impulse-science.ruimpulse-science.ru/wp-content/uploads/2018/12/К-28.pdf · 2 m > d 001.1 ; ; d...

1

2018

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ

РАЗВИТИЯ НАУКИ,

ОБРАЗОВАНИЯ И ОБЩЕСТВА

2018

2

УДК 001.1

ББК 72я43

Ответственный редактор:

Кукушкин Сергей Николаевич, кандидат экономических наук

С70

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУКИ, ОБРАЗОВАНИЯ И ОБЩЕСТВА:

сборник статей [Электронный ресурс] – М.: Импульс, 2018. –375с.

ISBN 978-5-6041291-5-9

В сборнике статей рассматриваются современные вопросы науки, образования и практики

применения результатов научных исследований.

Сборник предназначен для широкого круга читателей, интересующихся научными

исследованиями и разработками, научных и педагогических работников, преподавателей,

докторантов, аспирантов, магистрантов и студентов с целью использования в научной работе и

учебной деятельности.

Все статьи проходят рецензирование (экспертную оценку). Точка зрения редакции не всегда

совпадает с точкой зрения авторов публикуемых статей. Статьи представлены в авторской

редакции. Ответственность за аутентичность и точность цитат, имен, названий и иных сведений, а

также за соблюдение законов об интеллектуальной собственности несут авторы публикуемых

материалов.

При перепечатке материалов сборника статей ссылка на сборник статей обязательна.

Сборник статей постатейно размещён в научной электронной библиотеке elibrary.ru.

УДК 001.1

ББК 72я43

© ООО «ИМПУЛЬС», 2018

© Коллектив авторов, 2018

3

СОДЕРЖАНИЕ

ОБЩЕСТВЕННЫЕ И ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

Калёнова Л.А.

ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ

ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

14

Аветисян Н.К.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ

В ВУЗЕ

20

Агирова Л.А., Лазарева Н.В.

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНВЕСТИЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ

23

Антипова Т.А.

РАБОТА С ТЕКСТОМ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

30

Ахмадеев А.М.

НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ КЛАСТЕРЫ КАК СОВРЕМЕННАЯ ФОРМА

ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

34

Ботова Д.Д.

EDUCATIONAL-МАРКЕТИНГ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ

ПРОДВИЖЕНИЯ НОВЫХ ТОВАРОВ И УСЛУГ

38

Боякова В.Г., Казанкова Т.Н.

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА НАРУШЕНИЯ БЮДЖЕТНОГО

ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА

42

4

Бушная Н.В., Кудинов В.В., Вишникина Н.П.

РЕФОРМА СУДА С УЧАСТИЕМ ПРИСЯЖНЫХ ЗАСЕДАТЕЛЕЙ: ОТ

ИСТОКОВ ДО СОВРЕМЕННОСТИ

46

Бикбаева В.Х.

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ИСПОЛНИТЕЛЬНЫМ

ДОКУМЕНТАМ

52

Грозян Н.Ф.

СИНТАКСИЧЕСКАЯ ОНОНИМИЯ И ЕЕ РАЗНОВИДНОСТИ

57

Камаева М.П., Шашкина И.Н.

УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ РИТМИКИ И ХОРЕОГРАФИИ

61

Качалова Г.С.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ

ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

65

Кириллова Д.С.

КЛАССИЧЕСКИЕ И СОВРЕМЕННЫЕ СЮЖЕТЫ В БАСНЯХ

И.А.КРЫЛОВА

70

Кольчурина М.А., Хейфец Н.М., Кольчурина И.Ю.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГА ПРИЕМНОЙ КАМПАНИИ

ВУЗА ОБУЧАЮЩИМИСЯ

74

5

Комарова К.А.

ПРОБЛЕМА ПЕНСИОННОГО РЕФОРМИРОВАНИЯ В

СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

79

Кравченко Е.А.

РОССИЙСКО-КИТАЙСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ТРЕТЬЕЙ ЧЕТВЕРТИ

XVII ВЕКА: ДИПЛОМАТИЧЕСКАЯ МИССИЯ И.М. МИЛОВАНОВА В

ПЕКИН

86

Куликова М.Л.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ФИНАНСОВЫЙ КОНТРОЛЬ КАК

НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ СИСТЕМЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО

УПРАВЛЕНИЯ. ОПЫТ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ФИНАНСОВОГО

КОНТРОЛЯ В КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ

90

Куницына О.Н., Казанкова Т.Н.

ЮВЕНАЛЬНАЯ ЮСТИЦИЯ: ЗА И ПРОТИВ

99

Курнаева Д.Ю.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА РАБОТЫ НАД СИСТЕМОЙ

ПЕРСОНАЖЕЙ В ПРОЦЕССЕ ЗНАКОМСТВА МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ С ЖИВОТНЫМИ НЕМЕЦКИМИ НАРОДНЫМИ

СКАЗКАМИ, СОБРАННЫМИ БРАТЬЯМИ ГРИММ

104

Семенюк Л.В.

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В

СФЕРЕ СОДЕЙСТВИЯ ЗАНЯТОСТИ МОЛОДЕЖИ В РЕГИОНАХ

СИБИРСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА

108

6

Ларина О.Г., Маякова А.В.

ПРИНЦИПЫ И СТРАТЕГИИ ИННОВАЦИЙ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ

115

Малюкова К.А.

ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ НЕНОРМИРОВАННОГО

СЛУЖЕБНОГО ВРЕМЕНИ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ

ДЕЛ

120

Ооржак А.М.

ТЕОРИЯ ПАССИОНАРНОСТИ Л.Н ГУМИЛЕВА

125

Помазанова Е.В.

ПРОБЛЕМА ДОСТУПНОСТИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

130

Прудникова Т.И.

ОДНОТИПНЫЕ СЕМАНТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В РУССКОМ И

УКРАИНСКОМ ЯЗЫКАХ

134

Пугачева С. А., Телякова И. Х., Хисматулина Н.В.

ТРЕХУРОВНЕВОЕ ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ АУТЕНТИЧНЫХ

МАТЕРИАЛОВ В НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗАХ

138

Пугачева С. А., Филинова Л.О., Хисматулина Н.В.

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

142

7

Рябко Е.И.

ИДЕИ РУССКОЙ РЕЛИГИОЗНОЙ ФИЛОСОФИИ В РОМАНЕ М. А.

БУЛГАКОВА «МАСТЕР И МАРГАРИТА» И В ЕГО ПЕРЕВОДАХ НА

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

145

Седых М. С.

ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЯПОНСКОЙ СИСТЕМЫ

УПРАВЛЕНИЯ В РОССИЙСКИХ КОМПАНИЯХ

150

Селютина А.В.

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ-

ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА

154


ВЗЫСКАНИЕ ДЕНЕЖНЫХ СРЕДСТВ С ОБУЧАЮЩИХСЯ, НЕ

ИСПОЛНИВШИХ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА ПО ТРУДОУСТРОЙСТВУ ПО

ДОГОВОРАМ О ЦЕЛЕВОМ ОБУЧЕНИИ (ПО МАТЕРИАЛАМ

СУДЕБНОЙ ПРАКТИКИ)

159

Сивачёва А.А., Лазарева Н.В.

ОСОБЕННОСТИ АУДИТА ТОВАРНЫХ ОПЕРАЦИЙ В ТОРГОВЫХ

ОРГАНИЗАЦИЯХ

165

Королева Н.М., Головин А.А.

РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

173

8

Стриганова Л. Ю.

ГИПЕРМЕТОД КАК СРЕДСТВО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА

СТУДЕНТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ

179

Фольмер К. В.

ОЦЕНКА ПЕРСОНАЛА ПРЕДПРИЯТИЯ КАК СЛОЖНАЯ СИСТЕМА

ПОИСКА ЕГО ХАРАКТЕРИСТИК

184


СПОСОБЫ ОЦЕНКИ ПЕРСОНАЛА ТОРГОВОГО ПРЕДПРИЯТИЯ

187


УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ КАК ОДНА ИЗ НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫХ

ОБЛАСТЕЙ ЖИЗНИ ПРЕДПРИЯТИЯ

190

Шестопалов А.Д.

ЭВОЛЮЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕОРИЙ РАЗВИТИЯ

ЭКОНОМИКИ

193

9

ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ

Алиева М.Б., Ахмедпашаева К. А., Тулпарова Д З.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

198

Бабушкина О.С.

ФОРМИРОВАНИЕ ТИПОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ

С ВАРЬИРУЕМЫМИ ПАРАМЕТРАМИ

205

Соболь И.В., Бутова Л.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЫКВЫ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ

ПРОДУКТАХ

211

Галченко В.М., Клюшников О.В., Клюшникова О.Н.

ЛЕЧЕНИЕ НЕКРОТИЧЕСКИХ ПОРАЖЕНИЙ СЛИЗИСТОЙ

ОБОЛОЧКИ ПОЛОСТИ РТА ПРИ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ

НЕДОСТАТОЧНОСТИ

215

Соболь И.В., Иванцова Е.В.

ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КУКУРУЗЫ В ПРОДУКТАХ

ШКОЛЬНОГО ПИТАНИЯ

218

Белова Е.В., Козлова Н.В., Нигматуллина А.И.

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЛОИСТОГО СИЛИКАТНОГО

НАПОЛНИТЕЛЯ НА СВОЙСТВА ТЕРМОПЛАСТИЧНЫХ

ВУЛКАНИЗАТОВ

222

Клюшников О.В., Галченко В.М., Клюшникова О.Н.

КОМПЛЕКСНОЕ ЛЕЧЕНИЕ ЗАБОЛЕВАНИЙ ПАРОДОНТА 226

10

Клюшникова О.Н., Клюшников О.В., Подкорытов Ю.М.

ПЕРСПЕКТИВЫ И ВОЗМОЖНОСТИ ОКАЗАНИЯ

СТОМАТОЛОГИЧЕСКИХ УСЛУГ ЧАСТНОГО И

ГОСУДАРСТВЕННОГО СЕКТОРА В ГОРОДЕ ИРКУТСКЕ

230

Мокренко Е.В., Клюшников О.В., Кострицкий И.Ю.

ОЦЕНКА ЗАВИСИМОСТИ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ РЕТРАКЦИИ

ДЕСНЕВОГО КРАЯ ОТ ДИАМЕТРА РЕТРАКЦИОННОЙ НИТИ

238

Подкорытов Ю.М., Клюшников О.В., Никитин О.Н.

МАГНИТОТЕРАПИЯ ПРИ КОМПЛЕКСНОМ ЛЕЧЕНИИ

ЗАБОЛЕВАНИЙ ВНЧС

243

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

Курячая Е.А., Новикова В.Е.

ГЕОДЕЗИЧЕСКИЕ ПРИБОРЫ ИХ ВИДЫ И ПРЕДНАЗНАЧЕНИЯ

248

Курячая Е.А., Баширова А.Р.

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ФОТОГРАММЕТРИИ

251

Кобзев Д.О.

ГОРЮЧЕСТЬ ПОЛИМЕРНЫХ МАТЕРИАЛОВ В СОСТАВЕ СЭНДВИЧ-

ПАНЕЛИ

254

257

11

Белицкая О.А., Сироткина О.В.

ОСОБЕННОСТИ ПАРАМЕТРОВ ESD-ЗАЩИТЫ АНТИСТАТИЧЕСКОЙ

ОБУВИ СОГЛАСНО НОРМАТИВНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ

ДОКУМЕНТАЦИИ

Бурькова Е. В., Извекова Л. А.

СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ НАРУШИТЕЛЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

262

Бурькова Е. В., Галкин Р. В.

ПРИКЛАДНАЯ ПРОГРАММА МИНИМИЗАЦИИ ЛОГИЧЕСКИХ

ФУНКЦИЙ

266

Вейнмейстер А. В., Никоза А. В., Голик С. Е.

КОНЦЕПЦИЯ СОЗДАНИЯ СИСТЕМ ПОЛУНАТУРНОГО

МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИНАМИЧЕСКИХ НАГРУЗОК С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕГРИРОВАННЫХ СРЕДСТВ

СОВРЕМЕННЫХ ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЕЙ ЧАСТОТЫ

271

Черногорова Ю.В.

АНАЛИЗ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ АРХИТЕКТУР ПРОЦЕССОРОВ

НА ПРИМЕРЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ЗАДАЧАХ ПРИКЛАДНЫХ

ОБЛАСТЕЙ

276

Добротин С.А., Косырева О.Н., Улитина Г.А.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАКАЗОВ НА ШВЕЙНОЙ ФАБРИКЕ «РУСЬ»

280

285

12

Косырева О.Н., Кулигина Н.О., Осипова М.М.

КОНФИГУРИРОВАНИЕ ПРИКЛАДНОГО РЕШЕНИЯ

«1С: TMS ЛОГИСТИКА. УПРАВЛЕНИЕ ПЕРЕВОЗКАМИ»

В СООТВЕТСТВИИ СО СПЕЦИФИКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТРАНСПОРТНОЙ КОМПАНИИ

Мушников В.С., Лихтенштейн В.И., Турчанинов Л.Г.

ОЦЕНКА РИСКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЫЛЕВЫХ

ЗАБОЛЕВАНИЙ

291

Камальдинова З.Ф., Затеева О.А.

ОПИСАНИЕ ПРОЦЕССА ОЦЕНКИ СТОИМОСТИ IT- ПРОЕКТА

298

Ковальчук А. И.

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ УТИЛИЗАЦИИ

ВЫШЕДШЫХ ИЗ ЭКСПЛУАТАЦИИ АВТОТРАНСПОРТНЫХ

СРЕДСТВ

303

Королев М. С., Пыхтин А.И.

МЕТОДЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ МОЩНОСТИ ПАССАЖИРОПОТОКОВ

309

Фан Тхань Чьунг, Кузнецов В.Е., Приходько И.А.

К ВОПРОСУ КОЛИЧЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

АДАПТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ В НЕЛИНЕЙНОЙ СЛЕДЯЩЕЙ

СИСТЕМЕ С ЛЮФТОМ

316

Малышев С.М.

СУДОВОЙ ВЕНТИЛЬНЫЙ ДИЗЕЛЬ-ГЕНЕРАТОРНЫЙ АГРЕГАТ

327

13

Михайлова А.Д., Кузнецов В.Е.

ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ В СЛЕДЯЩЕЙ

СИСТЕМЕ С ЛИНЕЙНЫМ ЭЛЕКТРОДВИГАТЕЛЕМ

333

Насибуллин Р.Р., Галеев А.Д., Валеев С. И.

СПОСОБЫ УСТРАНЕНИЯ ПОСЛЕДСТВИЙ АВАРИЙНОГО ВЫБРОСА

ОПАСНЫХ ГАЗОВ, ЗАКЛЮЧАЮЩИЕСЯ В ПРЯМОМ ВОЗДЕЙСТВИИ

НА ОБРАЗОВАВШИЙСЯ ПРОЛИВ СЖИЖЕННОГО ГАЗА

343

Рубцова И.В., Костылева В.В., Каганович В.Л.

КОНЦЕПЦИЯ МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ ДАВЛЕНИЯ НА ПЛАНТАРНУЮ

ПОВЕРХНОСТЬ СТОПЫ В ЖЕНСКОЙ ВЫСОКОКАБЛУЧНОЙ ОБУВИ

347

Соловьев Д.Ю., Сабайкин Н.А., Шмидт А.С.

ВОЗДЕЙСТВИЕ ГРОЗОВОГО ПЕРЕНАПРЯЖЕНИЯ НА ВОЗДУШНУЮ

ЛИНИЮ ЭЛЕКТРОПЕРЕДАЧИ

354

Михайлова Л.В.

СОВРЕМЕННЫЙ СПОСОБ МОЛНЕЕЗАЩИТЫ

359

Курячая Е.А., Новикова В.Е.

ГЕОДЕЗИЯ КАК НАУКА. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ГЕОДЕЗИИ

362

Хуснутдинов А.Н., Галиуллина И.З.

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СКОРОСТИ НА ТОРМОЖЕНИЕ

366

Хуснутдинов А.Н., Галиуллина И.З., Хуснутдинова Э.М.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ МАШИН ПОСТОЯННОГО ТОКА

ПРИМЕНЕНИЕМ ИТЕРАЦИОННЫХ МЕТОДОВ

370

14

ОБЩЕСТВЕННЫЕ И ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

УДК 37.04

Калёнова Л.А.

учитель

МОУ Дмитровской начальной

общеобразовательной школы №11,

г. Дмитров, РФ

ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ

ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Покинут счастьем будет тот,

Кого ребенком плохо воспитали.

Побег зеленый выпрямить легко,

Сухую ветвь один огонь исправит.

Саади

Мы все родом из детства. Вспоминая детство, каждый взрослый человек

часто воспроизводит события, связанные с его жизнью в школьные годы.

Добрая память остается о том педагоге, с которым были радостные минуты

общения, который помогал в решении проблем, в выборе жизненного пути,

был интересной личностью. Чаще всего – это классный руководитель. Он

действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе.

Проблемы здоровья, поведения, учебы, взаимоотношений с одноклассниками,

учителями-предметниками, организация досуга школьников и многое другое

являются сферами заботы классного руководителя. Поэтому, можно сказать,

что он – одна из ключевых фигур в процессе развития и саморазвития ребенка,

становления его мировоззрения. Те, кто сегодня работает в школе прекрасно

понимают, что прежде всего самые большие затраты – психологические и

физические – ложатся на классного руководителя. Мы все хорошо знаем

15

предмет, и для нас не составляет труда провести урок, но эмоциональные

составляющие классной жизни надо прочувствовать.

Работа классного руководителя сложна и многообразна, но она,

несомненно, нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе

является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность,

формируются социальные отношения между учащимися, осуществляется

воспитание через систему ценностей и традиций школы, установок общества

в процессе внеклассной работы с учащимися, через взаимодействие с семьей,

социумом, с обществом.

К важнейшим функциям классного руководителя относятся:

- - развитие познавательных интересов и способностей школьников;

- их профессиональная ориентация;

- забота об охране здоровья учащихся;

- воспитание уважения к себе, чувства собственного достоинства;

- формирование у ребенка понимания значимости физического

состояния для своего будущего.

Цель деятельности классного руководителя – это создание условий для

успешной самореализации и саморазвитие личности обучающихся в

обществе.

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки

школьника не только знающего, а умеющего творчески мыслить,

самостоятельно добывать и применять знания, способного принимать

нестандартные решения. Мария Монтессори сформулировала один из своих

принципов так: «Помоги мне это сделать самому, ничего не делая за меня,

направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам!»

[2]. Чтобы осуществить этот принцип развития, требуются новые методы в

деятельности учителя, классного руководителя. Необходим такой метод,

который бы формировал активную, самостоятельную и инициативную

позицию учащегося, развивал бы исследовательские, самооценочные и

16

рефлексивные навыки, нацеливал бы на развитие познавательного интереса

учащихся и реализовывал бы принцип связи обучения с жизнью.

В настоящее время в отечественном образовании существует ряд

технологий продуктивного обучения. Это и проблемное обучение, и

технология деятельностного метода, и информационные технологии, и,

несомненно, проектная деятельность, основанная на методе проектов.

Сущность метода проектов – стимулирование интереса детей к обучению

через организацию их самостоятельной деятельности, постановки перед ними

целей и проблем, решения которых ведет к появлению новых знаний и умений

[1]. В продуктивном обучении метод проектов используется для развития

творчества, познавательной активности, самостоятельности, построения

индивидуальных образовательных маршрутов.

Проект – план, замысел, в результате которого автор должен получить

что-то новое: продукт, программу, отношение, модель, книгу, фильм,

сценарий и т.д. Что такое проект для ученика? Это возможность творчески

раскрыться, проявить себя индивидуально или в коллективе. Проект – это

деятельность, направленная на решение интересной проблемы,

сформулированной самим учащимся. Что такое проект для учителя? Проект –

это интегративное, дидактическое средство развития, обучения и воспитания,

которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки

проектирования. Проект дает учащимся опыт поиска информации,

практического применения самообучения, саморазвития, самореализации и

самоанализа своей деятельности. Проектная деятельность младших

школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения,

способствует развития общеучебных навыков. Первое – это социальные

навыки. Умение работать в группе, сотрудничать, умение принимать и

выполнять определенную роль: быть лидером или исполнителем, умение

выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя окружают. Следующие

навыки – коммуникативные: учиться не только говорить, но и важно

научиться умению слушать, принимать другое мнение и спокойно отстаивать

17

свое. Навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности – это и

мыслительные навыки. Дети учатся анализировать, обобщать, сравнивать,

классифицировать и т.д. Навыки, тесно связанные с мыслительными – это

исследовательские навыки: учиться проводить исследование, уметь

наблюдать, выявлять, соотносить. Учебный проект, как комплексный и

многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей.

Рассмотрим самую основную, определяющую содержательную специфику

каждого проекта.

По доминирующей деятельности учащихся различают проекты:

- исследовательский – по структуре напоминает подлинно научное

исследование; он включает обоснование актуальности избранной темы,

обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с

последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов, при этом

используются методы современной науки: лабораторный эксперимент,

моделирование, социологический опрос и др.;

- творческий – предполагает максимально свободный и нетрадиционный

подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации,

спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-

прикладного искусства, видеофильмы и т.п.;

- игровой (ролевой) – разработка и реализация такого проекта наиболее

сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или

исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта

остается открытым до самого окончания;

- информационный – направлен на сбор информации о каком-то объекте,

явлении, с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой

аудитории;

- социально-значимый (практико-ориентированный) – нацелен на

социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика,

продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы,

микрорайона, города, государства.

18

А теперь остановимся на этапах работы над проектом:

- мотивационный;

- планирующе-подготовительный;

- информационно-операционный;

- рефлексивно-оценочный.

Первый этап – мотивационный. Здесь важно для учителя создать

положительный мотивационный настрой. Проблема, которую должны решить

учащиеся должна быть актуальной и интересной. На данном этапе

формулируется тема и определяется результат, продукт. Роль учителя велика

на первом и последнем этапах. И от того, как учитель построит первый этап –

этап погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза

свести работу над проекту к формулированию и выполнению задания по

самостоятельной работе учащихся.

Второй этап - планирующе-подготовительный. Идет разработка замысла

проекта, формулируются задачи, план действий, согласовываются способы

совместной деятельности, делятся на группы.

Третий этап - информационно-операционный. Здесь идет реализация

проекта. Собирается материал, вся информация перерабатывается,

сортируется. Роль учителя на этом этапе координировать, наблюдать, давать

рекомендации, проводить консультации.

Четвертый этап - рефлексивно-оценочный. Защита проекта,

коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности. Этот этап

решает несколько задач: развитее научно речи, возможность

продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний. Наша классная

копилка проектов пополняется из года в год. Это ряд творческих проектов:

«Книга мира», «Путешествие в старину», «Мой любимый литературный

герой» и т.д.; информационный групповой проект: «Природные зоны». Особое

место в нашей деятельности занимает работа над созданием проектных работ

в рамках социально-педагогического проекта «Музей гигиены и здоровья»:

- творческий проект «Вредные привычки» (учащиеся четвертого класса);

19

- информационный проект «Кислород и его воздействие на человека»

(учащиеся четвертого класса);

- социально-значимый проект «Как воздух влияет на мое здоровье?»

(учащиеся первого класса);

- исследовательский проект «Комнатные растения: красота или

здоровье?» (учащиеся второго класса).

В заключении хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением

отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому

проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и

становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к

другим видам прямого или косвенного обучения. И, как показывает опыт

работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами

обучения позволяет эффективно развивать творческую, неординарную

личность.

Библиографический список:

1. Каленов О.Е. Роль знаний на предприятии: определение, содержание,

значение // Вестник РЭУ им. Г.В. Плеханова. -2012. -№ 2(44). -С. 27-32.

2. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. — М.: Издат. дом

«Карапуз», 2000.

© Л.А.Калёнова, 2018

20

УДК 378.14

Аветисян Н.К.

студент 3 курса

ФГАОУ ВО СКФУ

г. Ставрополь, РФ

ОРГАНИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ

ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Процесс создания инклюзивной среды на разных уровнях образования

весьма затруднен в силу имеющихся проблем на государственном уровне.

Образование затрагивает все сферы жизни общества. Оснащение

образовательного пространства необходимым техническим оборудованием

связано с экономическим состоянием страны; принятие и издание законов в

сфере инклюзивного образования с политикой; создание условий для

организации нормальной жизнедеятельности с социальной сферой;

организация внедосуговой деятельности с духовной сферой. Почему

образование лиц с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ)

затрагивает все стороны общества? Люди с ОВЗ являются такими же членами

общества, гражданами страны, как и нормально развивающийся индивид. Все

люди вне зависимости от имеющихся индивидуальных особенностей в

психическом или физическом развитии имеют одинаковые права, а именно

право на получение образования.

Высшее образование является не только одним из важных факторов

социализации и социокультурной интеграции человека, но также может

выступать эффективным средством развития человеческого и социального

капитала личности, повышения уровня ее социально-экономической

мобильности. Однако в настоящее время уровень доступности высшего

образования для представителей различных социальных групп сильно

варьируется. Это зависит от материального благополучия абитуриентов,

http://teacode.com/online/udc/37/378.14.html

21

уровня знания, интеллектуальных способностей, возможностей,

психофизического статуса[1,с.132].

Необходимо принимать в учет, что студенты с ОВЗ также могут

поступать в высшее учебное заведение и получать образование.

Следовательно, возникает вопрос: как обучать таких студентов? Обучение

будет эффективным только в том случае, если в университете будет создана

благоприятная среда принятия такого студента, осведомленность

преподавательского состава об особенностях учащегося и формах работы с

ним, материально-техническое обеспечение. В связи с вышеперечисленными

составляющими инклюзивного образовательного процесса возникают

следующие вопросы, которые необходимо решать:

1. Как обучать студентов с ОВЗ преподавателям, не имеющим

специальное (дефектологическое) образование? С целью формирования у

преподавателей инклюзивной компетентности необходимо организовать

курсы повышения квалификации или переквалификации для лучшего

понимания специфики имеющегося нарушения у лица с ОВЗ. Помощь со

стороны высококвалифицированных специалистов в области инклюзивного

образования. Главным фактором реализации своих обязанностей является

желание преподавателя совершенствоваться в той или иной области.

2. Как сделать обучение доступным для студентов с ОВЗ? В

зависимости от имеющегося нарушения в университете необходимо

использование инновационных технологий посредством соответствующего

технического оборудования с целью повышения эффективности понимания

преподаваемого материала. Следует отметить, что технические средства

обучения являются дорогостоящими и не под силу бюджету университета.

3. В каких формах организовать совместную внедосуговую

деятельность студентов с особенностями и без особенностей? Формами

реализации совместной деятельности являются проведение квестов, поездки,

концерты, просмотр фильмов о проблеме инвалидности. Для лучшей

интеграции всех студентов в процесс обучения является организация

22

мероприятий в формате круглого стола, симпозиума, видеоконференции,

семинара, интерактивных площадок.

Таким образом, использование различных способов обучения,

приобщение студентов к вопросам инвалидности, понимание и принятие

индивидуальных различий, создание психологически комфортной среды

может способствовать созданию инклюзивного пространства в ВУЗе.


1. Мартынова Е.А. Социальные и педагогические основы построения и

функционирования системы доступности высшего образования для лиц с

ограниченными физическими возможностями. - Челябинск: ЧелГУ, 2002.

- 383 с.

© Н.К.Аветисян, 2018

23

УДК 330

Агирова Л.А.

Студент

кафедры бухгалтерского учёта, анализа и аудита

Северо- Кавказский федеральный университет, г. Ставрополь, РФ

Лазарева Н.В.

к.э.н., доцент


Северо- Кавказский федеральный университет, г. Ставрополь, РФ

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНВЕСТИЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ

Ключевые слова: инвестиции, инвестиционный проект, инвесторы.

Аннотация: В данной статье рассматриваются классификация

инвесторов и инвестиций, этапы и методы оценки эффективности

инвестиционных проектов.

В современных условиях экономической деятельности для сохранения

конкурентоспособности и развития бизнеса проблемой является эффективное

инвестирование капитала , с целью его приумножения . на инвестиционном

рынке существуют свои законы и правила, знание и применение которых

является гарантом успешной инвестиционной деятельности. Оценка

привлекательности инвестиционных проектов необходима для принятия

правильного инвестиционного решения. Важным аспектом организации на

каждом этапе развития является умение оценить риск и эффективность

инвестиционных проектов. Такая необходимость показывает, что данное

исследование является актуальным.

Все предприятия стремятся к реализации инвестиционных проектов

связанных с необходимостью создания дополнительной материальной базы,

обновления основных фондов, расширения производства. Каждый инвестор

стремится получить максимум прибыли при минимуме затрат, добиться

24

оптимальной эффективности своей деятельности. Поэтому оценка

эффективности инвестиций и пути ее повышения имеют важное практическое

значение.

В широком смысле инвестиции (от лат. «invest»-вкладывать) должны

обеспечить механизм, который необходим для финансирования роста и

развития организаций и любого государства в целом. Под инвестициями

понимается недвижимость, машины, имущество, технологии, денежные

средства, оборудование, вклады в банках, ценные бумаги, имущественные

права, лицензии, интеллектуальные ценности, вкладываемые как способ

помещения капитала в предпринимательскую деятельность с целью их

сохранения или возрастания. Иными словами, инвестиции - это инструмент, с

помощью которого можно поместить их в объект инвестирования и

обеспечить положительную величину дохода [5].

Вложение инвестиций и совокупность практических действий по их

реализации или достижения другого полезного эффекта представляют собой

инвестиционную деятельность. Инвесторы, заказчики, поставщики,

страховые, банковские, а так же посреднические организации, являются

участниками инвестиционной деятельности. Субъектами инвестиционной

деятельности могут выступать как физические, так и юридические лица.

Инвесторы занимают одно из главных мест в инвестиционной

деятельности. Инвестор - это физическое или юридическое лицо, которое

осуществляет вложение собственных денежных средств и других

интеллектуальных или имущественных ценностей в инвестиционный проект,

с целью получения прибыли. [7,С83]. Участниками инвестиционного процесса

могут быть и заказчики. Заказчики- это инвесторы и иные юридические и

физические лица, представляющие интересы инвестора в реализации

инвестиционного проекта.

Еще одним участником инвестиционного процесса выступают

пользователи объектов инвестиционной деятельности, а именно:

25

государственные органы, иностранные государства, международные

организации, а так же друге юридические и физические лица.

Одним из наиболее ответственных этапов принятия решения у

инвесторов является оценка эффективности инвестиций, результат которой

приведет к реализации целей инвестирования. Общим критерием,

учитывающим это можно назвать критерий повышения ценности фирмы.

Факторами фирмы являются: рост прибыли компаний, снижение как

финансового, так и производственного риска, повышение эффективности

работы фирмы, при принятии верных решений и правильных действий.

Именно достижение результатов в инвестиционных операциях является

главной задачей оценки эффективности всех инвестиционных проектов. При

анализе результатов, их ценность зависит от таких критериев как:

корректность методов, достоверность и полнота начальных данных,

квалификация и опыт работы консультантов и экспертов.

Оценку эффективности инвестиционных проектов условно можно

разделить на 2 важные составляющие: экономическая и финансовая, что видно

из рисунка 1.

Рисунок 1 – главные аспекты оценки эффективности

инвестиционных проектов

Оценку эффективности инвестиционных проектов

Экономическая оценка-

акцентируется на способности

инвестиционного проекта

сохранить покупательную

ценность вложений и обеспечить

достаточный темп их прироста.

Финансовая оценка- акцентируется на установлении

достаточности финансовых

ресурсов конкретного

предприятия для реализации

проекта в определенный срок,

выполнении всех финансовых

обязательств.

26

Международная практика разделяет задачи и методы как финансовой,

так и экономической оценки, которые дополняют друг друга. Финансовая

оценка (оценка финансовой состоятельности) объекта инвестиций служит

неотъемлемой частью инвестиционного процесса, при котором проводится

анализ ликвидности проекта. Инвестор не может иметь дело с физическим или

юридическим лицом, если не будет располагать информацией о его

финансовом состоянии. В странах, где рыночная экономика достаточно

развита, опубликованные в общем доступе финансовые отчеты являются

общепринятым условием деловых связей.

В российской практике качество работы определяют квалификацией

эксперта, а так же достоверностью информации. Сейчас наблюдается

тенденция к раскрытию организациями финансовой информации. Компании

заинтересованы в привлечении инвестиций, следствием чего является

увеличение прибыли. Доказательством этого служит, реформирование

бухгалтерского учета в соответствии с международными стандартами

финансовой отчетности (МСФО).

Оценку эффективности инвестиционного проекта можно разделить на

следующие несколько стадий:

1. Назначение и цель. Целью инвестиционного проекта является

распознавание общих издержек, определение финансовой состоятельности

компании, оценка риска инвестиций.

2. Анализ издержек. Анализируются как производственные издержки,

так и инвестиционные, которые включают их расчет и составление смет,

анализ рентабельности, распределение финансирования самого проекта.

3. Оценка эффективности инвестиций. Сначала производится расчет

показателей эффективности проекта в целом, а потом, анализируется

эффективность участия в проекте, включающая выбор схемы финансирования

проекта и определение его участников.

4. Стратегия финансирования. Можно разделить на несколько шагов,

включающих определение источников финансирования, выявление состава

27

потенциальных инвесторов и условий их привлечения, обоснование выбора

схемы инвестирования, выявление последствий реализации данного проекта

и, расчет сводного потока денег для финансирования всех затрат. [10]

Оценка эффективности инвестиционного проекта анализируется с

помощью показателей эффективности. На практике выделяют две группы

методов оценки: статистические (простые) методы и динамические методы,

важной составляющей которых являются ставки дисконтирования.

Наиболее применяемы такие показатели эффективности капитальных

вложений как[11]:

– срок окупаемости проекта

– расчет простой нормы прибыли (ARR)

– чистое современное значение инвестиционного проекта (NPV)

Рассмотрим эти показатели подробнее на примере ООО «Атлант-К».

Данная организация, основной вид деятельности которой является

изготовление металлоконструкций, хочет увеличить производство продукции,

а соответственно и прибыли, за счет приобретения нового станка для

металлообработки, стоимостью 6,6 млн руб.

1) Срок окупаемости = Размер вложений / Чистая годовая прибыль,

или РР = К0 / ПЧсr,

где К0 — сумма вложенных средств.

ПЧсг — Чистая прибыль в среднем за год, РР – период окупаемости в

годах.

РР= 6600/1349,9=4,8

Судя по данным срок окупаемости превышает 4 года.

2) Рассчитаем чистое современное значение инвестиционного проекта

(NPV):

Найдя NPV инвестиционного проекта, мы найдем чистую приведенную

стоимость всех денежных потоков, связанных с этим проектом. Если NPV>0,

то проект можно принять, если NPV<0, то проект стоит отвергнуть.

NPV рассчитывается по следующей формуле:

28

NPV = – Со + ∑ CFt /(1+ r ) t, где

Со- первоначальные инвест.затраты

CFt- денежный поток

r-ставка дисконтирования

Таблица 1- Показатели для расчета NPV

2014 2015 2016 2017 2018

Денежные потоки проекта, тыс. руб. 2217,51 2476,42 2625,17 3001,22 2992,75

Коэффициент дисконтирования 0,855 0,731 0,624 0,534 0,456

Дисконтированные потоки, тыс. руб. 1895,98 1810,26 1638,11 1602,65 1364,7

Сумма дисконтированных потоков,

тыс. руб.

8311,7

NPV = – 6600 тыс. руб. + 8311,7 тыс. руб. = 1711,7 тыс. руб.

Так как NPV больше нуля, можно сделать вывод, что осуществление

проекта является целесообразным.

3) Конечно одним из важнейших показателей для принятия решения о

запуске инвестиционного проекта остается NPV, но иногда требуется

некоторая дополнительная оценка, хотя и не такая сложная . Одним из таких

вспомогательных критериев вполне может выступать коэффициент

эффективности инвестиций – ARR. Ожидаемая норма рентабельности

показывает, сколько в среднем за проект будет создано чистой прибыли на

один рубль выполненных инвестиций.

Таблица 2- Показатели для расчета ARR

2014 2015 2016 2017 2018

Валовая прибыль 1205 1560 1811 2130 2320

Налог на прибыль 331,1 399,2 451,96 546,2 512,08

Чистая прибыль 837,9 1160,8 1359,04 1583,8 1807,92

Среднегодовая прибыль 1349,9

Первоначальные затраты 6600

29

ARR = Годовые доходы/ Первоначальные затраты = 1349,9/6600=20,45%

Учитывая, что текущая рентабельность активов, собственного капитала

и продаж данной организации находится на уровне 10-11%, то уровень нормы

доходности, считается достаточно хорошим.

Исходя из вышеперечисленных данных можно сделать вывод, о том что

покупка металлообрабатывающего станка является целесообразной. И

предприятие может принять проект к осуществлению.


1. Аврашков Л.Я. Методика оценки эффективности инвестиций / Л.Я.

Аврашков, Г.Ф. Графова // Аудитор -2013г. - № 7

2. Афонин И.В. Инновационный менеджмент и экономическая оценка

реальных инвестиций: учебное пособие / И. В. Афонин .- М.: Гардарики,

2006 .- 301 с.: ил.

3. Бендиков М.А. Оценка реализуемости инновационного проекта //

Менеджмент в России и за рубежом -2011г. - №2

4. Брейли Р., Майерс С. Принципы корпоративных финансов. — М.: Изд-во

ЗАО «Олимп—Бизнес», 2008. — 1008 с.

5. Воробьева И. М., Пономарев А. М. Оценка эффективности

инвестиционных проектов // Молодой ученый. — 2015. — №10. — С. 563-

567. — URL https://moluch.ru/archive/90/18862/ (дата обращения:

05.11.2018)

6. Маренков Н.Л. Основы управления инвестициями. Учебник для ВУЗов -

М: Эдиториал, 2003 - 480с.

7. Теплова Т.В. Корпоративные финансы: учебник для бакалавров. — М.:

Изд-во Юрайт, 2013. — 655 с.

8. https://www.kp.ru/guide/otsenka-investitsionnykh-proektov.html

9. https://www.ronl.ru/stati/finansy/341163/

© Л.А.Агирова, 2018

30

УДК 373.31

Антипова Т.А.

студентка IV курса очной формы обучения

ИПОиСТ

ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»

г. Тверь, РФ

РАБОТА С ТЕКСТОМ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В статье рассматривается значение работы с текстом, требования к

тексту, виды упражнений для развития коммуникативных компетенций

учащихся начальной школы.

Ключевые слова: коммуникативные универсальные учебные действия,

текст, требования, упражнения, методы.

В системе современного школьного образования существенно

увеличилась роль изучения родного языка. Это связано в первую очередь с

возрастанием роли речевого развития ребёнка, с его умением общаться и

взаимодействовать с другими людьми. К тому же Федеральный

государственный образовательный стандарт ФГОС НОО второго поколения

ставит перед учителем ряд задач, в том числе и формирование

коммуникативных способностей, которые обеспечивают социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или

деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в

коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и

продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми

[1, с. 30]. Одним из средств развития коммуникативных компетенций является

текст. Он используется на всех уроках в начальной школе, но более

31

плодотворная работа по его восприятию и осмыслению ведётся на уроках

русского языка и литературного чтения.

Определение понятию «текст» дать сложно, существуют более 200

значений. Так, И.Р. Гальперина, который утверждает, что «текст – это

произведение речетворческого процесса», которое обладает своими

признаками (завершенность, целостность, связность), компонентами

(заголовок, основная мысль) и структурой (сверхфазовые единства), а также

«объединенных разными типами … связи, имеющее определенную

целенаправленность и прагматическую установку» [3, с. 18].

Учебный текст должен соответствовать ряду требований:

1. Носить дидактический характер, т.е. содержать в себе

информативную, эстетическую и прагматическую функции;

2. Соответствовать возрасту учащихся;

3. Иметь научно-познавательный характер;

4. Иметь возможность построения диалога автора и читателя [4,

c.21].

Рассмотрим методы работы с текстом на примере классификации

коммуникативных упражнений.

1. Вопросно-ответные упражнения, которые способствуют созданию

беседы, общению преподавателя с детьми на уроке. Вопросно-ответная форма

ведётся при лингвистическом анализе текста (тема, идея, образная система,

композиция, ключевые слова, разбор словарных и устаревших слов, а также

художественные и языковые средства).

2. Репродуктивные упражнения - воспроизведение текста. Это

изложения (сжатые или выборочные); устный и письменный пересказ.

Например, «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно. «Редактор».

Исправьте речевые ошибки в тексте. «Переводчик». Замените иноязычное

слово русским [2, с. 207].

3. Композиционные упражнения – разновидности устного

сочинения. Это инсценирование, театрализация, написание сочинений по

32

картине, по заданной теме и последующее выступление с ним. Например,

составить текст в парах, используя следующие слова: «море, корабль,

матросы, якорь и др.». Инсценировать созданный текст.

4. Игровые упражнения. Преимущество: процесс обучения

становится эмоциональным, действенным, повышается познавательный

интерес детей, развиваются их коммуникативные навыки. Например, игра по

командам «Кто больше найдет». В художественном тексте найти как можно

больше изобразительных средств (эпитеты, метафоры, олицетворение и др).

5. Дискутивные. Сюда относятся: учебная дискуссия,

комментирование. Преимущество: каждый ребенок высказывается

развернуто, доказывает свою точку зрения. Недостаток в низкой культуре

общения, неумения поддерживать диалог, не перебивать и слушать

оппонентов. Например, дискуссия по проблеме авторства сказки «Конёк-

горбунок». Перед проведением дискуссии необходимо сравнить язык

написания сказок А.С. Пушкина и П.П. Ершова, познакомить с правила

ведения дискуссии.

Используя данные методы на уроках, нужно внимательно следить за тем,

как дети оформляют речевое высказывание, связно излагают мысли в

соответствии с заданной темой и в строго логической последовательности.

Одним из средств диагностики является текст с пропущенными компонентами

(ключевыми словами) или клоуз-текст. Его цель: научить понимать смысл

текста, его смысловую организацию, и только на этой основе анализировать

языковые явления, законы, правила [2, с.204].


1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в

начальной школе. М.: Просвещение, 2008. – 162 с.

2. Бурцева Е.В. Формы работы с текстом при формировании текстовых

умений школьников / Вестник Томского государственного

педагогического университета. 2013. – 202-206 с.

33

3. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.:

Наука, 1981. – 136 с.

4. Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст. М.: Эксмо,

2005. - 239 с.

©Т.А.Антипова, 2018

34

УДК 330

Ахмадеев А.М.

д.э.н, профессор

БашГУ г. Уфа, РФ

НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ КЛАСТЕРЫ КАК СОВРЕМЕННАЯ

ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кластер - это сконцентрированные по географическому признаку

группы взаимосвязанных компаний, специализированных поставщиков,

поставщиков услуг, фирм в соответствующих отраслях, а также связанных с

их деятельностью организаций (например, университетов, агентств по

стандартизации, а также торговых объединений) в определенных областях,

конкурирующих, но вместе с тем и ведущих совместную работу.

Основоположником кластерной теории признанно считается профессор

Гарвардской школы Майкл Портер, являющийся одним из самых уважаемых

авторов концепции стратегии конкурентоспособности. В своей книге

«Конкуренция» он подчеркивает, что наличие устойчивой стратегии развития

является одним из важных факторов успешного развития кластера. По

мнению Майкла Портера, кластеры являются организационной формой

консолидации усилий заинтересованных сторон, направленных на

достижение конкурентных, преимуществ, в условиях становления

постиндустриальной экономики [2, с. 55].

В экономической литературе выделяется несколько различных типов

кластеров:

• промышленные,

• региональные,

• инновационные,

• транснациональные и другие.

Также, различные исследователи по-разному определяют основные

35

характеристики кластерных объединений. Одни считают главной характерной

чертой кластеров территориальную (географическую) концентрацию, другие -

отраслевую принадлежность, третьи - инновационную составляющую. На наш

взгляд, конкурентоспособность кластеров определяет в первую очередь

инновационная ориентированность.

В условиях конкурентной борьбы кластерам отводится роль «полюсов

конкурентоспособности», которые дают возможность активизировать

имеющиеся в пределах определенной территории или страны ресурсы с целью

ускорения роста и усиления соответствующих конкурентных позиций.

Важность кластеров заключается в том, что набирая соответствующую

«критическую массу» — общую совокупность информационных связей,

инфраструктурного обеспечения и профессионализма между предприятиями,

относящимися к определенной сфере деятельности, они позиционируются как

полноценные единицы, способные вести конкурентную борьбу на

национальном и международном уровнях.

Инновационные кластеры отличаются от других форм экономических

образований тем, что компании, входящие в этот кластер, действуют

самостоятельно, сохраняя свой юридический статус, но при этом создают

такой механизм взаимодействия, который позволяет им сотрудничать с

другими предприятиями, образующими кластер, и за его пределами. То есть в

инновационных процессах кластера образуется комбинация конкуренции и

кооперации [3, с. 187].

Модель инновационного кластера отличается определенными

качественными параметрами. К ним можно отнести, во-первых, связность

кластера, характеризующуюся уровнем взаимовлияний элементов кластера, а

также их потенциальной доступностью к необходимым ресурсам. Во-вторых,

отличительной чертой модели инновационного кластера является

синергетический эффект - он представляет собой интегральную

характеристику, которая определяется суммой инновационных потенциалов

элементов и задает количественную оценку синергетического взаимодействия

36

элементов кластера. Элементом модели инновационного кластера является

также его ядро - организации, которые вносят основной вклад в результаты

работы кластера (центры дохода) и резервы роста - это структуры и

организации, способные при необходимости устранить слабые места в

организации инновационных процессов кластера и определить мероприятия

по стратегическому развитию всей инновационной структуры, потенциал

которых до определенного момента не раскрыт полностью.

Конечным результатом деятельности инновационных кластеров

являются принципиально новые технологии и продукция. Вокруг крупных

научно-исследовательских учреждений, которые являются ядром

инновационного кластера, концентрируются поставщики оборудования и

материалов, предприятия, выпускающие инновационную продукцию с

использованием новых технологий, производимых ядром кластера. Таким

образом, весь процесс - от идей до производства и реализации потребителю

инновационной продукции осуществляется в инновационном кластере.

В России инновационные кластеры функционируют в

нефтехимической, химической отраслях промышленности, в сфере

информационных технологий, туризма, в сфере нанотехнологий,

медицинской промышленности, фармацевтике. Однако, подобные

экономические образования в нашей стране, к сожалению, не получили такого

развития, как в других, более развитых в экономическом плане странах.

Существует достаточно авторитетных исследований, выявляющих

многочисленные преимущества кластерного подхода к развитию бизнеса и

территорий. Кластеры, являясь механизмом развития инноваций,

способствуют развитию бизнеса. Соответственно, инновационные кластеры

создают дополнительные устойчивые эффекты синергии между

взаимодополняющими секторами одной производственной цепочки.

Именно кластерные структуры детерминируют экономический прогресс

отдельных регионов и государства в целом. Соответственно, между

отдельными субъектами инновационной деятельности необходим поиск путей

37

создания кооперационных связей, так как именно в них происходит обмен

знаниями и трансфер инноваций. Кластеры в инновационном развитии -

явление совершенно необходимое, без кластеров не получится совершить

инновационный прорыв, который должна сделать наша страна.

Для дальнейшего развития экономики путем количественного и

качественного увеличения инновационных кластеров необходимо

использовать определенные механизмы активизации и совершенствования

инновационной среды, применяемые в мировой практике. Например, это

может быть разработка мероприятия по формированию развитой

инновационной инфраструктуры, создание сети трансфера технологий,

прямая и косвенная финансовая поддержка инновационных проектов, а также

кластерный подход в реализации инновационной политики [1, с. 116].

Таким образом, возникающий на основе всеобщей стандартизации

продукции эффект синергии синтезируется формированием инновационных

кластеров. При этом под воздействием совокупного влияния эффектов

масштабах, охвата и синергии все участники кластера могут получить

дополнительные конкурентные преимущества.


1. Лизунов, В.В. Кластеры и кластерные стратегии. Монография / В.В.

Лизунов, С.Е. Метелев, А.А. Соловьев. Изд. 2-е исправл. и доп. – Омск:

Издатель ИП Скорнякова Е.В., 2012. – 280 с.

2. Тепман, Л.Н. Инновационная экономика: учеб. пособие / Л.Н. Темпман,

В.А. Напёров. – Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2014. – 278 с.

3. Третьяк, В.П. Кластеры предприятий / В.П. Третьяк. – Москва: б.и., 2011.

– 390 с.

© А.М. Ахмадеев, 2018

38

УДК 658.8

Ботова Д.Д.

студент

Университета ИТМО

г. Санкт-Петербург, РФ

EDUCATIONAL-МАРКЕТИНГ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ

ПРОДВИЖЕНИЯ НОВЫХ ТОВАРОВ И УСЛУГ

В последние несколько лет на рынке товаров и услуг наблюдается

«перенасыщенность»: большинство товаров являются лишь улучшением уже

существующих ранее или некоторыми локальными инновациями. Для такого

рынка характерна очень высокая ценовая конкуренция и достаточно

требовательные, даже искушенные потребители. Выведение «новинок» на

рынок становится практически невозможным, так как клиент либо не видит

существенных отличий нового предложения от ранее существующих, либо не

чувствует потребности в данном предложении. Именно поэтому на

современном рынке при продвижении новых товаров и услуг традиционные

методы маркетинга не дают должного результата и маркетологам приходится

прибегать к инновационным инструментам.

Один из таких инструментов — educational-маркетинг, который

подразумевает под собой принесения некоторого знания или образовательной

ценности потребителям для привлечения внимания к новому товару или

услуге, а также для выстраивания лояльных и долгосрочных

взаимоотношений. Такой инструмент, как educational-маркетинг, позволяет

создавать имидж производителя/продавца как эксперта в своей области,

который в любой момент может прийти на помощь к своему клиенту,

поделиться полезной информацией или обучить клиента тому, как правильно

и эффективно использовать тот или иной товар/услугу. Эффективность

данного инструмента определяется существующими трендами в восприятии

39

современным человеком реальности: он хочет получать достоверную и

точную информацию о потребляемых товарах и услугах, а также

самостоятельно принимать решения о покупке, обладая необходимым

объемом знаний в определенной области.

В целом, существует огромное количество подходов к определению

понятия «образовательного маркетинга», включая рассматривание его как

инструмента выстраивания долгосрочных отношений с клиентом,

инструмента получения лояльности клиента или же как оптимального

инструмента продвижения новых товаров и услуг [1, 2]. В контексте данной

статьи образовательный маркетинг рассматривается как элемент

интегрированных маркетинговых коммуникаций, которые предлагают

клиенту образовательный контент во всевозможных формах и

представлениях.

Обычно концепция educational-маркетинга включает в себя несколько

стандартных стадий:

– потребитель получает некую полезную информацию от производителя или

продавца о новом продукте или методах его использования;

– у потребителя формируется доверие к продавцу и повышается лояльность к

продукту или услуге;

– происходит непосредственная продажа данной услуги или товара;

– происходит планирование долгосрочных лояльных взаимоотношений на

основе регулярного предоставления обучающего контента.

Очень важный аспект образовательного маркетинга заключается в том,

что на первых двух стадиях продавец не должен предпринимать попытки

продажи товара или услуги, а должен лишь формировать их имидж.

Передаваемая ценность может быть как материальной (книга, билет, буклет),

так и нематериальной (вебинар, мастер-класс, онлайн-курс) и никаким

образом не должна призывать клиента приобрести новый товар или услугу.

Данный маркетинговый инструмент позволяет с наименьшими

затратами охватить наибольшую аудиторию, что очень подходит для малого и

40

среднего бизнеса, а также для товаров и услуг, каналы продвижения которых

наиболее близки к сфере digital. Использование данного инструмента в

социальных сетях и в интернет-ресурсах в целом позволяет формировать

дополнительную лояльность к продукту, позволяет запускать его «вирусное»

распространение, когда люди бесплатно делятся друг с другом интересным

образовательным контентом, а также позволяет объяснить ценность продукта

или услуги еще до наступления момента покупки.

Educational-маркетинг может выражаться в различных формах: в виде

информационной брошюры или книги, в виде мастер-класса, семинара или

вебинара, в виде онлайн-курса, интересной информационной рассылки или

обучающего видео на сайте. Вариантов представления обучающего контента

множество, главное – определиться, какой из предложенных вариантов

подходит для данного товара или услуги. Необходимо понимать, что для

продвижения нового корма для собак не подойдет офлайн семинар или мастер-

класс по кормлению собаки, зато очень даже подойдет информационная

брошюра о правильном питании собак или обучающее видео по уходу за

собаками на сайте компании. В то же время для онлайн-школы по

копирайтингу не подойдет информационная брошюра или офлайн

демонстрация использования товара, а подойдет вводный вебинар или офлайн

мастер-класс в рамках большого мероприятия данной направленности.

В современных условиях экономического кризиса и невозможности

малыми и средними предприятиями тратить большие средства на маркетинг,

educational-маркетинг становится отличным инновационным инструментом

продвижения. Он позволяет получать компании долгосрочные конкурентные

преимущества в виде лояльности и приверженности клиентов, а также требует

небольших финансовых и трудовых затрат.


1. Имшинецкая И.А, Фабрика клиентов: обучающая модель маркетинга

//М.: Феникс. –2011., 190 стр.

41

2. Корокошко Ю.В., Lean-маркетинг как способ визуализации ценностей,

ожиданий и контакта с клиентом //Креативная экономика и социальные

инновации, 2014, №4, стр. 193

© Д.Д. Ботова, 2018

42

УДК 347

Боякова В.Г.

студентка 4 курса

ФГБОУ ВО «Самарский государственный экономический университет»

г. Самара, РФ

Казанкова Т.Н.

к.п.н., доцент

ФГБОУ ВО «Самарский государственный экономический университет»


ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА НАРУШЕНИЯ БЮДЖЕТНОГО

ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА

Понятие «бюджетное законодательство» является одним из самых

важных понятий в бюджетном праве. Оно является законодательной основой

бюджетного процесса и бюджетного регулирования в Российской Федерации»

[5, с. 14].

Нарушением бюджетного законодательства называют неисполнение

либо ненадлежащее исполнение установленного порядка составления и

рассмотрения проектов бюджетов, утверждения бюджетов, исполнения и

контроля за исполнением бюджетов всех уровней бюджетной системы РФ,

которое влечет применение к нарушителю мер принуждения.

Понятия «бюджетное правонарушение» и «нарушение бюджетного

законодательства» соотносятся как общее и частное. Бюджетное

правонарушение нарушает бюджетное законодательство, но не всякое

нарушение бюджетного законодательства является бюджетным

правонарушением. Между этими двумя правовыми понятиями нельзя ставить

знака равенства.

Ответственность за нарушения бюджетного законодательства – это

самостоятельный вид финансово-правовой ответственности. В научной

43

литературе существует мнение о том, что бюджетные нарушения не являются

правонарушениями.

Правонарушения совершаются субъектами, которые не являются

участниками бюджетного процесса, а бюджетные нарушения совершают

только участники бюджетного процесса (часть 1 ст. 306.1 Бюджетного кодекса

РФ). Если за совершение правонарушения наступает юридическая

ответственность, то бюджетные нарушения не являются правонарушениями,

о чем говорит и само их наименование [3, с. 15].

Ответственность за нарушения бюджетного законодательства в БК РФ

зафиксирована целая система мер принуждения к нарушителям. К таковым

можно отнести: денежный штраф; изъятие финансов из бюджетов; наложение

блокировки на расходование бюджета; начисление неустойки; вынесение

предупреждения; приостановка финансовых операций в банках по счетам,

деньги на которые переводятся из бюджета.

Одним из наиболее важных и неотъемлемых компонентов управления

бюджетным процессом является бюджетный контроль, осуществляется с

целью увеличения результативности работы всех элементов этой системы.

Субъектами бюджетного контроля являются уполномоченные на то

государственные органы [4, с. 94].

«В соответствии с законодательным регулированием круга бюджетных

полномочий и ответственности государственный финансовый контроль в

России осуществляют Счетная палата РФ, Центральный Банк РФ,

Министерство финансов РФ, Федеральная служба финансово-бюджетного

надзора, а также иные органы, осуществляющие контроль за поступлением и

расходованием средств федерального бюджета и федеральных внебюджетных

фондов».

Существует много факторов, влияющих на правовое регулирование

бюджетных отношений. Среди них находятся как внутренние, так и внешние

факторы. К внутренним факторам можно отнести аккумуляцию

отечественного опыта, знаний, а, следовательно, и совершенствование

44

бюджетного процесса, повсеместное использование и развитие

информационных технологий, науки финансового права. К внешним

факторам относятся развитие бюджетного законодательства и практики в

зарубежных странах, рекомендации международных организаций.

Бюджетный кодекс РФ – это основной источник бюджетного права, который

постоянно подвергается изменениям.

Первоначально целью законодателя было наведение порядка в

бюджетном процессе, далее он перешел к введению новых бюджетно-

правовых институтов и усовершенствованию старых, что происходит и

сейчас. Залогом успешного регулирования бюджетного процесса стала

самостоятельность и ответственность главных распорядителей и получателей

бюджетных средств, а не только финансовых органов, как это было ранее [1,

с. 154].

Зачастую нарушители бюджетного законодательства оставались

безнаказанными. Однако с введением ФЗ от 23.07.2013 № 252-ФЗ «О внесении

изменений в Бюджетный кодекс Российской Федерации и отдельные

законодательные акты Российской Федерации» появилось четкое деление

нарушений бюджетного законодательства, административных

правонарушений и уголовных преступлений в сфере бюджетных

правоотношений, а так же были установлены наказания за их совершение [2,

с. 9].

Данные проблемы совершенно разные по своей сложности. Какие-то

носят частный характер, а иные непосредственно являются преградой к

осуществлению государством охранительной функции, что порождает

последующие проблемы не только в сфере бюджетного права, но и в

экономической, социальной и даже политической сфере.

Однако данные проблемы являются остаточными. Законодатель

регулярно вводит новые нормы, регулирующие данную отрасль отношений,

пытаясь максимально возможным образом улучшить работу бюджетной

системы. Без сомнения, этот процесс идет к большему уменьшению пробелов

consultantplus://offline/ref%3DE449139BC8767ADA19C6C71C66FD2E5CB18717A9FE3C3DC8E389DA7FB26F70K

45

и коллизий и четкому регламентированию полномочий компетентных

органов, как в сфере исполнения бюджета, так и в сфере применения мер

принуждения за недобросовестное его исполнение.


1. Абросимов Р.Ю. Ответственность за нарушение финансового

законодательства: научно-практическое пособие. / Р.Ю. Абросимов, О.А.

Акопян, Я.В. Буркавцова. – М.: ИНФРА-М. – 2016. – С. 154.

2. Козырин А.Н. Бюджетное законодательство: научно-практический

комментарий статьи 2 Бюджетного кодекса Российской Федерации / А.Н.

Козырин // Реформы и право. – 2016. – № 1. – С. 9.

3. Комягин Д.Л. Бюджетные нарушения и бюджетные меры принуждения:

новация бюджетного законодательства / Д.Л. Комягин // Реформы и

право. – 2017. – №2. – С. 15.

4. Саттарова Н.А. Бюджетное право: учебник. / Н.А. Саттарова. – СПб.:

Литера. – 2016. – С. 94.

5. Ялбулганов А.А. Бюджетный процесс в Российской Федерации: новое в

правовом регулировании / А.А. Ялбулганов // Реформы и право. – 2015. -

№4. – С. 14.

© В.Г.Боякова, 2018

© Т.Н. Казанкова, 2018

46

УДК 343.13

Бушная Н.В.

к.ю.н., заведующий кафедрой

общегуманитарных и юридических дисциплин Ставропольского филиала

МПГУ


Кудинов В.В.

к.пед.наук, доцент

кафедры общегуманитарных и юридических дисциплин Ставропольского

филиала МПГУ


Вишникина Н.П.

старший преподаватель

кафедры общегуманитарных и юридических дисциплин Ставропольского

филиала МПГУ


РЕФОРМА СУДА С УЧАСТИЕМ ПРИСЯЖНЫХ ЗАСЕДАТЕЛЕЙ: ОТ

ИСТОКОВ ДО СОВРЕМЕННОСТИ

Суд с участием присяжных заседателей – один из динамично

изменяющихся институтов гражданского общества, начиная с момента его

появления в 19 веке, возрождения в конце 20 века и метаморфозах в 21

столетии.

Судебная реформа 1864 года стала катализатором в трансформации всей

системы судоустройства и судопроизводства России, представив

видоизмененный формат судебной системы в целом и ее установлений, в

частности. Согласно одной из точек зрения, произошедшие модификации

47

позволили апробировать «либеральные принципы, без которых невозможно

существование ни одного передового государства» [4].

Сердцевиной реформаторской деятельности стал суд присяжных.

Высоко саму идею введения такой формы судопроизводства оценивал

известный юрист А.Ф. Кони, говоря о ее независимости от власти и

демонстрации доверия к народу [3, С.56]. Для российского государства того

времени возможность проведения судебных заседаний с участием присяжных

стала прогрессивным направлением рассвета судебной системы, в основе

которой появлялась состязательность и закладывался базис для участия

представителей общества в отправлении правосудия. По словам А.А.

Ильюхова, суд присяжных того времени стал правовой школой для многих

простых граждан, получивших возможность приобрести элементарные знания

о своих правах, законности, порядке осуществления правосудия [2, С.34]. Став

кульминацией судебного реформирования, появившаяся новая форма

судопроизводства стала катализатором для формирования иного образа

России, а также открытости и состязательности судебных процессов.

Преобразование оказалось удачным сочетанием опыта зарубежных стран и

национальных особенностей менталитета, генезиса российского государства.

Судебные преобразования 90-х годов XX столетия послужили

отправной точкой в возрождении суда с участием присяжных заседателей,

которому отводилась роль регулятора состязательности процесса, повышения

уровня защиты граждан от необоснованного обвинения.

Принятая в 1993 г. Конституция РФ кардинально трансформировала

ориентиры в защите и отстаивании гражданами своих прав и законных

интересов. Согласно конституционному положению, каждому предоставлено

право на рассмотрение его дела в том суде и тем судьей, к подсудности

которых оно отнесено. Важность этого права подтверждается нормой,

запрещающей ограничивать его даже в условиях чрезвычайного положения (ч.

3 ст. 56 Конституции РФ). В России гарантом данного права является

Конституция, как закон государства, консолидирующий права и свободы

48

человека и гражданина, предусматривающий механизм их эмпирического

наполнения.

За последнее десятилетие новейшей истории российского государства

институт суда присяжных неоднократно подвергался воздействию некоторых

реформаторских решений. Так, в 2008 году из компетенции суда присяжных

были исключены дела по девяти составам преступлений - теракт, захват

заложника, организация незаконного вооруженного формирования, массовые

беспорядки, госизмена, шпионаж, насильственный захват власти,

вооруженный мятеж, диверсия, в конце 2010 года - уголовные дела,

содержащие сведения о гостайне, и уголовные дела в отношении членов

Совета Федерации, депутатов Госдумы и судей.

Идея о расширении роли института суда присяжных была озвучена в

декабре 2015 года в ходе встречи В. Путина с уполномоченными по правам

человека и членами Совета по правам человека. По результатам данной

встречи в апреле 2016 года Президентом РФ было инициировано

реформирование суда присяжных. Высказанная главой государства идея о

преобразования института присяжных обосновывалась тем, что большее

количество людей получит возможность на избрание именно такой формы

правосудия.

В июне 2016 года был принят Федеральный закон «О внесении

изменений в Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации в связи

с расширением применения института присяжных заседателей» [1], которым

были расширены границы функционирования суда с участием присяжных

заседателей. На сегодняшний день отдельные составы преступлений,

подсудность которых отнесена к районным судам, могут быть рассмотрены

именно в такой форме судопроизводства. В связи с распространением суда

присяжных на районные и гарнизонные суды дополнительно к подсудности

присяжных отнесены уголовные дела по ч. 1 ст. 105 (убийство без отягчающих

обстоятельств) и ч. 4 ст. 111 УК РФ (умышленное причинение тяжкого вреда

здоровью, повлекшее смерть потерпевшего).

49

Состоявшееся реформирование суда присяжных привело к изменению

количественных показателей в коллегиях присяжных в зависимости от уровня

суда: в районных судах основной состав включает 6 заседателей, в судах

субъектов РФ – 8. До произошедших трансформаций 12 присяжных

заседателей составляли коллегию, выносившую впоследствии вердикт.

Количественный состав вызываемых в суд кандидатов в присяжные

заседатели также подвергся изменениям. Минимальной точкой отсчета для

районных судов является 12 кандидатов в заседатели, при меньшей явке

председательствующий распоряжается о вызове дополнительного числа

претендентов. Для судов выше на уровень (речь идет о судах субъектов РФ)

такие показатели определяются в число 14. Выстраивание дальнейшего

поведения судьи напрямую зависит от явки вызванных лиц. Если в суд явилось

менее указанного количества претендентов судья поступает аналогичным

образом: дает распоряжение о вызове недостающего количества кандидатов в

присяжные.

Законодательные изменения в количественных показателях коснулись

процедуры формирования коллегии присяжных в той части, где сторонам

предоставляется возможность воспользоваться правом на заявление

немотивированного отвода.

Определение вида выносимого присяжными вердикта также не осталось

в стороне от количественных трансформаций, произошедших в уголовно-

процессуальном законе. Особенно важными такие показатели становятся при

вынесении оправдательного вердикта коллегией заседателей. Для не менее 4

присяжных, рассматривающих дело в суде уровня субъекта РФ, голосование

дачей отрицательного ответа на любой из поставленных перед ними вопросов

означает принятие решения в пользу подсудимого, для коллегии районного

суда аналогичное поведение, но не менее 3 присяжных также означает

благоприятный исход для лица, в отношении которого рассматривается

уголовное дело.

50

В целом же процедура участия граждан в судебном разбирательстве в

статусе присяжных заседателей осталась неизменной вне зависимости от того,

в суде какого уровня будет происходить судебное разбирательство.

Эффективность, а значит и результативность обновленной идеи суда с

участием присяжных заседателей, затратность новой модели

функционирования такой формы правосудия покажет практика. Формула

количественного состава коллегии присяжных 12+1 оставалась неизменной

все годы существования данного правового института, начиная с момента его

появления на просторах российского государства в 19 веке, вплоть до 90-х

годов 20 века, когда возродилась и была воплощена экспериментальная

модель суда присяжных. Сыграет ли в положительную сторону изменение

количественных показателей основного состава коллегии присяжных в судах

субъектов РФ и появление такой формы судопроизводства в районных судах

можно будет понять со временем, получив вместе с тем ответ на вопрос о

необходимости «спуска» присяжных заседателей в суды районного уровня.

Несмотря на многолетнюю критику суда присяжных по разным

основаниям: некомпетентность присяжных, вследствие чего вынесение ими

оправдательных вердиктов, подверженность эмоциональным проявлениям и

др. данная форма судопроизводства продолжает свое шествие, являясь

неотъемлемым элементом современной судебной системы России.


1. О внесении изменений в Уголовно-процессуальный кодекс Российской

Федерации в связи с расширением применения института присяжных

заседателей: Федеральный закон от 23.06.2016 № 190-ФЗ // Российская

газета. – 2016 . - № 139. – 28 июня.

2. Ильюхов А.А. Суд присяжных в России: исторические, уголовно –

процессуальные и уголовно – правовые аспекты; Моск. Ун-т МВД

России, Смоленский филиал. М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2009.

С. 34.

51

3. Кони А.Ф. Собрание сочинений. Т.8. М., 1969. С. 56.

4. Попова А.Д. Суд присяжных как атрибут демократического государства:

история и современность // Российская юстиция. 2010. № 5. С. 56-59.

© Н.В. Бушная, Н.П. Вишникина, 2018

52

УДК 347

Бикбаева В.Х.


Саратовкой государственной юридической академии

Заочного отделения Института Магистратуры

г. Саратов

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ИСПОЛНИТЕЛЬНЫМ

ДОКУМЕНТАМ

Право на эффективное и своевременное исполнение судебного решения

является ключевым инструментом экономического развития и

функционирования государства, основанного на верховенстве права.

Неэффективность и несвоевременность исполнения судебных решений

подрывает не только гражданский оборот, но и ведет к дестабилизации

общественных отношений.

Надлежащим образом оформленный исполнительный документ является

основой, без которой не может возникнуть процесс принудительного

исполнения. Соблюдение всех требований, предъявляемых ст.13 ФЗ «Об

исполнительном производстве»[1] к этому документу, - необходимое условие

для принятия решения о возбуждении исполнительного производства, которое

существенным образом определяет качество и скорость исполнения

исполнительного документа.

В настоящее время положения о приказном производстве и требования,

предъявляемые к судебным приказам, содержатся в ГПК РФ, АПК РФ, КАС

РФ. При этом предъявляемые к судебным приказам требования,

содержащиеся в данных нормативных актах, существенно отличаются друг от

друга.

В ст. 127 ГПК РФ[2] определены требования, предъявляемые к судебным

приказам, выдаваемым в порядке гражданского судопроизводства.

53

Из принципиальных моментов, отличающих данный исполнительный

документ от иных, стоит отметить, что дата и место рождения должника в

судебном приказе указываются судом только при наличии соответствующих

сведений (за исключением требований о взыскании алиментов на содержание

несовершеннолетних детей, в отношении которых требование об указании

данных реквизитов является обязательным). Фактически исполнительный

документ выдается на неидентифицированное лицо. При этом у судебного

пристава-исполнителя отсутствуют основания для отказа в возбуждении

исполнительного производства.[3, С. 31 - 41]

Вместе с тем сведения об имущественном положении должника по запросам,

направляемым судебными приставами-исполнителями в отношении

физических лиц в кредитные организации и регистрирующие органы,

представляются на основании таких реквизитов, как фамилия, имя, отчество,

дата рождения. Более того, в некоторых случаях сведений о дате и месте

рождения должника недостаточно для его идентификации. В письме ФССП

России от 29.05.2017 № 00011/17/48684-ДА «О вопросах ошибочной

идентификации граждан как должников по исполнительному производству»

как раз обращается внимание на то, что зачастую указанные данные (Ф.И.О.,

дата и место рождения) не дают возможности идентифицировать гражданина

как должника по исполнительному производству по причине полного

совпадения этих данных у нескольких лиц.

При отсутствии в исполнительном документе необходимого минимума

реквизитов (Ф.И.О., дата и место рождения) и наличии у должника банковских

счетов и иного имущества ответы из кредитных организаций и

регистрирующих органов поступят отрицательные. Это, в свою очередь,

означает, что абсолютное большинство судебных приказов, в которых

отсутствуют дата и место рождения должника, будут возвращены взыскателю

без исполнения в связи с невозможностью взыскания на основании пунктов 3,

4 ч. 1 ст. 46 Закона об исполнительном производстве (хотя фактически у них,

возможно, имеется имущество, достаточное для исполнения судебного акта).

54

Таким образом, уже на стадии отправления правосудия (причем в упрощенном

порядке приказного производства) в законодательстве заложено условие,

которое может привести к вынесению заведомо неисполнимых судебных

актов.

Глава 11 ГПК РФ не содержит норм о вступлении судебного приказа в

законную силу, в ней есть лишь нормы о сроке для подачи должником

возражений относительно исполнения судебного приказа. В случае если в

установленный срок от должника не поступят в суд возражения, судья выдает

взыскателю второй экземпляр судебного приказа. То есть такой обязательный

для иных исполнительных документов реквизит, как дата вступления

документа в законную силу (п. 4 ч. 1 ст. 13 Закона об исполнительном

производстве), в судебном приказе, выдаваемом в порядке ГПК РФ, не

проставляется. При отсутствии данного реквизита в судебном приказе

судебный пристав-исполнитель не имеет права отказать в возбуждении

исполнительного производства.

Требования к постановлению судебного пристава-исполнителя как

исполнительному документу определяются положениями ст. 14 Закона об

исполнительном производстве. По сравнению с положениями ст. 13 Закона,

как полагает Л.Г. Коновалова, они более абстрактны в части определения

минимального перечня реквизитов, подлежащих отражению в постановлении

(например, в отношении минимальных сведений о должнике и взыскателе,

которые должны быть указаны в постановлении судебного пристава-

исполнителя, ст. 14 Закона об исполнительном производстве не предъявляет

никаких требований).[4,77-80]

Закон об исполнительном производстве не содержит никаких норм о моменте

вступления постановления судебного пристава-исполнителя в законную силу.

Он вообще не содержит такого понятия, как вступление постановления

судебного пристава-исполнителя в законную силу. Несмотря на то что Закон

об исполнительном производстве содержит отдельную главу о порядке и

сроках обжалования постановлений должностных лиц ФССП России (глава

55

18), он не определяет момент вступления в силу постановления судебного

пристава-исполнителя истечением срока на его обжалование. Более того, в ч.

4 ст. 14 Закона содержится положение, согласно которому исполнимость

постановления судебного пристава-исполнителя не связана с истечением

срока на его обжалование: «Постановление судебного пристава-исполнителя

или иного должностного лица службы судебных приставов подлежит

исполнению в срок, указанный в постановлении, и может быть обжаловано в

порядке подчиненности вышестоящему должностному лицу службы

судебных приставов или оспорено в суде».

Подводя итог анализа правовых актов, регулирующих порядок оформления

исполнительных документов и требования, предъявляемые к ним, а также

исполнительной и судебной практики по данной проблематике, следует

констатировать: несмотря на то, что указанный вопрос является базовым в

сфере правового регулирования системы принудительного исполнения,

нормы, определяющие требования к исполнительным документам, не

систематизированы, расположены во множестве правовых актах и во многих

случаях противоречат друг другу.

Все это создает путаницу в правоприменении даже у опытных судебных

приставов-исполнителей.

Более того, положения статей 13 - 15 проекта Исполнительного кодекса РФ,

подготовленного Минюстом России [5] и «разработанного в целях

систематизации всех изменений Федерального закона от 02.10.2007 № 229-ФЗ

«Об исполнительном производстве»[6] , регулирующие указанные вопросы,

фактически воспроизводят действующие в настоящее время нормы названных

статей Закона об исполнительном производстве с теми же недостатками. Эти

положения не систематизированы и, как и в настоящее время, по ряду

исполнительных документов содержат отсылки к иным правовым актам,

которые должны регулировать данный вопрос.

Поэтому можно сказать, что исполнительные документы (после оснований

исполнения) являются вторым юридическим фактом в фактическом составе

56

возникновения исполнительного производства. И именно исполнительный

документ указывает на наличие условий, дающих право применения мер

государственного принуждения.

К исполнительным документам, как и ко всем официальным документам,

предъявляются определенные требования по их оформлению и содержанию.

Законодательством России должен быть установлен четкий перечень

обязательных атрибутов, которые должны содержаться в исполнительных

документах.


1. Федеральный закон от 02.10.2007 № 229-ФЗ «Об исполнительном

производстве» (в ред. от 03.08.2018)

2. Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации от

14.11.2002 N 138-ФЗ (ред. от 03.08.2018)

3. Гусаков С.Ю. Некоторые особенности исполнительных документов //

Практика исполнительного производства. 2017. N 4. С. 31 - 41.

4. Коновалова Л.Г. Понятие, правовая природа и принципы

исполнительного производства // Алтайский вестник государственной и

муниципальной службы. 2014. № 11. С. 77-80

5. URL: http://regulation.gov.ru/projects#npa=63204. (дата обращения:

31.10.2018)

6. Пояснительная записка к проекту федерального закона «Исполнительный

кодекс Российской Федерации».

URL:http://regulation.gov.ru/projects#npa=63204. (дата обращения:

31.10.2018)

© В.Х.Бикбаева, 2018

57

УДК 811.161

Грозян Н.Ф.

канд. филол. н., доцент, зав. каф.

укр. филологии

Крымский инженерно-педагогический университет,

г. Симферополь, Крым

СИНТАКСИЧЕСКАЯ ОНОНИМИЯ И ЕЕ РАЗНОВИДНОСТИ

Современная лингвистика выделяет омонимию на лексическом,

грамматическом и синтаксическом уровнях. Большинство исследований

имеют лишь косвенное отношение к вопросу омонимии предложения,

поскольку чаще всего ограничиваются либо констатацией наличия в языке

синтаксически неоднозначных конструкций, либо рассмотрением омонимии в

сугубо прикладном аспекте – с точки зрения автоматической обработки текста

[1, 2, 5].

Цель статьи ‒ рассмотреть разновидности нестандартных

синтаксических связей, как переразложение и вариативность, определить

понятие синтаксической омонимии, разграничить ее подтипы.

Синтаксическая омонимия как языковое явление заинтересовала лингвистов

еще в ХІХ веке. Позже на синтаксическую омонимию указывали многие

лингвисты: Ф.И. Буслаев, А.М. Пешковский, Л.А. Булаховский и другие. Но

исследований, непосредственно направленных на изучение синтаксической

омонимии, до 60-х годов ХХ столетия в языкознании не было. Л.Н.

Иорданская объясняет это двумя причинами: «Во-первых, синтаксическая

неоднозначность менее заметна, чем лексическая и морфологическая; во-

вторых, в лингвистике не был достаточно отчетливо поставлен вопрос о

способах представления синтаксической структуры предложения» [3, с. 9]. С

развитием науки и техники возрос интерес к омонимии вообще и к

синтаксической в частности: поскольку для автоматической обработки текста

58

любая многозначность противопоказана, неоднозначность вновь стала

объектом изучения.

Отечественная лингвистика по-разному трактовала сущность данного

явления. В предложениях слова и словосочетания могут претерпевать

определенные изменения в своих связях и отношениях, что обусловливается

содержанием высказывания, его целью, стилем речи, эмоциональной

окрашенностью и т.д. Одним из таких изменений является так называемая

двусторонняя связь, то есть связь, при которой слово или словосочетание

может быть подчинено одновременно нескольким доминантам. Например:

Организация возьмет товар на реализацию. В этой конструкции компонент

«на реализацию» подчиняется двум словам: 1) возьмет на реализацию и 2)

товар на реализацию. Другой пример: Будда стоит под священной

смоковницей с семью плодами. В данном предложении словосочетание «с

семью плодами» может быть подчинено 1) слову стоит (в этом случае

высказывание имеет значение «Будда стоит с семью плодами под священной

смоковницей») и 2) слову смоковница (при этом предложение приобретает

значение «Будда стоит под священной смоковницей, на которой находится

семь плодов»). Рассмотренные предложения, в основе которых лежит

двусторонняя связь, являются примерами синтаксически омонимичных

конструкций, но представляют собой две разновидности синтаксической

неоднозначности.

Синтаксическую связь, проиллюстрированную первым примером,

отечественная лингвистика называет переразложением. Однако термин

«переразложение» многозначен, поскольку используется не только в

синтаксисе, но и в морфемике, где обозначает «изменение морфемной

структуры слова, проявляющееся в ходе развития языка» [6, с. 201].

Большинство ученых называют конструкции, подобные первому примеру,

структурными омонимами. Второй пример иллюстрирует такую связь

синтаксической структуры и содержания предложения, когда разным

языковым представлениям соответствуют различные явления объективной

59

реальности. Некоторые ученые для обозначения данного языкового явления

используют термин «вариативность» [4, с. 80]. Использование термина

«вариативность» на синтаксическом уровне представляется не совсем

удачным. Конструкции, подобные второму примеру следует называть

синтаксическими омонимами. Ученые выделяют два подтипа синтаксических

омонимов: 1) омонимы-номинативы и 2) омонимы-предикативы. К омонимам-

номинативам относятся словосочетания, представляющие собой

наименования различных учреждений. Неоднозначность подобных

конструкций вызвана неудачным словорасположением внутри

словосочетаний: Дом культуры лакокрасочного завода имени М.В.Ломоносова

(Дом культуры имени Ломоносова или завод имени Ломоносова?).

Омонимамы-предикативы ‒ это синтаксически неоднозначные предложения,

содержащие компонент, соотносящийся с несколькими доминантами: Чужим

телефоном пользоваться нельзя (посторонние люди не имеют права

пользоваться телефоном или нельзя пользоваться телефоном, принадлежащим

другому лицу?).

Поскольку синтаксические омонимы затемняют истинный смысл

высказываний и тем самым отрицательно влияют на коммуникативный

процесс, синтаксическую омонимию можно считать негативным языковым

явлением, нуждающимся в устранении и предотвращении возникновения в

письменной речи.


1. Гладкий А. В. Синтаксические структуры естественного языка в

автоматизированных системах общения. – М.: Наука, 2007. – 152 с.

2. Ермаков А. Е. Компьютерная лингвистика и интеллектуальные

технологии // Труды Международного семинара Диалог’ 2002. В Фдвух

томах. Т. 2. – М.: Наука, 2002. – С. 23 – 35.

60

3. Иорданская Л. Н. Синтаксическая омонимия в русском языке (с точки

зрения автоматического анализа и синтеза) // Научно-техническая

информация, 1967, № 5. – С. 9 – 17.

4. Лингвистический энциклопедический словарь. – М.: Советская

энциклопедия, 1990. – 685 с.

5. Ножов И. М. Морфологическая и синтаксическая обработка текста

(модели программы). – М.: Наука, 2003. – 140 с.

6. Русский язык: Энциклопедия. – М.: Советская энцикл., 1979. – 432 с.

© Н.Ф.Грозян, 2018

61

УДК 793.3

Камаева М.П.

к.п.н, доцент

кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин

ЧГИКИ

г. Чебоксары, РФ

Шашкина И.Н.


ЧГИКИ

г. Чебоксары, РФ

УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ РИТМИКИ И ХОРЕОГРАФИИ

Опытные педагоги-хореографы утверждают, что фундаментальные

основы танцевального искусства должны закладываться именно в раннем

возрасте. Поэтому перед сегодняшними студентами хореографических

отделений, которым в скором будущем предстоит работа с детьми разных

возрастов, стоит важная задача – стать для ребёнка проводником в мир танца.

Танец – едва ли не самый популярный среди детей вид искусства.

Именно хореография – это наилучший способ развития таких способностей,

как музыкальный слух, координация, гибкость, а также формирования

крепкого мышечного корсета и хорошей осанки. Танец раскрывает и растит

духовные силы, воспитывает художественный вкус и любовь к прекрасному.

В танце неосознанно отражается личность человека, если внимательно

приглядеться, то можно очень много рассказать о характере танцующего, его

привычках, страхах, особенностях взаимодействия с разными людьми и с

самим собой, его фантазии, отношение к себе, к миру и многое другое.

Дети охотно посещают танцевальные кружки в детских садах и школах,

различные студии танца и ансамбли при дворцах культуры. Прежде всего, это

62

связано с потребностью ещё совсем маленького человека в самореализации,

хотя сам он пока не отдаёт себе в этом отчёта. Огромную роль в этом играет

педагог-хореограф, на которого ложится ответственность за развитие

творческих способностей ребёнка, который должен стать для ребёнка

помощником и проводником в мир танцевального искусства. Перед ним стоит

множество воспитательных, образовательных и развивающих задач,

важнейшей из которых является построение урока таким образом, чтобы

занятие было интересным и увлекательным для учеников. Конечно же, для

этого педагог должен знать и учитывать возрастные особенности развития

детей и использовать эти знания на практике.

Важнейшее значение для определения особенностей детей каждого

возраста – это понятие «ведущая деятельность». Данное слово характеризует

типичные для каждого этапа развития отношения ребёнка с окружающим

миром и вид его деятельности в обществе. С раннего возраста у него

происходит развитие – переход от простейших, элементарных к более

сложным видам деятельности, что даёт ребёнку возможность усваивать новые

знания и опыт. Развитие происходит непрерывно, между разными его

периодами нет чёткой границы, поэтому довольно часто бывает так, что

трудно определить ту грань, где заканчивается один возрастной период и

начинается новый.

Занятия хореографией для самых маленьких (2-3 года) обычно

проводятся в игровой форме, при этом не стоит забывать, что в данном случае

игра – это не средство развлечения и увеселения, но и метод, который

используется для развития ребёнка. На занятиях ритмики и хореографии

малыши вместе с педагогом хлопают в ладоши, делают притопы и другие

движения для того, чтобы научиться слышать музыку и следовать нужному

ритму. Кроме того, для развития творческих способностей и воображения дети

могут изображать различных животных, имитировать ветви деревьев, которые

раскачиваются на ветру и т.п. Следует учесть, что занятие для самых

маленьких должно быть динамичным и не дающим скучать, потому что

63

внимание детей в таком возрасте быстро рассеивается. Дети должны быть всё

время вовлечены в действие увлекательной игры.

Для детей в возрасте 4-5 лет при грамотном обучении хореографии

закладываются фундаментальные основы танца. При этом педагогу очень

важно поймать ту тонкую грань между игрой и строгой дисциплиной, которая

в этом возрасте должна присутствовать в полной мере. Но всё же недопустимо

повышать голос, оскорблять ребёнка. Так же, как и детей 2-3 лет, внимание

четырёх- или пятилеток отличается неустойчивостью, но им уже не так сложно

сосредотачиваться на одном и том же задании. В программу урока с детьми

данного периода включаются упражнения для развития не только

воображения и слуха, но и для укрепления мышечного корсета и выработки

правильной осанки, а также навыков координации движений. Постоянное

взаимодействие хореографа и детей должно строиться в основном не на

повторении за педагогом, а в развитии умения детей выявлять свои

собственные ошибки и исправлять их. Очень важным является закрепление

положительного опыта, ребёнок в этом возрасте отзывчив на похвалу.

В возрасте 6-7 лет детям на уроках ритмики и хореографии можно и

нужно давать больше самостоятельности. Начинать следует с самых простых

форм импровизации, например, детям предлагается самим придумать

движения для передачи какого-либо настроения или действия. Игра так же

играет важную роль в ходе занятия, но успех работы определяется умением

детей понять её содержание и значение.

Овладение детьми основами хореографии – очень важное и тонкое дело.

При правильном подходе педагог-хореограф может раскрыть творческий

потенциал каждого ученика, развить его личностные качества, реализовать его

способности и талант.


1. Гугушвили Н. С. Влияние занятий хореографией на человека // Молодой

ученый. — 2015. — №3. — С. 893-895. — URL

https://moluch.ru/archive/83/15147/ (дата обращения: 05.03.2018).

64

2. Гиршон А. Истории, рассказанные телом, 2008. — 128 с.

3. Козлов В. В. Интегративная Танцевально-Двигательная Терапия, 2006. —

545 с.

© М.П.Камаева, 2018

65

УДК 372.854

Качалова Г.С.

к.п.н., профессор

НГПУ

г. Новосибирск, РФ

ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ

ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

Учебный предмет «Химия», как и другие предметы естественно-

научного цикла, участвует в формировании научного стиля мышления

обучающихся. О необходимости целенаправленной работы по развитию

мышления обучающихся говорится в работах всех методистов. Развитию

мышления как механизма познания большое внимание уделяется и в методике

обучения химии. В последнее время речь идёт не только о развитии

логического мышления и научного мышления, но о формировании стиля

химического мышления. Так, Е. О. Емельянова под стилем химического

мышления в процессе обучения понимает некую обобщённую форму,

содержащую операции и формы логического мышления, методологию

научного познания, а также сложившиеся в химической науке подходы и

методы исследования [1].

Стиль химического мышления формируется в процессе получения

обучающимися знаний о конкретных веществах, химических реакциях, при

освоении понятий и теорий, на основе которых объясняются свойства веществ,

сущность и закономерности химических реакций. Он проявляется в

осмыслении изучаемого содержания, анализе собственных познавательных и

практических действий, совершаемых при выполнении различных учебных

заданий. В процессе познавательной деятельности обучающимся приходится

мыслить «двойным рядом образов». Это означает, что при объяснении свойств

реальных веществ (агрегатное состояние, цвет, запах, вкус и др.) и признаков

66

реальных реакций (выделение теплоты, газа, образование осадка и др.)

необходимо обращаться к теоретическим, модельным представлениям [2].

Обучающийся многократно должен переходить от явлений макромира к

явлениям микромира и обратно в соответствии со следующей схемой: тело ↔

вещество ↔ молекула ↔ атом ↔ электрон [3]. Совершая такие переходы,

невозможно обойтись без специальных символов и знаков, ведущую роль

среди которых играет химический язык как совокупность химической

терминологии, символики и номенклатуры, а также правил их составления,

преобразования и пользования ими. Все компоненты химического языка

осваиваются обучающимися в единстве, но на первом этапе освоения химии

(VIII класс) особое внимание уделяется символике, как системе условных

знаков, обобщённо обозначающих объекты, явления, закономерности химии.

С помощью символов раскрываются существенные признаки, связи и

отношения, даются качественные и количественные характеристики объектов

изучения – веществ и химических реакций. Очевидно, что без усвоения

химической символики невозможно качественное освоение химического

содержания и достижение результатов обучения химии в целом.

Действия со знаками и символами включены в число познавательных

универсальных учебных действий, составляющих основу деятельностного

подхода, заявленного как ведущий подход в современных образовательных

стандартах по химии [4]. Вся система универсальных учебных действий

раскрыта в соответствующих работах, например [5]. Методика обучения

химическому языку, в том числе и химической символике, также достаточно

хорошо разработана. Однако, практика общения с выпускниками основной и

средней общеобразовательной школы, а также со студентами-химиками не

только первого курса, но даже с выпускниками вуза, свидетельствует о том,

что не все из них способны точно и полно раскрыть смысл того или иного

химического знака (символа химического элемента), грамотно построить

речевое высказывание или логическую цепь рассуждений, раскрыть

причинно-следственные связи, опираясь на соответствующие символы (знаки)

67

или модели. Самой распространённой ошибкой стало использование

произношения химических знаков вместо названий элементов, химических

формул – вместо названий веществ, трактовка химических уравнений только

с помощью химических формул. Даже студенты вуза вместо слов «азотная

кислота» произносят «аш-эн-о-три»; вместо фразы «соляная кислота

реагирует с гидроксидом натрия» говорят: «аш-хлор реагирует с натрий-о-

аш». На вопрос «Что показывает химический знак О?» следует ответ: «Это

кислород». При этом не даётся разъяснение, что речь идёт о химическом

элементе. На вопрос «Что обозначено буквой ρ?» часто слышим ответы: «Это

грамм на литр», «Это килограмм на кубический метр» и др. Эти ответы

свидетельствуют о том, что обучающиеся не понимают разницы между

понятиями о физических величинах и их единицах. Только после наводящих

вопросов они постепенно выявляют необходимую информацию.

Следовательно, можно говорить об отсутствии или слабой сформированности

соответствующей компетентности у обучающихся, в первую очередь у

выпускников общеобразовательной школы.

В своих работах [6, 7] мы уделяем особое внимание действиям

обучающихся с химическими знаками и формулами. Так, в число базисных

компетенций (БК) курса химии VIII класса вводим компетенцию БК-1 –

Химический элемент как вид атомов с определённой массой. В число

базисных понятий этой компетенции входит понятие о химическом знаке. В

БК-2 – Химический элемент как вид атомов с определённым зарядом ядра

включены базисные понятия: атом как электронейтральная частица, изотопы,

электронная оболочка атома и степень окисления элемента. Теоретическое

содержание, связанное с указанными компетенциями, буквально насыщено

символами и моделями, которые необходимо осмыслить и затем применять

при выполнении учебных заданий. Разработанная нами система

демонстрационных, тренировочных и творческих заданий позволяет

сформировать и закрепить соответствующие учебные действия. Применение

и развитие этих действий происходит при освоении других базисных

68

компетенций, связанных с химическими формулами веществ и уравнениями

химических реакций, а также с физическими величинами и единицами их

измерения. Рассмотрение всех вопросов происходит последовательно сначала

на уровне атомно-молекулярной теории, а затем на электронно-ионном уровне

рассмотрения состава, строения и свойств веществ (основная школа). На

старшей ступени обучения работа над знаково-символическими

познавательными действиями продолжается при изучении курсов

органической и общей химии.


1. Емельянова, Е. О. Стиль химического мышления и его эвристическая

функция / Е. О. Емельянова // Химия в школе. 2006. № 6. – С.12-16.

2. Чернобельская, Г. М. Теория и методика обучения химии: учебник по

специальности «Химия»; рек. УМО вузов. – М.: Дрофа, 2010. – 318 с.

3. Качалова, Г. С. Химия – 8: Учебно-методический комплекс по курсу

химии для VIII класса / Г. С. Качалова, А. М. Ким, Л. Л. Куулар. –

Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2002. – 344 с. _ (Профильное

образование).

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты

второго поколения).

5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от

действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов,

Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е

изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.

6. Жафяров, А. Ж. Формирование метапредметной компетентности

учащихся 8-х классов (химия, математика, физика): учебное пособие / А.

Ж. Жафяров, Г. С. Качалова; под ред. чл.-корр. РАО, проф. А. Ж.

Жафярова; Мин-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. -

Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014. – 154 с.

69

7. Качалова, Г. С. Формирование метапредметной компетентности

учащихся 9-х классов (математика, химия, физика): учебное пособие / Г.

С. Качалова, А. Ж. Жафяров; Мин-во образования и науки РФ, Новосиб.

гос. пед. ун-т. – Новосибирск: НГПУ, 2015. – 118 с. © Г.С.Качалова, 2017

© Г.С.Качалова, 2018

70

УДК 82-191

Кириллова Д.С.

студентка 4 курса очной формы обучения

направления подготовки «Педагогическое образование»

(профиль «Начальное образование)



КЛАССИЧЕСКИЕ И СОВРЕМЕННЫЕ СЮЖЕТЫ

В БАСНЯХ И.А.КРЫЛОВА

В статье рассматриваются басни Ивана Андреевича Крылова и

производится их классификация на классические и современные сюжеты.

Ключевые слова: басня, классические сюжеты, традиционные сюжеты.

Басня как жанр с момента появления и до наших дней была призвана

высмеивать человеческие пороки. Играя эту роль, жанр остаётся актуальным

и популярным, благодаря своим функциям, удовлетворяющим потребности

читателей в этом жанре. Очень важным качеством для человека является

признание своих пороков и желание избавиться от них, а басенный жанр ему

в этом и друг, и помощник. Вот и басни И.А. Крылова являются отражением

пороков людей и проблем российской действительности.

Иван Андреевич Крылов написал 201 басню. Сюжеты 70-ти из них

заимствованы у Лафонтена и Эзопа, большая же часть остальных –

оригинальны.

Так у Эзопа и Крылова есть басни с традиционным (классическим)

сюжетом, например, «Волк и ягненок», «Лисица и виноград», «Ворона и

лисица» и др.

Оригинальные же басни Крылова по содержанию можно разделить на

три группы: 1) те, в которых осмеиваются общечеловеческие недостатки и

71

пороки; 2) те, в которых автор обличает общественные недостатки

современной ему жизни и 3) басни исторические. [3, с.389]

Первая группа является самой обширной. Во многих баснях И. А.

Крылов осмеивает глупость и невежество со всевозможными оттенками этого

недостатка; так, глупая мартышка сердится на очки только потому, что она не

умеет ими пользоваться («Мартышка и очки»); обезьяна по глупости не узнает

своего отражения в зеркале («Зеркало и обезьяна»). В басне «Лжец»

осмеивается одновременно хвастовство, ложь, глупость и увлечение всем

иностранным, то «чужебесие», которым Крылов всегда возмущался.

Тщеславие и лесть осмеяны в «Вороне и лисице». От лести недалеко до

угодничества; оно остроумно и тонко обличается в басне «Две собаки». Басню

«Демьянова уха» часто понимают в буквальном смысле, считая, что в ней

осмеяно преувеличенное, навязчивое гостеприимство; на деле же Крылов

обличал здесь тех литераторов, которые слишком расхваливают свои

произведения и против воли «угощают» ими своих гостей.[3, с.391] Эгоизм

осмеян в басне «Лягушка и Юпитер»; тот же эгоизм, и еще с оттенком полного

равнодушия к чужой беде, изображен в басне «Чиж и голубь»;

неблагодарность – в «Волк и журавль»; жадность – в «Фортуна и нищий» и т.

д.

Во второй группе басен обличаются общественные недостатки. В них

главным образом говорится о неправосудии, подкупности, взяточничестве,

затрагивается вопрос воспитания детей. [1, с.101]

Неправосудие и взяточничество ярко изображено в таких баснях, как

«Крестьянин и овца», «Лисица и сурок», «Рыбьи пляски» и др. В басне «Щука»

Крылов изображает суд с беспощадной насмешкой, которая сквозит в каждом

слове. Со злой иронией он описывает судей.

Лиса во всех этих баснях играет роль хитрого плута, взяточника, – у нее

всегда «рыльце в пушку» («Лисица и сурок»). Овцы – всегда изображают

обиженный элемент («Крестьянин и овца»). Лев, как верховная власть, иногда

карает обманщиков («Рыбьи пляски»). [3, с.392]

72

Вопрос воспитания детей затрагивается в баснях «Кукушка и горлинка»,

«Крестьянин и змея». Крылов осуждает тех родителей, которые отдают своих

детей на воспитание посторонним людям, «вверяют их наемничьим рукам» [1,

с.108]; так кукушка подбрасывает свои яйца в чужие гнезда. Такие родители в

старости не могут и не должны ждать любви и ласки от своих детей. В басне

«Крестьянин и змея» Крылов намекает на то, что родители часто не

разбираются в достоинствах воспитателя иностранца, которому они поручают

своих детей. В его басне крестьянин как раз правильно разбирается в этом

вопросе и отказывается принять змею в дом.

Басен, в которых затрагиваются исторические события у Крылова не так

много. Это басни «Волк на псарне», «Щука и кот», «Кукушка и петух»,

«Воспитание льва», «Квартет» и «Обоз».

Басня «Волк на псарне» написана в 1812 г. и изображает Отечественную

войну. [3, с.396] Наполеон – волк, седой ловчий – Кутузов. Волк думал, что

легко справится с овцами, – но враги его оказались не овцами, а злыми псами,

готовыми растерзать «серого забияку». «Бегут – иной с дубьем, иной с

ружьем» – намек на партизанское движение русских. – «Огня! – кричат – огня.

Пришли с огнем», – намек на пожар Москвы. Волк хочет пуститься в

переговоры, как Наполеон, предлагавший Кутузову начать переговоры о мире;

но старый ловчий (Кутузов) прервал речь волка словами: «Ты сер, а я,

приятель, сед. И волчью вашу я давно натуру знаю... А потому обычай мой: с

волками иначе не делать мировой, как снявши шкуру с них долой», – «И тут

же выпустил на волка гончих стаю».

В басне «Обоз» Крылов намекает на осторожные, медлительные

действия Кутузова, которые критиковала большая часть русского общества.

[3, с.397]

В басне «Щука и кот» осмеивается адмирал Чичагов, упустивший

Наполеона при переходе через Березину. [3, с.398] Во фразе – «и крысы хвост

у ней (у щуки) отъели» виден намек на то, что французы захватили часть обоза

Чичагова.

73

В известной басне «Квартет» иронически изображается заседание

шишковской «Беседы» [3, с.398], членом которой, впрочем, был сам Крылов;

некоторые видели в этой басне насмешку над членами Государственного

Совета, образованного по проекту Сперанского.

«Кукушка и петух» изображает журналистов Греча и Булгарина,

которые в своих статьях взаимно восхваляли друг друга. [3, с.399] Можно

предполагать, что в басне «Воспитание льва» Крылов намекает на воспитание

Александра I. Консерваторы, недовольные реформами Александра I в начале

его царствования, обвиняли в духе и направлении этих реформ республиканца

Лагарпа (орла), воспитывавшего Александра.

Таким образом, в произведениях И.А. Крылова представлены басни как

с традиционным сюжетом, так и с оригинальным. Но все они являются глубоко

поучительными, ведь в них осмеиваются людские пороки и отражаются

проблемы российской действительности.


1. Западов А.В. Книга народной мудрости (басни И.А. Крылова) //

Вершины. Книга о выдающихся произведениях русской литературы /

Сост. и общ. ред. С.И. Машинского. М.; Дет.лит., 1978. с. 96—115.

2. Крылов И.А. Полное собрание сочинений. М.: Гос. изд-во худож. лит.,

1945—1946. Т. 3, с. 609—619.

3. Степанов Н.Л. И. А. Крылов. ПCC. Т. 3. Примечания. Басни // И.А.

Крылов. Полное собрание сочинений. М.: Гос. изд-во худож. лит., 1945—

1946. Т. 3, с. 387—399.

©Д.С.Кириллова, 2018

74

УДК 330

Кольчурина М.А.

обучающийся ФГБОУ ВО «СибГИУ»

Хейфец Н.М.

обучающийся ФГБОУ ВО «СибГИУ»

Кольчурина И.Ю.

к.т.н., доцент

ФГБОУ ВО «СибГИУ»

г. Новокузнецк, РФ

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГА ПРИЕМНОЙ КАМПАНИИ

ВУЗА ОБУЧАЮЩИМИСЯ

Процесс приема обучающихся является определяющим для любого

высшего учебного заведения, т.к. является «поставщиком» образовательного

процесса. Целью процесса приема обучающихся является: с одной

стороны - обеспечение выполнения количественных показателей –

контрольных цифр приема в вуз, а с другой качественных показателей –

выполнение требований к среднему баллу ЕГЭ, заключающееся в

преимущественном зачислении абитуриентов с более высоким рейтингом. В

связи с этим особую роль приобретает грамотная организация приемной

кампании университета, которая включает не только работу приемной

комиссии, мероприятия по привлечению потенциальных абитуриентов,

профессиональная ориентация школьников и пр., но и постоянный

мониторинг и анализ деятельности, а также разработку и реализацию

мероприятий по улучшению. При проведении указанной работы важнейшим

инструментом является изучение удовлетворенности потребителей –

непосредственных участников процесса приема в вуз – обучающихся

образовательной организации. Что касается обеспечения независимости и

предоставления достоверных данных для проведения мониторинговых

75

исследований, то это обеспечивается посредством проведения указанной

процедуры обучающимися вуза.

В Сибирском государственном индустриальном университете

независимую оценку качества образования осуществляют обучающиеся –

члены Комитета качества образования Объединенного совета обучающихся

[1, с. 11]. Так в 2017 – 2018 и 2018 – 2019 учебных годах Комитетом качества

образования был проведен опрос студентов первого курса по программам

бакалавриата очной формы обучения одного из институтов СибГИУ, целью

которого являлось исследование качества организации приёмной кампании

университета. Предмет исследования – степень удовлетворенности

обучающихся университета организацией приёмной кампании.

В качестве инструмента для проведения опроса использована анкета,

состоящая из 14 вопросов, сгруппированных по тематическим блокам:

информация о респонденте, причины, повлиявшие на выбор специальности,

вопросы, касающиеся рекламной кампании, вопросы, связанные с

организацией работы приемной комиссии, оценка работы официального

сайта. Большинство вопросов были закрытыми, но был предусмотрен

открытый вопрос: «Ваши пожелания и предложения по улучшению

организации приёмной кампании в СибГИУ». При проведении опроса в 2017

– 2018 учебном году обучающимся членами ККО раздавалась анкета в

печатном виде, а в следующем году была использована платформа

Google.Формы. Проведение анкетирования в электронном виде в позволило

упростить обработку результатов опроса, однако снизило собираемость анкет

– было принято 49 заполненных электронных анкет, что составило 58 % от

общего числа анкет, когда в 2017 году было собрано 95 % анкет. По

результатам анкетирования был разработан ряд рекомендаций по улучшению,

который был передан ответственному секретарю приемной комиссии.

Из сравнения результатов исследований за два года следует, что

большая часть абитуриентов выбирает специальность, следуя советам

товарищей или родителей. В 2018 году на 17,1 % больше абитуриентов при

76

выборе специальности руководствовались ее престижностью, однако на 11 %

снизилось количество студентов, выбравших СибГИУ из-за его имиджа. На

10 % больше опрошенных в 2018 году поступили в СибГИУ из-за того, что не

прошли конкурсный отбор в другое учебное заведение.

Официальный сайт университета и отзывы знакомых остались главными

источниками информации о ВУЗе и направлениях подготовки (похожие

результаты были получены исследователями в ходе анкетирования

абитуриентов медицинской академии [2, с. 15]), однако стоит отметить, что в

2018 учебном году снизилось количество респондентов, получивших

информацию о специальностях вуза из рекламы (на 3 %) или в ходе

проведения профориентационных мероприятий (на 7 %).

Уровень удовлетворенности работой сотрудников приемной комиссии

вырос (до 83 %), в 2018 году на 18 % больше респондентов отмечают

отсутствие очередей при подаче документов. Однако возросло количество

обучающихся, столкнувшихся с сложностями в поиске актуальной

информации о ходе приема на официальном сайте университета (с 31 % до

45 %). Как и в 2017 году, в 2018 году малая часть абитуриентов предоставляла

свидетельства о своих индивидуальных достижениях при подаче документов,

причем 16 % поступающих даже не знали о такой возможности (рисунок 1).

77

Рисунок 1 – Использование абитуриентами возможности получения

дополнительных баллов за индивидуальные достижения

Стоит отметить, что в 2018 учебном году выросло количество

респондентов, считающих необходимым создать электронный ресурс для

подачи документов.

Подводя итог, можно отметить положительные изменения в

организации приемной кампании, связанные с решением части выявленных в

ходе анкетирования проблем. Для дальнейшего улучшения Комитета качества

образования было рекомендовано разработать электронную форму подачи

документов, создать рекламные буклеты и баннеры, содержащие информацию

об учете индивидуальных достижений абитуриентов, а также расширить штаб

сотрудников в первые дни работы приемной комиссии, когда наблюдается

большой наплыв абитуриентов.

Для отслеживания эффективности проводимых корректирующих

мероприятий был запланирован мониторинг удовлетворенности обучающихся

2019 года набора.

2017; Да;; 31,10%

2017; нет;; 42,20%

2017; я не знал (-а) о такой

льготе.; 26,70%2018; Да;; 28%

2018; нет;; 56%

2018; я не знал (-а) о такой льготе.; 16%

Рез

ул

ьт

ат

ы о

пр

оса

, %

10. Оказало ли влияние на Ваш

2017

2018

78


1. Кольчурина И.Ю. Проведение независимой оценки качества образования

органами студенческого самоуправления вуза/ Кольчурина И.Ю.,

Епифанцева Е.С., Хаджиева Р.С.// Экономика, социология и право. 2018,

№ 4. – С. 11 - 13.

2. Иванова И.В. Мониторинговые исследования в системе менеджмента

качества медицинского вуза //Иванова И.В. // Медицинское образование

и вузовская наука. – 2013.- № 2. - С. 14-19.

© М.А. Кольчурина, Н.С. Хейфец, И.Ю. Кольчурина, 2018

79

УДК 338

Комарова К.А.

Хакасский Государственный Университет им. Н.Ф. Катанова

г. Абакан, РФ

ПРОБЛЕМА ПЕНСИОННОГО РЕФОРМИРОВАНИЯ В

СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Проблема пенсий является наиболее актуальной в современной России,

так как государство планирует осуществить кардинальную пенсионную

реформу в 2019-2028. В основе этого реформирования лежит процесс

постепенного повышения пенсионного возраста у женщин с 55 до 60, а у

мужчин - с 60 до 65 лет. Такие рамки будут распространяться на большинство

граждан, однако планируется сохранение льготных условий выхода на

пенсию. К ним относятся: наличие у женщины троих детей, четверых и более.

Планируется повышение необходимого стажа с 37 до свыше 42 лет. Реформа

не изменяет правил выхода на пенсию для военных, силовиков, лиц,

работавших во вредных и тяжёлых условиях (лётчики, шахтёры, геологи,

железнодорожники и др.), а также для тех граждан, которые уже вышли на

пенсию. Прежние условия сохранены для малочисленных народов Севера.

Реформа необходима в связи с демографической проблемой страны, так

как происходит старение нации, что является проблемой и во многих других

странах, в которых так же распространена пенсионная реформа, направленная

на увеличения пенсионного возраста. В Российском государстве вместе с тем

актуальна проблема дефицита Пенсионного фонда России, которая относится

и к причинам изменений в этой системе. Вместе с негативными моментами,

наблюдается также и позитивная динамика, так как планируется повышение

пенсионных выплат примерно на 1000 рублей в месяц каждый год. Это связано

с тем, что суть проводимой пенсионной реформы заключается в увеличении

80

обеспечения более молодого поколения Российской Федерации самых

старших возрастных категорий.

Для лучшего понимания проблемы следует обратиться к истории

пенсий. Своими истоками она уходит еще в древние века. Впервые пенсионное

обеспечение было введено еще в Римской империи. В те времена пенсия

больше означала вознаграждение, поощрение заслуг человека перед

государством. Получали ее в основном военные, так как составляли основу

любого государства и играли важную роль во многих сферах жизни. С

развитием государства и общества, изменялись и функции пенсионного

обеспечения в социальную сторону, направленное больше на поддержания

достойного уровня жизни лиц, не имеющих возможности своими силами

добывать средства к существованию.

Одним из первых и основных организационных систем пенсий по

возрасту были созданы и реализованы в XIX веке в Германии при премьер-

министре Бисмарке. Особенность заключалась в том, что социальное

страхование стало обязанностью граждан и формировалось за счет взносов.

Их вносили как работодатели, так и работники для лучшего

функционирования и формирования запасов, для обеспечения достойных

условий жизни в будущем. До этого в Германии были лишь добровольные

фонды взаимопомощи, которые создавались гильдиями и рабочими.

В истории известны и другие страны, которые взяли за основу помощь

бедным категориям гражданам. К ним относились Новая Зеландия и Дания.

Финансирование осуществлялось уже через налоговые сборы и предполагали

обеспечение именно нуждающихся, гарантируя равный размер социальных

выплат.

Достаточно много западноевропейских стран базировалось на

германской модели пенсионной системы, в то время как страны Северной

Европы и Америки в большинстве своем брали за основу модель Новой

Зеландии и Дании. Это зависело еще и от того, какие цели хотели достичь

государства. В первом случае все усилия были направлены на социальное

81

обеспечения рабочих, чтобы они не теряли свой социальный статус, выходя на

пенсию. Во втором же - сокращение бедных, подавления социального

неравенства и достижения повышения среднего класса, за счет которого

возможно развитие экономики государства.

Что касается России, пенсии появились в правление Петра I и

закреплялись в «Уставе Морского Русского Военного Флота», изданного 13

января 1720 года. Основными субъектами получения социального

обеспечения являлись офицерские чины, от значимости которого зависел

размер пенсионного пособия, вдовы и дети погибших офицеров. Значимым

событием было введение «Табеля о рангах», существовавшем до 1917 года и

ставшим самым главным основанием в формирование денежных выплат и

других видов жалований, в которые входили как раз пенсии военным и

чиновникам. Однако особенностью пенсионного обеспечения этого времени

было то, что выплаты не полагались лицам, достигшим старости, если они не

участвовали в государственной службе. Эта категория граждан могла

рассчитывать лишь на специальные учреждения и их помощь, например, дома

призрения и сиротские приюты.

Первый в России пенсионный устав был утвержден Николаем I в XIX

веке, который назывался «Устав о пенсиях и единовременных пособиях

государственным (военным и гражданским) служащим». С приходом к власти

большевиков пенсионная система потерпела крупные изменения. Уже в

августе 1918 года были введены пенсии для инвалидов Красной армии, в 1923

году — для партийных активистов («старых большевиков»). В 1928 году —

для работников горнорудной и текстильной промышленности. Однако

всеобщие пенсии для городских рабочих и служащих будут введены только в

1937 году. А крестьяне будут жить без пенсий вплоть до принятия в 1964 году

закона «О пенсиях и пособиях членам колхозов». Об эффективности советской

пенсионной системы можно судить о том, что к окончанию существования

СССР выплаты по пенсии получал почти каждый работник, который имел

определенный установленный стаж работы. Обычно он достигал 20-25 лет и к

82

55-60 годам люди уже имели право уйти на заслуженный отдых под

материальное обеспечение государства. Также устанавливались льготы и

понижения возраста для лиц, работающих на тяжелых или вредных

предприятиях, живущих на Севере и занимающимися социально значимым

делом - врачи, учителя.

Обращаясь к современности, необходимо отметить, что коренные

изменения были предприняты в 1995 году в «Концепции реформы системы

пенсионного обеспечения в Российской Федерации». Они регламентировали

учет сведений о правах каждого гражданина на пенсию. Для каждого

гражданина создается система, в которой можно найти информацию о всех

внесенных страховых взносов и определить состояние накопленной будущей

пенсии на данный момент. Для лучшего функционирования присваивается

индивидуальный номер лицевого счет и подтверждается на карточке

обязательного пенсионного страхования. Ежегодно ПФР рассылает

извещения, благодаря чему, опять же, каждый гражданин может следить за

состоянием своего счета. На тот момент вся система действовала лишь в 5

регионах.

Много изменений произошло к моменту, когда государством была

проведена новая пенсионная реформа 2002 года, где они и получили свое

закрепление. Это событие считается основополагающей точкой развития

пенсионной системы в Российской Федерации. Если раньше считалось, что

ныне работающее население обеспечивает нынешнее поколение пенсионеров

за счет уплаты налогов. Теперь же, ввиду новых изменений, каждый человек

формировал свою пенсию своим трудом, стажем и заслугами. Появилась

накопительная система, благодаря чему основался накопительный элемент,

помогающий будущим пенсионерам увеличить размер выплат от государства.

Также изменилась форма учета поступающих средств в фонд. Здесь также

действует принцип того, что каждый человек ответственен за свое будущее

обеспечение пенсией, в чем государство является помощником. Допускаются

и добровольные взносы, независимо от тех, что отчисляют работодатели и др.

83

Если есть возможность, гражданин может направить дополнительные

средства на свою будущую пенсию.

К 2009-2010 годам устанавливается прожиточный минимум пенсионера,

который нельзя нарушать, увеличивается размер базовой части пенсии,

происходит повышение выплат на 1000 рублей, независимо от стажа и

предыдущих взносов. Совокупность специальных мероприятий по

совершенствованию пенсионной системы Российской Федерации были

исполнены благодаря учету выделенных материальных средств из

федерального бюджета, закрепленные в Федеральных Законах №212 и №213.

Согласно проведенной крупнейшей переоценки расчетного пенсионного

капитала с учетом трудового стажа еще и советского времени, так

называемого, валоризации, повысился размер пенсионного обеспечения до

46%. Особенностью стало и то, что в это время пенсия делилась на 2 части:

накопительную и страховую.

В 2013-2015 годах были разработаны новые способы расчета страховой

пенсии. Теперь учитывается стаж, размер страховых отчислений и возраст

выхода на пенсию. В 2014-2015 годах в страховую часть идут все страховые

отчисления.

Возвращаясь к реформе 2019-2028 годов, хочется сделать акцент на

реакции жителей Российской Федерации, в частности, нашего региона. Особое

внимание было уделено проведению социологического опроса в стенах

Хакасского Государственного Университета им. Н.Ф. Катаного. В нем

принимали участие студенты 1 курса направления подготовки

«Юриспруденция» и «История». Из проведенного опроса, в котором

задавались вопросы о необходимости реформирования и его причинах, можно

сделать много выводов. К ним относится то, что многие из числа студентов

отрицательно воспринимают пенсионную реформу и считают ее

нецелесообразной. Из числа тех, кто против, немногие понимают и знают

причины изменений. Лишь малая часть тех, кто посчитал реформу

необходимой, в курсе реальных проблем, к которым относятся: высокая

84

нагрузка на Пенсионный Фонд России, старение нации и нехватка рабочих

мест молодежи, неспособность в полной мере финансирования из

государственного бюджета Российской Федерации. Объяснение своего

выбора дал почти каждый студент. Среди противников реформирования

Пенсионной системы РФ самым популярным мнением является то, что

уровень средней продолжительности жизни достаточно низок и, повышая

возраст выхода на пенсию, люди попросту будут не доживать до нее. Этот

факт имеет место быть, так как официально этот показатель варьируется около

71 года среди мужчин и женщин. То есть получается, что на пенсионном

обеспечении граждане будут стоять 5-10 лет. Однако сторонники

противоположного мнения считают, что необходимо повышение рабочих мест

для молодого поколения, повышение размеров социального обеспечения, в

связи с чем и проводится данная реформа.

Согласно проведенной работе можно сделать вывод о том, что

проведение Пенсионной Реформы в Российской Федерации обуславливается

следующими изменениями: ключевым фактором формирования пенсии

становятся страховые взносы, перечисляемые работодателем за работника в

течение его трудовой деятельности; введение новой накопительной части

трудовой пенсии, суть которой заключается в выводе средств за пределы

солидарной системы, вложенные в инвестиционные активы; в 2012 году

принята концепция долгосрочного формирования новой пенсионной системы,

в которую входит введение новых правил формирования и расчета пенсии,

которые усиливают влияние стажа на размер пенсий и дающие возможность

существенно преумножить пенсию за счет более позднего обращения за ней в

Пенсионный Фонд России. При исследовании данной проблемы важно также

уделить особое внимание реакции населения на изменения пенсионной

системы. Она неоднозначна и в основном негативна, однако есть люди,

осознающие ее сущность и необходимость. Большинство же, как выяснилось

по проведенному социологическому опросу, не знают причин

реформирования и не видят в этом положительной динамики.

85


1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным

голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о

поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-

ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ;

2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития

Российской Федерации на период до 2020 года, утв. Распоряжением

Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. N 1662-р // Собр. законодательства

Российской Федерации. 2008. N 47. ст. 5489;

3. Федеральный закон от 24 июля 2009 г. N 212-ФЗ "О страховых взносах в

Пенсионный фонд Российской Федерации, Фонд социального

страхования Российской Федерации, Федеральный фонд обязательного

медицинского страхования и территориальные фонды обязательного

медицинского страхования";

4. Федеральный закон от 24 июля 2009 г. N 213-ФЗ "О внесении изменений

в отдельные законодательные акты Российской Федерации и признании

утратившими силу отдельных законодательных актов (положений

законодательных актов) Российской Федерации в связи с принятием

Федерального закона "О страховых взносах в Пенсионный фонд

Российской Федерации, Фонд социального страхования Российской

Федерации, Федеральный фонд обязательного медицинского страхования

и территориальные фонды обязательного медицинского страхования";

5. http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/.

©Комарова К. А., 2018

86

УДК 94

Кравченко Е.А.

студентка 1 курса магистратуры

исторического факультета

АлтГПУ

г. Барнаул, РФ

РОССИЙСКО-КИТАЙСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В

ТРЕТЬЕЙ ЧЕТВЕРТИ XVII ВЕКА:

ДИПЛОМАТИЧЕСКАЯ МИССИЯ И.М. МИЛОВАНОВА В ПЕКИН

В начале XVII в., Русское государство стремительно расширяло свою

территорию на Восток, в связи с этим происходило укрепление политических

и экономических позиций на пограничной с Китаем территории. К середине

столетия русские первопроходцы достигли реки Амур, которая, в дальнейшем,

стала причиной сопредельных конфликтов с империей Цин.

После вступления на престол в Пекине императора Канси (1662–1722)

маньчжурская политика по отношению к русским ужесточилась. Император,

лично разрабатывая важнейшие внешнеполитические и военные планы,

поставил задачу усмирить русских в Приамурье.

К 1670 г. ситуация в Приамурье обострилась. Вслед за князем

Гантимуром, перешедшим на сторону Русского царства, последовали целые

роды дауров и дючеров, народов, насильно переселенных китайскими

властями в глубинные районы Маньчжурии [1]. Усиление влияния русских в

пограничном районе не устраивало цинское правительство. В связи с этим

цинский двор проявил инициативу и направил грамоту нерчинскому воеводу

Д.Д. Аршинскому с требованием передать Гантимура в Китай. В заключении

в грамоте выдвигалось предложение послать дипломатическое посольства в

Пекин [2, с. 271].

87

Д.Д. Аршинский воспользовался приглашением и 18 апреля 1670 года в

Пекин выехал нерчинский казачий десятник Игнатий Михайлович

Милованов. У посольства Милованова был новый путь к столице Китайского

государства: «от Нерчинского острогу» он пошёл на юг, через горную полосу

Юго-Восточного Забайкалья вышел к реке Аргунь, поднялся к реке Хайлар —

верхнему течению Аргуни — и по её левому притоку Чжадуньхэ первым из

европейцев перевалил через хребет Большой Хинган. Затем по долине реки Ял

миссия спустилась к реке Нонни (Нуньцзян), притоку Сунгари. Затем миссия

повернула на юго-запад и через юго-восточные районы Монголии, через

Великую Китайскую стену, достигла Пекина [3, с. 284].

Так, в наказе, составленном Д. Д. Аршинским, есть ответы, которые

Милованов должен передать Цинскому императору. О Гантимуре необходимо

было сказать, что без указа государя нерчинский воевода не смеет решать

данные вопросы, у него нет на то полномочий, но он написал государю,

который еще не вынес своего решения, поэтому вопрос на некоторый

промежуток времени остается не решенный. Об албазинских казаках Игнатий,

согласно наказанию, должен был сообщить, что, как стало известно

нерчискому воеводе, дауры и дючеры первыми нарушили мир, по этой

причине албазинские казаки и нарушили границу [4, с. 271].

Милованов хорошо был принят в Пекине. Сам русский посланник

дипломатично не допустил обострения сложившейся ситуации, согласившись

вести переговоры через Лифаньюань (Палата или Трибунал внешних

сношений). Он был приглашен на аудиенцию к цинскому императору и

получил возможность в течение двух недель пребывания в Пекине свободно

передвигаться по городу, знакомиться с его жителями и торговлей [5].

11 августа 1670 г. Милованов прибыл в Нерчинск с ответной грамотой,

где говорилось о том, что цинский император недоволен притеснениями

русских казаков над маньчжурскими людьми: даурами и дючерами, и даже

хотел было воевать русских, но считает в дальнейшем желательным «впредь

88

бы наших украинных земель людей не воевали и худа б никакого не чинили.

А что на этом слове положено, станем жить в миру и в радосте» [6, с. 275].

Таким образом, результатом поездки Игнатия Милованова стали ценные

сведение, подтверждавшие выгодность торгово-экономических отношений с

Китаем. Также Милованов открыл новый путь до Пекина через Забайкалье.

Этот путь был намного короче селенгинского, и при благоприятных

обстоятельствах его преодолевали за полтора месяца. В итоге,

дипломатическая миссия в Пекин не решила пограничного вопроса в

Приамурье, тем самым предопределив дальнейшие военные столкновения на

данной территории.


1. Сидорова, О.В. Первые русские посольства в Китае и состояние русско-

китайских отношений в XVII в. URL:

http://www.globecsi.ru/Articles/2014/Sidorina.pdf (Дата обращения:

21.10.2018).

2. Грамота от имени цинского императора Шэнцзу, посланная из

Лифаньюаня, нерчинскому воеводе Д. Д. Аршинскому с требованием

возвращения эвенкийского князя Гантимура, ранее 15 апреля 1670 г. //

Русско-китайские отношения в XVII в. Материалы и документы. Т. 1.

1608-1683. – Москва: Наука, 1969. – С. 271.

3. Расспросные речи в Сибирском приказе нерчинских служилых людей И.

Милованова с товарищами о посольстве в Цинскую империю, 29 августа

1671 г. // Русско-китайские отношения в XVII в. Материалы и документы.

Т. 1. 1608-1683. – Москва: Наука, 1969. – С. 284.

4. Грамота от имени цинского императора Шэнцзу, посланная из

Лифаньюаня, нерчинскому воеводе Д. Д. Аршинскому с требованием

возвращения эвенкийского князя Гантимура, ранее 15 апреля 1670 г. //

Русско-китайские отношения в XVII в. Материалы и документы. Т. 1.

1608-1683. – Москва: Наука, 1969. – С. 271.

89

5. Сидорова, О.В. Первые русские посольства в Китае и состояние русско-

китайских отношений в XVII в. URL:

http://www.globecsi.ru/Articles/2014/Sidorina.pdf (Дата обращения:

21.10.2018).

6. Грамота цинского императора Шэнцзу, посланная из Лифаньюаня, царю

Алексею Михайловичу о приезде в Пекин И. Милованова, не ранее 28

июня 1670 г. // Русско-китайские отношения в XVII в. Материалы и

документы. Т. 1. 1608-1683. – Москва: Наука, 1969. – С. 275.

© Е.А.Кравченко, 2018

90

УДК 351.72

Куликова М.Л.

магистрант

ВятГУ

г. Киров

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ФИНАНСОВЫЙ КОНТРОЛЬ КАК

НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ СИСТЕМЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО

УПРАВЛЕНИЯ. ОПЫТ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ФИНАНСОВОГО

КОНТРОЛЯ В КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственный финансовый контроль является одним из наиболее

важных и действенных рычагов управления финансовыми ресурсами [3].

Главная цель государственного финансового контроля – контроль за

соблюдением хозяйствующими субъектами и органами государственной

власти правовых норм в процессе образования, распределения и

использования финансовых ресурсов.

Для этих целей на соответствующем уровне создается контрольный

орган, который и осуществляет финансовый контроль на постоянной основе

[5].

Исходя из того, что государственный финансовый контроль должен

обеспечивать выполнение действующего законодательства по

предотвращению и выявлению финансовых нарушений всеми без исключения

участниками бюджетного процесса, с последующим применением санкций,

предусмотренных законодательством, контрольные мероприятия проводятся

для решения следующих задач:

1. целевое и эффективное использование средств бюджетов бюджетной

системы Российской Федерации;

2. эффективное и обоснованное распределение фондов финансовой

поддержки регионов;

91

3. пресечение нарушений в бюджетной сфере, выявление финансовых

злоупотреблений, применение мер ответственности к виновным и

бюджетных мер принуждения.

Для качественного осуществления государственного финансового

контроля необходимо соблюдать основные принципы, изложенные в Лимской

декларации руководящих принципов контроля, которые являются основными

правилами для контрольной деятельности в целом:

1. принцип независимости означает, что органы государственного

финансового контроля в праве самостоятельно определять предмет

контрольной деятельности, методы проведения контрольных мероприятий и

формы отчетности, а также должны обладать независимостью от юридических

и физических лиц, чью деятельность они проверяют;

2. принцип гласности предусматривает открытость деятельности

органа государственного финансового контроля, то есть результаты

финансового контроля должны быть общедоступны, например, посредством

публикации результатов ревизий и проверок;

3. принцип законности означает, что деятельность органов

государственного финансового контроля должна соответствовать законам и

иным нормативно-правовым актам Российской Федерации;

4. принцип объективности состоит в том, что все выводы должностных

лиц, уполномоченных на проведение контрольных мероприятий и их подходы

к планированию и проведению проверки должны исключать предвзятость,

предрасположенность или любые иные мотивы;

5. принцип ответственности проявляется в том, что все субъекты

финансового контроля за ненадлежащее исполнение своих обязанностей

должен нести ответственность.

В соответствии со статьей 265 Бюджетного кодекса Российской

Федерации государственный финансовый контроль по характеру

взаимоотношений между субъектом и объектом подразделяется на:

92

а) внешний финансовый контроль — объект и субъект финансового

контроля независимы друг от друга с организационной точки зрения;

б) внутренний финансовый контроль — субъект находится внутри

организационной структуры объекта финансового контроля.

Финансовый контроль по времени проведения подразделяется на

предварительный, текущий (оперативный), последующий.

Предварительный контроль предшествует движению денежных средств и

осуществляется финансовыми органами путем проверки финансовых смет,

бухгалтерских отчетов, балансов при открытии кредитов и финансирования по

бюджету и других бухгалтерских документов. Его задача состоит в том, чтобы

обеспечить законность и целесообразность использования денежных средств,

предупредить нарушение законов и нормативно-правовых актов.

В ходе исполнения бюджетной росписи, лимитов бюджетных

обязательств, сметных назначений, сопоставления плана и факта

распределения денежных ресурсов осуществляется текущий финансовый

контроль, который определяет законность совершения финансово-

хозяйственных операций всеми участниками бюджетного процесса, а также

правильность составления и исполнения финансовых документов по этим

операциям. Основная задача данного вида финансового контроля - обеспечить

режим экономии при расходовании денежных средств, мобилизации

внутренних резервов, поступлении платежей и т.д.

Последующий финансовый контроль проводится после совершения

финансовых или хозяйственных операции (после исполнения доходной и

расходной частей бюджета, использования предприятием или учреждением

денежных средств). Последующий контроль выполняется в форме проверок и

ревизий правильности, законности и целесообразности произведенных

финансовых операций. Его задача – выявление недостатков и упущений в

использовании трудовых, материальных и финансовых ресурсов, возмещение

нанесенного ущерба, привлечение к административной ответственности

93

виновных лиц, принятие мер по предотвращению случаев нарушения

финансовой дисциплины в дальнейшем.

Достижение цели государственного финансового контроля может быть

обеспечено реализацией следующих задач:

1) проверка целесообразности, законности, своевременности, полноты

и целевого назначения направления и использования государственных

финансовых ресурсов: субсидий, субвенций, бюджетных дотаций и т.д.;

2) контроль за соблюдением главными распорядителями,

распорядителями и получателями бюджетных средств условий выделения,

распределения, получения и использования бюджетных ассигнований;

3) контроль за законным и экономически обоснованным

распределением ассигнований утвержденного бюджета, осуществляемым по

бюджетной росписи доходов и расходов и по кассовым планам исполнения

бюджета, правильностью и обоснованностью расчетов сметных назначений, а

также полноты, точности и достоверности соответствующей отчетности;

4) контроль исполнителей программных мероприятий, использующих

выделенные средства в соответствии с поставленными целями;

5) контроль за правильностью ведения бухгалтерского и бюджетного

учета;

6) выявление финансовых злоупотреблений в сфере бюджетных и

межбюджетных отношений.

Реализацию указанных задач в Кировской области осуществляет

Министерство финансов Кировской области (далее - Министерство).

Министерство является органом исполнительной власти Кировской

области, обеспечивающим осуществление единой государственной политики,

методологического сопровождения и нормативного правового регулирования

в финансово-бюджетной и налоговой сферах, в сфере регулирования

контрактной системы закупок для обеспечения государственных нужд

Кировской области. Выполняет предварительный, последующий контроль за

исполнением областного бюджета и санкционирование операций; внутренний

94

государственный финансовый контроль в рамках полномочий; функции по

контролю в сфере закупок. Принимает решение о применении и применяет

бюджетные меры принуждения, предусмотренные главой 30 Бюджетного

кодекса Российской Федерации.

Внутренний государственный финансовый контроль в сфере бюджетных

правоотношений проводит отдел осуществления государственного

финансового контроля, входящий в состав Министерства.

Внутренний финансовый контроль осуществляется в форме контрольных

мероприятий, посредством которых обеспечивается реализация задач,

функций, полномочий контрольного органа.

Целью контрольного мероприятия является проверка соблюдения

бюджетного законодательства Российской Федерации и иных нормативных

правовых актов Российской Федерации и Кировской области, условий

договоров (соглашений), регулирующих бюджетные правоотношения.

В ходе написания статьи, были изучены отчеты об итогах работы

Министерства в целом и отдела государственного финансового контроля в

частности за 2016 и 2017 годы.

В 2017 году было проведено 124 контрольных мероприятия в

соответствии с утвержденным годовым планом, в том числе 77 в

муниципальных образованиях и 47 в органах исполнительной власти и

образовательных учреждениях. На 2016 год было запланировано и

осуществлено 163 плановых и внеплановых контрольных мероприятия, в том

числе 1 ревизия и 162 проверки.

В 2017 году контрольными мероприятиями, проведенными

Министерством, выявлены нарушения законодательства в финансово-

бюджетной сфере на общую сумму 2024,2 млн. рублей (в 2016 году — 4948,6

млн. рублей), из них:

финансовые нарушения — 1242,2 млн. рублей (в 2016 году — 207,2 млн.

рублей);

нарушение правил ведения бухгалтерского (бюджетного) учета и

95

составление бухгалтерской (бюджетной) отчетности — 782,0 млн. рублей (в

2016 году — 4438,3 млн. рублей).

Стоит отметить, что внедрение методологического обеспечения

контрольной деятельности и информационно-аналитической системы

оказывает широкое влияние на повышение качества и результативности

проводимых контрольных мероприятий, в результате чего показатель

результативности проверок в 2016 году вырос до 80%: из 163 проверок и

ревизий в 130 установлены нарушения.

В процессе своей работы Министерство взаимодействует с иными

контрольными органами, что складывается в объединение усилий по

обеспечению осуществления финансового контроля за эффективным

расходованием бюджетных средств.

Между Министерством и муниципальными образованиями заключено

соглашение о взаимодействии по вопросам проведения финансового

контроля. В рамках реализации данного соглашения в 2016 проведено

очередное совместное контрольное мероприятие. Целью проведения стало

обеспечение скоординированности действий, единой методологии в

проведении контрольных мероприятий, повышение эффективности и

результативности финансового контроля, реализация принципа партнерства в

работе всех членов совместной контрольной деятельности.

Благодаря такому формату осуществления контрольных мероприятий

укрепляются горизонтальные связи между органами финансового контроля,

заметно возрастает эффективность взаимодействия и качество проводимых

проверок. В итоге, результативность совместной проверки достигла 70%.

По результатам проведенных контрольных мероприятий проводится

регулярная работа по взысканию средств межбюджетных трансфертов,

использованных с нарушением законодательства, в том числе направление

бюджетных средств в целях частично или полностью не соответствующих

условиям их получения, определенным утвержденными бюджетом,

бюджетной росписью, уведомлением о бюджетных ассигнованиях, сметой

96

доходов и расходов либо иным документом, являющимся основанием для

получения бюджетных средств.

По установленным фактам нарушений использования средств

межбюджетных трансфертов, руководителю министерства в 2017 году

направлено 13 уведомлений для принятия решения о применении бюджетных

мер принуждения, что на 2 уведомления больше, чем в 2016 году. Кроме того,

по результатам контрольных мероприятий, проведенных контрольно-

счетными органами Кировской области поступило на исполнение еще 2

уведомления в 2017 году и 3 уведомления в 2016 году.

Всего в 2017 году в областной бюджет возмещено 6 млн. рублей, что на

32% больше, чем в 2016 году (1943,6 тыс. рублей, их них 858,0 тыс. рублей по

контрольным мероприятиям прошлых лет), привлечено к дисциплинарной и

материальной ответственности 46 должностных лиц.

Немалый объем работ занимает ведение административного

производства. Всего за 2017 год возбуждено и рассмотрено 129 дел об

административных нарушениях по данным контрольных мероприятий

Министерства, а также по материалам органов исполнительной власти области

и должностных лиц местных администраций, осуществляющих внутренний

муниципальный финансовый контроль. Это почти в три раза меньше чем в

2016 году – 389 административных дел.

По результатам рассмотрения дел об административных

правонарушениях в 2017 году привлечено к административной

ответственности 19 юридических лиц и 12 должностных лиц с наложением

административных штрафов на сумму 274 тыс. рублей. В сравнении, в 2016

году наложено 69 административных штрафов на юридических и

должностных лиц, виновных в совершении административного

правонарушения на сумму 515,1 тыс. рублей (по сравнению с 2015 годом рост

почти на 30 %).

Проведение государственного финансового контроля требует высокой

квалификации сотрудников контролирующего органа, оперативности и

97

четкого механизма взаимодействия, поэтому комплексные проверки

осуществляются специальными органами финансового контроля.

Таким образом, контрольные мероприятия, которые проводит отдел

государственного финансового контроля Министерства, направлены на

обеспечение участниками бюджетного процесса эффективного,

рационального и целевого расходования бюджетных средств. А выявление

финансовых злоупотреблений и применение мер ответственности к виновным

в свою очередь ставит целью предупреждать нарушения финансовой

дисциплины в будущем.


1. Бюджетный кодекс Российской Федерации от 31.07.1998 N 145-ФЗ

(ред. От 28.12.2017) // СПС КонсультантПлюс.

2. Положение о Министерстве финансов Кировской области, утвержденное

Постановлением Правительства Кировской области от 24.06.2015 №

44/316 // СПС КонсультантПлюс.

3. Порядок проведения государственного финансового контроля

от 30.12.2013 № 242/962 // СПС КонсультантПлюс.

4. Министерство финансов Кировской области [Эл.ресурс] Режим доступа:

www.minfin.kirov.ru.

5. Корчинский В.Е., Воробец Т.И. Государственные и муниципальные

финансы. Учебное пособие. - Симферополь, 2017.

6. Отарян А.В. Организация системы государственного финансового

контроля // Наука сегодня: проблемы и перспективы развития. Сборник

научных трудов по материалам Международной научно-практической

конференции: в 3 частях. Часть 2. - Вологда, 2015.

7. Кучеров И.И., Поветкина Н.А., Абрамова Н.Е. Контроль в финансово-

бюджетной сфере: научно-практическое пособие. - ИзиСП, 2016.

8. Шведов В.А., Соколов О.В., Пешкова П.В. Государственный финансовый

контроль как элемент государственного аудита: сущность и формы. Опыт

98

работы в сфере финансового контроля в Астраханской области //

Каспийский регион: политика, экономика, культура № 4(41), 2014.

9. Смагулова А.С. Основные принципы государственного финансового

контроля // Вопросы современной юриспруденции: сб. ст. по матер. XI

Международной научно-практической конференции: Часть II. -

Новосибирск, СибАК, 2012.

10. Лимская декларация руководящих принципов контроля [Эл.ресурс]

Режим доступа: www.ksp.mos.ru/ru/docs/declaration/lima_declaration.

11. Иванова С.Л. Контроль и ревизия. - М., 2009.

© М.Л. Куликова, 2018

99

УДК 343

Куницына О.Н.


ФГБОУ ВО «СГЭУ»


Казанкова Т.Н.


ФГБОУ ВО «СГЭУ»


ЮВЕНАЛЬНАЯ ЮСТИЦИЯ: ЗА И ПРОТИВ

Ключевые слова: ювенальная юстиция, институт семьи, защита

несовершеннолетних.

Аннотация. Автор данной статьи изучает истоки ювенальной юстиции,

её историческую основу, позитивные и негативные аспекты правового

института. На основании анализа ювенальной юстиции во Франции,

обладающей наиболее развитой нормативно-правовой базой в этой сфере,

прогнозируется возможные последствия ювенального правосудия в России.

Ювенальная юстиция представляет собой правовую основу западной

модели системы учреждений и организации, осуществляющих правосудие по

делам о правонарушениях, которые совершают несовершеннолетние.

Задача судьи – это оказать защиту детям, которые оказались в трудной

жизненной ситуации, и рассмотреть дела, которые совершили

несовершеннолетние правонарушители. [3, с. 29-31.]

Вопреки тому, что основная цель ювенальной юстиции является как

можно более плотная защита прав несовершеннолетних, необходимо отметить

тот факт, что данная система не так безупречна, как это может показаться на

первый взгляд. «Большое число детей лишилось родителей и отправлено в

приюты и приёмные семьи. Сотрудники социальных служб и судьи часто

100

нарушают законы. Между законами и практикой их применения существует

большая разница» – так говорится в докладе Пьера Навесу о сложившейся

ситуации во Франции. [2, с. 7-8.]

В России ювенальная юстиция – это судебно-правовая система защиты

прав несовершеннолетних. Если вспомнить историю, то уже в Российской

империи были нормативно-правовые акты, которые выделяли несовершенных

лиц в отдельную группу. В СССР были административные комиссии для

несовершеннолетних, которые работали с делами, относящиеся именно к этой

группе. [5, с. 188-196]

Впервые в РФ принципы ювенальной юстиции были закреплены

законодательно Указом Президента РФ № 942 от 14 сентября 1995 г., который

утвердил «Национальный план действий в интересах детей». В рамках плана

по усилению правовой защиты детей было принято решение создать систему

ювенальной юстиции.

К документам, которые стали важными звеньями в создании системы

ювенального правосудия в РФ стали: постановление Пленума Верховного

суда РФ от 14 февраля 2000 г. № 7 «О судебной практике по делам о

преступлениях несовершеннолетних»; распоряжение Правительства РФ от 15

октября 2012 г. №1916-з «Национальная стратегия действий в интересах

детей». В стратегию входят важное положение, которое предусматривает

«внедрение новых технологий и методов ранее выявления семейного

неблагополучия и оказания поддержки семьям с детьми, находящимися в

социально опасном положении …», это и есть первый решительный шаг

внедрения в РФ прогрессивной ювенальной юстиции. Однако наличие

негативного опыта в таких развитых странах, как Франция, Германия, США

может вызвать нежелательные результаты и быть отвергнутые российским

обществом. Более трёх тысяч человек приняли участие в митинге, который

был 22 сентября 2012 г. против принятия закона о ювенальной юстиции. [1, .

с. 122-129]

101

Возможно люди просто не видят тех преимуществ, которые обещает

России ювенальная юстиция. Или наоборот, другие просто не догадываются о

её минусах и отрицательных последствиях. Конечно, в ювенальной юстиции

имеются как положительные, так и отрицательные стороны. К плюсам можно

отнести:

отмена карательных и репрессивных мер в пользу воспитательных;

защита прав и интересов несовершеннолетних;

контролирование за воспитательным процессом в семье.

К минусам можно отнести следующее:

воспитание несовершеннолетних – это одна важнейшая функция именно

семьи, а не ювенального суда;

подросткам не всегда нравится воспитание, которое принято в их семье;

особенности детской психики часто предрасполагает к фантазиям (это

может быть обида за какой-либо запрет родителей);

среди несовершеннолетних часты девиантные формы поведения.

Осознавать свои действия и предвидеть последствия связано с

юридическими аспектами вменяемости человека. Не случайно установлено

законодателем, например, в уголовном праве России возраст, с которого

может наступать юридическая ответственность. Отсюда возникает вопрос: как

следует рассматривать жалобы, которые поступают от семилетнего ребёнка,

если может не отдавать отчёт своим поступкам в силу возрастных

особенностей психики.

Ювенальная юстиция вступает в противоречие с традициями,

религиозными заповедями, менталитетом, потому что происходит фактически

уравнивание прав детей и родителей. Это может привести к отрицательным

последствиям в семье, а потом и в обществе. В современном мире западная

ювенальная юстиция основывается на принципе презумпции виновности

родителей. Это означает, что родители виновны до тех пор, пока не докажут

обратное. Возможность вмешательства в воспитание детей противоречит

102

понятию права на частную жизнь. Родители возможно будут жить в страхе,

потому что их воспитательная мера может привести к необратимым

последствиям, в худшем случае к лишению родительских прав.

Статистика стран, в которых система ювенальной юстиции

функционирует активно, оставляется желать лучшего. Так например, в

Германии в 2012 г. из семей забрали около 50 тысяч детей. И к сожалению,

никого не смущает тот факт, что дети в приёмных семьях и детских домах в

несколько раз чаще подвергаются различного рода насилию, что около 20%

родителей, которые лишились своих детей по приговору ювенального суда,

покончили жизнь самоубийством. [4, с. 233-238]

Главной недостаток ювенальной юстиции – это внешнее давление на

семью. При этом в законодательстве нет чётких границ, которые могут

служить основанием для привлечения родителей к ответственности. Другими

словами можно сказать, что риск злоупотреблений слишком высокий.

Безусловно, важно защищать права несовершеннолетних, однако это

неразумно делать за счёт ущемления прав родителей или других законных

представителей. Разрушение их авторитета имеет отрицательные последствия

для важнейшего социального института общества – института семьи.


1. Арутюнян Р.О. Ювенальная юстиция как объект наблюдения в

современной России. // Вестник Новгородского филиала РАНХиГС. 2016.

Т. 1. № 5-1. с. 122-129.

2. Зурабова Х.М. Ювенальная юстиция: ретроспектива зарубежных стран и

перспективы России. // Евразийский научный журнал. 2017. № 2. с. 7-8.

3. Кадирова И.О. Ювенальная юстиция, как элемент судебной системы. //

Юридический факт. 2016. № 2 (2). с. 29-31.

4. Кокова Т.Ю. Ювенальная юстиция в России: проблемы развития. // В

сборнике: Теоретические и практические аспекты развития науки и

образования в современном мире. 2017. с. 233-238.

103

5. Шакирова Е.А. Ювенальная юстиция в России. // В сборнике: Права и

свободы человека и гражданина в истории России. 2017. с. 188-196.

© О. Н. Куницына, 2018

© Т. Н. Казанкова, 2018

104

УДК 82.01/.09

Курнаева Д.Ю.



ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА РАБОТЫ НАД СИСТЕМОЙ

ПЕРСОНАЖЕЙ В ПРОЦЕССЕ ЗНАКОМСТВА МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ С ЖИВОТНЫМИ НЕМЕЦКИМИ НАРОДНЫМИ

СКАЗКАМИ, СОБРАННЫМИ БРАТЬЯМИ ГРИММ

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту

начального общего образования выпускник начальной школы должен владеть

приемами анализа художественных, научно-популярных и учебных текстов с

использованием элементарных литературоведческих понятий [4, с.8].

Начиная формировать навык структурного анализа у младших

школьников, мы не можем сразу производить анализ произведения по всему

алгоритму. Эффективно работать над одним элементом алгоритма или

совмещать отдельные элементы. Поэтому мы распределили задания на

группы, которые соответствуют пунктам алгоритма. Прежде, чем переходить

к заданиям для младших школьников остановимся на самом структурном

анализе. Нами использовался следующий алгоритм анализа сказок:

1) общая характеристика сказок данного народа/региона;

2) название сказки;

3) национальная принадлежность;

4) жанрово-тематическая специфика;

5) герои (типы, характеры);

6) сюжет (сюжетные мотивы);

7) композиция (количество эпизодов,

повторяемость/неповторяемость, обрамляющие формулы);

8) языковые особенности (переданные переводчиком);

105

9) мораль (мудрость народа, сложившего сказку);

10) итог: этнокультурная специфика сказок данного народа/региона;

общечеловеческое и национальное в сказках данного народа/региона.

Рассмотрим анализ немецкой народной животной сказки «Волк и семеро

козлят», собранной братьями Гримм:

1) немецкие народные «животные» сказки широко известны в

детской литературе. В немецких народных сказках о животных

отмечается обилие «жестоких сцен». В немецких «животных» сказках

нашло свое отражение глубоко укоренившееся, смутное и

бессознательное ощущение присутствия жестокости в круговороте самой

повседневной жизни, где на каждом шагу подстерегает смерть, болезнь,

несчастный случай, большие и малые катастрофы, войны, стихийные

бедствия и тому подобное. Но при переводе на русский язык многие

моменты из этих «страшилок» сохранены не были;

2) волк и семеро козлят;

3) немецкая народная сказка;

4) животная аллегорическая сказка;

5) дикие животные – волк – тупой болван,

домашние животные – коза – хранительница очага, козлята –послушные

дети;

6) мотив подражания, мотив обмана;

7)

8) использование разговорной речи для точной передачи душевного

и психологического состояния героев, интонационное разнообразие

повествования, воспроизведение в репликах и высказываниях

персонажей речи людей разных психологических типов;

9) как бы ни было хитро зло, оно само себя накажет, нужно

слушаться родителей.

Подробнее рассмотрим группу заданий по работе над системой

персонажей немецких народных животных сказок, собранных братьями

106

Гримм. При работе с младшими школьниками над системой образов следует

помнить, что в сказках фигуры животных представляют собой аллегории

людей [3, с.180]. Система персонажей животных сказок представлена, как

правило, образами диких и домашних животных. Отличительной чертой

нашей работы является то, что нами разработана серия заданий по созданию

вместе с обучающимися визуального словаря. Визуальный словарь

представляет собой «групповой портрет» животных – изображение + описание

+ роль/тип в сказке.

Приведем разработанную нами серию заданий:

1. Познакомься со следующими немецкими «животными» сказками,

собранными братьями Гримм: «Волк и лис», «Лис и кошка», «Дружба

кошки и мышки», «Волк и семеро козлят». Составь иллюстрированную

картотеку «Герои немецкой народной сказки о животных», опираясь на

прочитанные сказки. Дополняй картотеку по мере прочтения немецких

народных животных сказок.

2. Составь пары из карточек картотеки, определи отношения между

двумя персонажами (например, «Волк и семеро козлят»: волк злой – коза

добрая).

3. Собери характеристику образа героя (например, волка) в немецких

народных животных сказках с помощью изучения и сравнения сказок.

Распредели черты присущие человеку и присущие изучаемому герою на

два столбика. Добавь полученную информацию в картотеку.

4. Найди словесную характеристику героев сказки (например,

«Бременские музыканты»). На основе этой характеристики сделай

иллюстрации героев. Добавь иллюстрации в картотеку.

5. Опираясь на прочитанные сказки, заполни таблицу (табл. 1).

Таблица 1 – Герой и его сюжет

Роль персонажа в сказке (тип) Примеры сказок

Тупой болван (прожорливое чудище)

107

Дурак (глупый путаник, глупец, чудак)

Хитрый обманщик (плут, хитрец)

Хранитель дома, семейного очага

6. Соберите заготовленный в предыдущих заданиях материал и

составьте визуальный словарь немецких народных животных сказок,

собранных братьями Гримм.

Библиографический список

1. Братья Гримм. Собрание сочинений в одном томе/пер. с нем. СПб.:

Ленинградское издательство, 2011.

2. Милюгина Е.Г. Русская народная сказка в круге детского чтения. Тверь:

Твер. гос. ун-т, 2001. 104 с.

3. Пронин В.А. История немецкой литературы: учеб. пособие. М.:

Университетская книга; Логос, 2007. 384 с.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.:

Просвещение, 2010. – 29 с.

© Д.Ю. Курнаева, 2018

108

УДК 331.5


ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет

им. Н.Ф. Катанова»


ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ

В СФЕРЕ СОДЕЙСТВИЯ ЗАНЯТОСТИ МОЛОДЕЖИ

В РЕГИОНАХ СИБИРСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА

Государственная политика в области содействия занятости молодежи,

являясь частью социальной политики, занимает особое место в системе

государственной политики. В советские годы система государственной

политики в области содействия занятости молодежи заключалась в создании

механизма государственного распределения выпускников и эффективно

решала проблему трудоустройства молодого поколения. Результатом такой

государственной политики был высокий уровень занятости молодежи в

возрасте до 30 лет в массовых отраслях материального производства [1, с. 143].

На современном этапе отказ государства от системы государственного

распределения выпускников привел к сужению объекта государственной

политики в сфере содействия занятости молодежи. Теперь помощь

государства, в первую очередь, направлена на организацию временной

занятости несовершеннолетних и развитие молодежного

предпринимательства. Современные технологии реализации государственной

политики содействия занятости молодежи сводятся в целом к

информированию молодежи на разных этапах ее профессионального

становления.

Реализация государственной политики в сфере содействия занятости

молодежи осуществляется в рамках федеральных, региональных и

муниципальных программ. Ключевой федеральной программой является

109

государственная программа РФ «Содействие занятости населения» на период

до 2020 года (утверждена Постановлением Правительства РФ от 15.04.2014 г.

№ 298). Основной ее целью является создание правовых, экономических и

институциональных условий, которые способствуют эффективному развитию

рынка труда [2, с. 3]. Ключевые задачи: предотвращение роста напряженности

на рынке труда; привлечение иностранных работников в соответствии с

потребностями экономики; содействие поддержанию высокой квалификации

и сохранению здоровья работников, обеспечение защиты трудовых прав

граждан. Таким образом, в данной программе в явном виде нет задач по

содействию занятости молодежи как отдельной категории граждан.

На региональном уровне государственная политика в сфере содействия

занятости, как правило, учитывает особенности региона.

Среди регионов Сибирского федерального округа (далее – СФО)

Томская область является регионом с самой молодой возрастной структурой

населения: наибольший удельный вес занятого в экономики населения

составляют работники в возрасте 20 - 29 лет (29%). Средний возраст

работников в Томской области - 38,3 лет (показатель по СФО – 39 лет, по РФ

– 39,6 лет) [3, с. 3].

В Томской области действуют одновременно несколько региональных

программ: государственная программа «Развитие рынка труда в Томской

области» на 2015-2020 годы; ведомственные целевые программы Томской

области «Регулирование рынка труда Томской области» на 2018-2020 годы и

«Содействие занятости населения Томской области» на 2018-2020 годы. Для

обеспечения эффективного взаимодействия образовательных организаций и

предприятий региона в регионе принята Концепция действий на рынке труда

Томской области до 2020 года (утверждена распоряжением Администрация

Томской области от 17.11.2009 г. № 820-ра).

В целях повышения занятости молодежи концепцией предусмотрено

создание качественных рабочих мест в секторе услуг с высоким уровнем

оплаты труда; увеличение числа рабочих мест с нестандартными режимами

110

труда (неполный рабочий день, гибкий режим занятости и т.д.); повышение

внутрирегиональной мобильности за счет улучшения условий и повышения

оплаты труда; развитие предпринимательской инициативы и самозанятости, а

также снижение барьеров, препятствующих трудоустройству молодежи.

В Республике Хакасия Постановлением Правительства РХ от 27.10.2015

г. № 559 утверждена государственная программа «Содействие занятости

населения Республики Хакасия (2016 - 2018 годы)». Цель программы

совпадает с целью федеральной программы и заключается в создании условий

для развития эффективного рынка труда, только на уровне региона - Хакасии.

Молодежь относится к числу приоритетных групп населения, на которые

распространяется действие данной программы (выпускники

профессиональных образовательных организаций, ищущие работу впервые,

несовершеннолетние в возрасте 14 - 18 лет). В то же время конкретных задач

в области содействия занятости молодежи программа не содержит, несмотря

на увеличение доли безработных граждан из числа молодежи в возрасте от 16

до 29 лет с 10% до 12% к моменту утверждения программы и признание факта

низкой конкурентоспособности на рынке труда молодежи без опыта работы

[4, с. 12].

Мероприятия по организации временной занятости

несовершеннолетних и выпускников, имеющих среднее профессиональное

образование и ищущих работу впервые, включают также ведомственная

целевая программа «Содействие занятости населения Иркутской области» на

2014 - 2020 годы (приказ Министерства труда и занятости Иркутской области

от 23.10.2013 г. № 61-мпр) и государственная программа Республики Тыва

«Труд и занятость на 2017 - 2019 годы» (Постановление Правительства

Республики Тыва от 17.11.2016 г. № 479).

Подпрограмма «Занятость населения и охрана труда» государственной

программы Республики Алтай «Обеспечение социальной защищенности и

занятости населения» (утверждена Постановлением Правительства

Республики Алтай от 28.09.2012 года № 246), государственная программа

111

Красноярского края «Содействие занятости населения» (Постановление

Правительства Красноярского края от 30.09.2013 г. № 502-п), государственная

программа Алтайского края «Содействие занятости населения Алтайского

края» на 2015 - 2020 годы (Постановление Администрации Алтайского края

от 22.10.2014 г. № 492) содержат задачи в области трудоустройства молодежи,

но только относящейся к лицам с ограниченными возможностями здоровья и

инвалидам.

Однако в Алтайском крае действует еще одна государственная

программа - «Кадры для экономики» на 2015 – 2020 годы» (утверждена

постановлением Администрации Алтайского края от 10.10.2014 № 462). В

качестве одной из главных задач определено создание системы эффективного

профессионального самоопределения детей и молодежи в целях обеспечения

баланса между их личными потребностями и запросами рынка труда.

Подпрограмма «Развитие системы подготовки кадров для приоритетных

секторов экономики» содержит целевые индикаторы в части трудоустройства

по полученной профессии (специальности) в организациях Алтайского края

выпускников образовательных программ среднего профессионального

образования на уровне 59%, высшего образования – 83,3%, а также повышение

доли обучающихся по системе целевой подготовки до 6% к 2020 году [5, с. 12-

13]. Мероприятиями программы предусмотрено развитие системы стажировок

молодых специалистов на базе организаций края, выплата единовременных

пособий молодым педагогам – выпускникам, оказание государственной

поддержки для улучшения жилищных условий молодым семьям и

специалистам, проживающим в сельской местности и т.д. В совокупности

данные меры, безусловно, содействуют привлечению и закреплению

молодежи в организациях Алтайского края.

Отдельные категории молодежи (не имеющие профессионального

образовании, выпускники профессиональных образовательных учреждений

без опыта работы) испытывают проблемы с трудоустройством в

Новосибирской области. Государственная программа Новосибирской области

112

«Содействие занятости населения в 2014-2020 годах» (Постановление

Правительства Новосибирской области от 23.04.2013 г. № 177-п) в качестве

приоритетов государственной политики выделяет развитие системы

временного и постоянного трудоустройства молодежи, поддержку молодых

специалистов на первом рабочем месте, выработку новых механизмов

содействия трудоустройству молодежи.

Государственная программа Кемеровской области «Содействие

занятости населения Кузбасса» на 2014 - 2020 годы (утверждена

Постановлением Коллегии Администрации Кемеровской области от

25.10.2013 г. № 467) предусматривает стимулирование занятости молодежи

только при реализации социальных проектов.

В регионах СФО реализуются отраслевые программы в области

привлечения и закрепления молодых специалистов. В Омской области для

молодых педагогов предусмотрено увеличение размера оклада на 20 – 60 % в

первые 3 года работы, единовременная денежная выплата в размере 20,0 тыс.

рублей и компенсация по оплате жилых помещений, отопления и освещения

(для работающих в сельских образовательных организациях). Для

специалистов в сфере здравоохранения в Омской области предоставляется

единовременная выплата в размере 20 000 рублей и ежемесячные выплаты в

размере 5 000 рублей молодым врачам, трудоустраивающимся в северные

районы области (Постановление Правительства Омской области от 07.02.2007

года № 11-п «О мерах социальной поддержки молодых специалистов

государственных учреждений здравоохранения северных районов Омской

области»).

Проведенный анализ показал, что муниципальные программы в сфере

содействия занятости молодежи во многих регионах СФО либо не

реализуются, либо не содержат конкретных мер по трудоустройству молодежи

и поддержки молодых специалистов в силу ограниченных финансовых

возможностей местных бюджетов. Например, муниципальная программа

«Развитие образования и молодежной политики города Барнаула на 2015 -

113

2020 годы» (постановление администрации г. Барнаула от 08.09.2014 г. №

1924) предусматривает выплату муниципальных льгот молодым

специалистам, трудоустраивающимся в образовательные организации города.

Муниципальная программа «Молодежь Томска» на 2015-2020 годы»

(постановление администрации г. Томска от 26.09.2014 № 964) создание

условий для трудоустройства молодежи ставит одной из приоритетных задач,

которая реализуется путем создания рабочих мест для временной и

постоянной занятости молодежи.

Реализуемая в г. Абакан муниципальная программа «Молодежь

Абакана» на 2017-2020 годы» (постановление администрации г. Абакана от

07.10.2016 г. № 1576) задач в области содействия занятости молодежи города

не содержит.

Таким образом, на региональные и муниципальные программы должны

выступать в качестве регулирующего инструмента проведения политики

занятости и трудоустройства молодежи в субъектах РФ. При этом следует

отметить, что мероприятия и конкретные меры по содействию занятости

молодежи в силу ограниченных финансовых возможностей региональных и

местных бюджетов предусмотрены только в отдельных региональных и

муниципальных программах субъектов Сибирского федерального округа.


1. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В.Т.Лисовского. -СПб:

Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. 460 с.;

2. Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 298 «Об

утверждении государственной программы Российской Федерации

«Содействие занятости населения» на период до 2020 года»;

3. Распоряжение администрации Томской области от 17.11.2009 г. № 820-ра

«Об утверждении концепции действий на рынке труда Томской области

до 2020 года»;

114

4. Постановление Правительства РХ от 27.10.2015 г. № 559 «Об

утверждении государственной программы Республики Хакасия

«Содействие занятости населения Республики Хакасия (2016–2018

годы)»;

5. Постановление Администрации Алтайского края от 10.10.2014 № 462

«Об утверждении государственной программы Алтайского края «Кадры

для экономики» на 2015-2020 годы».

©Л.В. Семенюк, 2018

115

УДК 167/168

Ларина О.Г.

д.ю.н., профессор

ЮЗГУ

г. Курск, РФ

Маякова А.В.

к.ф.н., научный сотрудник

ЮЗГУ


ПРИНЦИПЫ И СТРАТЕГИИ ИННОВАЦИЙ

В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ

Публикация подготовлена при поддержке гранта Президента Российской

Федерации для государственной поддержки молодых российских ученых –

докторов наук: «Исключительные права в европейской и восточноазиатской

правовой традиции в XVII-XIX вв.» (МД-4949.2018.6).

Современная наука характеризуется тотальной

конкурентоспособностью. Каждая компания пытается добиться конкурентных

преимуществ, так как это способствует стабильности и доминирующему

положению на рынке. Наилучший способ для достижения данной цели это

развитие инноваций. Для увеличения числа и качества инноваций необходимо

сосредоточиться на изучении и анализе процессов и принципов их развития.

Существует множество видов и способов развития инноваций, которые могут

использовать компании на протяжении всей своей деятельности. Инновации

имеют важное значение для устойчивого роста науки и экономического

развития. Они являются основным условием обеспечения инновационной

научной деятельности и стимулирования экономического роста.

116

Американский учёный в области предпринимательства и менеджмента

Питер Ф. Друкер в своей книге «Бизнес и инновации» предложил

классификацию инновационной деятельности по следующим принципам:

«что следует делать» и «что не следует делать» в инновационном процессе.

Рассмотрим эти принципы подробнее [1, с. 136]. Итак, «что следует делать».

Первый принцип инновационной деятельности – анализ

потенциальных возможностей предприятия, которые можно наблюдать в

незапланированных событиях, в разногласиях в процессе работы, в

требованиях к производственным процессам (необходимость создания нового

процесса), в неожиданных изменениях в отрасли или структуре рынка, в

демографических изменениях, в изменениях в восприятии новых знаний,

умений и навыков.

Второй принцип воплощен в тезисе: инновации – это концептуальная и

перспективная деятельность. Вторая главная задача инноваций состоит в

удовлетворении ожиданий клиентов, соответствии современным тенденциям

науки и техники. Для того чтобы инновации стали эффективными и

результативными, они должны быть максимально доступными и

целенаправленными в реализации. Если инновационный процесс

априорисложный и экономически нагруженный, то при возникновении каких-

либо трудностей их внедрение и использование становится практически не

возможным. В связи с этим успешное внедрение инноваций напрямую

коррелирует с их доступностью и простотой. Соответственно, безоговорочное

признание инноваций обществом заключается во всеобщей очевидности [2, с.

75].

Третий принцип определяется правилом: инновации должны быть

«мелкими». Инновации не должно быть грандиозными, а должны

содержатьнечто конкретное, реальное. Вначале инновации должны быть

малозатратными, направленными на небольшое количество людей и

ограниченный рынок.

117

И, наконец, успешные инновации должны стремиться к лидерству.

Если инновации в самом начале своего жизненного цикла не нацелены на

лидерство, вероятнее всего, они не станут «новаторски» достаточными.

Исходя из представленных принципов, можно сказать о том, что

инновационный процесс является очень затратным, привлекающим к своей

реализации различные ресурсы: трудовые, финансовые, материальные и

нематериальные, временные. В связи с этим, исполнение правил ведения

инновационной деятельности позволит более эффективно распределить все

затраты и по возможности минимизировать их. Однако, правил проведения,

предусмотренных принципами классификации инноваций, недостаточно для

полноценного проведения исследования [3, с. 273]. Рассмотрим основные

принципы, которые необходимы для возникновения и развития

инновационного процесса.

1. Инновации генерируются с преобразования имеющейся проблемы в

конкретную идею, концепт. Новые идеи рождаются при возникновении каких-

либо проблем, рисков или несоответствий, которые окружают человека,

предприятие, общество и не решаются известными методами. В связи с этим

для развития инноваций необходимыусловия, приветствующие проблемные

ситуации ипри этом стимулирующие возникновение новых потребностей.

2. Инновации нуждаются системном подходе. Все предприятия имеют

инновационные системы. Некоторые из них формально разработаны

руководством, а некоторые носят неформальный характер и происходят за

пределами официальных каналов. Неофициальные каналы неорганизованны и

неэффективны, но инновации всегда ассоциируется с ними.

3. Профессиональный энтузиазм – это «топливо», а несоответствие,

риск – это «скрытый ингредиент». Идеи не осуществляются самостоятельно,

профессиональный энтузиазм заставляет их двигаться. Профессиональный

энтузиазм в дополнение к таланту и мастерству является ценным активом

компании. Профессиональный энтузиазм – это то, что превращает прочие

ресурсы в прибыль, но она никогда не отражается в балансе.

118

4. Совместное рассмотрение идей приводит к эффективному обмену

профессиональной и научной информацией. Это ключ для построения

доверительных служебных отношений и формирования благоприятного

микроклимата в рабочей группе, что имеет важное значение для

инновационного процесса. Таким образом, повышается возможность для

более широкого обмена информацией, взаимообогащения идеями и

стимулирования творческого мышления друг друга и критики идей на этапе

их формирования.

5. Различия во взглядах должны быть использованы во благо

инноваций. Такие различия, как язык, культура, расовая принадлежность, пол,

тип мышления и стиль решения проблем присущи обществу и человеку. При

этом они могут быть благом для инноваций. Когда различия используются

конструктивно, и общество становится свободным от страхов,

подозрительности, недоверия и предубеждения, различия могут

использоваться для поддержания и улучшения инновационного процесса.

В современной экономике инновации являются ключевым фактором

формирования рабочих мест, стоимости продукции и экономического роста.

Инновационные процессы в организациях происходят на региональном и

национальном уровнях. Нововведения приводят к образованию новых

организаций, а также к повышению конкурентоспособности существующих.

Современная наука определяет инновациям одну из ключевых позиций в

развитии всех сфер жизни человека и общества. Инновации на данный момент

не только прикладная сфера экономико-технологической действительности,

но и важная научная область с мощнейшим потенциалом. Во многом именно

этим объясняется внедрение инноваций в научный, философский и

прикладной контекст исследований в кратчайшие сроки. Осмысление

инноваций философией, ассимиляция инновация в различных научных

областях, внедрение инноваций в экономике, производстве и других

прикладных сферах – наглядная иллюстрация междисциплинарного и

119

трансдисциплинарного характера инноваций в постнеклассической науке в

целом.


1. Drucker P.F. Innovation and Entrepreneurship / P.F. Drucker // Harper&Row

Publishers Inc. – New York, USA. – 1993. – рp. 134 – 138.

2. Епанешникова И.К. Применение категорий и средств классической

логики в построении методологии теории инноваций / И.К.

Епанешникова, В.К. Федоров // Научно-технические ведомости. –

СПбГПУ. Сер.: Наука и образование. Спец. вып.: Инноватика. – 2011. –

№ 3(121). – С. 72 – 77.

3. Маякова А.В., Семенихина Е.Б. Междисциплинарный подход к изучению

категории «качество» // Известия Юго-Западного государственного

университета. Серия Экономика. Социология. Менеджмент. – Курск,

2016. – №3 (20). – С. 271-279.

© О.Г.Ларина, 2018

© А.В.Маякова, 2018

120

УДК 342.92

Малюкова К.А.

ФГБОУ ВО «Хакасский государственный

университет им. Н.Ф. Катанова»


ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ НЕНОРМИРОВАННОГО

СЛУЖЕБНОГО ВРЕМЕНИ СОТРУДНИКОВ

ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

Федеральный закон от 27.05.2003 № 58-ФЗ «О системе государственной

службы Российской Федерации» определяет государственную службу, как

профессиональную служебную деятельность граждан Российской Федерации,

которая в системе органов внутренних дел нацелена на выполнение

служебных обязанностей для защиты государства и законных интересов

граждан, а также регулируется задачами и функциями Министерства

внутренних дел и его территориальных подразделений [1]. Вследствие этого

государственная служба в органах внутренних дел должна быть

урегулирована нормами права, проверенными наукой и практикой и при этом

отвечать потребностям общества.

Служебные отношения в сфере внутренних дел регламентируются

достаточно большим количеством нормативно-правовых актов, в частности,

Федеральный от 30.11.2011 г. №342 - ФЗ «О службе в органах внутренних дел

Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные

акты Российской Федерации», Федеральный закон от 27.07.2004 г. №79-ФЗ «О

государственной гражданской службе Российской Федерации», Федеральный

закон от 07.02.2011 г. №3-ФЗ «О полиции», Федеральный закон от 19.07.2011

года №247-ФЗ «О социальных гарантиях сотрудникам органов внутренних дел

Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные

акты Российской Федерации», Указ Президента РФ от 22 ноября 2012 г.

121

№1575 "Вопросы прохождения службы сотрудниками органов внутренних дел

Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями), Приказ МВД

России от 19.06.2008 г. №531 «Об утверждении служебного распорядка

Министерства внутренних дел Российской Федерации для федеральных

государственных гражданских служащих», Приказ МВД России от 27.04.2011

г. №335 «О возложении отдельных полномочий представителя нанимателя на

начальников территориальных органов Министерства внутренних дел

Российской Федерации» и др.

В Федеральном законе от 30.11.2011г. №342 - ФЗ (ред. от 03.08.2018) «О

службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении

изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации»

определено, что служебные правоотношения регулируются

законодательством РФ, в случае отсутствия правовых положений

законодательства относящегося к службе органов внутренних дел вступают в

силу нормы трудового законодательства[2]. Также отмечено, что режим

служебного времени сотрудника органов внутренних дел определяется

законодательством Российской Федерации и устанавливается правилами

внутреннего служебного распорядка федерального органа исполнительной

власти в сфере внутренних дел, его территориального органа, подразделения.

Правовое регулирование служебного времени основано на

нормировании его продолжительности, то есть определении

продолжительности времени, подлежащего отработке в течение конкретного

календарного периода

В Приказе МВД РФ от 23.08.2012 г. №800 «Об утверждении Правил

внутреннего служебного распорядка центрального аппарата Министерства

внутренних дел Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) [3],

с изменением и дополнением Приказом МВД России от 14.11.2016 г. №722

приказную часть, служебное время - период времени, в течение которого

сотрудник в соответствии с Правилами внутреннего служебного распорядка,

должностным регламентом (должностной инструкцией) и условиями

122

контракта должен выполнять свои служебные обязанности, а также иные

периоды времени, которые в соответствии с федеральными законами и

нормативными правовыми актами МВД России относятся к служебному

времени [4]. Нормальная продолжительность служебного времени для

сотрудника не может превышать 40 часов в неделю при пятидневной

служебной неделе с двумя выходными днями. Как известно, в связи с

особенностями профессиональной служебной деятельности сотрудников

органов внутренних дел могут привлечь к службе и к выполнению

обязанностей, с ней связанных, сверх установленного режима службы. То есть,

он может быть привлечен к выполнению своих обязанностей, в том числе в

ночное время, в праздничные или в выходные дни. По трудовому

законодательству и в сфере внутренних дел такой режим определяется, как

ненормированный рабочий (служебный) день.

В соответствии с Письмом Роструда от 07.06.2008 г. №1316-6-1 «О

работе в режиме ненормированного рабочего дня» установлено, что

ненормированный рабочий день может характеризоваться выполнением

трудовых обязанностей работника, как до начала, так и после окончания

рабочего дня [5]. Но предельная продолжительность такой работы

законодательно не определена.

В соответствии со служебным распорядком в Министерстве внутренних

дел Российской Федерации по соответствующему перечню должностей для

гражданских служащих предусматривается нормированный и

ненормированный служебный день. Согласно Приказу МВД России от

19.06.2008г. №531 «Об утверждении служебного распорядка Министерства

внутренних дел Российской Федерации для федеральных государственных

гражданских служащих» ненормированный служебный день возлагается на

гражданских служащих, замещающих высшие и главные должности

гражданской службы в центральном аппарате МВД России [6].

Ненормированный служебный день для гражданских служащих, замещающих

должности гражданской службы иных групп МВД России, может

123

устанавливаться представителем нанимателя по ходатайству

непосредственного руководителя гражданского служащего (путем

заключения дополнительного соглашения к контракту). Кроме того, как и по

трудовому законодательству, так и по данному нормативно-правовому акту,

за руководителем закрепляется обязанность точного учета времени,

отработанного каждым гражданским служащим в МВД России. Учет рабочего

времени производится с помощью табеля учета рабочего времени и расчета

оплаты труда на каждого гражданского служащего, проходящего службу на

условиях служебного контракта в МВД России.

Также законодательно определено, что работа в режиме

ненормированного рабочего дня компенсируется в виде предоставления

дополнительного отпуска, продолжительность которого учитывается в

соответствии с коллективным договором или правилами внутреннего

распорядка и не может быть менее трех календарных дней. К тому же

указывается, что привлекать работников к режиму ненормированного

рабочего дня можно лишь эпизодически, а не постоянно, и не дает права

работодателю привлекать работника с установленным ненормированным

рабочим днем к работе в выходные и праздничные дни, в соответствии с

Трудовым кодексом Российской Федерации, Приказом МВД России от

19.10.2012 г. № 961 «Об утверждении Порядка привлечения сотрудников

органов внутренних дел Российской Федерации к выполнению служебных

обязанностей сверх установленной нормальной продолжительности

служебного времени, а также в ночное время, выходные и нерабочие

праздничные дни, предоставления сотрудникам органов внутренних дел

Российской Федерации дополнительных дней отдыха» (с изменениями и

дополнениями от 19 марта 2014 г., 14 ноября 2016 г.) [7].

Можно отметить, что соблюдение условий служебного времени

внутренних дел обеспечивает не только охрану физического и психического

здоровья, но и устойчивую деятельность органов внутренних дел. Кроме того,

соблюдение условий прохождения службы в органах внутренних дел

124

стимулирует служебную деятельность сотрудников, обеспечивает и

закрепляет их социально-правовую защиту.


1. Федеральный закон от 27.05.2003 № 58-ФЗ «О системе государственной

службы Российской Федерации».

2. Федеральный закон от 30.11.2011 г. № 342- ФЗ «О службе в органах

внутренних дел и внесении изменений в отдельные законодательные акты

Российской Федерации».

3. Приказ МВД России от 23.08.2012 г. № 800 «Об утверждении Правил

внутреннего служебного распорядка центрального аппарата

Министерства внутренних дел Российской Федерации» (с изменениями и

дополнениями).

4. Приказ МВД России от 14 ноября 2016 г. № 722 «О внесении изменений

в нормативные правовые акты МВД России по вопросам кадрового

обеспечения органов внутренних дел Российской Федерации».

5. Письмо Федеральной службы по труду и занятости от 07.06.2008 г.

№1316-6-1 «О работе в режиме ненормированного рабочего дня»

6. Приказ МВД России от 19.06.2008г. №531 «Об утверждении служебного

распорядка Министерства внутренних дел Российской Федерации для

федеральных государственных гражданских служащих».

7. Приказ МВД России от 19.10.2012 г. № 961 «Об утверждении Порядка

привлечения сотрудников органов внутренних дел Российской

Федерации к выполнению служебных обязанностей сверх установленной

нормальной продолжительности служебного времени, а также в ночное

время, выходные и нерабочие праздничные дни, предоставления

сотрудникам органов внутренних дел Российской Федерации

дополнительных дней отдыха» (с изменениями и дополнениями от 19

марта 2014 г., 14 ноября 2016 г.).

© К.А. Малюкова, 2018

125

УДК 1

Ооржак А.М.

студент

ХГУ им Н.Ф Катанова


ТЕОРИЯ ПАССИОНАРНОСТИ Л.Н ГУМИЛЕВА

Annotation. The article is devoted to the theory of passionarity of Lev

Nikolaevich Gumilev. Gumilev, in his theory, considers such concepts as ethnicity,

its origin and interaction with other ethnic groups.

Аннотация. Статья посвящена теории пассионарности Льва

Николаевича Гумилева. Гумилев в своей теории рассматривает такие понятия,

как этничность, ее происхождение и взаимодействие с другими этносами.

Еще с древнейших времен люди задумывались о том, как появились те

или иные племена, этносы, государства. Особенностью древнего народа

являлось рассмотрение актуальных проблем с позиции мифологического

мировоззрения. С появлением науки, формируются различные теории

происхождения государства, которые уже основаны на фактах и результатах

исследований. Вопросы касающиеся происхождения государства

представлены в работах огромного количества авторов. Но, считаем

необходимым обратить особое внимание на концепцию Льва Николаевича

Гумилева «Теория пассионарности этногенеза». Свою теорию он описал в

таких научных трудах как, «Этногенез и биосфера Земли» и «География этноса

в исторический период». Данная теория интересна своей необычностью и

стройностью цикличного процесса развития этносов.

Гумилев Л.Н является автором нескольких десятков книг,

представляющих научный интерес для современных исследователей. Его

труды очень своеобразны и неоднозначны, но несмотря на это каждый сможет

найти книгу по душе.

126

Одним из самых спорных моментов в трудах Льва Николаевича является

его раннее упомянутая «Теория пассионарности этногенеза». Впервые это

явление было описана в статьях Гумилева в журнале «Природа» в 1970-е годы.

Уже тогда, только выйдя в свет, теория встретила острую критику с одной

стороны, и поддержку с другой.

Если говорить кратко, то «теория пассионарности» Л.Н Гумилева

рассматривает процесс становления различных народов, как результат

пассионарного толчка. Данная теория позволяет по-новому взглянуть на

этногенез в целом. Новизна теории Гумилева заключается в том, что он

первым начал утверждать об этногенезе, как о процессе, которая неразрывно

связана с биосферой, точнее с «биохимической энергией живого вещества

биосферы». Данный термин был открыт В.И Вернадским. То есть, по мнению

Гумилева, для образования или развития этносов нужно огромное количество

энергии, которая будет стимулировать в людях прогрессивные, зачастую

жертвенные желания и амбиции. Эту энергию, Гумилев видел в космической

энергетике, которая через излучение попадает на Землю. Собственно, после

попадания космической энергии на землю происходит процесс генной

мутации людей. Вследствие чего, люди оказавшиеся под его воздействием

могут стать «пассионариями», «гармоничными людьми» или же

«субпассионариями», в зависимости от их способности поглощать данную

энергию. Людей у которых уровень поглощения средний, Гумилев называл

«гармоничными людьми». Они поглощают лишь столько энергии, сколько

необходимо для нормальной жизнедеятельности, которую диктует инстинкт

самосохранения. Второй тип людей, это те у которых средний уровень

поглощения энергии ниже, чем у остальных. Этих людей, Гумилев называл

«Субпассионариями». Субпассионарии ведут паразитический,

потребительский образ жизни, они не хотят работать или заниматься

саморазвитием. И последний тип, это «пассионарии», люди чей уровень

энергии выше, чем у большинства. Из-за высокого количества энергии,

пассионарии не способны вести спокойный образ жизни, они всегда стремятся

127

к своему идеалу, и в погоне за ней, зачастую могут совершать поступки,

которые противоречат здравому смыслу или инстинкту самосохранения. Для

достижения своих целей пассионарии способны противостоять и даже

изменять сложившиеся традиции или системы общества.

Так, что же такое пассионарность? По - мнению Л.Н Гумилева это

чрезмерное количество биохимической энергии живого вещества, которая

способна коренным образом влиять на характер и желания человека.

В своей теории Гумилев выделяет несколько фаз этногенеза. Он

утверждает, что первые 300 лет, с момента пассионарного толчка, происходит

фаза подъема этноса. Бурный процесс развития только начинается. От 300 до

600 лет приходится акматическая фаза – период наивысшей активности

пассионариев в этносе. В этот период этнос переживает пик своего развития.

После акматической фазы идет процесс надлома от 700 до 900 лет. Она

характеризуется тем, что на данном этапе происходит большое количество

различных общественных волнений, гражданских войн в этносе, вследствие

чего количество пассионариев падает. От 900 до 1300 лет идет инерционная

фаза, которую еще называют «золотой осенью» этноса. Этот период

отличается постепенным падением пассионарности. Количество пассионариев

в этносе снижается до критических отметок, из-за чего в подобном обществе

начинают преобладать субпассионарии, которые довольствуются тем, что

после себя оставили пассионарии. Такой расклад событий приводит к тому,

что в период с 1200 до 1300 годов от пассионарного толчка, этнос переходит в

фазу обскурации. Ей присущи нулевой или даже отрицательный уровень

пассионарности, что в свою очередь приводит к процессу распада этноса. В

этот период этногенеза возможна регенерация этноса, то есть его возрождения,

но он как правило длится от силы пару веков, после чего происходит

окончательный распад этноса. В дальнейшем, такой этнос может быть

поглощен другим более молодым, который только переживает пассионарный

толчок. Но может случится и так , что из-за отрицательных природно-

климатических условий данного этноса, более молодые могут

128

проигнорировать его. Тогда для такого старого этноса наступает

мемориальная фаза, при которой он может сосуществовать с природой в

гармонии даже несколько веков.

По мнению Гумилева есть три вида контакта среди этносов. Это

симбиоз, ксения и химера. Симбиоз – это форма контакта этносов, когда два и

более этносы занимают свою исконную территорию и сохраняют, присущую

только для них уникальную культуру. Этносы, что находятся в симбиозе при

взаимодействии друг с другом очень дружелюбны, и взаимно обогащают свою

культуру. Ксения – форма контакта этносов, при котором один этнос является

так называемым «гостем» на территории другого этноса. «Гость», как правило,

ведет изолированный образ жизни и не вмешивается в жизнь второго.

Химерой же называют форму контакта этносов, когда «гость» отказывается

вести изолированный образ жизни и два несовместимых в культурном плане

этноса начинают взаимодействовать. Как правило, при подобном

взаимодействии неизбежно прольется кровь, и один этнос будет уничтожен

или поглощен другим. Может случится и такое, что оба этноса уничтожат друг

друга.

Критики утверждают, что теория Гумилева слабо обоснована, и многие

данные не совпадают с показателями естествознания или других наук.

Некоторые ученые прямо обвиняют Гумилева в фальсификации истории и

небрежном отношении к исторической действительности.

Так, Виктор Шнирельман и Сергей Панарин о Гумилеве писали

следующим образом: «Если ранним письменным источникам Гумилев не

верит и без всякой критики их свидетельства отбрасывает, то на чем он

основывает свои умозаключения?»1. Также: «…придумывать недостающие

1 Шнирельман В.А, Панарин С.А – «Лев Николаевич Гумилев: основатель

этнологии?», 2000. – 33с.

129

свидетельства и даже сочинять за предков целые хроники, якобы чудом

обнаруженные в дедушкином сарае…»2.

К тому же, хронологические даты пассионарных толчков которые

приводит Гумилев не сходятся с данными дендрохронологии.

В качестве заключения можно сказать то, что теория Льва Николаевича

Гумилева довольна интересна в своем стремлении объяснить процессы

этногенеза. Она внесла хороший вклад в довольно молодую науку, как

этнология. Но для справедливости ради скажем, что существенная часть

теории Гумилева состоит из гипотез и не всегда способна дать обоснованный

ответ. Например, гипотеза о космических лучах, которые вызывают рост

пассионарности кажется весьма сомнительным. Да и современная медицина

не знает такого вида излучения, который бы повышал уровень пассионарности

человека.


1. Воронович, А.В. История издания монографий Л. Н. Гумилева,

посвященных пассионарной теории этногенеза / А.В. Воронович. – СПб:

Новейшая история России, 2013. – 14с.

2. Лимонов, В.А. Идея циклизма в историософии культуры: на примере

трудов русских мыслителей ХХ века / В.А. Лимонов. – СПб: Труды

Санкт-Петербургского государственного института культуры, 2014. – 6с.

3. Гумилев, Л.Н. «Этногенез и биосфера Земли»/ Л.Н. Гумилев. – М:

Институт ДИ-ДИК, 1997. – 632с.

4. Гумилев, Л.Н. «География этноса в исторический период»/ Л.Н. Гумилев.

– Ленинградское отделение: Наука, 1990. – 279с.

5. Шнирельман, В.А. «Лев Николаевич Гумилев: основатель этнологии?»/

В.А. Шнирельман, С.А. Панарин. – М: Вестник Евразии № 3, 2000. – 33с.

© Ооржак А. М., 2018

2 Шнирельман В.А, Панарин С.А – «Лев Николаевич Гумилев: основатель

этнологии?», 2000. – 11с.

130

УДК 377.5

Помазанова Е.В.

преподаватель, Ессентукского филиала

ФГБОУ ВО СтГМУ

г. Ессентуки, РФ

ПРОБЛЕМА ДОСТУПНОСТИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Существующая в настоящее время система специального

профессионального образования в России направлена на обучение физически

и психологически здоровых студентов, забывая о том, что среди них около 5%

имеют ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Это приводит к тому, что

обучающиеся «выпадают» из образовательного процесса, так как для работы с

ними состав педагогических работников не обладает необходимыми знаниями

в области коррекционной и специальной педагогики. Возникшие проблемы в

области адаптации подростков с ОВЗ в современном обучении призвано

решить инклюзивное образование.

Инклюзивное образование (от лат. «include» – заключаю, включаю) –

процесс развития образования, который рассматривает доступность

образовательных услуг для всех, в том числе и для обучающихся с особыми

потребностями. В суть инклюзивного образования заложена идеология,

исключающая любую дискриминацию и обеспечивающая отношение ко всем

людям как к равным, но и при этом создает необходимые условия для людей,

которые имеют особые образовательные потребности. Из этого следует вывод,

что включающееся образование – это шаг на пути к достижению конечной

цели - создание «включающего общества», которое позволит всему

человечеству, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности,

131

уровня здоровья и т.д., участвовать в жизни общества и вносить в нее свой

вклад.

В основе практики применения инклюзивного обучения и воспитания

заложена идея восприятия индивидуальности каждого отдельного

обучающегося, и, следовательно, обучение должно быть организовано таким

образом, чтобы удовлетворить «особые потребности» в образовании. Так же

необходимо отметить, что все обучающиеся, несмотря на физические,

социальные, интеллектуальные и другие особенности, должны быть

обязательно включены в систему, как общего, так и специального образования

и воспитываться со своими сверстниками. Но как показывает зарубежный

опыт, для реализации поставленных целей потребуется много времени, а

главное – участие и взаимодействие всех взрослых участников учебного

процесса, так, как только при данном условии возможно решение проблем

инклюзивного образования.

Зачастую проблемы в организации инклюзивного образования связаны в

первую очередь с тем, что учреждения СПО, как социальный институт

ориентированы на студентов, способных двигаться в темпе, предусмотренном

стандартной программой, на тех, для кого достаточными являются базовые

типовые методы педагогической работы.

Немало важной проблемой в реализации инклюзивного образования

является неготовность преподавателей к работе с обучающимися с особыми

образовательными потребностями, обнаруживается дефицит

профессиональных компетенций к работе в инклюзивной сфере, наличие

психологических барьеров. Основным психологическим «барьером» является

страх перед неизвестным, страх вреда инклюзии для остальных участников

учебного процесса, негативные установки и предубеждения,

профессиональная неуверенность педагога, нежелание изменяться,

психологическая неготовность к работе с «особыми» студентами. Это прежде

всего серьезные задачи не только перед психологическим сообществом

132

системы образования, но и методическими службами, а главное – перед

административным аппаратом образовательного учреждения.

Основными направлениями ресурсного обеспечения развития

инклюзивного образования, с нашей точки зрения, должны стать:

1) Создание системы подготовки педагогического и родительского

сообщества, других участников образовательного процесса к принятию детей

с ОВЗ, формирования толерантности (курсы позитивного партнерства,

система тренингов).

2) Организация подготовки и переподготовки специалистов для работы

в условиях инклюзивного образования.

3) Разработка блоков образовательных программ для задач

разноуровневого обучения.

4) Создание системы объективной оценки уровня знаний, умений и

навыков, продвижения и развития обучающегося в соответствии с различными

уровнями сложности учебного материала.

5) Разработка дифференцированных программ для задач профильного

(профессионального) обучения и развития трудовых навыков в соответствии с

их интеллектуальными и физическими возможностями.

Сегодня для развития инклюзивного образования необходимо решить не

только организационно - методические и материально-технические вопросы,

но и необходимо подготовить самих педагогов, обучающихся и родителей к

процессу совместного обучения студентов, имеющих разные возможности. И

именно со школьной скамьи необходимо воспитывать детей воспринимать мир

во всем его многообразии. Понимать, что какими бы разными мы ни были по

национальности или по цвету кожи, по уровню физического развития или

здоровья, мы все должны иметь равные возможности для развития и жизни.

Инклюзивное образование – прогрессивный метод обучения, имеющий

большие перспективы в современном обществе, и это дает надежду, что

каждый ребенок с ограниченными возможностями здоровья сможет

реализовать свое право на получение качественного образования,

133

адаптированного к его возможностям и потребностям, найти свое место в

профессии и реализовать свой жизненный шанс и потенциал.


1. Михальченко К. А. Инклюзивное образование – проблемы и пути решения

[Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы

междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.:

Реноме, 2012. С. 77-79.

2. Помазанова Е.В. Педагогические функции преподавателя в системе

обучения студентов-медиков среднего звена [Текст] //Научная дискуссия:

вопросы педагогики и психологии. № 12-2 (45). 2015. С. 93-96.

© Е.В. Помазанова, 2018

134

УДК 811.161

Прудникова Т.И.

ст. препод.

каф. нач. образования

Крымский инженерно-педагогический университет

г. Симферополь, Крым

ОДНОТИПНЫЕ СЕМАНТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В РУССКОМ И

УКРАИНСКОМ ЯЗЫКАХ

Понятию межъязыковая изосемия языкознание обязано балканистике,

занимающейся проблемами языков балканского языкового союза,

относящимся к разным языковым группам и даже семьям (южнославянские,

романские, албанский, новогреческий). Под межъязыковой изосемией

понимают «одинаковые или параллельные явления на лексическом уровне» в

языках как генетически родственных, так и не состоящих в родстве [1; 2; 4].

Межъязыковая изосемия подобна семантическому калькированию, но

отличается от последнего тем, что при семантическом калькировании всегда

ясно, какой из языков выступает донором, а какой – реципиентом. При

изосемии также наблюдается параллелизм производных значений

семантически эквивалентных слов разных языков, но в каком из языков

первоначально возникло значение, определить затруднительно.

Семантическое «заражение» в случае изосемии подобно такой эпидемии, очаг

возникновения которой установить практически невозможно. Изосемия в

балканских языках, по мнению ученых (А.Н. Соболев, П. Асенова и др.),

предопределяется, прежде всего, экстралингвистическими факторами, среди

которых наиболее существенными являются сходные условия проживания

народов, населяющих Балканы и их длительные контакты [3, с. 198].

Родство русского и украинского языков дает основания предположить,

что русско-украинская изосемия имеет, прежде всего, генетические корни:

135

родство языков не могло не отразиться на близости семантической структуры

многих слов, имеющих единое происхождение. Так, баба в украинском языке,

как и в русском, – это и неодобрительно-просторечно о любой женщине, и

старая женщина, и мать отца или матери, т.е. «бабушка», и переносно

слабовольный человек (возьми себя в руки, не будь бабой – візьми себе в руки,

не будь бабою), и тех. чугунная баба – чавунна баба, и в кулин. ромовая баба

– ромова баба. Такая «генетическая» изосемия далеко не всегда равна

абсолютному тождеству семантической структуры полисема: недаром

многозначности принято приписывать свойство идеоэтничности. К примеру,

русское плод и украинское плід имеют общие значения «орган растения,

содержащий семена, у некоторых из растений сочный и съедобный»,

«зародыш у человека и млекопитающих», «результат, порождение чего-либо»,

кроме того, в украинском языке эта лексема имеет еще и значение «род, семья,

родня», а также значение «наследники», отсутствующие у русской лексемы

плод. Ср. украинские поговорки: Нема ні роду, ні плоду; Один рід, один плід;

Який дід, такий його плід. (В скобках отметим, что отсутствие двух последних

зачений в русском не означает, что стереотип восприятия, на основе котрого

развились значения «потомок», «отпрыск» в украинском, чужд русской

ментальности: подобное мировидение прослеживается в поговорке «Яблоко

от яблоньки недалеко катится») [3, с. 199].

В современном русском и украинском языках мы наблюдаем появление

новых одинаковых параллельных семантических дериватов у слов, ранее не

обладавших однотипной многозначностью. В новое и новейшее время развили

одинаковую многозначность, то есть стали изосемичными, не только слова,

относящиеся к так называемой «общей» лексике (напр., русс. ястреб и укр.

яструб – о воинственном политике), но и смысловые эквиваленты, имеющие

различный план выражения: отцы закона, предвыборные соревнования,

торможение общественных процессов – батьки закону, , виборчі змагання,

гальмування суспільних процесів. Так, и в русском и в украинском языках в

семантических инновациях продолжает действовать архаичный

136

антропоморфный стереотип, отмеченный как канон языкового мышления

А.Вежбицкой и В.Н.Телия. Он реализуется, например, в модели «родственные

отношения между поколениями людей – иерархические отношения между

предприятиями, организациями, структурами: дочернее предприятие,

материнская фирма – дочірнє підприємство, материнська фірма:, в модели

«атрибут человека – атрибут механизма, прибора»: память человека –

«Цифрова пам’ять приладу дає можливість вивчити її в динаміці» [3, с. 199].

При этом метафорическая реализация этого стереотипа в каждом из языков

имеет и свои особенности. Так, И.А.Самойлова отметила текст, где

украинским языком в процесс метафорической деривации вовлекается

лексема падчерка «...настав час переглянути оптові ціни на консервну

промисловість ... Інакше знову падчеркою в економіці буде консервна

промисловість» [3, с. 199].

Таким образом, наличие одинаковых или близких стереотипов

мировосприятия у русского и украинского этносов базируется на историко-

культурной близости народов в прошлом. Это не противоречит наличию

собственной своеобразной лингвоментальности у каждого из народов,

описанию которых посвящено множество современных исследований.


1. Соболев А.Н. Балканская лексика в ареальном и ареально-

типологическом освещении // Вопросы языкознания. ‒ 2001. ‒ №2. –

С.59–93.

2. Тропина Н.П. Векторы семантической деривации в русском и украинском

языках // Слов’янський збірник. – Вип. VII. – Одеса, 2000. – С.108–113.

3. Тропина Нина. Изосемия в русском и украинском языках / Нина Тропина,

Ирина Самойлова // Науковий вісник Херсонського держаного

університету. Серія «Лінгвістика». ‒ Вип. 3, 2006. ‒ С. 198 ‒ 203.

137

4. Тропина Н.П. Стереотипы восприятия и семантическая деривация //

Південний архів: Зб. наук. пр. Філологічні науки. – Вип. Х. ‒ Херсон,

2001. – С.10 – 14.

© Т.И. Прудникова, 2018

138

УДК 372.881.11

Пугачева С. А.

ст.преподаватель

кафедры иностр. яз.

СПбУ МВД России

г.Санкт-Петербург, РФ

Телякова И. Х.

Доцент, к.п.н.

кафедры иностр. яз.,



Хисматулина Н.В.


кафедры иностр.яз.,



ТРЕХУРОВНЕВОЕ ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ АУТЕНТИЧНЫХ

МАТЕРИАЛОВ В НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗАХ

Обучение чтению всегда являлось приоритетной задачей обучения

иностранному языку в неязыковом вузе, поскольку именно умение работать с

литературой по специальности является базовой компетенцией для любой

профессиональной деятельности. Выделение программой по иностранному

языку 3-х уровней подготовки специалистов позволяет конкретизировать

особенности работы с текстом на каждом этапе.

На первом уровне происходит овладение ознакомительным и

изучающим чтением; на втором уровне развиваются умения, связанные с

ознакомительным, изучающим и просмотровым чтением. На третьем уровне

обучающиеся осваивают все виды чтения литературы по специальности.

139

Рекомендации методистов учитываются при написании учебных

пособий и при обучении чтению на нашей кафедре. Источником текстовых

материалов служит оригинальная юридическая литература, что

представляется особенно важным в свете профессиональной ориентации

учащихся. Помимо учета строгой профессиональной направленности

контента дидактических ресурсов, при подборе материалов учитываются и

воспитательные задачи – расширение кругозора обучающихся, воспитание их

гражданской позиции, профессиональной ответственности, культуры

мышления, формирование уважения и толерантности к культуре и традициям

других стран и народов. Тексты, оформленные в хрестоматиях и учебных

пособиях, знакомят курсантов с историей права и правовых систем,

различными традициями права в мире, историей и особенностями работы

полиции Великобритании, США и других стран, с особенностями судебной

системы государств изучаемого языка, с различными аспектами работы

правоохранительных органов в России и за рубежом. Подобная тематика

стимулирует интерес к предмету, создаёт мотивационный фон при изучении

иностранного языка.

Каждое занятие содержит несколько тематически связанных, но разных

по содержанию текстовых материалов, предназначенных для развития умений

в различных видах чтения, соответственно уровню обучения. Первый текст,

как правило, является основным, он предназначен для закрепления

грамматических явлений и лексического минимума, а также служит для

развития первичных умений и навыков. Разработанные к нему предтекстовые

упражнения предназначены для снятия грамматических и лексических

трудностей при работе с текстом. Они включают в себя тренировочные

фонетические упражнения, задания на отработку необходимых

грамматических конструкций. Послетекстовые упражнения нацелены на

проверку понимания прочитанного. Они охватывают задания на соотнесения

терминов и их определений, работу с синонимичным и антонимичным рядами

новых лексических единиц, упражнения на подстановку, вопросно-ответные

140

ситуации. Согласно методическому принципу все задания построены

эскалированно, начиная от простых языковых упражнений и заканчивая

речевыми моделями для отработки коммуникативных навыков в квази-

реальных условиях. Типы предтекстовых и послетекстовых упражнений,

заданий для контроля понимания прочитанного достаточно хорошо и

подробно разработаны в методической литературе.

На начальном этапе разработанные нашей кафедрой учебные пособия

включают в себя тексты, на базе которых формируются навыки в изучающем

и обучающем чтении. Материалы для ознакомительного чтения не содержат

новых грамматических явлений, базируются, в основном, на уже знакомой

лексике, и задания к ним ставят целью проверить понимание прочитанного.

На следующих уровнях обучения объём текстов для ознакомительного чтения

увеличивается так же, как и их количество. Следует отметить, что каждое

пособие содержит и текстовые приложения, куда включены отдельные

аутентичные материалы для работы со словарём, тексты для

ознакомительного и других видов чтения.

Особенностями 2 уровня обучения является то, что здесь, как правило,

заканчивается работа по овладению грамматическими явлениями и

специальной лексикой, необходимыми для чтения литературы по

специальности. Обучающиеся уже владеют достаточными навыками

узнавания грамматических конструкций в тексте и их переводе, лексическим

минимумом и способами словообразования. В дополнение к обучающему и

ознакомительному чтению вводятся тексты для развития умений и навыков в

просмотровом и поисковом чтении. Увеличивается количество и объём всех

видов текстов. Все они имеют чёткую профессиональную направленность, а

некоторые даже узкую специализацию.

На 3 уровне уже нет предварительной языковой проработки материалов

для чтения, но продолжается работа над текстами для поискового и

просмотрового чтения. В основном, 3-ий уровень представляет собой

141

свободное зрелое чтение, здесь совершенствуются и закрепляются умения и

навыки во всех видах чтения специальной литературы. На данном происходит

переход к углублению профессионально ориентированного чтения, а также к

обучению аннотированию, реферированию и тезированию.

© С.А.Пугачева, И.Х. Телякова, Н.В. Хисматулина, 2018

142

УДК 372.881.11

Пугачева С. А.





Филинова Л.О.





Хисматулина Н.В.


кафедры иностр.яз.



ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Использование проблемных ситуаций в обучении является процессом

взаимодействия педагога и студента с целью решения спорных вопросов,

основу которых составляют противоречия, характерные для конкретной

изучаемой науки. Реализуемые в рамках проблемного обучения

воспитательные и образовательные задачи видятся ощутимым инструментом

выполнения конечной миссии процесса обучения – развития личности.

В методической науке отмечено такое преимущество проблемного

обучения, как формирование навыков и умений у обучающихся поиска

информации, обработки полученных данных, создания учебного продукта –

143

ответа на педагогический запрос. Преподавателю, в свою очередь, следует

помнить, что достижение значимых результатов и успехов учащимися

обусловлено предварительной тщательной проработкой, разработкой

определенных алгоритмов и основ проблемных дискуссий.

Проблемное обучение реализуется на базе основополагающих

принципов. Педагогическая наука выделяет такие базовые критерии, как,

научность обозначенной проблемы, профессиональная направленность

поставленной задачи, что, в свою очередь, способствует мотивированности в

выполнении задания и активного творческого начала, самостоятельности и

сознательности участников проблемного обучения. Неоднозначная ситуация,

спорный вопрос, проблемная задача, столкновение противоположных мнений

- вот только некоторые виды организации информационного пространства

целевой аудитории, которые побуждают ее полностью направить свою

творческую энергию в исследовательское русло. Отсутствие четких ответов,

заранее прописанного решения вынуждает учащихся самостоятельно, шаг за

шагом, обнаруживать варианты решения предлагаемой проблемы, что

способствует формированию и закреплению нового понятийного аппарата,

интеграции межпредметных знаний, развитию высших психических операций

синтеза и анализа, сравнения и абстрагирования, обобщения и конкретизации.

Педагоги высшей школы отмечают, что процесс усвоения знаний, развитие

теоретического мышления и формирование навыков профессиональной

деятельности должны быть подкреплены теоретическими знаниевыми

пластами в последующем их практическом применении.

Метод проблемного обучения зачастую вызывает трудности у

студентов. Барьером представляется сама идея самостоятельности,

необходимости быть своего рода первооткрывателем, идея борьбы с

возникающими интеллектуальными затруднениями. Без сомнения, работать (а

учение представляет одну из самых тяжелых форм работ) продуктивно,

будучи активным субъектом процесса когнитивного учения гораздо более

трудозатратно, нежели позиционировать себя пассивным объектом

144

педагогического процесса, находящегося в состоянии стагнации, в режиме

ожидания преподношения готовых знаний. Снятие возможных

психологических шумов может происходить за счет выстраивания

грамотного, методически продуманного сценария ситуации проблемного

обучения, принимая во внимания этапы ее проработки: возникновение некой

проблемы, работа по поиску решения обозначенной задачи, анализ множества

альтернатив выхода из ситуации, выбор единственно возможного решения и

его обоснование.

Роль педагога постулируется как сторонне вспомогательная, но

негласно направляющая. Преподаватель работает на перспективу. Неудача

первого опыта применения проблемного обучения говорит лишь о

неподготовленности целевой аудитории, нивелировать которую можно за счет

подготовительной "предпроблемной" ступени. В данном случае адекватным

педагогическим шагом будет привнесение элементов проблемного обучения в

привычных ход образовательного процесса. Речь идет об упражнениях

проблемного характера, о проблемно-логических заданиях, предложенных в

частично решенной форме, о задачах, требующих активизации структурно-

логического и абстрактного мышления. В процессе дальнейшей работы можно

запросить от обучающихся самостоятельную постановку целей, совместно

проработать варианты решения той или иной задачи, научить учащихся

подходить к заданию творчески. Только в таких условиях у обучаемых

формируется интерес к интеллектуальной работе, установка

на самостоятельность, что приводит к новому уровню овладения предметом.

Подводя итог, подчеркнем, что эффективность проблемного обучения

зависит от уровня подготовки не только целевой аудитории, но и самого

преподавателя. Однако, целенаправленные, системные, четко продуманные и

методически обоснованные шаги к формированию, освоению и усвоению

навыков и умений когнитивного образа обучения обязательно приведут к

фертильности интеллектуального развития личности.

© С.А.Пугачева, Л.О.Филинова, Н.В. Хисматулина, 2018

145

УДК 80

Рябко Е.И.

аспирант, старший преподаватель

Тихоокеанского государственного университета (ТОГУ)

г. Хабаровск, РФ

ИДЕИ РУССКОЙ РЕЛИГИОЗНОЙ ФИЛОСОФИИ В РОМАНЕ М. А.

БУЛГАКОВА «МАСТЕР И МАРГАРИТА» И В ЕГО ПЕРЕВОДАХ НА

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» является сокровищем

русской и мировой культур, неистощимым источником философских идей и

смыслов. Помимо обстоятельств личной жизни писателя, чрезвычайно

сложной ситуации в стране и мире, на создание романа оказала влияние

русская религиозная философия - философское идейное течение, которое

переживало свой расцвет и находилось на подъеме в конце XIX – начале XX

веков в России.

По мнению исследователей истории философии, русская религиозная

философия стала альтернативой по отношению к философии Запада с ее

культом разума и техники, духом антропоцентризма и прагматизма. Ее

духовным источником было православие как специфический духовный и

жизненный уклад, широкое и многоплановое движение христианской мысли,

далеко выходящее за рамки официальной догматики и вероучения [2, с. 5-6].

Представителями данного философского течения являются В. С.

Соловьев, Н. А. Бердяев, С. Н. Булгаков, Ф. М. Достоевский, П. А.

Флоренский, К. Н. Леонтьев, Н. О. Лосский и другие русские религиозные

мыслители.

Русские религиозные философы исходили из той мысли, что

православие означает иное восприятие и понимание христианства, нежели

католичество и протестантизм, а потому на его основе может быть найден

146

новый подход к основным вопросам и ценностям жизни, построено новое

мировоззрение [5, с. 129].

Тематика и проблематика русской религиозной философии широка.

Философское направление охватывало не только вопросы духовной культуры,

но и социально-политической жизни. В центре внимания религиозных

философов того времени находились темы Бога и человека, взаимоотношение

между ними; места и роли человека в мире; природа человека, его свобода;

смерть и бессмертие; смысл человеческой жизни и т.д. В трудах мыслителей

рассматривается ряд важных социальных вопросов.

М. А. Булгаков был знаком с трудами и идеями философов своего

времени. В воспоминаниях о писателе встречаются имена В. Соловьева и П.

Флоренского. По словам сестры М.А. Булгакова, Н. Земской, в семье нередко

велись споры о Соловьеве, в семейной библиотеке Булгаковых были два тома

собрания сочинений философа. [3, с. 58]. А по воспоминаниям Е. Булгаковой,

третьей жены писателя, в годы работы над романом Булгаков неоднократно

перечитывал книгу Флоренского «Мнимости в геометрии». В этой книге

сохранились пометы и комментарии писателя [4, с. 119].

Идеи русской религиозной философии нашли отражение в образах и

характеристиках героев романа «Мастер и Маргарита», а также в мотивах

сюжетных линий произведения. Интересно, насколько их смысловое

содержание передано в иноязычную культуру посредством художественного

перевода. Рассмотрим фрагменты, отражающие некоторые темы, и их

варианты перевода на английский язык, выполненные М. Гинзбург в 1967 г. и

Х. Эплиным в 2008.

В романе М. Булгаков развивает идею русских религиозных мыслителей

о том, что есть зло. Понятие зла в русской философии представлено как

обобщение всего негативного, безнравственного, аморального, что есть в

человеке. Зло рассматривается философами как нравственная категория. Н. О.

Лосский говорит о том, что зло не первично и не самостоятельно, оно

следствие “свободного акта воли субстанциальных деятелей” [Цит. по 6: c.

147

107]. Иными словами, нравственное, моральное зло неразрывно связано с

личной ответственностью, свободой выбора и индивидуальной виной

человека. Идея о том, что человек – источник и носитель ответственности за

совершенное зло, является важной темой философии Н. А. Бердяева. Главным

врагом человечества является грех, под которым подразумеваются

неправильные или неправидные поступки человека. Тяжёлый грех влечет за

собой потерю возможности спасения души.

В романе М. А. Булгакова такой тяжелый грех собирается совершить

римский прокуратор Понтий Пилат, утвердив смертный приговор

невиновного человека. Пилат понимает, что обрекает свою душу на гибель:

«Мысли понеслись короткие, бессвязные и необыкновенные: «Погиб!», потом:

«Погибли!..» И какая-то совсем нелепая среди них о каком-то

долженствующем непременно быть – и с кем?! – бессмертии, причем

бессмертие почему-то вызывало нестерпимую тоску» [1, с. 28].

Переводчики по-разному распознают и передают в переводе смысловую

нагрузку эпизода:

(1) «Short, incoherent and extraordinary thoughts rushed through Pilate’s

mind. “Lost!” Then, “We are lost!” And then an altogether absurd idea among the

others, about some sort of immortality, and for some reason the thought of

immortality gave him intolerable anguish» [7].

(2) «His thoughts raced, brief, incoherent and extraordinary. “He’s done

for!” then: “We’re done for!” And among them was one utterly absurd one about

some sort of immortality, and immortality for some reason provoked unbearable

anguish» [8].

Вариант М. Гинзбург «lost» очень ёмкий в смысловом отношении, имеет

следующие коннотации: 1. to be unable to find; 2. to bring to destruction; 3. to

miss from one's possession (something wanted or valuable); 4. to fail to keep [9].

Принимая решение, прокуратор теряет свой путь в жизни, ведь он, как

представитель верховной власти и закона, обязан защищать невиновных. Он

совершает грех, разрушает свою душу, не может сохранить, удержать, и, в

148

конце концов, теряет её. Помимо этого, данный вариант перевода

предполагает, что Пилат самостоятельно принимает решение, соответственно,

вся ответственность и вина возлагается непосредственно на него, что отвечает

идеям автора и идеям русских философов.

Х. Эплин использует идиоматическое выражение «to be done for»,

которое дефинируется как: 1. to be doomed to death or destruction; 2. To be in a

situation so bad that it is impossible to get out of it; 3. To be lost, dead [10]. В

данном варианте перевода персонаж попадает в очень сложную ситуацию, из

которой нет выхода. Он обречен принять противоречащее его совести

решение, не имеет возможности избежать этого. Наблюдается смысловое

несоответствие перевода тексту оригинала: у Х. Эплина Пилат обречен на

роковую ошибку, иными словами, вина не его, поступок прокуратора

обусловлен некими внешними силами или факторами, которым он не в силах

противостоять. В оригинале романа решение Понтия Пилата является одной

из ключевых идей, писатель ставит своего героя перед невероятно трудным

выбором: поступить правильно, по совести и спасти жизнь невиновного или

лишиться всего, подвергнуть свою собственную жизнь опасности. Это

решение герой должен принять сам, и сам должен нести ответственность за

него.

Пример подтверждает, что идеи русских религиозных мыслителей стали

нравственно-этическим подтекстом, философским фоном романа. В переводах

они воспроизводятся так, как они прочитываются каждым переводчиком c

позиции жизненного опыта, понимание и интерпретация обусловлены

временным и социокультурным контекстом.


1. Булгаков М. Мастер и Маргарита. Симферополь: Таврия, 1994. 404 с.

2. Замалеев А. Ф. Русская религиозная философия: XI–XX вв. СПб.: Изд.

дом С.-Петерб. ун-та, 2007. 208 с.

149

3. Земская Е. Из семейного архива. Материалы из собрания Н.А.

Булгаковой-Земской // Воспоминания о Михаиле Булгакове. М.:

Советский писатель, 1988.

4. Кончаковский А. Библиотека Михаила Булгакова: Реконструкция. Киев:

Литературно-мемориальный музей М. А. Булгакова, 1997.

5. Полторацкий Н. П. Русская религиозная философия // Вопр. филос. 1992.

№ 2.

6. Чернова Г. Р., Буленкова М. Е. Представление русских православных

философов о добре и зле // Научно-технические ведомости СПб. гос.

политех. Ун-та. Гуманитарные и общественные науки. 2016. №2 (244).

URL: https://cyberleninka.ru/article/n/predstavlenie-russkih-pravoslavnyh-

filosofov-o-dobre-i-zle (дата обращения: 25.11.2018).

7. Bulgakov M. The Master and Margarita. Translated from the Russian by Mirra

Ginsburg [Electronic resourse]: ebook – New York: Grove Press, 1967.

8. Bulgakov M. The Master and Margarita. Translated from the Russian by Hugh

Aplin [Electronic resourse]: ebook – Alma Classics Ltd, 2008.

9. Merriam-Webster Dictionary [Electronic resource]. URL:

https://www.merriam-webster.com (аccessed: 21.11.2018).

10. TheFreeDictionary.com [Electronic resource]. URL:

https://idioms.thefreedictionary.com/done+for (аccessed: 21.11.2018).

© Рябко Е.И., 2018

150

УДК 65

Седых М. С.

студент

ФГАОУ ВО «СКФУ»


Научный руководитель: Горбенко Л. И.

к. э. н., доцент

ФГАОУ ВО «СКФУ»


ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЯПОНСКОЙ СИСТЕМЫ

УПРАВЛЕНИЯ В РОССИЙСКИХ КОМПАНИЯХ

Мировое сообщество узнало о японской системе управления

предприятием кайдзен в конце 1980-х годов, после выхода перевода на

английский язык книги Масааки Имаи «Кайдзен - ключ к успеху японских

компаний». С тех пор названная система управления организацией прочно

ассоциируется с «японским чудом», которое позволило восстановить

экономику страны восходящего солнца в послевоенный период и дать

мощный толчок в развитии. Кайдзен - японская концепция менеджмента,

основанная на непрерывном усовершенствовании процессов, протекающих в

организации [1].

В России к японскому опыту стали серьезно присматриваться в начале

2000-х годов. В числе первых российских последователей кайдзен оказались

предприятия автомобилестроительной отрасли, которые вдохновились

примером успеха японской корпорации «Toyota», разработавшей свою

производственную систему бережливого производства (TPS) с

использованием элементов кайдзена [2].

Постепенное внедрение бережливого производства с элементами

кайдзен на российских предприятиях началось в 2002 году. В то время

151

делегация консультантов из Японии посетила Горьковский автомобильный

завод (ГАЗ). Руководством завода было запланировано реализовать пилотный

проект японской системы управления в масштабах участка сборки кабин

бортовых «Газелей». Консультанты из Японии проанализировали

представленный участок и обнаружили целые залежи «муды» (действия,

которые не добавляют ценности, подлежащие выявлению и устранению):

выяснилось, что большое количество времени тратиться операторами именно

на ожидание комплектующих и межоперационные переходы, при этом

беспокоящие их проблемы, такие как неисправность инструментов, не

решаются. В процесс преобразования системы управления было вовлечено

высшее руководство завода. Основной держатель акций компании - Олег

Дерипаска, который выступил инициатором внедрения японского опыта,

вместе с топ-менеджерами завода прошел обучение принципам

осуществления новой производственной системы.

Преобразование производства начали с оптимизации запасов

комплектующих: крупные комплектующие начали подавать в производство на

два часа работы, мелкие - на смену. Громоздкую металлическую тару

заменили на небольшую пластмассовую. Кроме того, электропровода,

которые лежали на полу, тем самым мешая операторам, подвесили. Вместо

ящиков с инструментами для выполнения операций рабочим пошили пояса с

кармашками. Также для того, чтобы избавить операторов от лишних и

довольно трудозатратных движений, смонтировали специальный подиум, в

результате чего лента конвейера была на одном уровне с полом. После

внедрения всех запланированных изменений экспериментальный участок стал

в некотором роде «эталонным». В связи с положительными результатами

преобразований концепцию решили перенести и на другие участки и

процессы, в том числе на закупки комплектующих и на продажи готовой

продукции.

За год использования новой системы управления производительность

труда на предприятии выросла в 4 раза. 84 % дефектов было полностью

152

исключено. Кроме того, появилась возможность снизить количество рабочих

рук при одновременном увеличении в 1,5 раза собираемых за смену кабин

автомобилей. В целом методы бережливого производства каждый год дают

предприятиям «Группы ГАЗ» экономический эффект 500-700 млн. рублей.

Таким образом, можно сделать вывод, что адаптация японской системы

управления на предприятиях «Группы ГАЗ» эффективно преобразовала

производственный процесс и дала положительную динамику развития

производства в целом.

Следующим российским предприятием, перенявшим японский опыт,

стало ОАО «КАМАЗ», вступившее на путь кайдзена в 2006 году. За

прошедшие годы на его предприятиях внедрили 725 тыс. кайдзен-

предложений и стандартизировали 3,8 тыс. операций. Экономический эффект

от внедрения новой системы оценивается в 25 млрд. рублей, при том что

затраты на внедрение составили менее 1% от суммы экономического эффекта.

Исходя из данных показателей результативности, можно сделать вывод об

эффективности внедрения системы менеджмента кайдзен в представленное

предприятие машиностроительной отрасли.

В дальнейшем многие российские предприятия и корпорации переняли

опыт японских коллег и стали использовать систему управления кайдзен в

своей деятельности. Примерами являются ПАО «Сбербанк», ПАО

«Корпорация «Иркут», ООО «Группа компаний NAYADA» и многие другие

организации, занимающие ныне лидирующие позиции в своих отраслях.

В результате проведенного анализа можно сделать выводы, что японская

система управления кайдзен успешно внедрилась в российские организации и

позволяет им эффективно функционировать. Преобразования, произошедшие

в организациях, применяющих концепцию менеджмента кайдзен, позволяют

оценить результативность и положительную динамику всех процессов

предприятия. Использование японского опыта открывает новые возможности

для предприятий.

153


1. Имаи М. Кайдзен: ключ к успеху японских компаний / М. Имаи; Пер. с

англ. - 9-е изд. - М.: Альпина Паблишер, 2016. - 274 с.

2. Фрейдина Е. В. Исследование систем управления: Учебное пособие / Е.

В. Фрейдина; Под ред. Ю. В. Гусев. - М.: Омега-Л, 2015. - 368 c.

© М. С. Седых, 2018

154

УДК 159.9

Селютина А.В.

магистрант 3 курса

КГПУ им. В.П. Астафьева

г. Красноярск, РФ

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ-

ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА

Одна из важных задач профилактики отклоняющегося поведения,

социальной дезадаптации подростков – развитие социального интеллекта.

Безусловно, особую значимость она приобретает в детских домах, где дети

лишены родительской любви, примера поведения.

Особая социальная ситуация развития и воспитания приводит к

недоразвитию сферы межличностного взаимодействия у подростков,

воспитывающихся в детском доме. Подростки характеризуются трудностями

во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностностью чувств,

иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностями

во взаимоотношениях, нарушениями в сфере самосознания (от переживания

вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении

учебным материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины

(бродяжничеством, воровством, различными формами делинквентного

поведения)[1]. Мотивация воспитанников детского дома к

самосовершенствованию, довольно сложна и обусловлена инертностью,

инфантильностью и огромным количеством комплексов, сложившихся в

процессе воспитания в детском доме, а также стереотипом воспитанника

детского дома.

Исходя из вышесказанного, развитие социального интеллекта у

подростков, воспитывающихся в детских домах, является актуальной

проблемой на современном этапе. Важно заметить, что проблема ɨ развития

155

социального интеллекта воспитанников детского дома мало изучена, что

определяет акɨтуалɨьность насɨтоящего исследованɨия. С целью выявления

уровня социального интеллекта подростков проведено эмпирическое

исследованɨие. Предметом исследованɨия выступаеɨт социальный интеллект

подростков в возрасте 12-14 лет (n=6 юношей и n=8 девушек),

воспитывающихся в детском доме г. Красноярска. Подбираяɨ, в соответствии с

поставɨленной целью, современные методы диагɨностики, мы стремились к

тому, чтобы они позволили охарɨакɨтеризоватɨь содержанɨие социального

интеллекта воспитанников детского дома.ɨ В качɨестве основных методов сбора ɨ

информацɨии использовалɨись: Методика исследования социального

интеллекта Дж. Гилфорда [2], М. Салливен, шкала социальной

компетентности (А.М. Прихожан)[3] и определение уровня развития

социальных навыков (А.П. Гольштейн) [4].

Будет справɨедливым начɨатɨь обсуждение результатɨов исследованɨия по

методике исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда, М. Салливен.

По результатам композитной оценки установлено, что 29 % имеет низкий

уровень социального интеллекта; 43 % испытуемых- среднеслабый уровень;

21 % - средний уровень социального интеллекта и 7 % - среднесильный

уровень социального интеллекта. Для большинства подростков характерен

уровень развития социального интеллекта ниже нормы.

Способность понимать и прогнозировать поведение людей у них развита

недостаточно, что усложняет взаимоотношения и снижает возможности

социальной адаптации. Различные смыслы, могут принимать одни и те же

вербальные сообщения, в зависимости от характера взаимоотношений людей

и контекста ситуации общения, и подростки их плохо распознают. На

достаточно низком уровне владеют языком телодвижений, взглядов и жестов,

в общении в большей степени ориентируются на вербальное содержание

сообщений. Подростки могут ошибаться в понимании смысла слов

собеседника потому, что не учитывают (или неправильно учитывают)

сопровождающие их невербальные реакции, плохо понимают связь между

156

поведением и его последствиями. Могут часто совершать ошибки (в том числе

и противоправные действия), попадать в конфликтные, а возможно, и в

опасные ситуации, потому что неверно представляют себе результаты своих

действий или поступков других. Испытуемые плохо ориентируются в

общепринятых нормах и правилах поведения. Расɨсмотрим далɨее результатɨы,

полученные по методике А.М. Прихожан. В целом, у 35 % испытуемых

социальная компетентность соответствующей его возрасту (социально-

психологический норматив); у 65 % испытуемых выявлено отставание в

развитии социальной компетентности. В результате анализа отдельных

показателей было выявлено что у воспитанников детского дома слабо развиты

сферы: «отношение к своим обязанностям», «организованность, развитие

произвольности» и «интерес к социальной жизни».

Завышенная оценка собственных социальных навыков и заниженная

оценка уровня развития социальных навыков выявлена у 29 % испытуемых.

(по методике А.П. Гольштейн) выявлена у 29 % испытуемых. Подростки

переоценивают свои возможности в области социальной адаптации, считают

себя умелыми, ловкими, опытными. В поведении это проявляется в

авторитарной позиции и стремлении к лидерству.

Заниженная оценка своих социальных способностей и социальных

способностей сверстников свойственна 21 % испытуемых. Подростки

испытыают проявление страха перед миром взрослых, неуверенность в своих

способностях и способностях своих сверстников успешно адаптироваться к

нормальной взрослой жизни. В поведении таких подростков обычно заметно

повышен уровень тревожности и стремление находится в группе сверстников.

Завышенная оценка своих социальных способностей и способностей

сверстников выявлены у 50 % испытуемых. Такая переоценка себя и своих

сверстников как правило соответствует недооценке сложности социальной

жизни взрослых. В поведении такой подросток характеризуется тенденциями

к лидерству и объединению сверстников против «плохих» правил и законов

взрослого мира.

157

С учетом особенностей социального интеллекта и полученных

результатɨов, матɨериалɨы исследованɨия послужили основой разработки

психологического тренинга, направленного на развитие социального

интеллекта подростков-воспитанников детского дома. Тренинг включал в себя

12 занятий-встреч, которые длились по 40 минут. Каждое занятие тренинга

состояло из теоретического и практического разделов.

В ходе реализации программы тренинга использовались разнообразные

психотехнологии: психологические упражнения, игры, решение ситуаций и

т.д. Задания были направлены на развитие коммуникативных навыков,

межличностного взаимодействия, навыков разрешения, возникающих

проблем собственными силами. Подростки учились анализировать эмоции

других людей, правильно выражать собственные эмоции; причины своих

поступков, критически к ним относиться, признавать свои ошибки и нести за

них ответственность. По результатам реализации тренинговой программы

были разработаны рекомендации создания образовательных условий для

развития социального интеллекта.


1. Елшанский С.П., Мишалевская С.В [Текст] /С.П. Елшанский, С.В.

Мишалевская /Исследования социального- и эмоциональных

интеллектов у старших подростков, обучающихся в школах-интернатах

//Педагогика и психология. 2009. С.22–25.

2. Михайлова (Алешина) Е. С. Методика исследования социального

интеллекта: Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена: Руководство

по использованию/ СПб: ГП «ИМАТОН», 2015 – 56 с.

3. Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового

возраста. – М.: АНО «ПЭБ», 2012. – 55 с.

158

4. Хломов Д. Н., Баклушинский С. А., Казьмина О. Ю. Руководство по

оценке уровня развития социального поведения старшеклассников. – М.:

Центр социологии образования РАО, 2013.

© А.В.Селютина, 2018

159

УДК 331.53


ФГБОУ ВО «Хакасский государственный

университет им. Н.Ф. Катанова»


ВЗЫСКАНИЕ ДЕНЕЖНЫХ СРЕДСТВ С ОБУЧАЮЩИХСЯ, НЕ

ИСПОЛНИВШИХ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА ПО ТРУДОУСТРОЙСТВУ ПО

ДОГОВОРАМ О ЦЕЛЕВОМ ОБУЧЕНИИ (ПО МАТЕРИАЛАМ

СУДЕБНОЙ ПРАКТИКИ)

Практика целевой подготовки с последующим трудоустройством

выпускников вузов известна в России еще с советских времен. Новый Закон

об образовании дает вузам право проводить целевой прием в пределах

установленной квоты и вести целевое обучение [1, ст. 56]. Постановлением

Правительства РФ от 27.11.2013 № 1076 были утверждены формы и порядок

заключения договоров о целевом обучении и приеме [2]. Для реализации

целевого обучения между гражданином, поступающим в вуз, и

государственным (муниципальным) органом управления, учреждением,

унитарным предприятием, госкорпорацией, госкомпанией или хозяйственным

обществом, в уставном капитале которого присутствует государственная

(муниципальная) доля (далее – государственный орган (организация)),

заключается договор о целевом обучении. Государственные органы

(организации) вправе заключать договоры о целевом обучении с

обучающимися, принятыми на обучение не на условиях целевого приема на

любом этапе их обучения. При этом заключение договора о целевом обучении

с обязательством последующего прохождения гражданином государственной

службы или муниципальной службы после окончания обучения

осуществляется в порядке, установленном законодательством РФ.

160

Существенными условиями договора о целевом являются:

предоставляемые гражданину в период его обучения меры социальной

поддержки (материальное стимулирование (например, стипендия), оплата

платных образовательных услуг и другие меры); обязательства

государственного органа (организации) по обеспечению обучающегося базой

практики и трудоустройству; основания освобождения гражданина от

исполнения обязательств по трудоустройству.

В связи с высоким и устойчивым спросом на врачей различных

специализаций, во многих регионах России реализуется практика целевого

обучения в медицинских вузах страны. После окончания обучения

выпускники обязаны трудоустроиться в учреждения здравоохранения в

должности и на срок, заранее утвержденные договором. При этом в период

обучения такие «целевики» получают определенные меры социальной

поддержки. Например, в Республике Хакасия действует Закон [3],

предусматривающий оказание мер социальной поддержки студентам,

получающим высшее медицинское образование (ежемесячная доплата к

стипендии 2000 руб.). Законом Красноярского края [4] также установлена

социальная выплата в размере 1600 рублей. Подобные законы приняты и

реализуются и в других регионах России.

Тем не менее, сегодня существует большое количество судебных споров

в области реализации практики целевого обучения. С начала 2017 года судами

различной юрисдикции уже было рассмотрено более 10 судебных дел,

касающихся не исполнения (нарушения) условий договоров о целевом

обучении. Рассмотрим судебную практику на примере Брянской области.

Стародубский районный суд Брянской области вынес решение от

14.07.2017 по делу № 2-357/2017 по исковому заявлению Департамента

здравоохранения Брянской области к ФИО1 о взыскании денежных средств

[5]. Спор между сторонами возник в связи с ненадлежащим исполнением

ФИО1 обязательств по договору о целевом обучении. В 2015 г. между

Департаментом здравоохранения Брянской области и ФИО1 был заключен

161

договор о целевом обучении, согласно которому ФИО1 обязалась освоить

образовательную программу послевузовского профессионального

образования по специальности «Онкология», успешно пройти

государственную итоговую аттестацию и заключить трудовой договор с ГБУЗ

«Стародубская ЦРБ». Департамент здравоохранения Брянской области по

условиям договора о целевом обучении обязан был предоставить ФИО1 меры

социальной поддержки, обеспечить организацию прохождения ФИО1

практики в соответствии с учебным планом. Согласно п. 5 договора о целевом

обучении ФИО1 должна была заключить с ГБУЗ «Стародубская ЦРБ»

трудовой договор не позднее чем через 1 месяц со дня получения

соответствующего документа об образовании и о квалификации.

В рамках судебного разбирательства ФИО1 против удовлетворения

исковых требования возражала, мотивируя это тем, что она зачислена на 1

курс ординатуры по специальности «Онкология» (окончание обучения

31.08.2018). Поэтому до окончания обучения в ординатуре она не вправе

заключать трудовой договор с работодателем, так как до завершения

ординатуры у нее не возникло право на самостоятельную трудовую врачебную

деятельность.

Суд решил дело в пользу истца. При вынесении решения судом

исследовались документы об образовании ФИО1. Представленным суду

дипломом о послевузовском профессиональном образовании подтверждался

факт освоения ФИО1 основной образовательной программы послевузовского

профессионального образования (интернатуры) «Онкология». Решением

государственной аттестационной комиссии от 05.07.2016 ей была присвоена

квалификация «врач» по специальности «Онкология».

Федеральным законом от 21 ноября 2011г. № 323- ФЗ «Об основах

охраны здоровья граждан в Российской Федерации» установлено, что право на

осуществление медицинской деятельности в РФ имеют лица, получившие

высшее или среднее медицинское образование в РФ в соответствии с

федеральными государственными образовательными стандартами и имеющие

162

сертификат специалиста [6, ч. 1 ст. 100 ]. При этом обучение в интернатуре

обеспечивает приобретение знаний, умений, навыков и уровня квалификации,

позволяющих занимать должности медицинских и фармацевтических

работников. Поэтому судом отвергнут как не соответствующий фактическим

обстоятельствам дела и нормам действующего законодательства довод ФИО1

о том, что у нее после окончания обучения в интернатуре не возникло право

на самостоятельную врачебную трудовую деятельность и отсутствовала

возможность заключить трудовой договор с ГБУЗ «Стародубская ЦРБ».

Также ФИО1 не представила суду доказательств наличия оснований для

освобождения от исполнения обязательств по трудоустройству,

предусмотренных договором о целевом обучении. С учетом изложенного,

Стародубский районный суд установил нарушение договорных обязательств

со стороны ФИО1 и счел необходимым взыскать с нее в пользу истца за

неисполнение обязательств по договору денежные средства, выплаченные ей

как мера социальной поддержки (65000 руб.).

Однако сумма штрафа по договору о целевом обучении (2-кратный

размер расходов по предоставлению мер социальной поддержки), судом была

снижена вдвое. При этом суд ссылался на следующие обстоятельства. В силу

ст. 330 ГК РФ данный штраф является неустойкой. В соответствии с ч.1 ст. 333

ГК РФ, если подлежащая уплате неустойка явно несоразмерна последствиям

нарушения обязательства, суд вправе уменьшить неустойку [7]. С учетом

позиции Конституционного Суда РФ, положения п. 1 ст. 333 ГК РФ содержат

обязанность суда установить баланс между применяемой к нарушителю мерой

ответственности и оценкой действительного, а не возможного размера ущерба

[8]. Исходя из указанных обстоятельств, требований разумности и

справедливости, суд вынес решение снизить размер штрафа до 65 000 рублей.

В совокупности, с ФИО1 по решению суда подлежали взысканию денежные

средства в общем размере 130000 руб. К такому же решению пришел Брянский

районный суд по делу № 2-941/2017 от 16.06.2017 г. о взыскании денежных

средств с ФИО2 в пользу Департамента здравоохранения Брянской области.

http://sudact.ru/law/federalnyi-zakon-ot-21112011-n-323-fz-ob/glava-14/statia-100/?marker=fdoctlaw

163

Таким образом, в настоящее время судебная практика по взысканию

денежных средств с обучающихся, не исполнивших обязательства по

трудоустройству по договорам о целевом обучении такова, что судами

взыскиваются с бывших «целевиков» расходы по предоставлению им мер

социальной поддержки, а сумма штрафа снижается, как правило, вдвое от

предусмотренной договором. Целевое обучение выгодно и для абитуриентов,

и для работодателей. При поступлении в рамках квоты целевого приема у

абитуриентов больше шансов поступить на избранную специальность и в вуз,

ввиду их участия не в общем, а в отдельном конкурсе среди «целевиков»,

который, как правило, меньше общего. Для работодателей целевое обучение -

это реальный способ подготовки квалифицированных кадров и возможность

влиять на качество их образования. Тем не менее, сложившаяся судебная

практика в отношении «целевиков» в дальнейшем может привести к тому, что

предусмотренный договором штраф перестанет быть сдерживающим

фактором для выпускников вузов, завершивших целевое обучение и не

желающих исполнять обязательства по трудоустройству.


1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

2. Постановление Правительства РФ от 27 ноября 2013 г. № 1076 «О

порядке заключения и расторжения договора о целевом приеме и

договора о целевом обучении»;

3. Закон Республики Хакасия от 02 декабря 2011 № 117-ЗРХ «О мерах

социальной поддержки медицинских работников и лиц, обучающихся на

основании договора о целевом обучении для последующего

трудоустройства в медицинские организации государственной системы

здравоохранения Республики Хакасия» (с изменениями);

4. Закон Красноярского края от 1 декабря 2014 года № 7-2869 «О

социальных выплатах обучающимся по образовательным программам

164

высшего медицинского образования, заключившим договор о целевом

обучении»;

5. Решение Стародубского районного суда Брянской области от 14.07.2017

по делу № 2-357/2017;

6. Федеральный закон от 21.11.2011 № 323- ФЗ «Об основах охраны

здоровья граждан в РФ»;

7. Гражданский кодекс Российской Федерации;

8. Определение Конституционного суда РФ от 21.12.2000 г. № 263-О

© Л.В. Семенюк, 2017

165

УДК 330

Сивачёва А.А.

студент


Северо- Кавказский федеральный университет


Лазарева Н.В.

к.э.н., доцент


Северо- Кавказский федеральный университет


ОСОБЕННОСТИ АУДИТА ТОВАРНЫХ ОПЕРАЦИЙ В

ТОРГОВЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Ключевые слова: товарные операции, аудит, оптовая торговля,

аудиторские процедуры.

Аннотация: операции в области торговли в условиях развитых

рыночных взаимоотношений имеют все шансы быть проявлением, как главной

деятельности компаний торговли, так и второстепенной деятельности

производственных компаний, организующих свою торговую сеть либо

отрасль сбыта. По этой причине аудит товаров, денежных отношений и

издержек обращения зачастую выступают в качестве специальных предметов

аудиторской проверки, обладающих специальными характерными свойства,

характеризующие особенности компании аудиторской проверки.

В настоящее время торговля это огромная отрасль народного

хозяйства. Большая часть страны пробует себя в сфере торговли либо в

качестве продавцов, либо в качестве покупателей, в качестве которых могут

выступать юридические, физические лица. Торговля – хозяйственная

деятельность по обороту, купле и продаже товаров. В связи с тем, что

166

предпринимательская деятельность экономических субъектов в торговли,

занимает все большее место, со стороны контролирующих органов уделяется

повышенное внимание к правильности постановки организации и ведения

бухгалтерского учета товарных операций.

Наиболее трудоемким является учет товарных операций среди

множества хозяйственных операций в предприятия оптовой торговли. Так как

аудиторы отмечают сложности при учете товарных операций, которые

приводят к неизбежным ошибкам в учете торговых организаций, и как

следствие искажение финансовой отчетности, налоговым санкциям, и

занижению налогооблагаемых баз.

Таким образом, товарные операции – по регистрации движения товаров

в учетной системе экономического субъекта: поступление, перемещение,

хранение и выбытие, выявление остатков, признание доходов и расходов от

торговой деятельности и выполнения работ.

Таблица 1 – Товарные операции

Объекты бухгалтерского учета

экономического субъекта

Товарные операции

Факты хозяйственной жизни Поступление, перемещение и

выбытие товаров

Активы Хранение товаров, выявление

остатков товаров на конец отчетного

периода

Обязательства Образование дебиторской и

кредиторской задолженности,

связанной с движением товара

Источники финансирования его

деятельности

Поступление товаров в качестве

вклада к уставный капитал

Доходы Поступление выручки от реализации

товаров, получение товаров

безвозмездно, выявление излишков

товаров при проведении

инвентаризации

Расходы Выбытие товаров с баланса и

расходы на продажу.

Исходя из общей цели аудита, заключающейся в проверке и

подтверждении (или не подтверждении) достоверности финансовой

167

отчетности организации и установления, совершаемых ею финансово-

хозяйственных операций нормативно-правовым актам, действующим в

Российской Федерации можно определить цель аудиторской проверки

товарных операций.

Отталкиваясь от общей цели аудита, задача аудиторской проверки

товарных операций состоит в контроле и подтверждении (либо не

подтверждении) достоверности финансовой отчетности компании и

определения, совершаемых ею финансово-хозяйственных операций

нормативно-правовым актам, функционирующим в РФ. Полный комплекс

взаимозависимых задач, которые необходимы с целью достижения главной

цели аудита учреждений, занимающейся торговлей:

— создание наличия сохранности факторов хранения товаров;

— изучение состояния внутреннего контроля за поступлением и

выбытием товарных ценностей;

— надзор точности полноты оприходования продуктов;

— надзор правильности отображения товарных операций в регистрах

синтетического и аналитического учета;

— доказательство отображенных сумм выручки от реализации

продуктов;

— подтверждение сумм задолженности покупателей по окончанию на

отчетного периода;

— формирование обоснованности отнесения произведенных затрат к

соответствующим торговым операциям;

— доказательство реальности исчисленного финансового результата от

реализации продуктов;

— надзор соблюдения налогового и гражданского законодательства

при исполнении товарных операций.

Таким образом, можно отметить 2 ключевых направления работы

аудитора при проверке товарных операций.

168

Во-первых, осуществление операций, нацеленных на утверждение

законности совершенных товарных операций.

Во-вторых, осуществление процедур, нацеленных на утверждение

достоверности бухгалтерской отчетности компании. Это распределение

рационально в связи с тем, что торговая активность регулируется некоторыми

нормативными актами, нарушение которых способно значительно оказать

влияние или напрямую на величину показателей бухгалтерской отчетности,

либо причинить значительный ущерб компании, её участникам, государству

или третьим лицам.

Рассмотрим основные этапы проведения учета товарных операций.

Таблица 2 - Основные этапы проведения учета товарных операций.

Этапы Характеристика этапа

Планирование Проверяющие в соответствии с МСА 300

«Планирование аудита финансовой

отчетности» обязан планировать свою работу

так, чтобы проверка была эффективно.

Планирование аудита предполагает

разработку общей стратегии аудита по

заданию и составление плана аудита. План

аудит помогает аудитору обратить внимание

на важные аспекты аудита.

Сбор аудиторских

доказательств

Проведение аудиторской проверки означает

процесс сбора и оценки аудиторских

доказательств в соответствии с МСА 500

«Аудиторские доказательства». Аудитор

получает доказательства путем выполнения

аудиторских процедур.

Обобщение результатов По результатам аудиторских процедур

проверки по существу аудитор должен

169

экстраполировать ошибки, проанализировать

их воздействие, оценить риск выборки и

принять решение о возможности

подтверждения достоверности проделанной

работы. Аудиторское заключение по

результатам проверки должно быть

сформулировано в соответствии с МСА 700

«Формирование мнения и составление

заключения о финансовой отчетности»

Каждый из рассматриваемых направлений включает в себя

закономерную последовательность выполняемых работ. Первый этап –

планирование аудиторской проверки зачастую является и самым важным

этапом. От него зависит качество проведения всей аудиторской проверки

предприятия.

Перед составление плана и программы аудитор должен провести

оценку надежности системы внутреннего контроля, провести оценку уровня

аудиторского риска, рассчитать уровень существенности, оценить

возможность применения выборочной проверки, организовать проверку и

оформить стратегию ее проведения.

В ходе планирования аудиторской проверки аудитор должен составить

план и программу аудита.

Таблица 3 – Макет общего плана аудита товарных операций.

Разделы проверки по объектам

аудита

Период Исполнители Примечания

Аудит учетной политики и

физического учета товара

Аудит учета первичного

оформления операций с товарами

Аудит оприходования товара на

склад

Аудит перемещения, хранения и

инвентаризации товара

170

Аудит реализации и прочего

выбытия товара

Аудит формирования доходов,

расходов и финансовых результатов

деятельности

Аудит налогообложения товарных

операций

Аудит сводного учета товарных

операций и их отражение в

отчетности

№

п

/

п

Перечень

вопросов

по

разделам

аудита

Период

проведения

Исполнитель Документы

аудируемого

лица

Рабочие

документы

аудитора

Аудитор

ские

процедур

ы и

способы

проверки

1 2 3 4 5 6 7

Рисунок 1-Предпологаемая форма программы аудита товарных операций

Предоставление общего плана аудита заказчику считаем

целесообразно, так как в нем перечислены виды работ по объектам учета.

Кроме того в практике, с целью облегчения и улучшения деятельности

аудиторов совместно с традиционными ручными формами счетоводства

обширно используются формы учета, базирующиеся на применении

стандартных или оригинальных компьютерных программ обработки учетной

данных.

В ходе проведения анализа, оценки и контроля работы компании

компьютерные системы расширяют способности аудитора.

Присутствие вспомогательного инструментария обеспечивает

улучшение концепции внутреннего контролирования в целом и уменьшение

риска его неэффективности.

Компьютерная система может реализовывать огромное количество

операций внутреннего контролирования, которые в не

компьютеризированных системах осуществляют различные эксперты.

171

Использование в компании компьютерных систем обрабатывания

учетно-финансовых данных оказывает конкретное воздействие и на

проведение аудита. Данное воздействие выражается в изменении

планирования, исследования систем внутреннего контролирования и

бухгалтерского учета в компании и методов сбора аудиторских доказательств.

Применение информативных технологий при обрабатывании бухгалтерских

данных дает некоторые гарантии того, что сведения станут, подвергнуты

обработке без пропусков и повторов процедур.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, о том, что

основными операциями торговых предприятий являются товарные операции,

поэтому своевременный контроль и грамотный учет товарных запасов должен

быть поставлен на высоком уровне. Важность для руководства это получения

четкой информации, возможном снижении цен за счет снижения беспорядка в

ценообразовании - для потребителей.


1. Федеральный закон №402-ФЗ «О бухгалтерском учете»

2. Андреев В.Д. Практический аудит (справоч. пособ.) – М.: Экономика,

2013. — 366 с.

3. Василевич И.П. Аудиторская проверка МПЗ // Аудиторские ведомости.

— 2016. — № 9. — С. 3-8.

4. Агеева Ю.Б., Агеева А.Б. Аудиторская проверка: практическое пособие

для аудитора и бухгалтера. - М.: Бератор-Пресс, 2013;

5. Гутцайт Е.М. Качество аудита // Бухгалтерский учет. — 2014. — № 16. —

С. 54-58.

6. Демина И.Д., Нефедов М.А., Основные направления аудита товарных

операций на предприятиях оптовой торговли // Все для бухгалтера, 2015.-

№5.- 0,7 пл.;

172

7. Мерзликина Е.М. Аудит: учебник : допущено М-вом образования и науки

РФ / Е.М. Мерзликина, Ю.П. Никольская. – М.: ИНФРА-М, 2016. – 368 с.

8. Петров А.М. Внутренний аудит расчетов с дебиторами // Аудитор. —

2015. — № 9. — С. 21-24.

9. Саморядов А.Н. Хозяйственные договоры и сделки. Теория, практика,

споры. — М.: Книжный мир, 2017. — 214 с.

©Сивачёва А.А., 2018

©Лазарева Н.В., 2018

173

УДК 378

Королева Н.М.

к. п. н., доцент

ЮЗГУ

г. Курск, Российская Федерация

Головин А.А.

д. э. н., профессор

КАГМС


РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

Аннотация: В данной статье рассматриваются возможности

современных информационных технологий, их роль в интенсификации

образовательного процесса вуза, индивидуализии обучения, повышении

мотивации, способности сделать научно-исследовательскую и

самостоятельную работу студентов более эффективной.

Ключевые слова: информационные технологии, информатизация

общества, информатизация образования, профессиональная компетентность.

Повышение качества образования является актуальной проблемой не

только для России, но и для большинства стран мирового сообщества.

Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования,

оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса

и, конечно, переосмыслением цели образования.

Новая образовательная парадигма – это своего рода стратегия

"образования для будущего". Основная идея состоит в том, приобретать

навыки работы с информацией, умения добывать знания нужные в данной

конкретной ситуации. Таким орудием, обеспечивающем «добычу» знаний,

являются умения работы с информацией.

174

Информатизация общества — это глобальный социальный процесс,

особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности

в сфере общественного производства является сбор, накопление,

продуцирование, обработка, хранение, передача и использование

информации, осуществляемые на основе современных средств

вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств

информационного обмена [1].

Процессы, связанные с информатизацией общества, способствуют не

только ускорению научно-технического прогресса, интеллектуализации всех

видов человеческой деятельности, но и создание информационной среды

социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала личности.

Информатизация образования, в свою очередь, предусматривает

создание и использование систем обучения, ориентированных на

формирование умений самостоятельно приобретать знания с помощью

современных технологий, совершенствование механизмов управления

системой образования [1]. Одной из целей процесса информатизации,

несомненно, является повышение качества образования.

Для осуществления профессиональной деятельности современному

выпускнику вуза необходимо уметь использовать современные

информационные технологии, которые заключают в себе огромный

дидактический потенциал, способный воздействовать на цели, содержание,

методы, организационные формы и средства обучения.

Проблема повышения эффективности обучения с использованием

информационных технологий рассматривалась во многих отечественных (К.К.

Бойкачев, Г. Гергей, Б.С. Гершунский, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбиц, А.Я.

Савельев) и зарубежных исследованиях (Б. Ла Велль, Р. Морено, Р. Майер, В.

Вестера, Д. Льюис, Р. Гудисон). Выводы данных исследований

подтверждается тот факт, что использование информационных технологий

открывает новые перспективы обучения в вузе, способствует успешному

решению таких задач как доступность образования, вариативность в

175

представлении учебного материала, использовании новых методов обучения.

Это объясняется возможностью привлекать разнообразные ресурсы для

подготовки учебных материалов, автоматизировать процессы

информационно-методического обеспечения, а также контролировать

результаты обучения.

Информационные технологии в вузе используются как: иллюстративное

средство при объяснении нового материала; средство для проведения разного

рода тестирований и обработки их результатов, контроля знаний студентов; а

также средство самообразования. Поэтому, задачей преподавателя является

оказание помощи студентам не только в овладении различными видами

учебной деятельности, но и в умении использовать информационные

технологии для подготовки к профессиональной деятельности.

Информационные технологии обеспечивают обмен информацией, при

помощи которого достигается социализация человека, которая помимо

прочего является вместилищем «социального опыта, системы социальных

связей и отношений в собственном опыте» [3].

Теоретико-методологические основы готовности студентов к

использованию информационных технологий представлены в исследовании

С.А. Печерской. По ее мнению, современному специалисту недостаточно

быть компетентным в профессиональной области, ему необходимы

разносторонние знания об информационных процессах, умение относиться к

информации критически; противостоять манипуляционному воздействию

циркулирующей в социуме информации; правильно оценивать возможности

информационных технологий.

Важную роль информационные технологии играет в повышении

мотивации к обучению, а также, в организации самостоятельной работы и

самообразования. Это происходит благодаря компьютерной визуализации

изучаемых объектов, явлений, управления изучаемыми объектами,

возможности самостоятельно выбрать формы и методы обучения. Следует

176

отметить, что это, пожалуй, единственный способ сохранения в современном

мире профессиональной компетенции будущего специалиста [4].

Информационные технологии обладают интегрирующим свойством, что

является важнейшим средством реализации синтеза знаний; кроме того, они

обеспечивают психолого-педагогическое воздействие, которое обусловливает

интенсификацию процесса развития личности. «Умея работать с

необходимыми в повседневной жизни вычислительными и информационными

системами, базами данных и электронными таблицами, персональными

компьютерами и информационными сетями, человек информационного

общества приобретает не только инструменты деятельности, но и новое

видение мира» [6].

Современные информационные технологии активно влияют на процесс

интеграции образования и самообразования, открывая студентам доступ к

инновационным источникам информации, повышая эффективность

самостоятельной работы, способствуя развитию и закреплению

профессиональных навыков.

Информационные технологии позволяют значительно повысить

эффективность учебно-воспитательного процесса, поскольку предоставляют

возможность для продвижения в обучении со скоростью, благоприятной для

каждого студента индивидуально. Преподаватель получает дополнительные

возможности для творческого поиска при организации совместной работы со

студентами, разработки и выбора лучших образовательных программ,

индивидуализации и дифференциации обучения.

Интеграция дидактических возможностей информационных технологий

выводит учебный процесс, его обеспечение и управление на качественно

новый уровень, активизирующий внутренние резервы саморазвития личности.

Это ведёт к формированию новых форм и проектов обучения, которые дают

возможность студентам повышать эффективность своей научно-

исследовательской и самостоятельной работы, способствуют техническому

росту [5].

177

Перечисленные выше свойства информационных технологий

открывают широкие перспективы для интенсификации образовательного

процесса, индивидуализируя обучение, повышая мотивацию, оптимизируя

контроль и управление овладением умениями и навыками, многократно

расширяя спектр учебных заданий [7].

Таким образом, на сегодняшний день понимание проблемы образования,

воспитания и развития личности невозможно без учета информационных

взаимодействий, в которые вступает человек в процессе своего развития.

Как было сказано выше, общемировой тенденцией стало явление

информатизации образования, заключающееся во внедрении новых

технических средств обучения, повышении квалификации преподавательского

состава путем обучения пользованию новыми технологиями и, тем самым,

модернизация системы образования.


1. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002. –

527 с.

2. Королева Н.М. Образовательные технологии, обеспечивающие развитие

социокультурной компетенции у студентов-экономистов в процессе

изучения иностранного языка / материалы Международной научно -

практической конференции профессорско-преподавательского состава и

аспирантов. Курск. 2011. С. 249–253

3. Организация учебной работы в интегрированной информационной среде

обучения: учебно-методическое пособие / В. П. Кулагин, Ю.М. Кузнецов,

М.С. Заботнев и др. / Под общ. ред. А.Н. Тихонова. – М.: ФГУ ГНИЙ ИТТ

«Информика», 2017. – 215 с.

4. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / колл.

авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2010. – 432 с.

5. Петренко А.А. Проблема развития инновационных процессов в

российском образовании и кадрового обеспечения его организации в

178

контексте Болонских соглашений // Мир психологии. 2012. – № 1. – С.

148–155

6. Печерская С.А. Теоретико-методологические основы готовности

студентов к использованию информационных технологий: автореф. дисс.

докт. психол. наук. – Сочи, 2007. – 393 с.

7. Фокин В.А. Повышение качества образования студентов в контексте

международного опыта подготовки специалистов // Качество пед.

образования: молодой учитель. – Тула, 2003. – Т. 2. – С. 320–321.

© Н.М. Королева, А.А.Головин, 2018

179

УДК: 004.77:378.018.43-027.521

Стриганова Л. Ю.


УрФУ им. Б. Н. Ельцина

г. Екатеринбург, РФ

ГИПЕРМЕТОД КАК СРЕДСТВО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА

СТУДЕНТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ

ГиперМетод как средство управления учебным процессом на основе

информационных технологий внедряется в ВУЗы России несколько лет.

Многие учреждения образования используя данную систему для организации

дистанционного обучения [5], отмечают ее эффективность при охвате

большого числа студентов и слушателей. В последнее время в процессе

обучения большое значение приобретает индивидуализация образовательного

процесса, что вполне осуществимо при проектировании индивидуальных

образовательных траекторий обучения (ИОТ) и индивидуальных

образовательных маршрутов (ИОМ) студентов.

Авторы исследований в области проектирования ИОМ (С.В.

Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, И.В. Чекалева и т.д.) или более

широко индивидуальных образовательных траекторий (Г.А. Бордовский,

С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.В. Родионова, Н.Н. Суртаева и

др.), рассматривают несколько направлений их реализации: содержательный

(вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие

индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные

педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект).

Существует возможность построения модели ИОТ обучения по отдельным

дисциплинам. Так, например, Ф.Г Музаметзянова, Р.В. Забиров

рассматривают индивидуальные образовательные маршруты и траектории как

180

способ повышения эффективности обучения иностранным языкам. Р.Р.

Сагитова определяет индивидуальные образовательные маршруты как форму

совершенствования самообразовательной компетенции студентов вуза.

Авторы отмечают, что для успешной реализации ИОМ необходимо

выполнение трех групп педагогических условий: организационно-

педагогических, учебно-методических и психолого-педагогических [1, 3].

Проведенный анализ исследований в практике преподавания

общетехнических дисциплин в вузе, таких как начертательная геометрия,

инженерная и компьютерная графика, машиностроительное черчение

определил, что проблема проектирования индивидуальных образовательных

маршрутов студентов на основе платформы ГиперМетод не ставилась как

самостоятельная проблема. При этом, под проектированием ИОМ мы

понимаем совместную деятельность преподавателя и студента, в которой

определяется будущий процесс и результат целенаправленного

профессионально-личностного развития обучающихся при решении

образовательных задач в рамках отдельной учебной дисциплины с учетом

данных комплексной психолого-педагогической диагностики [2]. Результатом

ИОМ при освоении инженерной графики может служить раскрытие

личностного потенциала студента (ОПК), его способностей пространственно

мыслить, через осуществление определенных видов графической

деятельности.

При рассмотрении ГиперМетода как средства проектирования ИОМ

студента по учебному курсу инженерной графики необходимо определить его

возможности. Ими являются: учебные модули и их элементы (систематизация

информации в виде HTML-публикации, состоящей из множества файлов,

связанных гипертекстовыми ссылками, видеофрагменты со ссылками на

Интернет); информационные ресурсы (предъявление информации в виде

отдельных файлов произвольного формата, нескольких типов); тесты

(контроль усвоенного материала); задания (проверка знаний, умений разного

уровня познавательной деятельности от частично-поисковой до творческой в

181

виде выполнения графической, расчетно-графической, контрольной,

домашней работы); опросы (выявление первоначального уровня

подготовленности слушателя к прохождению дисциплины, определение

мотивации, отношения к предмету, ожидаемого результата освоения

дисциплины); форум, чат, блог, сообщение (организация различного типа

коммуникаций между преподавателем и студентом, между слушателями при

обсуждении темы или вопроса, проведения консультаций); ведомость

успеваемости (формирование персональной базы знаний и портфолио

учебных достижений); формула («автоматическое формирование групп»

позволяет на основании результатов тестирования автоматически создавать

группы слушателей. Аргументом функции выступает процент выполнения

тестового задания или опроса).

Используя данные средства проектирования, можно говорить об

организационно-педагогических условиях реализации ИОМ по дисциплине. К

ним относятся:

организация синхронного, асинхронного или смешанного обучения,

в зависимости от вида занятия и содержания учебного материала;

определение времени и условий открытия занятия (задание 2 не

откроется, если не выполнено задание 1 и т.д.), обеспечивающие логическую

последовательность изучения курса и индивидуальный темп работы каждому

студенту;

использование адекватного диагностического инструментария

(критерии оценки в соответствии с назначенными баллами за занятие) для

учета индивидуальных результатов учебной деятельности и формирования

портфолио.

Учебно-методические условия реализации индивидуального

образовательного маршрута студента включают в себя:

вариативность предъявления контента по разделу для ситуации

выбора модуля или информационного ресурса (файловая структура в PDF,

182

динамическая презентация в Power Point, видеофрагменты с озвучиванием

материалов на You Tub, HTML-страница);

дифференциация групп студентов по предметным основаниям и

наполнение файлового хранилища в ГиперМетоде графическими заданиями

по уровням сложности и проблемности для их назначения слушателю;

внедрение контекстно-деятельностного способа обучения, как

способа формирования специальных компетенций бакалавра при изучении

инженерной графики, а также рефлексии самоорганизации деятельности на

каждом занятии.

Психолого-педагогические условия реализации ИОМ по курсу можно

определить следующей группой:

личностная заинтересованность в изучении учебного курса;

возможность выбора форм и средств коммуникации между

преподавателем и студентом;

самоорганизация учебной деятельности, определение темпов

обучения на основе стимулирования планомерной учебной деятельности;

самореализация личности при создании ситуация успеха.

На кафедре инженерной графики УрФУ создана и применяется система

ранжирования групп студентов на основе вводного тестирования [4]. Это дает

возможность индивидуализировать процесс обучения. С 201314 учебного

года автором статьи было реализовано проектирование нескольких курсов

средствами платформы ГиперМетод. Курсы в дальнейшем

совершенствовались, а результаты обсуждались на кафедре. Большинство

студентов выстраивали ИОМ прохождения дисциплины и успешно завершали

обучение, приобретая специальные компетенции в области графики.

В целом, использование ИОТ и ИОМ в практике преподавания

общеинженерных дисциплин вуза находится в стадии осмысления и

проектирования инновационных подходов к их решению. Реализация условий

183

проектирования обеспечивается при взаимодействии преподавателя (субъекта

управления) и студента (объекта управления) через систему ГиперМетод.


1. Гончарова Е. В. Организация индивидуальной образовательной

траектории обучения бакалавров [Электронный ресурс] / Е. В. Гончарова,

Р. М. Чумиева // Вестник Нижневартовского государственного

университета. – 2012. – № 2. – Режим доступа:

http://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-individualnoy-obrazovatelnoy-

traektorii-obucheniya-bakalavrov#ixzz4drhotr8L.

2. Жданко Т. А. Проектирование индивидуальных образовательных

маршрутов (ИОМ) в вузе [Электронный ресурс] / Т. А. Жданко,

Т. В. Живокоренцева, О. Ф. Чупрова // Magister Dixit. – 2014. – № 1. –

Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-

individualnyh-obrazovatelnyh-marshrutov-iom-studentov-v-

vuze#ixzz4dripN0X4.

3. Мухаметзанова Ф. Г. Проектирование индивидуальной образовательной

траектории и маршрута студента вуза будущего бакалавра [Электронный

ресурс] / Ф. Г. Мухаметзанова, Р. В. Забиров // Казанский педагогический

журнал. – 2015. – № 4/1. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/

article/n/proektirovanie-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-i-marshruta-

studenta-vuza-buduschego-bakalavra#ixzz4drhBPaNK.

4. Стриганова Л. Ю. Вводный контроль графических знаний и умений

студентов-первокурсников УрФУ / Л. Ю. Стриганова // Школа–ВУЗ:

достижения и проблемы фундаментального образования : сб. ст. Всерос.

науч.-практ. конф. с междунар. участием (Екатеринбург, 4–5 дек. 2012 г.)

: в 2 ч. Екатеринбург : УрФУ, 2012. – Ч. 1. – С.70–73.

5. ГиперМетод [Электронный ресурс]. – Санкт-Петербург : НЕВОТОН,

2017. – Режим доступа: http://www.hypermethod.ru/projects/11.

© Л.Ю. Стриганова, 2018

http://cyberleninka.ru/journal/n/magister-dixit

184

УДК 331.1


студентка

институт экономики и управления КГУ


ОЦЕНКА ПЕРСОНАЛА ПРЕДПРИЯТИЯ КАК СЛОЖНАЯ СИСТЕМА

ПОИСКА ЕГО ХАРАКТЕРИСТИК

Оценка эффективности работы персонала - это одним из наиболее

важных этапов управления всей организацией. Персонал является основным

фактором производства и от того, насколько он будет организован,

мотивирован в осуществлении трудовой деятельности, в немалой степени

зависят:

1) конкурентоспособность предприятия;

2) финансовые показатели;

3) имидж организации;

4) доверие со стороны потребителей и контрагентов и т.д.

Управление персоналом – это процесс обеспечения сотрудничества

между всеми членами трудового коллектива для достижения поставленной

цели, с использованием элементов обучения, мотивации и информирования

работников; деятельность, выполняемая всеми руководителями, а также

специализированными структурными подразделениями организации

(предприятия, фирмы, учреждения) [3, с. 23].

Достаточно сложно осуществить управление персоналом по каждому из

направлений (планированию персонала, отбору, адаптации, стимулированию

труда, развитию способностей, трудовым перемещениям и карьере,

сплочению коллектива, высвобождению персонала и др.), не проводя при этом

периодически оценку соответствующих деловых, личностных или

профессиональных качеств сотрудников.

185

Эффективная оценка персонала является основой при приеме на работу,

перемещении в пределах предприятия, материальном и моральном

стимулировании, а также развитии и квалификации работников организации

[2, с. 112].

Оценка главным образом связана с множеством основных функций

управления персоналом торгового предприятия (табл. 1).

Таблица. 1. Функции оценки персонала торгового предприятия*

Функции Характеристика

Кадровое планирование Оценка рабочих показателей

определяет качественную и

количественную потребность компании

в персонале.

Побор персонала Оценка показывает, насколько

эффективны методы привлечения и

отбора новых сотрудников,

используемые в компании.

Обучение персонала Оценка выявляет потребности в

обучении и определяет эффективность

имеющихся обучающих программ.

Формирование кадрового резерва В его основе лежит оценка работы

и рабочего поведения сотрудников

компании.

Анализ работы персонала Оценка позволяет определить

стандарты и показатели, с помощью

которых оценивается рабочее

поведение сотрудников конкретной

компании.

Развитие персонала Оценка выявляет рабочий

потенциал сотрудников.

Система материального

стимулирования

Оценка повышает эффективность

мотивационных систем.

*Источник: собственная разработка автора

Оценка персонала — это сложная система поиска характеристик

работников, которая направлена на то, чтобы помочь руководству фирмы при

186

принятии управленческих решений по улучшению качества работы

подчиненных [1, с. 89].

Именно персонал играет главенствующую роль в процветании, когда

материальные ресурсы изобильны, общедоступны, а технология и методы

управления ими не представляют особо сложной проблемы. Также решающее

значение персонал имеет и в ситуации нестабильности, когда рыночные

отношения еще формируются. Ведь профессионализм, прогностические

качества, интуиция сотрудника в условиях нестабильной внешней среды

определяют важность и результативность принимаемых решений.


1. Егоршин, А. П. Основы управления персоналом / А.П. Егоршин. - М.:

ИНФРА-М, 2016. - 352 c.

2. Зайцева, Н. А. Управление персоналом в гостиницах / Н.А. Зайцева. - М.:

Дрофа, 2018. - 416 c.

3. Кибанов, А. Я. Управление персоналом / А.Я. Кибанов. - М.: КноРус,

2014. - 208 c.

© Фольмер К.В., 2018

187

УДК 331.1


студентка



СПОСОБЫ ОЦЕНКИ ПЕРСОНАЛА ТОРГОВОГО ПРЕДПРИЯТИЯ

Система оценки должна соответствовать ряду требований, а именно

быть максимально объективной и видеться работникам как объективная. Для

придания объективности системе оценки ее критерии должны быть

открытыми, доступными и простыми для персонала.

Все критерии оценки работы персонала обычно разделяют на две

группы. Первая группа носит название «Оценка компетенций». Здесь оценке

подвергаются квалификационные навыки работников, способность применять

их на практике, а также поведение и личные характеристики [1, с.56].

Вторая группа «Оценка результативности» основана на сравнении

фактических показателей деятельности определенного сотрудника с

планируемыми для указанного отрезка времени. Для этого важно

сформулировать четко измеримые задачи, прежде чем осуществлять оценку.

Трудовая продуктивность персонала может выражаться как в объеме продаж

за месяц, так и в сумме прибыли за отчетный период.

Указанные критерии в свою очередь должны соответствовать ряду

требований:

1) объективность в отношении каждого сотрудника и занимаемой им

должности;

2) прозрачность и простота;

3) динамичность и способность подстраиваться под изменения в

организации;

4) соответствие целям и задачам работы;

188

5) учет основных критериев мотивации персонала;

6) достоверность;

7) комплексность.

Процесс оценки персонала может проводиться тремя способами (табл.

1).

Таблица 1. Способы оценки персонала торгового предприятия*

Способ оценки персонала Краткая характеристика

Оценка потенциала работника При замещении вакантного рабочего

места важно установить потенциал

работника, т.е. профессиональные

знания и умения, производственный

опыт, деловые и нравственные качества,

психологию личности, здоровье и

работоспособность, уровень общей

культуры.

Оценка индивидуального вклада Позволяет установить качество,

сложность и результативность труда

конкретного сотрудника и его

соответствие занимаемому месту с

помощью специальных методик.

Аттестация кадров Является своеобразной комплексной

оценкой, учитывающей потенциал и

индивидуальный вклад работника в

конечный результат за определенный

период времени (3-5 лет).


Процесс оценки каждого работника организации является одной из

наиболее важных функций ее руководителя, кадровых служб, а также

управленцев высшего звена.

Важно не забывать про персонал и уделять ему особое внимание,

осваивая его особенности, структуру, характерные черты поведения, мотивы,

руководство имеет возможность получить наглядную базу для принятия

дальнейших решений, связанных с персоналом как основным средством

производства [3, с. 134].

Методы оценки персонала принято подразделять на три группы:

189

1) количественные методы - считаются наиболее непредвзятыми,

поскольку все результаты их использования выражены в цифрах (метод

балльной оценки, ранговый метод, метод свободной балльной оценки);

2) комбинированные методы - наиболее эффективные подходы к

оценке, потому что в них используются как описательные, так и

количественные критерии (метод суммы оценок, система группировки);

3) качественные методы / описательные - характеризуют сотрудников

без использования жестких количественных данных (матричный метод,

групповая дискуссия, оценка выполнения задач).

Результаты оценки деятельности персонала предприятия оформляются

в виде таблиц и графиков. К руководителю поступает информация о

работнике, его квалификации и профессиональной подготовке [2, с. 51].

Результаты могут быть представлены руководству в одном из

нескольких форматов: количественном, качественном, индивидуальном или

групповом. Таким образом, на их основании принимаются рекомендации и

управленческие решения в отношении персонала, который подвергался

оценке.



Дрофа, 2018. - 416 c.

2. Оксинойд, К.Э. Управление персоналом: теория и практика. Управление

социальным развитием и социальная работа с персоналом

организации[Текст]: Учебно-практическое пособие / К.Э. Оксинойд. - М.:

Проспект, 2012. - 64 c.

3. Чернышев, И.А. Современные проблемы оценки эффективности бизнеса

[Текст] / И. А. Чернышев // Сборник научных трудов НГТУ. – 2014. - № 4

(46). – 133-140.


190

УДК 331.1


студентка



УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ КАК ОДНА ИЗ НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫХ

ОБЛАСТЕЙ ЖИЗНИ ПРЕДПРИЯТИЯ

В настоящее время появляется множество организаций, которые

предоставляют нам товары, услуги различной направленности. Эти

предприятия образуются во всех сферах жизни общества, и люди, сами того

не замечая, контактируют с ними изо дня в день. Возникает интерес, каким

образом руководство занимается управлением персонала и что именно

используется для данного процесса. Именно это послужило основанием для

выбора данной темы.

Без людей не существует ни одного предприятия. Без необходимых

кадров ни одна организация не сможет существовать на рынке и достигать

поставленных целей. Ни для кого не секрет, что трудовые ресурсы,

относящиеся к области экономики и общества, являются одними из

важнейших категорий теории и практики управления.

Важнейшими задачами современных организаций любого профиля

является повышение эффективности управления персоналом и улучшение

управляемости. В условиях современной экономики каждое предприятие

должно уделять особое внимание работе с кадрами.

Система управления персоналом сегодня претерпевает кардинальные

изменения как в нашей стране, так и в странах с развитой рыночной

экономикой.

Всё чаще управление персоналом признаётся одной из наиболее важных

областей жизни предприятия, которая способна во много раз повысить её

191

эффективность, а само понятие "управление персоналом" рассматривается в

достаточно широком диапазоне: от экономико-статистического до

философски - психологического.

Существует большое количество определений «управления

персоналом» в современной науке, рассмотрим некоторые из них (табл. 1.).

Таблица 1. Определения термина «управление персоналом» *

Автор Определение

Щекин Г.В. Управление персоналом – это процесс

обеспечения сотрудничества между всеми

членами трудового коллектива для достижения

поставленной цели, с использованием

элементов обучения, мотивации и

информирования работников; деятельность,

выполняемая всеми руководителями, а также

специализированными структурными

подразделениями организации (предприятия,

фирмы, учреждения).

А.А. Гришнова Управление персоналом – этот

совокупность всех организационно-

экономических мероприятий предприятия в

сфере обучения персонала, его переподготовки

и переквалификации.

Маслов Е.В. Управление персоналом – это

целенаправленное воздействие на человека -

носителя способности к труду, с целью

получения максимального результата от его

деятельности, гуманизации осуществляемых на

предприятии мероприятий технического

прогресса.


Управление персоналом заключается в следующем:

1) разработка системы управления кадрами;

2) проектирование работы с персоналом;

3) организация маркетинга работников;

4) обоснование кадрового потенциала и потребности предприятия в

персонале.

192

На сегодняшний день большинство концепций управление персоналом

опираются на признание возрастающей значимости личности сотрудника, на

знании его мотивов, умении их формировать и использовать в зависимости от

целей и задач предприятия торговли.


1. Базаров, Т. Ю. Управление персоналом / Т.Ю. Базаров. - М.: Академия,

2017. - 224 c.

2. Егоршин, А. П. Основы управления персоналом / А.П. Егоршин. - М.:

ИНФРА-М, 2016. - 352 c.


Дрофа, 2018. - 416 c.

4. Кибанов, А. Я. Управление персоналом / А.Я. Кибанов. - М.: КноРус,

2014. - 208 c.


193

УДК 330.88

Шестопалов А.Д.

аспирант

кафедра «Промышленного менеджмента»

Институт ЭУПП, НИТУ «МИСиС»

г. Москва, Россия

ЭВОЛЮЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕОРИЙ

РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ

В начале XXI века мировая экономика пытается сформировать новую

парадигму экономического роста, ее составляющими выступают: глобальный

характер создания и использования знаний, технологий, продуктов и услуг,

усиление социальной ориентации новых технологий. В наибольшей степени

проблема экономического роста затрагивает страны, ранее шедших по пути

импортозамещающей или социалистической индустриализации, к которым

относится и Россия. В экономической теории в современный период начинают

формироваться новые теории развития, появляются новые стратегии.

Главные этапы развития теории инноваций в XX–XXIвв.:

фундаментальный (начало XXв.) – фундаментальные основы теории;

этап детализации (середина XXв.) – структурирование базовых

инновационных идей;

теоретический прорыв (конец XXв.) – базисные инновации в период

становления постиндустриального общества;

современный этап (начало XXIв.) – «прорывные/подрывные инновации»

и образование экосистем.

Основные направления исследований теории инновационного развития

представлены в таблице 1.

194

Таблица 1– Основные направления исследований теории

инновационного развития

Ученые-

экономисты Основные направления исследований

Н.Кондратьв Теория длинных волн или больших циклов экономической

конъюнктуры.

Й. Шумпетер

Инновация(нововведение) как средство преодоления

экономических кризисов. Процесс инноваций – цикл

разрушения и рождения отраслей. Концепция

неравномерности инновационной активности.

П. Сорокин Основы инноваций в социальнокультурной сфере.

Дж. Д. Бернал Обосновал корреляцию между научными, техническими и

социальными нововведениями.

Г. Менш Инновационное развитие происходит после фазы

депрессии.

С. Кузнец

Ввел понятие эпохальный инноваций, сформулировал

новый источник экономического роста – ускоренное

развитие науки

А.И.Анчишкин Выделил три эпохальных переворота в истории научно-

технического прогресса

Ю.В. Яковец Рассматривал инновационный цикл и изобретательный, как

части научно-технического цикла.

С.Ю. Глазьев Разработал концепции технологического уклада на основе

теории длинных волн.

195

Ученые-

экономисты Основные направления исследований

К. Фримен

Исследовал НИС с институциональной стороны,

способствующую распространению инновационных

технологий.

Ф. Фон Хайек

Показал неопределенность условий инновационного

процесса.

Г. Ицковиц В инновационном развитии основное положение занимают

институты, ответственные за создание нового знания.

В.М. Полтерович

Глобальные кризисы происходят из-за инновационной

паузы, когда действующие «технологии широкого

применения» уже исчерпали свои возможности.

К.М.Кристенсен Теория подрывной инновации, характеристики

поддерживающей и подрывной инновации

Д. А. Мур

Цикл принятия технологии. Инновация касается улучшения

тенических характеристик технологии или продукта.

Инновация=концепция+изобрение+технология+

коммерческое использование

Г. Чесбро Концепция открытых инноваций

Рассматривая весь путь развития теории инноваций, можно увидеть, что

идеи цикличной динамики Н.Кондратьева, П.Сорокина, Й.Шумпетера,

Г.Менша явились основой для современного развития этого научного

направления. Кондратьевская теория учит, что в основе смены циклов лежат

инновации. По мнению Ю.Яковца, автора концепции инновационного

196

прорыва, в мире в течение ближайших лет будет осуществлен переход к

шестому технологическому укладу. В 1995 году К.Кристенсен ввел

концепцию подрывной/разрушающей технологии. Разрушающая технология

изменяет ранее доминирующую технологию и может реструктурировать

существующие отрасли, создать новый рынок. К.Кристенсен объединил

свойства разрушительных технологий с бизнес-моделями и выдвинул

концепцию «подрывные инновации» - инновации, которые создают новый

рынок, применяя новый набор ценностей, который в конечном счете обгоняет

существующий рынок. Отличительная особенность разрушительной

технологии – ориентация на новые рынки и потребителей, низкая цена за счет,

которой появляется возможность выхода на новых потребителей. В качестве

примера прорывных технологии можно привести: технология распределенных

реестров, мобильные технологии, биометрические технологии, открытые

интерфейсы, большие данные и машинное обучение, искусственный

интеллект и роботизация.

В результате перечисленных инновационных теорий становится понятен

путь инновационного обновления традиционных секторов экономики.

«Подрывные инновации» меняют доминирующие парадигмы и являются

важнейшим условием трансформационного перехода российской экономики к

новому технологическому укладу. Шестой технологический уклад приведет к

переходу от рыночной к прогностической модели развития экономики,

действующей на основе анализа больших данных, когнитивных технологий

прогнозирования спроса и планирования предложения.


1. Christensen, C. M., Brown, J. L. Disruptive Technologies: Catching the

Wave[J]. Harvard Business Review, 1995, (1): 43-53.

https://hbr.org/1995/01/disruptive-technologies-catching-the-wave

197

2. Кондратьев Н.Д. Большие циклы конъюнктуры и теория предвидения. –

М.: Экономика, 2015

3. Кристенсен К., Рейнор М. Решение проблемы инноваций в бизнесе: как

создать растущий бизнес и успешно поддерживать его рост. – М.:

Альпина Бизнес Букс, 2017

©Шестопалов А.Д., 2018

198

ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ

УДК 159

Алиева М.Б.


каф.психологии, социальной педагогики

и социальной работы ДГПУ

Ахмедпашаева К. А.


каф. психологии, социальной педагогики


Тулпарова Д З.

магистрант 2года обучения

каф. психологии, социальной педагогики


г. Махачкала, РФ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МОТИВОВ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и в

зарубежной психологии. С одной стороны назрела необходимость познания

закономерностей человека и, особенно в отношение и их реализации. С другой

стороны возник большой интерес исследователей к раскрытию связей

внутренних мотивационных тенденций человека к действию с социальной

детерминации его психики.

В нашей стране вопросами мотивации поведения человека занимались

такие известные ученые психологи как А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.Н.

Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский первый, кто начал изучать вопрос

формирования произвольной мотивации. [5,6]

Рассмотрим некоторые типологии и определения мотива:

199

- во-первых, мотив отождествляется с потребностью (А.Маслоу)

- во-вторых, сводится к мотировке то есть осознанию цели (К.Обуховский)

Определение В.Я.Леонтьева наиболее ясно конкретизирует понимание

мотива. Формирование определенной мотивированности способствует

широко используемое стимулирование. [3,5]

Однако, в практике часто путают понятия «мотив» и «стимул».

Стимул — внешнее воздействие на личность, а мотив — внутреннее

побуждение личности к тому или иному виду деятельности.

Но не стоит забывать про различия терминов «мотив» и «мотивация».

Мотивация имеет более широкое понятие, которым можно обозначить

минимум два психических явления:

1. совокупность побуждений, которые вызывают активность

индивида, иными словами — факторы, детерминирующие поведение (мотив,

цели, потребности, стремления и т.д.)

2. непосредственно процесс образования, формирования мотивов, а

также характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает

поведенческую активность на определенном уровне. [3]

В статье «Четыре принципа достаточной причины» А.Шопенгаур

впервые употребил термин «мотивация». Со временем данный термин прочно

вошел в психологический обиход, в частности для объяснения причин

поведения человека. [3]

В книге Р.Немова мотивация обозначается как процесс внутреннего

управления поведением и включает в себя

инициацию,поддержку,направление и организацию. [4]

В «Общей психологии» мотивация трактуется как ведущий фактор

регуляции активности, что представляет особенный интерес всех людей. В

большей степени представителей социального типа профессий.

Таким образом, термин «мотивация» интерпретируется как

совокупность психологического характера, который объясняет поведение

200

человека. Любая форма поведения может быть объяснена и внешними, и

внутренними причинами:

1. внутренние - психологические свойства поведения. Они сообщают

о мотивах, целях, намерениях, желаниях.

2. внешние - условия и обстоятельства его деятельности (стимулы,

исходящие из сложившихся ситуаций)

В отличие от мотивации, мотив - это то, что принадлежит самому

субъекту поведения, является его личностным устойчивым средством. [2]

Мотив можно определить как понятие, который в обобщенном виде

представляет множество диспозиций, наиболее важной из которых является

потребность.

Потребность - состояние нужды человека или животного в

определенных условиях, которых им не достает до нормального

существования или развития. Потребность практически всегда связана с

наличием чувства неудовлетворенности, что связано с дефицитом требуемого

организму.

Помимо физических и органических, существуют материальные,

духовные и социальные потребности, поэтому люди существенно отличаются

друг от друга разнообразием имеющихся потребностей и их особым

сочетанием. Сила, периодичность возникновения и способы удовлетворения

является основными характеристиками человеческих потребностей. Активное

взаимодействие человека со средой, в котором он сознательно достигает свои

поставленные цели в психологии рассматривается как деятельность. По-

мнению психологов, желание достичь свои цели возникают в результате

появления определенной потребности, мотива. Общение, игра, учение, труд

являются видами деятельности, которые обеспечивают существование

человека и формирование его как личности. [2,1]

Учение является уместным там, где действия человека управляются

сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения, формы

деятельности и поведения. Учение - деятельность человека, которая возможна

201

лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен

регулировать свои действия сознательной целью. Учение предъявляет

требования к познавательным процессам (памяти, сообразительности,

воображению, гибкости ума) и волевым качествам (управлению вниманием,

регуляции чувств и т.д.) [8]

В учебной деятельности происходит объединение не только

познавательных функций (восприятие, внимание, память, мышление), но и

потребностей, мотивов, воли и эмоций.

Ведущей деятельностью в школьном возрасте является учебная

деятельность. Под ведущей деятельностью понимается та деятельность, в

процессе которой происходит формирование основных психических

процессов, появляются новообразования, которые соответствуют

определенному возрасту (рефлексия, самоконтроль, произвольность и

внутренний план действий). На протяжении всего процесса осуществляется

учебная деятельность, а особенно формируется в период младшего школьного

возраста.

В процессе учебной деятельности происходят следующие изменения:

1. в области знаний, умений и навыков;

2. в уровне сформированности отдельных сторон учебной

деятельности;

3. в умственных операциях и личностных особенностях, а именно в

уровне общего и умственного развития;

Прежде всего, учебная деятельность - индивидуальная деятельность, что

сложна по своей структуре и требует специального формирования. Учебная

деятельность, так же как и труд, характеризуется целями, задачами и

мотивами.

Побудителем учебной деятельности является система мотивов, которая

включает в себя следующие компоненты: познавательные потребности; цели;

интересы; стремления; идеалы; мотивационные установки, придающие ей

202

направленный и активный характер, которые входят в структуру и определяют

ее смысловые особенности.

Приведенная выше система мотивов образует учебную мотивацию,

характеризующаяся устойчивостью и динамичностью.

Существуют также и доминирующие внутренние мотивы, которые

определяют устойчивость учебной мотивации и иерархию ее основных

подструктур, и социальные, обуславливающие постоянную динамику

вступающих в новые отношения друг с другом. А.К. Маркова считает, что

становление мотивации «есть не простое возрастание положительного или

усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним

усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений,

появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между

ними».

По мнению А.К. Марковой, качества мотивов могут быть:

содержательными, которые связаны с характером учебной деятельности

(самостоятельность, обобщенность, осознанность, доминирование в общей

структуре мотивации, а также степень распространения на несколько учебных

предметов); динамическими, которые в свою очередь связаны с

психофизиологическими особенностями ребенка, то есть устойчивость его

мотивов, его силы и выраженности, а также переключаемость с одного мотива

на другой и эмоциональная окраска мотивов) и т. д. [2]

Учебная мотивация позволяет не только определить направление и

способы реализации различных форм учебной деятельности развивающейся

личности, но и задействовать эмоционально-волевую сферу. Она выступает в

качестве многофакторной детерминации, что играет немаловажную роль и

обуславливает специфику учебной ситуации в определенный временной

интервал.

Учебная мотивация определяется целым рядом специфических свойств

и включает в себя следующие факторы:

• характер образовательной системы

203

• организация педагогического процесса в образовательном учреждении

• особенности самого обучающегося (возраст, пол, уровень

интеллектуального развития, способностей, а также характер

взаимодействия с другими учениками);

• личностные особенности учителя и прежде всего, система его

отношения к обучаемому;

• специфика учебного предмета

Так как активность обучаемого имеет различные источники, учебная

деятельность является полимотивированной. Данные источники

подразделяются на три вида: внешние, внутренние и личные.внутренним

источникам учебной мотивации относятся познавательные и социальные

потребности (стремление к социально одобряемым действиям и

достижениям).Условиями жизнедеятельности обучаемого, что включает в

себя требования, ожидания и возможности, и определяются внешние

источники мотивации. Данные требования связаны с необходимостью

соблюдать социальные нормы поведения, общения и деятельности.

Среди названных источников активности, которые мотивируют

учебную деятельность, особое место занимают личные источники. К их числу

относятся интересы, потребности, установки, эталоны и стереотипы и другие,

обусловливающие стремление к самосовершенствованию, самоутверждению

и самореализации не только в учебной, но и других видах деятельности.

Взаимодействие этих источников оказывает влияние на характер и

результаты учебной деятельности. Отсутствие хотя бы одного из этих

источников приводит к деформации или переструктурированию системы

учебных мотивов. Учебная мотивация характеризуется устойчивостью и

силой учебных мотивов.

Сила учебного мотива обозначается как показатель непреодолимого

стремления учащегося. Она оценивается по глубине и степени осознания

потребности, по его интенсивности. Сила мотива обуславливается

физиологическими и психологическими факторами.

204

Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о

том, что единого основания для выделения школьных мотивов и мотивации

учебной деятельности не существует. Каждый автор трактует эти понятия в

соответствии со своими представлениями и своей концепции. Поэтому

современный учитель должен сам проявлять активность в изучении

литературы подобного типа и выбирать наиболее подходящий для него способ

учебной мотивации, а также развития или формирования учебного мотива.

Учебная мотивация - один из критериев эффективности психолого-

педагогического процесса в современном образовании. Формирование

учебной мотивации можно назвать одной из основных проблем эффективного

обучения. Мотивация имеет огромное значение для учебной деятельности.


1. Ахмедпашаева К.А., Алиева М.Б., Магомедова Е.Э Психологическая

готовность преподавателя к разрешению конфликтов в педагогическом

процессе // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 4 (71). С. 191-192.

2. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -

М.: Просвещение, 2008.

3. Мотивация и мотивы. /Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

4. Немов Р.С. Психология. Учебник. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

5. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.,

2003.

6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 2006. - 234 с.

7. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность.– М.: Педагогика, 1986.– Т.2.

8. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное

пособие.- М.:Логос,1994.

©Алиева М.Б., Ахмедпашаева К. А., Тулпарова Д З., 2018

205

УДК 51-32

Бабушкина О.С.

ФГБОУ ВО «СибГИУ»

г. Новокузнецк, РФ

ФОРМИРОВАНИЕ ТИПОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ

С ВАРЬИРУЕМЫМИ ПАРАМЕТРАМИ

Для составления тестовых заданий и заданий для практических занятий

по математике требуется большое количество типовых задач с различными

исходными данными. При этом, желательно, чтобы задачи обладали

некоторыми «хорошими» свойствами, например, целочисленными исходными

значениями переменных и ответом в виде целого числа.

В работе рассматриваются два раздела дисциплины, а именно: векторная

и линейная алгебра, аналитическая геометрия. Эти разделы были выбраны по

причине необходимости лучшего понимания тех тем, которые относятся к

ним. Целью данной статьи послужило определение типовых задач по

указанным разделам дисциплины «Математика». Отсюда можно

сформулировать главные задачи, поставленные в начале работы:

1) Для каждой типовой задачи исследовать входящие в условие задачи

переменные, функции, разделить их на фиксированные, варьируемые и

вычисляемые.

2) Определить промежутки или множества изменения варьируемых

переменных, записать вычисляемые переменные через варьируемые и

фиксированные.

3) Проанализировать метод решения типовой задачи и записать ответ в

зависящем от варьируемых переменных виде.

В аннотации к программе учебной дисциплины «Математика» выделяют

профессиональные компетенции, которыми необходимо владеть студентам. В

них говорится о том, что обучающийся по освоении первых двух разделов

206

должен знать основные понятия и методы линейной алгебры и аналитической

геометрии, уметь выполнять операции над векторами и матрицами, находить

параметры линий и поверхностей 1-го и 2-го порядков [1, с. 2]. При выборе

задач я учитывала вышеуказанные критерии, чтобы работа соответствовала

всем стандартам и удовлетворяла требованиям преподавателей.

Бакалавры дневной формы обучения по разделу «Линейная и векторная

алгебра» изучают следующие темы:

1.1 Определители, их свойства и вычисление.

1.2 Матрицы и действия над ними. Решение систем алгебраических линейных

уравнений.

1.3 Векторы в прямоугольной системе координат. Скалярное, векторное и

смешанное произведения векторов.

Составим набор типовых задач по математике, соответствующий этим темам.

Задание 1. Найти произведение матриц C A B , где

11 1211 12 13

21 2221 22 23

31 32

,

b ba a a

A B b ba a a

b b

.

В ответе записать сумму элементов 12 22c c .

В данном задании в качестве изменяющихся переменных можно взять

элементы матриц. При этом ограничений на значения этих элементов нет,

кроме рекомендации, что не нужно брать слишком большие числа (табл.1).

Таблица 1 – Разделение переменных в 1-ом задании

Варьируемые

переменные

Вычисляемые


Множество

генерации.

Область

изменения

Ограничения

по условию

задания

11 12 13 21 22 23

11 12 21 22 31 32

, , , , , ,

, , , , ,

a a a a a a

b b b b b b

нет Целые числа

Отрезок 10;10

нет

Ответ: 11 12 12 22 13 32 21 12 22 22 23 32a b a b a b a b a b a b .

207

Задание 2. Даны точки 1 2 3, ,A a a a, 1 2 3, ,B b b b

, 1 2 3, ,C c c c, 1 2 3, ,D d d d

. Найти

координаты вектора 2 3m AB AC DC . В ответе записать сумму координат

вектора m .

Все координаты точек можно считать варьируемыми переменными из

множества целых чисел на некотором отрезке (табл.2).

Таблица 2 - Разделение переменных во 2-ом задании





Множество

генерации.

Область

изменения

Ограничения по

условию задания

координат точек

1 2 3 1 2 3

1 2 3 1 2 3

, , , , , ,

, , , ,

a a a b b b

c c c d d d

нет Целые числа

Отрезок 10;10

нет

Ответ: 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 33 3 3 3 3 3b c a d b c a d b c a d

Задание 3. Найти косинус угла А в треугольнике АВС, где 1 2 3, ,A a a a,

1 2 3, ,B b b b, 1 2 3, ,C c c c

. В ответе записать значение косинуса, умноженное на

число 2 2 2n m p .

Косинус угла между векторами 1 2 3, ,m m m m и 1 2 3, ,n n n n

находится по

формуле

1 1 2 2 3 3

2 2 2 2 2 21 2 3 1 2 3

cosm n m n m n

m m m n n n

. Варьируемые и вычисляемые

переменные выберем так, чтобы ответ был целым числом (табл.3).

208

Таблица 3 - Разделение переменных в 3-ем задании





Множество

генерации.

Область

изменения


по условию

задания

1 2 3, , ,

, ,

a a a

m n p

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

, ,

, ,

,

b a m c a n

b a n c a p

b a p c a m

Для 1 2 3, ,a a a –

отрезок 10;10

Для , ,m n p –

отрезок 1,4

нет

Ответ: mn np pm .

Также сформируем набор типовых задач по разделу «Аналитическая

геометрия». В данном разделе представлены следующие темы для студентов

1 курса:

2.1 Прямая на плоскости.

2.2 Плоскость и прямая в пространстве.

2.3 Кривые и поверхности 2-го порядка.

Задание 1. Составить уравнение прямой, проходящей через точку 0 0,M x y и

параллельной прямой 0ax by c . В ответе записать ординату пересечения

найденной прямой с осью Oy .

Искомое уравнение прямой определится по формуле

0 0 0a x x b y y ,

поэтому точка пересечения этой прямой с осью Oy имеет координаты

000,

axB y

b

. Определим варьируемые и вычисляемые переменные так, чтобы

ответ был целым числом, а значения варьируемых переменных были не

слишком большими (табл.4).

209

Таблица 4 - Разделение переменных в задании 1


параметры


параметры

Множества

генерации


на параметры

0, , ,a b y k 0x kb Целые числа.

Для 0, ,a b y -

отрезок 5;5

Для k – отрезок

1;5

0b , чтобы

было

пересечение с

осью Oy .

Ответ: 0y ka .

Задание 2. Найти тангенс угла между прямыми 1 1 1 0a x b y c и

2 2 2 0a x b y c . В ответе записать значение тангенса, умноженное на число

1 2 1 2a a b b .

Тангенс угла между прямыми 1 1 1 0a x b y c и 2 2 2 0a x b y c находится

по формуле

2 1

1 2

tg1

k k

k k

, где

1 21 2

1 2

,a a

k kb b

. Поэтому

2 1

2 1 1 2 2 12 1

1 21 2 1 2 1 2

1 2

tg1

1

a a

k k a b a bb b

a ak k a a b b

b b

(табл.5).



параметры


параметры

Множества

генерации



1 1 1

2 2 2

, , ,

, ,

a b c

a b c

нет Целые числа.

из отрезка

5;5.

1 2 1 2 0a a b b

.

Ответ: 1 2 2 1a b a b .

Задание 3. Найти проекцию точки 0 0 0, ,M x y z на плоскость 0Ax By Cz D

. В ответе записать сумму координат точки проекции.

210

Точка проекции определится из решения системы уравнений

0 0 0 ,

0.

x x y y z z

A B C

Ax By Cz D

В качестве варьируемых переменных возьмем координаты точки

проекции , ,M a b c и координаты вектора, перпендикулярного плоскости

, ,N A B C. Составим таблицу переменных (табл.6)



параметры


параметры

Множества

генерации



, , , , ,a b c A B C 0 0

0

, ,x a A y b B

z c C

D A a B b C c

, , , , ,a b c A B C -

целые числа из

отрезка 5;5.

нет

Ответ: a b c .

Таким образом, определены алгоритмы создания типовых заданий по

разделам 1 и 2 дисциплины «Математика» В заключение стоит отметить, что

математика является как элементом общей культуры бакалавра, так и мощным

средством мышления, привитие навыков использования математических

методов и основ решения прикладных задач [2, с. 1]. Студенты

приобретают математический фундамент для изучения окружающего мира и

успешного освоения дисциплин естественнонаучного и профессионального

циклов.


1. Аннотация программы учебной дисциплины «Математика» : 2017. URL:

http://oop.sibsiu.ru/downloadnew.php?file=f1af0229c9b68c66258d07b2fc6c0

cad&did=230697 (Дата обращения: 26.11.2018).

2. Электронный курс дисциплины «Математика» : 2017. URL:

https://lms.kgeu.ru/course/view.php?id=19 (Дата обращения: 27.11.2018).

© О.С.Бабушкина, 2018

211

УДК 664.86

Соболь И.В.


КубГАУ

г. Краснодар, РФ

Бутова Л.А.

студентка

КубГАУ


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЫКВЫ В

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ПРОДУКТАХ

В настоящее время, в России, более 15 миллионов людей страдают

различными заболеваниями почек. Каждому второму удается поставить

диагноз в начале развития болезни, остальным необходимы дорогостоящие

операции. Несмотря на увеличение центров, где проводится диализ, помочь

удается лишь 50% людей. Трансплантация почек является крайним, но более

эффективным методом лечения. По количеству пересадок Россия отстает от

Европы в 7 раз, одна из причин - недостаток доноров. В первые 4 года с начала

диализа 44% пациентов умирают от тяжелых сердечно-сосудистых

осложнений хронической болезни почек. По последним исследованиям

данные показали, что как минимум каждый десятый житель Земли имеет

признаки ХПБ (хроническая болезнь почек).

Почки являются фильтром нашего организма, поэтому все токсины,

микробы и прочие вредные вещества проходят через них и выводятся из

организма. За день через почки проходит около 200 литров крови, вследствие

чего злоупотребление вредными привычками напрямую влияет на этот орган.

Основными причинами возникновения болезней почек являются: избыток

212

белка, соли, сахара, алкоголя в организме, незалеченные зубы, не долеченные

заболевания, некачественная пища, резкое снижение веса и другие факторы.

Естественно, такое агрессивное воздействие на почки неизменно приводит к

развитию различных патологий – пиелонефрит, гломерулонефрит, цистит,

мочекаменная болезнь. Знание причин, влияющих на работу почек,

своевременное их устранение и предупреждение, поможет избежать более

серьезных проблем.

При любых заболеваниях почек рекомендуется соблюдать диету, чтобы

ограничить поступление веществ, раздражающих почки и повысить

выведение из организма шлаков. При этом диета должна содержать большое

количество витаминов, нести в себе белки, жиры и углеводы в разумных

пределах. Суточное потребление соли не должно быть выше 5 грамм. В меню

диеты должны входить мочегонные продукты, такие как брусника, облепиха,

томаты, гранат, клюква, шиповник, тыква и другие.

Полезные свойства тыквы представлены широким списком веществ,

входящих в ее состав: витаминами, минеральными веществами,

органическими кислотами, пищевыми волокнами, белками, сахарами и др.

Витамины группы В придают тыкве свойства успокоительного

(седативного) средства. Витамин С, особенно ценен для организма в осенне-

зимний период. В сочетании с витаминами группы В, помогает преодолеть

усталость и раздражительность. Витамины А и Е – отличное средство для

профилактики ранних морщин и старения [1, 2].

Также тыква полезна, благодаря содержанию в ней каротина и витамина

К. Значительное содержание каротина обуславливает исключительную пользу

тыквы. Это вещество положительно влияет на зрение, служит профилактикой

раковых заболеваний. Каротин давно признан натуральным антибиотиком,

поэтому польза его весьма существенна для организма. Витамин К

способствует хорошей свертываемости крови. Присутствие меди, фосфора и

железа в составе тыквы способствует нормализации процесса кроветворения.

213

Кроме того, тыква производит мягкий слабительный эффект, благодаря чему

восстанавливается работа желудочно-кишечного тракта [4].

Полезные свойства тыквы также подтверждаются уникальным

сочетанием в ней калия и магния. Именно это сочетание микроэлементов

способствует выведению лишней жидкости из организма. Таким образом,

польза тыквы особенно актуальна для тех, у кого существуют заболевания

мочевыделительной системы.

Тыква издавна использовалась не только для приготовления

разнообразных блюд, но и в лечебных целях. Включение тыквы в ежедневный

рацион восполняет потребность организма в витаминах и микроэлементах,

повышает его способность противостоять инфекциям.

Мякоть тыквы используется для профилактики и комплексного лечения

железодефицитной анемии, так как железа в ней содержится больше (до 0,5

мг), чем в яблоках. Также в тыкве много калия (до 204 мг), который укрепляет

сосуды, способствует уменьшению отеков, нормализует работу сердца.

Сочетание с магнием ( до 14 мг) усиливает этот эффект [3].

Высокое содержание клетчатки (до 2 %) улучшает перистальтику

кишечника, способствует выведению шлаков.

Тыква обладает легким желчегонным, противовоспалительным

действием. Улучшает отток желчи, улучшает состояние при гастрите,

язвенной болезни желудка.

С учетом вышеизложенного, в Кубанском ГАУ на факультете

перерабатывающих технологий были проведены исследования по изучению

физико-химических показателей тыквы для возможного ее использования в

функциональных продуктах питания.

В результате исследований образца тыквы Витаминная были получены

следующие данные (таблица 1).

214

Таблица 1 – Физико-химические показатели свежей тыквы

Наименование показателя Полученное значение

Массовая доля сухих веществ, % 8,1

Массовая доля сахаров, % 7,7

Массовая доля общих (титруемых) кислот, % 0,13

Массовая доля каротиноидов, мг % 15,6

Массовая доля пектиновых веществ, % 1,8

Массовая доля витамина С, мг % 8,3

Судя по полученным данным, представленным в таблице 1, можно

сделать вывод о том, что пищевая ценность и изученный химический состав

тыквы позволяет использовать ее для разработки продуктов

специализированного назначения для людей страдающих заболеваниями

почек.


1. Соболь, И.В. Новые напитки специализированного назначения / И. В.

Соболь, А. В. Гах // Научные труды Кубанского государственного

технологического университета, 2016, №14. – с. 754 – 758

2. Кондранина, Т. А. Плодоовощные десерты функционального назначения

/ Т.А.Кондранина, Т.Н.Внукова, И.В.Соболь, Л.Я.Родионова // Научные

труды Кубанского государственного технологического университета,

2016, №14. – с. 759 – 764

3. https://herbalpedia.ru/catalog/tykva/

4. http://opolze.net/svoistva/ovoshhi/tykva.html

© И. В. Соболь, 2018

Л. А. Бутова, 2018

215

УДК 616.31-002

Галченко В.М.

к.м.н., ассистент

кафедры терапевтической стоматологии

Иркутский государственный медицинский университет

Клюшников О.В.

к.м.н., доцент

кафедры ортопедической стоматологии


Клюшникова О.Н.


кафедры стоматологии детского возраста


г. Иркутск, Российская Федерация

ЛЕЧЕНИЕ НЕКРОТИЧЕСКИХ ПОРАЖЕНИЙ СЛИЗИСТОЙ

ОБОЛОЧКИ ПОЛОСТИ РТА ПРИ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ

НЕДОСТАТОЧНОСТИ

При нарушении деятельности сердечно-сосудистой системы могут

наблюдаться изменения в органах полости рта, проявляющиеся в виде некроза

мягких тканей, долго незаживающих язв, кровотечений. Нередко изъязвления

слизистой оболочки сопровождаются некрозом альвеолярной кости. В

последние годы значительно увеличился поток больных с данной патологией.

Это связано с улучшением качества лечения сердечно-сосудистых

заболеваний и увеличением продолжительности жизни больных с сердечно-

сосудистой недостаточностью. Некротические поражения встречаются в

основном у лиц пожилого и старческого возраста, длительно страдающих

сердечно-сосудистой недостаточностью.

216

Поражение слизистой оболочки и других тканей челюстно-лицевой

области большинство авторов объясняют гипоксией тканей, связанных с

микроциркуляторными нарушениями, и, как следствие этого - нарушение

обменных процессов в тканях данной области.

Возникновение некротического очага в полости рта обусловлено рядом

местных причин: повышенной чувствительностью тканей к недостатку

питания, а также подверженностью травмам во время приема пищи, туалета

полости рта, в результате патологического прикуса, некачественных протезов,

нависающих пломб и т.д. При осмотре в полости рта у всех пациентов

отмечалась плохая гигиена полости рта (ИГ > 5), отложения мягкого зубного

налета и камня. Проба Шиллера-Писарева положительная, резистентность

капилляров десен по В. И. Кулаженко 9,8±1,6; высокий КПУ= 10±1,5; в 100%

случаев пациентам требовалось проведение рационального протезирования.

Все некротические процессы при декомпенсации сердечной

деятельности расценивались как трофические язвы. Локализация язв в полости

рта была самой разнообразной: на слизистой неба, десен, дна полости рта,

нижней поверхности языка, на слизистой оболочке щек.

Язвы, как правило, имеют неправильную форму, с подрытыми краями,

покрыты грязно-серым неснимающимся налетом и поражают все слои

слизистой оболочки. Некроз тканей со слизистой может распространяться на

окружающие мышцы и привести их к поражению.

Некротические язвы любой локализации резко болезненные, имеют

зловонный запах, лишают больного сна и аппетита, наблюдается усиленная

саливация.

Наличие язв еще более усугубляет тяжесть состояния больного, что, в

свою очередь, ведет к прогрессированию некротического процесса. Возникает

симптом взаимного отягощения.

Проведено лечение 17 больных в возрасте 52-75 лет. Общее лечение

предусматривало лечение основного заболевания, обучение гигиене полости

рта, соблюдение режима питания, витамино-терапия.

217

Схема местного лечения сводилась к следующему: профессиональная

чистка зубов, лечение кариеса и его осложнений, пародонтита. Обработка язв

проводилась с использованием кислородных ванночек, удаление налета с язв

тампонами, смоченными ферментами, антисептиками. После этого на очаг

поражения накладывали аппликации с кератопластиком. Использовали

витамин А в масле, кедровое масло. На дом назначали ванночки с ромашкой,

аппликации витамина А и кедрового масла 3-4 раза в день

В результате проведенного лечения через 2-3 суток больные отмечали

уменьшение болей, возможность принимать пищу. Клинически наблюдалось

уменьшение отека, очищение язв от налета, начало эпителизации. Полная

эпителизация язв наступала на 14-17 сутки, что зависело от длительности

общего заболевания.

После видимого клинического выздоровления для усиления местного

иммунитета СОПР назначали аппликации с метилурациловой мазью №10-15.

Затем проводили рациональное протезирование с использованием бесцветной

пластмассы для съемного ортопедического лечения и цельнолитых

несъемных конструкций.


1. Клюшникова М.О., Галченко В.М., Клюшникова О.Н., Виноградова А.В.

Кандидоз и его лечение // Материалы VIII международной научно-

практической конференции.-Краснодар, 2015.- С. 159-163

2. Клюшников О.В., Галченко В.М., Бывальцева С.Ю. Красный плоский

лишай. Опыт лечения // Роль науки в развитии общества// Сборник статей

Международной научно-практической конференции. Часть 2.- Уфа,

2015.-с.113-114

© В.М.Галченко, О.В. Клюшников, О.Н.Клюшникова, 2018

218

УДК 664.86

Соболь И.В.


КубГАУ


Иванцова Е.В.

студентка

КубГАУ


ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КУКУРУЗЫ В ПРОДУКТАХ

ШКОЛЬНОГО ПИТАНИЯ

Кукуруза – относится к злаковым растениям, в пищу употребляются

молодые кукурузные початки, а остальные части могут использоваться для

промышленной и технической переработки.

В состав 100 г кукурузы входят: вода – 76 г, белки – 3.2 г, жиры – 1.2 г;

углеводы – 16.3 г, пищевые волокна (клетчатка) – 2,7 г. Энергетическая

ценность составляет около 100 ккал.

Зерно кукуруза содержит большое количество витаминов группы В (мг):

В1 (тиамин) – 0,2; В2 (рибофлавин) – 0,06 мг; В3 (ниацин) – 1,7;

В5(пантотеновая кислота) – 0,76; В6 (пиридоксин) – 0,055; фолиевая кислота

(В9) – 46 мкг; β-каротин – 1 мкг; витамин Е (токоферол) – 0,07 мг.

В состав кукурузы входят такие макроэлементы как калий – 270 мг;

фосфор - 89 мг; кремний – 60 мг; магний - 37 мг; кальций - 2 мг; натрий - 15

мг; микроэлементы: железо – 0,52 мг; цинк – 0.45 мг; марганец – 161 мкг; медь

– 54 мкг; селен – 0,6 мкг.

На сегодняшний день кукуруза занимает не последнее место в рационе

большинства людей, во многом благодаря входящим в ее состав витаминам и

http://hnb.com.ua/materials/tag-%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D0%B0

http://hnb.com.ua/materials/tag-%D0%B6%D0%B8%D1%80%D1%8B

http://hnb.com.ua/materials/tag-%D1%83%D0%B3%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D1%8B

http://hnb.com.ua/materials/tag-%D0%BA%D0%BB%D0%B5%D1%82%D1%87%D0%B0%D1%82%D0%BA%D0%B0

http://hnb.com.ua/articles/s-zdorovie-vitamin_b2_riboflavin-314

http://hnb.com.ua/articles/s-zdorovie-niacin_vitamin_b3_ili_pp-315

http://hnb.com.ua/articles/s-zdorovie-vitamin_b5_pantotenovaya_kislota-316

http://hnb.com.ua/articles/s-zdorovie-vitamin_b6_piridoksin-317

http://hnb.com.ua/articles/s-zdorovie-folievaya_kislota_vitamin_b9-318

http://hnb.com.ua/articles/s-zdorovie-vitamin_e_tokoferol-328

http://hnb.com.ua/articles/s-zdorovie-kaliy-279

http://hnb.com.ua/articles/s-zdorovie-fosfor_p-345

http://hnb.com.ua/articles/s-zdorovie-magniy_mg-342

http://hnb.com.ua/articles/s-zdorovie-kalciy_krepkiy_oreshek-294

http://hnb.com.ua/articles/s-zdorovie-natriy_na-343

http://hnb.com.ua/articles/s-zdorovie-jelezo_fe-353

http://hnb.com.ua/articles/s-zdorovie-cink_zn-371

http://hnb.com.ua/articles/s-zdorovie-marganec_mn-360

http://hnb.com.ua/articles/s-zdorovie-selen_se-368

219

микроэлементам. Для полноценного развития и роста детскому организму

требуется много питательных веществ, которыми, как раз, и богата кукуруза.

Кукуруза содержит большое количество углеводов, а углеводы в свою очередь

являются основным источником энергии в питании детей и подростков. При

употреблении кукурузы в пищу долго сохраняется чувство сытости, так как

данный продукт имеет большой энергетический потенциал. На углеводы

приходится от 50 до 60% калорийности дневного рациона ребенка, именно

поэтому её необходимо употреблять детям школьного возраста. Но следует

выбирать початки с молодыми нежными зернами, молочно-восковой

спелости.

Холин (витамин В4), содержащийся в кукурузе, нормализует работу

нервной системы, помогает сосредоточиться, сконцентрировать внимание на

учебе. Также присутствует кремний, укрепляющий эмаль растущих зубов

ребенка. Кукуруза богата пектинами и клетчаткой, с их помощью

нормализуется и восстанавливается микрофлора кишечника и благодаря

пектину выводятся шлаки и токсины из организма. Данная злаковая культура

способствует наращиванию мышечной массы, что является очень важным для

физического развития ребенка [3].

Также кукуруза содержит провитамин А, который влияет на

интенсивность роста скелета и на деятельность эндокринных желез. Желтые

зерна кукурузы содержат большое количество каротиноидов, а это один из

лучших провитаминов для сохранения хорошего зрения.

В пищевом производстве из зерен получают крупы, крахмал (который

используют не только в пищевых целях, но и в качестве наполнителя детских

присыпок), натуральные овощные консервы, замороженную кукурузу для

салатов, также производят кукурузные палочки, попкорн и другие пищевые

продукты. Кукурузу можно употреблять в свежем и вареном виде, что

является наиболее полезным для детей школьного возраста, чем потребление

в пищу кукурузных палочек, хлопьев, а иногда даже и консервированной

кукурузы, так как, к сожалению, некоторые производители могут

220

использовать красители, ароматизаторы и сахарозаменители. Но нужно

следить, чтобы початки были доварены и не перезрелые, поскольку в этом

случае может развиваться метеоризм и вздутие кишечника.

В детском рационе кукуруза незаменимый злак, так как является

гипоаллергенной. Она не содержит глютена, в отличие от пшеницы, поэтому

ее разрешено употреблять детям, страдающим аллергией по отношению к

этому веществу [3].

Кукуруза обладает полезными свойствами, приятна на вкус и любима

как детьми, так и взрослыми.

В Кубанском ГАУ на факультете перерабатывающих технологий

проводятся исследования по разработке новых продуктов для школьного

питания с использованием кукурузы и пектина.

Благодаря свойствам гелеобразователя, стабилизатора и эмульгатора,

пектин является широко используемой добавкой. Одним из важнейших его

свойств является способность очищать организм от вредных веществ

(токсинов, пестицидов) и нормализовать работу желудочно-кишечного тракта

[1, 2].

В процессе исследований проводили исследование свежих зерен

кукурузы в стадии молочно восковой зрелости. Результаты исследований

представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Физико-химические показатели свежей кукурузы

Наименование показателя Характеристика

Массовая доля влаги, % 13,0

Массовая доля сахаров, % 4,28

Массовая доля общих (титруемых) кислот, % 0,12

Массовая доля каротиноидов, мг % 25,3

Массовая доля крахмала, % 52,1

Массовая доля белка, % 7,5

221

Таким образом, результаты исследований, представленные в таблице 1

подтверждают высокую пищевую ценность зерна кукурузы в стадии молочно-

восковой зрелости и возможность использования ее в продуктах школьного

питания.


1. Соболь, И. В. Новые виды продуктов для специализированного питания /

И. В. Соболь, А. И. Аверкиева // Молодой ученый, 2017. - №4 (138). – с.

55-57

2. Соболь, И. В. Использование высокоочищенного подсолнечного пектина

в функциональных продуктах питания // И. В. Соболь // Техника и

технологии пищевых производств, 2016. - №4 (43). – с. 90-95

3. «Кукуруза детям: польза и вред»

Источник: https://babyfoodtips.ru/20204139-kukuruza-detyam-polza-i-vred/

4. ГОСТ 13634-90. Кукуруза. Требования при заготовках и поставках.

© И. В.Соболь, 2018

©Е. В Иванцова, 2018

https://babyfoodtips.ru/20204139-kukuruza-detyam-polza-i-vred/

222

УДК 678.7-139-9: 678.742.3:678.762.2-134.622.2:622.361.16

Белова Е.В.,


ФГБОУ ВО «КНИТУ»

г. Казань, РФ

Козлова Н.В.


ФГБОУ ВО «КНИТУ»


Нигматуллина А.И.

к.т.н., доцент каф.

ХТПЭ


ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЛОИСТОГО

СИЛИКАТНОГО НАПОЛНИТЕЛЯ

НА СВОЙСТВА ТЕРМОПЛАСТИЧНЫХ ВУЛКАНИЗАТОВ

Нельзя уже и представить область, в которой не использовались бы

пластические массы. Они широко используются в медицине, в конструкциях,

в машиностроении, в судостроении, в строительстве, в производстве

резинотехнических изделий, в производстве бытовых вещей, в сельском

хозяйстве и в других индустриях. Так гранулы полипропилена нашли свое

место в производстве термопластичных вулканизатов (ТПВ). Именно

полипропилен дает термоэластопластам способность к многократной

переработке. Повторное использование ТПВ решает один из главных вопросов

экологов – переработка отходов и их утилизация. Термопластичные

вулканизаты, которые получаются высокоскоростным смешением

эластомеров с пластиками с одновременной вулканизацией эластомерной

фазы, являются одним из наиболее перспективных классов полимерных

223

композиционных материалов. Основными преимуществами термопластичных

вулканизатов являются: эффективное соотношение стоимости и

эксплуатационных характеристик; гибкость при проектировании; снижение

веса; широкий диапазон эксплуатационных температур; легкость

переработки; возможность повторного формования; многократный возврат

отходов в технологический цикл. Известно, что структурой и свойствами

композиционного материала, можно управлять, вводя специальные

наполнители и изменяя технологию смешения. Существует множество работ

по применению в качестве наполнителя наночастиц слоистых силикатных

наполнителей в полимерных композиционных материалах. Это связано со

способностью частиц в определённых условиях расслаиваться в полимерной

матрице на отдельные пластины, образуя органо-неорганический композит. В

связи с этим, многие физико-механические и другие эксплуатационные

характеристики композиций могут быть существенно улучшены, введением

небольшого (обычно менее 5% по объёму) количества наночастиц слоистого

силиката.

В данной работе для получения термоэластопластов был выбран каучук

ДССК 2012 и полипропилен марки «Бален» 01030, а для изучения влияния на

свойства термоэластопласта были выбраны два наполнителя. Соотношение

каучука и полипропилена в термопластичном вулканизате составляло 70:30 и

50:50. Наполнитель вводился в каучук или в полипропилен в объеме 1-

5 мас.ч. на 100 мас.ч. каучука. Первым был силикатный наполнитель Cloisite

15A (США), представляющий собой природный Na+ – монтмориллонит,

модифицированный четвертичными аммониевыми солями. Вторым

наполнителем является вспученный вермикулит (Россия), минерал из группы

гидрослюд, имеющий структуру глинистых материалов.

Было проведено термостарение образцов вулканизатов при 70 °С и 125 °С

в течение 72 часов. В результате исследования было обнаружено, что лучшими

упруго-прочностными свойствами обладают образцы со вспученным

вермикулитом. Это можно объяснить начальной высокопористой структурой

224

вспученного вермикулита, способного вспучиваться при нагревании, резко

увеличиваясь в объеме в 15-20 раз. Соответственно межплоскостное

расстояние во вспученном вермикулите также оказывается больше, чем в

монтмориллоните (d001 = 10 нм для вспученного вермикулита, а для

монтмориллонита Сloisite 15A межплоскостное расстояние d001 = 3,15 нм).

Таким образом, образцы термопластичных вулканизатов, содержащие

вспученный вермикулит, имеют более высокие упруго-прочностные свойства,

чем термопластичные вулканизаты, содержащие монтмориллонит.

Ниже приведены таблицы с результатами, в которых можно увидеть, что

содержание вермикулита в тероэластопластах повышает условную прочность,

а также установлено, что оптимальной дозировкой слоистых наполнителей

являются 1 масс.ч. и 3 масс.ч.

0

2

4

6

8

10

12

0 1 3 5

Усл

ов

на

я п

ро

чн

ост

ь, М

Па

Дозировка наполнтиеля, масс.ч

Соотношение

полипропилен/наполнитель = 70/30

Введение наполнителя в каучук

Вермикулит

ММТ

0

2

4

6

8

10

12

0 1 3 5

Усл

ов

на

я п

ро

чн

ост

ь, М

Па




Введение наполнителя в полипропилен


ММТ

0

5

10

15

20

0 1 3 5Усл

ов

на

я п

ро

чн

ост

ь, М

Па




Введение наполнителя в каучук


ММТ

0

5

10

15

20

0 1 3 5Усл

ов

на

я п

ро

чн

ост

ь, М

Па




Введение наполнителя в полипропилен


ММТ

225


1. Вольфсон, С.И. Динамически вулканизованные термоэластопласты:

получение, переработка, свойства/ С.И.Вольфсон// – М.: Наука/ – 2004. –

170 с.

2. Слепцова С.А. Разработка полимер-силикатных нанокомпозитов /

Слепцова С.А., Кириллина Ю.В. // Вестник СВФУ. – 2013. – том 10, №2.

– С. 18 – 25.

© Е.В. Белова, 2018

226

УДК 616.31-085





Галченко В.М.


кафедры терапевтической стоматологии






г. Иркутск, РФ

КОМПЛЕКСНОЕ ЛЕЧЕНИЕ ЗАБОЛЕВАНИЙ ПАРОДОНТА

Вопросы своевременного предупреждения и лечения заболеваний

пародонта являются актуальными в стоматологической практике. Изучены

многие аспекты этиологии и патогенеза заболеваний пародонта. Современное

представление о патогенезе болезней пародонта свидетельствует о том, что

независимо от характера действующих факторов (микробный зубной нале,

плохая гигиена полости рта, болезней внутренних органов, наследственные

факторы, патология зубно-челюстной системы и др.), ведущим звеном

патогенеза патологических процессов в пародонте является нарушение

микроциркуляции, которая приводит к развитию гипоксии и нарушению

обмена веществ [1,2.3]. Поэтому остается актуальным изыскание средств,

способствующих усилению кровоснабжения и восстановлению нарушенного

обмена в пародонте.

227

В этом отношении большой интерес представляет препарат ацемин -

производное аминокапроновой кислоты, относящийся к средствам,

влияющими на тканевой обмен и стимулирующими метаболические

процессы. Особенностью действия ацемина является способность очищать

раны от некротических масс, уменьшать экссудацию, ускорять эпителизацию

и регенерацию тканей длительно незаживающих ран, ожогов, дефектов

костной ткани. Целью данной работы явилось клиническое изучение ацемина

в комплексном лечении пародонтита.

В течение двух лет под нашим наблюдением находились 53 больных с

генерализованным пародонтитом средней тяжести. В возрасте от 25 до 40 лет

было 38 больных, от 41 до 50 лет - 15 больных. У всех пациентов анамнез был

отягощен сопутствующими заболеваниями сердечно-сосудистой системы и

желудочно-кишечного тракта[2].

Эффективность комплексной терапии пародонтита с использованием

ацемина оценивали по данным клинических показателей: цвета, рельефа,

плотности десны, наличии и глубины пародонтальных карманов, подвижности

зубов. Использовали дополнительные методы обследования: проба Писарева-

Шиллера, индекс гигиены, резистентность капилляров десны по В. И.

Кулаженко (1960), пародонтальный индекс PMA, рентгенографию

альвеолярных отростков[4]. Всех больных обучали правилам гигиены полости

рта.

После общепринятой антисептической обработки полости рта

растворами перманганата калия, перекиси водорода и обработки десневого

края растворами йода проводили тщательное удаление над- и поддесневых

отложений, избирательное пришлифовывание зубов, кюритаж

пародонтальных карманов. Затем при глубине пародонтальных карманов до

4 мм 25% раствор ацемина апплицировали на маргинальную часть десны на

ватных турундах, при глубине пародонтальных карманов , превышающих 4

мм, препарат в виде 5% мази вводили в карман с помощью шприца. Лечение

заканчивали наложением лечебно-защитных повязок на основе 5% мази

228

ацемина, приготовленных с добавлением порошков окиси цинка и

искусственного дентина в соотношении 1:1 и ортопедическим лечением

временными шинами по методу Копейкина-Вязьмина, с последующим

протезированием постоянными бюгельными шинами через 5-6 месяцев.

Рентгенографию альвеолярных отростков проводили до начала терапии

через 1-2 года после лечения. Все больные находились на диспансерном

наблюдении.

Комплексная терапия с включением ацемина заметно купировала

активность патологического процесса в околозубных тканях. После 2-3

кратного применения повязок уменьшались отечность, гиперемия,

кровоточивость десен. После курса лечения (10 процедур) десневой край

плотно прилегал к зубам. Проба Писарева-Шиллера окрашивания десен не

давала. Резистентность капилляров десны возросла с 10,8±1,6 до 50,1±0,5 с.

Отмечено снижение индекса PMA с 60,2±1,3% до 12,2±0,5%. В результате

комплексной терапии, включающей местное применение ацемина, ремиссия

сроком от 6 мес. до 1 года отмечена у 73% больных, сроком от 1,5 до2 лет- у

68% больных.

Клинически не выявлено образование грануляционной ткани,

прогрессирования глубины карманов и серозно-гнойного экссудата в них.

Уменьшилась подвижность зубов. Проба Писарева-Шиллера была

отрицательна в 82% наблюдений.

При рентгенологическом исследовании отмечено уплотнение костной

ткани, уменьшение очагов остеопорозов в альвеолярных отростках челюстей,

стабилизация высоты межзубных перегородок. При применении ацемина

побочных явлений не выявлено.

Таким образом клинико-рентгенологические данные свидетельствуют о

достаточной эффективности ацемина у больных с заболеваниями пародонта и

подтверждают необходимость включения его в комплексную терапию с целью

восстановления обменных процессов в околозубных тканях.

229


1. Клюшникова М.О., Клюшникова О.Н. Воспалительные заболевания

пародонта – микробиологические аспекты // Современный взгляд на

будущее науки: сб. статей международной научной конференции. – Уфа,

2014. – С. 80-84.

2. Клюшникова М.О., Клюшникова О.Н. К вопросу о этиопатогенезе

воспалительных заболеваний пародонта // Медицина: актуальные

вопросы и тенденции развития// Материалы III Международной научно-

практической конференции.- Краснодар, 2013,- с.130-135

3. Клюшникова М.О., Клюшникова О.Н., Большедворская Н.Е. Вопросы

этиологии хронического генерализованного пародонтита //

Инновационная наука и современное общество. Сборник статей

Международной конференции. Уфа, 2015. - С. 204-207.

4. Клюшников О.В., Васильева М.А., Галченко В.М. Применение

препаратов серии асепта при лечении воспалительных заболеваний

пародонта // Актуальные проблемы современной науки: Материалы

трудов участников 10-ой международной конференции.- Томск, 2013.-

Т2, №1.- С.23-24

© О.В.Клюшников, В.М.Галченко,

Ю.М.Подкорытов, О.Н.Клюшникова, 2018

230

УДК 614.251.2









Подкорытов Ю.М.





ПЕРСПЕКТИВЫ И ВОЗМОЖНОСТИ ОКАЗАНИЯ

СТОМАТОЛОГИЧЕСКИХ УСЛУГ ЧАСТНОГО И

ГОСУДАРСТВЕННОГО СЕКТОРА В ГОРОДЕ ИРКУТСКЕ

Реформирование здравоохранения в России за последнее десятилетие

сопровождается развитием рыночных отношений в здравоохранении, что в

первую очередь отразилось на рынке стоматологических услуг. Оказание

платной стоматологической помощи является наиболее востребованной.

Доступность стоматологических услуг напрямую влияет на здоровье

населения, а это в свою очередь на качество жизни. К сожалению,

большинство высококачественных стоматологических услуг доступны не

всем категориям граждан нашего города, это объясняется высоким уровнем

цен на услуги и снижение покупательской способности.

Цель исследования — выявление основных проблем и пути решения в

оказании стоматологических услуг города Иркутска.

231

Задачи:

1) Изучение доступной литературы по рассматриваемой проблеме;

2) SWOT анализ стоматологического рынка в городе Иркутске (SWOT

анализ (перевод с англ. swot analysis) — один из самых эффективных

инструментов в стратегическом менеджементе. Сущность swot

анализа заключается в анализе внутренних и внешних факторов компании,

оценке рисков и конкурентоспособности товара в отрасли);

3) На основании SWOT анализа выдвинуть предложения по улучшению

эффективности и результативности стоматологических услуг

государственного и частного сектора города Иркутска.

Материал и методы исследования:

Научная литература, метод SWOT анализа.

Практическая ценность данной работы заключается в том, что полученные

материалы могут быть рекомендованы студентам медицинских университетов

по специальности врач-стоматолог и практикующим врачам клиницистам.

На сегодняшний день рынок стоматологических услуг характеризуется

как рынок покупателя. Из этого следует, что на этом рынке предложение

превышает спрос, а для организации сбыта и продвижения требуются

значительные усилия. Наблюдается конкуренция государственных и частных

стоматологических услуг.

А.Е.Бахаева отмечает в своем исследовании, что наиболее

существенным фактором спроса на стоматологические услуги в

государственном секторе является уровень образования и культуры,

медицинской активности населения; в негосударственном- доходы

населения[1].

Платная медицинская деятельность разрешена всем лечебно-

профилактическим учреждениям, независимо от формы собственности, и не

отделима от такого рыночного параметра, как цена, характеризующая

отношение между продавцом и покупателем на рынке медицинских услуг.

Ценообразование является сложным процессом, а особенно в отношении

232

медицинских услуг, поскольку для многих их видов нет каких- либо

узаконенных правил или принципов образования[2].

В соответствии с 323 ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской

Федерации от 21 ноября 2011 года» медицинская услуга определяется как:

медицинское вмешательство или комплекс медицинских вмешательств,

направленных на профилактику, диагностику и лечения заболеваний,

медицинскую реабилитацию и имеющих самостоятельно законченное

значение[3].

Право на занятие медицинской деятельностью в Российской Федерации

имеют лица, получившие высшее или среднее медицинское и

фармацевтическое образование в Российской Федерации[4].

Если судить о выборе услуг населением: часть населения оплачивает

медицинские услуги из собственного кармана, больше это относится к

работающим, в меньшей степени - к пенсионерам и безработным.

Если качество медицинской помощи в государственных ЛПУ граждан

не удовлетворяет, они пытаются решить свои проблемы с помощью платных

медицинских учреждений.

Почему население выбирает платные медицинские услуги? К их

достоинствам они относят качество лечения, внимание со стороны

медперсонала, высокую квалификацию врачей и наличие необходимых

специалистов, организацию обслуживания, отсутствие очередей, лучшее

оборудование. Для большинства пациентов государственных ЛПУ проблему

выбора врача решает регистратура. Даже имея полис ОМС, пациенты

попадают к тому врачу, к которому направляет регистратура[5].

SWOT анализ частного сектора

Возможности

1) Предоставление

дополнительны

х услуг

Угрозы

1) Уменьшение

количества

233

2) Развитие новых

услуг

3) Доступность

ресурсов

4) Карьерный рост

квалифицированны

х кадров

2) Повышенная

конкурентность

3) Возможная

стандартизация

стоматологических

услуг

4) Ужесточение

законодательства о

лицензировании и

аккредитаций


клиник

5) Изменение курса

валют

6) Введение контроля

цен

Слабые стороны

1) Низкие заработные

платы населения

2) Высокая стоимость


услуг

3) По факту оказание

услуги не всегда

высококачественно

е

1) Улучшение

условий труда

для

специалистов

1) Улучшение

стоматологического

образования за счет

работодателя

234

4) Отсутствие

руководства с

наличием

управленческого

образования

5) Нарушение

трудового кодекса

6) Нечестная

конкуренция.

Демпинг

7) Повышение

компетентности

врачей за

собственные

средства

8) Миграция

специалистов в

другие города

9) Текучесть кадров

SWOT анализ государственного сектора

Возможности

1) Оказание платных

услуг

2) Доверие к

государственному

сектору

Угрозы

1) Штатные

сокращения


2) Снижение

финансирования

235

3) Повышение

квалификационной

категории


3) Частые проверки

органов власти

Сильные стороны

1) Большой выбор

узких специалистов

2) Относительно

стабильное

финансирование

3) Адекватное

понимание

потребителей

4) Преимущество

ценового фактора

5) Надежная

организация

управления

6) Большой объём

выполняемых работ

1) Востребованность

государственного

сектора исходя из

ценовой политики

2) Возможность

получения разно

профильной

стоматологической

помощи в одной

поликлинике

3) Систематизирован

ная работа с

медицинской

документацией

1) Применение в ходе

лечения

государственных

стандартов

Слабые стороны

1) Преобладание


пожилого

возраста

2) Нежелание

врачей в

1) Стимулирование

врачей в

непрерывном

медицинском

образовании

(участие в научных

конференциях,

семинарах)

1) Обучение


общего профиля

236

Вывод: исходя из анализа государственного и частного сектора оказания

стоматологических услуг в городе Иркутске мы выяснили, что в частном и

государственном секторе есть свои преимущества и недостатки связанные с

возможностью финансирования. Выбор структуры, оказывающую помощь,

чаще всего зависит от финансовых возможностей пациента и наличия услуг,

предоставляемых клиникой, так как имеются сильные различия как среди

государственных, так и среди частных клиник и кабинетов. Считаем

возможным и даже необходимым повысить финансирование государственных

дальнейшем

обучении

3) Нехватка

финансирования

для реализации

новых

технологий

4) Рыночное

искусство

средних величин

5) Несоответствую

щий уровень

качества

стоматологическ

ого лечения

6) Некомфортные

условия рабочего

пространства

7) Низкий уровень

оплаты труда

237

стоматологических клиник для закупки современного оборудования и

технологий, повышения оплаты труда и обучения специалистов.


1. Сборник тезисов международной конференции «Копейкинские

Байкальские чтения -2001». А.Я. Вязьмин, В.В. Трофимова. 2001г.

2. Стоматологическая деятельность Л.Ю. Орехова, Т. В. Кудрявцева 2003г.

3. «323 ФЗ об основах охраны граждан в Российской Федерации» от 21

ноября 2011г.

4. Правовое обеспечение профессиональной деятельности: учебное

пособие. Козлова Т.В. 2011. - 192 с. - ISBN 978-5-9704-1914-4. Раздел V

5. Экономика здравоохранения: учебное пособие. Решетников А.В.,

Алексеева В.М., Галкин Е.Б. и др. / Под ред. А.В. Решетникова. 2-е изд.

2010. - 272 с.: ил. - ISBN 978-5-9704-1604-4. Глава 11, 16, 17.

© О.В.Клюшников, Ю.М.Подкорытов, О.Н.Клюшникова, 2018

238

УДК 616.31-085

Мокренко Е.В.








Кострицкий И.Ю.

ассистент



ОЦЕНКА ЗАВИСИМОСТИ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ РЕТРАКЦИИ

ДЕСНЕВОГО КРАЯ ОТ ДИАМЕТРА РЕТРАКЦИОННОЙ НИТИ

Актуальность. Для долгосрочного клинического успеха

ортопедического лечения зубов несъёмными конструкциями крайне важно

обеспечить их точное краевое прилегание к опорным элементам. Для

осуществления этой задачи требуется получить оттиск, точно отображающий

границу препарирования опорных зубов. Таким образом, перед врачом-

стоматологом-ортопедом стоит задача оттеснить свободную десну, создав

достаточное пространство для проникновения оттискной массы, максимально

уменьшить подтекание десневой жидкости, которая может помешать точному

отображению на оттиске зубодесневой борозды.[1]

Правильное расширение зубодесневой борозды остается одной из

наиболее ответственных процедур. В связи с этим, необходимо выбирать

такие ретракционные нити и технику ретракции, которые сводили бы к

239

минимуму травматизм тканей и позволили бы исключить необратимые потери

мягких тканей по высоте.[2]

Десневая бороздка у различных пациентов варьируется в размере, а

также по ее глубине и ширине в зависимости от положения зуба в зубной дуге.

Размеры нитей, используемых в определенной клинической ситуации,

обеспечат успех при перемещении тканей до снятия оттиска. Правильно

подготовленная ретракционная нить подходящего размера поможет

гарантировать успешную ретракционную процедуру.[3,5]

Ретракционные нити выпускаются разных диаметров, однако

стандартной цифровой или цветовой маркировки не существует. Размеры

обозначаются фирмой-производителем. Наиболее распространенные

варианты: «000», «00», «0», «1», «2» (Knittrax Pascal, Gingi-Pak, Ultrapak).[4]

Адреналин (эпинефрин). Способствует сужению сосудов, благодаря чему

объем мягкий тканей достаточно быстро уменьшается. По праву считается

самым сильным средством из этой категории, но его нельзя использовать для

гипертоников, а также тех, кто страдает от других сердечно-сосудистых

заболеваний.

Сульфат алюминия - является одним из самых распространенных

вяжущих средств, не вызывает системных побочных эффектов и

ассоциируется с небольшим количеством местных неблагоприятных

эффектов. Обычно этот препарат поставляется в виде 14% раствора.

Гемостатический эффект и ретракционная способность хлорида алюминия

уступает эпинефрин, а в высоких концентрациях он может приводить к

выраженной рецессии краевой десны.[4,6]

Цель. Оценка продолжительности ретракции десны при использовании

разных ретракционных нитей.

Материалы и методы. Исследование проведено на группе добровольцев

в количестве 8 человек, в возрасте от 20 до 26 лет, у которых отсутствовали

признаки воспаления десны и деструктивные изменения периодонта.

Материалы и средства для комбинированной ретракции.

240

Нами были использованы следующие системы комбинированной

ретракции: нити с сульфатом алюминия толщиной: 000; 00; 0; 1; 2 и

эпинефрином толщиной: 000; 00; 0; 1; 2. Всем исследуемым была проведена

ретракция десны, в области зубов 1.1, 2.1 каждым из названных методов. При

этом результаты оценивались дифференцировано для толстого и тонкого

биотипа десны. Для оценки результатов использовались следующие критерии:

простота реализации метода, продолжительность процедуры, кровоточивость

десны после проведения ретракции, наличие остатков материала в

зубодесневой борозде, глубина зубодесневой борозды после ретракции.

Степень ретракции оценивали с помощью градуированного зонда, отсчет

производили от риски на поверхности эмали, обозначающей исходный

уровень десневого края. Время экспозиции составило 5 минут согласно

инструкции ретракционной нити GingiPak.

Результаты. В ходе исследования было выяснено, что при

использовании ретракционной нити с пропиткой сульфатом алюминия в

зависимости от толщины составило от 1 до 2 минут. Так же при ретракции

нитями с пропиткой эпинефрином время продолжительности ретракции в

среднем составило минут. Была замечена закономерность, что при извлечении

ретракционной нити из пространства зубодесневого желобка у испытуемых с

тонким биотипом десны маргинальный край десны возвращался в прежнее

состояние несколько быстрее, чем у испытуемых с толстым биотипом десны.

Таблица 1

Материал нити, толщина Продолжительность времени ретракции

Тонкий биотип

десны

Толстый биотип

десны

Сульфат алюминия 000 20 с 25-30 с

Сульфат алюминия 00 20-25 с 30 с

Сульфат алюминия 0 30 с 35с

Сульфат алюминия 1 40 с 1 м

241

Сульфат алюминия 2 1 м 1 м

Эпинефрин 000 10 с 15

Эпинефрин 00 15 20



Эпинефрин 2 1 м 1м

Вывод. Одним из самых эффективных методов для ретракции

свободной десны с целью точного отображения границы препарирования

является использование ретракционной нити. Время для производимых

врачом манипуляций варьируется в зависимости от толщины нити,

препаратом для ее пропитки, биотипа десны пациента и составляет в среднем

до 1 минуты.


1. Рубникович С.П. Методы ретракции десны: учеб.-метод. пособие/ -

Минск: БелМАПО, 2017. -26 с.

2. Золотухина, Е.В. E.H. Жулев. Изучение реакции тканей краевого

пародонта на ретракцию с учетом особенностей биотипа десны /

Кубанский научный медицинский вестник. -2013. -№1 (136). -С. 82-84

3. Рубникович С.П. Костецкий Ю.А., Барадина И.Н. Особенности

концепции tissue management при проведении ретракции десны в

ортопедической стоматологии. / Журнал «Стоматолог. Минск» - 2017. №3

с. 69-76

4. Современные материалы для ретракции десны и гемостаза.

/DENTALTIMES 26. -февраль, 2016.-С. 8-11

5. Малолеткова А.А., Полянская О.Г. Анализ применения ретракционных

средств врачами-стоматологами ортопедами при изготовлении

эстетических протетических конструкций./Лекарственный вестник. 2016.

Т. 10. № 4 (64). С. 27-33.

242

6. Тычкова М.В., Белошедова К.А., Матинян В.Г., Ковалева А.А., Каракян

А.Э. Сравнительный анализ применения методов и материалов для

ретракции десневого края в клиниках города Волгограда .В сборнике:

Актуальные вопросы стоматологии.Материалы межрегиональной

заочной научно-практической конференции с международным участием,

посвященной 85-летию профессора В.Ю. Миликевича. 2017. С. 356-359.

© Е.В. Мокренко, О.В.Клюшников, И.Ю. Кострицкий, 2018

243

УДК 616.31-085

Подкорытов Ю.М.








Никитин О.Н.





МАГНИТОТЕРАПИЯ ПРИ КОМПЛЕКСНОМ ЛЕЧЕНИИ

ЗАБОЛЕВАНИЙ ВНЧС

Заболевания височно-нижнечелюстного сустава (ВНЧС) занимают

особое место среди стоматологических заболеваний вследствие трудностей,

связанных с их диагностикой и лечением. Комплексное лечение сочетает

медикаментозное и ортопедическое, а также проведение восстановительных

мероприятий средствами физической реабилитации. Лечебные качества

магнитного поля для здоровья человека известны давно. Поле магнита может

быть переменное, постоянное и бегущее. Последнее является самым

действенным, на его использовании основан прибор «Алмаг 01». Магнитное

поле обладает особой биологической активностью и способностью оказывать

оздоровительный и профилактический эффект на человеческий организм.

Налаживается обмен веществ, капиллярное кровообращение и в

результате происходит оздоровление клеток органов. Клетка получает больше

244

питания и кислорода, повышается её иммунитет. Рождение более

полноценных клеток ткани начинает процесс её регенерации.

Нейтрализация боли вызывается способностью бегущего поля

блокировать на определённом участке нервный импульс.

Восстанавливающее действие от применения прибора влечёт за собой

уменьшение воспаления и отёчности в месте проблемы. Такой эффект

позволяет постепенно снижать дозу применяемых нестероидных препаратов.

Кровь под воздействием прибора становится более текучей, что

приводит к уменьшению тромбообразования. Качество крови нормализуется.

Вызывается положительный эффект в органах, отвечающих за

иммунитет. Это приводит к общеукрепляющему действию на весь организм.

В основу действия устройства положено научно доказанное свойство

магнитного поля импульсного характера выступать для организма человека в

качестве стимулятора жизненно важных процессов. В тканях, где появляется

болезнь, уже повреждённая клетка рождает также нездоровую клетку, это

создаёт хронические процессы. Под действием импульсов поля указанных

частот восстанавливаются природные электромагнитные показатели тканей,

нарушенные болезнью.

Технические характеристики «Алмаг 01» :

Выпускает прибор российская компания «Еламед». Изделие является

медицинской техникой. Были сделаны многочисленные исследования

последствий его влияния на здоровье людей в больницах России, в результате

чего прибор рекомендован к использованию для лечения дома и в кабинетах

поликлиник по назначению врача. Параметры: Прибор в сети потребляет

мощность не выше 35 ВА. Вес прибора 0, 6 кг. Частота импульса 6 Гц. После

включения в сеть срабатывает световая сигнализация. Прибор создаёт

магнитный импульс, который длится 1,5 ÷ 2,5 мс. После включения аппарат

автоматически отключается от электропитания по истечении 22 минут. Перед

повторным пуском прибора делают технологический перерыв десять минут.

245

Аппарат можно использовать по времени, соблюдая перерывы, на протяжении

6 часов. Средний срок эксплуатации – пять лет.

Показания к применению: Помогает при заболеваниях

неврологического характера. Используют для облегчения состояния у

пациентов с проблемами опорно-двигательного аппарата: все виды

остеохондроза, растяжения, вывихи, нарушения в суставах и травматические

ситуации. Эффективен прибор при нарушениях в органах пищеварения:

гастрит желудка, проблемах поджелудочной железы. Алмаг 01 полезен при

сердечно сосудистых болезнях, связанных с нарушением движения крови и

недостаточным питанием различных тканей. Варикоз вен поддаётся лечению

бегущим полем. Действие прибора помогает при проблемах органов дыхания:

астме, пневмонии. Аппарат применяют при нарушениях в работе

репродуктивной системы женщин.

Противопоказания:

Имплантированный кардиостимулятор

Острая форма нарушения кровообращения мозга

Раковые опухоли

Системные болезни крови

Гнойные процессы, требующие хирургического вмешательства

Тиреотоксикоз

Период беременности

Суть метода:

Суть данного физиотерапевтического метода заключается в локальном

прогреве, на 2-3°С, больного места, прилегающих тканей и связок, на глубину

от 9 до 12 см. Подобное воздействие активизирует кровообращение в

поврежденной области, при этом эффективно рассасываются отеки, что

сопровождают воспалительные процессы, повышается уровень клеточного

иммунитета и запускается механизм восстановления.

246

Цель работы:

Изучить применение магнитотерапии (прибор «Алмаг 01») в

комплексной терапии заболеваний височно-нижнечелюстного сустава.

Материалы и методы исследования:

В исследовании приняла участие студенты стоматологического

факультета ИГМУ у которых диагностировали шейный остеохондроз и

дисфункцию ВНЧС – 5 человек.. Дисфункция ВНЧС – функциональная

патология височно-нижнечелюстного сустава, обусловленная мышечными,

окклюзионными и пространственными нарушениями. Дисфункция ВНЧС

сопровождается болевым синдромом (болью в голове, висках, шее), щелчками

в суставе, ограничением амплитуды открывания рта, шумом и звоном в ушах,

дисфагией, бруксизмом, храпом. Болевой синдром при дисфункции ВНЧС

может имитировать невралгию тройничного нерва, шейный остеохондроз,

артрит ВНЧС, отит и другие заболевания.

Проведение процедуры:

Катушки- индукторы аппарата (их 4); 1 и 4 катушки мы зафиксировали

на голове пациентки в области ВНЧС с двух сторон с помощью музыкальных

наушников для лечения дисфункции ВНЧС, а катушки 2 и 3 у нас

расположились на задней области шеи для лечения шейного остеохондроза.

Сеанс магнитотерапии длился в среднем от 10-20 минут. Обязательно два раза

в день. Курс лечения от 10 до 20 процедур. Перерыв между курсами 10 дней.

Результаты исследования:

Исследование проводилось в течение двух месяцев, за отведенное время

проведено два полноценных курса лечения. Положительные результаты имели

место быть уже после первого курса лечения. Результаты лечения аппаратом

«Алмаг 01»:

Исчез болевой синдром в ВНЧС

Щелчки/ хрусты в суставах прекратились

Прекратились постоянные головные боли

Улучшился слух

247

Уменьшились болевые ощущения в области шеи

Выводы:

Изучив использование магнитотерапии (прибор «Алмаг 01») в

комплексной терапии заболеваний височно-нижнечелюстного сустава мы

пришли к выводу о том, что данный метод лечения достаточно эффективен,

прост в применении, ему легко обучить пациентов, он практически не имеет

побочных эффектов и противопоказаний. Таким образом, внедрение

магнитотерапии в комплексное лечения заболеваний ВНЧС позволит более

эффективно проводить коррекцию патогенетических биомеханических

нарушений, приводящих к развитию болевых синдромов, сократить сроки

лечения и временной нетрудоспособности больных.


1. Патология височно-нижнечелюстного сустава: клиника, диагностика и

принципы лечения / П.И. Ивасенко [и др.]. – СПб: ООО «МЕДИ

издательство», 2007.

2. Физиотерапия: национальное руководство / под ред. Г.Н. Пономаренко. –

М.: ГОЭТАР-Медиа, 2009.

3. Абакаров С.И. Ортопедическое лечение больных с заболеваниями

височно-нижнечелюстного сустава при нормальной высоте нижнего

отдела лица// Труды 7 Всероссийского съезда стоматологов.- М., 2001,- С.

138-139.

4. Грачев Ю.В., Шмырев В.И. Височно-нижнечелюстная (миогенная и

артрогенная) лицевая боль // Боль.- 2007.- Т. 14, № 5.- С. 2-12.

5. Ефанов О.И., Дзанагова Т.Ф. Физиотерапия стоматологических

заболеваний.- М.: Медицина, 1980.- 296 с.

6. Хватова В.А. Часть II. Функциональная анатомия и биомеханика

височно-нижнечелюстного сустава // Новое в стоматологии.- 2001.

7. Инструкция по применению аппарата «Алмаг 01»

© Ю.М.Подкорытов, О.В. Клюшников, О.Н. Никитин, 2018

248

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 520.32

Курячая Е.А.

ст. преподаватель

кафедры геодезии и дистанционного зондирования

ФГБОУ ВО Омский ГАУ

г. Омск, РФ

Новикова В.Е.

студент II курса


г. Омск, РФ

ГЕОДЕЗИЧЕСКИЕ ПРИБОРЫ ИХ ВИДЫ И ПРЕДНАЗНАЧЕНИЯ

Любым крупномасштабным строительным работам в обязательном

порядке предшествуют геодезические исследования. Только так можно

гарантировать надежность, качество и долговечность будущих сооружений.

Геодезические приборы - это приборы, которые применяются геодезии.

Если на них смотреть как на средства получения информации в геодезии,

тогда их можно разделить на 5 основных групп:

1. угломерные приборы;

2. приборы для измерения превышений (высот);

3. приборы для измерения длин линий;

4. комбинированные приборы (позволяют получать несколько

характеристик);

5. другие приборы и вспомогательное оборудование.

Разработку первых стандартов на геодезические приборы в бывшем

СССР относят к 1963г. Общие технические условия на геодезические

приборы определены ГОСТ 23543-88, согласно которого они делятся:

249

по функциональному назначению – на теодолиты, нивелиры,

дальномеры, тахеометры, вспомогательные приборы и оборудование к

ним;

по точности – на высокоточные, точные и технические;

по физической природе носителей информации на: механические,

оптико-механические, электронные и оптико-электронные;

по условиям эксплуатации на: лабораторные (стационарные) и

полевые (передвижные и носимые).

К основным современным геодезическим приборам можно отнести:

нивелиры — геодезические инструменты для нивелирования, то

есть определения разности высот между несколькими точками земной

поверхности;

теодолиты — измерительные приборы для определения

горизонтальных и вертикальных углов при топографических съёмках,

геодезических и маркшейдерских работах, в строительстве;

тахеометры - геодезические инструменты для измерения

расстояний, горизонтальных и вертикальных углов;

дальномеры (как отдельные приборы) — устройство,

предназначенные для определения расстояния от наблюдателя до

объекта;

GPS/GNSS приемники и оборудование к ним - радиоприёмные

устройства для определения географических координат текущего

местоположения антенны приёмника, на основе данных о временных

задержках прихода радиосигналов, излучаемых спутниками

навигационных систем;

трассоискатели - приборы для определения местоположения и

глубины залегания подземных коммуникаций, по которым протекает

электрический ток.

Без использования геодезического оборудования не обходится и в

современном ландшафтном дизайне, при проектировании ремонтных работ,

http://sitegeodesy.com/nivelir.html

http://sitegeodesy.com/teodolit.html

250

отделки. К примеру, лазерные приборы в современной конфигурации

обеспечивают достаточно широкую функциональность и наглядность

полученного результата. Они позволяют с высокой точностью выполнять

необходимые замеры одному человеку, что всегда повышает эффективность

использования рабочего времени и увеличивает производительность труда.

Неважно, в какой области применяются геодезические приборы в

ландшафтном дизайне, строительстве или маркшейдерии каждый из них

играет очень большую роль и именно благодаря ним получается качественный

результат.


1. Виды геодезических приборов. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

URL: http://www.mnpo-spektr.ru/articles/vidi-geodez-priborov.php (дата

обращения15.11.2018).

2. Геодезические приборы. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL:

http://sitegeodesy.com/geopribor.html (дата обращения 16.11.2018).

3. Геодезический инструмент. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

URL: http://www.devicesearch.ru.com/article/geodezicheskiy-instrument

(дата обращения 15.11.2018).

4. Основные приборы для геодезических работ. [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: URL: http://www.geosod.ru/pribory-dlya-geodezicheskix-

rabot (дата обращения 15.11.2018).

© Е.А. Курячая, 2018

© В.Е. Новикова, 2018

251

УДК 528.71





г. Омск, РФ

Баширова А.Р.

студент II курса


г. Омск, РФ

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ФОТОГРАММЕТРИИ

Фотограмметрия появилась в середине XIX века (чуть позже после

появления самой фотографии). Теоретическое обоснование возможности

определения формы, размеров и положения объекта в пространстве по его

перспективному изображению было дано в 1759 году И. Г. Ламбертом в

работе «Свободная перспектива». В 1764 году великий русский ученый М. В.

Ломоносов в инструкции для географических исследований России

предложил составлять перспективные рисунки местности с помощью камеры-

обскуры. В 1839 году французский ученый Ж. М. Дагер применил для

фиксации изображения, получаемого с помощью такой камеры,

светочувствительное серебро, которое наносилось на металлическую

пластинку. На этой пластинке получалось позитивное фотографическое

изображение. Так появилась фотография.

Применять фотографии для создания топографических карт впервые

предложил французский геодезист Доминик Ф. Арго примерно в 1840 г., а в

1860 г. французский военный инженер Э. Лосседа выполнил

фотографирование Парижа с крыши высокого здания и по фотоснимкам

создал план, точность которого оказалась выше плана, полученного

252

геодезическим методом. Этой работой было положено начало

фотограмметрического метода съемки, который в последующие годы

совершенствовался и стал применяться во многих странах.

В России первые фототопографические съемки были выполнены в

1891—1898 гг. инженерами Н. О. Виллером, Р. Ю. Тиле, П. И. Щуровым для

целей трассирования железных дорог в Закавказье и Восточной Сибири.

В истории развития фотограмметрии можно выделить три основных

периода, которые условно можно назвать как аналоговая, аналитическая и

цифровая фотограмметрия.

1. Аналоговая фотограмметрия. Берет свое начало с изобретения в

1901 г. К. Пульфрихом стереокомпаратора. Этот прибор позволяет измерять

координаты точек снимков составляющих стереопару. Далее развитие

фотограмметрии пошло по пути создания специальных оптических и

механических приборов, предназначенных для непосредственного создания

карт по аэро- и наземным снимкам. Эти приборы позволяют выполнить все

процессы преобразования снимков в карту. Первый такой прибор,

стереоавтограф, был разработан в 1909 г. (Е. Орель) для создания карт по

наземным снимкам. В 1932 г. Ф. В. Дробышев изобрел стереометр,

позволяющий нарисовать рельеф местности непосредственно на снимках.

2. Аналитическая фотограмметрия. Этот этап в развитии

фотограмметрии начинается с появлением ЭВМ. В 1957 г. У. В. Хелава

разработал первый аналитический универсальный прибор, представляющий

собой сочетание стереокомпаратора и электронной вычислительной машины.

На стереокомпараторе выполнялись измерения координат точек снимков, а на

ЭВМ — все преобразования этих измерений в проекцию карты. По сравнению

с аналоговыми приборами аналитические позволяют значительно повысить

точность обработки снимков и производительность.

3. Цифровая фотограмметрия. Начала развиваться с появлением

цифровых изображений. В начале 90-х годов прошлого столетия появились

253

первые коммерческие цифровые фотограмметрические системы,

позволяющие решать все фотограмметрические задачи на компьютере,

включая стереоскопическое наблюдение и измерение снимков на экране

компьютера. Отличительной особенностью цифровых фотограмметрических

систем является возможность широкой автоматизации всех процессов

преобразования снимков в карту. Это направление в развитии

фотограмметрии в настоящее время является основным и уже широко

применяется на производстве.

С совершенствованием фотограмметрии появились

спутниковые методы позиционирования, что обеспечило аэронавигацию и

получение координат точек фотографирования с высокой точностью. Это

существенно сокращает объем полевых работ по геодезической привязке

аэрофотоснимков.


1. Фотограмметрия // Военная энциклопедия / Грачёв П. С.. — Москва:

Военное издательство, 2004. — Т. 8. — с. 281

2. Кашкин В.Б., Сухинин А.И. Дистанционное зондирование Земли из

космоса. Цифровая обработка изображений. — Логос. — Москва: Логос,

2001. — с. 264

3. А.Ю. Сечин. Основные тенденции развития ЦФС // Сборник трудов 13-й

Международной научно-технической конференции «От снимка к карте:

цифровые фотограмметрические технологии»: Сборник трудов. —

2013. — с. 32-34.


© А.Р. Баширова, 2018

254

УДК 691

Кобзев Д.О.

студент магистратуры

ЛГТУ

г. Липецк, РФ

ГОРЮЧЕСТЬ ПОЛИМЕРНЫХ МАТЕРИАЛОВ В СОСТАВЕ

СЭНДВИЧ-ПАНЕЛИ

В настоящий момент строительство зданий и сооружений находится на

высоком техническом уровне, и продолжает развиваться с каждым днём.

Появляются современные строительные смеси, создаются новые виды

конструкций и их монтажа. Одним из самых популярных на сегодняшний день

строительных материалов является сэндвич-панель.

Сэндвич-панель - высокоэффективный теплоизоляционный

строительный материал, который чаще всего используют в виде ограждающих

и кровельных конструкций. Он представляет собой трехслойную плиту, где

облицовочные слои представлены металлическим листом, а внутренний -

утеплителем в виде пенополистирола или пенополиуретана. Такие утеплители

обладают отличной теплопроводностью, небольшой массой и невысокой

ценой [1].

Однако, не смотря на свои положительные свойства, пенополиуретан

(ППУ) и пенополистирол (ППС) имеют ряд недостатков, главным из которых

является их высокая степень горючести и, как следствие, пожарной опасности.

На практике основными характеристиками, по которым оценивают

пожарную опасность материала, являются собственное горение и опасность

горения продуктов распада.

Пенополистирол - материал, который находится в термодинамическом

равновесии с высокотоксичным мономером - стиролом. Разрушение на

молекулярном уровне пенополистирола начинается при температурах от

255

160Со, а от 260Со проявляются процессы термического разложения и

деполимеризации. ППС плавится, и его расплав продолжает гореть при

температурах 1150Со, что делает данный вид утеплителя единственным в

своём роде теплоизоляционным материалом, который горит при таких

высоких температурах. Продукты горения ППС наносят большой вред

организму человека [2]. В их составе содержатся: Диоксид углерода – 2150

г/м3, оксид углерода – 71 г/м3, цианистый водород - 11,5 г/м3, бензол – 5 г/м3,

оксид азота - 1,22 г/м3, ацетон - 0,62 г/м3, стирол - 0,34 г/м3 и фенол - 0,02 г/м3.

Думообразующая способность пенополистирола составляет 1221 м2/кг,

что в 52 раза больше чем у древесины, в 32 раза больше, чем у картона, и в 1,5

раз больше, чем у резины. Количество дыма при горении ППС может

достигать критических отметок, при которых человек уже не может дышать и

ориентироваться в пространстве.

При горении пенополиуретана всегда образуется смесь

низкомолекулярных продуктов распада и их горения. Температуры, при

которых происходит термическое разложение колеблются от 380Со до 420Со,

что является более приемлемым показателем, чем у ППС.

Пенополиуретан при горении выделяет следующие виды опасных

соединений для человека [3]: оксид углерода, бутандиен, тетрагидрофуран,

дигидрофуран, бутандион, вода, синильная кислота, окиси азота и углерода.

Самым опасным из продуктов горения ППУ стоит считать угарный газ

(окись углерода). Он начинает выделяться уже при низких температурах.

Опасность на столько высока, что, сделав до 3-5 вдохов человек теряет

сознание, а через 3 минуты наступает смерть.

Синильная кислота так же является одним из сильнейших ядов для

организма человека. Нахождение ее в воздухе при концентрации 100мг/м3

может привезти к летальному исходу за 15 минут.

Коэффициент думообразования ППУ находится на уровне 757 м2/кг, что

является не такой высокой отметкой, как у пенополистирола, однако данный

256

показатель все равно превышает пороговую величину - 500м2/кг, что делает

его опасным для здоровья человека.

При пожаре на организм человека оказывают влияние сразу несколько

токсичных веществ, а из-за повышения температуры во время пожара такой

эффект лишь усиливается.

Таким образом, пенополиуретан и пенополистирол обладают

отличными теплоизоляционными качествами. Главными их недостатками

являются горючесть и тактичность продуктов распада. Именно они

ограничивают использование ППУ и ППС в местах, предназначенных для

скопления большого количества людей. Обширные исследования в данной

области позволят уменьшить вредоносное влияние утеплителей на жизнь и

здоровье человека, а область применения материалов существенно

увеличится.


1. Мольков, A.A. Пенополиуретан пониженной пожарной опасности / A.A.

Мольков // Сб. тр. аспирантов и магистрантов. Архитектура. Экономика.

Геоэкология. – Н.Новгород: ННГАСУ. – 2006. – С. 317 – 320.

2. Корнеев, А.Д. Наполненный пенополиуретан с улучшенными

эксплуатационными свойствами / А.Д. Корнеев, А.О. Проскурякова //

Вестник центрального регионального отделения. Материалы

Академических научных чтений «Проблемы архитектуры,

градостроительства в социально-экономическом развитии регионов». –

Тамбов – Воронеж. – 2012. – Выпуск 11 (к 20-летию РААСН). – С.227 –

230.

3. Копейкин, А.В. Мелкозернистые композиционные материалы на основе

вяжущих из отходов металлургической промышленности : дис. … канд.

техн. наук: 05.23.05 / Копейкин Александр Владимирович. – Волгоград,

2010. – 199 с.

© Д.О. Кобзев

257

УДК: 685.3

Белицкая О.А.


РГУ им. А.Н. Косыгина

г. Москва, РФ

Сироткина О.В.

аспирант



ОСОБЕННОСТИ ПАРАМЕТРОВ ESD-ЗАЩИТЫ

АНТИСТАТИЧЕСКОЙ ОБУВИ СОГЛАСНО НОРМАТИВНО-

ТЕХНИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ

При создании современных производственных условий предприятий,

соответствующих нормам, необходимо провести целый комплекс мер и работ,

связанных с защитой рабочих мест от статического электричества. Для

предупреждения возникновения опасных зарядов статического электричества

на поверхности оборудования, обрабатываемых материалов, а также на

поверхности тела работающих необходимо предусматривать меры,

создающие условия для стекания возникающих зарядов статического

электричества. Обеспечение постоянного электрического контакта тела

человека с заземленными конструкциям оборудования – один из способов

устранения зарядов. Универсальным способом заземления человека

(персонала) является связка «обувь – напольное покрытие» [1].

Антистатическая обувь обеспечивает безопасность жизни и здоровья

людей, защищает дорогостоящее оборудование и чувствительные материалы.

Сегодня все больше предприятий осознают необходимость оптимизации

процессов по контролю и управлению нормативно-технической

документацией. Причина проста – это напрямую влияет на повышение

258

качества выпускаемой продукции и обеспечения безопасности производства.

Для объективной оценки качества обуви в обувной промышленности

действует ряд государственных стандартов, технических условий на

требования к продукции, методы испытания обуви, показатели качества.

Анализ нормативно-технической документации, устанавливающей

физические характеристики антистатической обуви, необходимопроводить

для изготовления конкурентоспособных средств индивидуальной защиты.

Государственная система стандартизации, созданная у нас в стране,

позволяет предприятиям и министерствам устанавливать высокие требования

к качеству и контролировать их соблюдение на всех стадиях разработки,

производства и эксплуатации изделия. Стандартизация основывается на

достижениях науки, техники, практическом опыте и определяет основу не

только настоящего, но и будущего развития промышленности.

Важно помнить, что антистатическая обувь по ГОСТ Р 53734.4.3-2010

(МЭК 61340-4-3: 2001) [2] подразделяется на два вида:

- антистатическая проводящая обувь – обувь с электрическим

сопротивлением <1•105 Ом, измеренным в соответствии с методом испытаний,

приведенным стандарте;

- антистатическая рассеивающая обувь – обувь с электрическим

сопротивлением от 1•105 до 1•108 Ом, измеренным в соответствии с методом

испытаний, приведенным в стандарте.

В соответствии с ГОСТ 12.4.124-83ССБТ «Средства защиты от

статистического электричества» (п. 2.11.1.) и принятому регламенту

Таможенного союза ТР ТС 019/2011 «О безопасности средств индивидуальной

защиты» антиэлектростатической считается такая обувь, у которой

электрическое сопротивление между подпятником (внутри ботинка) и

ходовой стороной подошвы (снаружи обуви) находится в пределах 106 – 108

Ом.

В то же время, европейский стандарт EN ISO 20345, который недавно

принят в РФ на уровне национального стандарта ГОСТ Р ЕН ИСО 20345-2011

259

«Система стандартов безопасности труда. Средства индивидуальной защиты

ног. Обувь защитная. Технические требования» в п. 6.2.2.2. предусматривает

электрическое сопротивление обуви с антистатическими свойствами в

пределах от 105 до 109 Ом.

При производстве антистатической обуви согласно нормативной

документации должны применяться следующие виды испытаний:

- приемочные испытания на стенде для измерения сопротивления низа

обуви [ГОСТ Р 53734.4.3. 2010];

- оценка электростатических свойств обуви и напольного покрытия в

комбинации с человеком [3].

Если антистатическая одежда является частью системы заземления,

общее сопротивление системы, включающее сотрудника, одежду и провод

заземления, должно быть менее 3,5x107 Ом [3].

Согласно требованиям Международной электротехнической комиссии

(МЭК), которые также были утверждены РОССТАНДАРТом в виде ГОСТ Р

53734.4.3-2010 (МЭК 61340-4-3:2001) «Электростатика. Часть 4.3. Методы

испытаний для прикладных задач. Обувь» антистатическая рассеивающая

обувь должна иметь электрическое сопротивление от 105 до 108 Ом.

В чистых помещениях должна применяться система заземления, а также

широкий спектр материалов и изделий, предназначенных для предотвращения

образования электростатического заряда и распространения сформированных

электростатических зарядов и для защиты чувствительных к

электростатическому разряду компонентов от повреждения [4].

Для устранения электрических зарядов с тела человека помимо

антистатической обуви используется еще несколько способов:

антистатические халаты и браслеты.СтандартГОСТ 53734.4.6-2012(МЭК

61340-4-6:2010) «Электростатика. Часть 4.6. Методы испытаний для

прикладных задач. Антистатические браслеты» содержит описание

электрических и механических испытаний, устанавливающих предельные

260

характеристики заземляющих браслетов, где электрическое сопротивление

должно быть в диапазоне от 105 до 107 Ом [5].

В отдельную декларацию выделена антистатическая облегченная обувь

для чистых помещений (тапочки), которая должна производиться в

соответствии с ГОСТ Р 52538-2006 «Чистые помещения. Одежда

технологическая. Общие требования» и ГОСТ 12.4.124-83 «Система

стандартов безопасности труда (ССБТ). Средства защиты от статического

электричества. Общие технические требования». Специальная одежда,

специальная обувь, предохранительные антистатические приспособления

обеспечивают защиту при работе с электроустановками напряжением до

1000В.

Таким образом, соблюдение требований государственных стандартов

является важным аспектомв решении задач обеспечения безопасности и

защиты от статического электричества.Степень соответствия антистатической

обуви своему функциональному назначению играет важнейшую роль в

системе качества и развития промышленности.


1. ЦПО Антистатическая обувь ESD [Текст]. – 2013. http://www.proshoes.ru

[Электронный ресурс].

2. ГОСТ Р 53734.4.3-2010(МЭК 61340-4-3:2001). Электростатика. Часть 4.3.

Методы испытаний для прикладных задач. Обувь. [Текст]. – М.:

Госстандарт России, 2010. – 12 с.

3. ГОСТ Р 53734.4.5. 2010 (МЭК 61340-4-5:2004) Электростатика. Часть 4.5.

Методы испытаний для прикладных задач. Методы оценки

электростатических свойств обуви и напольного покрытия в комбинации

с человеком, 2010. – 4 с.

4. ГОСТ Р 53734.5.1-2009 (МЭК 61340-51:2007) «Электростатика. Защита

электронных устройств от электростатических явлений. Общие

требования», 2009 – 4 с.

261

5. ГОСТ 53734.4.6-2012 (МЭК 61340-4-6:2010) «Электростатика. Часть 4.6.

Методы испытаний для прикладных задач. Антистатические браслеты»,

2012 – 3 с.

© О.А. Белицкая, 2018

© О.В. Сироткина, 2018

262

УДК 004.56

Бурькова Е. В.

к. п. н., доцент

ОГУ

г. Оренбург, РФ

Извекова Л. А.


ОГУ


СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ НАРУШИТЕЛЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

Обеспечение физической защиты в составе комплексной системы

безопасности является актуальной задачей для объекта информатизации. На

всех стадиях жизненного цикла системы физической защиты необходимо

проводить оценку уровня защищенности объекта с целью выявления

уязвимостей и устранения их. Структурная и функциональная сложность

систем информационной безопасности предъявляет высокие требования к

проведению их аудита. В качестве решения этой задачи разрабатываются и

внедряются программные системы, позволяющие провести анализ

уязвимостей объектов, анализ рисков, построения модели угроз, модели

нарушителя и другие. Программные продукты, осуществляющие анализ угроз

и нарушителей, чаще всего построены на основе вероятностных методов. Это

связано с тем, что задача осложняется большим количеством

неопределенностей таких, как недостаточные знания об угрозах; большое

количество информативных параметров обследования объекта;

необходимость оценки возможного ущерба; неопределенность характеристик

нарушителя.

263

Для решения задачи оценки характеристик нарушителя

информационной безопасности заданного объекта нами была разработана

структурная схема этапов программы, представленная на рисунке 1.

Целью данной программы является анализ потенциальных нарушителей

для конкретного объекта с варьируемыми параметрами и формирование

рекомендаций по повышению уровня защищенности объекта от действий

актуальных категорий нарушителей.

Рис.1. Структурная схема этапов программы

264

На первом этапе необходимо провести обследование объекта, в качестве

которого рассматриваются одно или несколько защищаемых помещений. В

рамках выполнения этого этапа составляется перечень защищаемых ресурсов,

которыми могут быть: информация (персональные данные, коммерческая,

служебная тайна и проч.), финансовые средства, оборудование, средства

вычислительной техники. Составляется перечень физических средств защиты

и вероятных угроз для выбранных защищаемых ресурсов. В качестве угроз

безопасности рассматриваются угрозы проникновения нарушителя, кража,

копирование, уничтожение, модификация информации.

На втором этапе на основе входных данных производится расчет

коэффициентов ущерба, средств защиты и потенциальных нарушителей. Для

расчета весовых коэффициентов нарушителей нами была разработана

классификация нарушителей с использованием характеристик:

осведомленность об объекте и о системе охраны объекта, степень

профессиональной подготовки, технической оснащенности [1]. Каждый из

этих признаков имеет свою градацию от 0 до 1, вычисляется суммарный

коэффициент. В результате сформулированы семь категорий нарушителей с

коэффициентами от 1,5 до 4, представленные в виде таблицы 1. В соответствии

с классификацией ФСТЭК каждый из данных нарушителей имеет высокий

(государство), средний (организация), низкий (личность) потенциалы [2]. В

нашей системе, относительно данного категорирования рассматриваем

нарушителей с низким потенциалом. Нарушителями с коэффициентами ниже

1,5 пренебрегаем, так как их могут остановить минимальные средства защиты.

Таблица 1 – Категории нарушителей безопасности

Класс

нарушителя

Описание нарушителя Весовой

коэффициент

I Детальное знание объекта, полная информация о системе охраны,

специальная подготовка, высокий уровень технической

оснащенности

4

II Детальное знание объекта, полная информация о системе охраны,

специальная подготовка, средний уровень технической


3,5

III Детальное знание объекта, информация о системе охраны вообще

или об охране конкретного кабинета, специальная подготовка,

средний уровень технической оснащенности

3

265

IV Детальное знание объекта, полная информация о системе охраны,

специальная подготовка – отсутствует, средний уровень

технической оснащенности

2,5

V Осведомленность о внешних признаках объекта, информация о

системе охраны вообще или об охране конкретного кабинета,

специальная подготовка, средний уровень технической


2,5

VI Детальное знание объекта, информация о системе охраны вообще

или об охране конкретного кабинета, специальная подготовка –

отсутствует, высокий уровень технической оснащенности

2

VII Осведомленность о внешних признаках объекта, информация о

системе охраны вообще или об охране конкретного кабинета,

специальная подготовка – отсутствует, средний уровень


1,5

На этапе построения «карты покрытия» на основе логико-

вероятностного метода проводится анализ ущербов, средств защиты и

возможностей нарушителя [3]. В идеальном случае средство защиты будет

способно нейтрализовать нарушителя, тем самым удалить данный ущерб. В

результате выполнения данного этапа формируется перечень актуальных

нарушителей и соответствующих им рубежей безопасности объекта, в

отношении которых необходимо принять меры по усилению защиты.

На этапе рекомендаций по нейтрализации атак при обнаружении

неэффективного средства защиты на каждого из представленных категорий

нарушителей формируется список необходимых мероприятий.

Представленная структурная схема этапов была разработана в качестве

основы для последующей программной реализации процесса оценки

потенциального нарушителя информационной безопасности.


1. 1 Бурькова Е. В. Физическая защита объектов информатизации: учебное

пособие / Е. В. Бурькова. – Оренбургский гос. ун-т. – Оренбург: ОГУ,

2017. – 157 с.

2 Список терминов // Потенциал нарушителя [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: http://bdu.fstec.ru/ubi/terms/terms/view/id/38.

3 Панин О.А. Анализ безопасности интегрированных систем

защиты: логико-вероятностный подход // Специальная техника

© Е.В. Бурькова, Л.А. Извекова, 2018

266

УДК 004.4

Бурькова Е. В.


ОГУ


Галкин Р. В.


ОГУ


ПРИКЛАДНАЯ ПРОГРАММА МИНИМИЗАЦИИ

ЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Проектирование систем управления на цифровых микросхемах связано

с реализацией сложных логических функций в определенном базисе. Важной

задачей при этом является оптимизация результирующей схемы с получением

наименьшего количества используемых интегральных микросхем с целью

повышения показателей надежности, так как вероятность безотказной работы

электронной схемы напрямую зависит от количества элементов и от

топологии схемы. Для уменьшения количества элементов, реализующих

заданную логическую функцию проводят процедуру минимизации. Процесс

минимизации может проводиться с применением различных методов и

сводится к преобразованию логических выражений в соответствии с законами

алгебры логики [1]. Программная реализация процесса минимизации

логических функций является актуальной задачей, так как позволит сократить

время и избежать возможных ошибок.

Нами была разработана программа, позволяющая проводить

минимизацию логических функций методом карт Карно [2]. Структура

программы представлена на рисунке 1.

267

Рис. 1 - Структура программы

Программа минимизации логических функций методом карт Карно

состоит из семи модулей. Первый модуль программы представляет собой

модуль ввода исходных данных. Он состоит из блока считывания данных с

клавиатуры, функцией которого является преобразование строки чисел в

таблицу истинности, и блока определения выбранных параметров. В качестве

исходных данных задается количество переменных логической функции и

268

номера наборов, в которых функция принимает значение логической «1».

Интерфейсное окно работы первого модуля представлено на рисунке 2.

Рис.2. Интерфейсное окно первого модуля

Второй модуль производит формирование машинного представления

карты Карно. В блоке формирования таблицы истинности происходит

преобразование чисел в двоичный код и их запись в соответствующие ячейки

карты Карно. Блок формирования таблицы формирует итоговую карту Карно,

удобную для машинной обработки, со смещёнными строками и столбцами по

коду Грея. Интерфейсное окно второго модуля показано на рисунке 3.

Рис.3. Интерфейсное окно второго модуля

Третий модуль предварительного формирования склеек состоит из

блока последовательной проверки ячеек таблицы, который проверяет каждый

элемент таблицы и сопоставляет его с конечным, сверяя логические значения

каждой, и блока склейки элементов в порядок 2 формирует склейку из двух

ячеек таблицы.

269

Четвертый модуль дополнительного формирования склеек с

пересечением. Он работает при включённом флаге «склеить одиночные».

Состоит из блока формирования дополнительных склеек с одиночными

ячейками, проводит поиск несклеенных ячеек и подходящих для склейки

порядка 2, добавляет дополнительную склейку с ними. Блок проверки от

дублирования проводит проверку полученных склеек на их направление и

сопоставление с имеющимися.

Пятый модуль финального склеивания элементов порядка 2 в порядок 4,

8 состоит из четырех блоков. Блок определения направления склеек сверяет

направления склеек меньших порядков и формирует новое. Блок проверки

возможности склеивания проверяет значения ячеек каждой склейки на

сопоставление. Блок определения вариантов определяет наилучший вариант

склейки: линией или прямоугольником. Блок удаления лишних данных

удаляет «неудавшиеся» варианты, а также уже использованные варианты для

ускорения обработки данных.

Шестой модуль вывода данных состоит из блока символьного

представления, в котором происходит преобразование итоговых склейек в

бинарный код, а затем побитово в символьное представление(A-Z)), блока

соединения результатов, который отвечает за соединение символьных склеек

конъюнкцией, дизъюнкцией и добавляет отрицание, блока вывода булевой

функции, который отображает результат работы программы в поле для

вывода.

Седьмой модуль справочных данных включает в себя теоретические

сведения о картах Карно, блок вывода таблицы истинности (также содержит

поле f с текущими значениями логических «единиц»), блок вывода шаблона

со смещением по коду Грея (используется для графического представления

карты Карно и облегчения формирования булевой функции), блок сведений о

программе (содержит данные о работе с программой, авторов). Интерфейсное

окно результатов работы программы представлено на рисунке 4.

270

Рис.4. Интерфейсное окно результатов работы программы

Разработанная программа позволяет наглядно показать весь процесс

минимизации логических функций от задания функции до получения

результирующего аналитического выражения в выбранной форме СДНФ или

СКНФ. Данная программа может быть использована специалистами при

проектировании цифровых электронных схем, а также в рамках учебного

процесса для обучающихся по программам высшего образования по

направлению подготовки 09.03.01 Информатика и вычислительная техника

при изучении дисциплины «Электроника и схемотехника».


1. Климов О.Л. Минимизация логической функции по упорядоченной

таблице истинности / О.Л. Климов, Е.Л. Харченко // Теория. Практика.

Инновации. 2016. № 12 (12). С. 125-132.

2. Бурькова Е.В., Галкин Р.В. «Минимизация логических функций методом

Карно» Свидетельство о государственной регистрации программы для

ЭВМ № 2018660115 дата регистрации в Реестре программ для ЭВМ 16

августа 2018.

© Е.В. Бурькова, Р.В. Галкин, 2018

271

УДК 519.712.1

Вейнмейстер А. В.


СПбГЭТУ им. В.И.Ленина


Никоза А. В.




Голик С. Е.




КОНЦЕПЦИЯ СОЗДАНИЯ СИСТЕМ ПОЛУНАТУРНОГО

МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИНАМИЧЕСКИХ НАГРУЗОК С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕГРИРОВАННЫХ СРЕДСТВ

СОВРЕМЕННЫХ ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЕЙ ЧАСТОТЫ

Современные цифровые системы электропривода, в частности

преобразователи частоты и конверторы, помимо основных функций

регулирования скорости или момента электродвигателя часто имеют

интегрированные возможности для реализации функций, более характерных

для программируемых логических контроллеров общего назначения.

Применение данных функций в испытательных комплексах или стендах

полунатурного моделирования, основанных на системах электропривода,

может предоставить такие преимущества как:

- Уменьшение количества необходимого оборудования;

- Упрощение процедур обмена данными между компонентами системы;

272

- Более простая реализация некоторых математических функций;

- Упрощение процесса программирования.

Как правило, задача электропривода в составе испытательных или

моделирующих стендов состоит в создании нагрузочного момента по

определённому алгоритму в зависимости от скорости вращения, положения

или иной характеристики испытуемого или моделируемого объекта. В таких

системах электродвигатель может быть механически жёстко связан с

испытуемым объектом или взаимодействовать с ним опосредованно.

Примерами таких систем могут служить нагрузочные стенды для

испытания двигателей различных типов, тестовые стенды автомобильных

систем, гидродинамические трубы для испытания гребных винтов и т.п.

Стенды могут содержать один или несколько приводов, работающих

взаимосвязано – причём обмен информацией может быть как односторонним,

так и взаимным. В случае многодвигательных систем, использующих

двигатели одного типа, для упрощения реализации взаимосвязанной работы

удобно использовать многоосевые системы, в которых один управляющий

модуль работает с несколькими силовыми модулями двигателей – в таком

случае не требуется организация обмена данными через какой-либо

интерфейс, поскольку параметры всех объектов находятся в единой системе.

Рассмотрим возможности создания математических алгоритмов,

существующие в системах управления электроприводом на базе серии

Sinamics. В данной серии существуют две встроенные возможности

реализации пользовательских алгоритмов в модуле управления:

- Свободные функциональные блоки;

- Программа на языке DCC.

Свободные функциональные блоки представляют собой фиксированный

набор логических, математических и временных блоков, входными и

выходными переменными которых служат параметры системы управления.

Для создания пользовательской программы доступны 52 блока, что обычно

является недостаточным для реализации динамических или сложных

273

алгоритмов. Кроме того сам набор функций не предполагает такого

применения и используется в основном для написания вспомогательных

программ.

Использование языка DCC (Drive Control Chart) позволяет создавать

алгоритмы более сложные, а во взаимодействии с технологией BICO даёт

возможность модифицировать структуру существующей системы управления

приводом. Язык DCC является модификацией языка CFC, применяемого в

промышленных контролерах и позволяет не только функционально связывать

между собой параметры системы управления, но и создавать в ней новые

параметры, что позволяет реализовывать гибкие алгоритмы. Пример

структуры системы, использующей алгоритмы на языке DCC, показан на рис.

1.

Мотор_1 Мотор_2

Модуль управления + DCC

Силовой

модуль

Испытуемая

система

Силовой

модуль

Рис.1. Структура испытательного стенда

В зависимости от типа модуля управления возможно использовать в

программе до 800 блоков, при этом стандартная библиотека содержит более

150 блоков различных типов, среди которых логические, математические,

переключающие, временные, а также блоки, реализующие стандартные

динамические передаточные функции (интегратор, дифференциатор) и блоки

для решения специфических задач САУ электропривода.

Поскольку структура и функционирование системы управления

полностью определяется параметрами приводных объектов, то связав эти

параметры между собой посредством некоторой функции, можно изменять

274

или дополнять стандартные режимы работы системы. Т.е. если момент,

создаваемый электродвигателем должен зависеть от скорости его вращения,

то необходимо задать связь вида р1503=f(r63), где r63 – параметр (выходной

коннектор), содержащий значение актуальной скорости, а р1503 – параметр

(входной коннектор), в который передаётся заданное значение момента,

формируемое функцией, описанной в DCC программе. Причём выход

функции также будет являться параметром, созданным автоматически после

компиляции программы. Скорость вращения в данном случае не задаётся,

поскольку двигатель приводится во вращение внешней системой

(нагружаемой).

Функция может быть скомбинирована из блоков стандартной

библиотеки. Пример функции, связывающей актуальную скорость и

задаваемый момент через апериодическое звено первого порядка, показан на

рис. 2. Апериодическое звено реализовано как интегратор с обратной связью.

Рис. 2. Функция на языке DCC

При необходимости расширения стандартной функциональности

возможно подключение дополнительных библиотек. Кроме того существует

возможность, используя дополнительное программное обеспечение, создавать

собственные функции на языке С и генерировать из них пользовательские

блоки. Отдельный интерес представляет разработка моделей на базе

универсальных фильтров, коэффициенты которых могут быть рассчитаны в

вычислительных пакетах, например в Matlab, и автоматически переданы в

программу – такой подход может существенно сократить время, необходимое

на тестирование и отладку системы.

275

Важным является вопрос быстродействия алгоритмов, особенно в тех

случаях, когда они служат таким функциям, как, например, подавление

колебаний в механической части системы посредством модификации

стандартной структуры управления электроприводом. Минимальный такт

работы регуляторов в системе Sinamics S120 составляет 125 мкс. При этом такт

обработки программы может быть назначен кратным различным базовым

тактам системы, которые кратны минимальному такту, указанному выше.

Кроме того нужно отметить, что уменьшение такта и увеличение количества

блоков программы приводит к увеличению нагрузки на процессор модуля

управления.


1. SINAMICS/SIMOTION DCC editor description. 02/2012 (электронное

издание

https://support.industry.siemens.com/cs/attachments/60523671/DCC_progra

mming_en-US.pdf?download=true)

2. SINAMICS/SIMOTION Description of the DCC standard blocks 07/2016

(электронное издание

https://support.industry.siemens.com/cs/attachments/109741040/DCC_Functi

on_Manual_en-US.pdf?download=true)

© А.В.Вейнмейстер, А.В.Никоза, С.Е.Голик, 2018

276

УДК 004.384

Черногорова Ю.В.

студентка магистратуры

кафедры Прикладной математики и информатики

СКФУ

г.Ставрополь, РФ

АНАЛИЗ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ АРХИТЕКТУР ПРОЦЕССОРОВ

НА ПРИМЕРЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ЗАДАЧАХ

ПРИКЛАДНЫХ ОБЛАСТЕЙ

В современном обществе повсеместно используются информационные

системы. Одним из условий успешной автоматизации ферм является

использование маломощной вычислительной техники. Основными узлами при

построении информационной системы являются процессоры. Из всего

вышесказанного следует актуальность следующей научной задачи. Анализ

энергоэффективности, производительной мощности и надежности

процессоров.

Говоря о процессорах невозможно не затронуть тип их архитектуры.

CISC - Complete Instruction Set Computer - процессоры с полным набором

инструкций, главным представителем которых является семейство х86.

Главными преимуществами процессоров с данной архитектурой являются

нефиксированное значение длины команды, арифметические действия

кодируются в одной команде, небольшое число регистров, каждый из которых

выполняет строго определённую функцию. Однако из-за высокой стоимости

аппаратной части и сложностей с распараллеливанием вычислений

процессоры непосредственно этой архитектурой встречаются крайне редко. В

процессорах семейства х86, начиная с 486, применяется комбинированная

архитектура - CISC-процессор имеет RISC-ядро[4]. RISC - Reduced (Restricted)

Instruction Set Computer - процессоры с сокращенной системой команд. К

277

плюсам этой архитектуры относится то, что одинаковая длина команд

упрощает построение конвейера, унификация команд позволяет реализовать

конвейер без организации простоев, сокращенное число команд позволяет

упростить УУ, упрощенное УУ уменьшает стоимость, повышает надежность,

большое число регистров ускоряет выполнение операций за счет исключения

обращения к ОП. К минусам - сокращение числа команд приводит к

увеличению размера программы, большой регистровый файл усложняет

декодирование, устройство с жесткой логикой не гибко, короткие команды

усложняют обращение к большому адресному пространству, исключается

прямая адресация. В настоящее время многие архитектуры процессоров

являются RISC-подобными, к примеру, ARM, DEC Alpha, POWER и PowerPC.

VLIW - Very Long Instruction Word - процессоры со сверхдлинным машинным

словом. Главным преимуществом является то, что, поскольку отсутствуют

большие и сложные узлы, сильно снижается энергопотребление. В то же время

из-за большого количества пустых инструкций для простаивающих устройств

программы для VLIW-процессоров могут быть гораздо длиннее, чем

аналогичные программы для традиционных архитектур. Однако эта

архитектура не имела коммерческого успеха, кроме реализации Intel в линейке

процессоров Itanium. MISC - Minimal Instruction Set Computer - процессор с

минимальным набором команд. Она сочетает преимущества

вышерассмотренных архитектур. Элементная база состоит из двух частей,

которые либо выполнены в отдельных корпусах, либо объединены.

Компоненты такого процессора просты и работают с высокими скоростями[2].

Теперь рассмотрим современные процессоры различных

производителей и оценим их архитектуры с позиции производительности.

Проведем сравнение на примере процессоров Phenom II X4 955 BE (IMD

Athlon) и Core i7-2600K (Intel).

278

Рис.1. Тестирование №1

Рис.2. Тестирование №2

Рис. 3. - Тестирование №3

Из приведенных рисунков видно, что в синтетических тестах

процессоры Intel имеют большое преимущество, ведь все тесты

чувствительны к частоте памяти процессора. Но в реальных приложениях,

играх, видео конвертерах и повседневных задачах такого преимущества нет, а

если сравнивать стоимость одного и другого процессора, то IMD намного

опережает своего конкурента. Таким образом, сравнивая последние модели

процессоров фирм Intel и IMD Athlon можно заметить, что по многим

параметрам Core i7-2600K превосходит по производительности AMD Phenom

II x4 955 BE [1,3]. К тому же энергопотребление у него тоже значительно

меньше. Но, не смотря на все его преимущества, IMD Athlon может составить

51

2021417572 17633

55,6

95496781 8197

0

5000

10000

15000

20000

25000

AIDA 64 Задержка

памяти в nc

AIDA 64 копирование в памяти Мб/сек

AIDA 64 запись в памяти Мб/сек

AIDA 64 чтение из памыти

Мб/сек

Core i7-2600K

Phenom II X4 955 BE

13309

269,1

13010

42723

913 168,37269

24858

0

10000

20000

30000

40000

50000

AIDA 64 - CPU AES Мб/сек

AIDA 64 - CPU Zlib Мб/сек

AIDA 64 - CPU Photo Worxx

Мпкс/сек

AIDA 64 - CPU Queen баллы

Core i7-2600K

Phenom II x4 955 BE

0

5000

10000

15000

20000

AIDA 64 -CPU HASH

Мб/сек

AIDA 64 -FPU VP8 баллов

AIDA 64 -FPU Julia баллов

AIDA 64 -FPU Mandel

баллов

AIDA 64 -FPU SinJulia

баллов

Core i7-2600K

Phenom II x4 955 BE

279

неплохую конкуренцию благодаря его небольшой стоимости и более простой

комплектации. К тому же, выбранные для теста процессоры еще не могут в

полной мере отвечать за всю продукцию фирмы.


1. Bergstra J. et al. Theano: A CPU and GPU math compiler in Python //Proc. 9th

Python in Science Conf. – 2015. – Т. 1.

2. Солонина А. И. Алгоритмы и процессоры цифровой обработки сигналов.

– БХВ-Петербург, 2011.

3. Weiser M. et al. Scheduling for reduced CPU energy //Mobile Computing. –

Springer, Boston, MA, 1994. – С. 449-471.

4. Yao F., Demers A., Shenker S. A scheduling model for reduced CPU energy

//Foundations of Computer Science, 1995. Proceedings., 36th Annual

Symposium on. – IEEE, 1995. – С. 374-382.

©Черногорова Ю.В., 2018

280

УДК 004.4

Добротин С.А.

д.т.н., профессор

Дзержинский филиал РАНХиГС

Косырева О.Н.

доцент


Улитина Г.А.

студентка


г. Дзержинск, РФ

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАКАЗОВ НА ШВЕЙНОЙ ФАБРИКЕ «РУСЬ»

Дзержинская швейная фабрика «Русь» – одно из старейших

предприятий лёгкой промышленности Нижегородской области. На

предприятии изготавливается большой ассортимент мужской и женской

одежды, а также одежды для детей: пальто, куртки, костюмы, пиджаки,

жилеты, брюки, рабочая и специальная одежда для различных сфер

деятельности [1].

Помимо пошива типовых изделий, швейная фабрика занимается

индивидуальными заказами. Индивидуальный заказ – это пошив изделий на

основе базовых моделей, в которых присутствуют индивидуальные элементы.

Такой вариант можно назвать упрощенным случаем индивидуального пошива

одежды. Такими заказами занимается администратор-приемщик. В его

обязанности входят: прием заказа, обсуждение деталей заказа и формирование

бланка заказа (квитанции). Квитанция – это физический документ на

бумажном носителе, содержащий полную информацию о конкретном заказе.

281

Процесс формирования заказа начинается с согласования деталей заказа

с клиентом, а затем приемщик приступает к заполнению квитанции. В ней

должны указываться: дата приема заказа, наименование изделий, размеры,

которые необходимо сшить, их количество, срок выполнения заказа, перечень

необходимой ткани и фурнитуры, перечень индивидуальных (усложняющих)

элементов для изделия и стоимость заказа. Также необходим эскиз, который

уточняет детали изделия. Для каждого вида изделия в заказе оформляется своя

квитанция.

Особую сложность представляет расчет стоимости заказа. В общем виде

стоимость изделия складывается из стоимости пошива изделия минимальной

сложности, стоимости пошива всех усложняющих элементов, стоимости

тканей, необходимых для пошива изделия и стоимости фурнитуры. Приемщик

использует множество справочников, содержащих информацию,

необходимую для подсчета стоимости. К таким справочникам относятся:

справочник изделий, справочник усложняющих элементов, справочник

тканей, справочник фурнитуры и прейскурант.

Также приемщик ведет журнал учета заказов. В данном случае это книга

учета, где отмечается номер квитанции и дата заказа. На основании этих

квитанций менеджер в коммерческом отделе заключает договор о пошиве

одежды.

На данный момент на швейной фабрике расчет стоимости заказа и

заполнение квитанции происходит приемщиком вручную, т.е. рабочее место

приемщика нуждается в автоматизации. Актуальность автоматизации задачи

формирования индивидуальных заказов на швейной фабрике заключается в

переходе от ручного выполнения операций к машинному и

централизованному хранению данных о заказах. Это позволит сократить

временные затраты на расчет стоимости заказа и непосредственно на

формирование бланков заказов.

В области швейного производства уже существуют программные

продукты, которые позволяют автоматизировать рабочие места сотрудников

282

швейных предприятий и повысить качество обслуживания клиентов, снизив

трудовые и временные затраты.

Одним из возможных вариантов автоматизации рабочего места

приемщика является система «1С: Управление небольшим швейным

производством» (УНШП). Конфигурация «1С: Управление небольшим

швейным производством» – готовое решение для автоматизации управления

на предприятиях швейного производства, разработанное на базе

«1С: Управление небольшой фирмой 8» [2].

В программе реализовано все необходимое для ведения оперативной

деятельности, контроля, анализа и планирования на предприятии,

осуществляющем производство швейных изделий. Учет изделий ведется в

разрезе размеров, цветов, логотипов-рисунков и др.

Так в единой информационной базе располагаются:

1) база клиентов;

2) банковские и кассовые операции, клиент-банк, платежный

календарь;

3) расчеты с контрагентами, персоналом;

4) учет материалов, товаров, продукции;

5) заказы клиентов, заказы-наряды;

6) учет выполнения работ и оказания услуг;

7) учет производственных операций;

8) учет персонала, расчет управленческой заработной платы;

9) учет затрат и расчет себестоимости;

10) доходы, расходы, прибыли и убытки;

11) финансовое планирование;

12) учет кроя (полуфабрикатов), маршрутных листов;

13) учет заработной платы швей;

14) учет произведенной готовой продукции в разрезе размеров,

цветов, логотипа;

283

Однако данная система охватывает целый цикл швейного производства

и содержит излишний функционал, который не нужен в работе приемщика,

круг обязанностей которого весьма ограничен. Создание несложной

конфигурации для нужд приемщика на основе платформы 1С: Предприятие в

этом случае является более предпочтительным, поскольку позволит учесть все

нюансы работы с индивидуальными заказами.

На начальном этапе разработки конфигурации была построена

диаграмма последовательности бизнес-процесса формирования

индивидуального заказа «AS TO-BE» (рисунок 1). На диаграмме показано, что

после обсуждения заказа и согласования всех деталей с клиентом начинается

непосредственно оформление этого заказа путем формирования бланка заказа.

Для этого приемщик обращается к системе 1С: Предприятие 8. Затем после

расчета итоговой стоимости и подтверждения клиента о согласии, бланк заказа

отправляется в коммерческий отдел, где на его основе оформляется договор

на пошив одежды.

Рис. 1 – Диаграмма последовательности для бизнес-процесса

формирования индивидуальных заказов

284

В разрабатываемой конфигурации «Индивидуальный заказ на пошив

изделий» необходимо наличие подсистемы «Заказ», документов «Конкретное

изделие в заказе», «Список усложняющих элементов к изделию», «Список

дополнительных тканей к изделию», «Список фурнитуры к изделию», а также

справочников изделий, усложняющих элементов, тканей и фурнитуры.

Концептуальная модель прикладного решения представлена на рисунке 2 в

виде ER-диаграммы. Данная модель является основой для разработки

конфигурации на базе платформы 1С: Предприятие, соответствующей

специфике работы с индивидуальными заказами на швейной фабрике «Русь».

Рис. 2 – Концептуальная модель прикладного решения «Индивидуальный

заказ на пошив изделия»


1. Дзержинская швейная фабрика «Русь». – Режим доступа: http://www.fab-

rus.ru/ (дата обращения: 10.11.2018).

2. Конфигурация «1С: Управление небольшим швейным

производством». – Режим доступа:

http://1cstyle.ru/popular_works/konfiguratsiya_1s_upravlenie_nebolshim_shv

eynym_proizvodstvom_unshp/ (дата обращения: 10.11.2018).

© Добротин С.А., Косырева О.Н., Улитина Г.А., 2018

285

УДК 004.4

Косырева О.Н.

доцент


Кулигина Н.О.

доцент


Осипова М.М.

студентка


г. Дзержинск, РФ

КОНФИГУРИРОВАНИЕ ПРИКЛАДНОГО РЕШЕНИЯ

«1С: TMS ЛОГИСТИКА. УПРАВЛЕНИЕ ПЕРЕВОЗКАМИ»

В СООТВЕТСТВИИ СО СПЕЦИФИКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТРАНСПОРТНОЙ КОМПАНИИ

Основными критериями качества работы транспортной компании

являются скорость доставки и целостность груза при перевозке. В частности,

от результативности исполнения обязанностей транспортным диспетчером

зависят организация работы и авторитет фирмы. Одним из инструментов

диспетчерского управления автоперевозками грузов являются

информационные системы, которые должны обеспечивать выполнение

множества операций – от оформления заявки до контроля перевозки груза от

момента загрузки до разгрузки.

В бизнес-процессе предоставления услуги грузоперевозки заявка

является опорным документом, а, следовательно, она должна быть заполнена

предельно точно. Ежедневно менеджеру транспортной компании необходимо

оформлять множество заявок на перевозку груза, а также отслеживать их

исполнение, например, по статусам заявок («открытая»/ «закрытая»).

286

Мониторинг статуса заявок позволяет отслеживать эффективность

деятельности транспортной компании в целом.

Согласно должностным обязанностям менеджера-диспетчера

организации: «Менеджер по логистике обязан заносить заявки на перевозку

грузов в программу 1С или аналог своевременно, не позднее даты загрузки

автотранспорта» [1].

Поскольку заключение договора о сотрудничестве между заказчиком и

исполнителем может входить в обязанности других сотрудников организации,

бизнес-процесс «Работа с клиентом» начинается для менеджера транспортной

компании именно с формирования заявки на перевозку. В российских реалиях

в малых транспортных компаниях менеджер-диспетчер оформляет заявку на

автоперевозку грузов путем занесения данных в одну из офисных программ

(MS Word или MS Excel).

В формализованном виде бизнес-процесс «Работа с клиентом»

представлен DFD-диаграммой в нотации Гейна-Сарсона на рисунке 1.

Рисунок 1 – DFD-диаграмма бизнес-процесса «Работа с клиентом» (AS-IS),

выполняемого менеджером транспортной компании

Данная DFD-диаграмма описывает бизнес-процесс «Работа с клиентом»

в условиях, когда менеджер вручную выполняет все операции по заполнению

заявки на перевозку. На оформленной заявке ставится печать организации и

сканированный документ отправляется клиенту, который проделывает те же

287

действия. Так происходит обмен печатями, что означает согласие заказчика с

условиями перевозки.

Стоит также отметить, что каждый раз после оформления заявки

менеджером «ручным» способом, бухгалтеру для составления бухгалтерской

документации (счет, акт выполненных работ, счет-фактура) требуется вносить

данные из заявки в программу 1С. Отсюда следует вывод, что работники

организации выполняют одни и те же операции дважды, а это влечет, в свою

очередь, большие временные и трудовые затраты.

Согласно Постановлению правительства РФ от 15.04.2011 № 279 п.6 [2]:

«Заключение договора перевозки груза подтверждается транспортной

накладной, составленной грузоотправителем (если иное не предусмотрено

договором перевозки груза) по форме согласно приложению N 4». Поэтому

товарно-транспортная накладная (ТТН) транспортная компания получает от

водителя после завершения автоперевозки груза. Получение ее бухгалтером

означает, что услуга выполнена и необходимо выставить клиенту счет на

оплату услуг по грузоперевозке, к которому прикрепляется ТТН в

подтверждение выполненных работ.

Далее клиент оплачивает счет, и бухгалтер может увидеть это в

приложении «Клиент-Банк», а также поставить отметку оплаты, что означает

закрытие заявки.

Для повышения конкурентоспособности компании необходимо

уменьшать трудовые, временные и материальные ресурсы, затрачиваемые

менеджерами (диспетчерами) на оформление заявок путем автоматизации

выполнения рутинных операций указанного бизнес-процесса.

Решение задач диспетчерского управления автоперевозками грузов в

транспортных компаниях обеспечивают два класса информационных систем:

CRM (Customer Relationship Management) – системы управления

взаимоотношениями с клиентами [3] и TMS (Transportation Management

System) – системы управления транспортом [4].

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_285139/b7c866ec3dcc3ef5e64fad9f2167df23a02f75e3/#dst100203

288

На рынке информационных систем для транспортных компаний

существует большое количество зарубежных и отечественных программных

продуктов. Зарубежные системы дороги, требуют русификации и

существенных затрат при дальнейшей модернизации. Именно поэтому в

России наиболее популярны такие отечественные CRM и TMS системы как

«1С: TMS Логистика. Управление перевозками», «Умная логистика»,

«АльфаКИТ», «Бит.Автотранспорт».

Перечисленные системы являются типовыми решениями и нуждаются в

конфигурировании под масштабы и специфику конкретной организации,

оказывающей услуги по автоперевозке грузов.

Целесообразность выбора программного продукта, работающего на

платформе 1С: Предприятие, определяется возможностями синхронизации

данных с 1С: Бухгалтерией, которая является классическим представителем

средств автоматизации решения бухгалтерских задач, сопровождающих

деятельность любой организации.

«1С: TMS Логистика. Управление перевозками» является

конфигурацией 1С: Предприятие 8. Основными причинами выбора

транспортными компаниями системы «1С: TMS Логистика. Управление

перевозками» [5] для диспетчерского управления автоперевозками грузов

является то, что она не имеет фрагментов защищенного кода и полностью

доступна для внесения изменений и адаптации продукта под нужды конечных

пользователей.

Исходя из особенностей работы российских малых транспортных

компаний автоматизации подлежат в первую очередь взаимодействие

сотрудников между собой организации в рамках бизнес-процесса «Работа с

клиентом» и такие подпроцессы как создание заявок, контроль завершенности

заявок, поиск заявок.

Менеджер транспортной компании должен иметь возможность

выполнять в информационной системе следующие операции:

- ввод критериев перевозки в заявку;

289

- поиск и просмотр заявок, просмотр информации о состоянии заявки;

- ввод данных номера ТТН, номера счета, дату отправки документов

клиенту, дату оплаты счета;

- изменение статуса заявки с «открытая» на «закрытая».

Для автоматизации перечисленных операций, необходимо в прикладном

решении «1С: TMS Логистика. Управление перевозками» конфигурировать

подсистему «Управление заданиями на перевозку грузов», а также добавить

новую подсистему «Контроль получения ТТН и оплаты счета».

Функции, реализуемые в подсистеме «Управление заданиями на

перевозку грузов»:

- создание новой заявки;

- печать заявки;

- поиск заявки по дате и названию клиента;

- удаление заявки с дополнительным вводом пароля менеджера;

- редактирование/Обновление заявки;

- изменение статуса заявки (открытая/закрытая);

В подсистеме «Контроль получения ТТН и оплаты счета» должны быть

доступны следующие функции:

- поиск заявок;

- ввод номера ТТН, подтверждающий факт получения ее от водителя, а,

следовательно, выполнение услуги;

- ввод номера счета, подтверждающий факт его выставления клиенту;

- ввод даты отправки документов клиенту;

- ввод даты оплаты счета.

Итогом конфигурирования прикладного решения «1С: TMS Логистика.

Управление перевозками» под специфику деятельности конкретной

организации будет сокращение времени обработки данных, уменьшение

влияния человеческого фактора на точность заполнения заявки, а также

расширение возможностей взаимодействия с заказчиком в процессе

290

перевозки, в том числе высвобождении времени на мониторинг исполнения

заявки и передачи информации о статусе заявки руководству компании.


1. Должностная инструкция менеджера по логистике. – ООО «Оптимальная

логистика», Дзержинск, 2016. – 4 с.

2. Постановление Правительства РФ от 15.04.2011 N 272 (ред. от 12.12.2017,

с изм. от 16.03.2018) «Об утверждении Правил перевозок грузов

автомобильным транспортом»// Собр. Законодательства РФ. – 2011. – №

272

3. Все о CRM [Электронный ресурс] / Блог о разумных продажах. – Режим

доступа: https://salesap.ru/blog/category/pro_crm/

4. Автоматизация транспортной логистики: что такое TMS. [Электронный

ресурс] / Веб-студия stfalcon. – Режим доступа:

https://stfalcon.com/ru/blog/post/transport-logistics-automation-what-is-tms

5. «1С: TMS Логистика. Управление перевозками». –

URL:https://itob.ru/products/1c-tms/

© Косырева О.Н., Кулигина Н.О., Осипова М.М., 2018

https://salesap.ru/blog/category/pro_crm/

https://stfalcon.com/ru/blog/post/transport-logistics-automation-what-is-tms

https://itob.ru/products/1c-tms/

291

УДК 613.6.02

Мушников В.С.

доцент

УрФУ им. Б.Н. Ельцина

Лихтенштейн В.И.

доцент


Турчанинов Л.Г.



г. Екатеринбург, РФ

ОЦЕНКА РИСКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ПЫЛЕВЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ

В 2017 году в Российской Федерации реализован переход от концепции

«абсолютной безопасности» к оценке условий труда через определение

профессионального риска [1]. В структуре профессиональной патологии в

зависимости от воздействующего вредного производственного фактора по-

прежнему на первом месте профессиональная патология вследствие

чрезмерного воздействия на организм работников физических факторов

производственных процессов, уровень которых в 2017 году возрос и составил

47,82 %. Второе ранговое место за профессиональной патологией вследствие

воздействия физических перегрузок и перенапряжения отдельных органов и

систем – 26,08 %. Третье и четвертое места соответственно за

профессиональными заболеваниями от воздействия промышленных аэрозолей

– 16,37 % и заболеваниями (интоксикациями), вызванными химическими

веществами – 5,98 %. Пневмокониозы (силикозы) вследствие воздействия

пыли, содержащей кремний, в группе профессиональных заболеваний,

вызванных воздействием на организм работников промышленных аэрозолей,

http://teacode.com/online/udc/61/613.6.02.html

292

составляют 25,87 %. На долю хронических пылевых бронхитов приходится

21,54 %, а хронических обструктивных (астматических) бронхитов – 17,63 %.

Удельный вес других заболеваний в группе – 34,96 %.

Высокие уровни заболеваемости регистрируются на предприятиях

горнодобывающей промышленности, в черной и цветной металлургии, в

промышленности строительных материалов и др. Чаще всего заболевают

горнорабочие очистных забоев, проходчики, забойщики, бурильщики,

скреперисты, машинисты погрузочных и буровых машин, земледельцы,

формовщики и др.

Причиной развития профессиональных заболеваний органов дыхания –

пневмокониозов (лат. pneumon – легкие и conia – пыль) и пылевого бронхита

является длительное воздействие повышенных концентраций пыли (твердой

фазы аэрозолей). Нозологическая форма пневмокониозов определяется

вещественным составом аэрозоля. Распространены силикоз (наиболее тяжелое

заболевание) от воздействия пыли с высоким содержанием диоксида кремния,

антракоз от воздействия угольной пыли и антракосиликоз от воздействия

угольно-породной пыли.

Ведущими факторами в развитии пневмокониозов считают количество

пыли, накопившейся в легких, и перенапряжение функциональных систем

организма, обеспечивающих ее выделение. Основными показателями,

характеризующими поступление пылевых частиц в организм и их задержку в

органах дыхания, являются концентрация пыли и продолжительность ее

воздействия, размеры частиц (дисперсность), их плотность (удельный вес),

растворимость, объем дыхания в зависимости от тяжести труда, а также

индивидуальная чувствительность организма.

Аэрозольные частицы диаметром 10 мкм и более оседают в основном в

бронхах здорового человека и являются одной из основных причин развития

профессионального пылевого бронхита. Помимо профессиональных

заболеваний, воздействие на организм работающих высоких концентраций

293

пыли приводит к развитию профессионально обусловленных хронических

неспецифических заболеваний легких и верхних дыхательных путей.

Основой профилактики профзаболеваний пылевой этиологии является

гигиеническое нормирование аэрозолей преимущественно фиброгенного

действия (АПФД) и контроль концентраций пыли в воздухе. Гигиеническое

нормирование и контроль пылевого фактора осуществляют по

гравиметрическим показателям, выраженным в миллиграммах на кубический

метр (мг/м3), характеризующим массу ингалируемой пыли. Контроль

соблюдения норм пылевого фактора проводят по методическим указаниям, а

результаты измерений сравнивают с ПДК согласно [2], а также с ОБУВ

согласно [3]. В других странах в основном нормируют гравиметрическую

среднесменную концентрацию по принципу «от входа до выхода». В таблице

1 приведены наиболее распространенные АПФД и их ПДК.

Таблица 1. ПДК наиболее распространенных АПФД [2]

№№ Вид пыли ПДК, мг/м3

1 Углеродосодержащие пыли:

а) коксы каменноугольной, пековой, нефтяной,

сланцевый

б) антрацит с содержанием свободного диоксида

кремния до 5 %

в) другие ископаемые угли и углепородные пыли с

содержанием свободного диоксида кремния до 5 %

6

6

10

2 Кремнийсодержащие пыли:

Кремний диоксид кристаллический (кварц,

кристобалит, тридимит) при содержании пыли более

70 % (кварцит, динас и др.)

1

3 Кремний диоксид кристаллический при содержании

пыли от 10 до 70 % (гранит, шамот, слюда – сырец

углеродная пыль и др.)

2

4 Кремний диоксид кристаллический при содержании

пыли от 2 до 10 % (горючие кукерситные сланцы,

медно – сульфидные руды и др.)

4

294

Прогнозирование вероятности пылевых заболеваний. В условиях, когда

инженерно-технические средства борьбы с пылью не позволяют достичь

допустимого содержания пыли в воздухе, контролируемое ограничение

пылевой экспозиции может стать эффективной мерой снижения уровня

пылевых профессиональных заболеваний. Для профилактики в условиях

превышения ПДК неоднократно предлагали использовать пылевые

экспозиционные дозы (ПЭД) или пылевые нагрузки (ПН). Для оценки риска

возникновения пневмокониозов у работающих предлагали разные методы

расчета [4]. После сравнения результатов расчета риска по разным методам

был выбран метод НИИ медицины труда РАМН, который был включен в

СанПиН 2.2.3.570 – 96 [5].

Расчетная формула интегрального показателя риска возникновения

профессионального пылевого заболевания имеет вид:

R = 8,6X1 + 6,0X2 +19,4X3K1 + 6,4X4K2K3, (1)

где: Х1 – возраст работающего, годы; Х2 – общий стаж его работы, годы;

Х3 – стаж работы в контакте с пылью, годы; Х4 – содержание пыли в воздухе

рабочей зоны (пылевая экспозиционная доза, ПЭД), мг/м3; К1 – коэффициент,

учитывающий содержание свободного диоксида кремния; К2 - коэффициент,

учитывающий дисперсный состав частиц ингалируемой пыли, ее

минеральный состав и концентрацию в воздухе рабочей зоны; К3-

коэффициент, учитывающий тяжесть труда и связанный с этим объем

легочной вентиляции.

Значение ПЭД или фактора риска Х4 в формуле (1) зависит от

концентрации пыли в воздухе рабочих мест и длительности пылевого

воздействия – экспозиции. Расчет ПЭД проводят по формуле:

ПЭД = Сср × Т, (2)

где: Сср – средняя взвешенная по времени за анализируемый период

среднесменная концентрация пыли (Х4), мг/м3; Т – анализируемый период

времени (Х3), годы.

295

Помимо расчета интегрального показателя R, рекомендован также

расчет предельных ПЭД. При этом значения персональных ПЭД работающих

не должны превышать значений предельных ПЭД. Предельная пылевая

экспозиционная доза (ППЭД) соответствует расчетному риску заболевания R

на уровне 5% при общем стаже работы в контакте с пылью 30 лет. При

контакте работающих с одним видом пыли персональные ПЭД должны

сопоставляться с ППЭД того же вида пыли. При контакте с пылями разного

вида или при переходе работающего на работу с другими показателями

тяжести трудового процесса возможность продолжения работ в контакте с

пылью определяют по формуле:

(ПЭД1/ППЭД1) + (ПЭД2/ППЭД2) + … +( ПЭДn/ППЭДn) ≤ 1, (3)

где: ПЭД1, … ПЭДn – пылевые экспозиционные дозы, полученные

работником при работе с различными видами пыли при разных показателях

тяжести труда; ППЭД1, … ППЭДn – предельные пылевые экспозиционные

дозы для тех же условий труда. Соотношение ПЭД/ППЭД > 1 указывает на

превышение предельных пылевых экспозиционных доз.

Предельная ПЭД должна соответствовать расчетному риску

заболевания, не превышающему 5%. Работники, накопившие предельную

ПЭД, должны направляться на медицинский осмотр независимо от

периодичности, устанавливаемой нормативами. При медицинском

заключении о невозможности продолжения работы в условиях превышения

ПДК пыли администрация обязана трудоустроить работающего на рабочее

место, где содержание пыли в воздухе не превышает ПДК.

При медицинском заключении о возможности по состоянию здоровья

работающего продолжать работу в условиях превышения ПДК пыли,

очередной медицинский осмотр должен проводиться при каждом увеличении

риска заболеваемости на 5%. При достижении показателя риска 20%

работающий должен быть устранен от контакта с пылевым фактором

независимо от состояния здоровья или трудоустроен на другую работу с

допустимыми условиями труда (классы 1-2 по Р 2.2.2006-05 [6].

296

Для оценки продолжения работы в конкретных условиях труда, расчета

допустимого стажа работы в этих условиях рекомендовано сопоставление

фактических и контрольных уровней пылевой нагрузки (ПН). Когда

фактические ПН не превышают контрольные (КПН), подтверждается

возможность продолжения работы в тех же условиях. При превышении КПН

необходимо рассчитать стаж работы (Т1), при котором ПН не будет превышать

КПН. При этом КПН рекомендуется определять за средний стаж 25 лет. Если

продолжительность работы более 25 лет, то расчет проводят для реального

стажа работы:

Т1 = КПН25/ К×N×Q, (4)

где: Т1 – допустимый стаж работы в данных условиях, годы; КПН25 –

контрольная пылевая нагрузка за 25 лет работы в условиях соблюдения ПДК;

К – фактическая среднесменная концентрация пыли; N – число смен в

календарном году; Q – объем легочной вентиляции за смену, м3. Значения К и

Q принимают как средневзвешенные величины за весь период работы.

Таким образом, имеются практические методы оценки

профессионального риска при действии АПФД и прогнозирования

вероятности пылевых заболеваний. Для эффективного управления риском

необходим непрерывный мониторинг с контролем пылевого фактора и

состояния здоровья работников.

Данная методика внедрена в учебный процесс в нашем университете как

практическое занятие для студентов всех форм обучения всех специальностей

по курсу «Безопасность жизнедеятельности». Разработано 25 вариантов

практических заданий, решение которых позволяет успешно освоить

предлагаемую методику расчета интегрального показателя риска

возникновения профессионального пылевого заболевания работающих,

величин пылевых экспозиционных доз, полученные при работе с различными

видами пыли и допустимого стажа работы в конкретных условиях

производства.

297


1. Государственный доклад «О санитарно-эпидемиологической обстановке

в Российской Федерации в 2017 г.» –М.: Федеральная служба по надзору

в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, 2018.–268 с.

2. ГН 2.2.5.1313 – 03 Гигиенические нормативы «Предельно-допустимые

концентрации (ПДК) вредных веществ в воздухе рабочей зоны».

3. ГН 2.2.5.1314 – 03 Гигиенические нормативы «Ориентировочные

безопасные уровни воздействия (ОБУВ) вредных веществ в воздухе

рабочей зоны».

4. Muir D.C.F. Correction in cumulative risk in silicosis exposure assessment //

Am. J. Ind. Med. – 1991. – Vol. 19, No. 4.

5. СанПиН 2.2.3.570-96 Гигиенические требования к предприятиям

угольной промышленности и организации работ.

6. Р 2.2.2006-05 Гигиена труда. Руководство по гигиенической оценке

факторов рабочей среды и трудового процесса. Критерии и

классификация условий труда.

© В.С. Мушников, 2018

© В.И. Лихтенштейн, 2018

© Л.Г. Турчанинов, 2018

298

УДК 004.023

Камальдинова З.Ф.

к.т.н.

и.о. заведующего межвузовской кафедрой информационных и

развивающих образовательных систем и технологий

СамГТУ

г.Самара

Затеева О.А.

студентка магистратуры

СамГТУ

г.Самара

ОПИСАНИЕ ПРОЦЕССА ОЦЕНКИ СТОИМОСТИ IT- ПРОЕКТА

Оценка стоимости IT-проекта является одним из наиболее важных видов

деятельности. При отсутствии адекватной и достоверной оценки невозможно

обеспечить четкое планирование и управление проектом. [1, с. 6]

Недооценка времени и затрат, необходимых для разработки продукта,

приводит к недостаточной численности команды, работающей над проектом,

коротким срокам, отведенным на разработку и возможные штрафы для

компании разработчика в случае нарушения установленного графика. С

другой стороны, переоценка времени и затрат тоже имеет плохие последствия.

Если для проекта выделено больше ресурсов, чем необходимо, и

использование этих ресурсов не контролируется, то такой проект окажется

более дорогостоящим, чем должен был быть при правильной оценке.

Для решения этих проблем необходим четко сформированный,

урегулированный процесс оценки проекта.

Процесс оценки стоимости проекта включает в себя 3 блока, не считая

процесса получения заказа на проект компанией разработчика. Весь процесс

299

можно наглядно проиллюстрировать использую нотацию методологии

функционального моделирования IDEF0.

Основной блок диаграммы – это активность (работа).

В IDEF0 есть 4 вида стрелок, которые будут использованы в диаграмме:

Вход – материал или информация, которые используются или

преобразуются работой для получения результата. Входные стрелки рисуются

как входящие в левую грань работы.

Управление правила, стратегии, процедуры или стандарты,

которыми руководствуется работа. Стрелки управления рисуются как

входящие в верхнюю грань работы.

Механизм – ресурсы, которые выполняют работу. Стрелки

механизма рисуются как входящие в нижнюю грань работы.

Выход – материал или информация, которые производятся

работой. Стрелки механизма рисуются как выходящие из правой грани

работы. [2, с. 29, 30].

Диаграмма иллюстрирующая процесс оценки стоимости и трудоемкости

проекта представлена на рисунке 1.

300

Рис. 1. Процесс оценки стоимости проекта

1. Описание процесса оценки представленного на диаграмме:

Первый блок диаграммы «Собрать требования» - описывает стадию, когда

заказ на разработку системы получен, но функции, обязательные к реализации

не описаны и не задокументированы.

На вход первый бок получает «Первичные требования к системе» - это

требования, которые придуманы заказчиком, но еще не предложены к

реализации.

Управлением, в данном случае, являются «Потребность пользователя»

(те функции, которые нужны пользователю в разрабатываемой системе) и

«Потребность заказчика» (функции, необходимые для удовлетворения

потребностей заказчика).

Механизмами на этой стадии являются «Заказчик» и «Исполнитель», так

как они совместно формируют требования к системе. Заказчик описывает

301

требования, которые необходимы, исполнитель либо соглашается, либо

пытается скорректировать требования.

2. На выходе этого блока мы получаем четко сформулированные и

описанные требования к системе, которые являются управлением и входом

для следующего блока. Блок «Провести оценку» - описывает стадию, когда все

требования сформулированы и необходимо провести оценку требований по

трем критериям: сложность, важность и неопределенность.

На вход мы получаем результат работы предыдущего блока и

используемые оценки (в нашем случае это Low, Average, High).

Управления в данном блоке – это результат работы предыдущего блока

и «Оценки экспертов». Оценки экспертов – это то, на сколько, по мнению

экспертов, высок уровень оценок по критериям.

Механизмом являются «Эксперты». В роли экспертов могут выступать

заказчик и исполнитель.

На выход мы получаем оценку трудоемкости в неделях.

3. Блок «Рассчитать стоимость» предназначен для

автоматизированного расчета стоимости информационной системой.

На вход система получает стоимость недели работы человека в рублях.

Управлением является «Оценка трудоемкости» - результат работы

предыдущего блока.

Механизм в данном блоке – «Система расчета стоимости проекта».

На выход мы получаем саму оценку стоимости проекта в рублях.

Расчет стоимости проекта производится по формуле 1.

Tвып =∑ трудоемкости + 20% (QA) + 20% (𝑃М) + 20%(𝑍) (1)

где, ∑ трудоемкости - это сумма времени, затраченного на разработку

всего функционала системы,

QA – это время отведенное на тестирование системы,

𝑃М - время, отведенное на управление проектом и решение вопросов с

заказчиком.

Z – это запас времени на случай непредвиденных обстоятельств.

302

Оценка трудоемкости проводится путем сопоставления каждой

реализуемой функции с оценкой критерия. Используются критерии:

сложность, важность, неопределенность. Используемые оценки: Low, Average,

High. Метод оценки основан на опыте проектных менеджеров накопленном

годами.

Все эти блоки описывают работу информационной системы, которую

планируется разработать. Такая информационная система позволит упростить

процесс оценки стоимости проекта и значительно ускорить его.

Разрабатываемая система будет внедрена в одну из IT компаний города

Самара.


1. Бебрыш Т.Н. Оценка экономической эффективности разработки

программного продукта: метод, указания к выполнению экономического

раздела дипломного проекта. Абакан: Сиб. Федер. Ун-т., 2009. 34 с.

2. Иващенко А.В., Проектирование проблемно-ориентированных систем

управления и поддержки принятия решений в экономических и

социальных системах / А.В. Иващенко, А.Р. Диязитдинова. – Самара:

Инсома-пресс, 2018. 145 с.

© З.Ф. Камальдинова, О.А. Затеева 2018

303

УКД 629.113

Ковальчук А. И.

студент

Юго-Западный государственный университет

г. Курск, Россия

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ УТИЛИЗАЦИИ

ВЫШЕДШЫХ ИЗ ЭКСПЛУАТАЦИИ

АВТОТРАНСПОРТНЫХ СРЕДСТВ

В настоящее время индустриально развитые страны не только успешно

зарабатывают на переработке отслуживших автомобилей, но и решают задачи

по оздоровлению окружающей среды и экономии природных ресурсов

планеты.

Практически во всех экономически развитых странах на уровне

правительств разработаны и действуют программы, которые включают

мероприятия по квалифицированному обследованию (приёмка, обработка)

машин, демонтажу ВЭА (вышедших из эксплуатации автомобилей) на

перерабатывающих предприятиях, повторному применению снятых деталей,

переработке кузовов, захоронению не перерабатываемых отходов (в основном

пластиков, ткани).

Обращение с ВЭА чётко регламентируется нормативно-правовыми

актами и контролируется государственными органами, регулируется

экономически – предприятия несут ответственность за переработку

выпущенной ими продукции. Необходимые средства на переработку отходов

выделяются государством (за счёт сбора налогов с владельцев автомобилей и

фирм-импортёров) и аккумулируются в специальных экологических фондах

на местном и федеральном уровне.

Для снижения токсичности отходов всё больше внимания при разборке

автомобилей уделяют извлечению опасных химических материалов (например,

304

тяжёлых металлов, хлорсодержащих полимеров и др.). Этому способствует

соответствующая стандартизированная маркировка деталей на стадии их

изготовления.

Особое внимание в последнее время уделяется переработке пластмасс,

полипропилена, которые всё больше используются в производстве

автомобилей. Их переработка во вторичные материалы и использование с

максимальной эффективностью возможны только после рассортировки по

видам полимеров и по конкретным маркам пластмасс. Некоторые фирмы

ввели с этой целью стандартизированную маркировку деталей из резины и

пластмасс, позволяющую чётко определить марку материала.

Специальные законы об авторециклинге приняты более чем в 50 странах

мира. В 2008 году мировая индустрия авторециклинга обеспечила занятость

более 2 млн. человек, а общая стоимость продукции авторециклинга

превысила 200 млрд. долларов. В мире действует свыше 700 шредерных

предприятий.

После природных ресурсов именно старая техника становится вторым по

значимости источником сырья. При этом себестоимость «добычи»

металлического лома гораздо ниже, чем у железной руды. Ценность дроблёного

или измельчённого (шредированного) лома для электроплавильных производств

очевидна. В Германии работает около 40 шредеров, они перерабатывают в год 1,5

млн. тонн материалов, в том числе до 900 тысяч тонн автомобильного лома. В

США действует более двухсот подобных комплексов, которые перерабатывают

11 млн. ВЭА.

Действующая Директива Европейского Союза устанавливает задачи в

области повторного использования, утилизации и восстановления деталей и

материалов автомобилей с истекшим сроком эксплуатации (end-of-life vehicles

– ELV). В будущем большинство автомобильных деталей и материалов

должны будут использоваться повторно, утилизироваться или

восстанавливаться для повторного использования. Минимальный показатель

в процентах, который должен быть достигнут, начиная с 2006 г., составляет

305

80% для повторного использования и утилизации (85% включая термический

возврат). Эти минимальные показатели предполагается повысить к 2015 г. до

85% (95% включая термический возврат). Тем не менее, эти меры не будут

применяться по отношению к транспортным средствам, произведенным

малыми сериями, составляющими менее 500 единиц в год, в каждой из стран

членов Союза. По данным Европейской комиссии, вклад автомобильной

промышленности Европейского Союза составляет 34% мирового

производства автомобилей. Директива также поощряет ограничение

использования вредных веществ при производстве автомобилей

автопроизводителями и связанными с ними производителями материалов и

оборудования, а также уменьшение объемов их использования настолько,

насколько это возможно. Должно также поддерживаться использование все

больших объемов восстановленных для повторного использования

материалов при производстве новых автомобилей для того, чтобы развивать

рынки для утилизированных материалов. Материалы и детали,

представленные на рынок после 1 июля 2003 г., не должны содержать свинец,

ртуть, кадмий, или шестивалентный хром за исключением тех случаев,

которые перечислены в Перечне исключений Директивы. Владельцы

автомобилей с истекшим сроком эксплуатации могут оставить их на

специальных пунктах утилизации, бесплатно для всех автомобилей,

выпушенных с 1 июля 2002 г., и для всех автомобилей, чей срок эксплуатации

истек к 1 января 2007 г. [1]

Закон об утилизации автомобилей с истекшим сроком эксплуатации

вступил в силу в Японии с января 2005 г. Данный закон регламентирует

переработку продуктов измельчения автомобилей (automobile shredder residue –

ASR), фторхлоруглерода (chlorofluorocarbon – CFC), и подушек безопасности.

Количество автомобилей, эксплуатируемых в Японии, доходит примерно до 73

милн. или 1,7 автомобилей на человека. По оценкам экспертов, пределом для

Японии является цифра примерно в 80 милн. автомобилей. В этом автомобильном

секторе ежегодно продается примерно 6 миллионов новых машин, в результате

306

чего образуется значительное количество ELV. Эти ELV разбираются на части для

утилизации двигателей, трансмиссий, покрышек, аккумуляторов, каталитических

нейтрализаторов, черных и цветных металлов и прочих материалов, при этом

достигается коэффициент извлечения для автомобилей 80 – 83%. Оставшиеся 17

– 20%, которые состоят из продуктов измельчения автомобильных деталей,

признаются слишком плохо поддающимися переработке, их принято

рассматривать как отходы, и они, по большей части, подлежат захоронению. В

связи с процессом демонтажа отживших свой век автомобилей возникает целый

ряд проблем. Сюда входят: увеличение числа случаев незаконной выгрузки ASR

по мере того, как свалки начинают достигать пределов своей нагрузки, и

ненадлежащая переработка на этапе демонтажа подушек безопасности, в состав

которых входят вредные вещества. Закон об утилизации автомобилей был принят

в июле 2002 г. для того, чтобы решать эти проблемы и снизить нагрузку на

окружающую среду. Согласно этому Закону производители автомобилей

(включая импортеров) обязаны получать обратно все свои изделия из CFC,

подушки безопасности и ASR и подвергать их утилизации и соответствующей

обработке. Затраты на переработку являются ответственностью пользователей в

виде сбора на утилизацию, этот сбор выплачивается при покупке нового

автомобиля. В Японии, где утилизируется большая часть пластмасс, большинство

продукции, такой как автомобили, телевизоры, холодильники, стиральные

машины и кондиционеры, производят с учетом требований законодательных

актов внешнего рынка. Такой подход с точки зрения конечного использования

продукта обусловлен строгостью федерального законодательства Японии,

которое основывается на принципе «трех R» («Recycle, Recovery, and Reuse» –

«Утилизация, Восстановление и Повторное использование»). Компания Toyota

является хорошим примером реализации этого подхода. В соответствии с планом

по экологической деятельности в 2005 финансовом году компания Toyota

осуществила следующие основные инициативы:

– наладила утилизацию и обнародовала документ «Видение утилизации

компанией Toyota»;

307

– для регулирования в сфере опасных отходов был создан подкомитет в рамках

Комитета по рециклингу;

– компания включила в новый предварительный документ многочисленные

меры по сохранению окружающей среды, включая проектирование с учётом

возможностей повторного использования, и данные по уменьшению объемов

опасных материалов;

– была завершена проверка технологии утилизации/восстановления ASR;

– разработаны техническим центром утилизации автомобилей компании

Toyota различные устройства демонтажа;

– усилены ответные меры Toyota в связи с законом об утилизации. [2] Так же, как в Японии и Европе, в Северной Америке утилизации

подвергается значительная доля материалов автомобилей с истекшим сроком

эксплуатации, преимущественно это металл. Хотя важность утилизации ASR

признается, это не рассматривается, как насущная проблема. Благодаря том,

что нет дефицита площадей, необходимых для захоронения, затраты на

обработку не особенно высоки. В Северной Америке также развита

крупномасштабная индустрия повторного использования деталей из

автомобилей с истекшим сроком эксплуатации. Но при этом многочисленные

отслужившие свой срок автомобили находятся сейчас на огромных

автомобильных свалках. Всякий, кому нужны такие детали, может снять их с

автомобилей на этих свалках. Для подрядчиков, занимающихся демонтажем

деталей, поставка их в мастерские по ремонту является важной частью

бизнеса. В настоящее время в Северной Америке, важной проблемой,

связанной с автомобилями с истекшим сроком эксплуатации, является

предотвращение загрязнения ртутью окружающей среды, особенно, в районе

Великих озер. Законодательство штатов Вермонт и Мэн регламентирует

параметры всей продукции, включая автомобили, содержащие ртуть. В других

штатах США и в Канаде имеются позитивные сдвиги для принятия таких же

законов. [3]

308


1. Утилизация авто в Европе [Электронный ресурс] – Режим доступа:

https://www.autocentre.ua/ua/avtopravo/avtobiznes/utilizatsiya-avto-opyt-

evrosoyuza-2-265772.html

2. Авторециклинг, переработка транспортного лома [Электронный ресурс]

– Режим доступа: http://metalspace.ru/education-career/osnovy-

metallurgii/avtoretsikling/920-mirovoj-opyt-pererabotki-avtomobilej.html

3. Опыт утилизации авто в Америке [Электронный ресурс] – Режим

доступа: https://ruslom.com/modern-autorecycling-review/.

© А.И. Ковальчук, 2018

309

УДК 656.132

Королев М. С.

студент

ФГБОУ ВО «ЮЗГУ»


Пыхтин А.И.

к.т.н, доцент

кафедры АиАХ

ФГБОУ ВО «ЮЗГУ»

Г. Курск, РФ

МЕТОДЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ МОЩНОСТИ ПАССАЖИРОПОТОКОВ

В пассажирских перевозках информация о мощности пассажиропотоков

дает возможность грамотно и максимально эффективно формировать

маршрутную сеть. Мощностью пассажирских потоков называется количество

пассажиров, проезжающих в определенное время через конкретное сечение

маршрута или всей транспортной сети в одном направлении. Исходя из

количества пассажиров, перевозимых на транспорте по часам суток,

вместимости транспортных средств и их количества формируют графики

движения транспортных средств. Таким образом, в пассажирском транспорте

информация о мощности пассажиропотоков является ключевой частью

перевозок и сбор, и анализ таких сведений является одной из первых задач при

организации пассажирских перевозок. Классификация методов исследования

мощности пассажиропотоков представлена в таблице 1.

310

Таблица 1 – Классификация методов исследования мощности

пассажиропотоков

Систематическое исследование проводится с помощью привлечения

линейного персонала и, как правило, используется для корректировки

графиков движения транспорта или планирования нового маршрута. Разовое

же обследование производиться для решения каких-либо спорных или же

индивидуальных ситуаций с перевозчиками или пассажирами, персонал для

проведения разового обследования привлекается со стороны контролирующей

перевозки организации. Валидность данных у систематических исследований

выше, но оба вида исследования проводятся с разными целями.

Сплошное обследование выполняется раз в несколько лет, для

уточнения данных по пассажиропотокам, требует огромное количество

персонала как для учета данных, так и для их обработки, по результатам

сплошных исследований анализируют, формируют и корректируют

маршрутную сеть всего исследуемого участка. Выборочное обследование

выполняется на определенном участке транспортной сети, оно необходимо

для корректировки графиков движения и стоимости маршрутов.

Для подсчета пассажиропотока используются различные методы.

Анкетный метод предусматривает получение необходимых сведений с

помощью опросных анкет. Отчетно-статистический метод опирается на

данные билетно-учетных листов, то есть учитывается количество проданных

билетов.

Методы исследования мощности пассажиропотока

По длительности

охватываемого периода

По ширине охвата

транспортной сети

По виду обследования

систематический сплошной анкетный

отчетно-статистический

разовый выборочный натурный

автоматизированный

311

Наибольший интерес с точки зрения валидности данных представляют

натурный и автоматизированный методы.

Натурный метод можно разделить на несколько подпунктов, которые в

совокупности дают полную информацию о мощности пассажиропотоков.

Натурные обследования подразделяются на: а) талонные (подсчет пассажиров

по количеству выданных пассажирам при входе в транспорт талонов); б)

табличные (подсчет пассажиров с помощью учетчиков, которые вносят в

заранее заготовленную таблицу, информацию о том сколько в определенный

момент времени пассажиров вошло, вышло и находилось в автобусе); в)

визуальные (определение наполняемости автобуса по часам суток с помощью

балльной системы); г) силуэтные (учетчики на остановочных пунктах по

специальной методике оценивают наполняемость транспортных средств в

момент проезда в попутном или обратном направлении); д) опросные (на

входе в транспортное средство производится опрос о том, в какое время и в

каком направлении собирается двигаться пассажир, эта информация дает

информацию о функционирующих по маршруту крупных предприятиях,

учебных заведениях и местах отдыха, и на основе этих данных определяют

справляется ли маршрутная сеть с существующим количеством пассажиров).

При проведении данных исследований учетчики используют специальные

устройства – кликеры, которые засчитывают нажатие пальцем на кнопку при

входе или выходе каждого пассажира, это позволяет снизить трудоемкость

проводимого обследования и данный прибор указан на рисунке 1.

Рисунок 1 – Кликер для подсчета мощности пассажиропотока

312

С развитием технологий методы исследования мощности

пассажиропотока смогли автоматизировать и упростить с точки зрения их

трудоемкости и времязатратности. Современные автоматизированные

способы подсчета пассажиропотока делятся на следующие группы: 1)

контактные; 2) неконтактные; 3) косвенные; 4) комбинированные.

Контактные методы подсчета пассажиров заключаются в установке

специализированных средств в салоне транспортного средства. Такими

средствами являются контактные платформы, устанавливаемые в дверных

проемах транспортных средств в качестве накладки на ступеньки, они считают

количество вошедших пассажиров и представлены на рисунке 2а. Так же к

контактным методам подсчета можно отнести турникеты, считающие

пассажиров путем срабатывания турникетного механизма, данное устройство

изображено на рисунке 2б.

а) контактная платформа б) турникет

Рисунок 2 – Контактные системы подсчета мощности пассажиропотока

К неконтактным системам подсчета пассажиропотока можно отнести

датчики пассажиропотока, устанавливаемые в транспортные средства.

Инфракрасный датчик пассажиропотока монтируется в проем двери, сверху.

Инфракрасный луч светит сверху вниз на ИК приемник. Пассажир, заходя в

автобус, прерывает свет луча и датчик срабатывает. Изображение датчиков

пассажиропотока указано на рисунке 3.

313

\

Рисунок 3 – ИК датчики пассажиропотока в салоне автобуса

К косвенным методам следует отнести учет перевозимых пассажиров с

применением специальных устройств, позволяющих взвешивать

одновременно всех пассажиров транспортного средства и делить полученную

общую массу пассажиров на среднюю (70 кг). Выходные сигналы преобра-

зователей подаются на вход самопишущего прибора, который записывает

показания на диаграммной бумаге во времени. Данные обследования

представляются в виде эпюр пассажиропотоков во времени, обработка

которых не требует больших затрат и времени. Недостаток этого метода -

необходимость раздельной посадки и высадки пассажиров на остановочном

пункте.

При комбинированном методе учет пассажиров ведется с ис-

пользованием двух типов датчиков. Регистрируются данные о числе

вошедших и вышедших пассажиров, пройденном пути, времени и номере

остановочного пункта производится после закрытия дверей в начале движения

автобусов.

К сожалению автоматизированные опросные методы на современном

этапе еще не применяются, хотя на данном уровне технологий внедрение

подобного метода является вопросом времени. После внедрения этого метода

можно будет исключить участие человеческого ресурса в проведении

исследований корреспонденции пассажиропотоков. Таким образом, можно

утверждать, что, на сегодняшний момент, автомобили, оснащенные

автоматизированными системами подсчета пассажиропотоков, могут

314

передавать достаточно данных для корректировки маршрутной сети без

дополнительных трудоемких затрат, работая абсолютно в автономном

режиме.

Автоматизированные обследования пассажиропотоков обеспечивают

постоянное и непрерывное получение информации об объемах перевозок с

относительно малыми затратами и без дополнительного персонала, а

достоверность полученных данных гораздо выше прочих методов

исследования.

Для того что бы определить каким методом необходимо

воспользоваться в том или ином случае четко формулируют конечную цель и

задачи исследования, поскольку каждый метод обследования будет

представлять результаты в разном виде. Так же от выбранного метода будет

зависеть трудоемкость исследований.


1. Королев М.С. Диспетчеризация трамвайного сообщения в городе Курске

[Текст] // Проблемы фундаментальной и прикладной информатики в

управлении, автоматизации и мехатронике: Сборник научных трудов

Международной научно-технической конференции. Юго-Зап. гос. ун-т.

Курск: Из-во ЗАО «Университетская книга», 2017. – 142 с.

2. Серегин В.И. Диспетчерское руководство движением автобусов [Текст] /

В.И. Серегин, В.Е. Строганова. – М.: Транспорт 1967. – 72 с.

3. Лахова Е.В. Пассажирские перевозки [Текст] / Е.В. Лахова. – Курск. гос.

техн. ун-т; Курск. автодор. ин-т. Курск, 2007. – 156 с.

4. Новиков А.Н. Использование средств спутниковой навигации на

пассажирском транспорте в условиях г. Курска [Текст] / А.Н. Новиков,

Е.В. Агеева, М.С. Королев // Мир транспорта и технологических машин.

- 2018. - №3(62). – C. 69 – 75.

315

5. Гудков В.А., Миротин Л.Б., Вельможин А.В., Ширяев С.А. Пассажирские

автомобильные перевозки [Текст] / В.А. Гудков. – М.: Горячая линия:

Телеком, 2004. – 448 с.

6. Дедюкин В.В., Петров А.И., Карнаухов В.Н. Городской пассажирский

транспорт[Текст] / В.В. Дедюкин. – Тюмень, из-во ТюмГНГУ, 2008. –

272с.

7. Ефремов И.С., Кобозев В.М., Юдин В.А. Теория городских пассажирских

перевозок [Текст] / И.С Ефремов. – М.: Высшая школа, 1980. – 587 с.

8. Королев М.С. Основные принципы оценки деятельности водителей на

пассажирском транспорте в условиях г. Курска [Текст] // Современные

автомобильные материалы и технологии (САМИТ-2018): сборник статей

10-й Международной научно-технической конференции (25-26 октября

2018 года)/ редкол.: Е.В. Агеев (отв. ред.) [и др.]; Юго-Зап. гос. ун-т.

Курск: Изд-во ЗАО «Университетская книга», 2018. – 282 с.

©М.С. Королев, А.И. Пыхтин, 2018

316

УДК 621.318: 681.513

Фан Тхань Чьунг

аспирант

ЛЭТИ им. В. И. Ульянова (Ленина)


Кузнецов В.Е.




Приходько И.А.




К ВОПРОСУ КОЛИЧЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

АДАПТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ В НЕЛИНЕЙНОЙ СЛЕДЯЩЕЙ

СИСТЕМЕ С ЛЮФТОМ

Рассматривается следящая система на базе авиационного

электрогидравлического привода с адаптивным регулятором, построенным по

принципу самонастраивающейся системы с моделью. Методами теории

абсолютной устойчивости доказывается устойчивость системы при действии

зазоров в узлах механических соединений с геометрической моделью люфта.

Проводится количественная оценка улучшения точности следящей системы за

счет увеличения добротности контура управления с адаптивным регулятором.

Приводятся результаты исследования грубости системы с адаптивным

регулятором при изменении параметров следящей системы и качества

переходных характеристик. Оценивается стабильность динамических

показателей качества адаптивной следящей системы.

317

Следящий электрогидравлический привод, модель люфта, адаптивный

регулятор, настраиваемая модель, частотные условия.

Введение. Электрогидравлический следящий привод, как

исполнительный механизм регулирования положения управляющих органов в

объектах различной сложности, широко используется не только в

авиационной технике, но и в электроэнергетике, станкостроительной и

автомобильной промышленности. На качество работы следящего

гидропривода оказывают влияние его нелинейные расходные характеристики,

которые в сочетании с зазорами в механической передаче или люфтовой связи

датчика положения и выходного штока гидроцилиндра приводит к снижению

добротности и качества работы следящей системы.

Особенности объекта управления. Кроме нелинейностей на

динамические характеристики следящего привода оказывают влияние

эксплуатационные дестабилизирующие факторы, к которым можно отнести

изменение давления и температуры рабочей жидкости, а также изменение

контурных коэффициентов при отказах резервных каналов. Рассматривается

следящий электрогидравлический рулевой привод ЭГРП дроссельного

регулирования, состоящий из электрогидравлического усилителя и силового

гидроцилиндра.

Наличие технологических зазоров свойственны практически всем

реальным механическим передачам и поэтому могут иметь место как в прямой

цепи ЭГРП (зазоры в механической передаче, связывающей выходное звено

сервопривода с золотником гидродвигателя), так и в цепи обратной связи

(зазоры в узлах механических соединений электрического датчика обратной

связи с выходным звеном привода).

Причины возникновения зазоров и как следствие люфтовых колебаний

обусловлены конструкцией уплотнительных узлов, обеспечивающих

герметизацию полостей рулевой машины, когда резиновые кольца уплотнения

смещаются между стенками канавок уплотнения (с выдавливанием в зазор

между поршнем и цилиндром под действием перепада давления) в

318

зависимости от направления движения поршней исполнительного механизма.

Никакого силового подпружинивания в механизме конструкции не

наблюдается и можно говорить только о «геометрической модели» зазора при

рассмотрении движения.

Отметим, что из требований к частотным характеристикам рулевых

приводов маневренных самолётов с малоустойчивой аэродинамической

компоновкой, работающих в области малых амплитуд входных сигналов

0 1 10 ina , , % , следует, что зазоры в механических соединениях (между

выходным звеном сервопривода и золотником гидродвигателя) должны быть

инструментально исключены [1, с.187].

На основании многочисленных частотных испытаний отдельных

элементов ЭГРП, рассмотренных в [1, с.161], на рис.1 приведена упрощенная

математическая модель ЭГРП с учётом нелинейностей.

Y

сервопривод

Y*X* 1

1

1b 2b

1K

S

vX X

Т SK2VXK

S

K o1K

1T SM

1Т s h sign

Ka

fW1(s)

-1

U

U

Ua

M

1

o2

Y

W1

люфт

Адаптивный регулятор

Рис.1 Модель исследуемой следящей системы с люфтом

Хотя представленная на этом рисунке схема и не учитывает влияние

инерционной и шарнирной составляющих нагрузок на привод, из практики

следует, что указанные составляющие нагрузки не оказывают существенного

влияния на поведение выходного звена привода в рассматриваемом частотном

диапазоне.

319

Определение условий на параметры линейной части системы. Анализ

устойчивости следящей системы с люфтом проводится частотными методами

теории абсолютной устойчивости.

Непосредственно применить частотный критерий абсолютной ус-

тойчивости В.М.Попова [2, с.60] к нелинейной системе с нелинейностью типа

люфт (рис.2) нельзя, так как не выполняется условие, налагаемое на эту

нелинейную характеристику вида

20 ,k k .

А.В. Нетушил предложил для определения частотных условий

абсолютной устойчивости нелинейной системы с неоднозначной

характеристикой типа люфт (рис.2), использовать электронную модель люфта

А.А.Фельдбаума [2, с.60].

Для случая, когда передаточная функция линейной части системы LW s

имеет один нулевой полюс, а остальные полюсы расположены в левой

полуплоскости, что соответствует описанию следящей системы привода, В.А.

Якубовичем определено условие [3. с.7], [4, с.759]

Re 1 0 LW j , (1)

накладываемое на параметры линейной части системы для определения ее

устойчивости. Доказана устойчивость в целом стационарного множества

положений равновесия нелинейной системы - "отрезка покоя" в плоскости ,

.

δ δ

-

Рис. 2 Модель

люфта

320

Условия к линейной части следящей системы. Перейдем к определению

условий, накладываемых на параметры линейной части следящего привода,

структурная схема которого изображена на рис. 1, опираясь на частотное

условие (1), определяющее абсолютную устойчивость "отрезка покоя"

системы.

Предполагается, что линеаризованное представление замкнутого контура

сервопривода 1W s может быть представлено передаточной функцией

следующего вида [1, с.495]:

21

1 2 21 1 1

1

o

DW s

K s D s D, (2)

где коэффициенты 0 , 1 0D определяют желаемое распределение корней

характеристического полинома. Значение 1 1 1oK K D определяет

быстродействие контура (добротность) сервопривода, а - степень затухания

его переходных процессов. Передаточная функция линейной части следящего

привода с учетом (2) имеет вид

22 2 1

2 21 1 1

vx oL

o

K K K DW s

K s D s D s. (3)

Частотное условие (1) с учетом (3) запишется в виде

3 22 22 1

22 2 4 2 2 2 211 1

1 0,( )

vx o

o

K K KD DD

KD D. (4)

После преобразования (4), получим неравенство

4 2 2 2 2 21 1 1 2 1( 2) ( ) 0 D D D D D ,

которое выполняется при всех вещественных частотах при условии

выполнения

122,

DD . (5)

321

Таким образом, при выполнении соотношений (5), где 2D - коэффициент

усиления (добротность) рулевого привода, отрезок покоя следящей системы

при наличии люфта абсолютно устойчив.

Условия к линейной части системы с АР. Аналогичным образом

определим условия устойчивости следящего привода с адаптивным

регулятором АР. Для минимизации выкладок рассмотрим самый простой

случай построения адаптивного регулятора с моделью первого порядка.

Обычно в этом случае рассматривается адаптивная структура полного порядка

с настраиваемой моделью, которую приведем в конце оценок работы системы

с адаптивным регулятором и без него. В качестве модели будем использовать

интегрирующее звено. Модель настраивается по адаптивному закону по

ошибке положения рулевого следящего привода.

a a aU K ; f a aT z ; sgnz h e ; M Ye U U .

В работах [5, с.55], [6, с.502 ] показано, что наибольшая эффективность

при введении сигнала адаптации вход регулируемой системы, если в

адаптивный механизм вводится обратный оператор быстрой подсистемы. В

данном случае обратный оператор математического описания сервопривода

11W s .

Полагая, что знаковую функцию в алгоритме сигнальной настройки

модели допустимо аппроксимировать большим коэффициентом усиления (

h ), согласно структурной схеме (рис. 1), получаем передаточную

функцию линейной части следящего привода с адаптивным регулятором вида

3 2 2 2 2

1 1 2 1 2 1

3 2 2 21 1 1 1

[ ( ) ]

[ ( ) ( ) ]

a M a M a M fL o

f f f

K T s K T D s K T D K D T s K DW s K

T s T D s T D D s D s, (6)

где aK выбирается из промежутка [0,1], 1 aK , 2 1( ) /o vx o oK K K K

Проверка частотного условия (1) с учетом (6) приводит к неравенству

6 4 20 1 2 3 0b b b b , (7)

где

322

2 2 2 2 20 1 1, ( 2) ,f f a o Mb T b T D K K T

2 4 2 2 2 22 1 1 2 1( 2) (1 ) f fb T D D D T D

2 2 41 1( 2) , a o M a o MK K T D K K T D

2 4 4 4 33 1 1 2 1 2 1( 1) a o M fb D K K T D D T D D D .

Очевидно, неравенство (7) будет выполнено при удовлетворении

следующих условий, накладываемых на параметры линейной части системы

12

1

( ), 2, 1

a o M

f a

D K K TD

T D K. (8)

Для сравнения эффективности действия адаптивного регулятора

исключим из его алгоритма оператор 11W s .

По аналогии с предыдущими преобразованиями получим условие в виде

12

1

(4 2 ), 2

o M

f

D K TD

T D.

Сравнение условий, накладываемых на линейную часть

Следящий привод без АР с учетом условия (5) имеем контурный

коэффициент усиления

max 12 , 2

DD . (9)

Следящий привод с АР и учетом условия (8) имеем

max 1 12

( ) 3, 2

a o MD K K T DD , (10)

при условии выполнения 1f aT D K за счет выбора параметров

адаптивного регулятора: MT , с учетом выполнения fT < 0,001с.

Следящий привод с АР без 11W s и с учетом (9) имеем

max 1 12

(4 2 ) 2, 2

o MD K T DD (11)

323

при условии выполнения 1, 1, 1f aT D K , за счет выбора

параметров АР: MT и fT < 0,001с.

Из анализа полученных условий (9)-(11) можно заключить, что введение

адаптивного регулятора при соответствующем выборе его параметров

обеспечивает абсолютную устойчивость отрезка покоя" следящего привода с

люфтом при увеличении предельного коэффициента усиления системы в 2…3

раза.

Для замкнутой нелинейной следящей системы (рис.1) после

направленного нормирования детализированной структурной схемы ее

модели получено следующее представление линейного стационарного

приближения ОУ

131 1

22 2

32 03 3

1 00

2 1 1

10 0

0.003;0

0.006;010 0 ; где

0.092;

201 1

TTx x

Tx x u

TT Kx x

T KK

T T T

.

Для исследуемой системы синтезирован методом функций Ляпунова

адаптивный регулятор с настраиваемой моделью (НМ), имеющий следующие

уравнения и параметры

311 111 1

21 212 2 1 12 0

31 313 310

2 1 1

11 1 1 1 0

10 0

0

010 0 sgn ;

1 1

, , *, , ,

Y a

Tg px x

g px x u e h eT K

g px xTK

T T T

u g e x x g Y x U U K 31 1

11 21 31 11 21 31

sgn ,

где 44, 60, 6, 0.5, 206, 777, 47, 0.003

hp e

p p p h g g g

Цель исследований адаптивной электрогидравлической следящей

системы заключалась в подтверждении и оценке эффективности адаптивного

324

регулятора поддерживать требуемые динамические характеристики привода

при влиянии нелинейностей зазора в условиях изменения параметров системы.

При относительном полном ходе поршня привода в 1, заданная величина

зазора составляет 0.001 от полного хода.

При заданных параметрах и 0 20K в исходной системе (Исходная) при

заданном зазоре наблюдаются незатухающие колебания, поэтому

исследования проводились при 0 10K . В адаптивной системе (с НМ) 0K

задавался равным 20. При заданном зазоре 0.001 изменялись параметры

системы: 1 2иT T . Результаты исследований следящей системы (отражены на

рис.3 и рис.4) при изменении ее параметров сведены в таблицу, где введены

следующие обозначения: Ct – время первого согласования, t – время

переходного процесса, - перерегулирование.

325

Таблица Результаты исследований следящей системы

Исследования показали, что адаптивный регулятор (АР) в следящем

электрогидравлическом приводе с зазором обеспечивает последнему

устойчивость и требуемые качественные показатели работы: при изменении

контурного коэффициента усиления в 2.5 раза, изменении величины зазора в

7 раз, а также при изменении постоянных времени T1 и T2 в 2 раза.


1. Константинов С.В., Кузнецов В.Е., Поляхов Н.Д., Редько П.Г., Трифонова

О.И. Электрогидравлические рулевые приводы с адаптивным

управлением маневренных самолетов. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ»,

2011.513 с.

2. Белова Д.А., Нетушил А.В. Об Абсолютной устойчивости систем

регулирования с неоднозначными нелинейностями типа люфт и упор // А

326

и Т. 1967. №12.- С.58-63.

3. Гелиг А.Х., Комарницкая О.И. Абсолютная устойчивость нелинейных

систем с неединственным положением равновесия в критических

случаях// А и Т. 1966. №8. С.5-14.

4. Якубович В.А. Метод матричных неравенств в теории устойчивости

нелинейных регулируемых систем. // А и Т. 1965. Т. 26. №5.- С.753-763.

5. Кузнецов В.Е. Адаптивное управление с экзомоделью техническим

объектом с ограниченной неопределенностью / В.Е. Кузнецов// Известия

СПбГЭТУ «ЛЭТИ». –2016.- № 6. –С.53-60.

6. Improving Characteristics of a Linear Electric Motor of a Servo System by

Means of Adaptive Control with an Exo-Model / V. E. Kuznetsov, N.D.

Polyakhov, Chung Th. Phan // International Review of Automatic Control

(IREACO). - 2017, Vol.10. no.6. pp.499-509.

©Фан Тхань Чьунг, Кузнецов В.Е., Приходько И.А., 2018

327

УДК 629.54:621.31

Малышев С.М.

ассистент

кафедры САУ

СПбГЭТУ «ЛЭТИ»


СУДОВОЙ ВЕНТИЛЬНЫЙ ДИЗЕЛЬ-ГЕНЕРАТОРНЫЙ АГРЕГАТ

В 2018 году на Онежском судостроительно-судоремонтном заводе

(Петрозаводск) завершено строительство самоходной грунтоотвозной

шаланды «Сильная» проекта НВ600. Судно построено по заказу ФГУП

«Росморпорт».

Решаемая проблема

В различных режимах эксплуатации судна нагрузка судовой

электростанции (СЭС) изменяется в широком диапазоне. В стояночном

режиме мощность судовых электропотребителей грунтоотвозной шаланды

проекта HB600 снижается до 10 кВт. При использовании в составе СЭС двух

дизель-генераторов (ДГ) мощностью 100 кВт каждый, загрузка приводного

дизеля снижается до 10%. Работа на долевой нагрузке увеличивает удельный

расход горюче-смазочных материалов и износ приводного дизеля. Кроме того,

работа на режиме близкому к холостому ходу ограничена по времени заводом

производителем.

Решение проблемы возможно путем использования дополнительного

стояночного ДГ или снижения частоты вращения приводного дизеля ДГ при

работе на долевой нагрузке.

Использование стояночного ДГ потребует корректировки проектно-

конструкторской документации, подведения обслуживающих систем

(масляная, топливная, охлаждения, сжатого воздуха), установки фундаментов,

328

необходимость технического обслуживания, дополнительных

эксплуатационных расходов и т.д.

Целесообразность применения вентильных ДГ

Традиционные судовые ДГ работают с постоянством частоты вращения.

При работе на долевой нагрузке удельный расход топлива (рис. 1, 1) и масла

существенно возрастает, снижается ресурс вспомогательного дизеля.

Вентильные ДГ, состоящие из генератора переменного тока и

полупроводникового преобразователя, при изменении нагрузки работают с

переменной частотой вращения по оптимальной с точки зрения расхода

горюче-смазочных материалов характеристике (рис. 1, 2) [1]. Стабилизацию

выходных параметров электрической энергии обеспечивает

полупроводниковый преобразователь.

Рис.1. Удельный расхода топлива ДГ

1 – традиционный ДГ с постоянной частотой вращения;

2 – вентильный ДГ с переменной частотой вращения

Ожидаемый эффект от применения вентильных ДГ [2]:

- снижение массы и габаритов оборудования СЭС;

- снижение удельного расхода горюче-смазочных материалов;

- повышение КПД ДГ при работе на долевых нагрузках до 25 %

- повышение ресурса и надежности приводных дизелей ДГ;

- снижение количества отказов и повышение надежности СЭС.

329

Структурные схемы традиционного и вентильного ДГА изображены на

рис. 2 [3].

Рис.2. Структурные схемы традиционного и вентильного ДГА

ПД – приводной двигатель; СГ – синхронный генератор;

РЩ – распределительный щит; ПЧ – преобразователь частоты; САРЧ –

система автоматического регулирования частоты; САРН – система

автоматического регулирования напряжения

Сравнение СЭС традиционной и СЭС с вентильными ДГА представлено

в табл. 1.

Таблица 1 - Сравнение СЭС традиционной и с вентильными ДГА

Наименован

ие параметра Традиционные СЭС СЭС с вентильными ГА

Частота

вращения ДГ

Постоянна во всем

диапазоне изменения

нагрузки

Частота вращения ДГ меняется по

оптимальной с точки зрения расхода

горюче-смазочных материалов

характеристике

КПД ДГ Значительно снижается

при уменьшении

нагрузки

КПД практически не меняется во

всем диапазоне изменения нагрузки.

На долевых режимах эксплуатации

КПД вентильного ДГ значительно

выше ДГ традиционной конструкции

Стояночный

ДГ

Необходимо

использовать

Отсутствует необходимость

применения стояночного ДГ

330

Наименован

ие параметра Традиционные СЭС СЭС с вентильными ГА

Ресурс и

надежность

работы ДГ

Значительно снижается

ресурс и надежность

приводного дизеля при

работе на долевой

нагрузке

Ресурс и надежность приводного

дизеля ДГ при работе на долевой

нагрузке не снижается

На завершающем этапе строительства судна было принято решение о

модернизации СЭС с использованием вентильных ДГА. Впервые в

отечественном судостроении установлен вентильный ДГ переменного тока,

работающий с переменной частотой вращения. Создание вентильного ДГ

произведено на базе штатного агрегата путем дополнительной установки

полупроводникового преобразователя частоты (ПЧ), состоящего из двух

полупроводниковых модулей (выпрямитель/инвертор) и фильтров.

Дополнительно проведена доработка ГРЩ и системы регулирования частоты

вращения приводного дизеля.

Необходимо отметить, что применение полупроводникового

преобразователя и фильтров не требует дополнительного технического

обслуживания со стороны экипажа судна и расходов на эксплуатацию.

Проведенные швартовные и ходовые испытания показали, что

вентильный ДГ во всех режимах эксплуатации работает устойчиво, качество

вырабатываемой электроэнергии соответствует требованиям РС. Переход на

вентильный режим эксплуатации ДГ и обратно происходит без обесточивания

и изменения величины напряжения и частоты. Коэффициент

несинусоидальных искажений формы кривой напряжения при работе

вентильного ДГ на судовую сеть не превышает 2%.

331

Выводы:

1. Впервые в истории отечественного судостроения на грунтоотвозной

шаланде «Сильная», проект НВ600 установлен вентильный ДГ переменного

тока, работающий с переменной частотой вращения.

2. Вентильный ДГА переменного тока создан на базе штатного судового

генератора путем дополнительной установки преобразователя частоты,

дросселя и фильтра при соответствующей доработке ГРЩ и системы

автоматического регулирования частоты вращения приводного двигателя.

3. Проведенные швартовные испытания показали, что вентильный ДГ во

всех режимах эксплуатации работает устойчиво. Качество вырабатываемой

электроэнергии соответствует требованиям РС.

4. Применение вентильного ДГ в составе СЭС позволяет отказаться от

применения стояночных генераторов и существенно снизить расход горюче-

смазочных материалов приводных двигателей.


1. Григорьев А.В., Зайнуллин Р.Р., Малышев С.М. Вентильный

турбогенератор – источник электроэнергии нового поколения. //

Межд.науч.практ. конференция «Энергоэффективность энергетического

оборудования», сб.трудов – СПб: Национальный минерально-сырьевой

университет «Горный», 2014 – с. 108 – 112.

2. Обухов С.Г., Плотников И.А. Экспериментальные исследования дизель-

генераторной установки на переменной частоте вращения, журнал

«Известия Томского политехнического университета». Томск:

Инжиниринг георесурсов. 2015. Т. 326. № 6, с. 95 – 102.

3. Григорьев А.В., Зайнуллин Р.Р., Малышев С.М. Перспективы внедрения

вентильных газотурбогенераторов на морском флоте. // Вестник

Государственного университета морского и речного флота имени

адмирала С. О. Макарова. - 2016. - №1(35). - C. 165-169. DOI:

10.21821/2309-5180-2016-8-1-165-169.

332

4. Григорьев А.В., Малышев С.М., Фатов В.И. Первый отечественный

судовой вентильный дизель-генераторный агрегат переменного тока. //

Морской флот. – 2018. – № 5– с. 34-36.

© С.М.Малышев, 2018

333

УДК 62-526

Михайлова А.Д.

студентка

СПбГЭТУ «ЛЭТИ» им. В.И. Ульянова - Ленина

г. Санкт - Петербург, РФ

Кузнецов В.Е.


СПбГЭТУ «ЛЭТИ» им. В.И. Ульянова - Ленина

г. Санкт - Петербург, РФ

ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ В СЛЕДЯЩЕЙ

СИСТЕМЕ С ЛИНЕЙНЫМ ЭЛЕКТРОДВИГАТЕЛЕМ

Аннотация. Исследуется возможность подавления влияния нелинейных

характеристик сервопривода с линейным электродвигателем (ЛЭД) в области

малых перемещений на качество регулирования путем использования

адаптивного регулятора с различными настройками.

Abstract. The possibility of suppressing the influence of nonlinear

characteristics of a servo with a linear electric motor (LED) in the area of small

displacements on the quality of regulation by using an adaptive controller with

different settings is investigated.

Ключевые слова: характеристики, двигатель, адаптация, регулятор,

управление, ЛЭД.

Введение

Объектом исследования является сервосистема авиационного рулевого

привода, к которой предъявляются высокие требования к качеству

динамических процессов, особенно в области малых сигналов управления.

Следящая система с адаптивным управлением должна удовлетворять

требованиям при воздействии внешних возмущений, а также влиянии

334

нелинейных характеристик ЛЭД и наличии внутренней нестабильности

параметров. Улучшение динамики системы и ее стабилизация осуществляется

адаптивным регулятором.

1. Полная модель линейного электродвигателя

На основе принятых допущений к описанию электромагнитных

процессов получена полная математическая модель двигателя, описываемая

системой дифференциальных уравнений [1]:

М НЛЭД

У У

,

,

( ) ( )

( ) ( , )

FI

e

dxV

dt

dVJ K x i b V C C x f

dt

diL F x U iR C F x V

dt

, (1)

где x – перемещение штока, i – ток, U – напряжение на обмотке

управления, R – сопротивление, ( , )iL F x – индуктивность катушки

управления, ( , )e iC F x – коэффициент противо – ЭДС, V – скорость

перемещения вала, J – момент инерции на валу двигателя, FIK – коэффициент

передачи по току управления, ЛЭД

b – коэффициент вязкого трения, Нf – сила

внешней нагрузки ЛЭД, C – жесткость центрирующей пружины ЛЭД, МC –

жесткость «магнитной» пружины.

Сильное влияние на ЛЭД оказывают внутренние нелинейные

характеристики [1]:

1. Статическая характеристика силы ЛЭД

М У М

2

М У

Т

2

У

2( )

1

2 ( 1 )

( )FI x

kF F R Ff K

R F

, (2)

где 65.47 10k – конструктивный коэффициент, МR – нормированное

сопротивление магнитной цепи, УУmax

1

FF

k – нормированное значение силы

упругости, 4k – коэффициент нормирования.

335

2. Электромагнитная (ЭМ) сила магнитной и механической пружин:

упр 2

2

ММ2

М

4( )

( 1 ) δ

kFf C x C x C x

R x

, (3)

где MF – МДС постоянных магнитов (ПМ), δ

xx – нормированное

перемещение, δ– величина воздушного зазора.

3. Коэффициент противо – ЭДС

2

2

М М2

0 М

( 1 )( )

( 1 ) δe

x

wF R xC x

R R x

. (4)

Наибольшее влияние оказывает ЭМ сила, характеристика которой

представлена на рис. 1. Ее крутизна изменяется с изменением жесткости

пружины и имеет два экстремума, при достижении которых ЛЭД снижает

статическую жесткость. Однако можно заметить, что в области хода ЛЭД

равной 1/3 рабочего зазора, где градиент ее изменения незначителен,

характеристика линейна.

Рис. 1. Вид нелинейной результирующей силы упругости магнитной и

механической пружин при различных жесткостях C

При введении ограничения на входное воздействие, тем самым сокращая

ход якоря, будем рассматривать линейные участки характеристик. На рис. 2

изображена линеаризованная структура следящей системы. Представлено

сравнение переходных процессов исходной нелинейной и линеаризованной

модели системы на рис.3.

336

USS

1

XSS=x11

Tems1s1

1

1ske

1mlm s

FH

kuTus

1Ti s blm

Fупр

kui

kiXlm=Х2

1

E

fT1r

VSSilm

kux

Ce

kFi

.Xlm =Х3

kvx

i=x4

Рис.2. Структурная схема линеаризованного объекта управления

Рис. 3. Переходные процессы в следящей линейной системе

Как можно заметить, процессы в линеаризованной модели следящей

системы совпадают с нелинейным представлением, следовательно,

линеаризация была проведена верно. Для расчета адаптивного регулятора (АР)

используется линейное представление привода с ЛЭД.

2. Синтез алгоритмов адаптации

Пусть объект управления задан в форме пространства состояния с

матрицами ,A B :

,x Ax Bu

y Cx

(5)

где ( )x x t –вектор состояния, ( )u u t – вектор управления, ( )y y t –

вектор измерений, ,A B – матрицы размерности nxn, nxr с ограниченными

элементами, C – матрица выхода размером mxn,.

337

Для получения неизмеряемых переменных состояния целесообразно

применить наблюдатель состояния полного порядка:

ˆ ˆ ˆ( )x Ax Bu L y Cx , (6)

где ˆ ˆ( )x x t – n-мерный вектор оценки состояния, L - матрица, задающая

динамику наблюдателя.

Рассматриваемая система является полностью наблюдаемой и

управляемой. При синтезе наблюдающего устройства для улучшения качества

восстановления следует принять динамику замкнутого наблюдателя в 3 – 10

раз быстрее, чем динамику основного контура.

Модель объекта содержит разнотемповые подсистемы, что усложняет

нахождение параметров матрицы L из-за необходимости учета быстрой и

медленной внутренней динамики. Предлагается синтезировать наблюдатель

исходя из динамики быстрой подсистемы, так как ее корни расположены

заведомо дальше относительно мнимой оси, следовательно, если корни

наблюдателя превосходят их, то они гарантированно оказываются «быстрее»

корней медленной подсистемы.

На рис. 4 представлены результаты моделирования системы с

наблюдателем. Как видно, процессы совпадают с исходными, даже при

наличии начального смещения в наблюдателе, что говорит о корректности

полученной матрицы L наблюдателя, которая обеспечивает более быструю

динамику.

338

Рис. 4. Моделирование системы с наблюдателем состояния

В качестве адаптивного управление рассматривается система с

эталонной моделью и параметрической и сигнальной настройками регулятора.

Эталонная модель (ЭМ) задается в виде:

М М М Мx A x B g , (7)

где М М ( )x x t – вектор состояния ЭМ, М М,A B – матрицы эталонной

модели, размером, соответственно, nxn, nxr, ( )g g t – вектор линейного

закона обратной связи.

Желаемая динамика эталонной модели задается с помощью линейных

обратных связей модального регулятора У( ) ( ) ( )r t K g t Kx t , где УK –

нормировочный коэффициент, K – вектор коэффициентов регулятора

Вид эталонной модели, представленный на рис. 5, имеет такую же

структуру, что и исходная система, где u – управляющий сигнал au g u , а

a a ( )u u t – сигнал адаптации.

339

1

XSS=x1

1Tems

1s

1ske

1

mlm s

blm

Fупр

Xlm=Х2fT

1r

VSS

kux

Ce

kFi

.Xlm =Х3

kvx

i=x4

kуg(t)

in

K4

K3

K2

K1

+

r(t)

Рис. 5. Структурная схема эталонной модели

Проектируем алгоритм настройки коэффициентов регулятора, при

котором измеряемые параметры объекта стремятся к параметрам эталонной

модели. Это означает, что ошибка Мe x x обладает свойством:

Мlim ( ) lim( ) 0t t

e t x x

(8)

Для асимптотической сходимости решения (8) необходимо соблюдение

условий согласованности [2]:

М М М М( ) ( ) ; ( ) ( )BB A A x A A x BB B B g B B g , (9)

где Т Т 1( )B B B B – псевдообратная матрица, если B прямоугольная.

Структура системы с адаптивным регулятором приведена на рис. 6.

Алгоритм

адаптации

Xм(t)

e(t)ua(t)

u(t)

-

-

-

eps(t)

x1

x2

x3

x4

Исследуема

я система

Наблюдатель

состояния

x1

x2

x3

x4

^

^

^

^

Эталонная

модель

x4

x3

x2

x1

-

-

-

g(t)

Рис. 6. Структура адаптивной системы

340

1. Параметрический алгоритм адаптации.

Выполнение условия (8) может быть обеспечено при параметрическом

алгоритме настройки:

a А Bu K x K g

где АK и ВK – (m x n), (m x m) матрицы настраиваемых коэффициентов,

при этом:

T TА 1 B 2Г ; ГK Pex K Peg , (10)

где 1Г и 2Г – произвольно выбираемые симметричные положительные

матрицы коэффициентов усилений настроек; P – симметричная

положительная матрица, удовлетворяющая уравнению Ляпунова

T T

М МA P PA G , где G – произвольная положительная симметричная

матрица.

2. Сигнальный алгоритм адаптации.

Адаптивный закон, обеспечивающий выполнение (8) имеет вид:

Ta sgn( ( ))u h B Pe t , (11)

где h – коэффициент усиления.

Детализированная схема настроек адаптивного алгоритма приведена на

рис.7.

а)

б)

Рис. 7. Схемы алгоритмов настройки адаптивного регулятора

а) параметрическая настройка, б) сигнальная настройка

341

3. Результаты моделирования

На рис. 8 – 10 представлены результаты моделирования системы без

адаптации и с различными настройками адаптации, при уменьшении

коэффициента суммарной силы упругости в 3 и 2 раза и наличии внешнего

возмущения.

Рис. 8. Сравнение переходных процессов в системе

без адаптации и с адаптацией

Рис. 9. Сравнение переходных процессов при Fm=Fm*0.3

342

Рис. 10. Сравнение переходных процессов при Fm=Fm*0.5

Заключение

Анализируя полученные графики, отметим, что при использовании

адаптивного регулирования процессы в модели исследуемого объекта

приобретают динамику близкую к заданной эталонной модели. Кроме того,

при изменяющемся значении коэффициента суммарной силы упругости более

эффективно использование параметрической настройки, так как в этом случае

в объекте не возникает незатухающих колебаний малой амплитуды. С

увеличением параметров 1Г и 2Г до 1000000 в параметрической настройке

процессы в системе становятся идентичны процессам в ЭМ, однако физически

трудно реализуемы, поэтому допускается наличие незначительных колебаний

в характеристике.


1. Электрогидравлические рулевые приводы с адаптивным управлением

маневренных самолетов / С.В.Константинов [и др.]. – СПб.: Изд-во

СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2011. – 513 с.

2. Ю.А.Борцов Электромеханические системы с адаптивным м модальным

управлением / Ю.А.Борцов, Н.Д. Поляхов, В.В. Путов. – Л.:

Энергоатомиздат, 1984. – 216 с.

©Михайлова А.Д., Кузнецов В.Е., 2018

343

УДК 614.8.084

Насибуллин Р.Р.


каф. МАХП

Казанского Национального Исследовательского

Технологического университета

Галеев А.Д.


каф. МАХП


Технологического университета

Валеев С. И.



Технологического Университета

г. Казань, РФ.

СПОСОБЫ УСТРАНЕНИЯ ПОСЛЕДСТВИЙ АВАРИЙНОГО

ВЫБРОСА ОПАСНЫХ ГАЗОВ, ЗАКЛЮЧАЮЩИЕСЯ В ПРЯМОМ

ВОЗДЕЙСТВИИ НА ОБРАЗОВАВШИЙСЯ ПРОЛИВ

СЖИЖЕННОГО ГАЗА

Залповый выброс сжиженных газов (СГ) из разрушенного сосуда

вызывает образование пролива жидкой фазы на поверхности земли или

площадки под сосудом. Превращаясь в пар, пролив создаёт угрозу заражения

местности, поэтому его требуется обезвредить. Обезвреживание может

проводиться двумя способами [1, с.72]: жидкостным и безжидкостным. К

жидкостным способам относятся обработка пролива жидкими реагентами,

растворами, разбавление пролива органическими растворителями, водой.

Безжидкостный метод – обезвреживание жидкой фазы опасного вещества

344

сыпучими сорбирующими материалами, срезанным верхним слоем грунта,

песком, дёрном [2, с.17]. Также, в случаях с разливом хлора, зеркало пролива

изолируют полиэтиленовой плёнкой или пенополиуретановой крошкой [3,

с.8].

Для нейтрализации жидкой фазы опасного газа используют [4, с.63]:

песок, шлак;

отходы производства, содержащие щёлочи, кислоты, вещества

окислительного и окислительно – хлорирующего действия;

воду;

водные растворы веществ: едкий натр (каустическая сода), аммиачная

вода, гипохлориты кальция, жидкое стекло, гипохлорит натрия,

гидроксиламин, сульфид натрия и.т.д.

При отрицательных температурах используются водные растворы со

специальными добавками. Применение конкретного вида раствора для

нейтрализации пролива соответствующего опасного вещества, а также

ориентировочные нормы расхода растворов для некоторых опасных веществ

приведены в таблице 1.

Таблица 1 - Виды растворов и ориентировочные нормы их расхода для

конкретных видов опасных веществ [4, с. 65].

Наименов

ание

опасного

вещества

Агрегатное

состояние при

выбросе

Используемые

растворы

Расход на 1 т опасного

вещества, т

При

обезврежива

нии

При

нейтрализац

ии

Хлор Газ

Сжиженный газ

Постановка

водяной завесы

5% водный

раствор щёлочи,

вода

Не нормируется

0,5-0,8

0,6-0,9

22-25

Аммиак Газ




10% водный

раствор соляной

(серной) кислоты,


10 (15)

20 (30)

345

вода 18-20 -

Водород

бромисты

й

Газ




10% водный

раствор щёлочи,

вода


4

5

Растворы и вещества обезвреживают и нейтрализуют проливы СГ при

помощи специальных технических средств, представляющих собой различные

поливально – моечные машины, авторазливочные станции (АРС), пожарные

машины. Они в своём составе располагают цистернами, системами насосов и

трубопроводов, рукавами, брандспойтами и насадками, при помощи которых

осуществляется приготовление, транспортировка растворов и их подача на

пролив СГ (кроме пожарных машин, где используется только вода). В случае

локализации разлива СГ посредством создания заградительных валов, или же

при обезвреживании пролива сыпучими адсорбирующими материалами,

применяются землеройно – транспортные машины. Впитавший в себя опасное

вещество грунт, а также использованный сыпучий адсорбент вывозятся в

специально приготовленное место для дальнейшего их обезвреживания (с

помощью растворов – реагентов или методом выжигания).


1. Справочник спасателя. Книга 6: спасательные работы по ликвидации

последствий химического заражения / Ю. А. Абрамов [и др.]. – М. : ВНИИ

ГОЧС, 2006. – 112 с.

2. Справочник по защите населения от сильнодействующих ядовитых

веществ / ВНИИ ГОЧС. М., 1994. – 42 с.

3. Руководство по ликвидации аварий на объектах производства, хранения,

транспортирования и применения хлора. М.: Министерство по делам ГО,

346

ЧС и ликвидации последствий стихийных бедствий, российский центр

"хлорбезопасность". – 1997. – 33 с.

4. Юлин В.О., Вобликова М.И., Зайцев М.Г. и др. Сильнодействующие

ядовитые вещества. М.: Воениздат, 1992.

© Р.Р. Насибуллин, А.Д.Галеев 2018

347

УДК 685.344

Рубцова И.В.

аспирант



Костылева В.В.




Каганович В.Л.

инженер



КОНЦЕПЦИЯ МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ ДАВЛЕНИЯ НА

ПЛАНТАРНУЮ ПОВЕРХНОСТЬ СТОПЫ

В ЖЕНСКОЙ ВЫСОКОКАБЛУЧНОЙ ОБУВИ

Известно, что при любом виде перемещений стопа испытывает

наибольшие нагрузки с плантарной поверхности. Распределение

динамических нагрузок по плантарной поверхности стопы является одним из

наиболее значимых критериев опорной комфортности. Избыточные давления

и нагрузки, оказываемые на стопу, негативно сказываются на ее

функционировании и психофизиологическом состоянии человека. Длительное

воздействие давления на стопу приводит не только к деформированию самих

стоп и изменениям в опорно-двигательном аппарате человека, но и к

отрицательным необратимым изменениям в строении скелета, снижению

кровообращения и преждевременному старению мышц. Все это является

следствием снижения общей работоспособности человека. Значительного

повышения уровня комфортности можно достичь за счет увеличения площади

348

контакта с опорной поверхностью обуви, которое ведет к снижению как

общего, так и локальных давлений [1, с.5].

Мода диктует свои условия и провоцирует приобретение

высококаблучной обуви, поэтому такую деформацию стоп, как поперечное и

продольное плоскостопие можно встретить и у совсем молодых девушек [2,

с.5]. Таким образом, проблема создания высококаблучной обуви с

рациональными показателями опорной комфортности является актуальной.

Под опорной комфортностью обуви понимаются такие условия

взаимодействия плантарной поверхности с низом обуви, при котором

обеспечивается функционирование стопы, близкое к естественному. Для

получения оценки комфортности обуви, соответствующей норме, необходимо

рассматривать функционирование системы «стопа-обувь-опорная

поверхность» [3, с.6].

Известно, что при ходьбе стопа, находясь в различных положениях,

может значительно изменяться в размерах. Когда пятка отрывается от опорной

поверхности и поднимается, то вся нагрузка, смещаясь в передний отдел,

передается на головки плюсневых костей и частично на пальцы [4, с.23]. Когда

стопа находится в обуви на каблуке, то распределение давления по разным

отделам стопы в обуви с различной высотой каблука изменяется при

нахождении человека, как в статическом положении, так и при ходьбе [5, с.80].

При подъеме пятки на различную высоту стопа совершает вращательное

движение вокруг условной поперечной оси (нейтральный базис),

расположенной на расстоянии 0,73 Дст от наиболее выступающей точки пятки

и на высоте 0,09 Дст от опоры (рис.1, а и б).

349

Рис. 1. Положение нейтрального базиса: а – при опоре стопы на

горизонтальную плоскость, б – при подъеме пяточной части [6, c. 64]

Это означает, что длина плантарной поверхности стопы увеличивается

за счет растяжения ее мягких тканей, которые находятся ниже центра изгиба,

а длина противоположного участка тыльной поверхности сокращается [6,

с.63]. Траектория перемещения общего центра массы меняется и происходит

увеличение давления на стопу не только в переднем отделе, но и изменяется

положение тела человека в пространстве, смещая этот центр вперед. Для

исключения отрицательного влияния обуви, особенно высококаблучной, на

организм и здоровье человека, необходимо сохранить естественный перекат

стопы при ходьбе. Поэтому нами выдвинута рабочая гипотеза, которая

сводится к следующему: в конструкцию высококаблучной обуви следует

поместить такую профилированную стельку, которая обеспечит

приподнятость стопы в области 5-го плюснефалангового сочленения [7, с.155].

Вкладываемая в обувь стелька, должна сформировать почти горизонтальную

к плоскости опоры поверхность в пяточной части и сместить ее центр в

350

сторону носочной. Такая конструкция, на наш взгляд, либо устранит, либо

существенно ослабит скатывающую силу и снизит нагрузку на передний отдел

стопы.

Для решения задачи в такой постановке необходимо определиться с

выбором оси стопы, так как ее положение является очень важным при

изготовлении рациональной обуви. Разные исследователи имеют различное

мнение. Так, М. И. Куслик считает наиболее правильной ось, которая

начинается от середины дуги, ограничивающей пятку, проходит между

вторым и третьим пальцами. По данным М.А. Петрова, продольная линия

нагрузки стопы приходит через середину пятки и плюснефаланговое

сочленение, между вторым и третьим пальцами, и ее направление не зависит

от типа стопы. С. Ф. Годунов [8, с.16] за ось стопы рекомендует принимать

линию, проходящую через центр отпечатка пятки и точку, расположенную на

линии пучков на расстоянии 40 % от их ширины, считая от наружного контура

отпечатка, и называет ее центром моментов сопротивления плюсневых костей.

Автор исходит из положения линии распределения нагрузки на стопу, которая

соединяет точку приложения равнодействующего давления на пять головок

плюсневых костей с точкой опоры пяточного бугра. Многие авторы

придерживаются мнения, что стопы можно характеризовать так называемым

углом стопы, образованным наружной и внутренней касательными к ее

контуру. Биссектриса такого угла проходит через середину пятки и пучков, а

также между вторым и третьим пальцами, т.е. соответствует оси стопы,

предлагаемой другими исследователями. В. П. Давыдова показала, что ось

стопы, проходящая через ее середину и середину пятки, почти полностью

совпадает с линией нагружения стопы при стоянии. Е.А. Дубинский считает

правильной ось, проходящей через середину первого межпальцевого

промежутка и наиболее выступающую точку пятки, т.е. проекцию оси,

совпадающей с осью вращения колодки на копировально-фрезерном станке.

Соответствие осей стельки и стопы чехословацкий ортопед Б. Паучек считает

очень важным при изготовлении рациональной обуви. Этого же мнения

351

придерживается и С. Ф. Годунов: ось отпечатка стопы проходит через

середину пятки и пучков, промежуток между вторым и третьим пальцами, что

подтверждает предположения многих исследователей. Это же направление

осевой линии стопы использовано как основное при разработке рациональной

внутренней формы обуви в работе [6, с.65]. Поэтому в настоящей работе мы

остановились на графической интерпретации плантарной поверхности стопы

по методике В.А. Фукина [6, с.65], согласно которой она делится на 4 зоны: I

– большого пальца, II – мизинца, III – середины стопы, IV – пяточной части

(рис.2).

Рис. 2. Зоны плантарной поверхности стопы: I – большого пальца, II – 5-го

плюсневого пальца, III – середины стопы, IV – пяточной части стопы

Первая зона (внутренняя сторона плантограммы) – зона большого

пальца ограничена осью стопы и линией, определяющей начало опоры пучков

в сечении 0,62 Дст. Зона 5-го пальца (наружная сторона плантограммы)

заключается между осью стопы и линией начала пуков в сечении 0,62 Дст. Зона

середины стопы располагается между линиями сечений 0,35 Дст и 0,62 Дст.

352

Зона пяточной части стопы - от сечения 0,35Дст до наиболее выступающей

точки в пяточной части на линии габарита стопы (точки начала системы

координат ХаОУа стопы). Все эти зоны анатомически соответствуют опорной

поверхности стопы. Для подтверждения выдвинутой гипотезы на 3-D

принтере нами были получены макеты подошв - платформ с разной высотой

каблука, на неходовой поверхности которых проектировалась различная

приподнятость в зоне 5-го пальца. Распределение плантарного давления по

неходовой поверхности макетов фиксировалось на бароподометрической

платформе.

Полученные данные давлений по каждой зоне плантарной поверхности

стопы были подвергнуты математической обработке. Так, по результатам

разведывательного эксперимента установлено, что при увеличении высоты

каблука растет давление на носочно-пучковый отдел, в частности, на большой

палец. Таким образом концепция методики оценки давления на плантарную

поверхность женской высококаблучной обуви предполагает:

1. Разработку макетов подошв - платформ с разной высотой каблука, на

неходовой поверхности которых проектируется различная приподнятость в

зоне 5-го пальца;

2. Графическую интерпретацию плантарной поверхности стопы с

выделением 4-х зон: I – большого пальца, II – 5-го пальцы, III – середины

стопы, IV – пяточной части;

3. Фиксацию плантарного давления по 4-м зонам неходовой

поверхности макетов с использованием бароподометрической платформы;

4. Математическую обработку результатов измерений.

Определение давлений на неходовой поверхности макетов с учетом

приподнятости в области 5-го плюсневого пальца по зонам плантарной

поверхности стопы поверхности является предметом дальнейших

исследований.

353


1. Белгородский, В. С. Разработка методов и средств повышения

комфортности обуви: диссертация на соискание ученой степени

кандидата технических наук: 05.19.06.- Москва, 2001.- 220 с.

2. Деткина, Д.Н. Биометрические основы разработки женской

высококаблучной обуви повышенной комфортности: диссертация на

соискание ученой степени кандидата технических наук: 05.19.05 -

Москва, 2010.- 105 с.

3. Родионова, Ю.В. Разработка конструкторско-технологических решений

повышения опорной комфортности обуви: автореферат дисс. кандидата

технических наук: 05.19.06 / Санкт-Петербург, 2000. – 19 с.

4. Горбачик, В. Е. Основы анатомии, физиологии, антропометрии и

биомеханики: учебное пособие / В. Е. Горбачик. – Витебск: УО «ВГТУ»,

2011. – 125 с.

5. Горбачик, В. Е. Исследование распределения давления по плантарной

поверхности стопы в обуви / В. Е. Горбачик, К. И. Кульпина, Ю. П.

Зыбин // Известия вузов. Технология легкой пром-сти. – 1970. № 2. – С.

80–81.

6. Фукин, В. А. Теоретические основы проектирования внутренней формы

обуви. – Москва: МГУДТ, 2000. – 192 с.

7. Дорошенко И.В., Костылева В.В., Каганович В.Л. Распределение

плантарного давления в женской высококаблучной обуви. Дизайн,

технологии и инновации в текстильной и легкой промышленности

(ИННОВАЦИИ-2018): сборник материалов Международной научно-

технической конференции. Часть 1. – М.: ФГБОУ ВО «РГУ им. А.Н.

Косыгина», 2018. – 154-157 с.

8. Годунов, С. Ф. Аналитическое обоснование формы следа колодки

нормальной обуви. – Стопа и вопросы построения рациональной обуви.

– М.: ЦИТО, 1960. С. 15–17.

© И.В. Рубцова, В.В. Костылева, В.Л. Каганович, 2018

354

УДК 621.315.66.001.57

Соловьев Д.Ю.

студент НИУ «МЭИ»

Сабайкин Н.А.


Шмидт А.С.



ВОЗДЕЙСТВИЕ ГРОЗОВОГО ПЕРЕНАПРЯЖЕНИЯ НА

ВОЗДУШНУЮ ЛИНИЮ ЭЛЕКТРОПЕРЕДАЧИ

Введение

Порядка 70% – 90% всех ударов молнии образуются из отрицательно

заряженных областей грозового облака и переносят на землю отрицательный

заряд[1]. Потенциал грозового облака равен нескольким десяткам миллионов

вольт, а ток в проводящем канале молнии может достигать огромных

значений, порядка 100 кА у самых мощных.

Попадание молнии в воздушную линию является источником волны

напряжения, которая растекается вдоль линии. При приходе волны на

подстанцию возникают переходной процесс, в результате которого могут

возникнуть опасные перенапряжения на изоляции электрооборудования, что

может привести к выходу его из строя. Исходя из этого, при проектировании

и эксплуатации воздушных линий электропередачи необходимо учитывать

проблемы молниезащиты. В работе исследуется проблема: влияние на

электрическое поле воздушной линии электропередачи поля молнии. Вопрос

рассматривается в квазистатическом приближении.

Для исследования была выбрана анкерная двухцепная опора типа

П110-2 на уровень напряжения 110 кВ. Параметры опоры: высота опоры – 31

м, высота до нижней траверсы – 19 м, высота до средней траверсы – 23 м,

355

высота до верхней траверсы – 27 м, высота подвеса грозозащитного троса – 31

м. Верхний провод – фаза А, средний провод – фаза В, нижний провод – фаза

С.

При моделировании был принят такой момент времени, когда потенциал

фазы А равен амплитуде фазного напряжения, а потенциалы фазы В и С

одинаковы и равны половине амплитудного значения фазного напряжения с

противоположным знаком. Линейная плотность заряда молнии примем равной

0,01 Кл/м, что реально для заряда в 10 Кл, распределенного по линейному

участку длиной 1 км.

Сравнение картин поля при различных случаях.

Было рассмотрено три случая. Первый случай, электрическое поле

воздушной линии электропередачи, без влияния поля линейного участка

молнии. Благодаря правильному распределению проводов, поля каждой из фаз

не влияют друг на друга. Результаты моделирования представлены в табл.1,

напряженность на поверхности каждой из фаз и напряжение.

Таблица 1 – Напряженность поля и напряжение ВЛЭП, без влияния поля

молнии.

Фаза Левая цепь Правая цепь

𝐸, МВ/м

А 1,88 1,88

В 1,01 1,01

С 0,94 0,94

𝑈, кВ

А 155 155

В -77,3 -77,3

С -77,3 -77,3

Второй случай предполагает, что удар молнии спровоцировал близко

расположенный наземный объект (дерево). Примем расположение участка

молнии по правую сторону ВЛЭП на расстоянии от оси симметрии

следующее: 13 м в нижней точке и 29 м в верхней точке. В данном случае, поле

молнии влияет на электрическое поле ВЛЭП, что приводит к искажению

суммарного поля. В табл.2. представлены результаты для второго случая.

356

Таблица 2 – Напряженность поля и напряжение ВЛЭП, при ударе молнии

вблизи опоры.


𝐸, МВ/м

А 4,7 1,55

В 6,73 2,03

С 8,23 3,11

𝑈, кВ

А 156,3 206,32

В -39,23 -51,78

С -35,54 -46,91

В третьей модели предполагается, что молния попадает в фазу А. Как и

в предыдущем случае молния оказывает влияние на поле ВЛЭП, существенно

изменяя его. Результаты моделирования сведены в табл.3.

Таблица 3 – Напряженность поля и напряжение ВЛЭП, при ударе

молнии в фазу А.


𝐸, МВ/м

А 91,05 3,16

В 6,42 1,67

С 3,18 1,35

𝑈, кВ

А 574 6,31

В -1,89 -2,36

С -1,27 -2,71

Необходимость расчета вероятности перекрытия изоляции ВЛЭП, при

попадании молнии в опору и провод, обуславливается тем, что возникновение

одной из рассмотренных выше ситуаций может привести к снижению

электрической прочности ВЛЭП, возникновению недопустимых

перенапряжений, выходу из строя трансформатора и другого

электрооборудования, подключенного к линии электропередачи.

Высоковольтная линия электропередачи (ВЛ) с номинальным

напряжением 𝑈 = 110 кВ и волновым сопротивлением 𝑍пр = 150 Ом

расположена в зоне грозовой деятельности, импульсная прочность изоляции

ВЛ 𝑈и = 950 кВ, высота металлической опоры ℎ = 41 м, индуктивность

единицы длины опоры 𝐿0 = 1 ∙ 10−6 Гн/м, импульсное сопротивление

заземления опоры 𝑅з = 10 Ом, амплитуда тока молнии 𝐼м = 10 кА,

длительность нарастания фронта 𝜏ф = 10−6 с.

357

Для оценки вероятности перекрытия изоляции необходимо сравнивать

значения перенапряжения 𝑈оп, 𝑈пр с заданной импульсной прочностью

изоляции 𝑈и.

Перенапряжение возникщее на опоре рассчитывается по (1)[4]:

𝑈оп = 𝑅з𝐼м + 𝐿0ℎ𝛼ср ≥ 𝑈и (1)

𝑈оп = 15 ∙ 10 ∙ 103 + 1 ∙ 10−6 ∙ 41 ∙10∙103

10−6= 560 кВ

205кВ>190кВ. Перекрытия изоляции будет.

Перенапряжение возникщее на проводах рассчитывается по (2)[4]:

𝑈пр = 𝐼м𝑍пр

2≥ 𝑈и (2)

𝑈пр = 10 ∙ 103 150

2= 750 кВ

1500кВ>190кВ. Перекрытиe изоляции будет.

Минимальная амплитуда молнии, при которой происходит перекрытие

изоляции, при ударе молнии в опору и провод рассчитываются по (3) и (4)[4]

соответсвенно:

𝐼3.оп =𝑈и

𝑅з (3)

𝐼3.оп =950

10= 63 кА

𝐼3.пр =𝑈и

𝑍пр 2⁄ (4)

𝐼3.пр =950

150 2⁄= 12.6 кА

Вероятность перекрытия изоляции равна вероятности удара молнии с

𝐼 ≥ 𝐼3. Вероятность того, что ток молнии больше заданного значения 𝐼3

обычно аппроксимируется экспоненциальной функцией 𝑃пер = 𝑃(𝐼3) =

𝑒−0.04∗𝐼3 .

Следовательно, вероятность перекрытия изоляции ВЛ при ударе

молнии в опору и провод рассчитывается по формуле (5)[4]:

𝑃пер = 𝑃(𝐼3) = 𝑒−0.04∗𝐼3 (5)

𝑃пер.оп = 𝑒−0.04∗19 = 0.08 = 8%

358

𝑃пер.пр = 𝑒−0.04∗1.2 = 0.60 = 60%

Заключение

При ударах молнии рядом с воздушной линией электропередач,

потенциал и напряженность электрического поля достигают больших

значений, чем при её отсутствии. В случае удара молнии в одну из фаз в

гармоническом составе усиливаются высшие гармоники, что приводит к

увеличению потерь и ухудшению качества электроэнергии. Увеличение

напряженности электрического поля может привести к снижению

электрической прочности ВЛЭП, а скачки потенциала – к выходу из строя

трансформаторов и другого вспомогательного оборудования, входящее в

состав линии электропередачи.

Поэтому при проектировании конструкции ВЛЭП и ее эксплуатации

необходимо учитывать влияния, которые могут возникать при грозе.


1. Электрофизические основы техники высоких напряжений», под

редакцией И.П. Верещагина, 2-е издание, Москва, Издательский дом

МЭИ, 2010, 704с.

2. Основы теории цепей: Учебник для вузов/ Г.В. Зевеке, П.А. Ионкин, А.В.

Нетушил, С.В. Страхов. – 5-е изд. – М.: Энергоатомиздат, 1989. – 528 с.

3. Техника высоких напряжений: Изоляция и перенапряжения в

электрических системах: Учебник для вузов/ В.В. Базуткин, В.П.

Ларионов, Ю.С. Пинталь; под общ. Ред. В.П. Ларионова. – 3-е изд.,

перераб. и доп. – М.: Энергоатомиздат, 1986. – 464 с.: ил.

4. Техника высоких напряжений: Задание на контрольную работу с

методическими указаниями. / А.Ф. Харченко, Москва, Издательский дом

РГОТУПСа, 2006, 39с.

© Д.Ю. Соловьев, Н.А. Сабайкин, А.С. Шмидт, 2018

359

УДК 699.887.2

Михайлова Л.В.

студентка 4-го курса

факультет АВИЭТ

Научный руководитель: Волкова Т.А.

к.т.н.

ФГБОУ ВО «Уфимский Государственный

Авиационный Технический Университет»

Россия, г.Уфа

СОВРЕМЕННЫЙ СПОСОБ МОЛНЕЕЗАЩИТЫ

Аннотация: в данной статье описывается один из современных способов

молниезащиты сооружений, его конструкция и принцип работы.

Ключевые слова: молниезащита, защита сооружений, молния.

Молниезащитой - принято называть комплекс технических решений и

специальных приспособлений для обеспечения безопасности конструкций

зданий, а также находящихся в нем людей и имущество.

Современная молниезащита направлена на полную изоляцию системы

от удара молнии.

Фундаментальная разница в работе устройств современных и

традиционных молниеприёмников, заключается в различии принципов

работы. А именно, изоляции объекта от молнии, а не преднамеренный приём,

перехват молнии на себя. Это позволяет избежать электромагнитных волны от

молниевого канала, молниеприёмников и токоотводов.

Современный комплекс молниезащиты оснащен специальным

устройством, которое делает укрытый им объект неразличимым для молнии.

Это возможно благодаря особой конструкции, которая представляет собой

металлический каркас необходимой формы с закрепленным на них

металлическим тросом с множеством тонких электродов.

360

Защитное действие устройства направлено на то, чтобы электрическое

поле грозы и поле нисходящего лидера молнии не способствовали развитию

процессов, которые приводят к удару молнии в защищаемый объект. Это

обеспечивается за счет подавления встречного лидера и подавления

образования восходящего лидера от высоких сооружений.

Подавление встречного лидера осуществляется взаимосвязанными

факторами. Благодаря конструкции, ток короны на его поверхности

равномерно распределяется между иглами и снижается пропорционально их

количеству. Это не позволяет коронному току достигнуть критической

величины, которая необходима для развития стримерной вспышки и развития

встречного лидера. Без соединения нисходящего лидера со встречным удара

молнии не будет.

Помимо этого, для защиты от удара молнии в защищаемое сооружение,

устройство переносит наведённый грозовым облаком заряд в окружающий

воздух, “размазывая” его в большом объёме. В результате чего напряжённость

электрического поля уменьшается, т.к. заряд распределён в объёме, а не

сконцентрирован в одной точке, как это бывает в случае традиционных

молниеприёмников. Уменьшенное значение напряжённости приводит к тому,

что значение падения напряжения по длине стримерных ветвей будет

недостаточным для старта встречного лидера.

Подавление образования восходящего лидера от высоких сооружений

достигается путём использования оптимального ионизатора, образующего и

поддерживающего заряд в зоне потенциального удара, что помешает

прохождению накопившегося восходящего лидера через объемный заряд.

Достоинства современной молниезащиты:

исключают вторичные проявления молнии – импульсные

перенапряжения от электромагнитной волны, которые могут вывести из

строя электрические и электронные системы;

361

использование на объектах, для которых нежелательно протекание

тока молнии по конструкции: резервуары, цистерны и ёмкости для хранения

нефтепродуктов и химических веществ;

повышает безопасность работы персонала.


1. Леонид Кечиев, Евгений Пожидаев. Защита электронных средств от

воздействия статического электричества. - Группа ИДТ, 2015 г. - 352 с.

ISBN 978-5-94833-072-3

2. Инструкция по устройству молниезащиты зданий и сооружений РД

34.21.122-87

© Л.В. Михайлова, 2018

362

УДК 528:622





г. Омск, РФ

Новикова В.Е.

студентка II курса


г. Омск, РФ

ГЕОДЕЗИЯ КАК НАУКА. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ГЕОДЕЗИИ

Геодезия – это наука о методах определения фигуры и размеров Земли и

изображения ее поверхности на картах и планах, а также о способах

проведения различных измерений на поверхности Земли (на суше и

акваториях), под землей, в околоземном пространстве и на других планетах.

Среди многих задач геодезии можно выделить долговременные задачи

и задачи на ближайшие годы.

К долговременным задачам относятся:

1. определение фигуры, размеров и гравитационного поля Земли;

2. распространение единой системы координат на территорию отдельного

государства, континента и всей земли в целом;

3. изображение участков поверхности земли на топографических картах и

планах;

4. изучение глобальных смещений блоков земной коры.

К задачам на ближайшие годы относятся:

1. создание и внедрение ГИС – геоинформационных систем;

2. создание государственных и локальных кадастров: земельного, водного,

лесного, городского и т.д.;

363

3. топографо-геодезическое обеспечение делимитации (определения) и

демаркации (обозначения) государственной границы России;

4. разработка и внедрение стандартов в области цифрового

картографирования;

5. создание цифровых и электронных карт и их банков данных;

6. разработка концепции и государственной программы повсеместного

перехода на спутниковые методы автономного определения координат;

7. создание комплексного национального атласа России и другие.

Эти задачи записаны в Постановлении коллегии Федеральной службы

геодезии и картографии России от 20 февраля 1995 года.

Усложнение и развитие геодезии привело к разделению ее на несколько

научных дисциплин.

Высшая геодезия изучает фигуру Земли, ее размеры и гравитацонное

поле, обеспечивает распространение принятых систем координат в пределах

государства, континента или всей поверхности Земли, занимается

исследованием древних и современных движений земной коры, а также

изучает фигуру, размеры и гравитационное поле других планет Солнечной

системы.

Топография изучает методы топографической съемки местности с

целью изображения ее на планах и картах.

Картография изучает методы и процессы создания и использования

карт, планов, атласов и другой картографической продукции.

Фотограмметрия (фототопография и аэрофототопография) изучает

методы создания карт и планов по фото- и аэрофотоснимкам.

Инженерная геодезия изучает методы и средства проведения

геодезических работ при изысканиях, проектировании, строительстве и

эксплуатации различных инженерных сооружений.

Маркшейдерия (подземная геодезия) изучает методы проведения

геодезических работ в подземных горных выработках.

364

Уже из этого неполного перечня геодезических дисциплин видно, какие

разнообразные задачи – и теоретического, и практического характера, –

приходится решать геодезистам, чтобы удовлетворить требования

государственных и частных учреждений, компаний и фирм. Для

государственного планирования и развития производительных сил страны

необходимо изучать ее территорию в топографическом отношении.

Топографические карта и планы, создаваемые геодезистами, нужны всем, кто

работает или передвигается по Земле: геологам, морякам, летчикам,

проектировщикам, строителям, земледельцам, лесоводам, туристам,

школьникам и т.д. Особенно нужны карты армии: строительство

оборонительных сооружений, стрельба по невидимым целям, использование

ракетной техники, планирование военных операций, – все это без карт и

других геодезических материалов просто невозможно.

Геодезия занимается изучением Земли в содружестве с другими

“геонауками”, то-есть, науками о Земле. Физические свойства Земли в целом

изучает наука “физика Земли”, строение верхней оболочки нашей планеты

изучают геология и геофизика, строение и характеристики океанов и морей –

гидрология, океанография. Атмосфера – воздушная оболочка Земли – и

процессы, происходящие в ней, являются предметом изучения метеорологии

и климатологии. Растительный мир изучает геоботаника, животный мир –

зоология. Кроме этого, есть еще география, геоморфология и другие. Среди

всех наук о Земле геодезия занимает свое место: она изучает геометрию Земли

в целом и отдельных участков ее поверхности, а также геометрию любых

объектов (и естественного, и искусственного происхождения) на поверхности

Земли и вблизи нее.

В последние годы строительство так называемых уникальных

инженерных сооружений потребовало от геодезии резкого повышения

точности измерений. Так, при монтаже оборудования мощных ускорителей

приходится учитывать десятые и даже сотые доли миллиметра. По

результатам геодезических измерений изучают деформации и осадки

365

действующего промышленного оборудования, обнаруживают движение

земной коры в сейсмоактивных зонах, наблюдают за уровнями воды в реках,

морях и океанах и уровнем грунтовых вод.

Возможность использования искусственных спутников Земли для

решения геодезических задач привела к появлению новых разделов геодезии

– космической геодезии и геодезии планет. Подтверждаются слова К.Э.

Циолковского: “Земля – колыбель человечества, но нельзя вечно жить в

колыбели.”


1. Предмет геодезия. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL:

http://topography.ltsu.org/geodezy/g1.html (дата обращения 01.11.2018).

2. Геодезия как наука. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL:

https://geostart.ru/geodezi (дата обращения 30.10.2018).

3. Геодезия. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://sgs-

geo.ru/geodeziya (дата обращения 03.09.2018).

4. Инженерная геодезия. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL:

http://lib4all.ru/base/B2005/B2005Part4-9.php (дата обращения 03.09.2018).


© В.Е. Новикова, 2018

366

УДК 629.4:621.317.385

Хуснутдинов А.Н.


КГЭУ

г.Казань, РФ

Галиуллина И.З.

Студент

КГЭУ


ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СКОРОСТИ НА ТОРМОЖЕНИЕ

Режим ведения поезда выбирается в соответствии с расписанием и

условиями, характеризующимися определенными тягово-энергетическими

параметрами. От правильно выбранного режима во многом зависит рас ход

электроэнергии. Режим ведения поезда можно разделить на несколько фаз:

разгон, установившееся движение, «выбег», торможение и стоянка.

Поздний переход на «выбег» приведет к необходимости начать

торможение при большей скорости. При раннем переходе на «выбег» может

быть не выдержано установленное время хода поезда по перегону [1, с.61].

Чтобы выяснить сущность влияния скорости при начале торможения,

рассмотрим движение поезда по перегону с однородным профилем. Если

водитель во всех случаях соблюдает один и тот же пусковой режим, то разгон

поезда на данном перегоне всегда будет происходить по кривой υ = f(t)-

скорость как функция от времени и υ = f(l) – скорость как функция от длины,

изображенным на рис. 1. прямой ОА и кривой ОА'. Эти линии представляют

собой диаграмму движения поезда под током в период пуска. В дальнейшем

при движении поезда по автоматической характеристике водитель может

выключить ток в точке В1 и ехать далее до самой остановки выбегом без

367

торможения. При этом будет наибольшее время движения поезда по перегону

tx1 наибольший возможный выбег и наименьшая ходовая скорость υx1, Чтобы

увеличить υx, необходимо применить торможение. Если торможение

начинается в момент, когда поезд имеет некоторую скорость υm, то он обладает

кинетической энергией, которая и должна быть у него отнята в процессе

торможения. Чем больше скорость начала торможения, тем будет более

короткий выбег, меньше ходовое время и больше ходовая скорость. Как

крайний случай, можно выключить ток в точке Вz - торможение поезда с

момента выключения тока. Выбег в этом случае отсутствует, ходовое время txz

- наименьшее, а ходовая скорость υxz - наибольшая. Во всех случаях

торможение происходит с постоянным замедлением [2, с. 59].

Рис.1. Влияние скорости начала торможения на ходовую скорость и расход

энергии: I - VI - кривые движения при различных значениях υm.

368

На рис. 1. показаны шесть кривых движения поезда υ = f(t) и υ = f(l) для

одного и того же перегона. Площади всех кривых движения υ = f(t) одинаковы

- S1 = S2 = ... = S5 = Sz. Кривая I - без торможения (υm1 = 0) с выбегом до полной

остановки;

кривые II-V -с выбегом и торможением:

υm2 < υm3 < υm4 < υm5

Кривая VI — без выбега с торможением:

υm6 = υm.макс.

Чем больше тормозная скорость:

υm6 > υm5 > υm4 > υm3 > υm2 > υm1 = 0,

тем меньше ходовое время:

txl < tx2 > tx3 < tx4 > tx5 < tx6 ,

больше ходовая скорость υх1 < υх2 < ... < υх5 < υх6 больше расход

электроэнергии: А6 > A5 > A4 > ... > A1.

Как видно из рис. 1, кривой движения I соответствует минимальное время

езды под током, а кривой VI – максимальное.

Потери в пусковых сопротивлениях во всех случаях движения будут

одинаковыми. Работа сил сопротивления движению при увеличении скорости

увеличивается незначительно [3, с. 251, 4, с.272]. Потери в тормозах

изменяются от нуля - при отсутствии торможения, до максимума - при

отсутствии выбега, возрастая пропорционально квадрату скорости υm.

Наибольшая скорость начала торможения и наибольший расход энергии

получается при отсутствии выбега - кривая VI.


1. Козаченко Д.Н. Исследование влияния скорости роспуска составов на

перерабатывающую способность сортировочных горок / Д.И. Козаченко,

И.Е.Левицкий, Т.В. Болвановская // Наука и прогресс транспорта.

Вестник Днепропетровского национального университета

железнодорожного транспорта. – 2012. - №41. 60-61 с.

369

2. Бессоненко С.А. Математическая модель расчета параметров

интервального торможения отцепов и переменных скоростей роспуска

составов/С.А. Бессоненко, В.Н.Иванченко, А.М.Лященко//Вестник

РГУПС.-2013.-№1.57-59с.

3. Электротехнический справочник: В 4т./Под общ. ред. В.Г.Герасимова,

А.Ф.Дьякова, А.И.Попова. – 9-е, стереотипное. - М.:Издательство

МЭИ,2004.-Т.2.Электрические машины. – 249-251с.

2. Хуснутдинов А.Н. Применение итерационных методов при

проектировании электрических машин / А.Н. Хуснутдинов, Р.Б. Рыбаков,

Н.М. Аллямова – Научные проблемы транспорта Сибири и Дальнего

Востока, 2014. – 272–274с.

© А.Н.Хуснутдинов, 2018

370

УДК 629.4:621.317.385

Хуснутдинов А.Н.


КГЭУ

Галиуллина И.З.

студент КГЭУ

Хуснутдинова Э.М.

ассистент

К(П)ФУ


ПРОЕКТИРОВАНИЕ МАШИН ПОСТОЯННОГО ТОКА

ПРИМЕНЕНИЕМ ИТЕРАЦИОННЫХ МЕТОДОВ

Рассматриваются итерационные процессы при расчете двигателей

постоянного тока малой мощности. Показано, что с применением метода хорд

процесс сходится для всего диапазона мощностей от 5Вт до 200Вт.

При расчете электрического двигателя некоторые его параметры

определяются методом последовательных приближений. Эти параметры

следующие: коэффициент полезного действия (КПД); отношение

электрических потерь мощности к общим; ток холостого хода; магнитный

поток холостого хода; МДС реакции якоря [1, с. 272].

Необходимость определения параметров методом последовательных

приближений вызвана тем что, что эти параметры выступают в роли исходных

данных, точные значения которых не известны и могут быть определены лишь

в результате полного расчета двигателя. Так, например, коэффициент

полезного действия двигателя необходим практически в начале расчета, тогда

как его значение можно найти, лишь спроектировав двигатель.

371

Известно, что методы последовательных приближений (итерационное

методы), это методы, в которых некоторый единообразный процесс

последовательно повторяется, в результате чего получается все более точное

значение определяемой величины.

Это многократное повторение означает, что часть алгоритма расчета

образует замкнутый цикл, т.е. расчет идет одному и тому же участку несколько

раз и выходит из него по достижении заданной точности [2, с. 11].

При выборе того или иного метода из методов последовательных

приближений исходят из того, чтобы метод был сходящимся и скорость

сходимости, при обеспечении заданной точности, была достаточно большой.

Если известен вид решения, то условия сходимости проверяются весьма

просто и можно выбрать метод, например, максимальную скорость

сходимости при достаточно простой его реализации. Если вид решения не

известен, то можно идти двумя путями: 1. Исследовать решение, затратив на

это дополнительное время; 2. Применить метод гарантирующий сходимость

для широкого класса функций [3, с. 289, 4, с. 233].

Выбор того или другого пути зависит от конкретной задачи.

Рассмотрим итерационный процесс по определению КПД

электрической машины. Вначале естественно применить наиболее простой

метод, когда в качестве очередного приближения используют результат

предыдущего значения определяемой величины. При определении КПД этим

методом оказалось, что процесс для машин одной мощности сходится и

довольно быстро, тогда как для машин другой мощности – расходится.

Нами были дополнительно проведены исследования, которые показали,

что зависимости

),(

где - вычисленное значение КПД, - исходный КПД

имеют вид, приведенный на рисунке для машин разной мощности.

372

Рис.1.Зависимость вычисленной КПД от исходной.

Легко видеть, что для машин большей мощности ( 3РР ) метод

простой итерации, отвечающей выражению

)( 1 nn

удовлетворяет условию сходимости, т.е.

1)(

,

где

- точное решение уравнения

).(

В диапазоне мощностей 32 РРР итерационный процесс может быть

сделан сходящимся, если очередное приближение КПД определять из

выражения

).2

( 11

nn

n

При мощностях 2РР аргумент функции на каждом шаге подбирается

практически «на ощупь». При ручном счете приемлемый способ организации

итерационного процесса довольно быстро определяется методом проб. При

расчете электрического двигателя на компьютере необходим алгоритм выбора

КПД в очередном приближении, обеспечивающий сходимость процесса

373

последовательных приближений при любом значении мощности

рассчитываемого двигателя. При этом необходимо иметь в виду, что мощности,

приведенные на рисунке в качестве граничных ( 32 , РР ), в общем случае не

определенны.

Идея алгоритма состоит в следующем. В результате начального

приближения находится точка 1 зависимости. В результате первого

приближения определяется точка 2 зависимости )( и ищется точка

пересечения биссектрисы координатного угла с прямой, проходящей через точки

2 и 1.

Абсцисса полученной точки пересечения принимается в качестве

значения КПД во втором приближении. В результате второго приближения

определяется точка 3 зависимости )( и ищется точка пересечения

биссектрисы координатного угла с прямой, проходящей через точки 2 и 3.

В )1( n -ом приближении определяется точка n зависимости )( и

ищется точка пересечения биссектрисы координатного угла с прямой,

проходящей через точки 2 и n .

Абсцисса полученной точки пересечения принимается в качестве

значения КПД в n -ом приближении.

Итерационный процесс, основанный на методе хорд, был проверен при

расчете двигателей постоянного тока мощностью от 5 Вт до 200 Вт. Расчеты

показали сходимость итерационного процесса за два – три шага.

Расходящихся процессов при расчетах обнаружено не было.


1. Хуснутдинов А.Н. Применение итерационных методов при

проектировании электрических машин / А.Н. Хуснутдинов, Р.Б. Рыбаков,

Н.М. Аллямова – Научные проблемы транспорта Сибири и Дальнего

Востока, 2014. – С. 272-274.

374

2. Хуснутдинов А.Н. Оценка эксплуатационной надежности тяговых

генераторов / А.Н. Хуснутдинов, Р.Г. Идиятуллин, А.М. Вдовин, А.В.

Попов, Л.Н. Киснеева – Проблемы энергетики, 2012. – С. 11-12.

3. Баженов Н.Г., Бакиров А.Р. Решение уравнения методом симплификации

одномерного параметрического ряда. // Горный информационно-

аналитический бюллетень (научно-технический журнал). 2011. Т. 4.№ 12.

С. 288-292.

4. Моисеева Р.Р., Баженов Н.Г., Самигуллина Р.Х., Зацаринная Ю.Н.

Переходные процессы в электрических машинах постоянного тока. //

Вестник Казанского технологического университета. 2013. Т. 16. № 11. С.

232-236.

© А.Н.Хуснутдинов, 2018

http://elibrary.ru/item.asp?id=17265234


http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1005065


http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1005065&selid=17265234



http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1129335&selid=19414037

Научное издание

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУКИ, ОБРАЗОВАНИЯ

И ОБЩЕСТВА

Сборник статей

В авторской редакции

Издательство не несет ответственности за опубликованные материалы.

Все материалы отображают персональную позицию авторов.

Мнение Издательства может не совпадать с мнением авторов

Подписано к использованию 03.12.2018.

Формат 60x84/16

Усл. печ. л. 21,8

Объем 5,23 Мбайт. Электрон. текстовые дан.

Издательство «ИМПУЛЬС»

123007, г. Москва, ул.Полины Осипенко, д. 10

impulse-science.ru

+7 916-583-17-89

+7 926-136-78-15

+7 916-116-21-10

[email protected]

http://impulse-science.ru/

impulse-science.ruimpulse-science.ru/wp-content/uploads/2018/12/К-28.pdf · 2 m > d 001.1 ; ; d...

Documents