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AO DE LA CONSOLIDACIN ECONOMICA Y SOCIAL DEL PER

FACULTAD DE INGENIERA

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA DE SISTEMAS

DOCENTE : ING. JOSE PLASENCIA LATOUR

ASIGNATURA : TALLER DE INVESTIGACIN II

TEMA : PROYECTO

ALUMNO : AVALOS IZAGUIRRE JOSE LUIS

CHIMBOTE PERU

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INDICE

RESUMEN PAG. 3

INTRODUCCION PAG. 4

TITULO PAG. 5

PLANEAMIENTO DE LA INVESTIGACION PAG. 6

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PAG. 6

CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA PAG. 6

ENUNCIADO DEL PROBLEMA PAG. 7

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION PAG. 7

OBJETIVO GENERAL PAG. 7

OBJETIVOS ESPECFICOS PAG. 7

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIN PAG. 7

MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL PAG. 8

ANTECEDENTES PAG. 8

BASES TEORICAS DE LA INVESTIGACIN PAG. 11

SISTEMA DE HIPTESIS PAG. 17

HIPTESIS GENERAL PAG. 17

HIPTESIS ESPECFICA PAG. 17

METODOLOGIA PAG. 18

RESULTADOS PAG. 22

DISCUSIN PAG. 25

CONSLUSIONES PAG. 26

RECOMENDACIONES PAG. 26

ANEXOS PAG. 27

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS PAG. 28

3

RESUMEN

El presente trabajo es el resultado de una investigacin realizada en base a los

alumnos del Instituto Superior Tecnolgico Carlos Salazar Romero, sobre el Uso de

las Tics en el desarrollo de su aprendizaje, se han aplicado Tcnicas de recoleccin de

datos, para luego pasar a la tabulacin y poder realizar la respectiva discusin frente

a estudios similares realizados por diferentes profesionales teniendo en cuenta

nuestra realidad

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INTRODUCCION

En la actualidad la tecnologa viene jugando un papel importante no solo en las

investigaciones cientficas, sino tambin en el desarrollo profesional de la poblacin en

general.

Actualmente el conjunto de herramientas interactivas conocidas como Tics, se vienen

desplegando en las aulas de diferentes niveles de educacin en nuestro medio.

El instituto Superior Tecnolgico Carlos Salazar Romero, cuenta con la carrera

profesional de Computacin e Informtica, la cual, no es ajena a esta realidad.

El uso de Tics en el desarrollo de clases y usadas para la formacin profesional de estos

alumnos es importante, ya que al ser de la carrera de Computacin e Informtica estos

deben conocer cabalmente dichas herramientas.

El presente trabajo enfoca el uso de dichas herramientas en las aulas de esta

institucin, el nivel de capacitacin de los docentes y el inters de los alumnos por

conocer las Tics.

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TITULO

NIVEL DE USO DE LAS TICS EN EL

PROCESO DE APENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS DE COMPUTACION E

INFORMATICA DEL I.S.T.P.CARLOS

SALAZAR ROMERO 2011

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1. PLANEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1. CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA:

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy

es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga

que cuenta esta realidad.

Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas

en dos aspectos: su conocimiento y su uso.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la

sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un

mnimo de cultura informtica. Es preciso entender cmo se genera,

cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se

accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos,

imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes

culturales.

El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado

con el primero, es ms tcnico. Se deben usar las TIC para

aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de cualquier materia

o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular,

mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo

aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica

Educativa.

No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos

los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar

sistemas de enseanza que relacionen los distintos aspectos de la

Informtica y de la transmisin de informacin, siendo al mismo

tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el punto de

vista metodolgico. Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil.

Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo

importante de planificacin y coordinacin del equipo de

profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen

tareas por doquier, tales como la preparacin de materiales

adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni

productos educativos adecuados para este tipo de enseanzas.

Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear

una enseanza de forma que teora, abstraccin, diseo y

experimentacin estn integrados.

7

Hoy en da el uso de los ordenadores y de internet est muy

lejos de haberse convertido en una prctica frecuente en las

aulas.

Un centro TIC es aquel que est dotado de muchos equipos

informticos y de un servidor con conexin a internet para el uso de

estas tecnologas en las aulas y en la educacin.

1.1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA

CUL ES NIVEL DE USO DE LAS TICS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

DE LOS ALUMNOS DE COMPUTACION E INFORMATICA DEL I.S.T.P.

CARLOS SALAZAR ROMERO - 2010?

1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.2.1. OBJETIVO GENERAL:

CONOCER EL NIVEL DE USO DE LAS TICS EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE COMPUTACION E INFORMATICA

DEL I.S.T.P. CARLOS SALAZAR ROMERO - 2010

1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Determinar el Uso que se hace de las TICs para el desarrollo de las clases

Determinar si se cuenta con herramientas multimedia en la institucin, para el uso del desarrollo de clases

Determinar el nivel de capacitacin de los docentes en el uso de las Tics enfocadas a la educacin

Determinar el nivel de capacitacin que se le da a los alumnos sobre Tics.

1.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Esta investigacin es importante y necesaria para el I.S.T.P. Carlos Salazar

romero en general y particularmente para la carrera de computacin e

informtica de dicha institucin; ya que permitir determinar el nivel de

tecnologa y uso de las tics en la enseanza que se brinda para lograr

ventajas educativas y laborales.

Esto les har tomar conciencia a los docentes de sus deficiencias y abrir la

posibilidad de una redefinicin de sus polticas, brindndole una mayor

importancia a ste aspecto tecnolgico fundamental.

8

Asimismo ste proyecto es un paso importante para la comunidad de

ingeniera de sistemas de la localidad y la regin, ya que caracteriza

los niveles de tecnologa y uso de tics, permitiendo realizar un diagnstico

de la situacin actual de las instituciones de educacin superior

2. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

2.1. ANTECEDENTES

IMPACTOS DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN EN EL PER - INEI

De acuerdo a los resultados de la ENAHO 2000, en los hogares de Lima

Metropolitana, el conocimiento y manejo de las computadoras se percibe

como una necesidad bsica indispensable para el trabajo y el estudio. En

solo cuatro aos, la fuente principal para adquirir los conocimientos de

computacin pas de ser el trabajo o la formacin autodidacta, a centrarse

en los institutos y academias (42,7%), la universidad (15.0%) y el colegio

(20.4%), todos centros educativos que en conjunto suman el 78.2%. Esto

demuestra, que la formacin est empezando cada vez ms temprano y

que los colegios (hasta ahora, ms los privados) estn haciendo esfuerzos

para cubrir en parte, las necesidades de capacitacin en computacin en

Lima Metropolitana. Como consecuencia del incremento de la demanda de

formacin en el manejo de computadoras e Internet, tambin aumenta la

presin por ms y mejores centros de formacin bien equipados para

satisfacer esa demanda, e impacta tambin, en el perfil y nmero de

profesores preparados para impartir esa capacitacin. Significa tambin,

que las personas estn entrando al mercado laboral, con una preparacin

en estas nuevas tecnologas, al recibirlas cada vez ms temprano, desde el

colegio, o buscarlas, porque el mercado laboral as lo demanda, en los

institutos, academias y la universidad.

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La juventud de los miembros del hogar que tienen conocimientos de

computacin, se refleja en el hecho que, en el ao 2000, el 33.3% lo

aplicaba en el estudio y otro 14% en el entretenimiento. Los juegos en

computador y su versin ms avanzada, los juegos en lnea, es uno de los

usos de mayor demanda entre los jvenes. Estas dos actividades tienen,

adems, la tasa ms alta de crecimiento en el periodo 1997-2000.

El trabajo, es el principal lugar donde aplican sus conocimientos de computacin

(37.5% en el 2000), mostrando la importancia que el dominio y manejo, por lo menos operativo, de las TIC, tiene actualmente en cualquier actividad laboral.

Esta tendencia, permite afirmar que, la llegada de Internet en los ltimos aos, ha sido el factor desencadenante para que se haya:

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incrementado y modificado significativamente el tipo de capacitacin que se demanda desde el colegio y los otros niveles educativos,

facilitado la aplicacin de lo aprendido, rpidamente, en el propio acto educativo (el 33% aplica sus conocimientos en computacin para estudiar sta y otras materias)

Dado valor al conocimiento tecnolgico acumulado anteriormente (en 1997, el 59.7% que tena algn conocimiento no lo utilizaba. En el ao 2000, ese porcentaje se redujo al 26.7%

EL USO DE LAS TIC EN LA ENSEANZA

Facultad de Ingeniera Industrial UNMSM

La informacin que existe sobre la cantidad de colegios, por nivel, que tienen computadoras y conexin a Internet en todo el pas, es escasa y fragmentada.

Los centro educativos privados, principalmente los ubicados en Lima Metropolitana son los mejor equipados, incluso, algunos tienen lnea dedicada. La tenencia de laboratorios de informtica y acceso a Internet, tiene un peso importante en la valoracin del centro, por parte de las familias, aunque no necesariamente, sea utilizado intensamente en el proceso enseanza-aprendizaje.

La integracin de las TIC en el proceso de enseanza obliga a disponer de una Plana docente no solo formada en sus reas de conocimiento especficas sino preparada en el uso de las tecnologas y competentes para desarrollar recursos y metodologas pedaggicas basadas en su especialidad.

La capacitacin docente en el uso de las TIC debe ser en forma continua y permanente debido a los cambios rpidos, el aumento de conocimientos y las demandas de una educacin de alto nivel constantemente actualizada.

Mediante el uso de las TIC se realiza el seguimiento constante o monitoreo del aprendizaje del alumno por parte del docente, as como el acompaamiento del aprendizaje por parte del padre de familia, solo de esta manera se lograra un cambio en todos los actores que participan en el aprendizaje educativo.

Segn el porcentaje de usuarios de Internet en el mundo, Estados Unidos tiene el mayor porcentaje de poblacin (penetracin) con el 74.2% y el ltimo lugar frica con 6.8%, en Amrica Latina ocupa el primer lugar Chile con el 50,4%. En el Per el porcentaje de hogares con servicio de TIC a diciembre del 2008, encontramos que el 60% tiene servicio de telefona celular, el 29,0% de telefona fija, 8,9% de TV-cable y el 7,6% en Internet.

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Haciendo un anlisis de cinco aos, la variacin porcentual desde el 2 003 al 2008 en el uso de las TIC se ha incrementado, en el servicio de Internet en 6,5%, en el uso de la computadora en 9,5%, en TV-Cable en 18,5%, en telefona mvil en 45,2%, en telefona fija en 7,1%, en consecuencia tienen mayor acceso a las TIC los pases desarrollados.

2.2. BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN

CONCEPTOS:

TICs: Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna

panacea ni frmula mgica, pero pueden mejorar la vida de todos los

habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos

de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harn avanzar la causa de la

libertad y la democracia,

y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y

facilitar la comprensin mutua" (Kofi Annan, Secretario general de la

ONU, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003).

POR QU TICS?

La pobreza de recursos educativos en la mayora de las escuelas

latinoamericanas es bien conocida. En particular, la escasez de materiales en

sus bibliotecas es una de las ms serias limitaciones para la formacin de

nios y jvenes de los sectores menos favorecidos econmicamente. Esa

carencia podra resolverse con una dotacin mnima

de computadores con acceso a Internet de banda ancha en las bibliotecas

escolares. La gran cantidad de libros, revistas, peridicos, diccionarios,

enciclopedias, mapas, documentos, videos, muchsimos de ellos gratuitos y

con capacidad de multimedia, justifican una inversin inicial en dotacin e

instalacin de equipos y un gasto de sostenimiento cuyo valor sera

marginal si se lo compara con el gasto educativo de cualquier pas

latinoamericano. El acceso a Internet permitira, adems, una cantidad de

experiencias educativas nuevas como visitas a museos de arte y de ciencias,

acceso a laboratorios virtuales, viajes virtuales a ciudades o regiones

remotas, utilizacin de software educativo interactivo, etc. Ese esfuerzo de

dotacin general a las bibliotecas escolares traera importantes cambios a las

instituciones educativas, abrira las puertas de un nuevo mundo para

sus estudiantes y ayudara a mejorar la calidad de la educacin

latinoamericana.

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PLATAFORMAS VIRTUALES

Con la llegada de Internet se produce un importante abaratamiento de los costes de desarrollo de programas, por lo que resulta ms sencilla la creacin de materiales para ser utilizados en lnea. Sin embargo se siguen necesitando unos conocimientos avanzados de programacin para crear un curso o un mdulo didctico, y por tanto estos cursos no son accesibles a todo el mundo. Desde mediados de los aos 90 empiezan a surgir plataformas didcticas que permiten la creacin y la gestin de cursos completos para la web sin que sean necesarios conocimientos profundos de programacin o de diseo grfico.

Las plataformas virtuales se refieren nicamente a la tecnologa utilizada para la creacin y desarrollo de cursos o mdulos didcticos en la Web que se usan de manera ms amplia en la Web 2.0 ( 1)

TIPOS DE PLATAFORMAS VIRTUALES (2)

Plataformas comerciales: Son plataformas que para su adquisicin se debe realizar un pago para su compra de licencia. Dentro de este tipo se encuentran:

FirstClass

eCollege

Blackboard

WEbCT

Software Libre: Son plataformas que se pueden adquirir sin costo.

Moodle

Claroline

Manhattan Virtual

Classroom

Fle3

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DIDCTICA

La palabra didctica deriva del griego didaktike (ensear) y se define como la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas.

Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la organizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje.

Los componentes que actan en el acto didctico son:

El docente o profesor El discente o estudiante El contexto social del aprendizaje El currculo

El currculo escolar es un sistema de vertebracin institucional de los procesos de enseanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Es importante tener en cuenta el denominado currculum oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cules son los autnticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado.

La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y como teora o ciencia bsica de la instruccin, educacin o formacin. Los diferentes modelos didcticos pueden ser modelos tericos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnolgicos (prescriptivos, normativos).

La historia de la educacin muestra la enorme variedad de modelos didcticos que han existido. La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodolgicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.

Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los modelos tradicionales, los modelos activos (caractersticos de la escuela nueva) buscan la comprensin y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentacin. Estos modelos suelen tener un planteamiento ms cientfico y democrtico y pretenden desarrollar las capacidades de autoformacin(modelo mediacional).

Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido que los nuevos modelos sean ms flexibles y abiertos, y muestren

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la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseanza-aprendizaje (modelo ecolgico).

Cabe distinguir:

Didctica general, aplicable a cualquier individuo. Didctica diferencial, que tiene en cuenta la evolucin y

caractersticas del individuo. Didctica especial o especfica, que estudia los mtodos especficos

de cada materia.

Una de las principales caracterstica de la educacin corporativa, que la distingue de la educacin tradicional, es la posibilidad de adoptar una didctica diferencial. Las caractersticas del pblico discente pueden ser conocidas al detalle.

Una situacin de enseanza puede ser observada a travs de las relaciones que se juegan entre tres polos: maestro, alumno, saber, por que se analiza:

La distribucin de los roles de cada uno. El proyecto de cada uno. Las reglas de juego: qu est permitido?, qu es lo que realmente se

demanda, qu se espera, qu hay que hacer o decir para demostrar que se sabe.

Muy esquemticamente se describen tres modelos de referencia:

El modelo llamado normativo, reproductivo o pasivo (centrado en el contenido). Donde la enseanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la pedagoga es, entonces, el arte de comunicar, de hacer pasar un saber.

o El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.

o El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.

o El saber ya est acabado, ya est construido. El modelo llamado incitativo, o germinal (centrado en el alumno).

o El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de informacin, responde a sus demandas, busca una mejor motivacin (medios centros de inters de Decroly, calculo vivo de Freinet).

o El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera prxima a lo que es la enseanza programada).

o El saber est ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).

El modelo llamado aproximativo o constructivo (centrado en la construccin del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de

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concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas.

o El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstculos (variables didcticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases (accin, formulacin, validacin, institucionalizacin), organiza la comunicacin de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones, terminologa).

o El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compaeros, las defiende o las discute.

o El saber es considerado en lgica propia. (3)

PROCESOS PEDAGGICOS

Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseanza-aprendizaje, dentro o fuera del aula.

CULES SON ESOS PROCESOS PEDAGGICOS A TOMARSE EN CUENTA EN UNA SESIN?

Lo anterior significa que sea cual fuera el esquema que se utiliza en Auna sesin, deben disearse estrategias que comprendan los procesos pedaggicos sealados, que viene a ser lo ms importante de una sesin.

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CULES SON LOS ELEMENTOS DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE? (4)

3. SISTEMA DE HIPOTESS

3.1. HIPTESIS GENERAL

EL NIVEL DE USO DE LAS TICS EN DESARROLLO DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DE COMPUTACION E INFORMATICA DEL

I.S.T.P. CARLOS SALAZAR ROMERO, ES BAJA.

3.2. HIPTESIS ESPECFICA

LOS DOCENTES USAN LAS TICS DE MANERA MUY LIMITADA EN EL PROCESO

DE APRENDIZAJE.

LA INSTITUCION CUENTA CON HERRAMIENTAS TICS PARA EL APOYO EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

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4. METODOLOGA

4.1. Tipo y Nivel de la Investigacin

Tipo de Investigacin: Investigacin Aplicada. Busca obtener

conocimientos e informar sobre hechos o fenmenos para aplicarlos en el

enriquecimiento de la ciencia y la solucin de los problemas humanos.

Nivel de Investigacin: Investigacin Descriptiva. Porque permite conocer y

examinar las variables del nivel de conocimiento y nivel de uso de las

TICs en las instituciones educativas, en un perodo de tiempo determinado.

4.2. Diseo de Investigacin

Diseo de Investigacin: Experimental. El diseo de investigacin es la

estrategia que adopta el investigador para responder al problema

planteado.

En esta seccin se definir y se justificar el tipo de segn el diseo o

estrategia por emplear.

Es el proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos a

determinadas condiciones o estmulos (variable independiente),

para observar los efectos que se producen (variable dependiente).

Universo o Poblacin y muestra

4.3. El Universo o Poblacin: La poblacin o universo se refiere al conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) involucradas en la investigacin.

Por lo tanto, los componen las personas, dentro de ellas, docentes,

directivos, habitantes de la zona.

La muestra es: Probabilstica, ya que es un proceso en el que se conoce la

probabilidad que tiene cada elemento de integrar la muestra.

El tipo de Muestreo es: Muestreo al Azar Simple, porque el procedimiento

en el cual todos los elementos tienen la misma probabilidad de ser

seleccionados.

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4.4. Definicin y operacionalizacin de las variables

Variable Definicin Conceptual Dimensiones Definicin Operacional

Indicadores

Uso de las TICs

Es el uso de Nuevas Tecnologas para la Informacin y las Comunicaciones en los diferentes campos de la educacin, y esto se hace una "Realidad Virtual". Las TICs toman parte, como una tarea fundamental, en el desarrollo y aprendizaje de las personas que habitan o que viven en lugares apartados de las ciudades donde se concentran los entes educativos; son de gran relevancia para aquellos habitantes de poblaciones o sectores retirados donde no se puede acceder presencialmente a un campus para adquirir el derecho a la educacin, ya sea de una forma presencial o semipresencial.

Conocimiento en: Computacin Ofimtica. Internet. Programas Educativos. Herramientas Multimedia

Nivel uso de las TICs: Bajo Medio Alto

Dominio de la computadora. Saber usar programas de ofimtica, a saber, procesador de texto, hojas de clculo, presentaciones en diapositivas Almacenamiento de Documentos utilizando programas de Ofimtica. Navegar por el Internet buscando informacin importante. Obtener informacin significativa para adicionar a la enseanza. Usar en la enseanza programas y plataformas virtuales.

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Variable Definicin Conceptual Dimensiones Definicin Operacional

Indicadores

Proceso de Aprendizaje

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional.

Uso en: Docentes Alumnos

Nivel: Bajo Medio Alto

Capacitaciones en su carrera Conocimiento de los cursos Uso de las TICs en el aprendizaje, tanto de docentes como alumnos.

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4.5. Tcnicas e Instrumentos

Para determinar el nivel de Uso de las TICs en las aulas, se utiliz la tcnica de la encuesta, aplicndose como instrumento una

lista de 14 preguntas (Anexo 1)

Plan de Anlisis de los Datos

Mtodos de

recopilacin de

datos

Datos Actividades especficas para el Anlisis de

Datos

Cundo?

Encuestas

Datos

Cuantitativos

Compilar los datos de la encuesta en una

hoja de clculo (MS-Excel).

Calcular promedios y proporciones.

Comparar respuestas y porcentajes.

Elaborar tablas y graficas con los

resultados.

Realizar un resumen de las respuestas y

elaborar una tabla de resumen.

Determinar conclusiones.

Un mes, a partir del da de inicio, para llevarlo a

cabo.

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5. RESULTADOS

a. USAN WEBS TEMTICAS EN EL DESARROLLO DE SUS CLASES?

SI 4

NO 26

b. UTILIZAN ENTORNOS COLAVORATIVOS EN EL DESARROLLO DE SUS CLASES?

SI 2

NO 28

Podemos observar en el grfico 1 y 2 que el uso de las Tics en el proceso de aprendizaje por parte de los profesores es muy baja, que casi el 90% de alumnos aseguran que no se se hace uso de las Tics para el desarrollo de sus clases

c. CUENTA LA INSTITUCION CON PROYECTOR MULTIMEDIA, PARA EL DESARROLLO DE SUS CLASES?

SI 23

NO 7

13%

87%

GRAFICO 1

SI

NO

7%

93%

GRFICO 2

SI

NO

77%

23%

GRAFICO N 3

SI

NO

22

d. UTILIZAN ORDENADORES PARA EL DESARROLLO DE SUS CLASES?

SI 23

NO 7

e. CUENTAN CON INTERNET PARA EL DESARROLLO DE SUS CLASES?

SI 3

NO 27

En los grficos 3, 4 y 5 podemos observar, que la institucin cuenta con herramientas necesarias para el uso de las Tics, como son proyectores, computadoras y acceso a internet, de las cuales solo usan las dos primeras y el acceso a internet no es muy usado segn el 90% de alumnos encuestados

f. CON QUE FRECUENCIA SE CAPACITAN, LOS DOCENTES EN TICS?

MUY SEGUIDO 0

REGULARMENTE 1

CASI NUNCA 7

83%

17%

GRAFICO N 4

SI

NO

10%

90%

GRAFICO N 5

SI

NO

37%

50%

13%

GRAFICO N 6

MUY SEGUIDO

REGULARMENTE

CASI NUNCA

23

g. SE REALIZAN SEMINARIOS, CONGRESOS, TALLERES CON REFERENCIA A LAS TICS, DIRIGIDA A LOS ALUMNOS?

MUY SEGUIDO 1

REGULARMENTE 4

CASI NUNCA 25

83%

14%

3%

GRAFICO N 13

MUY SEGUIDO

REGULARMENTE

CASI NUNCA

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6. DISCUSIN

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generacin de esa cultura. Es sa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:

Integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos los niveles de la Enseanza

Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontnea y permanentemente, una formacin a lo largo de toda la vida

El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el

primero, es ms tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es

decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar

mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas

adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la

Informtica Educativa.

Los resultados obtenidos en el presente estudio, contrastan con los resultados

obtenidos por la ENAHO 2000, en el estudio realizado podemos observar, que

los docentes no usan las Tics para el desarrollo de sus clases, en el estudio

realizado por INEI ENAHO 200, nos menciona que el conocimiento y manejo

de las computadoras se percibe como una necesidad bsica indispensable para

el trabajo y el estudio. En solo cuatro aos, la fuente principal para adquirir los

conocimientos de computacin pas de ser el trabajo o la formacin

autodidacta, a centrarse en los institutos y academias (42,7%), la universidad

(15.0%) y el colegio (20.4%), todos centros educativos que en conjunto suman

el 78.2%. Esto demuestra, que la formacin est empezando cada vez ms

temprano y que los colegios (hasta ahora, ms los privados) estn haciendo

esfuerzos para cubrir en parte, las necesidades de capacitacin en

computacin.

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7. CONCLUSIONES

CONCLUSION GENERAL

El uso de las Tics en el proceso de aprendizaje de los alumnos de Computacin e Informtica del Instituto Superior Tecnolgico Carlos Salazar Romero, es baja, ya que no usan dichas herramientas de una manera continua para el desarrollo de sus clases.

CONCLUSIONES ESPECFICAS

Los docentes no usan adecuadamente las tic en el desarrollo de sus clases

El instituto Superior Tecnolgico Carlos Salazar Romero, cuenta con herramientas como proyectores y computadoras, las cuales son usadas para el desarrollo de clases

Los docentes de la Carrera de Computacin e Informtica, se capacitan de una manera continua, generando asi un nivel alto de capacitacin.

Los alumnos son capacitados constantemente en herramientas Tics, con seminarios y talleres internos y externos.

8. RECOMENDACIONES

El instituto Superior Tecnolgico Carlos Salazar Romero, cuenta con herramientas necesarias para poder usar las Tics orientadas al proceso de aprendizaje, se recomienda enfatizar el uso de estas herramientas, en todas las clases de la Carrera de Computacin e informtica, y no solo en las que son de carrera, originando as una cultura adecuada para usar dichas herramientas de una manera continua y beneficiosa para el proceso de aprendizaje, usando herramientas como:

Plataformas virtuales

WebQuest

Wikis

Foros

Elementos Multimedia (Presentacin en PowerPoint, Videos, Cds interactivos)

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ANEXO 1

a. USAN WEBS TEMTICAS EN EL DESARROLLO DE SUS CLASES?

SI

NO

b. UTILIZAN ENTORNOS COLAVORATIVOS EN EL DESARROLLO DE SUS CLASES?

SI

NO

c. CUENTA LA INSTITUCION CON PROYECTOR MULTIMEDIA, PARA EL DESARROLLO DE SUS CLASES?

SI

NO

d. UTILIZAN ORDENADORES PARA EL DESARROLLO DE SUS CLASES?

SI

NO

e. CUENTAN CON INTERNET PARA EL DESARROLLO DE SUS CLASES?

SI 3

NO 27

f. CON QUE FRECUENCIA SE CAPACITAN, LOS DOCENTES EN TICS?

MUY SEGUIDO

REGULARMENTE

CASI NUNCA

g. SE REALIZAN SEMINARIOS, CONGRESOS, TALLERES CON REFERENCIA A LAS TICS, DIRIGIDA A LOS ALUMNOS?

MUY SEGUIDO

REGULARMENTE

CASI NUNCA

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PRESUPUESTO

Equipo/Otros Uso Costo S/.

Computadora 100 hrs. 100.00

Internet 40 hrs 40.00

Impresora 50.00

Copias 10.00

Hojas, lapiceros,

otros

30.00

Pasajes 200.00

Total 430.00

FINANCIAMIENTO

Autofinanciamiento

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Jimmy Rosario. La Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin

(TIC). Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la

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