ilustre municipalidad de la granja el plan de...

Ilustre Municipalidad de La Granja

PADEM 2014 Página 1 de 247

El Plan de Desarrollo Educativo

Municipal:

“…de repente en la en la vida uno no sabe enfrentarse a distintos problemas... …yo creo

que eso debería ayudar el colegio, no tan sólo a aprender… enseñarte para ti como

persona…ayudarte para el mundo laboral…es muy brusco el cambio de alumno a

trabajador… que nos preparen para ser independientes…”

Jóvenes alumnos de Escuelas y Liceos Municipales, noviembre de 2012.

P A D E M 2 0 14

COMUNA LA GRANJA



TEMA

TEXTO INICIAL DE LAS IDEAS

I. PLAN ESTRATÉGICO 2013-2016:

II. DIAGNÓSTICO SOCIODEMOGRÁFICO DE LA COMUNA

Caracterización Sociodemográfica

III. DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES EN ESCUELAS Y LICEOS:

A ) Pruebas Nacionales Estandarizadas

SIMCE-Niveles de Logro Comunal y Establecimientos

PSU comunal y Establecimientos

B) Diagnóstico de PME 2013

C) Indicadores de Eficiencia Interna.

- Matriculas; Aprobación y repitencia

- Asistencia

- Abandono

- Ingreso a la Educación Superior

IV.- ACCIONES 2013

Objetivo Estratégico Liderazgo

a) Diseñar y ejecutar una estrategia para aumentar la matrícula en la

comuna

a.1. Fidelización de Matriculas

Campaña Pre matrícula por Establecimiento (FAGEM2012)

Campaña Matricula Verano (radial-Actividades masivas y entrega

material difusión.

Convenios Universidades

Acciones Capacitación



TEMA

Objetivo Estratégico Convivencia Escolar y Vinculación con la Comunidad

Educativa

b) Actividades Libre Elección (ex extraescolar)

Área Cultura

Área Ciencias y Técnologia

Objetivo Estratégico Gestión Curricular

c) Apoyo a los Estudiantes:

Beca Vestuario y Útiles Escolares

Programas Pedagógicos

Programa Propedéutico

Fundación Telefónica

Proyecto CAP

Programas PAEM-CCIE

Evaluación Docente

V. ESTRATEGIA 2014

1. GESTION DE RECURSOS

Sub- área Humano

- Plan de Contratación

- Manuales de procedimientos y reglamentos modificados

- Evaluación de Desempeño

Sub- área Finanzas

- Plan de Compra Anual del DAEM y Establecimientos

Educacionales.

-

2. GESTION CURRICULAR

- Propuestas Curricular Liceo Francisco Frías Valenzuela y Liceo

Granja Sur

- Propuestas de Modificación de Escuelas Especiales (Reina

Guillermina y Santa Teresita de los Andes)

- Articulación Educación Parvularia y NT1 y NT2

3. GESTION LIDERAZGO

VI. DOTACION DOCENTE POR ESTABLECIMIENTOS

VII. PRESUPUESTO



INTRODUCCIÓN

El PADEM 2013-2016 fue diseñado, elaborado y se ha ejecutado de forma participativa

con la presencia activa de toda su comunidad educativa, proyectándose como una

estrategia de mediano a largo plazo de 4 años, en base a que el mundo ha tenido un

cambio acelerado, por ello, se requiere educar y generar el aprendizaje cognitivo y social

en forma reflexiva, creativa, efectiva y comprometida. Es así, como los proyectos

contienen cinco (5) ejes de innovación:

1. Desarrollo Del Pensamiento,

2. Inglés,

3. Tecnologías,

4. Sociabilidad Y

5. Afectividad.

Lo anterior, basado en cinco pilares de habilidades, destrezas y sensibilidades en

nuestros estudiantes:

1. Desarrollo del pensamiento desde de todos los niveles del sistema, promover

“hábitos de pensamiento” para aprender a autorregular la relación con el entorno,

consigo mismo y con la sociedad.

2. Dominar el inglés es un pasaporte para conectar redes de oportunidades

económicas, culturales y científicas en todo el mundo, sea para el trabajo o para

prolongar la formación;

3. Las tecnologías digitales son una base de creación y comunicación ubicua, que

está presente en todo tipo de actividades. Estar fuera de ellas es una forma de

marginarse del modo de producir valor e integrarse al mundo actual y del futuro;

4. Las sociabilidades (relaciones sociales) condicionan pero no determinan las

posibilidades futuras de las personas. De hecho, cada red o comunidad es un

mundo en sí mismo de oportunidades y capacidades que enriquecen nuestras

experiencias, por lo que aprender a descubrir, crear y penetrar redes sociales de

oportunidades es una competencia básica;

5. El mundo cambiante, complejo y competitivo requiere desarrollar fortaleza

emocional para superar los fracasos, la confusión, la desconfianza y la

incertidumbre, para desarrollar disposiciones de persistencia, alegría, esperanza y

gratitud, como formas de construir una vida efectiva y feliz.



Proyecto Educativo de La Granja, personas responsables, creativas,

comprometidas y efectivas.

Los jardines infantiles, escuelas y liceos municipales, más que máquinas de instrucción y

transmisión de conocimientos deben transformarse en espacios de experimentación de la

vida futura de los niños, niñas y jóvenes de nuestra comuna, que garanticen el desarrollo

de las capacidades que requieren para desenvolverse en el mundo del futuro, aún de la

condición de vulnerabilidad de los estudiantes.

Dados los recursos básicos de infraestructura, equipamiento, profesionales y tecnologías

instalados, es posible y necesario transformar todas las escuelas, innovar en

procedimientos metodologías y estrategias, en la inclusión de nuevas disciplinas y

tecnologías, en un nuevo estilo de maestros y una nueva actitud de las familias, exigencia

que se ve completamente posible.

Lo principal es lograr la combinación justa de rigor, disciplina, vínculos y afectos, que den

por resultado un modelo admirable a seguir, que comprometa a los niños, niñas y jóvenes

porque es más atractivo que la estética predominante de la pandilla urbana, las drogas, el

delito, la apatía y la indiferencia.

Hay demasiados casos cercanos de quienes lo han logrado como para dudar que se

puede masificar con una estrategia estable de desarrollo de personas responsables,

creativas, efectivas y comprometidas para enriquecer a La Granja en el mundo global y

tecnológico en que Chile se desenvuelve.

La estrategia de la Educación Inclusiva

La Municipalidad de La Granja, sumándose al proceso de transformación de la educación

en Chile durante veinte años, ha incorporado el valor de la integración, para que todos

los estudiantes de la comuna tengan la oportunidad de tener acceso a este “bien social-

cultural” que genera movilidad social y favorece condiciones de igualdad entre las

personas.

Este valor se materializó en el modelo de educación inclusiva, un modelo curricular

abierto, fundado en el compromiso de la comunidad escolar, de asegurar aprendizaje

para todo el alumnado, respetando la diversidad, según las condiciones de cada uno de

los niños y jóvenes.



La educación inclusiva requiere el trato diferenciado para cada condición social,

cultural y cognitiva de los estudiantes, con ofertas para las necesidades especiales

de aprendizaje, para condiciones de vulnerabilidad, y también para los talentos más

destacados.

El modelo requiere un nuevo modo de concebir los procesos educativos y enfocar en esa

dirección todos los equipos humanos, los recursos y tecnologías de cada establecimiento

educacional y de su entorno de redes de apoyo.

Las principales competencias a garantizar son lenguaje, ciencias sociales y humanistas,

matemáticas, científicas y tecnologías; lenguaje “bilingüe”, deportivas, artísticas, y

culturales; y competencias asociadas a las carreras técnico-profesionales. Las

competencias transversales son aprender a aprender; emprendimiento; competencia

social y ciudadana; interpersonales y cívicas; autonomía e iniciativa personal del

alumnado; uso y dominio de tecnologías de la información y la comunicación (TICs), y

competencias de habilidades sociales e inteligencia emocional.

Tenemos buenas experiencias en esta dirección que nos señalan que es pertinente

avanzar, como los programas de atención integral para “asegurar el derecho a la

educación y protección social de los niños en la etapa pre-escolar”, desde los 3 meses a

los 6 años, los programas para la integración escolar de niños con necesidades

educativas especiales, programas de prevención, y las ofertas técnico-profesionales para

Enseñanza Media, apoyo pedagogico e integral a los niños de mayor vulnerabilidad

a través de la eleaboración de los Planes de Mejoramiento Educativo (ley SEP).

Contamos con todo para hacerlo, tenemos los recursos, la infraestructura, el

equipamiento, los profesionales y una comunidad activa. Tenemos que orientar

explícitamente todos los recursos, actividades y motivaciones en esta dirección de la

educación inclusiva, en que nuestra prioridad sea acoger a todos los estudiantes en el

sistema, en sus particularidades aportarles en su desarrollo, evitar su deserción y

asegurar su egreso con competencias para una vida efectiva y satisfactoria.

Liderar un cambio cultural para le mejora y la eficacia escolar

Para avanzar efectivamente hacia este modelo inclusivo de educación, debemos avanzar

en una transformación cultural progresiva de la organización al interior de las escuelas y

liceos que forman parte de la red de servicios educativos municipales del Departamento

de Educación de la Municipalidad de La Granja. Cambios organizacionales

impostergables de los que el Departamento de Educación no está ajeno. Y dicen relación

con estilo de dirección, los liderazgos y las formas de gestión. Y están asociadas a



nuevas prácticas profesionales, a nuevos procesos y nuevas formas de comunicación,

por ejemplo, multidireccional, y orientación a resultados más que a actividades.

Debemos asumir que la promesa de educación en La Granja considera que una parte de

sus estudiantes provienen de ambientes vulnerables, lo cual obliga a insistir en los

esfuerzos por retenerlos en el sistema. Este desafío implica poner acento en los apoyos

más allá de lo pedagógico, pero sobre todo alinear a toda la organización hacia la

integración sistémica, la colaboración y el compromiso con resultados.

Todos nuestros estudiantes deben tener la garantía de avanzar en sus etapas hacia la

formación de personas afectuosas, profesionales, emprendedoras y líderes, con

independencia de su origen y condición. Nuestros servicios educativos integrados deben

prepararse para mantener en el sistema a todos los alumnos, abandonando la excusa, el

prejuicio, la resignación y la incapacidad de transformar las dificultades en energía para

crecer y superar las dificultades. Ese es el sentido final de entregar educación en una

comuna como La Granja y ese debe ser nuestro compromiso como educadores.



I. PLAN ESTRATÉGICO 2013-2016:

Nuestra Visión:

La Educación Municipal de la comuna de La Granja, asegurará el desarrollo de

capacidades relevantes para desenvolverse en el ámbito del trabajo, el emprendimiento y

la continuidad de estudios superiores, como característica de una educación pública,

inclusiva, laica, de calidad y gratuita.

Nuestra Misión:

El sistema de Educación Pública de la comuna de la Granja tiene como propósito

garantizar la formación de personas integrales para los desafíos de la sociedad del siglo

XXI, a través de un modelo inclusivo que integre la diversidad de todos los niños, niñas y

jóvenes de la comuna, en un entorno de mayoritario de vulnerabilidad, con aprendizajes

significativos académicos, tecnológicos, afectivos y sociales, a través de metodologías

innovadoras enfocadas en la práctica, la interactividad y el uso de tecnologías, y con la

participación activa de toda la comunidad de los colegios.

1. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS: EDUCACIÓN INCLUSIVA

Asegurar aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales, que permitan acceder a las

siguientes etapas de trabajo o estudios, a partir de nuevas estrategias de enseñanza y

vínculos con los alumnos, para grupos especiales y para la mayoría.

Aumentar la permanencia y la asistencia de los estudiantes en los establecimientos.

Gestión curricular

Efectuar diagnósticos y determinar metas de aprendizajes por asignatura (en

aquellas que son examinadas por el Simce especialmente)

Calendartización curricular

Planificaciones de las evaluaciones externas e internas

Medir avances de los contenidos y habilidades desde el NT1 a 8 º Básico

Planificación del proceso de enseñanza

Análisis de los resultados, y ajustes para superar los déficit

Monitorear la cobertura curricular y la acción docente en aula



Estudiantes

Establecer y coordinar los actuales y nuevos programas de acción para los grupos

diversos: necesidades especiales, vulnerables, talentos.

Introducir innovaciones para el aprendizaje de idiomas, apropiación de las

tecnologías informáticas, y desarrollo de la inteligencia emocional y social.

Integrar en el establecimiento estrategias pedagógicas con programas de apoyo

social, cultural y sicológico

Capacitar e involucrar a los docentes en la formación socio-afectiva y tecnológica de

los estudiantes

Capacitar y potenciar líderes juveniles en los ámbitos de la ciencia, ciudadanía,

emprendimiento entre otros.

Convivencia escolar

Difusión e involucramiento de toda la comunidad escolar en el manual de

Convivencia

Motivar e implmentar un ambiente seguro y de altas expectativas de los

estudiantes y de la comunidad educativa en su conjunto.

Implementar estrategias para mejor la convivencia escolar con alumnos, padres y

apoderados, docentes.

Fortalecer estrategias de colaborción en el aprendizaje de sus hijos o pupilos con

la familia

Liderazgo y Gestión

Integración y alineación de los distintos integrantes del Departamento de Educación

Municipal: establecimientos, programas, Dirección.

Fortalecer la comunicación y participación de las comunidades en torno de los

establecimientos educacionales.

Fortalecer la capacidad de gestión operacional y financiera, con orientación a

resultados y mejora de tiempos de respuesta.

Posicionar comunicacionalmente a los establecimientos y a la red de educación

municipal.

Activar las comunidades internas y de entorno de los establecimientos, con la

participación de todos los actores: estudiantes, docentes, apoyos, padres, líderes

Involucrar a las familias en el proceso de formación de los estudiantes.

Asegurar el acceso a redes de cultura, salud, educación a nivel comunal, regional y

nacional.



2. OBJETIVOS OPERACIONALES

Construir en forma participativa el proyecto educativo comunal inclusivo de

aprendizaje integral, acorde con las características de la realidad social, cultural,

económica y políticas, en línea con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de

las comunidades educativas, según normativa MINEDUC.

Diseñar, e implementar un programa de apoyo técnico–pedagógico que

cubra desde la ofera educativa de los jardines infantiles, escuelas y liceos

en los distintos ámbitos que definen la gestión e implementación del

currículo, tales como; los procesos de enseñanza-aprendizaje, fortalecer la

formación continúa de los docentes, apoyo a la diversidad de estudiantes

que conforman las aulas de los establecimientos

Desarrollar y ejecutar un programa de capacitación y de perfeccionamiento de

todo el personal de los establecimientos, acorde a las necesidades del proyecto

educativo, y a partir de un proceso participativo de diagnóstico y levantamiento

de necesidades.

Desarrollar y ejecutar un plan de asociatividad con Padres y Apoderados,

estudiantes, profesores y directivos docentes, incluyendo alianzas con entidades

públicas, privadas y no gubernamentales, de carácter académicas, científicas,

tecnológicas, artísticas, ecológicas, deportivas y comunicacionales.

Movilizar a través de iniciativas piloto, un cambio de cultura organizacional que

favorezca la innovación pedagógica, la adopción de nuevas metodologías y de

herramientas basadas en las tecnologías de información y comunicación (TICs).

Desarrollar y ejecutar acciones para revertir la pérdida de matrícula en la comuna

en los próximos 5 años, desde la disminución de retiros, la mantención hasta el

aumento de matrícula, a través de acciones directas de participación y de

actividad comunicacional.

Poner en marcha un sistema de administración y finanzas, que agilice la gestión

de los establecimientos y programas de apoyo.



3. LOS DESAFÍOS INSTITUCIONALES

Evaluación, reformulación, oportuna y participativa de los Proyectos Educativos

Institucionales de las escuelas y liceos con el propósito de alinearlos a los

resultados de las discusiones internas de cada comunidad educativa teniendo a la

vista la ejecución de las acciones de los 5 ejes sancionados en el PADEM, y la

implementación de las Políticas de la Institución.

Evaluación y reformulación participativa de los Manuales de Convivencia Escolar,

teniendo a la vista los conceptos “Convivencia Escolar centrada en la confianza en

las personas”, (según Ley sobre violencia escolar, incluida en la ley general de

educación N° 20.370), “Más participación Mejor Educación”, “El respeto, la

prudencia, la responsabilidad, y el compromiso claves de la transformación de las

relaciones”.

Evaluación y elección de los Directoresde escuelas y liceos inspirados en los

lineamientos de la alta Dirección Pública; Apoyos y acompañamiento para

contribuir a un liderazgo de excelencia con foco en la formación integral de

todos sus alumnos

Incorporar en los Proyectos Educativos Institucionales, de las escuelas y liceos, la

propuesta de valor del Proyecto Educativo Comunal, y el Modelo de Gestión a

través del que llevarán a efecto las acciones y las metas propuestas del año.

Evaluación y Ejecución de los Planes de Mejora (Ley SEP) en los ámbitos

establecidos, tales como: liderazgo educativo, la Convivencia Escolar, gestión

curricular y recursos.

Implementar y consolidar un program de capacitación y perfeccionamiento a

los distintos trabajadores del sistema educativo: docentes, equipos directos,

asistentes de la educación



4. PLANES DE ACCIÓN PERMANENTE

Políticas Institucionales: Nuestras políticas institucionales, se re-orientan en base al

diagnóstico de la “comunidad educativa”, considerando los ejes y líneas de trabajo

propuestas en la construcción participativa del PADEM, por ello, se resaltan siete

ámbitos, que serán fundamentales en el quehacer de ésta Dirección, para el logro de sus

objetivos:

a. Organización del Dpto. de Educción, Escuelas y Liceos: comprende por una parte,

la cultura organizacional propia del DAEM, de cada establecimiento y de los

programas de ésta Dirección, definida como el conjunto de características, valores y

creencias con las que cada organización se diferencia, y por otra parte la imagen

institucional que se muestra hacia la comunidad, priorizando en este aspecto, el

mejoramiento la calidad en la atención, la empatía, la infraestructura, potenciando

espacios educativos adecuados, para el desarrollo de la actividad pedagógica.

b. Clima Organizacional: esto implica mejorar la calidad de las relaciones humanas de

todos los integrantes de la comunidad educativa, poniendo énfasis en prácticas que

aseguren una sana y productiva interacción entre los actores y en el buen trato y uso

de un lenguaje social adecuado, que favorezca en definitiva una buena convivencia en

el establecimiento educacional.

c. Infraestructura, Recursos y Equipamiento, desde tres ejes:

Liderazgo Educativo: Organizar de manera eficiente los espacios, los recursos

humanos y tecnológicos que favorezcan los aprendizajes de los estudiantes.

Gestión Curricular y prácticas pedagógicas innovadoras: Fortalecer las prácticas

pedagógicas a través de los recursos Tics. Y fomentar salas temáticas que

motiven a los estudiantes para el aprendizaje.

Convivencia Escolar: Favorecer espacios adecuados para el fortalecimiento de

una sana convivencia entre los distintos estamentos de la unidad educativa,

fomentando su buen uso y cuidado.

d. Convivencia Escolar centrada en la confianza, en las personas: construir

participativamente el Manual Comunal de Convivencia Escolar, centrado en la

confianza y el respeto en las personas, en línea con el Proyecto Educativo Comunal,

el Proyecto Curricular Comunal, y las Orientaciones Generales de la Unidad de

Transversalidad del Ministerio de Educación. Acciones:



Constitución de la Comisión Manual de Convivencia Escolar a partir de la definición

de criterios, tales y como: disposición, preparación, disciplina y/o especialidad, rol y

función profesional.

Consolidar el rol de las instituciones internas de las comunidades educativas, léase

Consejo Escolar, Equipo de Gestión Directiva, Dirección, Consejo de Profesores

(as), Centro de Padres y Apoderados, Colegio de Profesores A. G. Centros de

Alumnos, Unión Comunal de Padres y Apoderados, Comité se Seguridad Escolar,

Comisión Aniversario, etc.

Establecer canales de comunicación reales y efectivos desde y con las

comunidades educativas que favorezca la generación y difusión de equipos de

trabajo comprometidos con el avance y desarrollo de los Proyectos Educativos

Institucionales.

e. Liderazgo Educativo: ofrecer un servicio educativo municipal inclusivo, seguro,

cercano, dialogante, integrador, formador y transformador. Situado y exigente;

vinculado al entorno histórico, social y cultural de las personas y las familias de la

comuna de La Granja. Acciones:

Estructuración de una propuesta de valor situada desde el Proyecto Educativo

Comunal, considerando la historia de La Granja, las debilidades y las fortalezas

del servicio municipal y los nuevos desafíos de la oferta pública de educación.

Vincular al Proyecto Educativo Comunal a profesionales de la educación, y de

otras disciplinas, con sentido de misión, responsabilidad, autoexigentes, de

carácter y temperamento que les permita abordar con prudencia, decisión, y éxito

la desafiante conducción de comunidades educativas con una población infanto-

juvenil vulnerable y riesgo social.

Generar niveles de liderazgos inclusivos de alta responsabilidad y compromiso

social en la conformación de los equipos docentes directivos, docentes de aula y

asistentes de la educación.

Capacitar a los padres y apoderados para que puedan integrarse al proceso de

enseñanza y aprendizajes de sus hijos e hijas, desde los Consejos Escolares,

Centros Generales de Padres y Apoderados, y especialmente en los sub-centros.

Instalar la Agenda de Trabajo Comunal de Enseñanza Media, convocando a los

Directivos Docentes, Docentes de aula, Asistentes de la Educación, a los



Apoderados, y especialmente a los estudiantes, a tratar los temas propios y

específicos de la Modalidad.

f. Gestión Curricular: Construcción participativa del Proyecto Curricular Comunal

de Educación en línea con el Proyecto Educativo Comunal y las Orientaciones

Generales del Curriculum Nacional. Acciones:

Instalación de una política de acompañamiento al desempeño de los docentes de

aula, desde la observación directa, modelaje y la aplicación de una pauta de

observación previamente acordada con los Jefes (as) de las Unidades Técnicas

Pedagógicas, y los propios docentes. Acompañamiento que en la práctica se

traduce en un modelaje experto de parte del profesional del Departamento de

Educación.

g. Planificación, Monitoreo y Evaluación de los Procesos Pedagógicos, se formula

en dos dimensiones:

- Gestión Curricular y Practicas Pedagógicas En base a las comisiones de trabajo del

PADEM, surge la necesidad de profundizar un trabajo estratégico en esta dimensión,

velando por el cumplimiento del marco curricular obligatorio, que establece el Ministerio

de Educación, generando mejoras en las prácticas pedagógicas, una evaluación

sistemática y pertinente que permita corregir las falencias que se detecten.

En conjunto al punto anterior, se debe incorporar elementos de innovación

metodológica, utilización de TICs, y la inclusión del inglés como desafío desde el nivel

pre-básico, en proyectos que deben desarrollarse al servicio de los aprendizajes

cognitivos, afectivos y sociales. Generando un sistema de Monitoreo, evaluación y

planificación, con estándares de medición, cuatrimestral y semestral, para las medidas

de carácter preventivo y correctivo en la mejora de la gestión.

- Gestión de Planificación, Monitoreo y Evaluación desde el DAEM: Desde una

dimensión administrativa, asegurando la coordinación interna del DAEM, para ser

eficientes en la utilización de los recursos, en la instalación de elementos de apoyo a

la gestión educativa, como por ejemplo: manuales internos para el DAEM, los

Establecimientos, y los programas internos, generados por la participación activa de los

actores educacionales, los cuales permitan empoderarse del rol a desempeñar en la

organización, por tanto asumir sus responsabilidades y obligaciones; asimismo contar

con el apoyo de recursos. Se destaca, en este punto que la comisión y mesa de trabajo

comunal del PADEM, será un actor de monitoreo de la ejecución del plan,

considerando que sea coherente con lo desarrollado.



- Involucramiento de los Padres y Apoderados en el Trabajo Pedagógico, desde tres

ejes:

Liderazgo Educativo: Generar un nuevo trato de asociatividad con las madres,

padres y apoderados de los estudiantes a través del involucramiento progresivo de

la familia en el trabajo pedagógico de la red de servicios educativos municipales.

Gestión Curricular y prácticas pedagógicas innovadoras: Generar las

condiciones organizacionales para asegurar que los profesores (as) jefes (as)

realicen una entrevista semestral a cada apoderado junto a su estudiante de su

curso. Entrevista que serán debidamente registradas en una bitácora de jefatura

dispuestas para los efectos.

Convivencia Escolar: Organizar y conducir las capacidades organizacionales de

las escuelas y liceos para que los Consejos Escolares funcionen y cumplan con

sus obligaciones y responsabilidades según la normativa vigente, y contribuir a

generar condiciones efectivas de una convivencia



II. DIAGNÓSTICO SOCIODEMOGRÁFICO:

El desafío de la Dirección de Educación Municipal fue construir un Modelo de

Educación Inclusiva (MEI) como política comunal de educación pública, fundada en el

compromiso y organización de la comunidad escolar, cuyo principal propósito es entregar

educación de calidad a todos los estudiantes, considerando las habilidades, destrezas y

capacidades de cada uno de ellos, respetando su individualidad e integridad. En esa

dirección un modelo curricular abierto (Casanova, M., 20111), puede ser la

fundamentación de un pacto social, como garante de una Educación Inclusiva,

basada en una formación adecuada y pertinente de los estudiantes, respetando sus

diferencias y necesidades educativas específicas como elementos positivos no

discriminadores.

Para lo anterior, es importante determinar y especificar las características de los

niños(as), adolescentes y las familias, que son parte de la Educación Municipal,

establecer un “perfil” de los usuarios, sólo como un elemento de análisis de las variables

sociales, económicas y contextuales de la realidad de las diferentes “Franjas

Territoriales”2, que permitan generar a nivel comunal programas de educación basada en

el respeto de las diferencias de los niño/as y adolescentes, y sus contextos, en miras del

desarrollo del bienestar social, como un eje transversal de la educación inclusiva que

pasará desde el trabajo en aulas, la innovación de nuevas metodologías, las convivencia

escolar; social-comunitaria, hasta el desarrollo de las competencias técnicas y sociales

del cuerpo docente y los profesionales del área, entre otros.

Construir y establecer este modelo curricular abierto permitirá garantizar la igualdad de

oportunidades de los aprendizajes y avanzar en el desarrollo de las personas desde

propuestas educativas diferenciadas para cada perfil de alumnos y alumnas.

Finalmente, para realizar una caracterización de los niños(as), adolescentes y sus

familias, se presentaran los siguientes antecedentes:

1 Educación Inclusiva un Modelo Futuro: Atención a la diversidad, Editorial Wolters Kluwer Educación, España (2009).

2 Metodología de Intervención Socio-Comunitaria, según variables de territoriales y de vulnerabilidad social, de la Dirección

de Desarrollo comunitario.



a).1. Características Nacionales de la Comuna de La Granja.

a).2. Indicadores de Caracterización Social y Educacional de la Comuna de

La Granja

a).1. Características Nacionales de la Comuna de La Granja

La Comuna de la Granja está constituida en su totalidad por población urbana, que

corresponde según el Censo 2002 a 133.520 habitantes, y proyectados según CENSO

2012 a 121.833 habitantes, según datos preliminares (el CENSO 2012, aún se encuentra en

investigación). Las cifras entregadas por el censo permiten caracterizar a la población en

distintos aspectos en un momento determinado y en distintos niveles territoriales, en el

caso del presente informe será de índole comunal.

Cuadro Nº 1: Evolución Población por CENSO, en la Comuna de La Granja

Año Censo Población Censada Variación

1970 77.263

1982 109.168 +41%

1992 133.285 +22%

2002 132.520 -0,5%

2012 121.833* -8,0%

Fuente: INE Censos de Población y datos Municipales/ * Datos preliminares del CENSO 2012

Por lo anterior, se indica que las investigaciones señalan que a nivel mundial se ha denotado un proceso de transición demográfica que tiene su origen en la disminución de los niveles de mortalidad y natalidad acontecidos desde la segunda mitad del siglo XX.

Consecuentemente, se presentan situaciones como el envejecimiento de la población y la disminución en la proporción de población económicamente activa, situación que ha invertido la pirámide poblacional a nivel nacional, es así como el INE ha proyectado para el año 2050 que la población de 60 años y más se aproximará al 30% del total.

Según la siguiente tabla, se proyecta una baja proporcional en las edades de entre 0-14 años de edad, que representa un -25% y los jóvenes entre 15 a 29 años, con una baja inferida en el -9%, siendo antecedentes preliminares relevantes para la focalización de matrículas para las Escuelas Municipales de la Comuna. Se detalla:



Cuadro N° 2: Población por grupos de edad 2002 y proyectada 2012 INE, en la

Comuna de La Granja.

Edad 2002 2012 % *variación de la población

% según Territorio 2012

Comuna Región País

0 a 14 34.342 25.631 -25% -21,04% 21,45% 21,77

15 a 29 33.180 30.584 -9,0% -25,10% 24,83% 24,56

30 a 44 32.946 24.059 27% -19,75% 21,48% 21,08

45 a 64 22.020 30.169 37% +24,76% 22,97% 23,08

65 y más 10.032 11.390 14% +9,35% 9,28% 9,52

Total 132.520 121.833 -8,0% 100% 100,01% 100,01

Fuente: Censo 2002 y Proyección de Población 2012, Instituto Nacional de Estadísticas- Biblioteca del Congreso Nacional de Chile, abril 2012. .*Dato elaboración

propia.

1.1. Índice de Prioridad Social (IPS)

En virtud de lo descrito, el aumento proporcional de los “Pobres Indigente y no Indigente”

se relacionan con el análisis de la Secretaría Regional Ministerial de Planificación y

Coordinación de la Región Metropolitana, organismo que efectúa un estudio

metodológico que permite comparar y jerarquizar a las comunas de la región, según su

vulnerabilidad social, de acuerdo al nivel de capital humano potencial y actual que

presenta la población en un momento dado.

Por ende, el Índice de Prioridad Social (IPS) es un indicador de 0-100, aumentando

proporcionalmente según la vulnerabilidad, que integra variables compuestas

matemáticamente en dimensiones relevantes del desarrollo social comunal, esto es:

ingresos, educación y salud. Se informa el avance y posición de la comuna de la Granja

hasta el 2010, según los datos vigentes:

Cuadro N° 3: Población según pobreza CASEN 2003-2009 en la Comuna de La Granja

Pobreza en las Personas Rankin Año Indice

Muy Alta Prioridad 9° de 52 2005 67.90

Muy Alta Prioridad 10° de 52

2007 66.60

Muy Alta Prioridad 2° de 52

2010 73.30

Fuente: Secretaría Regional Ministerial de Planificación y Coordinación de la Región Metropolitana años 2005-2007-2010.



Es así, como los antecedentes sociodemográficos y el Índice de Prioridad Social (IPS),

evidencian las características de vulnerabilidad social de los habitantes de la comuna, por

las grandes diferencias sociales que crean la desigualdad en la distribución de los

ingresos, el acceso a la educación y a la salud.

No obstante, a partir de este tipo de mediciones podríamos establecer la hipótesis

siguiente; “al mejorar el empleo y el ingreso de las personas, se supera la condición de

pobreza e indigencia de las familias”, lo que en términos matemáticos sería correcto, pero

al establecerlo como una precisión estaríamos sosteniendo un reduccionismo falaz, el

pensar que la pobreza sólo constituye un fenómeno de tipo económico, tesis sostenida

por el modelo de desarrollo neoliberal. Por lo tanto, la educación pública cumple un rol

fundamental no sólo, desde la movilidad social, si no, desde la formación de personas y

ciudadanos y el potenciar su capital cultural.

1.2. Indicador de Discapacidad

Chile en el año 2004, daba cuenta de la precaria situación de las personas con discapacidad consultadas en ese momento, más del 94% de los jóvenes y adultos mayores de 24 años, nunca había recibido atención de salud y rehabilitación en virtud de su discapacidad.

A su vez, en el mismo periodo una investigación indica que un 42% de ellos, no alcanza a culminar la educación básica. En el 2004, un estudió indica que existían más de 1.625.000 personas con discapacidad en edad de trabajar mayores de 15 años, de estos ENDISC de 2004, señala que el 75% se encuentra sin empleo.( Tesis de Integración Social, Escuela de Trabajo Social, Universidad Católica Raúl Silva Henríquez). De acuerdo al CENSO 2002, oficialmente existían 2.777 personas con discapacidad, correspondiendo al 2,09% del total de habitantes.



1.3. Indicador Etnias en la comuna:

Población según etnia declarada Casen 2003-2006-2009-2011

Etnia Cantidad de Personas % según Territorio (2011)

2003 2006 2009 2011 Comuna Región Pais

Atacameño 0 0 120 0 0 0,0 0,1

Aymara 208 609 0 0 0 0,1 0,6

Mapuche 3.498 8.609 5.793 2.126 1,7% 4,7 7,0

Rapanui 0 0 0 0 0% 0,0 0,0

Otros 128.400 119.483 125.636 120.341 98,3% 95,1 92,2

Total 132.106 128.701 131.549 122.467 100 100 100 Fuente: Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social

1.4. Indicadores Sociales

Para la Dirección de Administración de Educación Municipal (DAEM), es relevante identificar las características sociodemográficas del país, y su relación con la comuna, para la elaboración de su Planificación, siendo coherente con la Política del gobierno Local, su Plan de Desarrollo Comunal (PLADECO), y la realidad actual. Por ello, se realizará un breve análisis de las características nacionales y comunales, para hacer una caracterización de las variables de vulnerabilidad social de las familias. En Chile, se utiliza el método de ingreso o “costo de las necesidades básicas” para la medición de la Pobreza, el que establece que una persona es pobre si sus ingresos son inferiores a un cierto nivel mínimo necesario para satisfacer sus necesidades básicas. Asimismo, se determina que es una persona indigente si sus ingresos no le permiten satisfacer sus necesidades alimentarias. La “línea de pobreza” se determina por el nivel de ingreso mínimo necesario por persona para cubrir el costo de una canasta mínima individual para las necesidades alimentarias y no alimentarias. Se consideran pobres a aquellos hogares cuyos ingresos no alcanzan para satisfacer las necesidades básicas de sus miembros3. La “línea de indigencia” corresponde al ingreso mínimo necesario por persona para cubrir el costo de una canasta alimentaria. Se consideran indigentes a aquellos hogares que, aún destinando íntegramente sus ingresos a la satisfacción de las necesidades alimentarias de sus miembros, no logran satisfacerlas adecuadamente4.

3 En la versión 2009 de la CASEN, los valores de las líneas de pobreza fueron $ 64.134 en la zona urbana.

4 La “línea de indigencia” se determinó en $ 32.267 en zonas urbanas, para igual periodo de aplicación de la CASEN.



Consecuentemente, la pobreza en el país disminuyó sostenidamente en las dos últimas décadas, desde un 38,6 % en 1990 a un 13,7% en 2006, verificándose una mayor incidencia de pobreza en hogares con jefatura femenina que con jefatura masculina. A continuación se presentan los datos de hogares con mujeres jefas de hogar de la Comuna, que supera el porcentaje a nivel país en un +9,69%, según los antecedentes estadísticos. Se expone:

Hogares con mujeres jefas de hogar CASEN 2003-2011

Hogares 2003 2006 2009 2011 % según Territorio

(2011)


Hogares con Mujer Jefa de

Hogar

9.943 10.878 15.019 13.790 41,6 40,6 38,8

Fuente: Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social.

Si bien, la comuna de la Granja en la década del 90, evidenció una baja en los niveles de

pobreza e indigencia, en los últimos 10 años se ha denotado un alza, particularmente en

el año 2009 comparado con el 2006, que exhibe que los “pobres indigentes” aumentaron

en un 65% y los “Pobre no indigente” en un 82%. No obstante, los datos se deben

evaluar con el informe final y las bases de datos de la CASEN del año 2011, para un

análisis más actual, que aún no presentan detalles de los datos por comunas. Se detalla

la evolución:

Población según pobreza CASEN 2003-2009, en la Comuna de La Granja.

Pobreza en las Personas

2003 2006 2009 % *variacion 2006-2009

% según Territorio (2009)


Pobre Indigente 6.093 5.930 9.830 +65% 7,85 2,70 3,74 Pobre no Indigente 22.109 12.368 22.604 +82% 18,06 8,85 11,38

No Pobre 103.904 110.403 92.744 -16% 74,09 88,46 84,88 Total 132.106 128.701 125.178 -3 100 100 100

Fuente: Biblioteca Nacional del congreso, abril de 2012: Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN; 2009), Ministerio de

Desarrollo Social.



Años de escolaridad promedio de la población 2003-2011

Territorio 2003 2006 2009 2011

Comuna de La Granja 9,6 9,6 9,7 10,5

Región Metropolitana 11,0 10,8 11,2 11,2

País 10,2 10,1 10,4 10,5

Fuente: Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo

Nivel educacional de la población 2006-2011

Nivel Educacional 2006 2009 2011 % según Territorio (2011)


Sin Educación 2.638 3.727 1.922 1,9 2 3

Básica Incompleta 15.510 14.782 12.337 12,3 10,4 14,5

Básica Completa 13.362 15.189 11.779 11,7 9,1 10,7

Media Incompleta 26.356 15.189 19.251 19,1 20,3 20,4

Media Completa 28.204 30.274 34.533 34,3 29,8 28,2

Superior Incompleta 7.004 6.433 14.724 14,6 12,2 10,5

Superior Completa 4.151 6.833 6.147 6,1 16,3 12,8

Total 97.429 100.460 100.693 100 100 100

Fuente: Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo

1.5. Indicadores de seguridad

Las bases de datos de denuncias por delitos de mayor connotación social (DMCS) y denuncias de violencia intrafamiliar (VIF) son llevadas por el Ministerio del Interior desde 1999 por medio de la confrontación de la información de denuncias provista por Carabineros y Policía de Investigaciones y se expresan en tasas por cada 100.000 habitantes.

Las denuncias corresponden a reportes voluntarios de la población sobre hechos delictuales, por tanto las estadísticas de denuncia de delitos no contemplan la totalidad de los hechos delictuales registrados sino solamente aquellos que han sido denunciados. Según las encuestas de victimización, cerca de un 50 por ciento de los delitos no son denunciados.

http://reportescomunales.bcn.cl/2013/index.php/La_Granja/Seguridad



Los DMCS involucran una serie de delitos en contra de la propiedad, además de homicidio, violación y lesiones, entendiéndose que su comisión acarrea una importante alarma pública. Las denuncias por violencia intrafamiliar se registran en forma separada. Verificar datos y años disponibles en Rocuant y los publicados en el Reporte, para corregir el último párrafo del texto introductorio. En términos de evolución, el año 2010 rompe la tendencia ascendente de las denuncias por DMCS y VIF, experimentando leves bajas en las tasas de denuncias cada 100.000 habitantes.

Tasa de denuncias de Delitos de Mayor Connotación Social

Territorio 2008 2009 2010 2011 2012

Comuna de La Granja 2.445,6 2.338,9 2.145,9 2.726 2.237,5

Región Metropolitana 2.988,1 3.024,2 2.979,1 3.250,1 2.946,2

País 2.714,7 2.889,7 2.780,3 3.010,1 2.720,4

Fuente: Subsecretaría de Prevención del Delito, Ministerio del Interior

Tasa de denuncias de violencia intrafamiliar 2008-2012 (por c/100.000 habs.)

Territorio 2008 2009 2010 2011 2012

Comuna de La Granja 567,8 486,8 495,3 707,4 678,8

Región Metropolitana 590,8 566 531,5 615,4 576,7

País 677 676,1 638,5 707,8 650,1

Fuente: Subsecretaría de Prevención del Delito, Ministerio de Interior.



1.1.2. Caracterización De los Trabajadores de la Educación

Se destaca que de una muestra superior al 90% del total de trabajadores (Directores,

Profesores, Asistentes de Aula, Asistentes de la Educación, Administrativos, entre otros)

de 13 Escuelas y 3 Liceos de dependencia Municipal, un 36% de ellos residenciarían en

la comuna de La Granja y un 69% serían del sexo femenino.

Tabla: Trabajadores de Dpto. Educación Municipal, según sexo

Sexo Masculino % Femenino % Total

Total

197 30,59% 447 69,41% 644

Respecto al nivel de estudios se destaca que del total de la muestra (644), un 61% tiene

Educación Superior Completa Universitaria, en su contraste un 1% no tiene educación

básica finalizada.

Tabla Datos

Descripción N° %

Dato Perdido 17 3%

Básica Incompleta 4 1%

Básica Completa 13 2%

Medio Incompleto Humanista 14 2%

Medio Completo Humanista 69 11%

Técnico Profesional de Liceo Incompleto 7 1%

Técnico Profesional de Liceo Completo 52

8%

Enseñanza Superior Incompleta en Instituto

7

1%

Cursando Carrera de Enseñanza Superior en Instituto

2

0%

Enseñanza Superior Completa Instituto 30 5%

Enseñanza Superior Incompleta en Universidad

8

1%

Cursando Carrera de Enseñanza Superior en Universidad

25

4%

Enseñanza Superior Completa Universidad 396 61%

congelada 1 0%

NORMALISTA 1 0%

Total 646 100%



Relevante es destacar que de una muestra del 70% del universo total, de: “Jefes de UTP”

y “Profesor, Docente, Educadora Párvulos”, vinculados a Establecimientos Educacionales

Municipales, al 2° semestre del 2013, se infiere de la revisión de sus antecedentes

académicos que el 50% de éstos, provienen de Universidades del Concejo de Rectores,

en ambas categorías y en su conjunto. Se detalla:

Tabla: Muestra de Trabajadores de la Educacion: Educacion Superior de

procedencia

Muestra de Trabajadores

de la Educacion:

Educacion Superior de

procedencia

Director/

Jefes de

UTP

Profesor,

Docente,

Educadora

Párvulos

Total

Concejo Rectores 24 153 177

% 57% 58% 58%

Universidad Privada 7 69 76

% 17% 26% 25%

Institutos Profesionales 11 40 51

% 26% 15% 17%

Total 42 262 304

% 100% 100% 100%



III. DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES EN ESCUELAS Y LICEOS

A). Pruebas Nacionales Estandarizadas

1. Indicadores de Educación

En el ámbito de Educación se indica que el Indicador Matricula a nivel comunal se

diferencia por dependencia, donde el Municipal representó un 35,3% y Particular

Subvencionado 64,7%.

Tabla; Matricula Anual según dependencias

INDICADOR TIPO DEPENDENCIA

PAÍS REGIÓN COMUNA

Matrícula

según dependencia, (Nº / %)

2012

Municipal 1.278.164 39,3% 340.096 27,1% 6.622 35,3%

Particular Subvencionado

1.673.997 51,5% 737.325 58,8% 12.117 64,7%

Particular Pagado

250.418 7,7% 154.909 12,3% 0 0,0%

Corporación Administración

Delegada 49.287 1,5% 22.599 1,8% 0 0,0%

Total 3.251.866 100% 1.254.929 100% 18.739 100% Fuente: Ministerio Desarrollo Social/Matrícula: Corresponde a los alumnos matriculados al 30 de abril de cada año, para cada nivel de enseñanza,

según informes de las Secretarías Regionales Ministeriales de Educación. No incluye establecimientos de educación parvularia dependientes

de JUNJI e INTEGRA.

2. Indicador Nivel de Enseñanza

En el Indicador Nivel de Enseñanza se destaca que el 70% de los alumnos matriculados

el año 2012, un 70% del total comunal, estuvo en el nivel Enseñanza Básica. A su vez, el

nivel Enseñanza Media (Técnico-Profesional), sólo representó el 4,7%.

Tabla: Número de alumnos según Nivel de Enseñanza

Indicador Nivel de Enseñanza País Región Comuna

Matrícula

según nivel

de

enseñanza,

(Nº / %)

2012

Enseñanza parvularia 350.850 10,8% 134.187 10,7% 2.369 12,6%

Enseñanza básica 1.962.246 60,3% 757.443 60,4% 13.111 70,0%

Enseñanza media

(Humanista-Científica)

614.340 18,9% 254.966 20,3% 2.387 12,7%

Enseñanza media

(Técnico Profesional)

324.430 10,0% 108.333 8,6% 872 4,7%

Total 3.251.866 100% 1.254.929 100% 18.739 100%

Fuente: elaboración propia según información del Ministerio de Educación.



3. Indicador Rendimiento según dependencia

Este indicador considera 3 categorías; Retirados, aprobados y reprobados. El primero “Retirados” corresponde a los alumnos que se retiran del sistema escolar durante el año (que por retiro formal o no formal no están en condiciones de ser evaluados). El segundo “Aprobados” se refiere a alumnos que rindieron satisfactoriamente sus evaluaciones, de acuerdo a la legislación vigente durante un año lectivo. Finalmente, “Reprobados” pertenece a los alumnos que no rindieron satisfactoriamente sus evaluaciones durante un año lectivo.

Es así, como en el cuadro siguiente según tipo de dependencia municipal en la comuna de La Granja se evidencia que en el año 2011 un 90% de los alumnos aprobó, un 7,1% reprobó y el 2,8% fue retirado. Se indica que para el presente informe se entrega el resumen comunal con los datos del Ministerio del Desarrollo. Se presenta tabla:

Cuadro N° 11: Número de alumnos según Nivel de Enseñanza

Indicador Tipo Dependencia País %

Región %

Comuna %

Rendimiento según dependencia, (%) 2011

Municipal Aprobados 88,2 86,5 90,2

Reprobados 8,6 9,9 7,1

Retirados 3,2 3,6 2,8

Particular Subvencionado

Aprobados 92,8 92,2 93,6



Particular Pagado Aprobados 97,6 97,8 0,0



Administración Delegada

Aprobados 83,6 79,1 0,0


Retirados 3,7 4,3 0,0 Fuente: Ministerio de Desarrollo extraído fuente MINEDUC.



4. Indicador Rendimiento según Nivel de Enseñanza

En el Indicador Rendimiento según Nivel de Enseñanza, se expone que la mayor cantidad de alumnos reprobados del año 2011, se encuentran a nivel comunal en el nivel “Científico Humanista; Técnico Profesional”

Tabla: Rendimiento según Nivel de Enseñanza

Indicador Nivel de Enseñanza

País Región Comuna

Rendimiento según nivel de enseñanza, (%)

2011

Básica Aprobados 94,4 94,3 93,8



Media (Humanista Científico y

Técnico Profesional)

Aprobados 84,4 84,0 85,8



Fuente: elaboración propia según información del Ministerio de Educación.

5. Indicador Rendimiento según SIMCE

El Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE) evalúa el logro de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) del Marco Curricular vigente en diferentes subsectores de aprendizaje. Lo anterior a través de una medición que se aplica a nivel nacional, una vez al año, a los estudiantes que cursan un determinado nivel educacional. A partir del año 2006, se evalúa todos los años a 4° Básico y se alternan 8° Básico y 2° Medio. Desde el año 2010 se incorpora la evaluación en 3° Medio del subsector Inglés.

De los datos 2011 en 4° y 8° año básico se indica que con la finalidad de conocer el desempeño de los alumnos y alumnas que rinden las pruebas SIMCE, se distinguen tres “Niveles de logro”: Inicial, Intermedio y Avanzado.

Para los niveles Avanzado e Intermedio se describen los conocimientos y habilidades del Marco Curricular que se requiere demuestren los alumnos y alumnas en las pruebas SIMCE de acuerdo al nivel de enseñanza en el que se encuentran. En el Nivel Inicial se agrupa a los estudiantes que aún no han logrado los aprendizajes descritos en los otros niveles. Es posible afirmar que cuando un estudiante ha alcanzado el Nivel Avanzado es porque ha logrado los desempeños esperados para su nivel escolar.

Del siguiente cuadro se extrae que cada Nivel de Logro se encuentra asociado a puntajes obtenidos en las pruebas SIMCE, en la Comuna de La Granja en el año 2011, de 4° y 8° año Básico, se denota una baja en promedio de 10 puntos al comparar con la Región Metropolitana. Se detalla:



Tabla: Indicador Rendimiento según SIMCE 2011 Comunal-Nacional

Indicador Asignatura Resultado País Región Comuna

Resultado y nivel de logro Simce 4º básico, (Puntos) 2011

Lenguaje Promedio 267 268 258

Nivel de Logro INTERMEDIO INTERMEDIO INTERMEDIO

Diferencia medición anterior

-4 -5 -8

Matemáticas Promedio 259 261 250



6 4 7

Resultado y nivel de logro Simce 8º básico, (Puntos) 2011

Lenguaje Promedio 254 253 243



2 -1 -6

Matemáticas Promedio 258 262 250

Nivel de Logro INICIAL INICIAL INICIAL


-2 -2 -8

Fuente: Ministerio de Educación.

Se destaca, que el Ministerio de Educación reporta que los puntajes mínimos para alcanzar un Nivel de Logro en las pruebas SIMCE fueron determinados utilizando un procedimiento estandarizado que se emplea en evaluaciones de otros países con este mismo objetivo.

Relevante es señalar que los Niveles de Logro complementan la información tradicionalmente entregada por el SIMCE a los establecimientos, permitiéndoles conocer qué tan diverso es el rendimiento de sus estudiantes en relación a un criterio común para todos los establecimientos del país, y qué proporción de estudiantes ha logrado determinados aprendizajes, evidenciando las diferencias cualitativas entre niveles.

http://observatorio.ministeriodesarrollosocial.gob.cl/indicadores/reporte_com_glosario.php#edu5












5.1. Resultados de las escuelas de acuerdo a los estándares de aprendizajes. 4 º Básicos de Escuelas Municipales de la Comuna de La Granja

En relación al punto anterior, se efectuó un análisis a nivel comunal del SIMCE 2012, en base a los estándares de aprendizajes, en 4 º Básico, de las Escuelas Municipales en los Subsectores de Lectura y Matematica. Donde se destaca:

A.- Lectura

1. Grupo de escuelas con el mayor % de estudiantes en el nivel insuficiente

Competencia Escuela Estándares Resultados

Lectura

Insuficiente Elemental Adecuado SIMCE

Araucania 71% 25, 8% 3, 2% 212

Islas de Chile 71.7% 10,9% 17,4% 213

Tecno-Sur 66,7% 33,0% 0,00 % 212

Total 70% 23,2 3% 212

2. Grupo de escuelas entre un 40 y un 55% de estudiantes en el nivel insuficiente


Lectura


P. de Chile 53,0% 25,0% 21,4 234

B.Subercaseaux 54,2% 27,8% 18,1 239

Bélgica 52,4% 28,6% 19,0 235

H de Yungay 52,2% 30,4% 17,4 228

Total 53% 28% 18,2% 234

3. Grupo de escuelas entre un 30% y un 40 % de estudiantes en el nivel insuficiente


Lectura


P. Neruda 37,8% 32,9% 29,3% 256

M. Concha 32,7% 34,7% 32,7% 254

Sanitas 30,8% 25,8% 3,2% 264

Total 33,7% 31,3% 21,7% 258



4. Grupo de escuelas entre un 15 y un 20% de estudiantes en el nivel insuficiente (tienen la menor cantidad de alumnos en el nivel insuficiente)


Lectura


Dr. Alejandro del Río

16,7% 33,0% 50% 278

Oscar Castro 28% 28% 44% 265

Total 22,3% 30,5% 47% 271

Análisis

De acuerdo a los datos se desprende que:

Hay tres escuelas que obtienen un 70% de sus estudiantes no tienen desarrolladas las habilidades lectoras en el eje de lectura; lo cual correlaciona con sus resultados Simce cuyo promedio es de 212 puntos.

En un sentido opuesto dos escuelas presentan los mejores resultados puesto que un 47% de sus estudiantes se hallan en el estándar adecuado y un 22% en insuficiente; resultados que correlacionan con un promedio SIMCE de unos 271 puntos como promedio.

En un sentido opuesto dos escuelas presentan los mejores resultados puesto que un 47% de sus estudiantes se hallan en el estándar adecuado y un 22% en insuficiente; resultados que correlacionan con un promedio SIMCE de unos 271 puntos como promedio.

La brecha entre los establecimientos con menores logros y mejores avances en función de los resultados SIMCE/ESTÁNDARES DE LOGRO, en el caso de lectura es de 59 puntos.

Es importante indicar que considerar que de acuerdo a lo definido por el Ministerio de Educación, ha definido el estándar insuficiente cuando:

“Los estudiantes que quedan clasificados en este nivel no logran demostrar consistentemente que han adquirido los conocimientos y habilidades más elementales estipulados en el currículum para el periodo evaluado”

En lectura refiere a: “En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran escasa evidencia de que al leer diversos tipos de textos apropiados para cuarto básico son capaces de: alcanzar una comprensión global de lo leído; realizar inferencias directas; localizar información explícita que aparece en el cuerpo de un texto; y reflexionar sobre la lectura para emitir impresiones personales sobre diversos aspectos del texto”.



B.- Matemáticas

Grupo de escuelas con un % mayor al 80% que tienen estudiantes en el nivel insuficiente


Matemáticas Insuficiente Elemental Adecuado SIMCE

Araucania 90,9% 9,1% 0,0% 202

Tecno-Sur 90,50% 4,80% 4,80% 197

Islas de Chile 80,5% 14,6% 4,9% 222

Total 87,3% 9,5% 3.2% 207

Grupo de escuelas con un % entre el 60-69% que tienen estudiantes en el nivel insuficiente



Próceres de Chile 64,3% 32,1 3,6 238

M. Concha 63,3% 28,6% 8,2% 242

Subercaseaux 62,8% 30,3% 6,9% 239

Total 63,3% 30,3% 6.2% 239

Grupo de escuelas con un % menor entre el 60% y el 40% que tienen estudiantes en el nivel insuficiente



Sanitas 51, 3% 33,3% 15,4 249

Alejandro del Río 50, 0% 22,2 27,8 257

H. de Yungay 47, 8 43,5 8,7 234

Bélgica 42, 9 42,9 14,3 241

Total 48% 44% 17% 245

Grupo de escuelas con un % menor al 40% que tienen estudiantes en el nivel insuficiente



P. Neruda 38,8% 26,3% 35% 268

P. O. Castro 21,6% 37,30% 41,20% 282

Total 30,2% 32% 38.1% 275



Análisis:

De acuerdo a los datos se desprende que:

Las escuelas que obtienen el mayor porcentaje de población escolar en el estándar de insuficiente un 87,3% son las mismas que resultan con el % de mayor cantidad de estudiantes en el estándar de insuficiente en lectura (70%); resultados que correlacionan con el promedio de puntaje SIMCE obtenido de un 207 puntos.

En un sentido opuesto dos escuelas presentan los mejores resultados puesto que un 38,1de sus estudiantes se hallan en el estándar adecuado y un 30,2% en insuficiente; resultados que correlacionan con un promedio SIMCE de unos 275 puntos como promedio.

En un sentido opuesto dos escuelas presentan los mejores resultados puesto que un 38,1% de sus estudiantes se hallan en el estándar adecuado y un 30,2%% en insuficiente; resultados que correlacionan con un promedio SIMCE de unos 275 puntos como promedio

La brecha entre los establecimientos con menores logros y mejores avances en función de los resultados SIMCE/ESTÁNDARES DE LOGRO, en el caso de matemática es de 68 puntos.

Es importante indicar que considerar que de acuerdo a lo definido por el Ministerio de Educación, ha definido el estándar insuficiente cuando:

“Los estudiantes que quedan clasificados en este nivel no logran demostrar consistentemente que han adquirido los conocimientos y habilidades más elementales estipulados en el currículum para el periodo evaluado”

En matemática refiere a: “Éstos estudiantes muestran escasa evidencia de que comprenden los conceptos y procedimientos más elementales de números y operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición, y datos y probabilidades propios del periodo; así como un escaso dominio de las habilidades matemáticas de resolver problemas, representar, modelar y argumentar. Por lo general, solo logran aplicar algunos conocimientos y habilidades en situaciones directas y en problemas que se han practicado extensivamente y que presentan algún tipo de mediación y apoyo”.



6. Oferta Establecimientos Educacionales Municipales

Oferta Educativa Comunal “Niveles que atienden los Establecimientos Educacionales

Municipales”.

Tabla Jardines Infantiles Vía Transferencia JUNJI

Jardín Infantil Capacidad

San Francisco de Asís 40 niñ@s Niveles Sala Cuna/ 120 niñ@s Niveles Medios

Arco Iris 40 niñ@s Niveles Sala Cuna/ 64 niñ@s Niveles Medios

Padre Hurtado 40 niñ@s Niveles Sala Cuna/ 32 niñ@s Niveles Medios

Verde Bosque 20 niñ@s Niveles Sala Cuna/ 64 niñ@s Niveles Medios

Liceo Frías Valenzuela 20 niñ@s Niveles Sala Cuna/ 32 niñ@s Niveles Medios

Totales 160 niñ@s Niveles Sala Cuna/ 312 niñ@s Niveles Medios

Tabla Establecimientos Educacionales

Colegios

Educació

n

Pre

básic

a

E. B

ásic

a

Diu

rna

E. B

ásic

a

Noct.

E. M

ed

ia H

.-

C. D

iurn

a

E. M

ed

ia

Técnic

a

Pro

f.D

iurn

a

E.M

edia

H.-

C. N

oct.

E. M

ed

ia T

.-

.Noct.

Especia

l de

Leng

ua

je

Especia

l

Difere

ncia

l

H. de Yungay X X - - - - - - -

Dr. A. del Río X X X - - X - - -

Sta. Teresita X - - - - - - X -

Malaquías

Concha

X X - - - X - - -

M. La Granja

P. Neruda

X X X - - X - - -

B. X X - - - - - - -



Colegios

Educació

n

Pre

básic

a

E. B

ásic

a

Diu

rna

E. B

ásic

a

Noct.

E. M

ed

ia H

.-

C. D

iurn

a

E. M

ed

ia

Técnic

a

Pro

f.D

iurn

a

E.M

edia

H.-

C. N

oct.

E. M

ed

ia T

.-

.Noct.

Especia

l de

Leng

ua

je

Especia

l

Difere

ncia

l

Subercaseau

x

Sanitas X X - - - - - - -

Tecno Sur X X - - - - - - -

La Araucanía X X

- - - - - - -

Bélgica X X - - - - - - -

P. Oscar

Castro

X X - - - - - - -

Próceres de

Chile

X X - - - - - - -

Islas de Chile X X - - - - - - -

Dif. Reina G.

de Holanda

- - - - - - - X

Fco. Frías

Valenzuela

- X X - - - -

Liceo Técnico

Profesional

Granja Sur

- - X X - -



7. Indicador Puntaje Promedio PSU admisión 2012:

La Prueba de selección Universitaria, PSU, es un instrumento de evaluación educacional que mide la capacidad de razonamiento de los postulantes egresados de enseñanza media, considerando el Plan General de Lenguaje y Comunicación, de Matemáticas, de Historia y Ciencias Sociales y de Ciencias. Esta última incluye a Biología, Física y Química.

Los candidatos deben rendir en forma obligatoria Lenguaje y Comunicación y Matemáticas, y elegir entre Historia y Ciencias Sociales y Ciencias. Si lo estiman, los estudiantes pueden optar por las cuatro pruebas, (Fuente: Depto. de Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE), Universidad de Chile).

Cuadro N°14: Prueba de selección Universitaria, PSU,

Indicador Pruebas País Región Comuna

Puntaje promedio PSU, proceso de admisión, (Puntos) 2012

Lenguaje y Comunicación 487,6 499,9 491,7

Matemáticas 490,9 499,7 482,3

Promedio ponderado 489,7 500,5 487,3

Fuente: elaboración propia a partir de base de datos PSU, Comité Técnico Asesor del Consejo de Rectores de las Universidades chilenas, proceso de admisión 2012.



B) DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES

En el marco de la Ley General de Educación (20.370) aprobada en el año 2009, define la Calidad como aquella educación que debe hacer todos los esfuerzos con el propósito de asegurar a todos los niños y jóvenes independiente de sus condiciones socio-culturales, económicas, deben alcanzar los objetivos de aprendizajes expresados en los estándares de aprendizajes en los diferentes niveles del sistema educativo; por tanto lo anterior no sería posible sino se acompaña de un proceso que propenda a la Equidad, en cuyo texto legal se la define como la posibilidad que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una Educación de Calidad enfatizando en aquella población escolar que requiere apoyo especial.

De otro modo, la ley de Subvención Escolar Preferencial (ley Nº 20.248/2008) establece que el sostenedor, mediante la suscripción del convenio de Igualdad de oportunidades y Excelencia Educativa, se obliga a un conjunto de compromisos esenciales, entre los que se contempla la presentación al Ministerio de Educación del Plan de Mejoramiento Educativo como requerimiento para postular a los beneficios de la ley de Subvención Escolar Preferencial, cuyo foco de la acción en conjunta con las escuelas y liceos está mejorar los Resultados Educativos de los estudiantes, que son solicitados a través de las metas de aprendizajes definidas por cada escuela y liceos de acuerdo a los diagnósticos levantados en aquellas asignaturas determinadas por la comunidad educativa; metas estratégicas en el contexto de la prueba nacional estandarizada SIMCE/estándares de logro (adecuado, elemental, insuficiente) obligatorias para el nivel de los cuartos básicos.

La responsabilidad es primordial para avanzar en más y mejores oportunidades educativas diseñadas e implementadas para todos lo niveles educativos de la comuna, puesto que ella exige a todos los actores implicados en el proceso educativo deben cumplir con sus deberes y al mismo tiempo dar cuenta de los logros. Para ello el Ministerio de Educación apoya la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo, definido como la posibilidad real que tienen las escuelas para centrar y ordenar de manera articulada e intencionada, las distintas acciones que el establecimiento educacional implementa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, en función de metas desafiantes y factibles de alcanzar en un tiempo establecido.

De acuerdo a los marcos normativos orientadores brindados por el Ministerio de Educación para mejorar calidad y equidad de los aprendizajes; se requiere que la comunidades educativas comprendan la necesidad de generar diagnósticos o evaluación inicial en dos direcciones que se complementan en la escuela y que por tanto es muy necesario conocer sus datos iniciales para determinar las metas, acciones que conduzcan a alcanzar los logros definidos por las comunidades educativas en conjunto con su sostenedor. Uno de ellos refiere a conocer datos que ilustren qué contenidos, habilidades manejan los estudiantes respecto de asignaturas específicas y datos relacionados con la gestión que efectúa el establecimiento en las distintas áreas de la gestión escolar.



Desarrollo

Diagnóstico de los aprendizajes. En escuelas y liceos

Es el proceso que efectúan los establecimientos educacionales respecto a levantar datos de lo qué saben, y conocen sus estudiantes en las competencias fundamentales que se hayan relacionadas con las habilidades y /o ejes de aprendizajes establecidos en las actuales Bases curriculares (aprobadas durante el año 2012, y los Marcos curriculares que son parte del ajuste curricular del año 2009).

En consecuencia, el Diagnóstico de los aprendizajes o Evaluación inicial es el proceso que inicia la escuela y liceo, recogiendo información de lo que conocen y saben hacer los estudiantes respecto de ejes temáticos y habilidades diseñadas en los actuales marcos curriculares ; está información es de máxima importancia puesto que ella “da pistas” para que los Docentes puedan ajustar en su proceso de diseño y planificación de la enseñanza explicita los objetivos de aprendizajes, los desempeños que deben ejecutar los estudiantes, los recursos pedagógicos adecuados, como asimos los tipos de evaluación, que permitan recoger información continua de los avances y déficit que los estudiantes van obteniendo de su propio proceso de aprendizaje; a los Equipos Directivos de las escuelas y liceo, les permite tomar decisiones informadas vinculadas a proveer y liderar los apoyos que los docentes requieren para efectuar una gestión de aula que apunte a optimizar el proceso de enseñanza adecuada y pertinente a la información obtenida cada vez que los docentes concluyen la enseñanza de un contenido y habilidad especifica de acuerdo a lo recomendado en los Programas de Estudios.

De otra parte para el Sostenedor, el conocer cuánto sabe, cómo lo saben, de las competencias fundamentales todos aquellos estudiantes que han optado por sus establecimientos; como asimismo las necesidades que tienen las escuelas y liceos para implementar procesos en las diferentes áreas de la gestión escolar: Currículum, liderazgo, convivencia escolar, recursos, con el propósito de movilizar y liderar los diversas prácticas que requieren instalar, o bien articular, o mejorar para hacer posible que cada niño y joven que asista al establecimiento reciba una educación basada en la calidad y en la equidad; es primordial.

Es primordial, puesto que al DEAM conocer los resultados que van obteniendo los estudiantes de la comuna, como también las diferentes estrategias que generan las escuelas y liceos a través de sus líderes pedagógicos, le permite conoce la envergadura y complejidades de los recursos que debe proveer en las escuelas y liceos, le define sus focos de acción, iluminan sobre los ajustes que debe realizar en los procesos de gestión y administración de los recurso humanos, financieros, como asimismo en los dispositivos, y estrategias de apoyo en el ámbito técnico pedagógico en coordinación con los asesores brindados para tales efectos por el Ministerio de Educación.



En la medida que se desarrolle con los establecimientos educacionales una cultura de la evaluación en el contexto del mejoramiento continúo, liderado en la convicción que todos los niños y jóvenes pueden aprender y que la mejora se construye bajo la lógica de un proceso sistemático, graduado, permanente, e informado; por lo tanto en un proceso constante de evaluación de lo qué se hace y cómo se hace y porqué se hace, facilitará el contar con mayor innovación y cambios que permitan más y mejores aprendizajes a todos los estudiantes.

Es importante señalar que los diagnósticos de aprendizajes levantados por las escuelas y liceos se encuentran en el contexto de la elaboración e implementación de los Planes de Mejoramiento Educativo (ley SEP).

El diseño, la implementación de la elaboración del diagnóstico responde a la gestión interna de cada escuela, es decir no se realizaron con la participación por ejemplo de la Asistencia Educativa Externa (ATE) de tal manera que cada establecimiento aplicó un instrumento estandarizado de lenguaje y matemática proporcionado por el Ministerio de Educación, asimismo los criterios de evaluación y la rúbrica correspondiente. Los datos que se obtienen de está metodología consideró a los estudiantes que cursan desde el 1º al 4 º básico. Es decir primer ciclo de enseñanza básica. 1 º EM a 2 º EM en el ciclo de formación general del nivel de Enseñanza Media.

1. DATOS DEL PRIMER CICLO BÁSICO/ LECTURA COMPRENSIVA En efecto, en primer lugar se encuentran los cuadros referidos a los diagnósticos efectuados a los niños de primero básico en lenguaje y matemáticas, y las metas establecidas para está población escolar en las asignaturas ya señaladas; 1.1 Resultados globales por nivel primer ciclo básico. La relación numérica entre el Diagnóstico y las metas en Lectura.5 1. 1 ° Básico Diagnóstico: Habilidad de CL No

desarrollada Parcialmente desarrollada

Desarrollada Totales

348 Estudiantes

266 Estudiantes 444 Estudiantes 1.058

33% 25% 42%

5 Los datos expuestos en Lectura fueron obtenidos de los diagnósticos y metas levantadas por los

establecimientos educacionales de la Comuna de la Granja. En el marco de la elaboración de los PME-

SEP.2013



1 ° Básico. Metas:

Habilidad de CL No desarrollada

Parcialmente desarrollada


96 Estudiantes 253 Estudiantes 784 Estudiantes

1.133

8.4% 22% 69%

2 ° Básico Diagnóstico:




227 262 342 831

27% 32% 45%

2 ° Básico. Metas




63 241 441 1.133

8.4% 32% 59%

3 ° Básico. Diagnóstico:

Habilidad de CL No desarrollada Parcialmente desarrollada


224 272 245 741

60% 34% 33%

3 ° Básico. Metas



52 300 394 1.133

6.7% 40% 53%

4 ° Básico. Diagnóstico



182 330 211 723

25% 46% 29%

4 ° Básico. Metas



60 289 333 682

8.7% 42.3% 48.7%



1.2 Habilidades en el eje de lectura no desarrolladas en los alumnos del primer ciclo básico. (1 ° a 4° Básico)

1 básico

2 básico 3básico 4básico

Destr

eza d

e le

ctu

ra i

nic

ial

Reflexió

n s

ob

re e

l te

xto

E. de info

rmació

n im

plícita

Tota

l

Reflexió

n s

ob

re e

l te

xto

E. de info

rmació

n im

plícita

E. de info

rmació

n e

xplic

ita

Tota

l

Reflexió

n s

ob

re e

l te

xto

E. de info

rmació

n im

plícita

E. de info

rmació

n e

xplic

ita

Tota

l

Reflexió

n s

ob

re e

l te

xto

E. de info

rmació

n im

plícita

E. de info

rmació

n e

xplic

ita

Tota

l

75 84 73 232 87 53 87 227 72 82 70 224 72 66 44 182

1.3 Población escolar del primer ciclo básico, que no tiene instaladas habilidades centrales de la comprensión lectora

Principales resultados. Eje lectura

a) Respecto de la habilidad:

La habilidad que obtiene el mayor déficit en todos los cursos que conforman el primer ciclo básico es: Reflexión sobre el texto, en segundo lugar con mayor déficit la referida a extraer información implícita del texto.

b) De acuerdo a la población escolar diagnosticada se obtiene:

La cantidad de alumnos y alumnas correspondientes al primer ciclo básico que no tiene instaladas más de una habilidad que conforman la competencia de lectura son 865 estudiantes.

c) En relación a las metas:

Se obtiene que al determinar las metas en los distintos niveles no resultan ser tan coherentes con la cantidad de niños identificados en cada uno de los criterios de evaluación (no desarrollada, parcialmente desarrollada, desarrollada).

Niveles/ primer ciclo básico

1 2 3 4 Total

232 227 224 182 865 estudiantes



Es importante relevar que tanto las metas internas de la escuela y las metas SIMCE/ESTÀNDARES DE LOGRO deben estar direccionadas a lograr que la población escolar de cuarto básico en la competencia de lectura, los niños y niñas sobre el 90% (en una perspectiva estratégica de cara al ciclo de 4 años de mejoramiento educativo) logre ubicarse en el nivel adecuado, lo que implica que los estudiantes han logrado:

Mostrar evidencias de que al leer diversos tipos de textos adecuados a 4 º básico

son capaces de6:

Alcanzar una comprensión global de lo leído en textos poco familiar.

Secuenciar cronológicamente los eventos expuestos

Reconocer causas o consecuencias de los hechos, tanto explícitas como sugeridas

Localizar información explicita

Realizar inferencias directas a partir de conexiones tanto evidentes como sugeridas

Interpretar el lenguaje figurado a partir de claves sugeridas

Reflexionar sobre la lectura para omitir opiniones fundamentadas en lo leído

Recomendaciones

Para ello es necesario gestionar políticas y procedimientos referidos a:

Contar con una organización curricular y calendarización de la misma

Preparar y consolidar equipos de docentes por niveles/cursos en función de las metas

Medir el avance de los aprendizajes en las distintas habilidades del eje de lectura

Implementar diversos procedimientos para monitorear cobertura curricular y apoyo a los docentes

Optimizar la planificación didáctica del eje de lectura, que implique rutinas, método, ejercicios, criterios de evaluación, procedimientos evaluativos, recursos humanos y pedagógicos pertinentes

Estrategias que les permita a la familia comprender los resultados de aprendizajes de sus hijos o pupilos con el fin de conseguir su apoyo

Configurar una red de apoyo efectiva a los niños y docentes a fin de corregir el déficit detectado en el desempeño de los estudiantes.

6 Información extraída de los Estándares de Lectura 4 º Básico. Publicados por el Ministerio de Educación.

Unidad de Currículum y Evaluación 2012



2. DATOS DEL PRIMER CICLO BÁSICO/ MATEMÁTICAS

2.1 Resultados globales por nivel primer ciclo básico. La relación numérica entre el Diagnóstico y las metas de matemáticas.7

DIAGNÓSTICO PRIMEROS BÀSICOS

Habilidad No desarrollada



327 Estudiantes

343 Estudiantes 466 Estudiantes 1.136

29% 30% 41%

METAS .PRIMEROS BÀSICOS




106 Estudiantes 305 Estudiantes 731 Estudiantes

1.138

9.3% 27% 64%

DIAGNÓSTICO SEGUNDO BÀSICO




370 489 228 1.087

34% 45% 21%

METAS. SEGUNDO BÀSICO




129 652 542 1.312

9.8% 49% 41%

DIAGNÓSTICO TERCERO BÀSICO




379 464 196 1.039

36% 45% 19%

7 Los datos expuestos en Matemáticas fueron obtenidos de los diagnósticos y metas levantadas por los

establecimientos educacionales de la Comuna de la Granja. En el marco de la elaboración de los PME-

SEP.2013



METAS. TERCERO BÀSICO




149 666 497 1.312

11.3% 51% 39%

DIAGNÓSTICO. CUARTO BÀSICO




413 385 156 954

39% 40% 16%

METAS. CUARTO BÀSICO




274 562 501 1.337

20.4% 42% 37%

2.2 Habilidades en la asignatura de matemática no desarrolladas en los

alumnos del primer ciclo básico. (1 ° a 4° Básico)

1° básico

2° básico

Núm

ero

opera

cio

nes

P y

alg

ebra

Geom

etr

ía

Med

ició

n

Dato

s

Tota

l

Núm

ero

opera

cio

nes

P y

alg

ebra

Geom

etr

ía

Med

ició

n

Dato

s

pro

ba

bili

dades

Tota

l

49

94

48

72

64

327 62 76 99 66 67 370



3° básico

4° básico

Nú

me

ro

op

era

cio

ne

s

P y

alg

eb

ra

Ge

om

etr

ía

Me

dic

ión

Da

tos

pro

ba

bil

ida

des

To

tal

Nú

me

ro

op

era

cio

ne

s

P y

alg

eb

ra

Ge

om

etr

ía

Me

dic

ión

Da

tos

pro

ba

bil

ida

des

To

tal

57

97 69 85 71 379 81 69 90 95 78 413

2.3 Población escolar del primer ciclo básico, que no tiene instaladas habilidades centrales en matemáticas

Principales resultados. Matemáticas a) Respecto de las habilidades: La habilidad que obtiene el mayor déficit en todos los cursos que conforman el primer ciclo básico es:

Primer básico: Patrones y algebra, medición

Segundo básico: Geometría, Patrones y algebra

Tercero básico: Patrones y algebra, medición

Cuarto básico: Medición, Geometría

b) De acuerdo a la población escolar diagnosticada se obtiene: La cantidad de alumnos y alumnas correspondientes al primer ciclo básico que no tiene instaladas más de una habilidad que conforman la competencia fundamental matemática son 1.489 estudiantes. c) En relación a las metas: Se obtiene que al determinar las metas en los distintos niveles no resultan ser tan coherentes con la cantidad de niños identificados en cada uno de los criterios de evaluación (no desarrollada, parcialmente desarrollada, desarrollada).

Es importante relevar que tanto las metas internas de la escuela y las metas SIMCE/ESTÀNDARES DE LOGRO deben estar direccionadas a lograr que la población escolar de cuarto básico en la competencia de matemática, los niños y niñas sobre el 90% (en una perspectiva estratégica de cara al ciclo de 4 años de mejoramiento educativo) logre ubicarse en el nivel adecuado, lo que implica que los estudiantes han logrado:

Niveles/ primer ciclo básico

1 2 3 4 Total

327 370 379 413 1.489



Mostrar evidencia que comprenden:

Los conceptos y procedimientos básicos de números y operaciones, patrones y algebra, geometría, medición, y datos y probabilidades propios del período.

Además muestran que son capaces de aplicar dichos conocimientos y las habilidades matemáticas de:

Resolver problemas

Representar

Modelar y argumentar en situaciones directas

Y en problemas de uno o dos pasos en los que se requiere seleccionar datos, organizar la información o establecer un procedimiento apropiado

Recomendaciones

Para ello es necesario gestionar políticas y procedimientos referidos a:

Contar con una organización curricular y calendarización de la misma

Preparar y consolidar equipos de docentes por niveles/cursos en función de las metas

Medir el avance de los aprendizajes en las distintas habilidades de matemática

Implementar diversos procedimientos para monitorear cobertura curricular y apoyo a los docentes

Optimizar la planificación didáctica de la asignatura de matemática que implique rutinas, método, ejercicios, criterios de evaluación, procedimientos evaluativos, recursos humanos y pedagógicos pertinentes

La respuesta de las escuelas y liceos:

Las principales acciones que efectúan las escuelas para avanzar en la mejora de los aprendizajes en el área de la gestión curricular. En la fase de planeación del PME. SEP.

a) Gestión pedagógica: Elaborar una carta GANTT con los OA a tratar por asignatura. Tiempo para la coordinación PIE. Solicitar extensión horaria a los docentes que

realizan las asignaturas de lenguaje y matemáticas desde Kinder a 8 ° Básicos que conformen grupos atendidos por el PIE para coordinar las adecuaciones curriculares cuando corresponda a sus respectivas evaluaciones.

Implementar un proceso de revisión de las planificaciones y su seguimiento en coherencia con las evaluaciones y los indicadores de los OA de los programas de estudio.



Acompañamiento docente en el aula, realizar monitoreo seguimiento y retroalimentación a las acción de los docentes en el aula con pauta de observación PAC.

Jornada de reflexión pedagógica. Sistema de seguimiento a la cobertura curricular, aplicar un sistema de

evaluaciones que considere la ejecución de las planificaciones a nivel mensual y semestral en lenguaje y matemática, CN, CS de 1° a 8 ° básico con el objetivo de medir los OA y la cobertura curricular de los alumnos.

Temporizar programas, todos los docentes tienen planillas temporizadas con OA.

Reuniones de revisión y avance del grado de cumplimiento de los OA. Reuniones docentes adscritas al PAC. Acompañamiento y monitoreo al docente en el aula con pauta. Reuniones de evaluación del cumplimiento de los OA. Análisis de planificaciones de clases.

Enseñanza y aprendizaje en el aula Visitas pedagógicas para todos los cursos al menos una vez al año para ampliar el

capital cultural de los niños que se enmarquen a la planificación anual, y a los OA del currículo de ciencias sociales, ciencias naturales, educación artístico.

Proyecto de integración educativa, diagnosticará, diseñará, y aplicará tratamiento a cada alumnos con NEE.

Apoyar el trabajo en aula, contratar ayudante de aula en primer año básico para apoyar el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes, en forma especial a los atrasados y con dificultades de adaptación.

Programa de apoyo compartido, cada docente desde el NT1 hasta 4 ° básico aplicara el PAC en lenguaje y matemática en forma sistemática, siendo cada uno de ellos supervisado en sus clases a través de una pauta de observación. Esta supervisión estará a cargo del equipo directivo y ELE según corresponda.

Evaluación y análisis de estrategias metodológicas, sostener instancias de evaluación y análisis desde las prácticas pedagógicas a través de filmaciones de clases, pasantías internas, exposiciones y otras.

Uso de los recursos didácticos, utilizar los recursos didácticos por parte de los docentes en sus clases, para mejorar el logro de los aprendizajes

Lecturas diarias por 15 minutos. Lecturas complementarias domiciliarias, bimestralmente los alumnos deben leer al

menos un libro, usando los recursos disponibles en biblioteca o en su lugar. Uso de bibliotecas y recursos de aprendizajes. Uso de recursos TICs. Incorporación de objetivos y desafíos en las panificaciones clase a clase, con el

objetivo que los estudiantes reciban claramente lo que se espera de ellos en cada clase, el profesor propondrá el desafío junto al objetivo a desarrollar y establecerá en las actividades la coherencia entre estos elementos.



Mejoramiento docente uso de las TICs, incorporación de estrategias TICS en el aula, a través de la selección de herramientas y modelamiento de clases y capacitación de dinamizador y docente.

Análisis de resultados obtenidos por mediciones internas y externas ( se sugiere pasar está acción a la dimensión de la gestión y planificación de los resultados)

Plan lector. Plan resolución de problemas. Apoyo a los estudiantes

Control de velocidad lectora, y cálculo mental de 1° a 8 ° básico, dejando como

evidencia un registro mensual , al final del año se estimulará a aquellos que han logrado las metas.

Apoyo al talento, gestionar la postulación anual de estudiantes de 5° año a un programa de desarrollo de talentos , denominado PENTA UC.

Implementar estrategias para potenciar alumnos con habilidades destacada Atención a la diversidad, gestionar y coordinar programas de apoyo escolar para

alumnos con NEE y dificultades sociales y de vulnerabilidad. Contratación de equipos multidisciplinarios.

Academia de matemáticas. Apoyo especialistas PIE, PAEM, dentro del aula. Realización de talleres de apoyo a alumnos con NEE. Talleres extraprogramticos Apoyo al docente con ayudante en el aula, se contrataran al menos dos asistentes,

estudiantes de pedagogía, para apoyar el trabajo docente al interior del aula, (no especifica los niveles, ni la relación con las metas).

Salidas pedagógicas, (no especifica niveles, ni propósitos). Elaboración de diferentes programas de apoyo escolar para atender a los

estudiantes. Mejorar y ampliar las oportunidades de potenciar las habilidades e intereses de los

estudiantes, selección e incorporación de diferentes actividades escolares y extraescolares que permitan a los estudiantes descubrir y potenciar sus habilidades e intereses en contextos diferente.

Refuerzos educativos, al término del primer seguimiento analizar los resultados por alumno, para determinar aquellos con dificultades con aprendizajes y programar las acciones remédiales apropiadas.

Comunicación efectiva con la familia (modelo PAPINOTAS).



C) INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA:

C). 1. Cobertura y Matrícula

En la siguiente tabla se expone como la matrícula municipal y su descenso en los últimos cinco años, hasta el al 31 de julio de 2013. Se destaca, que en la proyección censo del año 2002 la población entre 0 y 14 años, correspondiente a la Educación Básica, en la comuna de La Granja, correspondía a un total de 34.324. Actualmente, la proyección del INE en el CENSO 2012 señala que este mismo rango etario disminuiría en un -25%, aproximadamente. Por lo tanto, se contextualiza el descenso de las matrículas de los últimos años, según los antecedentes descritos en el apartado a).1. . Características Locales de la Comuna de La Granja.Se expone:

Tabla: Descensos de las Matriculas de Escuelas y Liceos de la comuna de La

Granja año 2013

Establecimientos Municipales

Matriculas

Cobertura Annual

Variación

2009 2010 2011 2012 2013 2012-2013

HEROES DE YUNGAY 242 274 251 242 225 -17

DR. ALEJANDRO DEL RIO

326 261 325 277 301 24

SANTA TERESITA DE LOS ANDES

111 109 98 80 63 -17

MALAQUIAS CONCHA 686 637 713 668 733 65 LICEO MUNICIPAL LA

GRANJA 1.100 1.010 1.042 1.066 967 -99

BENJAMIN SUBERCASEAUX

1.320 1.344 1.288 1.197 1.200 3

SANITAS 400 405 389 365 355 -10

TECNO SUR 300 304 297 298 275 -23

VENTURA MATURANA. 184 0 0 0 0 0

LICEO BELGICA 256 235 212 197 183 -14

POETA OSCAR CASTRO ZUÑIGA

755 722 660 589 569 -20

PROCERES DE CHILE 471 422 371 303 294 -9

ISLAS DE CHILE 690 667 511 469 432 -37

REINA GUILLERMINA DE HOLANDA

49 61 49 51 39 -12



Establecimientos Municipales

Matriculas

Cobertura Annual

Variación

2009 2010 2011 2012 2013 2012-2013

LA ARAUCANIA 171 365 375 351 289 -62

LICEO FCO. FRIAS V. 616 684 531 357 303 -54

LICEO GRANJA SUR 118 321 299 364 364 0

TOTAL 7.795 7.821 7.411 6.874 6.592 -338

Fuente: DAEM

Figura: Desenso Matricula Comunal



C). 2. Indicadores de vulnerabilidad Escolar:

El 12% de los Alumnos matriculados en el 2013, son parte del Proyecto de

Integración Escolar (PIE) del MINEDUC, que en nuestra comuna se

implemena bajo el alero del Centro Comunal de Integración Escolar (CCIE),

donde se brinda alternativas educacionales a aquellos educandos que presenten

Necesidades Educativas Especiales (N.E.E).

El 68% de los alumnos matriculados en el alño 2013, corresponden a

“Prioritarios”, según el Índice de Prioridad Social de la Subvención Escolar

Preferencial (SEP) del MINEDUC.

El promedio de Indice de Vulnerabilidad Escolar a nivel comunal es de 79%,

según registro del Ministerio de Educación, Junta Nacional de Jardines y

Becas Escolares. Se señala que el IVE (Índice de Vulnerabilidad Escolar) es una

medición anual que realiza JUNAEB en el mes de abril de cada año mediante la

aplicación de una encuesta en los Establecimientos Educacionales municipales o

particulares subvencionados del país. Se presentan los antecedentes del 2013 por

Establecimiento Municipal:

Tabla: Matriculas según alumnos Integrados, Prioritarios y IVE:

Escuelas Clasificación

Ma

tric

ula

s 2

013

Nº

Inte

gra

do

s

% A

lum

nos

Inte

gra

dos

se

gún

Ma

tric

ula

Alu

mno

s

Pri

ori

tarios

(Ley

SE

P)

% A

lum

nos

Pri

ori

tarios s

eg

ún

Ma

tric

ula

N°

de

Alu

mn

os

se

gún

IV

E 2

01

3

Heroes de Yungay

Emergente 225 48 21% 187 83% 85.71

Dr. Alejandro Del Río

Emergente 301 47 16% 168 56% 80.83

Sta. Teresita de Los Andes

- 63 N/A N/A N/A N/A 75.26

Malaquías Concha

Emergente 733 82 11% 418 57%

82.81 Nivel

Básico

96.3 Nivel

Medio

Municipal La Granja Poeta

Neruda Autnoma 967 103 11% 729 75% 81.86



Escuelas Clasificación

Ma

tric

ula

s 2

013

Nº

Inte

gra

do

s

% A

lum

nos

Inte

gra

dos

se

gún

Ma

tric

ula

Alu

mno

s

Pri

ori

tarios

(Ley

SE

P)

% A

lum

nos

Pri

ori

tarios s

eg

ún

Ma

tric

ula

N°

de

Alu

mn

os

se

gún

IV

E 2

01

3

Benjamin Subercaseux

Emergente 1200 80 7% 887 74% 75.04

Sanitas Autónoma 355 27 8% 249 70% 77.49

Tecno Sur Emergente 275 46 17% 232 84% 90.42

La Araucanía En recuperación 289 62 21% 263 91% 92.86

Bélgica Autónoma 127 36 28% 180 142% 91.42

Poeta Oscar Castro Zúñiga

Autonoma 569 92 16% 402 71% 86.74

Próceres de Chile

Emergente 294 41 14% 228 76% 75.09

Islas de Chile Emergente 432 57 13% 330 76% 83.5

Dif. Reina Guillermina de Holanda

- 39 N/A N/A 0% 75.26

Poliv. Francisco

Frías Valenzuela

Emergente 303 34 11% 107 35% 93.06

Liceo Técnico

Profesional Granja Sur

Emergente 364 32 9% 81 22% 80.33

TOTAL

6.536 787 12% 4.461 68%

C).3 Alumnos de Liceos Municipales rinden PSU

Se indica que la comuna evidencia resultados similares al promedio nacional y regional, de puntaje PSU 2012. Se reportan datos: a) Liceo Granja Sur: En su primera generación de alumnos egresados de 4° año

medio, un 90% (73) rindió la Prueba de Selección Universitaria 2012, evidenciando como el trabajo en equipo de la comunidad educativa se refleja en los resultados obtenidos. Se destaca que de 73 alumnos que rindieron la PSU, un 48% obtuvo resultado sobre los 450 puntos:



Tabla Resultados Liceo Granja Sur PSU 2012:

Puntajes PSU Total Alumnos %

Entre 450 y 499 15 21%

Entre 500 y 599 17 24%

Sobre 600 3 4%

Total 35 100%

Por lo tanto, de los 35 alumnos citados en la tabla anterior, 15 de ellos, están seleccionados por importantes Universidades para su ingreso del año 2013. Se informa las Universidades que seleccionaron a 15 alumnos del liceo:

b) Liceo Francisco Frías Valenzuela: El 54% de los alumnos egresados de 4° año

medio, rindieron la Prueba de Selección Universitaria.

Modalidad Humanista- Científica: Rindieron la PSU 18 estudiantes; 09 jóvenes obtienen promedio sobre 450 puntos (50%).

Modalidad Técnico Profesional: Rindieron la PSU 28 estudiantes; 04 obtienen promedio sobre los 450 puntos.

La principal motivación de estos jóvenes es obtener su Título Técnico, lo que se demuestra en el interés que han demostrado 32 estudiantes al matricularse para sus prácticas profesionales (51.6% de la promoción 2012).

c) Liceo Malaquías Concha: 1° generación de alumnos egresados de 4° medio será

en diciembre del 2013.

C).4. Alumnos Egresados de Liceos Municipales

Liceo Polivalente Granja Sur:

Educación N° Graduados

Científico Humanista 23

Técnico Alimentación 38

Técnico en Contabilidad 14

Técnico 10

Total 85

Liceo Polivalente Frías Valenzuela:

Educación N° Graduados

Científico Humanista 31

Técnico Electronica 25

Técnico Planta Química 25

Total 81



IV. ACCIONES DE LAS LÍNEAS DE INNOVACIÓN PADEM 2013-2016:

PROYECTOS DE INCLUSIÓN SOCIAL POR OBJETIVO ESTRATÉGICO.

A) OBJETIVO ESTRATÉGICO LIDERAZGO

Diseñar y ejecutar una estrategia para aumentar la matrícula en la comuna

a.1. Fidelización de Matriculas

Nombre de Actividad

Campaña de Matrícula Escolar

Iniciativa Participación en la Comunidad Educativa

Nudo crítico (problema)

Canales de comunicación poco expeditos con la comunidad escolar, disminución del promedio de asistencia a clases en la E. Media, falta de compromiso de las familias y de recursos para ejecutar actividades específicas para alumnos E. media y especialidades

Descripción según Programa

Difusión de matrícula comunal para mejorar las cifras de ingreso a las escuelas de la Comuna de la Granja con la producción de diversas piezas gráficas y encuentros.

Detalle de acciones llevadas

a cabo.

Se realizaron diversas acciones para captar matrícula: avisos radiales, distribución de afiches y dípticos, instalación de lienzos. Se realizó además jornada de trabajo con el objetivo de que cada director de colegio diera cuenta de su avance en captación de matrícula y de organizar acciones para mejorar su resultado.

Recursos adquiridos (Detalle)

beneficiados.

Adquisición de lienzos, afiches, dípticos. Beneficiarios los vecinos de la comuna de la Granja

Resultados Obtenidos

La Matrícula de la comuna bajó en relación al año anterior

Nombre del Establecimiento

Escuela Héroes de Yungay

Escuela Alejandro del Río

Escuela Sanitas

Escuela Próceres de Chile

Escuela Malaquías Concha

Escuela Oscar Castro

Escuela Araucanía

Escuela Tecno Sur

Escuela Bélgica

Escuela Islas de Chile

Escuela Benjamín Subercaseux



Nombre de Actividad

Campaña de Matrícula Escolar

Escuela Municipal La Granja

Liceo Francisco Frías

Liceo Técnico La Granja

Escuela Especial Reina Guillermina

Escuela del Lenguaje Santa Teresa

Fuente de financiamiento

FAGEM 2012

Puntos para campaña de

matrícula 2013

2.- Entorno de Supermercados: Santa Isabel Avenida Cardenal Silva Henríquez (ex La Serena), entre calles Canto General y José Santos Vera. Santa Isabel Santa Rosa frente a Fernandez Albano Santa Isabel Joaquín Edwards Bello con Santo Tomas Ekono Avenida Cardenal Silva Henríquez (ex La Serena), con Tomé. Unimarc Santa Rosa con Tome, vereda oriente 2.- Consultorios de Salud Municipal

1. Consultorio San Gregorio San Gregorio con Quilpue.

2. Consultorio Granja Sur Canto General con Sofía Eastman.

3. Consultorio Malaquías Concha Linares con Quilpue.

4. Consultorio Esteban Gumucio Avenida Las Industrias con Esteban Gumucio (ex Avenida Central).

3.- Ferias



a.2. Convenios Universidades

a.2.1. Convenio Universidad Tecnológica Metropolitana (UTEM)

El Alcalde de La Ilustre Municipalidad de La Granja, Don Felipe Delpin compartió el

pasado 01 de marzo del presente año, una Jornada de Coordinación para la

elaboración de Diagnósticos y Planes de Mejora de los Establecimientos en el inicio

del año escolar 2013, con el Colegio de Profesores, Directores, Jefes de UTP, Docentes,

Directoras de Jardines Infantiles, representantes de Asistentes de la Educación, Unión

Comunal de Centros de Padres, apoderados, PAEM, CCIE y Centros de Alumnos de los

Liceos Municipales, entre otros.

En dicha jornada en base al PADEM 2103-2016, la autoridad local como sostenedor de

los Establecimientos Educacionales Municipales, firmó un Convenio Marco con la

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA METROPOLITANA (UTEM), representada por su Rector

don LUIS PINTO FAVERIO y la ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE LA GRANJA,

representada por nuestro Alcalde don LUIS FELIPE DELPIN AGUILAR, donde se

establecieron los siguientes compromisos:

Generar Capacitación, Charlas, Seminarios, etc.

Vinculación a la Educación Superior para Estudiantes de Liceos Municipales

a través del Programa Propedéuticos.

Apoyo gestión curricular, entre otros.

Firma Convenio UTEM- Municipalidad La Granja



a.3.2. Convenio Fundación Telefónica:

Como se estableció en el PADEM 2013-2016, uno de sus objetivos estratégicos es liderar y asegurar el acceso al conocimiento y la aplicación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, conocidas como el uso de las TIC. Por lo anterior, también firmó un Convenio Marco con la FUNDACION TELEFONICA CHILE, representada por su vicepresidente don Andrés Wallis Garcés, y la ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE LA GRANJA. El convenio establece lo siguiente:

Desarrollar proyectos de perfeccionamiento gratuito de Docentes en el uso de las TIC y acompañamiento en el Aula en los Establecimientos Educacionales Municipales.

Charlas de alfabetización digital para Estudiantes, Padres y Apoderados.

Desarrollo de nuevos proyectos o programas de manera colaborativa.

Firma Convenio Fundación Telefónica

a.2.3. Convenio Universidad Metropolitana Ciencias de la Educación (UMCE):

A nivel comunal se suscribió un convenio de colaboración con la Universidad

Metropolitana Ciencias de la Educación (UMCE), representada por su Rector Don Jaime Espinoza y el Alcalde de Ilustre Municipalidad de La Granja, Don Felipe Delpin. La ceremonia se realizó en la Sala de Concejo en presencia de autoridades y

representantes de ambas instituciones. Donde se establecieron los siguientes

compromisos:

Generar Capacitación, Charlas, Seminarios, etc.

Vinculación a la Educación Superior para Estudiantes de Liceos Municipales a través del Programa Propedéuticos.



Apoyo gestión curricular, entre otros.

Seminario Gratuito para Profesores

Fotografía: Sala de Concejo, firma convenio,

izquierda Alcalde Don Felipe Delpin Aguilar,

derecha, Izquierda Rector Jaime Espinoza.

Fotografía: Lugar Espacio Matta, Izquierda

Rector Jaime Espinoza, derecha Alcalde

Don Felipe Delpin Aguilar.

Entre los acuerdos se contempla el “análisis de realización de iniciativas o acciones que permitan el desarrollo de estudiantes, egresados y funcionarios (capacitaciones, charlas y seminarios); programas para estudiantes de Educación Media, cupos preferenciales gratuitos para propedéutico, de acuerdo a requerimientos; el apoyo a la gestión curricular para mejorar aspectos débiles de la implementación de currículo nivel medio; y el desarrollo de nuevos proyectos, investigación de postgrado, intercambio científico estudiantil y académico, actividades dirigidas a la formación de los alumnos”. Se iniciaron en el último trimestre del 2013, dos ciclos de conferencias, entre algunos de los temas que se abordar están: “Evolución en Astronomía; ¿Realidad o Mito?, “Evolución en términos de número y diversidad de los compuestos químicos empleados como drogas”, “Evolución del lenguaje: del gesto a la palabra”, “La evolución de la música”, entre otros. a.3. Acciones Capacitación al personal No docente (DATOS 2013).

a.3.1. Capacitación en Competencias Sociales en el marco de Convivencia Escolar

Un modelo inclusivo debe tener como línea base un cambio organizacional, según el contexto social, económico, político y cultural en el cual se desenvuelven los Establecimientos Educacionales, donde cada uno responde a una realidad local. Por lo tanto, la gestión organizacional debe tener disposición al cambio y la innovación



sosteniéndose sobre el Desarrollo del pensamiento desde de todos los niveles del sistema, promover “hábitos de pensamiento” para aprender a autorregular la relación con el entorno, consigo mismo y con la sociedad, a modo de beneficiar el clima escolar, la convivencia escolar, las relaciones de confianza y principalmente generando aprendizajes significativos. La propia UNESCO ha planteado la necesidad imperiosa de realizar un trabajo de sensibilización con los profesores, no docentes, asistentes de la educación, paradocentes, toda la comunidad educativa, a modo de capacitar en ámbitos de desarrollo personal, inteligencia emocional, necesidades especiales, entre otros. Por ello, el iniciar un proceso de capacitación y perfeccionamiento debe ser con el fin de fortalecer conocimientos y desempeños mediante el desarrollo de las habilidades blandas, inteligencia emocional, para mejorar la convivencia escolar, siendo una estrategia a desarrollar en el PADEM 2013-2016.

La línea de la gestión organizacional DAEM está enfocada en potenciar el desarrollo humano de los equipos de trabajadores de la Educación Municipal Pública de la Comuna de La Granja, orientado en competencias técnicas, a través de una Política Ministerial. Por ello, la construcción del PADEM 2013-2016, plantea la necesidad de generar un sistema de capacitación en Competencias Sociales o “habilidades blandas o sociales”, como una herramienta de para utilizar en el sistema educativo en “Aulas” y en el contexto social. En base a lo descrito, se indica que se inició el primer ciclo de capacitaciones en competencias sociales y convivencia escolar, durante el año 2013, con los siguientes grupos objetivos: 1). Equipos Directivos de Escuelas (Director, Jefe UTP e Inspector General) que participaron a través de la Alta Dirección Pública, de la selección de su Director. Cuyo objetivo fue:

“Capacitar a los nuevos Directores para la gestión eficiente de sus escuelas, en base a sus Convenios de Gestión, a 5 años con el Sostenedor. Por lo tanto, las áreas de formación intensiva fueron:

1. Proyecto Educativo Institucional (PIE). 2. Didáctica y nuevas formas de enseñar. 3. Planes de Mejora Educativa.



2). Trabajadores asistentes de la educación, (no profesionales). Cuyo objetivo fue:

“Ejecutar un Programa de Capacitación en competencias sociales y convivencia escolar para trabajadores “Asistentes de la Educación”, en la formación de hábitos de pensamiento, para aplicar en situaciones de conflicto y mediación al interior del aula, en las relaciones sociales y la vida.

3). Asistentes de la Educación “Profesionales del PAEM-CCIE”, Cuyo objetivo es: “Capacitación en el autocuidado y manejo de resolución de conflictos, como herramientas que les permitan optimizar su desarrollo personal, siendo un medio impulsor en un clima laboral positivo”. Se ejecutará en noviembre del 2013. Estado de avance al 1° año: Objetivo Estratégico Estado de Avance Tareas

pendientes

Capacitación a la

Comunidad Educativa: Un

proyecto educativo inclusivo

requiere transversalmente

integrar y potenciar un

“Sistema de Capacitación

en Competencias

Sociales” a toda la

comunidad educativa

(Equipos Docentes,

Directivos, Programas y

alumnos), para el desarrollo

de la afectividad,

emocionalidad, y la

formación de “hábitos de

pensamiento”, que se

generan al interior del aula,

en las relaciones sociales y

la vida en general,

favoreciendo el desarrollo

psico-social y cultural de los

niños, niñas y jóvenes de

manera integral con sus

diferencias y características.

“Sistema de Capacitación en Competencias

Sociales”.

Se elaboró un sistema de capacitación en

competencias sociales vinculadas a las

Practicas Diagnosticadas en los PME 2013. Se

detallan avances:

1.- Cursos de Capacitación Equipos

Directivos de las Escuelas, que fueron

seleccionados por concurso de la Alta Dirección

Pública. En los siguientes temas: a) Talleres de elaboración y diseño de

proyectos educativos institucionales (PEI)

b) Asesoría técnica en desarrollo y evaluación de planes de mejora educativa.

c) Curso intensivo y modular en: "didáctica:

nuevas formas de enseñar".

Nota: Ejecución con ATE DEPUNET,

2. Capacitación a más de 180 Asistentes de

la Educación en el área de convivencia escolar,

en alianza con la Mutual de Seguridad. Cursos

realizados.



Objetivo Estratégico Estado de Avance Tareas

pendientes

3. Asistentes de la Educación Profesionales

del PAEM-CCIE

Se ejecutará en alianza con la Mutual de Seguridad durante el último bimestre del 2013. En las áreas de:

Prevención y Manejo de conflictos

Autocuidado, el valor de la prevención

Actitud Preventiva: Clave del autocuidado

1). Equipos Directivos de Escuelas.

Se ejecutó en forma focalizada los cursos y talleres, a los Equipos Directivos de los 7 recintos Educacionales donde ingresaron los nuevos Directores que fueron seleccionados por proceso de la Alta dirección Pública. Se señala que el objetivo fue alinear la gestión escolar con estos nuevos equipos, en base a los instrumentos del Dpto. de Educación Municipal: PADEM, PIE, y PME, donde participaron de forma intensiva los Directores, sus Jefes de UTP e Inspectores Generales. Se indica que los servicios contratados fueron:

1. Talleres de elaboración y diseño de proyectos educativos institucionales (PEI) 2. Asesoría técnica en desarrollo y evaluación de planes de mejora educativa. 3. Curso intensivo y modular en: "didáctica: nuevas formas de enseñar"

Se releva, que la entidad ejecutora fue la ATE DEPUNET LTDA, contratada según normativa registro ATE del MINEDUC, quien previamente tenía aprobado y registrado sus cursos, con objetivos, metodologías y técnicas. Se indica que se solicitó integralmente abordar la capacitación desde la dimensión de las competencias, donde se vincularon las siguientes:



COMPETENCIAS PERCEPCIÓN DE LOGRO GRUPAL DE COMPETENCIAS.

OBSERVACIONES

Competencia de Comunicación.

Existe una comunicación efectiva entre participantes y profesores, formal e informal. Se observa una comunicación fluida entre participantes.

El grupo curso, a medida que pasan las sesiones, va soltándose en expresividad, autocrítica y crítica, lo cual introduce un ambiente de confianza y camaradería pedagógica a.

Competencia de desarrollo personal.

Existen expresiones de querer seguir adelante con el trabajo de competencias blandas, que son la base de todo adecuado manejo pedagógico.

Se observa la necesidad de trabajar un coaching más personalizado con algunos directivos.

Competencia de auto

aprendizaje permanente.

Se observa la existencia de una tendencia a realizar procesos de auto aprendizaje de manera permanente.

Evidencia de esto es la expresión de necesidad de respuestas frente a interrogantes teóricas y prácticas del quehacer pedagógico, hechas por los participantes en repetidas ocasiones, como también por la exigencia de material didáctico de lectura.

Competencia de interacción

social.

Existe una adecuada y sana interacción al interior del grupo curso, con bromas, referencia a aportes de otros, etc.

Es un grupo de alto potencial de interacción, lo cual lo hace permeable a las críticas positivas y a la estimulación hacia los logros educativos.

Competencia de conocimientos.

Es un grupo curso, con un nivel alto de conocimientos pedagógicos, especialmente en el área de la gestión, pero con Débil conocimiento didáctico.

Este punto fue conversado extensamente y se agradeció la parte de Didáctica, pues al comienzo se pensó que no era necesaria, pero después, según los participantes, se demostró indispensable para la labor directiva.

Competencias técnicas o instrumentales.

Aparentemente todos tienen un manejo adecuado de las TIC aplicadas a la educación.

Si el énfasis es la didáctica a futuro, se deberían trabajar instrumentos TIC desde el enfoque del diseño de materiales pedagógicos.



Según lo descrito, la asistencia y nómina de participantes fue la siguiente:

Tablas de Asistencia de los Participantes:

N°

CARGOS Y ESTABLECIMIENTOS: NOMBRES ASISTENCIA

Establecimiento Liceo Municipal La Granja Poeta

Neruda 63,3%

1 Director Hernán Ramirez Portaro 33,3%

2 UTP Héctor Romero 50,0%

3 UTP Marisol Méndez 100,0%

4 Inspector Guillermo Duran 66,7%

5 Inspectora Melissa Cornejo 66,7%

Establecimiento Liceo Francisco Frías Valenzuela 83,3%

6 Director Patricia Donoso Silva 83,3%

7 UTP Jorge Valdebenito 66,7%

8 Inspector Ema Campos 100,0%

Establecimiento Liceo Doctor Alejandro Del Rio 72,2%

9 Director Mariela Duran 83,3%

10 UTP KATHERINE OYARZUN 66,7%

11 Inspector Jimena Córdova 66,7%

Establecimiento Escuela Sanitas 83,3%

12 Director Marianela Dinamarca Román 83,3%

13 UTP Anibal Matus 83,3%

14 Inspector Veronica Gonzalez 83,3%

Establecimiento Escuela Próceres De Chile 88,9%

15 Director Víctor Salvo Carrasco 100,0%

16 UTP Miguel Ángel Cornejo 83,3%

17 Inspector Patricia Cortes 83,3%

Establecimiento Escuela Benjamín Subercaseux 66,7%

18 Director Maria Elena Cárdenas Vergara 83,3%

19 UTP Myriam Olivares 83,3%

20 UTP Antonio Duran 66,7%

21 Inspector Marisol Labra 66,7%

22 Inspector Sandra Guggusberg 66,7%

23 ALEJANDRA FREDES 83,3%

24 ROBERTO HERMOSILLA 16,7%

Establecimiento Escuela Araucania 77,8%



Tablas de Asistencia de los Participantes:

25 Director Claudia Gómez García 66,7%

26 UTP Madelyn Romero 83,3%

27 Inspector Jorge Ramirez 83,3%

2). Trabajadores asistentes de la educación, (no profesionales).

Durante el año 2013, se capacitó a más del 60% de los trabajadores Asistentes de la Educación (no profesionales), de todos los Establecimientos Educacionales Municipales en diferentes áreas de la convivencia escolar, a través de la Mutual de Seguridad, en coordinación con la Oficina de Prevención de Riesgos Municipal, cumpliéndose uno de las prioridades del PADEM 2013-2016.

Se destaca que de los Asistentes de la Educación (no profesionales), capacitados un 15% de éstos, tiene sus estudios secundarios incompletos, el 5.3% sus estudios básicos incompletos, concluyéndose que sólo el 73% tiene sus estudios secundarios finalizados, siendo elementos de análisis relevantes que permitieron priorizar los cursos ejecutados en el 2013. Se detalla nivel escolar de los asistentes de la educación capacitados, en al siguiente gráfica:

Gráfico N° 1

Fuente; Creación propia DAEM



No obstante, se precisa que al revisar la variable “Nivel Educacional; Básica Incompleta” de los Asistentes de la Educación inscritos en las capacitaciones, existen establecimientos que sobrepasan el 5% de su personal en dicha categoría según el total de la muestra. Los Establecimientos en esta condición son; Escuela Benjamín Subercaseux, (5%), Liceo Malaquías Concha (6%), Próceres de Chile (17%) y Santa Teresita (10%) Se detalla:

Tabla Nivel Educacional Muestra de los Asistentes de la Educación:

ESCUELAS

NIVEL ESCOLAR In

sc

rito

s

Bàs

.In

co

mp

l

eta

%

Bá

s

.Co

mp

leta

%

Me

dia

Inc

om

ple

ta

%

Me

dia

co

mp

leta

%

To

tal

Es

cu

ela

%M

ues

tra

Araucania 15 0 0% 2 13% 2 13% 12 75% 16 100%

Benjamin Subercaseux 20 1 5% 3 14% 1 5% 16 76% 21 100%

Héroes de Yungay 11 0 0% 2 18% 1 9% 8 73% 11 100%

Islas de Chile 12 0 0% 1 8% 1 8% 10 83% 12 100%

Liceo Bélgica 11 0 0% 4 31% 1 8% 8 62% 13 100%

Liceo Dr. Alejandro del Río 7 0 0% 2 25% 1 13% 5 63% 8 100%

Liceo Francisco Frías Valenzuela 10 0 0% 1 9% 3 27% 7 64% 11 100%

Liceo Granja Sur 8 0 0% 2 22% 0 0% 7 78% 9 100%

Liceo Malaquías Concha 17 1 6% 3 18% 0 0% 13 76% 17 100%

Liceo Municipal La Granja 23 0 0% 0 0% 1 6% 15 94% 16 100%

Poeta Oscar Castro 11 0 0% 4 33% 1 8% 7 58% 12 100%

Próceres de Chile 13 2 17% 2 17% 1 8% 7 58% 12 100%

Reina Guillermina (Especial) 5 0 0% 1 20% 1 20% 3 60% 5 100%

Sanitas 6 0 0% 0 0% 1 20% 4 80% 5 100%

Santa Teresita (Lenguaje 10 1 10% 1 10% 0 0% 8 80% 10 100%

Tecno Sur 7 0 0% 2 25% 0 0% 6 75% 8 100%

Total 186 5 3% 30 16% 15 8% 136 73% 186

% 100

% 3% 3% 16% 16% 8% 8% 73% 73% 100%



En el marco de lo descrito, se indica que se planificó una capacitación en el Área de Convivencia Escolar, para la formación y desarrollo del pensamiento, para el grupo objetivo “Asistentes de la Educación”, no profesionales. En coherencia a los PME 2013-2016, para beneficiar al personal de cada Establecimiento Educacional, a modo de cumplir con el objetivo que cada recinto determino según su PIE, Diagnóstico y su Plan de Mejora 2013. Es así, como en coordinación con los gremios, equipos directivos de los Establecimientos Educacionales, Ofician de Prevención de Riesgos Municipal, se gestionó con la Mutual de Seguridad, un ciclo de cursos de capacitación en modelamiento de habilidades blandas, desarrollo del pensamiento y centrado en las competencias sociales, la prevención y seguridad escolar. Se detallan los cursos:

Tabla de Recursos:

Curso Objetivo

Autocuidado: El valor de la prevención

Se introduce el tema analizado con los axiomas de la prevención. Se analiza el concepto “Síndrome de la Invulnerabilidad”, analizando con los participantes, las razones de su rol en la comunidad escolar, su actitud y valores en el trabajo, creando motivación y vinculación con las tareas. Se analizan consecuencias de accidentes, para concluir que la persona siendo el principal factor de diferenciación puede transformarse en un agente de cambios.

Sicología de la Emergencia

Se define y se dan los objetivos de la psicología de la emergencia, para analizar el comportamiento de las personas frente a situaciones accidentales, se muestran técnicas de control post-traumático, ansiedad ante la emergencia y técnicas preventivas para enfrentar situaciones de riesgo.

Autocuidado El curso luego de plantear una introducción al tema, da a conocer las causas, problemas de tipo somático y/o tensiones que intervienen en la ocurrencia de accidentes para aplicar técnicas del autocuidado, para mejorar el clima organizacional y mantener un buen trato con la comunidad educativa.

Seguridad en el Trabajo: “Yo hago la diferencia”

Se aborda la complejidad de a naturaleza humana visualizando que existen determinadas conductas que debemos trabajar y mejorar. Por nuestro bienestar, el de mi entorno y mi familia, se analiza el modelo ACC y se desarrollan taller aplicados.

Prevención y Manejo del Conflicto

Se orienta a explicar el tipo, origen, consecuencias, de los conflictos. Se desarrollan los conceptos de comunicación efectiva, y trabajo en equipo para desarrollar las tareas del trabajo y mejorar el trato y las relaciones. Para ello, se realiza un taller aplicado.

Plan Integral de Seguridad Escolar

Se enseña el marco general de la acción, para pasar a un plan de trabajo. Se abordan los objetivos, fundamentos, definiciones, articulaciones, se analiza la metodología AIDEP y ACCEDER. Se profundiza la relevancia de la convivencia escolar con la seguridad integral en el ámbito de la educación.

Salud y Seguridad en Establecimientos

Se realiza un análisis de las disposiciones legales, aplicables a la prevención. Se muestra un modelo causal, y se desarrollan talleres de



De la tabla anterior, se indica que existe una relación directamente proporcional entre la cantidad de participantes de la capacitación y la capacidad de alumnos de cada Establecimientos. Se detalla:

Tabla Número de Inscritos por Escuela.

Escuelas N°

Inscritos Porcentaje

Araucania 15 8%

Benjamin Subercaseux 20 11%

Héroes de Yungay 11 6%

Islas de Chile 12 6%

Liceo Bélgica 11 6%

Liceo Dr. Alejandro del Río 7 4%

Liceo Francisco Frías Valenzuela 10 5%

Liceo Granja Sur 8 4%

Liceo Malaquías Concha 17 9%

Liceo Municipal La Granja Poeta Neruda

23 12%

Poeta Oscar Castro 11 6%

Próceres de Chile 13 7%

Reina Guillermina (Especial) 5 3%

Sanitas 6 3%

Santa Teresita (Lenguaje 10 5%

Tecno Sur 7 4%

Total 186 100%

De la siguiente Tabla, se destaca que los cursos con mayor porcentaje de inscritos fueron aquellos de convivencia escolare y su vínculo con:

Salud y Seguridad en Establecimientos Educacionales con un 35%,

Prevención y manejo del conflicto, con un 25%,

Plan Integral de Seguridad Escolar, con un 20% Tabla de Participantes según tipo de curso:

Educacionales inteligencia emocional, para aplicar en acciones laborales con la comunidad educativa. Se analiza los riesgos escolares, con un plan de trabajo.



ES

CU

EL

AS

N°

Inscrito

s

CAPACITACIÓN MUTUAL DE SEGURIDAD (identificar con 1 el curso que tomará.)

1 2 3 4 5 6 7

Au

tocuid

ad

o:

El

Va

lor

de

la

pre

ven

ció

n

Sic

olo

gía

de

la

Em

erg

en

cia

Au

tocuid

ad

o

Se

gu

rida

d e

n e

l

Tra

ba

jo "

Yo

ha

go

la

dife

ren

cia

"

Pre

ve

nció

n y

ma

nejo

de

l

co

nflic

to

Pla

n I

nte

gra

l de

Se

gu

rida

d

Escola

r

Sa

lud

y

Se

gu

rida

d e

n

Esta

ble

cim

ien

to

s E

duca

cio

na

les

Araucania 15 0 3 0 0 6 1 5

Benjamín Subercaseux 20 1 3 0 2 5 10 8

Héroes de Yungay 11 1 0 0 5 3 0 3

Islas de Chile 12 0 4 1 2 4 2 5

Liceo Bélgica 11 0 5 2 0 2 4 6

Liceo Dr. Alejandro del Río 7 0 2 1 1 0 2 1

Liceo Francisco Frías Valenzuela 10 1 0 0 1 3 4 5

Liceo Granja Sur 8 0 1 1 1 1 0 5

Liceo Malaquías Concha 17 3 1 2 2 1 2 7

Liceo Municipal La Granja Poeta Neruda 23 1 3 2 2 7 2 7

Poeta Oscar Castro 11 0 0 2 0 5 0 4

Próceres de Chile 13 1 1 2 4 2 2 3

Reina Guillermina (Especial) 5 0 1 0 3 0 1 1

Sanitas 6 0 1 0 1 3 1 0

Santa Teresita (Lenguaje 10 0 0 0 0 2 5 4

Tecno Sur 7 0 1 0 1 3 1 1

Total 186 8 26 13 25 47 37 65

Porcentajes

4% 14% 7% 13% 25% 20% 35%

Por lo anterior, considerando las debilidades normadas y laborales que existen en relación al espacio laboral de los trabajadores “Asistentes de la Educación”, se ejecutó a través de los PME 2013, un Sistema de Incentivo a la formación de capacidades blandas en el marco de Convivencia Escolar.



Finalmente, se indica que a través de ésta modalidad se entregó un incentivo monetario vinculado al objetivo de formación en el área de convivencia escolar sólo de estos trabajadores, como una línea base de equidad en la gestión educativa, según las prácticas del Diagnóstico y las acciones de los PME 2013, de los Establecimientos financiados vía SEP, debiendo cumplirse un procedimiento previamente informado a los beneficiarios, que exigió como indicador de eficiencia, lo siguiente:

Asistencia,

Aprobación y

Aplicación de una buena práctica en su establecimiento, (éste último debiendo ser aplicado entre noviembre-diciembre del 2013).

B) OBJETIVO ESTRATÉGICO CONVIVENCIA ESCOLAR Y VINCULACIÓN CON LA

COMUNIDAD EDUCATIVA

b.1. Actividades con Representantes de la comunidad escolar

b.1.1. Proyecto Piloto de Extra-Escolar Vinculación con la Comunidad Educativa

Objetivos trazados en el PADEM 2013 a cuatro años:

De acuerdo al Diagnóstico del PAEM, existen diferentes características de vulnerabilidad psico-social, que requieren ser abordadas como una Política Municipal integral, de la muestra se concluye que un 35% de los alumnos tienen una Madre -Mujeres Jefas de Hogar, un 35% además vive en condición de allegado, y el 64% se encuentra en el I Quintil de ingreso per-cápita, sumado a ello el 22% tiene un familiar vinculado a algún tipo de delito. A su vez, existe otro margen de alumnos que si bien no presentan variables de riesgo tan altas, también sus padres y/o apoderados trabajan en horarios extendidos. Por lo tanto, la escuela debe ser un lugar de acogida no sólo desde la variable académica, si no, también como un elemento protector. Evaluándose necesario implementar una extensión horaria de “Escuelas Pilotos”, en barrios vulnerables de la comuna, con acciones orientada a esos alumnos/as, a padres y apoderados, comunidad en general, con una oferta en el ámbito social y comunitario, a través de talleres de definición de los actores sociales, con temáticas transversales con la Red Municipal. Para ello, se considera relevante:

Generar una Oferta de Protección a los alumnos más vulnerables.

Identificar a padres y apoderados líderes naturales, para capacitar en liderazgo socio-educativo.

Identificar niños y adolescentes líderes naturales, para capacitar en liderazgo escolar.



Realizar Escuelas para Padres en Habilidades Positivas, Habilidades Sociales y Resolución de conflictos con la familia y la comunidad.

Desarrollo de actividades de promoción de salud y calidad de vida, para la Comunidad Educativa Interna y Externa.

Talleres Deportivos, Recreativos, Artísticos y Culturales.

Desarrollar actividades de Desarrollo Sustentable con el Medio Ambiente y Reciclaje.

b.2. Actividades Libre Elección

ÁREA CULTURA:

En conjunto con el Centro Cultural Espacio Matta se han desarrollado diversas iniciativas culturales favoreciendo aproximadamente a 6500 estudiantes de las escuelas y liceos municipales.

Se destacan acciones de teatro, cine, exposiciones y ballet entre otros, destacándose el ciclo de Vamos al teatro con obras como: Otelo, la Cantante Calva, El Gran Teatro del Mundo, Las Brujas de Salem; la Exposición Textil Mapuche: Chuñuntuko estallido ondulante de la tierra, teatro Infantil: Mi amigo Kids, La hermana Ji, Capitán U. Exposiciones Pictóricas: Goya-Dali de Capricho al Disparate.

Otra iniciativa desarrollada con el apoyo de la Fundación Ithau fueron las 6 funciones de la obra teatral “Toma Chocolate, paga lo que debes”, cuyo objetivo es: educar a la población escolar en el manejo adecuado de sus finanzas personales favoreciendo a 600 estudiantes de Educación Básica.

Concurso Comunal de Cueca: esta actividad participaron estudiantes de Educación Básica y Media favoreciendo a 180 estudiantes, apoderados y docentes. Los estudiantes finalistas tuvieron una destacada participación en el Concurso Regional y en el Encuentro Provincial de Cueca Escolar.



AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA:

Se han desarrollado diversas acciones, las más destacadas se relacionan con:

1. Talleres y actividades realizados con apoyo de Explora CONICYT Zona Sur

2. Semana Nacional de la Ciencia y Tecnología:

Estas charlas científicas se encuentran enmarcadas la Semana Nacional de la Ciencia, que se realiza cada año en octubre, en el cual el/a científico/a concurre al establecimiento educacional a ofrecer sus conocimientos. Las charlas coordinadas en esta ocasión fueron:

Charla Liceo/escuela Beneficiarios.

La fertilidad Humana y biomarcadores asociados a su estudio.

Liceo La Granja 50

Inocuidad de Alimentos... Los peligros de Listeria

Liceo La Granja 50

Como se crean y usan los remedios Liceo La Granja 50

Fauna Silvestre Liceo Malaquías Concha

50

3. Ciencia en tus Manos y El Pasado llega a tu Colegio.

Estos dos programas se encuentran en ejecución:“Ciencia en tus manos” y “El pasado llega a tu colegio”.

Estos talleres son trabajados por estudiantes universitarios con el apoyo y supervisión de Explora Conicyt Zona Sur. Los estudiantes realizan sus talleres en cada escuela con materiales aportados por Explora. “Ciencia en tus Manos” es una iniciativa de los estudiantes de Bioquímica agrupados en la ANEB: “Asociación Nacional de Estudiantes de Bioquímica”, quienes aportan su trabajo personal y los materiales son aportados por Explora.

Este proyecto tiene como objetivo principal la responsabilidad social, ya que, se trabaja con diferentes liceos y colegios, en los cuales se les realizan diversos talleres científico didácticos , con el fin de despertar la curiosidad e interés en la ciencia.

Objetivos Generales

Integrar a los niños de escuelas y liceos municipales al mundo de la ciencia. Dar a conocer las distintas disciplinas científicas. Crear instancia de participación estudiantil. Despertar la curiosidad e interés en la ciencia. Integración de la comunidad científica, tanto académica como estudiantil de la

Universidad en el desarrollo de actividades sociales.



Tabla Escuelas Participantes:

Escuelas Beneficiarios

Malaquías Concha 50

Benjamín Subercaseaux 50

Sanitas 50

Héroes de Yungay 50

La Araucanía 50

“El Pasado llega a tú Colegio”:Es una iniciativa del Centro de Estudiantes de Arqueología de la Universidad SEK. Es un trabajo práctico que se realiza a través de un taller de Cerámica y Arte Rupestre. La actividad pretende dar a conocer a los niños sobre la disciplina arqueológica y sobre como a través de ésta, podemos conocer a las distintas sociedades humanas del pasado que se asentaron en la Región Metropolitana.

Objetivo General

Dar a conocer a la comunidad estudiantil de la comuna de La Granja (niños de pre-básica y básica), la historia arqueológica de la Región Metropolitana.

Objetivos Específicos

- Realizar charlas y talleres a los niños para que conozcan, el pasado y la prehistoria regional a través de la arqueología.

- Generar un sentido de identidad con el territorio local a través del conocimiento de los grupos humanos que han habitado la región desde hace más de 10.000 años, para que de esta manera puedan darle significado al patrimonio arqueológico.

- Incentivar a los niños, la curiosidad de seguir aprendiendo sobre sus raíces y su pasado a través de la ciencia social arqueológica.

-

Escuelas Beneficiarios

Alejandro del Río 50

Tecno Sur 50

Bélgica 50

Poeta Oscar Castro 50

Próceres de Chile 50

Otros talleres

Medio Ambiente y Sociedad: Se aplicará en Liceo La Granja a estudiantes de 3º y 4º Medio. Es organizado por EXPLORA CONICYT R.M. SUR ORIENTE y el Núcleo de Estudios de la Sociedad y Medio Ambiente (SOMA) de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile.

La invitación es a generar un espacio de análisis, discusión y comprensión, en torno a las diversas aristas de la problemática ambiental y destacar el rol central que juega la ciudadanía en el desarrollo de los territorios que habita.



Talleres con Enersis

Con la empresa ENERSIS se han realizado variadas actividades:

Eficiencia Energética: Héroes de Yungay, Islas de Chile, Sanitas.

Derechos y Deberes del Consumidor. Aspectos financieros y legales de las Finanzas personales: Malaquías Concha

Primeros Auxilios y riesgos eléctricos en el Hogar: Tecno Sur

Manejo de Finanzas Personales para padres y apoderados a través de ODECU: Sanitas



C) OBJETIVO ESTRATÉGICO GESTIÓN CURRICULAR

APOYO A LOS ESTUDIANTES:

c.1. Beca Vestuario y Útiles Escolares

El pasado 02 de marzo del presente año, niños y jóvenes de la comuna recibieron Becas de Apoyo Escolar Municipal a través de la Beca Jaime Ordoñez, (Financiamiento de Fondo de Gestión Municipal), en diferentes niveles escolares como una prioridad de la gestión.

A su vez, el DAEM y el Programa de Apoyo Escolar PAEM coordinaron con el financiamiento SEP, genera un “apoyo a las familias” de los alumnos/as prioritarios de las 12 Escuelas Municipales, que presentaron necesidades socioeconómicas, asignándose al 12% del total de estudiantes matriculados, los siguientes beneficios:

Caja de útiles escolares,

Apoyo en vestuario y/o calzado escolar,

Tabla Descripción del Beneficio:

Unidad /Direccion Descripción

N° beneficios entregados

Mejoras del año 2013 (comparación 2011)

D I D E C O

Enseñanza Básica (útiles escolares)

100

Aumenta costo por beneficiario en 6.000.-

Enseñanza Básica (uniforme y/o zapato

escolar)

Aumenta costo por beneficiario en 10.000.-

Beneficio modificado por vestuario y/o calzado escolar.

Enseñanza Media (Bono $ 50.000)

200

No se puede hacer modificación por que debe modificarse previamente la

Ordenanza Municipal (DIDECO-DAEM; presentaran propuesta)

Artista o Deportista Destacado

(Bono $ 50.000) 20

Enseñanza Superior (Bono $ 150.000)

500

D A E M

(uniforme y/o zapato escolar) Bono

($ 18.000) 800

Aumenta costo por beneficiario en 5.000.- beneficio modificado por vestuario y/o calzado escolar.

Útiles Escolares ($ 8.000)

Aumenta costo por beneficiario en 6.000.- según año anterior.

Total 1.620.



c.2. Programas Pedagógicos

c.2.1. PENTA UC

Durante el 2013, el programa cuenta con la participación de 19 estudiantes provenientes de diferentes colegios Municipales de la comuna de La Granja, todos los cuales reciben becas otorgadas por su Municipio (equivalentes al 50% del costo anual del Programa). El año académico PENTA UC consta de tres periodos académicos: 2 semestres, con

clases los días viernes y sábado, y una temporada intensiva de clases durante las dos

primeras semanas de enero (lunes a viernes). El primer semestre de 2013 se llevó a cabo

entre el 15 de Marzo y el 6 de Julio, mientras que el segundo semestre se desarrollará

entre el 2 de Agosto y el 30 de Noviembre de 2013.

1. Objetivos del Programa Educacional para Niños con Talento Académico 1.1. Objetivo General: Estimular el desarrollo de las potencialidades de niños y jóvenes talentosos a través de una formación integral, es decir, una educación que permita desarrollar el conjunto de su personalidad y no sólo sus talentos generales y específicos. 1.2. Objetivos Específicos: Ofrecer a los niños con talentos académicos oportunidades de aprender que enriquezcan, amplíen y profundicen las que les son habitualmente provistas por su experiencia escolar, ordenadas de acuerdo a su área de interés, conocimientos previos, velocidad y estilos de aprendizajes.

Posicionar y validar el tema de las necesidades y derechos educativos de este tipo de alumnos, sensibilizando a la comunidad educativa, a las autoridades políticas y a la opinión pública en general, sobre las alternativas de acción disponibles.

Difundir en el medio escolar los productos que el Programa alcance, en términos de innovaciones curriculares, pedagógicas y evaluativas, con el fin de apoyar las tendencias pedagógicas modernas que promueven la diferenciación en el aprendizaje de acuerdo a la diversidad del alumnado.

Poner a disposición de los organismos y personas especializados en educación, un modelo de atención para estudiantes con talentos académicos destacados, que estará evaluado, para la adaptación a otros contextos.



2. Calendario de Actividades Académicas 2013 Calendario académico correspondiente al primer semestre de 2013, el cual se llevó a cabo entre el 9 de marzo y el 6 de julio: Los alumnos tienen clases los días viernes, de 15:30 a 18:20 hrs., y los sábados, entre 9:00 y 13:50hrs. Los viernes en la tarde, los alumnos asisten a un curso, y los días sábado realizan un curso y un taller. Actualmente los estudiantes se encuentran cursando el segundo semestre de Programa, el cual comenzó el 2 de agosto y finalizaría el 7 de diciembre, ello incluyendo la Feria de Aprendizajes 2013. Adicionalmente, una vez finalizado el semestre, se realizará, al igual que todos los años, la Ceremonia de Egreso de los estudiantes de 4° medio. 3. Resultados Académicos Generales Primer Semestre de 2013 Se detalla el promedio semestral de asistencia, logro y actitud de los alumnos de La Granja durante el primer semestre de 2013. Se señalan los resultados generales, que incluyen a todos los alumnos que iniciaron el año. En la última columna se muestra, a modo de comparación, el resultado obtenido por todos los alumnos PENTA UC de colegios municipales.

Dimensión

Resultados La Granja

Resultados alumnos Municipales

Logro 71 75

Actitud 83 89

Total Alumnos 19 504

4.- Retiros Primer semestre de 2013. Durante el primer semestre de2013 se han retirado del Programa 2 alumnos por razones desconocidas y sobrecarga escolar. c.2.2. Academia de Matemáticas USACH

La I. Municipalidad de La Granja representada por su Alcalde, don Luis Felipe Delpin Aguilar,

responsable en su rol de contribuir a la calidad y equidad de los establecimientos

educacionales, dentro de las políticas comunales articuladas en el PADEM e implementadas

por el DAEM, requiere el apoyo de un programa, que promueva actividades complementarias

al currículo, en que niños y jóvenes desarrollen capacidades, estrategias y destrezas que les

permitan aprender matemática, resolver problemas, desarrollar el pensamiento lógico y

extrapolar este conocimiento a distintos estadios del conocimiento y de la vida cotidiana.

Para un estudiante verse enfrentado a la resolución de problemas lo enfrenta a poner en práctica diversas habilidades y destrezas y, le permite también, la posibilidad de adquirir conocimiento a través del razonamiento lógico.



La Academia de Matemáticas es un programa que desarrolla y promueve actividades de

carácter complementario al currículo a través de talleres de matemática, como actividad

principal. Este programa está dirigido a niños que cursan entre 3° y 8° básico, quienes

trabajan con guías orientadas a sus propias necesidades. El avance de los alumnos, respecto

de las guías, es individual.

El organismo ejecutor de la Academia de Matemáticas es la Universidad de Santiago de

Chile, el que incorpora equipos de monitores en las comunidades educativas de los

siguientes establecimientos:

1. Escuela Benjamín Subercaseux

2. Escuela Malaquías Concha

3. Escuela Próceres de Chile

4. Escuela Poeta Oscar Castro

5. Escuela Básica Araucanía

6. Escuela Poeta Neruda

7. Escuela Islas de Chile (adscrita en el 2013)

El Departamento de Educación, durante los meses de noviembre-diciembre 2012 y enero

del 2013, realizó una Encuesta de Opinión, con el Objetivo de; “evaluar el impacto que

este programa tiene para los beneficiarios del proyecto y sus familias”. Para ello, se

aplicó una Pauta a: alumnos, padres y apoderados, para que expresaran su opinión

acerca del impacto de las academias de matemáticas, desde tres dimensiones:

vinculación familiar-social

satisfacción personal y

relación con el medio.

c.2.2.1. Resultados Encuesta de Opinión de Alumnos:

Evaluación de los Alumnos:

Para fortalecer el sistema de educación se requiere de procesos de evaluación que den cuenta del carácter profesional del trabajo docente (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO, 2005), y su impacto en los rendimientos académicos, social y cultural. Por lo anterior, conocer la opinión de los alumnos que participan del proyecto es fundamental para determinar las propuestas de continuidad y mejora de las Políticas Educativas del DAEM de la comuna Granja. Es así, que se trabajó con una muestra de los



alumnos/as que participaron voluntariamente de las academias de matemáticas en el año 2012, y han tenido una permanencia superior a 1 año e inferior tres. Se aplicó Encuesta de Opinión de 15 preguntas entre los meses de noviembre y diciembre, en tres dimensiones de su vida: familiar-social, satisfacción personal y relación con el medio. Se detalla muestra:

Tabla de la Muestra

Establecimientos N° %

Escuelas Araucanía 47 29%

Liceo Malaquías Concha 43 26%

Escuelas Próceres de Chile 73 45%

Total 163 100%

Se iniciará el proceso de análisis de resultados de Encuesta de Opinión a través definición de sus tres dimensiones de su vida: familiar-social, satisfacción personal y relación con el medio

Dimensión “Vinculación Familiar y Social”: Esta dimensión evalúa la participación del alumno en el proyecto, el apoyo familiar y social que existe. La siguientes figuras permiten distinguir dos elementos de relación con la familia, en la primera se observa que un 86% de los alumnos que participan de las academias refieren tener el apoyo de sus familias para participar de éstas. No obstante, un 74% de los mismos alumnos indican que sus familias no los acompañan a las actividades, por diferentes situaciones siendo la más reiterativa por “tiempo”. Se expone:

I Dimensión

Figura N° 1

Figura N° 2



Al ser consultados los niños sobre la información recibida para el ingreso de las Academias de Matemáticas, refieren estar en un 92% bien informado. Incluso los participantes indican en un 79% que recomendarían a amigos inscribirse en el proyecto. Se detallan los datos:

I Dimensión

Figura N° 3:

Figura N° 4:

Respecto a la I dimensión, los alumnos al ser consultados si ellos comentan a personas importantes de su entorno que participan de las Academias de Matemáticas, ellos responden en un 71% que sí lo hacen, infiriéndose que evalúan positivamente su suscripción en el proyecto.

Figura N° 5:



Dimensión satisfacción personal: Esta dimensión evalúa la participación del alumno en el proyecto, y su satisfacción personal con el mismo. Es así, como un 83% de los alumnos señala que tiene más motivación y le gusta aprender matemáticas desde su participación en las academias, siendo importante para el modelamiento del comportamiento, habilidades de razonamiento lógico, refuerzo de la responsabilidad, que se demuestra por ejemplo en la asistencia a actividades fuera del horario escolar, el apoyo a sus compañeros en torneos, entre otros. Se presenta la

Figura N° 6:

II Dimensión

Figura N° 6

Figura N° 7:

La figura N° 7, presentada en la tabla anterior, evidencia que un “81% de los alumnos que participan de la actividad refieren “estar a gusto con el grupo con que participan”, espacio donde desarrollan el trabajo en equipo, colaborativo, fortalecimiento de la autoestima al ser valorado por sus logros y sus pares.

En la misma línea, al ser consultados los alumnos sobre sus logros en la academia de matemáticas, un 89% responde estar “orgullo” de sí mismo. Al ser consultados si participarían de otras academias un 62% indica que lo haría, no obstante, es recomendable desarrollar proyectos coordinados, para evitar una sobre oferta que tenga cruce de horarios de éstas iniciativas. Se presentan los datos citados:



Dimensión II

Figura N° 8

Figura N°9

Al ser consultados los alumnos sobre la dinámica de las academias de matemáticas, comparado con las clases de matemáticas de la escuela, un 58% responde que consideran más entretenido la academia. Dato interesante de revisar en el aula para comparar las metodologías de trabajo. Se exhibe el gráfico:

Figura N°10

Finalmente, la III Dimensión Vinculación con el Medio: Esta dimensión evalúa la participación del alumno en el proyecto, y su vinculación con el medio social y universitario. La figura N° 11, los niños señalan en un 80% que les gusta participar en los torneos de las Academias de Matemáticas representando a su Escuela y a su Comuna. En la figura N° 12, un 82% de los alumnos indica que le gusta conocer las Universidades a través de su participación en éste proyecto. Se presentan las figuras citadas:



Dimensión III

Figura N° 11:

Figura N° 12:

En virtud de lo descrito, un factor relevante de vinculación al medio es que los alumnos que participan del proyecto pueden aumentar su capital cultural al conocer ámbitos sociales y culturales ajenos a su realidad cotidiana. Por ejemplo, al ser consultados los alumnos si les gustaría ir a la Universidad cuando sean mayores, un 94% responde que sí, y relacionado con esta pregunta un 71% indica que no conocía la Universidad antes de su participación en la Academia de Matemáticas de la USACH.

Dimensión III

Figura N° 13

Figura N° 14:



Al ser consultados los alumnos un 81% respondió que “su participación en el proyecto les ha enseñado cosas para vida”, siendo interesante aplicar una técnica cualitativa que permita profundizar la intersubjetividad de los niños, niñas y adolescentes, respecto a su mirada social y cultural del impacto del proyecto. Se expone:

Figura N° 15:

Finalmente, el proyecto es evaluado positivamente por los alumnos en las tres dimensiones señaladas, donde calificaron al proyecto con una nota 6,3.

c.2.3. Proyecto inglés del PADEM 2013-2016: Siendo el inglés una herramienta de comunicación global y una vía de acceso a mayores conocimientos, a una amplia gama de información y a las tecnologías actuales, que permite enfrentar las demandas del entorno y la sociedad. Además de ser un medio de comunicación con otras realidades, aprender inglés contribuye a comprender y apreciar la propia lengua y cultura y al desarrollo de habilidades cognitivas. Considerando lo anterior, el propósito de la asignatura Idioma Extranjero Inglés es que los alumnos aprendan el idioma y lo utilicen como una herramienta para desenvolverse en situaciones comunicativas simples de variada índole y, principalmente, para acceder a nuevos conocimientos y aprendizajes y responder a las demandas de comunicación global a través de los medios y las tecnologías actuales.

Los programas ministeriales , contemplan la enseñanza formal del idioma de 5º básico a 4º medio, por lo tanto es importante estructurar un proyecto piloto pedagógico que inserte el aprendizaje del “Ingles” desde la educación inicial y/o estimulación temprana (preescolar), pasando por el nivel básico respondiendo a las características de los alumnos de la comuna de La Granja, utilizando metodologías innovadoras, potenciando las TICs, y elementos comunes a la vida cotidiana, como estrategia atractiva para los alumnos.



Estado de avance 1º año

Objetivo Estratégico Estado de Avance Tareas pendientes

Diseñar un programa de capacitación docente en conjunto con las Comunidades de Aprendizaje, desde la educación inicial a 1ª ciclo básico (1º a 4º básico).

Se está diseñando un programa de capacitación docente que se aplicará a los profesores de la especialidad ingles de la comuna, debiendo ser ejecutado en el mes de enero del 2014.

1. Aplicar la Capacitación 2. Desarrollar una Integración

progresiva de inglés en el sistema de educación Parvularia a la enseñanza media.

El proyecto piloto que

diseñen los docentes de

las comunidades de

aprendizaje deben

colocar a los niños,

niñas y adolescentes, en

situaciones cercanas a su

realidad y llevarla a

inglés: por ejemplo, jugar,

hacer rondas, cantar

canciones conocidas,

leerles cuentos que ya

conocen en español,

desarrollando las cuatro

funciones básicas del

idioma.

Ejecución de un Summer Camp

de Ingles Didáctico cuyo grupo

objetivo corresponderá a

estudiantes del 2º ciclo escolar,

que serán seleccionados por su

promedio final en este ramo, como

un incentivo a su rendimiento

académico. Siendo ejecutado en el

mes de enero 2014, para un

mínimo de 60 estudiantes, por 15

días.

1. Generar un Programa Anual

de Summer Camp de

Ingles Didáctico, para

estudiantes destacados.

c.2.4. Programa Habilitación Educación Superior:

Desarrollar un trabajo de habilitación y vinculación a la Educación Superior para alumnos de 4° año medio, (Diurnos y Vespertinos), tanto para formación Técnico-profesional, como Universitaria. Para ello, el DAEM se focalizará en generar convenios de vinculación a la Educación Superior, para los alumnos de los 4° años medio de los Liceos Municipales, con dos enfoques:

1. Convenio para alumnos de excelencia académica de 4° años medios, a través de “Propedéuticos” como por ejemplo el ejecutado por la UNESCO desde el 2007, como proyecto de inclusión para la educación superior que no discrimina a los estudiantes por sus recursos, sino que, al contrario, ayuda a acceder a la universidad a quienes pese a su situación vulnerable han tenido las mejores notas durante su educación media.



2. Convenio para alumnos con notas regulares de 4° año medio, con Instituciones de Formación Técnica en Educación Superior, en dos áreas:

a) Ingreso a Propedéuticos y postulación a Becas de Formación Técnica

Profesional del MINEDUC (requisito MINEDUC nota superior a 5.5.).

b) Ingreso a la Educación Técnico-Profesional, con convenios y/o como alumnos vulnerables.

Estado de avance:


Convenio para alumnos de excelencia académica de 4° años medios, a través de “Propedéuticos” como por ejemplo el ejecutado por la UNESCO desde el 2007, como proyecto de inclusión para la educación superior que no discrimina a los estudiantes por sus recursos, si no que, al contrario, ayuda a acceder a la universidad a quienes pese a su situación vulnerable han tenido las mejores notas durante su educación media.

a) Programa Propedéuticos:

Se firmó Convenio con 2 Universidades del Consejo de Rectores, para el Ingreso de estudiantes al Programa Propedéutico:

1. Universidad Tecnológica Metropolitana (UTEM): En el año 2013 ingresaron 21 estudiantes de la comuna de la Granja, provenientes de 3 Liceos Diurnos y 2 Vespertinos, participando del Programa el 2° semestre del año en Curso.

2. Universidad Metropolitana ciencias de la Educación (UMCE), alumnos ingresara a partir del 2014.

3. Se realizaron 4 Jornadas de Charlas de Becas y Créditos para estudiantes de Liceos Municipales con el Ministerio de Educación, participando más de 150 jóvenes.

b) Propuesta de Modificación Beca Jaime Ordoñez revisada y corregida con la Comunidad Educativa (Directores, profesores, gremios, alumnos, padres,

a. Programa Propedéuticos:

En el año 2014 se iniciara el Programa Propedéutico con la UMCE.




apoderados y dirigentes) en una Sesión en mayo del presente año. Se detalla Acciones:

1. La Dirección Desarrollo comunitario y el Dpto. de Educación Municipal, en conjunto presentan en conjunto una modernización de dicha Beca Comunal, aumentando beneficios en particular a estudiantes:

1. Estudiantes de Establecimientos Municipales de educación preescolar, primeria y secundaria Municipal.

2. Estudiantes Programa Propedéuticos.

3. Estudiantes Mujeres, Jefas de hogar y madres adolescentes.

b. La Propuesta debe ser

evaluada para la

modificación Beca Jaime

Ordoñez, debe ser

revisada por el Sr.

Alcalde y el Ilustre

Concejo Municipal.

Convenio para alumnos con notas regulares de 4° año medio, con Instituciones de Formación Técnica en Educación Superior, en dos áreas:

1.1. Ingreso a

Propedéuticos y postulación a Becas de Formación Técnica Profesional del MINEDUC (requisito MINEDUC nota superior a 5.5.).

1.2. Ingreso a la

Educación Técnico-Profesional, con convenios y/o como alumnos vulnerables.

a) Programa Propedéuticos INACAP:

Aunque no se ha firmado el Convenio con INACAP, se han incorporado a su Programa Propedéutico, XX alumnos de Liceos Técnicos Profesionales.

1.2. Ingreso a la Educación Técnico-Profesional, con convenios y/o como alumnos vulnerables.

a) Pendiente firma convenio con organismos de formación técnica reconocidos por el estado para el ingreso preferencial de estudiantes de Liceos Municipales.

b) Modernización de Beca Jaime Ordoñez para cofinaciar carreras técnico profesional.



1.1 Programa Propedéutico

El PADEM 2013-2016, construido con la participación ciudadana de la comunidad educativa y social, relevaron en el Proyecto de “Vinculación a la Educación Superior”, el siguiente objetivo: “Generar condiciones de igualdad en el acceso a la Educación Superior, democratizando su acceso a través de una Política de Inclusión Social del Gobierno Local, para alumnos/as vespertinos y diurnos de Liceos Municipales de la comuna de La Granja”. Por ello, la vinculación a la educación superior de nuestros alumnos de Liceos Municipales, se enmarca en generar políticas sociales desde el Gobierno Local que respondan a las duras críticas ha recibido la Prueba de Selección Universitaria (PSU) en nuestro país, por distintos especialistas, académicos y el mundo social, quienes señalan que su aplicación genera inequidad en el acceso a la educación superior, aumenta la segregación social, y los estudiantes compiten en una tremenda desigualdad social.

El Programa Propedéutico nace en la Universidad de Santiago como un Sistema de Inclusión Social, en el marco del Programa Liceos Prioritarios del Ministerio de Educación de Chile, desde el 2008 y en asociación con OREALC-UNESCO, Fundación Equidad y Fundación Ford. Posteriormente se incorporan otras Universidades del Consejo de Rectores como la Universidad Tecnológica Metropolitana (UTEM). Este Programa es un proceso de nivelación en el aprendizaje de lenguaje, matemáticas y gestión personal, de alumnos de 4° año medio, para su ingreso a la Universidad.

El Programa no discrimina el ingreso del Alumno vía PSU, más bien, el ingreso es por finalizar el propedéutico como nivelación académica y personal de forma exitosa, cuando es estudiante de 4° año medio, a su vez, debe ser parte del 7% de mejor rendimiento académico de su generación y ser miembro de una familia vulnerable. Se indica, que igualmente el alumno/a debe dar su Prueba de Selección Universitaria, sólo con el objetivo de postular a la Beca de Excelencia Académica (BEA) del MINEDUC, ya que, el arancel de la carrera que selecciona el joven es financiada por esta beca, más aporte de la propia Universidad.

En el seguimiento realizado durante el presente año, a los estudiantes desde su ingreso al Programa Propedéuticos, se reporta 21 estudiantes iniciaron su curso en la Universidad Tecnológica Metropolitana Ciencias de la Educación, de los cuales el 66,6%, continúa, con una asistencia sobre el 90% según exigencias de la Institución, para finalizar exitosamente en el mes de diciembre del presente año e ingresar a la Universidad en el Año 2014. A su vez, el margen de retirados bordea el 33%, sin embargo, se consultó a los beneficiados la “razón y/o motivo”, y se confirma que el 100% correspondió a temas vocacionales. Se detalla:



Tabla Programa Propedéuticos de Liceos Municipales año 2013.

Jornada

Liceos

N° de Alumnos

inicialmente Inscritos al

N° de Alumnos que

cursan el Propedéutico actualmente

N° de Alumnos retirados del

voluntariamente por temas

vocacionales

Diurno

Liceo Granja Sur 3 0 3

Liceo Francisco Frías Valenzuela 5 4

1

Liceo Malaquías Concha 2 2 1

Vespertino

Liceo Adultos Municipal La Granja (Poeta Neruda

3 1 2

Liceo Malaquías Concha 5 4 1

Liceo Alejandro del Rio 3 3 0

Total 21 14 7

% 100% 66.6% 33,3%

c.4. Fundación Telefónica

c.4.1. Proyecto Piloto Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Fortalecer el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en el aula y fuera de ella, para objetivos educativos y de competencias sociales de la Comunidad Educativa de los Establecimientos Municipales y la comunidad del sector. Para ello, se iniciaran 3 líneas de trabajo piloto:

Diseñar un programa de capacitación docente en conjunto con las Comunidades de Aprendizaje, para aumentar el uso de las TIC como un elemento clave en el aula, para desarrollar un proyecto Piloto desde la etapa inicial y/o estimulación temprana (Pre-básica), básica y media.

El Proyecto Piloto en “Aula” se debe orientar la diversificación en las clases del uso de las TICs como estrategia transversal, hacia una formación centrada en el alumno dentro de un entorno interactivo con el aprendizaje: utilizar juegos online serios y de simple entretención.

Fomentar el uso de las TICs en jornadas extra-escolares para la Comunidad Educativa de los Establecimientos Municipales y la comunidad del sector, abriendo la escuela como zona segura. En temáticas como:



- Alfabetización Digital: para informar y educar sobre el uso de las tecnologías de comunicación y el uso de Redes Sociales seguras (Facebook-correo, entre otros).

- Comunicación interactiva con la comunidad: cada establecimiento mantendrá actualizada la comunicación a través de Facebook, Twitter y Blogs.

- Zona Wi-Fi: “Ampliar fronteras”, garantizando la democratización del Internet

seguro, para ello, los usuarios podrían utilizar cualquier dispositivo con tecnología Wi-Fi para acceder a la red, ingresando a un sistema con su Rut, navegando seguro gratuitamente.

Estado de avance al 1ª año:


Diseñar un programa de capacitación docente en conjunto con las Comunidades de Aprendizaje, para aumentar el uso de las TIC como un elemento clave en el aula, para desarrollar un proyecto Piloto desde la etapa inicial y/o estimulación temprana (Pre-básica), básica y media.

Se ha implementado un Proyecto Piloto en 3 Establecimientos Educacionales, a través de la firma de convenio con la Fundación Telefónica y la Municipalidad de La Granja: 1.- Liceo Granja Sur (Inicio 2013, Estado actual: en proceso.) Actividades realizadas: a) Aplicación Encuesta

Diagnóstica. b) Taller Instrumental

Creación de sitios web con WIX

c) Taller Instrumental Tharquiz

d) Gestión Visitas Fundación Telefónica.

e) Acompañamiento en Módulos de Formación.

f) Acompañamiento a Profesores Coordinadores.

g) Desarrollo y aplicación encuesta TIC a Alumnos.

h) Gestión en implementación piloto Tutor Cognitivo

1.- En el mes de Octubre del 2013, se publicará Licitación en el Mercado Público para solicitar “Un Diagnóstico, Catastro, y un Plan TIC”, según normativa Mineduc de las Instalaciones de los Establecimientos en Software y hardware” a mediano-largo plazo, para la implementación con financiamiento SEP, de las siguientes acciones:

Proyectos TIC.

Bibliotecas Interactivas

Zona Wi-fi. 2.- Licitar en el mes de Diciembre del 2013, a través de Mercado Público, según Chile Compra, la ejecución del Plan TIC en las Escuelas Poeta Neruda y Benjamín Subercaseux, con presupuesto FAGEM (Fondo de Apoyo a la Gestión de Educación Municipal).

El Proyecto Piloto en “Aula” se debe orientar la diversificación en las clases del uso de las TICs como estrategia transversal, hacia una formación centrada en el alumno dentro de un entorno interactivo con el aprendizaje: utilizar juegos online serios y de simple entretención.

Fomentar el uso de las TICs en jornadas extra-escolares para la Comunidad Educativa de los Establecimientos Municipales y la comunidad del sector, abriendo la escuela como zona segura. En temáticas como




UC. 2.- Escuela Tecno Sur (1° semestre 2013, estado actual cerrado). Actividades realizadas: a) Aplicación encuesta

diagnóstica. b) Taller de Thatquiz c) Aplicación Test de

Evaluación y Reforzamiento.

d) Gestión visitas Fundación Telefónica.

e) Taller Office 365 f) Taller de Arte

matemática y tecnología

g) Taller de Radio interactiva.

3- Escuela Poeta Oscar Castro (2008-1° semestre 2013. Actividades realizadas:

a) Apoyo Soporte Técnico.

b) Apoyo a profesores coordinadores.

c) Taller Pizarra Digital d) Taller de Motivación

a la Lectura. e) Taller de uso

Microscopio virtual. f) Taller de Redes

Sociales. 4.- Escuela Benjamín Subercaseux. (En proceso diagnóstico a partir del 2° semestre del 2013).



c.4.1. Proyecto TIC en Jardines Infantiles

Se implementará un proyecto de innovación en el aula con el uso de las TIC en al menos

4 jardines, en el nivel medio mayor, utilizando herramientas tales como: Pizarra Interactiva

3D, Tablet (1 cada 4 niños), entre otros. Para ello, se generará una planificación

pedagógica acorde a los parámetros curriculares de la JUNJI y se capacitará a las

funcionarias para su uso.

c.5. Programas de apoyo a la Inclusión Social de los Alumnos y sus Familias:

Extra-Municipal:

c.5.1. Programas Aprender En Familia Fundación -CAP Descripción General Luego de varios años de trabajo en escuelas municipales, Fundación CAP tomó la decisión de trabajar sistemáticamente en un ámbito fundamental para el desarrollo y los aprendizajes: el apoyo de las familias. Convencidos de que esto hace una diferencia en la educación, Aprender en Familia busca potenciar el efecto sociofamiliar en el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas. En la Granja este programa está trabajando con tres escuelas municipales básicas : Benjamín Subercaseux, Islas de Chile y Tecno Sur llegando a aproximadamente a 2.000 familias. El programa de tres años de implementación, busca sumar los constantes esfuerzos que tanto la escuela como la familia hacen, de manera de alcanzar el objetivo común que los une, siempre considerando y validando la diversidad de familias. Este programa, a través de tres líneas de trabajo, pretende potenciar el vínculo entre el establecimiento y las familias, fortalecer las competencias parentales y consolidar las redes en las familias. Familia y Escuela: Esta línea de trabajo tiene por objetivo: “Desarrollar una relación de colaboración y alianza estratégica entre las escuelas y las familias en la labor formativa de los estudiantes”. Para alcanzar este propósito, el programa establece una serie de actividades que consideran la incorporación e institucionalización de una serie de procesos y competencias en la organización escolar que fortalezcan el rol de los padres y apoderados en la educación de los estudiantes. Entre las principales actividades se pueden encontrar:

Estructuración de un equipo representativo de la comunidad escolar (equipo directivo, docentes, asistentes de la educación, padres y apoderados y alumnos) que se encargue específicamente de los asuntos que promueven y protegen el vínculo con las familias.

Desarrollo de una política, normas y procedimientos para cada escuela, además, de su respectivo plan de acción que promuevan la participación e información de la familia en los procesos formativos de sus hijos e hijas.



Establecimiento de vías eficientes de comunicación con padres y apoderados respecto de los procesos formativos que ocurren en la escuela.

Capacitaciones que fortalecen a los equipos docentes de las escuelas, a través de temas como: reunión de apoderados, entrevista de apoderados, resolución de conflictos y liderazgo docente.

Instancias formativas para dirigentes de padres y apoderados (subcentros y centros generales de padres y apoderados)que fortalecen su organización y rol dentro de la comunidad escolar y el proceso formativo de los estudiantes.

Escuela de padres La Escuela de padres tiene como objetivo fortalecer las competencias parentales que faciliten el desarrollo sano de sus hijos y disminuyan su vulnerabilidad frente a los riesgos. Para esto, los profesionales de Fundación CAP han creado una serie de talleres para padres y capacitan a apoderados voluntarios de cada escuela para que apliquen dichos talleres en las reuniones de apoderados. Los talleres abordan tres ejes temáticos:

Red-Creando. Esta línea de trabajo busca ampliar y fortalecer las redes sociales entre los niños, sus familias, la comunidad escolar e instituciones comunales. Para esto impulsa o apoya el desarrollo de diversas actividades recreativas, culturales y deportivas, incentivando la participación de toda la comunidad educativa y las familias de la escuela con otros establecimientos de la comuna. Se organiza anualmente en asociación con el municipio las olimpiadas deportivas familiares y la fiesta de las artes en que participan activamente los padres y apoderados, con sus hijos y los docentes de los establecimientos. Estas jornadas resultan ser un espacio valorado en que se refuerza la identidad de cada colegio, se estrechan los vínculos entre todos los actores de la comunidad educativa y se desarrolla un entorno protector para el desarrollo de los estudiantes.



Tabla de Beneficiarios 2013

Escuela Alumnos 1r ciclo

Alumnos 2do ciclo

Profesores

Benjamín Subercaseux 724 543 46

Islas de Chile 239 189 36

Tecno Sur 181 121 19

TOTAL Comuna 1144 853 101 Nota; El Programa CAP debe finalizar su intervención en la comuna en el año 2014.

c.6. Programas de apoyo a la Inclusión Social de los Alumnos y sus Familias-

Intra- Municipal

c.6.1. Programa de Apoyo A La Educación Municipal (PAEM)

C.6.1.2. Objetivo del Programa PAEM

Prevenir en la comunidad educativa comportamientos de riesgo Multicaúsales (asociados

a las especialidades del programa), que influyen negativamente en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, mediante la promoción de conductas saludables y protectoras.

Además de brindar tratamiento clínico multidisciplinario a los niños y niñas que requieran

tratamiento específico.

C.6.1.3. CCIE

Centro Comunal de Integración Escolar (CCIE)

El PIE es una estrategia inclusiva para el mejoramiento continuo de la calidad de la educación en establecimiento educacional.

Misión

Facilitar la integración escolar a los alumnos/as con N.E.E asociadas a Discapacidad Permanente (Visual, Intelectual, Auditivo, Motor, Autismo) y a Discapacidad Transitoria (TEL: Trastorno Especifico de Lenguaje, FIL: Función Intelectual Limítrofe, TDA: Trastorno Déficit Atencional) que se encuentran en el sistema Municipal de Educación General Básica y Media, apoyado por un equipo multidisciplinario en un enfoque sistémico integral.

Visión:

Se enmarca dentro de un enfoque sistémico de aprendizaje, caracterizándose por trabajar en función de las necesidades educativas especiales de cada alumno/a perteneciente a nuestra comunidad educativa, desarrollando estrategias de aprendizaje, habilidades y capacidades que potencien el desarrollo integral.



Objetivo General:

Favorecer la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los aprendizajes esperados de “todos y cada uno de los estudiantes”, especialmente de aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorio. (Objetivo “Orientaciones Técnicas para Programas de Integración Escolar (PIE)

Desarrollar habilidades y competencias que le permitan a los alumnos/as con NEE incorporarse en forma integral a la educación regular, proporcionando los recursos necesarios para la integración en los ámbitos pedagógico, social, médico y emocional.

Objetivos Específicos:

1.- Realizar un diagnostico integral de las capacidades y habilidades de los alumnos/as con NEE (necesidades educativas especiales) en un contexto social, familiar y escolar.

2.- Planificar un modelo de intervención a partir de los resultados del diagnóstico de los alumnos/as con NEE.

3.- Desarrollar y apoyar el trabajo sistemático con horas asignadas en aula de recursos y aula común.

4.- Intervenir y potenciar psicológica y pedagógicamente las habilidades y competencias en forma integral.

5.- Desarrollar habilidades fonoaudiológicas para el desarrollo del lenguaje oral.

6.- Realizar diagnóstico y tratamiento médico y farmacológico en aquellos alumnos que lo requieran.

7.- Sensibilizar a la comunidad escolar y a la población en general en la búsqueda de un cambio de actitud que favorezca la aceptación, respeto y valoración de la diversidad. 8.- Gestionar acciones que promuevan en las escuelas una utilización flexible y eficaz del currículo y de los recursos disponibles para la obtención de los objetivos del proyecto.

9.- Asesorar a los profesores/as en la elaboración y aplicación de las adecuaciones curriculares, con el fin de facilitar la metodología y evaluaciones de acuerdo a las NEE de cada alumno/a.

10.- Gestionar la implementación de recursos materiales y adecuaciones de infraestructura en las escuelas, para facilitar el desarrollo de las actividades del Centro Comunal de Integración Escolar (C.C.I.E) hacia la comunidad beneficiaria.



11.- Implementar estrategias de colaboración entre docentes, especialistas y apoderados generando espacios de reflexión, planificación, capacitación, evaluación y seguimiento de los procesos de aprendizajes de los alumna/os.

12.- Coordinar instancias de colaboración entre las escuelas y otras instituciones de la comunidad conformando redes de apoyo en beneficio de los alumnos/as.

13.- Informar y orientar al grupo familiar de los alumnos/as con necesidades educativas especiales, sobre el diagnóstico, las intervenciones pedagógicas y las posibles derivaciones que pudiera requerir para motivar y potenciar una participación activa en su proceso educativo.

El cuadro a continuación representa el número de alumnos/as evaluados en forma masiva o “tamizaje”, que se realiza en cada una de las escuelas y liceos de la comuna, con el objetivo de diagnosticar o descartar estudiantes con NEET o NEEP. Los estudiantes que durante este periodo sean diagnosticados con alguna NEE serán ingresados al Programa Integración Escolar (PIE), siempre que en el curso de éste existan a lo menos tres alumnos/as con diagnóstico NEE y que no exceda el máximo de estudiantes por curso que indica el decreto 170 (5 estudiantes NEET y 2 estudiantes NEEP)

Cuadro Resumen de Evaluaciones iniciales por escuela:

Escuelas/ Liceo

Evaluaciones masivas Diciembre 2012 Abril 2013

Permanente Transitorios Total

Cognit Motores Auditivos Visual Otro FIL TDA TEL DEA

Heroes de Yungay

10 1 7 4 14 9 45

Alejandro del Rio

6 9 9 7 4 35

Malaquias Concha

19 7 12 48 28 114

Poeta Neruda 20 1 26 33 150

230

Benjamín Subercaseaux

12 7 124 28 171

Sanitas

Tecno Sur 11 16 9 15 48

Belgica 10 10 6 16 42

Poeta Oscar Castro

19 26 18 37 100

Gabner 6 6 9 26 47

Islas de Chile 275 80 355

Araucanía 9 2 3 1 15 26 56

Liceo Fco 11 6 28 2 47

Liceo Granja 5 1 1 18 7 32

Total 413 1 1 4 141 136 532 97 1.325



Nomenclatura NEE: Necesidades Educativas Especiales NEET: Necesidades Educativas Transitorias NEEP: Necesidades Educativas Permanentes DI: Discapacidad Intelectual FIL: Funcionamiento Intelectual Limítrofe TDA: Trastorno Déficit Atencional TEL: Trastorno Específico del Lenguaje DEA: Dificultades Específicas del Aprendizaje

El siguiente cuadro indica el número de estudiantes que durante el periodo de evaluación masiva o “tamizaje” fueron diagnosticados con alguna NEE, pero que NO fueron ingresados al Programa Integración Escolar, ya sea, porque no habían más estudiantes con diagnóstico en el curso o, porque excedía el máximo de estudiantes por decreto (dfl.170). A estos alumnos/as se les entrega apoyo multidisciplinario en el caso que así lo requiera por parte del equipo PIE, en la medida que los tiempos de los/as profesionales se los permita; en el caso de que el alumno/a necesite de mayor apoyo pedagógico es derivado a Grupo Diferencial o PAEM (Programa de Apoyo a la Educación Municipal), así como también si requiere de apoyo multidisciplinario.

Cuadro Resumen de Atenciones de Excedentes atendidos por CCIE por Escuela:

Escuelas/Liceo

Alumnos Excedentes con apoyo

Permanentes Transitorios Total

Cognit. Motores Auditivos Visual Otro FIL TDA TEL DEA

Heroes de Yungay

2 2

Alejandro del Rio

6 9 9 7 4 35

Malaquias Concha

1 1 8 10

Poeta Neruda 3 1 5 3 12

Benjamín Subercaseaux

Sanitas

Tecno Sur 3 1 1 1 6

Belgica

Poeta Oscar Castro

6 1 1 2 10

Gabner 2 2 1 5

Islas de Chile 6 3 4 6 14 33

Araucanía 2 1 16 19

Liceo Fco 1 4 5

Liceo Granja 1 1 3 3 8

TOTAL 31 1 21 31 15 45 145



A continuación se indica el número de estudiantes que presentan un diagnóstico de NEET o NEEP y que fueron ingresados al Programa Integración Escolar (PIE). A cada curso al que pertenecen los alumnos/as con NEE se le asignan 10 horas de apoyo pedagógico, además de la atención psicológica, fonoaudiológica y neurológica que requieran los estudiantes integrados.

Cuadro Resumen de atenciones por escuela:

Escuelas/Liceo

Ingreso al Proyecto año 2013 ( Por NEE)

Permanentes Transitorios Total

Cognit. Motores Auditivos Visual Otro FIL TDA TEL DEA

Héroes de Yung 12 1 10 5 12 11 51

Alejandro del R 13 14 7 10 5 49

Malaquias C 19 12 13 19 25 88

Poeta Neruda 29 1 27 33 21 111

Benjamín 18 8 33 25 84

Sanitas Sub 6 1 5 6 7 2 27

Tecno Sur 9 1 14 8 14 47

Bélgica 9 10 6 14 39

Poeta Oscar C 20 35 16 20 93

Gabner 7 11 16 8 42

Islas de Chile 19 15 14 10 58

Araucanía 13 1 9 1 13 26 63

Liceo Fco 11 6 18 2 37

Liceo Granja 6 1 1 19 7 34

TOTAL 184 1 3 3 184 134 173 96 823

Talleres en ejecución de área de Psicología:

Se aplican en todos los establecimientos a los DI y FIL

Taller de autoestima.

Taller de habilidades sociales

Taller de funciones cognitivas; memoria visual y semántica

Talleres en ejecución de área de Fonoaudiología

Nombre del Taller Escuela destinatari

os N° de

participantes N° de sesiones

realizadas

Transtorno especifico de lenguaje

494 - 495 - 512 - 513 514 - 520 - 522 - 526 540 - 543

Profesores de Pre-Basica y Primer Ciclo Básico

8 profesores aprox. / escuela

1 mensual



Nombre del Taller Escuela destinatari

os N° de

participantes N° de sesiones

realizadas

Relación entre lenguaje y aprendizaje

494 - 495 - 512 - 513 514 - 520 - 522 - 540 543



1 mensual

Desarrollo de la conciencia fonologíca

494 - 495 - 512 - 513 514 - 520 - 522 - 540 543



1 mensual

Desarrollo de las relaciones semanticas

494 - 495 - 512 - 513 514 - 520 - 540 - 543



1 mensual

Estimulación de funciones cognitivas

540 - 543



1 mensual

Acciones realizadas Primer Semestre año 2013

Tamizaje de alumnos/as con posible discapacidad transitoria y permanente en cada una de las escuelas y liceos desde las diferentes áreas.

Evaluaciones de menores con posible discapacidad, arrojados por el tamizaje.

Coordinación con consultorios y Hospitales del entorno para captar alumnos con diagnósticos insertos en los establecimientos.

Entrevistas con apoderados para recopilación de información de controles y certificados para ingresar al CCIE por establecimiento.

Evaluaciones diagnóstica psicopedagógicas.

Evaluaciones diagnóstica fonoaudiológicas.

Evaluaciones diagnósticas psicológicas.

Confección informes psicopedagógicos.

Confección informes fonoaudiológicos.

Confección informes psicológicos

Distribución de horarios de atención y asignación de recursos humanos por escuela.

Confección de carpetas con documentos del alumno integrado (anamnesis, certificado de nacimiento, autorización de evaluación, formularios de ingreso, otros)

Confección formularios de ingreso.



Confección Informe de familia.

Confección de Informes por Especialidad. (FU)

Coordinar trabajo con profesoras de alumnos integrados.

Atención pedagógica individual y grupal en actividades de apoyo en aula común y de recursos de los alumna/os incorporados al Proyecto de Integración.

Atención y terapia psicológica y fonoaudiológica a alumna/os del Proyecto de Integración.

Entrevista, atención y orientación a apoderados y familia de alumnos integrados.

Entrega de Informes de Gestión Primer Semestre 2013 a Directores/as de cada establecimiento, con el fin de dar a conocer el diagnóstico, la atención y acciones realizadas.

Registro sistemático de actividades con los alumno/as y reuniones en Escuelas.

Entrega de orientaciones a docentes para favorecer el trabajo pedagógico de los alumnos integrados.

Entrega de carpetas por escuela con documentos relativos a subvención (horarios por profesionales, certificados de títulos y listado de alumnos integrados, certificado registro MINEDUC, certificado nacimiento, certificado de antecedentes entre otros).

Participación en actividades extra programáticas al interior de cada establecimiento: salidas pedagógicas, Talleres, etc.

Confección, ejecución y desarrollo de talleres en el área de psicología y fonoaudiología por establecimiento a alumno/a beneficiarios CCIE.

Participación de profesionales de apoyo en reuniones de sub-centros de padres y apoderados.

Trabajo sistemático apoyando a los alumnos/as en refuerzo pedagógico en el Primer ciclo.

Participación en reuniones mensuales de coordinación General internas.

Participación en reunión con DEPROV.

c.7. Docentes Evaluados 2012 En el año 2012 se inscribió 63 docente(s), siendo 50 efectivamente evaluado(s). De acuerdo a la ponderación de los 4 instrumentos y la decisión de la comisión comunal, este año. Se detalla:

4,0% de los evaluados obtuvo el nivel DESTACADO,

72,0% de los evaluados obtuvo el nivel COMPETENTE,

22,0% de los evaluados obtuvo el nivel BÁSICO,

2,0% de los evaluados obtuvo el nivel INSATISFACTORIO.

Número de docentes que se niegan a la evaluación en 2012: uno (1).

mailto:alumn@s



En el 2012, de un total de 7 dimensiones del Portafolio, en 2 de ellas, la mayoría de los docentes evaluados alcanzó o superó el nivel esperado. Entre el año 2003 y 2012 se han evaluado 235 docentes que trabajan actualmente en nuestra comuna. Esto representa el 80,8% del total de docentes de aula contratados en la comuna. Niveles de Desempeño

Destacado: Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del aspecto evaluado.

Competente: Indica un desempeño profesional adecuado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aún cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño.

Básico: Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente), o bien, existen algunas debilidades que afectan el desempeño del docente y las oportunidades de aprendizaje de los alumnos.

Insatisfactorio. Indica un desempeño profesional adecuado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño.

Resultados Portafolio docentes evaluados 2012



Resultados Portafolio docentes evaluados en 2012

Distribución docentes evaluados 2012 por nivel de desempeño en Portafolio, Entrevista e Informe del equipo directivo.

La siguiente tabla compara el desempeño en Portafolio y Entrevista a los docentes evaluados con el desempeño asignado por el equipo Directivo:

Nivel de desempeño Resultado Portafolio y Entrevista

Resultado Informes de Directivos

Destacado 4,0% 36,0%

Competente 54,0% 54,0%

Básico 40,0% 8,0%

Insatisfactorio 2,0% 2,0%



Durante el presente año 2013 se están evaluando 106 docentes de un total de 125 que fueron inscritos. Han solicitado suspensión y/o eximición del proceso 19 docentes por variadas razones entre las que se destacan razones de salud (licencias prolongadas que coinciden con las fechas del proceso de evaluación).

V. ESTRATEGIA 2014

1) GESTION DE RECURSOS

1.1. Sub- área Recurso Humano

Plan de Contratación

Meta: Elaboración de plan de contratación año 2014;

1.- Personal SEP

2.- Personal Educación.

Diseño de herramienta de gestión la cual permitirá, optimizar los tiempos administrativos,

como el presupuesto adecuado para la concreción de los objetivos trazados anualmente.

Dicha herramienta deberá ser piedra fundamental, y por ende deberá ser planificada,

junto a todos los actores que intervienen en este proceso.

Manuales de procedimientos y reglamentos modificados:

Meta: Elaboración y Diseño de Herramienta Evaluación de Desempeño, dentro del primer

semestre 2014.

Durante el año 2013, ha trabajado un equipo profesional multidisciplinario, en el diseño de

un borrador de descriptores de cargo, el que deberá ser parte de fundamental para la

evaluación de desempeño de todo el personal del DAEM La Granja. Conforme a lo

anterior deberá servir de guía, para el diseño de dicha herramienta.

Procedimientos Administrativos

El mejoramiento de la gestión del DAEM y sus unidades educativas depende de un fuerte compromiso de toda la organización y en especial de la Dirección del DAEM y sus Jefaturas de Áreas, se requiere la instauración de un Enfoque de Procesos en la gestión del DAEM.

El Manual de Procedimientos administrativos del DAEM de La Granja tiene como objetivo principal permitir que todas las tareas y procedimientos por área vinculada, así como, la información relacionada, sean totalmente confiables, con el fin de verificar los parámetros claves de los procedimientos, tomándolos como guía en cualquier proceso de verificación.



Cabe señalar que los objetivos específicos que pretende el Manual de Procedimientos del DAEM son:

Estandarizar las funciones y formas de proceder del DAEM, para ser más efectivos en la consecución de los objetivos institucionales, de acuerdo con la unificación de los criterios internos y externos que garanticen el control de la entidad.

Fortalecer los procesos de evaluación del sistema de control interno para generar las herramientas necesarias que permitan apoyar la toma de decisiones, garantizando el mejoramiento continuo y con ello el cumplimiento de sus objetivos organizacionales.

El Manual estará basado en un modelo de operación por procesos, lo que permite administrar al DAEM como un todo, definir actividades que agregan valor, trabajar en equipo y disponer de los recursos necesarios para su realización. Para lo cual se debe:

Definir los parámetros de operación de cada proceso, sus actividades y tareas, garantizando el cumplimiento del objetivo del proceso al cual pertenece y contribuye.

Definir los flujos de información para dar cumplimiento a los objetivos de las actividades necesarias a la adecuada gestión u operación de la entidad.

Asignar las responsabilidades que le competen a cada funcionario para que el área involucrada desarrolle adecuadamente su función.

Establecer los niveles de autoridad y responsabilidad requeridos en la ejecución de las acciones propias a la operación de cada área.

Canalizar los recursos y capacidades institucionales requeridas en la realización de los procesos.

Meta:

Incrementar la eficiencia operacional a través de una interrelación de las

diferentes áreas, buscando la eliminación de las actividades repetitivas y la

integración de las tareas críticas.

Confección y diseño de mapas de procesos administrativos del DAEM.

Indicadores de RRHH

Meta:

Diseñaran indicadores, los que serán utilizados como una herramienta de gestión

la que permitirá visualizar, en forma mensual datos importantes, para la toma de

decisiones.



Conforme a la modernización y a la mejora permanente en la gestión

administrativa del DAEM La Granja, se;

1.2. Sub- área Finanzas

Plan de Compra Anual del DAEM y Establecimientos Educacionales

- Sistema Software de Compra, según Mercado Público

Meta:

Conforme a la mejora continua en la gestión administrativa, se diseñara

planificación anual de compras, junto a todos los actores de este proceso,

permitiendo con ello la optimización del tiempo administrativo y concreción de

logros y metas propuestas.

Conforme a lo anterior se diseñara y concretara, plataforma electrónica que reúna

todos los requerimientos, y con ello modernizar la gestión de compras DAEM.



2) GESTION CURRICULAR

POLITICAS EDUCATIVAS:

Propuestas Curricular Liceo Francisco Frías Valenzuela y Liceo Granja Sur

Propuestas de Modificación de Escuelas Especiales (Reina Guillermina y

Santa Teresita de los Andes.

Articulación Educación Parvularia y NT1 y NT2.

GESTION CURRICULAR Los principales programas y acciones que se implementan

según las problemáticas o desafíos son:

Problema /

Desafío

(antes)

Política a implementar

Equipos

Directivos y

técnicos

empoderados

de la mejora

educativa de

todos los

estudiantes

Contar con directivos de excelencia con foco en el aprendizaje integral de

todos los estudiantes, y reconocidos por toda la comunidad educativa.

Organizar y potenciar mediante el concurso público la excelencia de los

directivos

Contar con procedimientos para brindar reconocimiento al equipo directivo

que hace de su gestión Calidad y Equidad

Generar una política de perfeccionamiento dirigida a los equipos directivos

y técnicos pedagógicos

Capacitar a los equipos directivos en la gestión de los aprendizajes

fundamentales en el marco de una escuela y enfoque curricular inclusivo

METAS

Lograr en la planificación anual de los PME.SEP coherencia entre la gestión

de las áreas y las metas educativas que el establecimiento educacional se

ha fijado con sus estudiantes

Lograr perfeccionamiento en el 100% de los Equipos Directivos y Técnicos

pedagógicos en contenidos y herramientas de la gestión para una escuela y

educación inclusiva. Año 2014. Año 205 -2016 implementar estrategias de

gestión y políticas con enfoque inclusivo.



Problema /

Desafío

(antes)


Disminuir la

cantidad de

estudiantes del

primer ciclo básico

del estándar

insuficiente en las

competencias

fundamentales de

lectura y

resolución de

problemas Mejorar los

resultados en

aquellas

asignaturas

examinadas por el

SIMCE desde el

segundo ciclo

hasta 2 º año

medio. Disminuir los

eventos o

situaciones de

alteración del

clima de aula con

foco en aquellas

estudiantes y

familia que

requieren de

mayor apoyo

Mejorar y potenciar en todas las escuelas de acuerdo al contexto un

plan de aprendizaje en lenguaje y matemática, e inglés en una

primera etapa y luego las ciencias, las artes, la educación física en una

segunda etapa. Perfeccionamiento docente y acompañamiento en aula en modelos

didácticos específicos en una primera etapa en lenguaje y

matemática; una segunda etapa ciencias abarcando todos los ciclos de

la enseñanza básica. Por ejemplo; Plan de Desarrollo de Habilidades Matemáticas y Apoyo

con TICs Perfeccionamiento del Equipo Directivo y Docente en contenidos y

herramientas en atención a la diversidad de alumnos y clima de aula.. METAS Lograr estándar adecuado en Lectura y Matemática sobre un 80% de

los niños y niñas del primer ciclo básico de cara al año 2015 Lograr estándar adecuado en Ciencias Naturales y en Historia y Geografía y Ciencias

Sociales sobre un 80% del primer ciclo básico de cara al año 2015 Lograr perfeccionamiento en el 100% de los docentes desde el NT1-

NT2, Primer ciclo Básico (1-º a 6ª básico) en modelos didácticos

específicos (métodos, rutinas, ejercicios, evaluación) en lenguaje y

matemática el año 2014 y para el año 2015 los docentes de 7 º año

hasta 2 º medio Lograr perfeccionamiento en el 100% de los docentes desde el NT1-

NT2, Primer ciclo Básico (1-º a 6ª básico) en las asignaturas de

ciencias en modelos didácticos específicos (métodos, rutinas,

ejercicios, evaluación) Año 2015 y para el año2016 los docentes de 7 º

año hasta 2 º medio Lograr en el 100% de las escuelas y liceos de cara al año 2015-2016 un plan de

aprendizaje innovador en las asignaturas de lenguaje, matemática, ciencias y arte.



Problema /

Desafío

(antes)


Ausencia de un

sistema Monitoreo

y medición de los

avances

educativos a nivel

comunal.

Reforzar el

Monitoreo a la

cobertura

curricular

Potenciar

Planificaciones de

clases adecuadas

a los desafíos

disciplinares y a

las necesidades

del curso (Por

ejemplo,

diversidad de

logros, estilos de

aprendizajes,

dificultad de los

aprendizajes,

talentos entre

otros)

Generar un procedimiento utilizando pruebas externas dos veces al

año en aquellas asignaturas examinadas por el SIMCE.

Generar junto a la política anterior un modelo de análisis y toma de

decisiones de los resultados a fin de efectuar los ajustes que sean

necesarios

Implementar en forma sistemática en todas las escuelas la observación

de clases y la retroalimentación de los docentes

Mejorar la calidad de las planificaciones de clase considerando las

necesidades del grupo curso y necesidades individuales

METAS

Lograr en el 100% de las escuelas implementar un sistema de

monitoreo y medición de los avances educativos de los estudiantes

integrado a un sistema comunal

Lograr en el 100% de las escuelas procedimientos concretos que

permitan medir el avance de la cobertura curricular, garantizando con

ello mayor calidad y equidad de los aprendizajes

Lograr en el 100% de los docentes planificaciones de aula, con

variedad de estrategias didácticas que apunten a la atención de la

diversidad de los estudiantes, a la cobertura curricular, al

mejoramiento de los aprendizajes



Problema /

Desafío

(antes)


Potenciar a los

estudiantes del

Nivel

de la Enseñanza

Media a continuar

estudios

superiores

Necesidad de

adecuar

Educación

Técnico

Profesional a

realidad

laboral y a la

educación

superior

Organizar un sistema de apoyo que considere mejorar servicios y

alianzas orientados a: ofrecer preuniversitarios con gratuidad,

propedéuticos, difusión de Becas, programas de equidad, entre otros a

los estudiantes de tercero y cuarto medio

Generar alianzas con Universidades con el fin de potenciar en los

estudiantes el desarrollo del pensamiento social, matemático,

científico, tecnológico, asimismo a sus docentes

Generar un sistema inclusivo con la participación de otros estudiantes

de la enseñanza media en estrategias concretas: olimpiadas de

matemáticas, de arte, deportivas, experiencias científicas, debates de

temas del mundo contemporáneo, entre otras.

Potenciar un sistema de orientación en los liceos con vinculación a las

nuevas bases curriculares y a los desafíos del mundo del trabajo, el

emprendimiento y de las nuevas disposiciones para el ingreso a las

Universidades del CRUCH

Ajuste a la propuesta curricular del Liceo Frías Valenzuela.

Formación docente en las nuevas disposiciones curriculares de la EM-

TP

Incorporar 7° y 8° básico a sistema enseñanza media según normativa

vigente.

Metas

Lograr elevar las notas sobre un 80% de los jóvenes de 1º medio a º

cuarto medio en cada una de las asignaturas del plan de estudio

Lograr elevar la ponderación de la PSU entre los 450 y sobre los 500

puntos de ingreso a la Universidad en el 100% de los estudiantes que

rinden la PSU. De cara al año 2015.

Lograr en el 100% de los jóvenes obtener su titulación profesional de

cara al año 2015.



APOYOS ESPECIALIZADOS Y CONVIVENCIA ESCOLAR: Se fomenta clima escolar de

corresponsabilidad en la creación de un ambiente de respeto, aceptación y tolerancia que

favorezca el aprendizaje de todos los alumnos. Los principales programas y acciones que

se ejecutan son:

Problema / Desafío Política a implementar

Convivencia Escolar

problemática.

Vinculación PAEM y CCIE con el Plan de Convivencia Escolar.

Potenciar la

participación de Padres

y Apoderados en

acciones de los

Establecimientos

Educacionales

Municipales (Jardines,

Escuelas y Liceos).

Capacitación de los Centros de Padres y Apoderados de

Establecimientos Educacionales Municipales (Jardines,

Escuelas y Liceos).

Ejecutar 3 jornadas de trabajo con Padres y Apoderados,

estudiantes, profesores (as) y directivos docentes, para elaborar

la propuesta de valor del servicio educativo en el Plan de

Mejoramiento Educativo con foco en la asociatividad.

Deserción Escolar en

la comuna

Sistema Alerta Temprana para prevención de la deserción

escolar a través DEL PAEM, con INFORME MENSUAL.

Niños sin cuidado

posterior a jornada

escolar

Programa “4 a 7” Después de Clases y

Extraescolar.Capacitación de los Asistentes de la Educación en

forma complementaria a sus labores, para trabajar un sistema

de protección escolar, con Talleres de Artes, Música y

Educación Física con la UMCE para el 2013.

Alumnos con deserción

del sistema

educacional medio,

Revisión de la normativa y las nuevas políticas publicas que se

implementen en el 2014 para elaborar un proyecto educativo

reinserción escolar. Según normativa Mineduc

Falta de integración de

servicios municipales y

externos.

Generar vinculación a la red municipal del 100% de los casos

que se requieran, controlados por el PAEM.

Necesidad de

fortalecer aspectos

psicosociales

Implementar metas estratégicas (Retención Escolar, Aumento

de Asistencia, entre otros) siempre vinculantes a la gestión de

las Escuelas con los Programas:

1. CCIE 2. PAEM 3. HPV



Convivencia Escolar

problemática

Fortalecimiento de las Duplas Psicosociales (y Plan de

Convivencia Escolar

Potenciar la

participación de Padres

y Apoderados en

acciones de los

Establecimientos

Educacionales

Municipales (Jardines,

Escuelas y Liceos)

Capacitación al 100% de los Centros de Padres y Apoderados

de Establecimientos Educacionales Municipales (Jardines,

Escuelas y Liceos).

Ejecutar 3 jornadas de trabajo con Padres y Apoderados,

estudiantes, profesores (as) y directivos docentes, para elaborar

la propuesta de valor del servicio educativo en el Plan de

Mejoramiento Educativo con foco en la asociatividad.

Deserción Escolar en

la comuna

Sistema Alerta Temprana para prevención de la deserción

escolar a través DEL PAEM, con INFORME MENSUAL.

Niños sin cuidado

posterior a jornada

escolar.

Programa “4 a 7” Después de Clases y Extraescolar

Falta de integración de

servicios municipales y

externos

Generar vinculación a la red municipal del 100% de los casos

que se requieran, controlados por el PAEM.

Necesidad de

fortalecer aspectos

psicosociales

Implementar metas:

Programa Habilidades para la vida (HPV)

CCIE

PAEM



TIC: Profundizar el sello tecnológico comunal, entregando a los alumnos y alumnas

competencias digitales que les permitan acceder a información y desarrollar habilidades

de búsqueda. La oferta programática es:


Bajo nivel de incorporación de TICs al currículo

Desarrollo de Plan TIC para al menos el 50% de las Escuelas básicas. Y el 75% de los Liceos.

Debil uso del Sistema SINEDUC para la gestión de información escolar

Implementación Sistema SINEDUC al 100% en los Establecimientos Educacionales, con encargado por recinto y con reportes mensuales de la Gestión Escolar (2014).

Falta de proyectos innovadores en tecnología educativa

Fomento a la innovación docente en TICs al menos en 3 Escuelas y 1 Liceo, con la Fundación Telefónica y otros organismos.

Plan para incorporar en las prácticas pedagógicas, el uso de las herramientas de la tecnología y las comunicaciones, en al menos 3 niveles educativos, monitoreado por el DAEM.

Escasa infraestructura y equipamiento TIC

Aumento infraestructura y equipamiento para TIC en al menos 2 Establecimientos Educacionales.

Integración de TICs en comunidad escolar y familia.

Plan de estrategia digital para Zona Wi ffi al menos en 2 Establecimientos Educacionales y un Jardín Infantil.

Falta de proyectos innovadores en tecnología educativa

Fomento a la innovación docente en TICs al menos en 3 Escuelas, 1 Liceo y 1 Jardin Infantil, con la Fundación Telefonica y otros organismos.

Plan para incorporar en las prácticas pedagógicas, el uso de las herramientas de la tecnología y las comunicaciones, en al menos 3 niveles educativos, monitoreado por el DAEM.



Bienestar Social: Se fomenta el mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar social

de los alumnos y sus familias, a través de la actividad física y promoción de estilos de vida

saludable. Esta línea de trabajo se desarrolla en con Dirección de Desarrollo Comunitario,

Dpto. de Salud y organismos intra-extra municipales. La oferta programática es:

Problema / Desafío


Altos índices

nacionales de

obesidad infantil

Plan Comunal Prevención de Obesidad Infantil con al menos

una acción Jardines Infantiles y Escuelas. , coordinado con los

Programas de Dpto. de Salud Municipal.

Incremento constante

de embarazo

adolescente

Programa Prevención (En coordinación Área Salud: Charlas

preventivas de embarazo adolescentes de 7° y 8° básico y

enseñanza media completa.)

Falta de iniciativas

específicas de

protección Medio

Ambiente

50% de los Establecimientos Educacionales con iniciativas de

protección al medio ambiente.

100% de los Jardines Infantiles con iniciativas de protección al

medio ambiente.

Talleres deportivos

para alumnos del

1°ciclo básico.

Aumento de actividades extraescolares deportivas en el 50% de

los Establecimientos Educacionales, con apoyo de alumnos en

práctica de alumnos de Ed. Física, cuyo grupo objetivo

focalizado será 1er ciclo básico.

Drogadicción en

colegios y entorno

Plan Prevención en el 100% de Liceos Municipales en

Coordinación con PREVIENE, PAEM y otras entidades.



3) GESTION DEL LIDERAZGO:

Problema / Desafío

Evaluación externa del impacto en los resultados

educativos de los programas PAEM, CCIE.

Carencia de una política de

perfeccionamiento en:

Liderazgo Educativo y Convivencia Escolar centrado en las competencias conductuales.

Perfeccionamiento Docente

Potenciar a equipos directivos.

• Ejecución de un plan de perfeccionamiento en

Liderazgo Educativo y Convivencia Escolar centrado

en las competencias conductuales de los

profesionales de la educación con la participación del

100% de los directivos docentes y el 100% de los

docentes de aula, según estrategias DAEM y PME

2014.

• Perfeccionamiento Docente con acreditación CPEIP

con acompañamiento en el aula. Contratar recursos

humamos externos para un acompañamiento

integrador en las asignaturas de matemáticas, y

lenguaje en una primera etapa, que implique

aplicación de pruebas para medir cobertura y avance

real de los niños, estrategias de aula (métodos,

rutinas, ejercitación), procedimientos evaluativos del

trabajo de aula.

• Perfeccionamiento a equipos directivos y con énfasis a

Directores seleccionados por Alta Dirección Pública.

• Perfeccionamiento a Educadoras de Párvulos y

Técnicas de Jardines Infantiles y Escuelas, integrando

elementos comunes de las bases del curriculum, y

generar continuidad a los estudiantes.



Gestión eficiente y eficaz: Establecer una gestión efectiva y eficaz del sistema

educativo, fomentando una política de alianzas, con foco en la especialización de

competencias directivas y gestión y en la comunicación oportuna desde el DAEM. La

oferta programática es:


Percepción y Demanda Educativa Municipal

Política de consulta a la ciudadanía: 1. Cabildo educación con todos los actores de

la comunidad educativa. 2. Estudio satisfacción de la demanda,

encuestas y participación.

Construir una potente Red de Educación Pública que canalice beneficios a toda la comunidad escolar y potencie a los establecimientos

Establecimientos Educacionales; Jardines, Escuelas y Liceos, de la comuna de la Granja pertenecen a una red de protección familiar.

Escasez de recursos para la educación pública

Política de Alianzas

Falta de herramientas para la toma de decisiones.

Sistema de evaluación docente corporativo con análisis de los últimos 4 años. (Complementario a evaluación ministerio)

Falta de herramientas para la

toma de decisiones en el área de

administración, finanzas y

recursos humanos.

Primer Semestre:

Elaboración de un Manual con Política de

reclutamiento, capacitación y desvinculación

del personal profesional, técnico y

administrativo del Departamento de

Educación y de los establecimientos

educacionales dependientes.

Segundo Semestre:

Diseñar y aplicar un instrumento de

evaluación anual para el 100% del personal

del DAEM.

Diseñar un modelo de gestión administrativo

y financiero para las escuelas y/o liceos.

Baja constante de matrícula y

asistencia

(realidad nacional en educación

Plan anual de matrícula y asistencia

Elaborar Sistema de Incentivos por Logros a




pública) los Docentes.

Política a implementar, con incentivos por

indicadores de eficiencia interna y

controlados por SINEDUC.

Generar estrategias de Fidelización de

matrícula comunal a través del ciclo

preescolar, básico y medio.



VI. DOTACIÓN

2. DOTACION DOCENTE POR ESTABLECIMIENTOS

Dotación según realidad de las escuelas.

Tabla: Dotación de Docente, y proyección matrículas del año 2014.

ESTABLECIMIENTOS HRS.

TITULARES

HRS.

CONTRATA

TOTAL

HRS.

TOTAL

DOCENTES

MATRICULA

PROYECCION

2014

Héroes de Yungay 76 542 618 17 250

Dr. Alejandro del Río 328 378 706 23 329

Santa Teresita de Los

Andes

104 116 220 6 75

Liceo Malaquías

Concha

556 688 1.244 48 739

Liceo Municipal La

Granja Poeta Neruda

830 548 1.378 49 1.000

Benjamín

Subercaseaux

1209 450 1.659 45 1.190

Sanitas 252 298 550 14 356

Tecno Sur 224 382 606 15 295

Liceo Bélgica 428 220 648 17 200

Poeta Oscar Castro Z 672 333 1.005 26 590

Próceres de Chile 442 220 662 16 307

Islas de Chile 478 304 782 20 441

La Araucanía 284 295 579 16 377

Reina Guillermina de

H.

104 158 262 7 52

Liceo Fco. Frías

Valenzuela

527 306 833 27 350

Liceo La Granja 62 628 690 23 370

TOTALES 6.576 5.866 12.442 369 6.921



VI. PRESUPUESTO S

UB

TIT

UL

O

ITE

M

AS

IGN

AC

ION

SU

B A

SIG

NA

CIO

N

DENOMINACION TOTAL

03

TRIBUTOS SOBRE EL USO DE BS. Y LA REALIZACION DE ACTIVIDADES

0

03 02 PERMISOS Y LICENCIAS 0

03 03 PARTICIPACION EN IMPUESTO TERRITORIAL (ART. 37 DL 3063)

03 99 OTROS TRIBUTOS

05 TRANSFERENCIAS CORRIENTES 6.082.000

05 01 DEL SECTOR PRIVADO

05 02 DEL GOBIERNO CENTRAL

05 03 DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 6.082.000

05 03 001 De la Secretaría y Administración General de Interior 0

05 03 001 001 Programa PREVIENE

05 03 001 002 Programas Comunales y de Barrios

05 03 002 De la Subsecretaría de Desarrollo Regional y Administrativo 0

05 03 002 001 Fortalecimiento de la Gestión Municipal

05 03 003 De la Subsecretaría de Educación 5.132.000

05 03 003 001 Subvención de Escolaridad 4.598.000

05 03 003 001 001 Subvencion Base 3.800.000

05 03 003 001 002 dif.subv. Año 50.000

Integracion Escolar 748.000

05 03 003 002 003 Otros Aportes 534.000

05 03 003 002 01 APORTE DESEMPEÑO DIFICIL 130.000

05 03 003 002 02 ADICIONAL ESPECIAL LEY 19410 152.000

05 03 003 002 03 SUBV. NO DOCENTES 25.000

05 03 003 002 04 UMP COMPLEMENTARIA 7.000

05 03 003 002 05 MAYOR IMPONIBILIDAD LEY 19200 20.000

05 03 003 002 06 SUBV. PRO-RETENCION 30.000

05 03 003 002 07 DEV. ANTICIPO SUBV. ADEC. DOC. -140.000

05 03 003 002 08 DESCTOS. Y AJUSTES VAR. SUBV. -20.000

05 03 003 002 09 BONIF. RECONOCIMIENTO PROFESIONAL 150.000

05 03 003 002 10 OTRAS SUBV. 0

05 03 003 002 12 EXCELENCIA ACADEMICA 130.000

05 03 003 002 13 ASIGNACION VARIABLE DESEMPEÑO COLECTIVO 3.000

05 03 003 002 14 ASIGNACION VARIABLE DESEMPEÑO INDIVIDUAL 44.000

05 03 003 002 15 BONO REC. PROFESIONAL AÑOS ANTERIORES 0



SU

B T

ITU

LO

ITE

M

AS

IGN

AC

ION

SU

B A

SIG

NA

CIO

N

DENOMINACION TOTAL

05 03 003 002 16 ANTICIPO SUBVENCION RETIRO LEY 20158 0

05 03 003 002 18 ASIGNAC. EXCELENCIA PEDAGOGICA 3.000

05 03 003 002 19 ANTICIPO SUBV LEY 20244, RET. PERS. ASIST. EDUC. 0

05 03 004 De la Junta Nacional de Jardínes Infantiles 0

05 03 004 001 Convenios Educación Prebásica 0

05 03 005 Del Servicio Nacional de Menores 0

05 03 005 001 Subvención Menores en Situación Irregular

05 03 006 Del Servicio de Salud 0

05 03 006 001 Atención Primaria Ley Nº 19.378 Art. 49

05 03 006 002 Aportes Afectados

05 03 999 De Otras Entidades Públicas

05 03 100 De Otras Municipalidades

05 03 101 De la Municipalidad a Servicios Incorporados a su Gestión 950.000

05 04 DE EMPRESAS PUBLICAS NO FINANC.

05 05 DE EMPRESAS PUBLICAS FINANCIERAS

05 06 DE GOBIERNOS EXTRANJEROS

05 07 DE ORGANISMOS INTERNACIONALES

06 RENTAS DE LA PROPIEDAD 0

06 01 ARRIENDO DE ACTIVOS NO FINANCIEROS

06 02 DIVIDENDOS

06 03 INTERESES

06 04 PARTICIPACION DE UTILIDADES

06 99 OTRAS RENTAS DE LA PROPIEDAD

07 INGRESOS DE OPERACIÓN 0

07 01 VENTA DE BIENES

07 02 VENTA DE SERVICIOS

08 OTROS INGRESOS CORRIENTES 875.030

08 01 RECUPERACIONES Y REEMBOLSOS POR LICENCIAS MEDICAS 110.000

08 01 001 Reembolso Art. 4º Ley N º 19.345 110.000

08 01 002 Recuperaciones Art. 12 Ley Nº 18.196

08 02 MULTAS Y SANCIONES PECUNIARIAS 0

08 03 PARTIC. DEL FONDO COMUN MUNICIPAL - Art. 38 D.L. Nº 3.063, de 1979 0

08 04 FONDOS DE TERCEROS 0



SU

B T

ITU

LO

ITE

M

AS

IGN

AC

ION

SU

B A

SIG

NA

CIO

N

DENOMINACION TOTAL

08 99 OTROS 765.030

08 99 001 Devoluc. y Reintegros no Provenientes de Impuestos 105.010

08 99 001 001 REINT. O DEV. DE REMUNERACIONES 105.010

08 99 001 001 001 REINT. O DEV. DE REMUNERACIONES O SUELDOS 10.000

08 99 001 001 002 REEMBOLSOS AGUINALDOS 80.000

08 99 001 001 003 REEMBOLSO BONO ESCOLAR 15.000

08 99 001 001 004 OTROS BONOS REMUN. 10

08 99 999 Otros 660.020

08 99 999 001 REEMBOLSO DE SEGUROS 10

08 99 999 002 OTROS INGRESOS 10

08 99 999 003 REEMBOLSOS REM. SEP. 660.000

10 VENTA DE ACTIVOS NO FINANCIEROS 0

11 VENTA DE ACTIVOS FINANCIEROS 0

11 02 VENTA DE ACCIONES Y PARTICIPACIONES DE CAPITAL

11 99 OTROS ACTIVOS FINANCIEROS

12 RECUPERACION DE PRESTAMOS 0

12 02 HIPOTECARIOS

12 06 POR ANTICIPOS A CONTRATISTAS

12 07 POR ANTICIPOS POR CAMBIO DE RESID.

12 09 POR VENTAS A PLAZO

12 10 INGRESOS POR PERCIBIR

13 TRANSFERENCIAS PARA GASTOS DE CAPITAL 10

13 01 DEL SECTOR PRIVADO 0

13 03 DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 10




13 03 002 001 Programa Mejoramiento Urbano y Equipamiento Comunal 10

13 03 002 002 Programa Mejoramiento de Barrios

13 03 003 Del Gobierno Regional 0



SU

B T

ITU

LO

ITE

M

AS

IGN

AC

ION

SU

B A

SIG

NA

CIO

N

DENOMINACION TOTAL

13 03 003 001 Programa Mejoramiento de Barrios

13 03 003 002 Sostenedores Establecimientos Educacionales

13 03 004 De la Subsecretaría de Educación 0

13 03 004 001 Otros Aportes 0

13 03 005 Del Tesoro Público 0

13 03 005 001 Patentes Mineras Ley Nº 19.143


14 ENDEUDAMIENTO 0

14 01 ENDEUDAMIENTO INTERNO 0

15 SALDO INICIAL DE CAJA 50.000

,

T O T A L I N G R E S O S............M$ 7.007.040

PROYECTO PRESUPUESTO AREA "EDUCACION" 2014

GASTOS

SU

B T

ITU

LO

ITE

M

AS

IGN

AC

ION

SU

B A

SIG

.

SU

B S

UB

AS

IG.

DENOMINACION TOTAL

21 GASTOS EN PERSONAL 6.465.170

21 01 PERSONAL DE PLANTA 2.416.020

21 01 001 Sueldos y Sobresueldos 2.026.010

21 01 001 001 Sueldos Bases 805.000

21 01 001 002 Asignación de Antigüedad 700.000

21 01 001 002 001 Asignación de Experiencia, Art.48, Ley Nº19.070 700.000

21 01 001 002 002 Asignación de Antigüedad, Art.97, letra g), de la Ley Nº18.883, y Leyes Nºs.

19.180 y 19.280

21 01 001 002 003 Trienios, Art.7, Inciso 3, Ley Nº15.076

21 01 001 003 Asignación Profesional 120.000

21 01 001 003 001 Asignación Profesional, Decreto Ley Nº479 de 1974 120.000

21 01 001 004 Asignación de Zona 0

21 01 001 004 001 Asignación de Zona, Art. 7 y 25, D.L. Nº3.551



21 01 001 004 002 Asignación de Zona, Art. 26 de la Ley Nº19.378, y Ley Nº19.354

21 01 001 004 003 Asignación de Zona, Decreto Nº450 de 1974, Ley 19.354

21 01 001 004 004 Complemento de Zona

21 01 001 005 Asignación de Rancho

21 01 001 006 Asignaciones del D.L. Nº 2.411, de 1978

21 01 001 007 Asignaciones del D.L. Nº 3551, de 1981 0

21 01 001 007 001 Asignación Municipal, Art.24 y 31 D.L. Nº3.551 de 1981

21 01 001 007 002 Asignación Protección Imponibilidad, Art. 15, D.L. N° 3.551 de 1981

21 01 001 007 003 Bonificación Art. 39, D.L. Nº3.551 de 1981

21 01 001 008 Asignación de Nivelación 10

21 01 001 008 001 Bonificación Art. 21, Ley N° 19.429

21 01 001 008 002

21 01 001 009 Asignaciones Especiales 91.000

21 01 001 009 001 Monto Fijo Complementario Art. 3, Ley Nº 19.278 8.000

21 01 001 009 002 Unidad de Mejoramiento Profesional, Art. 54 y sgtes., Ley N° 19.070 0

21 01 001 009 003 Bonificación Proporcional Art. 8, Ley Nº 19.410 83.000

21 01 001 009 004 Bonificación Especial Profesores Encargados de Escuelas Rurales, Art. 13, Ley

N° 19.715

21 01 001 009 005 Asignación Art. 1, Ley Nº19.529

21 01 001 009 006 Red Maestros de Maestros

21 01 001 009 007 Asignación Especial Transitoria, Art. 45, Ley Nº19.378

21 01 001 009 999 Otras Asignaciones Especiales 0

21 01 001 010 Asignación de Pérdida de Caja 0

21 01 001 010 001 Asignación por Pédrida de Caja, Art. 97, letra a), Ley Nº18.883

21 01 001 011 Asignación de Movilización 0

21 01 001 011 Asignación de Movilización, Art. 97, letra b), Ley Nº18.883

21 01 001 012 Gastos de Representación

21 01 001 013 Asignación de Dirección Superior 0

21 01 001 014 Asignaciones Compensatorias 30.000

21 01 001 014 001 Incremento Previsional, Art. 2, D.L. 3501, de 1980

21 01 001 014 002 Bonificación Compensatoria de Salud, Art. 3, Ley Nº18.566

21 01 001 014 003 Bonificación Compensatoria, Art.10, Ley Nº18.675

21 01 001 014 004 Bonificación Adicional Art. 11 Ley N° 18.675

21 01 001 014 005 Bonificación Art. 3, Ley Nº19.200 30.000

21 01 001 014 006 Bonificación Previsional, Art. 19, Ley Nº15.386

21 01 001 014 007 Remuneración Adicional, Art. 3 transitorio, Ley N° 19.070

21 01 001 014 999 Otras Asignaciones Compensatorias 0

21 01 001 015 Asignaciones Sustitutivas 0

21 01 001 015 001 Asignación Unica Art. 4, Ley N° 18.717

21 01 001 015 999 Otras Asignaciones Sustitutivas

21 01 001 016 Asignación de Dedicación Exclusica

21 01 001 017 Asignación para Operador de Máquina Pesada

21 01 001 018 Asignación de Defensa Judicial Estatal

21 01 001 019 Asignación de Responsabilidad 70.000



21 01 001 019 001 Asignación de Responsabilidad Judicial, Art. 2º, Ley Nº 20.008 0

21 01 001 019 002 Asignación de Responsabilidad Directiva 50.000

21 01 001 019 003 Asignación de Responsabilidad Técnico Pedagógica 20.000

21 01 001 019 004 Asignación de Responsabilidad, Art. 9, Decreto 252 de 1976

21 01 001 020 Asignación por Turno

21 01 001 021 Asignación Artículo 1, Ley Nº19.264

21 01 001 022 Componente Base Asignación de Desempeño

21 01 001 023 Asignación de Control

21 01 001 024 Asignación de Defensa Penal Pública

21 01 001 025 Asignación Artículo 1, Ley Nº19.112 0

21 01 001 025 001 Asignación Especial Profesionales Ley Nº15.076, letra a), Art. 1, Ley Nº19.112

21 01 001 025 002 Asignación Especial Profesionales Ley Nº15.076, letra b), Art. 1, Ley Nº19.112


21 01 001 027 Asignación de Estímulo Médico Diruno

21 01 001 028 Asignación de Estímulo Personal Médico y Profesores 60.000

21 01 001 028 001 Asignación por Desempeño en Condiciones Difíciles, Art. 50, Ley N° 19.070 60.000

21 01 001 028 002 Asignación por Desempeño en Condiciones Difíciles, Art. 28, Ley N° 19.378

21 01 001 028 003 Asignación de Estímulo, Art. 65, Ley Nª18.482

21 01 001 028 004 Asignación de Estímulo, Art. 14, Ley Nª15.076

21 01 001 029 Aplicación Artículo 7, Ley Nº18.482

21 01 001 030 Asignación de Estímulo por Falencia

21 01 001 031 Asignación de Experiencia Calificada 150.000

21 01 001 031 001 Asignación de Perfeccionamiento, Art. 49, Ley N° 19.070 150.000

21 01 001 031 002 Asignación Post-Título, Art. 42, Ley N° 19.378

21 01 001 032 Asignación de Reforzamiento Profesional Diurno

21 01 001 033 Asignación Judicial

21 01 001 034 Asignación de Casa

21 01 001 035 Asignación Legislativa


21 01 001 037 Asignación Única

21 01 001 038 Asignación Zonas Extremas

21 01 001 039 Asignación de Responsabilidad Superior

21 01 001 040 Asignación Familiar en el Exterior

21 01 001 041 Asignación Exclusivas de las Fuerzas Armadas y de Orden

21 01 001 042 Asignaciones por Desempeño en el Exterior

21 01 001 043 Asignación Inherente al Cargo Ley Nº 18.695

21 01 001 044 Asignación de Atención Primaria Municipal 0

21 01 001 044 001 Asignación Atención Primaria Salud, Arts. 23 y 25, Ley N° 19.378

21 01 001 999 Otras Asignaciones 0

Nota: Incremeto Asignaciones de Experiencia, Perfeccionamiento y Responsabilidad, Art. 47, Ley Nº19.070., se imputan en los conceptos de gastos correspondientes

21 01 002 Aportes del Empleador 140.000

21 01 002 001 A Servicios de Bienestar

21 01 002 002 Otras Cotizaciones Previsionales 140.000



21 01 002 003 Cotización Adicional, Art. 8º Ley Nº 18.566

21 01 003 Asignaciones por Desempeño 192.000

21 01 003 001 Desempeño Institucional 80.000

21 01 003 001 001 Asignación de Mejoramiento de la Gestión Municipal, Art. 1, Ley Nº20.008

21 01 003 001 002 Bonificación Excelencia 80.000

21 01 003 002 Desempeño Colectivo 2.000


21 01 003 002 002 Asignación Variable por Desempeño Colectivo 2.000

21 01 003 002 003 Asignación de Desarrollo y Estímulo al Desempeño Colectivo, Ley Nº19.813

21 01 003 003 Desempeño Individual 110.000


21 01 003 003 002 Asignación de Incentivo por Gestión Jurisdiccional, Art. 2, Ley Nº20.008

21 01 003 003 003 Asignación Especial de Incentivo Profesional, Art. 47, Ley N° 19.070 80.000

21 01 003 003 004 Asignación Variable por Desempeño Individual 30.000

21 01 003 003 005 Asignación por Mérito, Art. 30 de la Ley Nº19.378, agrega Ley Nº19.607

21 01 004 Remuneraciones Variables 11.000

21 01 004 001 Asignación Artículo 12, Ley Nº 19.041 1.000

21 01 004 002 Asignación de Estímulo Jornadas Prioriarias


21 01 004 004 Asignación por Desempeño de Funciones Críticas

21 01 004 005 Trabajos Extraordinarios

21 01 004 006 Comisiones de Servicios en el País 5.000

21 01 004 007 Comisiones de Servicios en el Exterior 5.000

21 01 005 Aguinaldos y Bonos 47.010

21 01 005 001 Aguinaldos 36.000

21 01 005 001 001 Aguinaldo de Fiestras Patrias 21.000

21 01 005 001 002 Aguinaldo de Navidad 15.000

21 01 005 002 Bono de Escolaridad 7.000

21 01 005 003 Bonos Especiales 10

21 01 005 003 001 Bono Extraordinario Anual 10

21 01 005 004 Bonificación Adicional al Bono de Escolaridad 4.000

21 02 PERSONAL A CONTRATA 1.954.150

21 02 001 Sueldos y Sobresueldos 1.792.140

21 02 001 001 Sueldos Bases 1.219.000

21 02 001 002 Asignación de Antigüedad 330.000

21 02 001 002 001 Asignación de Experiencia, Art.48, Ley Nº19.070 330.000

21 02 001 002 002 Asignación de Antigüedad, Art.97, letra g), de la Ley Nº18.883, y Leyes Nºs.

19.180 y 19.280 0

21 02 001 003 Asignación Profesional 0

21 02 001 003 001 Asignación Profesional, Decreto Ley Nº479 de 1974 120.000

21 02 001 004 Asignación de Zona 0


21 02 001 004 002 Asignación de Zona, Art. 26 de la Ley Nº19.378, y Ley Nº19.354

21 02 001 004 003 Complemento de Zona



21 02 001 005 Asignación de Rancho

21 02 001 006 Asignaciones del D.L. Nº 2.411, de 1978

21 02 001 007 Asignaciones del D.L. Nº 3.551, de 1981 0


21 02 001 007 002 Asignación Protección Imponibilidad, Art. 15 D.L. Nº3.551 de 1981

21 02 001 008 Asignación de Nivelación 0


21 02 001 008 002 Planilla Complementaria, Art. 4 y 11, Ley N° 19.598

21 02 001 009 Asignaciones Especiales 120.020

21 02 001 009 001 Monto Fijo Complementario Art. 3, Ley Nº 19.278 10

21 02 001 009 002 Unidad de Mejoramiento Profesional, Art. 54 y sgtes., Ley N° 19.070 10

21 02 001 009 003 Bonificación Proporcional Art. 8, Ley Nº 19.410 120.000

21 02 001 009 004 Bonificación Especial Profesores Encargados de Escuelas Rurales, Art. 13, Ley

N° 19.715

21 02 001 009 005 Asignación Art. 1, Ley Nº19.529

21 02 001 009 006 Red Maestros de Maestros

21 02 001 009 007 Asignación Especial Transitoria, Art. 45, Ley Nº19.378

21 02 001 009 999 Otras Asignaciones Especiales 0

21 02 001 010 Asignación de Pérdida de Caja 0

21 02 001 010 001 Asignación por Pédrida de Caja, Art. 97, letra a), Ley Nº18.883

21 02 001 011 Asignación de Movilización 0

21 02 001 011 001 Asignación de Movilización, Art. 97, letra b), Ley Nº18.883

21 02 001 012 Gastos de Representación

21 02 001 013 Asignaciones Compensatorias 20

21 02 001 013 001 Incremento Previsional, Art. 2, D.L. 3501, de 1980

21 02 001 013 002 Bonificación Compensatoria de Salud, Art. 3, Ley Nº18.566

21 02 001 013 003 Bonificación Compensatoria, Art.10, Ley Nº18.675

21 02 001 013 004 Bonificación Adicional Art. 11 Ley N° 18.675

21 02 001 013 005 Bonificación Art. 3, Ley Nº19.200 10

21 02 001 013 006 Bonificación Previsional, Art. 19, Ley Nº15.386

21 02 001 013 007 Remuneración Adicional, Art. 3 transitorio, Ley N° 19.070

21 02 001 013 999 Otras Asignaciones Compensatorias 10

21 02 001 014 Asignaciones Sustitutivas 0

21 02 001 014 001 Asignación Unica Artículo 4, Ley N° 18.717

21 02 001 014 999 Otras Asignaciones Sustitutivas

21 02 001 015 Asignación de Dedicación Exclusica

21 02 001 016 Asignación para Operador de Máquina Pesada

21 02 001 017 Asignación de Defensa Judicial Estatal

21 02 001 018 Asignación de Responsabilidad 12.000

21 02 001 018 001 Asignación de Responsabilidad Directiva 5.000

21 02 001 018 002 Asignación de Responsabilidad Técnico Pedagógica 7.000

21 02 001 019 Asignación por Turno


21 02 001 021 Componente Base Asignación de Desempeño



21 02 001 022 Asignación de Control

21 02 001 023 Asignación de Defensa Penal Pública

21 02 001 024 Asignación Artículo 1º, Ley Nº19.112

21 02 001 025 Asignación Artículo 1º, Ley Nº19.432

21 02 001 026 Asignación de Estímulo Personal Médico Diurno

21 02 001 027 Asignación de Estímulo Personal Médico y Profesores 72.000

21 02 001 027 001 Asignación por Desempeño en Condiciones Difíciles, Art. 50, Ley N° 19.070 72.000

21 02 001 027 002 Asignación por Desempeño en Condiciones Difíciles, Art. 28, Ley N° 19.378


21 02 001 029 Asignación de Estímulo por Falencia

21 02 001 030 Asignación de Experiencia Calificada 36.000

21 02 001 030 001 Asignación de Perfeccionamiento, Art. 49, Ley N° 19.070 36.000

21 02 001 030 002 Asignación Post-Título, Art. 42, Ley N° 19.378

21 02 001 031 Asignación de Reforzamiento Profesional Diurno 100

21 02 001 032 Asignación Judicial

21 02 001 033 Asignación de Casa

21 02 001 034 Asignación Legislativa


21 02 001 036 Asignación Única

21 02 001 037 Asignación Zonas Extremas

21 02 001 038 Asignación de Responsabilidad Superior

21 02 001 039 Asignación Familiar en el Exterior

21 02 001 040 Asignaciones Exclusivas de las Fuerzas Armadas y de Orden

21 02 001 041 Asignaciones por Desempeño en el Exterior

21 02 001 042 Asignación de Atención Primaria Municipal 0

21 02 001 042 001 Asignación de Atención Primaria Salud, Art. 23 y 25, Ley Nº19.378

21 02 001 999 Otras Asignaciones 3.000

Nota: Incremeto Asignaciones de Experiencia, Perfeccionamiento y Responsabilidad, Art. 47, Ley Nº19.070., se imputan en los conceptos de gastos correspondientes 0

21 02 002 Aportes del Empleador 23.000

21 02 002 001 A Servicios de Bienestar

21 02 002 002 Otras Cotizaciones Previsionales 23.000

21 02 002 003 Cotización Adicional, Art. 8º Ley Nº 18.566

21 02 003 Asignaciones por Desempeño 92.000

21 02 003 001 Desempeño Institucional 70.000


21 02 003 001 002 Bonificación Excelencia 70.000

21 02 003 002 Desempeño Colectivo 2.000


21 02 003 002 002 Asignación Variable por Desempeño Colectivo 2.000

21 02 003 002 003 Asignación de Desarrollo y Estímulo al Desempeño Colectivo, Ley Nº19.813

21 02 003 003 Desempeño Individual 20.000

21 02 001 003 001 Asignación Especial de Incentivo Profesional, Art. 47, Ley N° 19.070

21 02 001 003 002 Asignación Especial de Incentivo Profesional, Art. 47, Ley N° 19.070



21 02 001 003 003 Asignación Variable por Desempeño Individual 20.000

21 02 001 003 004 Asignación de Mérito, Art. 30 de la Ley Nº19.378, agrega Ley Nº19.607

21 02 004 Remuneraciones Variables 10.000

21 02 004 001 Asignación Artículo 12, Ley Nº 19.041

21 02 004 002 Asignación de Estímulo Jornadas Prioriarias


21 02 004 004 Asignación por Desempeño de Funciones Críticas

21 02 004 005 Trabajos Extraordinarios

21 02 004 006 Comisiones de Servicios en el País 5.000

21 02 004 007 Comisiones de Servicios en el Exterior 5.000

21 02 005 Aguinaldos y Bonos 37.010

21 02 005 001 Aguinaldos 26.000

21 02 005 001 001 Aguinaldo de Fiestras Patrias 21.000

21 02 005 001 002 Aguinaldo de Navidad 15.000

21 02 005 002 Bono de Escolaridad 7.000

21 02 005 003 Bonos Especiales 10

21 02 005 003 001 Bono Extraordinario Anual 10

21 02 005 004 Bonificación Adicional al Bono de Escolaridad 4.000

21 03 OTRAS REMUNERACIONES 2.095.000

21 03 001 Honorarios a Suma Alzada - Personas Naturales 30.000

21 03 002 Honorarios Asimilados a Grados

21 03 003 Jornales

21 03 004 Remuneraciones Reguladas por el Código del Trabajo 2.050.000

21 03 005 Suplencias y Reemplazos

21 03 006 Personal a Trato y/o Temporal

21 03 007 Alumnos en Práctica 5.000

21 03 999 Otras 10.000

21 03 999 001

Asignación Art. 1, Ley Nº19.464 10

999

Otras 10.000

21 04 OTROS GASTOS EN PERSONAL 0

21 04 001 Asignación de Traslado 0

21 04 001 001

Asignación por Cambio de Residencia Art. 97, letra c), Ley Nº18.883

21 04 002 Dieta Parlamentaria

21 04 003 Dietas a Juntas, Consejos y Comisiones

21 04 004 Prestaciones de Servicios Comunitarios 0

22 BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 500.860

22 01 ALIMENTOS Y BEBIDAS 12.000

22 01 001 Para Personas 12.000

22 01 002 Para Animales

22 02 TEXTILES, VESTUARIO Y CALZADO 12.000

22 02 001 Textiles y Acabados Textiles

22 02 002 Vestuario, Accesorios y Prendas Diversas 10.000

22 02 003 Calzado 2.000



22 03 COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES 1.000

22 03 001 Para Vehículos

22 03 002 Para Maquinar., Equipos de Prod., Tracción y Elevación

22 03 003 Para Calefacción 1.000

22 03 999 Para Otros

22 04 MATERIALES DE USO O CONSUMO 59.000

22 04 001 Materiales de Oficina 10.000

22 04 002 Textos y Otros Materiales de Enseñanza 30.000

22 04 003 Productos Químicos

22 04 004 Productos Farmacéuticos

22 04 005 Materiales y Utiles Quirúrgicos

22 04 006 Fertilizantes, Insecticidas, Fungicidas y Otros

22 04 007 Materiales y Utiles de Aseo 15.000

22 04 008 Menaje para Oficina, Casino y Otros

22 04 009 Insumos, Repuestos y Accesorios Computacionales 3.000

22 04 010 Materiales para Mantenim. y Reparaciones de Inmuebles

22 04 011 Repuestos y Acces. para Manten. y Repar. de Vehículos

22 04 012 Otros Materiales, Repuestos y Utiles Diversos

22 04 013 Equipos Menores

22 04 014 Productos Elaborados de Cuero, Caucho y Plásticos

22 04 015 Productos Agropecuarios y Forestales

22 04 016 Materias Primas y Semielaboradas

22 04 999 Otros 1.000

22 05 SERVICIOS BASICOS 302.000

22 05 001 Electricidad 125.000

22 05 002 Agua 130.000

22 05 003 Gas 3.000

22 05 004 Correo

22 05 005 Telefonía Fija 15.000

22 05 006 Telefonía Celular 3.000

22 05 007 Acceso a Internet 25.000

22 05 008 Enlaces de Telecomunicaciones

22 05 999 Otros 1.000

22 06 MANTENIMIENTO Y REPARACIONES 20.010

22 06 001 Mantenimiento y Reparación de Edificaciones 10.000

22 06 002 Mantenimiento y Reparación de Vehículos

22 06 003 Mantenimiento y Reparación Mobiliarios y Otros 4.000

22 06 004 Mantenimiento y Reparación de Máquinas y Equipos de Oficina 4.000

22 06 005 Mantenimiento y Reparación Maquinaria y Equipos de Producción 10

22 06 006 Mantenimiento y Reparación de Otras Maquinarias y Equipos

22 06 007 Mantenimiento y Reparación de Equipos Informáticos

22 06 999 Otros 2.000

22 07 PUBLICIDAD Y DIFUSION 6.000

22 07 001 Servicios de Publicidad 3.000



22 07 002 Servicios de Impresión 3.000

22 07 003 Servicios de Encuadernación y Empaste

22 07 999 Otros

22 08 SERVICIOS GENERALES 21.020

22 08 001 Servicios de Aseo 10

22 08 002 Servicios de Vigilancia

22 08 003 Servicios de Mantención de Jardines

22 08 004 Servicios de Mantención de Alumbrado Público

22 08 005 Servicios de Mantención de Semáforos

22 08 006 Servicios de Mantención de Señalizac. de Tránsito

22 08 007 Pasajes, Fletes y Bodegajes 1.000

22 08 008 Salas Cunas y/o Jardines Infantiles 15.000

22 08 009 Servicios de Pago y Cobranza

22 08 010 Servicios de Suscripción y Similares

22 08 011 Servicios de Producción y Desarrollo de Eventos 10

22 08 999 Otros 5.000

22 09 ARRIENDOS 20.830

22 09 001 Arriendo de Terrenos

22 09 002 Arriendo de Edificios

22 09 003 Arriendo de Vehículos 20.000

22 09 004 Arriendo de Mobiliario y Otros

22 09 005 Arriendo de Máquinas y Equipos 500

22 09 006 Arriendo de Equipos Informáticos

22 09 999 Otros 330

22 10 SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS 25.000

22 10 001 Gastos Financ. por Compra y Venta de Títulos y Valores

22 10 002 Primas y Gastos de Seguros 25.000

22 10 003 Servicios de Giros y Remesas

22 10 004 Gastos Bancarios

22 10 999 Otros

22 11 SERVICIOS TECNICOS Y PROFESIONALES 11.000

22 11 001 Estudios e Investigaciones

22 11 002 Cursos de Capacitación 10.000

22 11 003 Servicios Informáticos

22 11 999 Otros 1.000 22 12

OTROS GASTOS EN BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 11.000

22 12 001 Gastos Reservados

22 12 002 Gastos Menores 11.000

22 12 003 Gastos de Representación, Protocolo y Ceremonial

22 12 004 Intereses, Multas y Recargos

22 12 005 Derechos y Tasas

22 12 006 Contribuciones

22 12 999 Otros



23 PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL 15.010

23 01 PRESTACIONES PREVISIONALES 15.000

23 01 004 Desahucios e Indemnizaciones 15.000

23 03 PRESTACIONES PREVISIONALES 10

23 03 001 Indemnización de Cargo Fiscal 10

23 03 002 Beneficios Médicos

23 03 003 Fondo Retiro Funcionarios Públicos Ley Nº19.882

24 TRANSFERENCIAS CORRIENTES 2.000

24 01 AL SECTOR PRIVADO 2.000

24 01 001 Fondos de Emergencia

24 01 002 Educación - Pers. Jurídicas Priv. Art. 13 D.F.L. Nº 1, 3063/80

24 01 003 Salud - Pers. Jurídicas Priv. Art. 13 D.F.L. Nº 1, 3063/80

24 01 004 Organizaciones Comunitarias

24 01 005 Otras Pers.onas Jurídicas Privadas

24 01 006 Voluntariado

24 01 007 Asistencia Social a Personas Naturales

24 01 008 Premios y Otros 2.000

24 01 999 Otras Transferencias al Sector Privado

24 03 A OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 0

24 03 001 A la Junta Nacional de Auxilio Escolar y B ecas

24 03 002 A los Servicios de Salud 0

24 03 002 001 Multa Ley de Alcoholes

24 03 080 A las Asociaciones 0

24 03 080 001 A la Asociación Chilena de Municipalidades

24 03 080 002 A Otras Asociaciones

24 03 090 Al Fondo Común Municipal - Permisos de Circulación 0

24 03 090 001 Aporte Año Vigente

24 03 090 002 Aporte Otros Años

24 03 090 003 Intereses y Reajustes Pagados

24 03 091 Al Fondo Común Municipal - Patentes Municipales 0




24 03 092 Al Fondo Común Municipal - Multas 0

24 03 092 001 Art. 14, Nº 6 Ley Nº19.695

24 03 099 A Otras Entidades Públicas

24 03 100 A Otras Municipalidades

24 03 101 A Servicios Incorporados a su Gestión 0

24 03 101 001 A Educación

24 03 101 002 A Salud

24 03 101 003 A Cementerios

24 04 A EMPRESAS PUBLICAS NO FINANCIERAS

24 05 A EMPRESAS PUBLICAS FINANCIERAS



24 06 A GOBIERNOS EXTRANJEROS

24 07 A ORGANISMOS INTERNACIONALES

25 INTEGROS AL FISCO 0

25 01 IMPUESTOS

26 OTROS GASTOS CORRIENTES 5.000

26 01 DEVOLUCIONES 5.000

26 02 COMPENSACIÓN POR DAÑOS A TERCERO Y/O A LA PROPIEDAD

26 04 APLICACIÓN FONDOS DE TERCEROS 0

26 04 001 Arancel al Registro de Multas de Tránsito No Pagadas

26 04 999 Aplicación Otros Fondos de Terceros

29 ADQUISIC. DE ACTIVOS NO FINANCIEROS 15.000

29 01 TERRENOS

29 02 EDIFICIOS

29 03 VEHICULOS

29 04 MOBILIARIO Y OTROS 0

29 05 MAQUINAS Y EQUIPOS 0

29 05 001 Máquinas y Equipos de Oficina

29 05 002 Maquinarias y Equipos para la Producción

29 05 999 Otras

29 06 EQUIPOS INFORMATICOS 10.000

29 06 001 Equipos Computacionales y Periféricos 10.000

29 06 002 Equipos de Comunicaciones para Redes Informáticas

29 07 PROGRAMAS INFORMATICOS 5.000

29 07 001 Programas Computacionales 5.000

29 07 002 Sistemas de Información

29 99 OTROS ACTIVOS NO FINANCIEROS

30 ADQUISIC. DE ACTIVOS FINANCIEROS 0

30 01 COMPRA DE TITULOS Y VALORES 0

30 01 001 Depósitos a Plazo

30 01 002 Pactos de Retrocompra

30 01 003 Cuotas de Fondos Mutuos

30 01 004 Bonos o Pagarés

30 01 005 Letras Hipotecarias

30 01 999 Otros

30 02 COMPRA DE ACCIONES Y PARTIC. DE CAP.

30 03 OPERACIONES DE CAMBIO


31 INICIATIVAS DE INVERSION 0



31 01 ESTUDIOS BASICOS 0

31 01 001 Gastos Administrativos

31 01 002 Consultorías

31 02 PROYECTOS 0



31 02 003 Terrenos

31 02 004 Obras Civiles 0

31 02 005 Equipamiento 0

31 02 006 Equipos

31 02 007 Vehículos

31 02 999 Otros Gastos

31 03 PROGRAMAS DE INVERSION 0



31 03 003 Contratación del Programa

32 PRESTAMOS 0

32 02 HIPOTECARIOS


32 07 POR ANTICIPOS POR CAMBIO DE RESIDENCIA


33 TRANSFERENCIAS DE CAPITAL 0

33 01 AL SECTOR PRIVADO

33 03 A OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 0

33 03 001 A los Servicios Regionales de Vivienda y Urbanización 0

33 03 001 001 Programa Pavimentos Participativos

33 03 001 002 Programa Mejoramiento Condominios Sociales

33 03 001 003 Programa Rehabilitación de Espacios Públicos

33 03 001 004 Programas Urbanos






34 SERVICIO DE LA DEUDA 4.000

34 01 AMORTIZACION DEUDA INTERNA 0

34 01 002 Empréstitos

34 01 003 Créditos de Proveedores

34 03 INTERESES DEUDA INTERNA 0





34 05 OTROS GASTOS FINANC. DEUDA INTERNA 0



34 07 DEUDA FLOTANTE 4.000

35 SALDO FINAL DE CAJA 0

T O T A L G A S T O S ............M$ 7.007.040



PROYECTO PRESUPUESTO MUNICIPAL AREA "EDUCACION"2014 JUNJI

INGRESOS

SU

B T

ITU

LO

ITE

M

AS

IGN

AC

ION

SU

B A

SIG

NA

CIO

N

DENOMINACION TOTAL

03

TRIBUTOS SOBRE EL USO DE BS. Y LA REALIZACION DE ACTIVIDADES 0

03 02 PERMISOS Y LICENCIAS 0

03 03 PARTICIPACION EN IMPUESTO TERRITORIAL (ART. 37 DL 3063)

03 99 OTROS TRIBUTOS

05 TRANSFERENCIAS CORRIENTES 528.000

05 01 DEL SECTOR PRIVADO

05 02 DEL GOBIERNO CENTRAL

05 03 DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 528.000


05 03 001 001 Programa PREVIENE



05 03 002 001 Fortalecimiento de la Gestión Municipal


05 03 003 001 Subvención de Escolaridad 0

05 03 003 001 001 Subvencion Base 0

05 03 003 001 002 dif.subv. Año 0

05 03 003 002 003 Otros Aportes 0

05 03 003 002 01 APORTE DESEMPEÑO DIFICIL 0

05 03 003 002 02 ADICIONAL ESPECIAL LEY 19410 0

05 03 003 002 03 SUBV. NO DOCENTES 0

05 03 003 002 04 UMP COMPLEMENTARIA 0

05 03 003 002 05 MAYOR IMPONIBILIDAD LEY 19200 0

05 03 003 002 06 SUBV. PRO-RETENCION 0

05 03 003 002 07 DEV. ANTICIPO SUBV. ADEC. DOC. 0

05 03 003 002 08 DESCTOS. Y AJUSTES VAR. SUBV. 0

05 03 003 002 09 BONIF. RECONOCIMIENTO PROFESIONAL 0

05 03 003 002 10 OTRAS SUBV. 0

05 03 003 002 12 EXCELENCIA ACADEMICA 0

05 03 003 002 13 ASIGNACION VARIABLE DESEMPEÑO COLECTIVO 0



05 03 003 002 14 ASIGNACION VARIABLE DESEMPEÑO INDIVIDUAL 0

05 03 003 002 15 BONO REC. PROFESIONAL AÑOS ANTERIORES 0

05 03 003 002 16 ANTICIPO SUBVENCION RETIRO LEY 20158 0

05 03 003 002 18 ASIGNAC. EXCELENCIA PEDAGOGICA 0

05 03 003 002 19 ANTICIPO SUBV LEY 20244, RET. PERS. ASIST. EDUC. 0

05 03 004 De la Junta Nacional de Jardínes Infantiles 498.000

05 03 004 001 Convenios Educación Prebásica 498.000

05 03 005 Del Servicio Nacional de Menores 0

05 03 005 001 Subvención Menores en Situación Irregular

05 03 006 Del Servicio de Salud 0

05 03 006 001 Atención Primaria Ley Nº 19.378 Art. 49

05 03 006 002 Aportes Afectados


05 03 100 De Otras Municipalidades

05 03 101 De la Municipalidad a Servicios Incorporados a su Gestión 30.000

05 04 DE EMPRESAS PUBLICAS NO FINANC.

05 05 DE EMPRESAS PUBLICAS FINANCIERAS

05 06 DE GOBIERNOS EXTRANJEROS

05 07 DE ORGANISMOS INTERNACIONALES

06 RENTAS DE LA PROPIEDAD 0

06 01 ARRIENDO DE ACTIVOS NO FINANCIEROS

06 02 DIVIDENDOS

06 03 INTERESES

06 04 PARTICIPACION DE UTILIDADES

06 99 OTRAS RENTAS DE LA PROPIEDAD

07 INGRESOS DE OPERACIÓN 0

07 01 VENTA DE BIENES

07 02 VENTA DE SERVICIOS

08 OTROS INGRESOS CORRIENTES 6.000

08 01 RECUPERACIONES Y REEMBOLSOS POR LICENCIAS MEDICAS 5.000

08 01 001 Reembolso Art. 4º Ley N º 19.345 5.000

08 01 002 Recuperaciones Art. 12 Ley Nº 18.196

08 02 MULTAS Y SANCIONES PECUNIARIAS 0

08 03

PARTIC. DEL FONDO COMUN MUNICIPAL - Art. 38 D.L. Nº 3.063, de 1979 0

08 04 FONDOS DE TERCEROS 0

08 99 OTROS 1.000

08 99 001 Devoluc. y Reintegros no Provenientes de Impuestos 0

08 99 001 001 REINT. O DEV. DE REMUNERACIONES 0



08 99 001 001 001 REINT. O DEV. DE REMUNERACIONES O SUELDOS 1.000

08 99 001 001 002 REEMBOLSOS AGUINALDOS 0

08 99 001 001 003 REEMBOLSO BONO ESCOLAR 0

08 99 001 001 004 OTROS BONOS REMUN. 0

08 99 999 Otros 0

08 99 999 001 REEMBOLSO DE SEGUROS 0

08 99 999 002 OTROS INGRESOS 0

08 99 999 003 REEMBOLSOS REM. SEP. 0

10 VENTA DE ACTIVOS NO FINANCIEROS 0

11 VENTA DE ACTIVOS FINANCIEROS 0

11 02 VENTA DE ACCIONES Y PARTICIPACIONES DE CAPITAL


12 RECUPERACION DE PRESTAMOS 0

12 02 HIPOTECARIOS


12 07 POR ANTICIPOS POR CAMBIO DE RESID.


12 10 INGRESOS POR PERCIBIR

13 TRANSFERENCIAS PARA GASTOS DE CAPITAL 0

13 01 DEL SECTOR PRIVADO 0

13 03 DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 0


13 03 001 001 Programas Comunales y de Barrios 0


13 03 002 001 Programa Mejoramiento Urbano y Equipamiento Comunal 0

13 03 002 002 Programa Mejoramiento de Barrios 0

13 03 003 Del Gobierno Regional 0

13 03 003 001 Programa Mejoramiento de Barrios 0

13 03 003 002 Sostenedores Establecimientos Educacionales 0


13 03 004 001 Otros Aportes 0

13 03 005 Del Tesoro Público 0

13 03 005 001 Patentes Mineras Ley Nº 19.143 0

13 03 999 De Otras Entidades Públicas 0

0

14 ENDEUDAMIENTO 0

14 01 ENDEUDAMIENTO INTERNO 0

15 SALDO INICIAL DE CAJA 0



T O T A L I N G R E S O S............M$ 534.000

PROYECTO PRESUPUESTO AREA "EDUCACION" 2014

GASTOS

SU

B T

ITU

LO

ITE

M

AS

IGN

AC

ION

SU

B A

SIG

.

SU

B S

UB

AS

IG.

DENOMINACION TOTAL

21 GASTOS EN PERSONAL

380.000

21 01 PERSONAL DE PLANTA -

21 01 001 Sueldos y Sobresueldos -

21 01 001 001 Sueldos Bases -

21 01 001 002 Asignación de Antigüedad -

21 01 001 002 001 Asignación de Experiencia, Art.48, Ley Nº19.070 -

21 01 001 002 002 Asignación de Antigüedad, Art.97, letra g), de la Ley Nº18.883, y Leyes Nºs. 19.180 y

19.280 -

21 01 001 002 003 Trienios, Art.7, Inciso 3, Ley Nº15.076 -

21 01 001 003 Asignación Profesional -

21 01 001 003 001 Asignación Profesional, Decreto Ley Nº479 de 1974 -

21 01 001 004 Asignación de Zona -


21 01 001 004 002 Asignación de Zona, Art. 26 de la Ley Nº19.378, y Ley Nº19.354 -

21 01 001 004 003 Asignación de Zona, Decreto Nº450 de 1974, Ley 19.354 -

21 01 001 004 004 Complemento de Zona -

21 01 001 005 Asignación de Rancho -

21 01 001 006 Asignaciones del D.L. Nº 2.411, de 1978 -

21 01 001 007 Asignaciones del D.L. Nº 3551, de 1981 -


21 01 001 007 002 Asignación Protección Imponibilidad, Art. 15, D.L. N° 3.551 de 1981

21 01 001 007 003 Bonificación Art. 39, D.L. Nº3.551 de 1981

21 01 001 008 Asignación de Nivelación -


21 01 001 008 002

21 01 001 009 Asignaciones Especiales -

21 01 001 009 001 Monto Fijo Complementario Art. 3, Ley Nº 19.278 -

21 01 001 009 002 Unidad de Mejoramiento Profesional, Art. 54 y sgtes., Ley N° 19.070 -

21 01 001 009 003 Bonificación Proporcional Art. 8, Ley Nº 19.410 -

21 01 001 009 004 Bonificación Especial Profesores Encargados de Escuelas Rurales, Art. 13, Ley N° -



19.715

21 01 001 009 005 Asignación Art. 1, Ley Nº19.529 -

21 01 001 009 006 Red Maestros de Maestros -

21 01 001 009 007 Asignación Especial Transitoria, Art. 45, Ley Nº19.378 -

21 01 001 009 999 Otras Asignaciones Especiales -

21 01 001 010 Asignación de Pérdida de Caja -

21 01 001 010 001 Asignación por Pédrida de Caja, Art. 97, letra a), Ley Nº18.883 -

21 01 001 011 Asignación de Movilización -

21 01 001 011 Asignación de Movilización, Art. 97, letra b), Ley Nº18.883 -

21 01 001 012 Gastos de Representación -

21 01 001 013 Asignación de Dirección Superior -

21 01 001 014 Asignaciones Compensatorias -

21 01 001 014 001 Incremento Previsional, Art. 2, D.L. 3501, de 1980 -

21 01 001 014 002 Bonificación Compensatoria de Salud, Art. 3, Ley Nº18.566 -

21 01 001 014 003 Bonificación Compensatoria, Art.10, Ley Nº18.675 -

21 01 001 014 004 Bonificación Adicional Art. 11 Ley N° 18.675 -

21 01 001 014 005 Bonificación Art. 3, Ley Nº19.200 -

21 01 001 014 006 Bonificación Previsional, Art. 19, Ley Nº15.386 -

21 01 001 014 007 Remuneración Adicional, Art. 3 transitorio, Ley N° 19.070 -

21 01 001 014 999 Otras Asignaciones Compensatorias -

21 01 001 015 Asignaciones Sustitutivas -

21 01 001 015 001 Asignación Unica Art. 4, Ley N° 18.717 -

21 01 001 015 999 Otras Asignaciones Sustitutivas -

21 01 001 016 Asignación de Dedicación Exclusica -

21 01 001 017 Asignación para Operador de Máquina Pesada -

21 01 001 018 Asignación de Defensa Judicial Estatal -

21 01 001 019 Asignación de Responsabilidad -

21 01 001 019 001 Asignación de Responsabilidad Judicial, Art. 2º, Ley Nº 20.008 -

21 01 001 019 002 Asignación de Responsabilidad Directiva -

21 01 001 019 003 Asignación de Responsabilidad Técnico Pedagógica -

21 01 001 019 004 Asignación de Responsabilidad, Art. 9, Decreto 252 de 1976 -

21 01 001 020 Asignación por Turno -

21 01 001 021 Asignación Artículo 1, Ley Nº19.264 -

21 01 001 022 Componente Base Asignación de Desempeño -

21 01 001 023 Asignación de Control -

21 01 001 024 Asignación de Defensa Penal Pública -


21 01 001 025 001 Asignación Especial Profesionales Ley Nº15.076, letra a), Art. 1, Ley Nº19.112 -

21 01 001 025 002 Asignación Especial Profesionales Ley Nº15.076, letra b), Art. 1, Ley Nº19.112 -


21 01 001 027 Asignación de Estímulo Médico Diruno -

21 01 001 028 Asignación de Estímulo Personal Médico y Profesores -

21 01 001 028 001 Asignación por Desempeño en Condiciones Difíciles, Art. 50, Ley N° 19.070 -




21 01 001 028 003 Asignación de Estímulo, Art. 65, Ley Nª18.482 -

21 01 001 028 004 Asignación de Estímulo, Art. 14, Ley Nª15.076 -

21 01 001 029 Aplicación Artículo 7, Ley Nº18.482 -

21 01 001 030 Asignación de Estímulo por Falencia -

21 01 001 031 Asignación de Experiencia Calificada -

21 01 001 031 001 Asignación de Perfeccionamiento, Art. 49, Ley N° 19.070 -

21 01 001 031 002 Asignación Post-Título, Art. 42, Ley N° 19.378 -

21 01 001 032 Asignación de Reforzamiento Profesional Diurno -

21 01 001 033 Asignación Judicial -

21 01 001 034 Asignación de Casa -

21 01 001 035 Asignación Legislativa -


21 01 001 037 Asignación Única -

21 01 001 038 Asignación Zonas Extremas -

21 01 001 039 Asignación de Responsabilidad Superior -

21 01 001 040 Asignación Familiar en el Exterior -

21 01 001 041 Asignación Exclusivas de las Fuerzas Armadas y de Orden -

21 01 001 042 Asignaciones por Desempeño en el Exterior -

21 01 001 043 Asignación Inherente al Cargo Ley Nº 18.695 -

21 01 001 044 Asignación de Atención Primaria Municipal -

21 01 001 044 001 Asignación Atención Primaria Salud, Arts. 23 y 25, Ley N° 19.378 -

21 01 001 999 Otras Asignaciones -

Nota: Incremeto Asignaciones de Experiencia, Perfeccionamiento y Responsabilidad, Art. 47, Ley Nº19.070., se imputan en los conceptos de gastos correspondientes -

21 01 002 Aportes del Empleador -

21 01 002 001 A Servicios de Bienestar -

21 01 002 002 Otras Cotizaciones Previsionales -

21 01 002 003 Cotización Adicional, Art. 8º Ley Nº 18.566 -

21 01 003 Asignaciones por Desempeño -

21 01 003 001 Desempeño Institucional -

21 01 003 001 001 Asignación de Mejoramiento de la Gestión Municipal, Art. 1, Ley Nº20.008 -

21 01 003 001 002 Bonificación Excelencia -

21 01 003 002 Desempeño Colectivo -


21 01 003 002 002 Asignación Variable por Desempeño Colectivo -

21 01 003 002 003 Asignación de Desarrollo y Estímulo al Desempeño Colectivo, Ley Nº19.813 -

21 01 003 003 Desempeño Individual -


21 01 003 003 002 Asignación de Incentivo por Gestión Jurisdiccional, Art. 2, Ley Nº20.008 -

21 01 003 003 003 Asignación Especial de Incentivo Profesional, Art. 47, Ley N° 19.070 -

21 01 003 003 004 Asignación Variable por Desempeño Individual -

21 01 003 003 005 Asignación por Mérito, Art. 30 de la Ley Nº19.378, agrega Ley Nº19.607 -

21 01 004 Remuneraciones Variables -

21 01 004 001 Asignación Artículo 12, Ley Nº 19.041 -



21 01 004 002 Asignación de Estímulo Jornadas Prioriarias -


21 01 004 004 Asignación por Desempeño de Funciones Críticas -

21 01 004 005 Trabajos Extraordinarios -

21 01 004 006 Comisiones de Servicios en el País -

21 01 004 007 Comisiones de Servicios en el Exterior -

21 01 005 Aguinaldos y Bonos -

21 01 005 001 Aguinaldos -

21 01 005 001 001 Aguinaldo de Fiestras Patrias -

21 01 005 001 002 Aguinaldo de Navidad -

21 01 005 002 Bono de Escolaridad -

21 01 005 003 Bonos Especiales -

21 01 005 003 001 Bono Extraordinario Anual -

21 01 005 004 Bonificación Adicional al Bono de Escolaridad -

21 02 PERSONAL A CONTRATA -

21 02 001 Sueldos y Sobresueldos -

21 02 001 001 Sueldos Bases -

21 02 001 002 Asignación de Antigüedad -

21 02 001 002 001 Asignación de Experiencia, Art.48, Ley Nº19.070 -

21 02 001 002 002 Asignación de Antigüedad, Art.97, letra g), de la Ley Nº18.883, y Leyes Nºs. 19.180 y

19.280 -

21 02 001 003 Asignación Profesional -

21 02 001 004 Asignación de Zona -

21 02 001 004 001 Asignación de Zona, Art. 7 y 25, D.L. Nº3.551 -

21 02 001 004 002 Asignación de Zona, Art. 26 de la Ley Nº19.378, y Ley Nº19.354 -

21 02 001 004 003 Complemento de Zona -

21 02 001 005 Asignación de Rancho -



21 02 001 007 001 Asignación Municipal, Art.24 y 31 D.L. Nº3.551 de 1981 -

21 02 001 007 002 Asignación Protección Imponibilidad, Art. 15 D.L. Nº3.551 de 1981 -

21 02 001 008 Asignación de Nivelación -

21 02 001 008 001 Bonificación Art. 21, Ley N° 19.429 -

21 02 001 008 002 Planilla Complementaria, Art. 4 y 11, Ley N° 19.598 -

21 02 001 009 Asignaciones Especiales -

21 02 001 009 001 Monto Fijo Complementario Art. 3, Ley Nº 19.278 -

21 02 001 009 002 Unidad de Mejoramiento Profesional, Art. 54 y sgtes., Ley N° 19.070 -

21 02 001 009 003 Bonificación Proporcional Art. 8, Ley Nº 19.410 -

21 02 001 009 004 Bonificación Especial Profesores Encargados de Escuelas Rurales, Art. 13, Ley N°

19.715 -

21 02 001 009 005 Asignación Art. 1, Ley Nº19.529 -

21 02 001 009 006 Red Maestros de Maestros -

21 02 001 009 007 Asignación Especial Transitoria, Art. 45, Ley Nº19.378 -

21 02 001 009 999 Otras Asignaciones Especiales -

21 02 001 010 Asignación de Pérdida de Caja -



21 02 001 010 001 Asignación por Pédrida de Caja, Art. 97, letra a), Ley Nº18.883 -

21 02 001 011 Asignación de Movilización -

21 02 001 011 001 Asignación de Movilización, Art. 97, letra b), Ley Nº18.883 -

21 02 001 012 Gastos de Representación -

21 02 001 013 Asignaciones Compensatorias -

21 02 001 013 001 Incremento Previsional, Art. 2, D.L. 3501, de 1980 -

21 02 001 013 002 Bonificación Compensatoria de Salud, Art. 3, Ley Nº18.566 -

21 02 001 013 003 Bonificación Compensatoria, Art.10, Ley Nº18.675 -

21 02 001 013 004 Bonificación Adicional Art. 11 Ley N° 18.675 -

21 02 001 013 005 Bonificación Art. 3, Ley Nº19.200 -

21 02 001 013 006 Bonificación Previsional, Art. 19, Ley Nº15.386 -

21 02 001 013 007 Remuneración Adicional, Art. 3 transitorio, Ley N° 19.070 -

21 02 001 013 999 Otras Asignaciones Compensatorias -

21 02 001 014 Asignaciones Sustitutivas -

21 02 001 014 001 Asignación Unica Artículo 4, Ley N° 18.717 -

21 02 001 014 999 Otras Asignaciones Sustitutivas -

21 02 001 015 Asignación de Dedicación Exclusica -

21 02 001 016 Asignación para Operador de Máquina Pesada -

21 02 001 017 Asignación de Defensa Judicial Estatal -

21 02 001 018 Asignación de Responsabilidad -

21 02 001 018 001 Asignación de Responsabilidad Directiva -

21 02 001 018 002 Asignación de Responsabilidad Técnico Pedagógica -

21 02 001 019 Asignación por Turno -


21 02 001 021 Componente Base Asignación de Desempeño -

21 02 001 022 Asignación de Control -

21 02 001 023 Asignación de Defensa Penal Pública -

21 02 001 024 Asignación Artículo 1º, Ley Nº19.112 -

21 02 001 025 Asignación Artículo 1º, Ley Nº19.432 -

21 02 001 026 Asignación de Estímulo Personal Médico Diurno -

21 02 001 027 Asignación de Estímulo Personal Médico y Profesores -




21 02 001 029 Asignación de Estímulo por Falencia -

21 02 001 030 Asignación de Experiencia Calificada -

21 02 001 030 001 Asignación de Perfeccionamiento, Art. 49, Ley N° 19.070 -

21 02 001 030 002 Asignación Post-Título, Art. 42, Ley N° 19.378 -

21 02 001 031 Asignación de Reforzamiento Profesional Diurno -

21 02 001 032 Asignación Judicial -

21 02 001 033 Asignación de Casa -

21 02 001 034 Asignación Legislativa -


21 02 001 036 Asignación Única -



21 02 001 037 Asignación Zonas Extremas -

21 02 001 038 Asignación de Responsabilidad Superior -

21 02 001 039 Asignación Familiar en el Exterior -

21 02 001 040 Asignaciones Exclusivas de las Fuerzas Armadas y de Orden -

21 02 001 041 Asignaciones por Desempeño en el Exterior -

21 02 001 042 Asignación de Atención Primaria Municipal -

21 02 001 042 001 Asignación de Atención Primaria Salud, Art. 23 y 25, Ley Nº19.378 -

21 02 001 999 Otras Asignaciones -

Nota: Incremeto Asignaciones de Experiencia, Perfeccionamiento y Responsabilidad, Art. 47, Ley Nº19.070., se imputan en los conceptos de gastos correspondientes -

21 02 002 Aportes del Empleador -

21 02 002 001 A Servicios de Bienestar -

21 02 002 002 Otras Cotizaciones Previsionales -

21 02 002 003 Cotización Adicional, Art. 8º Ley Nº 18.566 -

21 02 003 Asignaciones por Desempeño -

21 02 003 001 Desempeño Institucional -


21 02 003 001 002 Bonificación Excelencia -

21 02 003 002 Desempeño Colectivo -


21 02 003 002 002 Asignación Variable por Desempeño Colectivo -

21 02 003 002 003 Asignación de Desarrollo y Estímulo al Desempeño Colectivo, Ley Nº19.813 -

21 02 003 003 Desempeño Individual -



21 02 001 003 003 Asignación Variable por Desempeño Individual -

21 02 001 003 004 Asignación de Mérito, Art. 30 de la Ley Nº19.378, agrega Ley Nº19.607 -

21 02 004 Remuneraciones Variables -

21 02 004 001 Asignación Artículo 12, Ley Nº 19.041 -

21 02 004 002 Asignación de Estímulo Jornadas Prioriarias -


21 02 004 004 Asignación por Desempeño de Funciones Críticas -

21 02 004 005 Trabajos Extraordinarios -

21 02 004 006 Comisiones de Servicios en el País -

21 02 004 007 Comisiones de Servicios en el Exterior -

21 02 005 Aguinaldos y Bonos -

21 02 005 001 Aguinaldos -

21 02 005 001 001 Aguinaldo de Fiestras Patrias -

21 02 005 001 002 Aguinaldo de Navidad -

21 02 005 002 Bono de Escolaridad -

21 02 005 003 Bonos Especiales -

21 02 005 003 001 Bono Extraordinario Anual -

21 02 005 004 Bonificación Adicional al Bono de Escolaridad

-



21 03 OTRAS REMUNERACIONES

380.000

21 03 001 Honorarios a Suma Alzada - Personas Naturales

10.000

21 03 002 Honorarios Asimilados a Grados -

21 03 003 Jornales -

21 03 004 Remuneraciones Reguladas por el Código del Trabajo

370.000

21 03 005 Suplencias y Reemplazos -

21 03 006 Personal a Trato y/o Temporal -

21 03 007 Alumnos en Práctica -

21 03 999 Otras -

21 03 999 001

Asignación Art. 1, Ley Nº19.464 -

999

Otras -

21 04 OTROS GASTOS EN PERSONAL -

21 04 001 Asignación de Traslado -

21 04 001 001

Asignación por Cambio de Residencia Art. 97, letra c), Ley Nº18.883

21 04 002 Dieta Parlamentaria

21 04 003 Dietas a Juntas, Consejos y Comisiones

21 04 004 Prestaciones de Servicios Comunitarios -

22 BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO

148.000

22 01 ALIMENTOS Y BEBIDAS

10.000

22 01 001 Para Personas

10.000

22 01 002 Para Animales

22 02 TEXTILES, VESTUARIO Y CALZADO

14.000

22 02 001 Textiles y Acabados Textiles -

22 02 002 Vestuario, Accesorios y Prendas Diversas

10.000

22 02 003 Calzado

4.000

22 03 COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES

5.000

22 03 001 Para Vehículos

22 03 002 Para Maquinar., Equipos de Prod., Tracción y Elevación

22 03 003 Para Calefacción

5.000

22 03 999 Para Otros

22 04 MATERIALES DE USO O CONSUMO

49.000

22 04 001 Materiales de Oficina

5.000



22 04 002 Textos y Otros Materiales de Enseñanza

30.000

22 04 003 Productos Químicos

22 04 004 Productos Farmacéuticos

2.000

22 04 005 Materiales y Utiles Quirúrgicos

22 04 006 Fertilizantes, Insecticidas, Fungicidas y Otros

22 04 007 Materiales y Utiles de Aseo

10.000

22 04 008 Menaje para Oficina, Casino y Otros

22 04 009 Insumos, Repuestos y Accesorios Computacionales

22 04 010 Materiales para Mantenim. y Reparaciones de Inmuebles

22 04 011 Repuestos y Acces. para Manten. y Repar. de Vehículos

22 04 012 Otros Materiales, Repuestos y Utiles Diversos

22 04 013 Equipos Menores

22 04 014 Productos Elaborados de Cuero, Caucho y Plásticos

22 04 015 Productos Agropecuarios y Forestales

22 04 016 Materias Primas y Semielaboradas

22 04 999 Otros

2.000

22 05 SERVICIOS BASICOS -

22 05 001 Electricidad

22 05 002 Agua

22 05 003 Gas -

22 05 004 Correo

22 05 005 Telefonía Fija

22 05 006 Telefonía Celular

22 05 007 Acceso a Internet

22 05 008 Enlaces de Telecomunicaciones

22 05 999 Otros

22 06 MANTENIMIENTO Y REPARACIONES

20.000

22 06 001 Mantenimiento y Reparación de Edificaciones

10.000

22 06 002 Mantenimiento y Reparación de Vehículos

22 06 003 Mantenimiento y Reparación Mobiliarios y Otros

10.000

22 06 004 Mantenimiento y Reparación de Máquinas y Equipos de Oficina

22 06 005 Mantenimiento y Reparación Maquinaria y Equipos de Producción

22 06 006 Mantenimiento y Reparación de Otras Maquinarias y Equipos

22 06 007 Mantenimiento y Reparación de Equipos Informáticos

22 06 999 Otros

22 07 PUBLICIDAD Y DIFUSION -

22 07 001 Servicios de Publicidad

22 07 002 Servicios de Impresión



22 07 003 Servicios de Encuadernación y Empaste

22 07 999 Otros

22 08 SERVICIOS GENERALES

30.000

22 08 001 Servicios de Aseo

22 08 002 Servicios de Vigilancia

22 08 003 Servicios de Mantención de Jardines

22 08 004 Servicios de Mantención de Alumbrado Público

22 08 005 Servicios de Mantención de Semáforos

22 08 006 Servicios de Mantención de Señalizac. de Tránsito

22 08 007 Pasajes, Fletes y Bodegajes

22 08 008 Salas Cunas y/o Jardines Infantiles

30.000

22 08 009 Servicios de Pago y Cobranza

22 08 010 Servicios de Suscripción y Similares

22 08 011 Servicios de Producción y Desarrollo de Eventos

22 08 999 Otros

22 09 ARRIENDOS

5.000

22 09 001 Arriendo de Terrenos

22 09 002 Arriendo de Edificios

22 09 003 Arriendo de Vehículos

5.000

22 09 004 Arriendo de Mobiliario y Otros

22 09 005 Arriendo de Máquinas y Equipos

22 09 006 Arriendo de Equipos Informáticos

22 09 999 Otros

22 10 SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS -

22 10 001 Gastos Financ. por Compra y Venta de Títulos y Valores

22 10 002 Primas y Gastos de Seguros

22 10 003 Servicios de Giros y Remesas

22 10 004 Gastos Bancarios

22 10 999 Otros

22 11 SERVICIOS TECNICOS Y PROFESIONALES

15.000

22 11 001 Estudios e Investigaciones

22 11 002 Cursos de Capacitación

15.000

22 11 003 Servicios Informáticos

22 11 999 Otros 22 12

OTROS GASTOS EN BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO -

22 12 001 Gastos Reservados

22 12 002 Gastos Menores

22 12 003 Gastos de Representación, Protocolo y Ceremonial

22 12 004 Intereses, Multas y Recargos



22 12 005 Derechos y Tasas

22 12 006 Contribuciones

22 12 999 Otros

23 PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL

5.000

23 01 PRESTACIONES PREVISIONALES

5.000

23 01 004 Desahucios e Indemnizaciones

5.000

23 03 PRESTACIONES PREVISIONALES -

23 03 001 Indemnización de Cargo Fiscal -

23 03 002 Beneficios Médicos

23 03 003 Fondo Retiro Funcionarios Públicos Ley Nº19.882

24 TRANSFERENCIAS CORRIENTES -

24 01 AL SECTOR PRIVADO -

24 01 001 Fondos de Emergencia

24 01 002 Educación - Pers. Jurídicas Priv. Art. 13 D.F.L. Nº 1, 3063/80

24 01 003 Salud - Pers. Jurídicas Priv. Art. 13 D.F.L. Nº 1, 3063/80

24 01 004 Organizaciones Comunitarias

24 01 005 Otras Pers.onas Jurídicas Privadas

24 01 006 Voluntariado

24 01 007 Asistencia Social a Personas Naturales

24 01 008 Premios y Otros -

24 01 999 Otras Transferencias al Sector Privado

24 03 A OTRAS ENTIDADES PUBLICAS -

24 03 001 A la Junta Nacional de Auxilio Escolar y B ecas

24 03 002 A los Servicios de Salud -

24 03 002 001 Multa Ley de Alcoholes

24 03 080 A las Asociaciones -

24 03 080 001 A la Asociación Chilena de Municipalidades

24 03 080 002 A Otras Asociaciones

24 03 090 Al Fondo Común Municipal - Permisos de Circulación -




24 03 091 Al Fondo Común Municipal - Patentes Municipales -




24 03 092 Al Fondo Común Municipal - Multas -

24 03 092 001 Art. 14, Nº 6 Ley Nº19.695




24 03 100 A Otras Municipalidades

24 03 101 A Servicios Incorporados a su Gestión -

24 03 101 001 A Educación

24 03 101 002 A Salud

24 03 101 003 A Cementerios





25 INTEGROS AL FISCO -

25 01 IMPUESTOS

26 OTROS GASTOS CORRIENTES

1.000

26 01 DEVOLUCIONES

1.000

26 02 COMPENSACIÓN POR DAÑOS A TERCERO Y/O A LA PROPIEDAD

26 04 APLICACIÓN FONDOS DE TERCEROS -

26 04 001 Arancel al Registro de Multas de Tránsito No Pagadas

26 04 999 Aplicación Otros Fondos de Terceros

29 ADQUISIC. DE ACTIVOS NO FINANCIEROS -

29 01 TERRENOS

29 02 EDIFICIOS

29 03 VEHICULOS

29 04 MOBILIARIO Y OTROS -

29 05 MAQUINAS Y EQUIPOS -

29 05 001 Máquinas y Equipos de Oficina

29 05 002 Maquinarias y Equipos para la Producción

29 05 999 Otras

29 06 EQUIPOS INFORMATICOS -

29 06 001 Equipos Computacionales y Periféricos -

29 06 002 Equipos de Comunicaciones para Redes Informáticas

29 07 PROGRAMAS INFORMATICOS -

29 07 001 Programas Computacionales -

29 07 002 Sistemas de Información

29 99 OTROS ACTIVOS NO FINANCIEROS

30 ADQUISIC. DE ACTIVOS FINANCIEROS -

30 01 COMPRA DE TITULOS Y VALORES -

30 01 001 Depósitos a Plazo

30 01 002 Pactos de Retrocompra

30 01 003 Cuotas de Fondos Mutuos



30 01 004 Bonos o Pagarés

30 01 005 Letras Hipotecarias

30 01 999 Otros

30 02 COMPRA DE ACCIONES Y PARTIC. DE CAP.

30 03 OPERACIONES DE CAMBIO


31 INICIATIVAS DE INVERSION -

31 01 ESTUDIOS BASICOS -



31 02 PROYECTOS -



31 02 003 Terrenos

31 02 004 Obras Civiles -

31 02 005 Equipamiento -

31 02 006 Equipos

31 02 007 Vehículos

31 02 999 Otros Gastos

31 03 PROGRAMAS DE INVERSION -



31 03 003 Contratación del Programa

32 PRESTAMOS -

32 02 HIPOTECARIOS


32 07 POR ANTICIPOS POR CAMBIO DE RESIDENCIA


33 TRANSFERENCIAS DE CAPITAL -

33 01 AL SECTOR PRIVADO

33 03 A OTRAS ENTIDADES PUBLICAS -

33 03 001 A los Servicios Regionales de Vivienda y Urbanización -

33 03 001 001 Programa Pavimentos Participativos

33 03 001 002 Programa Mejoramiento Condominios Sociales

33 03 001 003 Programa Rehabilitación de Espacios Públicos

33 03 001 004 Programas Urbanos








34 SERVICIO DE LA DEUDA -

34 01 AMORTIZACION DEUDA INTERNA -



34 03 INTERESES DEUDA INTERNA -



34 05 OTROS GASTOS FINANC. DEUDA INTERNA -



34 07 DEUDA FLOTANTE -

35 SALDO FINAL DE CAJA

T O T A L G A S T O S ............M$

534.000



ANEXO N° 1.

DIAGNÓSTICO POR ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

“El sistema de Educación Pública de la comuna de La Granja tiene como propósito garantizar la formación de personas integrales para los desafíos de la sociedad del siglo XXI, a través de un modelo inclusivo que integre la diversidad de todos los niños, niñas y jóvenes de la comuna, en un entorno mayoritario de vulnerabilidad, con aprendizajes significativos académicos, tecnológicos, afectivos y sociales, a través de metodologías innovadoras enfocadas en la práctica, la interactividad y el uso de tecnologías, con la participación activa de toda la comunidad de los colegios”. (PADEM-2013). En este contexto, atendiendo a los propósitos expuestos y con el fin de lograr asegurar aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales que permitan acceder a las siguientes etapas de trabajo o estudios, a partir de nuevas estrategias de enseñanza y vínculos con los alumnos, para grupos especiales y para la mayoría; el Departamento de Educación ha solicitado un Informe Ejecutivo de la Gestión Educativa de cada Escuela, en que haya un “dar cuenta” respecto de:

Resultados académicos obtenidos en las Prueba SIMCE, en los 4° y 8° básicos, desde el año 2009 al 2012.

Porcentaje de estudiantes, de acuerdo a los resultados obtenido, por estándar de aprendizaje.

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (PME) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, especificado en las siguientes áreas: Gestión Curricular, Gestión de Liderazgo, Gestión Convivencia Escolar y Gestión de Recursos.

La información que a continuación se expone, permite analizar los lineamientos de gestión para la evaluación del Liderazgo de cada establecimiento educacional de la Comuna y constituye, también, una instancia de mejora en la gestión educativa.



TOTAL 2009 2010 2011 2012

MATRÍCULA 416 404 390 365

TOTAL 2009 2010 2011 2012

NÚMERO NIÑOS PRIORITARIOS

151 151 148 206

RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS EN LAS PRUEBAS SIMCE: 4°BÁSICO

ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012

LENGUAJE 223 261 244 264

MATEMÁTICA 223 231 239 251

CIENCIAS 227 243 250 247

HISTORIA

% DE ESTUDIANTES DE ACUERDO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR ESTÁNDAR DE

APRENDIZAJES: 4 ° BÁSICO 2009

Estándar de Aprendizaje.

Lenguaje Matemática Historia, Geografía y CS

Avanzado 17% 8% 10%

Intermedio 15% 35% 29%

Inicial 68% 58% 61%

Nombre del Establecimiento ESCUELA BÁSICA SANITAS

RBD 9609-1

Director(ra) MARIANELA DINAMARCA ROMÁN

Nombre Jefe de la UTP ANIBAL MATUS SALAZAR

Número de docentes 12

Matrícula total 2013 361



Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen:

Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión

Impacto en los resultados académicos de los estudiantes:

Gestión Curricular

. Formulación Plan Lector desde NT1 a NB. Incorporado a JEC

.Capacitación Docente en Habilidades Lingüísticas (Ziemax)

.Reforzamiento pedagógico en Lenguaje y Matemáticas.

. Implementación de acompañamiento al aula

Gestión Liderazgo

.Creación de canales d comunicación fluidos con CCPP.

. Creación de actividades extra-programática para CCPP. Implementación Biblioteca con Aporte CCPP. .Salida Pedagógica Anual fuera de la Región con alumnos de 5to. a 8vo año y sub-centros de padres

Gestión Convivencia Escolar

.Incentivar la asistencia y puntualidad a clases con el alumnado

Gestión de Recursos

.Equipamiento de todas las aulas con Plasma y Equipo Mini-componente

4 ° BÁSICO 2010



Avanzado 40% 12% 19%


Inicial 38% 55% 45%




Gestión Curricular

Implementación de Kit Crisol de 4to. y 8vo. Año básico

Diseño de pruebas por Niveles bimestral

Implementación de lectura silenciosa dirigida al inicio de Jornada Escolar.

Gestión Liderazgo

Implementación de Charlas Educativas a padres y/o Apoderados

Plenarios a los Apoderados con temas valóricos ante cada una de la reuniones de los cursos.





Contratación de Ayudantes de Aula de 1ro. a 4to. Básico


Incentivo y premiación a cursos con mejor asistencia con aporte del CCPP.

Compra de Juegos de salón para recreos entretenidos


Equipamiento con Data y Telón para todas las aulas

Implementar asesorías con el encargado de computación a los docentes del establecimiento.

4 ° BÁSICO 2011

Estándar de aprendizaje.




Inicial 48% 41% 29%




Gestión Curricular

Implementación de Jornadas de Planificación con Equipo Técnico y Docente

Entrega de formato de Planificación Consensuado a todos los docentes.

Generar actividades para lograr recursos para implementación de material didáctico.

Proporcionar material de apoyo a labor docente.

Gestión Liderazgo

Creación de manual de Roles y Funciones.

Talleres de reflexión para potenciar Rol docente y Directivo.

Capacitar al Jefe de UTP en Modelos de Planificación.

Instalación sistema de supervisión al trabajo docente en aula


Creación de un clima organizacional adecuado a nivel docente para favorecer el trabajo en equipo.

Elaboración de un Plan de orientación, orientado a internalizar valores para superar la baja autoestima.

Taller para reformular y consensuar el manual de convivencia con la participación de toda la comunidad escolar.






Distribuir en forma funcional recursos Humanos que dispone la Unidad educativa.

Programación de Reuniones y actividades en conjunto con Redes de Apoyo para generar recursos.

Compra de material didáctico

4 ° BÁSICO 2012



Adecuado 35.9 15.4 20.5

Elemental 33.3 33.3 28.2

Insuficiente 30.8 51-3 51.3




Gestión Curricular

. Jornadas de Aprendizaje Comunal.

. Desarrollo de Talentos académicos (PENTAUC9

. Monitoreo y evaluación en los diferentes aspectos del ámbito curricular.

Gestión Liderazgo

.Talleres de auto capacitación centrado en la didáctica.

.Difusión de PEI


. Promover actividades culturales que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.


. Compra de material Didáctico para asignatura de Matemáticas (no utilizado) . Compra de Duplo, impresora de color que no funciona.



8°BÁSICO

ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012

LENGUAJE 227 No se rindió. 250 No se rindió

MATEMATICA 242 252

CIENCIAS 235 260

HISTORIA 230 259




Gestión Curricular

Las acciones implementada y escritas en 4to. básico, corresponden a todo el establecimiento y que demuestra que con las acciones implementadas se logró un avance significativo en los rendimientos.

Gestión Liderazgo



PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

TEMAS DE INTERÉS SUGERIDOS:

1. Curso de metodología en Comprensión Lectora y resolución de problemas con desarrollo de habilidades en ambas asignaturas

2. Un método definido comunal de Lecto-Escritura (por ejemplo Matte, Fonético etc) y que en el Mes de enero se perfeccione con método elegido a los Profesores de 1ro. y 2do. básico

3. Curso de instrumentos de Evaluación



TOTAL 2009 2010 2011 2012


224 208 239


ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012

LENGUAJE 221 241 197 212+15

MATEMÁTICA 222 199 179 202+23

CIENCIAS 223 198

HISTORIA 218 207-11

% DE ESTUDIANTES DE ACUERDO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR ESTÁNDAR DE

APRENDIZAJES: 4 ° BÁSICO 2009



Adecuado

Elemental

Insuficiente

Nombre del Establecimiento La Araucanía

RBD 9606-7

Director(ra) Claudia Marcela Gómez García

Nombre Jefe de la UTP Madelyn Romero



TOTAL 2009 2010 2011 2012

MATRÍCULA

168 353 368 351






Gestión Curricular

Gestión Liderazgo



4 ° BÁSICO 2010



Adecuado

Elemental

Insuficiente




Gestión Curricular

Gestión Liderazgo



4 ° BÁSICO 2011


Lenguaje Matemática Cs. Nat.

Adecuado 6% 0% 3%

Elemental 9% 5.9% 12%

Insuficiente 85% 94.1% 85%



Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. No tengo información, no hubo UTP y DIRECTORA saliente no entrego información. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen:



Gestión Curricular

Gestión Liderazgo



4 ° BÁSICO 2012



Adecuado 3.4% 0.0% 0%

Elemental 27.6% 9.7% 19.4%

Insuficiente 69% 90.3% 80.6%

Se entrega información desde el 2012, pues no tengo información de acciones de años anteriores, en el año 2012 me incorpore como UTP, porque lo que manejo información específica desde ese año, no hubo traspaso, pues no había UTP y según mi diagnostico se realizaron muy pocas acciones técnicas de los PME. Esto es parte también del análisis de docentes, equipo de gestión y como evidencia los malos resultados del establecimiento. Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros.



Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: 2012



Gestión Curricular

Mejoramiento prácticas pedagógicas/estructura de la clase/ seguimiento/ metas. Apoyo alumnos NNE-seguimiento-codocencia en aula común Mejoramiento de Sistemas de Evaluación: resultados académicos y de procesos, análisis y toma de decisiones oportunas.

Gestión Liderazgo

Implementación del Liderazgo Pedagógico desde UTP Cultura de altas expectativas - cultura común.


-Mejoramiento del clima escolar.


-Utilización de mínimo recursos materiales y humanos como apoyo a la actividad educativa en aula.

Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Propuestas acciones 2013



Gestión Curricular

-Mejoramiento prácticas pedagógicas/estructura de la clase/ seguimiento/ metas. -Apoyo alumnos NNE-seguimiento-codocencia en aula común -Mejoramiento de Sistemas de Evaluación: resultados académicos y de procesos, análisis y toma de decisiones oportunas. -Proyección de la escuela a la comunidad

Gestión Liderazgo

-Implementación del Liderazgo Pedagógico desde UTP Cultura de altas expectativas - cultura común -Proyección de la escuela a la comunidad


-Mejoramiento del clima escolar. -Fortalecimiento del consejo escolar- Centro de Alumnos. -Fortalecimiento de los apoderados en ele vinculo educativo y efectivo con los alumnos y la escuela





-Apoyo sicológico y social a los alumnos y sus familias


- Incentivo al desempeño de los equipos directivos, docentes, asistentes de educación referidos al cumplimiento de metas, resultados estipulados en el PME. -Perfeccionamiento docente, de acuerdo a diagnostico PME. -Mejoramiento de recursos materiales y humanos como apoyo a la actividad educativa.

8°BÁSICO

ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012

LENGUAJE 195 205

MATEMATICA 196 222

CIENCIAS 210 209

HISTORIA 185 204




Gestión Curricular

-Mejoramiento prácticas pedagógicas/estructura de la clase/ seguimiento/ metas. -Apoyo alumnos NNE-seguimiento-codocencia en aula común -Mejoramiento de Sistemas de Evaluación : resultados académicos y de procesos, análisis y toma de decisiones oportunas. -Proyección de la escuela a la comunidad

Gestión Liderazgo

-Implementación del Liderazgo Pedagógico desde UTP Cultura de altas expectativas - cultura común -Proyección de la escuela a la comunidad

Gestión Convivencia -Mejoramiento del clima escolar.





Escolar

-Fortalecimiento del consejo escolar- Centro de Alumnos. -Fortalecimiento de los apoderados en ele vinculo educativo y efectivo con los alumnos y la escuela -Apoyo sicológico y social a los alumnos y sus familias


- Incentivo al desempeño de los equipos directivos, docentes, asistentes de educación referidos al cumplimiento de metas, resultados estipulados en el PME. -Perfeccionamiento docente, de acuerdo a diagnostico PME. -Mejoramiento de recursos materiales y humanos como apoyo a la actividad educativa.

Referencias de apoyo.

MINEDUC; SIMCE (2012) “Resultados para docentes y directivos. 4 ° y 8 ° básicos”.

MINEDUC; SEP (2012) “Orientaciones. Diagnóstico-PME-SEP”.

ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL; (2013) “Taller análisis de los resultados SIMCE 2012”.

ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL; (2013) “Datos de resultados de aprendizajes y de las prácticas de la gestión” en Plataforma Planes de Mejoramiento. SEP. MINEDUC.



TOTAL 2009 2010 2011 2012

2013


357

384

343

394

390


ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012

LENGUAJE 250 262 224 266

MATEMÁTICA 259 247 245 282

CIENCIAS 266 241

HISTORIA 248 271

% DE ESTUDIANTES DE ACUERDO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJES: 4 ° BÁSICO 2009


Lenguaje Matemática Comprensión del Medio Natural.

Adecuado 27% 34% 37%

Elemental 34% 34% 30%

Insuficiente 39% 32% 39%

Nombre del Establecimiento Poeta Oscar Castro Zúñiga

RBD 9610 – 5

Director(ra) Manuel Santibáñez Banchero

Nombre Jefe de la UTP Amanda Soraya Valenzuela Fuica



TOTAL 2009 2010 2011 2012

2013

MATRÍCULA 774

709

663

565 586



Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Este año recién se empiezan a implementar los planes de mejoramiento educativo , por lo tanto, los resultados de esta evaluación no son el reflejo de la implementación del plan de mejora.



Gestión Curricular

- Implementación de planificación de clases diaria a partir del año 2005. -Pruebas bimestrales en todos los niveles con análisis de resultados y remediales. -Instalación de plan lector en todos los niveles de enseñanza a partir del año 2008,dirigido por UTP y diferencial. - Plan de refuerzo educativo focalizado en los cursos de 1º ciclo. - Plan Evaluación Simce mensual. -Entrevista de UTP con apoderados para llegar a acuerdos y firmar compromisos. -Coordinación con equipo CCIE para atención de alumnos con dificultades. Coordinación con educadora diferencial para focalizar atención de alumnos con dificultades. -Control de lectura 4 veces al año desde la UTP a los alumnos de Primeros Básicos.

Gestión Liderazgo

-Incorporación de ayudantes de aula en cursos de 1º a 4º básico. .- Gestión extensión horaria profesores para - -Reforzamiento Educativo.


- Establecer plan de recreos entretenidos. - -Crear espacios de juego y sano esparcimiento en los

recreos.

- Instalar ceremonia de premiación a alumnos destacados académicamente.

- Talleres con Psicóloga PAEM. - Entrevista Asistente Social PAEM con Apoderados.

Gestión de - Gestionar la adquisición de libros y muebles para





Recursos

implementar biblioteca CRA. - Adquirir textos “Gran Travesía” Santillana para desarrollar

plan lector de 1º a 4º básico. - Adquirir material tecnológico para implementar el uso de

las TIC en aula. - Compra de impresoras y proyectores.

- Compra de notebook. - Adquisición de fotocopiadora por la ley SEP.

4 ° BÁSICO 2010






Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: No cuento con mayor antecedente.(no estuve en la escuela ese año)



Gestión Curricular

- Implementación de planificación de clases diaria a partir del año 2005. -Pruebas bimestrales en todos los niveles con análisis de resultados y remediales. -Se implementa plan lector sin supervisión de UTP(cada profesor lo realiza sin horario fijo)

Gestión Liderazgo

Contratación ayudantes de aula de 1º a 4º básico.







4 ° BÁSICO 2011




Elemental 13% 43% 26 %


Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen. Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión


Gestión Curricular

- Implementación de planificación de clases diaria a partir del año 2005. -Pruebas bimestrales en todos los niveles con análisis de resultados y remediales. -Instalación de plan lector en todos los niveles de enseñanza a partir del año 2008,dirigido por UTP y diferencial. - Plan de refuerzo educativo focalizado en los cursos de 1º ciclo. - Plan Evaluación Simce mensual. -Entrevista de UTP con apoderados para llegar a acuerdos y firmar compromisos. -Coordinación con equipo CCIE para atención de alumnos con dificultades. Coordinación con educadora diferencial para focalizar atención de alumnos con dificultades. -Control de lectura 4 veces al año desde la UTP a los alumnos de Primeros Básicos.

Gestión Liderazgo


Gestión Convivencia - Establecer plan de recreos entretenidos.





Escolar

- -Crear espacios de juego y sano esparcimiento en los recreos.


- Talleres con Psicóloga PAEM.


- Implementación de bibliotecas de aula para los cursos de 1º a 4º básico.

- Adquirir textos “Gran Travesía” Santillana para desarrollar plan lector de 1º a 4º básico.

- Adquirir textos “Resolución de problemas” método gráfico Singapur Santillana para desarrollar plan matemático de 1º a 4º básico.

- Adquirir material tecnológico para implementar el uso de las TIC en aula.

- Compra de impresoras.

4 ° BÁSICO 2012



Adecuado 44% 41.2% 37.3%

Elemental 28% 37.3% 39,2%

Insuficiente 28% 21.6% 23,5%

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión


Gestión Curricular

- Implementación de planificación de clases diaria a partir del año 2005. -Pruebas bimestrales en todos los niveles con análisis de resultados y remediales. -Instalación de plan lector en todos los niveles de enseñanza a partir del año 2008,dirigido por UTP y diferencial. - Plan de refuerzo educativo focalizado en los cursos de 1º ciclo. - Plan Evaluación Simce mensual. -Entrevista de UTP con apoderados para llegar a acuerdos y firmar





compromisos. -Coordinación con equipo CCIE para atención de alumnos con dificultades. Coordinación con educadora diferencial para focalizar atención de alumnos con dificultades. -Control de lectura 4 veces al año desde la UTP a los alumnos de Primeros Básicos. .- Implementación Programa Simce al hogar. .- Plan lectura domiciliaria.

- Asambleas con apoderados.

- Evaluación a segundos básicos de parte de UTP. - Análisis de resultados e implementación de remediales.

- Incorporación de alumnos de 4º básico a la Academia de matemática.

-

Gestión Liderazgo


- Gestión equipo PAEM. - Consejo escolar sistemático.


- Establecer plan de recreos entretenidos.

- -Crear espacios de juego y sano esparcimiento en los recreos. - Instalar ceremonia de premiación a alumnos destacados

académicamente.



- Adquirir textos “Gran Travesía” Santillana para desarrollar plan lector de 1º a 4º básico.

- Adquirir textos “Resolución de problemas” método gráfico Singapur Santillana para desarrollar plan matemático de 1º a 4º básico.

- Adquisición de material matemático concreto para sala interactiva.

- Adquisición de estantería para biblioteca CRA.



8°BÁSICO

ASIGNATURAS 2009 2011

LENGUAJE 246 236

MATEMATICA 254 252

CIENCIAS 245 241

HISTORIA 238 240





Gestión Curricular

- Implementación de planificación de clases diaria a partir del año 2005. -Pruebas bimestrales en todos los niveles con análisis de resultados y remediales. -Instalación de plan lector en todos los niveles de enseñanza a partir del año 2008,dirigido por UTP y diferencial. - Plan de refuerzo educativo. - Plan Evaluación Simce mensual. -Coordinación con equipo CCIE para atención de alumnos con dificultades. - Análisis de resultados e implementación de remediales. - Participación activa de alumnos de 8º en academia de matemática.

-

Gestión Liderazgo

-Contratación de dinamizadores salas de computación. .- Gestión extensión horaria profesores para - -Reforzamiento Educativo.

- Gestión equipo PAEM.

- Consejo escolar sistemático.


- Establecer plan de recreos entretenidos.

- -Crear espacios de juego y sano esparcimiento en los recreos.




- Adquisición de estantería para biblioteca CRA.



- Centro de fotocopiado operativo.








TOTAL 2009 2010 2011 2012

MATRÍCULA

794 775 742 665

TOTAL 2009 2010 2011 2012


- - - 324 Año 2013 : 364


ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012

LENGUAJE 261 254 241 254

MATEMÁTICA 251 235 242 232

CIENCIAS 253 - 247 -

HISTORIA - 235 - 237

Nombre del Establecimiento LICEO MALAQUÍAS CONCHA

RBD

9587 - 7

Director(a)

JUAN EMILIO CORREA ROJAS

Nombre Jefe de la UTP

RUTH SALAZAR VILLABLANCA ( ENSEÑANZA BASICA) PEDRO ROJAS BANCHERO (ENSEÑANZA MEDIA)

Número de docentes

41




% DE ESTUDIANTES DE ACUERDO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR ESTÁNDAR DE APRENDIZAJES: 4 ° BÁSICO 2009


Lenguaje Matemática Ciencias

Adecuado 34.85 19.40 25.37

Elemental 34.85 53.73 35.82

Insuficiente 30.30 26.87 38.81




Gestión Curricular: Implementación del Plan Lector (Lectura silenciosa y domiciliarias) y del Plan Matemático. Uso delas Tics. Perfeccionamiento docente en comunidades de aprendizaje

Instalación de prácticas de habilidades lectoras y matemáticas

Gestión Liderazgo : Proceso de Instalación de prácticas en Dirección y Profesores tendientes a conducir y mejorar de manera efectiva la gestión pedagógica y formativa de los alumnos

Se observa una mejoría en los resultados académicos de los alumnos

Gestión Convivencia Escolar: Revisión continua y aplicación del Manual y Reglamento de Convivencia Escolar

Participación de los Apoderados en el apoyo al cumplimiento del Reglamento de Convivencia que posibilita un mejor ambiente para el proceso de enseñanza aprendizaje. Mejoramiento en la relación de los estudiantes con sus pares y la comunidad escolar


- Recurso Humano : Equipo PAEM , Integración y Grupo Diferencial

Mejoramiento en los aprendizajes de los alumnos tratados por estos equipos. Disminución deserción escolar



4 ° BÁSICO 2010



Adecuado 36.07 10.00 6.67

Elemental 24.59 43.33 33.33





Gestión Curricular: Implementación del Plan Lector (Lectura silenciosa y domiciliarias) y del Plan Matemático. Uso delas Tics. Perfeccionamiento docente en comunidades de aprendizaje

Instalación de prácticas de habilidades lectoras y matemáticas










4 ° BÁSICO 2011


Lenguaje Matemática Ciencias

Adecuado 22.81 28.81 15.79

Elemental 24.56 31.58 36.84





Gestión Curricular: Implementación del Plan Lector (Lectura silenciosa y domiciliarias) y del Plan Matemático. Uso delas Tics. Perfeccionamiento docente en comunidades de aprendizaje.

Instalación de prácticas de habilidades lectoras y matemáticas Mejoramiento en el porcentaje del Estándar Adecuado en Matemática respecto del año 2010, de un 10% se aumenta a un 28.81 % en el año 2011.

Gestión Liderazgo : Proceso de Instalación de prácticas en Dirección y Profesores tendientes a conducir y mejorar de manera efectiva la gestión pedagógica y formativa de los alumnos.

Se observa una mejoría en los resultados académicos de los alumnos.



Gestión de Recursos - Recurso Humano : Equipo

PAEM , Integración y Grupo Diferencial




4 ° BÁSICO 2012



Adecuado 32,7 8,2 10,2

Elemental 34,7 28,6 32,7

Insuficiente 32,7 63,3 57,1




Gestión Curricular: Implementación del Plan Lector (Lectura silenciosa y domiciliarias) y del Plan Matemático. Uso delas Tics. Desarrollo de programas de lectura comprensiva (Ziemax) Perfeccionamiento docente en comunidades de aprendizaje

Instalación de prácticas de habilidades lectoras y matemáticas Mejoramiento en el Simce de Lenguaje en 13 puntos , respecto del año 2011


Se observa una mejoría en los resultados académicos de los alumnos.


Participación de los Apoderados en el apoyo al cumplimiento del Reglamento de Convivencia que posibilita un mejor ambiente para el proceso de enseñanza aprendizaje. Mejoramiento en la relación de los estudiantes con sus pares y la comunidad escolar.

Gestión de Recursos - Recurso Humano : Equipo

PAEM , Integración y Grupo Diferencial




Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen:



Gestión Curricular: Implementación del Plan Lector (Lectura silenciosa y domiciliarias) y del Plan Matemático. Uso delas Tics. Perfeccionamiento docente en comunidades de aprendizaje. Los profesores de Lenguaje y Matemática están trabajando con los alumnos en ensayos Simce , que rendirán los alumnos este año 2013

Instalación de prácticas de habilidades lectoras y Matemáticas Se espera obtener un buen rendimiento en la Prueba Simce 2013








8°BÁSICO

ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012

LENGUAJE 234 - 216 -

MATEMATICA 244 - 213 -

CIENCIAS 241 - 217 -

HISTORIA 236 - 210 -






Gestión Curricular: Implementación del Plan Lector (Lecturas domiciliarias) y de la Academia de Matemáticas. Uso de las Tics. El año 2012, se realizó un Plan para los 7º Años Básico con el objeto de reforzar los aprendizajes en Leguaje y Matemática que presentaban deficiencias, en vista del Simce 2013. Se están implementando ensayos Simce.

Instalación de prácticas de habilidades lectoras. Se espera mejorar los puntajes Simce respecto del año 2011




Participación de los Apoderados en el apoyo al cumplimiento del Reglamento de Convivencia que posibilita un mejor ambiente para el proceso de enseñanza aprendizaje. Mejoramiento en la relación de los estudiantes con sus pares y la comunidad escolar.


- Recurso Humano : Equipo PAEM , Integración


2° AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA (AMBAS MODALIDADES: HC –TP)

ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012

LENGUAJE - - - 240

MATEMATICA - - - 227



Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo, con impacto en los resultados académicos de los estudiantes. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen:



Gestión Curricular: Implementación del Plan Lector (Lecturas domiciliarias). Uso de las Tics. Ensayos de pruebas Simce en Lenguaje y Matemáticas

Instalación de prácticas de habilidades lectoras. Se espera mantener o mejorar el puntaje Simce obtenido el año 2012 Lenguaje : 240 puntos Matemática : 227



Gestión Convivencia Escolar : Acreditación de 1º etapa de Colegios Preventivos Programa SENDA. Revisión continua del Manual y Reglamento de Convivencia Escolar. Organización y puesta en marcha el Plan de Gestión de Convivencia del Liceo.



- Recurso Humano : Equipo PAEM , Integración

Actualmente 5 alumnos(as) de 2º Año Medio son tratados en calidad de alumnos integrados

Mejoramiento en los aprendizajes de los alumnos tratados por estos equipos. Disminución deserción y repitencia escolar

4° AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA 2013 (1º Promoción )

INDICADORES 2010 2011 2012 2013

MATRÍCULA TOTAL

-

- - 20

NÚMERO DE ALUMNOS INSCRITOS PARA RENDIR PSU

- - - 19




2009 2010 2011 2012

PROMEDIO PSU - - - -

LENGUAJE - - - -

MATEMATICA - - - -

CIENCIAS - - - -

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo, con impacto en los resultados académicos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión


Gestión Curricular : Implementación del Plan Lector ( Lecturas domiciliarias). Uso de las Tics. Ensayos de pruebas PSU Lenguaje Matemáticas, Historia 1 alumna y 1 alumno de 4º Año Medio están participando en el Propedéutico de la UTEM Realización de charlas de orientación de Universidades (UTEM) e Institutos Profesionales (AIEP) en el Liceo

Instalación de prácticas de habilidades lectoras. Consolidación de Manejo de Tics para realización de trabajos y tareas de investigación Se espera que en esta 1º promoción de 4º Año Medio , la mayor parte de los alumnos puedan proseguir estudios superiores


Se observa una mejoría en los resultados académicos de los alumnos,

Gestión Convivencia Escolar : Acreditación de 1º etapa de Colegios Preventivos Programa SENDA. Revisión continua del Manual y Reglamento de Convivencia Escolar. Organización y puesta en marcha el Plan de Gestión de Convivencia del Liceo.


Gestión de Recursos - Recurso Humano : Equipo PAEM

Disminución deserción escolar

4° AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA TÉCNICO PROFESIONAL

INDICADORES 2010 2011 2012

MATRÍCULA TOTAL POR ESPECIALIDAD

- - -

NÚMERO DE ALUMNOS TITULADOS POR ESPECIALIDAD

- - -



TOTAL 2009 2010 2011 2012

MATRÍCULA

1.167 1.085 1.046 1.056

TOTAL 2009 2010 2011 2012


447 515 508 675


ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012

LENGUAJE 221 272 251 260

MATEMÁTICA 205 265 253 272

CIENCIAS 208 238

HISTORIA 251 254


LICEO MUNICIPAL LA GRANJA POETA NERUDA

RBD

9617-2

Director (ra)

HERNAN RAMIREZ PORTARO


MARISOL MENDEZ AGURTO I CICLO HECTOR ROMERO MUÑOZ II CICLO

Número de docentes

45 DOCENTES

Matrícula total 2013

984






Adecuado 11 % 6 % 1 %

Elemental 27 % 22 % 14 %

Insuficiente 62 % 72 % 85 %




Gestión Curricular Plan lector de 1º a 4º básico.

No hubo un impacto favorable en los resultados SIMCE

Gestión Liderazgo Calendarización de ensayos SIMCE mensuales.

Gestión Convivencia Escolar Instalación del manual de convivencia

Gestión de Recursos Asistente de Aulas en 1º básicos

4 ° BÁSICO 2010



Adecuado 43 % 32 % 11 %

Elemental 41 % 47 % 47 %


Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros.






Gestión Curricular

- Intervención focalizada de docentes especializados en Matemáticas y Lenguaje.

- Refuerzo pedagógico en el nivel inicial.

Aumento sustancial de los resultados SIMCE.

Gestión Liderazgo Reestructuración de la UTP I y II ciclo.

Gestión Convivencia Escolar Manual de convivencia escolar

Gestión de Recursos Asistentes de Aula en el NB1

4 ° BÁSICO 2011



Adecuado 56 % 28 % 35 %

Elemental 22 % 46 % 40 %





Gestión Curricular

- Plan estratégico, proyección SIMCE en Lenguaje y Matemática.

- Muestras de calidad en resolución de problemas y plan lector.

- Mantener resultados sobre la media Nacional.

- Mayor control y compromiso de los alumnos (as) con el aprendizaje.

- Mejor disposición para el aprendizaje.

Gestión Liderazgo

- Conformación de un equipo multidisciplinario integral.

- Articulación de NEE

- Seguimiento y monitoreo del proceso





de gestión. - Apoderados firman compromiso de

tareas a realizar en el hogar.

Gestión Convivencia Escolar Mediación de conflicto

Gestión de Recursos Implementación tecnológica, textos de apoyo, lecturas complementarias, diccionarios. Contratación de asistentes de aula.

4 ° BÁSICO 2012



Adecuado 29 % 35 % 19 %

Elemental 33 % 26 % 41 %




Gestión Curricular

- Implementación de Plan lector y matemático en todos los cursos por nivel.

- Intervención de especialistas con estrategias innovadoras en comprensión lectora y resolución de problemas.

- Reforzamiento educativo de acuerdo a los estándares de aprendizaje.

- Plan SIMCE, despliegue de acciones instrumentales.

- Consolidación de las planificaciones clase a clase

- Desplazamiento positivo de estándares de aprendizaje.

- Aumento significativo de los puntajes SIMCE, manteniéndose estos sobre la media nacional.

- Mejora la motivación de los alumnos y la calidad del trabajo pedagógico del docente en el aula.

- Aumento de las expectativas de aprendizaje.

Gestión Liderazgo

- Sistema de monitoreo del cumplimiento de la cobertura curricular.

- Sistema de coordinación y articulación de la atención de alumnos con NEE.

- Supervisión y colaboración al trabajo pedagógico en el aula.

- Evita el retraso pedagógico de los alumnos.

- Asegura la cobertura en la atención de los alumnos con NEE favoreciendo la inclusión y el aprendizaje de todos los estudiantes.

- Tomar decisiones oportunas y eficaces para retroalimentar el proceso de Enseñanza–Aprendizaje.





- Sistema de monitoreo de las evaluaciones y análisis de avances de los aprendizajes.


- Manual de Convivencia Escolar - Talleres de desarrollo integral

- Atención individual multidisciplinario del equipo PAEM

- Mejoramiento y regulación de la convivencia escolar.

- Aumento de la autoestima y el desarrollo de las competencias valóricas de los estudiantes.

- Contención profesional y apoyo específico a los estudiantes en riesgo social y emocional.


- Implementación Tecnológica en todos los niveles (Data Show y Notebook)

- Textos de apoyo SIMCE Crisol.

- Adquisición de instrumentos de evaluación

- Adquisición de lecturas complementarias en todos los niveles.

- Salidas Pedagógicas.

- Contratación de Asistentes de aula en el I ciclo.

- Implementación del laboratorio de Ciencias.

- Mejoramiento de la atención de los alumnos de acuerdo a los distintos estilos de aprendizajes.

- Mejoramiento didáctico de las clases.

- Impacto motivacional por parte de los alumnos.

- Proporciona aprendizajes significativos y vivenciales.

- Incentiva el gusto por la lectura de los estudiantes.

8°BÁSICO

ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012

LENGUAJE 237 245

MATEMATICA 232 242

CIENCIAS 241 252

HISTORIA 223 250



Gestión Curricular

- Plan estratégico, proyección SIMCE en Lenguaje , Matemática y Ciencias e Historia

-Muestras de calidad en resolución de problemas y plan lector. - Contratación de Academias

Matemáticas -Participación en el PENTAUC

- Desplazamiento positivo de estándares de aprendizaje.

- Aumento significativo de los puntajes SIMCE, manteniéndose estos sobre la media nacional

- Mejor disposición para el aprendizaje





Gestión Liderazgo

- Conformación de un equipo multidisciplinario integral.

- Articulación de NEE

- Seguimiento y monitoreo del proceso de gestión.

Apoderados firman compromiso de tareas a realizar en el hogar

Gestión Convivencia Escolar Mediación de conflicto

Gestión de Recursos Implementación tecnológica, textos de apoyo, lecturas complementarias, diccionarios. Contratación de asistentes de aula NB1



1. Instalar capacidades profesionales para la atención de la diversidad

2. Instrumentos de evaluación diferenciada desde la Pre-básica hasta el II ciclo.

3. Herramientas y técnicas para la planificación y evaluación.








TOTAL 2009 2010 2011 2012


144

143

130

168


ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012

LENGUAJE 230 241 254 278

MATEMÁTICA 217 227 229 257

CIENCIAS 221 234

HISTORIA 217 250

Nombre del Establecimiento LICEO DR. ALEJANDRO DEL RÍO

RBD

9585-0

Director(ra)

MARIELA DURÁN LIZANA


KATHERINNE OYARZÚN SALDAÑA

Número de docentes

22


323

TOTAL 2009 2010 2011 2012

MATRÍCULA

347

351

308

282




ESTÁNDAR DE APRENDIZAJES: 4 ° BÁSICO 2009



Adecuado 17 7 3

Elemental 20 23 19

Insuficiente 63 70 77




Gestión Curricular Organización del calendario anual del establecimiento Difusión, promoción y distribución del calendario anual de actividades del colegio a toda la comunidad Jornadas de planificación con el equipo técnico, profesores jefes y por subsectores Desarrollo de un programa de evaluación de inicio y término para validar la efectividad de los procesos pedagógicos Desarrollar un programa de evaluación interna de seguimiento para monitorear los resultados y establecer remediales.

Mejora en la asistencia y los resultados de las evaluaciones calendarizadas Análisis de los resultados que permitieron tomar medidas oportunas para los alumnos con dificultades. Monitoreo de los resultados de seguimiento permite realizar las remediales durante el proceso. Cumplimiento del 100% en los programas de estudio.

Gestión Liderazgo Análisis de información y de resultados académicos para la adecuada y oportuna toma de decisiones. Definir los indicadores y objetivos para efectuar el seguimiento a las metas anuales de aprendizaje. Capacitación al equipo técnico en modelos de planificación

Jornadas de análisis que permiten implementar estrategias de mejoramiento.

Gestión Convivencia Escolar Conocer y actualizar el Manual de Convivencia y darlo a conocer a la comunidad para asegurar su cumplimiento. Reformular y actualizar el Manual de

Buen clima entre los alumnos Autodisciplina en un alto %





Convivencia Crear estrategias para mejorar la asistencia de los apoderados al establecimiento.

Gestión de Recursos Desarrollar un programa de auto- capacitación en el uso de las Tics Implementación de un Plan de uso de las salas de recursos digitales como apoyo fundamental para el lenguaje. Clasificar y difundir los diferentes recursos de aprendizaje y su aplicabilidad en los programas de estudio. Implementar con material escrito el CRA

Mejoramiento en la didáctica gracias al recurso digital logró una mayor participación e interacción de la clase.

4 ° BÁSICO 2010



Adecuado 23 3 7

Elemental 27 40 13




Gestión Curricular Desarrollar habilidades en el alumnos tales como cálculo menta, razonamiento lógico y destreza.

Manejo de las cuatro operaciones básicas

Gestión Liderazgo Integración de profesionales PAEM

Mejor % de asistencia Alumnos atendidos de manera integral


Buen clima de trabajo dentro y fuera de la sala

Gestión de Recursos Lectura complementaria

Alumnos motivados



4 ° BÁSICO 2011



Adecuado 27 13 20

Elemental 33 27 27




Gestión Curricular Difusión, Promoción y distribución del calendario anual de actividades del colegio a toda la comunidad. Seguimientos de Gestión Análisis de información y de resultados académicos para la adecuada y oportuna toma de decisiones. Implementar y ejecutar un Plan Lector. (3° Y 4° Básico) Programa de Visita al Aula PAEM

Mayor tasa de aprobación por asignatura

Mejores resultados Simce Lenguaje 2012

Bajo porcentaje de repitencia y deserción.

Alumnos con trastornos de aprendizaje, conducta o vulneración de derechos obtienen resultados positivos a pesar de sus dificultades.

Gestión Liderazgo Análisis de información y de resultados académicos Perfeccionamiento Docente

Aumento en el % según estándar de aprendizaje

Plan de estudio trabajado en un 100%

Gestión Convivencia Escolar Premiación a la Buena Conducta y logros académicos Salidas Pedagógicas

Alumnos con altas expectativas = mejores resultados

Buen Clima = mejores resultados

Gestión de Recursos Implementar un Plan de uso de las salas de recursos digitales como apoyo fundamental para lenguaje. Clasificar, generar y difundir los diferentes recursos y uso de material CRA. Recursos Humanos Asistentes de Aula Encargados de Computación

Trabajo Personalizado e inclusivo = mejores resultados académicos.

Recursos disponibles en la escuela = bajo % de notas pendientes por falta de recursos



4 ° BÁSICO 2012



Adecuado 45 25 20

Elemental 30 20 30




Gestión Curricular Difusión, Promoción y distribución del calendario anual de actividades del colegio a toda la comunidad. Seguimientos de Gestión Análisis de información y de resultados académicos para la adecuada y oportuna toma de decisiones. Implementar y ejecutar un Plan Lector. (3° Y 4° Básico) Programa de Visita al Aula PAEM

Mayor tasa de aprobación por asignatura

Mejores resultados Simce Lenguaje 2012

Bajo porcentaje de repitencia y deserción.

Alumnos con trastornos de aprendizaje, conducta o vulneración de derechos obtienen resultados positivos a pesar de sus dificultades.

Gestión Liderazgo Análisis de información y de resultados académicos Perfeccionamiento Docente

Aumento en el % según estándar de aprendizaje

Plan de estudio trabajado en un 100%

Gestión Convivencia Escolar Premiación a la Buena Conducta y logros académicos Salidas Pedagógicas

Alumnos con altas expectativas = mejores resultados

Buen Clima = mejores resultados

Gestión de Recursos Implementar un Plan de uso de las salas de recursos digitales como apoyo fundamental para lenguaje. Clasificar, generar y difundir los diferentes recursos y uso de material CRA. Recursos Humanos Asistentes de Aula Encargados de Computación

Trabajo Personalizado e inclusivo = mejores resultados académicos.

Recursos disponibles en la escuela = bajo % de notas pendientes por falta de recursos



8°BÁSICO

ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012

LENGUAJE 219 226

MATEMATICA 226 234

CIENCIAS 214 251

HISTORIA 211 241



Gestión Curricular Plan Lector-Seguimientos mensuales y semestrales

Menor % de reprobación por asignatura

Gestión Liderazgo Refuerzo Educativo Baja tasa de repitencia

Gestión Convivencia Escolar Premiaciones mensuales y semestrales

Alta participación de los alumnos en actividades de la escuela Mejor % de asistencia

Gestión de Recursos Planificación del tiempo en el uso de recursos tecnológicos con énfasis en Lenguaje.

Mejor % de asistencia Alumnos con menor % de reprobación



1. CAPACITACIÓN EN EVALUACIÓN Y DIDÁCTICA PARA ALCANZAR UN DOMINIO DIDÁCTICO EXPERTO DE LOS PROFESORES Y DIRECTIVOS

2. COMPETENCIAS TICS

3.RESOLUCIÓN Y MENEJO DE CONFLICTOS DENTRO DEL AULA







TOTAL 2009 2010 2011 2012

MATRÍCULA

124 – 129 = 253 117 – 107 = 224 103 – 107 = 210 102 – 95=197

TOTAL 2009 2010 2011 2012

NÚMERO NIÑOS

PRIORITARIOS

119

133

160

172

RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS EN LAS PRUEBAS SIMCE:

4°BÁSICO

ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012

LENGUAJE 265 282 +17 246 -36 235 -11

MATEMÁTICA 248 254 +6 220 - 34 241 +20

CIENCIAS 242 242 228 -14 244 +16

HISTORIA


LICEO BELGICA

RBD

9590-7

Director(ra) JOSE RICARDO MAYORGA NAVARRO

Nombre Jefe de la UTP ANGELA DINAMARCA ZUÑIGA

Número de docentes

14 ( 1 EDUCADORA) ( 8 JEFATURAS) ( 2 RELIGION) (1 INGLÉS) ( 3 VOLANTES)


185 ALUMNOS



DE ESTUDIANTES DE ACUERDO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR ESTÁNDAR DE APRENDIZAJES: 4 ° BÁSICO 2009



Adecuado 41 % 29 % 18%

Elemental 29% 47 % 41 %




Gestión Curricular Jornadas bimestrales de aprendizaje que realizan los docentes del Establecimiento con sus pares según nivel y sector de aprendizaje a nivel comunal. Fortalecer las altas expectativas de aprendizaje de los estudiantes. Observación de las prácticas pedagógicas en el aula. Evaluación de los aprendizajes

Año 2010 fuerte impacto en puntajes simce 4º básico. Se pusieron en práctica todas las acciones. Años 2011 y 2012 no hubo impacto. Este plan de mejora fue confeccionado a 4 años.

Gestión Liderazgo Capacitación a Educadoras de Párvulos y Docentes de primer ciclo. Reestructuración de los tiempos de reflexión pedagógica, para compartir experiencias exitosas e investigar en la red para el mejoramiento de sus prácticas. Contratación de al menos 2 asistentes de aula y una sicopedagoga para reforzar y nivelar a los alumnos prioritarios y/o descendidos.

No se evidencia impacto en los resultados.

Gestión Convivencia Escolar Crear talleres para los alumnos y apoderados asistentes de la educación y y docentes en manejo de situaciones conflictivas. Creación de talleres artísticos para los alumnos. Contratación de un monitor para taller de folclore. Calendarización de talleres formativos con psicólogo y asistente social en temáticas relacionadas en la convivencia sana centrada en las personas. Incentivar la participación de padres y





apoderados en todas las actividades del establecimiento.

Gestión de Recursos Crear, diseñar y editar cuadernillos de trabajo complementando el currículo para apoyar el trabajo de párvulos y NB -1. Adquirir útiles básicos para todos los alumnos del establecimiento con el fin de apoyar el desarrollo normal de las clases. Elegir uniformes zapatos y/o zapatillas para los alumnos prioritarios de la escuela, para que no falten a clases por este motivo. Generar los recursos económicos para renovar de los equipos computacionales en sala de informática. Contratación de asistentes de aula, monitores y profesionales de apoyo a la gestión. Generar recursos económicos para adquirir elementos tecnológicos, eléctricos, materiales para plan lector y adquisición de vestimenta folclórica.

4 ° BÁSICO 2010



Adecuado 53 % 29 % 18 %

Elemental 18 % 47 % 24 %







Gestión Curricular

Gestión Liderazgo



4 ° BÁSICO 2011


Lenguaje Matemática Ciencias Naturales

Adecuado 15% 8 %

4 %

Elemental 35 % 32 % 28 %

Insuficiente 50% 60 % 68 %




Gestión Curricular

Gestión Liderazgo





4 ° BÁSICO 2012



Adecuado 19% 14,3% 19 %

Elemental 28,6 % 42,9 % 33,3 %

Insuficiente 52,4 % 42,9 % 47,6 %




Gestión Curricular Adecuación de horas lectivas del primer ciclo, para tiempos de planificación y evaluación continua de su trabajo y el de los alumnos. Contratación de especialistas en asignaturas. Planificaciones diarias. Capacitación en matemáticas (didáctica) evaluación y aclaración de conceptos en torno al marco de la buena enseñanza. Elaboración del plan lector. 1.- Velocidad lectora 2.- Lectura domiciliaria 3.- Desarrollo de 12 estrategias de comprensión lectora. . Implementación de Plan lector sistematizado. Implementación de prácticas pedagógicas : 1.- Velocidad lectora 2.- Diagnóstico 3.- Práctica diaria en el aula 4.- Práctica diaria en el hogar 5.- Evaluaciones periódicas 6 Entrega de informes trimestrales al apoderado. Normalización de Vías de comunicación Escuela – Familia.- 1.- Cuaderno de comunicaciones 2.- Aplicación programa PAPINOTAS

Evaluación primer semestre





3.- reuniones mensuales de apoderados 4.- Apoyo al centro de padres. Creación de concursos literarios Entrega de funciones a profesores volantes como apoyo a alumnos deficitarios.

Gestión Liderazgo Resolución de los conflictos que existían. Comunicación oportuna de todo el quehacer del establecimiento y de las informaciones provenientes de estamentos superiores. Realización de procesos de cambio en lo pedagógico y relaciones personales. Visitas al aula para recoger información y su retroalimentación. Delegación de responsabilidades, con entrega de funciones con informes permanentes. ( UTP – Inspectoría – Coordinaciones PIE-PAEM-DIFERENCIAL- PROGRAMAS DE APOYO) Implementación de biblioteca CRA, sala de informática , salas de matemáticas y ciencias en relación al PEI de la escuela.

Gestión Convivencia Escol Creación y legalización de Centro de padres. Participación efectiva de apoderados en eventos del establecimiento. Cambio de reuniones bimensuales a mensuales. Citaciones a no asistentes, con el director. Creación de talleres recreativos danza, yoga, zumba, folclore, baile. Creación de un clima de confianza entre los integrantes de la comunidad educativa. ( El respeto como valor preponderante)

Mayor compromiso de los padres redunda en mejores resultados






Contratación de encargado de informática. Adquisición de equipos computacionales y puesta en marcha de sala de informática. Entregar funciones a profesores volantes. Un encargado de cultura y otros apoyos al aula. Contratación de asistentes de aula con mención en lenguaje y matemáticas. Contratación de 2 sicólogas y 1 asistente social. Contratación de monitora folclore. Contratación de profesores especialistas en inglés. Matemáticas y Ciencias Naturales.

8°BÁSICO

ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012

LENGUAJE 222 210

MATEMATICA 205 217

CIENCIAS 214 207

HISTORIA 214 208




Gestión Curricular. Adecuación de las horas lectivas para que dispongan de mayor tiempo para planificar y evaluar . Contratación de especialistas en asignaturas. Planificaciones diarias. Capacitación en matemáticas (didáctica) evaluación y aclaración de conceptos en torno al marco de la buena enseñanza. Apoyo y seguimiento a colegas que lo requieren según evaluación de visitas al aula. Implementación de plan lector





sistematizado. Aplicación de lectura veloz periódica en el aula.

Gestión Liderazgo Resolución de los conflictos que existían. Comunicación oportuna de todo el quehacer del establecimiento y de las informaciones provenientes de estamentos superiores. Realización de procesos de cambio en lo pedagógico y relaciones personales. Visitas al aula para recoger información y su retroalimentación.

Gestión Convivencia Escolar Creación y legalización de Centro de padres. Participación efectiva de apoderados en eventos del establecimiento. Cambio de reuniones bimensuales a mensuales. Citaciones a no asistentes, con el director. Creación de talleres recreativos danza, yoga, zumba, folclore, baile.

Gestión de Recursos Contratación de encargado de informática. Adquisición de equipos computacionales y puesta en marcha de sala de informática. Entregar funciones a profesores volantes. Un encargado de cultura y otros apoyos al aula.



TOTAL 2009 2010 2011 2012

MATRÍCULA

672 561 506 468

TOTAL 2009 2010 2011 2012


315 314 309 285


ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012

LENGUAJE 232 245 218 213

MATEMÁTICA 205 225 222 205

CIENCIAS 214 206

HISTORIA 224 201




Adecuado 17 4 6

Elemental 34 34 20


Nombre del Establecimiento ISLAS DE CHILE

RBD 9612

Director(ra) HECTOR GOMEZ CARCAMO


ESTER CORREA ABALLAY

Número de docentes

21







Gestión Curricular Práctica diaria de la lectura Cronograma curricular por sector de aprendizaje

Gestión Liderazgo Olimpíadas lectoras y cálculo Medición velocidad y calidad lectora Mediciones externas PAEM Ayudas uniforme útiles

Gestión Convivencia Escolar Salidas pedagógicas Talleres deportivos y artísticos

Gestión de Recursos Arriendo fotocopias Apoyo profesionales

4 ° BÁSICO 2010



Adecuado 19 16 3

Elemental 35 25 32








Gestión Curricular Planificación de clase semanal Cronograma curricular Acompañamiento aula UTP Lectura semanal en taller JECD

Prácticas en proceso de ser instaladas

Gestión Liderazgo Mediciones semestrales de avance lector Lecturas domiciliarias Ayudas útiles y uniforme Mejoramiento de reuniones padres Cronograma con actividades claves hitos

Prácticas instaladas

Gestión Convivencia Escolar Salidas pedagógicas Recreos entretenidos Reuniones padres entretenidas

Prácticas en proceso de instalación

Gestión de Recursos Ayudantes de aula Horas docentes Contratación monitores Horas PAEM Arriendo fotocopias

Acciones instaladas

4 ° BÁSICO 2011



Adecuado 11 11 4

Elemental 19 27 14








Gestión Curricular Planificación clase a clase manual Acompañamiento aula Análisis resultados pruebas bimestrales Lectura semanal en taller Jecd Atención a las NEE

Acciones y prácticas en proceso de ser instaladas

Gestión Liderazgo Cronograma anual de actividades centrales Apoyos y ayudas uniforme Becas Uso racional recursos aprendizaje Premio a la asistencia

Acciones y prácticas en instalación

Gestión Convivencia Escolar Talleres deportivos recreativos Salidas pedagógicas Olimpiadas lectoras calculo , deportiva artística

Practicas instaladas

Gestión de Recursos Programa PAEM Insumos fotocopia y arriendo Ayudantes aula Contratación monitores Adquisición libros lectura complementaria Adquisición de 10 datas y notebook con audio incluido.

Acciones ejecutadas

4 ° BÁSICO 2012



Adecuado 17 5 2

Elemental 12 15 20







Gestión Curricular Planificación virtual clase a clase Acompañamiento aula Plan lector semanal en taller JECD libro Xiemax Pruebas bimestrales tipo Simce

Prácticas en proceso de instalación

Gestión Liderazgo Mediciones internas de avance lector Ayudas uniforme útiles Vacaciones en la escuela Cronograma anual de acciones hitos Comunidades de aprendizaje docente Premiaciones a asistencia y puntualidad

Prácticas en instalación

Gestión Convivencia Escolar Inicio programa aprender en Familia Salidas pedagógicas

Acciones en ejecución

Gestión de Recursos Adquisición recursos didácticos de ciencias naturales y matemáticas -arriendo equipos -horas monitores profesionales PAEM -Horas docentes -Insumos informáticos

Acciones y prácticas instaladas

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo (apoyo SEP) con impacto en los resultados educativos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. 8°BÁSICO

ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012

LENGUAJE 226 219

MATEMATICA 248 230

CIENCIAS 236 225

HISTORIA 230 227



TOTAL 2009 2010 2011 2012

MATRÍCULA

254 261 252 242

TOTAL 2009 2010 2011 2012


127 158 135 154


ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012

LENGUAJE 244 272 242 235

MATEMÁTICA 242 257 247 240

CIENCIAS 248

HISTORIA 238 239

Nombre del Establecimiento LOS HÉROES DE YUNGAY

RBD

9443-9

Director(ra)

ALVARO CONTRERAS M.


RENE BARRA RIVEROS

Número de docentes

15


230



% DE ESTUDIANTES DE ACUERDO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR ESTÁNDAR DE APRENDIZAJES:

4 ° BÁSICO 2009









Gestión Curricular Control Velocidad lectora , lectura domiciliaria, Programa de lectura silenciosa sostenida. Cálculo mental. Autoperfeccionamiento y Visitas al aula

: Mejora en fluidez lectora, valoración de la lectura como habilidad para comprender el mundo y comunicarse adecuadamente. : Desarrollo de la habilidad mediante estrategias de acuerdo al nivel. : Mejoramiento en climas para el aprendizaje, evidencia de carencia de didáctica . Estilo en trato y abordaje de situaciones de conflicto más homogéneo.

Gestión Liderazgo - Reuniones ampliadas con apoderados cada dos meses:

Mayor entendimiento y comprensión del quehacer pedagógico de la escuela, conocimiento de los logros y de las deficiencias de la escuela. Involucramiento desde un mensaje de “que se siempre se puede más” …sin sacarle el quite al esfuerzo . -

Gestión Convivencia Escolar Contratación de monitores para talleres deportivos . Contratación de profesionales del PAEM

Fortalecimiento de las buenas conductas y actitudes de los estudiantes . Apoyo a los estudiantes que presenta dificultad socio-afectiva.





para atención individual y talleres.

Gestión de Recursos Sistema de estímulos individuales , de conocimiento público por logros académicos . Adquisición de libros para lectura domiciliaria para cada estudiante. Financiamiento de movilización para salidas pedagógicas y premiaciones dentro y fuera de la región metropolitana.

Los alumnos se sienten más estimulados y motivados para alcanzar metas a corto y mediano plazo en lo académico. Se logra mayor interés por la lectura, se mejora en comprensión y fluidez.

4 ° BÁSICO 2010



Adecuado 32% 24% 4%






Gestión Curricular Control Velocidad lectora , lectura domiciliaria, Programa de lectura silenciosa sostenida. Cálculo mental. Auto-perfeccionamiento y Visitas al aula

Mejora en fluidez lectora, valoración de la lectura como habilidad para comprender el mundo y comunicarse adecuadamente. Desarrollo de la habilidad mediante estrategias de acuerdo al nivel. Mejoramiento en climas para el aprendizaje, evidencia de carencia de didáctica. Estilo en trato y abordaje de situaciones de conflicto más homogéneo. Aplicación de metodología más lúdica en





Creación e implementación de sala de matemática

la que se permite la interacción con materiales concretos y el fortalecimiento del trabajo colaborativo.

Gestión Liderazgo Reuniones ampliadas con apoderados al menos 4 veces al año

Mayor involucramiento de los apoderados en los procesos pedagógicos.

Gestión Convivencia Escolar Contratación de monitores para talleres deportivos. Diseño e implementacón del Plan de Convivencia Escolar Luz Verde Talleres y atención realizada por el Equipo PAEM.

Aprox. el 30% de alumnos de 2do. Ciclo participa en talleres deportivos. -Establecimiento de normas y valores institucionales, consensuados con personal de la escuela, apoderados y estudiantes. Los talleres están orientados a fortalecer a los apoderados en herramientas básicas para que apoyen el proceso de aprendizaje. Se continúa atendiendo a estudiantes con dificultades para integrarse a la dinámica escolar.

Gestión de Recursos Adquisición de recurso tecnológico Textos de lecto-escritura desde el DEC para Educ. Parvularia a 2do. Básico. Financiamiento de movilización para salidas pedagógicas y premiaciones dentro y fuera de la región metropolitana.

Recurso tecnológico contribuye a mejorar las clases y resulta ser más estimulante para el estudiante. Como cada alumno posee su cuadernillo, el que está diseñado considerando las características de nuestros niños, resulta ser un aporte a la adquisición de la lecto escritura, optimiza el tiempo y facilita la enseñanza. Se realiza control dos veces al año.

4 ° BÁSICO 2011











Gestión Curricular Control Velocidad lectora , lectura domiciliaria, Programa lectura silenciosa sostenida. Cálculo mental. Curso de perfeccionamiento para docentes en el verano.

Acciones que se mantienen en el tiempo, ya que son bien evaluadas por los estudiantes , apoderados y profesores, porque logra evidenciar progreso sistemático tanto en lectura como en matemática. Para los alumnos es una acción motivadora. Se realizan cursos de Matemática, lenguaje y ciencias que ha juicio de los docentes ha contribuido a mejorar sus prácticas.

Gestión Liderazgo Reuniones ampliadas con apoderados al menos 4 en el año.

Se observa mayor fidelización de los apoderados con la labor que realiza la escuela, sobre todo en el ámbito de la convivencia escolar y la disciplina .

Gestión Convivencia Escolar Plan Luz Verde ( Semáforo) Talleres y atención realizada por el Equipo PAEM

: Puesta en marcha del Plan, el que ha contribuido en la toma de conciencia de las responsabilidades individuales frente a situaciones de conflicto y su resolución pacífica y positiva. Mejora del clima escolar en general el que contribuye al aprendizaje. Los talleres continúan siendo orientados a fortalecer a los apoderados en herramientas básicas para que apoyen el proceso de aprendizaje y habilidades parentales. Se continúa atendiendo a estudiantes con dificultades para integrarse a la dinámica escolar.

Gestión de Recursos Textos de lecto-escritura desde el DEC para Educ. Parvularia a 2do. Básico. Adquisición de material básico para implementación de taller de ciencias. Financiamiento de movilización para

Facilita el aprendizaje del estudiante y la enseñanza del docente.





salidas pedagógicas y premiaciones dentro y fuera de la región metropolitana.

4 ° BÁSICO 2012



Adecuado 17.40% 8.70% 13%

Elemental 30.40% 43.50% 39.10%

Insuficiente 52.20% 47.80% 47.80%




Gestión Curricular Control Velocidad lectora , lectura domiciliaria, Programa lectura silenciosa sostenida. Cálculo mental. Autoperfeccionamiento y visitas al aula Salidas pedagógicas

Acciones que se mantienen en el tiempo, ya que son bien evaluadas por los estudiantes , apoderados y profesores, porque logran evidenciar progreso sistemático, tanto en lectura como en matemática. Para los alumnos es una acción motivadora. Se destina tiempo para análisis de clases y resultados de visitas al aula, con el fin mejorar la práctica docente. Fortalecimiento del conocimiento, principalmente en el área de las ciencias.

Gestión Liderazgo Liderazgo compartido: Horas disponibles a dos docentes para apoyar la función técnica pedagógica al no existir Jefe Técnico.

Aporte importante en las áreas de Matemática y coordinación de los programas de apoyo al estudiante.

Gestión Convivencia Escolar Contratación de monitores para talleres deportivos , además se realizan talleres

35% de los alumnos de 2do.ciclo participa en actividades extraescolares.





dependientes del IND. Aplicación del Plan de Convivencia Luz Verde.

Se observa disminución de las anotaciones negativas por agresividad entre pares.

Gestión de Recursos Financiamiento de movilización para salidas pedagógicas y premiaciones dentro y fuera de la región metropolitana.

Impacta en los aprendizajes en cuanto a que a los estudiantes los motiva y entrega otras posibilidades de aprendizaje.

8°BÁSICO

ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012

LENGUAJE 250 252

MATEMATICA 245 254

CIENCIAS 239 223

HISTORIA 225 229




Gestión Curricular LAS MISMAS APLICADAS EN LA ESCUELA DE PRIMERO A OCTAVO BÁSICO.

Gestión Liderazgo LAS MISMAS APLICADAS EN LA ESCUELA DE PRIMERO A OCTAVO BÁSICO.

Gestión Convivencia Escolar LAS MISMAS APLICADAS EN LA ESCUELA DE PRIMERO A OCTAVO BÁSICO.

Gestión de Recursos LAS MISMAS APLICADAS EN LA ESCUELA DE PRIMERO A OCTAVO BÁSICO.



TOTAL 2009 2010 2011 2012

MATRÍCULA INICIAL Y FINAL (*)

139 /130

240 / 219

303 / 282

373 / 368

Matrícula Inicial (30 de abril) Matrícula Final (30 de noviembre) Matrícula Final 2013 (23 de agosto)

TOTAL 2009 2010 2011 2012


s/i

s/i

165

237



ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012

LENGUAJE 250 239

MATEMATICA 244 228

Nombre del Establecimiento Liceo Granja Sur

RBD 26501-2

Director(a) Carlos González Arratia

Nombre Jefe de la UTP Patricia Jofré Amaya


Matrícula total inicial 2013 368



Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo, con impacto en los resultados académicos de los estudiantes. Por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen:



Gestión Curricular

• Aplicación del Plan Lector • Aplicación de las Pruebas de Nivel

• Aplicación de Ensayos de PSU • Implementación de talleres PSU • Visitas a Ues.

Interacción con agentes motivadores.

No podemos referirnos a los impactos que han tenido nuestras acciones, en términos de resultados SIMCE y PSU, considerando estas examinaciones como indicadores confiables de medición de los aprendizajes, porque no tenemos un historial de referencia que marque tendencias.

Gestión Liderazgo

• Inscripción de Alumnos en Preuniversitarios

• Participación de Charlas de Orientación de consecución de estudios y/o ingreso al mundo laboral para Alumnos y Apoderados de 4º M.

• Inscripción de alumnos en el Propedéutico.

• Implementación de muestras científicas y técnico profesionales abiertas a la comunidad

• Desarrollo de Seminario TP • Participación de diversos proyectos de

apoyo a la gestión interna • Formalización de Alianzas estratégicas

1. Igual que en el punto anterior, no tenemos indicadores de referencia. Sin embargo, respecto de los 4os Medios, por el número de alumnos que se encuentra: • estudiando en Universidades Chilenas e

Instituciones de estudios superiores ( Nº/%),

• realizando su Práctica profesional • con contrato de trabajo a la fecha, se estima, por parte de la Dirección del Liceo, que en la primera promoción se alcanzaron las expectativas. 2. Respecto del SIMCE los resultados No son satisfactorios, puesto que bajamos, respecto de nosotros mismos. Pero estadísticamente, según informe del MINEDUC, no es dable la comparación porque, también cambió la composición del estudiantado que bajó de una condición Media – Baja a Baja.


• Desarrollo de un proceso de Elecciones del Centro de alumnos, con todo el rigor que tiene este evento de formación ciudadana y democrática.

• Implementación de Proyecto de Convivencia escolar con la Fundación Coudrin.

• Gira de Estudio a la Décima Región.

Se constató la participación responsable de todos los estudiantes en el proceso eleccionario. Alta convocatoria en los diferentes talleres realizados por la fundación Coudrin, especialmente en los de desarrollo personal, drogadicción y sexualidad. Las diferentes acciones realizadas en esta área, promovieron en la comunidad





• Jornadas y talleres de autocuidado y solución pacífica de conflictos

• Intervenciones de la OPD • Otros

educativa un clima de seguridad, respeto, tolerancia y confianza.


• Proyecto de Electrónica (MINEDUC) • Reparaciones varias (FAGME) • Proyecto Mobiliario escolar (GORE)

Se observó que la implementación del Proyecto de Electrónica, en forma muy especial, despertó la motivación por parte de los alumnos, tanto de los que ya se encontraban cursando la especialidad, como los alumnos de 2º Medio que optaron a ella, cubriendo toda su capacidad de matrícula.

4° AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA

INDICADORES 2009 2010 2011 2012

MATRÍCULA TOTAL - - - 81

NÚMERO DE ALUMNOS QUE RINDIERON LA PSU

- - - 78


2009 2010 2011 2012

PROMEDIO PSU - - - 443

LENGUAJE - - - 442 (715 / 216)

MATEMATICA - - - 444 (656 /205)

CIENCIAS - - - 440 (550 /272)

HISTORIA - - - 480 (746 /295)




25 Electrónica 25 Operación Planta Química


40 en proceso de práctica.



RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS EN LAS PRUEBAS SIMCE: 2° AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA (AMBAS MODALIDADES: HC –TP)

ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012

LENGUAJE 205 222

MATEMATICA 186 218

Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo, con impacto en los resultados académicos de los estudiantes. Por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen: Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión


Gestión Curricular Plan lector 15 minutos a la semana Lectura silenciosa en biblioteca 1º y 2º medios Salidas pedagógicas Apoyo PIE Apoyo Equipos multidisciplinarios (CAID – COSAM)

Mejora del Dominio y comprensión lectora Acervo cultural Incremento de vocabulario Desarrollo de habilidades matemáticas Desarrollo de habilidades sociales

Gestión Liderazgo Programa Propedéutico (INACAP – UTEM) Mantenimiento de la infraestructura Aumento % de asistencia Liceo inclusivo Aumento SIMCE

Nuevas oportunidades de prosecución de estudios Adquisición de mayores aprendizajes Espacio propicio para el aprendizaje

Gestión Convivencia Escolar Talleres de Convivencia Escolar (profesores – alumnos) Revisión y reformulación Manuel de Convivencia

Mejora del clima de aprendizaje Desarrollo de habilidades sociales Normas conocidas y aceptadas por todos

Gestión de Recursos Mejores condiciones para el logro del

Nombre del Establecimiento Liceo Francisco Frías Valenzuela

RBD 9582-6

Director(a)

Patricia Donoso Salinas


Jorge Valdebenito Sandoval

Número de docentes

23

Matrícula total inicial 2013 301





Implementación salas de Artes y Música Implementación Talleres de Alimentación Implementación laboratorio de computación de Alimentación Construcción e implementación taller de la especialidad “Construcciones Metálicas” al interior del Liceo

aprendizaje Espacio propicio para el aprendizaje

4° AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA

INDICADORES 2009 2010 2011 2012

MATRÍCULA TOTAL 217 200 131 80

NÚMERO DE ALUMNOS QUE RINDIERON LA PSU

45 60 57 45


2009 2010 2011 2012

PROMEDIO PSU 395 395 379.5 398.68

LENGUAJE 385 377 391 387.68

MATEMATICA 405 413 368 408.08

CIENCIAS 394 384 374 443.61

HISTORIA 374 395 416 410.45




Contabilidad: 20 Construcciones Metálicas: 15 Servicio de Alimentación: 80






PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE ACUERDO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS

TOTAL 2009 2010 2011 2012

MATRÍCULA

312

298

299

298

TOTAL 2009 2010 2011 2012


174

190

197

201

Nombre del Establecimiento Escuela básica municipal TECNO SUR

RBD

9588 - 5

Director(ra)

EDUARDO ABEL SOBARZO AVENDAÑO


PAULA ARAYA SEPULVEDA

Número de docentes Pre- básica 02 Básica 12 Diferencial 01 Directivos 03 TOTAL 18


Pre-básica 46 Básica 227 TOTAL 273 ALUMNOS




ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012

LENGUAJE 220 238 223 212

MATEMÁTICA 204 216 197 197

CIENCIAS 214 220

HISTORIA 220 202

POR ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE 4 ° BÁSICO 2009



Avanzado 04 % 04% 08%


Inicial 64% 76% 72%

NO HAY ANTECEDENTES DE LAS ESTRATEGIAS REMEDIALES ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE MEJORAMIENTO DEL AÑO 2009. NO HAY PLAN ESCRITO. DIRECTORA Y JEFE TÉCNICO NO SON DE LA PLANTA DOCENTE COMUNAL. ESTAN FUERA DEL SISTEMA. 4 ° BÁSICO 2010





Inicial 50% 65% 71%

4 ° BÁSICO 2011





Inicial 58% 83% 55%

4 ° BÁSICO 2012



Adecuado 00% 4,8% 00%

Elemental 33% 4,8% 13%





Acciones relevantes implementadas, de acuerdo a las Áreas de Gestión, que inciden directa e indirectamente en los resultados

Impacto de las acciones en los resultados académicos de los estudiantes en forma directa e indirecta.

2010 Gestión Curricular: 1. Creación diseño y edición de cuadernillos complementarios al currículum. 2.Hacer efectiva la práctica de la Comunidades de aprendizaje como modalidad de formación y acompañamiento a los docentes 2011 3.- Instalar un sistema de planificación y monitoreo de los aprendizajes en lenguaje y comunicación.- 4.-Fortalecimiento de las altas expectativas de aprendizaje de los estudiantes 2012 5.-Fortalecer trabajo de los profesionales del Programa de Apoyo a las Escuelas Municipales (PAEM)

2010 1. Se utilizaron como reforzamiento en las distintas asignaturas. Impacto: Disminución de la repitencia en el primer ciclo básico. 2. Consenso en planificación de unidades claves en las diferentes asignaturas del área científico humanista. Impacto: Aumento de la cobertura curricular. 2011 3.- Se requiere definir los roles , optimizar y concientizar respecto de los tiempos pedagógicos, para destinar más tiempo y esfuerzos al monitoreo y evaluación sistemática de los aprendizajes especialmente en lenguaje y comunicación. Impacto: Recolección de datos más objetivos y coherentes de las diferentes unidades. En consecuencia decisiones más acertadas y coherentes 4.- Brindar a los alumnos la oportunidad de desarrollar talentos académicos a través de talleres, para alumnos destacados Impacto: Mejores condiciones para lograr mejores resultados académicos nivelando hacia los aprendizajes hacia tramos superiores. 2012 5.-Apoyar a todos los alumnos con problemas de aprendizaje y conductuales a través de un equipo multidisciplinario (sicólogo(a), Asistente Social, Psicopedagogo(a), otros)





Impacto: Mejoramiento en los logros de aprendizajes alumnos con problemas Mejoramiento de los índices de repitencia .

Gestión Liderazgo: 2010 1. Socializar resultados, metas y desafíos. 2- Desarrollar procedimientos e instrumentos de recolección de información 2011 3.-Incorporación de Coordinadores Técnicos para apoyo de la UTP. 2012 4.-Capacitación del equipo Directivo

2010 1. Conocimiento de toda la comunidad educativa de los resultados, metas y desafíos propuestos. Impacto: Coherencia y consistencia en el establecimiento de estrategias remediales. 2. Implementar diferentes protocolos para la recolección de información pedagógica objetiva. Impacto: Mayor precisión en la identificación de alumnos con retraso y habilidades destacadas en lo pedagógico. 2011 3.-Incorporación de dos docentes de aula ( uno de cada ciclo) al trabajo de monitoreo de los aprendizajes de las distintas asignaturas Impacto: Fortalecimiento del trabajo de la unidad técnica en términos de mayor rigurosidad y efectividad en el manejo de los resultados y estrategias remediales. 2012 4.-Adquisición de herramientas para focalizar el trabajo escolar en los aspectos técnicos del proceso por sobre lo administrativo. Impacto: Aseguramiento de una gestión centrada en los aprendizajes de los





estudiantes

Gestión Convivencia Escolar 2010 1.Revisión y actualización del Manual de Convivencia escolar. 2011 2.-Fortalecimiento de la Convivencia 2012 3.-Presentaciones públicas

2010 1.Cambio de orientación del Manual de convivencia desde el foco en la sanción al foco en la formación y autorregulación. Impacto: Generación de un ambiente de convivencia apto para el desarrollo y crecimiento personal y social. 2011 2.- Programación de Talleres formativos relacionados con una convivencia sana centrados en la persona a través de una metodología participativa e interactiva. Impacto: Mejoramiento de la autoestima de los alumnos, de la convivencia escolar y de la disposición de los estudiantes a mejorar la calidad de los aprendizajes. 2012 3.-Organizar y llevar a cabo actividades sistemáticas que ayuden a fortalecer la convivencia (actos artísticos literarios, ferias, exposiciones, campeonatos deportivos) Impacto. Mejora de compromiso, motivación e identidad de los alumnos con su colegio y con su formación.

Gestión de Recursos 2010

2010 1.Incentivar el uso de recursos pedagógicos y tecnológicos y generar procedimientos





1.Optimización de los recursos pedagógicos y tecnológicos existentes 2011 2.-Evaluación de los aprendizajes claves 2012 3.-Incorporación de nuevos recursos humanos de apoyo a la labor pedagógica

relativos a su acceso Impacto: Mayor porcentaje de utilización de Laboratorio de Computación , Biblio Cra, Laboratorio Móvil Computacional, Sala Multiuso. 2011 2.-Contratar servicio externo (ATE) para evaluar a todos los alumnos del colegio especialmente los que rinden SIMCE. Impacto: Identificar alumnos y aprendizajes con mejores y peores resultados para la toma de decisiones. 2012 3.-Incorporar a los cursos de primer ciclo, asistentes de aula. Ayudante de laboratorio computacional y bibliotecaria. Impacto

8°BÁSICO

ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012

LENGUAJE 232 189

MATEMATICA 228 208

CIENCIAS 229 185

HISTORIA 230 215



Acciones realizadas como Plan de Mejoramiento Educativo, con impacto en los resultados académicos de los estudiantes, por ejemplo: contratación de asesorías externas, asistentes de educación, academia de matemática, entre otros. Al respecto, complete el siguiente cuadro resumen:



Gestión Curricular 1.Desarrollar pruebas de ensayo SIMCE a través de una empresa externa, junto a un programa de evaluaciones sistemáticas del nivel de aprendizaje 2. Trabajo con grupo de alumnos que

muestran déficit en relación al grupo medio del curso, en las diferentes asignaturas que rinden SIMCE.

Impacto: 1. Introducir a los alumnos en el tipo de pruebas que se utiliza. 2. Recoger información sobre déficit pedagógico en las diferentes asignaturas. 3. Tomar decisiones coherentes sobre resultados obtenidos. 4. Replanificar o replantear situaciones de aprendizaje, si fuese necesario. 5. Elevar los puntajes del SIMCE y los niveles de logro. Impacto: 1. Nivelar a los alumnos con déficit 2. Aumentar los puntajes de SIMCE. 3. Aumentar los porcentajes de niveles de logro.

Gestión Liderazgo 1. Desarrollar procedimientos e instrumentos de recolección de información.

Impacto: 1 Sistematizar la información para la toma de decisiones 2. Implementar remediales coherentes con los resultados. 3. Producir avances en la cobertura.

Gestión Convivencia Escolar 1. Presentaciones públicas internas y externas

1. Organizar y llevar a cabo actividades sistemáticas que ayuden a fortalecer la convivencia (actos artísticos literarios, ferias, exposiciones, campeonatos deportivos) Impacto. Mejora de compromiso, motivación e identidad de los alumnos con su colegio y con su formación.

Gestión de Recursos 1.Optimización de los recursos pedagógicos y tecnológicos existentes

1.Incentivar el uso de recursos pedagógicos y tecnológicos y generar procedimientos relativos a su acceso





Impacto: Mayor porcentaje de utilización de Laboratorio de Computación , Biblio Cra, Laboratorio Móvil Computacional, Sala Multiuso.



TOTAL 2009 2010 2011 2012


172 160 171 159

TOTAL 2009 2010 2011 2012

MATRÍCULA

351 343 363 304


4°BÁSICO

ASIGNATURAS 2009 2010 2011 2012

LENGUAJE 231 244 261 234

MATEMÁTICA 216 210 238 234

CIENCIAS 231 230 241

HISTORIA 215


ESTÁNDAR DE APRENDIZAJES:

4 ° BÁSICO 2009



Adecuado 13 5 8

Elemental 23 32 30


Nombre del Establecimiento PRÓCERES DE CHILE

RBD 9605-9

Director(ra) VICTOR SALVO CARRASCO

Nombre Jefe de la UTP MIGUEL ANGEL CORNEJO








Gestión Curricular

Gestión Liderazgo



4 ° BÁSICO 2010



Adecuado 13.6

Elemental 18.2

Insuficiente 68.2


Gestión Curricular

Gestión Liderazgo





4 ° BÁSICO 2011



Adecuado 41 21 15

Elemental 19 33 41





Gestión Curricular

Gestión Liderazgo



4 ° BÁSICO 2012



Adecuado 21.4 3.6 10.7

Elemental 25 32.1 21.4







Gestión Curricular

Taller de apoyo a la lectura para pre básica y primer subciclo , da como resultado que un 70% de alumnos lean el N° de palabras solicitadas. El proyecto escribir como lector se trabaja como taller interno, esto permite mejorar la creatividad y la redacción. Se debe reformular el Plan Lector todos los niveles

Gestión Liderazgo

Visitas permanentes al aula, con pauta de observación, y se mantiene lista de cotejo que permite control de tareas docentes, luego se retroalimentan a los docentes y mejorar prácticas pedagógicas. Está área fue evaluada como destacada en el monitoreo de la SEP.


Se crean espacios de encuentro con la comunidad, como Feria del Libro, Fiestas Patrias, Aniversario de la escuela, con un alto número de familias participantes. El apoyo del equipo PAEM en los talleres de alumnos y apoderados ha sido un tema altamente positivo. La evaluación del MidUc en esta área permitirá elaborar un Plan de Acción para optimizar la Convivencia Escolar y el Clima laboral


Se realizan jornadas de trabajo con todos los estamentos de la comunidad, se revisa el PEI, el Manual de Convivencia Los recursos materiales se solicitan al Depto de Educación, los cuales no siempre llegan oportunamente, pero han permitido acortar la brecha de inequidad-

8°BÁSICO

ASIGNATURAS 2007 2009 2011

LENGUAJE 245 222 225

MATEMATICA 237 243 251

CIENCIAS 239 219 235

HISTORIA 258 221 249






Gestión Curricular

Gestión Liderazgo





INDICADORES DE EFICIENCIA

2009 2010 2011 2012

MATRÍCULA TOTAL 75 66 60 68

N° DE ALUMNOS INSERTOS EN COLEGIOS DE ENSEÑANZA REGULAR

1

N° DE ALUMNOS INSERTOS EN EL MUNDO LABORAL

1 2


Impacto en la formación de los estudiantes:

Gestión Curricular

Fortalecimiento de los procesos de enseñanza en la formación y capacitación para la vida y el trabajo en su transición al empleo productivo.

Gestión Liderazgo

Establecer redes de colaboración para la Práctica Laboral y el Empleo, con empresas formales de la Comuna, involucrando en el proceso a Oficina Municipal de Inserción Laboral.

Nombre del Establecimiento REINA GUILLERMINA DE HOLANDA

RBD

9626 - 1

Director

FERNANDO SEPULVEDA BALBONTIN


Número de docentes de aula

4


43




Impacto en la formación de los estudiantes:


Multiplicar las instancias de interacción social tanto a nivel individual como grupal, tendientes a estimular y reforzar conductas de integración, uso de recursos y adecuación al medio social.


Privilegiar las inversiones de recursos provenientes de Subvención de Mantención y Gastos Menores en la implementación y reemplazo de utensilios y herramientas para Talleres y dotar de material para Desarrollo Vocacional a los Cursos Básicos.



ANEXO JARDINES

Jardines Infantiles Vía Transferencia de Fondos San Francisco de Asís, Arco Iris, Padre Hurtado, Verde Bosque, Liceo Frías Valenzuela, PROYECCION FINANCIERA 2013

Subvención Niveles Sala Cuna enero-marzo $ 119.497, abril$ 135.052 Niveles Medios enero-marzo $ 57.713, abril $ 75.604

Jardín Infantil Capacidad Proyección Subvención 2013

San Francisco de Asís

40 niñ@s Niveles Sala Cuna 120 niñ@s Niveles Medios

$ 155.000.000.-

Arco Iris 40 niñ@s Niveles Sala Cuna 64 niñ@s Niveles Medios

$ 107.000.000.-

Padre Hurtado 40 niñ@s Niveles Sala Cuna 32 niñ@s Niveles Medios

$ 76.000.000.-

Verde Bosque 20 niñ@s Niveles Sala Cuna 64 niñ@s Niveles Medios

$ 50.000.000.-

Liceo Frías Valenzuela

20 niñ@s Niveles Sala Cuna 32 niñ@s Niveles Medios

$ 38.000.000

Totales 200 niñ@s Niveles Sala Cuna 312 niñ@s Niveles Medios

$ 426.000.000 aprox.



INDICADORES DE EFICIENCIA 2013

Jardín Niveles Cobertura Matricula Asistencia Abandono Lista de

espera

Sn

Francisco

de Asís

Sala Cuna

Medios

40

120

42

120

30,7

90,5

11

23

8

12

Padre

Hurtado

Sala Cuna

Medios

40

32

41

33

7

1

5

11

Arco

Iris

Sala Cuna

Medios

40

64

43

64

31

43

7

5

4

27

Verde

Bosque

Sala Cuna

Medios

20

64

17

49

14,3

39

10

2

0

0

Fco. Frías

Valenzuela

Sala Cuna

Medios

20

32

23

26

7

5

4

Totales

452 458 78 71

Caracterización de Madres de niñ@s que asisten a nuestros Jardines Jardín Madres

Jefas de Hogar

Madres que trabajan

Madres estudiantes

Madres adolescentes

Madres que no trabajan

niñ@s a cargo de otro familiar

Sn

Francisco

de Asís

70 117 18 3 13 3

Padre

Hurtado

16 30 11 0 26 1

Arco

Iris

22 81 11 1 20 1

Verde

Bosque

30 40 1 0 20 1

Fco. Frías

Valenzuela

9 34 16 7 15 0

Totales

147 302 57 11 94 6



VISION DE LOS JARDINES INFANTILES

Potenciar la formación de nuestros niños y niñas, proporcionándoles herramientas y valores para el desarrollo de su intelecto, cuidado de su cuerpo y medio ambiente, para que sean hombres y mujeres reflexivos, afectivos, resilientes y participes de nuestra sociedad

MISION DE LOS JARDINES INFANTILES

Contribuir en el proceso de educación y formación integral de los y las párvulos de la Granja, teniendo como referentes las bases curriculares de la Ed. Parvularia, dentro de un marco valórico, de respeto por las personas y el medio ambiente e inserto en una educación humanista, democrática y de excelencia OBJETIVOS ESTRATEGICOS

1.- Dimensión pedagógica curricular “Mejorar la calidad de los aprendizajes mediante un proceso educativo, integral e

integrador”

Los jardines infantiles VTF, han adoptado para su trabajo pedagógico curricular, el

currículo Integral y vivencial. Nosotros como institución deseamos desarrollar al niño y

niña en forma integra, abarcando todas sus áreas (cognitivas, socio-afectivas y motoras),

para lograr esto, nuestra dimensión pedagógica curricular está sustentada en las bases

curriculares de la educación parvularia, donde el adulto debe proveer de experiencias

educativas que permitan a la niña o niño adquirir los aprendizajes necesarios, mediante

una intervención oportuna, intencionada, pertinente y significativa, fortaleciendo sus

potencialidades para un desarrollo pleno y armónico, ellas toman en cuenta las

condiciones sociales y culturales que enmarcan y dan sentido al quehacer educativo a

inicios del siglo XXI, fueron elaboradas teniendo como criterio fundante “el derecho de la

familia” por ser la primera educadora de sus hijos e hijas, se trabaja con unidades o temas

de lo micro a lo macro como por ejemplo: “yo de donde vengo” hasta “descubriendo el

universo”. Estos grandes temas se desglosan por lo cual se realiza una planificación

mensual. Todos los períodos de la jornada educativa tienen una intencionalidad

pedagógica, para esto debemos adaptar espacio y tiempo en beneficio de los logros de

los aprendizajes.El rol de los niños y las niñas es totalmente activo, se consideran sus

experiencias y conocimientos previos y se articulan con sus realidades familiares, locales

y nacionales.



El rol de la Educadora es mediar los aprendizajes, ofreciendo un ambiente cálido,

armonioso, seguro y enriquecido de experiencias que sean significativos para los niños y

niñas.

ORIENTACIONES TEÓRICO – PEDAGÓGICOS DEL CURRÍCULO: Los primeros años de vida del niño-niña constituyen una etapa crucial para su formación,

ya que en cada uno de ellos existe un potencial de desarrollo y de aprendizaje que puede

emerger con fuerza en condiciones favorables. Basados en esto, es que mediante una

metodología de enseñanza adecuada, oportuna y pertinente que involucre la participación

activa de los niños-niñas en el proceso, se podrán formar aprendizajes significativos y

relevantes, estableciendo vínculos afectivos, significativos y desarrollando su capacidad

de exploración y comunicación de sus experiencias e ideas.

De esta forma los proyectos educativos de los Jardines Infantiles VTF, consideran la

triada Desarrollo, Enseñanza, y Aprendizaje, como pilares fundamentales de la educación

del niño-niña en sus primeros años de vida, articulándolos en forma coherente y eficaz,

para favorecer aprendizajes de calidad y el desarrollo de aspectos claves, tales como, los

primeros vínculos afectivos, la confianza básica, la propia identidad, su autoestima, su

formación valórica, el lenguaje, la inteligencia emocional, su sensomotricidad y las

habilidades del pensamiento, entre otras.

Para enriquecer los aprendizajes educativos se realizan diferentes talleres y salidas

pedagógicas, en forma lúdica y constante.

2.- Dimensión Administrativa /Organizacional y Financiera

“Fortalecer la gestión de manera integral, basándose en los principio de la participación, eficiencia y probidad, cautelando una buena atención al usuario que favorezca la asistencia y permanencia de los párvulos”

3.- Dimensión Comunitaria

“Rescatar y fortalecer el potencial social de la comunidad educativa y de la comunidad que nos rodea, mediante una cultura de trabajo cooperativo y de apoyo mutuo”

4.- Dimensión Convivencial

“Lograr una integración activa, armónica y efectiva de los miembros de la comunidad educativa en pos de un proceso educativo eficiente”



Temas Transversales

Buen trato, prevención y promoción

Genero

Cuidado del Medio Ambiente

Estilo de vida saludable

Iniciación al deporte

Interculturalidad

Salud Bucal

Ejercicios-fono articulatorios

Trabajo con familias



Anexo: Modelo de Educación Inclusiva en Colegios y Liceos Municipales de

la Comuna de La Granja.

Educación Inclusiva: “La Inclusión y la calidad se refuerzan mutuamente”

Dictamen del Comité Económico y Social Europeo (CESE) 2010.

La calidad de la Educación Pública Municipal en la comuna de La Granja, es el resultado

esperado de una gestión pedagógica humanizadora centrada en el reconocimiento del

valor de la persona que habita en cada niño, en cada joven, en cada adulto, en sus

capacidades exponenciales de aprendizaje a lo largo de sus vidas; al uso oportuno y

eficaz de los recursos disponibles de las comunidades educativas, y al desempeño de los

profesionales de la educación con sentido de auto-exigencia personal y social.

Por lo anterior, busca ser una comuna articulada pedagógica, cultural y socialmente a

través de comunidades educativas que aprenden y se responsabilizan de sus resultados

escolares. Movilizando las capacidades de las personas, los desempeños profesionales

y los recursos disponibles, para la inclusividad, protección, garantías e igualdad de

oportunidades de aprendizajes de los niños, niñas, jóvenes y adultos, vinculados a los

jardines, escuelas y liceos de la red de servicios educativos municipales, hasta cumplir

la promesa de una educación de calidad con responsabilidad social. Por lo tanto, en base

al trabajo articulado y participativo en la construcción del PADEM, se fundamenta la

necesidad de un modelo educativo y curricular inclusivo.

El proceso de construcción de un modelo debe ser de la mano con los Planes de

Mejoramiento Educativo de las Escuelas y Liceos, como instrumento a través del cual la

escuela planifica y organiza su proceso de mejoramiento educativo centrado en los

aprendizajes. Estableciendo metas de aprendizaje, acciones en el marco de un Modelo

Inclusivo.

Lo anterior, en el marco de la Ley SEP, que indica que los Planes de Mejoramiento

Educativo deben estar enfocados a mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes, en

particular de las y los alumnos identificados como prioritarios y aquellos de bajo

rendimiento académico.

Lo central del proceso educativo es que las y los alumnos aprendan y progresen en sus

aprendizajes a lo largo de su vida escolar, con un sistema integrado, desde las áreas de

gestión curricular, del aprendizaje académico hasta el social, elevando el capital cultural

de los niños, niñas y jóvenes de la comuna de La Granja.



A continuación, se contextualiza la propuesta desde los tratados internaciones, en la

realidad nacional y comunal:

1. Marco Internacional, Nacional y Comunal.

1.1. Marco Internacional:

A continuación se presentan importantes normas internacionales que avalan un modelo

de educación inclusiva, como base de las propuestas que recogen y que afectan al

conjunto de la población, que por unos u otros motivos se ve discriminada en numerosos

aspectos de la vida. Se detalla:

Declaración de los Derechos del Niño (1959): Aprobada por la Asamblea

General de las Naciones Unidas, donde por primera vez los Estados miembros

garantizan derechos a los niños y adolescentes.

Declaración de las Naciones Unidas sobre la eliminación de todas las formas

de discriminación racial (1963). Incide directamente en impedir la discriminación

por raza, color u origen étnico, especialmente en materias civiles, acceso a la

ciudadanía, educación, religión, empleo, ocupación y vivienda.

Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1976).

Apoya la importancia de la Educación como imprescindible para capacitar a todas

las personas y favorecer la participación efectiva en la sociedad libre, promoviendo

la comprensión, tolerancia.

Declaración de los Derechos Humanos de los individuos que no son nacionales

del país en que viven. Fundamenta el derecho a la libertad de pensamiento,

opinión, de conciencia y religión, al igual que el derecho a manifestar su cultura y

tradiciones.

Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño (1990).

Considera al niño plenamente capacitado para una vida autónoma en la sociedad.

Garantizando su igualdad de oportunidades, aboga por implementar la enseñanza

primaria obligatoria, y gratuita para todos, fomentar el desarrollo de la enseñanza

secundaria, y una educación superior accesible a todos, proporcionado orientación

educacional y profesional a todos los niños y adoptando medidas para fomentar la

asistencia regular a las escuelas y reduciendo las tasas de deserción escolar.

Declaración Mundial sobre educación para todos (1990). Trata de fortalecer la

universalización del acceso a la educación básica, promoviendo equidad. Propone

el aumento de los servicios educativos de calidad y la adopción de medidas



coherentes para reducir las desigualdades. Este compromiso se recoge luego en

las Normas Uniformes de la ONU.

Declaración de Salamanca (1994), Conferencia Mundial sobre las

Necesidades Educativas Especiales. Acceso y calidad, celebrada en

Salamanca, aprobándose esta Declaración, de amplia repercusión internacional.

Promueve un acuerdo mundial para lograr la integración en la escuela ordinaria

del alumnado con N.E.E., cuya denominación es para especificar al alumnado con

algún tipo de discapacidad. Su objetivo es lograr escuelas que integren a todos los

alumnos, apoyándolos en función de las diferencias de cada uno y ofreciendo

respuestas adecuadas para las necesidades individuales.

Conferencia Mundial sobre la Mujer (1995). Su objetivo es terminar con las

discriminaciones a las Mujeres, en todos los ámbitos de su vida y su trabajo. En lo

referido a los aspectos educativos, su propuesta busca asegurar la igualdad en el

acceso a la educación, eliminar el analfabetismo, aumentar el acceso a la

profesionalización, entre otros.

Informe Delors (1996). Fue elaborado por una Comisión de la UNESCO, para

reflexionar sobre la Educación y el aprendizaje del siglo XXI, titulado La

Educación encierra un Tesoro”. Se basa en que la educación es indispensable

para la humanidad y que ésta pueda progresar a los ideales de paz, libertad y

justicia social, así como una vía del desarrollo humano integral, para retroceder en

pobreza, exclusión social, entre otros.

Marco de Acción del Dakar (2009).Elaborado con el Foro Mundial sobre la

educación, su objetivo es “Educación para todos”, cumplir con los

compromisos comunes, extender y mejorar la protección y la educación integral a

la primera infancia, especialmente para niños vulnerables y desfavorecidos,

velando por que antes del 2015 todos los niños y niñas tengan acceso a una

educación primaria de calidad. Se preocupa de la alfabetización de los adultos,

para prepáralos para una incorporación plena a la sociedad.

Convención Internacional de la ONU sobre los derechos de las personas con

discapacidad (2006). Tiene el propósito de promover, proteger y asegurar el goce

pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades

fundamentales para todas las personas con discapacidad.

La Conferencia Internacional “Educación Inclusiva”: una vía para favorecer la

cohesión social”. Celebrada en Madrid (2010), acogiendo a países de Europa e

Iberoamérica, su objetivo es alcanzar una educación de calidad, equidad,



inclusión, respeto a la diversidad, y participación real de las personas en la

sociedad, en la educación primaria, secundaria y profesionalización. Busca

preparar a los niños a las niñas y jóvenes, para su incorporación integral a la

sociedad pluralista.

Declaración de la XX Cumbre Iberoamericana “Mar del Plata” (2010), siendo el

último documento de carácter internacional que recoge y hace eco de una

educación como derecho fundamental, e inalienable, que debe ser protegido y

garantizado por todos los Estados iberoamericanos para que llegue a la población

sin discriminación alguna.

Dictamen del Comité Económico y Social Europeo (CESE; 2010), para una

Educación Inclusiva, como un instrumento que lucha contra la pobreza y la

exclusión social, considera que las razones para optar a una educación inclusiva

son:

a). Educativas: la exigencia de que el sistema educativo llegue a todos,

que se habrá a la diversidad del universo a educar,

b). Sociales: La Educación puede y debe contribuir al cambio de

mentalidades, ayudando a la construcción de sociedad sin discriminación,

ni prejuicios, en donde todos los habitantes puedan ejercer sus derechos

fundamentales.

c). Económicas: Una Educación Inclusiva contribuirá a aumentar la

competitividad real de las sociedades, frente a nuevos desafíos

económicos, una competitividad basada en el buen hacer y no en el

enfrentamiento desleal. La Inclusión y la calidad se refuerzan mutuamente.

Por lo tanto, se marcan temas privilegiados como ejes desde el 2010:

Pobreza infantil y transmisión de la pobreza intergeneracional.

Falta de acceso a la formación y a la educación.

Un mercado laboral que propicie la inclusión.

La dimensión del género en la pobreza.

El acceso a servicios básicos.

La superación de la discriminación y el fomento de la integración de los

inmigrantes y la inclusión social y laboral de las minorías étnicas.



El estudio de las necesidades de las personas con discapacidad y de

los demás grupos vulnerables.

1.2. Marco Nacional

Las Políticas Educacionales implementadas por el MINEDUC en el transcurso de los

últimos años en relación a Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación, que se

concretan en el Fondo de Apoyo a la Gestión Municipal en Educación y en la Subvención

Escolar Preferencial (SEP), tienden a beneficiar a todos los estudiantes. Lo anterior, a

través del siguiente marco:

La Reforma Curricular Educacional.

El Sistema de Aseguramiento de Calidad en la Gestión Educacional, SACGE.

El Marco de la Buena Enseñanza.

Marco de la Buena Dirección.

El Sistema de Medición de la Calidad de la Educación SIMCE.

La Ley y Reglamento de Evaluación Docente.

Los proyectos comunales que se presentan en este PADEM.

La ley General de Educación Nº 20.370, artículo 10 letra a del titulo preliminar

referido a Derechos y Deberes de los alumnos y de las alumnas

Ley de Violencia Escolar, incluida en la Ley General de Educación,

Conjuntamente, la Educación en Chile incorporó el concepto de integración como una

estrategia cuya meta es alcanzar una educación de calidad para todos, por lo tanto,

implica una nueva forma de concebir los procesos educativos, abordando las diferencias

individuales de los alumnos y utilizando los recursos humanos, materiales y técnicos que

puedan existir tanto en el establecimiento educacional como en su entorno a través de

redes de apoyo que permitan potenciar el proceso de integración. La Política Nacional de

Educación Especial “Nuestro Compromiso con la Diversidad” (agosto 2005), tuvo como

objetivo comprometerse con el aprendizaje de un alumno con necesidades educativas

especiales (N.E.E.) representando un gran desafío.

1.3. Marco Comunal

La Ley Nº 19.410, en su artículo 4º, establece: “Las municipalidades, a través de sus

departamentos de administración educacional, deberán formular anualmente un Plan de

Desarrollo Educativo Municipal (PADEM), lo que implicará, a lo menos, lo siguiente: la

realización de diagnósticos educacionales, el desarrollo de propuestas municipales, para

mejorar la calidad del servicio educativo y su posterior evaluación y difusión pública de



sus resultados”. Por lo tanto, la Ilustre Municipalidad ha dado cumplimiento anual a este

hito, que se enmarca en el proyecto educativo de la comuna.

En la misma línea, se señala que la Municipalidad de La Granja, impulsó en particular en

las últimas décadas, una política de mejoramiento a la infraestructura, equipamiento,

perfeccionamiento de los docentes, por medio de capacitaciones técnicas y profesionales,

en los Colegios y Liceos Municipales. Incluso adelantándose a las decisiones de política

social del país, la comuna inicio año 2004, un programa de estimulación temprana y

atención integral que aseguró el derecho a la educación y protección social de los niños

en la etapa pre-escolar, mejorando la base piramidal de la Educación Parvularia que va

desde los 3 meses a los 6 años respectivamente, programa que años más tarde impulsó

la ex Presidenta Michelle Bachelet, denominado como “Chile Crece Contigo”.

Conjuntamente, la Dirección de Educación ha abordado un gran desafío de la Educación

Pública como es la integración escolar de niños con necesidades educativas especiales, a

través del Centro Comunal de Integración Escolar (CCIE), Decreto Ministerio de

Educación N° 170, programa que busca avanzar en el compromiso que adquieren los

Directores de Escuelas y sus equipos de trabajo, para generar las condiciones de

igualdad de oportunidades, que no pasa sólo por la mera ubicación del niño en el aula

regular, ya que, más bien se necesita de la voluntad de toda la comunidad educativa, para

cumplir éste objetivo.

En la enseñanza básica se generó un Programa de Apoyo Escolar (PAEM), que tiene

como objetivo prevenir en la comunidad educativa comportamientos provenientes de

riesgos multi-causales que influyen negativamente en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

En Enseñanza Media se generaron nuevas “ofertas técnico-profesionales”, con la

inclusión de 3 Liceos; Científico Humanista Malaquías Concha, Liceo Polivalente Frías

Valenzuela y Granja Sur.

Es así, como la racionalidad instrumental en la modernización de la infraestructura de las

escuelas y liceos, fue un eje de la política de educación comunal que permitió el

crecimiento en espacios, las mejoras en equipamiento, entre otros, dando paso y

fundamento a una segunda etapa de racionalidad simbólica, que busca transformar el

quehacer tradicional de las “escuelas”, modificando en primera instancia el “Modelo de

educación segregado y diseño curricular cerrado”, basado en un plan de estudios

meramente instructivo, cuya finalidad es entregar conocimientos homogéneos. Donde el

objetivo es escolarizar alumnos en base a características generales, resultados

académicos, capacidad, talentos, etnia, género, considerando la tesis de que todos los



alumnos son iguales. Modelo que no da cuenta de la realidad del presente ni da respuesta

a las nuevas exigencias de una población infanto-juvenil altamente demandante.

2. Políticas Educativas para la atención de la diversidad:

La primera política educativa debe ser la autonomía curricular y organizativa de los

establecimientos educacionales municipales, donde los docentes tengan la posibilidad de

adaptar el diseño curricular general a los objetivos de la visión y misión comunal. No

obstante, en base a los elementos propios del PADEM 2013, se han especificado algunos

elementos claves:

1. Desarrollar una política comunal de Educación Pública a través de un Modelo

Inclusivo, vinculada al ejercicio del derecho de la igualdad de oportunidades

educativas y sociales, desde la perspectiva del género, individualidad, las

necesidades especiales educativas, generando conciencia del cuidado del medio

ambiente y el fortalecimiento del rol ciudadano.

2. Potenciar la Dirección de Educación Municipal para la coordinación de la Política

Comunal de Educación Inclusiva con la red institucional, los colegios y liceos

Municipales.

3. La Dirección de Educación debe establecer y aplicar un currículum básico

obligatorio para los Establecimientos Municipales de La Granja, definiendo ciclos

para el nivel básico y medio (1 ciclo: Pre-kínder y kínder; 2° ciclo: 1° y 2° básico;

3° ciclo: 3° y 4° básico; 4° ciclo: 5° a 8° básico; 5° ciclo: 1° y 2° medio; y 6° ciclo:

3° y 4° medio; científico humanista y técnico-profesional), garantizando calidad en

la educación.

4. Uso y aplicación transversal de herramientas tecnológicas e informáticas de la

comunicación.

5. Generar una red de trabajo de los Programas PAEM, CIE y las Comunidades

Educativas de los Establecimientos Municipales, abordando medidas específicas

efectivas para la atención (prevención, contención y derivación) de la diversidad de

los alumnos en los niveles básicos y medio.

6. Establecer políticas comunales para compensación de las desigualdades en

educación de los alumnos socialmente vulnerables, a través de incentivos y

reconocimientos al esfuerzo, a la perseverancia, a la superación y al buen convivir

con sus pares.



Flexibilizar el modelo curricular y organizativo a las características de los alumnos y

el entorno de los Establecimientos Educacionales, quedando los puntos anteriores

supeditados a este elemento, a modo de desarrollar proyectos específicos.

3. Especificar la diversidad de los alumnos:

En la construcción del PADEM 2013, en base a las jornadas de participación social,

surge la necesidad de establecer desde la comunidad educativa una forma cierta y

oportuna de identificación de los alumnos (as) que precisan mayor apoyo y atención,

respecto a la población general. Sin perjuicio que, el enfoque inclusivo de la educación

presenta como valor fundamental asumir y hacerse cargo profesionalmente de las

diferencias de todo el alumnado, condición de principio base del modelo democrático de

nuestro gobierno local.

Luego, esta clasificación será solamente en el marco convencional y como elemento

metodológico para el trabajo interno de la Dirección de Educación que asociado a la visión

de género y pobreza son fundamentales.

Tabla: Diferencias del alumnado (sólo como elementos conceptuales referenciales)

Clasificación Características

De carácter general

Estilo cognitivo

Ritmo de Aprendizaje

Intereses y motivaciones

Inteligencias múltiples

Sexo/Genero

De Capacidad

Alta Capacidad Aprendizaje

Talentos

Dificultades de Aprendizaje

Discapacidad Intelectual

Discapacidad Sensorial

Discapacidad motora

Trastornos generalizados del desarrollo

Por razones de salud Hospitalización

Trastornos crónicos

Por razones sociales

Condiciones de habitabilidad

Ubicación del Establecimiento (Franja Territorial,

desarrollo de entorno desfavorecido cultural y

económicamente).

Domicilio del alumno (Franjas Territoriales).

Pertenencia a Etnias

Inmigrantes

Desconocimiento de la lengua del país.

Desarrollo de entornos familiares vulnerables.



Clasificación Características

Violencia Intrafamiliar.

Jóvenes infractores de Ley.

Nota: Esquema de Modelo Inclusivo de Educación Española con un sistema curricular abierto (Casanova, M. 2011).

En consideración a la propuesta anterior, se destaca la importancia de incluir las

necesidades educativas de todos los alumnos generando una coordinación integral entre

el DAEM, Jardines, Escuelas, Liceos y programas de educación, para entregar

educación de calidad según el modelo propuesto:

Figura: Grupos Objetivos transversales

Nota: Programa PAEM (MINEDUC SEP) –CIEE (MINEDUC, decreto N°170);-HPV (JUNAEB), Profesionales Educadoras

Diferenciales de las Escuelas Municipales.



Anexo N°: Fundación Telefónica

ilustre municipalidad de la granja el plan de...

Documents