incidencia de los juegos educativos para eldesarrollo cognitivo
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Al estudiar la incidencia de los juegos educativos en el desarrollo cognitivo de los niños y las niñas, se señala que son una herramienta importante en la vida de ellos y ellas. Así mismo permite un mayor despertar de su imaginación y un mejor desarrollo de su creatividad, lo incita a descubrir y utilizar individualmente la inteligencia, la experiencia, el ambiente, su propio cuerpo, su personalidad. Es evidente que a través de los juegos se obtienen experiencias favorables para el futuro así como también para lograr el proceso de evolución, su individualidad de acuerdo a su crecimiento y desarrollo natural. El juego, es imprescindible en la Educación Parvularia y no se debe descuidar la aplicación de estrategias lúdicas durante el desarrollo de cada jornada para transmitir a los educandos conocimientos que le serán indispensables para futuros aprendizajes.TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
INCIDENCIA DE LOS JUEGOS EDUCATIVOS PARA EL
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS
SECCIÓN “A“CENTRO ESCOLAR CANTÓN SAN BENITO
MUNICIPIO DE SAN ANTONIO DE LA CRUZ, CHALATENANGO
2007
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD EDUCACIÓN
PARVULARIA
PRESENTADA POR:
MIRNA ELENA CHOTO BELLOSO
CLAUDIA PATRICIA COREAS GÓMEZ
IRIS MARICELA GUARDADO ALBERTO
SAN SALVADOR, SEPTIEMBRE DE 2007
Universidad Pedagógica de El Salvador
Facultad de Educación
Jurado evaluador
F. __________________________
Licda. Ana Guadalupe Dueñas de Velásquez.
Presidenta
F.____________________________
Licda. Maria Tomasa Guevara Barrera.
1 er. Vocal
F. ______________________________
Licda. Marítza Evelyn Mena Mira.
2 do. Vocal.
F. ________________________________
Licda. Margarita Carolina Quijano Chacón.
Asesora de tesis.
Universidad Pedagógica de El Salvador
Facultad de Educación
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
Lic. Luis Mario Aparicio Guzmán.
Rector.
Licda. Catalina Rodríguez de Merino.
Vicerrectora Académica.
Lic. Jorge Alberto Escobar Gómez.
Decano de la Facultad de Educación.
Agradecimientos
Al culminar mi carrera profesional dedico este agradecimiento a quienes con su esfuerzo fe,
paciencia y comprensión me ayudaron a escalar un peldaño más.
Doy gracias a Jehová por guiarme darme sabiduría y fortaleza en los momentos más difíciles por
su ayuda a lo largo de mi preparación y a nuestro señor Jesucristo por interceder siempre por mi.
A mi padre Israel Belloso que me apoyo a lo largo de mi formación académica tanto moral
espiritual y económicamente ¡Gracias papito!
A mi madre Marleny Choto que con sus palabras de confianza en los momentos más difíciles
estuvo conmigo tolerando mis altos y bajos, ¡Gracias mamita por tolerarme siempre!
A mis hermanos William y Ernesto Belloso que sin su ayuda y paciencia no lo hubiera logrado y
siempre estuvieron ahí con una palabra de ánimo en mis momentos más difíciles ¡Los Quiero
hermanos!
A mi primo Prof. Gerardo Choto que siempre estuvo dispuesto a brindarme su ayuda y su
amistad en los momentos más difíciles.
A los hermanos Martínez Cabrera quienes siempre me apoyaron y brindaron su ayuda
incondicional Prof. David, Prof. Carlos, Lic. Ismael gracias por su paciencia y ayuda ¡Gracias
por su sincera amistad!
A mis compañeras de tesis por su comprensión y tolerancia en mis momentos de desmayo ¡Gracias
Patty e Iris!
A nuestra asesora de tesis Licda. Margarita Carolina Quijano Chacón por su paciencia,
tolerancia, comprensión y ayuda en nuestro trabajo de graduación.
Mirna Elena Belloso Choto.
Agradecimientos
GRACIAS PRIMERAMENTE A DIOS: quien me ha guiado por el camino de la sabiduría por
fortalecerme en los momentos más difíciles y por permitirme alcanzar este triunfo profesional.
¡Gracias padre celestial!
A MIS PADRES.
José Alcides Coreas y Exy Mabel Gómez por su apoyo y oraciones para mí en todo momento por su
ejemplo de lucha, entrega y constancia para lograr lo que uno se propone, ¡Gracias mis viejitos los
amo!
A MIS HERMANOS.
Cecilia Marilu a su hija Rocío Gabriela y a su esposo Héctor, Alejandro Alcides y a su hija Kaitlan
Alexandra, Oscar Saúl, Daniel Alfredo y Exy Sofía por todas las muestras de apoyo, amor y
comprensión brindados para poder alcanzar una meta mas en mi vida ¡Los quiero mucho!
A MI ABUELITA.
Sofía de Jesús Gómez, por su apoyo moral y espiritual ¡Gracias por tus oraciones y por darme una
madre excelente y ejemplar!
¡Te amo abuelita!
A MI VIEJITO.
Werner Rafael García Díaz, por su comprensión, solidaridad, consejos, paciencia y apoyo
incondicional; pero sobre todo por su amor ¡Gracias por todo mi amor, Te amo!
A LA HERMANA TOMASITA.
Por todas sus oraciones y el apoyo espiritual brindado a mi y a toda mi familia.
A MIS COMPAÑERAS DE TESIS.
Mirna Elena e Iris Maricela por su comprensión, confianza y tolerancia que me mostraron
siempre, ¡Las quiero amigas!
A MI ASESORA.
Licda: Margarita Quijano, gracias por su ayuda, comprensión y colaboración durante el proceso de
la tesis.
Por ultimo quiero agradecer a todas aquellas personas que de forma directa o indirectamente
ayudaron a hacer realidad este triunfo.
QUE DIOSITO LES COLME DE MUCHAS BENDICIONES.
Claudia Patricia Coreas Gómez.
Agradecimientos.
Al finalizar mis estudios doy gracias a Dios por darme los conocimientos
necesarios y la fortaleza en los momentos difíciles y en todo mi vida.
A mi madre Blanca Sonia Alberto de Guardado, a mi padre Jesús Saturnino
Guardado Morales mis hermanos Edgar y Kevin y hermanas Sandra, Esmeralda y
Ángela por su apoyo y comprensión incondicional lo que fue de mucha
importancia para mi ¡Gracias familia los amo!
A mis compañeras de tesis por su comprensión y amistad Mirna y Patty ¡Gracias
amigas las quiero!
A Mauricio Alberto Ramos Cabrera por su paciencia compresión y apoyo en cada
momento.Por todo ello ¡Gracias mi amor, te amo!
A nuestra asesora Licda. Margarita Carolina Quijano Chacón por su ayuda
paciencia y comprensión durante nuestra tesis.
Finalmente a todas aquellas personas que me brindaron su comprensión y
siempre me dieron palabras de aliento para poder continuar en los momentos
difíciles.
Iris Maricela Guardado Alberto.
ÍNDICE
1. MARCO CONCEPTUAL. 1.1. Objetivos ................................................. 1 1.2. Antecedentes del problema ................................................. 2 1.3. Justificación ................................................... 10 1.4. Planteamiento del problema ................................................ 11 1.5. Alcances y limitaciones ................................................ 12 1.6. Recuento de conceptos y categorías a utilizar ....................................................... 14 2. MARCO TEÓRICO. 2.1 Fundamentación teórica metodológica...................................... 16 2.1.1 Corrientes pedagógicas referidas al juego…………………..... 16 2.1.2 Conceptos pedagógicos……………………………………….... 21 2.1.3 Características del juego………………………………………... 22 2.1.4 Clasificación de los juegos……….…………………………...... 23 2.1.5 El juego y su relación con el desarrollo cognitivo…………...... 28 2.1.6 El juego y el trabajo…………………………………………….... 29 2.1.7 ¿Por qué el juego es importante para los niños?…………..... 35 2.1.8 Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget…………………….... 36 2.1.9 El juego para Piaget…………………………………………….... 38 2.1.10 Áreas del desarrollo infantil ………………………………….... 40
2.1.11 Teoría sociocultural de Vygotsky……………………………... 49 2.1.12 Teoría del juego desde la perspectiva de Vygotsky………… 50 2.1.13 Área de desarrollo en la cognición del niño……………….... 51 2.2 Construcción del marco empírico …………………………... 56 2.3 Formulación teórica metodológica de lo investigado……........... 93 2.4 Desarrollo y definición teórica (posterior a contraposición de autores) ............................... 98 3 MARCO OPERATIVO 3.1 Descripción de los sujetos de la investigación………………….. 102 3.2 Procedimiento para la recopilación de datos…………………… 103 3.3 Especificación de la técnica para el
análisis de los datos ……..............................………………… 104 3.4 Cronograma………………………………………………………… 105 3.5 Recursos…………………………………………………………… 107 3.6 Índice preliminar sobre el informe final…………………............. 108 3.7 Bibliografia general utilizada …….............................…........... 109 ANEXOS.
INTRODUCCIÓN Al estudiar la incidencia de los juegos educativos en el desarrollo cognitivo de
los niños y las niñas, se señala que son una herramienta importante en la
vida de ellos y ellas. Así mismo permite un mayor despertar de su
imaginación y un mejor desarrollo de su creatividad, lo incita a descubrir y
utilizar individualmente la inteligencia, la experiencia, el ambiente, su propio
cuerpo, su personalidad. Es evidente que a través de los juegos se obtienen
experiencias favorables para el futuro así como también para lograr el
proceso de evolución, su individualidad de acuerdo a su crecimiento y
desarrollo natural.
Sin embargo desde el punto de vista pedagógico, el juego es un formador
porque concreta las enseñanzas que han sido asimiladas y sin darse cuenta
desarrollan lo adquirido, despierta posibilidades intelectuales, sociales y
físicas.
El objetivo de los juegos, es despertar en los infantes su capacidad de
explorar, descubrir y experimentar situaciones que conlleven alcanzar una
satisfacción plena, tanto emocional como intelectual en que desarrollen la
imaginación, creatividad y espontaneidad en un ambiente enriquecedor
donde se manifiesten los estímulos necesarios para su educación.
El juego se asocia a la infancia, las investigaciones contemporáneas indican
que es mucho más funcional de lo que soñaron los primeros psicólogos para
la vida de todo ser humano de todas las edades, éste tiene gran importancia
para el desarrollo integral cognitivo, moral de toda persona
Además constituye una dimensión vital en el desarrollo de los infantes que le
permite facilitar la expresión y crecimiento de las áreas cognitivas, socio
afectiva y psicomotora.
El estudio del área preoperacional en el desarrollo cognitivo de la niñez es
importante porque en este período se adquieren y formulan conocimientos
del lenguaje, la memoria, la comprensión la percepción; la estimulación de
los sentidos. Todo esto es parte esencial del desarrollo cognitivo del ser
humano. El juego esta lejos de ser una pérdida de tiempo, es algo que los y
las educadoras deben respetar, tomando en cuenta a la hora de planificar y
desarrollar los contenidos correspondientes al programa de estudio de
educación parvularia del nivel dos.
El juego, es imprescindible en la Educación Parvularia y no se debe
descuidar la aplicación de estrategias lúdicas durante el desarrollo de cada
jornada para transmitir a los educandos conocimientos que le serán
indispensables para futuros aprendizajes.
El trabajo investigativo consta de tres apartados: el primero llamado Marco
Conceptual, trata aspectos básicos como la Introducción, los antecedentes
del problema, el planteamiento del problema los alcances y limitaciones, el
recuento de conceptos y categorías que se utilizan en el abordaje teórico
de la investigación.
El segundo apartado titulado Marco Teórico, comprende la Fundamentación
Teórica Metodológica de la investigación, desarrollo y definición teórica
posterior a la contraposición de autores, el estudio de diferentes corrientes de
pensamientos obtenidos de la realidad que el fenómeno presenta.
El tercer apartado que contiene el Marco Operativo, donde se describen
los sujetos de la investigación contraponiendo lo planteado en el primer
apartado, procesamiento para la recopilación de datos, así como
especificación de las técnicas utilizadas y su aplicación para la lectura
respectiva, Cronograma, Recursos, Referencias y al final se concluye con
los Anexos.
1
MARCO CONCEPTUAL
2
1.1. OBJETIVOS
1.1 OBJETIVO GENERAL
- Conocer la incidencia de los juegos educativos en el desarrollo
cognitivo de niños y niñas de 5 años del Centro Escolar “Cantón San
Benito”.
1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Identificar los juegos educativos que aplica la docente del nivel 2 de la
sección (5 años) del Centro Escolar “Cantón San Benito”. - Determinar las principales áreas de desarrollo cognitivo alcanzadas
por niños y niñas de 5 años del Centro Escolar “Cantón San Benito”.
3
1.2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA. El juego como técnica o medio para el desarrollo cognitivo de niños y niñas
ha sido utilizado desde la antigüedad y puede observarse a través de la
historia de la educación, que pedagogos, educadores e intelectuales lo han
aplicado en sus diferentes doctrinas y pensamientos para beneficio de los
infantes. Desde hace varios siglos, el hogar ha sido el cimiento donde se
inicia la educación, siendo la mujer la encargada de cuidar y estimular los
primeros períodos de vida de sus hijos e hijas. En la historia de Egipto la
madre estimulaba a sus pequeños, jugaba y cantaba les daba las primeras
orientaciones para introducirlos a la educación de manera informal
desarrollando así el conocimiento empírico.
Los filósofos griegos Sócrates y Platón, en su obra “Las leyes” planteaban
la necesidad de ocuparse de los infantes de tres a seis años. Esto les llevó
a la creación de juegos como: escuchar cuentos, moverse con libertad,
reunirse en lugares públicos, y otros necesarios, considerados para obtener
juegos hermosos y educativos.
Juan Amós Comenio en su obra “Didáctica magna”, dedica un capítulo
especial a la educación materna donde el niño y la niña recibe la base de
todos los conocimientos a través de la madre que es la persona indicada
para la primera educación la creación de hábitos y virtudes de los hijos e
hijas.
El nacimiento de la era industrial, en el siglo XVIII, llevó a que las madres
dejaran de dedicarse a sus hijos e hijas, y otras personas se encargaran de
cuidarlos lo que llevó a los precursores a fijar su atención en la niñez.
4
Entre los precursores de la educación Parvularia que han ayudado a
esclarecer lo que el juego hace en la vida de los niños y niñas se pueden
mencionar los siguientes:
- Juan Amós Comenio consideró de gran importancia la educación en los
primeros 6 años de vida, escribió una obra llamada “Escuela materna” que
concibe a la madre como una educadora e instaura lo que hoy se conoce
con el nombre de jardines o preescolares. Esto también es reiterado con uno
de sus principios: “Sólo es firme lo que en la primera edad se aprende”1.
Este pensamiento llevó a la fundamentación de valorar la naturaleza de
los niños y las niñas.
Con ello se valora el juego natural como templo de la educación por
excelencia, por primera vez la naturaleza de los infantes, es vista como una
guía por el educador. No se trata de impartir al alumno y alumna
enseñanzas complicadas, sino de crear entornos cuyas situaciones
estimulantes los lleven a reaccionar o les obliguen a educarse.
- Juan Enrique Pestalozzi defendía la individualidad de los niños y la
necesidad que maestros y maestras fueran preparados para lograr un
desarrollo integral de los estudiantes. A la vez planteaba la enorme
importancia que implica en los infantes educar su inteligencia, formándole el
hábito de la reflexión es decir, “enseñarles a pensar”. Una frase que resume
el pensamiento de este pedagógo es; “Todo niño nace en un ambiente
distinto, la educación a de acomodarse a las necesidades y costumbres de
su esfera vital”.
1 Recopilación de Pedagogos y Movimientos Pedagógicos, Biblioteca UPES. Pág. 13.
5
Luego de citar a los precursores y sus aportes al juego infantil, se presentan
a continuación los pedagógos y pedagógas que con sus modelos didácticos
han aportado significativamente al valor educativo del juego:
Federico Augusto Guillermo Fröebel, quien fundó el primer kindergarten
con una estructura hecha de la filosofía, pedagogía y psicología infantil,
explica que se debe de educar no sólo a los niños, sino también a las
maestras y a las madres planteando que el juego es una actividad natural de
la niñez.
Enfatizó que en la primera edad se trata de perfeccionar los sentidos, esta
enseñanza debe descansar en el juego ordenado, metódico y coordinado
que le ayude al infante a desarrollar progresivamente las habilidades y
destrezas.
Concluyó que el juego es un medio para lograr la adaptación a un nuevo
ambiente, ayuda a su sociabilidad, compensar carencias del hogar,
formación de buenos hábitos, ocupación del tiempo en algo útil y utilizar el
interés por el juego para que el aprendizaje sea placentero.
Fröebel planteó una lista de actividades que no deben ser obligadas a
realizar por los niños y niñas:
- Aprender un juego en una sola práctica.
- Repetir rutinariamente el mismo juego.
- Obligar al niño y niña a jugar únicamente lo que la maestra desea.
- Dejar jugar solos por largo tiempo a los niños que tengan tendencia a
aislarse.2
2 López González de Cruz Ángela, Didáctica especial para la educación parvularia, Editoriales, Piedra Santa, Guatemala, 2002, Pág.39.
6
Rosa y Carolina Agazzi, hacen énfasis en el canto como algo coordinado
con las tareas manuales y parte del desarrollo educativo de la niñez, fueron
pioneras en la educación de los sentidos tenían la idea que para conseguir
una educación moral y sólida la maestra debe ser, madre y ama de casa.
Maestra para instruir, madre para saber amar con abnegación y ama de
casa para gobernar; enfocando así un sentido práctico pero con gran
sensibilidad social.
Dra. Maria Montessori, fué la organizadora de las escuelas infantiles y les
dió el nombre de “Casa del bambini” su material de desarrollo lo clasificó en
dos grupos:
Material de la vida práctica formado por objetos que le facilitan a los
educandos la coordinación de los movimientos, necesarios para su
desenvolvimiento cotidiano, como: abrochar, amarrar, entre otros. Esto ayuda
a la educación del carácter de los niños y niñas.
Materiales de desarrollo: que ayudarán a educar los sentidos, lo que
permite a niños y niñas adquirir nuevos conocimientos, estos presentan las
siguientes condiciones:
- Hacer posible el autocontrol.
- Tener condiciones estéticas.
- Provocar la actividad del niño y niña.
- Ser limitado.
El Dr. Ovidio Decroly realizó aportes significativos, que le llevaron a crear
un sistema educativo que le dió mucha fama, su teoría lo llevó a la creación
de las escuelas de la Calle Ermitaje, su lema fue: “Preparar al niño para la
vida diaria”.3 Decroly planteó en su teoría el criterio de que los infantes
deben conocerse a sí mismos, conocer la naturaleza y el medio que les
3 Recopilación de Pedagogos y Movimientos Pedagógicos Biblioteca UPES. Pág.96 –97,
7
rodea, es decir el medio en que viven. El material esta basado en los
intereses de los infantes su aplicación, se realiza en un ambiente de
disciplina y confianza, impuesta por ellos.
Decroly aconsejó realizar su método mediante cosas concretas, en otras
palabras las niñas y los niños deben tener contacto directo con el objeto
observado; palparlo para que distingan forma, color tamaño, texturas
sonoridad; de tal forma que puedan aplicar todos los sentidos para adquirir
las experiencias y conocimientos que cada uno de ellos y ellas pueden
aportar.
El método del Doctor Ovidio Decroly, motivo a la niñez a introducirse a las
reglas elementales de la vida social, así mismo, cultivan el trabajo
cooperativo la auto disciplina. Este es un correctivo con el cual se
descubren y corrigen errores, a la vez trata de superar y fomentar la
independencia.
De los psicólogos que brindaron aportes relevantes a la educación desde el
punto de vista cognitivo se encuentra Jean Piaget (1896-1980). El ha sido el
que más influencia y aportes ha hecho a la teoría cognitiva, propuso que el
ser humano desarrolla sus habilidades mentales a través de diversas
etapas las cuales suceden a lo largo de la vida de las personas y estas
se van superan a través de diferentes mecanismos de adaptación de las
habilidades que se desarrollan en la niñez, hasta llegar a ser un adulto.
Piaget denominó esquemas a las habilidades y conocimientos nuevos que el
niño puede desarrollar en el medio en que este se desenvuelve.
Los seres humanos dan respuesta aceptable a los nuevos “mecanismos de
adaptación” el cual tiene dos formas: Las situaciones que se le presenten en
esquemas consolidados, mecanismo que es llamado Asimilación. La
segunda forma esta constituida por la Acomodación que es el mecanismo
8
por el cual la persona se adapta a situaciones nuevas que contribuyen a la
modificación de esquemas consolidados.
El desarrollo cognitivo se potencia cuando hay un proceso de modificación
de esquemas. El desequilibrio en los esquemas es un estadio que produce
en los niños y niñas la superación de etapas en el proceso cognitivo. El
equilibrio es fundamental en esta categoría facilitando el alcance de otro
estadio. Piaget planteaba cuatro etapas o períodos de desarrollo de la
inteligencia que son secuenciales y no es posible pasar a otra etapa sin
haber superado la anterior y esa superación depende del proceso de
equilibrio.
Estas etapas son clasificadas así: Período de la inteligencia sensorio motora
(0- 2 años); Período pre-operacional concreto (2-7 años), Período
operacional concreto (7-11 años). Período de las operaciones formales (11-
15 años).
El estadio que da mayor énfasis a la investigación es el período
preoperacional el cual sintetiza el estudio y análisis del desarrollo cognitivo
de los niños y niñas para dar mayor relevancia a este planteamiento se
citará al psicólogo Piaget este planteó que el desarrollo cognitivo de los
infantes es producto de la interacción que éstos tienen con el medio que les
rodea y a medida que el medio va cambiando los infantes van
evolucionando sustancialmente.
El estadio preoperacional se da entre los dos y siete años es guiado más por
la ilusión que por la lógica. Este estadio consta de dos componentes:
simbolismo no verbal, simbolismo verbal. El lenguaje les permite a los niños y
niñas descubrir cosas que se encuentran en su medio, este les ayuda al
pensamiento y a la memoria pues ambas necesitan la interiorización de
acontecimientos y objetos.
9
El pensamiento simbólico que aparece en el estadio preoperatorio del
desarrollo procede en gran parte del desarrollo del lenguaje de los
infantes.
La teoría cognitista desde la perspectiva del psicólogo del desarrollo Lev
Vygotsky da énfasis a las relaciones del indivíduo con la sociedad. Afirma
que no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura
donde se cría. Pensaba que los patrones de pensamiento del indivíduo no
se deben a factores innatos, sino que son producto de las instituciones
culturales y de las actividades sociales.
La sociedad de los adultos tiene la responsabilidad de compartir su
conocimiento colectivo con los integrantes más jóvenes y menos avanzados
para estimular el desarrollo intelectual. Por medio de las actividades sociales
los párvulos aprenden ha incorporar a su pensamiento herramientas
culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte
entre otras invenciones sociales.
El desarrollo cognitivo se lleva a cabo a medida que internaliza los
resultados de sus interacciones sociales. De acuerdo con la teoría de
Vygotsky tanto la historia de la cultura del niño y niña como la de su
experiencia personal son importantes para comprender el desarrollo
cognoscitivo .En su perspectiva el conocimiento no se constituye de modo
individual como propuso Piaget, sino que construye entre las personas a
medida que interactuan.Las interacciones sociales con compañeros y adultos
mas conocedores, constituyen el medio principal del desarrollo intelectual.
Según Vygotsky el conocimiento no se sitúa en el ambiente el niño, más bien
se localiza dentro de un contexto cultura o social determinado.
.
10
En otras palabras creía que los procesos mentales del individuo como
recordar, resolver problemas o plantear, tienen un origen social. Vygotsky
decía que el niño nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la
percepción, la atención y la memoria, gracias a la interacción con
compañeros y adultos más conocedores estas habilidades “innatas” se
transforman en funciones mentales superiores más concretas, Vygotsky
pensaba que el desarrollo cognitivo consiste en internalizar funciones que
ocurren antes en lo que el llamó plano social.
1.3 JUSTIFICACIÓN. Es necesario determinar si el actual sistema educativo propone en sus
programas de estudios de Educación Parvularia una serie de juegos
educativos orientados a la consecución de objetivos específicos en el
desarrollo cognitivo de los niños y las niñas. Es por ello relevante profundizar
en el análisis del paradigma de la efectividad de los juegos; porque se ha
comprobado científicamente que son muy importantes en la vida del ser
humano.
El juego es un medio para lograr la adaptación al centro educativo y el
desarrollo cognitivo de los infantes, por lo que se hace necesario analizar la
importancia que este tiene, en los niveles cognitivos y a la vez determinar
que áreas de ese desarrollo favorecen.
El juego es fundamental para la adquisición de conocimientos en la niñez,
de acuerdo a las corrientes pedagógicas más recientes, debe cumplir con
las funciones de eficacia, de tal manera que los juegos tienen que ser de
carácter educativo y funcional para lograr una verdadera acción pedagógica.
La educación parvularia es la base de la educación formal; por su
importancia el equipo investigador ha tomado a bien indagar la incidencia
11
de los juegos educativos en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas del
nivel dos que en él se enmarca la sistematización a la educación formal por
ser la edad más propicia para influir significativamente en su aprendizaje.
Cabe mencionar que el juego es de gran utilidad para que los y las
docentes lo lleven a la práctica sirve como herramienta en el proceso de
enseñanza-aprendizaje incrementando el interés en el alumnado por
descubrir nuevos conocimientos que corresponden a sus necesidades y
ansias de aprender.
1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Sin duda la práctica de actividades lúdicas es tan antigua como la historia
de la humanidad, basta con una visita a cualquier museo en donde se
testimonia que el juego es inherente al ser humano y que su práctica se
lleva a cabo en los cinco continentes desde la antigüedad.
Hoy en día, desde la perspectiva educativa, el juego se convierte en una
poderosa herramienta para el trabajo de conceptos, valores y
procedimientos. Este supone que el educador o educadora debe analizar el
juego y descubrir las capacidades que se desarrollan en su práctica. Es por
ello relevante profundizar en el análisis del paradigma de la efectividad de
los juegos de ahí lo trascendental es determinar si en la actualidad los
educandos de Educación Parvularia cuentan con un sistema estructurado
de juegos educativos que posibiliten obtener todos aquellos objetivos
derivados de las bondades del juego.
Con esto se pretende descubrir o aclarar aquellos vacíos educativos que se
generen en el proceso de enseñanza – aprendizaje en lo relativo a la
aplicación de los juegos educativos y áreas del desarrollo cognitivo que
se da en los infantes de Educación Parvularia de esa manera proponer
12
soluciones viables y efectivas que contribuyan a un desarrollo integral de
los educandos desde una perspectiva que guarde concordancia con los
principios educativos.
Lo expuesto anteriormente conduce a formular el siguiente enunciado:
¿Cuál es la incidencia que los juegos educativos practicados en el Centro
Escolar “Cantón San Benito”, tienen en el desarrollo cognitivo de los niños y
niñas de cinco años?
1.5. ALCANCES Y LIMITACIONES.
El presente trabajo de investigación esta enfocado en conocer la efectividad
de los juegos educativos y la incidencia que éstos tienen en el desarrollo
cognitivo en los niños de 5 años del Centro Escolar Cantón San Benito
Chalatenango. Se pretende identificar de qué manera, la maestra realiza
juegos que estimulen las funciones cognitivas como el lenguaje, la memoria,
la comprensión, la percepción, la comunicación y la estimulación de los
sentidos de los infantes.
Se espera abarcar de una manera concreta y objetiva cómo los juegos
educativos desarrollan todas esas funciones imprescindibles para el
desarrollo sano del niño y la niña que les permita la adquisición de nuevas
habilidades y destrezas que favorezcan su rendimiento escolar. Las
propuestas de juegos que se relacionen con lo cognitivo, serán parte
fundamental en el trabajo de investigación no se incluirá la parte Socio –
Afectiva ni Psicomotora, aunque las tres áreas de desarrollo están
íntimamente relacionadas.
De las teorías cognitistas del desarrollo se ubicarán las del psicólogo suizo
Jean Piaget y su teoría cognoscitiva, que estudia los estadios del desarrollo
13
cognitivo tomando como base fundamental el estudio preoperacional que
enfoca las variadas funciones del cerebro: pensamiento, memoria,
percepción, lenguaje, comunicación estimulo de los sentidos. Para Piaget el
desarrollo cognitivo se potencia cuando hay un proceso de modificación de
esquemas, lo que permite a los educandos la solución de problemas.
También lo dicho por el Ruso Lev Vygotsky se tomará como base para
sustentar el estudio esta teoría se fundamenta en el factor social. Propone
Vygotsky que los juegos educativos, tienden a desarrollar habilidades y
destrezas del conocimiento en los educandos que favorece su desarrollo.
Estas teorías fundamentarán lo observado en la investigación, en la que
concierne a las bondades de los juegos educativos para el desarrollo
cognitivo de los educandos.
La efectividad del proceso metodológico basado en el desarrollo cognitivo
tal como lo establece el tema educativo de investigación, servirá para
establecer los juegos como un instrumento valioso para el desarrollo de
habilidades y destrezas que no sólo servirán en el desarrollo cognitivo sino
que a su vez ayudará a contrarrestar problemas de aprendizaje.
Si jugar se considera un pasatiempo para la niñez, se debe comprender que
es el trabajo de los pequeños y contribuye a que todos los dominios del
desarrollo cognitivo se vean estimulados. De manera particular se estimulan
los sentidos, el lenguaje, conceptos lógicos matemáticos, y el pensamiento.
La tarea de estos se facilita si se les proporcionan los elementos
necesarios como juguetes apropiados, y los espacios necesarios para la
realización de dichos juegos.
Las habilidades y destrezas que forman parte de la cognición del niño y
niña, serán expuestas detalladamente en el desarrollo de la presente
investigación.
14
1.6. RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORIAS A UTILIZAR.
Los juegos educativos inciden en la formulación y desarrollo del área cognitiva en el ser humano por lo tanto es en el nivel de Educación
Parvularia donde la niñez fundamenta las bases de la cognición que es el
proceso psicológico que tienen lugar en los infantes fortaleciendo áreas tan
vitales como la percepción , el juicio , la memorización.
El conocimiento humano para aplicarse a la realidad debe tener en su
centro las experiencias de cada ser humano; son diferentes porque
presentan esquemas o estructuras singulares a su propio intelecto; en
función de la edad las diferencias individuales y la experiencia propia , sin
embargo hay funciones invariantes que son procesos intelectuales
compartidos por todas las personas con independencia de la edad
diferencias individuales o experiencias.
Tomado de la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget existen cuatro
procesos intelectuales para el desarrollo cognitivo que son la organización, donde el individuo establece categorías, las sistematiza y coordina
estructuras cognitivas el segundo es la adaptación que consiste en la adaptación de el niño y la niña al medio ambiente, de este proceso intelectual
se subdividen otros dos la asimilación que es la adquisición o incorporación
de información nueva y la acomodación que es el proceso de ajuste a la
luz de nueva información de estructuras cognitivas establecidas .
Otro concepto importante retomado de la teoría socio cognitiva de Vygotsky
en el desarrollo de la investigación es la Internalización que consiste en
incorporar los resultados de las interacciones sociales para estimular el
desarrollo cognitivo; este conocimiento internalizado tiene la base de un
conocimiento colectivo que se desarrolla a través de herramientas culturales
como el lenguaje , la escritura , el arte y otras investigaciones .
15
Los niños y niñas a medida que crecen interactúan con otras personas, es
decir entran a la etapa social y con el lenguaje regulan su conducta como
etápa egocéntrica.
La Zona de Desarrollo Próximo, (ZDP) planteada por Vygotsky se
considera la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la
capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de
desarrollo potencial a través de la resolución de un problema bajo la guía
de un adulto o en colaboración de un compañero con más capacidad.
16
MARCO TEÓRICO
17
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA METODOLÓGICA. 2.1.1 CORRIENTES PEDAGÓGICAS REFERIDAS AL JUEGO. El juego nunca deja de ser una ocupación primordial durante la niñez. La
naturaleza implementa fuertes inclinaciones o pretensiones al juego en todo
infante normal, para asegurarse de que serán satisfechas ciertas
necesidades básicas del desarrollo, la vida de éstos es jugar, por instinto,
una fuerza interna que les obliga a moverse, manipular, gatear, ponerse de
pie, andar; se revelan de la manera más clara, limpia o transparente en su
vida lúdica. No juegan por mandato, orden o compulsiones exteriores sino
motivados por una necesidad interior.
El juego de un niño o niña posee cualidades análogas que surge
espontáneamente de incitaciones instintivas que representan necesidades
evolutivas preparándole para la madurez; es un ejercicio natural y placentero
de poder en el crecimiento.
El niño y niña no necesita aprender a jugar, incluso un bebé de pocas
semanas sabe hacerlo, es una actividad presente en la infancia, ellos y ellas
se concentran con todo su ser adquiriendo satisfacciones emocionales que
no pueden obtener de otra forma; esta actividad lúdica es profundamente
esencial para el crecimiento mental; así los niños y niñas que son capaces
de sostener un juego intenso tienen mayor probabilidad de saber conducirse
y llegar al éxito cuando hayan crecido.
El juego responde no sólo a la tendencia de los infantes, sino también a la
imitación en ese sentido es una fuente inagotable de aprendizaje y ensayo
de la vida, es uno de los medios que tiene para aprender y demostrar que a
la misma vez esta aprendiendo; en ciertos casos es también una de las
formas para descubrir la realidad, así mismo se puede decir que es un
valioso recurso para adaptarse al medio familiar o social.
18
La importancia del juego en la educación es grande pone en actividad
todos los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones psíquicas;
este es un factor poderoso para la preparación de la vida social del pequeño.
Jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carácter, estimula
el poder creador; la aplicación provechosa de estas actividades posibilita el
desarrollo biológico, psicológico, social, espiritual del ser humano; su
importancia educativa es trascendente y vital; en el párvulo es el eje de la
acción educativa, es el medio más importante para educar. El juego en la
educación deben ser correlativos.
Educación proviene del latín edurece, implica moverse, fluir, salir,
desenvolver las potencialidades físicas, psicológicas, sociales y espirituales
desde el interior de la persona que se educa; en ese contexto el juego,
como medio educativo, debe tener igual orientación. Otras experiencias
constituyen el soporte de todo aprendizaje, que habitan en el cambio de
conductas del individuo. Algunos pedagógos han afirmado que el juego es
el método más eficaz para la adquisición de aprendizajes. A continuación
se destacan algunos fundamentos teóricos de esta pedagogía:
FEDERICO AUGUSTO GUILLERMO FROEBEL (1746-1852) Pedagógo
Alemán, despertó gran interés por la educación lo que le llevó a descubrir
que la educación no podía empezar en la edad escolar; debía comenzar en
el hogar es decir más natural, más vivo y más infantil. Era del pensamiento
que es necesario dar a la niñez oportunidad para poder realizarse
libremente y desarrollar la fuerza que obra en ellos así mismo dijo: “La familia
es más importante que la escuela, es la sede de la educación del ser
humano, de ahí la necesidad de educar”. Fue el creador de los
"Kindergarten" que significa "JARDIN DE NIÑOS".
Fröebel creó un material para el desarrollo del juego en el niño, que es
clasificado en: Juegos gimnásticos acompañados de cantos, cultivo de
jardines, gimnasia de la mano, conversación, poesía y cantos.
19
El sistema educativo fröebeliano se fundamenta en catorce principios
básicos siendo relevante el sexto titulado “La temprana educación de las
sensaciones y emociones” que consiste en un sistema completo de cantos,
juegos y sugestiones que llamó: “Canto de la madre” por que quien debía
efectuar esta acción era la madre, para estimular las sensaciones y
emociones del niño.
Otro principio importante es el valor educativo del juego. Federico Fröebel
fue el primero en emplearlo como parte esencial de la vida escolar siendo
un aspecto espontáneo y de tendencia natural en el proceso educativo.
El juego es un medio para:
- Lograr la adaptación del niño a un nuevo ambiente, ayudando a su
sociabilidad.
- Compensar carencias del hogar, formación de buenos hábitos.
- Ocupación del tiempo en algo útil.
- Utiliza el interés por el juego para que el aprendizaje sea placentero.
Federico Fröebel planteó una lista de actividades que no deben ser
impuestas al infante:
- Obligar al niño a aprender un juego en una sola práctica.
- Repetir rutinariamente el mismo juego.
- No obligar al niño a jugar únicamente lo que la maestra desea.
- No dejar jugar solos por largo tiempo a los niños que tengan tendencia a
aislarse".4
Entre los aportes que este pedagogo ha hecho es afirmar que: “La base de
la educación del niño es la familia”. Es ahí donde conoce y adquiere un
sistema de valores, que le llevan a determinar, el comportamiento en la
4 López González de Cruz Ángela, Didáctica especial para la educación parvularia, Editoriales, Piedra Santa, Guatemala, 2002, Pág. 27 - 38.
20
sociedad. Federico Fröebel fue precursor en la implementación del juego en
el proceso de enseñanza - aprendizaje, siendo un método vigente en la
actualidad el más eficaz en la actividad y el desarrollo integral del niño, tan
importante es que el juego se considera un medio para la socialización,
adquisición de vivencias y compensación de carencias del hogar.
Dra. MARIA MONTESSORI (1871-1952) Ofrece un legado de aportes a la
educación. Según la doctora Montessori, cada fase del desarrollo físico
esta gobernado por transformaciones correspondientes a lo psíquico. El
método Montessori ayuda, al niño y a la niña a actuar y expresarse
libremente.
Para ella, la educación no es transmisión cultural, sino una ayuda para la
vida en todas sus dimensiones; ha de comenzar al nacer y dura toda la
vida. Su interés y conocimiento de los niños la llevó a la creación del
método Montessori donde se trabaja de manera individual en cada uno de
los educandos, se despierta el propio interés y se descubre su intelecto de
forma espontánea, fomenta en el niño la individualidad, independencia,
seguridad y equilibrio emocional , cuando este sea un adulto.
Este método motiva al infante a introducirse a las reglas elementales de la
vida social, así mismo va cultivando el trabajo cooperativo y la auto
disciplina, es un anticorrectivo con el cual se descubren y corrigen errores,
a la vez trata de superar y fomentar la independencia.
El material esta compuesto por una serie de cubos los cuales se pueden
encajar por un agujero en el centro de cada pieza , cuenta con una serie de
elementos, que permite al niño y niña aprender a amarrar, abotonar,
abrochar ; con ello se despiertan las habilidades para vestirse y desvéstirse
y realizar actividades del diario vivir".5
5 Recopilación de Pedagogos y Movimientos Pedagógicos Biblioteca UPES. Pág. 96 -97.
21
De acuerdo al material Montessori, se pueden retomar los aportes que brinda
a la educación, dirigidos a despertar en el niño y niña la individualidad, se
ofrece así un legado de técnicas para incentivarlo en el desarrollo de
habilidades y destrezas. Hoy en día la escuela Salvadoreña utiliza este
método como una técnica que le facilita al educando a realizar sus propias
actividades diarias, las cuales son esenciales para el desarrollo de su vida
cotidiana.
El Dr. OVIDIO DECROLY (1871 - 1932) Planteó una serie de principios,
exámenes psicológicos físicos y de instrucción, para formar clases con
actitudes semejantes, elaborando un programa adecuado para la capacidad
de los niños y niñas sugiere que el número máximo sea de 30 alumnos
para que este sea tratado adecuadamente es importante que puedan
observar directamente cosas concretas para que sus experiencias sean
apegadas a la realidad para Decroly los infantes deben seguir tres etapas:
observación, expresión y educación en la escuela Decroliana el programa
esta dispuesto de tal forma que se estudian al mismo tiempo el medio
natural y los diferentes órganos que intervienen en la satisfacción de las
necesidades.
Con lo anterior se puede decir que se considera a la naturaleza o medio que
rodea al párvulo como un factor determinante en la adquisición de
experiencias y resolución de situaciones que representen desafíos. Entre
más sea el contacto de ella más grande serán las ventajas que el juego
ofrece.
Del medio se obtienen insumos para desarrollar actividades que vinculen al
niño con el conocimiento, se debe tomar en cuenta que las necesidades que
tienen en su vida diaria son vitales como:
22
- La necesidad de alimentarse.
- Luchar contra la intemperie.
- Defenderse de los peligros y accidentes diversos.
- Acción de trabajo, renovación constante tanto del niño como de su medio
incluyendo la familia, escuela, sociedad, animales, plantas y todo lo que le
rodea.
2.1.2 CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA DEL JUEGO.
Siendo el juego una actividad que desarrolla en la niñez el proceso
educativo, la actividad lúdica se convierte en un elemento del cual se vale la
pedagogía, para usarlo en beneficio de la formación de los infantes en la
escuela. Este es una herramienta de gran valor para desarrollar habilidades
y destrezas cognoscitivas. Ralph Winn, define el juego como: “el tipo
fundamental de ocupaciones de los niños normales”. Para que el juego
logre el objetivo de educar es recomendable lo siguiente:
- Utilizar los juegos libres intercalados con los juegos dirigidos.
- Observar las secciones de juegos libres y el interés de los niños y
niñas por el desarrollo de los juegos sin perder la objetividad del
aprendizaje.
El educador condiciona y canaliza las habilidades y destrezas del
conocimiento que se desarrollan en los infantes mediante el juego, y se
forma de manera equilibrada a través de las recomendaciones dadas por el
maestro o maestra.
Fröebel uno de los primeros que observó el juego desde un punto de vista
educativo planteó lo siguiente: “Es importante para el éxito de la educación
del niño, pues el juego esta íntimamente ligado con la vida y la naturaleza
que éste siente, se cultiva y desarrolla por sus padres y su familia, le
suministra medios precisos, manifiesta mayor grado de desarrollo en la
23
infancia, esta es una habilidad libre y espontánea del interior exigida por el
interior mismo”6
Los juegos más simples están cargados de significado que muchas veces
los padres no saben comprender y son fundamentales para el proceso de
aprendizaje de los más pequeños.
Una cosa distinta es observar a los infantes lo que juegan, otra apreciar
como el juego sale del niño es integrante biológico de éste y no una
adherencia que le impone el educador.
El educador condiciona canaliza hábilmente esta fuerza que nace de los
educandos para revertirlos sobre sí, en beneficio formador. Esa fuerza
interior que emerge del niño se encuentra en el camino con esa otra fuerza
equilibradora que trae el docente.
2.1.3 CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO.
- Es una actividad libre; así el juego por mandato no es juego.
- No es la vida corriente o la vida propiamente dicha, más bien
consiste en escaparse de ella a una esfera temporal de actividad
que posee su tendencia propia.
- Es absolutamente independiente del mundo exterior, es
eminentemente subjetivo.
- Transforma la realidad externa, creando un mundo de fantasía.
- Es desinteresado; es una actividad que transcurre dentro de si
mismo y en razón de la satisfacción que produce su propia práctica.
- Se juega dentro de determinados limites de tiempo y de espacio su
característica es la limitación.
6 Pérez Mavilo Calero Pérez, Educar Jugando, Edito. San Marcos, Lima Perú ,2003 Pág. 33- 37
24
- Crea la desviación más pequeña, estropea todo el juego, le hace
perder su carácter y le anula.
- El juego oprime libera, arrebata, electriza, hechiza; esta lleno de ritmo
y armonía.
- Es una tendencia a la solución, ya que se pone en juego las
facultades del niño y niña.
- El juego es la facilidad con que se rodea el misterio.
- Es una lucha por algo o una representación de algo.
2.1.4 CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS.
Existen muchas maneras de ofrecer a los infantes la práctica de aprender
habilidades y conceptos mediante actividades lúdicas.
El juego ofrece motivaciones e incrementa las habilidades de
clasificación y discriminación, estos se pueden diseñar para adaptar
cualquier objetivo y necesidades en los educandos estos a la vez pueden
ser cognitivos y que en los niños puedan surgir de forma natural.
A) El psicólogo del desarrollo cognitivo Jean Piaget clasificó los juegos en cuatro categorías:
_ Juegos motores.
_ Juegos simbólicos.
_ Juegos de reglas.
_ Juegos de construcción.
- Juegos motores: Los niños pequeños antes de comenzar a hablar juegan con las cosas y
las personas que les rodean. Los bebés golpean los objetos contra otros,
los tiran para que se los vuelvan a dar, su comunicación es con gestos,
25
construyen torres para derribarlas, estos a su vez exploran cuanto tienen
a su alrededor y cuanto pueden descubrir cuando una actividad resulta
interesante la repiten hasta aburrirse; es importante señalar que el interés
infantil no coincide con el del adulto; estas interacciones fomentan en el
niño la adquisición del lenguaje.
La realización del comportamiento motor, esta relacionada con toda la
vida psíquica de los infantes esta implica diversas dimensiones:
* Dimensión de la función motriz.
Esta relacionada con la tonificación de los músculos.
_ Coordinación global del equilibrio.
_ Relajación
_ Disociación de movimientos.
_ Eficiencia motriz.
* Dimensión afectiva emocional:
Destaca la manera de cómo se organiza el movimiento.
_Actúa como la motivación, estimula el funcionamiento de las estructuras
cognitivas, lingüísticas y motrices.
* Dimensión cognitiva:
Considera movimientos y exigencias del control de las relaciones
espaciales, el dominio de las relaciones espaciales, dominio de las
relaciones simbólicas que se manifiestan en la praxis.
- Esquema corporal
- Estructuración espacial
- Estructuración temporal.
26
- Juego simbólico. Hay distintos tipos de juegos simbólicos que reúnen las características
más sobresalientes, es individual y de mayor predominancia en la edad
preescolar; en este nivel se vivencian situaciones y personajes como si
estuvieran presentes.
. El desarrollo motor se aplica enormemente en el campo de acción de los
infantes y fomenta el lenguaje, con frecuencia las sonrisas de los infantes
representan acciones que expresan el carácter individual, que realizan en
presencia de otros infantes, cada uno desarrolla su propia ficción y
alusiones esporádicas en su lenguaje, el juego simbólico es conocido
también como egocéntrico, se presenta de manera individual de acuerdo
a los intereses que ellos y ellas tienen.
- Juegos de reglas.
Son aquellos cuyo desarrollo esta basado en normas o reglas conocidas y
aceptadas por todos se realizan en grupos y su efectividad depende en
gran medida del entorno en que se desenvuelve el educando, ayuda a
aprender acciones y evitar desordenes, distorsión del objetivo a alcanzar
y seguir las indicaciones que se le dan a los infantes, se da la creación
de personajes que ellos incorporan en los juegos. Para el desarrollo de
acciones y reglas, se debe de tener de antemano los alcances deseados
al mismo tiempo poner las reglas para que las actividades se desarrollen
placenteramente en el, las reglas son obligaciones aceptables de forma
voluntaria por los infantes por ello se dan competencias dentro del
juego.7
7 C. Garvery, El juego infantil, Madrid ED Maranata, 1984, Pág. 81.
27
- Juegos de construcción. En este se plantea el desarrollo de diversos factores como son los
motores, intelectuales y afectivos. Estos estimulan el desarrollo de la
capacidad creadora de la imaginación; al mismo tiempo posibilita la
formulación de hábitos de orden, el interés por una actividad, la
organización de los esquemas mentales va describiendo y dando un
mejor manejo de formas, colores texturas y valoraciones.
Este se presenta en todas las edades, desde el primer año de vida de
los infantes. Los niños preescolares se conforman con cuatro bloques los
cuales son utilizados como paredes de una granja o un castillo,
conforme van creciendo los niños, están desean sus construcciones sean
más perfectas y se parezcan a los modelos de la vida real o al que se
había trazado al inicio.
El juego es importante en los niños, les permite hacer cosas, utilizar
su imaginación ilimitadamente de distintas formas, describiendo en la
cooperación el fundamento mismo de su vida social.
B) Juegos que desarrollan la inteligencia (Intelectuales) Estos juegos se realizan mediante la experiencia. La curiosidad infantil
fomenta el desarrollo de la inteligencia y fomentan el desarrollo de juegos
adecuados para la educación de los sentidos, estos se realizan
utilizando diversos objetos que educan la mano, el oído, vista etc.
28
_ Juegos de lenguaje. Estos no requieren equipo ni objetos, solo imaginación y palabras ya que
incrementa la capacidad de memoria, algunos son para escuchar y otros
para adivinar con este tipo de actividades se desarrolla la memoria verbal;
algunos de estos pueden ser: cuentos, poemas, retahílas, bombas,
refranes, trabalenguas, cantos, etc.8
C) Principios para educar jugando.
1. Se debe respetar la individualidad del niño, por que la individualidad
no puede desenvolverse por una disciplina que conduzca, a la
liberación de los poderes espirituales que en él existen.
2. El aprendizaje debe dar libertad a los cursos en intereses innatos
del niño y niña. Despiertan espontaneidad en él ya que encuentran su
expresión en las actividades de orden manual, estético, intelectual,
social y otros.
3. Cada edad se distingue por tener su carácter propio y preciso,
disciplina personal y colectiva; de esa manera los niños organizan las
actividades en colaboración con la maestra, procurando reforzar el
sentimiento de las responsabilidades individuales y sociales.
4. Las competencias egoístas deben de desaparecer de la educación y
ser reemplazadas por la cooperación, que enseña al niño a poner su
personalidad al servicio de la colectividad.
8 Fernanda Gutiérrez Fosefa A, Didáctica de la educación infantil, Editoriales Editex, Pág. 173-175.
29
5. La coeducación deseada excluye el tratamiento desigual supuesto a
los dos sexos; pero implica una colaboración que permita a cada
uno ejercer libremente sobre el otro una influencia saludable.
6. La educación prepara al infante para ser un ciudadano capaz de
cumplir sus deberes para con su prójimo, su nación y la humanidad
entera.9
2.1.5. EL JUEGO Y SU RELACION CON EL DESARROLLO COGNITIVO. Este representa un medio importante para el desarrollo cognitivo de los
niños, ayuda a la adquisición del lenguaje y a la creación de éste. En los
primeros años de vida los infantes van creando su aprendizaje que fomenta
el conocimiento, esto no es trasmitido, simplemente es necesario brindar
oportunidades o crear significativamente conocimientos a través de
actividades físicas y mentales.10
Los juegos desarrollan el área cognitiva, considerada como proceso
fundamental en el desarrollo del ser humano, al ser estimulado con
estrategias metodologicas, coherentes a las necesidades e intereses de los
infantes. La cognición esta relacionada con los procesos mentales,
implicando el comportamiento, este a su vez está relacionado con los
mecanismos básicos más profundos con los que se elabora el
conocimiento, desde la percepción, la memoria, el aprendizaje, la formulación
de conceptos y razonamientos lógicos.
Es necesario planificar o diseñar juegos que toman en cuenta las
necesidades de aprendizaje, favoreciendo la capacidad para recibir
atención y percepción, codificar, almacenar, recuperar, reconocer, 9 Pérez Mavilo Calero, Educar Jugando, Editorial San Marcos, Lima Perú ,2003 Pág. 38. 10 Juclith L Meece, Desarrollo del niño y del adolescente para Educadores Intermerica Editores, Pág. 126-127.
30
comprender y organizar la información recibida a través de los sentidos. Los
juegos en general cumplen con estas funciones.
Los juegos cumplen varias funciones de cara a la enseñanza, fomenta su
desarrollo y el desarrollo de múltiples aprendizajes de manera integral.
2.1.6 EL JUEGO Y EL TRABAJO. En la escuela jugar por jugar no es suficiente, la maestra debe enfocar el
aprendizaje al conocimiento que los niños deben de tener, propiciar un
ambiente social, emocional y afectivo y suministrar material para que los
párvulos tengan experiencias de aprendizaje y se desarrollen como
personas.
Todos los infantes así por medio de la naturaleza tienen una predilección por
el juego, jamás sienten cansancio ante una actividad interesante, la maestra
debe tener presente que es importante en la escuela por que sirve como
un medio para:
- Lograr la adaptación del niño al nuevo ambiente, permitiéndole la
socialización.
- Compensar la carencia de oportunidades de juegos, que pueda
tener en su hogar.
- Utilizar el tiempo en algo útil
- Formar hábitos y actitudes positivas.
- Desarrollar habilidades y destrezas.
El período juego - trabajo es una actividad propia y exclusiva del jardín de
infantes. Para analizar y comprender su esencia su metodología y las
características que se consideran más relevantes de los términos juego –
trabajo; se estudian estas dos ideas por separado a fin de encontrar donde
se encuentran la fusión de las mismas.
31
_ El Juego es la actividad primordial de la niñez, a la vez espontánea,
placentera y creativa que favorece la elaboración de las principales formas
de relación de los infantes y los demás, con los objetos del mundo que les
rodea.
Es la puesta en marcha del juego; encierra como único objetivo el placer.
_ Trabajo: actividad que tiene objetivos a cumplir, meta o producto a lograr
dificultades para vencer. El trabajar es la puesta en marcha de estas
actividades.
Trabajar jugando, teniendo claro que es jugar y que es trabajar, se aboca a
descubrir la esencia que resulta de las fusiones de estos dos conceptos.
El niño cuando juega, no se explica objetivos que tiene que ver con el
trabajo: como se ha dicho, este juega y es la maestra la que pone al juego
de cada niño los objetivos propios del trabajo.
Lo ideal es que los infantes sientan en este período, el placer el jugar en si y
la maestra vaya guiando con los objetivos del trabajo el proceso evolutivo del
aprendizaje. El placer de esta actividad durante este período lleva implícito
los objetivos del trabajo, implica la posibilidad a través del juego- trabajo que
es un juego con objetivos.11
En este período presenta al niño la posibilidades de desarrollar distintos
tipos de actividades, por eso se ofrece un ambienté organizado a fin de que
pueda desarrollar su actividad lúdica se arma de “zonas de juegos” donde
gozan y aprenden. Esta actividad se desarrolla en una zona total. La
11 Pzellinsky de Reichman Mónica G Adriana S. Fernández La metodología Juego –trabajo en el jardín de infantes Ediciones PAC Buenos Aires Argentina.1982 Pág. 17- 18, 19.
32
metodología juego-trabajo supone la existencia simultánea y en
funcionamiento de todas las áreas de juego.
En estas zonas podemos encontrar el área de madurez intelectual y motora
lugar donde se ejercitan las nociones intelectuales y la psicomotricidad
usando materiales específicos.
Los objetivos de esta área se han formulado separando la maduración
intelectual y los de la maduración motora, solamente con fines teóricos que
en la actividad concreta, el uso de la mayoría de los materiales específicos
requiere la ejercitación de ambos aspectos.
El objetivo general de la madurez intelectual consiste en lograr que los
niños y niñas construyan estructuras e incorporen a través del ejercicio
constante y progresivo que implica el uso del material específico las
nociones de objetos espacio, tiempo, causalidad, esquema corporal, clase y
número.
En la Escuela de Educación Parvularia estos objetivos se logran mediante el
uso de las zonas de juego descritas a continuación:
- Dramatización
Esta zona da la oportunidad para que los infantes aprendan a
enfrentarse al medio que les rodea, es una manera de recordar
experiencias, explorar cosas nuevas y ampliar ideas sobre la gente,
los lugares las relaciones sociales. Los párvulos juegan a desempeñar
roles, imitan personajes, se sienten y actúan como adultos.
En estas zona se incluyen: muebles de casa, oficina, hospitales,
talleres, ropa, muñecas, teléfonos, herramientas, platos, manteles,
azadón, cunas, espejos, peines y todo lo que estimula al niño a imitar
roles, tales como papá, bebé, maestro, enfermera, albañil, agricultor y
otros.
33
- Construcción
Esta zona proporciona al niño una variedad de experiencias de
aprendizaje, estimulando la coordinación muscular, visual, táctil,
diferenciación sensorial y la creatividad.
En esta zona se incluyen: trozos de madera de diferente tamaño,
cajas, medios de transporte, herramientas de diferentes tamaños.
- Plástica Esta zona permite al niño el desarrollo de la psicomotricidad fina, la
sensibilización de los valores del arte la identidad cultural y la
creatividad.
Se sugiere incluir: crayolas, pinceles, tijeras, papel de distintas clases,
texturas, colores, formas y tamaños, pintura, plastilina, arcilla,
alambre, telas, pega, cajas, cepillos, paste, otros.
- Biblioteca Este espacio del aula es un lugar apartado, tranquilo iluminado y
ventilado donde se le ofrece al niño la oportunidad del contacto con
los libros y fomentar el hábito e interés por la lectura.
Los libros deben ser seleccionados de acuerdo a la edad e interés del
niño, objetivos del programa tamaño de la letra ilustraciones que
cubran un 80% de la página.
Se coloca en la zona: alfombras, petates, toallas, cojines, mecedoras,
colchonetas, y cualquier objeto que ofrezca tranquilidad; incluyendo
también libros, revistas, fotografías, afiches, periódicos, etc.
La disposición de los libros debe de llamar la atención de los
párvulos y permitir el acceso a ellos. 12
12 Día a día con la educación Parvularia, Ministerio de educación, primera edición, Enero 1997. Pág. 23-24,25-26, 27.
34
- Madurez intelectual y motora.
Es la zona donde se ejercita las nociones intelectuales tales como la
memoria, la percepción el lenguaje el pensamiento la psicomotricidad
usando materiales específicos.
- Rompecabezas con cortes rectos, hasta doce piezas.
- Rompecabezas con modelo para reproducir, hasta diez piezas.
- Loterías de idénticos de formas concretas, hasta doce piezas.
- Loterías que relacionan distintas variables (tamaño, color, grosor,
posición, etc.) hasta diez piezas.
- Dominós medianos o chicos de idénticos de figuras geométricas con
variación de color y tamaño hasta veinticuatro piezas.
- Seriaciones por tamaño, hasta diez piezas.
- Juegos de destreza de manos: zapatos para pasar cordones.
Los logros que fomenta el desarrollo cognitivo a través de los juegos
educativos pueden resumirse en lo siguiente:
- Reconoce el centro educativo y sus dependencias.
- Aplica nociones de tamaño, tiempo y espacio.
- Practica de normas básicas de cortesía y comportamiento.
- Realiza trazos utilizando los colores primarios y sus combinaciones.
- Identifica y aplica nociones matemáticas.
- Relación de textos escritos con imágenes.
- Realiza preguntas y formula respuestas sencillas respecto al tema.
- Aplica correctamente diversas nociones matemáticas en
conversaciones en juegos libres y dirigidos.
- Utiliza su nombre y el de sus compañeros al comunicarse.
- Identifica cuantificadores de cantidades, tamaño y de longitud.
- Trabaja y juega en cooperación con sus compañeros.
- Atiende las reglas del juego.13
13 Ministerio de Educación, Programa de Estudio de educación parvularia dos- cinco años, Impresos múltiple, Mayo 2004, Pág. 33-37 ,41-46 .
35
2.1.7. ¿POR QUÈ EL JUEGO ES IMPORTANTE PARA LOS NIÑOS?
- Es una necesidad de los niños desde el momento que nacen es la
forma natural de expresar sus emociones y sentimientos, alegría
cariño y tristeza.
- Es la forma como el niño aprende piensa y crea, el juego para el niño
es como el trabajo y el estudio para el adulto.
- Le permite al niño organizar sus ideas planificar por sí mismo las
cosas que quiere hacer darse cuenta lo que ha logrado y definir
cuando desea terminar un juego y comenzar otro.
- El niño aprende a sentirse seguro independiente, responsable,
resuelve sus dificultades y solícita la ayuda que necesita, reafirma
su identidad y el concepto de si mismo.
- Permite al niño relacionarse con su comunidad y aprovechar los
recursos del medio.
- Los niños desarrollan sus habilidades para crear nuevas cosas como
juguetes y soluciones en distintas situaciones.
- Estimula el desarrollo de su lenguaje, su cuerpo, sentidos, habilidades
físicas (saltar, correr, trepar) imaginación y creatividad.
- Los niños aprenden la importancia de los valores creencias,
tradiciones de su familia y comunidad.
- Estimulan el desarrollo de las habilidades intelectuales: reconocen,
clasifican, ordenan, relacionan y describen.
- Los intereses y necesidades de los niños varían de acuerdo a su
edad así mismo el tipo de juego que este realiza es diferente en cada
etapa.
36
2.1.8 TEORĺA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET.
Piaget observó el desarrollo cognitivo como un proceso adaptativo, actuando
directamente sobre el ambiente, los niños pasan a través de cuatro etapas en
las estructuras internas. De acuerdo a Piaget el desarrollo cognitivo es una
cuestión de cambios de dominios en general (en lugar de dominios
específicos) los bebés deben comenzar la vida con pocas estructuras
incorporadas; deben construir todo el conocimiento sobre su mundo. En esta
construcción de la inteligencia Piaget distingue 4 etapas o estadios en el
desarrollo cognitivo humano, de los cuales las dos primeras serán expuestas
para ahondar el objeto de estudio de esta investigación:
_ Etapa sensorio motora (del nacimiento a dos años).
Durante aproximadamente los dos primeros años de vida los niños y las
niñas atraviesan el estudio senso-motor del desarrollo cognitivo. Su
aprendizaje depende casi por entero de experiencias sensoriales inmediatas
y de actividades motoras o de movimientos corporales. Durante sus primeros
días, los infantes experimentan y exploran el medio ambiente mediante sus
reflejos innatos; con el tiempo se adapta a su medio asimilando experiencias
nuevas y acomodando o cambiando sus reflejos. En esta etapa senso-
motora del desarrollo cognitivo los niños aprenden mucho acerca de la
realidad. En primer lugar, adquieren una noción elemental de permanencia
del objeto, esto, es la comprensión de que los objetos siguen existiendo
aunque no los veamos.
La teoría de Piaget sugiere claramente que las dificultades de aprendizaje de
los estudiantes, parte de su origen en una comprensión inadecuada de
estos conceptos fundamentales y en experiencias en la primera infancia.
37
_ Etapa preoperacional (2 a 7 años).
Entre los dos y siete años el niño se guía principalmente por su intuición,
más que por su lógica; dado que Piaget empleó el término operación para
referirse a actos verdaderamente lógicos se denomina este estadio más
intuitivo del razonamiento, como estadio preoperacional. A pesar que en
este estadio el niño utiliza muy poco la lógica, usa un nivel superior de
pensamientos al que caracteriza el estadio sensomotor del desarrollo. Esta
nueva forma de pensamiento, llamado pensamiento simbólico conceptual,
consta de dos componentes: simbolismo no verbal y simbolismo verbal.
Se puede observar el simbolísmo no verbal cuando los niños utilizan los
objetos con fines diferentes de aquellos para los que fueron creados así una
silla vuelta al revés puede convertirse en una elegante casa, o un palo
puede convertirse en pistola. Así mientras que en el estadio sensomotor el
niño utiliza los objetos de un modo bastante convencional en el estadio,
preoperatorio los utiliza como un símbolo de otro objeto.
Un segundo componente fundamental del pensamiento conceptual
simbólico es el simbolismo verbal, la utilización por parte del niño del
lenguaje o de signos verbales que presentan objetos acontecimientos y
situación esto le permite a los niños descubrir casos acerca de su medio, en
parte gracias a las preguntas que formulan y en parte a través de los
comentarios que hacen.
A pesar de todas sus ventajas, el aprendizaje del lenguaje origina al principio,
un gran desequilibrio, confusión y frustración. La adquisición del lenguaje es
uno de los procesos más duros y a la vez más importantes que el niño debe
dar en el estadio preoperatorio. Piaget afirmó que el lenguaje es esencial
para el desarrollo intelectual y a su vez le asignó tres aspectos básicos:
38
1. El lenguaje nos permite compartir ideas con otros individuos, y de este
modo comenzar el proceso de la socialización. Esto a su vez reduce el
egocentrismo.
2. El lenguaje ayuda al pensamiento y a la memoria, pues ambas funciones
requieren la interiorización de acontecimientos y objetos.
3. Quizás lo más importante: el lenguaje permite a la persona utilizar
representaciones e imágenes mentales, o pensamientos al realizar
“experimentos mentales.”
Las conductas más características del desarrollo cognitivo del niño y la niña
en el estadio preoperatorio se centran fundamentalmente en la adquisición
del conocimiento. Al igual que las actividades manipuladas del estadio
senso– motor, destacan generalmente por su egocentrismo, así como por el
uso de la experimentación y la imitación el lenguaje del niño y la niña en el
estadio preoperatorio es egocéntrico. Aunque habla en presencia de otras
personas, lo hace sólo en beneficio propio.
2.1.9. EL JUEGO PARA PIAGET. En educación inicial, primaria y secundaria, el y la docente utiliza el juego
como un medio en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Piaget dice que
“El juego constituye la forma inicial de las capacidades y refuerza el
desarrollo de las mismas”. 14
Las situaciones de juego y experiencias directas contribuyen a que los
infantes adquieran una mejor comprensión del mundo que les rodea y así
vaya descubriendo las nociones que favorecerán los aprendizajes futuros. En
educación inicial se ejercitan los sentidos y tienen oportunidad de manipular
objetos en cuantos más sentidos pongan en el juego más sólidos serán los
aprendizajes que realice posteriormente, estas nociones se afianzan
14 Pérez Mavilo Calero Pérez, Educar Jugando, Edito. San Marcos, Lima Perú ,2003 Pág.26-27.
39
utilizando materiales estructurados y no estructurados, entre los que
podemos nombrar los rompecabezas, encajes, bloques, latas, maderas,
semillas etc.
Finalmente se llega al material gráfico, láminas, loterías domino, tarjetas
fichas y hojas de preparación. De esta manera el niño va de lo concreto a lo
abstracto lo que favorece el desarrollo del pensamiento lógico.
Para Piaget, el juego permite a los niños y a las niñas disponer de un tipo de
actividades que les permite realizar una asimilación de la realidad esa
posibilidad de asimilación les proporciona un equilibrio efectivo que resulta
también una forma de escapar de la necesidad de tener que adaptarse casi
permanente al mundo de los mayores, del interés y las reglas que todavía les
resultan externas.
Los párvulos están continuamente adaptándose a un mundo físico que no
termina de comprender. Para un adulto adaptarse a las necesidades del
mundo le resultan más o menos satisfactorios desde el punto de vista
afectivo y social, para el niño esas adaptaciones le resultan muy costosas y
todavía insatisfactorias, por lo que buscará la forma de poder acomodarse a
si mismo al mundo físico y social en el que se mueve; la vía que encuentra
es a través del juego.
- Teoría cognoscitiva. La teoría cognoscitiva tiene su principal exponente en el constructivismo, que
cubre un aspecto amplio de teoría de la cognición, se fundamenta en que el
conocimiento existe en la mente como representación interna de una
realidad externa.
La asimilación es la integración de elementos exteriores a estructuras en
evolución o ya acabadas en el organismo. Y la acomodación debe ser
comprendida como cualquier modificación de un esquema asimilado de una
40
estructura y equilibrio; es proceso activo que implica interacción constante
entre el sujeto y el ambiente en que se encuentra inmerso.
Esta teoría subraya la adquisición de conocimientos, estructuras mentales,
el procesamiento de información creencia actitudes y valores.
2.1.10. ÁREAS DEL DESARROLLO INFANTIL. Las áreas del desarrollo infantil (psicomotor, socio- afectiva, cognoscitivo)
son dimensiones del desarrollo integral del ser humano que significa o se
traduce en el conjunto de contenidos y procesos educativos afines a la
naturaleza de tal desarrollo. Los contenidos y procesos curriculares se
agrupan en una de estas áreas fundamentales, todas ellas igualmente
importantes. La distinción de estas áreas se hace sólo con fines
metodológicos y de análisis.
En el currículo de Educación Parvularia específicamente en los programas de
estudio cada área expresa los objetivos y actividades sugeridas. Los
objetivos de cada unidad se desarrollan se traducen en habilidades y
destrezas que progresivamente deben lograr los infantes de cuatro, cinco y
seis años de acuerdo con el perfil de objetivos e indicadores del proceso
evolutivo.
Área cognitiva. Representan el conjunto de procesos por medio de los cuales los niños y las
niñas, organizan mentalmente los datos de la realidad que le rodean y que lo
reciben a través de los sistemas senso-perceptivos, para resolver situaciones
nuevas en base a experiencias pasadas.
41
En esta área se inicia el desarrollo temprano de las capacidades, así como
también la interiorización de los procedimientos que ayudan al desarrollo
mental durante años posteriores.
El área cognitiva hace referencia a cómo párvulos van tomando conciencia
de sí mismo y de su entorno como entidades separadas. A medida que
desarrolla, las relaciones con los objetos o las personas que le rodean, se
van haciendo más complejas. Por ello el objetivo principal de esta área es
que el niño y la niña elaboren estrategias cognitivas que les permitan
adaptarse a los problemas con los que se encuentran en los primeros años
de vida. Estas estrategias los infantes las elaboran explorando su entorno,
principalmente mediante el movimiento es decir; mediante actividades que le
permiten mantenerse activos.
Cualquiera sea el dominio al que pertenezcan las habilidades cognitivas
pueden clasificarse como complejas, los niños utilizan un procedimiento
mental que concluye. Por lo tanto la capacidad de respuesta a diferentes
estímulos que les difiere entre sí se llama “discriminación” el saber
discriminar es un tipo fundamental de la habilidad cognitiva y se aprende a
temprana edad.
- Discriminación visual. Es el desarrollo de la agudeza visual a través de una progresión, que parte
de los objetos más simples a lo más complejo, lo cual incluye tres etapas que
son.
- Etapa concreta: con material de manipulación.
- Etapa semi – concreta: son imágenes que representan objetos
- Etapa de la aplicación; son trabajos gráficos en hojas individuales.
42
- Conceptualización (concepto concreto)
Es una capacidad cognitiva que le permite al niño y a la niña identificar, un
estimulo. El significado fundamental del concepto concreto es el de
identificar una propiedad o característica del objeto real.
Para verificar el aprendizaje del concepto concreto, el párvulo identifica
señala los atributos y característica o propiedades del objeto, según los
criterios a evaluar se consideran unidades básicas del pensamiento, por lo
tanto su aprendizaje es el fundamento para operaciones mentales y
complejas en todas las áreas del conocimiento.
La diferencia entre el concepto y la discriminación es, que el niño lo que
percibe lo demuestra y responde a sus nombres. Esta conducta permite
concluir lo que ha logrado en el desarrollo de la discriminación, cuando el
párvulo es capaz de identificar las características y propiedades del objeto
se concluye que ha adquirido un concepto concreto.
Memorización concreta. Es la capacidad para recordar la información (hechos, símbolos, formulas y
conceptos) previamente aprendidos. Es muy importante que el niño y la niña
desarrolle su capacidad memorística reconociendo a las personas, objetos
que les rodean. La memoria es necesaria en el lenguaje y la escritura, la
compresión es indispensable para retener conocimientos; para que se
interese en adquirir un conocimiento se debe de tomar en cuenta su
disposición afectiva.
En la asimilación progresiva del ambiente interviene “la memoria” junto con la
“inteligencia”. Las experiencias nuevas se relacionan con otras a través de
fuertes estímulos, el recuerdo puede ser voluntario o involuntario debido a los
diferentes estudios preceptúales. Entre los diversos tipos de memoria o sub
áreas se encuentran:
43
- Visuales.
- Posiciones.
- Auditiva.
- Verbal.
Memoria visual.
Es reconocer todo lo que nos rodea y será necesario que el niño y la niña
adquiera una coordinación viso motriz, en la que se desarrollan los
movimientos oculo-manuales mediante ejercicios de acuerdo con los que ha
visto, al aplicarlos en la superficie podrá comprobar, la relación con lo que ha
observado.
Memoria de posición. Se descubre a través del ambiente que rodea a los infantes mediante el
movimiento de objetos, validando la involucración activa del movimiento y
dominio de sí mismo, tanto a nivel practico y esquemático, así como la
integración progresiva que coordina las nociones tempo- espaciales de la
actividad, como ejemplo los elementos contrarios, cualidades, características
propias.
Memoria auditiva.
Es la formación conciente del desarrollo del lenguaje, compuesta por
palabras y estas por sentidos refiriéndose a los fenómenos lingüísticos,
llegando a la pronunciación correcta bajo diversos tipos de actividades con la
influencia decisiva de enseñanza- aprendizaje.
44
Memoria verbal.
Permite controlar la atención y concentración del desarrollo del lenguaje,
fluidez verbal, desarrollo cognitivo a través de estímulos visuales y el uso de
varios canales sensoriales, aumenta la atención de acuerdo a las diferencias
de la percepción siendo la exposición oral el único canal auditivo, reforzando
con ejercicios activos que le permite estar en movimiento.
El área cognitiva promueve las siguientes habilidades y destrezas:
- Identificar color, forma, tamaño, sabores, olores, sentido, textura,
temperatura, peso.
- Relacionar su cuerpo con objetos concretos.
- Reconocer su cuerpo y sus partes (noción de esquema corporal).
- Observar su cuerpo y otros cuerpos como animales y plantas, los
fenómenos naturales sus funciones y características.
- Expresar y comunicar ideas en forma oral.
- Desarrollar el sentido del oído, la vista y la memoria.
- Desarrollar la capacidad de dibujar y comunicarse con sigo mismo.
Dominio cognoscitivo.
Los objetivos del dominio cognoscitivo se refieren a la memoria o
evocación de los conocimientos y al desarrollo de las habilidades y
capacidades de orden intelectual. Comprende los siguientes aspectos:
1 – Conocimiento físico.
Es el aprendizaje que el niño y la niña realiza a través de la observación
de las cosas mismas (personas, anímales plantas y objetos) los educandos
conocen la naturaleza de la materia, actúan sobre las cosas y observando
como estas reaccionan.
45
Indicadores:
1 – Identifica las cosas por su nombre
2 _ Identifica las cosas por su forma.
3 _ Identifica las partes de las cosas.
4 _ Distingue las propiedades de los cuerpos.
5 _ Identifica los cambios que sufren los cuerpos.
2 _ Conocimiento Social.
Es el aprendizaje que el niño adquiere del medio que le rodea para
comportase de conformidad con lo que la sociedad espera de él.
Comprende los subaspectos:
1 – Conocimiento de reglas y
2 _ Conocimiento informativo.
a) Sub - aspectos: Conocimiento de reglas.
Consiste en la adquisición de normas de conducta de carácter social.
Indicadores:
1 – Utiliza adecuadamente los objetos.
2 _ Protege a los animales y a las plantas.
3 _ Práctica reglas de cortesía.
4 _ Práctica reglas de urbanidad.
5 _ Identifica la utilidad del trabajo de cada persona.
a) sub-aspecto: Conocimiento informativo: Es la adquisición de ciertos
datos para identificar características y funciones de los elementos de
la sociedad.
46
Indicadores:
1 _ Distingue las utilidades y funciones de las cosas.
2 _ Identifica a las personas por su profesión y oficio.
3 _ Distingue autoridades escolares y locales.
4 _ Distingue instituciones de servicio.
5 _ Identifica las acciones de personas benefactoras de la comunidad.
3 _ Aspecto: Representaciones.
Consiste en desarrollar la habilidad del niño para expresar la imagen
mental de las cosas en forma simbólica y las ideas en forma oral a fin
de que el lenguaje del educando sea más significativo.
El aspecto de “representaciones” comprende los sub-aspectos:
a) Representaciones a nivel simbólico.
b) Representaciones a nivel del lenguaje oral.
a) Sub-aspecto: Representaciones a nivel simbólico: es la habilidad
del niño para manifestar a través de imitaciones , la imaginación
mental de las cosas.
Indicadores:
1 _ Hace imitaciones onomatopéyicas.
2 _ utiliza objetos para imitar otros objetos.
3 _ Imita acciones de personas, animales plantas y objetos.
4 _ Atiende al largo y ancho cuando dibuja y pinta.
5 _ Atiende las tres dimensiones al modelar o construir algo.
b) Sub_aspectos: Representaciones a nivel de lenguaje oral: Es la
habilidad para expresar correctamente las ideas en forma verbal.
47
Indicadores:
1 _ Pronunciar correctamente las palabras.
2 _ Habla con oraciones completas.
3 _ Formas palabras derivadas (aumentativas, diminutivas y gentilicios).
4 _ Emplea palabras sinónimas y antónimas.
5 _ Se expresa con palabras adecuadas.
4 _ Aspectos: Conocimiento lógico.
Es el desarrollo mental del niño para capacitarlo en el ordenamiento
natural de las ideas y cosas que responda a los fenómenos
naturales y al razonamiento: comprende los subaspectos:
a) Conocimiento lógico - matemático.
b) Conocimiento espacio – temporal.
a) Conocimiento lógico – matemático. Consiste en la habilidad para
agrupar o comparar cosas atendiendo cantidades y cualidades,
aplicando el proceso lógico establecido en la matemática comprende:
Clasificación seriado; construcción, numérica.
Clasificación: es la habilidad para agrupar cosas de acuerdo a sus
aspectos cuantitativos y cualitativos.
Seriación: Es la comparación y ordenamiento de cosas tomando en
cuenta las relaciones transitativas entre ellas, respecto a dimensiones
matemáticas de determinado color, diferencias de temperatura, textura,
pesos, sonidos, etc.
Construcción numérica: Es la habilidad de coleccionar, comprar,
ordenar, desordenar, para volver a ordenar las cosas, aplicando la lógica
del sistema numérico.
48
Indicadores:
1 – Diferencia y agrupa cosas por sus características (color, tamaño,
forma, consistencia, utilidad, temperatura, contextura, textura, intensidad
del sonido, peso, velocidad de los cuerpos etc.)
2 _ Ordena los objetos en serie atendiendo cualidades (por tamaño,
densidad grosor, intensidad de color etc.)
3 _ Distingue conjuntos por la cantidad de sus elementos (Igual, menor
ninguna cantidad de elementos)
4 _ Relaciona elementos que corresponden por (Utilidad, uso, cantidad o
materia de que están elaborados).
5 _ Identificar elementos que pertenecen o no, a un conjunto.
b) Concepto espacio – temporal.
Consiste en la habilidad para situar las cosas en el espacio y los
acontecimientos en el tiempo.
Indicadores.
1 _ identidad en su cuerpo conceptos de orientación, (izquierda, derecha,
arriba _ abajo, delante – atrás, en medio).
2 _ ubica las cosas en relación con su cuerpo, (izquierda – derecha,
abajo, sobre - debajo, frente – atrás, cerca – lejos, en medio).
3 _ Emplea correctamente los conceptos de ubicación (dentro – fuera,
sobre, debajo, en medio).
4 _ Dibuja y pinta con las proporciones debidas.
5 _ Arma adecuadamente rompecabezas.
6 _ Relaciona las cosas con el espacio que ocupa.
49
7 _ Usa adecuadamente los conceptos de tiempo (ayer, hoy y mañana)
8 _ Distingue los días de la semana y los meses del año.
9 _ Sigue las secuencias ordenada de los sucesos.
10 _ Distingue los estados del tiempo (lluvioso, seco, claro, nublado, etc.)
2.1.11 TEORIA SOCIO CULTURAL DE VYGOTSKY. Vygotsky creía que los infantes son buscadores activos de conocimiento,
pero no los veía como únicos agentes. En sus teorías los infantes y el
entorno social colaboran para moldear la cognición en forma cultural
adaptada; también manifiesta las relaciones del individuo con la sociedad.
Afirmo que no es posible entender el desarrollo de los pequeños sino se
conoce la cultura donde interactúa. Pensaba que los patrones de
pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, si no que son
producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. La
sociedad de los adultos tiene la responsabilidad de compartir su
conocimiento colectivo con los integrantes más jóvenes y menos avanzados
para estimular el desarrollo intelectual.
Por medio de las actividades sociales los infantes aprenden a incorporar a
sus pensamientos herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de
conteo la escritura, el arte y otras invenciones sociales. De acuerdo con la
teoría de Vygotsky el desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo en la medida
que internaliza los resultados de sus interacciones sociales y tanto la historia
de la cultura de los infantes como la de sus experiencias personales son
importantes para comprender el desarrollo cognitivo.15
15 Judith L meece, Desarrollo del niño y del adolescente para educadores, McGraw- Hill Interamericana Editores, México, 2000, Pág. 127.
50
2.1.12. TEORÍA DEL JUEGO DESDE LA PERSPECTIVA DE VYGOTSKY. Considera el juego como actividad y motor del desarrollo de los niños y las
niñas en cuanto crea continuamente zona de desarrollo próximo (ZDP) es
decir la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más eficaz.
La ZDP es el espacio que separa la calidad de un niño y una niña para
realizar una tarea individual cuando trata de resolver en colaboración con un
adulto o con otros infantes más expertos. Es evidente que el juego, en
cuanto colaboración con los infantes, o adultos crea constantemente zona de
desarrollo próximo.16
Vygotsky otorgaba al juego simbólico un lugar prominente en su teoría lo
consideraba como, única y extensa zona de desarrollo próximo en lo que los
párvulos avanzan ellos mismos, en el juego el infante se conduce siempre
más allá de la medida de su edad, por encima de su conducta diaria; juegan
como si el fuera el más alto de lo que realmente es. Como el foco de una
lupa, el juego contiene todas las tendencias del desarrollo en una forma
condensada y es en sí mismo una fuente de desarrollo importantísima.
El desarrollo del juego simbólico de acuerdo con Vygotsky, se realiza de dos
formas:
A) Primero, como los niños y las niñas crean situaciones imaginarias. En el
juego aprenden a actuar de acuerdo con sus ideas internas, no responden al
estímulo externo. Los objetos que caracterizan el juego simbólico son
16 Josefa A Fernández Gutiérrez, Didáctica de la educación Infantil. Editex , España , 2003,Pág., 172.
51
cruciales en este proceso; cuando los párvulos utilizan un palo que
representa un caballo o una manta doblada para presentar un bebé que
duerme, cambia el significado habitual de los objetos.
B) Una segunda característica del juego simbólico es su naturaleza
basada en reglas para fortalecer la capacidad de los niños de pensar antes
de actuar. Vygotsky señaló que el juego disimula, contiene una interesante
paradoja. También en el juego los infantes hacen lo que más les apetece
hacer; desde afuera su invención aparece libre y espontánea. Sin embargo
constantemente los educandos actúan contra sus impulsos inmediatos deben
seguir reglas sociales para ejecutar las escenas del juego.
Vygotsky concluyó que el juego no es realmente “libre”; es una
autorestricción voluntariamente siguiendo reglas sociales, en esta clase de
juegos, acaban comprendiendo mayormente las normas sociales. El juego
simbólico en la teoría de Vygotsky proporciona una preparación crucial para
la participación cooperativa y productiva, en la vida social17.
2.1.13 ÁREAS DE DESARROLLO EN LA COGNICION DEL NIÑO Y NIÑA. El desarrollo cognitivo se refiere al desarrollo de los procesos mentales
como la comprensión, así como la percepción el procesamiento y la
interpretación de información procedentes de los sentidos , dentro del área
del desarrollo cognitivo algunos temas como el de las habilidades del
lenguaje y de la comunicación son bastante importantes como para ser
tratados independientemente.
Por medio de la inteligencia se puede captar el significado de la realidad,
este es el sello de la razón, puede expresarse por medio de sonidos y
mediante estos se constituye el lenguaje que puede manifestarse por
17 Laura E. Berk, desarrollo del niño y el adolescente, Grafilles, España, 2001, Pág. 333-334.
52
C) La imaginación.
La imaginación es la función por la cual se reproducen experiencias
sensoriales basadas en objetos no presentes actualmente a los sentidos y
se reconstruyen nuevas formas con elementos de dichas experiencias.
La imaginación, supone la sensación y la percepción los objetos no
impresionan directamente la imaginación si no que primero actúan sobre los
sentidos. Las imágenes tiene el carácter de representación concreta e
individual, mientras que los pensamientos son espirituales y abstractos de
donde se deducen que las imágenes e ideas son irreductibles.
Las perfecciones son sincréticas o de conjunto, el niño es incapaz de percibir
por el análisis las partes que forman el todo, su percepción es deficiente
pero se va superando por las experiencias, la cultura va pasando poco a
poco a la atracción este proceso se da desde el primer año y medio, las
figuras como las fotografías de su mamá los colores los distingue entre los
tres y cuatro años y le atraen más los colores vivos, la perfección de las
formas más conocidas como el plano cuadrado redondo se realiza por este
mismo tiempo hasta los seis años, adquiere la idea de minutos, hora,
semana y mes.
D) El pensamiento.
El pensamiento infantil es prelógico concreto, es independiente de la palabra
pero luego la palabra se convierte en el instrumento más útil del
pensamiento. A partir de los siete años el pensamiento infantil entra por los
caminos de la lógica y llega a su madurez a los doce años, pensar supone
comprender el significado de las ideas, pensar lógicamente es deducir una
idea abstracta de otras al comparar estas, lo cual supone una actividad muy
53
compleja puesto que hay que deducir un juicio de otros dos que se
comparan.
Las actividades lúdicas con fines educativas: El niño tiene intereses y
necesidades que deben ser satisfechas en el ambiente escolar. Entre los
intereses predominantes esta el juego que es a la vez el método más
importante para realizar aprendizajes y desarrollarlos.
Jugando el niño aprende a: a) Adquirir necesidad y sentido de cooperación.
b) A formar sus primeras nociones de lo que es justo.
c) A aceptar las reglas del juego en su vigencia legal.
d) A armar sus primeras disputas y a manejar dificultades.
Jugando el niño desarrolla:
a) Capacidad y organización de su motricidad.
b) Capacidad de observación, de análisis de imitación.
c) Memoria visual, auditiva y motriz.
d) Su imaginación y atención.
e) Su capacidad de ser feliz.
Las necesidades infantiles son: 1 – De afecto: pertenece a alguien, que es querido y aceptado.
2 – De seguridad sienta que depende del cariñoso cuidado de sus
padres o maestros que le dan el pan material y el pan de su amor y
bondad.
3 _ De reconocimiento: sienta que sus éxitos y progresos son aprendidos
por la cariñosa mirada de quien lo ayuda a superar sus fracasos.
4 _ De respeto: forme sentido de convivencia. Para que sea respetado y
54
aprenda a respetar.
5_ De libertad: forme sentido de si mismo, de su propia manera de pensar y
sentir; de que el tiene un nombre y que es una persona que quiere
actuar como debe.
6_ De acuerdo: forme sentido de orden y justicia.
7_ De espacio y juego: sienta la alegría de vivir.
2. 2. CONSTRUCCION DEL MARCO EMPIRICO.
Para la elaboración de este apartado se parte de la observación realizada
en los niños y niñas de 5 años de Educación Parvularia del cantón San
Benito donde se observó el desarrollo que presentan los diferentes períodos
didácticos, enfocados al juego de manera educativa y se aprecia la
naturalidad con la que los niños y niñas realizan las actividades sin
perder su objetivo educativo correspondiente a los intereses y necesidades
que enmarcan su entorno.
En el Centro Escolar se observó que la maestra de Educación Parvularia
facilita, anima y orienta el proceso de enseñanza_ aprendizaje y los
educandos dan rienda suelta a sus deseos de expresar por medio del
juego sus inquietudes y sentimientos, desde el momento en que se
presentan al salón de clases. Los párvulos son humildes pero con muchas
ansías de querer aprender cosas nuevas cada día.
La experiencia vivenciada de la maestra expuso que cuando niños y
niñas juegan libremente y sin ninguna orientación se puede observar la
imaginación y la creatividad de cada uno de ellos, la maestra es bastante
organizada con sus planificaciones, se observó que los párvulos disfrutan
y se recrean participando en el diálogo y la conversación, aportando ideas.
La maestra realiza retroalimentación del tema impartido, se observo que
55
hay niños que a esta edad todavía no dominan suficiente la expresión
verbal, la sustituyen con acciones, de manipulación, movimientos y gestos.
En uno de los momentos didácticos la maestra enseña conceptos de
arriba/abajo con la canción de la rueda al mismo tiempo enseña los
números del 1 al 10 con la canción de los elefantes.
Dentro del salón de clases se encuentran las diferentes zonas de juego,
con el fin que los educandos seleccionen libremente el rincón donde
jugar a la hora de la metodología del período.
Se constato que la maestra cuenta con suficiente material didáctico, que
los niños utilizan en diferentes momentos de los períodos didácticos.
Como equipo se comentó esta experiencia, tanto niños y niñas se ven
involucrados en el mismo juego socializándose, tienen el espíritu de
colaboración con la maestra, también el ambiente es propicio para realizar
juegos de fantasía mediante los cuales expresan todo lo relacionado con
sus experiencias externas. Dichos juegos de fantasía se volvieron
indispensables para el aprendizaje de los símbolos y de los signos
formales, como lo son las letras y los números, necesarios para el
aprendizaje de la lecto- escritura y el cálculo matemático.
El juego hace posible el dominio paulatino del lenguaje oral y por lo tanto
de la expresión verbal.
Durante la visita al Centro Escolar se le entregó a la maestra una guía de
entrevista donde se le formularon unas interrogantes que pudiera contestar
de acuerdo a sus conocimientos y experiencias, de igual forma, a los niños
se les realizó una lista de cotejo; dicho instrumento ayudó a recolectar
información sobre los elementos a considerar en la implementación del
juego para el desarrollo cognitivo.
56
Ambos instrumentos se consideran importantes para analizar la incidencia
que tienen los juegos educativos durante los diferentes periodos para el
desarrollo cognitivo de los niños de 5 años a la vez que se obtiene la
información deseada y poder lograr los objetivos planteados al principio de
esta investigación, como lo es de considerar el grado de conocimientos y
experiencias que la maestra tiene con la practica real de lo juegos para el
desarrollo cognitivo dentro y fuera del aula.
También se identificaron los diferentes juegos que se llevan a la práctica
dentro del salón de clases para el desarrollo de cada una de los
períodos didácticos, juegos que ayudarán al aprendizaje y a desarrollar las
diferentes áreas de la cognición como lo es el lenguaje ; la percepción la
imaginación, la memoria, el pensamiento y otros.
Constatar que por medio de la acción del juego, el niño conoce, descubre
los objetivos del mundo externo, este aprendizaje compromete que todos
los aspectos de su personalidad se vean involucrados: descubriendo y
tomando conciencia de si mismo; conociendo y aceptando de los otros y
cognocitivamente organizando las percepciones y las relaciones de los
objetos.
Al considerar ésta investigación de carácter descriptiva se incluyen aspectos
bibliográficos y de campo la maestra, alumnos y la metodología son los
elementos que constituyen el objeto de la investigación, particularmente en
el uso del juego.
Este estudio se fundamenta en la aplicación de los juegos que desarrollen
la cognición y las estrategias que la maestra de Educación parvularia
implementa para el logro de un aprendizaje eficaz en los niños y niñas.
57
A continuación se presentan las estadísticas del trabajo de campo de los dos
instrumentos aplicados, la lista de cotejo y la entrevista a la docente:
Como datos verídicos en la investigación de la implementación del juego,
para el desarrollo cognitivo se usó como instrumento la siguiente lista de
cotejo que representan los resultados obtenidos de la población de 7 niños y
9 niñas haciendo un total de 16 alumnos del nivel 2 del Centro Escolar
Cantón San Benito, San Antonio de la cruz Chalatenango 2007.
CRITERIOS SI NO A VECES
Identifica formas: cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo.
14 0 2
Identifica colores. 14 0 2 Descubre análogos. 8 0 8 Actúa con independencia. 14 0 2 Conversa con facilidad. 12 0 4 Hace muchas preguntas. 14 0 2 Gusta escuchar cuentos 16 0 0 Sabe escuchar atentamente. 10 0 6 Juega en grupo. 14 0 2 Asume normas. 16 0 0 Memoriza versos. 11 0 5 Descubre diferencias. 16 0 0 Clasifica y agrupa por color, forma, tamaño.
16 0
0
Describe objetos, situaciones, animales, plantas y personas.
15
0
1
Relata acontecimientos. 10 0 6 Practica hábitos higiénicos. 15 0 1 Identifica por su nombre a miembros de su familia,
compañeras, amigos y amigas, maestras y maestros.
16
0
0
Reconoce conceptos de cantidad (algunos, muchos, pocos, más, etc.)
16
0
0
58
GRÁFICOS En este apartado se realiza la descripción de los cuadros y la relación de
porque es importante ese criterio para la vida de un niño o niña, o bien que
debe hacer la docente para mejorar dicho criterio. Es ampliar la descripción
con aportes de la psicología o la metodología infantil.
Criterio Nº 1
Criterio Si No A veces
Identifica formas. 14 0 2
0
2
4
6
8
10
12
14
Si No A veces
Identifica formas
Identificaformas
Interpretación:
La siguiente gráfica presenta los conocimientos que los niños y las niñas han
adquirido en cuanto a la discriminación de formas geométricas. Se observa
que 14 niños han logrado satisfactoriamente reconocer las formas y 2 de los
16 niños no logran reconocer cada una de estas figuras.
59
Criterios Nº 2 Criterio Si No A veces
Identifica colores. 14 0 2
Interpretación:
En la gráfica 2 muestra que 14 niños y niñas identificaron las láminas que se
les presentaron con una gama de colores y 2 de ellos no distinguen con
exactitud y presición los colores presentados.
0
2
4
6
8
10
12
14
Si No A veces
Identifica colores
Identificacolores
60
Criterio Nº 3 Criterio Si No A veces
Descubre analogías.* 8 0 8
0
1
2
3
4
5
6
7
8
si no A veces
Descubre analogias
Descubreanalogias
Interpretación:
El gráfico 3 señala que 8 niños y niñas identifican las similitudes entre las
figuras que se les presentan en láminas y 8 de ellos y ellas solamente lo
hacen hasta que la maestra les proporciona una ayuda para que realicen con
exactitud la prueba.
* Analogía: Semejanza, parecido, similitud.
61
Criterio Nº 4
Criterio Si No A veces
Actúa con identidad. 14 0 2
0
2
4
6
8
10
12
14
si no A veces
Actua con identidad
Actua conidentidad
Interpretación:
El gráfico 4 indica que al observar la manera de actuar con identidad propia a
los párvulos se encontró que 14 de los niños y niñas actúan naturalmente y 2
niños de los 16 alumnos actúan en ocasiones imitando las acciones de los
demás compañeros.
62
Criterios Nº 5
Criterio Si No A veces
Conversa con facilidad. 12 0 4
0
2
4
6
8
10
12
si no A veces
Conversa con facilidad
Conversa confacilidad
Interpretación:
La siguiente gráfica presenta que al conversar con los alumnos 12 de ellos
conversan con naturalidad y espontaneidad y 4 de ellos en ocasiones
presentan cierta limitación para platicar con las personas adultas, y en el
periodo didáctico de la conversación.
63
Criterios Nº 6
Criterio Si No A veces
Hace muchas preguntas. 14 0 2
0
2
4
6
8
10
12
14
si no A veces
Hace muchas preguntas
Hace muchaspreguntas
Interpretación: La gráfica muestra que de los 16 alumnos 14 de ellos y ellas realizan muchas
preguntas y solamente 2 de ellos son un tanto callados estos en ocasiones
realizan preguntas pero no tan frecuentes, ellos presentan un grado de
timidez cuando se encuentran con personas ajenas al salón de clases.
64
Criterios Nº 7
Criterio Si No A veces
Le gustan los cuentos 16 0 0
0
2
4
6
8
10
12
14
16
si no A veces
Le gustan los cuentos
Le gustan loscuentos
Interpretación.
La gráfica 7 indica que a los 16 niños y niñas observados les gustan los
cuentos, presentan gran interés a la hora que la maestra relata alguna de
estas historias.
65
Criterio Nº 8
Criterio Si No A veces
Sabe escuchar atentamente. 10 0 6
0123456789
10
si no A veces
Sabe escuchar atentamente
Sabe escucharatentamente
Interpretación.
En la gráfica se presentan que de los 16 párvulos 10 de ellos y ellas
escuchan con atención las indicaciones que da la maestra y 6 de los alumnos
presentan poca o ninguna atención a lo que la docente explica.
66
Criterio Nº 9
Criterio Si No A veces
Juega en grupos. 14 0 2
0
2
4
6
8
10
12
14
Si No A veces
Juega en grupos
Juega engrupos
Interpretación:
La siguiente gráfica indica que de los 16 alumnos observados 14 de ellos y
ellas les gusta compartir juegos en grupo y 2 de ellos solamente observan lo
que los demás compañeros realizan, estos niños presentan cierta timidez al
juego grupal.
67
Criterio Nº 10
Criterio Si No A veces
Asume normas. 16 0 0
0
2
4
6
8
10
12
14
16
si no A veces
Asume normas
Asume normas
Interpretación:
El grafico 10 indica que de los 16 alumnos observados todos asumen con
responsabilidad las normas que la docente dispone en la clase y lo
desarrollan con gran naturalidad a la hora de realizar sus trabajos.
68
Criterio Nº 11
Criterio Si No A veces
Memoriza versos. 11 0 5
0
2
4
6
8
10
12
si no A veces
Memoriza versos.
Memoriza versos.
Interpretación:
En la siguiente grafica nos muestra que de los 16 niños y niñas observados
11 de de ellos presentan una gran destreza para memorizar versos que la
maestra presenta en algunas ocasiones y 5 de los niños tienen dificultad para
poder memorizar.
69
Criterio Nº 12
Criterio Si No A veces
Descubre diferencias. 16 0 0
0
2
4
6
8
10
12
14
16
si no A veces
Descubre diferencias
Descubrediferencias
Interpretación:
La gráfica indica que los 16 alumnos descubren diferencias en láminas que la
maestra les presenta en las actividades ó ejercicios de discriminación tanto
así que ellos y ellas son capaces de resolverlos en poco tiempo.
70
Criterio Nº 13
Criterio Si No A veces
Clasifica y agrupa color, forma,
tamaño. 16 0 0
02468
10121416
Si No A veces
Clasifica y agrupa color, forma, tamaño.
Clasifica y agrupacolor, forma,tamaño.
Interpretación:
La grafica 13 nos muestra que de los 16 niños y niñas observados todos
clasifican y agrupan por color, forma, y tamaño; nadie presenta dificultad
alguna para realizar dicha actividad.
71
Criterio Nº 14
Criterio Si No A veces
Describe objetos, situaciones, animales,
plantas y personas. 15 0 1
0
2
4
6
8
10
12
14
16
si no A veces
Describe objetos, situaciones, animales, plantas y personas.
Describe objetos,situaciones,animales, plantasy personas.
Interpretación:
De los 16 alumnos observados 15 describen objetos, situaciones y plantas de
la manera más natural de lo que se pueda observar, 1 de los niños es
muchas veces tímido para hablar y describir lo que le presentan en ese
momento.
72
Criterio Nº 15
Criterio Si No A veces
Relata acontecimientos. 10 0 6
0123456789
10
si no A veces
Relata acontecimientos
Relataacontecimientos
Interpretación:
La grafica 15 presenta que 10 de los 16 infantes realizan con frecuencia el
relato de acontecimientos o sucesos que han vivenciado y 6 de ellos en
ocasiones participan en los comentarios que surgían en ese momento.
73
Criterios Nº 16
0
2
4
6
8
10
12
14
16
si no A veces
Practica hábitos higiénicos.
Practica hábitoshigiénicos.
Interpretación:
En la gráfica siguiente muestra que 15 niños y niñas practican hábitos
higiénicos un tanto aceptables y 1 del grupo en ocasiones los realiza, esto no
es con tanta frecuencia pues presenta poca higiene personal.
Criterio Si No A veces
Practica hábitos higiénicos. 15 0 1
74
Criterio Nº 17
Criterio Si No A veces
Identifica por su nombre miembros
de su familia, maestras y maestros. 16 0 0
0
2
4
6
8
10
12
14
16
si no A veces
Identifica por su nombre miembros de su familia, maestras y maetros.
Identifica por sunombre miembrosde su familia,maestras ymaetros.
Interpretación:
De los 16 niños y niñas observados se encontró que todos identifican por su
nombre a cada miembro de su familia conociendo así mismo lo que cada uno
realiza dentro del hogar.
75
Criterio Nº 18
Criterio Si No A veces
Reconoce conceptos de cantidad (algunos,
muchos, poco, más; etc.). 16 0 0
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No A veces
Reconoceconceptos decantidad (algunos,muchos, poco,más; etc.).
Interpretación:
La grafica presenta que de los 16 alumnos y alumnas observados se
encontró que todos reconocen conceptos de cantidad (algunos, muchos,
pocos, nada, más).
76
ANEXO 2 Universidad Pedagógica de El Salvador. Faculta de educación. Lista de cotejo aplicada a niños y niñas de 5 años, del Centro Escolar Cantón San Benito Chalatenengo 2007. Objetivo: Recopilar información preliminar que aporten elementos verídicos en la implementación del juego para el desarrollo cognitivo. No. Criterios Si No Aveces 1 Identifica formas.
2 Identifica colores.
3 Descubre análogos.
4 Actúa con independencia.
5 Conversa con facilidad. 6 Hace muchas preguntas.
7 Le gustan los cuentos.
8 Sabe escuchar atentamente. 9 Juega en grupo. 10 Asume normas. 11 Memoriza versos. 12 Descubre diferencias. 13 Clasifica y agrupa por color, forma,
tamaño.
14 Describe objetos, situaciones, animales, plantas y personas.
15 Relata acontecimientos. 16 Practica hábitos higiénicos. 17 Identifica por su nombre a miembros de
su familia, compañeros y compañeras, amigos y amigas, maestras y maestros.
18 Reconoce conceptos de cantidad (algunos, muchos, poco, mas, etc.)
Observaciones: __________________________________________________________________________________________________________________________
77
ANEXO 3
Universidad Pedagógica de El Salvador
Entrevista para maestras de Educación Parvularia del Centro Escolar
Cantón San Benito Municipio de San Antonio de la Cruz Departamento de
Chalatenango 2007.
Objetivo: Identificar los juegos educativos que aplican los y las docentes
para estimular el desarrollo cognitivo en los niños y niñas de 5 años que
pertenecen a la sección dos de Educación Parvularia.
Indicaciones: A continuación se presenta una serie de interrogantes favor
contestarlas de acuerdo a sus conocimientos y experiencia.
Atentamente.
Equipo de investigación,
Fecha de entrevista: ____________________________________________
Indicación: Favor marcar con una “x” dentro del cuadro.
Datos profesionales de la maestra
Grado académico:
Profesor(a) Licenciado(a) Master Otros Jornada de trabajo. . Matutino. Vespertino.
78
1_ El juego es una necesidad elemental en los niños y niñas: ¿Con qué
frecuencia lo utiliza para el desarrollo de sus clases.
Mucho Poco Bastante Casi nunca
2_ ¿Conoce los juegos sensorio motores, simbólicos, juegos con
reglas?. Si No
Mencione alguno de cada clase:
Sensorio motor: _____________________________________________
Simbólico: __________________________________________________
Juego con reglas: ____________________________________________
3 _ ¿Considera usted que el programa de estudio de Educación Parvularia
de la sección dos (5 años ) del MINED , ofrece juegos apropiados para
el desarrollo cognitivo en los niños y niñas?
Si No
Si su respuesta es positiva mencione alguno Y explique:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
4 _ ¿Utiliza usted algún tipo de juegos educativos a la hora de impartir sus
clases? Si No
¿Por qué?____________________________________________________
Si su respuesta es afirmativa mencione algunos._____________________
_________________________________________________________
___________________________________________________________
79
5 _ ¿Algunos pedagógos han influido en la aplicación de los juegos en el
sistema educativo de la Parvularia ? ¿Cual metodología utiliza usted
en el desarrollo de su clase?.
Montessori: ¿Qué método utiliza?_________________
__________________________________
Decroly: ¿Qué método utiliza? __________________
__________________________________
Fröebel: ¿Qué método utiliza?_________________
__________________________________
Combinados ¿explique?_________________________
__________________________________
6 _ ¿Considera usted que sus alumnos y alumnas aprenden más por medio
del juego?
Si No ¿Por qué?___________________
¿Qué aprenden?___________________________________________
________________________________________________________
7_ Para la implementación y ejecución de los juegos educativos acordes
con los objetivos del programa de parvularia se debe de contar con
suficiente material adecuado: ¿En sus centro escolar cuenta con
el material suficiente. Si No
¿Cuáles?
Rompecabezas. Dominós.
Juegos de memoria. Loterías
Juegos de ensamble. Otros:________________________
____________________________________________________________
80
8 _ Los procesos básicos de la cognición son : la memoria, la comprensión,
el procesamiento e interpretación de la información y el lenguaje ¿Cuál
considera ha desarrollado usted a través de los juegos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
9 _ ¿Cual es el proceso de la cognición? El lenguaje. La memoria. La percepción. . El entretenimiento. Los valores. Todas las anteriores. 10 – Para usted los juegos educativos estimulan el pensamiento de los niños Y niñas. Si No ¿Explique el por que?____________________________________ ___________________________________________________________
81
ANALISIS DE LA ENTREVISTA A LA MAESTRA.
A continuación se presenta el análisis de los resultados obtenidos por medio
de la guía de entrevista administrada a la docente del “Centro Escolar
San Benito”.
No Pregunta Respuesta
1 El juego es una necesidad
elemental en los niños y
niñas: ¿Con qué frecuencia
lo utiliza para el desarrollo de
sus clases?.
La maestra utiliza el juego muchas veces
antes y durante el desarrollo de una clase, y
realmente si se constato que lo hace.
2 ¿Conoce el juego sensorio
motor, simbólico, juegos de
reglas?
La maestra tiene conocimientos de estos
juegos y en ocasiones los desarrolla con los
alumnos. Ej., El dominó, la rueda, etc.
3 ¿Considera usted que el
programa de estudio de
Educación Parvularia de la
sección dos (5 años) del
MINED, ofrece juegos
apropiados para el
desarrollo cognitivo en los
niños y niñas?
La maestra respondió con el nombre de un
objetivo que se encuentra en el programa de
estudios del MINED (el juego en el centro
escolar) se observó que utiliza, el programa y
atiende a muchas sugerencias de juegos y
canciones que el programa le ofrece para
el desarrollo de algunos objetivos.
4 ¿Utiliza usted algún tipo de
juegos educativos a la hora
de impartir sus clases?
La maestra respondió que es de esta forma
como los niños asimilan mejor los
contenidos así afirmó la maestra dando así
ejemplos de cuales son algunos juegos y
canciones que ella utiliza a la hora de
impartir sus clases.
82
5 ¿Algunos pedagogos han
influido en la aplicación de
los juegos en el sistema
educativo de la Parvularia?
¿Cual metodología utiliza
usted en el desarrollo de su
clase?
Se constato que la maestra sólo domina a
algunos pedagogos, respondiendo así el
método Montessori que lo utiliza con cosas
prácticas y el método fröebeliano con poesías,
juegos, cantos. Asumió no recordar el método
del Dr. Decroly.
6 ¿Considera usted que sus
alumnos y alumnas
aprenden más por
medio del juego?
Contestó que los niños aprenden de una
forma dinámica y atractiva para ellos, pues a
su edad lo que les atrae mas son los juegos;
mencionó que ella ha comprobado durante
sus años de experiencia que el juego es
una técnica efectiva para dirigir sus clases
y tiene un resulto eficaz en el aprendizaje
de los niños.
7 Para la implementación y
ejecución de los juegos
educativos acordes con los
objetivos del programa de
parvularia se debe de contar
con suficiente material
adecuado:¿En sus centro
escolar cuenta con el
material suficiente.
Se observó a la maestra y ella realiza
material reciclable cuando no hay suficiente
material para todos los niños y también
dependiendo del objetivo y la necesidad que
se puede presentar en algún momento se
constató que cuenta con materiales
didácticos como rompecabezas, dominós,
loterías, juegos de memorias, de ensamble,
etc. Pero que a veces no es suficiente a la
hora de jugar con los niños, y cuando todos
quieren jugar con lo mismo es ahí donde ella
realiza su propio material.
83
8 Los procesos básicos de la
cognición son: la memoria,
la comprensión, el
procesamiento interpretación
de la información y el
lenguaje ¿Cuál considera
ha desarrollado usted a
través de los juegos?
La maestra utiliza diferentes técnicas con las
cuales ayuda a los niños ha desarrollar los
procesos básicos de la cognición.
(Memoria , percepción y lenguaje)
9 ¿Cual es el proceso de la
cognición?
Se comprobó que la maestra conoce acerca
de cuáles son algunas áreas de la cognición
y explicó que juegos utiliza para el desarrollo
de éstas.
10 Para usted ¿Los juegos
educativos estimulan el
pensamiento de los niños y
niñas?.
La maestra mencionó que para los niños y
niñas el juego es algo que ellos siempre
hacen, entonces es de aprovecharlo y
convertir el proceso de enseñanza
aprendizaje más ameno, más divertido,
enseñarles las cosas concretas, palpables
vivencien situaciones reales en su medio y es
así como los niños aprenden esa enseñanza
para que sea más duradero y eficaz en su
vida.
84
JUEGOS QUE ESTIMULAN LA COGNICION. La realización de este apartado tiene su origen en la necesidad de contar
con una serie de juegos que estimulen el área cognitiva en niños y
niñas de 5 años.
El material contiene juegos y ejercicios que desarrollan el lenguaje, la
percepción la memoria y otros; todas ellas funciones del área cognitiva.
Al plantear el análisis de los instrumentos utilizados en el trabajo de campo,
lo que continuación se presenta corresponde a la elaboración y ejecución
de 10 juegos trabajado con los niños y niñas de 5 años del Cantón San
Benito; El énfasis esta puesto en el desarrollo de las funciones cognitivas
como son : la percepción (Juegos 1, 3, 5, 6); la memoria(juegos 2, 4, 7,10) y
el lenguaje (juegos 8 y 9)
Los juegos se trabajaron en una jornada de tres mañanas; esto para no
cansar a los niños y las niñas con tanta actividad y poder obtener así los
resultados deseados.
La estructura que presentan los juegos seleccionados es la siguiente:
Edad: que corresponde a la planteada en la tesis de 5 años.
Desarrollo: se refiere a la función cognitiva que dicho juego fortalece.
Tiempo: cuanto durará la realización del juego propuesto; sobre todo
pensando que su aplicación es para niños y niñas de 5 años.
Descripción: se hace una breve descripción en qué consiste la puesta en
marcha del juego, procurando ser lo más específicos posibles con los
detalles.
85
Se observó que los niños logran una buena concentración a la hora
de realizar este ejercicio.
Luego de efectuado los juegos mencionados los niños y las niñas de 5
años del Centro Escolar Cantón San Benito lograron en general un
aprendizaje significativo que los llevó a la adquisición de las siguientes
competencias:
- Identificar y aplicar nociones matemáticas.
- Relacionar textos escritos con imágenes.
- Relacionar semejanzas, diferencias, correspondencia, clasificación y
seriación.
- Creación de canciones y juegos orales.
- Memorización de poesías.
- Creatividad e imaginación con algún tema.
- Atención sobre normas y reglas básicas.
- Resolución de problemas prácticos durante el juego.
- Percepción de diferentes objetos agrupados por cantidades.
86
1 _ DISCRIMINACIÓN DE FORMA.
- Edad: 5 Años.
- Desarrollo: Percepción.
- Tiempo: 3 minutos.
- Descripción:
1- En una página o pizarra se colocan las figuras.
2- Se le pide a los niños que observen cada una de las figuras.
3- Luego se le indica al niño que marque con una línea las figuras
parecidas.
87
2 _ JUEGOS DE MEMORIA. - Edad: 5 Años.
- Desarrollo: Memoria.
- Tiempo: 5- 15 segundos.
- Descripción:
1- Se colocan unas tarjetas con figuras de animales.
2- Se les pide que las repita y las observe por unos 5 a 15 segundos.
3- Se le retiran las tarjetas.
4- Luego se le pregunta que animales habían en las tarjetas.
88
3 _ DISCRIMINACIÓN DE LOS NÚMEROS DIGITOS CON DOMINOS. - Edad: 5 años.
- Desarrollo: Percepción.
- Tiempo: 3 minutos.
- Descripción:
1- -Se colocan primeramente láminas con los números para reconocer
la figura de cada número.
2- Se le pide que cuenten y relaciones en números con las cantidades
de los dominós.
3- También se puede contar con objetos en el salón de clases.
4- Realizar ejercicios, formando grupos de niños según el número
que mencione la maestra.
89
4 – RECONOCER PRIMERO Y ÚLTIMO. - Edad: 5 Años.
- Desarrollo: Memoria.
- Tiempo: 2 a 4 minutos.
- Descripción:
1- Se elegirá un grupo de niños y niñas aproximada mente de 10.
2- Se les pedirá que coloquen uno tras otro.
3- Se les pedirá que mencionen el nombre de cada alumno.
4- Luego la maestra les pedirá que mencionen en nombre del niño
que esta primero y al que esta de ultimo.
5- Este juego también se puede realizarse con objetivos del salón
de clases.
.
90
5 – ASOCIACIÓN DE NÚMEROS CON LAS CANTIDADES.
- Edad: 5 Años.
- Desarrollo: Percepción.
- Tiempo: 3 minutos.
- Descripción:
1- Se realizan 20 tarjetitas, 10 con números y 10 con figuras.
2- En una mesa se colocan las tarjetas con figuras a los niños.
3- Se les pide que coloquen las tarjetas de los números donde
correspondan.
91
6 – DETALLES DE LÁMINAS. - Edad: 5 Años.
- Desarrollo: Percepción.
- Tiempo: 5 minutos.
- Descripción:
1- Se eligen 2 láminas aparentemente iguales , pero con pequeños
detalles diferentes.
2- Se le pide al niño que observe detenida mente las 2 láminas y
encuentre cuales son las detalles que una lamina tiene y la otra
que no la tiene.
92
7- ROMPECABEZAS. - Edad: 5 años.
- Desarrollo: Memoria.
- Tiempo: 5 minutos.
- Descripción:
1- Previamente se han recortado las imágenes en pedazos, de
formas que hayan tantas piezas como igual número de jugadores, se
reparte una pieza a cada jugador.
2- Cada participante ubicará el fragmento del rompecabezas para
completar la imagen.
3- Una vez encontradas las piezas construyen dicha imagen.
93
8 - PAPA CALIENTE.
- Edad: 5 Años.
- Desarrollo: Lenguaje.
- Tiempo:10 Minutos.
- Descripción:
1- Se formarán en círculo y la maestra se sitúa fuera del
mismo donde la espalda.
2- Quien este dentro del círculo se van parando.
3- Cuando la maestra dice ya, el niño que tiene la papa en ese
momento tiene que contestar una pregunta, que le hará la maestra
y pasará acompañar a la maestra fuera del círculo.
4- Ambos se pondrán de acuerdo para contar y decir cuando
lleguen a un cierto número y así sucesivamente hasta que
participen todos los niños.
94
9 - CREACIÓN DE HISTORIAS A PARTIR DE IMÁGENES. Edad: 5 Años.
- Desarrollo: Memoria.
- Tiempo: El necesario.
- Descripción:
1- Se le presentarán láminas a los niños y niñas con diferentes
imágenes.
2- para que a partir de las imágenes creen la historia.
3- Que el niño relacione las figuras con los acontecimientos que relata
en ese momento.
95
10- DOMINÓ DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS.
- Edad: 5 Años.
- Desarrollo: Memoria.
- Tiempo: El necesario para poder desarrollar el juego con libertad.
- Descripción:
1- Se ubican las la tarjetas con las figuras hacia abajo sobre la mesa.
2- Se mezclan las tarjetas y se reparten 6 a cada jugado.
3- El que inicia coloca cualquiera de sus tarjetas.
4- Se debe de seguir la secuencia de la figura que ubicó el jugador
anterior y si él que sigue no tiene una imagen dice paso y continúa el
que tiene una parecida.
5- El que gana es el que termina más rápido sus tarjetas.
96
2. 3. FORMULACIÓN TEÒRICA METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN. Los niños tienen un deseo innato de jugar y este les proporciona
múltiples satisfacciones. Este deseo natural ha sido frecuentemente
limitado en el ámbito escolar; frases como: “aquí no venimos a jugar”, ¡Es
horrible!, solo piensan en jugar…” resultan demasiado familiares y
cercanas a la escuela. Parece que el juego debe dejarse a la puerta del
aula y recuperarlo en todo caso para los momentos del patio y del
recreo. La educación infantil sin embargo pretende contar con el juego
como uno de los recursos básicos de las actividades educativas de los
infantes.
Hoy en día se emplean las teorías de diferentes pedagógos que dan sus
aportes enfatizadas al juego, entre ellos tenemos a Federico Fröebel su
objetivo fundamental consistía en llevar a cabo una revolución en el
campo de la enseñanza, aboliendo el sistema pedagógico del momento.
Su premisa fundamental era:
a) Formar personas, no llenar cabezas.
b) La sustantividad específica de la infancia debe de atenderse en
calidad de niño y niña.
c) La trascendencia formativa del juego es estímulo que hace crecer a
los párvulos.
Fröebel era del pensamiento que es necesario dar a la niñez oportunidad
para poder realizarse libremente y desarrollar la fuerza que obra en ellos.
También fue precursor en la implementación del juego en el proceso de
enseñanza aprendizaje siendo un método vigente en la actualidad y el
más eficaz en la actividad y el desarrollo integral del niño, el juego es
considerado un medio para la socialización de vivencias y compensación
de carencias del hogar.
97
La Dra. Maria Montessori ofreció un legado de aportes a la educación.
El Método Montessori es libertad, para que las energías latentes de los
niños y las niñas se desarrollen, es indispensable que goce con libertad
interior y exterior, es decir que pueda manifestar lo que sienten y piensa.
La educación debe favorecer la manifestación espontánea de esas
energías y estimular por medio del material, ambiente y procedimientos
apropiados a la naturaleza del niño, sin temor, sin coacciones ni castigos.
La liberta no consiste en abandonar a los infantes para que hagan todo lo
que quieran, sino preparar el ambiente en que puedan elegir libremente el
objeto y la actividad que desean realizar.
Para el Dr. Ovidio Decroly, el secreto de todo método esta en seguir la
evolución de la mente infantil, para que la adquisición de un nuevo
conocimiento produzca evolución completa en la mente de los niños,
debe seguir tres etapas: observación, asociación y expresión.
La educación no consiste en la calidad ni número de conocimientos, sino
en el proceso mental que desarrolla cada una. Los materiales están
basados en los intereses de los infantes y su aplicación se realiza en un
ambiente de disciplina y confianza impuestas por ellos mismos. Ese
ambiente favorece su iniciativa, responsabilidad y comprensión.
Otro de los psicólogos que dío aportes relevantes a la educación desde
el punto de vista cognitivo es Jean Piaget, quién propuso que el ser
humano desarrolla sus habilidades mentales a través de diversas etapas
las cuales suceden a lo largo de la vida de las personas y estas se van
superando a través de diferentes mecanismos. Piaget dijo “El juego
constituye la forma inicial de las capacidades y refuerza el desarrollo de
98
las mismas”.18 Las situaciones de juegos y experiencias directas
contribuyen a que el niño y la niña adquieran una mejor comprensión del
mundo que les rodea y así vayan descubriendo las nociones que
favorecerán los aprendizajes futuros.
Lev Vygotsky considera que el entorno social colabora para moldear la
cognición en forma cultural adaptada y por medio de las actividades
sociales los infantes aprenden a incorporar a sus pensamientos
herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la
escritura el arte y otras investigaciones sociales. Vygotsky considera el
juego como actividad o motor del desarrollo próximo. El juego contiene
todas las tendencias del desarrollo en una forma condensada y es en si
mismo una fuente de desarrollo importante.
A partir de las diferentes opiniones de los autores, se describen los
componentes esenciales encontrados durante el trabajo de campo:
En la educación parvularia como en los otros niveles educativos es
esencial que los aprendizajes tengan como punto de partida los
conocimientos previos adquiridos en la vida familiar y comunitaria como
enfatizó Fröebel que decía que “la enseñanza debe comenzar en el
hogar”, es decir que es ahí el punto de partida para que el niño empiece a
socializarse y adquirir buenos hábitos que lo llevarán a una mejor
adaptación en el campo escolar y social.
También cabe destacar que es en los centros de aprendizaje donde se
da el momento oportuno para que los nuevos aprendizajes sean
adquiridos de manera vivencial, por medio de actividades lúdicas,
gozosas y agradables, que además sean generadoras de emociones
positivas tales
18 Pérez Mavilo Calero Pérez, Educar Jugando, Edito. San Marcos, Lima Perú ,2003 Pág.26.
99
como las que se producen jugando.
El Dr. Decroly aconsejó que el juego debe realizarlo el niño y niña
mediante cosas concretas que deben conocer, además la naturaleza
y el medio en dónde conviven, para poder palpar las cosas y distinguir
formas, color tamaño, texturas, sonoridad otros. Se puede decir que
entre más sea el contacto con la naturaleza más grandes serán las
ventajas que el juego ofrece. Del medio se pueden obtener insumos
para desarrollar actividades que vinculen a los párvulos con el
conocimiento se debe tomar en cuenta que las necesidades que los
infantes tienen en su vida diaria son vitales así como lo es dormir,
comer, abrigarse otros.
En la escuela parvularia jugar por jugar no es suficiente, en el juego la
maestra debe enfocar el aprendizaje al conocimiento que los niños
tienen, propiciar un ambiente social emocional, afectivo y la
suministración de material para que tengan experiencias de aprendizaje
significativo. El material que propone María Montessori, cumple esta
función, su material se clasifica en dos grupos el material de la vida
práctica, y materiales de desarrollo, tanto para la coordinación de los
movimientos como para educar los sentimientos y adquirir nuevos
conocimientos.
Los niños jamás sienten cansancio ante un juego interesante. A partir de
esta característica tan peculiar, la maestra, debe planificar actividades
que propicien experiencias de aprendizaje basados en el juego
ordenado, metódico y cotidiano; capaz de desarrollar todas sus facultades
de forma progresiva; interesante divertida y amena.
Debe decirse que a partir de los objetivos que propone todo docente
se ubican cuáles serán los contenidos, la secuencia y las estrategias
100
que mejoran los aprendizajes significativos creando un ambiente
propicio y prever que deberá tener siempre presente a quienes va
dirigido; los protagonistas siempre serán los alumnos, la docente debe
mantener una aptitud connotante de motivación a lo largo de la jornada
de trabajo. Todo niño y niña que trabaja con satisfacción se recrea, por
que siente placer.
El motivo de incluir el juego en el proceso de enseñanza – aprendizaje
es que representa un factor importante en el desarrollo cognitivo de los
niños en sus principales experiencias de aprendizaje se consiguen
durante el mismo. El juego proporciona la libertad para experimentar
con nuevas experiencias y relacionarlas con los ya existentes y permite
cometer errores e intentar las veces que el quiera iniciar de nuevo.
Como sugiere el psicólogo Jean Piaget, que el educando se halla más
capacitado para modificar sus estructuras cognoscitivas de una manera
constructiva cuando controla su propio aprendizaje, que cuando se
emplean los métodos de transmisión social (en este caso la
enseñanza).
Es importante también tomar en cuenta el ambiente y la cultura donde el
niño y la niña se desarrolle ya que de ahí depende conocer y entender el
pensamiento y desarrollo cognitivo que estos infantes puedan tener. Tal
como la afirma Vygotsky que los patrones del pensamiento del individuó
no se deben a factores innatos, por que son producto de las actividades
sociales en donde los niños y las niñas se desenvuelven.
Para el desarrollo cognitivo, socioafectivo y psicomotor es de vital
importancia la aplicación de juegos que permitan lograr aprendizajes
significativos a partir de los propios intereses y motivaciones de niños
y niñas, permitiendo que el aprendizajes sea interiorizado sin presentar
101
mayor complicación o rechazo por parte de los interesados y con ello
adquieran y desarrollen plenamente sus áreas de desarrollo.
El proceso de enseñanza aprendizaje depende entre otros factores de
brindar a los niños y a las niñas las oportunidades para que por medio de
las experiencias directas logren manipular, explorar, experimentar, elegir,
igualar, comparar, reconstruir, definir, demostrar, clasificar, agrupar, otro;
es por ellos que las primeras estimulaciones de juego pueden llegar a
acelerar o retardar el ritmo del desarrollo cognoscitivo.
Todas las manifestaciones de la vida de los párvulos cualquiera que sea
el ambiente en el que haya crecido, es una diversión dominante en la
vida infantil, una actividad espontánea y natural sin aprendizaje previo
que se manifiesta como una ocasión vital; sin embargo, desde el punto
de vista pedagógico el juego es un formador porque concreta las
enseñanzas que han sido asimiladas. Sin darse cuenta desarrolla lo
adquirido, despierta posibilidades intelectuales, sociales y físicas. Se
puede decir que el juego desarrolla habilidades, destrezas y es una
estrategia para el aprendizaje de los alumnos de Educación Parvularia.
2.4 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA (posterior a contraposición de autores).
En el presente trabajo de investigación teórica metodológica se
encontraron precursores y pedagógos , los cuales dieron un excelente
aporte a la educación hoy en día es un recurso muy importante en la
vida infantil, nos referimos al juego que se utiliza en los Centros
Infantiles que están orientados a la utilización en la practica de las
actividades lúdicas para el desarrollo cognitivo en los niños de 5 años.
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Cada uno de estos autores que dieron sus aportes acerca del valor del
juego son:
Federico Fröebel que estudió al niño durante sus juegos en compañía
de personas mayores, hasta notar la predilección de éste por el juego.
El método fundamentado principalmente en considerar al niño y niña
como un ser siempre dispuesto a jugar solo o en grupo. El juego es una
actividad natural del niño y jamás siente cansancio si un juego es
interesante, desde este apartado se puede mencionar que la maestra
tiene un reto de hacer un buen trabajo dentro y fuera del aula
apoyándose en las zonas de juego, de igual forma en los juegos que
se practican en el patio y se observó que tienen mucho entusiasmo a
la hora de practicarlos.
La docente de la sección de 5 años prácticamente considera a Maria
Montessori como un buen referente a la hora de jugar con sus alumnos.
Esto significa que cuando los niños y niñas eligen su material de juegos
juguetes disfrutan mejor su aprendizaje haciéndose más significativo y
atractivo. Se pudo constatar en el aula de clases que la docente deja
elegir libremente si es posible les pregunta lo que ellos quieren jugar.
También se observó que la maestra tiene siempre un objetivo que
cumplir a la hora de jugar o como refuerzo.
Otro autor importante para el estudio en cuestión es el Dr. Ovidio Decroly:
que creó los juegos educativos con el objetivo de que los niños por
medio de los mismos adquieran nociones y establecieran relaciones.
Para él, el juego es algo que hace específica a la infancia, fomentando la
observación y la representación de objetos vivos. Con este apartado se
observó que la maestra utiliza muchos materiales del medio ambiente
el lugar se presta para trabajar y observar cosas con los cuales los
alumnos se relacionan; entre ellas se pueden mencionar tierra, hojas
secas, semillas, árboles, animales, etc.
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Uno de los psicólogos que aporta al desarrollo cognoscitivo de los
infantes es Jean Piaget que se encontró fascinado por los juegos de la
niñez; creyó que el juego proporciona una luz de los emergentes
esquemas cognitivos del niño los cuales permiten practicar
fortalecer cualquier actitud que fue posible, basándose en la
transformación gradual de los juegos. El dió gran importancia a los
juegos simbólicos de roles y de reglas. Se pudo observar que la
maestra al momento de realizar los juegos, motiva a los niños con
diferentes objetivos es decir, puede utilizar un mismo juego pero con
diferentes objetivos para poder desarrollar diversas áreas de la cognición
como el lenguaje, la memoria, la atención, etc.
Junto con Piaget otro autor que se pone a la vanguardia con sus aportes
sobre la incidencia del juego en el desarrollo cognitivo es el Ruso Lev
Vygotsky que consideraba que el niño moldea sus conocimientos a través
del entorno social y cultural adaptadas en su medio. Hemos constatado
en la investigación que los niños utilizan su imaginación siempre en el
ambiente en que viven, se observó que su cultura es diferente a los niños
de la ciudad, ellos se divierten mucho jugando con objetos que se
encuentran en su medio (tierra, semillas, árboles, hojas, secas, etc.) de este
modo su aprendizaje es tan efectivo como si jugarán con objetos o
juguetes costosos o lujosos, a pesar que la maestra cuenta con muchos
materiales didácticos para el desarrollo de sus períodos, los niños pueden
fácilmente adaptarse a cualquier medio o juego que la docente les
presente; siempre que sea en su entorno social y cultural en el cual se
desenvuelven.
Hemos citado anteriormente a los autores y autoras que consideramos
valiosos por sus aportes pedagógicos-didácticos sobre el tema en
cuestión. En nuestra opinión son aportaciones que de una u otra forma,
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han ayudado a la docente de la sección de 5 años del Cantón San
Benito. Y aunque no están en su esencia pura, si se han tomado en
cuenta sus postulados.
Las teorías por ellos y ellas expuestas se acoplan de manera ecléctica en el
diario vivir de estos niños y niñas que son los sujetos de nuestro estudio.
Estamos convencidas que con cada puesta en práctica por parte de la
docente de lo que estos autores dicen, el dominio cognitivo estará
constantemente siendo beneficiado por medio de los juegos que se
practiquen.
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MARCO OPERATIVO
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3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Para llevar a cabo la investigación sobre la incidencia de los juegos
educativos para el desarrollo cognitivo en niños de cinco años, el lugar que
se escogió para la realización de dicho estudio fue el Centro Escolar Cantón
San Benito, Municipio de San Antonio de la Cruz, Chalatenango
Se trabajo con 16 alumnos y alumnas de Kinder 5, sección “A” y su
respectiva maestra, en el turno de la mañana. Se observó el trabajo de los
párvulos supervisado siempre por la docente de planta durante los diferentes
periodos didácticos propios de este nivel.
Dicha institución se visitó en varias ocasiones para poder obtener
información real de la efectividad del juego para el desarrollo de la
cognición y constatar que esta siendo bien empleado por la maestra y si los
párvulos aprovechan tan valioso recurso como es el juego, este estudio dio
lugar a una investigación satisfactoria.
Se observó que el juego es la actividad indispensable de todo infante da
pautas para que estos se desarrollen de forma integral. Según lo
observado se verificó que independientemente de lo que los niños jueguen
siempre en sus actividades lúdicas están aprendiendo algo nuevo
diferente y es por medio del juego que sus conocimientos se hacen
mayores a través de los años y es la forma de hacerles mas fácil el
aprendizaje.
Dichos periodos son: Saludo, Actividades diarias, conversación, refrigerio, recreo, descanso, apresto, juego-trabajo, música, educación física, despedida.
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3.2 PROCEDIMIENTOS PARA RECOPILACIÓN DE DATOS Tipo de estudio
Es de carácter descriptivo que incluye aspectos bibliográficos y de campo; la
maestra, alumnos y la metodología son los elementos que constituyen el
objeto de la investigación, particularmente en el uso del juego como
desarrollo de la cognición utilizada como una herramienta metodológica en
el Centro Escolar.
Este estudio se fundamenta en la aplicación de los juegos que desarrollan
la cognición y las estrategias que la maestra de Educación Parvularia
implementa para el logro de un aprendizaje eficaz en los niños y niñas.
Población. Se toma como población de estudio a los 16 niños de cinco años y a la
maestra de la sección “A” del Centro Escolar Cantón San Benito de
Chalatenango. Se observó el desarrollo de los niños y niñas en los
diferentes periodos didácticos.
Técnica e instrumentos a utilizar.
Para realizar la investigación se elaboraron dos instrumentos: una guía de
entrevista para la maestra y una lista de cotejo para los alumnos; ambos
instrumentos se consideran importantes para obtener la información
deseada y poder lograr los objetivos planteados al principio de esta
investigación, que es el grado de conocimientos y experiencias que la
maestra tiene con la practica de los juegos para el desarrollo cognitivo
dentro y fuera del aula.
La información obtenida posterior a la aplicación de los instrumentos se
analiza e interpreta de forma cuantitativa y cualitativa en un cuadro de
contingencia que representa los resultados obtenidos de los 16 niños y
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niñas de la sección 2(5 años) del Centro Escolar Cantón San Benito, San
Antonio de La Cruz Chalatenango ( ANEXO 1)
Como datos verídicos en la investigación de la implementación del juego
para el desarrollo cognitivo se usó como instrumento la lista de cotejo
(ANEXO 2) que fue dirigida a niños y niñas, luego se procedió a tabular
dichos datos y a su respectiva interpretación. Lo mismo se hizo con la
entrevista hecha a la docente. (ANEXO 3)
3.3 ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE DATOS. El procedimiento metodológico de esta investigación es de tipo descriptiva en
la cual se empleo una guía de entrevista para la docente y una lista de cotejo
para los niños y niñas.
La técnica básica fue la entrevista que se aplicó a la docente de la sección
de cinco años, tomando la población en un 100% a fin de verificar los
aspectos mas importantes que debían ser referentes obligados para la
consumación de la investigación.
Se diseñó y se utilizó una lista de cotejo con ítems claros y precisos que
permitieron evaluar el desarrollo de los juegos y su importancia en el proceso
de enseñanza-aprendizajes. Está se aplicó en el transcurso del desarrollo de
los juegos del área cognitiva, evaluando las conductas manifestadas por los
niños durante la observación. Se analizó de forma individual cada una de las
respuestas dadas en la entrevista y lo observado en la lista de cotejo de los
niños y las niñas. Se acompañó todo este proceso con una guía de juegos
relacionados con el desarrollo de las funciones cognitivas extractados de la
información teórica que apoyo aún más lo observado en el transcurso de las
Visitas hechas al Centro Escolar.
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3.4 CRONOGRAMA
N0 ACTIVIDADES Meses del año 2007 INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre
1 Búsqueda bibliográfica x 2 Selección bibliográfica. x x 3 Lectura de libros x x 4 Síntesis bibliográfica. x x x 5 Ajuste del marco conceptual. x 6 Entrega del primer avance. x 7 Defensa del primer avance. x 8 Corrección sobre observaciones. x 9 Revisión de redacción del primer avance. x
10 Inicio del segundo avance (Marco teórico). x 11 Recopilación de información. x x x x x x x x 12 Análisis de la información. x x x x x x x x 13 Entrega del segundo avance. x 14 Defensa del segundo avance. x 15 Corrección sobre observaciones x x 16 Revisión de observaciones del segundo avance. x x INVESTIGACIÓN DE CAMPO 17 Inicio del tercer avance. x 18 Elaboración de instrumentos. x 19 Visita y observación de campo. x 20 Contacto con autoridades del Centro Escolar. x 21 Entrevista preliminar con la docente. x 22 Presentación con los alumnos. x
23 Observación de los diferentes periodos didácticos en el aula. x
24 Aplicación de entrevista a la docente. x 25 Aplicación de lista de cotejo a los alumnos. x 26 Análisis de información. x 27 Elaboración de la información con los resultados. x 28 Entrega del tercer avance ( Marco operativo) x 29 Defensa del tercer avance. x 30 Corrección sobre observación. x 31 Revisión y redacción sobre el tercer avance. x
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3.5 RECURSOS. A) Humanos
- Personal de biblioteca (UPES) ( UCA)
- Asesor - asesoradas (tesis)
- Alumnos y alumnas.
- Docente del Centro Escolar.
- Director del Centro Escolar.
- Digitadores.
- Redactora de documento.
- Colaborador de diseño de gráficas.
- Editor de video.
B) Materiales-
- Paginas de papel bond.
- Bibliografía.
- Computadora
- Impresora
- Fotocopiadora
- Internet
- Cuadernos
- Tinta
- Cámara digital
- Cámara de video
- teléfono
- material didáctico (rompecabezas, dominó, loterías, láminas, colores,
pega, etc.)
- carteles
- Pizarra
- Disquete
- Memoria USB
- CDS
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3.6 INDICE PRELIMINAR SOBRE EL INFORME FINAL
Entre lo más relevante que se encuentra en el Marco Conceptual están los
antecedentes del problema destacando en este pedagógos y precursores de
gran relevancia dentro del ámbito de educación infantil y el desarrollo de la
cognición y con sus aportaciones en las aplicaciones de las actividades lúdicas,
a lo largo de la historia son muchos los autores que mencionan el juego como
una actividad importante en la vida infantil. La fundamentación del marco teórico se subdivide en temas de gran relevancia
para la investigación haciendo énfasis en el juego y el desarrollo de la cognición
tomando como base los aportes de pedagógos como Federico Fröebel, Ovidio
Decroly, Maria Montessori y los precursores de la psicología del desarrollo
cognitivo como lo son: Jean Piaget y Lev Vygotsky.
Además se describe en el marco empírico la metodología lúdica utilizada por la
docente del Centro Escolar observada en los diferentes períodos didácticos
para verificar su empleo en el desarrollo de la cognición.
El Marco operativo refleja la recopilación bibliografica, el procesamiento y
análisis de la información adquirida durante las visitas realizadas al Centro
Escolar durante los meses comprendidos entre marzo y mayo del año dos mil
siete; se realizaron en este período los instrumentos de investigación antes
mencionados y se encontró en las visitas de campo que la docente emplea el
juego como un recurso muy importante en su jornada diaria de trabajo.
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Bibliografía General utilizada.
- C. Garvery, El juego infantil, Madrid ED Maranata, 1984. - Diccionario enciclopédico color Ediciones Trébol Barcelona, 1996.
- Fernanda Gutiérrez Josefa A, Didáctica de la Educación Infantil,
Editoriales Editex.
- Juclith L Meece, Desarrollo del niño y del adolescente para Educadores
Interamerica Editores.
- Laura E. Berk, Desarrollo del niño y el adolescente, Grafilles, España,
2001.
- López González de Cruz Ángela, Didáctica especial para la Educación
Parvularia, Editoriales, Piedra Santa, Guatemala, 2002. - Ministerio de Educación, Día a día en la Escuela Parvularia, primera
edición, enero 1997.
- Ministerio de Educación, Características básicas de la Educación
Parvularia en El Salvador. Tomo uno, Diciembre de 2000.
- Pérez Mavilo Calero, Educar Jugando, Edito. San Marcos, Lima Perú,
2003.
- Pzellinsky de Reichman Mónica G Adriana S. Fernández La
metodología Juego –trabajo en el jardín de infantes Ediciones PAC Buenos Aires Argentina.1982
- Recopilación de Pedagogos y Movimientos Pedagógicos, Biblioteca UPES.
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