implementaciÓn de estrategias de acompaÑamiento pedagÓgico para mejorar los...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA
MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA RAMIRO PRIALÉ, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JULISSA ROSARIO USCO PACHAS
Asesor:
Rosa Margot Crespín Reyes
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 30
3
Resumen
El Plan de Acción: implementación de estrategias de acompañamiento pedagógico para
mejorar los aprendizajes en comunicación en la Institución Educativa Pública Ramiro
Prialé Prialé, Callao tiene como propósito presentar alternativas de solución a la
problemática priorizada: insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en los estudiantes
del nivel secundario; que permitan mejorar el desempeño del docente en el aula y
obtener mejores resultados de aprendizajes en los estudiantes, por ello se trabajará con
docentes del área de comunicación y 126 estudiantes de segundo año del nivel
secundario. A través de la técnica de guía de entrevista, se aplicó la guía de entrevista a
los docentes, lo que permitió identificar categorías y sub categorías. Para mejorar los
resultados en la escuela es imprescindible que los docentes satisfagan las necesidades
pedagógicas; el acompañamiento es una estrategia, que atiende las dificultades de los
docentes en su quehacer pedagógico, se ejecuta a través del directivo en las escuelas
(Minedu, 2009). Se realiza una descripción del contexto en que se desarrolla esta
problemática, así como investigaciones que demuestran que con la implementación de
estrategias de acompañamiento pedagógico se mejora el desempeño docente y se
optimizan resultados en los logros de aprendizajes de los estudiantes.
4
Introducción
Los resultados que se vienen obteniendo en la región Callao en cuanto a logros de
aprendizajes, en los últimos años, es muy satisfactorio; sin embargo, en la institución
educativa Ramiro Prialé Prialé, no se han visto incrementos notorios, por ello la
implementación de estrategias de acompañamiento pedagógico para mejorar los
aprendizajes de comunicación permitirá tener docentes empoderados en su práctica
pedagógica, que sean capaces de manejar diferentes estrategias metodológicas que le
permitan desarrollar sesiones en condiciones óptimas. En este proceso de enseñanza
aprendizaje, es el estudiante el actor más importante y de quién se debe tener en cuenta
sus intereses y necesidades.
El insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en los estudiantes del nivel
secundario en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna,
es un problema que se viene observando durante el periodo del 2014 al 2017, en las
actas finales de la institución educativa y en los resultados de la Evaluación Censal a
Estudiantes (ECE) 2016, aplicada a los estudiantes de segundo año; el incremento del
porcentaje en nivel satisfactorio ha sido mínimo y las notas finales en los diferentes
grados y diferentes áreas no ha variado mucho en porcentajes; sin embargo, los
docentes tienen apertura para mejorar estos resultados, ya que se muestran interesados
en renovar las estrategias metodológicas y consideran que el acompañamiento de parte
del líder pedagógico es importante para mejorar su práctica.
Durante el proceso de recojo de información se pudo determinar que dentro de las
causas que originan este problema está el inadecuado uso de estrategias metodológicas
del docente en el proceso enseñanza aprendizaje, lo que está vinculado con el
acompañamiento que debe ejecutar el director, responsable de la gestión curricular en la
institución; el incumplimiento de los acuerdos de convivencia, es otra causa que
determina el problema, y está relacionada con la dimensión de la convivencia escolar,
encargada de la armonía institucional; y se consideró como última causa, el escaso
monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente como responsabilidad del
líder pedagógico.
La institución educativa Ramiro Prialé Prialé, cuenta con una población de 647
estudiantes, de un total de 21 secciones en el nivel secundario y 32 docentes de las
diferentes áreas.
5
El problema se relaciona con las políticas educativas a nivel nacional, regional y
local; y por qué fue priorizado de un grupo de problemas señalados a través de la técnica
de la chakana; se establece una vinculación del problema con el Marco del Buen
Desempeño Directivo, con los compromisos de gestión escolar y con las dimensiones de
Vivian Robinson; se señala la técnica y el instrumento que aplicó a la muestra de
docentes y las respuestas que arrojaron, que sirvieron para establecer las categorías y
sub categorías y las conclusiones preliminares relacionadas con las dimensiones
trabajadas , se presenta las alternativas de solución al problema identificado que se
vinculan a las dimensiones de gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo,
acompañamiento y evaluación; además de presentar las acciones a ejecutar para mejorar
los resultados obtenidos a la fecha por los estudiantes.
El marco teórico que sustenta las alternativas de solución al problema priorizado
en el presente plan, se encuentra en la cuarta parte del trabajo, donde se menciona a
diversos autores que presentan teorías sobre las comunidades de aprendizajes, el trabajo
colegiado y el monitoreo, acompañamiento y evaluación, como parte de las estrategias
de acompañamiento a implementar con los docentes. Asimismo, se presentan
investigaciones sobre trabajo colegiado y acompañamiento, que obtuvieron resultados
positivos, y que fueron aplicados en México y Lima.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N°5085 Ramiro Prialé Prialé, se encuentra ubicada en Calle Los
faisanes Mz. O s/n- Urb. El Cóndor-Callao; que colinda con avenidas principales como
Tomás Valle, Av. Dominicos y Av. El Olívar. En sus alrededores cuenta con la presencia
de dos supermercados como lo son Tottus y Metro además del Hospital del seguro social
Luis Negreiros Vega y al Oeste, en la Av. Faucett el aeropuerto internacional Jorge
Chávez; limita con los distritos de San Martín de Porres e Independencia. La institución
educativa está construida con material noble; cada uno de los niveles cuenta con aulas
de innovación o Centro de Recursos Tecnológicos, que se han venido implementando
con máquinas modernas; además cuenta con cuatro personas que realizan el
mantenimiento de las instalaciones, dos oficinistas, un bibliotecario, que atiende en
ambos turnos, una sub directora y una directora; en cuanto a los servicios de luz, agua y
desagüe son brindados a través de una red pública, y se dispone del servicio de telefonía
e internet.
La institución cuenta con docentes contratados y nombrados, dentro de los cuales
están los del área de comunicación quienes serán los beneficiarios de este conjunto de
acciones a implementar para la mejora de los aprendizajes, ya que estos evidencian
fortalezas y debilidades. Estos docentes cumplen con la elaboración de su planificación
curricular en la cual toman en cuenta las necesidades de los estudiantes, tienen dominio
de los conocimientos de su área pero, presentan dificultades en los procesos
pedagógicos y elaboración de instrumentos de evaluación; manejan los procesos
didácticos de su área y estrategias, sin embargo no hacen uso de los recursos
tecnológicos ni aplican diversas estrategias de aprendizaje que mantengan motivados a
los estudiantes a lo largo de las sesiones; algunos docentes, también, suelen
comunicarse con los padres de familia para informar sobre el progreso de sus hijos,
desarrollan un trabajo colegiado por turnos; pero no reflexionan sobre los resultados
obtenidos por sus estudiantes, ni toman decisiones oportunamente.
La Posta médica Previ, nos apoya con la realización de diferentes campañas de
salud, también hemos logrado establecer alianza con la comisaría Ingunza hasta el año
7
pasado y el presente año con la comisaría Bocanegra, quien nos brinda seguridad para
los estudiantes a la hora de ingreso y salida, además de charlas de prevención contra la
violencia; está presente el Programa VIVA, que trabaja valores con los estudiantes, el
programa DEVIDA sobre prevención en el uso indebido de drogas; actualmente los
docentes se encuentran implementando el proyecto Educativo Ambiental Integrado con el
apoyo del Gobierno regional del Callao. Nuestros estudiantes y padres de familia son
migrantes de diferentes regiones del Perú, contando con casi el 60% que provienen del
Oriente de nuestro país y el 5% extranjeros (entre venezolanos, colombianos, bolivianos
y cubanos), muchos de los cuales son trabajadores independientes. La urbanización en la
que está ubicada la institución cuenta con muchos parques amplios, contando algunos
con una loza deportiva; cabe señalar que en la parte delantera y posterior del local
escolar ubicamos un parque que es cuidado por la Municipalidad del Callao, en cuanto a
la salubridad y ornato.
Durante el año 2016 la institución recibió el bono escuela, un estudiante ingresó a
un Colegio de Alto Rendimiento (COAR) y a inicios de este año una alumna alcanzó una
vacante en la escuela Talentos del Callao; durante el año 2017 en la prueba regional de
salida obtuvimos 50% en satisfactorio. Además, contamos con dos niveles, primario y
secundario, que atiende a 21 aulas en secundaria y 13 aulas en primaria. El grupo de
estudiantes que serán beneficiados con el presente plan de acción son del nivel
secundario siendo 647, en un total de 21 secciones, está constituido por jóvenes que
fluctúan entre las edades de 11 a 17 años, de los que un 70% aprueban sus asignaturas
con notas que fluctúan entre 11-14 y un 20% con notas entre 15-17 y un 10% con notas
entre 18-20; además son adolescentes que en su mayoría cultivan valores, son
cuestionadores de lo que observan, les gusta practicar deportes, son creativos, solidarios;
participan de las actividades internas con mucho entusiasmo demostrando trabajo en
equipo; pero, por otro lado, son poco investigadores y conformistas, lo que conlleva a no
obtener buenos resultados en sus participaciones inter escolares.
El líder pedagógico, en la institución educativa ejerce una política de puertas
abiertas, practicando así un liderazgo democrático entre los integrantes de la comunidad
educativa, ya que para tomar decisiones importantes se consulta a los diferentes
miembros. Nuestra institución educativa se caracteriza porque brinda oportunidades a
estudiantes que son retirados de otros colegios por problemas de conducta, con ellos
trabajamos de forma constante, aplicando nuestros protocolos de atención y aplicando
una comunicación asertiva y efectiva con una escucha activa.
8
Durante estos dos últimos años nuestra población en el nivel secundario ha ido
creciendo de 470 a 616 estudiantes, lo que nos indica que la comunidad educativa
apuesta por lo que ofrecemos. A la fecha se ha fortalecido la convivencia democrática
entre los integrantes de la comunidad educativa, el clima institucional, el aspecto
pedagógico en cuanto a la planificación, la permanencia de los estudiantes, se han
generado espacios de reflexión sobre el trabajo que se viene realizando. En cuanto al
monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes se ha podido realizar la
observación y diagnóstico de la práctica docente.
Descripción y formulación del problema.
En las pruebas regionales aplicadas a los estudiantes del nivel secundario, en el área de
comunicación, se observa resultados que no alcanzan al 20% del nivel satisfactorio, es por
ello que desde nuestra postura de líder pedagógico se plantea priorizar el problema que
tiene como actores principales a los docentes y estudiantes de nuestra escuela.
Durante el inicio de la investigación de este plan de acción se plantearon una serie
de problemas a través de la técnica de la chakana, en la cual mencionamos aquellos
relacionados con la gestión, el liderazgo, la convivencia escolar, inter acciones con la
comunidad y los procesos pedagógicos que se dan dentro de la comunidad educativa. Sin
embargo, se prioriza el problema que se vincula directamente con los procesos
pedagógicos: Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes del nivel
secundario en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en
el área de comunicación; se considera que es un trabajo viable ya que los maestros tienen
voluntad de cambio en sus prácticas pedagógicas y el directivo asume a su vez el reto de
ejecutar acciones que benefician el profesionalismo de sus docentes con la intención de
elevar los resultados obtenidos. La resolución de este problema va a permitir que los
docentes mejoren sus prácticas profesionales en el aula y a su vez que los estudiantes
eleven los resultados obtenidos. Se han tomado en cuenta los resultados obtenidos en la
prueba ECE, los resultados de las pruebas regionales y las notas finales de las actas de
evaluación para la determinación y/o elección del problema. Este problema se sustenta en el
uso limitado de estrategias metodológicas del docente en el proceso enseñanza
aprendizaje, desconocimiento de estrategias para la solución de conflictos en el aula y el
escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, todo esto se manifiesta en el
desconocimiento de estrategias por parte de los docentes del área de comunicación,
observación de conductas inadecuadas en las aulas por parte de los estudiantes y la
recarga administrativa y alta demanda de los padres para la atención de diferentes casos
que impiden realizar un monitoreo oportuno.
9
Las causas y los efectos del problema señalado se determinaron a través de la
elaboración de un árbol de problemas donde se analizó ampliamente todo el contexto
institucional, determinando las siguientes causas: en la dimensión gestión curricular, el
limitado uso de estrategias metodológicas del docente en el proceso enseñanza
aprendizaje; en la dimensión convivencia escolar, los docentes desconocen estrategias para
la solución de conflictos en el aula; y en la dimensión monitoreo, acompañamiento y
evaluación, el escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente.
Del análisis de la problemática institucional se estableció el inadecuado uso de
estrategias metodológicas del docente en el proceso enseñanza aprendizaje como causa
del problema ubicada en la dimensión de gestión curricular que se evidencia en la poca
atención de los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizajes.
La excesiva recarga administrativa del director que origina un escaso monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente es otra causa del problema, lo que
conlleva a una enseñanza tradicional y mecanizada por parte del docente lo que se refleja
en la inadecuada elaboración de su planificación curricular en donde no se toma en cuenta
los procesos pedagógicos.
Por último, el incumplimiento de los acuerdos de convivencia por parte de los
estudiantes trae como consecuencia un inadecuado clima escolar que se evidencia en las
conductas inadecuadas observadas.
Por lo expuesto, es necesario realizar la transformación de la práctica pedagógica
que desarrolla el docente, con el objetivo de elevar los logros de aprendizaje obtenidos
por sus estudiantes y, en vista de ello, ¿qué puede hacer el líder pedagógico para
obtener óptimos resultados en los logros de aprendizajes en el área de comunicación de
los estudiantes de la institución educativa que dirige?
10
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La gestión curricular es un aspecto muy importante en la labor que desarrolla un directivo
porque está vinculada con el quehacer pedagógico del docente en contacto con los
estudiantes; es por ello que al analizar los resultados del año escolar y los de la prueba
ECE 2016, en el área de comunicación, se observa que existe el problema denominado
insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario en la
competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en el área de
comunicación en la Institución Educativa 5085 Ramiro Prialé Prialé y se relaciona con el
Marco del Buen Desempeño Directivo con el Dominio uno: en la que el director es el
responsable de promover la transformación de la escuela , para lo cual gestiona condiciones
que sean óptimas para que el docente el cambio en su práctica pedagógica y la
competencia uno: que señala que es el directivo quien orienta los procesos de planificación
convivencia en función de los objetivos y/o metas; la competencia dos: porque es el líder
pedagógico quien orienta en la convivencia democrática en la que participa toda la
comunidad educativa y a su vez promueve prácticas positivas para un buen clima escolar; la
competencia cuatro: es el director quien debe realizar rendición de cuentas en todas las
dimensiones pedagógicas para tomar decisiones que ayuden a la mejora continua;.
Así como con el Dominio dos: el directivo debe ser un líder pedagógico que puede
orientar y acompañar a los docentes en la mejora de su profesionalismo para obtener
resultados satisfactorios; y su competencias cinco: que consiste en generar los espacios de
aprendizaje para que los docentes ayuden a su mejora continua para el logro de los
aprendizajes; la competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos a partir del
acompañamiento a los docentes para que a través de un proceso de reflexión tomen
decisiones con el fin de alcanzar metas de aprendizajes.
En la gestión de una escuela, el líder pedagógico es el responsable de las diferentes
dimensiones con las que se vinculan los aprendizajes de los estudiantes, es por ello que el
problema presentado se relaciona con los Compromisos de gestión escolar emanados por el
Ministerio de Educación. En tal sentido, el compromiso N°1, Progreso anual de los
aprendizajes de todos los estudiantes guarda relación con la problemática, debido a que si
tenemos docentes capacitados en estrategias metodológicas mejorará los resultados de
aprendizajes de los estudiantes; con el compromiso N°4, porque el acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica tiene que ver con el cumplimiento de acciones
panificadas por el directivo, si se cumple eficientemente este compromiso, el docente
11
reflexionará sobre su práctica pedagógica y tomará decisiones de forma oportuna; el
compromiso N°5, señala la gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, el
mantener a los estudiantes regulados permite el desarrollo continuo de la sesión de
aprendizaje.
Vivian Robinson, toma en cuenta las condiciones en las que se debe ejecutar el
liderazgo pedagógico, para obtener resultados óptimos, y si mencionamos insatisfactorios
logros de aprendizajes, quiere decir que el contexto no fue adecuado; por lo que
necesariamente se debe tener en cuenta el establecimiento de metas y expectativas, porque
si estas son compartidas con la comunidad, entonces directivos, docentes, padres de familia
y estudiantes se involucrarán en la ejecución de las diferentes actividades que conlleven a
alcanzar los resultados previstos; el planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, también es necesario porque el líder pedagógico es responsable
del apoyo que debe brindar a los docentes para la mejora de sus desempeños en el aula
relacionados con el aprendizaje de los estudiantes; el directivo es el líder que gestiona los
aprendizajes y se involucra en los mismos; así pues forma parte importante de la formación
continua de los docentes en cuanto a la promoción y participación en el aprendizaje y
desarrollo profesional de sus maestros; finalmente se debe considerar las condiciones en
las que desarrolla el proceso de aprendizaje, puesto que si no es el adecuado no se
obtendrán los resultados esperados lo cual imposibilita al docente el cumplimiento del
proceso enseñanza así como de los compromisos asumidos.
Para obtener información real de los docentes, en este Plan de Acción se aplicó un
instrumento, que fue una guía de entrevista que consta de seis preguntas, que se aplicó a
fines del 2016 a los cinco docentes del área de comunicación del nivel secundario, con el fin
de extraer información acerca del conocimiento y uso de estrategias del área, en el
desarrollo de sus sesiones de aprendizajes; estrategias de manejo de clima escolar e
influencia del monitoreo y acompañamiento en su práctica docente.
La información recogida fue del tipo cualitativo por lo que se determinó emplear la
técnica de categorización y a través de ella pudimos establecer palabras o frases
importantes, en las respuestas brindadas por los docentes, que luego las volvimos a agrupar
con otra idea o concepto mayor para establecer las categorías y a su vez poder determinar
las sub categorías; luego buscamos el sustento teórico a las categorías, respuestas a
encuestas, que nos permita explicar los hechos que justifican el problema priorizado en la
institución.
Con los resultados de las encuestas se estableció la categoría 1: estrategias de
comprensión lectora, sub categorías los procesos didácticos, tipos de textos que permitieron
establecer como conclusiones preliminares que los docentes manifiestan que las estrategias
12
que emplean en comprensión lectora las aplican al inicio, en el momento de la motivación,
después cuando aplican técnicas de subrayado e identificando ideas principales y finalmente
cuando elaboran resúmenes y organizadores visuales; el Ministerio de Educación señala
que la comprensión lectora es un proceso que se da en tres momentos antes, durante y
después de la lectura; en ese sentido la estrategia aplicada por los docentes resulta ser
correcta en el desarrollo de sus sesiones. Los docentes consideran como criterio principal
los diferentes tipos de textos que emplean para las diferentes sesiones; es así que Solé
manifiesta que algunos textos son más apropiados que otros según la finalidad que se
tenga; y que no se debe limitar a un solo tipo; incluso el Ministerio de Educación también
señala que se debe utilizar el texto según el propósito lector; por ende se debe considerar
como criterio primordial para la selección de capacidades;
Categoría dos: la convivencia escolar, la sub categoría: acuerdos de convivencia, los
estudiantes no cumplen las normas de convivencia elaboradas en el aula, señalan los
docentes, consecuencia de ello son los conflictos en el aula además los padres no se
encuentran comprometidos con la educación de sus hijos. Según los acuerdos escolares de
convivencia, estos son los que orientan y regulan la convivencia armónica además de
organizar la vida al interior de la institución y esta se da con la colaboración de la comunidad
educativa; por lo que se concluye que, si los padres de familia, que integran la comunidad
educativa, no apoyan a sus hijos, no se podrá lograr la formación integral del estudiante y
por consiguiente no existirá vida armónica en la institución educativa.
Por último la categoría 3: Monitoreo, acompañamiento y evaluación y como sub
categoría las asesorías, en la que el docente señala que las asesorías lo ayudan a aclarar
sus dudas, a investigar y proponer otras alternativas para las siguientes sesiones y también
que en ellas se le brinda sugerencias y materiales a emplear; tal como se lee en los
Lineamientos y estrategias generales para la supervisión pedagógica, la asesoría es el
apoyo permanente al docente en cuanto a diseño de estrategias metodológicas, técnicas de
enseñanza, en el uso de recursos y materiales didácticos, al igual que el Ministerio de
Educación, que señala que se debe enfatizar el uso pedagógico del tiempo, de
herramientas, de materiales y recursos educativos; por lo que resulta importante priorizar
estas actividades en las asesoría a los docentes.
Los docentes manifiestan también que cuando realizan el proceso reflexivo de su
práctica pedagógica les permite visionar el desarrollo de sesiones a realizar y el
planteamiento de algunas mejoras; por consiguiente, perfeccionar su práctica pedagógica;
el Ministerio de Educación señala que la reflexión orienta al docente a identificar las
fortalezas y aspectos por mejorar en su desempeño pedagógico, estableciendo así
compromisos de mejora en su área y en el Marco del Buen Desempeño Docente, también
13
se señala que la práctica reflexiva demanda una conciencia crítica, personal y grupal que
deriva en compromisos de transformación; en tal sentido evidencia que para los docentes es
importante que se realice el proceso reflexivo de su práctica pedagógica.
En lo manifestado por los docentes a través de las encuestas también se señaló que
los estudiantes son conformistas en cuanto a sus notas, y así lo demuestran el histórico de
notas durante los años 2013, 2014 y 2015, en el área de comunicación en el nivel
secundario se puede visualizar que el porcentaje más alto en cuanto a las notas en el área
de comunicación se encuentra entre el rango de 11-13. Esto también se evidencia en los
resultados obtenidos en la prueba ECE, 2016, ya que solo hemos logrado en el nivel
satisfactorio 17,9.
Resultados del diagnóstico.
Finalmente, después de aplicar la guía de encuesta a los docentes de la Institución, se
obtuvieron como resultados, que la mayoría de los docentes conocen los procesos
didácticos del área, el antes, durante y después; que va relacionado con la categoría
estrategias de comprensión lectora; sin embargo, se evidencia que desconocen los
procesos pedagógicos; lo que constituye una debilidad que tiene ser fortalecida a través de
la implementación del trabajo colegiado con los docentes.
Otro resultado evidenciado en la respuestas de los docentes menciona a los
acuerdos de convivencia que fueron elaborados por ellos el primer día de clases; que se
vincula con la categoría de estrategias de convivencia escolar; sin embargo, ellos
manifiestan que los estudiantes los olvidan y tan solo los cumplen en un 40%, además que
los padres de familia no apoyan en el cumplimiento de los mismos, lo cual se considera es
un punto crítico que se debe resolver implementando las comunidades profesionales de
aprendizajes donde se desarrollen estrategias para la solución de conflictos en el aula.
Los docentes manifestaron en la categoría monitoreo y acompañamiento que valoran
las asesorías de los directivos porque reconocen que en ellas se realiza una reflexión de su
práctica pedagógica; pero, si bien se les monitorea, que se considera una potencialidad, son
pocas las veces que se logra asesorarlos, quedando este proceso inconcluso, por
consiguiente, el docente no llega a establecer compromisos para la mejora de su práctica
pedagógica, por ello se debe implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica pedagógica desarrollando diferentes estrategias de acompañamiento.
14
Alternativas de solución del problema identificado
Las estrategias que se plantean como alternativas de solución al problema priorizado se
encuentran alineadas al dominio del marco del buen desempeño directivo que señala que
el director quien gestiona la calidad de los aprendizajes mediante el acompañamiento al
docente de forma constante para lograr la reflexión de su práctica. Ante el problema
observado en cuanto a los aprendizajes de los estudiantes, se plantea elevar el nivel de
logro de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario en un 20%, en la
competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, por lo que
plantea afrontar desde tres dimensiones: Gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento
y evaluación y Convivencia escolar.
Gestión Curricular.
se plantea como objetivo utilizar estrategias metodológicas en la enseñanza aprendizaje
para mejorar la competencia lee diversos tipos de texto en su lengua materna en el área
de comunicación; y para alcanzar el presente objetivo se establece la implementación del
trabajo colegiado en los docentes sobre el uso adecuado de las estrategias
metodológicas del área; para lo cual se realizará la sensibilización a los docentes sobre
la actualización en el uso de las estrategias metodológicas del área, ejecución de talleres
sobre estrategias y el acompañamiento y asesoramiento en la aplicación del uso de las
estrategias metodológicas. Esta estrategia está vinculada con el proceso PO03, en
cuanto al fortalecimiento del desempeño docente y con el PO03.1 el desarrollo del trabajo
colegiado con los docentes permite las reflexiones sobre las necesidades e intereses de
los estudiantes.
Monitoreo y Acompañamiento.
Debido al insuficiente acompañamiento y evaluación a la práctica docente, se pretende
incrementar esta acción en los docentes, a fin de fortalecer su práctica pedagógica
mediante la realización de visitas al docente, la ejecución de asesorías personales y/o
grupales, la elaboración del Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación con
participación de los docentes, implementación de las acciones planificadas e
implementación del plan de evaluación a la práctica docente; todo esto relacionado con el
PO03, fortalecer el desempeño docente y con el PO03.3, que señala realizar
acompañamiento pedagógico; porque la implementación de diversas estrategias de
acompañamiento van a permitir que el docente auto evalué su quehacer pedagógico y
pueda tomar decisiones que le permitan mejorar su profesionalismo y resultados.
15
Convivencia escolar.
se plantea empoderar a los docentes en estrategias sobre solución de conflictos en el
aula para generar un buen clima, a través de la implementación de comunidades de
aprendizajes profesionales sobre estrategias para la solución de conflictos en el aula y
para ello se realizarán las siguientes actividades: sensibilizar a los docentes sobre la
importancia de una adecuada elaboración de los acuerdos de convivencia, formación de
círculos de inter aprendizaje sobre estrategias de solución de conflictos, la
implementación oportuna de los acuerdos de convivencia en el aula. Estas acciones
inciden con los procesos señalados en el PO05 gestionar la convivencia escolar y la
participación, del proceso operativo y con el PO05.2 prevenir y resolver los conflictos;
pues el conocimiento de nuevas estrategias en la solución de conflictos permitirá que la
sesión mantenga un ambiente armónico constante.
Cada una de las alternativas son pertinentes ya que tanto los directivos, docentes
y estudiantes mantienen buenas relaciones interpersonales; los docentes tienen apertura
al cambio, los estudiantes son jóvenes con la necesidad de ser orientados; y todo esto
ayuda a que cada una de las estrategias planteadas, para dar solución al problema, se
puedan ejecutar en beneficio de la resolución del problema priorizado en cuanto a la
mejora de los aprendizajes en la institución.
Las diferentes estrategias que se plantean para afrontar la problemática
relacionada al nivel de logros de aprendizaje de los estudiantes, concurren a través de
sus diferentes acciones en la implementación de estrategias de acompañamiento
pedagógico a los docentes para mejorar de los aprendizajes en comunicación.
16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales ante la alternativa priorizada.
Dentro de una institución educativa, los integrantes de la misma desarrollan prácticas que
responden a las necesidades de los estudiantes cuando estas resultan ser positivas porque
evidencian una mejora en el progreso de los estudiantes en función de las metas
establecidas en los documentos normativos de la institución educativa; estas acciones son
dirigidas por el director y son referentes para que los demás superen sus resultados.
(Minedu, 2012c). Las estrategias establecidas en cada dimensión se desprenden justamente
de las necesidades observadas y del ánimo de superación que posee cada docente.
Frente a la situación problemática priorizada en la institución, se presentan tres
estrategias a implementar que contribuirán a la formación de los docentes de forma
constante, a fin de elevar los resultados de aprendizajes de los estudiantes. Entre estas
estrategias tenemos: el trabajo colegiado, las comunidades de aprendizaje y el monitoreo,
acompañamiento y evaluación.
En la institución educativa se ha pensado minimizar los posibles riesgos del
problema implementando las Comunidades profesionales de aprendizajes (CPA), ya que
esta permitirá que el docente realice una evaluación sobre su práctica pedagógica. Se
quiere, que los docentes que emplean estrategias metodológicas tradicionales, en función
de lo evidenciado, realicen una transformación de sus prácticas pedagógicas en el aula, y
por tanto las CPA, permitirán aplicar diferentes estrategias para que este reflexione sobre la
labor que cumple en el aula en función de sus propias necesidades pedagógicas y de los
estudiantes para que ambos se conviertan en agentes motivados en su centro de trabajo y/o
de estudios; por consiguiente, una buena CPA es aquella que desarrolla estrategias, con
una cultura colaborativa, en función de las necesidades de los actores educativos que
ayudan a la transformación de la práctica docente basada en evidencias (Krichesky y
Murillo, 2011).
Los docentes requieren resolver algunos problemas de convivencia escolar en el
aula, y la comunicación hará posible que la aplicación de esta estrategia sea efectiva. Según
Rodríguez (2012), señala que las CPA, como tal, intentan optimizar el rendimiento de los
17
aprendizajes de los estudiantes, así como dar solución a la problemática de la convivencia
en la institución, empleando el modelo dialógico, ya que las interacciones positivas entre los
miembros de la comunidad conducirán al éxito de esta estrategia dentro de la escuela.
Lo importante de las Comunidades profesionales de aprendizaje reside en poder
mejorar el aspecto cognitivo de los integrantes de una comunidad educativa, por ende,
optimizar el trabajo de todos en el interior, para ello se debe tener en cuenta el aspecto
pedagógico y organizacional de la institución educativa (Krichesky y Murillo, 2011).
La implementación de las CPA permitirá reducir el problema del empleo de
estrategias inadecuadas y/o tradicionales por parte de los docentes en las aulas, así como
mejorar el pensamiento de los mismos en cuanto a su formación profesional que redundará
inevitablemente en las mejoras de los aprendizajes de los estudiantes, realizando la
transformación de la escuela.
Alcedo, Chacón y Chacón (2014), en un artículo donde se presentaron resultados
sobre la implementación de las comunidades profesionales de aprendizajes, señaló que
las CPA, constituyen una eficaz estrategia que permite la investigación y reflexión entre
los integrantes de esta, sobre el desarrollo de su labor pedagógica en la escuela, con el
fin de establecer medidas que les ayuden a resolver los problemas que se evidencien, en
un tiempo determinado.
Si el docente se instruye constantemente obtendrá la capacidad de realizar la
evaluación de las acciones que ejecuta en el aula; y en las instituciones educativas el
líder pedagógico tiene la obligación de generar estos grupos de reflexión y aprendizajes
entre los docentes para que estos tomen las decisiones más adecuadas.
Con las Comunidades de Aprendizajes los docentes de la institución educativa
aprenderán a compartir experiencias de aula y conocimientos con sus colegas, a
intercambiar estrategias que le hayan permitido afrontar y resolver la problemática
encontrada en el aula, además desarrollarán capacidades que permitirán ser mejores
profesionales.
La implementación de las comunidades de aprendizaje, promueven la reflexión de
forma grupal, con sus colegas, en donde todos los integrantes adquieren conocimientos
de forma recíproca (Alcedo, et al., 2014).
18
Se considera una construcción colectiva porque serán capaces de analizar y
evaluar sus prácticas pedagógicas de forma conjunta y así contribuir entre todos a la
mejora continua de su profesión. Los docentes además de adquirir conocimientos dentro
de las escuelas también requieren ser orientados en cuanto al desarrollo de sus
capacidades y sus prácticas en el interior de la institución educativa; y por ello la
implementación del trabajo colegiado para desarrollar estrategias metodológicas es
necesaria en su formación continua.
La Secretaría de Educación Pública – SEP- (2015), señala en su manual sobre
trabajo colegiado, que los integrantes de este grupo deben tener la capacidad de
establecer propósitos claros y asumir responsabilidades que conlleven a la mejora de los
aprendizajes de acuerdo con las metas establecidas por la institución educativa, y para
ello deben acompañar en todo momento al estudiante.; manifiesta que la importancia del
trabajo colegiado consiste en que sus miembros son capaces de compartir aprendizajes y
establecer objetivos comunes de acuerdo con los problemas habituales en sus aulas,
promoviendo el trabajo colaborativo, que beneficie a los estudiantes según sus
necesidades, y a su vez mejorar el profesionalismo docente.
En un informe presentado por Vezub (2012), donde se mencionan las acciones a
implementar a los docentes jóvenes, sostiene que los aprendizajes autónomos, horizontal
y colaborativos darán mejores resultados en la transformación de las prácticas docentes
debido a que las estrategias a implementar son aquellas, resultado del análisis de la
problemática pedagógica.
El trabajo colegiado docente, es pues una estrategia que involucra directamente a
los actores principales de la educación; uno se beneficia aprendiendo, y el otro es
atendido según sus prioridades. Esta práctica ayudaría a que el docente tenga la
confianza suficiente para discutir, analizar e intercambiar experiencias con profesionales
de su propio ámbito y ser a la vez cuestionador de la labor que desempeña para
establecer acciones que permitan dar solución a la problemática del aula.
Por trabajo colegiado Espinoza señala, “nos referimos a la reunión de pares, de
iguales, de colegas, de discusiones ‘cara a cara’ donde se busca un objetivo común”
(2008, p.5). Esta estrategia permite que los docentes analicen, reflexionen, tomen
decisiones, sobre su práctica pedagógica, estableciendo compromisos, por parte de cada
uno de los integrantes, que les permita alcanzar de manera conjunta sus propósitos
19
establecidos en cuanto a la planificación de sus actividades como a la implementación de
nuevas estrategias metodológicas, que serán consignadas en sus planes de mejora.
Los docentes deben aprender a trabajar de forma colectiva, dejar de trabajar de
forma aislada, intercambiar estrategias que desarrollan en sus aulas y que les haya
permitido afrontar y dar solución a diferentes problemas y, de esa manera aprender de
sus colegas.
Al respecto Malpica (2013) sostiene que el trabajo colaborativo es una estrategia
que permite a los docentes alinear sus contenidos a las necesidades de los estudiantes,
para lo cual el trabajo en equipo es eficaz, siempre y cuando haya las condiciones y
espacios necesarios para que este se dé y se fortifique.
Además de la voluntad que tenga el docente de realizar una reflexión grupal, es
necesario que ellos se pongan de acuerdo y asuman responsabilidades; el directivo debe
generar las condiciones que les permitan establecer acuerdos de forma conjunta, a través
de las reflexiones que se puedan realizar de acuerdo a sus necesidades, por ello es
imprescindible la implementación del trabajo colegiado con los docentes, con el objetivo
de fortalecer la formación continua entre pares y alcanzar mejores resultados.
Otra alternativa de solución al problema mencionado anteriormente, es
incrementar el monitoreo, acompañamiento y la evaluación a la práctica pedagógica; ya
que las diferentes funciones administrativas que asume el líder pedagógico han sido una
causa para que la retroalimentación no se ejecute.
El Ministerio de Educación (2018), sobre la estrategia de visita al aula, establece
que el docente es quien reflexiona de forma crítica sobre su práctica y aporta desde el
momento en que se planifica el acompañamiento; ya que de acuerdo con su experiencia
y conocimiento del contexto ayudará a su propia formación.
En el marco de la escuela que queremos, la visita al aula es una estrategia que se
emplea durante el acompañamiento al docente y tiene un enfoque crítico –reflexivo, que
permite al docente desde su punto de vista brindar su propio conocimiento.
Sobre el acompañamiento, el Ministerio de Educación (2009), sostiene que el
acompañamiento, consiste en brindar apoyo especializado constante, mediante
20
diferentes estrategias que permitan orientar tanto al docente como al director en lo
relacionado a su quehacer pedagógico.
El líder pedagógico es el responsable de monitorear en el aula, al docente, para
evidenciar realmente las necesidades y fortalezas observadas, para luego realizar la
respectiva retroalimentación en relación a la práctica; sin embargo, estos también son
pasibles de ser acompañados.
Por otro lado, Vezub señala que:
Es posible pensar que los beneficios de las políticas y de las estrategias de
acompañamiento a los nuevos docentes inciden sobre cuatro direcciones
diferentes, pero complementarias:
El desarrollo profesional de los nuevos docentes mediante la mejora de los
procesos de inserción y fortalecimiento de la enseñanza y la identidad profesional.
El desarrollo profesional de quienes asumen la tarea de acompañamiento al tener
la posibilidad de enriquecer sus propias prácticas de enseñanza;
La reflexión sobre los procesos formativos que se desarrollan durante la formación
inicial para su transformación;
La instauración de modalidades de trabajo en equipo y de revisión de la
enseñanza en las escuelas. (2012, p.30).
Los docentes deben ser capaces de reflexionar sobre su práctica con el directivo
para mejorarla y así revalorar su profesión y lograr la transformación de la escuela con la
aplicación de nuevas estrategias con miras de mejora continua.
La gestión del currículo, implica emplear estrategias que promuevan el
acompañamiento y la evaluación para la mejora continua de la práctica docente y de los
aprendizajes; la cual está bajo responsabilidad del líder pedagógico.
En el informe presentado por Vezub (2012), señala que la práctica del
acompañamiento pedagógico sirve para que dentro de la comunidad educativa se
establezcan espacios donde los docentes puedan realizar la reflexión de su quehacer
educativo de forma conjunta; asimismo implica para los acompañantes la oportunidad de
analizar y realizar la evaluación de su liderazgo en los procesos pedagógicos.
Por lo señalado líneas arriba, el acompañamiento resulta muy positivo para el
docente como para el directivo, ya que les permite aprender y evaluar su práctica dentro
de la escuela.
El acompañamiento pedagógico es la estrategia de formación que tiene como
centro al docente, en su práctica en el aula frente a sus estudiantes; para ello el
acompañante se convierte en el guía que ayudará a realizar el análisis del trabajo que
21
desarrolla y a establecer las acciones que le permitan la transformación como profesional
y la obtención de la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes (MINEDU, 2018).
El líder pedagógico debe ser capaz de convertir a la escuela en un centro de
conocimientos que apoye al docente en su mejora continua a través del asesoramiento
interno y la deconstrucción de la sesión observada ya que esto le va a permitir determinar
los puntos críticos del proceso ejecutado en el aula y realizar mejoras en la planificación
para obtener mejores resultados.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Las estrategias de acompañamiento que se aplican en una institución educativa pueden
ser diversas, una de ellas es el trabajo colegiado con los docentes; por lo que en la
ciudad Tlaquepaque, Jalisco, durante el año 2009, en octubre, Matilde Cervantes Villegas
y Dalia Castillo Mendoza, desarrollan la tesis que plantea al Trabajo Colegiado como una
estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la
Gestión Escolar, que tuvo como objetivo general intervenir la gestión escolar usando el
trabajo colegiado como una estrategia que responde a las necesidades específicas de los
docentes del centro donde se realizó dicho proyecto, la cual obtuvo como resultado que,
los docentes que integran un grupo de trabajo colegiado deben asistir sin ningún tipo de
presión y que este grupo debe contar con la presencia del líder pedagógico, ya que es el
responsable que las prácticas pedagógicas se transformen. En estos grupos es
importante que la comunicación sea efectiva, sin embargo, esto se logra de forma
progresiva, lo que sirve para establecer temas de discusión que resulten ser interesantes
para todos, y no para un solo docente.
Los docentes necesitan espacios, dentro de la escuela, donde intercambiar
experiencias, analizar y reflexionar sobre su práctica pedagógica; la implementación del
trabajo colegiado es una estrategia de formación continua que llevada a cabo por el
director ayudará a los docentes, trabajando en equipo, a identificar situaciones
problemáticas y tomar decisiones de forma conjunta que beneficien a toda la comunidad
educativa mejorando sus resultados de aprendizaje de los estudiantes y su
profesionalismo docente.
Por otro lado, en la UGEL 05, de la ciudad de Lima, en el año 2014, Maritza
Rosales Sánchez, elaboró la tesis el acompañamiento pedagógico y el aprendizaje en la
comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de educación primaria en las
22
instituciones educativas de la UGEL 05 Lima, que tuvo por objetivo bbrindar asistencia
técnica a docentes, para que éstos mejoren su desempeño en el desarrollo de los
procesos de enseñanza aprendizaje y con el objetivo de elevar el nivel de logro de
aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora según los resultados de la
Evaluación Censal de Estudiantes, este trabajo tuvo como resultados que el
acompañamiento y los resultados de aprendizaje guardan relación directa, así como
también existe esa relación entre los procesos de planificación curricular, con el contexto
y el plan lector de los estudiantes del segundo grado de Educación Primaria en las
Instituciones Educativas de la UGEL 05 Lima, 2013.
El realizar el acompañamiento a la práctica pedagógica es un proceso, que se
debe tomar en cuenta para la mejora de los resultados obtenidos a la fecha en el área de
comunicación, ya que permitirá que los docentes mejoren la calidad de las sesiones que
desarrollan en sus aulas, lo que traerá como consecuencia estudiantes motivados a
obtener mejores resultados en sus aprendizajes y docentes reflexivos de su labor en las
aulas.
23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones,
acciones y metas.
Se resume la problemática de la institución educativa Ramiro Prialé Prialé, en relación a
los aprendizajes obtenidos por los estudiantes del nivel secundario; por lo que plantean
las acciones a ejecutar que forman parte de la estrategia priorizada que nos ayudará a
afrontar el problema, así como las metas que esperamos alcanzar.
Problema: INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES
DEL NIVEL SECUNDARIO EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
SU LENGUA MATERNA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA IE 5085 RAMIRO PRIALÈ PRIALÉ.
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias
Alternativas de
solución
Acciones Metas
O1. Utilizar A. A1. Sensibilización 100% de
ELEVAR EL estrategias Gestión trabajo colegiado A2. Ejecución de 3 docentes de
NIVEL DE metodológi Curricular sobre el uso talleres sobre comunicación
LOGRO DE cas en el adecuado de estrategias utilizan
LOS proceso estrategias metodológicas estrategias
APRENDIZAJE enseñanza metodológicas. A3. metodológicas
S DE LOS aprendizaje Acompañamiento y en el proceso
ESTUDIANTES asesoramiento enseñanza-
DEL NIVEL aprendizaje.
SECUNDARIO O2. Gestión de B. Formación B1. Jornada 100% de
EN LA Empoderar la de pedagógica para docentes
COMPETENCI a los Convivenci comunidades una adecuada conocen y
A LEE docentes a escolar. de elaboración de los aplican
DIVERSOS en solución aprendizajes acuerdos de estrategias
TIPOS DE de profesionales. convivencia. para el manejo
TEXTO EN SU conflictos B2. Círculo de inter de conflictos
LENGUA en el aula aprendizaje en el aula
MATERNA EN para B3. acuerdos de
EL ÁREA DE generar un convivencia
COMUNICACI buen clima.
ÓN EN LA IE
5085 “RAMIRO
O3.
Incrementa
Monitoreo,
C.
Ejecución de
C1. Elaboración del
Plan de
100% de
docentes de
PRIALÈ r las Acompaña visitas de acompañamiento y comunicación
acciones miento y monitoreo, evaluación con del nivel
de Evaluación acompañamiento participación de los secundaria
monitoreo, . y evaluación a los docentes. son
acompaña docentes en el C2. asesorados y
miento y aula aplicando Implementación de acompañados
evaluación diversas estrategias de en su práctica
a la estrategias acompañamiento pedagógica.
práctica C3. Ejecución del
pedagógica plan de Evaluación.
Fuente: Elaboración propia
24
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Las alternativas de solución son pertinentes, en cuanto a los actores educativos, ya que
los directivos están empoderados en el currículo y en estrategias pedagógicas, los
docentes tienen apertura al cambio y los estudiantes tienen la necesidad de ser
orientados, en beneficio de la resolución del problema priorizado. El directivo debe
acompañar el cumplimiento de las estrategias metodológicas a implementar, se contará
con el asesoramiento de un especialista en manejo de conflictos para afrontar situaciones
problemáticas que se den en el aula y con el apoyo de la sub dirección se dará
cumplimiento al plan del Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos
específicos
Acciones Metas Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A
Utilizar A. 100% de Equipo Directora Proyector
estrategias A1. docentes de directivo Subdirectora multimedia
metodológicas Sensibilización. comunicación Coordinador Laptop X
en el proceso A2. Ejecución del nivel es Fotocopias
enseñanza de 3 Talleres secundaria Docentes Hojas de
aprendizaje. sobre utilizan colores
estrategias estrategias Papelotes X X X metodológicas. metodológicas Plumones
A3. en el proceso Masking
Acompañamient enseñanza- tape X
o y
asesoramiento .
aprendizaje. Limpiatipo X X
Empoderar a B. B1. 100% de Equipo Directora Proyector
los docentes Sensibilización a docentes directivo Subdirectora multimedia X
en estrategias B2. Círculo de conocen y Coordinador Laptop
sobre solución inter aplican es Fotocopias
de conflictos aprendizaje. estrategias Docentes Papelotes
en el aula para B3. Acuerdos de para el manejo Estudiantes Plumones
generar un convivencia en de conflictos Auxiliares Masking
buen clima. el aula. en el aula de tape X X
gestión del
clima escolar.
Limpiatipo X
Incrementar
C. C1. Elaboración
100% de docentes
Equipo directivo
Directora Subdirectora
Proyector multimedia
X
las acciones
de
acompañamie
nto.
del Plan
C2.
Implementación
de estrategias.
C3. Ejecución
del plan
monitoreados,
acompañados
y evaluados
en su práctica
pedagógica.
Coordinador
es
Docentes
Laptop X
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Masking
tape
Limpiatipo
Fuente: Elaboración propia
25
Presupuesto.
Para la ejecución de las acciones previstas en la implementación de las estrategias
establecidas se hace necesario asumir y gestionar los recursos que aseguren el
cumplimiento de las diferentes acciones.
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo (S/.)
A1. Sensibilización a los
docentes sobre la
actualización en el uso
de las estrategias
metodológicas.
A2. Ejecución de 3
talleres sobre estrategias
metodológicas en el área
de comunicación.
A3. Acompañamiento y
asesoramiento en la
aplicación del uso de
estrategias
metodológicas
B1. Sensibilización a los
docentes sobre la
importancia de una
adecuada elaboración de
los acuerdos de
convivencia.
B2. Círculo de inter
aprendizaje sobre
estrategias de solución
de conflictos.
B3. Implementación
oportuna de los acuerdos
de convivencia en el
aula.
C1. Elaboración del Plan
de monitoreo,
acompañamiento y
evaluación con
participación de los
docentes.
C2.
Implementación de
estrategias de
acompañamiento a la
práctica docente.
C3. Ejecución del plan de
Evaluación a la práctica
docente.
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Hojas de colores
Papelotes
Plumones
Masking tape
Limpiatipo
Refrigerios
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Hojas de colores
Papelotes
Plumones
Masking tape
Limpia tipo
Gigantografía
Proyector multimedia
Laptop
impresión
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Limpia tipo
Recursos propios
Recursos propios
Recursos propios
120.00
15.00
20.00
24.00
7.50
5.00
216.00
56.00
25.00
20.00
16.00
2.50
2.50
40.00
15.00
60.00
20.00
18.00
5.00
407.50
162.00
118.00
Total 687.00 soles
Fuente: Elaboración propia.
26
Matriz de monitoreo y evaluación.
Las acciones planificadas requieren de un seguimiento en el cumplimiento de las mismas
para la toma decisiones que conlleven a lograr las metas.
Matriz de monitoreo.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o
dificultades
según el nivel de
logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1 2 Foto Equipo
directivo
1 vez por
bimestre
Ausencia de
algunos
maestros
A2 1 Foto, acta 2 veces al
mes
Disposición de
tiempo
A3 0 2 veces al
mes
B1 1 Acta Equipo
directivo
1 vez por mes Compromiso del
docente.
B2 0 1 vez por
bimestre
B3 0 1 vez por
bimestre
C1 1 Plan de monitoreo 1 vez al año Presencia de
docentes
C2 1 Ficha de
observación
2 veces por
mes
C3 0 1 vez por
bimestre
Fuente: Elaboración propia
Niveles de logro de la acción
Nivel de logro de la acción
0 No implementada (requiere justificación)
Criterios
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
Conclusiones
De la información recogida en el plan de acción se llegaron a las siguientes conclusiones:
Es necesario establecer prácticas de trabajo colegiado que permitan al docente realizar
coordinaciones de tipo pedagógico, en donde este asista por interés propio y no por presión;
ya que será un espacio en el que todos los asistentes realizarán una reflexión de su
quehacer vinculado a los estudiantes y tomarán decisiones que le permitan la
transformación de la escuela.
El trabajo colegiado y las comunidades de aprendizaje son estrategias que han
obtenido resultados positivos en la mejora de los aprendizajes porque inciden en el
desempeño docente y en los resultados de aprendizajes de los estudiantes.
Con la implementación de estrategias de acompañamiento pedagógico brindaremos
al docente la oportunidad de tener una formación profesional continua que redundará en los
resultados satisfactorios de los aprendizajes de los estudiantes.
La implementación de comunidades profesionales de aprendizajes se plantea como
una alternativa de solución donde el docente adquiera conocimientos sobre la resolución de
conflictos para luego ponerlos en práctica en el aula y optimizar resultados de aprendizajes.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación implementada de forma adecuada en la
escuela permitirá tener docentes empoderados en su práctica pedagógica y estudiantes que
obtengan mejores resultados de aprendizajes
28
Referencia
Alcedo, Y., Chacón, C. & Chacón, M. (2014) Las comunidades de aprendizaje: estrategia
de desarrollo profesional de los docentes de inglés. Educere, vol. 18, núm. 61,
483-494.
Álvarez, P. (2011). Comunidades de aprendizaje en Latinoamérica: transferibilidad de las
actuaciones educativas de éxito. Perú.
Cervantes, M. & Castillo, D. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión
educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar.
Krichesky, G. y Murillo, J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una
estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela.
Ministerio de Educación (2009). Lineamientos y estrategias generales para la supervisión
pedagógica. Lima
Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima:
Ministerio de educación (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación (2016) Texto del módulo 4. Gestión curricular, comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico. Segunda Especialidad gestión escolar.
Ministerio de Educación (2017). Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia. Lima.
Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima:
Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2018). Acompañamiento pedagógico. Orientaciones y
protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de
formación en servicio dirigido a docentes de II. EE. del nivel primaria con
acompañamiento pedagógico.
29
Rodríguez, J. (2012). Comunidades de aprendizaje y formación del profesorado. Lima
Rosales, M. (2014). El acompañamiento pedagógico y el aprendizaje en la comprensión
lectora de los estudiantes. Lima
Secretaría de Veracruz (2015). Acuerdos escolares de convivencia. México.
Vezub, L. & Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo
y desarrollo profesional de los docentes noveles. Ministerio de Educación y
Cultura: Uruguay.
30
Anexos
Matriz de coherencia
Matriz de categorías y subcategorías
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Guía de entrevista
Evidencias fotográficas
ANEXO N° 1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: Lic. Julissa Usco Pachas I.E. N° 5085 "Ramiro Prialé Prialé”
Problema: “INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA IE 5085 “RAMIRO PRIALÈ PRIALÉ”
Propuestas de solución:
Objetivo General: ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA IE 5085 “RAMIRO PRIALÈ PRIALÉ”
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1: GESTIÓN CURRICULAR: Limitado uso
de estrategias metodológicas del docente en
el proceso enseñanza aprendizaje.
C2: CONVIVENCIA ESCOLAR: Docentes
que desconocen estrategias para la solución
de conflictos en el aula.
E1: Estudiantes desmotivados en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes en el área de comunicación.
E2: Incumplimiento de acuerdos de convivencia.
OE 1: Utilizar estrategias metodológicas en el
proceso enseñanza aprendizaje para mejorar
la competencia lee diversos tipos de texto en
su lengua materna en el área de
comunicación.
OE 2: Empoderar a los docentes en estrategias sobre solución de conflictos en el aula para generar un buen clima.
E1: Implementación de trabajo
colegiado a los docentes sobre el
uso adecuado de estrategias
metodológicas para la competencia
lee diversos tipos de texto en su
lengua materna en el área de
comunicación.
E2: Formación de comunidades de
aprendizajes profesionales sobre
estrategias para la solución de
conflictos en el aula.
C3: MAE: Escaso monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente.
E3: Metodología docente tradicional-
mecanizada.
OE 3: Incrementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes a fin de fortalecer su práctica pedagógica.
E3: Ejecución de visitas de
monitoreo y acompañamiento a los
docentes en el aula a través de las
asesorías personales y/o grupales
para fortalecer la práctica
pedagógica.
Fuente: Elaboración propia
Meta:
- 100% de docentes de comunicación del nivel secundaria participan de los talleres y emplean estrategias pedagógicas de forma adecuada.
- 100% de docentes del área de comunicación conocen y aplican estrategias para la solución de conflictos.
- 100% de docentes de comunicación del nivel secundaria son monitoreados, acompañados y evaluados en su práctica pedagógica.
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Estrategias de comprensión lectora.
Subcategorías:
Procesos didácticos del área de comunicación.
Procesos didácticos “Los especialistas coinciden en que lo más recomendable en secundaria es enseñar la comprensión considerando que la lectura es un proceso, es decir, que la comprensión se da integrando tres fases. Por lo tanto las estrategias que se deben enseñar pueden ser clasificadas en tres grupos:
- Estrategias para usar antes de leer.
- Estrategias para usar durante la lectura. - Estrategias para usar después de la lectura”.
(MINEDU, 2007)
Los docentes manifiestan que las estrategias que emplean en comprensión lectora las aplican al inicio, en el momento de la motivación, después cuando aplican técnicas de subrayado e identificando ideas principales y finalmente cuando elaboran resúmenes y organizadores visuales; el MINEDU señala que la comprensión lectora es un proceso que se da en tres momentos antes, durante y después de la lectura; en ese sentido la estrategia aplicada por los docentes resulta ser correcta en el desarrollo de sus sesiones.
Fuente: Elaboración propia
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Convivencia escolar
Subcategorías: Acuerdos de convivencia Resolución de conflictos
Los acuerdos escolares de convivencia contribuyen a orientar y regular la convivencia armónica, además de organizar la vida al interior de la institución (Secretaría de Educación de Veracruz, 2015, p.16) Es una herramienta de carácter formativo que promueve el desarrollo integral de los estudiantes, contemplando, a su vez, la colaboración de la toda la comunidad educativa (Secretaría de Educación de Veracruz, 2015, p.23) La elaboración de las normas y acuerdos de convivencia de forma participativa, promueven el sentimiento de pertinencia, aumenta el compromiso en su cumplimiento y facilita la aceptación de las medidas correctivas cuando se incumplen. Son el marco normativo que regula su convivencia escolar a nivel de IE y en el aula. En el reglamento interno se incluyen en el capítulo en el capítulo denominado “Convivencia escolar”. Las normas de convivencia escolar deben ser difundidas a todos los integrantes de la comunidad a través de medios físicos o digitales. (MINEDU, 2015)
Los estudiantes olvidan los acuerdos de convivencia elaborados en el aula, señalan los docentes, consecuencia de ello es el incumplimiento de las mismas porque los padres no se encuentran comprometidos con la educación de sus hijos. Según los acuerdos escolares de convivencia, estos son los que orientan y regulan la convivencia armónica además de organizar la vida al interior de la institución y esta se da con la colaboración de la comunidad educativa; por lo que se concluye que si los padres de familia, que integran la comunidad educativa, no apoyan a sus hijos, no se podrá lograr la formación integral del estudiante y por consiguiente no existirá vida armónica en la institución educativa.
Fuente: Elaboración propia
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Subcategorías: Asesorías Estrategias de acompañamiento
La asesoría e el apoyo permanente al personal docente en el diseño de estrategias metodológicas, técnicas de enseñanza, en el uso y diseño de recursos y materiales didácticos que fomentarán el análisis y estudio de las formas de evaluación del aprendizaje (MINEDU, s/f, p. 22) Para contribuir con la efectividad del acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica puede hacerse uso de los grupos de inter aprendizaje, talleres, pasantías, jornadas pedagógicas, entre otras. Asimismo, resulta importante enfatizar durante el desarrollo de esta asesoría, el uso pedagógico del tiempo, de herramientas pedagógicas, de materiales y recursos educativos. (MINEDU, 2015).
el docente señala que las asesorías lo ayudan a aclarar sus dudas, a investigar y proponer otras alternativas para las siguientes sesiones y también que en ellas se le brinda sugerencias y materiales a emplear; tal como se lee en los Lineamientos y estrategias generales para la supervisión pedagógica, la asesoría es el apoyo permanente al docente en cuanto a diseño de estrategias metodológicas, técnicas de enseñanza, En el uso de recursos y materiales didácticos, al igual que el MINEDU, que señala que se debe enfatizar en la asesoría el uso de pedagógico del tiempo, de herramientas, de materiales y recursos educativos; por lo que resulta importante priorizar estas actividades en las asesoría a los docentes. Los docentes manifiestan también que cuando realizan el proceso reflexivo de su práctica pedagógica les permite visionar el desarrollo de sesiones a realizar lo que le permite plantear algunas mejoras por consiguiente mejorar en su práctica pedagógica; el MINEDU señala que la reflexión orienta al docente a identificar las fortalezas y aspectos por mejorar en su desempeño pedagógico, estableciendo así compromisos de mejora en su área y en el MBDD, también se señala que la práctica reflexiva demanda una conciencia crítica, personal y grupal que deriva en compromisos de transformación; en tal sentido evidencia que para los docentes es importante que se realice el proceso reflexivo de su práctica pedagógica.
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes desmotivados en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes en el área
de comunicación.
Incumplimiento de acuerdos de convivencia. Metodología docente tradicional –
mecanizada.
INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA
MATERNA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA I.E Nº5085 “RAMIRO PRIALÉ PRIALÉ” PROBLEMA
Limitado uso de estrategias metodológicas del
docente en el proceso enseñanza aprendizaje.
Docentes que desconocen estrategias para la solución de conflictos en el aula
Escaso monitoreo, acompañamiento y
evaluación a la práctica docente
ANEXO N° 3
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes motivados Adecuado clima escolar Desarrollo de metodología
activa FINES
ELEVAR EL NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL
SECUNDARIO EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
SULENGUA MATERNA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
RAMIRO PRIALÉ PRIALÉ
OBJETIVO GENERAL
Utilizar estrategias metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje para mejorar la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna en el área de comunicación.
Empoderar a los docentes en
estrategias sobre solución de
conflictos en el aula para generar
un buen clima.
Incrementar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación a
los docentes a fin de fortalecer su
práctica pedagógica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Ejecución de visitas de
monitoreo, acompañamiento y
evaluación a los docentes en el
aula aplicando diversas
estrategias para fortalecer la
práctica pedagógica.
ESTRATEGIAS
B1. Sensibilización a los docentes sobre la importancia de una adecuada elaboración de los acuerdos de convivencia. B2. Círculo de inter aprendizaje sobre estrategias de solución de conflictos. B3. Implementación oportuna de los acuerdos de convivencia en el aula.
C1. Elaboración del Plan de acompañamiento y evaluación con participación de los docentes. C2. Implementación de ACTIVIDADES estrategias de acompañamiento a la práctica docente. C3. Ejecución del plan de Evaluación a la práctica docente.
ANEXO N° 4
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia
Implementación de trabajo
colegiado a los docentes sobre el
uso adecuado de estrategias
metodológicas para la competencia
lee diversos tipos de texto en su
lengua materna en el área de
comunicación.
A1. Sensibilización a los docentes sobre la actualización en el uso de las estrategias metodológicas. A2. Ejecución de 3 talleres sobre estrategias metodológicas en el área de comunicación. A3. Acompañamiento y asesoramiento en la aplicación del uso de estrategias metodológicas
Formación de comunidades de
aprendizajes profesionales sobre
estrategias para la solución de
conflictos en el aula.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Informantes : docentes
Duración : 30 minutos
Aplicación : 5 docentes
ANEXO N°6
GUÍA DE ENTREVISTA
1. ¿De qué manera empleas las estrategias metodológicas para lograr la
comprensión de textos en tus estudiantes?
2. Considerando las capacidades del área en comprensión de textos ¿cómo
y qué criterios consideras para seleccionar la estrategia, materiales y
recursos educativos a emplear en el desarrollo de tus sesiones de
aprendizaje?
3. ¿Cuál es el nivel de participación de los estudiantes en la elaboración y el
compromiso del cumplimiento de los acuerdos de convivencia?
4. ¿Qué estrategias utilizas para gestionar un buen clima escolar en el aula?
5. ¿Cómo te ayuda en tu práctica pedagógica el asesoramiento y
acompañamiento?
6. ¿Consideras que el proceso reflexivo del asesoramiento te permite
identificar tus fortalezas y debilidades, asimismo a plantear una propuesta
de mejora?
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
ANEXO N° 7
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Aplicando la entrevista Aplicando la entrevista
Planificando las actividades Sensibilizando a los docentes
Fuente: Elaboración propia
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Ejecutando trabajo colegiado Ejecutando GIA
Planificando las actividades Monitoreando