implicaciones del trabajo docente por competencias en las escuelas preparatorias de la udeg
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es la presentación que se hizo en el XI Congreso Puerto Riqueño de Educación.TRANSCRIPT
XI Congreso Puertorriqueño de Investigación en la Educación
Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras
Facultad de Educación, 17 al 19 de marzo de 2011
Rocío Adela Andrade CázaresUniversidad de Guadalajara. Doctorado en Educación
Implicaciones del trabajo docente
por competencias en las escuelas
preparatorias de la Universidad de
Guadalajara en México
Contexto de la investigación
El Sistema de Educación MediaSuperior (SEMS) de la UdeG
Escuelas preparatorias Metropolitanasy Regionales (dos planteles)
Currículum del Bachillerato Generalpor Competencias (CBGC). Inició enel ciclo escolar 2008 B
Roc
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ázar
es
Currículum del
Bachillerato General
por Competencias
Una escuela
metropolitanaUna escuela regional
¿Qué se requiere para trabajar un
currículo por competencias?
¿Qué implica el trabajo por
competencias en el plan de estudios
de la escuela preparatoria?
Cuestionario
cualitativo
(39 profesores)
Roc
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es
Fundamento
teórico UdeG
Enfoque de
competenciasConstructivismo
¿Enfoque de competencias
constructivista?
Enfoque de competencias con
sustentos constructivistas
NO
SI
Piaget
Ausubel
Vigotsky
Tobón
Lo declarado
Roc
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es
Constructivismo
¿Qué es?
Teoría epistemológica
Hay constructivismos
Constructivismo
psicogenético
Constructivismo
cognitivo
Constructivismo
socio-cultural
¿Cómo vincular el
enfoque de
competencias y los
sustentos
constructivistas?
Competencia
Diferencias
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Competencia Fundamentos
teóricos
¿Qué es?
Teorías
Autores
Perfil y
experiencia
profesional
Capacitación a
docentes
Diplomados
Enfo
que
com
pete
ncia
s
Proceso de
diseño curricularParticipativo
Currículum y
profesores
Sustento constructivista
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Enfoque de
competencias
Formación
docente
Ambientes
y contextos
de
aprendizaje (Pérez; 2009)
¿Qué es
Competencia?
¿Qué se requiere
para trabajar con el
enfoque?
Roc
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es
¿Qué se
requiere?
Capacitación:
Acorde al enfoque de
competencias
(constructivista)
Condiciones
pedagógicas en los
planteles
Docente:
Conozca y domine el
enfoque
Cambios reales, no sólo
de discurso (Ziegler, 2003)
Se concrete en realidad.
Instructores:
“Predican pero no
practican”
Cursos acordes a la
Universidad y al
enfoque
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Implicaciones
trabajo en
competencias Cambio
metodológico-didáctico
Profesores: Enfatizan
lo actitudinal
“Se requiere un cambio
de actitud”
Redefinir la práctica
docente:
Facilitador, coordinador,
guía
Procesos de formación
docente
Socializar el
currículum
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es
Conclusión Lo positivo: La formación de docentes, el 100% tiene
mínimo un diplomado de competencias, algunos han
hecho tres diplomados
Necesidad de socializar el currículum, para dar a
conocer los cambios curriculares
Sumarse al enfoque, en concordancia con el modelo
educativo de la institución
Involucrar a los estudiantes en los procesos
curriculares, explicarles el rol que ellos deberán
tener
Roc
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es
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© R
ocío
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rade C
ázar
gracias
Guadalajara, México