V Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC

Implementación en Moodle de acciones de trabajo autónomo para los estudiantes de

Estadística en los grados de Ingeniería

Jesús AsínGermán Badía Lola Berrade

Carmen GaléIrene MarínBelén Sánchez-Valverde

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CONTEXTO DE APLICACIÓN

En la Escuela de Ingeniería y Arquitectura se imparten 8 grados de Ingeniería desde el curso 2010-2011.

Estadística es una asignatura de formación básica obligatoria impartida desde el área de Estadística e Investigación Operativa.

Impartida entre los semestres 2 a 4.

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DEFICIENCIAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Falta de capacidad del estudiante para valorar que grado ha alcanzado de los resultados de aprendizaje de cada tema.

Ausencia de aprendizaje gradual a lo largo del curso. Provoca además falta de asistencia a las tutorías presenciales.

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DESARROLLO DE HERRAMIENTAS DE TRABAJO AUTÓNOMO MEDIANTE EL USO DE MOODLE

Evaluación formativa (no sumativa): Comprobar qué objetivos de aprendizaje se han alcanzado. Sobre qué resultados de aprendizaje se ha de continuar

trabajando. Identificar la necesidad de asistir a tutorías presenciales.

Cuestionarios de autoevaluación. Actividad Cuestionario: Amplio abanico de posibilidades de gestionar su resolución y

generar informes. Interacción entre Cuestionarios/Banco de preguntas.

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DISEÑO DE UN BANCO DE PREGUNTAS

Cuestiones referidas al análisis estadístico descriptivo de una colección de datos: Resultados parciales. Evaluar la capacidad de formular conclusiones en su

contexto a partir del análisis estadístico. Problemas “río”:

Integran resultados de aprendizaje de la unidad temática actual y las anteriores.

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REFLEXION SOBRE LOS CUESTIONARIOS

Temporalización: sin máximo. Calificación: Sin límite de intentos y la más alta. Esquema: Preguntas en secuencia de 5 en 5. Retroalimentación global: 3 límites de calificación con

mensajes ‘¡¡ Buen trabajo !!’, ‘Revisa esta parte’ y ‘Deberías ir a tutorías con tu profesor’.

Finalización de actividad: Vigente durante el curso.

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REFLEXION SOBRE LOS TIPOS DE PREGUNTAS

Opción múltiple: en todas las categorías, sólo una respuesta correcta y mensajes de retroalimentación.

Verdadero/Falso: en la categoría de Análisis estadístico.

Emparejamiento: Conceptos teóricos y análisis estadístico.

Numérica y Calculada opción múltiple: en la categoría de preguntas de Cálculo de probabilidades e Inferencia.

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Pregunta de opción múltiple en la categoría de Estadística descriptiva.

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Pregunta Calculada opción múltiple en la categoría de Cálculo de probabilidades.

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RESULTADOS

Conocer el resultado del aprendizaje antes de la realización del examen de la asignatura (prueba escrita aporta entre el 60% y el 70% de la nota final).

Los estudiantes, sobre todo en primer curso, necesitan conocer con antelación estos resultados, cuando hay margen de mejora y de reacción para aumentar el esfuerzo dedicado a la asignatura.

Mayor asistencia a las tutorías presenciales.

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APLICACIÓN Curso 2013-2014:

Diseño, creación y generación de Cuestionarios. Ensayo en una pequeña muestra con estudiantes de

“Probabilidad y procesos” del grado de Ingeniería en Servicios y Tecnologías de Telecomunicación y de “Estadística” del grado de Ingeniería en Tecnologías Industriales.

Curso 2014-2015: Diseño caso-control aplicado en varios subgrupos. En el primer cuatrimestre en las asignaturas de Estadística de

Ingeniería en Tecnologías Industriales e Ingeniería Química.

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Pregunta de opción múltiple en la categoría de Estadística descriptiva.

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Pregunta Verdadero/Falso en la categoría de Análisis estadístico descriptivo

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Pregunta Numérica en la categoría de Análisis estadístico descriptivo

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Pregunta Emparejamiento en la categoría de Cálculo de probabilidades.