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III Plan General de Educación Permanente de

Aragón 2015-2018

Consejo de Educación Permanente de Aragón

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III Plan General de Educación Permanente de Aragón

Consejo de Educación Permanente de Aragón 2

INDICE Presentación 5 Líneas estratégicas del ámbito académico 11 Líneas estratégicas del ámbito sociolaboral 23 Líneas estratégicas del ámbito personal-participativo 35 Línea estratégica transversal 41



La Ley 16/2002, de 28 de junio, en Aragón, determina que el Consejo de Educación Permanente de Aragón elabore cada cuatro años un Plan General de Educación Permanente para Aragón, y por este motivo se han redactado con anterioridad dos Planes Generales; corresponde en el momento actual redactar un III Plan General.

Si estos Planes han sido importantes en las ocasiones anteriores, éste lo va a ser mucho más, dado Aragón necesita de personas adultas con un nivel académico, como mínimo, equivalente a la educación secundaria: adultos que alcancen un nivel alto de empleabilidad y emprendimiento para que puedan integrarse con facilidad en el mercado de trabajo. Ello contribuirá al desarrollo personal y social de los hombres y mujeres de nuestra Comunidad Autónoma en el ámbito educativo, económico, social y cultural.

Ya la Constitución Española de 1978 reconoce en el Artículo 27 el derecho a la educación que tiene por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana, y la Comisión Europea propuso una nueva estrategia para Europa COM de 3 de marzo de 2010, Europa 2020: Una estrategia para un crecimiento inteligente, sostenible e

integrador en la que señala que los Estados miembros deben desarrollar políticas que favorezcan la educación, formación y aprendizaje a lo largo de la vida.

Felicito mediante estas líneas a todos los miembros del Consejo de Educación Permanente de Aragón por el documento elaborado, con el deseo de que, lejos de ser un simple texto escrito, sea motor de impulso de la educación a lo largo de la vida.

Dolores Serrat Moré

Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte



La educación permanente

La educación permanente según viene definida en la Ley de Educación Permanente de Aragón de 2002, es un servicio público que se configura como un principio básico de los sistemas educativos y que tiene como finalidad general promover el acceso de sus destinatarios a bienes culturales y formativos en todos los niveles del sistema educativo, la inserción y la promoción laborales, la participación plena en el desarrollo social, económico y cultural, así como la consecución de una igualdad real y efectiva en todos los ámbitos. Es un sistema abierto, una red de oportunidades de aprendizaje que debe estar disponible para todas las personas y a lo largo de toda la vida. Entendida de esta forma, la educación permanente sobrepasa las acciones tradicionales emprendidas por la Administración educativa, y por ello requiere la colaboración y la coordinación de todas las administraciones públicas y de otras entidades sociales, particularmente las de iniciativa social sin ánimo de lucro, que realizan actividades de formación dirigidas a jóvenes y adultos.

Consecuentemente con todo lo anterior, la educación permanente, la educación a lo largo de la vida (lifelong learning) como prefiere denominarse en la Unión Europea, tiene como finalidad garantizar el derecho a la educación y a la formación de la población de Aragón una vez superada la edad ordinaria de escolarización, estableciendo los instrumentos y mecanismos básicos que favorezcan la calidad de las actuaciones y permitan la optimización de los recursos públicos destinados a esta finalidad mediante la colaboración entre las administraciones públicas y los agentes económicos y sociales. Entre sus metas esenciales, deberá promover el desarrollo personal, la participación ciudadana y la inserción social, cultural, educativa y laboral de la población aragonesa.



El Plan General de Educación Permanente de Aragón.

La Ley 16/2002, de 28 de junio, de Educación Permanente de Aragón en su artículo 12 prevé que el Consejo de Educación Permanente de Aragón elabore cada cuatro años un Plan General de Educación Permanente para Aragón. Este Plan estará constituido por los planes y programas financiados con fondos públicos. En el diseño de este Plan está previsto que las Administraciones públicas competentes y los organismos dependientes de ellas darán publicidad a los programas integrados en el Plan General de Educación Permanente de Aragón mediante distintos procedimientos, haciendo constar su pertenencia al mismo. Los Planes anteriores

En el año 2005 el Consejo de Educación Permanente de Aragón constituido presidido por la que era Consejera del Departamento de Educación, Cultura y Deporte e integrado por los Institutos aragoneses de Empleo, Servicios Sociales, Mujer y Juventud, por las Diputaciones Provinciales de Huesca, Teruel y Zaragoza, por la Universidad de Zaragoza, el Consejo Escolar, los sindicatos UGT y CC.OO., por las Cámaras, la CREA, la CEPYME, la FAMCP, y personas de reconocido prestigio elaboró la líneas directrices del I Plan General de Educación Permanente 2006-2009.

En dicho Plan se establecieron cuatro líneas prioritarias relativas a la sensibilización de la población respecto de la educación permanente, el incremento de los participantes en este tipo de educación en los ámbitos académico, sociolaboral y participativo; la mejora en la coordinación interinstitucional y el aumento de la comunicación a través de la mejor capacitación en lenguas extranjeras y las TIC. En el año 2009 se hizo una evaluación positiva de las acciones y acerca del cumplimiento de los objetivos de dicho I Plan y se establecieron 11 Líneas estratégicas que definían el II Plan General de Educación Permanente de Aragón para el periodo 2010-2013. Estas líneas se organizaron en los tres ámbitos académico, sociolaboral y personal-participativo, además de seis líneas estratégicas transversales. En el ámbito académico se pretendía elevar las tasas de titulación enseñanzas básicas y en enseñanzas



postobligatorias; en el ámbito sociolaboral las acciones iban dirigidas a mejorar la coordinación de las actuaciones de información y orientación, así como, a mejorar la programación de la oferta formativa teniendo en cuenta las necesidades detectadas; en el ámbito personal-participativo el objetivo era contribuir a la profesionalización en la formación permanente en las organizaciones y agentes que actúan en este ámbito. Las líneas transversales se orientaban a la difusión de la educación permanente, la extensión de los sistemas de mejora continua, a la mejora en la preparación de los formadores, la extensión de las TIC, así como, la publicación y difusión del II Plan General.

El año 2014 se ha dedicado a la evaluación del II Plan General y al diseño de las Líneas estratégicas del siguiente Plan. En tal sentido, se comprobó cómo existía una magnífica interrelación entre las acciones que llevan a cabo cada uno de las instituciones, organismos y entidades que forman parte del Consejo de Educación Permanente de Aragón, sin embargo, se apreció un exceso de Líneas estratégicas y una falta de concreción suficiente en los programas presentados.

Resultado del análisis efectuado el Consejo de Educación Permanente de Aragón determinó llevar a cabo la redacción de un III Plan General diseñando seis líneas estratégicas y estableciendo claramente los objetivos, acciones e indicadores. Los objetivos del Plan

La situación socioeconómica actual en Aragón en relación con la educación permanente está influida por dos condicionantes importantes: de una parte, la crisis económica que supone un número de personas en paro que ronda los 100.000 aragoneses y, de otra, las tasas de abandono escolar que se sitúa entorno al 18 % de la población entre los 16 y los 14 años de edad. Por ello, los objetivos de los programas educativos a llevar a cabo por parte de los diferentes organismos, instituciones y entidades que conforman el Consejo de Educación Permanente de Aragón deben converger en la disminución de ambas tasas en el próximo cuatrienio.



Por ello, desde el ámbito académico los objetivos irán encaminados a elevar las tasas de titulación en enseñanzas básicas y en enseñanzas postobligatorias con especial incidencia en la preparación en competencias de la población adulta. Desde el ámbito sociolaboral los objetivos tienen que orientarse a conseguir el aumento en las competencias que mejoren la empleabilidad de las personas en paro, para que encuentren un empleo, y de aquellos que tienen un trabajo para que lo mantengan y que alcancen mejores niveles salariales y de responsabilidad. Desde el ámbito participativo los objetivos tendrán que seguir incidiendo en la formación en las competencias para la ciudadanía dada la desafección política que ha venido aumentando en los últimos años.

Generalizar el acceso a la información, orientación y asesoramiento para que todas las personas puedan participar en la educación a lo largo de la vida, mejorar la calidad de la formación permanente, fomentar su innovación y adaptar la oferta formativa a las necesidades personales, sociales y laborales de las personas adultas serán, por su parte, los objetivos de las Líneas estratégicas.



Ámbito Académico

Las personas con un mayor dominio de las competencias participan más en el mercado de trabajo, tienen menores tasas de desempleo y obtienen salarios más elevados. Los beneficios no son exclusivamente económicos y laborales, sino también en cuanto al mejor estado de salud, mayor confianza social y participación más activa en actividades. Aumentar, mejorar al menos en un nivel las competencias, facilita a las oportunidades de desarrollo personal, participación social y el acceso o mantenimiento de un puesto de trabajo.

Actualmente las tasas de formación básica de Aragón de personas adultas se encuentran por debajo de la media europea, consecuencia de un nivel de fracaso escolar en la enseñanza básica de los más altos de Europa. Por tanto, el Plan de Educación Permanente de Aragón establece como línea estratégica elevar las tasas de titulación básica de la población adulta, mediante una oferta diversificada, suficiente y atractiva, lo que supone una oferta adaptada a las distintas situaciones de las personas adultas: posibilidad de compatibilizar la vida personal y laboral con el estudio. Por tanto, habrá que ofertar estas enseñanzas en la modalidad presencial, con horarios flexibles de mañana, tarde y noche, y en la modalidad semipresencial o a distancia. En especial, deberán articularse medidas para animar a la población de la zona rural sin la titulación básica con una oferta semipresencial, que evite que estas personas tengan que desplazarse a estudiar a otras localidades.



Asimismo, deberá acometerse una renovación curricular profunda para disminuir los altos porcentajes de abandono, quizás el problema más importante de estas enseñanzas. El enfoque basado en competencias y la orientación personal y profesional deberán ser los ejes vertebradores de los nuevos currículos.



Línea nº 1. Elevar las tasas de participación y titulación en los programas de formación básica de personas adultas.

La formación permanente figura entre los puntos de referencia

para los objetivos de los sistemas de educación y formación de la UE, tanto en el año 2010 como en 2020.

Los objetivos que persiguen las personas que realizan

actividades de formación pueden ser muy diversos: desarrollo y capacitación personal, preparación inicial o formación continua para la vida laboral, adquisición y actualización de conocimientos que conducen a la obtención de un título oficial, actividades que no conducen a la obtención de un título oficial

Las personas que carecen de una formación inicial no pueden

acceder a otras ofertas de formación académica o profesional y, por tanto, están en riesgo de exclusión sociolaboral.

De esta forma, la formación inicial se constituye en llave de

acceso a otro tipo de ofertas formativas que permitan a estas personas acceder a una cualificación profesional.

Por tanto, el Plan de Educación Permanente de Aragón

establece como línea estratégica promocionar y ofertar las enseñanzas de formación básica para elevar el nivel educativo de la población adulta aragonesa con el fin primordial de prevenir su exclusión sociolaboral.



Objetivo 1.1. Desarrollar programas específicos de competencias clave.

Medida: 1.1.1 Atender las necesidades Formación inicial de las personas adultas (FIPA). Indicadores - Número de personas matriculadas en FIPA. - Número de certificados de FIPA. - Número de personas con discapacidad matriculadas.

Medida: 1.1.2 Atender las necesidades de adquisición de las Competencias clave de nivel 2 Indicadores - Número de personas matriculadas en cursos para la adquisición

de las Competencias clave de nivel 2. - Número de certificados en Competencias clave de nivel 2. - Número de personas con discapacidad matriculadas.

Medida: 1.1.3 Atender las necesidades de adquisición de la competencia digital a nivel básico. Indicadores - Número de personas matriculadas en cursos de adquisición de

la competencia digital a nivel básico. - Número de certificados en competencia digital a nivel básico. - Número de personas con discapacidad matriculadas.

Medida 1.1.4 Usar los resultados de la evaluación de competencias de personas adultas (PIAAC) como modelo de enfoque educativo para orientar la educación permanente. Indicadores

- Medidas adoptadas en los currículum con este enfoque. - Número de acciones formativas dirigidas al profesorado en

este ámbito - Número de docentes que han participado en este tipo de

acciones formativas.



Objetivo 1.2. Reforzar las competencias de comunicación lingüística en lengua castellana para personas inmigrantes. Medida: 1.2.1 - Atender las necesidades de adquisición de la competencia

lingüística en lengua castellana como lengua nueva. Indicador - Número de personas matriculadas en cursos de adquisición de

la competencia en lengua castellana como lengua nueva en los niveles básico (A1 y A2) e intermedio (B1).

- Número de personas con discapacidad matriculadas. Objetivo 1.3. Desarrollar cursos de Educación Secundaria para personas adultas. Medida: 1.3.1 Atender la demanda de cursos de Educación secundaria para personas adultas. Indicadores - Número de cursos de Educación secundaria para personas

adultas en la modalidad presencial - Número de personas matriculadas en Educación secundaria

para personas adultas en la modalidad presencial y a distancia. - Porcentaje de aprobados y números de titulados en Graduado

en ESO (modalidad presencial, a distancia o mediante prueba libre).

- Número de solicitudes no admitidas en los procesos de admisión de alumnos de estas enseñanzas.

- Número de personas con discapacidad matriculadas.



Objetivo 1.4. Revisar y actualizar los currículos de formación básica adaptándolos a la LOMCE. Asegurar enfoques metodológicos orientados a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y en la evaluación por estándares de aprendizaje. Medida: 1.4.1 Elaborar los nuevos currículos de la formación básica para personas adultas de la LOMCE con un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en la evaluación por estándares de aprendizaje contemplando medidas específicas para los colectivos con discapacidad. Indicador - Currículos publicados de estas enseñanzas por el Gobierno de

Aragón. - Número de centros que hayan elaborado el Proyecto Curricular

de formación básica de la LOMCE basado en este enfoque. - Número materiales didácticos de Educación secundaria para

personas adultas adaptados a la LOMCE en formato digital para la modalidad de enseñanza a distancia y accesibles a personas con discapacidad.

- Número de pruebas libres para la obtención del título de Graduado en ESO elaboradas con este enfoque.

Objetivo 1.5. Desarrollar cursos de Formación Profesional Básica para personas adultas. Medida: 1.5.1: Organizar cursos de Formación Profesional Básica para personas adultas. Indicador - Número de personas matriculadas en cursos de Formación

Profesional Básica para personas adultas. - Número de personas tituladas en cursos de Formación

Profesional Básica para personas adultas.



Línea nº 2. Elevar las tasas de matriculación y titulación en enseñanzas postobligatorias y la Universidad para la población adulta. La enseñanza básica se convierte en la puerta de acceso al resto de las enseñanzas, pero en la actual sociedad del conocimiento la formación postobligatoria se convierte en una necesidad y en un factor clave estratégico de desarrollo económico y social. Especialmente importante se presentan las enseñanzas postobligatorias no universitarias como respuesta a las necesidades del entorno productivo y social. Tradicionalmente en España se han valorado en exceso las enseñanzas universitarias produciéndose una de las tasas más altas de Europa de titulados universitarios, titulados que luego tienen dificultades en insertarse en el mercado laboral en puesto de trabajo acordes con su titulación. En cambio, carecemos de mano de obra cualificada para el desempeño de puestos de trabajo que requieren un perfil técnico, que respondan a los nuevos yacimientos de empleo que van apareciendo como consecuencia de los profundos cambios tecnológicos que están acaeciendo. Por tanto, el Plan de Educación Permanente de Aragón establece como línea prioritaria elevar las tasas de titulación de enseñanzas postobligatorias, especialmente las dirigidas a la obtención de cualificaciones profesionales de nivel 2 y 3.



Objetivo 2.1. Promocionar el acceso a las enseñanzas postobligatorias, en especial, de formación profesional. Medida: 2.1.1: Atender la demanda de preparación para el acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior. Indicadores - Personas matriculadas en Cursos de acceso a Ciclos Formativos

de Grado Medio y de Grado Superior - Porcentaje de personas aprobadas en Cursos de acceso a Ciclos

Formativos de Grado Medio y de Grado Superior - Número de solicitudes no admitidas en los procesos de

admisión de alumnos de estas enseñanzas. - Número de personas con discapacidad matriculadas.

Medida: 2.1.2: Atender la demanda de obtención del título de Bachiller. Indicadores - Número de personas matriculadas en Bachillerato vespertino,

nocturno y a distancia. - Porcentaje de personas aprobadas en Bachillerato vespertino,

nocturno y a distancia. - Número de títulos de Bachiller obtenidos en Bachillerato

vespertino, nocturno, a distancia. - Número de solicitudes no admitidas en los procesos de

admisión de alumnos de estas enseñanzas. - Número de personas matriculadas en la prueba libre para la

obtención del título de Bachiller. - Porcentaje de aprobados y número de títulos de Bachiller

obtenidos a través de prueba libre. - Número de pruebas libre elaboradas. - Número de personas con discapacidad matriculadas.

Medida: 2.1.3: Aumentar la oferta de cursos de Formación Profesional reglada vespertina, a distancia y para la prueba libre.



Indicadores - Número de personas matriculadas en Ciclos de Formación

Profesional reglada vespertina y a distancia. - Porcentaje de personas aprobadas y número de titulados en

Ciclos de Formación Profesional reglada vespertina y a distancia.

- Número de títulos en Ciclos de Formación Profesional reglada vespertina y a distancia.

- Número de personas matriculadas en las pruebas libres para la obtención del título de Técnico y Técnica Auxiliar.

- Porcentaje de personas aprobadas y número de titulados en las pruebas libres para la obtención del título de Técnico y Técnica Auxiliar.

Medida: 2.1.4: Organizar cursos de preparación para el acceso a la universidad para personas mayores de 25 y de 45 años. Indicador - Número de personas matriculadas en cursos de acceso a la

Universidad para mayores de 25 y 45 años. - Número de matriculados y porcentaje de aprobados en las

pruebas libres de acceso a la Universidad para mayores de 25 y 45 años.



Ámbito Sociolaboral

La situación económica y social en Aragón consecuencia de unos años continuados de crisis económica ha dibujado un mapa de una falta de empleo en casi un centenar de miles de ciudadanos. Un Plan de Educación Permanente no puede pretender modificar las condiciones económicas y sociales, pero sí que puede contribuir a la mejor capacitación de la población aragonesa de cara a su mejor inserción laboral y de cara, también, al fomento de la iniciativa emprendedora. Se ha comprobado cómo existen demandas empresariales que no pueden ser cubiertas por personas en demanda de empleo por falta de preparación, pero muchas veces, no de preparación genérica, sino de preparación adecuada a las demandas del puesto de trabajo o adecuadas a las necesidades del mercado laboral.



En tal sentido, el III Plan General de Educación Permanente de Aragón dentro del ámbito sociolaboral ha previsto un conjunto de acciones formativas en dos líneas de actuación. De una parte, el Plan prevé potenciar la oferta de recursos de formación y empleo dirigidos a la mejora de la empleabilidad en el ámbito sociolaboral. De otra, está contemplado potenciar el espíritu emprendedor y la cultura empresarial.



Línea nº 3. Potenciar la oferta de recursos de formación y empleo dirigidos a la mejora de la empleabilidad en el ámbito sociolaboral. Objetivo general: Desarrollar e impulsar medidas para mejorar la empleabilidad de la población activa aragonesa, y por ello la competitividad de las empresas, mediante el desarrollo de una oferta focalizada prioritariamente en los sectores de actividad estratégica para Aragón y que integre recursos de formación y empleo suficientes para incrementar sus posibilidades de incorporación al mercado laboral. Objetivo 3.1.: Diseñar y ampliar la oferta de recursos de formación y empleo dirigidos a la mejora de la empleabilidad de la población activa, con especial atención hacia colectivos de personas más vulnerables por razones de discapacidad, inmigración, sexo, edad, cualificación, tiempo en desempleo, entre otras. Medida 3.1.1. Reforzar la oferta de formación vinculada a certificados de profesionalidad, para la cualificación y/o recualificación de trabajadores/as en activo (desempleados y ocupados), con especial incidencia en aquellas familias profesionales y sectores de actividad económica a corto, medio y largo plazo, de acuerdo con el estudio del Plan Detecta realizado por INAEM así como Informe “Prospectiva de empleabilidad Aragón 2025”; Estudio elaborado por E.S.I., S.L. promovido por Universidad de Zaragoza, respectivamente. De acuerdo con los mencionados estudios se tratarían de los siguientes sectores de actividad económica que tienen relación con siguientes familias profesionales del catálogo nacional de ocupaciones:



SECTOR ACTIVIDAD ECONÓMICA FAMILIA PROFESIONAL Almacenamiento actividades anexas al transporte

Transporte y mantenimiento de Vehículos

Hostelería (Servicios de comidas y bebidas) Hostelería y Turismo Educación Servicios Socioculturales y a la

Comunidad Servicios relacionados con el área de la Dependencia

Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

Industria de la Alimentación Industrias Alimentarias Industria Química Química Fabricación de vehículos de motor, remolques y semirremolques y otro material de transporte

Fabricación Mecánica

Fabricación de maquinaria y equipo n.c.o.p. Fabricación Mecánica Industria del papel Química Fabricación de productos informáticos, electrónicos y ópticos.

Informática y Comunicaciones

Desarrollo de Aplicaciones de Software Informática y Comunicaciones.

Indicadores: - Porcentaje de alumnos que consiguen acreditación a través de

la formación en Certificados de Profesionalidad correspondientes a estas familias profesionales y sectores sobre el total.

- Número de acciones formativas de certificados de profesionalidad en los sectores y familias profesionales de la oferta anterior sobre el total de sectores y familias.

Medida 3.1.2.: Ampliar la oferta de formación dirigida a la obtención de competencias clave: comunicación en lengua castellana, competencia matemática y comunicación en lengua extranjera, para aquellas personas que no poseen los requisitos de acceso a los certificados de profesionalidad. Indicadores - Porcentaje de alumnos que obtienen la certificación en estas

competencias clave sobre el total de los matriculados. - Número de acciones formativas para cada una de estas

competencias. Medida 3.1.3.: Desarrollar medidas de acción positiva que favorezcan la incorporación plena al mercado laboral de los grupos de población activa más vulnerables para favorecer su inserción sociolaboral: orientación laboral de apoyo, formación, prácticas no laborales.



Indicadores - Medidas puestas en marcha - Porcentaje de este tipo de población que ha realizado este tipo

de formación Objetivo 3.2. Establecer el dispositivo necesario para el reconocimiento de las Unidades de Competencia, y acreditación de la experiencia laboral, y extender la iniciativa, progresivamente, a toda la población activa. Medida 3.2.1. Identificar los sectores que requieren una acreditación laboral concreta para desarrollar una actividad laboral, y de manera específica, para qué profesiones. Indicador: - Número de sectores identificados

Medida 3.2.2. Ampliar la oferta de convocatorias del Procedimiento de Evaluación y Acreditación de competencias, reguladas por el Gobierno de Aragón, a través de la Agencia Aragonesa de Cualificaciones Profesionales, especialmente hacia aquellos sectores de actividad económica que requieran de trabajadores con experiencia laboral y competencias acreditadas para el ejercicio de su actividad.

Indicadores: - Número de convocatorias ofertadas por sectores. - Número de participantes en las convocatorias PEAC por

sectores Objetivo 3.3. Favorecer la adquisición entre la población activa de las competencias transversales más demandadas en el entorno productivo teniendo en cuenta a las personas en mayor situación de vulnerabilidad laboral:

• Competencias personales y sociales (iniciativa, creatividad, resolución de conflictos, negociación, liderazgo y trabajo en equipo),

• Competencias de la información y digitales (búsqueda y análisis, etc. y manejo de herramientas TIC)



• Competencias en lenguas extranjeras (inglés, francés, alemán, chino…) y su reconocimiento por parte de las empresas.

Medida 3.3.1 Redactar un estudio que identifique las competencias trasversales más demandas en el entorno productivo teniendo en cuenta los estudios ya realizados con anterioridad.

Indicadores - Informe sobre los estudios ya realizados. - Estudio realizado sobre las competencias transversales

identificadas por sector y ocupación.

Medida 3.3.2: Convocar la oferta de acciones formativas y talleres grupales, dirigidos a la obtención de competencias transversales y digitales, especialmente para personas con menor cualificación y otros grupos prioritarios en búsqueda de empleo.

Indicador: - Número de acciones formativas y talleres ofertados con

indicación de los participantes por cada colectivo.

Objetivo 3.4. Difusión y coordinación de las actuaciones en materia de información y orientación educativa profesional en Aragón. Difusión de los diferentes sistemas de formación que existen en Aragón:

• Oferta formativa Formal. • Oferta formativa No Formal. • Certificados de Profesionalidad. • Especialidades formativas incluidas en el fichero de

especialidades formativas de SPEE. • Escuelas Taller/Talleres de Empleo. • Acciones formativas relacionadas con la Formación

Profesional Dual.



Medida 3.4.1. Difundir y coordinar las actuaciones ya existentes en materia de información y orientación educativa y profesional en Aragón, para hacer llegar la oferta disponible de recursos de formación y empleo en el ámbito sociolaboral a toda la población activa.

Indicadores: - Número de entradas en la una Web del Consejo en la que se dé

a conocer toda la oferta formativa existente en la Comunidad aragonesa.

- Número de inscritos en el Listado de responsables de formación y de orientadores/as

- Numero de envíos vía email de la información de formación - Número de Jornadas específicas o en las previstas de

orientadores . Medida 3.4.2. Recopilar la información relacionada con los diferentes instrumentos de observación del mercado de trabajo, a partir de fuentes propias. Indicadores: - Elaboración de informe sobre las ocupaciones que tienen una

variación interanual positiva.



Línea nº 4. Potenciar el espíritu emprendedor y la cultura empresarial. El marco en el que se desarrolla la formación profesional, se ha de estimular la creatividad e innovación fomentando la educación para el espíritu emprendedor. El estímulo del espíritu emprendedor debe formar parte de las competencias básicas de los formadores de formación profesional y para el empleo, dado que es una de las competencias clave que propone la Unión Europea Objetivo 4.1.: Desarrollar acciones de formación en emprendimiento destinadas a toda la población activa. Medida 4.1.1. Incluir módulos de emprendimiento en las actividades formativas dirigidas a la población activa general con especial incidencia en las personas en situación de desempleo.

Indicador: - Número de actividades formativas dirigidas a la población

activa general que han incluido módulos de emprendimiento. Medida 4.1.2. Incluir módulos de emprendimiento en las actividades formativas dirigidas al personal formador de los sistemas de formación reglados y no reglados.

Indicadores - Número de actividades formativas dirigidas al personal

formador que han incluido módulos de emprendimiento. Medida 4.1.3. Impulsar acciones formativas específicas de emprendimiento para personas que cursan o que hayan terminado sus estudios universitarios.

Indicador:



- Número de actuaciones de emprendimiento contempladas en dichos programas.

Objetivo 4.2.: Estimular la asimilación de referentes positivos y la incorporación de pautas de trabajo que favorezcan la innovación, tanto en los procesos de producción de bienes y servicios como de organización y de gestión. Medida 4.2.1. Creación, de “Espacios de la experiencia” que compartan voluntariamente personas recientemente jubiladas, tanto de la docencia como de las empresas, destinados a aportar experiencias a diferentes proyectos e iniciativas.

Indicador: - Número de “Espacios de la experiencia” puestos en marcha. - Número de participantes en estos espacios

Objetivo 4.3.: Promover distintas fórmulas de colaboración privada-pública entre las Instituciones y organizaciones con responsabilidades en la formación profesional y otras entidades interesadas que aporten valor añadido a todas las actuaciones Medida 4.3.1.: Reforzar los programas de apoyo al emprendimiento con una ampliación de los viveros de empresas en centros que imparten formación profesional. Indicador: - Número de “Viveros de empresas” en centros que imparten

formación profesional.

Medida 4.3.2.: Establecer la figura de coordinador de emprendimiento en los centros que participen en estos programas. Indicador: - Número de centros que imparten formación profesional en los

que se ha establecido la figura de coordinador de emprendimiento.



Ámbito Personal-participativo

Por un lado, los últimos movimientos sociales nacidos al calor del denominado “15-M” denotan la necesidad y la voluntad de participación de la población en la toma de decisiones respecto a su presente y su futuro. Por otro, la participación social es, también, uno de los objetivos de la política europea. Estos dos hechos nos llevan a determinar que un Plan General de Educación Permanente no puede estar ajeno a esa necesidad social y debe procurar establecer y programar acciones formativas que consoliden, de un lado, la autonomía y el ejercicio de la libertad de las personas, y, de otro, su responsabilidad ciudadana, así como su capacidad para participar en diversos foro.

Es por ello, que el II Plan General de Educación Permanente de Aragón ha previsto un conjunto de acciones de formación, especialmente dirigidas a los jóvenes, a los futuros ciudadanos de una Comunidad Autónoma como Aragón, integrada en España y en Europa, que les permitan aprender y ejercer esa competencia



ciudadana. En tal sentido, se han previsto cursos y actividades del ámbito de Social-participativo que mejoren la cohesión social y la asunción de los valores democráticos y acciones encaminadas a mejorar la difusión, la investigación y la certificación de las actividades de educación no formal, especialmente en el ámbito juvenil.



Línea nº 5. Fomentar programas y acciones formativas para el desarrollo personal y la participación social. Objetivo 5.1. Fomentar cursos y actividades del ámbito de Social-participativo que mejoren la cohesión social y la asunción de los valores democráticos. Medida 5.1.1. Fomentar cursos y actividades del ámbito Social-participativo. Indicadores: - Relación de programas desarrollados - Número de cursos de educación permanente del ámbito social-

participativo. - Matrícula en cursos del ámbito social-participativo.

Medida 5.1.2. Fomentar el asociacionismo y la participación ciudadana. Indicadores: - Relación de programas cuyo fin principal es el desarrollo del

asociacionismo y la participación ciudadana - Número de participantes en programas de desarrollo del

asociacionismo y participación ciudadana. Objetivo 5.2. Mejorar la difusión, la investigación y la certificación de las actividades de educación no formal, especialmente en el ámbito juvenil. Medida 5.1.1. Difundir los programas del ámbito social-participativo. Indicadores: - Número de asesorías en la materia - Número de páginas Web dedicadas a la difusión del enseñanzas

del ámbito social-participativo..



Medida 5.1.2. Desarrollar seminarios autonómicos e internacionales de técnicos sobre las buenas prácticas en educación no formal. Indicadores: - Un Seminario europeo Erasmus+ - Un Foro bienal sobre actualización en Long Life Learning en

Aragón Medida 5.1.3. Mantener y mejorar la Certificación en materia de educación no formal Indicadores - Número de Certificados Youthpass de jóvenes participantes en

programas europeos - Número de Certificados de jóvenes participantes en Campos de

trabajo - Número de Certificados emitidos por la Escuela de Formación

Permanente para jóvenes - Número de titulados en materia de tiempo libre (monitores y

directores)



Línea nº 6. Línea estratégica transversal: Medidas de difusión, mejora, innovación, adaptación y flexibilización de la educación permanente Objetivo 6.1. Generalizar el acceso a la información, orientación y asesoramiento para que todas las personas puedan participar en la formación permanente. Medida 6.1.1.: Actualización y mantenimiento de páginas Web que recoja la oferta formativa dirigida a la población adulta. Indicador

- Evolución del número de búsquedas o peticiones de información, orientación y asesoramiento

Medida 6.1.2. Elaborar y desarrollar programas de orientación dirigidos a la población adulta. Indicador

- Número de centros que han elaborado o desarrollado programas de orientación formativa en su centro.

Medida 6.1.3. Revisar el actual censo de programas para que se convierta en un espacio de acceso fácil a los proveedores de formación. Indicador:

- Censo de Programas reelaborado. - Difusión en la Web del Consejo de Educación Permanente del

Censo reelaborado. Objetivo 6.2. Mejorar la calidad de la formación permanente. Medida 6.2.1: Desarrollo de cursos específicos de aprendizaje a lo largo de la vida dirigido al profesorado.



Indicador - Evolución de la tasa de profesionales de la educación que

participan en formación específica de aprendizaje a lo largo de la vida.

Medida 6.2.2. Desarrollar Sistema de Gestión de Calidad en centros de educación permanente. Indicador

- Número de nuevas actuaciones planificadas orientadas a la mejora de la calidad de la intervención educativa.

- Número de centros certificados en algún Sistema de Gestión de Calidad.

Medida 6.2.3. Adopción de medidas en los centros de formación para la mejora de los resultados formativos. Indicador

- Aumento del porcentaje de éxito en enseñanzas de educación permanente.

Objetivo 6.3. Fomentar la innovación en educación permanente. Medida 6.3.1: Desarrollar programas y actuaciones de innovación y transformación de la educación permanente. Indicador

- Número de actuaciones encaminadas a reconocer buenas prácticas, innovadoras y transformadoras en educación permanente

Objetivo 6.4. Adaptar la oferta formativa a las necesidades personales, sociales y laborales de las personas adultas. Medida 6.4.1. Diversificación de las modalidades de la oferta educativa: modalidad presencial, a distancia y prueba libre con especial atención a las personas más desfavorecidas. Indicador

- Evolución de las matrículas en las modalidades presenciales, a distancia y prueba libre



- Evolución de la matrícula de las personas con discapacidad o en zonas rurales o marginales en cursos y actividades de educación permanente.

Medida 6.4.2. Impulsar la participación de las personas con discapacidad en cursos y actividades de educación permanente. Indicador

- Porcentaje de personas con discapacidad matriculadas en actividades de educación permanente.

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