III ETAPA

ESTUDIOS DE CASOS

PROPUESTA: Ofelia Reveco Vergara

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

INSTITUTO INTERNACIONAL DE EDUCACIÒN INFANTIL

OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO

Apoyar a los países miembros en sus

esfuerzos de desarrollar y fortalecer políticas

y estrategias que contribuyan a extender y

mejorar la calidad y cobertura de la

educación y cuidado de los niños de 0 a 8

años, para facilitar su exitosa transición del

hogar a los programas preescolares y del

programa preescolar a la educación básica.

HOY CONTAMOS CON

Informes por cada uno de los países participantes respecto de la estadística existente en relación a niños/ as entre 0 a 8 años que pertenecen a sectores rurales, indígenas y de frontera y las transiciones que viven

Metalectura de la política existente en cada uno de los países participantes respecto de los niños/ as entre 0 a 8 años que pertenecen a sectores rurales, indígenas y de frontera y las transiciones que viven

Marco contextual de política internacional referida a los niños/ as entre 0 a 8 años que pertenecen a sectores rurales, indígenas y de frontera y las transiciones que viven y su correlato en los cinco casos.

ESTUDIO DE CASOS: EL PROCESO

EMPÍRICO

Propósito

“Conocer comprensivamente los procesos de

transición que los niños/ as entre 0 a 8 años

que pertenecen a sectores rurales, indígenas

y de frontera y las transiciones que viven en

las experiencias educativas que se ofrecen

en las localidades en las cuales habitan”

UNIDADES DE ANÁLISIS Y MUESTRA

Las unidades de análisis serán niños/ as que viven procesos de transición de la familia al centro infantil, de éste a la primaria o, del hogar a la primaria en la relación con los actores significativos, los escenarios y los procesos socio educativos

Se propone una muestra intencionada en base a criterios, al menos los siguientes:

MUESTRA

CRITERIOS DE MUESTRA

NÚMERO DE UNIDADES DE ANÁLISIS

CRITERIOS NIÑOS CON SU FAMILI,

COMUNIDAD,

CUIDADOR O

MAESTRO

CONSIDERADOS

positivos (MENOR

DESERCIÓN,

REPITENCIA Y

RENDIMIENTOS)

NIÑAS CON SU FAMILIA Y

COMUNIDAD,

CONSIDERADO

EXITOSO PARA EL

SISTEMA EDUCATIVO

0 a 3 años X

Perú Amazonia (Rural Indígena X Chile: Conchane ( Rural,

Indígena y de Frontera

4 a 6 años

X

Colombia: Rio Sucio (Rural

Indígena)

X Venezuela: Laguna de

Simanaica ( rural y de

frontera e indígena

6 a 8 años X

Brasil: Amazonia 8rural e

indífgena y de frontera)

X

METODOLOGÍA

En la medida que en nuestro estudio de caso nos proponemos conocer comprensivamente, requerimos trabajar con un enfoque de tipo interpretativo entendiéndolo como “una aproximación al conocimiento científico, inserta en el paradigma cualitativo, que se constituye en el proceso vivencial del investigador, y que a partir de la noción que la realidad es un fenómeno de construcción humana ínter-subjetiva, la asume como múltiple y simultánea.”

METODOLOGÍA

PATRÓN CÍCLICO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA[1]

[1] Fuente: James P. Spradley (1980). Observación Participante. New York: Rinehart and Winston. Citado por Lidia Gutiérrez

B[1].

METODOLOGÍA: PRIMERA PREGUNTA ¿Cuáles son las características del contexto local en la cual

se realizará el estudio? Necesitamos recolectar la siguiente información

Breve historia de la localidad

Organización Comunitaria

Cantidad de Población desagregada por sexo, edad y pueblo originario de pertenencia

Características de las familias

Pautas de Crianza

Idioma/ s o dialecto/s que se habla y cantidad de parlantes en número y porcentaje

Principales instituciones y organizaciones existentes en el sector, su propósito y porcentaje de la población que participa en ella

Principales fuentes de ingreso existentes en el sector

Principales ritos y creencias

Características del del Centro y de la Escuela, infraestructura, curriculum, Maestros, otros y sus intencionalidades respecto de Transiciones, relación con las familias

Otros necesarios para una mejor comprensión del contexto

METODOLOGÍA: SEGUNDA PREGUNTA

¿Cómo viven, los niños/ as los procesos de

transición del contexto familiar al centro

infantil o primaria y de infantil a la primaria ?

1. OBSERVACIÓN CUALITATIVA DE EVENTOS

2. ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD

3. DIBUJOS, TEATRO, DRAMATIZACIONES, TECNICAS PROYECTIVAS

¿CÓMO VIVEN, LOS NIÑOS/ AS, SUS FAMILIAS Y LAS

COMUNIDADES ESTE PROCESO DE TRANSICIÓN?

OBSERVACIÓN CUALITATIVA DE EVENTOS

• Características del Centro,

De los niños/ as al interior del hogar: antes de ir al centro Infantil: actividades que realiza, diálogos con sus familiares, temas de conversación.

A la llegada a la Escuela o Centro Infantil: a) diálogo entre la Maestra y el familiar, b) entre la maestra y el niño/ a, c) acciones entre la Maestra y el familiar, d) entre la maestra y el niño/ a

Al interior de la Escuela o centro Infantil a) diálogo entre la Maestra y el niño/ a, b) entre el niño/ a y otros niños/ as, c) acciones entre la Maestra y el niño/a, d) entre el niño/ a y otros niños/ as, e) entre el niño/ a y otras personas de la Escuela

De los niños/ as al interior del hogar: al volver del Centro Infantil o de la Escuela: actividades que realiza, diálogos con sus familiares, temas de conversación.

¿CÓMO VIVEN, LOS NIÑOS/ AS, SUS FAMILIAS Y LAS

COMUNIDADES ESTE PROCESO DE TRANSICIÓN?

ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD

A los niños/ as respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo que les gusta de él, c) lo que les

disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo que les gustaría que fuera o se hiciera.

A las madres de los niños/ as respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo que les gusta de él, c) lo que les disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo que les gustaría que fuera o se hiciera.

A los padres de los niños/ as respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo que les gusta de él, c) lo que les disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo que les gustaría que fuera o se hiciera.

A otros familiares de los niños/ as respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo que les gusta de él, c) lo que les disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo que les gustaría que fuera o se hiciera.

A otros líderes de la comunidad respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo que les gusta de él, c) lo que les disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo que les gustaría que fuera o se hiciera.

A Educadores respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo que les gusta de él, c) lo que les disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo que les gustaría que fuera o se hiciera

METODOLOGÍA: REGISTROS

Se propone registrar:

Observaciones: a) lenguaje, b) acciones, c) gestos

Entrevistas: a) lenguaje y b) gestos

Usando grabaciones, registros fotográficos y pequeños videos

Transcripciones textuales a posteriori de cada jornada de observación o de entrevista

METODOLOGÍA: ANALISIS

Si hacemos la opción de trabajar con este enfoque, proponemos:

Realizar análisis después de cada jornada de observación o entrevista

Formular nuevas preguntas que permitan observación y entrevista focalizada

Realizar nuevas entrevistas y observaciones

Finalizar al llegar al punto de saturación

Cabe Señalar que en este proceso de observar, entrevistar y analizar, pueden surgir preguntas que en este momento de diseñar no imaginamos y que debemos incorporarlas.

TIPO DE ANÁLISIS

Sentido

Gustos

Disgustos

Posibilidades

Obstáculos

Expectativas

Otras categorías emergentes

FORMATO DEL INFORME FINAL DE CADA CASO

Capítulo 1°: Situación del país en cifras (Primer

Informe)

Capítulo 2°: Meta lectura de la Política Nacional

sobre Transiciones en población indígena rural y de

fronteras (Segundo Informe)

Capítulo 3° El Caso

FORMATO DEL INFORME FINAL DE CADA CASO

Capítulo 3.1. Antecedentes

Breve historia de la localidad

Cantidad de Población desagregada por sexo, edad y pueblo originario de pertenencia

Idioma/ s o dialecto/s que se habla y cantidad de parlantes en número y porcentaje

Principales instituciones y organizaciones existentes en el sector, su propósito y porcentaje de la población que participa en ella

Principales fuentes de ingreso existentes en el sector

Principales ritos y creencias

Otros necesarios para una mejor comprensión del contexto

FORMATO DEL INFORME FINAL DE CADA CASO

Capítulo 3.2. Como viven los niños/ as entre 0 a 8 años los Procesos de Transición entre la casa y en Centro Infantil o Escuela: la mirada desde tres actores: niños/ as, familias y comunidades

El sentido del Centro Infantil

El sentido de la Escuela

Los Aspectos Positivos del Centro Infantil

Los Aspectos Negativos del Centro Infantil

Los Aspectos Positivos de la Escuela

Los Aspectos Negativos de la Escuela

Expectativas respecto del Centro infantil

Expectativas respecto de la Escuela

Todos estos temas trabajados desde la perspectiva de los procesos de transiciones

FORMATO DEL INFORME FINAL DE CADA CASO

Capitulo 3.3.: Conclusiones

Capitulo 3.4.: Lecciones Aprendidas de y

para política educativa

TEXTO

Todo sustentado en textualidades o

imágenes

No más de 40 páginas considerando lo

fundamental

Anexos

FIN