La investigación en La investigación en psicología cognitiva y psicología cognitiva y las implicaciones para las implicaciones para la intervenciónla intervención

MSc. Tatiana Rojas OspinaPsicología Educativa IIPontificia Universidad Javeriana, Cali

Áreas de Investigación e implicaciones para la educación

1. Estados iniciales de los alumnos antes de la enseñanza.

2. Procesos que subyacen al desempeño competente.

3. Procesos de transición: Estado inicial – Estado-objetivo final.

• Conocimiento sobre las Conocimiento sobre las capacidades del niño pequeño capacidades del niño pequeño en dominios específicos de en dominios específicos de conocimiento.conocimiento.

• Conocimiento sobre las formas Conocimiento sobre las formas en que los niños piensan a en que los niños piensan a ciertas edades.ciertas edades.

1. Estados iniciales

¿Cuáles son esas capacidades?¿Cuáles son esas capacidades?

¿Qué hacen los niños en la ¿Qué hacen los niños en la matemática, en cuanto al matemática, en cuanto al

pensamiento científico y a la pensamiento científico y a la lectura y la escritura?lectura y la escritura?

Próxima Sesión…Próxima Sesión…

1. Estados iniciales

Conocimiento pre-existente

Los seres humanos son concebidos como agentes intencionales que activamente buscan información.

Las personas llegan a la escuela con: Conocimiento previo, habilidades, conceptos y

creencias. Repercusiones en habilidades de recuerdo,

razonamiento, resolución de problemas y la manera como adquieren nuevo conocimiento.

Aprendemos con mayor facilidad cuando sabemos lo suficiente para tener criterios de categorización de la nueva información.

El aprendizaje requiere conocimiento.

Conocimiento pre-existente

El conocimiento no se puede proporcionar directamente a los alumnos.

Los niños aprenden mucho más cuando a partir de las experiencias se les muestran las insuficiencias de las reglas que ya poseen.

Identificar las estrategias y las comprensiones posibles en la tarea en la que están trabajando.

Conocimiento pre-existente

Necesario identificar y corregir los malentendidos, pero no es suficiente con presentar la respuesta correcta.

Aportes de los estudios Aportes de los estudios sobre experticiasobre experticia

2. Procesos que subyacen al desempeño competente

EXPERTEXPERTOSOS

Personas capaces de pensar efectivamente en áreas especificas de conocimiento.

Amplio conocimiento adquirido

RecuerdoSP

Interpretación Organización Representación

“Muchas de las personas que defienden la visión fija de la inteligencia también defienden otra creencia que les induce a comportarse de forma estúpida… si uno es realmente inteligente no necesita esforzarse. (O si necesita esforzarse es porque en realidad no es inteligente.)”

Carol S. Dweck

Llegar a ser experto requiere tiempo y esfuerzo

Saben:Qué?Cómo?Cuándo?Dónde? Por qué?

Utilizar el conocimiento adquirido.

Aquel conocimiento que no se aplica, así sea relevante no

será activado.

EXPERTEXPERTOSOS

Conocimiento automatizado.

Recuperación de información sin mayor

esfuerzo atencional

No requiere de atención.

Posibilita el procesamiento en paralelo: atención a otros

aspectos de la situación problema.

Recuperación fluida.Práctica constante es requerida.

Flexibilidad en la aproximación a nuevas

situaciones

Experticia relacionada con la creatividad.

Capacidad de adaptarse a las demandas de las circunstancias actuales.

Metacognición: Monitoreo del nivel de comprensión actual y toma de decisiones respecto a si este conocimiento es adecuado.

Intento de solución de problemas de formas más eficientes cada vez.

•No generar conocimiento inerte.No generar conocimiento inerte.

•Solución activa de problemas.Solución activa de problemas.

•Práctica Guiada – Práctica Guiada – En qué consiste?.En qué consiste?.

3. Procesos de Transición

¿Cómo ayudar a los alumnos a iniciarse en el dllo. de su base de conocimientos generativos para que puedan aprender fácilmente y de manera independiente en el futuro?

Las habilidades de pensamiento y los contenidos temáticos se unen tempranamente

en la educación. No se puede excluir alguno.

Resnick y Klopfer, 1989

Retos y perspectivas

Actividad para trabajar el texto de Bransford, J. y Vye, N. (1989)

A partir del caso del Hogar Comunitario Los Pitufos:1. Identifique aquellos elementos del caso que darían cuenta de

la propuesta presentada por los autores.2. Al pensar en una propuesta de intervención, qué harían

diferente? Por qué? – Deben elegir una actividad para transformar.

Trabajo por grupos y categorías: Procesos que subyacen al desempeño competente. Estados iniciales de los alumnos antes de la enseñanza. Procesos de transición: Estado inicial – Estado-objetivo final.