III Congreso InternaCIonal aFIrse 2018

Formación de proFesores y proFesionales de la educación

p r o g r a m a

31 de julio al 3 de agosto de 2018

Unidad de Posgrado Universidad Nacional Autónoma de México

Circuito de Posgrado, Ciudad Universitaria, Zona Cultural, Delegación Coyoacán, México D.F.

Índice

AFIRSE sección mexicana .......................................................................................5

Directorio y miembros .............................................................................................9

Congreso ....................................................................................................................11

Conferencias magistrales .....................................................................................29

Taller .............................................................................................................................33Eje 1. Debate teórico sobre formación ..................................................................33Eje 2. Políticas internacionales y nacionales

de formación de profesores y profesionales de la educación .................................................................................................35

Eje 3. Tendencias en la formación de profesores y profesionales de la educación ...................................................................37

Eje 4. Formación e identidad de profesores y profesionales de la educación ...................................................................40

Eje 5. Formación de profesores y profesionales de la educación y currículum .......................................................................43

Eje 6. Formación y vinculación teoría-práctica ..................................................47Eje 7. Formación y evaluación ..................................................................................50Eje 8. Formación e inclusión .....................................................................................52Eje 9. Formación e innovación .................................................................................54

Otras actividades .....................................................................................................59RegistroVenta de librosConcierto de clausura

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La Asociación Francófona Internacional de Investigación Científica en Educación (AFIRSE) nació en 1990 a partir de la transformación de la Aso-ciación Internacional de Pedagogía Experimental en Lengua Francesa, presidida por Gaston Mialaret desde su fundación en 1957. La creación de la AFIRSE se dio en el marco del Coloquio fundador, efectuado en Alençon, Francia, denominado “Las nuevas formas de investigación en edu-cación desde la mirada de la Europa en devenir”. El primer presidente de la Asociación fue Jacques Ardoino, quien fue sucedido por Guy Berger y, posteriormente, por Louis Marmoz. En la actualidad, Patrick Boumard y Frédérique Lerbet-Serni presiden la asociación de manera conjunta.

La AFIRSE integra diversas regiones del mundo a través de las sec-ciones nacionales belga, brasileña, camerunesa, canadiense, congolesa, española, francesa, mexicana, portuguesa y de la República Democrática del Congo, además de una sección internacional que agrupa a investi-gadores de diferentes países como Argelia, Marruecos y Rumania, entre otros. El objetivo de la AFIRSE es el desarrollo de la investigación en edu-cación desde una perspectiva crítica, así como la difusión y utilización de los resultados de esta investigación, con el objeto de mejorar las con-diciones de la educación y las prácticas y los procesos educativos. Sus temáticas de trabajo son muy diversas y se ubican en diferentes ámbitos del campo educativo.

La Sección Mexicana de la AFIRSE fue fundada gracias a la invitación del profesor Jacques Ardoino, quien participó en México en el evento denominado “Perspectivas en la formación de profesionales de la edu-cación”, efectuado en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) en 1989, en el cual dictó una conferencia magistral sobre la epis-temología de la educación. A partir de 1991 se convocó a investigadores interesados en el pensamiento educativo francés para conformar esta sección. Al paso de los años, la Sección Mexicana se ha venido conso-

afirse sección Mexicana

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lidando a través del trabajo académico. Los miembros han participado en los diferentes eventos organizados por la AFIRSE internacional y sus diferentes secciones, gracias al apoyo de algunas entidades de la UNAM relacionadas con la investigación educativa, institución que ha auspicia-do y colaborado en las diferentes tareas que desde la Asociación se han emprendido.

Frente a la nueva geopolítica mundial, la presencia de la Asociación en México ha posibilitado el diálogo y el debate a nivel internacional con colegas de las diferentes secciones, con quienes hemos compartido diversos trabajos y seminarios cuyo valor se sitúa en la riqueza y multi-plicidad de acercamientos a lo educativo. En efecto, dada la compleji-dad de lo educativo como objeto de investigación, resulta fundamental mantener abierto el debate y la reflexión desde diversas racionalidades y contextos culturales en este espacio extra institucional y extra nacional, en el que se privilegia la mirada plural -como diría Ardoino- que no alude exclusivamente a campos disciplinares, sino a perspectivas diversas.

En 1999 se llevó a cabo el primer congreso internacional de la AFIR-SE en México, bajo la temática de “L’éducation au regard de la mondia-lisation-globalisation”, que reunió a colegas brasileños, canadienses, africanos, franceses y mexicanos. Producto de este evento es el texto publicado por la Sección Mexicana con el mismo título.

En 2014 efectuamos el segundo congreso internacional, intitulado “Les Épistémologies et les méthodologies de la recherche en éducation”, en el que se revisitan algunos de los temas y debates del Coloquio fun-dador de 1990. Igualmente se contó con la presencia de académicos de Latinoamérica y de Europa, pertenecientes a diferentes secciones.

Por otro lado, en la Sección Mexicana se han recogido algunas te-máticas promovidas en los diferentes coloquios de la AFIRSE y se han publicado varios textos en español que integran algunas de las aporta-ciones de los colegas de la AFIRSE internacional y de los miembros de la Sección Mexicana. Nuestra sección ha venido trabajando a través de un seminario permanente denominado Pensamiento crítico en educación, en el que, a excepción del primero, se han gestado varios trabajos que a continuación se señalan:

1. De la memoria producida en Alençon se seleccionaron algunos textos y se editó, en castellano, el libro Las nuevas formas de in-

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vestigación en educación. México, AFIRSE, Embajada de Francia y Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, 1993.

2. El texto denominado Pensamiento crítico en educación recu-pera algunas de las conferencias magistrales de los colegas in-ternacionales, las cuales fueron traducidas al español. Con las aportaciones de los mexicanos se logró integrar un volumen que reabre el debate del pensamiento crítico sobre diferentes tópicos y desde diferentes miradas. México, IISUE-UNAM-AFIR-SE, 2011

3. Un tercer trabajo es el texto de Tutoría y mediación conforma-do por dos volúmenes. Esta temática, retomada del coloquio de Lisboa, fue enriquecida con un evento en México en el que participaron muchos colegas de la Sección y de fuera. Volumen 1: México, IISUE-UNAM-AFIRSE, 2009; Volumen 2: México, II-SUE-AFIRSE, 2010.

4. Se encuentra publicado un texto intitulado La escuela normal: una mirada desde el otro, que es producto del seminario de Pensamiento crítico en educación. México, IISUE-UNAM-AFIRSE, 2013.

Además de estas producciones, la Sección Mexicana preparó el tex-to de L’éducation au regard de la globalisation-mondialisation, México, AFIRSE, 2003 y encabezado dos volúmenes editados por Harmattan:

1. La recherche en éducation au Mexique bajo la dirección de Pa-tricia Ducoing y con la participación de los siguientes autores: Martiniano Arredondo, Concepción Barrón, María Luisa Chavo-ya, Yazmín Cuevas, Ángel Díaz-Barriga, Frida Díaz-Barriga, Susa-na García, Rocío Grediaga, Norma Gutiérrez, Ileana Rojas y Rosa María Sandoval. Paris, 2006.

2. Formation des professeurs et identité. Année de la Recherche en Sciences de l’Éducation. Paris, 2003. Este texto fue elaborado por colegas mexicanos y canadienses.

En el 2018 efectuamos el III Congreso Internacional de la sección mexicana de la AFIRSE con la temática “Formación de profesores y profe-sionales de la educación”.

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antiguos presidentes y Fundadores de l’aFirseJacques Ardoino, Guy Berger y Louis Marmoz

miembros honorarios y Fundadores de la sección mexicanaJacques Ardoino, Guy Berger y Gaston Mialaret

presidentes actuales de l’aFirsePatrick Boumard y Frédérique Lerbet-Sereni

presidente aFirse sección mexicanaPatricia Ducoing

tesoreroEnrique Ruiz-Velasco

miembros

directorio y MieMbros

Antonio Alanís Concepción Barrón Diana Carbajosa María del Rosario Castañeda Laura Cedillo Lourdes Chehaibar Violeta Cortés Belén Cruz Alicia De Alba María del Carmen Díaz Malena Domínguez Patricia Ducoing Cecilia Fierro Bertha Fortoul Ma.Dolores García Dalia García Vianey García

Jorge Gómez Noëlle Groult Norma Georgina GutiérrezMariela Jiménez Nicolás JuárezJulia Adriana Juárez Ana Bertha Luna Patricia Mar Olivia Mireles Leticia Moreno Tiburcio Moreno Zaira Navarrete Ana Ornelas Bertha Orozco Rosa Aurora Padilla Francisco Paredes Irma Piña

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Claudia Pontón Martha Ramírez Laura Rodríguez Ileana Rojas Enrique Ruiz-VelascoJosé Miguel Sánchez César Sánchez

Abigail Sánchez Rosa María Sandoval José Antonio Serrano Gloria Angélica Valenzuela Lourdes Velázquez Margarita Vera Eduardo Weiss

Co n g r e s o

la Formación de proFesores y proFesionales de la educación

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“Lo que hay de divino en nuestra especie, es en-tonces la formación de la humanidad… La huma-nidad es el tesoro y el fruto de todos los esfuerzos humanos, por así decirlo, el arte de nuestra especie. La formación para la humanidad es un trabajo que debe ser llevado a cabo implacablemente o volve-remos a la brutalidad”

(Herder, 1877-1913: 138).

El tema de la formación de profesores y profesionales de la educación ha sido revistado teóricamente por filósofos, pedagogos, psicoanalistas, so-ciólogos y otros académicos de diversos campos disciplinares, muchos de los cuales han venido cuestionando el uso y el significado del término “formación”, ampliamente utilizado por las instituciones universitarias y normalistas destinadas a la preparación del personal en educación, así como por los diversos actores sociales y tomadores de decisiones.

En efecto, mientras que en la tradición alemana, la bildung, como concepto histórico de Occidente, era comprendido, entre otras acepcio-nes, como el proceso que el hombre realiza sobre sí mismo en el cami-no de la vida, que inicia con el nacimiento y no se termina sino hasta la muerte -en tanto formación holística de la persona con su capacidad de emancipación y de vida en una sociedad- en la actualidad se han privi-legiado los conceptos de “instrucción”, de “enseñanza” y de “aprendizaje”, evidenciando con ello una visión reductora, instrumentalista y de corto plazo. Recordemos que, ya desde Humboldt, la bildung refiere a la for-mación de sí y a la configuración del mundo, como la experiencia de sí y la experiencia del mundo, es decir, el trabajo de humanización del hombre por el hombre mismo.

A partir de ese planteamiento, nos cuestionamos entonces sobre el uso del vocablo “formación” en las diferentes esferas del mundo educa-

ProbleMática

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tivo, ya que como puntualiza Fabre (2011: 223): “todas las variantes ins-titucionales de la formación, que se definen en una clausura formativa, son remitidas al hecho de que querer abstraerse de la vida, es aún una forma de vida”.

Así, en este Congreso nos proponemos reabrir el debate sobre la formación de profesores y profesionales de la educación, situándonos en una perspectiva desde la cual el sujeto se compromete en su proceso de profesionalización, pero también de formación de sí, en su caminar por la vida, proceso en el que, al formar-se, al darse forma a sí, transfor-ma su relación con el mundo. Es en este contexto, que convocamos a los participantes a reflexionar sobre tópicos derivados de los siguientes cuestionamientos:

• ¿Qué lugar ocupa la dimensión existencial del sujeto en los pro-cesos formativos, definidos desde el punto de vista institucional a partir de las políticas, las tendencias, los currícula, la evalua-ción y los programas que se privilegian en la actualidad?

• ¿La llamada formación inicial posibilita el empoderamiento de los sujetos sobre su propia formación? ¿Dicha formación los con-duce a la asignación del sentido que aquellos desean otorgarle?

• ¿Podríamos considerar que la formación continua, comprendida como formación a lo largo de la vida, es promovida y reconducida en los profesores y profesionales de la educación como el camino abierto hacia la autonomía y su propia configuración identitaria?

• ¿Cuáles serían los elementos clave de la formación humana que propicien un equilibrio entre los saberes teóricos y la experiencia?

• ¿Hacia dónde se orienta la formación de profesores y profesio-nales de la educación en la actualidad? ¿Cuáles son las líneas, las propuestas, los programas innovadores en la formación de profesores y profesionales de la educación?

Referencias:

Herder, Johann Gottfried (1877-1913), Lettres sur l’avenir de l’humanité, Berlin, Suphan, 3ème recueil, lettre XVII, vol. XVII.

Fabre, Michel (2011), “Experiencia y formación: la Bildung”, en Revista Educación y Pedagogía, vol. 23, núm. 59, enero-abril.

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Objetivo:

Reflexionar, una vez más, sobre la compleja problemática de la forma-ción de profesores y profesionales de la educación ante los retos plan-teados por una sociedad contemporánea que demanda la búsqueda de la paz, la erradicación de la pobreza, el fomento del desarrollo sosteni-ble, así como el derecho a la educación de todos durante toda la vida.

Ejes temáticos:

Para la organización del Congreso se han definido nueve ejes temáticos que representan las ideas nucleares de la problematización, en torno a los cuales se agrupan las conferencias magistrales y las colaboraciones en talleres.

Eje 1. Debate teórico sobre formación

Este primer eje está destinado a la revisión y elucidación de la proble-mática de la formación y, por tanto, alude específicamente a las elabo-raciones conceptuales, a las construcciones y los desarrollos teóricos. El objetivo consiste en comprehender y cuestionar el proceso formativo del hombre de cara a los planteamientos, políticas, funciones y acciones de las instituciones de educación superior y sus actores, que de éste se ocupan.

Se pretende revisitar las posturas teóricas sobre la formación, res-catando, en primer lugar, las aportaciones de los clásicos, cuya vigencia se advierte fundamental para comprender las implicaciones de la for-mación de los profesores y profesionales de la educación, así como de todas las profesiones, pero particularmente las llamadas “profesiones de lo humano”. Aludimos puntualmente a las tradiciones de la bildung y de la paideia como dos fuentes fundamentales de entonces y de siempre.

En los últimos dos siglos, otras líneas de pensamiento de corte fi-losófico, humanístico, social y educativo, así como psicoanalítico, han venido a nutrir el discurso de la formación, ya sea fecundizando las tradi-ciones clásicas o bien configurando nuevos elementos discursivos, sig-nados por el interés por re-problematizar y re-significar la formación del hombre. Entre éstos destacan, por ejemplo, la perspectiva gadameriana, que reivindica la formación humana en tanto bildung, desde una visión

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de la relación de vida entre los hombres, signada por la formación y el lenguaje, entre otros tópicos, y la mirada hegeliana, por la que la forma-ción es pensada como síntesis de lo particular y de lo universal, a par-tir del reconocimiento del individuo como persona universal y, a la vez, como persona singular y única, distinta a los otros. También podemos se-ñalar, entre otros más, el pensamiento habermasiano, cuya concepción de formación de los sujetos es conceptuada a partir del reconocimiento de sus actos de lenguaje, es decir, de su competencia comunicativa. Así podemos ir mapeando los apuntamientos que, en el pasado, igual que en la actualidad, han venido despuntando sobre la problemática de la formación del sujeto.

Las temáticas que se inscriben en este eje son:

• 1.1 La problematización de la formación y su distinción-articula-ción con otros vocablos cercanos (actualización, reciclaje, nive-lación).

• 1.2 La elucidación de la formación desde cualquier tradición clásica o contemporánea.

• 1.3 Vinculación de la formación con categorías o conceptos re-levantes, tales como identidad, libertad, existencia, autonomía.

• 1.4 Debate y comparación de enfoques teóricos sobre la forma-ción.

Eje 2. Políticas internacionales y nacionales de formación de profesores y profesionales de la educación

Hablar de políticas nos lleva al manejo de un concepto que alude a pro-gramas y estrategias de gobierno configuradas a partir de las decisiones de los actores en el espacio de la política. Al vincular dicho concepto con las categorías de formación de profesores y profesionales de la edu-cación destacamos un punto de partida: situar como una constante la relación entre el contexto socioeconómico, la política y la educación. Es por ello que el estudio de las políticas y la formación de profesores y pro-fesionales de la educación es un tema actual y de creciente importancia para la investigación educativa. Baste resaltar que la aproximación a las agendas de políticas internacionales de las últimas décadas ha dado lu-gar a la definición de objetos de investigación educativa, tendentes a

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ofrecer elementos de soporte para definir estrategias de acción. Entre otros aportes se cuentan los trabajos en torno a la aplicación de políticas educativas entre naciones, resaltando la pertinencia de esquemas inno-vadores sobre planes, arreglos administrativos, instituciones e ideas en escenarios políticos diversos.

Desde esta perspectiva consideramos que el abordaje de las prácti-cas y los procesos que los sujetos desarrollan al apropiarse y resignificar las políticas en las instituciones, constituye un eje de discusión y debate para conocer el estado que guardan tanto el diseño como la puesta en práctica de políticas de formación de profesores y profesionales de la edu-cación en los niveles nacional, regional e internacional. Para orientar este estudio hacia aspectos más puntuales proponemos preguntas como las siguientes: ¿cómo abordar este tema?, ¿cuáles son los soportes concep-tuales, teóricos y metodológicos disponibles?, ¿quiénes son los actores y las entidades participantes?, ¿cuáles son niveles de participación perfila-dos y cómo se articulan?, ¿qué otros elementos podrían destacarse?

Los temas que conforman este eje son:

• 2.1 Políticas nacionales e internacionales de formación de pro-fesores y profesionales de la educación

• 2.2 Políticas de formación y selección del profesorado en educa-ción obligatoria y superior (concursos de oposición).

• 2.3 Políticas de formación y estimulación salarial de profesores y profesionales de la educación

• 2.4 Políticas de formación para la calidad de profesores y profe-sionales de la educación

• 2.5 Políticas de formación para la diversificación de funciones y acciones de profesores y profesionales de la educación

• 2.6 Políticas de formación permanente • 2.7 Políticas de formación y evaluación

Eje 3. Tendencias en la formación de profesores y profesionales de la educación

En México, el campo de la formación de profesores abarca tres ámbi-tos diferenciados. En primer lugar, las acciones y reflexiones sobre la

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formación de profesores para preescolar, primaria y secundaria, previa a su inserción institucional, así como la formación que reciben –denomi-nada formación de profesores para profesores en servicio o formación permanente– en tanto acción institucional para actualizar a los profe-sores o acentuar la formación en habilidades específicas. En segundo lugar, se incluye el campo de la formación de profesores universitarios, básicamente como proceso de habilitación en asuntos pedagógicos. La finalidad consiste en elevar la calidad en la educación superior forman-do a profesores cuya profesión de origen no tiene nada que ver con lo educativo. En tercer lugar, en México, se ofrece formación universitaria relacionada con profesionales de la educación: pedagogía, educación, ciencias de la educación y alguna de sus variantes que va en crecimien-to. Al ser el campo tan amplio existe variabilidad de opciones asumidas para formar a este sector.

En relación con el contexto de producción, los autores han plantea-do diversas tendencias. Algunas ligadas a aspectos tradicionales de la figura del maestro, otras que revitalizan la actuación del alumno, algu-nas más que toman la docencia como lugar de encuentro social, otras que relacionan la formación de profesores con la transformación social, y también no dejan de aparecer opciones de formación crítica con fines de transformación social. Ahora emerge, como eje transversal, la formación en competencias digitales. Las tendencias de formación asumidas están movilizadas por los intereses de los grupos o comunidades académicas a las que se adscriben los autores.

Los temas que se espera sean abordados sea como reflexiones o como experiencias son:

• 3.1 Formación de profesores y profesionales de la educación en competencias (relacionales, cognitivas, emocionales, actitudi-nales, lingüísticas)

• 3.2 Formación de profesores y profesionales de la educación en la cultura digital en educación básica y superior.

• 3.3 Formación de profesores y profesionales de la educación para una sociedad solidaria, tolerante, participativa y sosteni-ble.

• 3.4 La centralidad del sujeto en la formación de profesores y profesionales de la educación.

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Eje 4. Formación e identidad de profesores y profesionales de la educación

Uno de los desafíos actuales de la educación es la formación de maes-tros que implica necesariamente el desarrollo intelectual, pero también el afectivo y moral del formador y del formado y demanda su acción para reconstruir la cultura y comprender su situación como sujeto y sujeto activo en la creación de una mejor sociedad.

Consideramos que la formación de los profesores supone, además de aspectos pedagógicos y psicológicos, un proceso complejo que inclu-ye las representaciones y la identidad de los sujetos. Eso, sin desconocer que las identidades se construyen a partir de múltiples factores que, con mayor o menor intensidad interpelatoria, las condicionan parcialmente.

Por otro lado, la identidad sigue siendo un tema y un problema epis-temológico sobre el que teóricos de diversas procedencias disciplinarias han reflexionado. En el ámbito de la investigación, es un rubro que se ha estudiado en el marco de las ciencias sociales, humanas y de la educa-ción. Creemos que la identidad profesional (de los sujetos, de las discipli-nas y de las instituciones) se reconstruye y redefine constantemente, es decir, las identidades nunca se unifican, por el contrario son fragmenta-das y fracturadas, lo cual posibilita su constante reelaboración.

Por lo expuesto anteriormente, uno de los objetivos de este eje te-mático es reflexionar sobre las características de la formación como un proceso integral que trata de actuar sobre la personalidad entera.

Así, consideramos que la formación de profesores tiene una orien-tación triple: transmitir conocimiento, trabajar en el desarrollo del sujeto de forma global e integrar el saber a la práctica docente y a la vida.

Paralelamente, el segundo objetivo es reflexionar sobre las particu-laridades de las identidades que adquieren y/o construyen los profeso-res y profesionales de la educación.

Se invita a abordar las siguientes temáticas desde diversas discipli-nas, metodologías y perspectivas de análisis:

• 4.1. Formación profesional e identidad • 4.2. Formación y proceso de configuración identitaria en profe-

sores y profesionales de la educación

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• 4.3. Configuración identitaria de estudiantes en formación pro-fesional

• 4.4. Formación y configuración identitaria en Ias trayectorias de profesores y profesionales de la educación

• 4.5. Formación y procesos de configuración identitaria en las instituciones normalistas y universitarias

• 4.6. Formación y configuración identitaria de corte disciplinar

Eje 5. Formación de profesores y profesionales de la educación y currículum

En los últimos años se han generado diversos debates y propuestas en torno a la formación de los profesores y profesionales de la educación, producto de posiciones teórico-metodológicas, ideológicas y políticas diversas. Asimismo, se han realizado investigaciones con la finalidad de generar marcos de interpretación para la comprensión de fenómenos como: la práctica docente y su articulación con el currículum, la perti-nencia de la formación inicial y permanente de los profesores, las repre-sentaciones sociales de los profesionales de la educación en torno al currículum escolar, los procesos de deliberación y autonomía de los pro-fesionales de la educación con relación al cambio curricular, entre otros.

La llamada sociedad del conocimiento trajo consigo el desarrollo de modelos curriculares considerados innovadores, entre los que se en-cuentran la flexibilización del currículo, la educación por competencias, la enseñanza basada en problemas y casos, la metodología de proyec-tos, las tutorías académicas, la incorporación de las tecnologías de la in-formación y comunicación, modelos todos que han generado diversos retos para la formación y práctica de los profesores que actualmente se debaten entre la comunidad académica.

Las temáticas que se espera sean abordadas son:

• 5.1 La formación y los modelos curriculares para la formación ini-cial y permanente del profesorado de educación obligatoria y su-perior ante los cambios políticos, económicos, sociales y culturales.

• 5.2 La formación por competencias de los profesores y profesio-nales de la educación en el contexto de las reformas curricula-res de educación básica y superior.

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• 5.3 Retos curriculares en la formación de profesionales de la educación.

• 5.4 Pertinencia curricular en la formación continua de profeso-res y profesionales de la educación.

• 5.4 Formación de profesores y de profesionales de la educación e innovaciones curriculares.

Eje 6. Formación y vinculación teoría-práctica

La relación teoría-práctica en la formación de algunas carreras caracteri-zadas por el “hacer con y para el otro” es algo que se ha dado de manera natural desde hace siglos. La tradición de aprender haciendo y luego la explicación de lo sucedido ha sido algo natural, sin embargo, el paso del tiempo y la primacía que fue adquiriendo el saber sobre el hacer reduje-ron paulatinamente la importancia de la acción. Se partía del hecho de que, con explicar la acción, se sobreentendía y podía pasarse a la prácti-ca sin ninguna dificultad. La formación de maestros ha estado vinculada desde sus orígenes a prácticas en escuelas; esto es innegable, sin embar-go, la forma en que se han llevado a cabo esas prácticas en tanto una transposición didáctica sobreentendida, ha mostrado no ser el mejor ca-mino para una formación que fomente acciones más respetuosas de los sujetos participantes, más potentes para el aprendizaje y con una com-prensión más profunda de los procesos y de los resultados. Ello porque la transposición de la teoría a la práctica o viceversa no sucede sin requerir procesos de metacomunicación que permitan el diálogo entre ellas.

Esta vinculación teoría–práctica se encuentra mediada por múlti-ples factores, encontrados en dimensiones personales, institucionales, gremiales, sociales, económicos, culturales, etc., lo que la hace un asunto de enorme complejidad. En varios países, los sistemas de formación se están replanteando, lo que ha implicado, en algunos casos, retomar la formación teórica y práctica en esa complejidad; de ahí se han deriva-do reformas educativas importantes, encaminadas al logro de una me-jor formación disciplinar sin descuidar los aspectos didáctico-pedagó-gicos y así abandonar el acartonamiento que produjo la entronización del currículum como fuente de toda planeación. Asimismo, las escuelas normales y las universidades se han comprometido en estos procesos formativos en el sentido de una formación en la alternancia o formación

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dual, incluso tripartita (universidades, universidades pedagógicas y es-cuelas). Ello ha impactado en los roles de los distintos agentes implica-dos, en las gestiones institucionales, en los currícula.

Los temas que se reflexionarán en este eje son:

• 6.1 Los vínculos entre teoría-reflexión–práctica en la formación inicial y continua de profesores y profesionales de la educación.

• 6.2 Los componentes de formación práctica: asignaturas y fi-nalidades; actividades previas y posteriores a la intervención; agentes participantes; evaluación de los aprendizajes y compe-tencias, recursos.

• 6.3 Vías formativas de articulación teoría-práctica en la forma-ción de profesores y de profesionales de la educación: mento-ría, tutoría, observaciones cruzadas, registros del trabajo en el aula, investigación-acción, narrativas, acompañamiento.

• 6.4 Los vínculos interinstitucionales en las prácticas para la for-mación de profesores y profesionales de la educación

Eje 7. Formación y evaluación

Transitamos por una etapa del trabajo pedagógico en donde podría-mos considerar que formación y evaluación son términos excluyentes. Primero, porque el término aprendizaje ha desplazado al de formación. Mientras en el siglo XVIII se construía la pedagogía teniendo como base teórica el bildung, concepto que se refiere a conocimientos que, en es-tricto sentido, devienen de la discusión de la Ilustración, y se refieren un proceso interno que permite constituir lo que reconocemos como humano, hoy solemos decir actitudes y valores, pero es mucho más que eso. Mientras la psicología experimental del siglo XX definió el térmi-no aprendizaje como lo que se puede mostrar, inicialmente como un comportamiento, hoy se plantea como una competencia, aunque los constructivistas explicaron los procesos internos que se generan en el sistema de pensamiento para construir una información. Formación y aprendizaje no van de la mano, sencillamente se excluyen mutuamente. La preocupación central de los sistemas educativos en la era global es garantizar los aprendizajes y, en los hechos, el término formación con-ceptuado, en sentido estricto, sencillamente no existe.

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Por su parte, evaluación es una disciplina específica del debate edu-cativo estadounidense del siglo XX. La didáctica en el siglo XVII, consi-deraba el examen como una etapa de lo que se denominaba método didáctico, no como una tarea posterior al método. En el siglo XIX, con la conformación de los Estados nación y el establecimiento de sistemas educativos organizados, y dependiendo de ellos, se estableció la necesi-dad de certificar los conocimientos/aprendizajes: se transformó el papel del examen, para separarlo de su situación hasta entonces natural: ser parte constitutiva del método, para establecer una calificación, como re-sultado del mismo examen.

En esta crítica situación, las políticas educativas buscan con mayor apremio encontrar un mecanismo para que los estudiantes muestren aprendizaje. Así, la evaluación, partiendo en el siglo XX de la teoría de la medición, se convirtió en una disciplina compleja, primero generando la teoría de los tests, las pruebas a gran escala. Los constructivistas hablan de evaluación auténtica, en realidad evaluación por problemas o casos, mientras los modelos de evaluación docente, desde 1908 fincados en el taylorismo, establecieron programas de pago al mérito docente y, tam-bién desde finales del siglo XIX se generaron las estrategias de acredita-ción institucional y de programas.

Las temáticas de este eje son:

• 7.1 La formación y la evaluación de profesores y profesionales de la educación

• 7.2 La formación y la acreditación de programas institucionales

Eje 8. Formación e inclusión

En las últimas décadas, la formación de profesores y profesionales de la educación se ha visto interpelada en cuestiones relativas a la diver-sidad étnica, cultural, lingüística, religiosa, de capacidades, de género, de principios, de nacionalidad y de edad. De hecho, el énfasis de las ins-tituciones educativas por alcanzar una pretendida preparación homogé-nea y estandarizada, en el contexto actual, ha dado lugar a debates di-ferenciados en torno a la categoría de “inclusión”, abriendo con ello una amplia perspectiva analítica sobre esta cuestión en el marco de cambios y reformas de diversa índole (educativa, laboral, social, cultural). Esta in-

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terpelación ha llevado a la conformación de objetos de estudio en los que dicha formación es analizada desde distintos niveles y perspectivas teóricas.

Por una parte, encontramos que en varios estudios e investigacio-nes se ha abordado el tema de la inclusión considerándola como la va-loración respetuosa de los sujetos singulares en formación y, por tanto, el reconocimiento de las diferencias entre ellos. Por otra parte, asumir la diversidad implica no sólo cumplir el derecho al acceso y la permanencia del profesorado y del personal de educación en las instituciones forma-doras, sino además garantizar que tanto escuelas normales como uni-versidades e instituciones de educación superior reconozcan y asuman la diversidad como una condición del sujeto y de los múltiples grupos sociales, y no como un problema a resolver.

Ahora bien, a manera de guía para la definición de rubros especí-ficos hemos formulado las siguientes preguntas: ¿qué se entiende por “inclusión” en el contexto de la formación?; en el caso de los programas de formación de profesores y profesionales de la educación, ¿cuáles han sido los esquemas y/o tendencias de inclusión-exclusión que han preva-lecido?; ¿cuáles son los debates configurados en torno a este tema?, y, ¿qué implicaciones conlleva la formación de profesores y profesionales de la educación a partir del reconocimiento de la diversidad como una condición inherente a la vida humana?

En este eje, los temas de discusión son los siguientes:

• 8.1 La inclusión en el marco de los programas de formación de profesores y de profesionales de la educación.

• 8.2 El reconocimiento del sujeto de la formación desde la inclu-sión.

• 8.3 La formación de profesores y profesionales de la educación: la homogeneidad de cara a la heterogeneidad.

• 8.4 El reconocimiento de la diversidad en los programas institu-cionales de formación

Eje 9. Formación e innovación

Este eje invita a sus participantes a reflexionar y profundizar sobre la im-portancia de la innovación en la formación de profesores y profesiona-

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les de la educación, y más particularmente a investigar dónde centrarse para la innovación, a fin de estimularla en todos los actores de los proce-sos de formación. Es indispensable definir estrategias de formación que lleven a los profesores y a los profesionales de la educación a innovar para favorecer en todo momento al aprendizaje de sus estudiantes, al logro de los objetivos, y que llegue a impactar de manera positiva en los contextos donde trabajen.

Son tres las preguntas fundamentales cuyas respuestas ayudarían a consolidar este eje de formación e innovación: ¿Por qué innovar, en qué innovar y cómo innovar? En este sentido, las posibilidades son vastas, no obstante, podemos empezar a estudiar las dimensiones correspon-dientes a:

• 9.1 La infraestructura • 9.2 Modelos de uso • 9.3 Contenidos • 9.4 Gestión • 9.5 Políticas • 9.6 Evaluación

Con relación a la infraestructura, se pretende dilucidar sobre la me-jor manera de integrar la infraestructura en los procesos de formación de profesores y profesionales de la educación, asegurando la innovación. En este caso, es importante señalar que la mayoría de los profesores, juega un doble rol, el de aprendiente y el de enseñante con una infraestructura tecnológica que avanza cada vez más a pasos agigantados. Con relación a los modelos de uso, los profesores y profesionales de la educación de-ben proveer modelos pedagógicos variados e innovadores que cautiven a sus estudiantes y que sean acordes a las tecnologías utilizadas. La di-mensión correspondiente a los contenidos supone una innovación que va desde la posibilidad de tener accesible y disponible el contenido en tiempo real y todo el tiempo, hasta la generación por los propios estu-diantes de contenidos complementarios que apoyen su aprendizaje. La dimensión de la gestión supone innovación desde el punto de vista tanto cognitivo como administrativo, para que los usuarios puedan real-mente gestionar e innovar su práctica educativa. La dimensión de polí-ticas responderá de manera innovadora a las problemáticas de organi-

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zación, trayectoria, evaluación y orientación metodológica por parte de los tomadores de decisiones, así como de los profesores y profesionales de la educación. La dimensión evaluación, se abocará a encontrar formas novedosas de evaluación atendiendo a principios educativos, éticos y humanistas. Estamos seguros de que los participantes de este eje serán portadores de respuestas y proposiciones innovadoras que responderán a principios transformadores para la formación de profesores y de profe-sionales de la educación.

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Comité CientífiCo internaCionalGuy Berger (Francia), Louis Marmoz (Francia), Patrick Boumard (Francia), Frédérique Lerbet-Sereni (Francia), Florentin Azia (República del Congo), Lise Bessette (Canadá), Patricia Ducoing (Mexico), Ivana Ibiapina (Brasil), Pierre Fonkoua (Camerún), Gaspard Mbemba (Congo), João Pinhal (Portu-gal), Jean-Pierre Pourtois (Bélgica), Fernando Sabirón (España), Jean-Clau-de Sallaberry (Francia).

Comité CientífiCo naCionalConcepción Barrón (IISUE-CUAED-UNAM), Hugo Casanova (IISUE-UNAM), Francisco Cervantes (CUAED-UNAM), Delphine Chazot (UNAM), Lourdes Chehaibar (IISUE-UNAM), Ofelia Cruz (UPN), Alicia de Alba (IISUE-UNAM), Ángel Díaz Barriga (IISUE-UNAM), Patricia Ducoing (IISUE-UNAM), Ber-tha Fortoul (La Salle), Ana Gallardo (IISUE-UNAM), Noëlle Groult (ENA-LLT), Mariela Jiménez (UAT), Enrique Linares (FFyL-UNAM), Patricia Mar (IISUE-UNAM), Leticia Moreno (Colegio de Morelos), Tiburcio Moreno (UAM-C), Zaira Navarrete (SOMEC-FFyL-UNAM), Ana Ornelas (UPN), Ber-tha Orozco (IISUE-UNAM), Claudia Pontón (IISUE-UNAM), Laura Rodríguez (FFyL-UNAM), Ileana Rojas (FFyL-UNAM), Mario Rueda (IISUE-UNAM), Enri-que Ruiz Velasco (IISUE-UNAM), Abigail Sánchez (CUAED-UNAM), Melchor Sánchez (CODEIC), José Antonio Serrano (UPN), Gloria Angélica Valenzuela (BUAP).

Comité organizadorArlen Ayala, Concepción Barrón, Patricia Ducoing, Dalia García, Laura Ro-dríguez, Enrique Ruiz-Velasco, Abigail Sánchez, Armando Torres.

agradeCemos el valioso apoyo instituCional de:Coordinación de Humanidades, UNAMInstituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, UNAMCoordinación de Estudios de Posgrado, UNAMPosgrado en Pedagogía, UNAMCoordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia, UNAMCoordinación de Desarrollo Educativo e Innovación Curricular. Educa-ción Continua, UNAMFacultad de Filosofía y Letras, UNAMFacultad de Estudios Superiores Aragón, UNAMBenemérita Universidad Autónoma de PueblaUniversidad Autónoma de TlaxcalaUniversidad Pedagógica Nacional

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El Colegio de MorelosInstituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma Benito Juárez de OaxacaSociedad Mexicana de Educación ComparadaCentro de Lenguas Extranjeras, IPNDirección General de Educación Superior para Profesionales de la Edu-cación, SEP

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Miércoles 1º de agostoInauguración9:00-10:00

Domingo Alberto Vital, Coordinación de Humanidades, UNAM-MéxicoMario Rueda, IISUE-UNAM, MéxicoPatrick Boumard, AFIRSE-Internationale, Francia modera: Enrique Ruiz-Velasco

10:00-11:00¿Qué queda de la Bildung? De la (in)actualidad de una pedagogía eman-cipadora Jan Spurk, Université Paris-Descartes Sorbonne, Francia modera: Alicia de Alba

11:00-12:00Construcción de la identidad profesional de los profesoresThérèse Perez-Roux, Université Paul Valéry, Montpellier 3, Franciamodera: Cecilia Fierro

12:00-12:30 Café

12:30-13:30La formación inicial de docentes de Educación Básica: consideraciones sobre el curriculum de formaciónFlavia Terigi, Universidad de Buenos Aires, Argentinamodera: Concepción Barrón

13:30-14:30Learning Analytics: Cómo usar Big Data de los estudiantes para mejorar la enseñanza

conferencias Magistrales

Auditorio de la Unidad de Posgrado, unam

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Rafael Scapin et Marielle Beauchemin, Collège Vanier y Collège Dawson Québec, Canadámodera: Enrique Ruiz-Velasco

Jueves 2 de agosto

10:00-11:00La integración: un reto curricular en la formación profesional Ángel Díaz Barriga, IISUE-UNAM, México modera: Gabriel Huerta Córdova

11:00-12:00Formar/formar se en el oficio de la enseñanza: cuestiones de acompaña-miento Frédérique Lerbet, Université de Pau et des pays de l’Adour, Franciamodera: Ileana Rojas

12:00-12:30 Café

12:30-13:30La reflexividad al servicio de la formación de profesionales de la docen-cia: un ejemplo de colaboración entre investigador y consejeros pedagó-gicos Isabelle Vinatier, Université de Nantes, Francia modera: Bertha Fortoul

13:30-14:30Formación e identidad: las contribuciones de la investigación biográfica en la formación de adultos Jean-Michel Baudouin, Université de Genève, Suizamodera: Leticia Moreno

Viernes 3 de agosto

10:00-11:00La integración de la informática inteligente en la educación Francisco Cervantes, CUAED-UNAM, México modera: Claudia Pontón

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11:00-12:00El reconocimiento del sujeto en la formación de profesores desde la perspectiva institucionalPatrick Boumard, AFIRSE International, Francia modera: Lourdes Chehaibar

12:00-12:30 Café

12:30-13:30Mesa redonda: Políticas de formación de profesores de educación bási-ca Arturo Velázquez, Organización de Estados Iberoamericanos, México Francisco Miranda, Instituto Nacional para la Evaluación, MéxicoLea Vezub, IIPE-UNESCO Buenos Aires, Universidad de Buenos Aires-Fa-cultad de Filosofìa y Letras /IICE-Universidad Nacional de Moreno /Dpto. de Humanidades, Argentinamodera: Catalina Inclán

Clausura18:00Ángel Xolocotzi Yañez, Facultad de Filosofía y Letras- BUAP, México

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EJE 1. DEBATE TEÓRICO SOBRE FORMACIÓN

Miércoles 1º de agosto

16:00-18:00Aula B-301Tema: Debate teórico sobre la formaciónmoderador: Claudia PontónPonencias

• José Lino Martínez Martínez. La formación como proceso multi-dimensional

• Erick Cafeel Vallejo Grande. El principio de formación (Bildung) en la pedagogía de Herbart

• Luis Manuel Juncos Quiané. Prolegómenos de reflexión sobre la formación docente

• Zaira Navarrete Cazales. Una revisión histórica del concepto de formación

• Enrique Mejía Reyes. La pregunta como despliegue de la formación

18:00-20:00Aula B-301Tema: Formación docente y de profesionales de la educaciónmoderador: Gabriela de la Cruz FloresPonencias

• Alejandro Rodríguez Rodríguez. Formación del profesional de la educación. Algunas reflexiones desde el constructivismo

• Yosdey Dávila Valdés, Yaumary Reiné Herrera y Claudia Castaño Pérez. La formación de profesionales del siglo XXI vista desde las Ciencias de la Educación

• Luis Manuel Juncos Quiané. Formación de profesionales de la educación. ¿Es el debate sobre su sentido una discusión explícita-

talleres

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mente olvidada en un contexto donde se busca priorizar criterios de mercado para orientar las acciones en materia educativa?

• Julieta Valentina García Méndez, Karla Fabiola García Vega y Nor-ma Edith Hernández Galaviz. Pedagogía contemporánea como disciplina filosófica transdisciplinaria para la formación docente

• Luis Fernando Vásquez Zora, Bernardo Barragán Castrillón y Arley Fabio Ossa Montoya. De la teoría y la práctica en la formación de maestros en Colombia

Jueves 2 de agosto

16:00-18:00

Aula B-301Tema: Sobre las nociones de formaciónmoderador: Zaira NavarretePonencias

• José Lino Martínez Martínez. Algunas consideraciones para una aproximación a la noción de formación

• Adriana Rodríguez Barraza. Herder: Formación, lenguaje y cultura• Irvin Díaz Hidalgo. Sentidos fenomenológicos y políticos de la

educación como formación. Una propuesta de Natalia Rodríguez• Patricia Medina Melgarejo. La Otra Formación, La Otra Educación.

“Teorizar Lo Político, Politizar La Teoría”• Francisco José Argüello Zepeda, Gustavo Antonio Segura Lazca-

no e Ivett Vilchis Torres. Aproximaciones a la formación humana y los actores educativos

• Mirta Ala Vargas Pérez. Hacia una formación ética en la educación superior

Viernes 3 de agosto

16:00-18:00

Aula B-301Tema: Tópicos sobre la formación de docentes y profesionales de la educaciónmoderador: José Lino Martínez MartínezPonencias

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• Angélica Rocío Domínguez Patiño. Los valores en la identidad de los jóvenes universitarios

• Anna Belykh y Mariela Sonia Jiménez Vásquez. Saber ser como competencia básica universitaria: ¿cómo enseñar a enseñarla?

• José Eriberto Cifuentes Medina. Aportes de la Sociología al estu-dio de la educación y la formación de profesores

• Arlet Rodríguez Orozco. Libertad intelectual en el imaginario

constructivo de lo social, un desenlace transdisciplinario

EJE 2. POLÍTICAS INTERNACIONALES Y NACIONALES DE FORMACIÓN DE PROFESORES Y PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

Miércoles 1º de agosto

16:00-18:00

Aula B-302Tema: Políticas de formación: reflexiones teórico-metodológicas para su estudiomoderador: David Pérez ArenasPonencias

• María Verónica Nava Avilés. La investigación educativa en la for-mación de formadores ante las exigencias de la complejidad

• David Pérez Arenas. Voces y Miradas para el análisis de las Refor-mas y Políticas para la Formación de Profesores

• Patricia Ducoing e Ilieana Rojas. Vinculaciones teórico-metodo-lógicas para el estudio de políticas educativas sobre la formación docente. Notas derivadas de investigaciones institucionales

• Jaime Moreles Vázquez, Sara Aliria Jiménez García y Karen Elena Sandoval Soto. Las Políticas de Acreditación y el Desafío del Nue-vo Paradigma de la Empleabilidad en México

• Catalina Guadalupe Ortiz Macías, Juan Carlos Madrueño Pinto y Jesús Ortiz Figueroa. El debate sobre el aprendizaje y la investiga-ción en el marco de la política del Desarrollo Profesional Docente

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Jueves 2 de agosto

16:00-18:00

Aula B-302Tema: Políticas de formación: dimensiones local y globalmoderador: Gabriela De La Cruz FloresPonencias

• Gabriela de la Cruz Flores. ¿Racionalidad técnica vs. emancipa-ción?: Formación continua de los docentes desde la perspectiva de la UNESCO

• Rita Cristina Lima Lages y Juliana Cesário Hamdan. Políticas pú-blicas para a formação de professores alfabetizadores no Brasil: propostas e práticas

• Darney Mendoza Morales. Informe Mackinsey en la Formación Docente y en el Ingreso al Servicio: Un Análisis comparativo entre Chile y México

• Zuleyka Lunagómez Rivera, Cintia Ortiz Blanco y Miguel Ángel Casillas Alvarado. El papel del magisterio en la política educativa mexicana. Pasado, presente y futuro

• Mariel Alejandra Robles Valadez y María Elena Valadez Aguilar. El discurso oficial acerca de la formación del magisterio de educa-ción básica, a partir de las reformas neoliberales de 1993

18:00-20:00

Aula B-301Tema: Políticas de formación: actores e instituciones Imoderador: Laurentino Lucas CampoPonencias

• José Eriberto Cifuentes Medina. Reformas y políticas nacionales para la formación de profesores

• Sandra Saraí Dimas Márquez, Armando Ulises Cerón Martínez y Claudia Valeria Zúñiga Manríquez. El docente de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, entre la aspiración política y las condiciones prácticas: El Estímulo al Desempeño Académico

• Cintia Ortiz Blanco y Miguel Ángel Casillas Alvarado. La incorpo-ración de docentes noveles a la formación tutorial en educación básica

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• Laurentino Lucas Campo. Actualidad y proyección de futuro de la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria para el Medio Indígena (LEPEPMI) Plan ’90 en la UPN 201, Oaxaca

Viernes 3 de agosto

16:00-18:00

Aula B-302Tema: Políticas de formación: actores e instituciones IImoderador: Aranzazú Esteva RomoPonencias

• Angélica Murillo Garza. PRODEP y las Escuelas Normales• Gabriela Belén Gómez Torres. La inserción formal a la docencia

en Educación Básica. El abordaje de las condiciones contextuales desde sus actores

• Aranzazú Esteva Romo. La colaboración académica entre Escue-las Normales y Universidades: ¿es posible?

• Zuleyka Lunagómez Rivera y Miguel Ángel Casillas Alvarado. Re-forma Educativa, Formación Normalista y Reestructuración del Mercado Laboral

• Jessica Flores Leyva. La formación de los docentes de educación media superior en México. El debate pendiente

EJE 3. TENDENCIAS EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES Y PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

Miércoles 1º de agosto

16:00-18:00

Aula B-305Tema: Estrategias virtuales y prácticas de formación en docentesmoderador: Ileana Rojas Ponencias

• Alma Elisa Delgado Coellar, Hilda Maria Colin Garcia y Flor Esperan-za Palma Márquez. La formación docente en los entornos virtuales de aprendizaje: experiencias en el desarrollo de recursos digitales

• Claudia Beatriz Pontón Ramos. La tutoría y la formación en el Pos-grado de Pedagogía de la UNAM: retos y desafíos metodológicos

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• Patricia Berenice León Rodríguez, Guadalupe Camargo Suárez y Judith Araceli Gómez Muñoz. El acompañamiento docente en la generación de proyectos integrales de artes para una interven-ción socioeducativa

• Viviana de Lourdes Gómez Nocetti y Alfredo Gaete. Metáforas sobre la escuela vulnerable a través de Lego® Serious Play®: una estrategia de cambio conceptual sobre pobreza en estudiantes de primer año de Pedagogía

• Myrna Hernández Gutiérrez. Aprendizaje colaborativo en am-bientes virtuales SUAyED UNAM

• Julieta Mónica Hernández Hernández, Jaime Vázquez Díaz y Lau-ra Guadalupe Villa George. Curso Práctica docente y mediación tecnológica desde la complejidad una experiencia de formación docente en la modalidad Bleded Learning

18:00-20:00

Aula B-302 Tema: Instituciones y prácticas de formaciónmoderador: Tiburcio Moreno Ponencias

• Alejandro Rodríguez Rodríguez. Educación superior: líderes y de-sarrollo del liderazgo

• Claudia Lizett Cuevas Ibarra, Susana Martínez Martínez y José Manuel García Hernández. Habilidades Emocionales docentes para desarrollar la Inteligencia Emocional (IE) en sus alumnos

• Elí Orlando Lozano González. Formación de profesores y cultura docente en el área de la salud

• Patricia Mar Velasco, María Guadalupe Meza Lavaniegos y Juan Francisco Meza Aguilar. La Licenciatura en Educación Secundaria: una radiografía de sus instituciones

• Héctor López Elizalde y Ma. del Rosario Eugenia Gómez Zarazúa. La autogestión pedagógica en la formación de profesionales de la educación

• Viviana de Lourdes Gómez Nocetti. Creencias sobre pobreza en formadores de profesores, implicaciones para la política pública y para la formación inicial de profesores

• Jesús Villalobos Velázquez. Contraste de significados respecto a la formación de docentes

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Jueves 2 de agosto

16:00-18:00

Aula B-305 Tema: Docentes y estrategias de formaciónmoderador: José Antonio SerranoPonencias

• Cecilia Salomé Navia Antezana, Gabriela Czarny y Gisela Victoria Salinas Sánchez. Estudiantes universitarios indígenas y procesos formativos

• María Teresa Barrón Tirado y María Macarena López Ortiz. Las re-presentaciones sociales de los docentes sobre su práctica

• Jenny Maritza Pulido González y Carlos Eduardo Valenzuela Eche-verri. La investigación en la formación licenciados en educación infantil de Universidad Pedagógica Nacional de Colombia: tránsi-tos y transformaciones

• Martha Marcela Méndez Vega. Una Formación Docente bajo el paradigma humanista: en pos de una nueva ruta formativa

• Andrés Ariel Robles Barrantes. El Rol del Docente dentro del Siste-ma Educativo Latinoamericano: ¿Cómplice o Esclavo?

Viernes 3 de agosto16:00-18:00

Aula B-305Tema: Prácticas de formación de estudiantesmoderador: Mariela JiménezPonencias

• Petra Bautista Aroche. El desarrollo de habilidades cognitivas de los normalistas para la producción de textos académicos

• Blanca Estela Cortés Barradas, José Antonio Cortés Barradas y Alejandro Ángeles Cortés. Formación de futuras Licenciadas en Educación Inicial o Agentes Educativas en el Benemérito Instituto Normal del Estado

• José Antonio Cortés Barradas, Blanca Estela Cortés Barradas y Alejandro Ángeles Cortés. Matemática aplicada a equidad de género en la formación de tres Licenciaturas en Educación del Benemérito Instituto Normal del Estado

• Roberto Ibarra Escobedo, María Bertha Gámez Palafox y Cruz Alberto Sánchez Sánchez. Transversalizar la enseñanza de la His-

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toria para desarrollo de los campos formativos: estrategias para docentes de nivel preescolar

• Sandra Flor Canales Basulto. Formación de Licenciados en Cien-cias de la Educación bajo el modelo por competencias en la Uni-versidad Autónoma del Estado de Hidalgo

• Patricia Mar Velasco, María Guadalupe Meza Lavaniegos y Juan Francisco Meza Aguilar. La formación del docente de secundaria: Acercamiento a algunos de sus componentes

EJE 4. FORMACIÓN E IDENTIDAD DE PROFESORES Y PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

Miércoles 1º de agosto

16:00-18:00

Aula B-306Tema: Identidad profesional y formaciónModerador: Alejandra Ávalos RogelPonencias

• Zaira Navarrete Cazales. Identidad profesional. Consideraciones al proceso de-construcción

• Maricela Ortega Villalobos. La construcción de la identidad profe-sional de los docentes universitarios bajo contrataciones tempo-rales y por tiempo parcial. El caso de los profesores de asignatura de la Universidad Nacional Autónoma de México

• Ariadna Bringas Tobón. La identidad y la formación del docente en México: El debate sobre las encrucijadas ideológicas e históricas.

• Julieta Tamayo Garza. Identidad de género y formación docente: ¿una forma de legitimación de las condiciones de desigualdad entre mujeres y hombres?

• Alejandra Avalos Rogel y Adrián Aguilera Aguilar. La formación de sujetos colectivos epistémicos

18:00-20:00

Aula B-305Tema: Formación y configuración identitaria en las trayectorias de profe-sores y profesionales de la educaciónmoderador: Graciela Cordero Arroyo

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Ponencias

• Ariana Fragoza González, Graciela Cordero Arroyo, María Bertha Fortoul Ollivier. Las declaraciones en primera persona en el dis-curso áulico y reflexivo de una docente formadora de una Escuela Normal

• María del Rosario Castañeda Reyes y Rubén Madrigal Segura. Transformación de trayectorias académicas y sus implicaciones en la subjetividad

• Martha Rosa Del Moral Nieto. La trayectoria de la formación do-cente y su identidad en la Facultad de Ingeniería de la UNAM

• Adriana Andrade Frich. Formación e identidades docentes. El caso del propedéutico de la Maestría en Enseñanza Media Supe-rior y Superior de la Universidad Marista de la Ciudad de México

• Lucia Olivas Espino y Cecilia Fierro. Historias de vida de mujeres, maestras, indígenas, rarámuri: experiencias y acontecimientos que las formaron

Jueves 2 de agosto

16:00-18:00

Aula B-306Tema: Formación y proceso de configuración identitaria en profesores y profesionales de la educaciónmoderador: Rosa Aurora Padilla MagañaPonencias

• Jenny Johana Castro Ballén. Procesos de formación del profesora-do y desarrollo de la capacidad de agencia

• Rosa Aurora Padilla Magaña. En búsqueda del saber didáctico del docente

• Gloria Esther Briceño Alcaraz. La formación docente como media-ción intercultural: el testimonio de un maestro wixárika del norte de Jalisco

• Norma Andrea Acosta Colín y María del Carmen Espino Bauer. La metamorfosis es a la mariposa, como la docencia reflexiva es a la formación profesional de un docente

• Adriana Olvera López, Maura Pompa Mansilla y Yazmín Alejandra Lara Gutiérrez. Identidad docente, formación recibida y necesi-

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dades de formación de los profesores de la Universidad Nacional Autónoma de México: resultados de ocho grupos de enfoque

18:00-20:00

Aula B-305Tema: Formación y procesos de configuración identitaria en las institu-ciones normalistas y universitariasmoderador: Zaira NavarretePonencias

• María del Carmen Chávez Monfil, Flavia Beatriz Ramos García y María Teresa Ortiz López. La formación de la Identidad Docente en las Escuelas Normales

• Julio Ubiidxa Rios Peña y Alfredo Jose Furlan Malamud. El sentido de la Escuela Normal. La docencia como futuro

• Elí Orlando Lozano González. Significado de la docencia y formación de profesores en el área de la salud

• Joel Iglesias Marrero. Impacto de la auto-observación en la auto-eficacia del profesor universitario

• Carolina Silva Bretón y Rubén Betancourt García. El Modelo Edu-

cativo de la Universidad Pontificia de México. Retos y perspecti-vas para sus docentes

• Leticia Moreno. Formación de Docentes. Aspectos Indispensa-bles para una Identidad Profesional

Viernes 3 de agosto16:00-18:00

Aula B-306Tema: Configuración identitaria de estudiantes en formación profesionalmoderador: Lucila Parga RomeroPonencias

• María Bertha Gámez Palafox, Cruz Alberto Sánchez Sánchez y Roberto Ibarra Escobedo. Impacto de los escenarios familiar y formativo en la Identidad Profesional: percepción de estudiantes normalistas

• Hermila Loya Chávez, José Antonio Ávila Quevedo y Juan Tenorio Urbina. El consumo musical en la formación de estudiantes de Licenciatura en Intervención Educativa

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• Rosalía Altamirano Fuentes y Carolina Hernández Toledo. Rasgos docentes identitarios: una mirada desde las trayectorias escola-res y familiares de estudiantes normalistas

• Salvador Ruiz Cerrillo, Ma. Elena Fuentes Martínez y Norma Alicia Cervantes Rea. Representaciones sociales del tutor en alumnos y docentes de educación superior

• Ileana María Petra Micu, Beatriz Zamora López y José Antonio Talayero Uriarte. La importancia del manejo de la relación profe-sor-alumno en la formación de los profesores

• Elizabeth Álvarez Recillas y Lucila Parga Romero. Formación Do-cente, Identidad y Escuela Primaria. Un Campo en Construcción

EJE 5. FORMACIÓN DE PROFESORES Y PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN Y CURRÍCULUM

Miércoles 1º de agosto

16:00-18:00

Aula B-308Tema: Formación y acompañamiento docentemoderador: Rosalinda de la Cruz Cáceres CentenoPonencias

• Jesus Mónica Santiago Ramírez, Adriana Irene Carrillo Rosas y Abraham Madero Carrillo. Diagnóstico de las necesidades for-mativas en las jornadas de capacitación docente y directiva del estado de Sonora

• Víctor Raúl Vázquez Chagoyán. La formación artística de las edu-cadoras

• Marcela Cecilia García Medina, Gabriela Mora y Priscila María Monge Urquijo. Experiencias del formador de formadores desde la reflexión de su práctica en jornadas de acompañamiento do-cente

• Gricelda Mendivil Rosas y Gerardo Josué Cruz Márquez. Los sabe-res del profesor de matemáticas: un campo de estudio y priori-dad

• Rosalinda de la Cruz Cáceres Centeno. Formación del Docente en Educación a Distancia. Una experiencia formativa con docentes universitarios para la elaboración de programas de estudio en entornos virtuales en la CUAED, UNAM

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18:00-20:00

Aula B-306Tema: Saberes docentesmoderador: Gustavo Reyes SandovalPonencias

• Gustavo Reyes Sandoval, Víctor Hugo Gordillo Herrera y Josué González Galán. Habilidades Lingüísticas; aspectos esenciales en la formación inicial de profesores

• María Del Carmen Díaz Mejía, Sara Miriam González Ramírez y Ana Karen Soto Bernabé. Formación para la investigación, en la Maestría en Ciencias de la Educación. UAQ

• Martha Janet Velasco Forero y Tiburcio Moreno Olivos. La práctica pedagógica en la formación inicial de profesores: saberes norma-tivos y toma de decisiones de los profesionales que la piensan y orientan

• María Del Pilar Romero Arenas. El desarrollo de la competencia de investigación en el plan 2012 en la formación de futuros docen-tes de educación primaria

• Aleida Arce Salvador. La formación inicial: una posibilidad de mejora desde el pensamiento complejo en la Licenciatura de Pe-dagogía en la Universidad Pedagógica Nacional, Sede Regional Tejupilco

Jueves 2 de agosto

16:00-18:00

Aula B-308Tema: Agentes y curriculummoderador: Jesús Carlos González MelchorPonencias

• Magaly Hernández Aragón. El curriculum y la formación de profe-sionales de la docencia: tensiones y contradicciones

• Graciela Cordero Arroyo, Guadalupe Gastélum Gutiérrez y Karla Verónica Figueroa Carranza. Satisfacción de estudiantes univer-sitarios de ciencias de la educación en una experiencia de codo-cencia interinstitucional

• Alfredo Furlan Malamud y Julio Ubiidxa Rios Peña. Tensiones y

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tendencias en la preparación de los profesionales de la educa-ción en México

• Fernando Herrera Salas y Marco Aurelio Morales Ruiz. Formación docente y currículo: dilemas ético bioéticos de la práctica clínica en el pregrado odontológico

• Maria del Rosario Eugenia Zarazúa y Héctor López Elizalde. Reve-laciones de los usos de la teoría en los documentos de titulación Estudio de caso en una escuela normal pública

• Jesús Carlos González Melchor. La Investigación educativa. Eje central de la vida académica del pedagogo en la UNAM

18:00-20:00

Aula B-302TTema: Innovaciones curricularesmoderador: Gloria Angélica ValenzuelaPonencias

• José Jaime Vázquez López, Gloria Angélica Valenzuela y Concep-ción Barrón. Los procesos de formación frente a los proyectos cu-rriculares innovadores en la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

• Berenice Torres Cuapa, Edna Guzman Garcia y Gloria Angélica Va-lenzuela. La formación docente frente al nuevo currículo de Edu-cación Media Superior

• Lilia González Velázquez. Perfil de egreso del pedagogo de la UNACH. Facciones, ficciones y repercusiones para las nuevas ge-neraciones

• Anahí Vega Godínez. Modos concretos, tácticas o salidas en inno-vaciones curriculares de la enseñanza de la lengua por proyectos didácticos, en educación secundaria

• Elsa María Blancas, Manuel Jesús Ochoa y Saúl Vázquez. La profe-sionalización de profesores de educación básica en servicio: una reconstrucción a partir de dos programas de maestría en la uni-dad 201 Oaxaca de la UPN.

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Aula B-306Tema: Formación profesionalmoderador: Concepción BarrónPonencias

• Miguel Angel Díaz Delgado. Análisis de la formación de directo-res, un diseño teórico-metodológico relacional desde el lideraz-go

• Violeta María Alina Cortés Galván. La inserción de los egresados de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros al campo laboral

• Belén Cruz Maya. Impacto de las estrategias de enseñanza- apren-dizaje y evaluación en la formación práctica docente mediante la Carpeta de aprendizajes. El caso de los médicos del Hospital General de México

• Abigail Sánchez y Concepción Barrón. Construcción de una op-ción de formación y profesionalización de docentes universita-rios

• Patricia Nalleli De La Fuente Rodríguez. La Reflexión en el practi-cum durante el trayecto formativo del estudiante normalista

Viernes 3 de agosto

16:00-18:00

Aula B-308Tema: Educación básica y reforma educativamoderador: Lourdes ChehaibarPonencias

• José Gustavo Casas Álvarez y Estela Villeda. Oportunidades de implicación del pensamiento complejo en la reforma de la edu-cación básica en México

• Karina Alejandra Cruz Pallares, Sergio Antonio Rivera Rascón y Karla Carol Perdomo Lajas. Una experiencia de la aplicación de la Reforma Curricular 2012 en escuelas normales

• Raquel Díaz Galván. De las incongruencias de dos reformas a la enseñanza de la Historia en la educación normal

• Carlos Alberto Reyes De La Cruz. ¿Qué Profesores estamos For-mando? La Formación de Profesores Normalistas desde la OPD

• Concepción Barrón, Lourdes Chehaibar y Gloria Angélica Valen-zuela. La formación de profesores en el marco de las políticas de centralización e innovación curricular

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Eje 6. Formación y vinculación teoría-práctica

Miércoles 1º de agosto

16:00-18:00

Aula F-303Tema: Nuevos modelos de formaciónmoderador: Patricia Medina MelgarejoPonencias

• María Guadalupe Vásquez Elizondo, Karina Cavazos Rodríguez y Francisco Valdemar Ramos González. El diario de clase: teoría, re-flexión y práctica

• María Elena Infante-Malachias. A vivencia fenomenológica para a compreensão da formação de professores: Uma proposta dialó-gica e reflexiva

• Camilo Andrés Valderrama Alarcón y Lilinana Rocio Guerrero Villalobos. Formación de maestros en Escuelas Normales de Co-lombia: entre la teoría y la práctica de la investigación

• Mónica Sánchez Vázquez del Mercado y Julieta Valentina García Méndez . Programa de formación docente en pedagogía con-temporánea

18:00-20:00

Aula B-308Tema: Un mosaico disciplinarmoderador: Irma Piña JiménezPonencias

• Gabriela Delgado Ballesteros. ¡Siéntate, cállate y pon atención!• Helena Maria Dos Santos Felício, Carlos Manuel Ribeiro Da Silva

y Daniela Schiabel. A Prática no currículo de formação e impli-cações na iniciação à docência: o caso do Curso de Pedagogia da UNIFAL-MG

• Ana Laura Lara López. Formación e identidad sexual del profe-sorado de educación secundaria, ante la Estrategia Nacional de Prevención al Embarazo Adolescente (ENAPEA), 2015-2030.

• Verónica Cecilia Apablaza Yañez. La formación de educadores interculturales para la primera infancia en la universidad Arturo

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Prat de Tarapacá, Chile. Una opción formativa desde la Integra-ción, la convivencia y la práctica

• Alejandra Avalos Rogel. El practicum como dispositivo en la for-mación inicial de profesores de matemáticas

Jueves 2 de agosto

16:00-18:00

Aula F-303Tema: Las prácticas universitariasmoderador: Malena Domínguez Ponencias

• Brenda Mariana Aguilar Antonio, Patricia Antonio Pérez y José Luis García Cué. Desarrollo de habilidades didácticas en cursos de actualización de docentes a nivel universitario.

• Vanina Janet Lavooy Seco, Raquel Martínez Ríos, Raquel Bouvet de Korniejczuk. Desarrollo docente en profesores universitarios: relato de una experiencia

• Adriana Olvera López, Yazmín Alejandra Lara Gutiérrez y Maura Pompa Mansilla. Profesores universitarios que investigan desde su práctica: satisfacciones y desafíos de una experiencia de formación

• Manuel Cacho Alfaro. El desarrollo de la autonomía intelectual en estudiantes de posgrado

• Cecilia Montiel Ayometzi y Josefina Rubí Piña. La formación teó-rico-práctica en los planes de estudio de la Licenciatura en Peda-gogía de la UNAM

Aula F-304Tema: Los docentes en su práctica y reflexiónmoderador: Gabriela Delgado Ballesteros Ponencias

• Irma Piña Jiménez. Reflexiones derivadas de la práctica de la tuto-ría en el Posgrado de Enfermería

• María del Pilar Vargas Daza, Adriana Rocío Lizcano Dallos y Jorge Winston Barbosa Chacón . Estilos de enseñanza del profesora-do novel de planta en la Universidad Industrial de Santander: Una apuesta al desarrollo profesional docente

• Francisca Idalia Torres Treviño y Elizabeth Alvarado Martínez. Asesoramiento Pedagógico una estrategia para el fortalecimien-

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to de la práctica docente en primer grado del nivel de primaria• María Teresa Pantoja Sánchez y Daniel Claudio Perazzo Logioia.

Identificación y análisis de las acciones que realizaron los docen-tes que han dejado huella en la vida académica y personal de los estudiantes de la Universidad Nacional de Educación

• Elsa Guadalupe López Morales, Ana Elena Del Bosque Fuentes y Miguel Ángel Martínez Rodríguez. La profesionalización de los docentes. Una experiencia en la FES Iztacala

18:00-20:00

Aula B-308Tema: Experimentando la profesiónmoderador: Patricia MarPonencias

• Claudia Lucy Saucedo Ramos, Gilberto Pérez Campos y Claudia Elisa Canto Maya. La transición del aula al contexto aplicado: ex-periencias de estudiantes de psicología

• Rodolfo Cruz Bustos. Las concepciones de los pedagogos en for-mación de la UPN en el marco de sus prácticas profesionales en escuelas primaria

• Jorge Alejandro Fernández Pérez, Guadalupe Barajas Arroyo y Hadi Santillana Romero. La formación de investigadores un análi-sis desde la sistematización de experiencias educativa

• Silvia Verónica Valdivia Yábar y María Estela del Carmen Fernán-dez Guillén. Formarse y transformarse: perspectiva crítica y for-mación universitaria de profesionales en educación

• Arlet Rodríguez Orozco. Una experiencia transdisciplinaria en la praxis socioambiental

Viernes 3 de agosto

16:00-18:00

Aula F-303Tema: Los saberes y habilidades en la profesiónmoderador: Bertha FortoulPonencias

• Marcela Cecilia García Medina, Ana María Preciado Fimbres y Nora Elisabeth Duarte Arvayo. Formación docente: el reto de las

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habilidades de pensamiento en estudiantes de secundaria• Abel Pérez Ruiz. Acompañamiento y saberes docentes: los desa-

fíos de la práctica educativa• Thania Sánchez Hernández y Leticia Montaño Sánchez. Saberes

de una educadora centrados en el conocimiento de los niños• M. Guadalupe Arreola Cos, María del Rosario Leyva Venegas y Li-

zeth Milagros García Cardoso. Impacto y congruencia de la induc-ción a la profesión docente

• Teresa Eugenia Brito Miranda. Momentos de desequilibrio en el aula: oportunidad para la formación docente

Aula F-304Tema: Las prácticas en la formaciónmoderador: Cecilia Montiel AyometziPonencias

• Malena Domínguez y Silvia Pìriz Bussel. Práctica docente de cuarto año de la carrera de profesorado en Uruguay. Desafíos y tensiones

• Nancy Areli Hilario Coronel. La formación en la práctica, lo distin-tivo de la educación normal

• Samantha Enriqueta Vaquero Martínez. El proceso de aprender a enseñar: desarrollo de la práctica en la formación inicial. Un estu-dio desde el enfoque clínico

• María de la Soledad Pérez Guerrero. La racionalización de la ac-ción social una práctica formativa de la investigación acción del normalista preescolar

• Martha Silvia Domínguez Rosales y Blanca Luisa Valera Michel. Impacto de la Formación Continua que reciben los docentes de escuelas multigrado en el estado de Chihuahua

Eje 7. Formación y evaluación

Miércoles 1º de agosto16:00-18:00

Aula H-303Tema: Formación y evaluaciónmoderador: Laura Rodríguez del CastilloPonencias

• Gabriel Huerta Córdova. Evaluación de la formación docente en la BUAP, periodo 2014-2015

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• Martha Yolanda Monzón Troncoso, Carina María García Ortíz y Magali Hernández García. La Formación Docente y la Evalua-ción

• Karina Cavazos Rodríguez, Francisco Valdemar Ramos González y María Guadalupe Vásquez Elizondo. La pertinencia de la evalua-ción en la formación inicial docente

• Eliza Yazmin Díaz González. “A buen servicio, mal galardón”: La situación de los académicos y la evaluación

• Tiburcio Moreno Olivos y Martha Janet Velasco Forero. Reflexio-nes en torno a la formación de los evaluadores educativos

Jueves 2 de agosto

16:00-18:00

Aula H-303Tema: Prácticas de evaluación en educación básica y superior Imoderador: Miguel Ángel Acedo RamírezPonencias

• Miguel Ángel Acedo Ramírez y Fco. Javier Ruiz Cabestre. Evalua-ción de la satisfacción de los profesionales de la educación

• Gabriela Mora, Alicia Lorena Rodríguez Márquez y Ana Gloria Ji-ménez Williams. Características esenciales en el perfil del forma-dor de Directivos en la evaluación del Desempeño

• Heryca Natalia Colmenares Sepúlveda. Desafíos de la dirección escolar de secundaria

• Luz Iris Eneida López Valdez. Experiencia con un proceso de evaluación de asesores en línea, desde un enfoque formativo y ecosistémico, en la Coordinación de Universidad Abierta y a Dis-tancia, UNAM

• Juan Manuel Torres Delgado y Arturo Aguilar Villegas. Análisis Crítico de las prácticas de evaluación y docencia en la Escuela Normal Oficial de León

• Alberto Sánchez Sánchez, María Bertha Gámez Palafox y Roberto Ibarra Escobedo. Estresores académicos en estudiantes de licen-ciatura en educación preescolar Cruz

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Viernes 3 de agosto

16:00-18:00

Aula H-303Tema: Prácticas de evaluación en educación básica y superior IImoderador: María Teresa Cortés GutiérrezPonencias

• José Eriberto Cifuentes Medina. Las evaluaciones educativas de América Latina: la fuerza de las pruebas estandarizadas

• Irvin Rodolfo Tapia Bernabé y Luis Enrique González Mejía. Aná-lisis psicométrico de exámenes de Matemáticas y Lenguaje y Co-municación en CONALEP Estado de México

• Belzabeth Tovar Luna, Alma Ramírez y Enrique Villarreal Ríos. Mo-delo de predicción para el rendimiento académico en estudian-tes de primer semestre de medicina a partir de los factores de riesgo al ingreso

• María Teresa Cortés Gutierréz, Aurora Farfán Márquez y Allyson I. Cortés Mijangos. La enseñanza de competencias en salud públi-ca. Opinión de los alumnos

• Ma. Dolores García Perea. Difusión de la investigación en la for-mación del estudiante del ISCEEM

• Laura Rodríguez. Formación de tutores: entre lo deseable y lo posible

Eje 8. Formación e inclusión

Miércoles 1º de agosto16:00-18:00

Aula H-304Tema: Docentes y su formación ante la diversidad de género, cultural y violencias: problemas y trazos alternativosmoderador: Bertha OrozcoPonencias

• Gabriela Irene Gutiérrez Galicia. Senderos con equidad de género a través del enfoque intercultural e inclusivo

• Adriana García Meza. Formación inicial de docentes y la trans-versalidad de género ante la implementación del nuevo modelo educativo

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• Carlos Octavio Mojica Cely. Representaciones sobre diversidad de género. El papel de los docentes

• Lidia Esther Armas Martín. Una aproximación a la formación en competencias interculturales del profesorado en el sistema edu-cativo ecuatoriano

• Octavio Tixtha. López. Un docente, sus alumnos y la violencia en la escuela: una visión desde los derechos humanos y la cultura de paz

Jueves 2 de agosto

16:00-18:00

Aula H-304Tema: Interculturalidad / transculturalidad: tensiones y retosmoderador: Bertha OrozcoPonencias

• Romary Rodríguez Moreno. La pertinencia cultural en el diseño del currículo de la Universidad Nahuatlaca: reflexiones desde un enfoque intercultural

• Laurentino Lucas Campo. Formación de jóvenes indígenas en la Licenciatura de Lengua y cultura de la Universidad Intercultural del Estado de Puebla (UIEP)

• Rocío Elizabeth Salgado Escobar. Investigar en comunidad: una experiencia de formación incluyente

• Blanca Yahani Padierna Avendaño. La problemática de la trans-culturación indígena

18:00-20:00

Aula F-303Tema: Formación en educación superior: problemáticas, retos y perspec-tivasmoderador: Ángeles Valle FloresPonencias

• Arlet Rodríguez Orozco. Dialéctica de la inclusión. Atisbos epis-temológicos desde la integración transdisciplinaria en educación superior

• Gloria Deenise Ortiz Hernández. Retos de formación para la edu-cación superior inclusiva

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• Diana Carbajosa Martínez. La formación profesional de los adul-tos en la UNAM

• Tomás Bautista Godínez y José Gerardo Moreno Salinas. Consi-deraciones para la función docente. Entornos turbulentos de los alumnos no tradicionales en la Educación Superior Abierta y a Distancia

• Bertha Orozco Fuentes ¿Educación e inclusión? Reto para el cam-po de formación pedagógica

Viernes 3 de agosto

16:00-18:00

Aula H-304Tema: Aprendizajes. Lo lúdico, lo cultural y realidades escolares: desafíos y trazos alternativosmoderador: Bertha OrozcoPonencias

• Francisco Martin De Los Santos Palacios. La importancia del de-sarrollo de la Integración Sensorial para beneficiar el aprendizaje del alumno, con un enfoque lúdico-terapéutico

• Silvia Chávez Venegas. Relaciones interculturales desde la activi-dad lúdica

• Leticia Montaño Sánchez. Apreciaciones de las educadoras res-pecto al trabajo con madres de familia en actividades para la en-señanza

• Gustavo Reyes Sandoval, Víctor Hugo Gordillo Herrera y Gabriela Del Rosario Aquino Pech. Diversidad e Inclusión: un reto en la for-mación docente

Eje 9. Formación e innovación

Miércoles 1º de agosto

16:00-18:00

Aula H-307Tema: Tecnología al servicio de la formación docentemoderador: Enrique Ruiz VelascoPonencias

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• Jesús Samuel Gálvez Escalona. Condiciones básicas para la for-mación docente en alfabetización digital

• Alma Angélica Martínez Pérez, Juan de Dios Cuevas Leal y Dulce María Verónica Montes de Oca Olivo. La tecnología como una herramienta de mediación en el proceso de enseñanza aprendizaje en la ENP Plantel 6 “Antonio Caso”

• Roberto Santos Solórzano y Patricia González Flores. El desarro-llo de una ontología como herramienta para definir la innovación educativa

• Enrique Ruiz Velasco Sánchez, Miriam Muñoz Cruz y Miguel Ale-jandro Orozco Malo. Formación docente y educación continua con MOOC y NOOC

• Luz Lazos Ramírez, Jesús Salinas Herrera y Eurídice Sosa Peinado. Redes sociales de innovación: una experiencia de formación de docentes en el Colegio de Ciencias y Humanidades 

18:00-20:00

Aula F-304Tema: Experiencias de formación docentemoderador: Larisa Enríquez VázquezPonencias

• Araceli Benítez Hernández y Mishel Yadira Martínez Gómez. Propuesta de articulación para mejorar la formación de las estu-diantes de la Licenciatura en Educación Preescolar en la ENMJN

• Karin Yovana Quijada Lovatón. Formación y rasgos de la excelen-cia en la investigación

• María Guadalupe Ruacho Soto y Rigoberto Marín Uribe. Didácti-ca de la Química a partir de M-Deca

• Sandra Flor Canales Basulto. Innovación y actualización en los modelos de uso del personal docente de la Universidad del Valle de México

• Larisa Enríquez Vázquez. Formación docente enfocada al diseño del diálogo; un análisis desde la investigación-acción

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Jueves 2 de agosto

16:00-18:00

Aula H-307 Tema: Modelos para la formaciónmoderador: Luis Tamayo PérezPonencias

• Luis Fernando Brito Rivera. La didáctica cultural inclusiva: un mo-delo de continuidad educativa en la formación del profesorado

• Justino Vidal Vargas Solís. Una aproximación a la educación inte-gral: panorama general compartiendo una experiencia en educa-ción en línea

• Sara Miriam González Ramírez y María del Carmen Díaz Mejía. El coloquio como espacio de formación educativa. Sistematización de la experiencia

• Sergio Josué Torres Zarco. Cambios en los procesos de la educa-ción de los alumnos y docente

• Luis Tamayo Pérez. Un modelo alternativo de educación ambiental

Aula H-310 Tema: Prácticas, disponibilidad y análisis de competenciasmoderador: Abigail SánchezPonencias

• Juan José Vaca Ruiz, Cointa Herrera Herrera y Rocio Solano Osuna. La formación e innovación del profesorado orientada a la diversi-dad

• Leonardo Caballero Serrano, Clara Celia Sarabia Morán y Jorge Gerardo López Coutigno. Formadores y práctica pedagógica al-ternativa en la escuela normal

• Isabel Pérez Cruz, Washington Alberto Chiriboga Casanova y Ali-na Martínez Hernández. Investigación educativa en América Lati-na y sus desafíos en Ecuador

• Iliana Ríos Ávila, Diego Marín Alvarado y María Trinidad Cerecedo Mercado. Disponibilidad y uso de las TIC en Educación Media Su-perior, Superior y Posgrado en la Ciudad de México y área metro-politana

• Giovanni Chávez Melo, Alfonso Cano Robles y Yadira Navarro Rangel. Análisis de cuatro marcos de referencia para medir la competencia digital docente

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18:00-20:00

Aula F-304Tema: Construcción y gestión educativamoderador: Ana Corina FernándezPonencias

• Ana Corina Fernández Alatorre y Eurídice Sosa Peinado. Construc-ción de ciudadanía y formación docente: Notas para un debate

• Paola Montalvo García y Elia Olea Deserti. La gestión del Director en la educación básica en México

• Afhit Hernández Villalba. La flama y las esquirlas. Educación y lite-ratura desde una mirada neurológica

• Magali Delfín Jamed. Los Gadgets en la Educación

Viernes 3 de agosto

16:00-18:00

Aula H-307Tema: Competencias y sinergias para la profesionalizaciónmoderador: Delphine ChazotPonencias

• Myrna del Rosario Tamez Tamez. La investigación pedagógica como herramienta para innovar el desarrollo profesional docente

• Delphine Chazot. Los docentes frente a la innovación en la Edu-cación Media Superior: situación en un plantel CETI´s en México

• Judith Araceli Gómez Muñoz, Guadalupe Camargo Suárez y Ir-ving Badillo Mendoza. Sinergias y liderazgo compartido: una ruta para contribuir a la formación inicial

• Irving Badillo Mendoza, Patricia Berenice León Rodríguez y Gua-dalupe Camargo Suárez. El proceso dialógico, base de la profesio-nalización docente

• María Eugenia Reyes Jaramillo. Los procesos de formación conti-nua en línea: una experiencia como facilitadora en un Centro de Maestros en la Ciudad de México

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Aula H-310Tema: Estrategias de formación docentemoderador: Ana OrnelasPonencias

• Karol Aida Ochoa Valero. La acción tutorial apoyada por TAC• Dalmacio Mejía Romero. Autoformación de Maestros en el Valle

de Toluca• Rosana Verónica Turcott. Docencia en línea como práctica diver-

sificada y cartografía pedagógica: hacia el reconocimiento de procesos identitarios para su conformación

• Verónica Luna de la Luz y Patricia González Flores. Estrategia de formación de profesores en innovación educativa a partir del mo-delo 4C-ID de aprendizaje complejo

• Graciela Sandoval Miramontes y Dalia García. Los cursos auto-gestivos para la formación y actualización docente: su riqueza y complejidad

• Ana Ornelas. Paradojas e imposibilidades del derecho humano a la educación. El papel de las nuevas tecnologías.

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Registro

Vestíbulo del Auditorio de la Unidad de Posgrado, UNAM

• Martes 31 de julio de 16:00 a 20:00 h.• Miércoles 1º de agosto de 8:00 a 8:30 y de 16:00 a 20:00 h.• Jueves 2 de agosto de 8:00 a 9:30 y de 16:00 a 20:00 h.• Viernes 3 de agosto de 8:00 a 9:30 y de 16:00 a 20:00 h.

Venta de libros

Vestíbulo del Auditorio de la Unidad de Posgrado, UNAM

Miércoles 1º, jueves 2 y viernes 3 de agosto de 10:00 a 18:00 h.

Concierto clausura

Viernes 3 de agosto

18:30Auditorio de la Unidad de Posgrado, UNAMGrupo musical “Los de la Fac” a cargo del director Dr. Enrique Galindo

otras actividades