8/17/2019 Importancia de La Fonologia en Los Niños de Nivel Inicial y Preprimaria

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Importancia de la fonologia en los niños de nivel inicial y preprimaria

El lenguaje es el vehículo por el cual se trasmite el pensamiento y también es el que le permite al serhumano satisfacer la necesidad de comunicarse con los demás. El proceso de comunicación esprobablemente la actividad que más influye en el comportamiento humano. Dada a la importancia dela comunicación en los seres humanos, no es de etra!ar que la ense!an"a del lenguaje sea uno delos temas más sobresalientes en la educación formal. #oda ense!an"a escolar se ofrece mediante eluso de las artes del lenguaje, ya que no se puede prescindir de éstas para comunicar nuestra ideas,

pensamientos, impartir conocimientos, entre otros. Es por ello que los maestros deben estarpreparados y capacitados tanto con la teoría y la práctica con el propósito de aplicar aquellasestrategias metodológicas que le resulten más eficaces al proceso de ense!an"a aprendi"aje.

$El ni!o es un aprendi" desde que nace, aprender es su oficio%, dice Emilia &erreiro. 'o espera quele ense!en, sino que indaga, eplora y eperimenta movido por su curiosidad innata, lo que lo lleva aaprender y a madurar de acuerdo al n(mero de eperiencias que la escuela, familia y comunidad leproporcionan. 'o viene con la cabe"a en blanco a la escuela, pues un ni!o es un ser activo quepiensa y que va poniendo de manifiesto su gran potencial de desarrollo con su propia actuación. Estacapacidad innata de aprender cuestiona una ense!an"a repetitiva y mecánica que subestima a losni!os y que limita, además, sus posibilidades de actuar sobre el mundo que los rodea.

En el nivel inicial los ni!os y ni!as van pasando de formas de comunicación eminentemente corporaly gestual a otras formas en que utili"an el lenguaje en su modalidad oral y escrita. Esto les permitecomunicarse de forma más eplícita y adecuada a cada situación social.El aprendi"aje de la lectoescritura es uno de los aspectos a los que más dedicación y atención se leconoce en el ámbito educativo durante los primeros a!os de escolaridad. )prender a leer y a escribiren educación *nicial siempre ha generado controversia. +ay que adelantar la ense!an"a de lasletras- +El ni!o de a / a!os ya está maduro para este aprendi"aje- +El punto de partida se ubicaen este nivel o en el primer grado de la primaria- Estos temores parten de creer que en esta edaddebe ense!arse el sistema alfabético convencional como una graduación de letras y familiassilábicas. 0in embargo, numerosas investigaciones demuestran que los ni!os sienten, desde

peque!os, gran interés por la lectura y la escritura de tetos en situaciones para ellos significativas1 )demás, que construyen eplicaciones y conceptuali"aciones sobre el mundo de la escritura, encontacto con materiales escritos. #odo esto no se da sólo cuando los ni!os tienen / a!os, sino queempie"a a manifestarse desde muy peque!os.

GRAMATICA

Gramática2a gramática es el estudio de las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas y la organi"ación delas palabras dentro de unas oraciones y otro tipo de constituyentes sintácticos. #ambién se denomina así alconjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de una lengua concreta determinada1 así, cada lengua tiene supropia gramática.

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GRAMÁTICA

Se denomina gramática a la ciencia que tiene como objeto de estudio a los componentes deuna lengua  y sus combinaciones. El concepto halla su origen en el término en latín grammatĭca yhace referencia, por otra parte, al arte de dominar una lengua de modo correcto, tanto desdeel habla como con la escritura.

Gramática

3arte de la ling4ística que estudia la estructura de las palabras y sus accidentes, así como la manera en que

se combinan para formar oraciones1 incluye la morfología y la sintais, y ciertas escuelas incluyen también la

fonología.

0intais

2a sintaxis es la parte de la gramática que estudia la forma en que se juntan las palabraspara formar oraciones correctas.

Sintaxis

2a sintaxis es la parte de la gramática que estudia las reglas y principios que gobiernan la combinatoria

de constituyentes sintácticos y la formación de unidades superiores a estos, como los sintagmas y

las oraciones gramaticales. 2a sintais, por tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras, así como

las relaciones sintagmáticas y paradigmáticas eistentes entre ellas.

SINTAXIS

a palabra sintaxis pro!iene del término en latín syntaxis, que a su !e" deri!a de un !ocablo griegoque se traduce al espa#ol como “coordinar” . Se trata de la rama de la gramática que ofrece pautascreadas para saber c$mo unir y relacionar palabras a fin de elaborar oraciones y expresarconceptos de modo coherente. En la informática, la sintaxis se entiende como el grupo denormas que marcan las secuencias correctas de los elementos propios de un lenguaje deprogramaci$n.

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0*5'*&*6)D7 8 0*5'*&*6)'#E

El signicado y el signicante son parte de la estructura del signo.ignicante! Es la forma material "ue toma el signo# no siempre es ling$%stico#puede ser una imagen.

ignicado! Es la imagen mental &el concepto "ue este representa'# "ue var%aseg(n la cultura.Estos dos conceptos pueden confundirnos# pero si los aplicamos a un e)erciciopodremos facilitar su comprensi*n.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE  +., -as estrategias de aprendizaje son las f*rmulas "ue se emplean para

una determinada polaci*n# los o)etivos "ue se uscan entre otros son /acer

más efectivos los procesos de aprendi0a)e.

Podríaos de!ir "#$ es % "#$ s#pone &a #ti&iza!i'n de estasestrategias a partir de di(eren!iar t$!ni!as % estrategias )

*AS T+CNICAS ) Son &as a!ti,idades "#e rea&izan &os a&#nos !#andoaprenden) repetir- s#.ra%ar- es"#eas- rea&izar preg#ntas- parti!ipar-et! ///

*AS ESTRATEGIAS ) Se !onsideran &as g#ías de &as a!!iones "#e 0a%

seg#ir/ Son esen!ia&es a &a 0ora de !onseg#ir e& o.jeti,o/

1ara e2plicar la importancia tanto de la t$!ni!a como de la estrategia es

muy sencillo# si pensamos en un e"uipo de aloncesto# y ese e"uipo es muy

ueno con muc/a t3cnica de al*n etc...# si no posee una uena estrategia

otorgada por su entrenador# no sirve de nada. in esta estrategia ser%a como

un coc/e de alta gama pero sin ning(n motor.

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-a t3cnica sin la estrategia no funciona# pero tampoco podemos crear una

estrategia más o menos decente si los )ugadores no tienen una m%nima calidad

o de t3cnica. i un )ugador de)ara de )ugar y de entrenar# por muc/a estrategia

y calidad "ue uno tenga# dic/o )ugador tampoco funcionar%a# acaar%a siendo

un mal )ugador.

1or lo tanto# se puede denir a la ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE como lo

siguiente !

Es e& pro!eso por e& !#a& e& a&#no e&ige- o.ser,a- piensa % ap&i!a &ospro!ediientos a e&egir para !onseg#ir #n 1n/

1ara "ue una estrategia se produ0ca# se re"uiere de un listado o planicaci*n

de t3cnicas dirigidas a un o)etivo. 1ensando en dic/o o)etivo# trataremos deamoldarlo a las situaciones especiales de cada alumno# entorno# etc...

Es interesante oservar la similitud entre las t$!ni!as de est#dio y

las estrategias de aprendizaje# sin emargo son cosas distintas "ue

deemos de tener en cuenta.

-as estrategias de aprendizaje son las encargadas de guiar# de ayudar# de

estalecer el modo de aprender# y las t$!ni!as de est#dio son las

encargadas de reali0ar estas estrategias mediante procedimientos concretospara cada una. Estas deen de completarse de forma lo más individual posile#

para a)ustarnos a cada caso de cada alumno. 4alorando soretodo su propia

e2presi*n de aprendi0a)e unida a las nuevas t3cnicas y estrategias "ue irá

aprendiendo de las "ue ya pose%a. El esfuer0o# como siempre# será

determinante por amas partes# no solo del alumno# creando una e)ercicio

mutuo.

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2/3 Cara!terísti!as de pro!ediiento de &as estrategias de aprendizaje)

Cuando reali0amos el proceso de aprendizaje es esencial ver cada progreso

de cada alumno# en dic/o progreso podemos ver no s*lo los resultados sino

como los está consiguiendo# osea el 5durante5. Cuando un alumno emplea una

estrategia es cuando es capa0 de a)ustar su comportamiento a una actividad.Entonces# para "ue una actividad de un alumno sea considerada como

estrategia se deen de cumplir !

4 "#e e& a&#no rea&i!e #na re5e6i'n so.re &a tarea/

4 "#e e& a&#no p&ani1"#e % sepa &o "#e ,a a 0a!er 7 e& a&#no de.ede tener #na serie de re!#rsos pre,ios 8

4 sea !apaz de rea&izar&a por si so&o4 e,a&9a s# a!t#a!i'n

4 tenga a%or !ono!iiento #na ,ez a!a.ada #na tarea para "#ep#eda ,o&,er a #ti&izar esa estrategia/

Es preferile "ue las estrategias de aprendi0a)e sean evaluadas de forma

aut*noma para cada alumno. 1oder dar un ligera autonom%a a el alumno es

siempre recomendale. Todo es importante para crear unas estrategias

docentes para un aprendi0a)e signicativo.

TIP:S ; ESTI*:S DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE6, e conocen 7 tipos de estrategias de aprendizaje en el ámito de la

educaci*n. -as tres primeras ayudan a los alumnos a !rear % organizar las

materias para "ue les resulte más sencillo su proceso de aprendi0a)e# la cuarta

sirve para controlar la actividad cognitiva del alumno para conducir su

aprendi0a)e# y la (ltima es el apoyo de las t3cnicas para "ue se produ0can de

la me)or manera. -os tipos de estrategias ser%an !

</3 Estrategias de ensa%o

Este tipo de estrategia se asa principálmente en la repetici*n de los

contenidos ya sea escrito o /alado. Es una t3cnica efectiva "ue permite

utili0ar la táctica de la repetici*n como ase de recordatorio. 1odemos leer en

vo0 alta# copiar material # tomar apuntes# etc...

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</= Estrategias de e&a.ora!i'n

Este tipo de estrategia# se asa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar#

por e)emplo ! resumir# tomar notas lires# responder preguntas# descriir como

se relaciona la informaci*n. El escriir es una de las me)ores t3cnicas de

refuer0o de memoria.

</2 Estrategias de organiza!i'n

Este tipo de estrategia se asa en una serie de modos de actuaci*n "ue

consisten en agrupar la informaci*n para "ue sea más sencilla para estudiarla

y comprenderla. El aprendi0a)e en esta estrategia es muy efectivo# por"ue con

las t3cnicas de ! resumir te2tos# es"uemas# surayado # etc... podemos incurrir

un aprendi0a)e más duradero# no s*lo en la parte de estudio# sino en la

parte de &a !oprensi'n. -a organi0aci*n deerá ser guiada por el profesor

aun"ue en (ltima instancia será el alumno el "ue con sus propios m3todos seorganice.

</< Estrategias de !oprensi'n

Este tipo de estrategia se asa en lograr seguir la pista de la estrategia "ue se

está usando y del 32ito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. -a

comprensi*n es la ase del estudio. upervisan la acci*n y el pensamiento del

alumno y se caracteri0an por el alto nivel de conciencia "ue re"uiere.

Entre ellas están la planicaci*n#la regulaci*n y evaluaci*n nal. -os alumnos

deen de ser capaces de dirigir su conducta /acia el o)etivo del aprendi0a)e

utili0ando todo el arsenal de estrategias de comprensi*n. 1or e)emplo

descomponer la tarea en pasos sucesivos# seleccionar los conocimientos

previos# formularles preguntas. 8uscar nuevas estrategias en caso de "ue no

funcionen las anteriores. Añadir nuevas f*rmulas a las ya conocidas# innovar#

crear y conocer las nuevas situaciones de la enseñan0a.

</> Estrategias de apo%o

Este tipo de estrategia se asa en me)orar la ecacia de las estrategias de

aprendi0a)e# me)orando las condiciones en las "ue se van

produciendo.Estaleciendo la motivaci*n#enfocando la atenci*n y la

concentraci*n#mane)ar el tiempo etc... 9servando tami3n "ue tipo de

f*rmulas no nos funcionar%an con determinados entornos de estudio. El

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esfuer0o del alumno )unto con la dedicaci*n de su profesor serán esenciales

para su desarrollo.

</43 *a e&e!!i'n de &a estrategia de aprendizaje

El alumno dee de escoger "ue estrategia del aanico de posiilidades más

adecuada en funci*n de varias caracter%sticas !

El tipo y la cantidad del aprendi0a)e# puede variar la estrategia a seguir en

funci*n de lo "ue se dee de aprender# as% tami3n como la cantidad. :n

alumno "ue desee aprender la tala de multiplicar puede elegir entra la

estrategia de ensayo# o utili0ar alguna t3cnica mnemot3cnica.

-os conocimientos previos del alumno ayudarán a el proceso de aprendi0a)e# si

el alumno "uiere estudiar tipos de ároles y 3l ya en su casa era acionado#la

estrategia a utili0ar será diferente.

El tipo de estrategia dee además asarse en el control# o los e2ámenes al "ue

va a presentarse el estudiante# por"ue no es lo mismo una estrategia para la

tala de multiplicar "ue estudiar la relaci*n de la multiplicaci*n con la vida

real.

Como e)emplos de estrategias de aprendi0a)e deemos autoevaluarnos a

nosotros mismos# /acer un e2amen de autoconciencia y valorar nuestros

resultados.

</4= *a ense?anza de &as estrategias de aprendizaje

Muc/as veces nos /emos preguntado por "u3 unos alumnos aprenden más

"ue otros utili0ando las mismas t3cnicas y estrategias de aprendizaje.;u3

ocurre para una misma clase aprendan unos más y otros menos < :na de las

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respuestas ser%a la capacidad del alumno a la /ora de utili0ar las estrategias

de aprendi0a)e.

i enseñamos estrategias de aprendi0a)e garanti0amos a los alumnos una

formaci*n adecuada y soretodo una capacidad individual para "ue el alumno

sea capa0 de usar el mismo su capacidad para luego ser lo sucientemente

aut*nomo para saer mane)arlas# variarlas y evaluarlas corr3ctamente.

Ta.i$n es interesante "#e sepaos "#e #!0as t$!ni!as se .asanen "#e e& a&#no est#die/ Estas t3cnicas /acen "ue el alumno sepa y

pueda estudiar. Además de "ue le ayudan a crear un v%nculo más sencillo con

el estudio.

aer en el sentido de entender una actividad y poder si la capacidad de)a

#aun"ue la capacidad si se educa tami3n puede.El uso de uenas estrategias

/ará "ue el alumno cono0ca el esfuer0o y el 32ito cuando e)ecute lasestrategias.Algunos profesores suelen incluir un sistema en el cual se

introdu0can una serie de estrategias ásicas de aprendi0a)e# as% como un

calendario a trav3s de todo el sistema# dependiendo de la edad#

formaci*n#etc...

Cuando reali0amos estas estrategias deemos de evaluar constántemente

como generan en el alumno una actitud continua soretodo de aprendi0a)e.

EE%E&'(S )E * )+)*'+* a didáctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son con referencia a su campo de

acti!idades-

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EL ALUMNO. Es quién aprende/ aquel por quién y para quién existe los centros de estudio, y es el

alumno quien recibe el conocimiento.LOS OBE!"#OS. 'oda acci$n didáctica supone objeti!os. os centros de estudio no tendrían ra"$nde ser, si no tu!ieran misi$n y !isi$n del alumno hacia determinadas metas, tales como- *dquisici$n deconocimientos y habilidades, potenciar sus destre"as.

EL $%O&ESO% . Es el mediador del aprendi"aje, el mismo que debe ser fuente de estímulos que lle!eal alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso de aprendi"aje. El deber del profesor es tratar deentender al alumno para encaminarlo al aprendi"aje.

'ON!EN"(OS $%O)%AM*!"'OS. * tra!és de los contenidos programáticos los procesoseducati!os se permitirán acceder a los objeti!os que se plantea una determinada carrera, o especiali"aci$n.

M+!O(OS , !+'N"'AS. 'anto los métodos y las técnicas son fundamentales en el proceso delaprendi"aje y deben estar lo más cercanas posibles a la manera de aprender de los alumnos.

ME("O )EO)%*&"'O, E(&0%+(, 1'12* 3 S(+*. Es indispensable para la acci$ndidáctica se lle!e a cabo en forma ajustada y eficiente considerar el medio donde funciona los centros deeducaci$n.