ikasturteko programazioa lehen hezkuntza6.+maila+... · gain, unitate didaktikoa lantzerakoan beste...

1

IKASTURTEKO PROGRAMAZIOA

LEHEN HEZKUNTZA

HIRUGARREN ZIKLOA. BIGARREN MAILA

NATURA, GIZARTE ETA KULTURA INGURUNEAREN EZAGUERA

6.maila

*Webgune honetan txertatuta:

http://lehenhezkuntza.wikispaces.com/INGURUNE

DEKRETU HAUETAN OINARRITUTA:

-175/2007 Dekretua, urriaren 16koa, Euskal Autonomia Erkidegoko Oinarrizko

Hezkuntzaren curriculuma sortu eta ezartzekoa (EHAA, 2007-11-13).

-97/2010 Dekretua, martxoaren 30ekoa, Euskal Autonomia Erkidegoan Oinarrizko

Hezkuntzaren curriculuma sortu eta ezartzeko den 175/2007 Dekretua aldatzen duena

(EHAA, 2010-04-20).

Egilea: BERGOI ITUIÑO BLANCO

NAN: 45663270-J

“Esadazu, eta ahaztu egingo dut; erakutsidazu, eta gogoratu egingo dut; baina utzidazu

parte hartzen, eta ikasi egingo dut” (Txinako esaera zaharra)

2

AURKIBIDEA Orrialdea

0. AURKIBIDEA……………………………………………………………….………….……….2

1. SARRERA (justifikazioa)……………………………………………………………………3-4

2. PROGRAMAZIOAREN KOKAPENA (Testuingurua)………….………………...………5-6

3. HELBURUAK………………..……………..……………………………………………..…6-9

4. EDUKIAK…………………..…………………………………………………………..….10-11

5. EBALUAZIO- IRIZPIDEAK……………………………………………...……………….12-19

6. METODOLOGIA……………………………………………………….…………………20-22

7. ANIZTASUNARI ARRETA……………………………………………………..………..23-24

8. OINARRIZKO GAITASUNAK…………………………………………...………………25-26

9. UNITATE DIDAKTIKOAK (PROGRAMAZIO OROKORREAN)……………………..27-42

10. SINTESIA……………………………………………………………………………………43

11. BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………….....44-45

12. WEBGUNEAK………………………............................................................................46

3

1. SARRERA (justifikazioa)

Hezkuntzak, XXI. Mendeko erronka berriei erantzuna eman behar dio. Mundu

globalizatu honetan, ikasleak, biztanle aktiboak eta parte hartzaileak izaten irakatsi behar

diegu. Ikasleek duten potentzialtasun osoa garatzen lagundu behar diegu, ahalik eta

hobekien bizi daitezen. Ikasleak egunerokotasuneko bizitzan erabilgarriak izango

dituzten jakinduriaz, estrategietaz eta baliabideetaz hornitu behar ditugu. Pertsona

moduan ditugun aukerak eta mugak ezagutzen irakatasi behar dugu.

Hori dela eta, Europako Erreferentzia Marko bat sortu da, zeinean, zortzi gaitasun

giltzarri zehaztu dira bizitza osoan zehar ikasteko, norberaren errealizazio osoa eta

garapena lortzeko, herritar aktiboa izateko eta gizartearen kohesioa eta

enpleagarritasuna sustatzeko jakintzaren gizartean. Hau da Oinarrizko Hezkuntzako

etapen egiteko nagusia: ikasleei oinarri sendoak ematea, helduen bizitzako arazoei

jakintasun nahikoz eta jakintza hori etengabe eguneratzeko gaitasunez aurre egiteko

presta daitezen.

Programazio didaktiko hau ”Natura-, gizarte- eta kultura-ingurunea” jakintza arloko

Lehen hezkuntzako seigarren mailarako da. Dokumentu ofizial hauetan oinarrituta dago:

175/2007 Dekretua, urriaren 16koa, Euskal Autonomia Erkidegoko Oinarrizko

Hezkuntzaren curriculuma sortu eta ezartzekoa (EHAA, 2007-11-13) eta 97/2010

Dekretua, martxoaren 30ekoa, Euskal Autonomia Erkidegoan Oinarrizko Hezkuntzaren

curriculuma sortu eta ezartzeko den 175/2007 Dekretua aldatzen duena (EHAA, 2010-

04-20). Ikastetxeko Hezkuntza-proiektua eta curriculum proiektua; ikastetxearen

ezaugarri, errealitate eta kutur- zein gizarte-ingurunera egokituko da.

Oinarrizko Hezkuntzaren xedea gizakien ahalmenak osorik garatzea da; hau da,

ahalmen fisikoak, motoreak, kognitiboak, komunikatiboak, sozialak eta afektiboak

garatzea. Honekin batera, pertsona guztiek izan beharreko oinarrizko gaitasunak

lantzeko helburua du, beraz, ez dugu ahaztu behar, muina “egiten jakitea”-n dagoela,

4

hau da, jakintza kontuan hartuz ezaguerak testuinguru eta egoera praktikoetara

egokitzea.

Programazio didaktiko hau gure ikasleekin gelan garatu nahi ditugun ikaste-

irakaste prozesuak bideratuko dituen hezkuntza plangintzaren bitartekoa izango da.

Hauek dira helburuak:

• Garatu nahi ditugun irakaskuntza-ikaskuntza prozesuak planifikatzea.

• Ikastetxeko hezkuntza intentzioak eta irakasle gisa egiten dugun lanaren arteko

koherentzia bermatzea, baita irakasle gisa egiten dugun lanaren hausnarketa

sustatzea ere.

• Ikaskuntza prozesuan ikasleen inplikazio progresiboa erraztea.

Ikasleen berezko ezaugarri, motibazio eta interesen aniztasunak kontutan hartuz,

programazio errealista, testuingurura moldatua, irekia, malgua eta motibagarria egiten

saiatu naiz, ingurune arloaren didaktikako erronka berrietara moldatuz.

Ikaskuntza kooperatibo eta inklusibotik abiatuz, ikasleen ahalmenak, gaitasunak,

ezagutzak, trebetasunak eta jarrerak garatu nahi ditut honako hauek lortzeko: bizi diren

inguru eta gizartean erantzukizunez ari daitezen, beste hainbat gizarte ezagutu dezaten

eta herritarrak izanda parte-hartze demokratikoaren bidez ingurumena babesteko eta

banakoen zein taldeen eskubideak babesteko duten erantzukizunaz jakitun izan

daitezen.

Dena den, programazioa Ikastetxeko Proiektu Curricularrean txertatu beharko

litzateke eta ikasturtero baieztatu. Ikasturte bukaeran, memorian, egon diren

gorabeherak jasoko dira eta hobekuntzarako proposamenak egingo dira. Hurrengo,

ikasturterako programazioa datu hoiek jasoz egingo da. Ondoren, Pedagogia Batzordetik

pasako da eta OOG-ean onartuko da.

5

2. PROGRAMAZIOAREN KOKAPENA (Testuingurua)

Programazio hau ez dago leku zehatz batean kokatua. Testuingurua edo ikasleen

ezaugarriak, urtero aldatu daitezke. Beraz, ikasturteko programazioko memorian

jasotzen ditudan datuekin hurrengo ikasturteko programazioa egingo dut, aldaketak edo

hobekuntzak sartuz.

Dena den, ikastetxea Euskal Autonomia Erkidegoan egongo da. Ordezkapenetan

erabili ditudan jarduerak landu ditut. Kanpo faktoreak ikaskuntza hobetzeko erabili

ditzakegu: familien parte hartzea, herriko zerbitzuak (liburutegiak, gizarte etxeak…),

gizarte zerbitzuetako programak….

Hizkuntzari begira, ikastetxearen analisia egingo da eta hizkuntzaren baten behar

gehiago izan ezkero saioak gehituko dira. Hau Pedagogia Batzordean eztabaidatu eta

gero eta OOG-ak (Ordezkaritza Organo Gorena) onartuta. Dena den, ezinbestekoa

ikusten dut ikastetxea Hizkuntza Trataera Bateratua egitea.

Ikastetxeko giza baliabideak, hezkuntza sailak ematen dituenak dira. Beraz, denon

arteko lankidetza ezinbestekoa izango da. Maila bereko tutoreekin koordinazioa

ezinbestekoa izango da, komunean ditugun helburuak zehaztu beharko da mailako

programazioa egiterakoan. Ikasturtea gainditutzta emateko oinarrizko helburuak zeintzuk

diren ere zehatzu beharko ditugu. Programazioak zikloan ere landu beharko dira, bi

mailen artean lotura egon dadin. Kasu honetan, bosgarren eta seigarren mailen artean.

Zikloko helburuak eta edukiak mailakatzea irakasle guztien erantzunkizuna da.

Ikastetxeko ebaluazio diagnostikoa kontuan hartuko dugu. Ikastetxeak martxan

dituen proiektuekin lotura izango dute egingo ditugun jarduerak. Ikastetxea Kalitate

proiektuan sartuta egotea ezinbestekoa ikusten dut, barne antolamendurako eta

funtzionamendurako. Ondorengo, proiektuak ere lagungarriak izango dira: Eskola 2.0,

Kulturartekotasuna, Agenda 21,eta Elkarbizitza. Erabiliko ditudan baliabide gehienak IKT

gaitasunak lantzeko izango dira.

6

Hezkuntza premia bereziko ikasleekin, programazio honek, moldaketa egoteko

aukera ematen du. Material guztia digitalizatuta dago, aldaketak, moldaketak edo

egokitzapenak egiteko. Gainera, arloko, eduki multzo guztiak lantzen direnez, aurreko

ziklokoak ere landu daitezke. Horrela, atzerapen curricularra duten ikasleek, aurreko

zikloko eduki multzoetakoa landu ditzakegu. Aurreko zikloko ebaluazio irizpideekin

ebaluatuko ditugu.

3. HELBURUAK

Orokorrak dira, erreferentzia egiten diote arlo osoari. Helburu hauek, edukien

bidez eta unitate didaktikoetako ikaskuntza-helburuen bidez garatuko dira.

“NATURA, GIZARTE ETA KULTURA INGURUNEAREN EZAGUERA” arloaren 3.

zikloko ebaluatzeko irizpideak erabili ditut programazioaren helburuak definitzeko. Gero,

arloko helburu orokorrak eta 3. ziklorako egindako programazio honen helburuen arteko

konparaketa egin dut. Ondoko taulan adierazita:

7

ARLOKO HELBURUAK PROGRAMAZIOAREN HELBURU OROKORRAK

1. Berezko ezaugarriak dituzten gizarte- eta

kultura-taldeetako kide-izatea onartzea eta

aintzat hartzea; nor-beraren kulturaren

ezaugarriak eta gainerako taldeekiko

ezberdintasunak balioestea, gainerako identitate,

kultu-ra eta herriak errespetatzea, eta Giza

Eskubideak erres-petatu behar direla

gogoratzea, hezkuntzaren kultura arteko

dimentsioa sustatzeko asmoz.

2. Talde-jardueretan parte hartzea, betiere

erantzuki-zunaz eta era konstruktiboan jokatuz;

besteei lagunduz eta elkartasunez jokatuz;

funtzionamendu demokra-tikoaren oinarrizko

printzipioak aplikatuz; guztion helburuak

lortzeko norberaren eta besteen ekarpenak

balioetsiz, eta elkartasunez komunitatearen alde

eginez inolako bereizkeriarik gabe (generoan,

arrazan, kultu-ran, erlijioan edo beste edozertan

oinarritutako diskri-minaziorik gabe).

3. Euskal Herriko natura-, gizarte- eta kultura-

ingu-runearen elementu nagusiak identifikatzea;

ingurunea-ren antolaketa, ezaugarriak eta

harremanak aztertzea eta ingurumenari zein

bizi-kalitateari buruzko erabakiak hartu eta

ulertzea, gero eta konplexuagoak diren espa-zio-

eremuen ezagueran aurrera egiteko.

4. Giza gorputzaren ezagutzatik

ondorioztatzen di-ren osasun-ohitura eta nork

bere burua zaintzeko ohi-turekin bat eginez

jokatzea; giza gorputzaren aukerak eta mugak

errespetatuz, eta banakoen arteko ezberdin-

tasunak (adina, sexua, ezaugarri fisikoak,

nortasuna eta abar) onartuz eta errespetatuz.

1. Gizakion portaerak ingurumenean

duen eraginaz jabetzea. (EI 1)

2. Gizakion jarduera kaltegarrien zenbait

efektu deskribatzea. (EI 1)

3. Arazoak saihesteko eta murrizteko

aukerak proposatzea . (EI 1)

4. Naturaren babesaren aldeko jarrerak

izatea. (EI 1)

5. Hurbileko paisaia garrantzitsuenak

deskribatzea. (EI 2)

6. Hurbileko paisaiak osatzen dituzten

eragile fisikoak eta giza eragileak

aztertzea. (EI 2)

7. Gizakion jarduerek lurraldean duten

inpaktuaren adibideak jartzea. (EI 2)

8. Paisaiak zaintzea zein garrantzitsua

den erakusten duten adibideak ematea.

(EI 2)

9. Giza gorputzaren bizi-funtzioetan

parte hartzen duten organo

garrantzitsuenak identifikatzea eta

kokatzea. (EI 3)

10. Giza gorputzaren organoen arteko

interkonexioaz eta funtzionamenduaren

eta zenbait osasun-ohituren arteko

harremanaz jabetzea. (EI 3)

11. Inguruneko aldaketa eta

transformazio sozial, kultural,

ekonomiko eta teknologikoko zenbait

prozesu (batik bat, globalizazioak

eragindakoak) aztertu eta deskribatzea.

(EI 4)

12. Munduak egun bizi dituen

8

Osasuna gizabanakoaren eta komunitatearen

ondasuna dela ulertaraztea da horren

guztiaren helburua.

5. Gizakiak ingurunean egindako esku-hartzeen

zen-bait adierazpen aztertzea, eta horiek

iraunkortasunaren parametroetatik kritikoki

balioestea, betiere, eguneroko bizitzan oreka

ekologikoa defendatzearen eta berresku-

ratzearen, eta kultura-ondarea zaintzearen

aldeko joka-bideak bultzatzeko.

6. Ikaslearen inguruko natura-, gizarte- eta

kultura-ingurunean denboraren poderioz

gertatutako aldaketa eta eraldaketak

hautematea eta kritikoki balioestea, eta aldaketa

horien aldiberekotasun- eta segida-harrema-

nak aztertzea, hortik eratorritako ezagutzak

gainerako memento historikoak ulertzeko unean

aplikatzeko.

7. Natura-, gizarte- eta kultura-inguruneko

egitate, kontzeptu eta prozesuak zenbakizko

kodeen, grafikoen eta kode kartografikoen bidez

interpretatu, adierazi eta

irudikatzea eta horixe bera egitea errealitate

geogra-fikoak, ekonomikoak, historikoak eta

bestelakoak adie-razten dituzten bestelako

adierazleekin, norberak bizi duen gizarte-

errealitatea egoki ezagutzea lortzeko.

8. Ingurune hurbileko elementu

esanguratsuekin lotutako galdera eta arazoak

identifikatu, pentsatu eta konpontzea,

informazioa tratatzeko eta bilatzeko estra-tegiak

erabiliz, hipotesiak adieraziz, eta horiek frogatuz,

irtenbide alternatiboak aztertzeko eta ikaskuntza-

proze-suari berari buruz hausnartzeko.

9. Zenbait material, substantzia eta objekturi

desberdintasunen kausak identifikatzea

eta balioestea. (EI 4)

13. Zenbait erakundetako aginte-

organo nagusiak ezagutzea (udalak,

autonomia-erkidegoak, Europar

Batasuna, etab.). (EI 5)

14. Aginte-organoen funtzioak

ezagutzea. (EI 5)

15. Parte-hartze demokratikoak eta

zerbitzu publikoak kudeatzeak

herritarrentzat garrantzia handia dutela

ohartzea. (EI 5)

16. Ohiko ikurrak eta eskala grafikoak

erabiliz, plano eta mapak egitea,

interpretatzea eta erabiltzea. (EI 6)

17. Iraganeko garaietako Euskal

Herriko eta Espainiako gizarteen

bizimoduen ezaugarri adierazgarrienak

identifikatzea -Historiaurrea, Erdi Aroa,

aurkikuntzen aroa, garapen

industrialaren aldia eta XX. Mendea-,

eta gertakizun garrantzitsuak denbora-

lerroetan kokatzea. (EI 7)

18. Argiak, elektrizitateak,

magnetismoak, beroak edo soinuak

gorputzetan duten eragina aztertzeko

ikerketa errazak planifikatzea eta

egitea talde-lanean, eta emaitzak

ezagutzera emateko erreminta egokiena

hautatzea. (EI 8)

19. Objektu eta tresnak egiteko

proposatutako arazo bati erantzuna

ematea, energia-iturri,

eragile(mekaniko) eta material egokiak

erabiliz, behar bezalako esku-

9

buruz-ko oinarrizko ezaugarrien ezaguera

erabiltzea, eta eza-gutza zientifiko-teknikoan

aurrera egitea, aldez aurretik erabakitako

helburua duten proiektu, gailu eta tresna

sinpleak planifikatu eta gauzatzeko.

10. Informazioa lortzeko eta ezagutza

trukatzeko informazio- eta komunikazio-

teknologiak erabiltzea; haien eragina aztertzea,

eta pertsonen eta haien ingurunearen

ezaugarriak hobetzeko ematen duen laguntza

balioestea, zenbait giza behar asetzen

laguntzeko.

11. Gatazkaren existentzia onartzea;

ezberdintasunak gainditzeko mekanismo

demokratiko gisa eta taldeen barne-

aldaketarako faktore gisa erabiltzea, tratu txarrak

eta jazarpenak eragozteko eta bizikidetza

onuragarria lortzeko.

12. Berezko nortasuna eratzea, norberaren

lorpen-, esfortzu- eta hobetze-motibazioa

sustatuko duten estrategien alde eginez, gizaki

autonomo eta besteekin harremanean ari den

gizartekide gisa garatzeko.

trebetasunez, eta banakako zein taldeko

lana bateratuz. (EI 9)

20. Egoera edo arazo errazei buruzko

txosten bat aurkeztea euskarri

digitalean eta paperean. (EI 10)

21. Hainbat iturritatik informazioa

jasotzea (zuzenekoak, liburuak,

Internet...). (EI 10)

22. Lan plangintza bat egin, jarraitu eta

ondorioak ateratzea. (EI 10)

EI: Ebaluazio Irizpideak.

(3.zikloko ebaluazio irizpideetatik

hartuta)

10

4. EDUKIAK

Lehen Hezkuntzako zein zikloko helburuak lortzeko eta oinarrizko gaitasunak

garatzeko lagungarriak diren edukiei eman diet lehentasuna. Edukiak proposatutako

helburuak lortzeko bitarteko edo tresnak dira eta zer ikasiko den adierazten dute.

Edukiak hautatzean, ingurunea hartu dut abiaburu, baina ez elementu itxi eta mugatzaile

gisa, baizik eta elementu motibatzaile bezala; ez helburutzat, baizik eta natura, gizarte

eta kultura ingurunearen jakintza-arloari dagozkion ikaskuntza adierazgarriak eraikitzeko

tresnatzat. Ikasleen garapen kognitiboa, haientzako esanguratsuak, motibagarriak,

erakargarriak eta funtzionalak diren kontutan izan ditut eta ikasleen ezagutzak

orokortasunetik zehaztasunera abiatzen direla.

Arloaren 7. eduki multzoak ikasturte baten lantzeari eman diot lehentasuna. Eduki

multzo bakoitza unitate didaktiko batekin lotu dut eta unitate horretan, beste arloetako

edukiak eta gaitasun orokorrak landuko dira. Horrela, “NATURA, GIZARTE ETA

KULTURA INGURUNEAREN EZAGUERA” arloaren 3. Zikloko eduki multzo guztiak

lantzen direla ziurtatuko dugu, ikasturtean zehazr sekuentzializatu ditugulako. Horrez

gain, unitate didaktikoa lantzerakoan beste arloak eta oinarrizko gaitasunak ere landuko

ditugu. Edukiak, ikasleen mailara eta gaitasunetara egokituko ditugu.

Zikloko edukiak eduki-multzoetan antolatuta daude, eta horiek alorra osatzen

duten esparru nagusiak identifikatzeko eta oinarrizko gaitasunak garatzeko bidea ematen

dute. Unitate bakoitzeko eduki zehatzak, aurrerago, unitate bakoitzaren garapenean

adierazten dira, beste arlo bateko edukiak ere topatuko ditugularik.

11

4.1. Edukien denboralizazioa

Unitate didaktikoen gaiak aukeratzeko eta hauek denboran zehar banatzeko

orduan eduki-multzoak kontutan hartu ditut, modu orekatu eta tartekatuan ager daitezen.

Aste batean Ingurunearen ezagueraen lau saio izango ditugu, berrogeita bost

minutukoak. Hiru hile bakoitzeko aste bat izango dugu, ikasitako unitateen errepasoa

egiteko edota unitate didaktikoak garatzerakoan malgutasun pixka bat izateko, proiektu

batzuk luzatzeko joera izaten baitute. Gainera, ikasturte hasierako lehenengo astean,

ikasleen aurrezagutzak neurtzeko jarduerak egingo ditugu. Hona hemen, eduki multzoen

sekuentziazioa ikasturtean zehar:

EDUKI MULTZOEN SEKUENTZIALIZAZIOA

1go Ebaluazioa . 13 aste

Eduki Multzoak SAIO KOPURUA

1. Ingurunea eta hura iraunaraztea. 12

2. Izaki bizidunen aniztasuna. 12

3. Osasuna eta garapen pertsonala. 24

LABURPENA: Eskema. 5

2. Ebaluazioa. 12 aste.


4. Pertsonak, kulturak eta gizarte-antolakuntza. 16

5. Aldaketak denboran zehar. 16

LABURPENA: Mapa Kontzeptuala. 5

3. Ebaluazioa. 9 aste


6. Materia eta energia. 16

7. Objektuak, makinak eta teknologiak. 20

IKASTEN IKASI. 10

*Eduki horiek unitate didaktikoetan garatuko dira. Malgutasunez, jokatu dugu, saio

gehiago edukizteko auekra izanez.

12

5. EBALUAZIO- IRIZPIDEAK

Lehen Hezkuntzan, ikasleen gaitasunen ebaluazioa banakatua, jarraitua eta

orokorra da, eta ikasleak curriculumeko arlo guztietan egindako aurrerapenari

erreparatuko dio, oinarrizko gaitasunak kontuan hartuta. Ebaluatzeko irizpideek

lotura zuzena dute helburuekin. Hauek izan daitezke konpetentzien garapen-maila

zehazten dutenak. Curriculumak ebaluatzeko irizpide bakoitzari batera adierazleak

jartzen dizkio ebaluatzeko irizpidea zehazteko. Adibidez,

Irizpidea 1

Adierazleak 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5

EBALUAZIO IRIZPIDEAK (Ingurunearen ezaguera, 3.zikloa)

1. Gizakion portaerak ingurumenari era positibo edo negatiboan nola eragiten dion

erakusten duten adibideak zehaztea, eta jarduera kaltegarrien zenbait efektu

deskribatzea (kutsadura, baliabideak neurrigabeki erabiltzea), pertsonetan,

animalietan, landareetan eta haien inguruan. Arazoak saihesteko eta murrizteko aukerak

proposatzea eta naturaren babesaren aldeko jarrerak izatea.

1.1. Ea azaltzen duen nola eragiten dioten hainbat habitati -kide biziei

(gizakiak barne) nahiz bizigabeei-ingurumeneko aldaketek, bai prozesu naturalen

ondoriozkoek, baita giza jardueraren ondorio direnek ere.

1.2. Ea ematen duen adibiderik baliabide naturalak eguneroko bizitzan nola

erabiltzen diren erakusteko eta ea azaltzen duen baliabideok zaintzeko beharra.

1.3. Ea identifikatzen dituen baliabide naturalak edo kontsumo edo erabilera ez-

iraunkorrak, bai eta haien zenbait ondorio ere.

1.4. Ea deskribatzen dituen kutsadura mota arrunten efektuak eta ea adierazten

duen kutsadura nola saihestu edo murriztu daitekeen.

1.5. Ea kontziente den gizakion jarduerak inguru-menari eragiten diola eta ea

ematen duen jarduera positiboen zein inpaktu negatiboen adibiderik.

13

2. Hurbileko paisaia garrantzitsuenak deskribatzea; horiek osatzen dituzten eragile

fisikoak eta giza eragileak aztertzea; gizakion jarduerek lurraldean duten inpaktuaren

adibideak jartzea, baita paisaiak zaintzea zein garrantzitsua den erakusten duten

adibideak ematea ere.

2.1. Ea ezagutzen dituen Euskal Herriko eta Europako paisaia mota nagusiak,

eta ea egiten dituen haien arteko konparazioak (antzekotasun eta desberdintasunak).

2.2. Ea bereizten dituen paisaiaren funtsezko ele-mentuak, bai eta giza

kokalekuen mota nagusiak ere.

2.3. Ea ulertzen duen gizakiaren esku-hartzeak pai-saiak aldatzean eta/edo

zaintzean duen garrantzia.

2.4. Ea lotzen dituen lurralde batean egiten diren jarduerak eta ikus

daitekeen paisaia.

2.5. Ea azaltzen dituen paisaiak babestu, zaindu eta/edo berreskuratzeko zenbait

neurri: lurraldearen antola-mendua, zenbait eremu babestea, paisaia berreskuratzea,

erabilera publikorako arauak, ingurumen-hezkuntza...

3. Giza gorputzaren bizi-funtzioetan parte hartzen duten organo garrantzitsuenak

identifikatzea eta koka-tzea, eta haien arteko interkonexioaz eta funtzionamen-duaren

eta zenbait osasun-ohituren arteko harremanaz jabetzea.

3.1. Ea dakien giza gorputzak nola funtzionatzen duen. Zelulak, ehunak,

organoak, aparatuak, sistemak.

3.2. Ea era kritikoan aztertzen dituen bizimoduek osasunean eragiten

dituzten ondorioak, eta ea lotzen dituen gorputzaren funtzionamendua eta zenbait

osa-sun-ohitura.

3.3. Ea onartzen dituen bere gorputza eta bere sexu-nortasuna; ea

desberdintasunak era positiboan balioes-ten dituen.

14

3.4. Ea dakien larrialdi-egoeretan nola jokatu behar den (adibidez:

larrialdietarako telefonoak, ebakuazio-arauak) eta gainera, ea ezagutu eta

erabiltzen dituen bere burua eta besteak zaintzeko maniobra errazak: le-hen laguntzak.

3.5. Ea jarrera kritiko eta arrazoitua ageri duen «Mi-rari-produktuei», botikei eta

abarri buruzko iragarki eta propagandaren aurrean.

4. Inguruneko aldaketa eta transformazio sozial, kultural, ekonomiko eta

teknologikoko zenbait prozesu (batik bat, globalizazioak eragindakoak) aztertu eta

deskribatzea, eta munduak egun bizi dituen desberdintasu-nen kausak identifikatzea eta

balioestea.

4.1. Ea jabetzen den bizitzan eta ingurunean komu-nikazioaren hobekuntzari eta

teknologiari esker sortu-tako aldaketez eta ea balioesten dituen.

4.2. Ea jabetzen den komunikazioek giza bizitzari ekarri dizkioten abantailen

eta ingurumenak behar duen errespetuaren arteko orekaz.

4.3. Ea deskribatzen dituen Euskal Herriko jarduera ekonomiko berriak.

4.4. Ea gertatutako aldaketak iraunkortasunaren ikuspegitik balioesten dituen.

4.5. Ea aztertzen duen hurbileko gizarte-erakunde baten funtzionamendua

simulazio-jolasen bidez.

4.6. Ea antzeman eta proposatzen dituen ondasun eta zerbitzuak

eskuratzeko desberdintasunak eragiten dituen aldeak gainditzeko formak; eta ea

ezagutzen di-tuen hainbat lan eta lanbide.

5. Zenbait erakundetako aginte-organo nagusiak ezagutzen ditu (udalak, autonomia-

erkidegoak, Europar Batasuna, etab.), bai eta haien funtzioak ere; ohartzen da parte-

hartze demokratikoak eta zerbitzu publikoak kudeatzeak herritarrentzat garrantzia

handia dutela.

5.1. Ea kokatzen dituen lurralde-antolamenduko figurak (gertukoetatik Europar

Batasuneraino) beren mapa politikoetan.

15

5.2. Ea identifikatzen dituen zerbitzu publikoen era-bilera nagusiak eguneroko

bizitzako adibideen bidez, eta ea lotzen dituen zerbitzuok dagozkien

administrazioekin.

5.3. Ea dakien herritarren parte-hartzeak bere in-guruko kudeaketa

demokratikoa bermatzen duela eta ea modu positiboan balioesten duen, eta

hobekuntzarako proposamenak eransten dituen udal-eremuaren barruan.

5.4. Ea eskolan ardurak hartzen dituen.

5.5. Ea identifikatzen dituen taldeetako bizikidetza-arauak eta errespetatzen

dituen pertsonen oinarrizko eskubideak eta betebeharrak.

5.6. Ea balioa ematen dion arauak errespetatzeari, bai eta elkarrizketari ere,

gatazkak konpontzeko ezin-besteko bidea den aldetik.

5.7. Ea deskribatzen dituen administrazio bakoitze-ko gobernu-organoak eta

haien funtzioak: udalekoa, lurraldekoa, erkidegokoa, estatukoa eta Europakoa.

5.8. Ea balioesten duen zerbitzu publikoak egoki kudeatzea guztiok erabil

ditzagun.

6. Ohiko ikurrak eta eskala grafikoak erabiliz, plano eta mapak egitea, interpretatzea eta

erabiltzea.

6.1. Ea deskribatzen duen irudikapenak zertarako erabiltzen diren.

6.2. Ea era egokian darabiltzan ezagutza matematikoak.

6.3. Ea egin eta interpretatzen dituen irudikapen grafikoak espazioan.

6.4. Ea informaziorik ateratzen duen irudikapen espazialetatik (argazkiak,

planoak, mapak...), xehetasunen interpretaziotik abiatuta.

6.5. Ea taldeari planoak eta mapak interpretatu eta oharrak azaltzen dizkion, ahoz

eta idatziz; horretarako, ea erabiltzen duen kasuan kasuko estrategia eta tresna

teknologiko egokiena.

7. Iraganeko garaietako Euskal Herriko eta Espai-niako gizarteen bizimoduen

ezaugarri adierazgarrienak identifikatzea —Historiaurrea, Erdi Aroa, aurkikuntzen aroa,

16

garapen industrialaren aldia eta XX.mendea—, eta gertakizun garrantzitsuak

denbora-lerroetan kokatzea.

7.1. Ea eguneroko bizitza-formen eboluzioaren adi-biderik ematen duen

(etxebizitzan, janzkeran, familia-ren eta gizartearen antolaketan, lan-formetan...) Euskal

Herriko zein Espainiako gizarteetan eta historian zehar: gizarte primitiboak, Antzinaro

Klasikoa, Erdi Aroa, Aro Modernoa eta Aro Garaikidea.

7.2. Ea ezagutzen dituen Euskal Herriko iraganeko eta egungo ohiturak,

tradizioak eta adierazpen kulturalak.

7.3. Ea gai den familiaren historiaren friso historikoa egiteko, eta ea kokatzen

dituen, denbora-lerro batean, Euskal Herriko eta Espainiako gertakari historiko

adierazgarrienak.

7.4. Ea topatzen dituen, Interneten, iraganeko Euskal Herriko eta Espainiako

gizarteen tradizioak, kontakizu-nak, istorioak, sinesmenak, esaerak eta bizimoduak.

7.5. Ea antzematen dituen Euskal Herrian eta Espainian topatu daitezkeen

askotariko ohitura, tradizio eta adierazpen kulturalak eta ea ageri duen haiek ezagutzeko

errespeturik eta interesik.

8. Argiak, elektrizitateak, magnetismoak, beroak edo soinuak gorputzetan duten eragina

aztertzeko ikerketa errazak planifikatzea eta egitea talde-lanean, eta emaitzak

ezagutzera emateko erreminta egokiena hautatzea.

8.1. Ea erantzuten dien fenomeno fisiko eta kimi-koei buruzko arazoei,

esperientzia eta ikerketa txikiak eginez.

8.2. Ea lan-hipotesiak aurkeztu, ikerketa garatu, frogak egin eta emaitzak eta

ondorioak ateratzen dituen.

8.3. Ea planifikatzen duen esperientzia nola egin, beharrezkoa izango duen

materiala prestatuz, eta denbora eta espazio egokiak kalkulatuz.

8.4. Ea bilatzen duen ikerketa garatzeko behar duen informazioa, bere inguruan

dauden baliabide teknologiakoak erabiliz.

17

8.5 Ea partekatzen duen taldearekin ikerketaren prozesu osoa; eta ea modu

argi eta txukunean aurkezten dituen ikerketaren emaitzak eta ondorioak, bide

egokiena erabiliz.

9. Objektu eta tresnak egiteko proposatutako arazo bati erantzuna ematea, energia-

iturri, eragile (mekani-ko) eta material egokiak erabiliz, behar bezalako esku-

trebetasunez, eta banakako zein taldeko lana bateratuz.

9.1. Ea ezagutzen dituen energia-iturriak, bai eta nola erabiltzen diren ere;

gainera, ea hautatzen duen energia-iturririk egokiena eraikitzen ari den aparatua-

ren funtzionamendurako.

9.2. Ea planifikatu eta burutzen dituen objektu edo tresnak egiteko proiektuak;

bestalde, ea hartzen dituen aintzat norberaren eta besteen segurtasun-neurriak.

9.3. Ea hartzen duen kontuan materialen erabilera-ren ingurumen-inpaktua, eta

birzikla daitezkeen mate-rialak erabiltzen dituen, ahal den neurrian.

9.4. Ea baliatzen duen hainbat eragile mekanikori buruzko ezagutza (gurpila,

balazta, etengailua, biela, engranajea, malgukia, txirrika) proiektuan aplikatzeko.

9.5. Ea arduraz egiten dituen banakako lanak.

9.6. Ea dakien taldean lankidetzan aritzen, taldekideak berdintasunez tratatuz eta

guztion helburuak lortzeko elkarrizketa eta adostasuna nahitaezko erremintatzat hartuz.

9.7. Ea behar bezala aplikatzen dituen ezagutza matematiko eta teknologikoak

9.8. Ea egiten duen ikaste-prozesuari buruzko gogoeta.

10. Egoera edo arazo errazei buruzko txosten bat aurkeztea euskarri digitalean eta

paperean; hainbat iturritatik informazioa jasotzea (zuzenekoak, liburuak, Internet...);

lan-plangintzari jarraitzea, eta ondorioak ateratzea.

10.1. Ea plangintzarik egiten duen hainbat iturrita-tik informazio esanguratsua

lortzeko, aurrehipotesiak planteatuz eta iturriok sistematizatuz.

10.2. Ea jaso eta hautatzen dituen, helburu zehatz batekin, egoerei eta

gertakizunei buruzko hainbat iturritako datuak (iturri zuzenetakoak, liburuetakoak,

komunikabideetakoak, Internetekoak...).

10.3. Ea antolatu eta aztertzen duen jasotako informazioa (laburpenak,

galdetegiak...) helburu jakin bate-kin, ondorioak ateratzeko.

10.4. Ea ematen duen lortutako konklusioen berri, kasuan kasuko metodo

egokiena (grafikoa, idatziz...) eta forma komenigarriena hautatuz (horma-irudia,

laburpena, koadroa...) eta ahalik eta era argienean, dela euskarri digitalean dela

paperean.

10.5. Ea era txukunean eta argiro azaltzen dituen lan-plangintza jakin bati

jarraituz egindako prozesua, emaitzak eta ondorioak.

EBALUAZIO PROZEDURAK:

NOIZ Hasieran Bitartean Bukaeran

ZER EBALUATZEKO

IRIZPIDEAK

NOLA Tresnak

autoebaluazioa

UNITATEAREN

EBLUAZIOA

UNITATE DIDAKTIKOEN EBALUAZIOA ETA HOBETZEKO PROPOSAMENAK

Jarduerak egiterakoan, gertatatuko modu idatzian jasoko dugu. Egon diren

zailtasunak, gomendioak, hobetzeko proposamenak idatzi eta hurrengo ikasturteko

programazioa egiterakoan kontuan hartuko dugu. Egiten ditugun egokitzapenak eta lan-

proposamen berriak ere jasoko ditugu.

18

19

EBALUAZIOA ETA ERREKUPERAZIOA

KALIFIKAZIOA SISTEMA

-Ikasturteko programazioan agertzen dena.

-Unitate didaktiko bakoitzerako proposatzen dena.

NOLA KALIFIKATU NOLA BERRESKURATU

-Egindako lanak: %20

-Aurkezpenak: %20

-Talde lana: %30

-Banakako lana eta jarrera: %10

-Egindako azterketa: %20

*Eguneroko behaketa zuzena.

-Koadernoa: %30

-Idazlanak berriro entregatu: %30

-Aurkezpena: %20

-Azterketa: %20

EBALUAZIO TRESNAK

Prozesua ebaluatzeko Ikaskuntza ebaluatzeko

-Kontratu didaktikoak.

-Koebaluazio galdetegiak.

-Autoebaluazio galdetegiak.

-Orientazio-oinarriak.

-Ikastaldearen behaketa.

-Ebaluazio galdetegiak edo testak.

-Ikasleen ekoizpenak (lanak, kontzeptu mapak).

-Ahozko eta idatzizko probak.


-Behaketa orriak.

-Portafolioa.

ZUZENKETA IRIZPIDEAK

-Koebaluazioa fitxa, idazketen txantiloia, ortografia, ahozko adierazmenereako txantiloia,

testuen kalitatea, ekoizpenak ebaluatzeko errubrika…

-Ikasteko agenda pertsonala eta irakaslearen behaketa: Jarraipena eta laguntza zehatzak

emateko erabiliko da, aldez aurreko indartze-jarduerak proposatzeko eta azken nota

igotzeko.

-Ikas kontratua: Berreskurapenaren jarduerak, lanak eta epeak programatzeko erabiliko da.

20

6. METODOLOGIA

a) Orientabide orokorrak

Oinarrizko gaitasunak Curriculum berrian txertatzeak eragin zuzena du

hezkuntzaren praktikan; izan ere, metodologia da gaitasunak garatzeko eragile nagusia.

Gaitasunak arloen irakaskuntza estankotik haratago doaz eta beraien garapena

irakasle guztien ardura da. Horrenbestez, denek adostutako eta partekatutako oinarrizko

erabaki metodologikoak hartu behar dira. Oro har, gaitasunen inguruko lanak

irakaskuntza transmisiboaren eta ikaskuntza aktiboaren arteko bereizketa nabarmentzen

du.

Ikas-irakas prozesuak lantzeko eta ulertzeko bi modu horiek aspaldi daude

hezkuntza munduan. Baina ikaskuntza aktiboari lotutako metodoak aurreko mendearen

hasieran garatzen hasi baziren ere (Dewey, Freinet…), gaur egungo hezkuntzaren

praktika, hein handi batean, ezagutzen transmisioan dago oinarrituta.

Hala ere, gaitasun kontzeptuak berak ematen du berori garatzeko zein den biderik

egokiena antzemateko giltza. Gaitasuna garatzea bizitzarako ikaskuntza gauzatzea da,

eskolan aurreikusi ezin diren egoerei erantzuteko eta egoera jakin bat ebaztean

erabilitako ezagutzak (prozedurazkoak, jarrerazkoak eta kontzeptuzkoak) beste egoera

edo arazo desberdin batzuetara transferitzeko. Beraz, badirudi argi dagoela gaitasunak

garatzeko ikaskuntza aktiboa behar dela, ikasleak prestatuko dituen izaten jakin

dezaten, egiten jakin dezaten eta ezagutza aplikatzen jakin dezaten.

Ikaskuntza aktiboa bultzatzeko komenigarria da eta ikasgelan jarduteko modu

desberdin eta askotarikoak erabili eta garatzea, baina behar-beharrezkoa da irakasle

taldeak oinarrizko gaitasunen garapenari laguntzeko ikasgelako praktiken azpian

dauden printzipio pedagogikoen eta metodologikoen gainean hausnarketa sakona

egitea.

21

Curriculuma ezartzen duen 175/2007 Dekretuak hezkuntzaren praktika bideratu

behar duten printzipio pedagogikoak zehazten ditu. Pedagogia-printzipio horiek hainbat

eratan gauzatu daitezke ikasgelako praktikan, atazen bidez, ikasleen interesguneak

kontuan hartuz, proiektuen bidez… Horrelako edozein eredu didaktikok eragina izango

du metodologia aldagaietan, hala nola, denboraren kudeaketan, ikastaldearen

antolaketan, material didaktikoetan, ebaluazioan, sortuko diren interakzioetan …

Halaber, ikasleek ondokoak behar dituzte:

- Bizitza errealari lotutako ataza esanguratsuetan inplikatu.

-Trebetasunak erabili, egiten ikasteko eta ezagutzak aplikatzeko.

-Aukerak izan deskubritzeko, aurkitzeko, aztertzeko, interpretatzeko, eraikitzeko eta

esperimentatzeko.

-Feed-back-a lortu, ikaste-prozesuaren barruan egiten dutena egoera jakinetara eta

momentuko beharrizanetara egokitzeko.

-Egiten dutenaz hitz egin eta ikasitakoa jakinarazteko aukera izan.

-Ikasgelan gertatzen denaz eta ikasten dutenaz gogoeta egin

-Ikasitakoa aurretik ikasitakoarekin artikulatu, beren jarduteko eskemak aldatzeko.

Beraz, ikaskuntza aktiboaren baitan dauden printzipio eta estrategia

metodologikoei buruz hitz egin dezakegu. Ondoko Dekalogo honek ikaskuntza aktiboari

laguntzeko, eta, horrenbestez, oinarrizko gaitasunen garapena bultzatzeko, irakasleek

kontuan hartu behar dituzten zenbait estrategia metodologiko biltzen ditu:

22

OINARRIZKO DEKALOGOA

• Ikasgelan giro egokia sortzea: entzute-, errespetu- eta lankidetza giora, ikasleen

ahalmenak positiboki balioetsiz.

• Parte-hartzeko estrategiak sorraraztea: zalantzak adieraztea, jakin-mina bultzatzea,

elkarrizketa...

• Ikaskuntzaren helburua lortzeko motibazioa bultzatzea: egoera adierazgarriak eta

funtzionalak, errealak eta konplexuak planteatzea errealitatetik hurbil daudenak…

• Ikaskuntza autonomoari laguntzea: transmisio hutsezko metodoak mugatzea, ikasleei

planifikazioan, antolaketan, erabakietan parte-hartzeko aukera ematea…

• IKTak era esanguratsuan integratzea: IKTak ikasteko eta ikasitakoa jakinarazteko

erabiltzea…

• Askotariko informazio iturriak erabiltzea era askotako euskarrietan: informazio iturri

askotarikoak erabiltzea; informazio iturritzat testu liburua soilik ez erabiltzea...

• Ikasitakoa ahoz zein idatziz komunikatzea: berdinen arteko interakzioa bultzatzea ezagutza

eraikitzeko, ikasitakoa azaltzea …

• Ebaluazio hezitzailea sustatzea: ikasteko norberak baliatzen dituen estrategiez

hausnartzea auto-erregulazio egoerak sortzea, auto-ebaluazioa zein koebaluazioa

bultzatzea…

• Toki eta denbora antolaketa desberdinak faboratzea: ikasgelako espazioa proiektuaren

arabera antolatzea, eskola saioen iraupena malgutzea…

• Ikasitakoaren funtzionaltasuna eskola esparrutik kanpo bultzatzea: proposamen globalak

egitea oinarrizko gaitasunen garapenari laguntzeko…

Laburbilduz, IKASKUNTZA AKTIBOA BULTZATZEA

23

7. ANIZTASUNARI ARRETA

Eskola inklusibo edo barneratzailearen ikuspegitik abiatuta ikasleek dituzten interes,

motibazio, erritmo, gaitasun eta zailtasunak kontutan izango ditugu. Ezaugarri bereziak

dituzten hauentzat era askotako baliabide eta estrategiak eskaini behar ditugu, ikasle

guztiek oinarrizko gaitasunak lor ditzaten. Erabakigarria da ikasleen ikasketa prozesua

arduraz eta arretaz jarraitzea eta ikasle batzuei sortu dakizkiekeen hezkuntza premia

bereziei erantzutea. Ahalik eta laguntza gehien eman behar diegu, motibatu, integratu

eta animatzeko, eskola bizipen positibotzat hartu dezaten. Ikaslearen beharrizanen

arabera gure erantzuna egokitu beharko dugu:

• Hezkuntza premia bereziak dituen ikaslerik izanez gero, irakasle espezializatu eta

aholkulariarekin batera, ikaslearen gaitasun mailaren araberako curriculum

egokitzapen esanguratsua diseinatuko dugu ikaslearen ezaugarri zehatzetara

egokitzeko.

• Helburuetara iristeko zailtasunak dituzten ikasleak laguntzen eta bideratzen ditugun

bitartean, ikasle aurreratuenentzako jarduerak prestatuta izango ditugu modu

autonomoan egin ditzaten.

• Hizkuntza arazoak dituzten ikasleei, astiro eta lexiko erraza erabiliz hitz egingo

diegu. Errefortzu moduan material berezia eman eta eskatuko zaie. Material hau

grafikoa izango da, irudi zein eskemen bidez adierazia eta hizkuntza mailari

egokitua. Hizkuntza errefortzurik jasotzekotan, arloko testuak landuko dituzte.

• Arazo fisikoren bat duen ikasleren bat izatekotan, arazoari aurre egiteko baliabide

eta estrategiak erabiliko ditugu. Arazo motaren arabera gure erantzuna egokituko

dugu. Batzuetan irakasle espezializatu eta aholkulariaren laguntza jaso beharko

dugu, beste batzuetan, arazoarekin espezializaturik dauden erakundeena. Arazoa

ikaslearen mugikortasuna bada, ikastetxeak administrazioaren laguntzarekin

mugikortasuna errazteko bideak topatuko ditu.

24

Programazio didaktikoa diseinatzerakoan ikastaldean, HPB-ko edozein ikasle egon

daitekeela kontuan hartu dut. Materiala digitalizatua egonik, egokitzapenak erraztuko

dira. IKT-een erabilera ere lana erraztu dezake.Unitateak, aurkezpen digitalen bidez

lantzen dira eta horrez gain, beste baliabide teknologiko batzuk erabilita zenbait jarduera

egingo dira gelan izandako esperientzia eta ezagutzak elkarbanatzeko eta

komunikatzeko.

Aniztasunaren trataera Lehen Hezkuntzan:

1.-Esku-hartze hezitzaileak aintzat hartu behar du ikasleen ezaugarrien aniztasunaren

printzipioa, hori baita ikasle guztien garapena bideratzeko eta ikasle bakoitzaren premiei

egokitutako arreta emateko bidea.

2.- Behin ikasleen hezkuntza-premia espezifikoak goiz hautemanda, antolakuntzako

nahiz curriculumaren arloko neurriak har daitezke, ikasleen heziketaren indargarri. Neurri

hauek har daitezke, besteak beste: laguntza ematea talde arruntean, ikasle-taldeen

taldekatze malguak egitea eta curriculumean egokitzapenak egitea.

3.-Curriculumeko eta antolakuntzako neurriak hartuko dira hezkuntza-premia bereziak

dituzten ikasleek aukera izan dezaten beren ahalmenak ahalik eta gehien garatzeko eta

hezkuntza-etapako helburuak lortzeko. Ikasleen hezkuntza-aurrerapen egokia

bermatzea da neurrion helburua.

25

8. OINARRIZKO GAITASUNAK

Unitate didaktiko guztietan oinarrizko gaitasunak lantzen dira. Unitatea didaktiko

bakoitzean zehazten dira. Kontuan hartu ditut, zeharkako konpetentziei lotutako edukiak

eta helburuak.

8.1. KOADROA.

HEZKUNTZA GAITASUN OROKORRAK

OINARRIZKO GAITASUNAK

1. Arduraz eta autonomiaz bizitzen ikastea

2. Ikasten eta pentsatzen ikastea

3. Komunikatzen ikastea

4. Elkarrekin bizitzen ikastea

5. Pertsona gisa garatzen ikastea

6. Egiten eta ekiten ikastea

1. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna.

2. Matematikarako gaitasuna.

3. Zientzia-, teknologia- eta osasun-

kulturarako gaitasuna.

4. Informazioa tratatzeko eta teknologia

digitala erabiltzeko gaitasuna.

5. Gizarte- eta hiritar-gaitasuna

6. Kultura- eta arte-gaitasuna.

7. Ikasten ikasteko gaitasuna.

8. Norberaren autonomia eta ekimena

bultzatzeko gaitasuna.

8.2. OINARRIZKO GAITASUNAK INGURUNEAREN EZAGUERAREN ARLOAN.

Helburua: ZIENTZIA, TEKNOLOGIA ETA OSASUN KULTURARAKO GAITASUNA

GARATZEA. Gaitasun hau lortu ahal izateko, ikasleak...

• Gai izan behar du giza gorputzak nola funtzionatzen duen azaltzeko,

gaixotasunei aurrea hartzeko, eta norberaren eta gainerakoen osasuna zaintzeko

asmoz.

Hirugarren zikloan, ikasleek giza gorputzaren aparatu eta sistema nagusiak nolakoak

diren eta bizi-funtzioak betetzeko nola funtzionatzen duten ikasiko dute. Gainera,

gaixotasun batzuk ezagutuko dituzte eta euren osasuna zaintzeari buruz gogoeta

egingo dute.

26

• Gai izan behar du ingurumenaren gainean kritikoki gogoeta egiteko eta jarrera

arduratsuak erakusteko.

Ziklo honetan, ikasleak ingurumena zer den, zein ekintzek kalte egiten dioten eta zein

neurrik babesten duten ikasiko du. Ingurumenaren zaintzan duen erantzukizun

pertsonalaz ere jabetuko da. Gainera, Espainiako parke nazionalak ezagutu eta

balioetsiko ditu.

• Gai izan behar du ezaguera zientifikoak aplikatzeko, mundu fisikoa azaldu eta

eguneroko bizitzako arazoak ebaztearren.

Hirugarren zikloan, ikasleak gure planeta, eguzki-sistema eta unibertsoa nola osatuta

dauden azaltzen ikasiko du. Gaiari buruzko oinarrizko ideiak ere ikasiko ditu (energia,

indarrak eta mugimendua). Horri esker, eguneroko fenomenoak ulertuko ditu. Bestalde,

makina sinple eta konplexu batzuen funtzionamenduari buruzko ezagueran sakonduko

du.

• Gai izan behar du, irizpide zientifikoez izaki bizidunen funtzionamendua, eta

horiek ingurune naturalarekin eta gizakiekin nolako elkarrekintza duten azaltzeko.

Hirugarren zikloan, ikasleak irizpide zientifikoez landareak identifikatzen eta sailkatzen

ikasiko du. Gainera, ikasleak izaki bizidunen zelula-antolamendua ulertuko du, bost

erreinuetako izakiak antzemango ditu eta ekosistema baten osagaien artean dauden

oinarrizko harremanak azaldu ahal izango ditu.

• Gai izan behar du paisaien eta zenbait inguruneren ezaugarriak ulertzeko , haien

aniztasuna balioetsi eta espazioan orientatzearren.

Ziklo honetan, ikasleak Autonomia Erkidegoko, Espainiako eta Europako paisaiaren

elementuak (erliebea, ibaiak, landaredia eta klimak) nolakoak diren antzematen ikasiko

du. Gainera, erliebe-mapa baten oinarrizko elementuak interpretatzen eta planisferioan

puntuak aurkitzen ikasiko du.

27

9. UNITATE DIDAKTIKOAK (PROGRAMAZIO OROKORREAN)

9.1. IKASTURTEKO PROGRAMAZIO LABURRA:

IKASTURTEKO PROGRAMAZIO LABURRA

Maila: LH 6. Arloa: NATURA, GIZARTE ETA KULTURA

INGURUNEAREN EZAGUERA Ikasturtea: 2012-2013

Oinarrizko gaitasunak: 8 Oinarrizko gaitasunak.

Helburu orokorrak:

*Dekretu curricularrean, Natura, Gizarte eta Kultura Ingurunearen Ezaguera arlorako

agertzen diren helburu orokorrak. (12 dira).

*Eduki bakoitza lantzeko egingo diren jardueretan, helburu didaktikoak gehitzen dira. Beste

arloen helburuak ere lantzen direlarik.

OINARRIZKO GAITASUNAK:

1. Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna. 2. Ikasten ikasteko gaitasuna. 3. Matematikarako gaitasuna. 4. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna. 5. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna. 6. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna. 7. Giza eta arte-kulturarako gaitasuna. 8. Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna. Unitateak eta denboralizazioa

SEKUENTZIALIZAZIOA

EDUKIAK: jakitea, egiten jakitea, izaten jakitea

3. zikloko Ebaluazio irizpideak (EI)

1. Eduki multzoa. Ingurunea eta hura iraunaraztea

EI: 1,2 eta 10

2. Eduki multzoa. Izaki bizidunen aniztasuna

EI: 3 eta 10

Lehenengo ebaluazioa. 13 aste. 1,2,3,4 UD 3. Eduki multzoa. Osasuna eta

garapen pertsonala. EI: 3 eta 10

4. Eduki multzoa. Pertsonak, kulturak eta gizarte-antolakuntza

EI: 4,5,6 eta 10 Bigarren ebaluazioa. 12 aste. 5, 6, 7, 8 UD 5. Eduki multzoa. Aldaketak denboran

zehar EI: 6,7 eta 10

6. Eduki multzoa. Materia eta energia EI: 8,9 eta 10 Hirugarren ebaluazioa. 9 aste. 9,10, 11, 12 UD 7. Eduki multzoa. Objektuak, makinak

eta teknologiak EI: 9 eta 10

28

METODOLOGIA: jarduera didaktikoak, denboraren banaketa, taldekatzea eta

baliabideak

-Unitate didaktiko bakoitzak ezberdina izango du.


ATAL OSAGARRIAK

ANIZTASUNAREN TRATAERA


ARLOENARTEKOTASUNA

Unitate didaktikoak beste arloetako saioetan ere landuko ditugu. Ikaslearen garapen osoa

landuko dugu eta pentsamendu abstraktua eta kritikoa indartuz. Arloenartekotasuna ematen

da, inguruneko eduki multzo bakoitza lantzerakoan beste arloak ere lantzen direlako.

Horrela, ikaskuntza esanguratsua emango da.

-Ondorengo beste arloak ere landuko dira: Euskara, gaztelania, matematika, Heziketa

Fisikoa, Informatika.

IKASTETXEKO PROIEKTUEKIKO LOTURA

-Agenda 21, Elkarbizitza, IKT proiektua, Kalitatea eta Eskola 2.0.

29

EBALUAZIOA ETA ERREKUPERAZIOA

KALIFIKAZIOA SISTEMA


-Unitate didaktiko bakoitzerako proposatzen dena.

NOLA KALIFIKATU NOLA BERRESKURATU

-Egindako lanak: %20

-Aurkezpenak: %20

-Talde lana: %30




-Koadernoa: %30


-Aurkezpena: %20

-Azterketa: %20

ZUZENKETA IRIZPIDEAK

EBALUAZIO TRESNAK

Prozesua ebaluatzeko Ikaskuntza ebaluatzeko

-Kontratu didaktikoak.

-Koebaluazio galdetegiak.

-Autoebaluazio galdetegiak.

-Orientazio-oinarriak.


-Ebaluazio galdetegiak edo testak.

-Ikasleen ekoizpenak (lanak, kontzeptu mapak).

-Ahozko eta idatzizko probak.


-Behaketa orriak.

-Portafolioa.

-Koebaluazioa fitxa, idazketen txantiloia, ortografia, ahozko adierazmenereako txantiloia,

testuen kalitatea, ekoizpenak ebaluatzeko errubrika…

-Ikasteko agenda pertsonala eta irakaslearen behaketa: Jarraipena eta laguntza zehatzak

emateko erabiliko da, aldez aurreko indartze-jarduerak proposatzeko eta azken nota

igotzeko.

-Ikas kontratua: Berreskurapenaren jarduerak, lanak eta epeak programatzeko erabiliko da.

30

9.2. UNITATE DIDAKTIKOEN GARAPENA:

Ondoren unitate didaktikoen laburpenak aurkituko dituzue. Bertan, ikaste-irakaste

prozesuaren planifikazioaren elementu garrantzitsuenak zehazten dira, baita hauen

arteko lotura zein koherentzia sustatzen dituzten jarduera nagusiak ere.

Unitatea Izenburua Saio

kopurua

Asteak Eduki

multzoak

Eba

lua

zioa

1 INGURUNEA ZAINTZEN 12 3 1

2 GORA ANIZTASUNA!

12 3 2

3 OSASUNTSU BIZI! 12 3 3

4 PERTSONA MODUAN

HOBETU

12 3 3

1

5 KULTURARTEKOTASUNA 8 2 4

6 ANTOLATZEN 8 2 4

7 NONDIK GATOZ? 8 2 5

8 DENBORA AURRERA DOA 8 2 5

2

9 MATERIA ETA ENERGIA 8 2 6

10 ESPERIMENTATZEN 8 2 6

11 OBJEKTUAK ETA MAKINAK 12 3 7

12 TEKNOLOGIA BERRIA 8 2 7

3

116

saio

29

aste

Denak

lantzen

dira

31

Unitate didaktikoa: 1 Izenburua: INGURUNEA ZAINTZEN

Saio kopurua: 12 3 aste

Helburuak: -“NATURA, GIZARTE ETA KULTURA INGURUNEAREN EZAGUERA” arloaren

Helburu orokorrak. (12 H dira).

-Unitate didaktiko honetan lantzen direnak: 1H, 2H, 3H eta 10H.

Edukiak: (eta eduki multzoa)

1. Eduki multzoa. Ingurunea eta hura iraunaraztea.

OINARRIZKO GAITASUNAK 1. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna. 2. Matematikarako gaitasuna. 3. Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna. 4. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna. 5. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna. 6. Kultura- eta arte-gaitasuna. 7. Ikasten ikasteko gaitasuna. 8. Norberaren autonomia eta ekimena bultzatzeko gaitasuna. Ebaluazio irizpideak Ebaluazio tresnak eta Kalifikazio sistema

1,2 eta 10 -Egindako lanak: %20

-Aurkezpenak: %20

-Talde lana: %30




Ikastunitateari lagungarri gerta dakizkiokeen bestelakoak: ekintzak, metodologia, baliabideak... -Powerpointak (PPT). -Egunkarietako albisteak. *Web orriak: -http://www.hiru.com -http://lehenhezkuntza.wikispaces.com/INGURUNE Berreskurapena -Koadernoa: %30


-Aurkezpena: %20

-Azterketa: %20

32

Unitate didaktikoa: 2 Izenburua: GORA ANIZTASUNA!




-Unitate didaktiko honetan lantzen direnak: 1H, 2H, 4H eta 10H.

Edukiak: (eta eduki multzoa) 2. Eduki multzoa. Izaki bizidunen aniztasuna.


3 eta 10 -Egindako lanak: %20

-Aurkezpenak: %20

-Talde lana: %30




Ikastunitateari lagungarri gerta dakizkiokeen bestelakoak: ekintzak, metodologia, baliabideak... -Powerpointak (PPT). -Egunkarietako albisteak. *Web orriak: -http://www.hiru.com -http://lehenhezkuntza.wikispaces.com/INGURUNE Berreskurapena -Koadernoa: %30


-Aurkezpena: %20

-Azterketa: %20

33

Unitate didaktikoa: 3 Izenburua: OSASUNTSU BIZI!




-Unitate didaktiko honetan lantzen direnak: 1H, 2H, 4H, 5H, 8H, 10 H eta 12H.

Edukiak: (eta eduki multzoa) 3. Eduki multzoa. Osasuna eta garapen pertsonala


3 eta 10 -Egindako lanak: %20 -Aurkezpenak: %20 -Talde lana: %30 -Banakako lana eta jarrera: %10 -Webguneak landu: %20 *Eguneroko behaketa zuzena.

Ikastunitateari lagungarri gerta dakizkiokeen bestelakoak: ekintzak, metodologia, baliabideak... -Powerpointak (PPT) eta webquest. -Egunkarietako albisteak. *Web orriak: http://anagarciaperez.es/ticyef/webquestanagarcia/aparatocirculatorio/index.htmlhttp://kirolezkirolbizi.blogspot.com.es/ http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.net/projects/gorputza/jclic/coshuma1.jclic.zip&lang=eu&title=El+cos+hum%C3%A0+2 Berreskurapena -Koadernoa: %20


-Webguneak landu: %30

-Azterketa: %20

http://anagarciaperez.es/ticyef/webquestanagarcia/aparatocirculatorio/index.html

34

Unitate didaktikoa: 4 Izenburua: PERTSONA MODUAN HOBETU




-Unitate didaktiko honetan lantzen direnak: 1H, 2H, 4H, 5H, 8H, 10 H eta 12H.

Edukiak: (eta eduki multzoa) 3. Eduki multzoa. Osasuna eta garapen pertsonala



Ikastunitateari lagungarri gerta dakizkiokeen bestelakoak: ekintzak, metodologia, baliabideak... -Powerpointak (PPT). -Egunkarietako albisteak. *Web orriak:

http://unitateak.mukusulubalhi.net/ugalketa/ugalketa01.html

http://unitateak.mukusulubalhi.net/ugalketa/nerbiosistema.html

http://lehenhezkuntza.wikispaces.com/

Berreskurapena -Koadernoa: %20


-Webguneak landu: %30

-Azterketa: %20

http://unitateak.mukusulubalhi.net/ugalketa/ugalketa01.html

http://unitateak.mukusulubalhi.net/ugalketa/nerbiosistema.html


35

Unitate didaktikoa: 5 Izenburua: KULTURARTEKOTASUNA




-Unitate didaktiko honetan lantzen direnak: 1H, 2H, 4H, 5H, 8H, 10 H, 11H eta 12H.

Edukiak: (eta eduki multzoa) 4. Eduki multzoa. Pertsonak, kulturak eta gizarte-antolakuntza


4, 5, 6 eta 10 -Egindako lanak: %20 -Aurkezpenak: %20 -Talde lana: %30 -Banakako lana eta jarrera: %10 -Webguneak landu: %20 *Eguneroko behaketa zuzena.





-Aurkezpenak: %30

-Azterketa: %20


36

Unitate didaktikoa: 6 Izenburua: ANTOLATZEN




-Unitate didaktiko honetan lantzen direnak: 1H, 2H, 4H, 5H, 8H, 10 H, 11H eta 12H.

Edukiak: (eta eduki multzoa) 4. Eduki multzoa. Pertsonak, kulturak eta gizarte-antolakuntza


4, 5, 6 eta 10 -Egindako lanak: %20 -Aurkezpenak: %20 -Talde lana: %30 -Banakako lana eta jarrera: %10 -Webguneak landu: %20 *Eguneroko behaketa zuzena.





-Aurkezpenak: %30

-Azterketa: %20


37

Unitate didaktikoa: 7 Izenburua: NONDIK GATOZ?




-Unitate didaktiko honetan lantzen direnak: 1H, 2H, 6H, 7H, 10H eta 11H.

Edukiak: (eta eduki multzoa) 5. Eduki multzoa. Aldaketak denboran zehar.


6, 7 eta 10 -Egindako lanak: %20 -Aurkezpenak: %20 -Talde lana: %30 -Banakako lana eta jarrera: %10 -Webguneak landu: %20 *Eguneroko behaketa zuzena.

Ikastunitateari lagungarri gerta dakizkiokeen bestelakoak: ekintzak, metodologia, baliabideak... -Powerpointak (PPT). -Egunkarietako albisteak. *Web orriak: http://www.scoop.it/t/lehen-hezkuntza-online-dagoen-material-didaktikoaahttps://deustulhi.wikispaces.com/Lehen+Hezkuntza http://www.ikastea.hezkuntza.net/web/guest;jsessionid=001F33840862F74DF881F6EE70244365.liferay_educa_ikastea_121 Berreskurapena -Koadernoa: %20


-Aurkezpenak: %30

-Azterketa: %20

http://www.scoop.it/t/lehen-hezkuntza-online-dagoen-material-didaktikoaa

38

Unitate didaktikoa: 8 Izenburua: DENBORA AURRERA DOA




-Unitate didaktiko honetan lantzen direnak: 1H, 2H, 6H, 7H, 10H eta 11H.

Edukiak: (eta eduki multzoa) 5. Eduki multzoa. Aldaketak denboran zehar.



Ikastunitateari lagungarri gerta dakizkiokeen bestelakoak: ekintzak, metodologia, baliabideak... -Powerpointak (PPT). -Egunkarietako albisteak. *Web orriak: http://tresnadigitalak.blogspot.com.es/2011/03/agrega-unitate-didaktikoak-estekak.html https://deustulhi.wikispaces.com/Lehen+Hezkuntza Berreskurapena -Koadernoa: %20


-Aurkezpenak: %30

-Azterketa: %20

39

Unitate didaktikoa: 9 Izenburua: MATERIA ETA ENERGIA




-Unitate didaktiko honetan lantzen direnak: 1H, 2H, 8H, 9H eta 10H.

Edukiak: (eta eduki multzoa) 6. Eduki multzoa. Materia eta energia.



Ikastunitateari lagungarri gerta dakizkiokeen bestelakoak: ekintzak, metodologia, baliabideak... -Powerpointak (PPT). -Egunkarietako albisteak. *Web orriak: http://tresnadigitalak.blogspot.com.es/2011/03/agrega-unitate-didaktikoak-estekak.html-Agrega. Berreskurapena -Koadernoa: %20


-Aurkezpenak: %30

-Azterketa: %20

http://tresnadigitalak.blogspot.com.es/2011/03/agrega-unitate-didaktikoak-estekak.html


40

Unitate didaktikoa: 10 Izenburua: ESPERIMENTATZEN




-Unitate didaktiko honetan lantzen direnak: 1H, 2H, 8H, 9H eta 10H.

Edukiak: (eta eduki multzoa) 6. Eduki multzoa. Materia eta energia.



Ikastunitateari lagungarri gerta dakizkiokeen bestelakoak: ekintzak, metodologia, baliabideak... -Powerpointak (PPT). -Egunkarietako albisteak. *Web orriak: http://tresnadigitalak.blogspot.com.es/2011/03/agrega-unitate-didaktikoak-estekak.html-Agrega. Berreskurapena -Koadernoa: %20


-Aurkezpenak: %30

-Azterketa: %20



41

Unitate didaktikoa: 11 Izenburua: OBJEKTUAK ETA MAKINAK




-Unitate didaktiko honetan lantzen direnak: 1H, 2H, 5H, 8H, 10H, 11H eta 12H.

Edukiak: (eta eduki multzoa) 7. Eduki multzoa. Objektuak, makinak eta teknologiak.



Ikastunitateari lagungarri gerta dakizkiokeen bestelakoak: ekintzak, metodologia, baliabideak... -Powerpointak (PPT). -Egunkarietako albisteak. *Web orriak: -http://lehenhezkuntza.wikispaces.com/INGURUNE -http://tresnadigitalak.blogspot.com.es/2011/03/agrega-unitate-didaktikoak-estekak.html-Agrega. -https://baliabide.wikispaces.com/** -http://lehenhezkuntza.wikispaces.com/LINK+interesgarriak Berreskurapena -Koadernoa: %20


-Aurkezpenak: %30

-Azterketa: %20



42

Unitate didaktikoa: 12 Izenburua: TEKNOLOGIA BERRIA


Helburuak: -“NATURA, GIZARTE ETA KULTURA INGURUNEAREN EZAGUERA” arloaren Helburu

orokorrak. (12 H dira).

-Unitate didaktiko honetan lantzen direnak: 1H, 2H, 5H, 8H, 10H, 11H eta 12H.

Edukiak: (eta eduki multzoa) 7. Eduki multzoa. Objektuak, makinak eta teknologiak.



Ikastunitateari lagungarri gerta dakizkiokeen bestelakoak: ekintzak, metodologia, baliabideak... -Powerpointak (PPT). -Egunkarietako albisteak. *Web orriak: -http://lehenhezkuntza.wikispaces.com/INGURUNE -http://tresnadigitalak.blogspot.com.es/2011/03/agrega-unitate-didaktikoak-estekak.html-https://baliabide.wikispaces.com/** -http://lehenhezkuntza.wikispaces.com/LINK+interesgarriak Berreskurapena -Koadernoa: %20


-Aurkezpenak: %30

-Azterketa: %20


43

10. SINTESIA

Programazio honek, Lehen Hezkuntzako, 6. mailako ikasleriaren oinarrizko

gaitasunak eta orokorrak lantzea du helburu. Unitate didaktikoetan zehar, oinarrizko

zortzi gaitasunak lantzen dira. NATURA, GIZARTE ETA KULTURA INGURUNEAREN

EZAGUERA arloaren 7 eduki multzoak lantzeko parada daukagu.

Ikaslea, pertsona globala da eta bere garapen integrala sustatu behar dugu.

Horregatik, hezitzaile moduan, zeharkako edukiak landu behar ditugu. Bere

potentzialtasun eta garapen oso garatzen laguntzea da, ikasleekin lan egiten dugun

profesional guztioen erronka da.

Bestalde, programazio honen elementu guztiak malguak dira. Hezkuntza

praktikatik eratorriak diren egokitzapen guztiak aintzat hartuko ditu. Egunerokotasunean

ematen diren aukerak harrapatu behar ditugu, irakasgaia interesgarria egiteko. Ekintzei,

jarduerei funtzionaltasuna bilatuko diogu. Ingurune hurbilean erantzuna ematen saiatuko

gara.

Familiekin lankidetza oso lagungarria izango da. Familiekin harreman estua

izango dugu eta ikasketa prozesuaren partaide izaten lagundu behar diegu. Beraiekin

koordinatuko gara eta giro positiboa egon beharko da.

Irakasleriaren artean, koordinazioa egon behar da. Pedagogia Batzordea eta ziklo

koordinazioa eraginkorra izan behar da. Guztion artean, Zikloketako oinarrizko helburuak

zehaztu beharko ditugu. Gero, ziklokideok, Ikasturteko programazioak zehaztu beharko

ditugu eta edukiak eta helburuak mailakatu. Horrela, Ikastetxe proiektu curricularra

osotuko dugu. Irakasleon arteko lankidetzatik etorriko dira emaitzak, hau da, gure

ikastetxeko irakaskuntzaren kalitatea. Kalitatea, ikasleen hobekuntza eta garapena

bezala ulertua. Metodologia berriekin adi egongo gara berrikuntzak sartzeko. Ikasturtero,

programazioak egokituko ditugu eta ikasturte hasieran Pedagogia Batzordeak eta OOG-

ak onartuko ditu.

44

11. BIBLIOGRAFIA

-175/2007 Dekretua, urriaren 16koa, Euskal Autonomia Erkidegoko Oinarrizko

Hezkuntzaren curriculuma sortu eta ezartzekoa (EHAA, 2007-11-13).

-97/2010 Dekretua, martxoaren 30ekoa, Euskal Autonomia Erkidegoan Oinarrizko

Hezkuntzaren curriculuma sortu eta ezartzeko den 175/2007 Dekretua aldatzen duena

(EHAA, 2010-04-20).

-ANTÚNEZ S. ETA BESTE BATZUK (1992) "Del proyecto educativo de centro a la

programación de aula". Graó Argitaletxea. Bartzelona.

-BLANCO R. "La respuesta a la diversidad y las intenciones educativas". Aula, 10.zk.

-GARCÍA J. (1993). "Guía para realizar adaptaciones curriculares". EOS Argitaletxea.

Madril.

-EUSKO JAURLARITZA. HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE ETA IKERKETA SAILA

(1989). "Eskola muinbakar eta integratzailea" Gasteiz. Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen

Zerbitzu Nagusia.


(1992). "Euskal Autonomi Elkarteko Oinarrizko Curriculum-Diseinua" Gasteiz. Eusko

Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia.


(1992). "Curriculum Garapenerako dekretua. Lehen Hezkuntza". Gasteiz. Eusko

Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia.


(1992). "Dokumentuak. Prestakuntzarako Oinarrizko Modulua" Pedagogi Berrikuntzarako

Zuzendaritza. Gasteiz. Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia.

-GONZÁLEZ Mª A. "La organización del centro al servicio de la respuesta a la

diversidad". Aula, 10. zk.

-HEZKUNTZA ETA ZIENTZI MINISTRARITZA. "Orientaciones didácticas. Primaria".

Madril.

45

-RODRÍGUEZ V. "La metodología y el tratamiento de la diversidad en el PCC". Aula, 10.

zk.

-TIRADO V. ETA FERNÁNDEZ M. "Decisiones sobre la diversidad". Cuadernos de

pedagogía, 223. ZK.

-PERRENOUD, P. (2004), Diez nuevas competencias para enseñar, Graó, Bartzelona.

-SANMARTÍ, N.(2007), Evaluar para aprender, Ideas Claves bilduma, Graó, Bartzelona.

-ZABALA, A. y ARNAU, L. (2007), Cómo aprender y enseñar competencias, Ideas

Claves bilduma, Graó, Bartzelona.

-PUJOL, R.M. (2003). Didáctica de las ciencias en la educación primaria. Síntesis

argitaletxea, Madril.

-Ebazpena Hezkuntza Sailburuordearena, Haur Hezkuntzako eta Lehen Hezkuntzako

ikastetxe publikoetan 2011-2012 ikasturtea antolatzeko moduari buruzkoa.

-IKASTETXEKO PROIEKTUAK eta PLANAK: Hezkuntza proiektua, Ikastetxeko proiektu

curricularra (IPC), Tutoretza plana, Liburutegiko proiektua, Eskola 2.0, Elkarbizitza eta

IKT proiektuak.

46

12. WEBGUNEAK

-Hezkuntza saila: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2591/es

-Proyecto de informe relativo a la propuesta de Recomendación del Parlamento Europeo

y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente”:

http://www.europarl.europa.eu/meetdocs/2004_2009/documents/pr/609/609848/609848e

s.pdf

-Evaluando competencias: http://www.slideshare.net/tango67/evaluando-competencias

-PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS

BÁSICAS: http://www.heziberri.net/adjuntos/Encuentro_de_Consejos.pdf

-Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir:

http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=164

*Nik sortutakoak:

• Lehen Hezkuntzako materiala: http://lehenhezkuntza.wikispaces.com/

• Hezkuntza premia bereziko materiala: http://hezkuntza-premiak.wikispaces.com/

• Orientazioaren inguruko materiala: http://orienta-orobiogoitia.wikispaces.com/home

• Helduen Hezkuntzako materiala: http://helduenhezkuntza.wikispaces.com/

(Bertan ikasleekin edo nik sortutako materiala dago.Ikasleentzako eta familientzako

erabilgarria dena ere)

Egilea: Bergoi Ituiño Blanco

NAN zenbakia: 45663270-J

*Dokumentu hau, ondorengo webgunean txertatua:


http://www.europarl.europa.eu/meetdocs/2004_2009/documents/pr/609/609848/609848es.pdf

http://www.europarl.europa.eu/meetdocs/2004_2009/documents/pr/609/609848/609848es.pdf


http://hezkuntza-premiak.wikispaces.com/

http://orienta-orobiogoitia.wikispaces.com/home

http://helduenhezkuntza.wikispaces.com/

ikasturteko programazioa lehen hezkuntza6.+maila+... · gain, unitate didaktikoa lantzerakoan beste...

Documents