implementando estrategias formativas para mejorar...
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ESCUELA DE POSTGRADO
IMPLEMENTANDO ESTRATEGIAS FORMATIVAS
PARA MEJORAR LA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN
COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA Nº 36806
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
AMANDA ALANYA MALPARTIDA
Asesora:
Lourdes Crumencia Jaime Matos
Lima – Perú
2018
1
2
Índice Resumen
Introducción 4
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
¡Error! Marcador no definido.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 19
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 20
Presupuesto 22
Matriz del monitoreo 25
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos
3
Resumen
El presente plan de acción se realiza como alternativa a la problemática de la Institución
Educativa N° 36806, por lo cual nos planteamos como objetivo mejorar la gestión en la
aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora a partir de estrategias y
acciones que contribuyan a la mejora de los aprendizajes; para el recojo de información ,
se utilizó la técnica de la encuesta , instrumento del cuestionario aplicados a los directivos,
docentes, estudiantes y padres de familia; frente a ello como Líder pedagógico se debe
asumir compromisos para fortalecer la gestión curricular la cual nos refiere Bolívar, (2013)
sobre la formación continua de los docentes a través de las comunidades de aprendizaje,
El Minedu (2014), sobre el monitoreo y acompañamiento como proceso organizado la cual
nos permite tomar decisiones de la acciones pedagógicas que conlleva a la reflexión crítica
y la convivencia escolar según será implementada con el trabajo colaborativo para mejorar
la participación de los padres de familia en las actividades educativas, según Gallegos
(2011) todas las actividades así como los proyectos debe realizarse de manera conjunta
con la participación de la comunidad educativa con el propósito de lograr los estándares
de aprendizaje de los estudiantes.
4
Introducción
El presente trabajo académico denominado Limitada gestión en la aplicación de estrategias
metodológicas en comprensión lectora en la institución educativa N° 36806 de los
Libertadores Huari, responde al análisis de las causas que afectan el nivel de logro de los
aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes, en el cual se tiene que asumir un
rol importante como directivo, docente, padres de familia y a un más como líder pedagógico
como parte de la gestión escolar; ante la problemática, se asume un cambio desde la
gestión orientado a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, propiciando espacios
de reflexión a los docentes, fortaleciendo capacidades en la aplicación de las estrategias
metodológicas en comprensión lectora.
El presente trabajo del plan de acción se desarrolló con la participación de los
actores educativos, después de haber observado y analizado la necesidad de mejorar la
gestión pedagógica teniendo en cuenta los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes a nivel institucional en comprensión lectora, donde se aplicó la técnica de la
encuestas con su instrumento el cuestionario que nos ayudaron a recoger información y
tener clara nuestro diagnostico frente al problema que aqueja nuestra Institución Educativa,
de la misma manera en el árbol de problemas, muestra las causas y efectos abordando a
la dificultad que tiene los docentes al aplicar las estrategias metodológicas en el área de
comunicación específicamente en comprensión lectora, el limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes y la limitada participación de
los padres de familia por formar hábitos de lectura en sus hijos, en la cual existe la relación
del problema con los procesos de gestión, con el Marco del Buen Desempeño Directivo y
compromisos de gestión escolar, con la finalidad de fortalecer el accionar de la comunidad
educativa frente a la situación presentada, programando diversas acciones educativas que
nos ayudaran a solucionar el problema identificado, asumiendo compromisos de trabajo
desde el directivo, docentes, padres de familia, con el objetivo de mejorar el desempeño
docente a partir de la formación continua desde las debilidades y fortalezas encontradas
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Al relacionar el enfoque por procesos de gestión se pudo evidenciar los trabajos
específicos desde una nueva mirada de liderazgo de integrar y lograr los objetivos
compartidos entre los involucrados en la enseñanza aprendizaje, como fortalecer las
capacidades de los docentes a través del monitoreo que nos permitirá tomar decisiones
5
pertinentes previo análisis sistemático de los resultados y el acompañamiento en función a
las necesidades identificadas que influyen a la práctica pedagógica.
En el plan de acción se realizó descripciones de la comunidad educativa en donde
se menciona sus características acerca de sus capacidades para la gestión escolar en
cuanto a las motivaciones, su dominio donde se plasman en diversas acciones que ayuden
a mejorar el problema identificado a nivel institucional que son necesarias y oportunas para
que los estudiantes obtengan logros satisfactorios sobre sus aprendizajes en comprensión
lectora.
En este mismo se ha realizado la descripción del líder pedagógico, teniendo en
consideración las dimensiones de Viviane Robinson que en la actualidad debe asumir el
directivo.
Las alternativas de solución implementadas en la gestión curricular como,
comunidades profesionales de aprendizaje, el monitoreo y acompañamiento y evaluación
relacionado a la práctica pedagógica a través de la implementación del monitoreo y
acompañamiento en las sesiones de aprendizaje para mejorar la aplicación de estrategias
en comprensión lectora. En la dimensión convivencia escolar se implementara el trabajo
colaborativo para mejorar la participación de los padres de familia, con las acciones
pertinentes y referentes teóricos.
6
Identificación del problema
El problema está referido a la Limitada gestión en la aplicación de estrategias metodológicas
para mejorar el nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes de la en la I. E. N°
36806 de los Libertadores Huari.
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 36806 fue creada el año 1960, está ubicado en el centro
poblado de los Libertadores de Huari, distrito de San Marcos de Rocchac, provincia de
Tayacaja y región Huancavelica, ubicada a 4200 msnm, cuenta con una área de 1300 m2,
un pabellón de cinco ambientes aulas, administrativo y cocina comedor de material noble
atendiendo en el turno mañana, un patio multiusos, cinco servicios higiénicos, con una
población de 20 estudiantes distribuidos en dos aulas y seis secciones, así mismo cuenta
con servicios básicos como: agua, luz y desagüe conectados a la red pública, además
contamos con las organizaciones internas como: APAFA, CONEI, Qali Warma, Municipio
Escolar; programas sociales como: Programa Juntos, alianzas estratégicas, MINSA,
UGEL, Municipalidad distrital.
La comunidad desarrolla las principales labores económicas se centran en la
ganadería como: vacunos, ovinos, auquénidos; pesquería artesanal. La existencia de
algunos proyectos locales o regionales que es esporádicamente donde contribuye al
movimiento económico de la población aportando su mano de obra no calificada, en las
familias predomina el machismo así mismo se cuenta con el 40% de hogares
disfuncionales la cual afecta en el proceso de los aprendizajes de los estudiantes.
Como directivo somos gestores del cambio con perfiles adecuados donde se
fomenta la colaboración, participación, transformación, la empatía, la comunicación
asertiva, el trato horizontal, con estudios de post grado y curso de especialización en
gestión escolar con liderazgo pedagógico competente enmarcado en el enfoque por
competencias, transformacional, cuyo fin es lograr niveles satisfactorios de los estudiantes
en comprensión lectora a partir del empoderamiento del monitoreo y acompañamiento a
los docentes en las sesiones de aprendizaje con una sistematización adecuada y pertinente
de la información obtenida con el enfoque crítico reflexivo
Los docentes asumen el cambio del ritmo pedagógico trazado en las competencias
mostrando disponibilidad, adaptación y compromiso de trabajo para dar solución al
problema priorizado con identidad y vocación de servicio.
7
Los estudiantes muestran inquietud e liderazgo en diversas actividades, creativo,
con capacidad de participación, activo manifiesta interés por la superación.
Descripción y formulación del problema
Es relevante porque nos abre el camino a dar solución al problema, cuyas fortalezas se
evidencian en la Institución Educativa, realizando jornadas pedagógicas como los círculos
profesionales de aprendizaje, trabajos colaborativos para mejorar la práctica pedagógica
del docente en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora por ende
mejorar el nivel de logro de los estudiantes, de la misma manera es viable porque nos
ayuda a resolver el problema de los aprendizaje de los educandos de manera integral, con
el liderazgo pedagógico, asumiendo compromisos de mejora, la predisposición de cambio
de los maestros, con la participación positiva de los padres de familia en las acciones
educativas con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Observando como directivo la demanda de los estudiantes en su aprendizaje con
la finalidad de mejorar los logros satisfactorios en comprensión lectora, se identificó el
problemas con la participación colaborativa de la comunidad educativa en jornadas de
reflexión, priorizando la gestión del aprendizaje, buscando estrategias pertinentes para
resolver el problema identificado, desde los educandos, facilitadores, padres de familia,
abordado la limitada gestión en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión
lectora en los estudiantes ; asimismo el monitoreo y acompañamiento en los docentes, por
parte del directivo, ésta causa permite la asesoría con el enfoque crítico reflexivo que
realizará el directivo.
Finalmente, otra de las causas está referida a la limitada participación de los padres
de familia en la formación de hábitos de lectura en sus hijos, debido a que los padres se
dedican a las actividades ganaderas y quehaceres de su hogar , por consiguiente los
aprendizajes de los estudiantes lo cual origina como estudiantes desmotivados, se
promoverá el trabajo colaborativo asimismo el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia institucional , como medidas reguladoras al desarrollo de las actividades
educativas en la Institución Educativa.
El presente trabajo académico permitirá solucionar el problema presentado
haciendo uso de las fortalezas con las que cuenta en la IE., realizando jornadas
pedagógicas, reuniones colegiadas, trabajos colaborativos entre docentes mejorando la
práctica pedagógica, apoyados en las oportunidades que nos brinda la comunidad, las
8
alianzas estratégicas interinstitucionales, la razón de mejorar la calidad educativa a nivel
institucional en caso de no dar solución al problema identificado se continuaría con la
aplicación de estrategias rutinarias y tradicionales con sesiones de aprendizaje monótonas
por parte del docente, padres desinteresados por la educación de sus hijos dando paso a
la formación de estudiantes pasivos, conformistas repetitivos memoristas sin prácticas de
hábitos de lectura obteniendo bajos niveles de logro en las evaluaciones por competencia.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema seleccionado, materia del plan de acción expresa una relación con el
compromiso de gestión escolar 1 logros de aprendizajes el cual guarda relación con la
dimensión de Vivian Robinson que nos habla de establecimiento de metas y expectativas,
asimismo guarda relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo con el dominio 1,
competencia 1 y desempeño 1 y 2 orientados al logro de metas de aprendizaje de los
estudiantes, de la misma manera se vincula con el compromiso 4 de gestión escolar
acompañamiento y monitoreo pedagógico relacionándose con la dimensión de Vivian
Robinson 3 en el progreso de los estudiantes en mejoras de los aprendizajes como también
con el Marco del Buen Desempeño Directivo, dominio 2, competencia 6 y desempeños
18,20 y 21 en función del logro de las metas de aprendizaje a partir del monitoreo el uso
de estrategias y recursos con criterios claros y coherentes implementando las acciones de
mejora y obtener un nivel de logro satisfactorio de las y los estudiantes con un trabajo
colaborativo.
Se ha utilizado la técnica de la encuesta a los docentes con el propósito de recoger
información sobre el uso y manejo de estrategias en comprensión lectora, al directivo;
sobre la aplicación de estrategias en comprensión lectora de los docentes, a los
estudiantes el uso de estrategias metodológicas en comprensión lectora de sus docentes
y donde se abordaron preguntas ¿Qué estrategias metodológicas activas para
comprensión lectora utilizas en el desarrollo de clases? ¿Qué estrategias metodológicas
activas de comprensión lectora utiliza el docente en el desarrollo de clases?, Tu profesora
o profesor ¿De qué manera te enseña a comprender el texto que lees?, en donde
respondieron la dificultad en la aplicación de estrategias en comprensión lectora.
En la dimensión gestión curricular tiene como causa docentes con dificultad:
En la aplicación de estrategias, teniendo las evidencias recogidas, arroja como
resultado la categoría de estrategias metodológicas de comprensión lectora de acuerdo
9
con el análisis e interpretación de los datos que se aplicó la encuesta a los docentes,
estudiantes y directivo en el área de comunicación principalmente ya que es transversal
para todas las áreas, en la cual nos permitió describir las subcategorías las cuales son;
estrategias metodológicas que fomentan aprendizajes en comprensión lectora, además las
Estrategias metodológicas que motivan la comprensión lectora. Para lo cual se concluye:
Los docentes consideran que la aplicación de las estrategias metodológicas en
comprensión lectora tradicionales son necesarias y suficientes para que el estudiante
pueda comprender el texto que lee sin embargo estas estrategias son insuficientes en este
sentido, la aplicación de estrategias metodológicas son, secuencias de actividades
intencionadas y deliberadas en las cuales se involucra conscientemente el individuo para
lograr las metas que se ha propuesto, éstas son un medio para que los sujetos se formen
como lectores autónomos y que se sientan motivados y lo hagan por placer.
Según la dimensión del Monitoreo, acompañamiento y Evaluación teniendo como
causa limitado monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias en
comprensión lectora y como referente a las evidencias recogidas dio como resultados la
categoría estratégica de Monitoreo y acompañamiento pedagógico de acuerdo al análisis
e interpretación de los datos, se aplicó la encuesta a los docentes, estudiantes y directivo,
además la cual nos permitió describir las subcategoría a las cuales arribamos al monitoreo
y acompañamiento pedagógico es limitado a los docentes llegando a la conclusión:
El equipo directivo y los docentes consideran que la gestión y los procesos del
monitoreo y acompañamiento son suficientes con las reuniones de jornadas pedagógicas
esporádicas, análisis de las sesiones de aprendizaje y reajustes de manera superficial de
quienes los estudiantes puedan comprender lo que leen con estrategias tradicionales. Por
esta razón no es suficiente puesto que el acompañamiento y monitoreo es un conjunto de
procedimientos que realiza el equipo directivo a través del recojo y análisis de información
de los procesos y productos pedagógicos para brindar asesoría pedagógica al docente a
través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones
relevantes para mejorar su práctica pedagógica. La cual juega un papel fundamental en el
desarrollo de competencias y conocimientos para enriquecer la práctica docente. Con un
enfoque crítico-reflexivo y de trabajo colaborativo; a fin de optimizar los resultados
orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
10
En relación a la dimensión convivencia escolar se tiene como causa limitada
participación de los padres de familia en formar hábitos de lectura y teniendo en cuenta las
evidencias que se ha recogido dio como resultado la categoría sobre la estrategia para
formar hábitos de lectura de acuerdo al análisis e interpretación de los datos se aplicó la
encueta a los docentes, estudiantes y directivo, además esto ha permitido describir las
subcategorías las cuales son: estrategias que fomenten la motivación para la lectura en
casa llegando a la conclusión:
El directivo y docente consideran que las estrategias que promueven los hábitos de
lectura constituyen solo con orientar y observar asociados a la escuela, considerándose
que los padres de familia no tienen el espacio suficiente para establecer positivamente los
hábitos de lectura y que la escuela es la encargada, sin embargo estas acciones no son
suficientes. La lectura constituye uno de los primeros aprendizajes pretendidos por la
educación formal. De ahí que la lectura se asocie a la escuela, el papel de la familia también
es importante. En este sentido, se ha señalado la importancia que las actitudes y
comportamientos de los integrantes de la unidad familiar hacia la lectura tienen en la
formación de los hábitos lectores. Consideramos que la institución escolar tiene la misión
de alfabetizar en todos los niveles y promover la lectura ya que es una de las competencias
básicas del currículum y uno de los objetivos transversales de las materias de cada etapa.
Resultados del diagnóstico
En el problema identificado que es limitada gestión en la aplicación de estrategias
metodológicas en comprensión lectora, se han utilizado instrumentos confiables para el
recojo de información como la encuesta los cuales han sido analizados y procesados,
obteniendo las siguientes conclusiones:
Los docentes consideran que la aplicación de las estrategias metodológicas en
comprensión lectora tradicionales son necesarias y suficientes para que el estudiante
pueda comprender el texto que lee sin embargo estas estrategias son insuficientes en este
sentido, la aplicación de estrategias metodológicas son, secuencias de actividades
intencionadas y deliberadas en las cuales se involucra conscientemente el individuo para
lograr las metas que se ha propuesto, éstas son un medio para que los sujetos se formen
como lectores autónomos y que se sientan motivados y lo hagan por placer.
Como nos plantea Solé (1992), las estrategias son medios para que los sujetos
cualifiquen su comprensión lectora y formen como lectores autónomos”.
11
El equipo directivo y los docentes consideran que la gestión y los procesos del
acompañamiento y monitoreo son suficientes con las reuniones de jornadas pedagógicas
esporádicas, análisis de las sesiones de aprendizaje y reajustes de manera superficial de
quienes los estudiantes puedan comprender lo que leen con estrategias tradicionales. Por
esta razón no es suficiente puesto que el acompañamiento y monitoreo es un conjunto de
procedimientos que realiza el equipo directivo a través del recojo y análisis de información
de los procesos y productos pedagógicos para brindar asesoría pedagógica al docente a
través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones
relevantes para mejorar su práctica pedagógica. La cual juega un papel fundamental en el
desarrollo de competencias y conocimientos para enriquecer la práctica docente. Con un
enfoque crítico-reflexivo y de trabajo colaborativo; a fin de optimizar los resultados
orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes tal como lo plantea el Minedu
(2014, p. 7), brindar asesoría pedagógica al docente, a fin de enriquecer su práctica
pedagógica.
El directivo y docente consideran que las estrategias que promueven los hábitos de
lectura constituyen solo con orientar y observar asociados a la escuela, considerándose
que los padres de familia no tienen el espacio suficiente para establecer positivamente los
hábitos de lectura y que la escuela es la encargada, sin embargo estas acciones no son
suficientes. La lectura constituye uno de los primeros aprendizajes pretendidos por la
educación formal, el papel de la familia también es importante. El gusto por la lectura podría
ser algo que los niños aprenden en su hogar cuando en éste se valora la lectura y se dedica
tiempo a leer. En este sentido, se ha señalado la importancia que las actitudes y
comportamientos de los integrantes de la unidad familiar hacia la lectura tienen en la
formación de los hábitos lectores, como nos plantea McLane y McNamee (2009), los
padres desempeñan funciones importantes en el inicio del interés por la lectura de sus hijos
ya que ellos les proporcionan los materiales de lectura.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente a la situación problemática planteada y diagnóstico realizado planteamos como
objetivo general mejorar la gestión en aplicación de estrategias metodológicas en
comprensión lectora en la Institución Educativa N° 36806 de los Libertadores Huari, por
ende se plantea como alternativa implementado estrategias formativas para mejorar la
aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora para mejorar los niveles
de logro en comprensión lectora de nuestros estudiantes por tanto en la dimensión de
gestión curricular planteamos el objetivo específico fortalecer capacidades de los docentes
12
en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora, en respuesta a ello
planteamos la alternativa, implementar comunidades de aprendizaje para fortalecer la
aplicación de estrategias en comprensión lectora , una estrategia de trabajo colaborativo,
interactivo, participativo de los integrantes que nos ayuda a transformar , cambiar y
alcanzar el objetivo. Conformada por las siguientes acciones talleres de capacitaciones
para la implementación del currículo nacional y círculos de interaprendizajes
relacionándose con el proceso de gestión PE, con el PEO3, evaluar la gestión escolar en
el mismo se encuentra con el PEO3.3 adoptar medidas para la mejora continua que se
enlaza con el PS soporte al funcionamiento de la IE; con el PSO1 administrar recursos
humanos y el PSO1.3 fortalecer capacidades, finalmente con el PO, PO04, PO04.5
Certificar aprendizajes, desde el rol directivo basado en el liderazgo pedagógico:
participativo, colaborativo, transformacional que direccione al principal objetivo.
La dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación planteamos el objetivo
específico incrementar el monitoreo y acompañamiento en la aplicación estrategias en
comprensión lectora con la alternativa implementación del monitoreo y acompañamiento y
evaluación para fortalecer la aplicación de estrategias en comprensión lectora, es una
estrategia de formación continua para el docente, planteando las siguientes acciones
realizar visitas de monitoreo y ejecución de estrategias de acompañamiento, se vincula
con los procesos de gestión PE dirección y liderazgo; PEO3: elevar la gestión escolar y en
ello con el PEO3.1, monitorear el desarrollo de los procesos de la IE de la misma manera
PO desarrollo pedagógico y convivencia escolar; con el POO3, fortalecer el desempeño
docente dentro de ella POO3.3 realizar acompañamiento pedagógico; con el PS: soporte
al funcionamiento de la IE; con el PSO1: administrar recursos humanos y con ello el
PSO1.2; monitorear el desempeño y rendimiento, finalmente con el PO04, PO04.5 certificar
aprendizajes.
En la dimensión de convivencia escolar formulamos el objetivo específico Involucrar
a los padres de familia en formar hábitos de lectura, con la alternativa implementación de
trabajo colaborativo para mejorar la participación de los padres de familia en la que
planteamos las siguientes acciones encuentro de padres, el trabajo colaborativo como
estrategia, trata de conseguir objetivos compartidos de manera responsable frente a
dificultades de realizar tareas asignadas, relacionándose con los procesos de gestión con
él, PE: dirección y liderazgo; con el PEO2: gestionar relaciones interinstitucionales y
comunitarias con el PEO2.3, desarrollar mecanismo de articulación con la comunidad así
como PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar; con el POO5: gestionar la
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convivencia escolar y la participación dentro de ella POO5.4 vincula la IE con la familia,
finalmente el PO04, PO04.5 certificar aprendizajes.
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el
problema y el marco teórico acopiado , para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias similares , así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución
ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional y
objetivos del Plan Anual de Trabajo, además con el compromiso de los actores educativos
para llevarlo a cabo y el compromiso del directivo para la implementación y ejecución
siendo la siguiente alternativa: Implementando estrategias formativas para mejorar la
aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora.
Según el Minedu (2018), las estrategias formativas fortalecen los desempeños de
los docentes a partir de las necesidades identificadas en las visitas de aula en la cual se
confronta en las diferentes reuniones de aprendizaje en la que nos orienta hacia la
formación de comunidades de aprendizaje que ayudan a consolidar las estrategias
formativas desarrolladas en los talleres (p. 10)
Dimensión Gestión Curricular: se plantea como alternativa la Implementación de
comunidades de aprendizaje para fortalecer la aplicación de estrategias en comprensión
lectora, así mismo las acciones planteadas son; talleres de capacitaciones para la
implementación del currículo nacional y círculos de interaprendizajes.
Para Bolívar (2013), los profesionales en una institución aprenden a partir de la
observación encontrando sus debilidades y fortalezas, además de la experiencia que
realizan, lo cual favorece de formación continua de manera grupal y personalizado a partir
del apoyo mutuo sobre el trabajo que desarrollan, cabe resaltar que cada uno de los
componentes contribuyen conocimientos para todos y todas, apostando por la superación
de forma crítica a los cambios sociales que se están produciendo (p. 53)
Según Torres (1997), los talleres de capacitación son espacios de formación
continua en donde los educadores necesitan conocer sobre aspectos pedagógicos de
acuerdo a sus limitaciones, debilidades, para así fortalecer sus capacidades y habilidades
14
y mejorar su práctica pedagógica enmarcada en la ética y la responsabilidad de manera
conjunta (p. 53)
Según Secretaría de Educación Reporte (2003), los círculos de interaprendizajes
son una manera de trabajo en conjunto de los docentes donde les permite reflexionar sobre
su propia práctica al mismo tiempo fortalecer sus capacidades de su práctica profesional
como puede desarrollarse en la misma institución educativa como también con otras
instituciones educativas (p. 11)
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, planteamos como alternativa
implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer la aplicación
de estrategias en comprensión lectora, así mismo las acciones planteadas son, realizar
visitas de monitoreo y ejecución de estrategias de acompañamiento.
Según el Minedu (2014), el monitoreo pedagógico es un proceso organizado del
recojo de información, analizados en la observación de las formas de enseñanza donde se
evidencia las fortalezas y debilidades la cual nos permite tomar decisiones de las acciones
pedagógicas (p. 10).
Para Callomamani (2013), el acompañamiento es un conjunto de procedimientos
que se evidencian en diversas acciones del desempeño previa obtención de una
información con el fin de lograr cambios en la conducta del acompañado frente a su labor
educativa, asumiendo compromisos que fortalezcan el proceso de la enseñanza y
aprendizaje (p. 24).
Para el Minedu, (2014), las visitas de monitoreo se realizan al docente con el
propósito de recoger información confiable sobre las fortalezas y las debilidades de la
práctica pedagógica brindando apoyo oportuno para mejorar su desempeño en el aula con
el objetivo de obtener mejores resultados de aprendizaje. (p. 53).
Según Minedu (2018), las estrategias de acompañamiento acceden a la formación
profesional del docente de manera individual o grupal con la finalidad de mejorar su
desempeño en el aula a partir de la autoevaluación crítica reflexiva y la predisposición de
cambios necesarios de manera progresiva su autonomía profesional e institucional para el
logro de aprendizajes. (p.14)
15
Dimensión Convivencia Escolar: se plantea como alternativa la implementación del
trabajo colaborativo para mejorar la participación de los padres de familia, así mismo las
acciones planteadas son encuentro de padres de familia y escuela de padres.
Para Gallegos (2011), si los actores educativos realizan de manera conjunta un
proyecto en beneficio de la escuela, se observa enormemente la facilidad de comunicarse
para la construcción de todas las actividades propuestas y a si aprenden de manera
conjunta estudiantes, padres y docentes (p. 115).
Según el Minedu (2015), encuentro de padres de familia son talleres vivenciales,
reflexivos que trata de mejorar los vínculos socio-afectivos entre los padres de familia y los
hijos con diversas acciones, así mismo ayuda a fortalecer las capacidades en las diferentes
áreas curriculares con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes (p. 17).
Según López (1994), escuela de padres son espacios de formación y reflexión en
donde los padres conocen sus funciones en cuanto a la educación de sus hijos como
también previene ciertos malestares sociales a través de los talleres con personas
conocedores del tema teniendo en cuenta el contexto que le permita la interacción positiva
aclarando dudas durante su desarrollo (p. 68).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Comunidades de aprendizaje como cultura pedagógica en la institución educativa a través
de sus saberes previos se deben consolidar a través de una formación de aprendizaje
profesional colaborativa, donde todos son importantes asumiendo roles de liderazgo
convirtiéndose en especialistas de temáticas que se necesitan afianzar las demandas del
proceso de enseñanza aprendizaje, sea en el espacio urbano o rural, principalmente en su
estructuración donde la participación activa es necesario para alcanzar las metas
institucionales.
El acompañamiento pedagógico es brindar asesoría de manera oportuna a partir de
las debilidades encontradas en el marco del enfoque crítico reflexivo con el objetivo de
mejorar la práctica docente, estratégicamente diseñada en un plan de monitoreo y
acompañamiento cuya finalidad es fortalecer su desempeño en relación al MBDD.
El clima organizacional como estrategia en el trabajo en colaborativo se convierte en un
escenario de oportunidades donde los mecanismos interactúan con aportaciones del
16
conocimiento importante en el círculo colaborativo propiciando en su componente el
compromiso y desarrollo profesional, la confianza demostrada en la calidad de liderazgo.
Implementación de comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias en
comprensión lectora.
Beltrán (2015) sobre experiencias realizadas sobre la creación de una comunidad
de aprendizaje, cuyo objetivo es transformar una escuela ideal, abriendo espacios de
integración donde se permita que aporten lo que conocen, asimismo coordinar grupos de
colaboración para recibir una formación de igualdad en un mismo contexto donde puedan
participar la comunidad educativa, en esta experiencia concluye, en su investigación
denominada “Creación de una comunidad de aprendizaje: una experiencia de educación
inclusiva en Colombia” que es una estrategia fundamental, esencial en las instituciones
educativas que permiten los logros de aprendizaje, pero que son necesarias los elementos
fundamentales donde se plantean las metas integrando los saberes de la comunidad y el
conocimiento pero que el liderazgo debe ser compartido (p. 68).
Ferreyra (2016) sobre la experiencia, investigación La transformación soñada de
un centro rural agrupado a una comunidad de aprendizaje, cuyo objetivo es proporcionar
estrategias y prácticas, dirigidas a profesionales que favorezcan la transformación de las
instituciones educativas arribando a la conclusión que las asambleas del profesorado es
un gran proyecto donde se debaten temas relacionados al propósito educativo en la mejora
de los aprendizajes, asimismo este espacio de dialogo, con el acto reflexivo y la toma de
decisiones con su participación acertada, con la mirada de los compromisos y metas
establecidas en los círculos de aprendizaje (p.303).
Aguerrí (2017) en su experiencia comunidades de aprendizaje y participación
familiar, siendo su objetivo la participación familiar en las comunidades de aprendizaje para
comparar opiniones y actitudes en centros con comunidades de aprendizaje y sin ella,
llegando a la siguiente conclusión significa la inclusión de los que participan en temáticas,
planes, metas y compromisos con relaciones del saber comunal y académico donde el
liderazgo compartido genera el empoderamiento y está dirigido a la transformación de la
institución educativa. Estos proyectos educativos dependen directamente del dialogo
reflexivo y la toma de decisiones compartidas en colectividad que se convierte en una
herramienta fundamental transformadora en la gestión del aprendizaje de la Institución
educativa, propiciando como normatividad el compartir pedagógico (p. 359).
17
Incrementar del monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje para mejorar el desempeño docente.
Bromley (2017) sobre su aporte en su investigación, acompañamiento pedagógico
y reflexión crítica docente, en las instituciones educativas del nivel primaria, tercer ciclo,
esta experiencia busca la relación que hay entre el acompañamiento pedagógico y la
reflexión crítica siendo el objetivo determinar la relación entre acompañamiento pedagógico
y reflexión crítica de los docentes y concluye estableciendo que la reflexión crítica, reflexión
persona, reflexión pedagógica e institucional se relacionan entre acompañamiento
pedagógico y reflexión crítica con el propósito de mejorar el aprendizaje de los estudiantes
a través de la reflexión crítica en todo sus ámbitos institucional (p. 79).
Palomino (2016) en su experiencia, acompañamiento y monitoreo en el proceso de
enseñanza aprendizaje, siendo el objetivo determinar la relación que existe entre el
acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, llegando a la
siguiente conclusión del líder pedagógico que se convierte en el acompañante y el docente
en el acompañado quienes identifican la importancia del monitoreo y acompañamiento
enfatizado en sus capacidades, habilidades y destrezas. Estas etapas de estructuración,
fortalecimiento, seguimiento y agenda de formación de sus dominios en relación de la
teoría y la práctica acompañamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje cuya
orientación técnica administrativa garantiza la gestión del aprendizaje bajo la práctica
pedagógica (p. 99).
Implementación del trabajo colaborativo para la participación de los padres de
familia.
Ortiz (2015) en su experiencia, estrategias de trabajo colaborativo para fortalecer la
formación integral en estudiantes del grado, cuyo objetivo es una estrategia que se vierte
en los estudiantes donde se le atribuye el trabajo colaborativo, arribando a la conclusión,
el apoyo oportuno dentro de cualquier organización se convirtiéndose en oportunidades de
desarrollo dentro de la Institución educativo sean urbanas o rurales (p. 33).
18
Robledo (2013) en su experiencia el trabajo colaborativo en los alumnos de
educación primaria, cuyo objetivo es la importancia del trabajo colaborativo en la I.E
llegando a la conclusión que el sistema colaborativo así mismo es necesario el que la
convivencia positiva que fortalece la formación del docente en todas sus dimensiones,
implementado diversas estrategias poniendo énfasis el aprendizaje de los estudiantes
(pág. 57).
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
El siguiente cuadro muestra en síntesis el trabajo del plan de acción donde presenta los objetivos, dimensiones, estrategias, acciones y metas. Tabla 1. Matriz de plan acción
Problema: Limitada gestión en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora en la institución educativa N° 36806 de los Libertadores Huari
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión en aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora en la Institución Educativa N° 36806 de los Libertadores Huari.
Fortalecer capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora.
A. Implementación de comunidades de aprendizaje para fortalecer la aplicación de estrategias en comprensión lectora.
A1. Talleres e capacitaciones para la implementación del CNEB
A2. Círculos de interaprendizajes
Al 100% de los docentes fortalecidos en la aplicación de estrategias metodológicas
Gestión Curricular
Incrementar el monitoreo y acompañamiento en la aplicación estrategias en comprensión lectora
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
B. Implementación del Monitoreo, Acompañamiento y Avaluación para fortalecer la aplicación de estrategias en comprensión lectora
A1. Visitas de monitoreo
A2. Ejecución de estrategias de acompañamiento.
100 % de docentes monitoreados y acompañados.
Involucrar a los padres de familia en formar hábitos de lectura.
Convivencia Escolar
C. Implementación de trabajo colaborativo para mejorar la participación de los padres de familia.
A1. Encuentro de padres de familia.
A2. Escuela de padres de
familia.
al 80% de padres de familia involucrados en la formación de hábitos de lectura
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Tabla 2. La presente tabla nos muestra y describe a los responsables así como el cronograma en las fechas indicadas.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales D M A M
Fortalecer capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora.
A1. Talleres de capacitaciones para la implementación del CENEB
02 EQUIPO DIRECTIVO
Director Docente Laptops Proyector Separatas Textos CENEB Papeles de colores Papelógrafos Plumones
X X
A2. Círculos de interaprendizajes
02 EQUIPO DIRECTIVO
Director Docente Laptops Proyector Separatas Textos Papeles de colores Papelógrafos Plumones Fichas
X X
Incrementar el monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias en comprensión lectora.
A1. Visitas de monitoreo
02 EQUIPO DIRECTIVO
Director Docente Ficha de monitoreo Cuaderno de campo
X X
A2. Ejecución de estrategias de acompañamiento.
02 EQUIPO DIRECTIVO
Textos Papeles de colores Papelógrafos Proyector Hojas impresas
X X
Involucrar a los padres de familia en formar
A1. Encuentro de padres de familia.
01 EQUIPO DIRECTIVO
Director Docente
X
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hábitos de lectura. Laptops
Proyector Separatas Textos Papeles de colores Papelógrafos Plumones
Papel bond
A2. Escuela de 02 EQUIPO Director X X padres de familia DIRECTIVO Laptops
Proyector
Separatas
Papeles de colores
Papelógrafos
Plumones
Radio
Fuente: Elaboración propia.
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Presupuesto
Para la ejecución del plan de acción se considera las fuentes de financiamiento y los recursos de acuerdo a las acciones establecidas.
Tabla 3. ACCIONES RECURSO FUENTE DE FINANCIAMIENTO COSTO
Talleres de capacitaciones para la implementación
del CENEB
Director Docente Laptops Proyector Separatas Textos CENEB Papeles de colores Papelógrafos Plumones
Recursos propios S/ 5.00 impresiones y fotocopias
Círculos de interaprendizajes
Director Docente Laptops Proyector Separatas Textos Papeles de colores Papelógrafos Plumones Fichas
Recursos propios S/. 4.00 copias para los docentes
Visitas de monitoreo Director Docente Ficha de monitoreo Cuaderno de campo
Recursos propios S/. 3.00 copias para los docentes
Ejecución de estrategias de acompañamiento. Textos Papeles de colores Papelógrafos Proyector Hojas impresas
Recursos propios S/. 3.00 copias para los docentes
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Encuentro de padres de familia. Director
Docente Laptops Proyector Separatas Textos Papeles de colores Papelógrafos Plumones Papel bond
Recursos propios S/. 3.00 copias para los docentes
Escuela de padres de familia Director Laptops Proyector Separatas Papeles de colores Papelógrafos Plumones Radio
Recursos propios S/. 6.00 copias para los docentes
TOTAL
S/. 24.00
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz del monitoreo y evaluación
En la presente tabla se presenta la matriz del monitoreo y evaluación que permitirá realizar el seguimiento al presente plan.
Tabla 4. Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(EVIDENCIAS QUE SUSTENTAN EL
NIVEL DE LOGRO)
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
RESPONSABLES PERIODICIDAD
A1 Talleres de capacitaciones para la implementación del CENEB
Acta de asistencia Panel de productos. Registro de asistencia
EQUIPO DIRECTIVO Última semana de diciembre.
Primera semana de marzo
Desconocimiento de los docentes del Currículo Nacional.
Predisposición de los docentes para asistir a la capacitación.
A2. Círculos de interaprendizajes
Asistencia de los
docentes Acta de asistencia
EQUIPO DIRECTIVO Primera semana de marzo Primera semana de mayo
Desconocimiento sobre las estrategias metodológicas en comprensión lectora.
Emplear estrategias para desarrollar los círculos de interaprendizajes
A1. Visitas de monitoreo
Ficha de observación Acta de compromiso
EQUIPO DIRECTIVO Primera semana de marzo. Tercera semana de abril
Directivo con sección a cargo
Implementar estrategias para el espacio del monitoreo
A2. Ejecución de estrategias de acompañamiento.
Acta de compromiso EQUIPO DIRECTIVO Segunda semana de marzo Última semana de abril
Predisposición de los docentes
Felicitar a los docentes con una resolución
A1. Encuentro de padres de familia.
Lista de asistencia EQUIPO DIRECTIVO Primera semana de
marzo. Resistencia en la participación de los padres de familia
Emplear estrategias para la participación de padres de familia
A2. Escuela de padres de familia
Registro de asistencia Video
EQUIPO DIRECTIVO Primera semana de abril. Tercera semana de mayo
Disponibilidad de
tiempo por los quehaceres del hogar
Promover la participación de padres de familia
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz del monitoreo
En la presente tabla nos muestra los criterios de evaluación de acuerdo a los niveles de logro de la acción.
Tabla 5.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
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Conclusiones
La intención de mejorar los aprendizajes en los estudiantes, nos lleva a priorizar la práctica
pedagógica de los docentes a partir de la implementación de las estrategias formativas,
fortaleciendo los desempeños de los docentes de manera continua con participación
colectiva a través de las comunidades de aprendizaje en un proceso de intercambio
profesional permanente y personalizada a partir del dialogo reflexivo que aporta a
construcción del saber pedagógico.
La Gestión Curricular como parte fundamental en la gestión de los aprendizajes podrá
desarrollar mediante las comunidades de aprendizaje las estrategias en comprensión
lectora que aportara a mejorar las capacidades de los maestros en los grupos de
interaprendizajes y en los talleres de capacitación.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación se verá reflejado con la implementación del
monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para mejorar
la aplicación de estrategias en comprensión lectora que permitirá recoger información con
el fin de adoptar medidas que nos permitan consolidar sus capacidades de los docentes a
través de las visitas en aulas y estrategias de acompañamiento.
La dimensión convivencia escolar como estrategia fundamental es el trabajo colaborativo
con la finalidad de involucrar a los padres de familia en las actividades educativas de sus
hijos con acciones de encuentros y escuela de padres bajo el liderazgo del directivo
generando un buen clima institucional como resultado de la interacción entre la comunidad
educativa.
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Referencias
Aguerrí, L. (2017) Comunidades de aprendizaje y participación familiar, Tesis Doctoral. Universidad Pablo de Olavide, Sevilla. España.
Beltrán, Y. (2015) Creación de una comunidad de aprendizaje: una experiencia de
educación inclusiva en Colombia. Tesis para optar maestría en educación. Universidad Industrial de Santander. Colombia.
Bromley, Y. (2017) Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las
Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017. Tesis para optar el grado académico de Maestra en Psicología Educativa. Universidad César Vallejo. Lima. Perú.
Callomamani, R. (2013) La supervisión pedagógica y el desempeño laboral de los docentes
de la Institución Educativa 7035 de San Juan de Miraflores. (Tesis de maestría). Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú.
Ferreyra, A. (2016) La transformación soñada: de un centro rural agrupado a una comunidad de aprendizaje. Tesis doctoral. Universidad de Valladolid, España.
López, (1994) Hacer nuestra Escuela de Padres. Guía para profesionales. Colombia.
Ministerio de Educación del Perú, (2014) El Marco del Buen Desempeño del Directivo.
Mclane Y Mcnamee, (2009) Hábito de lectura de los padres de familia.
Ministerio de Educación del Perú, (S/F) Modulo 4 Compendio de lecturas selectas, Lima Perú.
Ministerio de Educación del Perú, (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Perú.
Ministerio de Educación del Perú, (2014) Gestión Escolar centrado en los aprendizajes
Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico.
Ministerio de Educación del Perú, (2015) Los mejores aliados para el aprendizaje.
Ministerio de Educación del Perú, (2018) Acompañamiento Pedagógico.
Monarca, A. (2013) Trabajo colaborativo con padres y madres Ámbitos de actuación desde la orientación Educativa. Revista Española de orientación pedagógica. Vol.24, núm. 3. 121, 114 – 123.
Ortiz. S, (2015) Estrategias de trabajo colaborativo para fortalecer la formación integral en
estudiantes del grado sexto de básica secundaria en la institución educativa José Celestino Mutis, Tolima (Colombia). Tesis para Obtener el grado académico de Maestría en Educación. Tecnológico de Monterrey. Natagaima. Tolima Colombia.
Palomino, N. (2016) Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza
aprendizaje según docentes de la IE N° 7213, 2016. Tesis para optar el grado académico de Maestra en Administración de la Educación. Universidad Cesar Vallejo. Lima. Perú.
28
Robledo, B. (2013) El trabajo colaborativo en los alumnos de educación primaria. Tesina
Ensayo. Universidad Pedagógica Nacional Morelia Michoacán. México.
Secretaría de Educación REPORTE, (2003) Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico dirigido a directores y sub directores de instituciones públicas USIL (s/f) Modulo 4 Compendio de Lecturas Selectas.
Solé, (1992) Las estrategias son medios para que los sujetos cualifiquen su Comprensión lectora.
Torres, (1996) Rosa María Nuevas formas de aprender y enseñar. Formación docente:
clave de la reforma educativa. UNESCO. Santiago de Chile.
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Anexos
30
PROBLEMA
LIMITADA GESTION EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 36806 DE LOS
LIBERTADORES HUARI.
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Docentes con dificultad en la aplicación de estrategias en comprensión lectora.
Limitado monitoreo y
acompañamiento en la
aplicación de
estrategias en
comprensión lectora
Limitada participación
de los padres de familia
en formar hábitos de
lectura.
C A U S A
Estudiantes desmotivados para la lectura.
Docentes con manejo de
estrategias tradicionales y
rutinarias en comprensión
lectora
Estudiantes con
bajos niveles de
aprendizaje en
comprensión lectora
E F E C T O S
31
Árbol de objetivos
Estudiantes con
niveles de logro
satisfactorios en
comprensión lectora.
.
Docentes con manejo
de estrategias activas
en comprensión
lectora
Estudiantes
motivados para
la lectura.
Mejorar la gestión en aplicación de
estrategias metodológicas en
comprensión lectora en la Institución
Educativa N° 36806 de los Libertadores.
Fortalecer capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora.
Incrementar el monitoreo y acompañamiento en la aplicación estrategias en comprensión lectora.
Involucrar a los
padres de familia en
formar hábitos de
lectura.
Implementar comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias en comprensión lectora.
Fuente: Elaboración propia.
Implementación del Monitoreo, Acompañamiento y Avaluación para fortalecer la aplicación de estrategias en comprensión
Implementación de trabajo colaborativo para mejorar la participación de los padres de familia.
ESTRATEGIA
OBJETIVO
ESPECIFICO
OBJETIVO
GENERAL
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Matriz de coherencia
Informe de diagnóstico (árbol de problemas y el árbol de objetivos)
Problema
Limitada gestión en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora en la institución educativa N° 36806 de los Libertadores Huari
Propuestas de solución Objetivo General:
Mejorar la gestión en aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora en la Institución Educativa N° 36806 de los Libertadores Huari.
Alternativa de solución:
Implementando estrategias formativas para mejorar la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora.
Causa
Efecto
Objetivo Especifico
Estrategia
C1 Docentes con dificultad en la aplicación de estrategias en comprensión lectora.
E1 Estudiantes con bajos niveles de
aprendizaje en comprensión lectora
OE 1 Fortalecer capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora.
E1 Implementación de comunidades de aprendizaje para fortalecer la aplicación de estrategias en comprensión lectora.
C2 Limitado monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias en comprensión lectora
E2 Docentes con manejo de estrategias tradicionales y rutinarias en comprensión lectora
OE 2 Incrementar el monitoreo y acompañamiento en la aplicación estrategias en comprensión lectora.
E2 Implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer la aplicación de estrategias en comprensión lectora.
C3 Limitada participación de los padres de familia en formar hábitos de lectura.
E3 Estudiantes desmotivados para la lectura.
OE 3 Involucrar a los padres de familia en formar hábitos de lectura.
E3 Implementación de trabajo colaborativo para mejorar la participación de los padres de familia.
Fuente: Elaboración propia.
32
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
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Participación de los estudiantes en la aplicación del cuestionario
Participación de los padres de familia
en la aplicación del cuestionario
Evidencias fotografías de la aplicación del instrumento
Participación de los docentes en la aplicación del cuestionario