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Experiencia piloto de transversalización del enfoque ambiental en la educación básica en siete

instituciones educativas de Huancavelica

Con el financiamiento de

Implementación de la educación ambiental

E x p e r i e n c i a p i l o t o d e t ra n s ve rs a l i z a c i ó n d e l e n fo q u e a m b i e n t a l e n l a e d u c a c i ó n b á s i c a e n s i e t e i n s t i t u c i o n e s

e d u c a t i v a s d e H u a n c ave l i c a


Programa de Desarrollo Económico Sostenible y Gestión Estratégica de los Recursos Naturales

en las Regiones de Apurímac, Ayacucho, Huancavelica, Junín y Pasco


Experiencia piloto de transversalización del enfoque ambiental en la educación básica en

siete instituciones educativas de Huancavelica

IMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTALExperiencia piloto de transversalización del enfoque ambiental en la educación básica en siete instituciones educativas de Huancavelica

EDITOR© Cooperación Técnica Belga-CTB / ENABELCalle Félix Olcay 389, Urb. San Antonio, MirafloresLima, PerúTeléfono: (01) 421-8004Correo: [email protected]: www.prodern.minam.gob.pe

ELABORACIÓN DE CONTENIDORolando HuayllaniFloriberto QuispeEvelyn PalominoCarito Enma Yurivilca

COMITÉ EDITORIAL PRODERNItalo Arbulú. Director NacionalFred Prins. Asesor Técnico InternacionalGuillermo Maravi. Coordinador Regional Rossana Pacheco. Responsable de Seguimiento, Monitoreo y EvaluaciónJim Vega. Asesor Técnico en Sistemas de Información Ambiental

CORRECCIÓN DE ESTILOKatherine Cabanillas

DISEÑOGabriel Herrera

PREPRENSA E IMPRESIÓNPida Service S.A.C.Av. El Sol 450, BarrancoLima, Perú

Primera ediciónLima, agosto 2018Tiraje: 500 ejemplares

Hecho el depósito legal en la BibliotecaNacional del Perú n.° 2018-12054

Impreso en Lima, PerúAgosto 2018

Prohibida la reproducción total o parcial de esta publicación sin autorización expresa de los editores. Todos los derechos reservados de acuerdo con el Decreto Legislativo 822 (Ley sobre el Derecho de Autor).

PRODERN agradece la participación y el compromiso de sus socios, colaboradores, poblaciones beneficiarias y sobre todo del personal que formó parte del equipo del programa. Sus conocimientos, trabajo y buena voluntad hicieron posible el logro de los resultados propuestos.

Este documento constituye una sistematización del proceso de implementación del enfoque ambiental en la Educación Básica Regular en siete instituciones educativas piloto de la región Huancavelica, entre los años 2014 y 2017, en el marco de los convenios de cooperación interinstitucional firmados por el PRODERN con el Gobierno Regional y con la Dirección Regional de Educación de Huancavelica. En esta iniciativa, realizada por fases, fue importante la participación activa de las UGEL, las instituciones educativas, la comunidad y el PRODERN, a fin de lograr la aplicación del enfoque ambiental en el sistema educativo, donde se busca transversalizar dicho enfoque en la gestión escolar en sus distintos niveles, con énfasis en temas como cambio climático, ecoeficiencia, salud y gestión de riesgos de desastres. El propósito principal es involucrar a la comunidad educativa para lograr instituciones saludables y sostenibles, con una enseñanza activa y aprendizajes integrales.

PRESENTACIÓN

4 Implementación de la educación ambiental

ÍNDICE

RESUMEN EJECUTIVO 6

I. INTRODUCCIÓN 8

II. LA EXPERIENCIA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL EN II.EE. 10 2.1. Fase 1: Preparación de la intervención 12 2.1.1. Ubicación de las instituciones educativas 12 2.1.2. identificación y priorización de las instituciones educativas piloto 12 2.1.3. Alianzas estratégicas entre PRODERN-GORE Y DRE HUANCAVELICA 13 2.2. Fase 2: Diagnóstico de la situación inicial 13 2.2.1. Problemática ambiental en las instituciones educativas piloto. 13 2.2.2. Problemática de fortalecimiento de capacidades 14 2.2.3. Análisis FODA 16 2.2.4. Pertinencia de los proyectos educativos ambientales 17 2.3. Fase 3: Planeamiento de la experiencia del enfoque ambiental 17 2.3.1. Objetivos de la experiencia 17 2.3.2. Acciones estratégicas 18 2.4. Fase 4: Implementación 19 2.4.1. Metodología 19 2.4.2. Actividades del proceso de transversalización del enfoque ambiental 29 2.5. Fase 5: Evaluación y monitoreo 32 2.5.1. Evaluación 32 2.5.2. Monitoreo 33

III. RESULTADOS OBTENIDOS 34 3.1. Resultados en las capacidades cognitivas de los docentes 35 3.2. Resultados en los instrumentos de gestión escolar 38 3.3. Proceso de evaluación de logros ambientales: Resultados exitosos. 42 3.4. Resultados en los proyectos educativos ambientales (PEA) 44

IV. LECCIONES APRENDIDAS 46 4.1. En el enfoque ambiental en los instrumentos de gestión 47 4.2. En el proceso de evaluación de logros ambientales 47 4.3. En la implementación de los proyectos educativos ambientales 47 4.4. Sostenibilidad de los PEA 49 4.5. Limitaciones

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 50

Bibliografía 54Anexos 55Siglas y acrónimos 67


RESUMEN EJECUTIVO

En el marco del Convenio Interinstitucional entre la Dirección Regional de Educación de Huancavelica y el Programa de Desarrollo Económico Sostenible y Gestión Estratégica de los Recursos

Naturales en las Regiones de Apurímac, Ayacucho, Huancavelica, Junín y Pasco (PRODERN), y con el objetivo de implementar la Política Nacional de Educación Ambiental en los lineamientos del enfoque ambiental en la Educación Básica Regular (EBR), se ha brindado asistencia técnica en la implementación de la Educación Ambiental y Proyectos Educativos Ambientales en el departamento de Huancavelica, con énfasis en 7 instituciones educativas piloto de las UGEL de Huaytará, Churcampa y Huancavelica.

Estas capacitaciones comenzaron en el año 2015, basándose en el Plan de fortalecimiento de capacidades para docentes, especialistas y funcionarios en educación ambiental y aplicación del enfoque ambiental en la EBR. El plan de capacitación comprendió 5 módulos que abordaron los siguientes temas: educación y enfoque ambiental; conocimiento y manejo del enfoque ambiental y el marco normativo; paisaje para el desarrollo sostenible; elaboración de instrumentos de gestión institucional; incorporación del tema ambiental en la gestión pedagógica; educación ambiental como proceso participativo; recuperación de conocimientos ancestrales y construcción de buenas prácticas; el entorno y su importancia en la calidad de vida, el valor de los recursos y los logros ambientales.

Asimismo, entre los años 2016 y 2017 se continuó el proceso de fortalecimiento de las capacidades en educación ambiental, socialización y asistencia técnica en la transversalización del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión institucional (PEI y PCI) y pedagógica (sesiones de aprendizaje en las áreas curriculares: Matemática, Comunicación, Historia, Geografía y Economía, Personal Social y Ciencia y Ambiente).

Los logros ambientales obtenidos en las 7 instituciones piloto en el 2016, según los componentes de Educación Ambiental, fueron: Gestión Escolar, 87%; Educación en Ecoeficiencia, 62%; Educación en Cambio Climático, 89%, Educación en Salud, 76%, Gestión de Riesgo, 96% y Proyecto Educativo Ambiental, 93%; obteniendo como nivel de logro promedio para

7Implementación de la educación ambiental

las 7 instituciones educativas piloto: Logro destacado. El 2017, PRODERN continuó la asistencia técnica para darle soporte a la sostenibilidad de los logros ambientales en las instituciones educativas en los próximos años.

Con respecto a la implementación de los Proyectos Educativos Ambientales (PEA), se logró la sensibilización sobre el manejo de residuos sólidos y las áreas verdes; el compromiso de réplicas y mantenimiento por la comunidad educativa; el cambio de actitud; y la producción y difusión de spots ambientales. La comunidad educativa transfirió lo aprendido a través de acciones que promueven cambios de conducta frente al medio ambiente.

En el 2017, brindó la asistencia técnica a las actividades planteadas en los PEA del año anterior para su continuidad y sostenibilidad en las 7 II.EE. piloto, que consistió en la mejora de las áreas verdes, manejo de residuos sólidos, biohuerto y fitotoldos. Para la sostenibilidad de los PEA y el enfoque de educación ambiental, se han articulado esfuerzos interinstitucionales con autoridades locales, Centros de Salud y otros, para generar compromisos de trabajo conjunto, afianzar lazos y obtener logros en conjunto para reducir costos de implementación de los Proyectos de Educación Ambiental. Por ello, las sesiones de aprendizaje son la mejor evidencia de la gestión pedagógica con enfoque ambiental, cuando dentro de ellas se incluye el tema y se emplea la metodología ”Aprender haciendo”, a fin de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, quienes llegan a conocer y entender el problema ambiental de su entorno y buscan posibilidades para su solución, siempre con una conciencia ambiental.

En suma, en este documento se muestra la experiencia piloto de transversalización del enfoque ambiental en la EBR a través de capacitaciones, actualización de instrumentos de gestión escolar, acompañamiento en la organización e implementación del PEA, todo ello en el marco de las normas nacionales del MINEDU. Para una mejor comprensión, el proceso de la intervención se desarrolla en cinco fases, luego se señalan los logros, las lecciones aprendidas y finalmente las conclusiones y recomendaciones.


I. Introducción


Según el Centro de Monitoreo de la Conservación del Ambiente de la ONU, el Perú es uno de los 17 países megadiversos

del mundo, es decir, es uno de los más ricos en biodiversidad. Así, nuestro país cuenta con la cadena montañosa tropical de mayor superficie a nivel mundial, posee el segundo bosque amazónico más extenso, el 71% de los glaciares tropicales, 84 de las 104 zonas de vida identificadas en el planeta y 27 de los 32 climas del mundo. Sin embargo, esta riqueza también lo hace altamente vulnerable al cambio climático, debido a los impactos que pueden sufrir su diversidad biológica y sus principales ecosistemas, como la Amazonía, los glaciares andinos y las praderas altondinas; asimismo, los factores estructurales como la pobreza y la inequidad ponen en riesgo la conservación de esta biodiversidad.

Por ello, el Gobierno peruano, a través del Ministerio de Educación, mediante Decreto Supremo 017-2012-ED, aprobó la Política Nacional de Educación Ambiental, con el objetivo de desarrollar la educación y la cultura ambiental orientadas a la formación de una ciudadanía ambientalmente responsable y una sociedad peruana sostenible, competitiva, inclusiva y con identidad. En ese sentido, a nivel regional se aprueba la Directiva N° 006-2015-CTA-ECA-DGP-DREH-GRDS/GOB.REG.HVCA, cuya finalidad es normar y guiar el desarrollo de acciones en las instituciones educativas que contribuyan a promover el desarrollo de capacidades, la formación de la conciencia ambiental y la educación para el desarrollo sostenible, a través de la implementación del enfoque ambiental mediante la capacitación y la ejecución de proyectos educativos ambientales.

En el sector educativo, el enfoque ambiental está orientadado al desarrollo sostenible y es impulsado transversalmente en la gestión escolar,

tanto a nivel institucional como pedagógico: en el nivel institucional, formulando y reajustando documentos de carácter institucional al nuevo enfoque, y en el nivel de gestión pedagógica, adecuando sus instrumentos y componentes temáticos (educación en cambio climático, educación en ecoeficiencia, educación en salud y educación en gestión de riesgos de desastres).

En ese sentido, la transversalización del enfoque ambiental se implementa a través de su inclusión en el sistema educativo en sus documentos de gestión escolar (PEI, PCI, PAT, etc.), la programación curricular, la planificación de unidades y las sesiones de aprendizaje. Su objetivo es involucrar a la comunidad educativa para lograr instituciones saludables y sostenibles. Se basa en una enseñanza activa con medios y materiales objetivos que da sentido a sus aprendizajes integrales y favorece el trabajo colectivo y cambio de conducta, la investigación constante y la creatividad.

A partir de los resultados de sondeos de la situación de la educación ambiental y de coordinaciones previas con la DRE, UGEL y con algunas II.EE., el programa PRODERN ha planteado la necesidad de apoyar la implementación de la experiencia piloto de educación ambiental, y para ello ha desarrollado actividades como asistencia técnico-pedagógica en educación ambiental a siete instituciones educativas pilotos, fortalecimiento de capacidades a la comunidad educativa, transversalización del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión educativa e implementación de proyectos educativos ambientales. Estas actividades fueron realizadas en los años 2014, 2015, 2016 y 2017, cuya continuidad y sostenibilidad ha quedado en manos de las II.EE. piloto; asimismo, vale recordar que la réplica y masificación es una responsabilidad de la DRE y las UGEL en el marco de la política nacional y regional.


II. La experiencia en educación

ambiental en las instituciones educativas


II. La experiencia en educación

ambiental en las instituciones educativas

Como todo proceso, la implementación técnica de una experiencia piloto tiene una construcción metodológica, alineada a las normas y los lineamientos nacionales y regionales sobre educación ambiental en la Educación Básica Regular (EBR). A continuación, se muestran las actividades por fases.

FASE 1 PREPARATORIA

FASE 2 DIAGNÓSTICO

FASE 3PLANEAMIENTODE LA EXPERIENCIA DEL ENFOQUE AMBIENTAL

FASE 4 IMPLEMENTACIÓN

FASE 5EVALUACIÓN Y MONITOREO

• Ubicación de las II.EE. • Identificacion y priorización de las II.EE. piloto.• Alianzas estratégicas.

• Problemática ambiental en las II.EE. piloto• Problemas de fortalecimiento de capacidades en educación ambiental a nivel de docentes.• Análisis FODA.

• Objetivos de la experiencia.• Marco legal.• Acciones estratégicas

• Metodología.• Actividades del proceso de desarrollo de la transversalización del enfoque ambiental.

• Evaluación y monitoreo del proceso.

Figura 1. Fases del proceso de implementación de la EA y PEA en II.EE.

Fuente: Sistematización del proceso de implementación de la EA y PEA en II.EE., 2016.


2.1. FASE 1: PREPARACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

2.1.1. Ubicación de las instituciones educativas En el siguiente cuadro se presenta la ubicación de las siete instituciones educativas piloto.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

UBICACIÓN (DISTRITO) PROVINCIA DEPARTAMENTO UGEL

Primaria

N° 22033 Pilpichaca Huaytará Huancavelica Huaytará

N° 36001 Huancavelica Huancavelica Huancavelica Huancavelica

Secundaria

Señor de Atoccasa Churcampa Churcampa Huancavelica Churcampa

César Vallejo Locroja Churcampa Huancavelica Churcampa

José Carlos Mariátegui El Carmen Churcampa Huancavelica Churcampa

La Victoria de Ayacucho Huancavelica Huancavelica Huancavelica Huancavelica

José Carlos Mariátegui Pilpichaca Huaytará Huancavelica Huaytará

Fuente: Informe de sistematización Asistencia Técnica en Educación Ambiental en el GORE Huancavelica. PRODERN, 2015.

2.1.2. Identificación y priorización de las instituciones educativas pilotoEn el departamento de Huancavelica, el programa PRODERN ha priorizado la implementación de la Política Nacional de Educación Ambiental en siete instituciones educativas piloto ubicadas en las provincias Huancavelica, Churcampa y Huaytará. En el proceso, se ha involucrado a sus autoridades, docentes, estudiantes y padres de familia, con el objetivo fundamental de aplicar la transversalización del enfoque ambiental en la Educación Básica Regular.

Criterios de selección de las instituciones educativasLas instituciones educativas piloto fueron seleccionadas por el programa PRODERN y los actores claves del ente rector por los siguientes criterios:

• Selección conjunta, con la participación de los especialistas de la UGEL y de PRODERN, valorando la representatividad en general de la institución educativa.

• Disponibilidad de espacios para la implementación de proyectos educativos, como mejora de áreas verdes, manejo de biohuerto, construcción de terrazas, manejo de residuos sólidos, entre otros puntos.

• Antecedentes de la capacidad de gestión interna y gestión externa para el cumplimiento de actividades relacionadas con la educación ambiental.

• Alguna experiencia previa en implementación de proyectos educativos ambientales.• Disponibilidad de agua.• Interés y voluntad expresa para fortalecer y mejorar el trabajo inicial de sus experiencias propias.• Instituciones educativas ubicadas en el ámbito de intervención de PRODERN.• Interés por transversalizar el enfoque ambiental en la Educación Básica Regular de su institución.• Contrapartidas de las II.EE. bajo diversas formas de aportes principalmente para la ejecución de

proyectos de educación ambiental.


2.1.3. Alianzas estratégicas entre PRODERN, GORE Y DRE HUANCAVELICAEl PRODERN es un programa que se desarrolla en cogestión entre el Ministerio del Ambiente y la Agencia Belga de Desarrollo. Para su ejecución se han planteado cinco resultados. De manera particular, en su resultado 4, busca promover la conservación y el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales y diversidad biológica a largo plazo, a través de la formación, participación y contribución de los actores sociales vigilantes, la sensibilización de la sociedad civil y la incorporación del enfoque ambiental a nivel de la educación básica regular y superior, con el fin de impulsar un proceso de gestión ambiental con el impacto que el país requiere. Para ello, se estableció una alianza estratégica con la firma del convenio interinstitucional entre la Dirección Regional de Educación de Huancavelica y PRODERN, y el acuerdo de cooperación interinstitucional entre el GORE Huancavelica y PRODERN N° 124. Ambos convenios permitieron implementar la Política de Educación en las UGEL y las II.EE.

2.2. FASE 2: DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN INICIAL La fase de diagnóstico es la etapa de recopilación de información primaria y secundaria, de la realización de análisis y síntesis de la información obtenida a través de testimonios y encuestas a los beneficiarios directos de la asistencia técnica y capacitación durante la implementación de la educación ambiental. Este diagnóstico comprendió:

2.2.1. Problemática ambiental en las instituciones educativas pilotoLas principales problemáticas ambientales comunes identificadas en las siete instituciones educativas piloto fueron:

• Excesiva acumulación de residuos sólidos en la institución educativa.• Mala gestión de las áreas verdes.• Escaso conocimiento en el tema de conservación del medio ambiente.• Malos hábitos alimenticios que influyen en la desnutrición y, por ende, en el proceso de aprendizaje.

Jornada ambiental de los alumnos de la I. E. José C. Mariátegui-Pilpichaca.


Asimismo, se definieron las estrategias de solución:

• Capacitación en el enfoque ambiental para la transversalización.• Formulación e implementación de un PEAI con actividades específicas del componente educación

en ecoeficiencia y en salud, mejora de áreas verdes y residuos sólidos.• Realización de talleres de capacitación en la transversalización.

En el Anexo 1 se puede apreciar con más detalle las problemáticas, soluciones, actividades y responsables de la implementación en cada una de las instituciones educativas piloto.

2.2.2. Problemática de fortalecimiento de capacidadesDurante el 2014, el PRODERN realizó las primeras actividades de educación ambiental en instituciones educativas básicas. El trabajo principal consistió en la identificación de los problemas y en la sensibilización e implementación de acciones más que en la ejecución de proyectos educativos ambientales. En este proceso se efectuó también un levantamiento de información sobre la urgencia de capacitación para los docentes, por el cual se identificó la necesidad de aplicar un plan de fortalecimiento de capacidades en educación ambiental, sobre todo para la transversalización del enfoque ambiental en las sesiones de aprendizaje y en los instrumentos de gestión de las II.EE, así como para gestionar los PEA integrados como medios para las prácticas de EA y el enfoque ambiental en la EBR.

En ese sentido, se elaboró un diagnóstico1 de necesidades para fortalecer tres niveles: la DRE, la UGEL y las II.EE., que incluye a docentes, APAFA y alumnos.

1 Con información de consultoría de PRODERN, 2014.


A nivel DRE, las necesidades se evidencian en los siguientes puntos:• En la elaboración de instrumentos de gestión institucional, estos no están claramente definidos

en el enfoque ambiental, ni su transversalización en la Política Nacional de Educación Ambiental.• En la elaboración de los lineamientos para la institucionalización de la aplicación del enfoque ambiental

faltan mejoras en la metodología, presupuesto y recursos humanos (número de especialistas).• En la articulación de los lineamientos y orientaciones de procesos pedagógicos con el enfoque

ambiental, aún falta mejorar la coherencia.• Hay escasa producción de manuales o guías prácticas de transversalización del enfoque ambiental

en la EBR.• Falta fortalecer la relevancia de la aplicación del enfoque ambiental en la educación básica regular

y en los procesos de desarrollo de la región para que contribuyan a la toma de mejores decisiones políticas y técnicas en la política educativa del GORE.

• Existen pocos especialistas en educación ambiental y en proyectos educativos ambientales integrales. Esto es una debilidad que trasciende en las II.EE, tanto urbanas como rurales.

• Hay escaso presupuesto para la implementación de la Política de Educación Ambiental.• En el documento de la Política Educativa Regional del GORE, falta actualizar según el contexto

nacional y regional, tomando como referencia los cambios del contexto mundial.

En el nivel de las UGEL, las necesidades se manifiestan en:• Bajo fortalecimiento en lo referente a conocimiento, manejo del enfoque ambiental, marco normativo

y manejo de metodologías.• Falta de claridad y precisiones en la metodología; es decir, en el cómo implementar y lograr resultados

en la aplicación del enfoque ambiental en la EBR. Estrategias institucionales. • Los procesos de incorporación e implementación del enfoque ambiental en los instrumentos de

gestión pedagógica e institucional son débiles. Falta mejorar los procedimientos de gestión en:- Gestión institucional: PEI (Proyecto Educativo Institucional), Reglamento interno, PAT (Plan Anual

de Trabajo) a todo nivel (en estructura y contenido).- Gestión pedagógica: PCI (Proyecto Curricular Institucional), unidades didácticas, aprendizaje

fundamental y rutas de aprendizaje y enfoque ambiental (en estructura y contenido).• Débiles metodologías y pocos manuales sobre capacitación, elaboración de instrumentos de gestión,

guías o manuales de seguimiento y monitoreo de la aplicación del enfoque ambiental en la EA.• Muy escaso número de especialistas en educación ambiental (por lo general existe un solo especialista

o docente encargado por UGEL). No hay asignación presupuestal específica para la implementación de la política de educación ambiental, mucho menos para el monitoreo de EA y PEA de algunas II.EE. que vienen implementando por iniciativa propia de sus docentes y directores.

A nivel de las instituciones educativas, las necesidades son visibles en:• Débil conocimiento en la aplicación del enfoque ambiental y marco normativo en la Educación

Ambiental y en Proyectos Educativos Ambientales. • Débil fortalecimiento en elaboración de instrumentos de gestión institucional con enfoque ambiental:

PAT, PEI, Reglamento Interno.• Necesidad de mejoras en la elaboración de instrumentos de gestión pedagógica con el enfoque

ambiental en PCI, programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.• Falta de fortalecimiento de capacidades sobre conocimiento, aplicación de estrategias o metodologías

para la transversalización del enfoque ambiental en la Educación Básica Regular.• Escasas capacidades para la elaboración de Proyectos Educativos Ambientales (PEA). Existen

escasos modelos de PEA integrales. • Débil conocimiento del manejo de indicadores de logros ambientales.• Carencia de conocimiento sobre sistematización de experiencias de la aplicación del enfoque

ambiental en la Educación Básica Regular.• Carencia de presupuesto para la capacitación en Educación Ambiental y para la ejecución de

Proyectos Educativos Ambientales.


2.2.3. Análisis FODAEl diagnóstico se complementó con un análisis de FODA2 de las instituciones educativas piloto y las UGEL en las zonas de intervención del programa PRODERN. Los resultados generales son los siguientes:

ANÁLISIS INTERNO

Fortalezas• Disposición para trabajar la temática ambiental. Los docentes y estudiantes son dinámicos, y en

algunos casos la APAFA.• Infraestructura y equipamiento básico para actividades relacionadas con los temas ambientales.• Con respecto al componente de Educación Ambiental (gestión de riesgos de desastres), en cada

UGEL hay un coordinador y un auxiliar que desarrollan esta actividad a nivel de programa.• Experiencias sobre temas ambientales de algunos docentes en otras instituciones educativas.• Mayor convicción respecto al trabajo multidisciplinario e interdisciplinario entre los docentes de

diferentes áreas curriculares.• Los directores apoyan las iniciativas de Educación Ambiental.• Tanto instituciones como la UGEL están dispuestas a trabajar la temática ambiental.

Debilidades• Carencia de presupuesto para implementar un PEA. Las instituciones educativas no cuentan con

partidas específicas para el desarrollo de actividades en materia ambiental.• Permanencia de docentes y directivos en un periodo menor o igual a dos años consecutivos en la

misma institución. • La rotación anual o cambio de docentes en II.EE. no garantiza la sostenibilidad de la Educación

Ambiental y los Proyectos Educativos Ambientales.• Débil participación de los padres y madres de familia (salvo excepciones).• Falta de intervención de funcionarios de educación con poder de decisión y voluntad política.• Poca producción de material educativo (manuales o guías) en relación con el enfoque ambiental.• La política educativa regional es débil. El documento con el que cuenta está desactualizado.

ANÁLISIS EXTERNO

Oportunidades• Predisposición del gobierno local para acciones conjuntas con las instituciones educativas.• El MINEDU cuenta con una unidad dentro de su estructura orgánica para desarrollar la Educación

Ambiental. Sólo que su efectividad no llega a las II.EE.• Plan Nacional de Educación Ambiental, recientemente aprobado 2017-2021.• Instituciones públicas y privadas comprometidas con la temática ambiental.• Interés de la cooperación internacional y de algunas empresas privadas.

Amenazas• Las capacitaciones impartidas por el MINEDU no llegan a todas las instituciones educativas.• El cambio climático afecta a las áreas verdes de la institución.• Las UGEL y DRE no cuentan con personal especializado ni con presupuesto específico.• El personal designado por la DRE y UGEL no es a dedicación exclusiva para implementar la EA en las II.EE.• Falta de recursos para implementar un plan de educación ambiental.• Consideración poco significativa de las diferencias culturales en los procesos de educación ambiental.• Falta de apoyo del MINAM en temas de biodiversidad, recursos naturales, cambio climático y

ecoeficiencia.

2 Informe de PEA 2015 y 2016, encuesta y testimonio sobre educación ambiental. PRODERN, 2014.


2.2.4. Pertinencia de los Proyectos Educativos Ambientales De las encuestas de evaluación de resultados realizadas en 2015 y 2016 a diferentes actores inmersos en educación ambiental, se pudo obtener la siguiente información:

• Los PEA son percibidos por los docentes como importantes para las instituciones educativas, pues resultan efectivos para enfrentar problemas ambientales específicos.

• Son considerados fundamentales para sensibilizar y tomar acciones por todos los miembros de la comunidad educativa.

• Los docentes reconocen que estos proyectos sirven para desarrollar el enfoque ambiental, articulando las áreas curriculares en el trabajo pedagógico.

• Al desarrollar los PEA, entienden que los recursos de la institución educativa pueden ser utilizados para prácticas de implementación de la educación ambiental.

2.3. FASE 3: PLANEAMIENTO DE LA EXPERIENCIA DEL ENFOQUE AMBIENTALA partir de análisis del diagnóstico y FODA, se realizó el planeamiento que considera los objetivos, marco normativo (ver Anexo 2), metodología y acciones estratégicas a implementar durante el proceso de capacitación, asistencia técnica e implementación de PEA.

2.3.1. Objetivos de la experiencia

i. Objetivo generalContribuir con la implementación de la política de educación ambiental a través de la experiencia piloto de aplicación del enfoque ambiental en la Educación Básica Regular en las II.EE. piloto3 en el departamento de Huancavelica.

3 Inicialmente se tuvo 9 instituciones educativas piloto, identificadas y seleccionadas por sus avances en temas de educación ambiental, interés del director y docentes, áreas libres para implementar proyectos integrados de educación ambiental, entre otros criterios. Final-mente se seleccionaron solo 7 que mostraron interés y otras condiciones institucionales, ambientales y logísticas.

Manualidades con material reciclado en la I. E. Sr. De Ataccasa-Churcampa.


ii. Objetivos específicos• Fortalecer las capacidades de docentes, directores, estudiantes y APAFA en el enfoque ambiental

de la Educación Básica Regular en 7 II.EE. piloto.• Transversalizar el enfoque ambiental en los instrumentos de gestión institucional y pedagógico

elaborados participativamente.• Aplicar el enfoque ambiental en las sesiones de aprendizaje.• Sistematizar los procesos y resultados de la evaluación de logros ambientales.• Formular e implementar Proyectos Educativos Ambientales en las II.EE., a fin de que sirvan como

medios y materiales prácticos del enfoque ambiental en la EBR.

2.3.2. Acciones estratégicas

i. Para la capacitación• Coordinaciones directas entre actores clave para promover la EA con inserción de la transversalización

del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión escolar de las II.EE. piloto.• Contratación de un especialista por PRODERN para apoyar el proceso de implementación de la

EA y PEA.• Elaboración conjunta del contenido curricular de los módulos de capacitación en educación

ambiental dirigido a actores en la EBR.• Foros regionales de intercambio de experiencias piloto en educación ambiental y PEA integrados.

ii. Para la formulación de instrumentos de gestión institucional y pedagógica• Coordinaciones directas con directivos de las II.EE. para la formulación de instrumentos de gestión

institucional y pedagógica.• Facilitación (asesoría) del proceso de transversalización del enfoque ambiental en los instrumentos

de gestión educativa.• Coordinaciones y asistencia en el proceso de cumplimiento de actividades para la calificación

orientada a los logros ambientales.• Foros regionales de intercambio de experiencias sobre instrumentos de gestión educativa: PEI,

PCI, PAT, etc.

iii. Para la implementación de los proyectos educativos ambientales• Asistencia técnica directa en las labores culturales de manejo de áreas verdes y biohuertos en los

fitotoldos.• Talleres participativos de manejo adecuado (reúso, reciclaje, etc.) de residuos sólidos en las II.EE.• Participación de otras instituciones en el proceso de EA y PEA, como la Municipalidad en Pilpichaca,

Locroja y la GRRNyGA.• Jornadas conjuntas en actividades de manejo de residuos sólidos como el caso de la Municipalidad

de Pilpichaca.• Participación en foros regionales de intercambio de experiencias piloto en la implementación de

PEA integrados.


2.4. FASE 4: IMPLEMENTACIÓN

2.4.1. Metodología

i. Metodología de capacitación en enfoque ambiental4

La metodología empleada para la capacitación fue diversa y ha permitido una interacción entre el ponente y los integrantes. La metodología general fue participativa e interactiva, y como medios se utilizaron talleres, exposiciones, videos, debates, etc. Las metodologías específicas fueron las siguientes:

a. Metodología “Aprender haciendo”Se utilizó fundamentalmente la metodología participativa y vivencial, en la que se aplicaron técnicas y herramientas que permiten alcanzar los objetivos trazados. Este método tiene su sustento en el enfoque del constructivismo: considera las experiencias concretas, el uso del ciclo de aprendizaje, las actividades lúdicas como medio de aprender, el empleo de diversos canales perceptivos, la motivación constante, combinación de métodos y técnicas, el desarrollo de competencias integrales a nivel cognitivo, procedimental y afectivo. Propicia la construcción de conocimiento a nivel personal y de grupo basándose en la reflexión y el análisis. Además, promueve los aprendizajes significativos tanto en docentes como en estudiantes y favorece la ejecución de acciones concretas de estudiantes, docentes y APAFA en algunos casos.

b. Sesión de aprendizajeCon estrategias metodológicas de inicio, proceso y salida, las sesiones de aprendizaje tienen el propósito de desarrollar capacidades cognitivas, actitudes y valores ambientales (respeto, responsabilidad, puntualidad, equidad e intercultural), aplicar los hábitos ambientales como estilo de vida y desarrollar acciones de extensión en la comunidad educativa, el hogar y la localidad.

4 A raíz de la alianza entre el PRODERN y la DRE Huancavelica, se realizaron coordinaciones con las UGEL de las provincias de Huancavelica, Huaytará y Churcampa.

Instalación de tachos para manejo de residuos sólidos en la I. E. Cesar Vallejo-Locroja.


c. Charlas de sensibilizaciónEs una de las estrategias metodológicas que se desarrollan al inicio de las acciones planificadas y tienen la finalidad de acercar a los docentes y promotores ambientales, quienes representan a la comunidad educativa de la institución, y con la proyección de videos educativos que pretenden despertar la conciencia ambiental, el interés y el respeto por la naturaleza y su entorno.

d. Proyección de videosLos medios audiovisuales permitieron la proyección de videos educativos. Esta acción sensibilizó y fortaleció sus conocimientos en temas ambientales; además, despertó el interés por elevar la conciencia ambiental y respeto por la naturaleza y su entorno.

e. Participación de los docentesMediante la metodología participativa se logró la participación de docentes en el análisis, discusión y propuestas para mejorar la transversalización del enfoque ambiental en los instrumentos educativos.

f. Socialización de resultados de evaluaciónSe efectúa para conocer qué tanto saben los docentes sobre el tema ambiental y del enfoque ambiental. Se utilizaron cuestionarios de sondeo rápido, cuyos resultados se socializaron, lo cual ayudó a entender y tomar decisiones durante el proceso y de cara al futuro.

g. Trabajo grupalEs una técnica que inspira confianza colectiva y permite aportar espontáneamente ideas, mejorar la eficiencia del interrelacionamiento colectivo y estimular la participación de los/as estudiantes y docentes. Asimismo, ayuda a generar confianza e integra a los participantes.

ii. Metodología para la transversalización del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión institucional: PEI y PCIEl proceso metodológico general que se consideró para la elaboración de los instrumentos de gestión institucional y pedagógica está representado en la siguiente figura:

PROYECTOEDUCATIVO

INSTITUCIONAL

PROYECTOCURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

ANUAL

UNIDADDIDÁCTICA

REGLAMENTO INTERNO

PLANANUAL DE TRABAJO

PRÓYECTODE

APRENDIZAJE

UNIDADDE

APRENDIZAJE

MÓDULO DE

APRENDIZAJE

Orienta

Se concentra

en

Figura 2. Esquema de niveles de elaboración de instrumentos de gestión educativa

Fuente: MINEDU. Guía para formular e implementar el Proyecto Educativo Institucional, 2016


a. Metodología específica para la elaboración del PEIEl PEI se basa en las necesidades y características de la institución educativa. Para la formulación se requiere establecer los objetivos, metas, líneas de acción, actividades y otros aspectos que orienten la gestión escolar. En ese sentido, el PEI se ha formulado siguiendo las siguientes etapas:

Figura 3.Etapas para la formulación del PEI

Fuente: Adaptación de la guía para elaborar el Proyecto Educativo Institucional.

ETAPAACCIONESINICIALES

Tiempo sugerido

2 Semanas

1ETAPA

ANÁLISISSITUACIONAL

Tiempo sugerido

1 mes y medio

2ETAPA DE

IDENTIFICACIÓN

Tiempo sugerido

2 Semanas

3ETAPA

ANÁLISISSITUACIONAL

Tiempo sugerido

1 mes y medio

4

PROYECTOEDUCATIVO

INSTITUCIONAL

I E

F c a. D . C

. C.

HUANCAVELICA

b. Metodología específica para la elaboración del PCIPara la formulación del PCI, se fortalecieron competencias, capacidades, estrategias pedagógicas y materiales mediante la diversificación curricular. El PCI orienta la formulación de la programación curricular anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. En ese sentido, se ha formulado siguiendo la metodología siguiente:

Figura 4.Esquema del proceso de formulación del PCI

Priorización de laproblemática

pedagógica

1 2Elaboracíon del

cartel de valores y actitudes

3Formulación de

los objetivosestratégicos

del PCI

6

4Formulación del Plan de

estudios

5Priorización y

caracterización de laDemanda Educativa-Determinación de las

necesidades de aprendizajey los temas transversales.

Elaboracíon delos DiseñosCurricularesdiversificados

por áreas y grados.

7Formulación de

los Lineamientosmetodológicos, de

evaluación y tutoría.

Fuente: Informe final sobre el proceso de elaboración del PEI y PCI en 07 II.EE. PRODERN, 2017.


iii. Metodología para la transversalización del enfoque ambiental en instrumentos de gestión pedagógica: Sesiones de aprendizaje

a. Aprender haciendo y la educación ambientalAprender haciendo es una metodología contemporánea y alternativa que centra el aprendizaje en cada estudiante. Esta metodología incentiva el trabajo creativo y autónomo y la sensibilidad para solucionar problemas de la propia realidad a nivel local y en su relación con lo global. Además, propone una interacción dinámica entre docentes y estudiantes, y también entre estudiantes.La metodología empleada involucra inicio, proceso y salida, y su objetivo es desarrollar conocimientos, actitudes y valores ambientales.

Para el proceso de transversalización del enfoque ambiental en las sesiones de aprendizaje, se partió del análisis de la Programación Anual para la asignatura y grado al que corresponde, se seleccionó la unidad de aprendizaje a desarrollar y se procedió a elaborar la sesión de aprendizaje considerando la educación ambiental como tema transversal.

El proceso básico de una sesión consiste primero en la identificación de la problemática ambiental de la localidad, a fin de generar un conflicto cognitivo del aprendizaje esperado (momento de inicio), luego tocar alguna actividad específica en el proceso de desarrollo (según el contenido) y concluir realizando alguna reflexión sobre la temática ambiental (momento de cierre).

Capacitación en enfoque ambiental en la I.E. Señor de Atoccasa, Churcampa.


b.Estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizajeLas actividades propuestas en las sesiones de aprendizaje comprenden una serie de estrategias metodológicas basadas en el juego, experiencias, manipulación de objetos, textos o imágenes y actividades de movimiento y psicomotricidad. Algunas de las estrategias utilizadas son:

• Experiencias directas: Los/as estudiantes se ponen en contacto directo con el objeto de estudio, por lo cual se da mucho énfasis a las salidas educativas, así como a la investigación.

• Actividades para la comprensión de textos e imágenes: Promueven el análisis y la reflexión de diversos textos de comunicación escrita y visual, de manera que se afianzan la comprensión lectora, el análisis y la síntesis.

• Actividades musicales: Complementan el trabajo que se desarrolla y estimulan la sensibilidad; además, por medio de la música se incorporan muchos aprendizajes.

• Actividades gráfico-plásticas: Favorecen el desarrollo de la creatividad de los/as estudiantes, así como el desarrollo de la expresión y la comunicación efectiva.

En la figura 5 se proponen los pasos que deben darse durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje. Esta secuencia puede adecuarse a cada tema ambiental que se aborda.

Figura 5. Propuesta de esquema de desarrollo de una sesión de aprendizaje.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. Recogesabereslocales,

nacionales y mundiales

2. Incorpora eldiagnósticoeducativo

de los estudiantes

3. Evidencia lainteracción

entre docentes,estudiantes,

recursos,tiempo yespacio

4. Evalúa elproceso y los

resultados de lasesión comenseñanza

y comoaprendizaje

5. Organizasecuencialmente

las estrategiasorientadas

hacia elaprendizaje

6. Maneja elconcepto y lametodología

Aprenderhaciendo

7. Implementala educación

ambientalcomo tematransversal

creativamente

8. Concretael proceso de diversificacióncurricular enla seción deaprendizaje

Fuente: Informe de sistematización del enfoque ambiental en las sesiones de aprendizaje. PRODERN, 2016.


“El uso pedagógico de medios y materiales existentes en las áreas verdes y fitotoldos se considera una metodología efectiva (objetividad y práctica) para transversalizar el enfoque ambiental en las sesiones de aprendizaje. En los fitotoldos, las plantas, el suelo, la energía (temperatura regulada) y el agua (para riego racional), entre otros medios, sirven de material didáctico para el aprendizaje de la educación ambiental”.

Ing. Floriberto Quispe Cáceres, coordinador de PRODERN

iv. Metodología del proceso de evaluación de logros ambientalesEl procedimiento que se realizó para la evaluación de logros ambientales 2016 fue el siguiente:

a. En una o más reuniones convocadas por los directores de cada institución educativa, se procedió a conformar la comisión de evaluación, integrada por los siguientes actores:

• Un representante de la autoridad local-representante de la municipalidad.• El director de la institución educativa.• El coordinador del comité ambiental de la institución educativa.• Un docente representante del CONEI de la institución educativa.• Un representante de PRODERN (consultora de educación ambiental).

El rol de la comisión fue dar conformidad al cumplimiento de cada uno de los hitos con sus fuentes de verificación en la autoevaluación realizada por cada institución educativa. Esta conformidad se dio en un acta de conformidad de la comisión de evaluación, en la cual se consignaronn las firmas de cada uno de los integrantes.

b. Una vez conformada la comisión, se realizó la evaluación de logros ambientales de acuerdo con la matriz enviada por el MINEDU, en conformidad con los seis componentes de dicha matriz, como se puede ver en la siguiente figura.

5 El objetivo de la evaluación es reportar los logros alcanzados en el proceso de aplicación del enfoque ambiental.6 La matriz es parte de un sistema de monitoreo, evaluación y reconocimiento nacional para saber el avance del

enfoque ambiental de las escuelas.


Monitoreoy

Evaluación

3 actividades 12 hitos

2 actividad 4 hitos

4 actividades 16 hitos6 actividades 24 hitos

1 actividad 4 hitos

1 actividad 4 hitos

PEAI-ProyectosEducativos

AmbientalesIntegrados

GESTIÓNINSTITUCIONAL

GESTIÓN ESCOLAR

GESTIÓNPEDAGÓGICA

EDUCACIÓN PARAEL CAMBIOCLIMÁTICO

EDUCACIÓN ENECOEFICIENCIA

EDUCACIÓN EN SALUD

GESTIÓN DELRIESGO DEDESASTRES

2

34

5

6

1Figura 6. Componentes e hitos de evaluación de logros ambientales

Fuente: Guía para la evaluación del enfoque ambiental y el reconocimiento de logros ambientales de las instituciones públicas y privadas de la educación básica (MINEDU, 2016).

v. Metodología para la implementación de los proyectos educativos ambientales7 Para la implementación del Proyecto Educativo Ambiental, se requirieron de los siguientes criterios metodológicos, institucionales y pedagógicos8:

a. Criterios metodológicos

• El objetivo: Solución de los problemas ambientales identificados en el diagnóstico de la propuesta pedagógica.

• Lo participativo: Se refiere a la comunidad educativa y su entorno. Se promueve la participación de otras organizaciones de la comunidad local, regional y nacional.

• Lo sostenible: Los PEA deben estar orientados a generar organización, estar articulados con el currículo y ser herramientas para formar alianzas ambientales.

7 En un instrumento de gestión pedagógica e institucional que permite a los miembros de una institución educativa abordar y contribuir de manera integral a la solución de los principales problemas y demandas ambientales identificados en el diagnóstico ambiental (MINEDU, MINAM y GIZ, 2014).

8 Manual para elaboración de PEA (MINEDU, MINAM, GIZ, 2014).


Figura 7. Propuesta del ciclo de elaboración e implementación de los PEA

Fuente: Informe de implementación de PEA - Sexto Producto. PRODERN, 2016.

• Conservación de recursos naturales: Se debe contribuir al mejoramiento de la ecoeficiencia educativa en temas de agua, energía, residuos sólidos, biodiversidad, etc.

• Lo ambiental: Se debe contribuir a la incorporación y desarrollo del enfoque ambiental en la EBR.

b. Criterios institucionales y pedagógicos:• Proyecto institucional de la I.E. desarrollado en el marco del PEI.• Se basa en modelos pedagógicos y didácticos articulados al PCI.• Ser parte de la programación anual con actividades de carácter pedagógico. Parte del PAT. Las actividades de los PEA son evaluadas a través de la matriz de logros ambientales.

c. Metodología específica para la implementación del PEAPara la formulación e implementación de los PEA, se siguió un proceso metodológico específico, similar al ciclo de cualquier otro tipo de proyecto, que inicia con el diagnóstico e incluye el monitoreo y evaluación para la continuidad de las actividades implementadas. En la siguiente figura se describe el ciclo de la implementación del Proyecto Educativo Ambiental en las II.EE.

Identificación y priorización

de los PEA

1

Elaboracióndel PEA

2

Socialización atodos los miembros

de la comunidadeducativa

3

4

4

Implementación

Monitoreoy evaluación

La asistencia técnica es una actividad permanente, la cual considera actividades de capacitación y asesoría a la comunidad educativa y el monitoreo constante hasta la evaluación.

Se realizó a partir de los antecedentes, problemas identificados y necesidades específicas en materia ambiental.

Esta etapa fue replicada del manual para la elaboración del PEA

Se realizó con la finalidad de lograr el involucramiento y generación de compromisos de todos los kiembros de la comunidad educativa.

Se implementa las actividades planteadas en el PEA de acuerdo con el cronograma establecido.

Se realizó a través de la programación establecida en el PEA, considerando los indicadores y medios de verificación.La evaluación se realizó en los últimos meses del año, a través del aplicativo de evaluación del MINEDU.


La elaboración del PEA sigue el siguiente procedimiento (según el manual elaborado por el MINEDU, MINAM y GIZ).

• Paso 1: Identificación de la I.E. Corresponde al PEI (misión, visión, objetivos y lineamientos institucionales) e identificación de la I.E. (dirección, teléfono, correo, entre otros). En el caso de que no exista, debe crearse el Comité Ambiental Escolar como primera actividad de la implementación del PEA.

• Paso 2: Marco referencial. Corresponde al diagnóstico (determinación del problema), caracterización y justificación.

• Paso 3: Estructura del proyecto. Corresponde a la oferta del proyecto y al plan de acción (nombre y duración, equipo responsable, objetivo general, objetivos específicos y población beneficiaria).

• Paso 4: Dinámica del proyecto. En este paso se incluye el cronograma de actividades, presupuesto y evaluación a través de indicadores y medios de verificación.

d. Metodología de capacitación para las actividades planteadas en los PEADurante el proceso de implementación de los Proyectos Educativos Ambientales, el PRODERN desarrolló con más énfasis las actividades de capacitación en enfoque ambiental, que es inherente a la educación ambiental de toda la comunidad educativa. En la siguiente figura se describe la metodología específica y las técnicas utilizadas de las capacitaciones durante el desarrollo de las actividades planteadas:


Capacitación a la comunidad educativa:

Sesión de aprendizaje

Charla de sensibilización

Proyección de videos

Trabajo grupal

Campañas de sensibilización

Capacitación a docentes

Presentación del taller

Taller de capacitación

Participación de los docentes

Spots con mensajes ambientales de las II.EE.

• Se utilizó fundamentalmente la metodología participativa y vivencial, en la que se utilizaron técnicas y herramientas que permitieron el logro de los objetivos trazados.

• Las sesiones de aprendizaje tuvieron el propósito de desarrollar conocimientos, actitudes y valores ambientales para ser aplicados a los hábitos ambientales y se desarrollaron acciones de extensión en la comunidad educativa, el hogar y a la localidad, y en algunos casos como Pilpichaca a las instituciones locales.

• Es una de las estrategias que se desarrollaron en el inicio de las acciones planificadas en el PEA, con la finalidad de acercar a los docentes y promotores ambientales.

• Los medios audiovisuales permitieron la sensibilización y el fortalecimiento de conocimientos en temas ambientales y el interés por la conciencia ambiental.

• Es una técnica que aportó espontáneamente ideas, mejoró la eficiencia del interrelacionamiento colectivo y estimuló la participación de los estudiantes.

• Se informó a la comunidad educativa y a la población en general con marcha o pasacalles, sobre temas específicos, fueron acompañadas de material informativo (banner, folletos y carteles). Tuvieron repercusión en los medios de comunicación.

• Esencialmente, la metodología fue participativa y expositiva en el que el capacitado y los docentes interactuaron.

• La capacitación comienza con un acto de apertura a cargo de autoridades o representantes de las Instituciones educativas o de aliados.

• Presentó el marco conceptual, informó la normativa ambiental y proyectó casos prácticos.

• Durante y al final de la exposición de los capacitados, los docentes preguntaron, discutieron y presentaron propuestas de mejoras en los enfoques, conceptos y procedimientos para la aplicación del enfoque ambiental. Siempre fue dinámica.

• Se informó y sensibilizó a la población sobre el conocimiento de conservación del medio ambiente, generó reflexión e interés, participación en la proteción del medio ambiente.

Figura 8.Proceso de capacitación para las actividades planteadas en los PEA

Fuente: Informe de implementación de PEA - sexto producto. PRODERN, 2016.


2.4.2. Actividades del proceso de transversalización del enfoque ambiental

i. Enfoque ambiental en la política de educación ambientalLas actividades consistieron en la capacitación de docentes, directores y especialistas, con el objetivo de reforzar sus conocimientos en la transversalización del enfoque ambiental en el marco de la política nacional de la educación ambiental, utilizando la metodología Aprender haciendo. Para esta actividad se contó con la participación de los especialistas para el desarrollo de los cinco módulos: Lic. Rolando Huayllani Palomino, Ing. Floriberto Quispe Cáceres, Lic. Elvia Talavera Yangali y la Ing. Carito Yurivilca León. A continuación, se presentan las actividades desarrolladas por PRODERN en las II.EE. de las UGEL de Churcampa, Huancavelica y Huaytará.

a. En las UGEL de Churcampa, Huancavelica y Huaytará: Módulos de capacitación

1. Se coordinó con el equipo técnico de PRODERN para el inicio y desarrollo de las actividades.2. Coordinación y reunión con las autoridades educativas de la DREH y la UGEL Churcampa.3. Se identificó y sensibilizó a los docentes de las II.EE. piloto.4. Se capacitó a los docentes, directores y especialistas en cinco módulos, subdivididos en 10 temas:

• Tema 1: Educación ambiental y enfoque ambiental.• Tema 2: Temas priorizados en el paisaje local sobre la conservación de los recursos naturales

para el desarrollo sostenible.• Tema 3: Elaboración de instrumentos de gestión institucional con enfoque ambiental: PAT y PEI.• Tema 4: Incorporación del tema ambiental en la gestión pedagógica: PCI y sesiones de

aprendizaje.• Tema 5: Elaboración (formulación) e implementación de Proyectos Educativos Ambientales

(PEA).• Tema 6: Comité Ambiental Escolar, brigadas ambientales y promotores ambientales: roles y

funciones.• Tema 7: Educación ambiental como proceso participativo en la comunidad educativa.• Tema 8: Recuperación de conocimientos ancestrales y construcción de buenas prácticas

ambientales en la comunidad.• Tema 9: Nuestro entorno y su importancia en la calidad de vida. El valor de los recursos

naturales y la biodiversidad.• Tema 10: Tema libre en función de los PEA elegidos. Los temas fueron:

- En La Victoria de Ayacucho (Huancavelica) y César Vallejo (Locroja): Cultivo orgánico en biohuertos bajo fitotoldo, utilizando prácticas de producto limpio u orgánico, y manejo de residuos sólidos.- En la I.E. Señor de Atoccasa: Construcción de terrazas para cultivos orgánicos como una práctica de recuperación de tecnologías ancestrales. Además de manejo de residuos sólidos.- En la I.E. N° 22033 de Pilpichaca: Instalación de áreas verdes y manejo de residuos sólidos (ganó el premio Bandera Verde, otorgado por la DRE).- En la I.E. N° 36001 de Huancavelica: Instalación de áreas verdes y manejo de residuos sólidos.


Toda la comunidad educativa debe ayudar a la ecoeficiencia (I.E. La Victoria de Ayacucho, Huancavelica).

ii. Proceso de transversalización del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión institucional y pedagógica

a. En instrumentos de gestión institucional: PEI y PCI

1. Se coordinó con el equipo técnico de PRODERN, con la UGEL y las II.EE. para el inicio y desarrollo de las actividades.

2. Se planificó con la UGEL e II.EE. la elaboración, revisión y validación participativa del PEI y PCI.3. Se coordinó con la UGEL para obtener y aplicar la metodología y los materiales para la

capacitación en transversalización del enfoque ambiental en el PEI y PCI.4. Se tuvo reuniones de presentación de los instrumentos (visitas a las 7 II.EE.).5. Se elaboró el directorio de puntos focales directos en EA y PEA.6. Se diseñó y elaboró fichas para el recojo de información.7. Se elaboró el plan de trabajo de manera participativa con los actores directos designados por

las 7 II.EE. piloto.8. Se coordinó con los docentes y los miembros de APAFA para la elaboración del diagnóstico de

la educación ambiental en las instituciones piloto.9. Se coordinó con el director y los responsables del PEI de las 7 II.EE. piloto. cuya reunión

previa permitió sensibilizar y fortalecer la implementación de la política de educación ambiental.

10. Se desarrollaron tres talleres de capacitación a docentes en transversalización del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión institucional.

11. Se realizaron talleres de reformulación de los instrumentos.12. Se socializaron los instrumentos de gestión institucional.


13. Se realizó el taller de aprobación de los instrumentos de gestión institucional.14. Se recopilaron los instrumentos de gestión (PEI y PCI) de las II.EE.15. Se revisó, sistematizó y evaluó la elaboración e implementación de los instrumentos de

gestión institucional actualizados.16. Se presentaron y aprobaron los instrumentos de gestión por la dirección de la II.EE. y la UGEL.

b. Instrumentos de gestión pedagógica: sesiones de aprendizaje

1. Se coordinó con el equipo técnico de PRODERN para el inicio y desarrollo de las actividades.2. Se coordinó con la DRE, la UGEL y las II.EE. para la implementación de las actividades.3. Se diseñó y elaboró fichas para el recojo de información.4. Se desarrollaron cuatro sesiones de aprendizaje modelo con los docentes, transversalizando

el enfoque ambiental.5. Se recopilaron los Instrumentos de gestión pedagógica actualizados.6. Se monitoreó y acompañó en la transversalización del enfoque ambiental en las sesiones de

aprendizaje.7. Se sistematizó y evaluó la implementación de los instrumentos de gestión pedagógica

actualizados.

iii. Proceso de evaluación de logros ambientalesA continuación, se describen las actividades desarrolladas para la evaluación de logros ambientales en II.EE. piloto:

1. Se identificaron los indicadores de los logros ambientales por cada II.EE. piloto.2. Se monitoreó y se realizó un acompañamiento permanente (asesoría) para el cumplimiento de los

indicadores de logros ambientales.3. Se realizó una evaluación de los logros ambientales en las II.EE. piloto, a través del aplicativo del

MINEDU.

iv. Proceso de implementación de los proyectos educativos ambientalesA continuación, se detallan las actividades realizadas para la formulación e implementación de los PEA:

1. Se coordinó con el equipo técnico del PRODERN para el inicio y desarrollo de las actividades del PEA.2. Se coordinó con la UGEL e II.EE. para la implementación de los proyectos.3. Se identificaron los logros previos y debilidades de los PEA precedentes o en proceso, a fin de

fortalecer su implementación.4. Se realizaron capacitaciones a la comunidad educativa en la formulación e implementación de

los PEA.5. Se desarrollaron talleres de sensibilización a docentes, miembros de APAFA y estudiantes en

temas de conservación y manejo de recursos naturales y ecoeficiencia de la energía y agua, de tal modo que puedan considerarse en los PEA.

6. Se realizó un taller con los docentes para formular, implementar y monitorear los PEA en las 7 II.EE. piloto.

7. Se elaboró e implementó el plan de gestión de riesgos (vinculados con el PEA).8. Se reforzaron los PEA de las 7 II.EE. mediante talleres de reciclaje, concursos y exposiciones de

reciclaje, manejo de residuos sólidos, prácticas de las 3R, concursos de cuidado y mantenimiento de áreas verdes, spots ambientales, capacitación en manejo de andenes, siembra de hortalizas orgánicas, etc.

9. Se reforzaron acciones de capacitación en diseño, concursos y difusión.10.Se dio asistencia técnica en el mantenimiento y mejora de los PEA.11. Se monitoreó periódicamente para asegurar la sostenibilidad y réplica de los PEA.


2.5. FASE 5: EVALUACIÓN Y MONITOREOEsta fase corresponde a la evaluación y monitoreo de las actividades desarrolladas durante el proceso de implementación de la política de educación ambiental en las 7 II.EE. piloto, con énfasis en la capacitación y transversalización del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión escolar de la EBR.

2.5.1. EvaluaciónEl PRODERN, desde los inicios de las acciones preparatorias del 2014 hasta la culminación de las actividades en julio de 2017, ha realizado la evaluación anual en los temas de:

• Capacitación del enfoque ambiental: La evaluación se basó en encuestas antes y después de los talleres de capacitación a docentes, directores y especialistas; así como en testimonios y observaciones directas.

• Transversalización del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión escolar: Consistió en evaluar al final de cada año, con base en el seguimiento de la elaboración de la sesión de aprendizaje en las áreas curriculares distintas al área de ciencia y ambiente. Se midió el grado de transversalización del enfoque ambiental en PEI y PCI de las II.EE., tomando como referencia la Guía para la evaluación del enfoque ambiental y el reconocimiento de logros ambientales de las Instituciones Educativas Públicas y Privadas de la Educación Básica para el año 2016 (MINEDU).

• Logros ambientales: La evaluación de logros ambientales se basó en el Aplicativo Excel Matriz de Logros, Versión Final, del MINEDU.

• Proyectos educativos ambientales: La evaluación de cada PEA por institución educativa consistió en el seguimiento del cumplimiento de las actividades programadas. Al final de la asistencia técnica se midieron los resultados en el campo.

Capacitación a docentes en educación ambiental (conocimiento y manejo del enfoque ambiental y el marco normativo). UGEL Churcampa.


Capacitación a docentes en educación ambiental (conocimiento y manejo del enfoque ambiental y el marco normativo). UGEL Huancavelica.

Si bien se pudo realizar una evaluación más exhaustiva para incorporar cambios cada año, esta no se pudo realizar porque requería de la participación de docentes en diciembre de cada año, lo cual no fue posible porque ellos ingresan a su periodo vacacional.

2.5.2. MonitoreoEl monitoreo fue permanente a través del especialista del PRODERN, juntamente con los docentes y directores, para lo cual se utilizaron algunos instrumentos prácticos como: encuestas antes y después de los talleres de capacitación en el enfoque ambiental a docentes, directores y especialistas; testimonios de actores claves (especialistas); desarrollo de las sesiones de aprendizaje; acompañamientos y revisiones de los PEI y PCI; evaluación periódica del estado de los PEA para mejorar o reajustar actividades complementarias (áreas verdes, manejo de residuos sólidos, cultivos en los fitotoldos, etc.).

Los instrumentos de monitoreo y los medios de verificación fueron: actas de acuerdos, listas de asistencia, modelos de sesiones, PEA formulados y ejecutados, panel fotográfico, afiches de sensibilización y spots con motivos ambientales.


III. RESULTADOS OBTENIDOS


3.1. RESULTADOS EN LAS CAPACIDADES COGNITIVAS DE LOS DOCENTESComo ya se mencionó, la asistencia técnica del PRODERN comprendió cinco módulos divididos en subtemas. Al final del desarrollo de los módulos, el resultado obtenido fue: a) desarrollo de las capacidades para identificar problemas ambientales, sus causas y efectos en la I.E., así como la articulación del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión institucional y pedagógica, particularmente en las sesiones de aprendizaje; b) docentes sensibilizados y capacitados para formular e implementar PEA; c) docentes certificados en el enfoque ambiental en las II.EE. piloto.

En las figuras siguientes se muestran estadísticas de la asistencia técnica y las capacitaciones en educación ambiental.

Figura 9.Resultados del proceso de capacitación a los docentes(identifican la problemática ambiental)

Antes Después

HUAYTARÁHUANCAVELICACHURCAMPA

Los docentes identifican la problemática ambiental (%)

100

80

60

40

20

0

Los datos de la figura anterior muestran que de un total de 14 asistentes que fueron entrevistados al inicio del módulo I, en la UGEL Churcampa, solo el 43% (6 docentes) logran identificar la problemática ambiental; después de la intervención del PRODERN, de un total de 36 capacitados al culminar el módulo V, el 75% (27 docentes) logran identificar problemas, entender, precisar y articular el enfoque ambiental en la Educación Básica Regular. En la UGEL Huancavelica, de un total de 15 asistentes en el módulo I, el 64% (9 docentes) logran identificar la problemática ambiental; después de la intervención del PRODERN, de un total de 27 capacitados al culminar el módulo V, el 83% (22 docentes) logran identificar problemas, entender, precisar y articular el enfoque ambiental. En la UGEL Huaytará, de un total de 12 asistentes entrevistados en el módulo I, el 39%


Figura 10. Resultados del proceso de capacitación a los docentes que entienden e internalizan el enfoque ambiental

Los datos de la figura 11 muestran que de un total de 14 asistentes que fueron entrevistados inicialmente en el módulo I en la UGEL Churcampa, el 40% (5 docentes) comprenden e internalizan el enfoque ambiental; después de la intervención del PRODERN en el fortalecimiento de capacidades, de un total de 36 capacitados al culminar el módulo V, el 68% (24 docentes) logran comprender mejor e internalizar el enfoque ambiental. En la UGEL Huancavelica, de un total de 15 asistentes entrevistados en el módulo I, el 51% (7 docentes) logran comprender e internalizar el enfoque ambiental; después de la intervención del PRODERN, de un total de 27 capacitados al culminar el módulo V, el 83% (22 docentes) logran comprender mejor e internalizar el enfoque ambiental. En la UGEL Huaytará, de un total de 12 asistentes entrevistados en el módulo I, el 33% (3 docentes) logran comprender e internalizar el enfoque ambiental; después de la intervención del PRODERN, de un total de 20 capacitados al culminar el módulo V, el 86% (17 docentes) logran comprender mejor e internalizar el enfoque ambiental.

De manera general, las capacitaciones durante los 5 módulos han permitido que los docentes mejoren en su entendimiento del enfoque ambiental y su respectiva internalización y aplicación en los instrumentos de gestión educativa.

Antes Después


Los docentes entienden e internalizan el enfoque ambiental (%)

100

80

60

40

20

0

(4 docentes) logran identificar la problemática ambiental; después de la intervención, de un total de 20 capacitados al culminar el módulo V, el 75% (15 docentes) logran entender, precisar y articular el enfoque ambiental. En general, estos resultados demuestran el éxito de la asistencia técnica-pedagógica del PRODERN en la transversalización del enfoque ambiental en la educación básica.


Antes Después


Los docentes identifican las causas y efectos de la problemática ambiental (%)

100

80

60

40

20

0

Figura 11. Resultados de la capacitación a los docentes (identifican las causas y efectos de la problemática ambiental)

Fuente: Informe de Sistematización Asistencia Técnica en Educación Ambiental en el GORE Huancavelica. PRODERN, 2015.

Según los resultados de la figura 12, se ve que de un total de 14 asistentes entrevistados inicialmente en el módulo I, en la UGEL Churcampa solo el 53% (7 docentes) identifican las causas y efectos de las problemática ambiental; después de la intervención, de un total de 36 capacitados al culminar el módulo V, el 87% (31 docentes) logran identificar mejor las causas y efectos de la problemática ambiental en su entorno interno y externo. En la UGEL Huancavelica, de un total de 15 capacitados que fueron entrevistados al inicio en el módulo I, el 58% (9 docentes) logran identificar las causas y efectos de la problemática; después de la intervención, de un total de 27 capacitados al culminar el módulo V, el 89% (24 docentes) logran identificar mejor las causas y efectos de la problemática ambiental. En la UGEL Huaytará, de un total de 12 que fueron entrevistados al inicio en el módulo I, solo el 51% (6 docentes) logran identificar las causas y efectos de la problemática ambiental; después de la intervención del PRODERN, de un total de 20 capacitados al culminar el módulo V al ser entrevistados, el 93% (18 docentes) logran identificar mejor las causas y efectos de la problemática ambiental.

Este incremento de las capacidades de los docentes a través de los 5 módulos es significativo y de gran importancia para proponer alternativas de solución a los problemas identificados, lo cual confirma la necesidad de una capacitación generalizada en todas las II.EE. de Huancavelica y del país.

Asimismo, más del 75% de docentes capacitados en los 5 módulos han logrado identificar, entender mejor y precisar los problemas ambientales en su institución educativa y su entorno. A su vez, lograron articular el enfoque ambiental en la EBR a través de los proyectos educativos ambientales, sesiones de aprendizaje y los instrumentos de gestión institucional PEI y PCI.

En conclusión, las figuras 9, 10 y 11 demuestran que la capacitación en el enfoque ambiental y su transversalización en los instrumentos institucionales y pedagógicos son muy significativos e importantes para la implementación de la educación ambiental en el currículo de la Educación Básica Regular en Huancavelica.


3.2. RESULTADOS EN LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN ESCOLARA través de reuniones de trabajo planificadas en las 7 instituciones educativas piloto, se han recopilado los instrumentos de gestión para su revisión, análisis y propuesta de mejora, incorporando la transversalización del enfoque ambiental.

En ese sentido, considerando que los instrumentos de gestión se elaboran antes de iniciar el año escolar, de acuerdo a la Norma Técnica denominada Normas y orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 20169, con la asistencia técnica de PRODERN se procedió a realizar talleres de capacitación en Transversalización del enfoque ambiental en la EBR, con la finalidad de sensibilizar y capacitar al personal docente y directores, sobre la importancia de reajustar los instrumentos de gestión escolar. Se tomaron acuerdos y fortaleció las capacidades en la metodología y transversalización del enfoque ambiental.

Cabe resaltar que la asistencia técnica de PRODERN constó de dos etapas. La primera consistió en talleres de capacitación a los actores directos (docentes y directores de las II.EE.) en temas de enfoque ambiental en instrumentos de gestión escolar. La segunda parte fue la revisión, análisis y propuesta de mejora de los instrumentos de gestión escolar y la respectiva validación y aprobación.

3.2.1. Talleres de capacitaciónSe han desarrollado talleres sobre el enfoque ambiental en instrumentos de gestión institucional y pedagógica, los temas desarrollados, metodología y resultados se pueden ver en el Anexo 3.

3.2.2.Resultados de la transversalización en los instrumentos de gestión institucionalDe acuerdo con la Matriz de logros ambientales, se mide el grado de transversalización del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión de una institución educativa; en ese sentido los criterios evaluados se encuentran en el componente de gestión escolar10, como se detalla en la tabla 2:

“Con el fortalecimiento de capacidades en educación ambiental del PRODERN hacia los actores directos (docentes, directivos y especialistas) de las instituciones educativas y UGEL de Huancavelica, Churcampa y Huaytará, se ha logrado fortalecer la participación, análisis, discusión y propuestas de mejora para la articulación del enfoque ambiental en la Educación Básica Regular, despertando la conciencia ambiental, el interés y el respeto por la naturaleza y el entorno donde vivimos”.

Lic. Rolando Huayllani Palomino (especialista en EA de la UGEL Huancavelica)

9 Resolución Ministerial N°572-2015-MINEDU.10 Actividades ambientales. Guía para la evaluación del enfoque ambiental y el reconocimiento de logros ambientales de las II.EE. públicas y privadas de la EBR para el año 2016, MINEDU.


Tabla 2. Hitos de evaluación de logros ambientales del componente gestión escolar

PCI PEI

El PCI incluyó el enfoque ambiental en los perfiles, principios pedagógicos, propósitos, y en los enfoques metodológicos.

La I.E. incluyó en el PEI (en el análisis situacional) su situación ambiental y vincula el diagnóstico al enfoque ambiental de la gestión escolar.

El PEI de la I.E. incorporó el enfoque ambiental en su visión, en los objetivos o metas de gestión escolar centrada en los aprendizajes.

Fuente: Hitos de evaluación de logros ambientales 2016 (MINEDU-SISEA).

Más adelante se disgregan los indicadores verificables en los PEI y PCI, por ello se presentan tablas resúmenes de dos II.EE.: la N° 22033-Pilpichaca y la de Señor de Atoccasa-Churcampa.

a. Institución Educativa N° 22033-Pilpichaca

PCI PEI

Indicador

• N° de perfiles con enfoque ambiental.

• N° de principios pedagógicos articulados a enfoques ambientales.

• N° de propósitos enmarcado en un enfoque ambiental.

• El diagnóstico incluye el enfoque ambiental en la gestión escolar.

• Visión del PEI incorpora el enfoque de EA.• N° de objetivos, incluye el enfoque ambiental.• N° de metas relacionados con el enfoque ambiental.

Aspecto evaluado

• Considera un perfil del personal administrativo y dos perfiles del director de la I.E, con enfoque ambiental.

• Considera el principio pedagógico de la educación para la gestión de riesgos y educación ambiental.

• Considera un propósito con enfoque ambiental referido a la contaminación ambiental.

• Considera la problemática en educación ambiental en el diagnóstico situacional.

• Considera la visión y misión con enfoque ambiental.• Considera un objetivo con enfoque ambiental en el

PCI.• Considera una meta como logro de aprendizaje.

Comentario

La institución educativa ha considerado todos los criterios para la transversalización del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión.


b. Institución Educativa Señor de Atoccasa-Churcampa

Tabla 4. I.E. Señor de Atoccasa

PCI PEI

Indicador

• N° de perfiles con enfoque ambiental.• N° de principios pedagógicos articulados a

enfoques ambientales.• N° de propósitos enmarcados en un enfoque

ambiental.

• El diagnóstico incluye el enfoque ambiental en la gestión escolar.

• Visión del PEI incorpora el enfoque de EA.• N° de objetivos o propósitos incluye el

enfoque ambiental.• N° de metas relacionados con el enfoque

ambiental.

Aspecto evaluado

No se encuentran en la estructura del PCI, pero sí en el PEI:• Un perfil para el estudiante en el marco al

enfoque ambiental.• Considera un principio de gestión de riesgos.• Considera el propósito nacional de la educación

básica regular (educación ambiental).

• Considera el enfoque ambiental en el diagnóstico de la I.E.

• Considera la I.E., visión, misión y valores con enfoque ambiental.

• Considera un objetivo en educación ambiental y la aplicación de las 5R, en el PCI.

• Considera una meta relacionada al enfoque ambiental.

Comentario

La I.E. Señor de Atoccasa es una de las instituciones más sobresalientes con respecto al manejo de los residuos sólidos a través de reciclaje, actividades de ecoeficiencia, cuidado de áreas verdes, construcción de terrazas y manejo de biohuertos, entre otras actividades que a su vez son el soporte práctico o técnico de los instrumentos de gestión actualizados con los que cuenta.

A continuación, se muestra un resumen de los instrumentos de gestión escolar transversalizados y el nivel de logro alcanzado en la evaluación de logros ambientales 2016, en el componente de gestión escolar:

Tabla 5. Nivel de logro alcanzado de las II.EE. en la transversalización del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión escolar

Institución educativa Instrumentos con enfoque ambiental

Nivel de logro alcanzado

N° 36001-Huancavelica PEI, PCI, PAT 92%

N° 22033-Pilpichaca PEI, PCI 75%

José Carlos Mariátegui-Pilpichaca PEI, PCI, RI 92%

José Carlos Mariátegui-El Carmen PCI, PAT, RI 75%

César Vallejo-Locroja PEI, PCI, PAT 83%

Señor de Atoccasa-Churcampa PEI, PCI, PAT, RI 100%

La Victoria de Ayacucho-Huancavelica PEI, PAT, RI 92%

3.2.3. Resultados de la transversalización del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión pedagógica: sesiones de aprendizajeLa asistencia técnica en el proceso de transversalización en los instrumentos de gestión pedagógica ha sido desarrollada en las sesiones de aprendizaje de acuerdo con la siguiente metodología: Se partió del desarrollo de capacitaciones en instrumentos de gestión pedagógica, seguido por el


Tabla 6. Sesiones de aprendizaje transversalizadas en el enfoque ambiental

N° Institución Educativa

Área curricular Grado Título de la sesión

de aprendizajeTema transversalizado

Aprendizaje obtenido en el estudiante

Observaciones o recomendaciones

1 N° 22033 Matemática 5to

Identificamos procedimientos para hallar el volumen de los cuerpos (líquidos)

Importancia del cuidado y ahorro del recurso hídrico

Valora el uso racional del agua

El desarrollo de las sesiones de aprendizaje es flexible a la situación y contexto de los/as estudiantes y la localidad, en ese sentido para el desarrollo de cada sesión se consideran los medios y materiales didácticos necesarios y disponibles para el cumplimiento del propósito de aprendizaje de la sesión.

Por lo general en casi todas las II.EE. consideran el tema transversal de educación ambiental para ser desarrollado en las sesiones de aprendizaje.

Se recomienda que los medios y materiales del PEA, deben ser utilizados para transversalizar el enfoque ambiental.

Las autoridades del sector deben monitorear la transversalización en todas las áreas curriculares, evidenciados en las sesiones de aprendizaje.

2 N° 36001 Personal social 4to¿Tenemos derecho a vivir en un ambiente limpio?

Cuidado del medio ambiente

Reconoce la importancia de vivir en un ambiente limpio

3 N° 36001 Ciencia y Ambiente 4to

Investigamos los efectos de los residuos sólidos en los ecosistemas de la localidad

Manejo adecuado de residuos sólidos

Caracteriza los residuos sólidos (aprende a clasificar)


Resolvemos problemas de división descomponiendo

Cambio climático

Analiza la problemática del cambio climático en el accionar de agricultores


Resolvemos problemas de dos etapas

Importancia de las áreas verdes frente al cambio climático

Reconoce la importancia del cuidado de las áreas verdes

6 Señor de Atoccasa Comunicación 4to

¡Ya tengo un blog! Y comparto mis representaciones teatrales

Problemática ambiental y cuidado del medio ambiente

Crea un blog ambiental temporal

7 La Victoria de Ayacucho

Comunicación 2do Construyendo significados

Biodiversidad y recursos naturales

Describe las características de 7 ANP

8 José Carlos Mariátegui - El Carmen

Historia, Geografía y Economía

3ro

Reflexionamos sobre el crecimiento de la población urbana y la expansión de las ciudades

Problemática ambiental y cuidado del medio ambiente

Reconocen la problemática ambiental del distrito

9José Carlos Mariátegui - El Carmen

Matemática 3roLa probabilidad de ganar un retablo ayacuchano

Gestión de riesgo de desastres

Conoce e identifica la probabilidad de ocurrencia de desastres naturales en el distrito

Fuente: Informe de Transversalización del enfoque ambiental - Sexto producto. PRODERN, 2016.

análisis de la Programación Anual, para la asignatura y grado al que corresponda. Se seleccionó la unidad (los temas a desarrollar) y se procedió a elaborar la sesión de aprendizaje, considerando como tema transversal el enfoque ambiental. Para fines de este documento, en la tabla 6 se muestran nueve sesiones de aprendizaje consideradas las más representativas.


Se debe mencionar que las sesiones de aprendizaje elaborados son extraídas de acuerdo con el cartel de contenidos curriculares establecido por el MINEDU.

3.3. Proceso de evaluación de logros ambientales: resultados exitosos

La evaluación de logros ambientales para cada I.E. piloto siguió el proceso normado por el Ministerio de Educación con la facilitación del especialista de PRODERN. El resultado se obtuvo mediante el llenado de la matriz (MINEDU), donde se registró el envío de datos, considerando la fecha y hora y los resultados obtenidos (Hoja de Registro).

En la evaluación de componente Gestión Escolar, la I.E. Señor de Atoccasa, Churcampa, obtuvo un 100%, mientras que el porcentaje más bajo se generó en la I.E. César Vallejo, Locroja, con 83%. En el componente Educación en ecoeficiencia, el porcentaje más alto fue nuevamente para el colegio Señor de Atocassa, mientras que la I.E. José Carlos Martiátegui, El Carmen, solo alcanzó el 38%. En Educación en el cambio climático, las siete II.EE. piloto lograron una media de 89%, y en Educación en salud, el promedio fue de 76%, con el resultado más bajo para la I.E. José Carlos Mariátegui, El Carmen, con 44%. En Gestión de riesgo, nuevamente las II.EE. tienen un promedio alto de 96%. En Proyecto educativo ambiental, la media es de 93%.

Se debe resaltar que los porcentajes obtenidos en la evaluación de logros sirven para monitorear el avance en la implementación de la educación ambiental dentro de la I.E. y tomar medidas para fortalecer y mejorar los componentes según el porcentaje obtenido y poder alcanzar los objetivos trazados.

“Antes de la intervención de PRODERN, solo las sesiones de aprendizaje de Ciencia y Ambiente transversalizaban el enfoque ambiental. Actualmente, con las capacitaciones, la asistencia técnica brindada y el desarrollo de sesiones en las diferentes áreas curriculares, los docentes de cualquier área están en la capacidad de formular o programar su sesión con un enfoque ambiental, sin importar el área curricular al cual pertenezcan, teniendo como premisa que la educación ambiental es transversal a todas las áreas curriculares. Esto es un resultado significativo”.

Ing. Evelyn Palomino S. (consultora de PRODERN)

“Las sesiones de aprendizaje son buenas porque permiten a estudiantes y docentes interactuar, generan un compromiso mutuo y la responsabilidad es compartida. Las sesiones se desarrollan en grupos con el apoyo docente, esto permite que el estudiante articule y fortalezca sus capacidades en la transversalización del enfoque ambiental; finalmente, el estudiante interpreta, analiza, y aporta iniciativas para resultados efectivos”.

Lic. Rolando Huayllani Palomino (especialista de la UGEL Huancavelica)


A nivel de UGEL, DRE y MINEDU, los logros alcanzados sirven para premiar a las instituciones educativas con mayor avance en la implementación del enfoque ambiental, mediante la entrega de los reconocimientos en una ceremonia especial y a nivel nacional, como el premio BANDERA VERDE, alcanzado por la I.E. Señor de Atoccasa a nivel nacional, y la I.E. Primaria José Carlos Mariátegui de Pilpichaca, a nivel regional. PRODERN apoyó y asesoró permanentemente a las 7 II.EE. mediante capacitaciones, implementación y acompañamiento para cumplir con los requisitos del logro ambiental.

A continuación, se presenta un cuadro resumen del nivel de logro ambiental obtenido por cada I.E. asistida por el PRODERN.

N° Institución educativa Porcentaje alcanzado

Nivel de logro alcanzado

1 N° 22033 67% Previsto

2 N° 36001 84% Destacado

3 La Victoria de Ayacucho 92% Destacado

4 José Carlos Mariátegui-El Carmen 61% Previsto

5 José Carlos Mariátegui-Pilpichaca 77% Destacado *

6 Señor de Atoccasa 95% Destacado

7 César Vallejo 70% Previsto

Fuente: Informe de Sistematización del proceso de implementación de la EA y PEA en II.EE. PRODERN, 2016.

Tabla 7. Resumen de logros ambientales por I.E.

Premiación a la I.E. Señor de Atoccasa (Churcampa), por los logros ambientales 2016. Lima, Ministerio de Educación.


3.4. Resultados en los Proyectos Educativos Ambientales PRODERN brindó asistencia técnica para lograr la implementación de los Proyectos Educativos Ambientales, que consistió en actividades como:

• Organización y desarrollo de talleres de capacitación en la temática de transversalización del enfoque ambiental dirigido a los miembros de la comunidad educativa en coordinación con las UGEL.

• Implementación de acciones establecidas por cada institución educativa con la finalidad de desarrollar conocimientos, valores, actitudes y prácticas que permitieron a sus miembros establecer una relación armónica con el ambiente de acuerdo a las necesidades y problemáticas propias de cada componente de EA (gestión pedagógica, gestión institucional, cambio climático, educación en ecoeficiencia, educación en salud y educación en gestión de riesgos de desastres).

Los PEA contribuyeron en la transversalización del enfoque ambiental l ser utilizados como una estrategia de la gestión escolar que contiene los mismos componentes del enfoque de educación, materializando acciones específicas en cada componente, ya sean como acciones programadas en los instrumentos de gestión PAT (programación anual de trabajo) o sesiones de aprendizaje a través de competencias sobre ciudadanía ambiental. Por ejemplo:

En la tabla precedente se muestran los resultados obtenidos de las 7 II.EE. piloto, de acuerdo a la matriz de logros ambientales, donde se observa que la I. E. Señor de Atoccasa obtuvo mayor porcentaje de evaluación por componentes, con un puntaje de 95%, las II.EE. que siguen son: La Victoria de Ayacucho, N° 36001 y José Carlos Mariátegui - Pilpichaca, con un porcentaje de aprobación en la evaluación de 92%, 84% y 77%, respectivamente.


“El logro ambiental tiene como objetivo sensibilizar y elevar el nivel de consciencia de la comunidad educativa (directores, docentes, estudiantes y APAFA) sobre la conservación del medio ambiente. La obtención de logros ambientales destacados en una Institución Educativa, depende mucho de la dedicación y compromiso que asume la comunidad educativa para la obtención de los resultados esperados; los logros sirven para desarrollar competencias ambientales y evidenciar los componentes de la evaluación”.

Lic. Rolando Huayllani Palomino (especialista de la UGEL Huancavelica).

• Delibera sobre asuntos ambientales, a partir de argumentos razonados que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común (desarrollado a través de spots ambientales, proyectos presentados en la feria escolares, como la maqueta de siembra y cosecha de agua, trabajos en reciclaje, etc.)

• Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común (campaña de limpieza y sensibilización sobre el manejo de residuos sólidos dirigida a la población local, etc.).

En ese sentido, el PRODERN implementó los PEA, cuyos resultados se muestran como ejemplos en el Anexo 5.


IV. LECCIONES APRENDIDAS


4.1 EN EL ENFOQUE AMBIENTAL EN LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Y PEDAGÓGICA

• La política de educación ambiental es un proceso que requiere la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, respecto al enfoque ambiental y la transversalización del mismo en los instrumentos de gestión escolar.

• La elaboración de los instrumentos de gestión institucional implica el desarrollo de un proceso metodológico participativo y secuencial, y requiere también de un tiempo y dedicación prudencial al inicio del año escolar (enero a marzo). Asimismo, debe concluir con la presentación a la UGEL para su respectiva aprobación mediante una resolución. En ese sentido, pretender actualizar dichos instrumentos a mediados de año y sin una capacitación previa no fue lo más conveniente, más aún con docentes contratados que no saben a dónde irán a trabajar al siguiente año. Por lo tanto, se requiere de capacitaciones previas en los últimos meses de cada año, de modo que sirva de herramienta para el siguiente año escolar.

• Una lección importante es que los docentes y directores tienen buena disposición, pero carecen de una capacitación permanente en el tema, no cuentan con los instrumentos metodológicos prácticos o versátiles, faltan pasantías que les ayude a entender rápido y de forma efectiva. La experiencia indica que la transversalización del enfoque ambiental en las áreas curriculares es totalmente viable si cuenta con la capacitación previa y con materiales y medios de aplicación.

4.2.EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOGROS AMBIENTALES

•Considerando que en este proceso se busca un nivel de logro destacado, la experiencia desarrollada con las II.EE. nos enseña que la mejor estrategia para lograr este objetivo de logros ambientales es la adecuada selección, formulación e implementación de los PEA. Las 7 II.EE. en la práctica han experimentado que año tras año (con o sin intervención de PRODERN) pueden llevar adelante la evaluación de sus logros ambientales alcanzados al término del año. En ese sentido, podemos concluir que: a fin de mejorar los resultados obtenidos, se debe hacer un buen PEA integrado tomando los criterios de evaluación de la matriz de indicadores ambientales en cada uno de los componentes, sin dejar de lado las necesidades propias de la institución educativa con respecto a la problemática ambiental.

4.3.EN LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES• La etapa de identificación y priorización del PEA debe ser en marzo o abril, lo cual permitiría

articular los instrumentos de gestión educativa, es decir, en las mismas fechas que se elaboran los instrumentos de gestión para la institución, a fin de que todos los instrumentos estén articulados entre sí con el PEA y se pueda garantizar el cumplimiento de las actividades.

•La etapa de formulación de los PEA con el comité ambiental de cada institución educativa debe hacerse en los últimos meses del año anterior, porque en el proceso de implementación cabe involucrar a otras instituciones aliadas, esto ayuda a articular algunas actividades interinstitucionales. Es posible involucrar a las municipalidades, centro de salud, UGEL, ONG, entre otros, en materia de educación ambiental, lo cual fortalecería más las actividades, estableciendo compromisos en actas.


• La experiencia desarrollada demuestra que las actividades planteadas en el PEA deben de estar enmarcadas en los ítems de evaluación de logros ambientales establecidos por el MINEDU, en coordinación con las UGEL y las II.EE.

• El proceso de formulación del PEA debe realizarse de manera participativa con todos los miembros de la comunidad educativa; sin embargo, algunas autoridades de la institución educativa le dan poca importancia, lo cual les quita fortaleza a los PEI.

•La etapa de monitoreo y evaluación debe darse en forma permanente y participativa, siguiendo el aplicativo de evaluación del MINEDU. Esto facilita la compilación de los medios de verificación de cada actividad realizada a través de un comité de seguimiento y monitoreo.

• No debe existir un PEA ideal que sea trabajado como modelo en todas las instituciones, porque cada institución presenta problemas, necesidades y características particulares. Generalmente, la formulación está asociada a las condiciones geográficas, predisposición, nivel de conciencia ambiental, espacios en la I.E y la disponibilidad de insumos.

4.4.SOSTENIBILIDAD DE LOS PEADurante y en el último año de implementación de los PEA, se ha incidido en realizar acciones que aseguren la sostenibilidad de los mismos, y al mismo tiempo, del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión escolar. Las principales acciones orientadas a la réplica y sostenibilidad son:

•La I.E. N° 22033 de Pilpichaca se basa en la articulación e involucramiento interinstitucional con la municipalidad y otras instituciones del Estado. Así, el 2016 se ha iniciado con actividades interinstitucionales en el manejo de residuos sólidos, en el que participaron: Municipalidad Distrital de Pilpichaca (ODELA), APAFA, CAM y Centro de Salud. Esta actividad fue incluida por la Municipalidad en su POI 2018.

• La I.E. La Victoria de Ayacucho, de Huancavelica, ha logrado involucrar al Municipio Distrital de Ascensión en la implementación del PEA, mediante compromisos de trabajo en el manejo de residuos sólidos.

•La I.E. César Vallejo, de Locroja cuenta con el apoyo del Municipio Distrital de Locroja para realizar actividades de manejo de residuos sólidos.

• La I.E. N° 36001 de Huancavelica ha contado con el apoyo de la APAFA en el manejo de las áreas verdes, y forma parte del plan de trabajo anual.

• La I.E. Señor de Atoccasa, de Churcampa, en mérito a sus logros destacados, y junto con la APAFA y la comunidad educativa, ha desarrollado una cultura ambiental que asegura la continuidad de la EA y el PEA. Tanto la DRE, UGEL y la municipalidad provincial han asumido el compromiso de apoyar en los procesos de los enfoques ambientales.

• Las II.EE. de Pilpichaca y Señor de Atoccasa cuentan con aliados para seguir con el proceso de PEA y evaluación de logros ambientales.

• La DRE y las UGEL han internalizado mejor el proceso de EA y la implementación de PEA. Durante los eventos regionales (foros y talleres), de manera pública, han asumido el compromiso de planificar, monitorear y evaluar la implementación de PEA a nivel regional, en los tres niveles de la educación básica regular.


4.5.LIMITACIONESEn capacitación del enfoque ambiental y en la implementación de PEA, PEI y PCI:

• Las huelgas han causado el retraso de actividades planificadas en las 7 instituciones educativas piloto. Estos desfases generan problemas en ciertas acciones críticas de los PEA.

• La inaccesibilidad a instituciones educativas como José Carlos Mariátegui, Locroja y Pilpichaca, donde la movilidad es escasa, dificulta a los docentes para participar en eventos de EA en la capital de Huancavelica y en Churcampa.

• Muchos docentes no tienen una estabilidad laboral en I.E., lo cual es una seria limitante porque cada año hay que volver a fortalecer sus capacidades y reprogramar actividades.

• No existen especialistas suficientes en número en las UGEL para una capacitación, seguimiento y monitoreo permanente.

• No se cuenta con presupuesto necesario para implementar la EA, PEA y mucho menos para los instrumentos de gestión escolar (PEI, PCI, PAT, SA, etc.).

• Las II.EE. piloto del distrito de Pilpichaca han construido una nueva infraestructura, lo cual destruyó las acciones iniciadas el 2014, dando lugar a la reformulación de los PEA y la demora en su ejecución.

• La variabilidad del clima ha afectado el desarrollo normal de las actividades planificadas de los PEA: instalación de áreas verdes, siembra de hortalizas y otros cultivos.

• Las II.EE. de Pilpichaca, El Carmen y Locroja tienen problemas con el servicio regular de internet, lo cual dificultó la comunicación para el intercambio de envíos de información.

• Los materiales como metodologías, guías y otras formas de ayuda para la implementación del enfoque ambiental y los PEA son limitados y no llegan a las zonas rurales.

En el proceso de evaluación de logros ambientales:•Los aplicativos de evaluación no han sido distribuidos en II.EE. en los plazos establecidos (octubre,

2016): de las 7 instituciones piloto, solo 2 de ellas pudieron contar con el aplicativo emitido por parte de la UGEL Huancavelica; en las otras 5 han obtenido los aplicativos a través de la consultora de PRODERN.

•El llenado del aplicativo requiere estar conectado a internet para el envío de información; de las 7 II.EE. piloto, solo 3 cuentan con internet, las otras 4 no cuentan con acceso regular, por lo tanto, el envío de la información y la generación del código de registro se realizó a través de un módem con internet portátil que la consultora de PRODERN proporcionó.

•Muchos docentes y autoridades educativas desconocían del cronograma y el proceso de implementación de la nueva matriz de evaluación de logros ambientales, a través del Sistema de Monitoreo y Evaluación de la Educación Ambiental en la Gestión Escolar (SESEA). Esto demuestra que la conexión entre la DRE, UGEL e II.EE. rurales es muy débil.


V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES


CONCLUSIONES

• Se logró el fortalecimiento de capacidades de docentes, especialistas, APAFA, estudiantes y funcionarios en educación ambiental y en aplicación del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión escolar.

• La capacitación mediante 5 módulos de capacitación en la modalidad presencial, permitió la certificación de 107 docentes en el tema de transversalización del enfoque ambiental en la EBR.

• Se han implementado al 100% los Proyectos Educativos Ambientales en las 7 instituciones educativas piloto. Los contenidos o componentes de estos proyectos sirvieron como medios y materiales educativos para transversalizar el enfoque ambiental en los instrumentos de gestión escolar; así como a mejorar los niveles de sensibilidad y consciencia sobre el cuidado ambiental en la II.EE. y en su entorno externo. En resumen, los PEA cumplieron con lo normado por el MINEDU.

• Se transversalizó el enfoque ambiental en los instrumentos de gestión escolar: PEI, PCI, PAT y SA en 7 II.EE. piloto.

• Se logró capacitar a los promotores ambientales, y fueron fortalecidas sus capacidades en los temas ambientales Conciencia ambiental y Problemática ambiental, y en el manejo de la metodología Aprender haciendo, en la práctica de manejo adecuado de los residuos sólidos, manejo de biohuerto bajo fitotoldo y campo abierto, instalación de áreas verdes y recuperación de prácticas ancestrales.

• Los docentes, personal administrativo y autoridades de las 7 II.EE. piloto conocen e implementan el enfoque ambiental, transversalizando en los instrumentos de gestión educativa (PAT, PEI, PCI y SA).

• Las propuestas innovadoras, elaboradas con material reciclable y expuesto en una feria ambiental, han demostrado que existen alternativas para reducir la generación de residuos sólidos y reutilizarlos; además, ha permitido sensibilizar y concientizar a los estudiantes, padres de familia, docentes y la población.

•Los Concursos de Periódicos Murales y ambientación con materiales didácticos, así como láminas elaboradas con material reciclable de residuos sólidos, son buenas iniciativas para fomentar la práctica de RECICLAR, REUTILIZAR y REDUCIR.

• La distribución de las áreas verdes por aula y sección es una estrategia efectiva implementada en las instituciones educativas con el objetivo de lograr la sostenibilidad de la conservación de las áreas verdes.

• La difusión de los spots radiales editados con contenidos ambientales ha permitido educar a la población no informada.


• Se ha logrado la transversalización en los instrumentos de gestión institucional y en las sesiones de aprendizaje de diversas áreas curriculares como Matemática, Comunicación, Historia, Geografía y Economía, Personal Social y Ciencia y Ambiente.

• Las sesiones de aprendizaje han sido formuladas bajo la estructura y consideraciones que presenta el MINEDU, de acuerdo al nivel educativo y la modalidad en la que se encuentra la I.E. (Jornada Escolar Completa o Regular); de igual manera, para la selección de contenidos y capacidades a evaluar en las sesiones de aprendizaje, estas han sido extraídas de las Unidades Didácticas y Programaciones presentadas en la página del MINEDU.

• La participación de los padres de familia durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje ha sido muy importante porque ha creado iniciativas con la confección de bolsas ecológicas de telas y con acabados artísticos (tejidos), para la compra de panes y otros productos.

• La aplicación de la matriz de logros ambientales, permitió evidenciar el resultado del proceso de fortalecimiento de capacidades en EA y PEA emprendido entre PRODERN, DRE, UGEL y las 7 II.EE. Esta evidencia se resume en la matriz de logros, siendo los valores promedios destacables los porcentajes siguientes: Gestión Escolar: 87%, Educación en Ecoeficiencia: 62%, Educación en Cambio Climático: 89%, Educación en Salud: 76%, Gestión de Riesgo: 96% y Proyecto Educativo Ambiental: 93%. El nivel de logro promedio para las 7 II.EE piloto fue logro destacado.

RECOMENDACIONES

•En primer lugar, dotar de un presupuesto para la implementación de la política educativa regional, particularmente para la EA, PEA y los instrumentos de educación escolar.

• Designar a un docente nombrado como especialista en EA en cada UGEL, de tal modo que la capacitación y asistencia sea permanente.

• Elaborar guías prácticas de educación ambiental que faciliten enseñar con ejemplos prácticos a los docentes de las II.EE.

•Buscar estrategias descentralizadas de las capacitaciones o talleres realizados fuera de la institución, organizados a nivel de UGEL o DREH.

•Continuar con la implementación de acciones de sensibilización y concientización a los padres de familia y a la población en general, para el cuidado de nuestro ambiente.

• Considerar la calendarización académica de las instituciones educativas (evaluaciones censales, ferias escolares, ferias de ciencias, día de logro, entre otros) a fin de lograr la convocatoria deseada en los talleres.

•Realizar antes del inicio de clases todo proceso de incorporación y elaboración de los instrumentos de gestión escolar, o cualquier intervención que se desee desarrollar en las II.EE.

• Socializar a toda la comunidad educativa los instrumentos de gestión escolar desarrollados.

•Continuar con las capacitaciones a todos los docentes de las instituciones educativas urbanas y rurales, a fin de fomentar la aplicación de la transversalización del enfoque ambiental en las áreas curriculares.


• Considerar como un aliado estratégico a un docente nombrado sin importar el área curricular al que pertenezca, de esa manera se puede garantizar que el docente capacitado replicará lo aprendido en los siguientes años, y esto asegura la sostenibilidad.

•Las instituciones encargadas como la UGEL y DRE deberían de monitorear que el aplicativo de la matriz de logros ambientales llegue a todas las instituciones educativas, en el plazo establecido por la instancia nacional.

• Recibir acompañamiento de los representantes de la UGEL y DRE en el proceso de evaluación, o previo a ello brindar una capacitación sobre dicho aplicativo del MINEDU.

• Fortalecer las ferias ambientales para la exposición de los logros obtenidos de los proyectos educativos ambientales.

• Involucrar a los/as estudiantes en el cuidado y mantenimiento de las áreas verdes, fomentar el uso adecuado de los tachos ecológicos a través de charlas de sensibilización y monitoreo constante de los brigadieres o fiscales ambientales e incrementar las especies de plantas medicinales y aromáticas en el fitotoldo.

• Fortalecer las relaciones interinstitucionales o alianzas para la implementación participativa de la política educativa regional.

• Finalmente, actualizar el documento de la Política Educativa Regional del Gobierno Regional de Huancavelica.


BIBLIOGRAFÍAMINEDU (2016). Guía para la evaluación del Enfoque Ambiental y el

reconocimiento de logros ambientales de las Instituciones Públicas y Privadas de la educación básica.

MINEDU (2016). Guía para formular e implementar el Proyecto Educativo Institucional.

MINEDU, MINAM, GIZ (2014). Manual para la elaboración de Proyectos Educativos Ambientales.

MINEDU (2013). Rutas del aprendizaje: Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural.

PRODERN (2017). Informe final sobre el proceso de la elaboración del PEI y PCI en 7 II.EE.

PRODERN (2017). Informe final sobre la asistencia técnica de los PEA en cada II.EE. piloto. Cuarto producto.

PRODERN (2016). Informe de Sistematización en enfoque ambiental en las sesiones de aprendizaje. Cuarto producto.

PRODERN (2016). Informe de implementación de PEA. Sexto Producto.

PRODERN (2015). Informe de Sistematización Asistencia Técnica en Educación Ambiental en el GORE Huancavelica.

PRODERN (2016). Informe de transversalización del enfoque ambiental. Sexto producto.

PRODERN (2016). Informe de logros ambientales en las 7 II.EE. Sexto producto.


Institución educativa Problema ¿Qué hacer? ¿Cómo hacer? ¿Quiénes lo harán?

N° 22033

Pilpichaca

Excesiva acumulación de residuos sólidos generados en la institución educativa, lo cual genera focos infecciosos.

- Capacitar en el enfoque ambiental.

- Formular un PEAI que contenga actividades específicas del componente educación en ecoeficiencia y educación en salud. Incluye el manejo de residuos sólidos.

- Realizar talleres de capacitación en el enfoque ambiental y en educación de ecoeficiencia (manejo de residuos sólidos).

- Considerar actividades de manejo de residuos sólidos en el componente de Gestión en Ecoeficiencia.

Es un trabajo integral de todos los miembros de la comunidad educativa en coordinación con sus autoridades.

NOTA 1: Las UGEL apoyaron en las capacitaciones a través de sus especialistas.

NOTA 2: En algunos distritos se incorporó la participación de la municipalidad como el caso de Pilpichaca y Locroja a través de la CAM y ODELA, respectivamente.

N° 36001 Huancavelica

Débiles capacidades, actitudes y hábitos en temas de conservación del medio ambiente en la práctica diaria de los integrantes de la comunidad educativa, teniendo como fortaleza las áreas verdes, pero mal manejadas, y como debilidad la problemática en el manejo de residuos sólidos.

- Capacitar en transversalización del enfoque ambiental.

- Formular e implementar un PEAI que contenga actividades en educación del cambio climático y ecoeficiencia.

- Mejorar las áreas verdes.

- Realizar talleres de capacitación en manejo de residuos sólidos y adaptación al cambio climático a toda la comunidad educativa, para articular o transversalizar el enfoque ambiental en las sesiones de aprendizaje.

- Formular e implementar un PEA con actividades de manejo adecuado de áreas verdes y manejo de residuos sólidos.

José Carlos Mariátegui

Pilpichaca

Débil conciencia ambiental en la conservación de las áreas verdes y mal manejo de los residuos sólidos en la institución educativa.

- Capacitar en la transversalización del enfoque ambiental en las sesiones de aprendizaje.

- Formular e implementar un PEAI que contenga actividades de mejora de áreas verdes y manejo de residuos sólidos.

- Talleres de capacitación en manejo de residuos sólidos y conservación de áreas verdes. Implementar en el PEA los componentes manejo adecuado de áreas verdes y manejo de residuos sólidos.

- Charlas de sensibilización a APAFA en coordinación con municipalidad de Pilpichaca.

ANEXOSANEXO 1: MATRIZ DE PROBLEMÁTICA AMBIENTAL


La Victoria de Ayacucho

Huancavelica

Deficiente cultura alimentaria e inadecuado manejo de residuos sólidos en la comunidad educativa.

- Capacitar en enfoque ambiental en la Educación Básica Regular.

- Formular e implementar un PEAI con capacidades para mejorar la seguridad alimentaria mediante el uso de fitotoldos y mejora de áreas verdes. Además, manejo de residuos sólidos.

- Talleres de capacitación en educación ambiental, salud y ecoeficiencia, transversali-zando en las sesiones de aprendizaje.

- Actividades de: a) seguridad alimentaria (loncheras saludables), b) cultivo de hortalizas orgánicas en el fitotoldo, c) manejo de las áreas verdes y d) manejo de residuos sólidos.

Es un trabajo integral de todos los miembros de la comunidad educativa en coordinación con sus autoridades.

NOTA 1: Las UGEL apoyaron en las capacitaciones a través de sus especialistas.

NOTA 2: En algunos distritos se incorporó la participación de la municipalidad como el caso de Pilpichaca y Locroja a través de la CAM y ODELA, respectivamente.

José Carlos Mariátegui

El Carmen

Débil conciencia ambiental en la conservación de las áreas verdes y mal manejo de los residuos sólidos en la institución educativa.

- Capacitar en educación ambiental para la transversalización del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión escolar.

- Formular e implementar un PEA integrado con actividades de fortalecimiento de capacidades en: a) mejora de áreas verdes, y b) manejo de residuos sólidos.

- Talleres de capacitación en educación de ecoeficiencia (residuos sólidos) y cambio climático.

- Proyecto Educativo Ambiental con actividades de a) instalación y manejo de áreas verdes, y b) manejo de residuos sólidos.

Señor de Atoccasa Churcampa

Escaso conocimiento del valor nutritivo de las hortalizas por las familias.

Enfermedades por falta de una adecuada higiene personal.

Falta de instalación y manejo de áreas verdes en la I.E.

Contaminación de la I.E. por residuos sólidos y orgánicos.

Efecto negativo de los rayos solares a falta de uso de sombreros protectores.

- Realizar talleres de capacitación en la transversalización del enfoque ambiental en la Educación Básica Regular.

- Formular e implementar un Proyecto Educativo Integral, considerando los siguientes componentes principales: a) educación en salud (cultivos orgánicos en terrazas y buenas prácticas de uso del agua), b) educación en ecoeficiencia que incluye: manejo de residuos sólidos, reúso adecuado del agua, c) educación en prácticas de adaptación al cambio climático.

- Prácticas de transversalización en sesiones de aprendizaje.

- Talleres de capacitación en el manejo de residuos sólidos, manejo de áreas verdes, uso y reúso del agua y en el cambio climático.

- Campañas de sensibilización en higiene personal, efectos de los rayos solares y valores nutritivos de las hortalizas.

- PEA con los componentes: a) capacitaciones a la comunidad educativa sobre: nutrición, educación en salud, manejo de residuos sólidos, manejo de áreas verdes y efectos de los rayos solares sobre la salud, b) construcción de terrazas para instalar cultivos orgánicos.

- Jornadas de manejo de residuos sólidos.


César Vallejo

Locroja

Deficiente calidad de hábitos alimentarios que influye en la tasa de desnutrición en los alumnos de la comunidad educativa y repercute en forma negativa en el proceso de aprendizaje.

- Capacitación en la transversalización del enfoque ambiental en la Educación Básica Regular.

- Formular e implementar un PEA Integrado que contenga: manejo de áreas verdes, manejo de residuos sólidos, educación en salud y ecoeficiencia.

- Fortalecimiento de capacidades en nutrición a través de la producción limpia u orgánica en fitotoldos con los que cuenta la I.E. Con los productos obtenidos se prepararon platos típicos.

- El fitotoldo y las condiciones controladas se utilizan como medios y materiales didácticos para la EA.

ANEXO 2: MARCO LEGAL E INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

Fuente: Diagnóstico de los PEA. PRODERN, 2015.

Normas relacionadas con la preservación ambiental y la educación• Constitución Política del Perú, artículo 2°, numeral 22 (Derecho a un ambiente equilibrado) y

artículo 67° (Política ambiental y uso sostenible de recursos).• Ley N° 28044, Ley General de Educación. Reglamento de la Ley General de Educación, Decreto

Supremo N° 011-2012-ED. • Ley N° 28611, Ley General del Ambiente.• Ley N° 28245, Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental. Reglamento de la Ley Marco

del Sistema Nacional de Gestión Ambiental, Decreto Supremo N° 008-2005-PCM.• Ley N° 29325, Ley del Sistema Nacional de Evaluación y Fiscalización Ambiental.• Ley N° 29338, Ley de Recursos Hídricos.• Ley N° 26839, Ley sobre la Conservación y Aprovechamiento Sostenible de la Diversidad Biológica.• Ley N° 26842, Ley General de Salud.• Ley N° 27783, Ley de Bases de la Descentralización.• Ley N° 27867, Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales.• Ley N° 27972, Ley Orgánica de Municipalidades.• Ley N° 29158, Ley Orgánica del Poder Ejecutivo.• Decreto Legislativo N° 1013. Creación, organización y funciones del Ministerio del Ambiente.

Reglamento de Organización y Funciones del MINAM, Decreto Supremo N° 007-2008-MINAM.• Decreto Supremo N° 001-2015-MINEDU, que aprueba el Reglamento de Organización y Funciones

del Ministerio de Educación.• Directiva N° 006-2015-CTA-ECA-DGP-DREH-GRDS/GOB.REG.GVCA. Normas para la planificación,

organización, ejecución, monitoreo y evaluación de la implementación de las estrategias y metodologías de la aplicación del enfoque ambiental y la política nacional de educación ambiental en la educación básica, técnica productiva e institutos y escuelas de educación superior de formación en Huancavelica.

• Acuerdo de cooperación interinstitucional entre el Gobierno Regional de Huancavelica y el PRODERN, N° 124.

• Convenio de cooperación interinstitucional entre la DRE Huancavelica y el PRODERN.


Políticas• Políticas de Estado del Acuerdo Nacional, Política 12 (educación pública y conciencia ecológica)

y Política 19 inciso b (participación, decisiones y conciencia ambiental) inciso j (educación e investigación ambiental).

2• Política Nacional del Ambiente, Decreto Supremo N° 012-2009-MINAM, Eje de Política 3.2 Gobernanza Ambiental (cultura, educación y ciudadanía ambiental).

• Ejes Estratégicos de la Gestión Ambiental, Acuerdo de Consejo de Ministros del 10 de octubre del 2012, Lineamiento A.5 (ciudadanía, comunicación y educación ambiental).

• Política Nacional de Educación Ambiental, Decreto Supremo N° 017-2012-ED, Artículo 2 (implementación de la política vía estrategias, planes, programas y proyectos).

• Implementación de la Política Nacional de Educación Ambiental, Resolución Ministerial Nº 177-2015-MINEDU (unidad funcional a cargo de promoción y orientación de la implementación de la política).

• Aplicación del enfoque ambiental en la educación básica y técnico productiva, Resolución Viceministerial N° 0006-2012-ED (indicadores de evaluación de instituciones educativas para el desarrollo sostenible).

• Proyecto Educativo Nacional al 2021: la educación que queremos para el Perú, Resolución Suprema N° 001-2007-ED, Objetivo Estratégico N° 6, Resultado N° 1, Política 27.5 (educación ambiental).

• Política Nacional de Salud Ambiental 2011-2020, Resolución Ministerial N° 258-2011/MINSA (calidad de vida, prevención de riesgos sanitarios y ambienta les).

Planes• Plan Bicentenario: el Perú hacia el 2021, Decreto Supremo 054-2011-PCM (conservación y

aprovechamiento sostenible de los recursos naturales y la biodiversidad).• Plan Nacional de Acción Ambiental-PLANAA Perú 2011-2021, Decreto Supremo N° 014-2011-

MINAM Acciones Estratégicas 7.1 (SNGA), 7.2 (ecoeficiencia), 7.6 (enfoque ambiental en las instituciones educativas), 7.7 (participación ciudadana), 7.8 (inclusión social).

• Plan Nacional Concertado de Salud, Resolución Ministerial N° 589-2007/MINSA (prioridades de salud).• El Plan Nacional de Educación Ambiental 2017-2022 (PLANEA), aprobado mediante Decreto

Supremo N.° 016-2016-MINEDU.

Instrumentos de gestión• Estrategia Nacional de Diversidad Biológica al 2021 y su Plan de Acción 2014-2018, Decreto

Supremo Nº 009-2014-MINAM, OE3, meta 6 (conciencia y valoración de la biodiversidad).• Medidas de Ecoeficiencia en el Sector Público Decreto Supremo N° 009-2009-MINAM, artículo 2.• Premio Nacional Ambiental Antonio Brack Egg, Resolución Ministerial N° 218-2014-MINAM

(categoría de educación ambiental).• Reconocimiento a las Buenas Prácticas Ambientales Verde, Resolución Ministerial N° 003-2015-MINAM

(instructivo).• Guía para formular e implementar el Proyecto Educativo Institucional - MINEDU - 2016.


ANEXO 3: MATRIZ DE TALLERES DE CAPACITACIÓN EN TRANSVERSALIZACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL EN LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN ESCOLAR

Instituciones educativas Temas desarrollados Metodología Resultados Medios de

verificación

I.E. LA VICTORIA DE AYACUCHO - HUANCAVELICA

I.E. N° 36001- HUANCAVELICA

I.E. N° 22033 - PILPICHACA

I.E. JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI - PILPICHACA

I.E. JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI - EL CARMEN

I.E. CÉSAR VALLEJO - LOCROJA

I.E.S. SEÑOR DE ATOCCASA - CHURCAMPA.

- Educación ambiental.

- Transversalización del enfoque ambiental (aspectos generales, marco normativo y componentes del enfoque ambiental).

- Transversalización en instrumentos de gestión institucional (PEI, PCI y PAT considerando el enfoque ambiental).

- Transversalización del enfoque ambiental en instrumentos de gestión pedagógica (programación anual, unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje).

- Transversalización en sesiones de aprendizaje (Comunicación, Matemática, CTA e Historia Geografía y Economía.

Taller participativo de Capacitación Y proyección de videos. Participación de los docentes (lluvia de ideas). Trabajo grupal.

- Los docentes conocen aspectos de la transversalización del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión institucional de las II.EE.

- Los docentes conocen mejor sobre EA.

- Con los docentes se analizó y desarrolló instrumentos de gestión institucional con enfoque ambiental.

- Con los docentes se hicieron sesiones de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares de las II.EE.

Panel fotográfico, PEI; proyecto curricular institucional y Sesiones de aprendizaje.Material de capacitación.

Fuente: Informe de transversalización del enfoque ambiental, sexto producto. PRODERN, 2016.


ANEXO 4: RESULTADOS OBTENIDOS SEGÚN LA MATRIZ DE LOGROS AMBIENTALES

N° Institución educativa

Evaluación por componente

Porc

enta

je (*

)

Ges

tión

Es

cola

r

Educ

ació

n en

Ec

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cien

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Educ

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Educ

ació

n en

Sa

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Ges

tión

de

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Proy

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Ed

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ivo

Am

-bi

enta

l

01 N° 22033 75% 63% 75% 58% 100% 75% 67% Previsto

02 N° 36001 92% 56% 100% 92% 100% 100% 84% Destacado

03 La Victoria de Ayacucho 92% 75% 100% 100% 100% 100% 92% Destacado

04José Carlos Mariátegui - El Carmen

75% 38% 100% 44% 100% 100% 61% Previsto

05José Carlos Mariátegui - Pilpichaca

92% 63% 75% 69% 100% 100% 77% Destacado

06 Señor de Atoccasa 100% 81% 100% 100% 100% 100% 95% Destacado

07 César Vallejo 83% 56% 75% 69% 75% 75% 70% Previsto

Promedio 87% 62% 89% 76% 96% 93% 78%

Niv

el d

e lo

gro

alca

nzad

o (*

*)

Fuente: MINEDU. Guía para la evaluación del Enfoque Ambiental y el reconocimiento de logros ambientales de las Instituciones Públicas y Privadas de la educación básica, 2016.


Número de registro de envío de datos Observaciones o comentarios

C090607279695

En el 2016 esta institución educativa tuvo debilidades en la coordinación con el sector salud para la implementación del Plan de Salud Escolar. En el 2017 dichas acciones realizadas se fortalecieron y lograron el vínculo comunicativo. Con respecto a la temática ambiental, ha sido considerada en los instrumentos de gestión de la institución.

C090101428250

En el 2016 esta I.E. tuvo debilidades en el componente de educación en ecoeficiencia con respecto al indicador del empleo de energía renovable, ecoeficiencia de energía, etc. Estas acciones fueron incluidas y reforzadas en los instrumentos de gestión en el 2017 y fueron fortalecidas.

C090118421248

La I.E. en el 2016 tuvo debilidades en el componente de educación en ecoeficiencia con respecto al indicador del empleo de energía renovable, ecoeficiencia de energía, etc. Estas acciones fueron incluidas en los instrumentos de gestión en el 2017 y fueron fortalecidas.

C090504499749

El nivel de logro previsto hace mención a que se ha logrado el cumplimiento de las actividades planteadas. Sin embargo, el 2017 se implementó acciones complementarias para obtener un nivel de logro más sobresaliente.

C090607511071La I.E. ha desarrollado las actividades de educación ambiental de manera progresiva. Sus resultados son destacables, hecho que ha permitido que sea premiado con la Bandera Verde por parte de la DRE.

C0905011369214

Esta I.E. es una de las más sobresalientes respecto a los niveles de logros alcanzados, lo que le permitió obtener la Bandera Verde del MINEDU. Las actividades que se implementaron se encuentran sustentados en sus instrumentos de gestión. Además, el PEA implementado es sobresaliente.

C090506499442

Si bien la I.E. en el 2016 ha implementado el PEA, muchas actividades no se encontraban plasmadas en los instrumentos de gestión de la institución debido a que se encontraba en proceso de formulación. Sin embargo, en el 2017 se logró desarrollar las actividades planteadas en el PEA.


Fuente: Informe de logros ambientales en las 7 II.EE.-sexto producto. PRODERN, 2016.

(*) Porcentaje. La evaluación fue de la siguiente manera:• Dentro de cada componente hay entre 1 a 6 actividades. Cada actividad posee 4 hitos de aplicación del enfoque ambiental. La

puesta en práctica de los 4 hitos asegura la aplicación transversal del enfoque.• El puntaje máximo a alcanzar en la medición de cada actividad es 4, y el puntaje mínimo es 0 (de acuerdo al número de hitos

cumplidos).• Para el cálculo del nivel de logro general de la I.E. se aplica la siguiente fórmula:

# de hitos en que respondió SÍ la I.E.

# de preguntas respondidas por la I.E.

(**) Escala de evaluación: De acuerdo con el puntaje obtenido, la I.E. será calificada según la siguiente escala:

x 100

AVANCENULO

EN INICIO EN PROCESO LOGROPREVISTO

LOGRODESTACADO

0% 1-25% 26-50% 51-75% 76-100%

Figura 12. Escala de evaluación de logros ambientales

Fuente: MINEDU. Guía para la evaluación del Enfoque Ambiental y el reconocimiento de logros ambientales de las Instituciones Públicas y Privadas de la educación básica, 2016.


ANEXO 5: ASISTENCIA TÉCNICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Institución Educativa Señor de Atoccasa, ChurcampaEn el cuadro siguiente se muestra un resumen de los resultados alcanzados por la asistencia técnica y fortalecimiento de capacidades del programa PRODERN en el proceso de implementación del Proyecto Educativo Ambiental en la I.E. Señor de Atoccasa, Churcampa, de 2015, 2016 y 2017.Resultados de la implementación del PEA en la I.E. Señor de Atoccasa, Churcampa.

2015 2016 2017

PEA Logros PEA Logros Logros

“Unidos maestros y la comunidad educativa atoccasina en el cuidado de nuestro medio ambiente saludable”

• La secuencia permitió que los/as estudiantes cambien de actitud frente a la contaminación de los residuos sólidos generados en sus hogares, asimismo, propone medidas para disminuir la generación y aprovechamiento de residuos reutilizables.

• 1 concurso de periódico mural ambiental como medio informativo de la II.EE.

• Mejora de sus áreas verdes.

• 3 spots radiales con mensajes ambientales.

• Terrazas de absorción (andenes) para cultivos orgánicos y como medio de aprendizaje.

• Siembra de hortalizas limpias y sanas con alto valor nutricional.

• Capacitación a 14 autoridades educativas, docentes, personal administrativo.

• Incorporación de un representante de APAFA como promotor, brigadista o fiscalizador ambiental.

Comunidad Educativa Atoccasina fortalecida en el cuidado de nuestro ambiente saludable.

• 15 docentes capacitados en transversalización del enfoque ambiental en sus instrumentos de gestión (PCI, PEI, PAT y SA), los cuales fueron medidos en los logros ambientales a fines de noviembre de 2016 (4 instrumentos transversalizados).

• En el taller desarrollado a nivel de UGEL se contó con la presencia del director de la UGEL Churcampa, representantes de la Oficina de Desarrollo Económico Ambiental de la Municipalidad de Churcampa y 3 instituciones educativas.

• 15 docentes conocen la importancia y los pasos para la formulación del PEA.

• 1 PEA formulado y socializadoSe instalaron carteles en los

servicios higiénicos.• Se obtuvo un spot ambiental.• Se instalaron tachos

ecológicos para la mejor disposición de RR.SS.

• 50 alumnos y 5 docentes se capacitaron en manejo de residuos sólidos.

• 3 tachos ecológicos instalados para la mejor disposición de residuos sólidos.

• Todos los alumnos presentaron sus trabajos de reciclaje.

• 5 carteles se instalaron alusivos al cuidado del medio ambiente.

• 2 docentes del área de Ciencia Tecnología y Ambiente capacitados y 4 microaspersores instalados con la respectiva manguera, en un área de 6 x 15 m.

• Un plan de trabajo ejecutado, reportado anualmente a la UGEL, sobre el plan de gestión de riesgo y del mismo modo en la evaluación de logros ambientales.

• Manejo de residuos sólidos: Se realizaron las charlas de sensibilización para el correcto uso de los tachos ecológicos.• Biohuerto: Se realizó limpieza, mantenimiento y mejora del biohuerto de la terraza con los padres de familia.• Áreas verdes: Se encuentran en buen estado. Los tachos ecológicos están siendo utilizados de manera correcta. Se reforzó con una charla sobre manejo adecuado de RR.SS. dirigida a los miembros de la comunidad educativa.• A raíz de las capacitaciones, la I.E. ha realizado actividades específicas tales como: -Ampliación del biohuerto en andenes, incrementando aproximadamente 20 m2.-Reúso de agua de lavado de manos para biohuerto. Esta actividad resultó ganadora del concurso ambiental.-Crianza de cuyes (actividad en proceso). -Forestación a través de cercos vivos.-Instalación de hortalizas en hidroponía (actividad en proceso)

Fuente: Informe final sobre la asistencia técnica de los PEA en cada institución educativa piloto. PRODERN, 2017.


Institución Educativa La Victoria de Ayacucho, HuancavelicaResumen de los resultados alcanzados por la asistencia técnica y fortalecimiento de capacidades del programa PRODERN en el proceso de implementación del Proyecto Educativo Ambiental en la I.E. La Victoria de Ayacucho - Huancavelica, durante 2015, 2016 y 2017.

Tabla 9. Resultados de la implementación del PEA en la I.E. La Victoria de Ayacucho - Huancavelica

2015 2016 201711


Fomentar el consumo de alimentos nutritivos y saludables, promoviendo el uso y manejo adecuado de residuos sólidos en el colegio nacional de ciencias y artes.

• Se implementaron las metodologías y habilidades para clasificar los residuos sólidos.• Se fortalecieron las actitudes de curiosidad, respeto e interés por aprender a reciclar, rechazar, reutilizar y reducir los residuos sólidos.• Se identificaron los tipos de residuos y su impacto negativo sobre el ambiente.• Se fomentó la creatividad y el alcance de la contaminación producida por los RR.SS.• Se adquirieron los hábitos que contribuyeron a mejorar las condiciones ambientales de la I.E.• Se transfirió lo aprendido en la vida diaria, a través de acciones que promovieron los cambios de conducta.• Se realizó la producción y difusión de 3 spots radiales.• Se valoró la implementación de un biohuerto y se reforzaron los hábitos alimenticios.• Se sembraron hortalizas, hierbas aromáticas y frutos que contribuyeron en la alimentación sana de los estudiantes.• Se capacitó a 8 autoridades educativas, docentes y personal administrativo.• Se incorporó a un representante de APAFA como promotor ambiental que implementa funciones de los integrantes del comité ambiental.

Promoviendo una cultura ambiental sostenible en la comunidad educativa victoriana.

• PEA elaborado y socializado con los coordinadores de las áreas curriculares pedagógicas: 19 docentes asistentes.• En el taller a nivel de UGEL se contó con la participación de 20 docentes representantes de las II.EE de la ciudad de Huancavelica. También participaron el Director Regional de Educación, especialistas de la DREH y UGEL Huancavelica.• 15 docentes capacitados en transversalización del enfoque ambiental en sus instrumentos de gestión (PCI, PEI, PAT y S A): 4 instrumentos transversalizados.• Se logró el compromiso de la Municipalidad Distrital Ascensión en el apoyo del trabajo de manejo de RR.SS.• 50 alumnos y 5 docentes se capacitaron en manejo de RR.SS.• Se tuvo la participación de los miembros del Comité Técnico de Educación Ambiental, la Municipalidad Provincial de Huancavelica, DRE y la Gerencia Regional de Recursos Naturales y Gestión Ambiental.• Los alumnos valoran y reconocen la biodiversidad de especies de hierbas medicinales y aromáticas a través de la instalación del jardín botánico, utilizan correctamente los microaspersores en el fitotoldo y mejoran sus áreas verdes.• Se instaló el centro de acopio de RR.SS con contenedores para papeles, botellas de plástico y una compostera para residuos orgánicos.• Producción y difusión de 3 spots radiales.• 40 trabajos expuestos (manualidades elaboradas en material reciclado).

• Mejora de las áreas verdes: De acuerdo con las recomendaciones del PRODERN, actualmente las áreas verdes ya están recibiendo un mantenimiento, del mismo modo el jardín botánico.• Manejo de residuos sólidos: Se implementó el centro de acopio de residuos a fin de disminuir la generación de los mismos y poder aprovecharlos. • Asimismo, la institución educativa cuenta con tachos ecológicos operativos debidamente identificados y ubicados en áreas estratégicas de la institución.• Fitotoldo: El cuidado del fitotoldo pasó a responsabilidad del nivel primario, que le están dado el uso adecuado.

Fuente: Informe final sobre la asistencia técnica de los PEA en cada institución educativa piloto. PRODERN, 2017.

11 El programa PRODERN brindó asistencia técnica y fortalecimiento de capacidades a la comunidad educativa de la I.E. La Victoria de Ayacucho - Huancavelica, desde 2015 hasta julio del 2017. En este último año se realizó el monitoreo, a través de la asistencia técnica en el mantenimiento para asegurar la sostenibilidad de las actividades implementadas en los PEA de años anteriores.


Institución Educativa N° 36001 - HuancavelicaSe muestra un resumen de los resultados alcanzados en la implementación del Proyecto Educativo Ambiental en la I. E. N° 36001 - Huancavelica, durante 2015, 2016 y 2017.

Tabla 10. Resultados de la implementación del PEA en la I.E. N° 36001 - Huancavelica

2015 2016 20172


Mejorando y fortaleciendo capacidades, actitudes y hábitos de conservación del medio ambiente en la práctica diaria de los integrantes de la comunidad educativa, con el manejo adecuado de los residuos sólidos en la Institución Educativa N° 36001

• Para el cambio de actitud se desarrollaron talleres y charlas de sensibilización en manejo de residuos sólidos y la práctica de las 4R.• Para la conservación y mejora de las áreas verdes se tuvo el compromiso en acta de los padres de familia, docentes y la comunidad educativa.• Se capacitó en el enfoque ambiental a 8 autoridades educativas, docentes, personal administrativo.

Mejorando y fortaleciendo capacidades, actitudes y hábitos en la conservación del medio ambiente a través del cuidado de las áreas verdes y el manejo adecuado de los residuos sólidos en la institución educativa Nº 36001-HVCA

• Se contó con la participación de aproximadamente 20 docentes representantes de las instituciones educativas de la ciudad de Huancavelica. Participaron el Director Regional de Educación y especialistas de la DREH y UGEL Hvca.• PEA formulado y socializado: 31 docentes capacitados.• 20 docentes capacitados en transversalización del enfoque ambiental en sus instrumentos de gestión (PCI, PEI, PAT) y 3 instrumentos transversalizados.• Se capacitó a 25 docentes y 16 padres de familia en ecoeficiencia.• Se capacitó a 16 padres de familia y 32 estudiantes en educación ambiental.• Se sensibilizó a la comunidad educativa en el manejo de RR.SS. a través de prácticas de reciclaje.• Se instaló carteles sobre manejo de RR.SS.• 100 trabajos expuestos por los alumnos (manualidades elaboradas en material reciclado).• 25 carteles instalados en las aulas, para sensibilizar sobre manejo de RR. SS.• Se concientizó desde el aula en el uso eficiente del recurso agua.• Se instalaron el sistema de riego en los jardines y áreas verdes: 6 aspersores y 100 metros de manguera operativos.• 20 carteles elaborados por los/as estudiantes instalados en las áreas verdes.• 1 módulo implementado para la protección de lluvias y radiación solar.• Se mejoraron las áreas verdes y se instalaron plantas con especies como primavera y ramo de novia. Se instaló el sistema de riego por aspersión.• Se implementó el módulo para los tachos ecológicos.• Se informó anualmente sobre la implementación del Plan de Gestión de Riesgo a la UGEL.

• Manejo de RR.SS: Los módulos de residuos sólidos están siendo utilizados adecuadamente. Se ha continuado con el fortalecimiento de capacidades de las alumnas para la correcta segregación de los RR. SS. Por otro lado, los/as estudiantes han realizado trabajos con material reciclado para las áreas verdes de su institución, fomentando así la técnica de las 3 R.• De acuerdo con las capacitaciones y sugerencias realizadas a la institución, se han implementado normas en el reglamento interno respecto a la concientización sobre el manejo de RR.SS., aplicando una multa a los/as estudiantes que arrojen residuos sólidos dentro del aula un monto de S/ 0.10. En junio y julio se ha implementado una Unidad Didáctica sobre el cuidado y conservación del medio ambiente.• Mejora de las áreas verdes: Están siendo mantenidas bajo responsabilidad de cada sección. Respecto al sistema de riego por aspersión, está operativo. El mantenimiento de las áreas verdes se encuentra programado en el Plan Anual de Trabajo. La sostenibilidad está garantizada porque la comunidad educativa ya logró internalizar.

Fuente: Informe final sobre la asistencia técnica de los PEA en cada II.EE. Piloto. PRODERN, 2017.

12 El El programa PRODERN brindó asistencia técnica y fortalecimiento de capacidades a la comunidad educativa de la I.E. N° 36001 - Huancavelica, desde 2015 hasta julio de 2017. En el 2017 se realizó el monitoreo a través de la asistencia técnica en el mantenimiento, para asegurar la sostenibilidad de las actividades implementadas en los PEA anteriores.


Institución Educativa José Carlos Mariátegui, Pilpichaca, HuaytaráEn el cuadro siguiente se presenta un resumen de los logros alcanzados en el proceso de implementación del Proyecto Educativo Ambiental en la I.E. José Carlos Mariátegui - Huaytará durante 2015, 2016 y 2017.

Tabla 11. Resultados de la implementación del PEA de la I. E. José Carlos Mariátegui-Pilpichaca

2015 2016 2017713

PEA Logros PEA Logros logros

Implementación del programa GLOBE para desarrollar las habilidades para la toma de medidas de la variabilidad del clima como: la humedad, precipitación y temperatura por los/as estudiantes de la institución educativa. *

• La comunidad educativa logró conocer las causas de la contaminación producida por los residuos sólidos.• Se logra la práctica de las 4R, reutiliza, recicla, reduce y rechaza, en su vida diaria.• Se instalaron carteles con frases ambientales.• Se crearon y difundieron 3 spots ambientales.• Se capacitó a 12 autoridades educativas, docentes y personal administrativo.• Docentes logran incorporar a un representante de la APAFA como promotor ambiental.

Elaboración de materiales reciclables y creación de áreas verdes en la I.E. JCM

• En los talleres dirigidos a los/as docentes participaron en su totalidad los 15 docentes.• Se tuvo la participación de representantes de las 4 instituciones educativas del distrito de Pilpichaca, en el taller a nivel de UGEL.• 10 docentes capacitados en transversalización, del enfoque ambiental en sus instrumentos de gestión (PCI, PEI, PAT) y 3 instrumentos transversalizados.• 1 PEA formulado (8 docentes participaron).• Sensibilización de 14 docentes en materia ambiental.• Se sensibilizó a estudiantes del 3º, 4º y 5º de secundaria en uso racional de agua y energía eléctrica.• Se sensibilizó a los padres de familia en manejo de RR.SS. (60 asistentes).• 28 trabajos expuestos (manualidades elaboradas en material reciclado).• Se sensibilizó a la población de Pilpichaca en el cuidado del medio ambiente a través de una campaña de limpieza.• Se sensibilizó en manejo de RR.SS. a través del reciclaje.• Se instalaron las áreas verdes de la institución educativa.• 20 m2 de área verde instalado con grass, 6 plantas de cactus, 6 quinuales y 4 regaderas.• Se elaboró un plan de trabajo del desarrollo del simulacro de sismo, el cual se realizará el día 13 de octubre, fecha en la cual se desarrolla el 4º simulacro de sismo de manera simultánea en todas las instituciones educativas.

• Mejora de las áreas verdes: Estas se encuentran en buen estado, el gras ha crecido y requiere de una poda, las plantas ornamentales han sido repuestas debido a un incidente con un animal de la zona que causó daños a los quinuales instalados. A raíz de ese incidente se han tomado las precauciones respectivas, como un cerco y un portón de ingreso al plantel. Del mismo modo se recomendó a la I.E. incrementar las áreas verdes.• Manejo de RRSS: La I.E. cuenta con una infraestructura moderna y amplia, que permite el mejor cuidado de los tachos ecológicos, en ese sentido se recomendó a los/as docentes realizar una capacitación a los/as miembros de la comunidad educativa respecto al uso adecuado de los tachos ecológicos.• Cuentan con un PEAI actual, el cual está siendo implementando con actividades como: sensibilización sobre manejo de RR.SS. a la población del distrito de Pilpichaca. Respecto al componente de educación en salud se ha realizado una feria de potajes saludables con productos de la zona, asimismo de acuerdo con la última asistencia técnica, se recomendó a la institución ampliar las áreas verdes con las que cuenta, a la fecha (junio 2017) se ha comenzado con la adquisición de tierra negra para aproximadamente 20m2 para áreas verdes, de este modo están aceptando las recomendaciones brindadas con la asistencia técnica.

* Las actividades del GLOBE sufrieron cambios debido a que en ese año fue derruida la infraestructura, y en ese afán removieron los equipos meteorológicos. No fue posible reinstalar porque la construcción del nuevo local de la I.E. duró dos años. Fuente: Informe final sobre la asistencia técnica de los PEA en cada institución educativa piloto. PRODERN, 2017.

13 El programa PRODERN brindó asistencia técnica y fortalecimiento de capacidades a la comunidad educativa de la I.E. N° 36001 - Huancavelica desde 2015 hasta julio de 2017. En el 2017 se realizó el monitoreo a través de la asistencia técnica en el mantenimiento para asegurar la sostenibilidad de las actividades implementadas en los PEA anteriores.


LISTA DE SIGLAS Y ACRÓNIMOS

APAFA: Asociación de Padres de FamiliaCTB: Cooperación Técnica BelgaDRE: Dirección Regional de EducaciónDREH: Dirección Regional de Educación HuancavelicaEA: Educación AmbientalEBR: Educación Básica RegularGOLO: Gobierno LocalGORE: Gobierno RegionalI.E.: Institución EducativaII.EE.: Instituciones EducativasMINAM: Ministerio del AmbienteMINEDU: Ministerio de EducaciónPA: Programación AnualPAT: Plan Anual de TrabajoPCI: Proyecto Curricular InstitucionalPEA: Proyecto Educativo AmbientalPEI: Proyecto Educativo InstitucionalPNA: Política Nacional del AmbientePNEA: Política Nacional de Educación AmbientalPLANEA: Plan Nacional de Educación AmbientalPRODERN: Programa de Desarrollo Económico Sostenible y Gestión Estratégica de los Recursos Naturales. RI: Reglamento internoSA: Sesiones de aprendizajeSISEA: Sistema de monitoreo y evaluación de la educación ambiental en la gestión escolarUA: Unidades de aprendizajeUGEL: Unidad de Gestión Educativa Local

Este documento fue elaborado y publicado con el apoyo de

www.prodern.minam.gob.pe

Programa de Desarrollo Económico Sostenible y Gestión Estratégica de los Recursos Naturales

en las regiones de Apurímac, Ayacucho, Huancavelica, Junín y Pasco

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