inclusión y violencia escolar

Material elaborado con fines didácticos por Angel Tovar abril 2012

Amor Y Control Letra y Música Rubén Blades

Saliendo del hospital, después de ver a mi mamá, luchando contra un cáncer que no se puede curar, ví pasar a una familia. Al frente iba un señor de edad, una doña, dos muchachas y varias personas más.


De la mano del señor, un hombre joven caminaba, cabizbajo y luciendo arrepentido. él era la causa de una discusión familiar, de la que nos enteramos al oír al señor gritar: "Aunque tú seas un ladrón, y aunque no tengas razón, tenemos la obligación de socorrerte.

Y por más drogas que uses, y por más que nos abuses, la familia y yo tenemos que atenderte.


Sólo quien tiene hijos entiende que el deber, de un padre no acaba jamás. Que el amor de padre y madre no se cansa de entregar. Que deseamos para ustedes lo que nunca hemos tenido. Que a pesar de los problemas, familia es familia y cariño es cariño.“


Los vi marcharse con su llanto, su laberinto enfrentando, en la buena y en la mala juntos, caminando. Y pensé mucho en mi familia, los quise tanto aquel momento que sentí que me ahogaba en sentimiento. Aquel muchacho y mi pobre madre:dos personas distintas, pero dos tragedias iguales.

Cuánto control y cuánto amor tiene que haber en una casa! Mucho control y mucho amor, para enfrentar a la desgracia.


Por más discusiones que haya dentro de tu casa y sientas que ese cariño es causa perdida, ten la seguridad de que ellos te quieren y que ese cariño dura toda la vida Cuanto control y cuanto amor tiene que haber en una casa, mucho control y mucho amor para enfrentar a la desgracia. Mantén amor y con gracia enfrenta la pena, combinando la esperanza y el sentimiento dando la espalda no se van los problemas, ni la impaciencia resuelve los sufrimientos.

Cuánto control y cuánto amor tiene que haber en una casa! Mucho control y mucho amor, para enfrentar a la desgracia.


Conducta y Conducta y aprendizaje aprendizaje

ActitudActitud Red neuronalRed neuronalPéptidos creados Péptidos creados en el Hipotálamoen el Hipotálamo

Señal enviada Señal enviada a la célulaa la célula

Expresión de Expresión de ADN/GenesADN/Genes

Expresión de Expresión de proteínasproteínas

Educación Educación para la para la

armoníaarmoníaValoresValores

PensamientPensamientosos

CreenciasCreencias

Estrategias Estrategias PedagógicaPedagógica

ss


1. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes. Entender el cerebro como un sistema entero.sistema entero.

La concepción del aprendizaje desde La concepción del aprendizaje desde las Neurocienciaslas Neurociencias

2. El cerebro es un órgano dinámico órgano dinámico moldeado por los genesgenes y cuyo desarrollo biológico en gran parte depende de la experienciaexperiencia.


3. Las personas con los productos químicos cerebrales productos químicos cerebrales idóneos tendrán éxito, mientras que aquellas con funcionamiento químico insuficiente sufrirán fallos en la atención, no estarán motivadas o serán violentas.

La concepción del aprendizaje desde La concepción del aprendizaje desde las Neurocienciaslas Neurociencias

4. La comprensión del funcionamiento de los neurotransmisores aporta elementos claves a considerar durante la elaboración de las estrategias de enseñanza.


5. Atender a la Química de la emoción, educar bajo ambientes de inteligencia emocional ayudar a los alumnos a sentirse bien, apoyados y seguros emocionalmente, mensajes para aumentar su autoestima, activar serotonina, dopamina y endorfinas.

La concepción de la enseñanza desde las La concepción de la enseñanza desde las NeurocienciasNeurociencias


SerotoninaSerotonina

sentirse biensentirse bien

Pueden liberarse a través de ejercicios como una sonrisa, un toque afirmativo, una relación significativa, es decir una

retroalimentación positivaretroalimentación positiva

conducta agresiva conducta agresiva bajo controlbajo control

Dopamina y la EndorfinaDopamina y la Endorfina

AtenciónAtención

NorepinefrinaNorepinefrina



6. Movimiento y aprendizaje: la zona conocida como la cingulada anterior es particularmente activa cuando se inician nuevos movimientos o nuevas combinaciones y esa zona en concreto parece unir los aprendizajes con el movimiento, es decir si debilita el movimiento se afecta esas conexiones. La activación de diversas zonas del cerebro también depende del movimiento incluyendo las zonas prefrontales. Los entornos enriquecidos con actividades físicas suelen ser más efectivos.


7. Programas de Estimulación temprana del Cerebro, preparación de los niños para los ambientes escolares; proporcionar distintas estrategias para estimular todas las áreas (trabajo con la inteligencias múltiples).




8. Es recomendable que los docentes revisen las dietas de sus alumnos y realicen recomendaciones tanto a padres y representantes como a niños. Superar el modelo de alimentación que privilegiaba el crecimiento de músculos y huesos.


Alimentos ricos en calcio---------estimulan acetilcolina-------memoria largo plazoLácteos, huevos, carnes magras,

Frutas frescas------------------ proporciona glucosa-------combustible cerebralEl mango el rey de las frutas, B12 , pescado, soya, maníes, merey, ajonjolí y nueces

Preste atención a su Preste atención a su alimentación y a la alimentación y a la alimentación de sus alimentación de sus

alumnos:alumnos:

Vegetales verdes----------- tienen calpain----------limpiador de brechas sinápticas

Proteínas -----------carnes blancas, yogurt descremado, huevos, quesos blancos descremados, granos proteína vegetal

Omega 3 -------------El antidepresivo por excelencia

9. Beber para aprender la deshidratación es un problema común, vinculado al aprendizaje deficiente, para aprender al máximo los alumnos necesitan agua.

La concepción de la La concepción de la enseñanza desde las enseñanza desde las NeurocienciasNeurociencias



10. Captar la atención lo que significa aumentar el flujo de información para activar la actividad cerebral especializada, en especial el cortex visual. Utilizar curvas de atención basadas en los conocimientos sobre ondas cerebrales (Beta, Alfa, Theta y Delta). Los cambios de lugares, manejo del territorio del docente, cambio del tono de voz, uso de las modalidades y submodalidades visuales, kinestésicas y auditivas.


11. Utilice el 11. Utilice el Efecto Efecto

Mozart, la Mozart, la música es música es altamente altamente

efectiva efectiva sobre la sobre la

conducta conducta humana y en humana y en

especial especial sobre los sobre los

procesos de procesos de aprendizajeaprendizaje

Triangulo de Mozart (representa los rangos emocionales en los que se mueve su música)

Mozart es el compositor que más notas altas tiene, y esas notas generan energía en el cerebro, es decir le permite recargarse.

http://images.google.co.ve/imgres?imgurl=www.alsergrund.net/bilder-gro%DF/mozart.jpg&imgrefurl=http://www.alsergrund.net/geschichte_1.html&h=433&w=300&sz=17&tbnid=UaHFyYHpMA4J:&tbnh=122&tbnw=85&prev=/images?q=Mozart&hl=es&lr=&ie=UTF-8&oe=UTF-8&sa=G

Desde la inclusión inclusión se considera que la diversidad diversidad está dentro de lo “normal” y el énfasis está en desarrollar una educación que valore y respete las diferencias derivadas de: género, raza, religión, cultura, posibilidades de aprendizaje, entre otras, viéndolas como una oportunidad para optimizar el desarrollo personal y social, como medio para enriquecer los procesos educativos.


• Cuando se habla de “inclusión” es común confundirlo con el término de “integración”. Si bien son términos muy similares, contienen una diferencia.

• La integración se refiere al proceso de enseñar juntos a niños con y sin N.E.E.

• La inclusión es una concepción mucho más profunda.



• Oportunidades de desarrollo profesional y reflexión continua de los docentes entorno a las prácticas educativas.

• Currículum flexible y accesible a todos.

• Estrategias y metodologías de atención a la diversidad.

• Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y promoción


• Disponibilidad de servicios y recursos de apoyo para quienes los requieran.

• Participación activa de la familia en el proceso educativo.

• Generación de redes de colaboración con otras escuelas y servicios de la localidad.

Material elaborado con fines didácticos por Angel Tovar Junio 2011

I. Enfoque de derechos: la educación como derecho humano y bien público permite a las personas ejercer los otros derechos, por esta razón, nadie puede quedar excluido de ella. Enfatiza en las personas y sus relaciones sociales haciendo equivalente el sujeto social con el sujeto de derechos. El derecho a la educación se ejerce en la medida que las personas, más allá de tener acceso a la escuela, puedan desarrollarse plenamente y continuar aprendiendo. Esto significa que la educación ha de ser de calidad para todos y a lo largo de la vida.


II. Equiparación de oportunidades: los contextos educativos además de brindar oportunidades de acceso, deben garantizar las condiciones para la participación y proveer a todas las personas experiencias de vida similares que permitan el desarrollo máximo de su potencial.

III.Solidaridad: Hace énfasis en las relaciones basadas en el reconocimiento recíproco y el apoyo mutuo.


IV.Equidad: Se define como “Dar a cada quien, lo que necesita” y no como erróneamente se plantea de “Dar a todos por igual”; significa reconocer que las personas tienen posibilidades personales y necesidades de apoyo diferentes para llegar a ser individuos autónomos y productivos

Ruta Ruta metodológica metodológica para lapara latransformación transformación de las de las institucionesinstitucioneseducativaseducativas


Aprendizaje colaborativoAprendizaje que se caracteriza por potenciar el respeto y la valoración mutua entre los estudiantes, y promover estrategias que fomenten la cooperación y la solidaridad en lugar de la competitividad. Los estudiantes han de reconocer las fortalezas de sus compañeros y valorarlos como personas únicas. Implica llevar a cabo múltiples tareas desde diferentes ópticas, sumamente heterogéneas, pero articuladas y complementarias entre sí, con el fin de lograr unos objetivos compartidos. (UNESCO. Educar en la Diversidad. Material de formacióndocente. UNESCO, Santiago de Chile 2004).


Aprendizaje cooperativoEs aquel en el que los estudiantes aprenden no sólo del profesor, sino también de sus iguales. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen efectos positivos en el rendimiento académico, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal. (UNESCO. Educar en la Diversidad. Material de formación docente. UNESCO, Santiago de Chile 2004).

Aprendizaje significativoEste ocurre cuando una nueva información se “conecta” con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva; esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidas significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones estén claras en la estructura cognitiva del individuo y que funciona como un punto de “anclaje” a las primeras. (Ausubel, 1983: 18).


Barrera para el aprendizaje y la participaciónHace referencia a las dificultades que experimentan los estudiantes para acceder, aprender y participar en la institución educativa; de acuerdo con el modelo social surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos: las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan limitan su participación. (Índice de Inclusión.Desarrollando el Aprendizaje y la Participación en las Escuelas. UNESCO. Santiago de Chile).

Stainback y Stainback (1992), características de las aulas inclusivas

Reglas en el aula.

• Dentro de las reglas de un aula inclusiva, los derechos de cada miembro son intencionalmente comunicados. Por ejemplo, en la pared de una clase inclusiva podemos encontrar un poster con la siguiente regla: "Tengo el derecho de aprender de acuerdo con mi propia capacidad.·” Esto significa que nadie me insultará por mi forma de “aprender."

• Otra regla es: "Tengo el derecho de ser yo mismo en esta habitación. Esto significa que nadie me tratará injustamente por mi color, por ser gordo o delgado, alto o bajo, chico o chica o por mi apariencia."

• Estas reglas deberían reflejar la filosofía de un trato justo e igualitario y un respeto mutuo entre los alumnos, además de entre otros miembros de la escuela y de la comunidad.

Referentes Claves para prevenir la violencia en el aula


DisciplinaDisciplinaDoctrina, instrucción de una persona, especialmente en lo moral. Instruir, enseñar.

Discípulo Discípulo Formado por un maestro

La actividad disciplinariaactividad disciplinaria debe practicarse dentro de un marco de amor y afectoamor y afecto, que a menudo resulta difícil para aquellos que consideran que estos papeles son contradictorios.



NiñoPatrones y actividades del entorno próximo al niño. Existen vínculos.

Conexiones entre los distintos microsistemas

Escenarios que no lo contiene, pero si lo afecta. Relaciones sociales y/o formales

Valores, leyes, Valores, leyes, pautas y cultura pautas y cultura de la sociedad de la sociedad en general.en general.

CronosistemaCronosistemaPatrón de Patrón de eventos eventos ambientales y ambientales y transiciones, transiciones, condiciones condiciones socioculturalessocioculturales

Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner Material elaborado con fines didácticos por Angel Tovar abril 2012

12. Fomentar el respeto hacia los padres es el factor decisivo en el manejo de los niños... Conozca el microsistema del niño y dialogue con los padres sobre lo que realiza en su aula en cuanto al formación volitiva del niño; para evitar las contradicciones de formación.


13. El mejor momento para establecer la comunicación, suele ser después de un reprimenda o castigo; la cual depende en gran medida del grado de gravedad de la conducta indeseable, las implicaciones y el desafío a que se expone el niño con respecto a las figuras de autoridad. Recordar lo que dice la LOPNA y el ejercicio progresivo del deber y del derecho.


14.- Control sin amenazar; evitar que la postergación y la amenaza se transformen en un hábito, actuar, la presión transitoria no provoca ningún daño. ¿Qué mensaje se envía con la flexibilidad extrema?



15. Revisar el mundo ético del niño y confrontarlo con realidades éticas que valoren al ser humano en su plenitud y dignidad, el roce constante con mediadores buenos. El mundo es un lugar violento y muy relativizado.

16. Evitar los extremos en el control y en el amor, enseñar el arte de la autodisciplina y el comportamiento responsable


17. La principal herramienta para disciplinar es la pregunta y la acciones que se decidan en concordancia con la etapa de desarrollo del niño, identificar cuál es la demanda, la carencia y/o el conflicto.


18. Atender a la micro política del aula, observar y actuar sobre las relaciones de poder que en el se establecen.

Ciudadanos CríticosCiudadanos Críticoscapaces de hacer juicioscapaces de hacer juicios

Atentos a la Atentos a la participación y al participación y al sistema de relacionessistema de relaciones


Preventivas del conflicto

Promover el BUEN TRATO a NO

VIOLENCIA entre TODOS los miembros

de la Comunidad Escolar.


Compartir actividades con el mayor número de alumnos (as) del colegio,

especialmente en su nivel.


El colegio tiene que dar un mensaje

claro, directo y coherente… que ningún

tipo de violencia será aceptado y las

normas de convivencia serán aplicadas

según lo establecido.Material elaborado con fines didácticos por Angel Tovar abril 2012

• Evite negar y bajar el perfil en situaciones de violencia escolar.

• Evite exponer la situación de violencia frente al curso (o en otras instancias

sociales).

• Aprenda de las experiencias de violencia escolar pero evite planes para

erradicar la 100% .

• Evite entrar en una dinámica de descalificaciones y culpabilizaciones con la

familia.

• Evite invalidar a un alumno que cuenta su situación de violencia.

• Evite usar la expulsión y el castigo como primera medida disciplinaria.

• CUIDADO con confrontar a la víctima y al agresor.



Lic. Angel TovarLic. Angel TovarUPEL Instituto Pedagógico de CaracasUPEL Instituto Pedagógico de Caracas

Universidad Católica Andrés BelloUniversidad Católica Andrés [email protected]@gmail.com

inclusión y violencia escolar

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