incidencia del factor socioeconómico de las familias en el rendimiento académico de la asignatura
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Esta investigación, se hace un estudio sobre la incidencia del factor socioeconómico de las familias en el rendimiento académico de la asignatura de estudios sociales en los estudiantes de quinto grado sección “B” turno vespertino, del Centro Escolar Colonia San Rafael, Municipio de Soyapango, departamento de San Salvador, durante el año 2007. Buscando la información pertinente se utilizará la observación directa, la investigación bibliográfica y de campo, aplicada entre los sujetos que intervienen en el problema: alumno/a del Quinto Grado, docente orientador de grado, padres y madres de familia.TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADORFACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS PRESENTADA POR:PATRICIA CAROLINA ASCENCIO DE PÉREZ
JESÚS FELIPE FLORES HERRERA
TEMA:“INCIDENCIA DEL FACTOR SOCIOECONÓMICO DE LAS FAMILIAS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO SECCIÓN “B” TURNO VESPERTINO, DEL CENTRO ESCOLAR COLONIA SAN RAFAEL, MUNICIPIO DE SOYAPANGO, DEPARTAMENTO DE SAN SALVADOR, DURANTE EL AÑO 2007”
PARA OPTAR AL GRADO DE: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN
CIENCIAS SOCIALES
SAN SALVADOR, EL SALVADOR CENTROAMÉRICA, 2009
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADORFACULTAD DE EDUCACIÓN
JURADO EVALUADOR
______________________________________LIC. JOAQUÍN ERNESTO APARICIO PACHECO
PRESIDENTE
_____________________________ __________________________LIC. WILLIAM OSWALDO MARIONA LICDA. BLANCA DORIS CORTEZ PRIMER VOCAL SEGUNDO VOCAL
________________________________LIC. JULIA JOSEFINA MOISA MIRANDA
ASESORA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADORFACULTAD DE EDUCACIÓN
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD
ING. LUIS MARIO APARICIO
RECTOR
LICDA. CATALINA MACHUCA DE MERINO LICDA. FIANA LIGIA CORPEÑO
VICERRECTORA ACADÉMICA VICERRECTORA ADMINISTRATIVA
LICDA. ROXANA RUANO LIC. JORGE ALBERTO ESCOBAR
DIRECTORA ACADÉMICA DECANO DE EDUCACIÓN
SAN SALVADOR, EL SALVADOR CENTROAMÉRICA, 2009
ÍNDICE
Pág.
Introducción iv
Capítulo I: Marco Conceptual
1.1. Antecedentes del problema 6
1.2. Justificación 11
1.3. Planteamiento del Problema 13
1.4. Objetivos de la Investigación 19
1.5. Alcances y Limitaciones 20
1.6. Recuento de Conceptos y Categorías a utilizar 23
Capítulo II: Marco Teórico
2.1. Fundamentación Teórico – Metodológica 28
2.2. Construcción del Marco Empírico 38
2.3. Formulación Teórico – Metodológica de lo investigado 60
2.4. Desarrollo y definición Teórica 64
Capítulo III: Marco Operativo
3.1. Descripción del Sujeto de Investigación 68
3.2. Procedimientos para Recopilación de Datos 70
3.3. Especificación de la Técnica para el Análisis de los Datos 73
3.4. Cronograma 75
3.5. Recursos 77
3.6. Índice Preliminar sobre el Informe Final 78
Referencias Bibliográficas 82
INTRODUCCIÓN
La educación y la instrucción de las nuevas generaciones es una labor compleja y
sutil de ingeniería humana; se trabaja desde el sistema educativo y la sociedad en
general, para desarrollar y formar el carácter, la inteligencia y la personalidad de
las nuevas generaciones, de modo que se integren a la coyuntura de la vida social
como factores positivos de bienestar, de mejoría y de progreso humano.
Hasta hace poco tiempo, el mayor esfuerzo en el campo de la educación se
realizaba en los primeros grados de la educación básica, pues eran relativamente
pocos los que alcanzaban el nivel de Educación Media y por ende la Superior
Universitaria. Para muchos/as de los/as que asistían a la escuela, la educación no
pasaba de conocimientos rudimentarios de lectoescritura y del manejo de las
operaciones matemáticas más sencillas, un proceso generalizado a nivel nacional.
Por ello, en esta investigación, se hace un estudio sobre la incidencia del factor
socioeconómico de las familias en el rendimiento académico de la asignatura de
estudios sociales en los estudiantes de quinto grado sección “B” turno vespertino,
del Centro Escolar Colonia San Rafael, Municipio de Soyapango, departamento
de San Salvador, durante el año 2007. Buscando la información pertinente se
utilizará la observación directa, la investigación bibliográfica y de campo, aplicada
entre los sujetos que intervienen en el problema: alumno/a del Quinto Grado,
docente orientador de grado, padres y madres de familia.
En este sentido, es necesario señalar que, un desarrollo ligado a los procesos de
globalización requiere de una población con niveles de escolaridad muchos más
altos, de ahí nace el interés por conocer cómo la situación económica influye en el
proceso de aprendizaje de los contenidos curriculares de Estudios Sociales entre
el alumnado del grado mencionado.
iv
Por lo tanto, esta investigación se estructurará en componentes estratégicos
sistematizados, hallazgos de campo, de experiencias personales, consultas
bibliográficas y de fuentes directas. Así mismo, se consultarán diversas teorías
multidisciplinarias, que reforzarán los planteamientos propuestos.
En este sentido el trabajo se inicia presentando:
En el Capítulo I: Marco Conceptual, los antecedentes, su justificación y el
planteamiento del problema; enseguida los objetivos que orientan la investigación,
los alcances y limitaciones; así como también, el recuento de conceptos y
categorías utilizadas en el desarrollo del trabajo.
En el Capítulo II: Marco Teórico, se hace la fundamentación teórico –
metodológica, con énfasis en los componentes que sustentan la investigación
tanto a nivel empírico como epistemológico; luego, la formulación teórico –
metodológica de lo investigado con los elementos esenciales de la metodología
utilizada en la investigación, para que al final del capítulo se exponga, el desarrollo
y definición teórica a manera de conclusión, como el aporte del equipo
investigador.
En el Capítulo III: Marco Operativo, Describe los sujetos de investigación, así
como también el procedimiento que se siguió para recoger la información,
especificando la técnica que se utilizó para el análisis de esos datos, de acuerdo al
tipo de investigación que fue la cualitativa, analítica y descriptiva.
Finalmente se presenta el cronograma, el índice preliminar sobre el informe final,
las referencias bibliográficas consultadas.
v
CAPÌTULO IMARCO CONCEPTUAL
1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Ubicar una problemática a investigar en El Salvador, conduce obligadamente a
referirse, o por lo menos mencionar, el trascendental momento histórico surgido de
la firma de los Acuerdos de Paz, el 16 de enero de 1992 y que dieron fin, política y
jurídicamente, a una guerra interna entre hermanos y hermanas salvadoreñas.
Este paso y la transición del proceso de paz ha demandado en el país
transformaciones no sólo a nivel sociopolítico y económico sino también cambios
de actitudes, creencias, valores y comportamientos lo que plantea nuevos retos
especialmente en la educación, para acelerar el tránsito de la cultura de violencia
a una cultura de mayor equilibrio en la convivencia social; también para el sector
económico se debió establecer vínculos específicos con el sistema educativo para
una mejor orientación de la formación de los recursos humanos que requerían los
sectores productivo, comercio y servicios.
Sir Anthony Edén, en 1995 escribió: “En el futuro, el desarrollo económico y social
no estará en los países que dispongan más mano de obra, sino, en los que se
disponga de un mejor sistema de enseñanza”.1 Es por ello que el sistema
educativo ha sufrido cambios que se manifiestan en las reformas educativas, que
buscan adaptar el país al proceso globalizador.
En 1995, cuando inicio el proceso de la última Reforma Educativa, el país se
hallaba inmerso en una grave recesión económica, inflación de los productos de
consumo básico, incremento de desempleo, aumento en los impuestos, cierre de
empresas, pérdida en el poder adquisitivo de los salarios, y otros. En medio de
este ambiente la reforma contempla “no simplemente la reelaboración de 1 Edén, Sir Anthony, Manual de Economía de la Educación, Narcea, Madrid, 1995, p.18.
contenidos programáticos, con criterio científico, sino ir mucho más allá: impregnar
estos contenidos con la esencia del humanismo”.2 Es decir formar un ciudadano
consciente, con valores para la vida, democrático, competitivo y con equidad.
Sin embargo, a pesar de las continuas reformas que se han establecido y los
múltiples programas que se han llevado a cabo, el bajo rendimiento de los
alumnos, no deja de ser un problema real, continuo y muchas veces progresivo, el
cual, la mayoría de los casos termina en la deserción escolar y /o la promoción de
un estudiante, de un grado a otro, situación que lleva a que muchos de ellos
repitan y a que eventualmente terminen abandonando el sistema por completo, lo
que se traduce en pérdida del potencial humano, ya que no se llegan a alcanzar
niveles superiores de capacitación, lo cual influye de manera directa, ya sea a
corto, mediano o largo plazo en su capacidad o rentabilidad productiva.
En El Salvador, el Rendimiento Académico de los estudiantes y la eficiencia
escolar sigue siendo un término relativo, subjetivo que refleja, en cada caso
particular y en cada situación concreta la filosofía propia de cada centro
educativo, ya que, en cuanto a la exigencia académica, existen diferencias
marcadas a partir de la naturaleza o sector público, privado. Por ejemplo, una
institución privada requerirá de una mayor exigencia académica para promover a
un alumno al grado inmediato superior, que una institución de naturaleza pública.
O bien, pueden existir diferencias muy marcadas según la zona (rural, urbana) en
la que se encuentren ubicados y quizá, hasta diferencias entre un Municipio y otro.
Aún cuando todas las instituciones operan bajo los mismos principios y en torno a
estándares educativos establecidos por el Ministerio de Educación, como el
programa de educación básica, las actividades de evaluación, etc., la medición y
los límites del Rendimiento Académico pueden ser variables.
2Ministerio de Educación, Reforma Educativa en marcha en El Salvador. MINED, San Salvador, El Salvador, 1994-1999, p. 15.
El aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales se inicia insertando al
educando al ambiente familiar, escolar y comunitario siguiendo reglas, luego
conceptos y gradualmente analizarlos e investigarlos, hasta llegar a una inserción
regional para alcanzar una integración social y humana.
Para muchos educandos, llegar a la escuela pública no resulta de interés y
constituye una experiencia irrelevante para su vida cotidiana. La información
recibida es, además de fragmentada, carente de relación con su contexto y su
realidad.
El primer estudio internacional comparativo, realizado por la UNESCO en 1996, en
estudiantes de 3° y 4° grado de educación básica, encontró que “la mayoría de
estudiantes de escuelas públicas urbanas y rurales, no logran desarrollar las
competencias comunicativas necesarias para llevar a cabo un proceso de lectura
de carácter comprensivo”3, es decir , sólo son capaces de reconocer la estructura
explícita de un texto, pero no logran llegar con éxito a niveles más profundos que
les permitan comprender apropiadamente.
Hecho relevante en el aprendizaje de contenidos de la asignatura de Estudios
Sociales de 5° grado en los cuales se requiere de la comprensión lectora y la
expresión oral. “Los datos indican que las escuelas con más problemas son las
que operan en contextos socioeconómicos desfavorables”4.
“El Rendimiento Escolar se relaciona con factores socioeconómicos, familiares,
lingüístico-culturales, que pueden ser consideradas variables determinantes,
siendo que posibilitan o limitan el acceso a la educación.”5Estas concepciones
suponen que el Rendimiento Escolar es el producto del nivel logrado por un sujeto,
mientras lleva a cabo una tarea, bajo condiciones previamente determinadas.3 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe. UNESCO, 1996, p.8.4 Ministerio de Educación, Motivación para Emprendedores, [en línea], Disponible en: //www. Centro- Comprende, 2002, Com.[Marzo 07. 2007]5 Aguilar García, Tusta, et. Al., Fracaso Escolar y Desventaja Sociocultural, Narcea, S.A, Madrid, 1998, p. 12.
Por ejemplo, en la enseñanza de la asignatura de Estudios Sociales de quinto
grado se toma en cuenta que, el estudiante adquiera “conocimientos acerca de
hechos económicos, políticos y socioculturales que caracterizan la vida actual
Centroamericana, analizar los hechos históricos relevantes ocurridos en El
Salvador y países Centroamericanos”6, así como también a la adquisición de
destrezas y valores que hacen posible la participación en la vida grupal.
Para ésta investigación se ha seleccionado un Centro Escolar ubicado en el
municipio de Soyapango, el cual pertenece al departamento de San Salvador. La
actividad económica del municipio de Soyapango “es industrial que encierra un
50% de la actividad que se desarrolla en el país, algunas de ellas son: productos
alimenticios, licor, fertilizantes, tejidos, maquilas, farmacéutica, pesticidas, pintura,
materiales de construcción, entre otros.”7 Es por ello que los principales rubros de
trabajo son comercio, manufactura, administración pública, transporte,
comunicaciones, almacenamiento y servicio doméstico.
La población de Soyapango económicamente activa “es de 100,626 personas y la
población desempleada es de aproximadamente 7,510 personas”8. La mayoría de
viviendas cuentan con agua potable, energía eléctrica, servicio de alcantarillado.
Actualmente el servicio de tren de aseo no logra cubrir todos los sectores por lo
que las personas se ven obligadas a quemarla o simplemente tirarla en cualquier
lugar. Los tipos de vivienda son mixtas, de bahareque, de lámina, de cartón, de
madera y prefabricadas.
El municipio de Soyapango enfrenta una serie de problemas tales como:
delincuencia, pandillas, hacinamiento, drogas, violencia intra familiar, entre otros.
6 Ministerio de Educación, Programa de Estudio de 5° Grado de Educación Básica, MINED, San Salvador, El Salvador, 1999-2004, p.195.7 Casa de la Cultura de Soyapango, Monografía de Soyapango, Casa de la Cultura, San Salvador, El Salvador, 2000, p.18.8 Ibíd., p.25.
En cuanto a la educación, el municipio cuenta con más de 200 centros escolares
entre públicos y privados, en éste caso se ha seleccionado el Centro Escolar
“Colonia San Rafael”, el cual está ubicado en la Colonia San Rafael de dicho
municipio.
El centro educativo fue fundado en 1975. Actualmente la institución educativa
cuenta con 37 secciones, distribuidas de la siguiente manera: 15 secciones por el
turno de la mañana, 16 secciones por el turno de la tarde y 6 secciones por el
turno de la noche. Contando con una población de 970 estudiantes, optimizando
sus recursos hasta el noveno grado de educación básica.
El Centro Escolar cuenta con el apoyo del Ministerio de Educación, siendo
beneficiado con el Programa Escuela Saludable, el cual les brinda beneficio a los y
las estudiantes con alimentación, atención médica desde parvularia hasta sexto
grado.
Cuenta además con un aula de terapia, la cual atiende aquellos estudiantes que
presentan problemas en su proceso de aprendizaje. Implementando el Plan 2021,
el centro escolar desarrolla la estrategia denominada “Qué Ruta Tomamos” como
una alternativa que podría reducir los índices de ausentismo, deserción, repitencia,
sobre-edad y mejorar el Rendimiento Escolar de los estudiantes, entre otros.
La institución educativa también se beneficia con un aula acelerada, precisamente
para aquellos estudiantes con sobre- edad. Todo este esfuerzo se brinda con el
objetivo de beneficiar a la población estudiantil, tarea que resulta difícil cuando los
padres de familia no cooperan en las diferentes actividades realizadas en la
institución y especialmente en aquellas que ayuden en el proceso de aprendizaje
de sus hijos e hijas, por diferentes circunstancias.
1.2. JUSTIFICACIÓN
Durante todas las etapas de la vida del ser humano su familia jugará un papel
importante y determinante en su desarrollo social, cultural, educativo, etc. Según
Francisco Cabrillo, “la familia ha sido siempre y sigue siendo hoy, la institución en
la que generalmente los hijos nacen, crecen y reciben la primera educación”9. Es
la familia la encargada de generar un clima favorable que contribuya al bienestar
emocional y físico de sus hijos e hijas. El clima familiar influye considerablemente
en el educando tanto por las relaciones que se establecen en el hogar, como por
los estímulos intelectuales, culturales, etc. que se brindan, así como la forma de
ocupar el tiempo libre.
Por esta razón, se considera a la familia un elemento de gran importancia en el
desempeño escolar de sus hijos, esta influencia puede verse desde los primeros
años escolares, e incluso en los niveles académicos intermedios más avanzados.
Ya que el niño, desde sus primeras experiencias de interacción y socialización,
asimila el ambiente cultural de los padres y ve el mundo a través de los ojos de
ellos, esta tarea es secundada por los docentes en la escuela, los cuales en su
importante labor tienen el deber de velar por el desarrollo integral de los
estudiantes.
Mejorar la calidad de la educación y con ello el rendimiento escolar de los
educandos provenientes de familias de bajos ingresos económicos, debe ser una
prioridad nacional, ya que la relación entre pobreza y diferencias culturales que
resultan de un bajo rendimiento escolar agobian los esfuerzos de desarrollo global
del país y perpetua el ciclo de pobreza.
Es por ello que ésta investigación tiene importancia desde la perspectiva teórica,
ya que los cambios educativos se manifiestan desde la necesidad que tiene el
país de educar a su gente, y brindar la oportunidad a que más personas terminen
9 Cabrillo, Francisco, Matrimonio, Familia y Economía, Minerva, España, 1996, p.146.
su educación básica, tal como lo establece el “Plan Nacional de Educación 2021,
en la línea estratégica N°1: Acceso a la Educación”10 ,con prioridad en los sectores
más pobres y con la posibilidad de aspirar a seguir estudiando, pero a la vez se
presenta la problemática de los escasos recursos económicos de la familia
salvadoreña.
También es importante estudiar el fenómeno del Rendimiento Escolar debido a la
necesidad que tiene el país de elevar la calidad de vida de la región (salud,
cultura, educación, etc.); de formar personas productivas y competentes que
tengan la probabilidad de resguardar a sus familias, pero no basta con incorporar
más alumnos / as a la escuela, si ello, no se traduce en la posibilidad de adquirir
competencias que aumenten las oportunidades en la vida. Resulta fácil aumentar
el acceso a una educación de baja calidad que se traduce en que los estudiantes
tengan deficiencias fundamentales en sus habilidades y competencias, las cuales
son acumulativas.
El fracaso escolar en los primeros grados de la escuela es la base del fracaso
continuo y ulterior, y de la eventual deserción de la escuela. Es por ello necesario
estudiar las causas que intervienen en el aprovechamiento escolar. En este caso
se estudiarán los factores socioeconómicos que pueden crear desigualdad, cuya
presencia se traduce en desventaja o ventaja para el aprovechamiento de las
oportunidades educativas, se estudiarán: el ingreso económico familiar, tipo de la
familia, el nivel de estudio de los padres de familia y condiciones apropiadas en el
hogar para el adecuado desarrollo cognitivo y psicosocial de los niños y niñas.
Por otra parte, la familia puede contribuir a desarrollar un proceso efectivo y
eficiente para la creación de un ser social humano y competitivo. Es un desafío
para la educación del país el que los niños y las niñas de familias pobres tengan
mayores oportunidades para aspirar a un nivel de vida que le permita
10 Ministerio de Educación, Plan Nacional de Educación 2021, La Prensa Gráfica, San Salvador, Marzo 30 de 2005, p.6B.
satisfacer sus necesidades más elementales y salir del círculo de la pobreza y de
la marginalidad social.
En esta investigación se plantea la realidad socioeconómica de los estudiantes de
quinto grado y su efecto en el rendimiento académico, cuyos resultados finales del
trabajo servirán para reorientar formas de enseñanza, partiendo de las diferencias
individuales y las necesidades reales que cada uno de ellos presenta de acuerdo
al contexto económico y social en el que se desenvuelven.
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad hay muchos factores que están incidiendo de manera directa en
el aprendizaje de los estudiantes. Según Ramírez y Gómez (2000), éstos factores
pueden “clasificarse como internos y externos; entre los internos esta la
organización escolar, preparación docente, alumno, metodología empleada. Y
entre los factores externos está lo social, económico, político, geográfico y
familiar”11. Los factores externos a estudiar son los “sociales” y “económicos” de la
familia salvadoreña.
Tomando en cuenta que la familia es la base fundamental de toda sociedad, que
está en continuo cambio, en la cual existe una constante variación de actitudes,
situaciones, afectos, etc. Cada cambio cualquiera que sea su índole, que se opere
en algún miembro de la familia, afecta simultáneamente a los demás. Las
relaciones afectivas entre el niño y la niña y sus padres, la preocupación que los
padres demuestren por el bienestar de sus hijos e hijas, la estabilidad del hogar,
las relaciones entre los padres y el grado de cohesión familiar, propician o
destruyen la atmósfera de seguridad que debe existir en el hogar.
11 Ramírez, Antonio y Gómez, Teresa, Aprendizaje Escolar: Controversias y Definiciones, Universidad Pedagógica Nacional, México, 2000, p.10.
Se debe tener en cuenta que muchas veces el clima emocional de una familia, así
como las relaciones entre sus miembros, puede ser seriamente afectado en forma
negativa debido a estrecheses económicas.
Actualmente en El Salvador los altos niveles de pobreza, exclusión y disparidades
especialmente en los hogares encabezados por mujeres en familias rurales y
urbanas marginales, caracterizadas por los factores económicos, tales como:
limitados ingresos, bajos salarios, acceso limitado a alimentación adecuada,
servicios básicos, formación profesional, empleo y vivienda digna, entre otros.
La situación de pobreza afecta de forma especial a la niñez y sus familias,
incidiendo en su desintegración; la inestabilidad familiar actual constituye uno de
los obstáculos más fuertes para el desarrollo integral del niño y la niña
especialmente en la educación al no ofrecer apoyo, la seguridad y la confianza
que ellos necesitan.
No se omite manifestar que la socialización intra familiar se denota en crisis por
diversos factores sociales: La desintegración familiar, falta de valores morales,
éticos, sociales, culturales, irresponsabilidad paterna y materna, desempleo, entre
otros, que a su vez implican crisis económica, social y cultural. La ausencia de los
padres en la educación de los hijos y de las hijas, maternidad y paternidad precoz,
entre otros, ubican a la familia en una situación de impotencia en la conducción y
orientación adecuada de la niñez.
Es decir muchas veces se puede tener acceso a la educación pero si las
condiciones sociales y económicas de las familias antes descritas se mantienen es
difícil un buen desempeño escolar de lo niños y las niñas de dichas familias.
A pesar de todos los “esfuerzos institucionales y legales logrados en El Salvador
desde la ratificación de la Convención sobre los Derechos del Niño
en 1989, la cual fue firmada y ratificada en El Salvador en 1990”12 todavía los
derechos de los niños y las niñas continúan, en general, sin cumplirse
satisfactoriamente ya que existen hogares que no brindan el ambiente de felicidad,
amor y comprensión que ellos necesitan, olvidando que por su falta de madurez
física y mental, necesitan protección y cuidados especiales.
Entenderemos por Derechos de los niños y niñas al “conjunto de facultades que
tiene toda persona y que le permiten vivir en libertad, en condiciones de igualdad
con los demás seres humanos y vivir con dignidad”13. La niñez requiere para su
supervivencia y desarrollo integral de derechos individuales, económicos, sociales
y culturales.
“Entre algunos derechos individuales se encuentran: Derecho a la Salud, a la
Seguridad, al Nombre, entre otros. Entre los derechos sociales, económicos y
culturales están: a la Protección de la Familia, a la Educación y Cultura, entre
otros.”14
Todos los salvadoreños tienen derecho a la educación, especialmente a la
educación parvularia y básica tal como se establece en la Constitución de la
República, Código de Familia y Ley General de Educación y sus Reformas. “No
obstante, el goce efectivo del derecho a la educación es todavía una aspiración
para muchos en El Salvador, entendiéndose por este el derecho a una educación
de calidad, a asistir al sistema escolar y a una educación libre de toda
discriminación...”15
12 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Convención sobre los Derechos del Niño. UNICEF, Radda Barnen de Suecia, 1991, p. 7.13 Secretaria Nacional de la Familia, Política Nacional para el Desarrollo Integral para la Niñez y Adolescencia, SNF, El Salvador, C. A., 2000, p.9.14 Procuraduría de los Derechos Humanos, Manual de Protección Interna de Los Derechos Humanos, ACNUR- PDDH, El Salvador, 1999, p. 17.15 Secretaria Nacional de la Familia, Política Nacional para el Desarrollo Integral para la Niñez y Adolescencia, SNF, El Salvador, C. A., 2000, p.11.
Sin embargo, los niños y las niñas con sacrificio y esfuerzo se incorporan a la
escuela para aprender y desarrollar sus potencialidades, para enfrentar de mejor
manera la vida futura. En el trabajo del Fondo Económico de la Salud (FESAL)
2003, se señalan algunas razones para que el niño/a no quiera asistir a la escuela;
entre ellas están: la condición económica y el rendimiento obtenido el año anterior.
En marzo de 2005 el gobierno de El Salvador lanzó un programa social de
atención a las familias en extrema pobreza llamado Red Solidaria, “el cual
pretende mejorar las condiciones de nutrición y salud de la población, elevar la
cobertura y la calidad de la educación, especialmente de parvularia a sexto grado
y mejorar al acceso a servicios sociales básicos tales como electricidad, agua
potable y saneamiento. Red Solidaria priorizó 100 municipios, clasificados éstos
en situación de pobreza extrema severa y alta”.16
A dos años de su implementación, no ha tenido efectos realmente significativos en
aquellos hogares que sobreviven con $1 dólar o menos del dólar diariamente. En
El Salvador sólo una pequeña porción disfruta de los beneficios económicos,
políticos y culturales.
Algunas familias se han desintegrado por el hecho que tienen que emigrar hacia el
exterior, especialmente hacia Estados Unidos y así completar los ingresos de sus
hogares a través del envío de remesas.
La falta de comunicación o la ausencia de un progenitor de los niños en edad
escolar, podría estar influyendo en el rendimiento académico, asumiendo que hay
poca colaboración en el desarrollo de tareas escolares o en las actividades
propias del repaso; esta situación puede darse en todos los niveles, aunque es
más evidente en educación básica.
16 Ibíd., p.30.
La situación social y económica descrita anteriormente se representa en las 243
familias del Centro Escolar “Colonia San Rafael”, de las cuales la mayoría son
desintegradas, por diferentes causas tales como: emigración al extranjero, algunos
casos por fallecimiento de uno de los cónyuges, irresponsabilidad paterna, entre
otros. Por lo que en algunas familias la mujer lleva la batuta del hogar y es la que
trabaja.
Algunos de estos trabajos son: tortilleras, empleadas domésticas, maquileras,
ventas informales, panaderas, impulsadoras, etc.; y un pequeño porcentaje de
padres de familia que cuentan con estudios superiores desempeñan los trabajos
de: profesores, abogados, enfermeras, etc.”17 Se pude constatar que un 50% de
padres y madres de familia terminaron su educación básica, un 25% culminaron
su bachillerato, un 15% posee educación superior y un 10% es analfabeta.
El ingreso económico de la mayoría de las familias específicamente de la sección
de quinto grado no cubren el costo de una canasta básica alimentaría y tienen que
trabajar 12 horas diarias, por lo tanto son 12 horas fuera de su hogar.
Es difícil invertir tiempo y dinero en la educación de los y las hijas cuando los
salarios son insuficientes y son largas jornadas de trabajo, es la realidad de
muchos padres y madres de familia del centro escolar “Colonia San Rafael”.
Algunos alumnos/ as tienen que trabajar y estudiar al mismo tiempo para
contribuir a la economía de las familias.
Surge la primera interrogante ¿qué nivel de rendimiento académico tendrán éstos
estudiantes, cuyos padres y madres de familia no dedican el tiempo adecuado
para apoyarlos en su formación?, los que provienen de hogares integrados y
desintegrados, los y las que trabajan, los y las que no trabajan, los y las que
cuentan con recursos económicos suficientes para apoyar su educación y los y las
que no lo tienen, etc.
17 Centro Escolar “Colonia San Rafael”, Proyecto Educativo Institucional, CECSR, San Salvador, El Salvador, 2004, p.15.
Todo lo anterior se ve reflejado en el aprovechamiento escolar de los estudiantes,
tal es el caso que el Rendimiento Académico de los estudiantes de quinto grado,
sección "B” en la asignatura de Estudios Sociales en el año 2007, en la primera
unidad “obtuvieron un resultado de 6.00, cuyo análisis de éste resultado es la poca
asistencia a clases, poco apoyo de los padres de familia, estudiantes que trabajan
fuera de su hogar. En la segunda unidad es de 6.85 debido a incumplimiento de
tareas, falta de interés, poca concentración, falta de apoyo de los padres, malos
hábitos de estudio e inasistencia. Y en la tercera unidad obtuvieron 6.50 cuyas
causas fueron similares a las anteriores”18.
Entre las acciones de mejora que la escuela puso en práctica fueron: conversar
con el padre de familia, revisar tareas y refuerzo académico. Sin embargo, se
valora que este rendimiento pudo haber sido mejor.
Todo lo anterior conduce a pensar sobre una interrogante:
¿Son los factores socioeconómicos de cada familia elementos determinantes del
Rendimiento Académico de sus hijos e hijas de quinto grado, especialmente en la
asignatura de Estudios Sociales?
18 Centro Escolar “Colonia San Rafael”, Equipo de Seguimiento a la Calidad Educativa, Consolidado de éxito académico, CECSR, San Salvador, El Salvador, 2007, p.3.
1.4. OBJETIVOS
GENERAL:
• Conocer en que medida el factor socioeconómico de las familias
incide en el rendimiento académico de la asignatura de Estudios
Sociales en los estudiantes de quinto grado sección “B” turno
vespertino, del Centro Escolar Colonia San Rafael del Municipio de
Soyapango, Departamento de San Salvador.
ESPECÍFICO:
• Identificar los factores socioeconómicos de diez familias y su
influencia en el rendimiento académico de la asignatura de Estudios
Sociales en los estudiantes de quinto grado sección “B” turno
vespertino, del Centro Escolar Colonia San Rafael del Municipio de
Soyapango, Departamento de San Salvador.
1.5. ALCANCES Y LIMITACIONES
1.5.1. ALCANCES
Autores como Pallarés, Jadue, Aníbal Ponce y otros; han realizado
investigaciones en las cuales sostienen que las diferencias socioeconómicas
influyen en el rendimiento escolar y la consecuente permanencia del estudiante
dentro del sistema educativo. Estos aportes de una u otra manera han
contribuido a mejorar las formas de enseñanza de acuerdo al contexto en el que
se desenvuelven los estudiantes.
De tal manera Pallarés en su investigación señala “que el aspecto
socioeconómico y la clase social en la cual el individuo se desarrolla resultan
igualmente importantes respecto al rendimiento académico, ya que hasta cierto
punto, dificultan o facilitan los aportes del individuo en sus trabajos
académicos”19.
Tal es el caso de los alumnos de quinto grado que en su mayoría proceden de
hogares de escasos recursos económicos y que por tanto tienen que trabajar o
ayudar a sus padres en sus labores, descuidando sus estudios y afectando su
rendimiento, el cual probablemente no refleje la capacidad que tenga sino las
limitantes económicas de su entorno.
Pallarés también sostiene que “es necesario fuertes inversiones económicas en
el sistema educativo para que éste pueda responder a las demandas que en la
actualidad se presentan y por otro lado tiene incidencia en el individuo mismo en
cuanto a sus oportunidades de aprendizaje y superación académica”:20
19 Pallarés, Antonio, Éxito o Fracaso Escolar, Nancea, Madrid, 1998, p.7.20 Ibíd., p.8
Actualmente en El Salvador el sistema educativo está evolucionando poco a
poco en su inversión, tal es el caso que en el año 2007 se decretó la suspensión
de pago de cuotas y matrícula en Educación Media, suceso trascendental, ya
que la Educación Media no era gratuita.
Con el Plan Nacional de Educación 2021 se pretende también ampliar el acceso
a la educación con el objetivo de formar a la mayoría de la población
salvadoreña, mediante un sistema de enseñanza de calidad.
Por su parte Jadue señala “que los retrasos en el desarrollo cognitivo y
psicosocial de niños y niñas pobres, provocados en gran medida por factores
ambientales adversos, tienen como efecto a corto plazo el bajo rendimiento, el
fracaso y la deserción escolar y a largo plazo, la imposibilidad que los individuos
logren un trabajo estable que les permita una adecuada subsistencia”.21
Estas situaciones que se presentan a diario para muchos estudiantes, tienen un
impacto adverso ante los procesos de aprendizaje, sin embargo, si los docentes
saben atender las diferencias individuales y ubicar los contenidos de acuerdo a
las necesidades reales de los educandos puede contribuir a mejorar el
rendimiento escolar.
Por ejemplo, en la enseñanza de los contenidos de Estudios Sociales de quinto
grado se pueden preparar los conocimientos que le sean útiles en su
desenvolvimiento esencial, es decir, que aprenda a conocer su propia
responsabilidad y la condición de su medio natural, del cual depende.
Sin embargo otros investigadores han descubierto que la mayor parte de la
varianza del rendimiento de los alumnos es atribuible al efecto conjunto de los
antecedentes familiares y los factores internos de la escuela.
21 Jadue, G., Problemas educacionales que plantean los niños con deprivación sociocultural, Estudios Pedagógicos, Perú, 2002, p.8.
1.5.2. LIMITACIONES
Retomando a Pallarés en cuanto a las inversiones que el sistema educativo es
necesario que haga, todavía falta mucho por hacer ya que existen muchas
deficiencias en la educación salvadoreña retomando en este caso la situación
económica y social: aún se observa en algunas escuelas públicas cobros
indebidos en la cuota social que tienen que proporcionar los padres como una
colaboración para solventar algunas necesidades que presentan las escuelas,
dinero que podría servir para comprar libros o juegos didácticos para sus hijos.
Es necesario también ampliar la asignación de becas ya que hay estudiantes de
escasos recursos económicos que tienen potencialidad académica y se les
debe brindar la oportunidad de salir adelante. Por otra parte el gobierno debe
generar oportunidades para que los jóvenes se incorporen a la vida laboral ya
que muchas veces la poca probabilidad de adquirir un empleo digno ejerce una
fuerza desmotivadora que afecta la perseverancia en el esfuerzo académico
tanto de jóvenes como de niños y niñas.
Por otra parte Jadue manifiesta que el clima escolar en cuanto a cooperación
organización, etc., puede favorecer a aquellos estudiantes que presenten
problemas en su rendimiento, pero lamentablemente hay docentes que en vez
de ayudar a progresar a un estudiante que lo necesita, por el contrario; lo
discrimina, lo margina, no lo apoya; lo que puede causar la deserción de los
niños y niñas.
Esto debido a que muchas veces los docentes no les gusta “complicarse la vida”
con aquellos estudiantes que presentan deficiencia en su desarrollo cognitivo
los cuales en realidad representan el verdadero reto del docente.
Por otra parte, muchas veces los docentes no basan su enseñanza en las
teorías pedagógicas conocidas, sino que en la imitación de lo que recuerdan de
sus maestros; trabajan por intuición, sin planificación clara de hacia donde
quieren llevar a los niños y niñas, y sobre todo, sin interés real en que aprendan
a aprender para desarrollarse en la vida.
Es por ello que “las actitudes que los docentes manifiesten hacia su trabajo
determinan sus esfuerzos en el salón de clase para alcanzar altos niveles de
realización, para sí mismo y para que sus estudiantes se sientan entusiasmados
a alcanzar sus niveles óptimos de rendimiento”22
1.6. RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORÍAS A UTILIZAR.
Los Factores Socioeconómicos, “Son aquellas condiciones que determinan la
orientación y el marco de la actividad de cada persona dentro de la sociedad en
términos económicos”23. Tales como: el ingreso económico familiar, tipo de la
familia, el nivel de escolaridad de los padres, entre otros.
Los factores socioeconómicos, independientemente de la persona,
generalmente influyen en el ámbito social y económico en el cual se
desenvolverá, no obstante cabe mencionar que en el accionar de estos
factores, intervienen otros que pueden ser decisivos para cambios progresivos.
Por ejemplo: motivaciones, concientización, manera de actuar, y otros.
Por lo que se abordan dichos factores y su influencia en el Rendimiento Académico el cual “es la medida de las capacidades individuales que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación”24.
22 Ibíd., p.10. 23 Maceda, P., La educación ante los grandes cambios culturales, Fuentetaja, Madrid,1996, p. 524 Navarro, R., El desarrollo de las habilidades sociales determinan el éxito académico, Ceuta Granada, 2003, p.5.
El rendimiento académico es el grado de aprovechamiento escolar que los y las
estudiantes obtienen y que la mayoría de veces es medido por el resultado de
pruebas. Es decir un alumno que aprobó su año escolar, con calificaciones
mayores de 5.0 como promedio final, ha obtenido un rendimiento académico
adecuado. El alumno cuyo promedio de calificaciones es menor de 5.0 obtuvo
un bajo rendimiento académico.
El rendimiento académico en la asignatura de Estudios Sociales quizá no se
trate de cuánta materia han memorizado los estudiantes sino cuánto de ella han
incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de sentir,
de resolver los problemas y quehacer cotidiano.
Pero para ello es necesario el apoyo familiar, “el cual es el ambiente de
desarrollo y relaciones personales y nucleares proporcionadas al individuo
desde su nacimiento”25, el apoyo de cada uno de los miembros de la familia es
fundamental en cada etapa de la vida del ser humano ya que crea un ambiente
de confianza y seguridad que estimula al niño positivamente en su
desenvolvimiento escolar.
Sin embargo dicho apoyo puede generar beneficios más grandes si los padres
poseen alguna formación académica el cual consiste en el grado académico al
cual han accesado los padres o encargados del estudiante.
Estudios Sociales se centran “en el estudio del hombre en su interacción con el
medio físico y cultural en que se desenvuelve; con el propósito de lograr la
formación de un individuo creativo, crítico y comprometido con la solución de los
problemas que aquejan a la sociedad”26.
25 Cabrillo, Francisco, Matrimonio, Familia y Economía, Minerva, España, 1996, p.170.26 Schug, Mark C. y Beery, R., Didáctica de los Estudios Sociales, Piedra Santa Guatemala, 2004, p.19.
Cuyos objetivos orientan a que niños y niñas aprendan dentro de su rol sexual, la
conducta social requerida por la sociedad y la cultura, por medio de la adquisición
y práctica de valores, hábitos, creencias, normas, actitudes, conocimientos,
desarrollen habilidades y destrezas efectivas para integrarse con seguridad a la
sociedad como miembros de una familia y de una comunidad. Es por ello que la
Familia juega un papel muy importante y determinante en la educación de sus
hijos e hijas.
Entendiendo que la familia “ha sido siempre y sigue siendo hoy, la institución en la
que generalmente los hijos nacen, crecen y reciben la primera educación”27. Es la
familia la encargada de generar un clima favorable que contribuya al bienestar
emocional y físico de sus hijos e hijas.
El clima familiar influye considerablemente en el educando tanto por las
relaciones que se establecen en el hogar, como por los estímulos intelectuales,
culturales, etc. que se brindan, así como la forma de ocupar el tiempo libre. Es por
ello que la familia es la responsable de dar un soporte en la preparación del niño y
la niña que les ayudará a desenvolverse positiva o negativamente en su vida
personal y escolar.
No es posible hablar de un solo tipo de familia ya que no es homogénea. Cada
familia es diferente según la realidad que cada una de ellas perciba, según su
identidad cultural, su conformación social y otros. Por ejemplo hay familias que se
caracterizan por ser nucleares.
La familia nuclear, “es aquella que comprende: papá, mamá, hijas e hijos
solteros”28 Cada uno tiene funciones específicas que cumplir para contribuir al
bienestar de la familia. Cuando la familia es pequeña se atienden mejor las
necesidades materiales y espirituales de los hijos. Pero hay otras familias que se
caracterizan por ser extensas.
27 Cabrillo, Francisco, Matrimonio, Familia y Economía, Minerva, España, 1996, p.146.28 Soifer, R., Para qué la Familia, Kapelusz, Buenos Aires, 1979, p. 8.
La familia extensa, “es aquella que esta integrada por padre, madre, hijos, hijas
e incluye abuelos, abuelas, tíos, tías, primos, primas y otros parientes”29, cuando
la familia es numerosa, el niño y la niña se desarrolla en un ambiente que afecta
su rendimiento escolar debido a: la necesidad de cuidar a sus hermanos
menores, de ocuparse en los que haceres del hogar, muchas de las veces
tienen que trabajar y estudiar al mismo tiempo. Por lo que no les queda tiempo
suficiente para realizar las tareas escolares y se olvidan de estudiar para los
exámenes.
La vida cotidiana de una familia debe desarrollarse en un ambiente de amor,
comprensión y respeto entre sus miembros para que todos en conjunto cumplan
responsablemente con su papel y así formar una familia integrada, la cual “es
aquella que está constituida por la presencia de ambos padres y que cumplen
con la responsabilidades que exige el hogar”30.
Se acepta como familia integrada para ésta investigación, la que posea las
siguientes características: ambiente que estimule la comunicación, ambiente
que dé estímulos positivos hacia el estudio, preocupación que los padres
demuestran por el bienestar integral de sus hijos e hijas, adecuada estabilidad
económica y emocional del grupo familiar, adecuada cohesión familiar.
Cuando el amor, la comprensión, el respeto y la comunicación faltan en un
hogar se da la desintegración familiar.
La familia desintegrada, “es aquella en la que se dan situaciones que
obstaculizan una adecuada articulación y funcionamiento de sus miembros; así,
no necesariamente la presencia física de ambos padres es tomada como
determinante en la integración familiar, ni tampoco la sola manutención.”31
29 Ibíd., p. 9.30 Leclerco, J., La Familia Según el Derecho Natural, Herder, España, 1979, p. 2731 Ibíd., p. 29.
De manera que cuando no se presenten algunas o la mayoría de las
características de una familia integrada, se tomará como desintegrada.
La mayoría de las familias salvadoreñas viven en pobreza lo cual dificulta
invertir económicamente en la educación de sus hijos, se entenderá por pobreza
como la carencia de recursos no sólo materiales sino también psicológicos que
afectan el bienestar social y económico de la familia especialmente el de la
niñez en sus diferentes áreas.
Por lo que el trabajo es una actividad en el cual implica un mayor esfuerzo no
solo físico sino además psíquico, el cual beneficia a los miembros de la familia
ya que genera ingresos que le servirán para satisfacer las necesidades básicas
tales como: salud ,alimentación, vestuario, educación y otros.
Además la economía familiar que nos relata Cabrillo en su obra la describe
como “Administración eficaz y razonable de los bienes”32. Los cuales en su
momento al no contar con los suficientes recursos materiales es necesario
incorporar a los demás miembros de la familia a diversas actividades laborales
que les permitan hacer llegar los recursos suficientes para poder llevar una vida
digna.
32 Cabrillo, Francisco, Matrimonio, Familia y Economía, Minerva, España, 1996, p.140.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO – METODOLÓGICA
Uno de los grandes desafíos con los que se ha encontrado la humanidad es la
educación. De ella depende en gran medida el desarrollo de cualquier
sociedad, no sólo para adquirir conocimiento, sino que esta sirva como un
medio para desarrollar las capacidades individuales y colectivas de los seres
humanos.
Pero existen factores que influyen positivamente o negativamente en ese
proceso, tal es el caso de la pobreza que “afectaba al 47.5% de la población total,
al 37.6% de la urbana y al 61.2% de la rural. Esto significa que 2.9 millones de
personas (de una población total de 6.1 millón) eran pobres en El Salvador”.1 Pero,
de qué manera incide en el proceso de enseñanza aprendizaje? “En el
rendimiento alto o bajo, según sea su condición de pobreza o de poder económico
del grupo familiar del que proviene el/la estudiante”.2
Según el PNUD, El Salvador en el ámbito mundial presenta altos niveles de
desigualdad en cuanto a la concentración del ingreso, similares al promedio de
América Latina. En cuanto a la educación, el PNUD afirma que, “en 1999 el 29%
de la población rural mayor de 10 años no sabía leer ni escribir, casi triplicando el
valor del área urbana que era el 10.7%. Por otra parte, el 82.1% de la población
rural mayor de 10 años contaba con un máximo de Educación Básica; mientras
que en el área urbana más del 50% había superado ese nivel de estudios"3.
1 Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, Informe sobre desarrollo humano de El Salvador, PNUD, El Salvador, 2001, p. 27.2 Kliksberg, Bernardo, La situación social de América Latina y sus impactos sobre la familia y la educación, Costa Rica, 2006, p.39.3 Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, Informe sobre desarrollo humano de El Salvador, PNUD, El Salvador, 2001, p. 29.
De igual manera, la calidad educativa entre el sector urbano y el rural presenta
una brecha desigual. Por si esto fuera poco, las desigualdades de acceso a la
educación entre hombres y mujeres es significativa, en donde los hombres
presentan mayores posibilidades de acceso.
Los resultados anteriores, muestran que la realidad actual de El Salvador,
condicionan las posibilidades de un desarrollo sustentable y sostenible. De allí que
al hablar de la superación de la pobreza se hace necesario hablar de un
fortalecimiento de la educación desde los primeros niveles, porque con ello se
contribuye a la formación del capital humano del país.
Desde esta perspectiva, la educación es un insumo necesario que puede
contribuir a disminuir los niveles de pobreza; es decir, a medida que aumenta el
nivel educativo de la persona, disminuyen las desigualdades socioeconómicas y
políticas, cuando el individuo logra profesionalizarse. Pero no debe olvidarse la
relación entre pobreza – educación – rendimiento escolar. Este último aspecto es
que viene como resultado de los dos anteriores para que finalmente, se produzca
el abandono del sistema educativo, por parte del/la estudiante.
La superación de la pobreza por la que atraviesa El Salvador y el resto de los
países de América Latina, debe enfrentarse en sus dimensiones y en los procesos
de la educación formal y no formal. Precisamente, el futuro de las generaciones
depende de los programas con los cuales se les enseña a los jóvenes desde los
primeros niveles.
Entender la realidad de pobreza sin incluir la perspectiva de la educación y su
rendimiento en ella, sería contribuir a seguir fortaleciendo modelos que enajenan a
la ciudadanía. De allí la importancia de cimentar desde los primeros grados, los
elementos que permitan sentar las bases de una sociedad más justa, equitativa y
humana.
La exclusión social en El Salvador4
De acuerdo con la CEPAL (Citado en FMLN, 2004), en comparación con los
restantes países de América Latina:
• En cuanto al gasto público social y como porcentaje del PIB El Salvador
ocupa el último lugar con un 4.2 %.
• El gasto social percápita de 82 dólares, se encuentra entre uno de los más
rezagados del continente, junto con Honduras y Nicaragua, y muy lejos al
correspondiente a Argentina de 1650 dólares por habitante.
• En cuanto a proyección sobre el cumplimiento de la Meta del Milenio en
materia de hambre, se concluye que el país no cumplirá las metas.
La exclusión educativa en El Salvador
De acuerdo con el Barómetro de la Internacional de la Educación, "La educación
es un derecho humano" (2004), en El Salvador algunas cifras refieren que:
• El analfabetismo ronda el 20.8 %.
• La matrícula bruta de preescolares es de 51.4 %.
• La matrícula bruta de primaria asciende al 81 %.
• El porcentaje del PIB destinado a la educación es del 2.86 %.
• El Porcentaje de los gastos del gobierno destinados a educación es de un
16.8 %
• En el área de educación pública el gobierno salvadoreño invierte en calidad
de Bono de Gratuidad, $13.00 dólares por estudiante en cada Centro
escolar, sin embargo, en el área privada, el mismo gobierno da subsidios
de hasta $400.00 por estudiante, con la finalidad que no abandone sus
estudios. Lo anterior deja entrever la necesidad de mantener en el Sistema
al niño/a, por supuesto, con un buen rendimiento académico.
4 Comisión Económica para América Latina, Informe Anual, 2004, p.22.
En conclusión, es evidente que El Salvador tiene una sociedad dramáticamente
desigual. Con una desigualdad que parece pronunciarse cada vez más tanto en
comparación con otros países.
Es justamente la combinación de pobreza y desigualdad lo que constituye uno de
los principales rasgos sociales del país donde las cifras dicen que un alto
porcentaje vive en condición de pobreza.
Para dar cuenta de las consecuencias de esta dinámica social, se hace este
trabajo, demostrando la influencia del factor pobreza en el bajo o alto rendimiento
del alumnado del Quinto Grado, que cursa la asignatura de Estudios Sociales en
el Centro Escolar San Rafael, Soyapango, lo cual es un fenómeno también de la
región centroamericana; por ello los analistas han venido utilizando, desde hace
un tiempo, el concepto de "exclusión social" que alude a una situación de pobreza
y desigualdad y que se presenta como un estado tendencialmente permanente
para la mayoría de la población latinoamericana, la misma que aparece como
"población sobrante" (F. Hinckelammert, 1998) con respecto a la capacidad de
empleo o de absorción de mano de obra por parte del aparato productivo formal.
Manuel Carretón (2000: 24-47) lo expresa de la siguiente manera: Hoy cuando se
hace alusión a la exclusión, se hace referencia al sector a veces mayoritario, a
veces a la mitad, a veces a un tercio de la población, constituido por personas que
se quedan prácticamente afuera de la sociedad, sólo sobreviviendo y
reproduciéndose.
Los que están "afuera" tienen como característica que no están necesariamente
en una relación de explotación o de necesidad con los que están adentro…"El
actual modelo socio-económico de desarrollo, a base de fuerzas transnacionales
que operan en mercados globalizados aunque fragmentarios, y que es
intrínsecamente desintegrativo a nivel nacional interno… redefine las formas de
exclusión, sin eliminar las antiguas: la exclusión hoy día es estar al margen,
sobrar, como ocurre a nivel internacional, donde los países del cuarto mundo,
más que ser explotados, parecen sobrar para el resto de la comunidad mundial" 5
5 García Méndez, Vladimir Lenin, Los retos de una nueva educación, México, 2006, p.42.
Esto se hace cada vez más limitado en razón de la propia lógica de desarrollo del
modelo económico y social vigente que se desenvuelve generando informalidad, o
economía subterránea, es decir empleo precario y no empleo estable, el cual
asciende aproximadamente a un 30 % en el país, sin contar con un 50.2 % de los
subempleados en el sector informal de la economía que recibe el equivalente al
salario mínimo.
Así se identifica entre las familias del grupo focal, en donde sólo dos de sus
miembros, tienen un empleo estable, los demás se ubican dentro del subempleo.
La brecha se incrementa sobre los que únicamente subsisten de la agricultura u
otros oficios tradicionales.
OCUPACIÓN FRECUENCIA
Tortillera 1
Vendedor ambulante 1
Comerciante 2
Doméstica 1
Cobrador 1
Empleado 2
Profesor 1
Agricultor 1
Trabaja en el extranjero 3
La escuela salvadoreña exclusión y equidad
Se ha insistido en el hecho de que la sociedad a la que se pretende arribar es la
del conocimiento y la era de la información, para indicar como rasgo fundamental
de la misma la incidencia expansiva del conocimiento que, a través del recurso de
las tecnologías de la información, se convertirá en el principal y más formidable
factor productivo del país.
Así las cosas, al caracterizar la exclusión social en la región latinoamericana, la
dimensión educativa, como se ha indicado, resulta efectivamente un factor cada
vez más relevante por cuanto, el incremento de las desigualdades se liga cada
vez más a diferencias en el acceso al conocimiento, a su generación, manejo y
control.
Diferencias de aprendizaje entre instituciones públicas y privadas
Para indicar las diferencias de acceso a la educación y a la educación de calidad
por parte de los diferentes sectores sociales, se habla por parte de muchos
autores y organismos internacionales de las divisorias de aprendizaje
El concepto hace referencia justamente a la desigualdad de oportunidades de
aprendizaje de los diferentes sectores sociales y, en consecuencia, a la
reproducción de las desigualdades y la exclusión al constatar que, como regla
general, los sectores con más años de estudio disponen de ventajas cualitativas;
las escuelas por las que pasaron quienes llegan a la universidad suelen estar
mejor dotadas de recursos humanos y materiales que aquellas cuyos alumnos
apenas si completan la enseñanza elemental.
Efectivamente, los sectores sociales más empobrecidos permanecen en lo que
algunos han llamado un "apartheid educativo"¨. Esta designación es otra manera
de afirmar sencillamente que existe un acceso desigual a la educación (que no es
lo mismo que simple cobertura educativa) por parte de los diferentes sectores
sociales que determina oportunidades desiguales de inserción, cada vez más
profundas, en el mercado laboral.
Simplemente, los grupos educativamente mejor dotados, que son generalmente
los sectores socialmente privilegiados, obtienen mejores oportunidades de
empleo. Es conocido el hecho de que, en general, el subsistema educativo público
y privado pobre, al cual acceden los/as alumnos/as procedentes de familias de
bajos ingresos, exhibe menor calidad educativa que aquel sector privilegiado del
subsistema privado al cual acceden las familias de altos ingresos.
Escolaridad, ambiente cultural y exclusión social en El Salvador
Los datos anteriores permiten afirmar que, en un contexto como el que se ha
presentado, en el cual la educación aparece como recurso fundamental
indiscutible para posibilitar la ruptura del círculo de la pobreza y revertir la
tendencia a la profundización de la desigualdad, la situación educativa no parece
ser, por el momento, demasiado promisoria, aunque las pretensiones del Plan
2021 aportan propuestas con visión de largo plazo, que indudablemente son
válidas si se obtienen los recursos financieros y el empoderamiento de los actores
sociales para lograr los objetivos del milenio hacia el año 2015.
Tal como lo plantea J. Sutz (2003): "Estudios de la CEPAL indican que para tener
buenas posibilidades de escapar al círculo de la pobreza a través de empleos de
calidad mínima son necesarios entre 10 y 12 años de educación formal", aunque
el Plan 2021 sólo lo extiende a los once años.
El Informe de Desarrollo Humano El Salvador 2003 del Programa para el
Desarrollo Humano de las Naciones Unidas (PNUD) sostiene que hay una
disparidad en las dimensiones con que se analiza la pobreza con relación al
acceso a la educación en sus diferentes niveles. Por un lado, el informe señala
que en las zonas urbanas la pobreza total ha bajado de un 25% a 13.3%. Mientras
en las zonas rurales ha disminuido de un 14.36% a 7.8%.
El documento no termina de celebrar la reducción en los índices de pobreza
debido a las disparidades que surgen en la relación entre las zonas rurales y
urbanas: la brecha de pobreza total entre el área urbana y el área rural aumentó
de 12.3% a 21.8%, y la brecha de pobreza absoluta de 11.5% a 16.9%.
“No debe sorprender, por lo tanto, que la pobreza siga siendo un problema
predominantemente rural; sin embargo, al arribar al siglo XXI, se extiende de
manera similar, también al área urbana. Pese a que en las zonas rurales sólo vive
el 41% de la población total, estas concentran al 53.3% de la población pobre y al
62.4% de la que se encuentra en situación de pobreza absoluta”, concluye el
informe.
Aún cuando de 1992 a 2002 ha habido progresos importantes en la cobertura de
la mayoría de los servicios sociales básicos, el déficit continúa siendo significativo
en el 2007, en los sectores marginales del país, en este caso específico entre las
familias del alumnado del Quinto Grado del Centro Escolar Colonia San Rafael,
Soyapango, ya sea por su poder adquisitivo o por su ubicación geográfica.
Esta comunidad cuenta con servicios básicos como transporte público, agua
potable, aguas negras, Unidad de Salud y otros. Pero este sistema de salud es
precario, esta Unidad de Salud no tiene medicinas para los usuarios, agudizando
la desnutrición que padecen los niños/as de este Centro Escolar, específicamente,
dentro del grupo focal.
Lo anterior lo confirma el PNUD, sosteniendo que el 24% de la población no tiene
acceso a servicios básicos de salud. La seguridad social deja fuera a casi toda la
población rural y únicamente cubre el 39% de la Población Económicamente
Activa, (PEA), urbana, entre la población menor de cinco años. El 22% no recibe
servicios de inmunización completa y el 10.3% presenta algún nivel de
desnutrición (bajo peso por edad).
Educación: infraestructura versus calidad
“Una educación de calidad es la mejor forma de erradicar la pobreza. En El
Salvador se han construido mil 300 escuelas nuevas y se ampliaron y repararon 2
mil 516, casi el doble de centros escolares que lo desarrollado en medio siglo”,
señaló el informe del gobierno saliente (Presidente Flores, al final de su periodo).
Según datos del FISDL, los proyectos de infraestructura educativa ocuparon el
segundo lugar en la inversión de este quinquenio. La institución ejecutó $62.32
millones en el desarrollo de 973 proyectos beneficiando a igual número de centros
educativos, en 228 municipios del país.
Los indicadores concluyen que, en la actualidad, hay un mejor acceso a la
educación en todo el país. El PNUD señala que en el último quinquenio el acceso
a educación repercutió en un aumento considerable de la tasa de escolaridad.
Quiere decir que, en promedio, la edad para comenzar a estudiar aumentó de 4.4
a 5.5 años.
La tasa de analfabetismo en personas mayores de 15 años disminuyó de cerca de
27% a 18.3%, y las tasas de deserción y repitencia escolar se redujeron a la
mitad. En general, la tasa bruta de educación aumentó de 86% a 100%. Sin
embargo, la calidad de la misma es uno de los retos aún pendientes para el
gobierno del Antonio Elías Saca, quien ya casi concluye su mandato.
Sandra de Barraza, coordinadora del Plan de Nación, antes de celebrar estos
datos lanza un análisis crítico al respecto. Para ella, el logro no se alcanza a
percibir si la calidad de la educación no es “visible” y si la población estudiantil no
logra un alto rendimiento para insertarse en grados superiores hasta llegar a una
Educación Media (Bachillerato).
“¿Adónde quedan los/as estudiantes después de seis, siete años? Los indicadores
demuestran que en todo el país sólo el 17 por ciento de los jóvenes estudiantes
logran acceder a una Educación Superior.
La calidad de la educación en el país dista mucho de ser buena. Ahí se puede ver
maestros/as que tienen que repetir hasta tres veces una prueba de aptitudes para
graduarse como educadores. ¿Qué podemos esperar con esto?”, plantea Sandra
Barraza.
Los siguientes datos lo confirman: entre 1999-2002, la matrícula en los tres niveles
educativos creció a tasas superiores al crecimiento poblacional: Parvularia (5.4%),
Básica (2.1%) y Media (3.6%). Por eso es que de acuerdo a la CEPAL: para
América Latina, el umbral educativo coincide con la Educación Media completa, ya
que El Salvador necesitaría 6.6% del PIB para alcanzar cobertura universal en
Educación Media para el 2015.
La prueba de admisión en la Universidad de El Salvador, para nuevo ingreso del
2007, es otro parámetro que habrá que revisar. El examen se practicó a 17,059
egresados de Educación Media, a principios de octubre, arrojando pobres
resultados, pues la nota promedio fue de 4.1 y que apenas el 16.6% aprobara
cincuenta o más de las cien dificultades.
De acuerdo a expertos en educación este resultado se puede ver desde dos
niveles de análisis: uno desde los resultados de aprendizaje del sector público y
privado que evidencian limitaciones importantes.
“Además sostienen que en el contexto internacional de competitividad y
competencia, se requiere de mucha calidad educativa, por lo tanto, de debe
reforzar nivel de calidad de todos/as los/as estudiantes del Sistema Educativo
Nacional, para que realmente haya igualdad de oportunidades, al ingresar de un
nivel educativo a otro y, la brecha entre educación oficial y privada no sea una
excusa, para la juventud salvadoreña”.6
6 Mirella Cáceres, “Falta reforzar la calidad educativa”, El Diario de Hoy, Martes 30 de octubre 2007, pp. 26.
2.2. CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO
Para elaborar este apartado se tomó como referencia los resultados obtenidos con
las cédulas de entrevista administrada a los/as niños/as en este caso se trabajó
con un grupo focal de 10 personas de donde 4 fueron niños y 6 niñas, cuyas
edades oscilan entre de 11 a 14 años.
La metodología empleada corresponde al enfoque de métodos cualitativos,
específicamente en la técnica de grupo focal, se presentan cuantificaciones,
cuadros como puntos de referencia para el análisis, que servirán para luego
cualificar. Se decidió emplear esta técnica en virtud de las ventajas para lograr los
objetivos de la investigación.
La población en estudio la constituyó los/as alumnos/as del Quinto Grado Sección
“B” del Centro Escolar Colonia San Rafael, Municipio de Soyapango, 2007. El
grupo focal, se eligió de manera aleatoria, quedando integrado, así:
GRUPO FOCALSEXO EDAD
11 12 13 14
TOTAL
Masculino 1 2 - 1 4
Femenino 3 1 - 2 6
Total 4 3 0 3 10
En el cuadro anterior se refleja la edad y sexo a que pertenecen los miembros del
grupo focal como un parámetro inicial lugar en donde se llevaron a cabo las
entrevistas. Para este proceso fue necesario hacer las indagaciones pertinentes
dentro de Centro Escolar Colonia San Rafael con el personal
Docente y con el alumnado; para ubicar aquellos elementos de valor para
fundamentar la investigación, mediante la aplicación del instrumento a niños/as.
Para tal efecto las entrevistas se llevaron a cabo en el Centro Escolar y en la
comunidad de residencia.
Entrevistadas/os según lugar de entrevista
EDAD LUGAR DE LA ENTREVISTAESCUELA NEGOCIO COMUNIDAD SUMA
11 2 2 4
12 2 1 3
14 2 1 3
TOTAL 6 4 10
Los datos recabados reflejan qué niños/as sufren más los efectos de la pobreza
que su grupo familiar padece, por lo tanto, son los que tienen el mayor
riesgo de abandonar sus estudios totalmente e integrarse junto a sus padres a sus
labores para dar su aporte económico al grupo familiar, ese es el caso de los
miembros del grupo focal, José Roberto Sánchez que reparte tortillas al mediodía
y por la noche; Roberto Ramírez y Verónica Hernández ayudan a la siembra y
comercialización del producto que cosechan, contribuyendo con esto a la
economía del hogar.
Entrevistadas/os según lo que hacen con lo que ganan y el grupo familiar en que vive.
QUÉ HACE CON LO
QUE GANA
GRUPO FAMILIAR EN QUE VIVE
PADRE MADRE AMBOS OTROS SUMA
Se lo da a sus padres
6 3 1 10
Lo ahorra
No trabaja
SUMA 6 3 1 10
Revisando las calificaciones de éstos, en Estudios Sociales, su promedio global de
las dos primeras unidades es de 5.0; para el primero; sin embargo, para la tercera
unidad logran superar a 6.0, denotando al final un promedio que no es el ideal.
Similar suerte corre Estefany Cruz que ayuda a vender pupusas a su madre
después de clases, la cual obtuvo un promedio final de 4.0
Ana De Paz vende de manera ambulante, pan francés, en las mañanas, y por las
tardes después de ir a clases, ella refleja un rendimiento escolar bajo ya que su
calificación final es de 5.0.
Por otra parte la niña Jennifer García, no trabaja fuera del hogar y obtuvo una
calificación final de 6.0.
ALUMNO/AASIGNATURAESTUDIOS SOCIALES
ASPECTOS DE CONDUCTA
Respeto a si mismo y a los
demás
Convivencia armónica y
solidaria
Toma de decisiones
responsables
Cumplimiento de deberes y
correcto ejercicio de
derecho
Practica de valores morales
y cívicos
Campos, José
7 Muy Bueno Muy Bueno Muy Bueno Muy Bueno Muy Bueno
Cruz, Stefany
4 Bueno Bueno Bueno Bueno
De Paz, Ana
5 Muy Bueno Muy Bueno Muy Bueno Muy Bueno Muy Bueno
García, Jennifer
6 Muy bueno Muy Bueno Muy Bueno Muy Bueno Muy Bueno
Guevara, Jacqueline
9 Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente
Hernández, verónica
6 Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno
López, David
9 Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente
Ramírez, Roberto
6 Muy Bueno Muy Bueno Muy Bueno Muy Bueno Muy Bueno
Rivera, María
7 Muy Bueno Muy Bueno Muy Bueno Muy Bueno Muy Bueno
Sánchez, José
6 Muy Bueno Muy Bueno Muy Bueno Muy Bueno Muy Bueno
Entre el grupo sujeto de estudio, la mayoría de ellos ocupan el segundo y tercer
lugar entre los hermanos/as; por ello es que se descuidaron de sus estudios,
especialmente para colaborar con actividades propias del hogar o simplemente
dedicarse a cuidar a sus hermanos/as menores.
Entrevistadas/os según edad y lugar entre los hermanos/as.
EDAD Lugar entre los hermanos/as
ÚNICA 1° 2° 3° 4° 5° 6°SUMA
11 1 1 1 3
12 1 1 1 1 4
14 1 1 1 3
TOTAL 1 1 3 2 2 1 10
La mayoría de estas familias de donde proviene el grupo de estudio está
integrada de 4 a 5 miembros, por lo tanto, La Encuesta de Hogares las clasifica
como familias numerosas.
Miembros que integran tu grupo familiar
Este fenómeno se refleja en la causa económica ya que, debido a muchos
miembros en la familia, no alcanza el dinero para comprar textos de lectura que en
la asignatura de Estudios Sociales, el docente exige, para su lectura, por lo tanto,
no podrá mejorar su rendimiento escolar como los/as demás quienes sí tienen la
capacidad de adquirir los textos o cubrir simultáneamente otras necesidades
básicas en el hogar.
FAMILIAS MIEMBROS3 62 54 41 710 22
El problema económico es la causas que más preocupa a las familias, porque si
bien es cierto que la educación Básica es gratuita, se debe comprar cuadernos,
textos, uniformes, ropa para otras actividades cotidianas, etc., así lo expresó el
grupo focal, denotándose esta situación en el tipo de ropa de uso particular o de
uniforme, la cual ya luce en la mayoría, deteriorada.
VESTUARIO DE ALUMNOS/ASALUMNO/A BUENO MALO DETERIORADO MUY
BUENOREGULAR NORMAL
Campos, José XCruz, Stefany X De Paz, Ana X
García ,Jennifer XGuevara,Jacqueline XHernández,Verónica X
López,David XRamírez, Roberto X
Rivera, María XSánchez, José X
La mayoría de los progenitores de los/as entrevistados/as no tienen preparación
académica; es decir, el patrón cultural se reproduce negativamente en su
descendencia. Su oficio va de vender tortillas, doméstica, motorista, profesor,
otras; sin embargo, la crisis generalizada en la sociedad salvadoreña no deja de
lado a estas familias.
ESCOLARIDAD DE LOS PADRES DE FAMILIAALUMNO/A PAPÁ MAMÁ ABUELOS
Campos, José 5° 4° No estudioCruz, Stefany - 6° 3° De Paz, Ana - No estudio
García Jennifer Bachiller bachillerGuevara, Jacqueline BACHILLER BACHILLERHernández, Verónica - NO ESTUDIO
López, David - 3°Ramírez, Roberto - 2°
Rivera, María universidad bachillerSánchez, José - No estudio
Dos niños manifestaron no trabajar mediante una paga, porque ayudaban a sus
padres con el quehacer y como no reciben salario o dinero; no lo toman como un
trabajo, solo les compran ropa y les dan la comida y algunas necesidades que se
presenten, pero no para adquirir textos de lectura, de tal manera que los piden
prestados al maestro de Estudios Sociales, así lo expresó el grupo focal, en
términos generales.
En algunos casos es evidente la falta motivación para asistir a la escuela; significa
entonces, que la escuela como institución social y desde luego los/as docentes,
no son capaces de ofrecer los incentivos necesarios que vuelvan atractivo el
asistir a ésta. Esta deficiencia probablemente esté ligada a deficiencias
pedagógicas y de formación de los/as docentes.
De acuerdo a Estadísticas del MINED (2005), a pesar de los esfuerzo por
mantener a niños/as dentro del sistema hasta finalizar sus estudios, concluyen que
en promedio de uno/a de cada tres niños/as que ingresan al Primer Grado, no
llegan al Quinto Grado, por diversas razones, pero no por la reprobación, sino
especialmente por la falta de poder económico del grupo familiar.
Por otra parte, las remesas no producen grandes cambios en las condiciones de
vida de las familias en el país. Esa es una de las conclusiones del informe de
Desarrollo Humano El Salvador 2005, realizado Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo (PNUD). Katherine Andrade, una de las funcionarias del PNUD,
dijo que son pocos los salvadoreños que reciben remesas y la invierten en generar
cambios para su núcleo familiar.
Este fenómeno, continúa Andrade, ha dado pie a una nueva variante entre ricos y
pobres. En las zonas rurales, así como también en la Colonia San Rafael,
Soyapango, las personas que reciben remesas del extranjero, han mejorado sus
condiciones de vida en cuanto a vivienda, enseres eléctricos, teléfonos celulares y
de alguna manera, alimentaria, pero no educativa. Dentro del grupo focal son
pocas las familias que reciben la remesa.
MIEMBROS QUE RESIDEN EN EL EXTRANJERO
Alumno/a Papá Mamá Envían Remesas
suma
Campos, José 1 1 si 2Cruz, Stefany 1 si 1 De Paz, AnaGarcía JenniferGuevara, JacquelineHernández, VerónicaLópez, DavidRamírez, RobertoRivera, MaríaSánchez, José
total 3
Materiales de que está construida su casa de habitación
Materiales de vivienda
Alumno/a Cemento y ladrillo, piso de ladrillo y
duradita
Cemento y ladrillo, piso de cerámica, techo de duralita
Cemento y ladrillo, piso de ladrillo, techo de
lámina
Cemento y ladrillo, piso en cementado,
techo de teja
Campos, José xCruz, Stefany xDe Paz, Ana x
García Jennifer xGuevara, Jacqueline x
Hernández, Verónica
x
López, David xRamírez, Roberto x
Rivera, María xSáchez, José x
Poseen vivienda
Alumno/a propia alquilada La están pagando
CUIDA LA PROPIEDAD Y A CAMBIO PUEDE VIVIR EN ELLA
Campos, José xCruz, Stefany x
De Paz, Ana xGarcía Jennifer x
Guevara, Jacqueline xHernández,
Verónicax
López, David xRamírez, Roberto x
Rivera, María xSánchez, José x
Electrodomésticos que tiene en el hogar
Alumno/a TV
Licuadora
Equipo de sonido
Radio grabador
a
DVD
Refrigeradora
plancha cafetera Coci_na
Extractor de jugo
Campos,José x x x x x x x xCruz, Stefany x x x x x x x x De Paz, Ana x x x x x
GarcíaJennifer x x x x x xGuevara,Jacqueline
x x x x x
Hernández,Verónica
x x x x x x
López, David x x x x xRamírez, Roberto x x x x x
Rivera, María x x x x x x x x x xSánchez, José x x x x
En este sentido, los hogares del grupo focal cuentan con una vivienda aceptable,
donde la población dispone de servicios de agua por cañería, tiene acceso a
servicios de recolección de desechos, con servicio de electricidad y servicios de
telefonía, según el este trabajo de investigación.
También en el grupo focal se conversó sobre la solidaridad, ante esto,
manifestaron ser solidarios/as pero dependiendo de la situación que se les
presentara, eso lo dijeron 8 de ellos, luego uno dijo no ser solidario porque a él
nadie lo auxiliaba cuando necesitaba algo, 2 alumnos dijeron que a veces eran
solidarios, por que no siempre tenían para ayudar, se sentían impotentes ante los
problemas que enfrentaban como estudiantes, como compañeros/as.
De tal manera que 4 dijeron que no todo el tiempo toleraban los problemas que
se daban, algunos de ellos dijeron tolerar todo, ya que así no se metían en
problemas con nadie, y así “eran felices”. Así, revisando la relación dentro del
Centro Escolar un miembro del grupo focal expresó que tuvo problemas
personales con sus compañeros y por temor dejó de asistir con normalidad a
clases y es que la intolerancia social es un problema que aunado a la delincuencia
juvenil y al acoso que sufre el alumnado, está creando serias dificultades a las
autoridades del Centro Escolar.
Entrevistados/as según su conducta manifestada en la escuela
CONDUCTA MANIFESTADA
VARIABLESSI NO A VECES SUMA
Rebeldía 6 4 - 10
Solidaridad 8 1 1 10
Tolerancia 6 4 - 10Introversión 3 4 2 9
Extroversión 4 3 2 9
Socialización 5 1 4 10
SUMA 32 17 9 58
Sin embargo, el trato que reciben del docente orientador, favorece el ambiente
educativo, con su amabilidad y comprensión para crear situaciones propositivas,
evitando la confrontación en el grupo de clase.
Entrevistados/as según el trato que recibían de los maestros/as
TRATO QUE RECIBÍAN DE LOS MAESTROS
VARIABLES
SÍ NO A VECES SUMA
Tolerante 5 2 3 10Amable 6 2 2 10
Comprensivo 7 - 3 10
Estricto 4 1 5 10
SUMA 22 5 13
Por lo tanto, la pobreza es la principal causa de deserción escolar, pues ante el
bajo rendimiento alcanzado por el alumnado como producto del deterioro del factor
económico familiar en los hogares de la muestra de la Colonia San Rafael de
Soyapango, lo cual es una situación que se puede generalizar a todo el país y que
obliga al estudiante a retirarse del Sistema Educativo; es decir, no importa cuál
sea la o las asignaturas reprobadas.
En una gran parte de la población, el/la niño/a debe contribuir al ingreso familiar
desde muy temprana edad. En las zonas rurales el niño cuida los sembrados
desde los 7 años y empieza a trabajar en las faenas agrícolas desde los 8 a 10
años de edad.
En las zonas peri urbana el/la niño/a trabaja prestando diversos servicios cuidar y
limpiar vehículos, recoger basura, vender periódicos, vender pequeñas
mercancías, hasta el trabajo doméstico y en talleres, sin importar su edad por la
necesidad de llevar apoyo económico a su hogar.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACION
GUIA DE ENTREVISTA A NIÑOS/ AS
Estimado alumno/a:
Con todo respeto, solicitamos su valiosa colaboración en sentido de
proporcionarnos la información que se le pide en el siguiente cuestionario, la cual
facilitará el desarrollo de nuestro trabajo de graduación: “incidencia del factor
socioeconómico de las familias en el rendimiento académico de la asignatura de
estudios sociales en estudiantes del quinto grado, por lo tanto, le pedimos
apegarse a la realidad al responder. Gracias.
DATOS GENERALES1. Lugar y fecha de la entrevista:__________________________________
2. Nombre del alumno:________________________________________
3. Dirección:__________________________________________________
4. Edad:_______________________________________años__________
DATOS ESPECIFICOS5. ¿Cuántos miembros integran tu grupo familiar?
Hermanos_______hermanas_______Papá_______Mamá_______Otros
6. ¿Todos tus hermanos (as) estudian?____________________________
7. ¿Qué lugar ocupas entre tus hermanos/as?_______________________
8. ¿Vives con papá _______mamá ______ambos _____ abuelos ___otros
9. ¿Quién aporta la economía en tu casa?
Mamá _______papá ________ambos _______hermanos(as) _______
Remesas________
10.¿Crees tú que es necesaria la educación?
Sí____________No_____________Porqué_______________________
11.¿Te asignan alguna tarea en el hogar?
Sí __________No_________ Cuál? _____________________________
12.¿Te asignan alguna tarea fuera del hogar?
Sí__________No_________Cuál?______________________________
13. ¿Recibes pago por las tareas asignadas?_________________________
14.¿a quien entregas el dinero de las tareas asignadas?
__________________________________________________________
15.¿Crees que la vida será más fácil si logras superarte estudiando?
Sí _________No _________Por qué_____________________________
16.Tu conducta manifiesta en el Centro escolar es de:
Rebeldía Sí__________ No ____________ A veces_____________
Solidaridad Sí __________No ____________ A veces_____________
Tolerancia Sí __________No ____________ A veces_____________
Introversión Sí __________No ____________ A veces_____________
Extroversión Sí __________No ____________ A veces_____________
SocializaciónSí __________No ____________A veces______________
17.El trato del maestro hacia el alumnado del Quinto Grado lo consideras:
Tolerante Sí __________No ____________A veces_____________
Amable Sí __________No ____________A veces_____________
Comprensivo Sí __________No ____________A veces_____________
Estricto Sí __________No ____________A veces_____________
Otro __________________________________________________
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADORFACULTAD DE EDUCACION
GUIA DE ENTREVISTA A MAESTRO
Estimado Maestro:Con todo respeto, solicitamos su valiosa colaboración en sentido de
proporcionarnos la información que se le pide en el siguiente cuestionario, la cual
facilitará el desarrollo de nuestro trabajo de graduación: “incidencia del factor
socioeconómico de las familias en el rendimiento académico de la asignatura de
estudios sociales en estudiantes del quinto grado, por lo tanto, por su
comprensión. Gracias.
DATOS GENERALES
1. Lugar y fecha de la entrevista:__________________________________
2. Nombre del Maestro (a)_______________________________________
3. Grado que atiende:__________________________________________
4. Tiempo de servicio en el magisterio:_____________________________
5. Tiempo de servicio en el C E San Rafael:_________________________
DATOS ESPECIFICOS
A su criterio, cuáles son las causas por las que los niños y niñas bajan su
rendimiento escolar?
6. Falta de apoyo moral del grupo familiar:__________________________
7. Problemas de salud ______________________________________
8. Falta de recursos económicos: ____ ____________________________
9. Los alumnos (as) tienen que trabajar:____________________________
10. Los alumnos (as) tienen que cuidar a sus hermanos (as) menores _____
11. Sus padres no consideran importante la educación: _______________
12. No hay exigencia del padre al alumno:___________________________
13. No hay incentivos del Centro Escolar:____________________________
14. El alumno no se adapta al grupo:_______________________________
15.Dentro del salón de clases las niñas y niños muestran:
Rebeldía Sí __________No ____________A veces______________Solidaridad Sí __________No ____________A veces______________Tolerancia Sí __________No ____________A veces______________Introversión Sí __________No ____________A veces______________Extroversión Sí __________No ____________A veces______________ SocializaciónSí __________No ____________A veces______________
16.El trato con sus alumnos (as) lo considera:
Tolerante Sí __________No ____________A veces___________Amable Sí __________No ____________A veces___________Comprensivo Sí __________No ____________A veces___________Estricto Sí __________No ____________A veces___________Otro: __________________________________________________
17.¿Existe diferencias considerables, en el rendimiento escolar entre niños y
niñas?
Sí ___________No __________Por qué__________________________
18.¿Quiénes son más disciplinados en el aula o durante su permanencia en la
escuela?
Las niñas Sí __________No __________A veces________________
Los niños Sí __________No __________a veces________________
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACION
GUIA DE ENTREVISTA AL DIRECTOR
SR. Director, la información que usted proporcione servirá para construir el trabajo
de graduación: “incidencia del factor socioeconómico de las familias en el
rendimiento académico de la asignatura de estudios sociales en estudiantes del
quinto grado de el Centro Escolar San Rafael que usted dirige, por lo que,
agradecemos su colaboración.
DATOS GENERALES:
1. Lugar y fecha de la entrevista: _____________________________________
2. Nombre del Director: ____________________________________________
3. Tiempo de servicio en el magisterio: ________________________________
4. Tiempo de servicio en el Centro Escolar San Rafael: ___________________
DATOS ESPECÍFICOS:
A su criterio, cuáles son las causas por las que los niños y niñas del Quinto Grado,
bajan su rendimiento escolar?
5. Falta de apoyo moral del grupo familiar:_____________________________
19. Problemas de salud ______________________________________
20. Falta de recursos económicos: ____ ____________________________
21. Los alumnos (as) tienen que trabajar:____________________________
22. Los alumnos (as) tienen que cuidar a sus hermanos (as) menores _____
23. Sus padres no consideran importante la educación:_________________
24. No hay exigencia del padre al alumno:___________________________
25. No hay incentivos del Centro Escolar:____________________________
26.El alumno no se adapta al grupo:_______________________________
27.Dentro del salón de clases las niñas y niños muestra
Rebeldía Sí
________
No
________
A veces
_________Solidaridad Sí
________
No
________
A veces
__________Tolerancia Sí
________
No
________
A veces
__________Introversión Sí
________
No
________
A veces
__________Extroversión Sí
________
No
________
A veces
__________Socialización Sí
________
No
________
A veces
__________
28.El trato de maestros/as hacia el alumno/as lo considera:
Tolerante Sí
_______
No_________ A
veces_________Amable Sí
_______
No ________ A
veces_________Comprensiv
o
Sí
_______
No_________ A
veces_________Estricta Sí
_______
No_________ A
veces_________Otro Sí
_______
No_________ A
veces_________
29.¿Existe diferencias considerables, en el rendimiento escolar entre niños y
niñas.
Sí ________________ No_________________ Por qué_________
30.¿Quiénes son más disciplinados/as en el aula o durante la permanencia en
la escuela?
Las niñas Sí ____________ No____________ A veces________
Los niños Sí ____________ No____________ A veces________
31. A su criterio , cuales son las causas de la deserción escolar de las niñas y
niños de este Centro Escolar_________________________________
32.¿Existe algún plan o proyecto como Escuela saludable que se este
ejecutando para paliar el nivel de pobreza entre el alumnado del Quinto
Grado de este Centro Escolar?
Sí_______________ No_________________ Cuál? ________
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADORFACULTAD DE EDUCACION
GUIA DE OBSERVACIÓN
“Incidencia del factor socioeconómico de las familias, en el rendimiento académico en la asignatura de estudios sociales en los estudiantes de Quinto Grado sección “B”, turno vespertino, del Centro Escolar Colonia San Rafael del Municipio de Soyapango, departamento de San Salvador, 2007”
Lugar y fecha: ___________________________________________________
Nombre del/la investigador/a________________________________________
DATOS GENERALES
1. Nombre del alumno/a_________________________________________
2. Edad ______ años.
3. Lugar que ocupa entre sus hermanos/as__________________________
4. Miembros que integran su grupo familiar__________________________
5. ¿Cuántos hermanas?___________ ¿Cuántos hermanos?____________
6. Miembros de la familia que residen en el extranjero __¿Envían remesa?
DATOS ESPECÍFICOS
7. Condiciones del vestuario usado por el alumno/a del Quinto Grado:
Bueno ___ Malo ____ Deteriorado____ Muy Bueno ____Regular____
Normal_____
8. Materiales de que está construida su casa de habitación_____________
9. Electrodomésticos que tiene en el hogar:_________________________
____________________________________________________________
________________________________________________________
10.Trabajo de adulto que realiza el/la niño/a_________________________
__________________________________________________________
11.¿Asiste con normalidad al Centro Escolar San Rafael?
____________________________________________________________
__________________________________________________
12.Servicios públicos con que cuenta la Colonia San Rafael:____________
____________________________________________________________
________________________________________________________
13.Aspectos de salud observados en el/la niño/a_____________________
____________________________________________________________
14.Otros aspectos a considerar por el investigador/a___________________
2.3. FORMULACIÓN TEÓRICO – METODOLÓGICO DE LO INVESTIGADO
A principios del siglo XXI América Latina sigue presentando unas cifras de
pobreza escalofriantes. El número de personas pobres bordea actualmente los
220 millones que viven en la pobreza extrema.
En este escenario, la educación sigue siendo un pilar fundamental en el diseño de
las estrategias de lucha contra la pobreza. “Es más, el escenario de globalización
económica ha reforzado en el discurso político la importancia de la inversión en
educación como instrumento fundamental para la competitividad y el crecimiento
económico; al mismo tiempo, ha acentuado la necesidad del acceso a la misma
como mecanismo de defensa de la exclusión social y la pobreza.”7
A ello hay que añadir el interés reciente en valorar la importancia de la educación
como mecanismo generador de mayor cohesión social, de cultura democrática y
de mejores prácticas institucionales. Y sin embargo, “en América Latina, el
aumento de la inversión educativa, el mayor acceso a todos los niveles educativos
y el incremento de la media de años de escolarización han tenido hasta ahora
unos efectos sobre la pobreza claramente desalentadores.”8
El debate sobre educación, pobreza, rendimiento escolar y deserción no es, por
supuesto, nuevo, como no lo es la complejidad de su mutua relación. Sin
embargo, “se puede asegurar que se está ante unos escenarios de política
económica, social y educativa que hoy por hoy parecen cuestionar buena parte de
las certezas producidas por un discurso académico y político que sigue basándose
especialmente en las virtudes de la educación como mecanismo de
superación de la pobreza.”9
Los elevados niveles de deserción y repetición aparecen estrechamente
vinculados a la pobreza y la inequidad. La pertenencia a familias pobres va a
significar desventajas para los niños/as en aspectos claves para su permanencia y
resultados en la escuela, en este caso se estudia el rendimiento escolar en la
asignatura de Estudios Sociales, entre el grupo focal de Quinto Grado “B”, del
Centro Escolar Colonia San Rafael, Municipio de Soyapango, 2007.
7 Rivero, José, Potencialidades y los límites de la Educación para enfrentar la pobreza en América latina, 2006, p. 23.8 Cepeda, C. E.; Fernández, H.; Niño, V.; Navarro V., y otros, Factores asociables al logro cognitivo: referente teórico. Ministerio de Educación Nacional, Colombia (informe técnico), 2004, p.59.
9 Ibíd., p. 62
El capital educativo que puedan aportarles sus padres y madres de familia a cada
uno/a del grupo focal tenderá a ser limitado, los grados de hacinamiento en la
vivienda dado que son familias muy numerosas, impide la concentración la fijación
de los contenidos curriculares de la asignatura de Estudios Sociales. Además,
estas familias, de acuerdo a la información recabada, forman parte de las
numerosas familias salvadoreñas con un sólo responsable o desarticuladas, esto
influirá severamente sobre su proceso educativo.
Por otra parte, como se ha visto en diversas realidades, la pobreza viene
acompañada de secuelas de desnutrición, tal como se comprobó en la Comunidad
San Rafael, por lo tanto, en esas condiciones el niño difícilmente puede rendir, tal
es el caso de 6 de los miembros del grupo en estudio se ven obligados a trabajar
en la edad en que debieran tener la posibilidad de dedicarse plenamente a la
escuela, lo que va a estimular su desdén al conocimiento a dificultar seriamente su
proceso de aprendizaje.
Si bien intervienen en todo el cuadro factores múltiples, puede estimarse que, por
ejemplo, las muy altas cifras de repetición que se observan en cuatro países
centroamericanos (Nicaragua, Guatemala, Honduras, y El Salvador), en donde los
niños tardan más de 10 años en completar seis grados de primaria,
están ligadas a niveles de pobreza superiores al 70% de la población, en los
mismos, y a déficit nutricionales de consideración.
Pero la vinculación estrecha entre pobreza, y bajos niveles educativos no sólo
opera en los países con más pobreza de la región, también funciona activamente
en otros con menores niveles de pobreza. De acuerdo al contexto salvadoreño,
los niños de hogares más pobres, ingresan tardíamente a la primaria, en cambio
en los sectores con mejor situación económica, ingresan antes. En general, el
27% de los niños de 6 a 14 años de edad de los hogares pobres repitió algún
grado. De tal manera que los niños/as de hogares más pobres no terminan ni
siquiera el Tercer Ciclo de Educación Básica.
Pobreza y desigualdad van modelando un patrón de oportunidades en educación
absolutamente inequitativo. A las brechas en deserción y repetición, se suman las
pronunciadas diferencias existentes en cuanto a la calidad de la educación a la
que pueden acceder los diversos estratos sociales.
Las escuelas a las que acceden estratos más altos logran un rendimiento superior
de los/as alumnos/as. Ello está fuertemente ligado a la situación ventajosa de
dichas escuelas en aspectos concretos vitales para la calidad del proceso de
aprendizaje.
Las exigencias a la calidad del servicio educativo de maestros/as hacia el
alumnado en el sector privado son muy superiores; los materiales de apoyo y
medios didácticos con que cuentan son mejores, y la infraestructura adecuada y
funcional frente a las precariedades que suele presentar la de la escuela pública.
Estas distancias de calidad tienen alta significación si se tiene en cuenta que la
escuela pública concentra la gran mayoría de la matrícula de la región, y la
escuela privada, en cambio, un porcentaje reducido de la misma.
Aún en sociedades con importantes logros en educación, como la uruguaya, se
observan importantes diferencias en el rendimiento según el contexto sociocultural
de los diferentes tipos de escuelas, (CEPAL 2004).
Una instancia hoy cada vez más valorizada del proceso educativo, es el
preescolar. En ella se estimulan y desenvuelven capacidades y habilidades que
van a influir en las posibilidades de aprendizaje en las etapas siguientes. En
América Latina esta etapa, fundamento de las posteriores, se halla al alcance de
sectores limitados.
Según estimados de CELADE-BID (1998), en 1990 sólo el 14% de la población
potencial estaba atendida. Describe Lavin (1994) respecto a la situación, que esta
oferta educativa “se dirige a los sectores medios y altos pese a ciertos avances en
la atención a áreas marginadas a través de programas no formales de bajo costo”.
Se establece allí, nuevamente, una inequidad en el acceso a este relevante nivel
educativo.
Los sistemas educacionales de buena parte de los países de Latinoamérica
comparten en mayor o menor medida los siguientes rasgos: insuficiente cobertura
de la educación preescolar, elevado acceso al ciclo básico, y escasa capacidad de
retención tanto en el nivel Básico como en el Medio.
Así, la repetición y el retraso escolar – fenómenos que con alta frecuencia
anteceden a la deserción escolar – unidos a un bajo nivel de aprendizaje de los
contenidos básicos de la enseñanza, conspiran contra el aprovechamiento del
potencial de los niños y niñas desde temprana edad. Sus efectos negativos se
acumulan a lo largo del ciclo escolar, incidiendo de manera muy desigual en las
oportunidades de bienestar, sobre todo entre los sectores más pobres.
Con ello tiende a reproducirse la desigualdad de oportunidades de una generación
a la siguiente, permitiendo que factores de carácter adscriptivo graviten
decisivamente en las posibilidades futuras de bienestar.
Como ha señalado la CEPAL10 en ediciones anteriores del Panorama social de
América Latina, éste es quizás el principal escollo que los sistemas educativos de
la región debieran salvar para desempeñar con más plenitud y eficacia su papel
igualador de oportunidades y de inclusión social.
10 Comisión Económica para América Latina, Panorama social de América Latina. 2001, p.68.
El municipio de Soyapango, es uno de los más peligrosos y conflictivos del país.
Este municipio sufre importantes grados de pobreza, con el 20,5% de los hogares
viviendo en pobreza total y el 5% en pobreza extrema. Además se caracteriza por
tener una población muy joven, ya que la mitad de los habitantes son niños y
jóvenes.
2.4. DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA
La Educación Básica, en este caso II Ciclo, constituye uno de los mayores
segmentos del Sistema Educativo Nacional, pero crece lentamente y sin una
planificación que muestre una política de expansión. A pesar del crecimiento en la
matrícula, es más significativa la tendencia a la caída brusca de matrícula según
se progresa en este Nivel, lo cual demuestra la incapacidad del sistema educativo
para que los niños y niñas terminen su educación.
En la sociedad salvadoreña las desigualdades entre estratos socioeconómicos
extremos son mayores en el medio urbano que en el rural; por lo tanto, también su
rendimiento escolar es mucho más elevado, lo cual conlleva al abandono
temprano de la escuela, lo cual es palpable en las comunidades marginales de
Soyapango.
La Comunidad San Rafael, Municipio de Soyapango, no escapa a esa realidad,
por lo tanto, el alumnado del Centro Escolar San Rafael, sufre las consecuencias
del panorama antes mencionado.
Los problemas de rendimiento escolar en las diferentes asignaturas a nivel Básico
es muy frecuente a pesar de la motivación extrínseca del docente, especialmente
en el quinto grado, sección “B”, para influir positivamente en la conciencia del niño/
a para aprender aquellos conocimientos primordiales dentro de los Estudios
Sociales, como elementos indispensables para la convivencia humana.
Actualmente se reconocen dos grandes marcos interpretativos sobre los factores
expulsores del sistema educacional: El primero pone énfasis en la situación
socioeconómica y en el contexto familiar de los niños/as y jóvenes como fuentes
principales de diversos hechos que pueden facilitar directa o indirectamente el
retiro escolar –condiciones de pobreza y marginalidad, adscripción laboral
temprana, anomia familiar, adicciones, etc., y atribuye la responsabilidad en la
producción y reproducción de estos factores a agentes de naturaleza extraescolar:
el Estado, el mercado, la comunidad y la familia.
En particular, se destaca el trabajo o la necesidad de este como agente
desencadenante del retiro escolar, por ejemplo los niños de este Centro
Educativo, se presentan a las clases, hasta que con sus padres han cumplido con
las faenas de trabajo, propias de la época, como la cosecha de café, entre otras
actividades. Con ello se produce una progresiva incompatibilidad entre la inserción
laboral temprana y la asistencia y el rendimiento escolar, o si la deserción escolar
es una condición previa al desempeño laboral.
El segundo marco interpretativo hace referencia a las situaciones intrasistema que
tornan conflictiva la permanencia de los estudiantes en el Centro Escolar: bajo
rendimiento, problemas conductuales, autoritarismo docente, etc.
De esta manera, serían las características y la estructura misma del sistema
escolar, junto con los propios agentes intraescuela, los responsables directos de la
generación de los elementos expulsores de este, ya fuera por lo inadecuado de su
acción socializadora o por su incapacidad para canalizar o contener la influencia
del medio socioeconómico (adverso) en el que se desenvuelven el alumnado del
Centro Escolar, objeto de estudio.
En este proceso la escuela no integra, sino que a menudo segrega a los
estudiantes de las clases desfavorecidas con bajas calificaciones y con el estigma
del fracaso escolar; los juicios de los/as profesores/as les convencen de que son
incapaces de estudiar y de que deben contentarse con un trabajo modesto,
adaptado a sus capacidades.
Por lo general, se concluye que las razones del bajo rendimiento escolar en el
grupo de 10 estudiantes de 5° grado, sección B del Centro Escolar “Colonia San
Rafael “ del municipio de Soyapango pueden clasificarse en: razones económicas
que incluyen toda la falta de recursos del hogar para enfrentar los gastos que
demanda la asistencia a la escuela, debido a los bajos ingresos económicos
percibido por algunas familias generando también una inadecuada alimentación lo
cual afecta el desempeño escolar, inclusive descuidan sus estudios por cuidar de
sus hermanos menores ya que son familias numerosas o por que tienen la
necesidad de trabajar fuera del hogar para apoyar a sus padres económicamente.
También están las razones sociales: que incluye tanto el nivel de comunicación,
afecto de la familia, comprensión, atención, estabilidad emocional éstos entre
otros factores se encuentran seriamente afectados en los hogares que se han
estudiado, por diferentes causas: desintegración familiar, largas jornadas
laborales, crisis económicas, maternidad precoz, entre otros. Lo cual trae como
consecuencia generalmente la ausencia de los padres en la educación de sus
hijos e hijas.
No se omite manifestar que dentro del grupo de los 10 estudiantes, hubo un
alumno que se distinguió de los demás ya que obtuvo un promedio final de 9 el
cual es un promedio final catalogado como “excelente”, pese a las condiciones de
pobreza que lo rodean, él trabaja en la tierra para apoyar a su madre y a sus
hermanos.
Por tanto hay niños y niñas que poseen escasos recursos económicos, poseen
estabilidad emocional en la familia y desean salir adelante en sus estudios. El reto
esta en brindar igualdad de oportunidades educativos sin importar condición
social y romper el círculo de la pobreza.
Actualmente en el área didáctica se ha trabajado intensamente para adaptar los
textos escolares a las competencias que los sectores productivos y de servicios
exigen, enmarcándolo en una renovación de valores para construir una nueva
sociedad perfilada en el Plan 2021, incentivando al estudiante a estudiar utilizando
en la asignatura de Estudios Sociales, textos atractivos, haciendo de esta, un
contenido ya no árido, como antes era considerado, sino dinámico en el proceso.
Como se ha observado en esta investigación, en la mayoría de los casos
estudiados la pobreza es uno de los factores determinantes en el rendimiento
académico de los estudiantes, por tanto, los padres y familiares cercanos al
estudiante deben preocuparse más por atender y entender las actividades que el
niño/a desarrolla en la escuela, por saber lo que pasa en ella, cuáles son sus
compañeros y amigos y los intereses que los motivan, para intervenir en ellos
cuando sea necesario.
La escuela necesita construir relaciones entre el maestro/a y los/as estudiantes,
basadas en principios de confianza y tolerancia, reconociendo sus diferencias y
cualidades, permitiéndole reforzar su autonomía y autoestima. Asimismo, debe
preocuparse por generar espacios que faciliten en aprendizaje y la interrelación
con la sociedad. “Debe señalar y desarrollar programas de formación de las
familias para que entiendan y acepten a sus hijos como son, los apoyen y sean
protagonistas en la educación de ellos, lo cual se reflejará en su buen rendimiento
escolar”.11
11 Cepeda, C. E.; Fernandez, H.; Niño, V.; Navarro V., y otros. Factores asociables al logro cognitivo: referente teórico, Ministerio de Educación Nacional, Colombia, 2004.
CAPÍTULO IIIMARCO OPERATIVO
3.1. DESCRIPCIÓN DEL SUJETO DE INVESTIGACIÓN
La investigación se desarrolló con un grupo de 10 estudiantes de 5° grado,
sección “B” del turno vespertino del centro Escolar “Colonia San Rafael”, municipio
de Soyapango.
El supuesto teórico es la incidencia del factor socioeconómico en el Rendimiento
Académico de los estudiantes, entre estos están: el nivel de estudio de los padres,
el ingreso económico familiar, el tipo de familia y las condiciones apropiadas en el
hogar para el adecuado desarrollo cognitivo y psicosocial de los niños y niñas.
La pobreza y su incidencia en la educación de la niñez, es un problema de
grandes dimensiones en El Salvador. Hay una sensación de que si no se presta
una atención concertada a este problema, seguirá siendo difícil alcanzar una
transición plena y sostenida después de décadas de violencia, hacia el siglo XXI.
La pobreza no solo económica sino mental de muchos padres de familia afectan
el desarrollo integral de los niños y niñas, lo cual en el área educativa con lleva
generalmente a la repitencia, ausentismo, deserción y el ingreso tardío a la
escuela.
En este sentido, el rendimiento escolar de niños/as del sector público,
especialmente, del alumnado del Centro Escolar Colonia San Rafael, Municipio de
Soyapango, puede encontrarse estrechamente vinculado a la pobreza en sus
diferentes modalidades.
Continuamente muchos alumnos/as dejan de asistir a la escuela por dedicarse a
trabajar en diferentes áreas para ayudar en la economía del hogar. Además muy a
6
menudo los estudiantes del 5° grado manifestaban que no asistían a clases por no
tener: zapatos, uniforme o algún texto que el profesor solicitaba.
También solían quejarse de fuertes dolores de cabeza, por el hecho de no tener
que comer en su casa, otros padecen de sueño por no tener un adecuado
descanso. La pertenencia a familias pobres va a significar desventajas para los
niños/as en aspectos claves para su permanencia y resultados en la escuela.
Esta situación, identificada en el grupo de 10 estudiantes, queda evidenciada en
los datos del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).
Donde, la pobreza afecta a más del 30% de la población salvadoreña y otro 15%
vive en extrema pobreza; por otro lado, la tasa de desempleo para los jóvenes de
entre 15 y 24 años, es del 12,5% en los hombres y de 4,7% en las mujeres.
Además, el analfabetismo para las personas mayores de 15 años se sitúa en el
18,3% y la escolaridad de la Población Económicamente Activa (PAE) es una de
las más bajas de América Latina.
Una de las dimensiones más importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje
lo constituye el rendimiento académico del alumno/a, el cual para esta
investigación se ha retomado como “la medida de las capacidades individuales
que manifiestan de forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación"1
Hay estudiantes de 5° grado que pese a tener calificaciones bajas, son
participativos en clase, con grandes espíritus de servicio, solidarios, tolerantes,
entre otras cualidades; lo cual indica un cambio de conducta generado por la
educación. Por otra parte muchas veces los contenidos carecen de validez para su
realidad, en este sentido conceptualizar rendimiento académico es un tanto difícil,
puesto que ninguna nota obtenida demuestra a cabalidad lo que una persona ha 1 Navarro, R., El desarrollo de las habilidades sociales determinan el éxito académico, Ceuta Granada, 2003, p.5.
7
aprendido; y mucho menos que asegure que ese conocimiento adquirido le será
de gran utilidad en su futuro provisorio.
Es por ello que cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo
mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los factores que puedan influir en
él, en este caso el factor socioeconómico.
3.2. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS
Para conocer la información se optó por la elaboración de guías de entrevistas y
observación destinadas: a los estudiantes, docente y director del Centro Escolar
“Colonia San Rafael”.
La guía de entrevista aplicada al director contiene 32 preguntas, la del docente 18
preguntas y la de los estudiantes contó con 17 preguntas; todas administradas
directamente por el equipo investigador.
También se elaboró una guía de observación con el objetivo de ampliar y
concretizar la información.
Las preguntas de las guías fueron de dos tipos cerradas y abiertas, esto ayuda a
la investigación ya que las preguntas cerradas presentan las alternativas de
respuesta a continuación de la pregunta; este tipo de preguntas sirvieron para
realizar, el análisis descriptivo. La ventaja de las preguntas abiertas, reside que la
información es mas abundante por el hecho de que prácticamente no existen
limitaciones para que el encuestado exprese sus opiniones y sugerencias.
Para el llenado se realizaron entrevistas directas a padres de familia, docentes,
director y estudiantes tanto en el Centro Escolar como en las viviendas de los
estudiantes.
8
Para ello fue necesario prever algunas situaciones por ejemplo conocer
previamente el lugar, hacer contacto con las autoridades, hacer un croquis con
cuadrantes y rutas de trabajo, familiarizarse con el instrumento de trabajo. Por lo
que requirió una adecuada convivencia con los estudiantes y docentes del Centro
Escolar durante el período de un mes para facilitar la recopilación de información.
Se trabajó con un grupo focal de 10 alumnos/as seleccionados de manera
aleatoria, de donde 4 fueron niños y 6 niñas, cuyas edades oscilan entre de 11 a
14 años, quedando integrado, así:
GRUPO FOCAL
SEXO EDAD
11 12 13 14
TOTAL
Masculino 1 2 1 4
Femenino 3 1 2 6
Total 4 3 0 3 10
De este grupo focal, 6 trabajan en diferentes actividades para apoyar los gastos
del hogar, por lo tanto, por sus labores y la necesidad de ganar el pan diario,
corren el riesgo de reprobar o abandonar su proceso educativo en el Centro
Escolar San Rafael, Municipio de Soyapango, como consecuencia de la pobreza
que sufre su grupo familiar.
La mayoría de estos niños, dentro del grupo familiar, son los mayores, de donde,
por la naturaleza de la familia salvadoreña, deben ser un apoyo importante para
que sus hermanos/as menores, puedan estudiar, aún a costa de abandonar sus
propios estudios.
9
Las familias a que pertenecen los niños en estudio, la Encuesta de Hogares las
clasifica como familias numerosas. Este fenómeno se refleja en la poca capacidad
económica para comprar textos de lectura que en la asignatura de Estudios
Sociales, el docente exige.
Para agilizar la encuesta se utilizó como instrumento el cuestionario estructurado y
semiestructurado con diseño de auto administración y entrevista personal; el
propósito principal fue conocer cómo influye la pobreza en el rendimiento escolar
en la asignatura de Estudios Sociales, especialmente.
La construcción del cuestionario presupone seguir una metodología sustentada en
El Marco Conceptual y Marco Teórico en que se apoya el estudio, así como en los
objetivos que se propusieron en la investigación. Cada una de las preguntas que
se incluyan debe estar dirigida a conocer aspectos específicos de esquemas
objeto de análisis.
Con los resultados se establecerán las conclusiones, consecuencias o relaciones
con el Planteamiento del Problema, Marco Teórico y objetivos que sirven de base
a la investigación y la factibilidad que puedan tener los resultados para conocer la
incidencia del factor socioeconómico de las familias, en el rendimiento académico
de la asignatura de Estudios Sociales en los estudiantes de Quinto Grado Sección
“B” turno Vespertino, del Centro Escolar Colonia San Rafael, Municipio de
Soyapango, Departamento de San Salvador, durante el año 2007.
10
3.3. ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE DATOS
Se utilizaron las técnicas: entrevista abierta – cerrada y grupal (focus group),
auxiliándose del instrumento cuestionario y la técnica de observación directa con
el instrumento de la guía de observación.
La técnica focus group o grupo focal es “la entrevista que se realiza a un grupo
que va contestando con la orientación del facilitador”2, es decir se aproxima al
problema particular de los sujetos en estudio, por medio de diferentes fuentes de
información como datos verbales y escritos que fueron extraídos del mismo grupo
de clase y del personal docente, para poder cualificar los resultados, describirlos
y al final, analizarlos para establecer los juicios de valor oportunos y estableciendo
relaciones entre los objetivos propuestos y el Marco Teórico Metodológico.
Las técnicas mencionadas anteriormente, con sus resultados ayudarán a
establecer un análisis explicativo y descriptivo; puesto que el análisis descriptivo
“refleja el estado de una situación determinada (diagnóstico)”3, comprende desde
el registro, análisis e interpretación de la realidad en la que se trabaja; para luego
encontrar los vínculos multidisciplinario de los conceptos y categorías.
En este caso se realiza el análisis individual de los resultados obtenido en cada
pregunta con el propósito de conocer los factores socioeconómicos de los 10
estudiantes de 5° grado, sección “B” del Centro Escolar “Colonia San Rafael”.
2 Mejía, Salvador I, Guía para la elaboración de trabajos de investigación monográficos o tesis, Universidad de El Salvador, San Salvador, 2006, p. 112.3 Ibíd., p.112.
11
Y es explicativa porque “busca las causas de la situación”4, para tal efecto conocer
la incidencia de los factores socioeconómicos en el rendimiento académico de los
estudiantes de 5° grado del Centro Escolar.
Ya que se ha utilizado la técnica de entrevista hace la investigación más
cualitativa, puesto que trata con personas seleccionadas conocedoras del tema:
director, docente y estudiantes puede ser verbal o escrito.
Por otra parte esta investigación se apoyo en el Libro de Registro de Notas del
docente y el Libro de Promoción del Centro Escolar para agrupar a los estudiantes
en los niveles cuantitativos de notas del rendimiento académico. Con ello se busca
traducir lo cuantitativo en cualitativo, es decir combinar la observación empírica
con el conocimiento teórico.
Para comprender el fenómeno se dispuso de una serie de herramientas y
procedimientos que forman parte del procesamiento de los datos, luego de haber
aplicado los instrumentos para la recolección de información, entre ellas están:
Elaboración de cuadros simples y de correlación, son simples “cuando contienen
una sola variable y son de correlación cuando contienen dos o más variables”5, los
cuales sirvieron para ordenar la información. Elaboración de Gráfico de Barras y
Gráfico de Columnas Dobles los cuales expresan de forma creciente, o constante
decreciente las diferentes respuestas obtenidas.
4 Ibíd., p.115.5 Ibíd., p.127.
12
3.4. CRONOGRAMA
13
ACTIVIDAD FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 S 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Investigación Documental E
Selección bibliográfica a utilizar X X X X M
Elaboración de fichas bibliográfica y de resumen
X X X A
Fichas de conceptos y categorías X X X N
Redacción teórica Inicial X X X A
Marco Conceptual
Antecedentes del problema X X
Justificación de la investigación S X X
Planteamiento del Problema A X X X
Alcance y Limitaciones N X X
Definición de conceptos y categorías
T X X
Marco Teórico A
Fundamentación Teórico metodológica
X X X
14
3.5. RECURSOS
Dentro de este apartado se encuentran los recursos humanos, y que en este caso
fue el Docente y los diez alumnos/as del Quinto Grado, Sección “B”, del Centro
Escolar Colonia San Rafael, Municipio de Soyapango, departamento de San
salvador, 2007. Quedando, integrado el grupo focal de la siguiente manera:
GRUPO FOCAL
SEXO EDAD
11 12 13 14
TOTAL
Masculino 1 2 1 4
77
ACTIVIDAD JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOV.
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3Construcción Marco Empírico XElaboración y validación de instrumentos
X X X
Aplicación de Instrumentos X X X
Tabulación y Análisis de datos X X X X
Formulación Teórico Metodológica de lo investigado
X X X
Desarrollo y definición Teórica X X X
Marco Operativo
Descripción sujeto de investigación
X X
Procedimientos para recabar información
X X
Especificación de Técnicas para análisis de los datos
X X
CronogramaX X
RecursosX X
Índice Preliminar sobre informe Final
X X
Entrega Documento FinalX X X X
Femenino 3 1 2 6
Total 4 3 0 3 10
En el cuadro anterior se refleja la edad y sexo a que pertenecen los miembros del
grupo focal. Dentro de este mismo rubro se ubica al equipo investigador, integrado
por dos miembros, estudiantes de la Licenciatura en Educación en la Especialidad
de Ciencias Sociales.
Dentro de los recursos logísticos está todo el proceso de inducción a la
investigación sobre la incidencia de la pobreza en el rendimiento escolar entre el
alumnado del Quinto Grado del Centro Escolar, con referencia en la asignatura de
Estudios Sociales; las técnicas empleadas para la recolección, tabulación y
análisis e interpretación de toda la información recogida entre los sujetos de
estudio por medio de los instrumentos como el cuestionario y guías de
observación, seleccionadas para tal efecto.
3.6. ÍNDICE PRELIMINAR SOBRE INFORME FINAL
La investigación realizada se presenta en tres capítulos, así:
CAPÍTULO I: MARCO CONCEPTUAL
Autores como Pallares, Jadue, Aníbal Ponce y otros han realizado investigaciones
en las cuales sostienen que las diferencias socioeconómicas influyen en el
rendimiento escolar. Estos aportes de una u otra manera han contribuido a
mejorar las formas de enseñanza de acuerdo al contexto en el que se
desenvuelven los estudiantes.
78
Pallarés en su investigación señala “que el aspecto socioeconómico y la clase
social en la cual el individuo se desarrolla resultan igualmente importantes
respecto al rendimiento académico, ya que hasta cierto punto, dificultan o
facilitan los aportes del individuo en sus trabajos académicos”.6
Tal es el caso de los alumnos de quinto grado que en su mayoría proceden de
hogares de escasos recursos económicos y que por tanto tienen que trabajar o
ayudar a sus padres en sus labores, descuidando sus estudios y afectando su
rendimiento, el cual probablemente no refleje la capacidad que tenga sino las
limitantes económicas de su entorno.
Por su parte Jadue señala “que los retrasos en el desarrollo cognitivo y
psicosocial de niños y niñas pobres, provocados en gran medida por factores
ambientales adversos, tienen como efecto a corto plazo el bajo rendimiento, el
fracaso y la deserción escolar y a largo plazo, la imposibilidad que los individuos
logren un trabajo estable que les permita una adecuada subsistencia”.7
Estas situaciones que se presentan a diario para muchos estudiantes, tienen un
impacto adverso ante los procesos de aprendizaje, sin embargo, si los docentes
saben atender las diferencias individuales y ubicar los contenidos de acuerdo a
las necesidades reales de los educandos puede contribuir a mejorar el
rendimiento escolar.
Pero muchas veces los docentes no les gusta “complicarse la vida” con aquellos
estudiantes que presentan deficiencia en su desarrollo cognitivo los cuales en
realidad representan el verdadero reto del docente.
Por otra parte, muchas veces los docentes no basan su enseñanza en las
teorías pedagógicas conocidas, sino que en la imitación de lo que recuerdan de
6 Pallarés, Antonio, Éxito o Fracaso Escolar, Nancea, Madrid, 1998, p.7.7Jadue, G., Problemas educacionales que plantean los niños con deprivación sociocultural, Estudios Pedagógicos, Perú, 2002, p.8.
79
sus maestros; trabajan por intuición, sin planificación clara de hacia donde
quieren llevar a los niños y niñas, y sobre todo, sin interés real en que aprendan
a aprender para desarrollarse en la vida.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
En este apartado se presenta el esfuerzo del equipo de investigación, al tratar de
de elaborar algunas categorías de orden teórico que sirvan de base para
comprender el fenómeno investigado además como apoyo a otros trabajos
orientados a este mismo fin.
Se deja plasmado en este apartado que: el ambiente familiar, ingreso económico,
el nivel de escolaridad de los padres de familia, el tipo de familia , las condiciones
apropiadas en el hogar; influyen notablemente en el rendimiento académico de los
diez estudiantes del Quinto Grado, Sección “B” del Centro Escolar Colonia San
Rafael especialmente en la asignatura de Estudios Sociales; de ahí que padres,
familiares cercanos al estudiante deben de preocuparse mas por atender y
entender las actividades que el niño/a desarrolla en la escuela, para saber lo que
pasa en la institución y poder intervenir en ella cuando sea necesario.
Así mismo el docente debe preocuparse por generar un ambiente que facilite el
aprendizaje y la interrelación con la comunidad educativa para poder volver
atractiva el asistir a clases.
Además el facilitador debe de “señalar y desarrollar programas de formación de
las familias para que atiendan y acepten a sus hijos/as como son, los apoyen y
sean protagonistas en la educación de ellos lo cual se reflejara en un buen
rendimiento académico”8
8 Cepeda, C. E.; Fernández, H.; Niño, V.; Navarro V., y otros. Factores asociables al logro cognitivo: referente teórico, Ministerio de Educación Nacional, Colombia, 2004.
80
Por esta razón conceptualizar el rendimiento académico es un tanto difícil, puesto
que ninguna nota obtenida por el estudiante muestra a cabalidad lo aprendido o
puesto en practica para solventar alguna necesidad.
CAPÍTULO III: MARCO OPERATIVO
Los hallazgos de esta investigación de campo se obtuvieron de la información
proporcionada por: 10 alumnos/as del Quinto Grado sección “B” del turno
vespertino, padres de familia, docentes, director del Centro Escolar “Colonia San
Rafael” del municipio de Soyapango, durante el año 2007.
Los estudiantes fueron seleccionados de manera aleatoria arrojando 4 niños y 6
niñas, con edades que oscilan entre 11 y 14años, mediante esta investigación se
busco encontrar la incidencia que tiene el ingreso económico familiar en la
educación de los estudiantes, el nivel de escolaridad de los padres, el tipo de
familia, condiciones apropiadas en el hogar; en el rendimiento académico.
Cabe mencionar que la mayoría de los estudiantes provienen de familias de
escasos recursos económicos, su grupo familiar es compartido no solo por papá y
mamá, sino por abuelos/as, tíos/as y otros por lo que, además se clasifican como
familias numerosas ya que los miembros que las integran oscilan entre 4 y7.
Algunos estudiantes manifestaron que tenían la necesidad de trabajar para ayudar
a su madre, ya que provenían de hogares desintegrados. La mayoría de los
progenitores de los estudiantes no tienen preparación académica, es decir el
patrón cultural se reproduce negativamente en su descendencia.
En este sentido se vuelve compleja la investigación, pues busca especialmente
características en la información recogida que, facilite también una lectura de los
datos, en relación con los objetivos de la investigación y un comentario de los
hallazgos de campo reforzado con esquemas. Por lo tanto la investigación
81
realizada fue de tipo cualitativa, cuantitativa, explicativa y descriptiva; utilizándose
técnicas: La entrevista abierta – cerrada (grupo focal) y la observación directa.
82
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