ANEXO III

PROGRAMACIÓN ANUAL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Mercedes García GonzálezIES Montevives, Gabia, GranadaCURSO 2018/19

ÍNDICE 1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA2. FUNDAMENTACION LEGAL 2.1. MARCO NORMATIVO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD3. CONTEXTUALIZACIÓN3.1. DATOS DEL ENTORNO3.2. DATOS DEL CENTRO4. ORGANIZACIÓN Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD4.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD4.2. FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN4.3. FUNCIONES DE LA MAESTRA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

5. AULA ESPECÍFICA5.1. CARACTERÍSTICAS DEL AULA ESPECÍFICA5.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO5.3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE PRESENTAN6. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA6.1. METODOLOGÍA6.2. ORGANIZACIÓN POR RINCONES6.3. ORGANIZACIÓN POR RUTINAS6.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO6.4.1. HORARIO CLASE6.4.2. HORARIO MAESTRA PT6.4.3. PLANIFICACIÓN MOMENTOS DE INCLUSIÓN7. ATENCIÓN ESPECÍFICA8. TALLERES, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES9. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA9.1. JUSTIFICACIÓN9.2. OBJETIVOS9.3. COMPETENCIAS CLAVE9.4. CONTENIDOS10. EVALUACIÓN11. ACCIÓN TUTORIAL

1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

“Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el máximo de sus potencialidades. Solo desde la calidad se podrá hacer efectivo el mandato del artículo 27.2 de la Constitución española: «La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades “ “Equidad y calidad son dos caras de una misma moneda. No es imaginable un sistema educativo de calidad en el que no sea una prioridad eliminar cualquier atisbo de desigualdad. No hay mayor falta de equidad que la de un sistema que iguale en la desidia o en la mediocridad. Para la sociedad española no basta con la escolarización para atender el derecho a la educación, la calidad es un elemento constituyente del derecho a la educación. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

OBJETIVO GENERAL DE LA PROGRAMACIÓN Proporcionar al alumnado del aula específica de Educación Especial una formación integral y global que le permitan realizar aprendizajes significativos acordes con sus capacidades y conseguir así su máximo desarrollo a nivel personal, afectivo y social. Se proporcionará un proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se tendrán en cuenta aspectos de la vida “real”, y teniendo siempre presente una perspectiva inclusiva, se utilizarán diferentes medidas y elementos compensadores como respuesta a sus necesidades, permitiéndoles superar sus dificultades en los diferentes entornos y ámbitos de la institución escolar, familiar y social.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS 1. TENER EN CUENTA EL NIVEL DE DESARROLLO DEL ALUMNADO: El punto de partida de toda planificación e intervención educativa debe ser el nivel de desarrollo del alumnado. Este nivel viene determinado tanto por el desarrollo psicológico-cognitivo como por el nivel de conocimientos construidos con anterioridad por el alumnado. 2. ASEGURAR LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: El término aprendizaje significativo fue acuñado por AUSUBEL (1986) como oposición al aprendizaje repetitivo y memorístico, en el que no se relaciona lo que ha de ser aprendido con los conocimientos que el alumno posee cuando se enfrenta al nuevo contenido, o cuando la relación que establece no es sustancial sino arbitraria y sin sentido lógico. Para nuestro alumnado es esencial que los aprendizajes tengan sentido y se presenten bajo una perspectiva real. 3. CONSEGUIR QUE EL ALUMNADO APRENDA A APRENDER: Este es el principio que algunos enuncian como de autonomía de aprendizaje o meta-aprendizaje. Conseguirlo equivale a haber alcanzado uno e los objetivos de la educación. Implica la adquisición de estrategias cognitivas de planificación y autorregulación del aprendizaje. La aspiración de la escuela es dotar a los escolares de las competencias básicas que les permitan llegar a ser adultos que realicen aprendizajes significativos por sí mismos, estén donde estén y hagan lo que hagan. Adultos capaces de explorar, descubrir, planificar y organizar su propia vida y de luchar por conseguir sus propias metas. Nuestro alumnado necesita esencialmente estas competencias para conseguir una futura autonomía real. 4. MODIFICAR LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO: La estructura cognoscitiva del ser humano se configura como un conjunto de esquemas de conocimiento que contienen la información de la realidad. Estos esquemas tienen una complejidad y una extensión que varían en su organización y coherencia interna en función del proceso continuo de aprendizaje y adaptación al entorno real. Cuando hablamos de esquemas de conocimiento, hemos de entender que nos referimos tanto a conocimientos (en sentido estricto), como a valores, normas, actitudes, destrezas, etc. (COLL, 1987). Estos esquemas se activan ante una nueva situación de aprendizaje, bien porque un docente la ha propuesto intencionadamente, bien porque surge en una situación de manera espontánea. Se comienza así un proceso de interrelación entre los conocimientos previos y los nuevos, reestructurando y modificando los esquemas de conocimiento, lo que facilitará la construcción de un nuevo esquema, supuestamente, enriquecido.

5. CONSEGUIR LA ACTIVIDAD DEL ALUMNADO: El aprendizaje significativo supone una intensa actividad mental por parte del alumnado. La actividad del docente se centra en programar, hacer propuestas de actividad, seguir todo el proceso, rectificar los diseños (si es necesario), evaluar, etc. Su rol es de suma importancia, ya que impulsa el desarrollo al máximo de las posibilidades del alumno/a, pero sólo lo que realiza el alumno/a se convierte en aprendizaje y desarrollo.

Estos principios psicopedagógicos son llevados a la programación a través de los principios didácticos:1. La intervención didáctica tiene que partir de una exploración de nuevas situaciones: donde se plantean problemas de manera que el alumnado vivencie la necesidad de encontrar soluciones. 2. El enfoque ambiental deberá ser el eje de todo planteamiento didáctico: se deben tener presente no sólo la realidad contextual del centro sino la realidad socio-cultural del alumnado y su entorno habitual. 3. La programación debe promover la autonomía del aprendizaje: De manera que el alumnado adquiera competencias que le permitan seguir aprendiendo más allá del contexto escuela y establezca relaciones funcionales entre sus aprendizajes y la vida real. 4. Generalización: Los aprendizajes llegan a ser funcionales cuando el alumnado los generaliza a cualquier situación real, por ello, la generalización es esencial en las programaciones, ya que facilita romper la parcelación entre las distintas materias. 5. Formación integral: es fundamental ofrecerle al alumnado la oportunidad de construir sus aprendizajes en todos los aspectos de su ser (biológico, psicológico, afectivo, social y cultural). 6. Individualización: Esta descansa en un conocimiento notable tanto de la realidad del alumnado, en sus diferencias, como en el currículum a desarrollar. Requiere la capacidad de crear materiales curriculares abiertos en los que se tengan en cuenta los distintos ritmos y permitan desarrollos verdaderamente individualizados.

Para cubrir todas las necesidades de nuestro alumnado y cumplir con lo establecido en la Orden 19 de septiembre de 2002 por la que se regula la programación de las aulas específicas de educación especial en centros ordinarios debemos tener presente: * Que la finalidad básica del primer ciclo de Formación Básica Obligatoria es: la estimulación del desarrollo en sus diferentes ámbitos y la adquisición de una imagen de sí mismo y los hábitos básicos de comportamiento que permitan al alumno/a establecer una relación comunicativa con el entorno. El referente para la elaboración del proyecto curricular será el currículo correspondiente a la educación infantil establecido en el DECRETO 428 de 29 de Julio de 2.008 por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de Educación Infantil en Andalucía, seleccionando y adaptando aquellos objetivos y contenidos que mejor se adecuen a las características y necesidades de este alumnado. * Que la finalidad básica del segundo ciclo de Formación Básica Obligatoria es: consolidar las capacidades cognitivas básicas y la capacidad de comunicación oral o mediante sistemas aumentativos. Asimismo, se dirigirá hacia la adquisición de las habilidades sociales y escolares funcionales que permitan su desenvolvimiento autónomo en los contextos familiar, escolar y comunitario. La adquisición de los aprendizajes instrumentales podrá ser también un objetivo de este ciclo cuando las posibilidades del alumno o alumna lo permitan y se considere que estos aprendizajes serán funcionales para su integración social y comunitaria. El referente para la elaboración de la programación será el currículo correspondiente a la Educación Infantil y/o al primer ciclo de la Educación Primaria (según el DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía) seleccionando y adaptando aquellos objetivos y contenidos que mejor se adecuen a las características y necesidades de este alumnado. Nuestro Proyecto carece de sentido si no contamos con la colaboración y coordinación de familiares, profesionales del centro, asociaciones y entidades varias de su entorno. Para ello tenemos que optimizar los recursos que el entorno nos ofrece con el fin de que los alumnos se enriquezcan con experiencias nuevas que mejoren su rendimiento global y que les haga mostrar

más interés en sus actividades diarias. El trabajo que tenemos por delante es por tanto de colaboración y participación.

2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Además de la normativa legal citada al hilo de los argumentos planteados, nuestro plan de apoyo tiene otros fundamentos legales como son: Las leyes que enmarcan el tratamiento educativo de la diversidad a nivel estatal y autonómico La normativa curricular que establecen el currículo y las órdenes que lo desarrollan

2.1. MARCO NORMATIVO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Es necesario que los procesos de apoyo educativo partan de los principios básicos establecidos para la atención a la diversidad en la Ley Orgánica de Educación 2/2006 (LOE), que en su Artículo 71.3, establece que: La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará en el momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión. Necesariamente, estos principios nos llevan a plantear que las respuestas educativas se han de realizarse desde un currículum común a todos y de la adopción de las medidas en los contextos más ordinarios posibles en cada caso. Estos principios, se encuentran desarrollados en: Ley de Educación de Andalucía La Ley de Solidaridad de 1999 Los Decretos 147 y 167, reguladores la atención educativa de los alumnos con N.E.E asociadas a capacidades personales y asociadas a condiciones sociales desfavorecidas respectivamente Orden 19/9/2002 que regula la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios. Orden de 25/7/2008 por la que se regula la Atención a la Diversidad en los centros de Andalucía Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

3. CONTEXTUALIZACIÓN

3.1. DATOS DEL ENTORNO

El centro se encuentra ubicado en las Gabias. Las Gabias es un municipio  situado en la parte centro-sur de la Vega de Granada, perteneciente a la provincia de Granada, comunidad autónoma de Andalucía, a unos 8 km de la capital granadina. Limita con los municipios de Vegas del Genil, Cúllar Vega, Churriana de la Vega, Alhendín, La Malahá, Chimeneas y Santa Fe.

Cabe destacar que Las Gabias está en el puesto 20 del ranking de los municipios mayores de 10.000 habitantes con la edad media más baja de toda España: 34,3 años de edad.

En 2016, Las Gabias superó la barrera de los 20000 habitantes, lo que la convierte en el cuarto municipio más poblado del Área Metropolitana de Granada, solo superado por Granada, Armilla y Maracena.

3.2. DATOS DEL CENTRO

El IES “Montevives” Imparte las enseñanzas de E.S.O., Bachillerato, Ciclo Formativo de Grado Medio de Conducción de Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural y Ciclo Superior de Animación de Actividades Físicas y Deportivas y cuenta con un aula específica de educación especial.

Está dotado con un edificio de tres plantas en el que se concentran las actividades académicas con la siguiente disposición:

a) En la planta baja se ubican la Conserjería (a la entrada, al fondo), la Secretaría, Dirección, Vicedirección, Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación, Sala de Profesores, AMPA, Sala de Usos Múltiples, 2 aulas del Ciclo Formativo, 1 Aula Audiovisuales, la Biblioteca, Cafetería, Almacén, cuartillo de contadores, calderas, cuarto de limpieza , ascensor, servicios de profesores/as, servicios de alumnos/as, servicio de minusválidos, dos patios interiores con lateral porticado, dos aulas (aula de apoyo y aula específica), sala de juntas y casa del conserje (ésta no se encuentra ocupada en la actualidad). b) En la planta primera se encuentran 12 aulas de carácter general, el aula específica de Idiomas, 5 Aulas TIC, Aula de Música, 1 Laboratorio de Biología, Sala de Guardia, 3 despachos para Departamentos Didácticos, Servicios de alumnos/as. c) En la planta segunda: 10 aulas generales, aulas específicas de Arte, Dibujo Técnico, 2 aulas de diversificación, Taller de Tecnología, Laboratorio de Química, Aula de informática, 6 despachos para Departamentos Didácticos, servicios de profesores/as y alumnos/as.

d) Anexo al edificio se encuentra el gimnasio.

e) El Centro cuenta además con una pista polideportiva al aire libre que hace las veces de patio, y otro pequeño patio exterior anexo al aparcamiento del profesorado.

El Centro cuenta con una plantilla de profesorado que, aunque estable, puede variar de número según las necesidades que presente el alumnado matriculado. Además existen en plantilla dos auxiliares administrativos, dos conserjes y una monitora de educación especial.

4. ORGANIZACIÓN Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el Plan de Atención a la Diversidad quedan recogidas las medidas que se van a tomar:

. Facilitar al alumnado el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y la adquisición de las competencias claves y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria, garantizando así el derecho a la educación que le asiste.

. Establecer los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar tanto las dificultades de aprendizaje y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.

. Adoptar una metodología que fomente el interés, la motivación y la construcción de conocimientos favoreciendo el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad: metodología por “proyectos”.

. Marcar las pautas de actuación en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Además de estas medidas también se incluirá un plan de inclusión donde se involucrará a toda la comunidad, en los siguientes apartados se detalla algo más.

Dentro de este Plan también vamos a encontrar al Equipo de Orientación del centro, el cual realiza una labor muy importante y la esencial función que se realiza en el aula específica.

4.2. FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN El Equipo de Orientación del Centro lleva cabo las siguientes funciones:

Atender a las demandas de evaluación psicopedagógica de los alumnos que la requieran y promover la modalidad de escolarización más adecuada en cada caso.

Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad, de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos; colaborando en la ampliación de las medidas educativas.

Asesorar a la familia de los alumnos, participando en el diseño y desarrollo de programas formativos

4.3. FUNCIONES DE LA MAESTRA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Las funciones a desarrollar por la maestra de Educación Especial están reguladas por el artículo 19 de la Orden 20 agosto 2010, mencionada anteriormente.

Atendiendo a esta orden, mi finalidad primordial como maestra de PT, es ofrecer intervenciones especializadas al alumnado con NEE, para que propicie el máximo desarrollo de sus capacidades, mediante la atención directa, la elaboración de adaptaciones curriculares individualizadas y aporte de recursos.

Así como fomentar la integración de estos alumnos y ejercer la tutoría.

Con respecto al aula, mis funciones irán encaminadas a organizar la atención de los alumnos y alumnas respecto a horarios( horario del grupo clase y número de sesiones de integración en aulas ordinarias..) espacios( ubicación del alumno en el aula, ubicación del material accesible a todos..) y materiales ( revisión de los ya existentes, elaboración de nuevas adquisiciones, elaboración y adaptación de material didáctico.. )

Ahora bien, no podemos olvidar que mis actuaciones se desempeñarán dentro de un sistema organizativo influido por una serie de factores internos y externos, el cual condiciona:

La colaboración y relación con los profesores y profesoras que atienden a los alumnos que acuden al aula específica, con la finalidad de desarrollar y lograr una línea pedagógica común.

La coordinación con los padres y madres de los mismos a fin de facilitar la generalización de aprendizajes y ofrecerles pautas de intervención que favorezcan al desarrollo integral de los alumnos.

Otros aspectos de participación en relación al centro son: participar, como miembro del claustro en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro, en la detección (e intento desolución) de necesidades de formación, en los programas de formación del centro, así como en el resto de las actividades propuestas.

5. AULA ESPCÍFICA

El aula específica en el centro ordinario es una modalidad de escolarización que se está generalizando en los centros educativos ya que es un recurso esencial y de enriquecimiento para toda la comunidad educativa que facilita la integración, la normalización y la inclusión

del alumnado con necesidades educativas especiales. Dicha aula lleva es de nueva creación en el curso presente 2017/2018. Actualmente están escolarizados seis alumnos .El aula se sitúa en la planta baja del edificio principal del centro, al lado del aula de apoyo a la integración, y un aula del ciclo formativo y dispone de un baño para el alumnado del Aula Específica La clase está distribuida por rincones de trabajo, facilitando el reconocimiento de cada espacio, y potenciando la adquisición de una mayor autonomía en las tareas.

5.1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Hay seis alumnos escolarizados en el aula de educación especial específica.

DATOS DEL ALUMNONombre: Brian Cortés Nieto Fecha nacimiento: 19/02/2011Nivel de Competencia Curricular: Primer ciclo Primaria.Diagnóstico: NEE: Enfermedades raras y crónicas.NEE: Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: Combinado.Compensación Educativa.Discapacidad 65%Modalidad de escolarización: C

DATOS DEL ALUMNONombre: Hebe Valero MartínezFecha nacimiento: 06/10/2004Nivel de Competencia Curricular: Primer ciclo Primaria.Diagnóstico: NEE: Discapacidad intelectual leve.Modalidad de escolarización: C

DATOS DEL ALUMNONombre: Lucas Coll JaraFecha nacimiento: 10/10/2014Nivel de Competencia Curricular: Segundo ciclo de Primaria.Diagnóstico: NEE: Trastorno del Espectro Autista: Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.Dificultad de aprendizaje: por capacidad intelectual límite. Modalidad de escolarización: C

DATOS DEL ALUMNONombre: María Fernández de la Vega HellerFecha nacimiento: 30/08/2004Nivel de Competencia Curricular: Segundo ciclo de Primaria.

Diagnóstico: NEE: Discapacidad auditiva: Hipoacusia.NEE: Discapacidad intelectual leve.Modalidad de escolarización: C

DATOS DEL ALUMNONombre: Pablo Barrera LoriteFecha nacimiento: 11/12/2004Nivel de Competencia Curricular: Primer ciclo de Primaria.Diagnóstico: NEE: Discapacidad Intelectual leve.Modalidad de escolarización: C

DATOS DEL ALUMNONombre: Rubén López SalgueroFecha nacimiento: 12/05/2003Nivel de Competencia Curricular: Segundo ciclo Primaria.Diagnóstico: NEE: Discapacidad física: Lesiones de origen cerebral.NEE: Discapacidad Intelectual leve.NEE: Trastornos de la comunicación: Trastornos del habla: Disartrias.Modalidad de escolarización: C

5.3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE PRESENTAN

Las NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, que presentan estos alumnos, que se caracterizan por presentar un desfase significativo del currículo en relación a su grupo de edad cronológica:

A) Necesidades educativas especiales relacionadas con el área de COMUNICACIÓN Y LENGUAJE: * Necesidad de desarrollar la capacidad de comunicación, recurriendo a las ayudas necesarias para facilitar la misma.

Específicamente, en el área de Lengua: 1. Mejorar la capacidad expresiva del lenguaje oral.

2. Ampliar su nivel léxico-semántico, adquiriendo un mayor vocabulario con el cual expresar ideas, emociones, sentimientos, etc. (en el lenguaje oral como en el escrito).

3. Hacer un mayor uso del lenguaje oral y escrito como instrumentos comunicativos y de interrelación.

4. Disminuir mensajes orales descontextualizados, repetitivos o de temas redundantes.

5. Aprender a dirigir la mirada de manera prosocial.

6. Disminuir sus errores de omisión e inversión durante la lectura y la escritura.

7. Mejorar sus estrategias para adquirir una mayor comprensión lectora de textos.

8. Usar el lenguaje como instrumento “para crear”.

9. Afianzar los procesos de lectura y de escritura.

10. Adquirir hábitos de lectura, valorándolos como instrumento de información, de ocio, etc.

En el área de matemáticas:

11. Iniciarse en operaciones sencillas de cálculo mental necesarias para la vida cotidiana.

12. Aprender a manejar, en la medida de sus posibilidades, conceptos y procedimientos matemáticos temporales, espaciales, de geometría básica y de uso del dinero.

13. Realizar operaciones de numeración, conteo, sumas y restas comprendiendo su uso.

14. comprender el mecanismo de la multiplicación y división para operaciones de la vida diaria.

15. Desarrollar estrategias para la resolución de problemas matemáticos, relacionados con el entorno más próximo y de la vida real.

16. Reconocer en el entorno situaciones variadas en las cuales se precisa utilizar operaciones matemáticas de cálculo mental y estrategias para resolver problemas.

En el área de expresión artística:

Realizar actividades artísticas de manera que a través de ellas, aprenda a comunicarse y expresarse por distintos medios: producciones plásticas, dramatizaciones y música, proporcionándoles conocimiento de su entorno y de sus propias capacidades de expresión.

B) Necesidades educativas especiales relacionadas con el área del CONOCIMIENTO CORPORAL Y CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD

17. Necesidad de mejorar su desarrollo motor, en la medida de sus posibilidades físicas. 18. Disminuir estereotipias que surgen ante situaciones de alegría y nerviosismo. 19. Aprender a discernir realidad y fantasía en las actividades de la vida diaria.

20. Valorar el cuerpo como instrumento para actuar y relacionarse, y reconocer el ejercicio físico como un camino para mantener la salud. 21. Valorar hábitos de autonomía y autocuidado. 22. Adquirir hábitos relacionados con la alimentación, el vestido y el aseo diario autónomo. 23. Adquirir hábitos de trabajo y valorar el esfuerzo. 24. Configurar un autoconcepto adecuado apreciando sus posibilidades y reconociendo ciertas limitaciones personales. 25. Adquirir hábitos de autonomía para desenvolverse en los distintos contextos, asumiendo responsabilidades y disminuyendo la dependencia de otros.

C) Necesidades educativas especiales relacionadas con el área de CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

26. Mejorar las habilidades sociales para interactuar con sus iguales y adultos.

27. Adquirir habilidades sociales que le permitan desenvolverse y participar en su entorno familiar, escolar y comunitario.

28. Adquirir una mayor autonomía en el ámbito doméstico.

29. Aprovechar recursos sociales, culturales y deportivos de su entorno.

30. Resolver conflictos a través del diálogo, aplicando estrategias de autocontrol y relajación.

D) Necesidades educativas especiales relacionadas con los procesos cognitivos básicos y la metacognición

31. Potenciar y desarrollar estrategias para procesar la información que se recibe.

32. Ampliar los “períodos atencionales”.

33. Adecuar la atención frente a los distintos estímulos.

34. Aprovechar, al máximo de sus posibilidades, las distintas vías perceptivas para recibir información.

35. Adquirir estrategias para planificar su actuación ante distintas situaciones.

36. Adquirir mayor conciencia de los propios pensamientos durante la resolución de tareas.

37. Valorar la importancia de controlar la actitud frente a las tareas.

38. Transferir a distintos contextos los aprendizajes de estrategias y procedimientos para procesar, organizar y valorar la información.

6. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

El período de formación básica de carácter obligatorio comienza a los 6 años de edad y puede extenderse hasta los 18 años. Tiene una duración mínima de 10 años, pudiendo ser ampliado hasta en dos años cuando a juicio del equipo educativo esta medida permita la consecución de los objetivos previstos en la adaptación curricular individualizada.

Se organiza en tres ciclos:

En el primer ciclo se escolariza al alumnado con edades comprendidas entre los 6 y los 10 años de edad. Tiene por finalidad básica la estimulación del desarrollo en sus diferentes ámbitos.

En el segundo ciclo se escolarizan alumnos con edades comprendidas entre los 10 y los 13 años de edad, siendo su finalidad consolidar las capacidades cognitivas básicas y la capacidad de comunicación oral o mediante sistemas aumentativos de comunicación.

En el tercer ciclo se escolarizan alumnos de 13 a 16 años de edad. Tiene por finalidad consolidar la capacidad de comunicación, el manejo de las técnicas instrumentales básicas, la adquisición de habilidades y destrezas laborales polivalentes y la autonomía personal.

PERÍODO DE FORMACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA

1º CICLO

6-10 AÑOS

2º CICLO

10-13 AÑOS

3º CICLO

13-16 AÑOS

Los destinatarios de esta progrmación Brian, Hebe, Lucas, María,Pablo y Rubén, alumnos con distintas características escolarizados en un aula específica en el tercer ciclo de la Formación Básica Obligatoria.

El período de la formación básica se organiza en torno a los tres ámbitos de experiencia y desarrollo:

Ámbito del conocimiento corporal y la construcción de la identidad. Ámbito del conocimiento y participación en el medio físico y social. Ámbito de la comunicación y el lenguaje.

6.1.METODOLOGÍA

Principalmente, la metodología se basa en: 1. Principio de actividad; el alumnado participará como miembro activo en su propio aprendizaje. 2. Principio de individualidad; se tendrán en cuenta las características y necesidades del alumno para adecuar la enseñanza a sus peculiaridades. 3. Principio de integración y normalización; se fomentará la integración del alumno en su grupo – clase y se buscará en todo momento una situación lo más normalizada posible. 4. Aprendizaje significativo; se buscará que el aprendizaje resulte representativo para el alumno relacionándolo con sus experiencias personales y aprendizajes anteriores. 5. Aprendizaje funcional; porque se adecuan los objetivos a la realidad cultural y ambiental de cada alumno y del entorno, en general. 6. Aprendizaje integral; pretendiendo desarrollar todas las capacidades del alumno. 7. Principio de socialización; al desarrollar al alumno como un componente más de la sociedad en que vivimos, siguiendo pautas correctas de comportamiento social. 8. Se emplearán actividades motivadoras adecuadas al nivel de los alumnos que permitan al niño vivenciar el contenido, relajarse, participar e integrarse en un proceso de aprendizaje significativo. 9. Globalización: supone entender el aprendizaje como un proceso global de acercamiento a la realidad que se pretende conocer. Los núcleos o centros en torno a los que se trabajan las experiencias y conocimientos parten de los intereses de los alumnos. 10. La vida cotidiana como fuente de aprendizaje: la vida cotidiana es una fuente de recursos y experiencias de carácter educativo. Existen momentos dentro de ella que son especialmente relevante para los niños: alimentación, aseo, descanso…. 11. Estructuración: a través de este principio se pretende que nuestros alumnos organicen su actividad, ayudándoles a participar en los acontecimientos que sobrevienen. La estructuración se organiza a distintos niveles: en medio físico, mediante rincones, y por agendas visuales donde el alumno tiene fotos y/o pictogramas donde viene que es lo que tiene que hacer y donde. 12. Además se utilizarán metodologías concretas o específicas para desarrollar distintas capacidades como percepción, memoria, razonamiento, comunicación, habilidades sociales…

Con carácter general para todo el grupo-clase se van a llevar a cabo las siguientes estrategias metodológicas y Organizativas. 1. Planificación de horarios, lugares o espacios fijos para las actividades a realizar, convirtiéndolas en rutinas. 2. Prestarles ayudas físicas, verbales o visuales para que realicen una actividad e ir retirando progresivamente las ayudas.3. Reforzar de forma diferenciada conductas que sean incompatibles con las conductas que queremos que disminuyan. 4. Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje del alumno y que refuercen en casa lo que se ha trabajado en el colegio. 5. Destacar la importancia de la utilización y enseñanza de sistemas de comunicación alternativos (imágenes, pictogramas) además de contar con el ordenador y programas informáticos para trabajar con estos alumnos. 6. Se creará un clima de trabajo agradable que resulte estimulante y satisfactorio tanto personal como intelectualmente.

6.2. ORGANIZACIÓN POR RINCONES

La organización espacial se distribuirá por rincones, el criterio tomado para la distribución de la clase ha sido la funcionalidad, para que cuando el alumnado entre en la clase tenga información de que tiene que hacer, cómo tiene que hacerlo y dónde lo va hacer.

Rincón de la Asamblea: Se trabajan actividades relacionadas con la estimulación del lenguaje, se habla de la integración del día anterior, de posibles problemas y sobre cómo se han sentido, se repasa la agenda diaria .Está destinado a la comunicación diaria en grupo por la mañana. Hay un panel de comunicación donde están secuenciadas todas las actividades de la jornada. Cada día hay un encargado para hacer el calendario y las tareas de clase relacionadas con hacer fotocopias, cerrar persianas, poner la fecha…En este rincón también se llevan a cabo actividades grupales.Rincón de trabajo individual: hay seis mesas en forma de U, este rincón se utilizará para trabajar de forma individual los contenidos dados. Rincón del ordenador: Actualmente la clase consta de tres ordenadores portátiles, uno de sobremesa y dos ordenadores personalizados para dos alumnos.Rincón de relajación: En este rincón hay cinco colchonetas aunque normalmente se usan tres, ya que Rubén y Brian por sus características físicas les resulta más cómodo hacer la relajación sentado en la mesa apoyados en un cojín.Rincón de juegos y biblioteca: Hay unas estanterías organizadas donde encuentran material de lectura y juegos.Rincón de la cocina: El Departamento de Orientación ha dotado al aula con un horno y un microondas, con los que elaboraremos deliciosas recetas.

6.3. ORGANIZACIÓN POR RUTINAS

SALUDO: Llegan al aula y cuelgan la cartera y el chaquetón en el lugar habilitado para ello, se saludan y se sientan en la mesa de la asamblea AGENDA ESCOLAR: Cada alumno se dirige a su mochila, saca su agenda escolar y la entrega a la tutora, se abre y a lo largo de la mañana se anotan las incidencias escolares del díaASAMBLEA: Uno a uno cuenta como fue la integración del día anterior, cuentas sus sensaciones, el trabajo realizado, y se habla en general participando todos. CALENDARIO: Se repasan los días de la semana, meses del año, estaciones y la fecha, el encargado diario se encarga de señalar a qué día estamos AGENDA DIARIA: Repasamos la agenda de la clase y las individuales para que los alumno se familiaricen con las aulas de integración y con las tareas que tienen que realizar. TRABAJO INDIVIDUAL: Pasan a su mesa personalizada para realizar el trabajo individualizado: Libros de texto adecuados a su nivel y cuadernillos. DESAYUNO: Cogen sus cosas y se sientan en la mesa a desayunar. RECREO: Salen al patio, interactúan con el resto de alumnos del Centro. TALLERES: Realización de diferentes talleres: Cocina, manualidades, cuentos, plástica, y huerto escolar, todos relacionados con contenidos curriculares, trabajados con anterioridad. Dos días en semana se trabajará intervenciones específicas.

INTEGRACIÓN: A última hora recogen sus cosas, preparan el material para trabajar y se van a sus aulas de referencia.

6.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

El horario de actuación en el AEE es un horario flexible y se adaptará a las necesidades del momento, cambiando algunas sesiones por otras y/o modificando la temporalización de las mismas si así lo requieren las actividades propuestas. Se plantearán procesos de enseñanza-aprendizaje bajo los mismos centros de interés, pero cada alumno/a trabajará según sus capacidades-necesidades. La planificación del tiempo dentro de la programación del aula específica se gestionará, además, en torno a las integraciones en el aula ordinaria: los objetivos principales de éstas serán la integración social y el acercamiento a alumnos de su edad en entornos normalizados que permitan el desarrollo de conductas adaptativas y habilidades sociales propias de la edad. Principalmente se harán en las áreas no instrumentales por ser éstas las que mayor interacción social permiten. Las integraciones dependerán en gran medida de las condiciones del centro y de los recursos de los que disponemos, así como de las condiciones personales del alumno (necesidades, capacidades y posibilidades de aprovechamiento).

6.4.1. HORARIO CLASE

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:159:15

I I I I I

9:1510:15

ACL I ACL ACL ACL

10:1511:15

ACMFS ACMFS ACMFS ACCCI ACCCI

RECREO

11:4512:45

ACCCI ACTIVIDADES CICLO FORMATIVO

TALLER COCINA I

TALLER MANUALIDADES

12:4513:45

ACCCI TALLERES ESPECÍFICOS

TALLER COCINA

HUERTO ESCOLAR

TALLER MANUALIDADES

13:4514:45 I I I I I

6.4.2. HORARIO MAESTRA PT

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:159:15

9:1510:15

FBOREUNIÓN DEPARTAMENTO FBO FBO

FBO

10:1511:15

FBO FBO FBO FBO FBO

RECREO

11:4512:45 FBO FBO FBO

TUTORÍA PERSONALIZADA FBO

12:4513:45 FBO FBO

FBOFBO FBO

13:4514:45 TUTORÍA TAREAS

ADMINISTRATIVAS

ELABORACIÓN MATERIALES CURRICULARES

GUARDIA GUARDIA

6.4.3. PLANIFICACIÓN DE LOS MOMENTOS DE INCLUSION EN AULA ORDINARIA

La organización del aula específica de educación especial cuenta con momentos de integración del alumnado en grupos ordinarios.

Elección del grupo y áreas

Horario Brian

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:159:15

APOYOINGLÉS HABLADO 3ºC

TALLER TECNOLOGÍA 3ºE

INGLÉS 3ºE

MATEMÁTICAS 3ºC

9:1510:15

MATEMÁTICAS 3ºE

AULA INFORMÁTICA

10:1511:15RECREO

11:45 TECNOLOGÍA

12:45 3ºD

12:4513:45

13:4514:45 INGLÉS

3ºBRELIGIÓN 1º MATEMÁTICAS

3ºCEDUCACIÓN FÍSICA 3ºD

EDUCACIÓN FÍSICA 3ºA

Horario Hebe

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES

JUEVES VIERNES

8:159:15

APOYO APOYO APOYO MÚSICA 2ºE

LENGUA 2ºA

9:1510:15

FÍSICA Y QUÍMICA 2ºE

10:1511:15

EDUCACIÓN FÍSICA 2ºE

RECREO

11:4512:45

RELIGIÓN 2ºA

12:4513:45

13:4514:45

EPV 2ºE MATEMÁTICAS 2ºE

EPV 2ºE TUTORÍA 2ºE

TECNOLOGÍA 2ºE

Horario Lucas

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:159:15

APOYO APOYO APOYO MATEMATICAS 3ºA

MATEMÁTICAS 3ºC

9:1510:15

TECNOLOGÍA 3ºB

10:1511:15RECREO

11:4512:45

VALORES ÉTICOS 2ºB

12:4513:45

13:4514:45 TUTORÍA

3ºE

EDUCACIÓN FÍSICA 3ºE

MATEMÁTICAS 3ºC EDUCACIÓN

FÍSICA 3ºD

TECNOLOGÍA 3ºB

Horario María

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES

JUEVES VIERNES

8:159:15

MÚSICA 2ºATECNOLOGÍA 2ºA

MÚSICA 2ºA

TECNOLOGÍA 2ºA

APOYO

9:1510:15

INGLÉS HABLADO 2ºA

EDUCACIÓN FÍSICA 2ºA

10:1511:15RECREO

11:4512:45

RELIGIÓN 2ºA

12:4513:45

13:4514:45 MATEMÁTICAS

2ºA

GEOGRAFÍA E HISTORIA 2ºA

EPV 2ºE LENGUA 2ºA INGLÉS 2ºA

Horario Pablo

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES

JUEVES VIERNES

8:159:15

APOYOAPOYO INGLÉS

1ºHMATEMÁTICAS 1ºH

MÚSICA 1ºA

9:1510:15

EDUCACIÓN FÍSICA 1ºH

10:1511:15RECREO

11:4512:45 REFUERZO

LENGUA12:4513:45

13:4514:45 EDUCACIÓN

FÍSICA 1ºCRELIGIÓN 1ºA

TUTORÍA 1ºH

EPV 1ºA BIOLOGIA 1ºA

Horario Rubén

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:159:15

EDUCACIÓN FÍSICA 2ºB

MÚSICA 2ºB

APOYO E F 2ºB

LENGUA 2ºB

9:1510:15

CULTURA CLÁSICA 2ºB

10:1511:15RECREO

11:4512:45

RELIGIÓN

12:4513:45

13:4514:45 LENGUA 2ºB

INGLÉS 2ºB GEOGRAFÍA E HISTORIA 2ºB

MATEMATICAS 2ºD

GEOGRAFÍA E HISTORIA 2ºB

Relación asignaturas horas por alumno

BRIAN

HEBE LUCAS

MARÍA PABLO

RUBÉN

APOYO 1 3 3 1 3 1LENGUA 1 2MATEMÁTICAS 3 1 3 1 1 1INGLÉS 2 2 1 1RELIGIÓN/VALORES 1 1 1 1 1 1EDUCACIÓN FÍSICA 2 1 2 1 2 2MÚSICA 1 2 1 1TECNOLOGÍA 2 1 1 2BIOLOGÍA 1GEOGRAFÍA E HISTORIA 1 2EPV 2 1 1INFORMÁTICA 1CULTURA CLÁSICA 1TUTORÍA 1 1 1FÍSICA Y QUÍMICA 1

Relación Profesores /alumnos

BRIAN CORTÉSMARCO A. SUÁREZMÓNICA ROJASPIEDAD JERÓNIMOVICTORIA PALACIOSBEGOÑA LARAMº CARMEN MARTÍNEZSERGIO MUÑOZCRISTINA MORALES

HEBE VALEROPATRICIA POZUELOENRIQUE CASTROEMILIA MÁRQUEZRAFAEL C. ROMEROMª CARMEN MARTÍNEZANA MONASTERIOVICTORIA PALACIOSSERGIO GONZALEZCRISTINA MORALES

LUCAS COLLCRISTINA MORALESJUAN BAUTISTA CAROPIEDAD JERÓNIMOMARCO A. SUÁREZMANUELA ROMERASERGIO MUÑOZMARIANO MUÑOZ

MARÍA FERNÁNDEZENRIQUE CASTROGUSTAVO A. CASTROCRISTINA MORALESPATRICIA POZUELORAFAEL C. ROMEROMª CARMEN MARTÍNEZVICTORIA PALACIOSJOSE LUIS ÁLVAREZEMILIA MÁRQUEZROSA Mª GARCÍA

PABLO BARRERA

CRISTINA MORALESFERNANDO GARCÍAJUAN CARLOS JUSTICIAJESÚS ALCANTUDANA ISABEL ÁLVAREZENRIQUE CASTRONURIA CARBALLOSERGIO MUÑOZMª CARMEN MARTÍNEZSOLEDAD RODRÍGUEZRAFAEL DE LA CRUZVICTORIA JAIMEZ

Planificación inclusión

Preparación para la integración: El equipo de orientación del centro informará a todo el equipo docente de las necesidades que presenten los alumnos que se van a integrar, así como de las orientaciones metodológicas a tener en cuenta. Por su parte, la tutora del grupo, informa al alumnado de esta experiencia de integración, planificando la acogida del nuevo compañero o compañera.

La PT hace lo mismo a la inversa, prepara al alumno del aula específica para integrarse en el aula ordinaria, para ello trabaja la anticipación de hechos a través del repaso de horario diario.Tipo de actividades: El alumnado del aula específica podrá realizar con su grupo de referencia aquellas actividades de carácter curricular, correspondientes al área en la que se integre, utilizando para ello material adaptado.Coordinación: Para una efectiva integración es primordial la constante coordinación entre el tutor del aula ordinaria, el tutor PT y los profesores que imparten alguna asignatura a los alumnos con NEE. Mantienen un contacto diario, aplican las adaptaciones y modificaciones oportunas además de proponer metodologías para mejorar la calidad de la respuesta educativa de todos los alumnos.

Los alumnos Brian y Rubén, son acompañados en el desplazamiento a las aulas que corresponda por la monitora de educación especial.

7. ATENCIÓN ESPECÍFICA

En este apartado podemos encontrar dos tipos de medidas: medidas educativas y medidas asistenciales

Medidas Educativas

Dentro de las medidas educativas están las Adaptaciones de Acceso(AAC) y las Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI)

Adaptaciones de Acceso Las AAC son propuestas porque los alumnos presentan unas necesidades educativas especiales que requieren elementos para el acceso a la información y a la participación. Requieren recursos específicos como la eliminación de barreras arquitectónicas.

Por otra parte relacionado con las AAC se encuentran los recursos materiales específicos, estos hacen referencia al conjunto de recursos espaciales, materiales específicos de enseñanza-aprendizaje y ayudas técnicas y tecnológicas que van a requerir los tres alumnos:

Recursos específicos

Personales Profesorado especialista Maestro Pedagogía Terapéutica (PT)Mercedes García González

Personal no docente MonitoraMarta Ferreras Moreno

Materiales Comunes:Material impreso: textos, carteles, libros, cuadernillosMaterial informático: ordenadores, proyectores, programasMaterial escolar

Adaptación Curricular Individualizada (ACI)Se aplica a los seis alumnos para la adaptación individualizada del proyecto curricular y la programación de aula a las NEE del alumnado a su nivel de competencias y al entorno de desarrollo o espacio vital donde debe actuar.

Medidas AsistencialesDe los seis alumnos, Rubén y Brian son los que necesitan medidas asistenciales, en general son las siguientes:

Ayuda en el desplazamiento. Presentan necesidades educativas especiales relativas a la movilidad y autonomía personal, requiriendo asistencia específica para ello.

Asistencia en el uso del WC. Rubén debido a sus limitaciones funcionales no tiene autonomía en el uso del WC requiriendo atención específica.

Asistencia en la higiene y aseo personal. Requiere de atención específica para el desarrollo de las tareas propias de la higiene personal que se realicen de forma habitual en el centro educativo.

Supervisión especializada: Precisa supervisión directa e individualizada por parte de un Profesional técnico en integración social (monitor o monitora de educación especial).

8. TALLERES, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

TALLERES

A lo largo del curso, se pondrán en marcha y se llevarán a cabo diferentes talleres como:

Taller de Habilidades para la vida diaria y Cocina : El Centro ha dotado al aula con un horno y un microondas. Elaboraremos recetas, incluídas previamente en el trabajo diario de los alumnos, como parte del currículo, y realizaremos salidas al entorno para comprar los ingredientes necesarios para las elaboraciones. Se implicará, además, a las familias, colaborando con algún ingrediente. Una vez elaborada la receta, compartiremos la degustación, tanto en el Centro, como con las familias.

Taller del Huerto: Contaremos, además, con un huerto urbano, en el que sembraremos diferentes semillas y plantones, llevando un seguimiento del mismo durante todo el curso escolar. Servirá de apoyo y ampliación de contenidos del medio físico y social. Elaboraremos tablas de obsevación de la fauna, climatología, aspecto de las plantas.

Taller de expresión artística: Utilizando los aprendizajes de los diferentes ámbitos, para dotar el trabajo de significado y funcionalidad, a partir de la imagen, el movimiento, el sonido, los sentimientos y las emociones. Acercando al alumnado a nuevos materiales y recursos que enriquezcan y motiven su experiencia.

Taller de experimentos: Resultando altamente motivantes para el alumnado del aula, y siendo un recurso más para aprender mediante la experiencia directa.

El alumnado del aula específica participará en todas aquellas actividades complementarias y extraescolares que propongan los cursos en los que se integran, y que estén adaptadas a favorecer su desarrollo curricular, social y de inclusión, dentro de las posibilidades y recursos del Centro.

9. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

9.1. JUSTIFICACIÓN

La adecuada respuesta educativa a estos cinco alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de este modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. Es necesaria para ello una evaluación inicial que nos aporte información útil para delimitar sus nee y organizar su respuesta educativa. Nos referimos con ello a la Evaluación Psicopedagógica realizada por el EOE. La atención específica a estos cinco alumnos escolarizados en modalidad C consistirá en la aplicación de su ACI, en función de sus NEE, de su nivel de competencias y del análisis de los entornos de desarrollo o espacios vitales en que debe actuar. El referente para la elaboración de su ACI será la Propuesta Pedagógica de primaria

9.2. OBJETIVOS

En esta programación se incluye objetivos y contenidos de educación primaria en relación con las áreas de Lengua castellana y literatura, matemáticas, ciencias naturales y Sociales.

Los objetivos se entienden como las intenciones educativas, las metas que guían el proceso de enseñanza para la consecución de los aprendizajes.

Objetivos generales de etapa

Los objetivos generales para la etapa de educación primaria son además de los establecidos en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los expresados en el artículo 4 del Decreto 97/ 2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Primaria en la comunidad Autónoma de Andalucía y desarrollados en el anexo de la orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

Atendiendo a la misma, desde el aula específica se contribuirá a desarrollar las capacidades que permitan:

a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.

c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.

d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación

y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

Todos estos objetivos de etapa quedan concretados en unos objetivos específicos, que nos planteamos para que los alumnos alcancen como consecuencia de nuestra intervención educativa. Éstos son los siguientes:

Objetivos específicos

Nos propondremos una serie de objetivos específicos que favorezcan la adquisición de competencias en cada una de las áreas del currículo facilitando la adquisición de aprendizajes:

Objetivos del área de Lengua Castellana y literatura

1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.

3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.

4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.

5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, afectividad y visión del mundo.

8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas valorando la lengua como medio de comunicación.

Objetivos del área de Matemáticas

1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social.

2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y proyecto cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que requieren operaciones elementales.

4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más

adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y

propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.

8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como

en la búsqueda, tratamiento y representación de Informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.

Objetivos del área de ciencias de la Naturaleza

1.Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.

2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.

3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, la higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales.

4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.

5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora.

6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.

7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.

8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización.

Objetivos del área de Ciencias Sociales

1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa ,curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.

2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.

3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democráticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en práctica habilidades y estrategias para la prevención y resolución pacífica y tolerante de conflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y se desarrolla como persona.

4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y

aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.

5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir activamente a su conservación y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan la contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.

6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la organización social, política y territorial de Andalucía, España y Unión Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitución Española y el Estatutode Autonomía para Andalucía.

7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de nuestra comunidad autónoma, así como de España y la Unión Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geográficos, sociales económicos o culturales que definen los rasgos propios de cada población y sus variables demográficas para ello será de gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucía como lugar de encuentro de culturas.

8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producción de

Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educación vial.

9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas históricas:

Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales características de cada época.

10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservación de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autónoma, de España y de Europa.

9.3. COMPETENCIAS CLAVE

Competencias relacionadas con los ámbitos de FBO

La competencia lingüística, conciencia y expresiones culturas y la competencia digital se dan en el ámbito de Conocimiento corporal y la construcción de la identidad. Se trabaja la expresión y comunicación a través de recursos que permitan un intercambio comunicativo, puede ser: diálogos, escuchas, charlas, asambleas, acceso a objetos reales, etc.

Por otro lado en el ámbito conocimiento y participación en el medio físico y social, la competencia matemática-competencia básica en ciencia y tecnología y la competencia social y cívica se trabaja a través de las relaciones e interacciones. Las cuales se dan a través de los proyectos, talleres, situaciones, exploración del entorno, las habilidades sociales…

En el ámbito de comunicación y lenguaje, las competencias aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se trabaja con las habilidades del desarrollo personal a través de la función simbólica, la autorregulación de la propia actividad, orientación y movilidad que será específica para Tania y habilidades para la vida diaria que necesitan los tres alumnos.

Competencias claves relacionadas con la etapa Primaria

Teniendo en cuenta las necesidades y características de los alumnos nos centraremos con especial interés en las siguientes competencias: comunicación lingüística, aprender a aprender, competencias en matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología y competencias sociales y cívicas , no obstante tendremos en cuenta la competencia digital, Conciencia y expresiones culturales, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

¿Cómo contribuye el aprendizaje de lengua castellana y literatura en la adquisición de competencias?

Competencia en comunicación lingüística A través del área de lengua castellana y literatura desarrollaré en los alumnos habilidades para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.

La competencia de aprender a aprender, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje y reflexionando críticamente sobre los fines y el objeto del mismo. Constituyéndose la lectoescritura como una de las herramientas básicas para la construcción del conocimiento.

La competencia social y cívica en el área de lengua castellana contribuye a comunicarse con otras personas, a comprender lo que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a las demás personas, facilitando así, la integración social y cultural de las personas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos.

¿Y para área de matemáticas?

Aprender a aprender Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo al abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta

por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

A través de la competencia en comunicación lingüística fomentaremos el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas. Se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual, la adecuada precisión en su uso y la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de desarrollar la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas

¿Cómo contribuye el área de Ciencias naturales?

La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología se va construyendo a través de la interpretación del mundo físico próximo así como la construcción de un conocimiento científico; por tanto, los aprendizajes hacen referencia a la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.

Es por ello que el alumnado, a partir de sus propias vivencias, va a construir un conocimiento de la realidad con la ayuda de los instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar en esa realidad, con el fin de fomentar en él el uso responsable de los recursos naturales, la conservación de la diversidad natural, el consumo racional, la protección de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad .

La Competencia en comunicación lingüística se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión.

El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área.

Aprender a aprender .Esta área contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que se orientará a favorecer el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área.

Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

¿Y en el área de ciencias sociales?

Competencias sociales y cívicas .Por un lado las relaciones próximas (la familia, los amigos/as, los compañeros/as, etc.), que requieren favorecer la toma de conciencia personal de emociones y sentimientos y el desarrollo de actitudes de comunicación, diálogo, de resolución de conflictos con asertividad. Un segundo ámbito es aquel que trasciende las relaciones próximas al alumnado: abordar el barrio, el municipio, la comunidad, el estado, la Unión Europea, etc.

Comprender su organización, sus funciones y los mecanismos de participación de la ciudadanía, va más allá de los aspectos conceptuales y requiere del aprendizaje de destrezas sociales y

actitudes.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El área debe potenciar la interacción con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes integradores están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. Así se

va desarrollando la competencia que permite interpretar el mundo físico, el acercamiento al método científico y tecnológico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

Competencia en comunicación lingüística .El área de Ciencias Sociales contribuye significativamente a fomentar y mejorar la comunicación y el diálogo en el alumnado, la estructuración del discurso, la capacidad de síntesis y por lo tanto el desarrollo esta competencia.

Competencia aprender a aprender .El aprendizaje de las Ciencias Sociales contribuirá al desarrollo de esta competencia mediante desarrollo de técnicas para tratar la información: la realización de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje. Por otra parte, la reflexión y expresión oral y escrita sobre qué se ha aprendido, cómo y para qué, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

9.4. CONTENIDOS

Los contenidos se definen como el conjunto de saberes cuya asimilación se considera valiosa y esencial para el desarrollo y la socialización.

Éstos se encuentran agrupados en bloques permitiendo una identificación de los principales ámbitos que componen las diferentes áreas.

¿Qué bloques de contenidos vamos a estudiar en nuestra aula?

Ciencias de lanaturaleza

Ciencias Sociales Lengua castellana yliteratura

Matemáticas

Bloque 1. Iniciación a laactividad científica.Bloque 2. El ser humano y lasalud.Bloque 3. Los seres vivosBloque 4. Materia y energíaBloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.

Bloque 1. Contenidos comunesBloque 2. El mundo en que vivimosBloque 3. Vivir en sociedadBloque 4. Las huellas del tiempo

Bloque 1. Comunicación oral: hablary escucharBloque 2. Comunicación escrita: leerBloque 3. Comunicación escrita:escribirBloque 4. Conocimiento de la lenguaBloque 5. Educación literaria

Bloque 1. Procesos, métodos yactitudes en matemáticasBloque 2. NúmerosBloque 3. MedidaBloque 4. GeometríaBloque 5. Estadística y probabilidad

Contenidos transversalesEl Decreto 97/2015 en sus artículos 5 y 6 establece que las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio. De igual modo se incorporarán los contenidos propios de la cultura andaluza relacionados con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

10. EVALUACIÓN

Según el Decreto 147/02 y la Orden 19 de Septiembre de 2002, la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales se realizará tomando como referencia los objetivos y contenidos de evaluación establecidos en los programas de adaptaciones curriculares que para ellos se hubiera establecido. La evaluación es un proceso básicamente valorativo e investigador, facilitador del cambio educativo y del desarrollo profesional docente, que afecta no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza.

Atendiendo a lo anterior, observamos que hay dos componentes fundamentales: el Proceso de Aprendizaje y el Proceso de Enseñanza. Los cuales se explicarán siguiendo la siguiente estructura: Quién/ A quién, Qué, Cuándo, Cómo.

Evaluación del proceso de aprendizaje

¿Quién/ a quién?

- Cuando la evaluación la realizan los docentes, los padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad se le llama heteroevaluación.

- Cuando es llevada a cabo por los compañeros de los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje, en este caso unos evalúan el desempeño de otros a la vez que reciben retroalimentación sobre su propio desempeño, esta forma de evaluación es conocida como coevaluación

-¿Cuándo se evalúa?

- Evaluación inicial: se realiza al inicio del curso académico, donde se recogen los datos más relevantes del desarrollo del alumnado. Asimismo, se incluye la información proporcionada por los padres, el informe psicopedagógico y se completa con la observación directa por parte del docente.

- Evaluación continua: se realiza a lo largo del curso y se analizan los progresos y dificultades que se han manifestado, con la finalidad de ajustar la intervención educativa para que se estimule el proceso de aprendizaje.

- Evaluación final: se realiza al término del curso, se parte de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua.

¿Qué? Se valorarán los criterios de evaluación siguiendo la Orden del 29 de Diciembre de 2008, sobre evaluación de la Educación Infantil en Andalucía. Esta dice lo siguiente:

A estos efectos, los criterios de evaluación se utilizarán como referente para la identificación y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos.”

Estos criterios deberán de concretarse en las programaciones didácticas y en las propuestas pedagógicas.

¿Cómo?

Nos serviremos de unas, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación para poder evaluar.

- Estrategia: Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las interferencias, con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje.

- Técnicas: Son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información relacionada con el aprendizaje de los alumnos.

- Instrumentos: Son recursos que se emplean para recolectar y registrar información acerca del aprendizaje de los alumnos y la propia práctica docente

Evaluación del proceso de enseñanza

¿Quién? Esta evaluación de la intervención educativa debe hacerse en dos niveles distintos o ámbitos:

El contexto del aula y el conjunto del centro

En el primer caso el responsable es cada maestro, mientras que en el ámbito del centro lo es el conjunto del profesorado.

¿Qué? 1) La Práctica docente en el contexto del Aula:

* El diseño y desarrollo de las actividades y la adecuación de las adaptaciones realizadas para grupos de alumnos concretos.

* El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje: organización, espacios y agrupamientos.

* La actuación personal de atención a los alumnos.

* La coordinación con otros maestros que intervienen en el mismo grupo de alumnos.

* La comunicación con los padres.

2) La Práctica docente en el contexto del Centro:

* Eficacia del sistema e instrumentos de coordinación establecidos.

* Las medidas de atención a la diversidad adoptadas

* El tratamiento de los temas transversales

* La coherencia del Proyecto Educativo.

* La funcionalidad de decisiones sobre asignación de recursos humanos, materiales, espacios y tiempos.

* El funcionamiento de los órganos unipersonales y colegiados

* Las relaciones con familias y entorno

* Los servicios de apoyo (EOEPs, SITE, CPR)

* La utilización de los recursos de la comunidad

¿Cuándo? La evaluación de la intervención educativa debe ser continua y, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. No obstante, dadas las características de los diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los documentos en que se plasman, hay momentos especialmente indicados para recoger información que sirve de base para la evaluación, además de los que obligatoriamente dictaminen las Administraciones Educativas.

11. ACCIÓN TUTORIAL

Como referencia para desarrollar este epígrafe, nos basaremos en el Decreto 328/2010 en su artículo 89.1 Tutoría y designación de tutores y tutoras donde dice:Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tiene un tutor o tutora que es nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del ACNEE será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado

Atención a la diversidad

El aula específica atiende a seis alumnos con NEE y con características muy diversas entre sí. Por ello, la atención a la diversidad será la tónica presente en esta atención. Para poder atender a esta diversidad, el aula de pt ha elaborado un horario donde se recoge la atención a este alumnado, dedicándole a cada uno su tiempo y su espacio. Dicho horario facilitará la atención individualizada a cada alumno combinado con trabajos grupales donde se favorezca las habilidades sociales mediante el trabajo en grupo.

Coordinación

Siguiendo las ya nombradas Instrucciones de 8 de marzo la coordinación se llevará a cabo de la siguiente manera:La organización del trabajo en equipo de todos los profesionales implicados en la atención educativa del alumnado con NEE requiere de una serie de mecanismos de coordinación que faciliten la efectividad de la respuesta educativa propuesta:

• Al inicio de cada curso, el equipo de orientación de centro o departamento de orientación, previa coordinación con el equipo directivo, se reunirá con los equipos docentes de los grupos en los que se escolariza alumnado NEE, para trasladar toda la información necesaria y planificar su respuesta educativa.

• Reuniones periódicas de seguimiento de la tutora o tutor de la alumna o alumno con NEE con todos los profesionales que intervienen en su respuesta educativa.

• En las sesiones de evaluación trimestrales de los grupos que escolarizan alumnado con NEE, participará el equipo de orientación de centro o el departamento de orientación, así como otros profesionales que atienden al alumno o alumna NEE, con objeto de realizar la valoración y seguimiento de las medidas educativas que formen parte de su atención, así como la toma de decisiones sobre posibles modificaciones a realizar en la programación de su respuesta educativa.

Atención a Familias

En el proceso educativo, la participación de la familia cobra una importancia relevante, ya que la coordinación con los familiares favorece la consecución de los objetivos propuestos y su mayor generalización. La relación con las familias del alumnado debe ser constante y las estrategias utilizadas son: la tutoría, el contacto informal diario, la agenda escolar, los informes de evaluación, la charla informativa, el modelado de estrategias, intercambio de bibliografía y tareas para realizar en casa.La tutora de los alumnos con NEE establece cauces para la adecuada información y participación de la familia y del propio alumno o alumna sobre sus NEE y la respuesta educativa que requiere:

• Los padres, madres, tutores o guardadores legales recibirán, de forma accesible y comprensible para ellos, el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos o hijas, y participarán en las decisiones que afecten a su escolarización y a los procesos educativos.

• Reuniones al inicio del curso y de forma periódica durante el mismo con el padre, madre, tutores o guardadores legales del alumno o alumna con NEE para proporcionar información y realizar el seguimiento de las medidas educativas que conforman la respuesta educativa que se van a desarrollar. En estas reuniones participarán la tutora o tutor y el profesorado especialista de educación especial, así como otros profesionales si se considera necesario.

• En caso de que la edad del alumno o alumna y sus NEE lo permitan, serán informados, previamente a su aplicación, de las medidas y de los recursos que conforman su respuesta educativa.