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III.ANEXOS

1. LIBROS DE LECTURA DE CIENCIA FICCIÓN

SELECCIÓN DE UN LIBRO DE LECTURA DE CIENCIA FICCIÓN

Los criterios que hemos seguido, además de la propia calidad literaria, para selec-cionar los títulos son, entre otros, los siguientes:

—la mayoría de estas obras tienen un claro carácter «seminal», ya que por suplanteamiento temático, sus perspectivas de futuro o sus características técni-cas se han convertido en obras de referencia en la historia de este género y hanprovocado, en la mayor parte de los casos, un punto de inflexión y el naci-miento de nuevas corrientes temáticas o estilísticas;

—si bien los años han pasado por algunos de los títulos que se sugieren, ya quepertenecen a momentos fundacionales o iniciales de la ciencia ficción —comoes el caso de H.G. Wells—, todos ellos son casi una lectura obligada para aque-llos que se interesen por algo más que el aspecto superficial de este género (laidea xenófoba e irreflexiva de guerra de marcianos o de luchas galácticas trasla hecatombe nuclear…);

—todos los títulos aparecen en las listas de autores clásicos y de «mejores obras»del género de todos los tiempos, y aunque estas listas son siempre relativas, y aveces, muy conservadoras en cuanto a la inclusión de nuevos autores, suelenser un referente de garantía;

—finalmente, se han seleccionado, en general, obras fácilmente encontrables enel mercado, con traducciones fiables y en ediciones de cierta calidad, lo que hasupuesto eliminar algunas obras que podrían considerarse claves de los últimosaños (Anderson, Herbert, Norton…), más difíciles de encontrar con facilidaden las librerías.

A continuación se presentan dos tipos de instrumentos como apoyo para este pro-ceso de selección de la obra de lectura:

a) listado de libros de ciencia ficción comentados y con ideas para animar a sulectura,

b) ficha de lectura más amplia de dos de los títulos: Yo Robot, de Isaac Asimov, yCrónicas marcianas, de Ray Bradbury.

La lectura, como se explicó en anteriores proyectos, puede realizarse sobre un li-bro común —para ello, si interesa, pueden utilizarse las fichas de lectura (en estecaso de Yo, Robot, de Isaac Asimov, y Crónicas marcianas, de Ray Bradbury)—, obien dejar que, sobre este u otro listado, el alumno o alumna pueda elegir aquel quemás interés le haya provocado la información que se le ofrece.

Al final de este anexo 1, se incluye la referencia de algunos otros libros de cien-cia ficción, perteneciente, en general, a autores menos conocidos y a colecciones delibros de lectura juvenil.

Listado de libros de ciencia ficción

¿DE QUÉ VA ESTE LIBRO?

Unos misiles procedentes de Marte llegan a la tierra portando destructivos seres ex-traterrestres que amenazan con invadir y aniquilar el planeta. Este argumento, locali-zado en la Inglaterra de finales del pasado siglo, sirve de base al autor para construir unrelato ágil, cargado de fuerza narrativa y apoyado en evocaciones visuales de gran im-presión. La narración combina la primera y la tercera persona, asumiendo un tono casiperiodístico que llega a acercarse al reportaje, distanciamiento que permite al autor serprolijo en descripciones y explicaciones científicas. Es éste el primer relato en el queaparecieron seres extraterrestres y servirá de pauta para obras posteriores del género. Estambién una reflexión del papel del ser humano en el Universo, llegando a adquirir ta-lante de denuncia hacia la humanidad, protagonista por excelencia del relato.

La novela está divida en dos libros: Libro primero: la llegada de los marcianos;Libro segundo: La tierra en poder de los marcianos. El libro se publicó por primeravez en 1898 y muestra una original solución al angustioso problema que plantea lainvasión de nuestro planeta por una raza de monstruos del espacio.

ALGO SOBRE EL AUTOR

HERBERT GEORGE WELLS (1866-1946): escritor británico, de origen humilde, tra-bajó de aprendiz en una empresa textil hasta los diecisiete años. Fue admitido en la

Club Joven Bruguera n.º 1,1980, 222 páginas.

¿ES POSIBLE QUE LOS EXTRATERRESTRES

INVADAN LA TIERRA?¿CÓMO SON Y QUÉ HACEN?

Aparecida en 1898, esta novela forma parte deuna serie de obras que establecen definitivamente aG.H. Wells como el pionero de la ciencia ficciónadulta y el iniciador de muchos de sus temas funda-mentales.

!Descubre en este libro todas estas cuestiones!

LA GUERRA DE LOS MUNDOS (H.G. WELLS), 1898

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Normal School of Sciencie de Londres, gracias a que le concedieron una beca en1884. En esta escuela tuvo como profesor a Thomas Huxley, defensor de la teoríasdarwinianas. No superó el examen final y abandonó los estudios, dedicándose a la en-señanza en una escuela rural, pero como no había obtenido el título de maestro susueldo era muy bajo y las privaciones hicieron que contrajera tuberculosis. Se casómuy joven, pero abandonó a su mujer y su trabajo, huyendo a Londres con una de susalumnas que, más tarde, se convirtió en su esposa. En Londres se dedicó de lleno a laliteratura de novelas de ficción, obteniendo un éxito inmediato como periodista y es-critor. Formó parte de la sociedad fabiana y fue candidato laborista en 1922, contri-buyendo a los cambios de su época.

Sus primeras novelas, La máquina del tiempo (1895), La isla del doctor Moreau(1896), La guerra de los mundos (1898)…, son, junto con las de Julio Verne, las pri-meras de ciencia ficción. Sus historias, basadas en conocimientos científicos, estánambientadas en futuros próximos o remotos. Es autor de una serie de escritos utópi-cos donde profetizó el advenimiento de un estado mundial gobernado por intelectua-les y científicos, así como de algunas sobras sobre la libertad sexual, difícilmenteaceptables en plena época victoriana.

Fue un escritor fecundo, en rebeldía contra la moral cristiana y las normas de lasociedad burguesa, que defendió su ideal de justicia social y libertad, así como su feen el futuro de la humanidad.

ALGUNAS CUESTIONES CURIOSAS SOBRE ESTA OBRA

En esta obra aparece un elemento característico de lo que será el género de cien-cia-ficción al ofrecer la descripción física de los extraterrestres que invaden la Tierra.Tal vez, al presentarlos con un aspecto repulsivo, dará lugar, con el tiempo, a los fa-mosos «monstruos de ojos saltones» de la primera CF, presente todavía en muchaspelículas de hoy en día. Observa la descripción del marciano que se hace en la propiaobra:

Me estremecí violentamente. Oí a mis espaldas el chillido de una mujer. Con los ojos fijosen el cilindro, de donde surgían incesantemente nuevos tentáculos, di un cuarto de vuelta y aempujones logré alejarme del borde del hoyo. El asombro sucedía al horror en los rostros delas gentes que me rodeaban. Por todas partes se profirieron exclamaciones inarticuladas yhubo un movimiento general de retroceso. El dependiente del comercio se encaramaba peno-samente a la orilla del agujero; me encontré solo. Las gentes del otro lado, Stent entre ellas,corrían a todo escape. Miré de nuevo el cilindro y fui presa de irresistible terror. Quedé petri-ficado, con la mirada inmóvil.

Una masa grisácea y redonda, del tamaño de un oso se alzaba lenta y trabajosamente haciafuera del cilindro. Cuando dio la luz plena, brillaba como cuerpo humedecido. Dos colosalesojos oscuros me miraron con fijeza. La redonda masa tenía un rostro, si vale esta palabra. Ha-bía bajo los ojos una boca cuyos bordes sin labios, temblorosos y palpitantes, segregaban sa-liva. Suspiraba y latía el cuerpo convulsivamente… Un apéndice tentacular, delgado y blandose asió del borde del cilindro y otro se balanceó en el aire. .../...

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EL PROGRAMA DE RADIO MÁS FAMOSO DE LA HISTORIA: LA GUERRA DE LOS MUNDOS

DE ORSON WELLES (1938)

El 30 de octubre se celebra anualmente en EE.UU. el «Hallowen», fiesta seme-jante a la víspera de todos los Santos. Es costumbre gastar bromas o dar sustos rela-cionados con temas de ultratumba o fantasmas. Orson Welles en el año 1938 ya erauna figura famosa de la radio y el teatro. ¿Qué contar por la radio ese día de «Hallo-wen»? O. Welles pensó en dar a conocer La guerra de los mundos, de H.G. Wells, lahistoria en la que nuestro planeta es invadido por extraterrestres dispuestos a extermi-nar a la Humanidad. Lee el siguiente artículo publicado en El Correo (1 de noviem-bre de 1998) para conocer qué ocurrió aquella noche.

Los que hayan visto un marciano vivo, se imaginarán difícilmente el horror extraño de suaspecto, la singular boca en forma de V con el labio superior puntiagudo, la ausencia de barbapor debajo del labio inferior, que es una especie de rincón, el temblor incesante de esta boca,el furioso gorgoneo de los tentáculos, al tumultuosa respiración de los pulmones en atmósferadistinta a la habitual, al pesadez y el esfuerzo notorios de los movimientos, debidos a la ma-yor gravitación de la tierra y, sobre todo, la extraordinaria intensidad de los ojos inmensos;todo esto me produjo una sensación parecida a la náusea.

Había algo de hongo en su aceitosa piel oscura y algo indeciblemente monstruoso en la torpedirección de sus pesados movimientos. Aun en este primer encuentro, en la primera ojeada, mesentí abrumado de asco y de miedo.

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¿ESTA HISTORIA PUEDE SER VERDAD…?

Lee las siguientes informaciones, sacadas de algunos periódicos y revistas, yconsidera si la historia que se cuenta en este libro puede o no ser verdad.



Nos presenta un mundo futuro dividido en tres grandes estados totalitarios que lu-chan entre ellos. La historia reciente se falsea alterando los registros escritos, la poli-cía del Gran Hermano vigila incluso en el interior de las casas gracias a una televi-sión en dos sentidos, el amor está prohibido y el sexo es un acto político. La opiniónpersonal se neutraliza con lavados de cerebro y la vida es un infierno del que no sepuede escapar. El protagonista, Winston Smith, aparece como el símbolo de la rebe-lión contra el poder monstruoso de un estado policiaco que ha llegado a apoderarsede la vida y la conciencia de todos sus súbditos, interviniendo incluso en las esferasmás íntimas de los sentimientos humanos. La parte de sátira es sólo un elemento decontraste en la inmensa tragedia que se presenta en esta historia.

El título de la novela procede simplemente del cambio de las dos últimas cifrasdel año en que Orwell escribió la novela, 1948. La idea central de la novela no quedainvalidada por el hecho de que aparentemente no se hayan cumplido todos los presa-gios que se indicaban en la obra: otras dictaduras, incluso más dañinas, pueden estarhaciéndose realidad.

1984 no sólo es una novela futurista, sino una obra que presenta una serie de pro-blemas sociológicos y políticos de la sociedad actual. Se trata de una ficción de ca-rácter político que ha tenido un enorme éxito desde su aparición. Hoy está conside-rada como una obra capital de la literatura del siglo XX y es el punto de partida de laciencia ficción centrada en la crítica social de base política.

Destino Libro n.º 54,Barcelona 1984, 318 páginas.

Muchas veces habrás oído que el mundo estádominado por algunos poderes «ocultos», que noconocemos y que no están elegidos democrática-mente ¿piensas que es verdad?

Sabes que...

• los medios de comunicación están en un 75%en manos de EE.UU.,

• las grandes cadenas de televisión están con-troladas por bancos y empresas financieras...

¿Consideras que somos libres para pensar loque queramos o que la realidad es la que vemos enlas noticias de la televisión?

1984 (George ORWELL), 1948

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ALGO SOBRE EL AUTOR

GEORGE ORWELL, seudónimo de Eric Blair, nació en la India y se educó en Inglate-rra. En su turbulenta existencia fue policía, librero, maestro de escuela, periodista… yviajó por todo el mundo. Participó en el bando republicano durante la Guerra Civil espa-ñola. Falleció en enero de 1950, a la edad de 47 años, dejando una obra apasionada ycombativa, entre cuyos títulos destacan: Rebelión en la granja, Homenaje a Cataluña…


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Temas para el debate:

—Utilización del sexo como arma de ataque político.—Importancia de la televisión en la configuración de las opiniones y en la trans-

misión de ideas e ideologías.—Dominio de los Estados Unidos y de sus empresas de comunicación (agencias

de noticias, prensa, televisión…).


Lee la siguiente información, sacada de un periódico, y considera si la historiaque se cuenta en este libro puede o no ser verdad.



Quizás por primera vez en la ciencia ficción los robots se contemplan con serie-dad sin considerarlos como meros portadores del peligro que puede surgir de una má-quina loca e incontrolada. Se trata de un conjunto de 9 relatos que no son más que es-peculaciones de tipo moral y ético en torno a las contradicciones y la problemáticaque puede surgir de las leyes de la robótica que, en el fondo, no son más que normaséticas de comportamiento social. Se trata de una obra clásica indiscutible que ha fi-jado y establecido el tratamiento estandar del tema de los robots en toda la cienciaficción posterior.

Los robots de Asimov son máquinas capaces de llevar a cabo muy diversas ta-reas, y aunque carecen de albedrío, se plantean a menudo a sí mismos problemas de«conducta humana». Estas cuestiones se resuelven en el ámbito de las tres leyes y nodejan de proponer extraordinarias paradojas, que a veces suelen explicarse por erro-res de funcionamiento y otras por la creciente complejidad de los «programas». Através de estas paradojas, Asimov indaga en la situación del ser humano actual en ununiverso tecnológico.

Los nueve relatos iniciales de Yo Robot tuvieron nuevas aportaciones recogi-das en diversas antologías de relatos, que el mismo Asimov se encargó de recopi-lar ordenadamente en un volumen completo que reúne todos sus relatos sobre Ro-bots en 1982.

Editorial Edhasa/Ciencia ficción,col. Nebulae n.º 1,

Barcelona 1987. 232 páginas.

LA TRES LEYES DE LA ROBÓTICA1. Un robot no debe dañar a un ser humano o,. Por inac-

ción, dejar que un ser humano sufra daño.2. Un robot debe obedecer las órdenes que le son dadas

por un ser humano, excepto cuando estas órdenes es-tán en oposición con la primera Ley.

3. Un robot debe proteger su propia existencia, hastadonde esta protección no esté en conflicto con la pri-mera o segunda Leyes.

Manual de Robótica, año 2058

Se trata de uno de los títulos más conocidos del gé-nero y la primera aparición en forma de libro de lashistorias de robots «positrónicos» de Asimov, con lasque se inventaron el término robótica y las famosas le-yes que la rigen.

YO, ROBOT (Isaac ASIMOV), 1951

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ALGO SOBRE EL AUTOR

Nacido en Rusia en 1920, se trasladó a los Estados Unidos en 1923. Se doctoróen Química y fue profesor de la Universidad de Boston hasta que, en 1958, pasó a vi-vir de su trabajo como escritor. Fue un autor muy prolífico, tanto en la ciencia ficcióncomo en la divulgación científica, y posiblemente sea el escritor de ciencia ficciónmás conocido por el gran público. Su producción supera los 300 libros, de los que sehan vendido millones de ejemplares.

Entre sus obras destacan los relatos y novelas de robots y el ciclo de Fundación,que introduce la ciencia predictiva de la psicohistoria y muestra un periodo de la his-toria galáctica. A partir de 1977, Asimov cedió el nombre para el título de una de lasrevistas más famosas del género: The I. Asimov Scienci Fiction magazine. El atrac-tivo de su nombre estimula la venta de multitud de colecciones de libros y un sinfínde antologías de relatos elaborados generalmente por otros autores.

Isaac Asimov fue, sin duda, uno de los puntales de la ciencia ficción clásica en-tendida como «literatura de ideas» y uno de los autores que más ha contribuido a dara conocer el género. Escribe con gran sencillez y amenidad para todo tipo de públi-cos. Es reconocido en todo el mundo por su habilidad para ilustrar los más complejosconceptos y por saber hacer de los temas científicos una lectura amena y estimulante,al alcance de todas las personas de cualquier edad y condición.




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El tema central es la colonización de Marte por unos humanos a finales del siglo XX.Narrada en forma de relatos cortos interrelacionados, la obra nos muestra viñetas del ate-rrizaje en Marte, las primeras colonias, la naturaleza casi mística de los marcianos y lavida de los terrestres que se convertirán en «seres extraños». En realidad se trata de untratamiento casi poético de la forma habitual de colonización en la especie terrestre: eldesprecio de la cultura conquistada, incorporando a ella los propios prejuicios. El temacentral es la soledad y la nostalgia. No cabe duda de que fue precisamente la escasapresencia de elementos tecnológicos y la calidad literaria de la prosa de R. Bradburylo que atrajo la atención sobre esta obra.

ALGO SOBRE EL AUTOR

Nació en Illinois (Estados Unidos) en 1920, pero tras la Depresión de 1929 setrasladó con su familia a Los Ángeles. Escritor, poeta, guionista de televisión y autorteatral, es uno de los pocos autores del género conocidos fuera de los círculos de laciencia ficción.

En los primeros tiempos de su carrera, su obra estuvo fuertemente influida porLovecraft, y sus relatos suelen abordar temas terroríficos o fantásticos a los queaporta un estilo desusadamente cuidado que a veces se ha definido como «poesía enprosa», que le hizo ganar un enorme prestigio literario.

Editorial Minotauro, Barcelona 1985, 237 páginas

Los científicos llevan muchos años buscando vida extraterrestreen otros lugares del Universo. Los inmensos progresos científicos ytecnológicos logrados en las postrimerías del siglo xx les han permitidoenviar mensajes en las sondas espaciales que, tras explorar otros plane-tas de nuestro Sistema Solar, se han dirigido hacia sus confines. Tam-bién les han permitido lanzar al espacio ondas de radio para intentarcomunicarse con otras posibles formas de vida... ¿pero qué posibilida-des hay realmente de que existan alienígenas inteligentes en otras par-tes del universo? Y si existen, ¿podremos comunicarnos con ellos?

Ray Bradbury en esta obra te ofrece una visión distinta de toda estasituación:

Los humanos invaden Marte y provocan enormes problemas. El autor extrapola nuestro mundo a otro planeta, sirviéndose

de ello para denunciar los males de nuestra sociedad.

ESTA HISTORIA COMIENZA EN ENERO DE 1999 y FINALIZA EN OCTUBRE DEL 2026

CRÓNICAS MARCIANAS (Ray BRADBURY), 1956


Aparte de Crónicas Marcianas, es autor de muchas otras obras entre las que des-tacan El hombre ilustrado (que utiliza el pretexto de un hombre con el cuerpo com-pletamente tatuado para presentar las historias narradas en su piel) y la antiutopíaFahrenheit 541, sobre un futuro represor de la cultura, en la que la prohibición de li-bros genera la aparición de un grupo de esforzados transmisores de la cultura que sesirven sólo de su memoria y que se encargan de memorizar cada uno de ellos un li-bro, para que no terminen perdiéndose definitivamente (con esta obra F. Truffaut rea-lizó una excelente película).



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La hipótesis inicial es que las grandes compañías de publicidad se han desarrolladohasta controlar por completo los EE.UU. El Congreso ha sido sustituido por la Cámarade Comercio, y el Presidente es ya sólo un vestigio puramente ornamental. Se ha creadouna sociedad rígidamente estratificada: un reducido número de profesionales influyentesy hombres de negocios se hallan en el vértice de una rígida pirámide social que descansaen una gran masa de obreros industriales, consumidores cautivos e indefensos.

La novela narra las peripecias de un ejecutivo de una importante compañía publi-citaria, Michael Courtenay, que debe presentar la emigración a Venus como algoagradable, a pesar de que las condiciones de vida en el planeta son infernales. Atra-pado por el mecanismo del que antes fuera beneficiario, el hombre es contratado poruna compañía de sopas de pollo, manipulado para que consuma cigarrillos, bebidas ychicles, y mantenido, en último término, en una esclavitud absoluta. Llega a estar im-posibilitado para rescindir su contrato porque no consigue ahorrar la cantidad precisa,al estar sometido a continuas incitaciones artificiales al consumo. Lentamente va to-mando conciencia del mecanismo social que ha hecho todo esto posible, y por fin serebela contra él, en medio de escenas que bordean el delirio surrealista.

Se trata de una alucinante antiutopía, que nos es muy cercana por la proximidaddel mundo y la organización socioeconómica que critica. Está considerada como elinicio de una ciencia ficción que prestaba más atención a los hechos sociales que alos meramente tecnológicos. La novela resulta francamente divertida y posee un va-lor crítico muy notable. Es fácil de leer ya que no utiliza un lenguaje demasiado com-plejo ni términos científicos en exceso.

Editorial Minotauro, Barcelona, 1988; 249 páginas

• ¿Cómo crees que sería hoy un mundo dominadopor la publicidad?

• ¿Crees que hoy en día la publicidad es un sec-tor económico con influencia en los poderes po-líticos?

• Sabes de dónde procede gran parte del dineroque necesitan los medios de comunicaciónpara mantenerse: de la publicidad ¿crees queesos medios de comunicación pueden criticara las compañías que les sostienen económica-mente?

ESTÁ CONSIDERADA COMO UNA DE LAS MEJORES NOVELAS

DE CIENCIA-FICCIÓN

MERCADERES DEL ESPACIO (F. POHL-C.M. KORNBLUTH), 1953


ALGO SOBRE LOS AUTORES

FREDERIK POHL nació en 1919 en Nueva York, y pese a haber recibido una escasaformación académica, gracias a sus lecturas adquirió una cultura enciclopédica que levalió ser elegido en 1982 miembro de la Asociación Americana para el progreso dela Ciencia. Está considerado como una de las personas que más ha influido en todoslos campos de la ciencia ficción.

Autor de un gran número de obras, él mismo asegura que su método es sencillo:escribir cuatro páginas al día, todos los días… esté donde esté y se encuentre como seencuentre.

CYRIL M. KORNBLUTH (1923-1958), nació también en Nueva York. Su carrera setruncó por su fallecimiento causado por un ataque al corazón mientras quitaba nieve.Tenía 35 años y su pérdida ha sido siempre lamentada por los aficionados a la cien-cia-ficción.

OTRAS CUESTIONES INTERESANTES SOBRE LA NOVELA

Esta novela tiene una brillante continuación de Frederik Pohl en La guerra de losmercaderes, reanudando la historia en el mismo punto en que termina Mercaderes delespacio: el mundo sigue dominado por las grandes agencias de publicidad que contro-lan todos los gobiernos, así como cualquier aspecto de la existencia humana. En el pla-neta Venus, un puñado de renegados, animados por un casi religioso fervor, se oponen alos «beneficios» del paraíso creado por los propagandistas comerciales (por ejemplo, enun restaurante venusiano no es infrecuente leer en el menú: «Sugerencia del chef: Notome hoy huevos revueltos»). Parece inevitable que los todopoderosos ejecutivos de lasagencias de la Tierra nos se detengan ante ningún obstáculo, incluida la guerra, con talde someter a los rebeldes. Pero los habitantes de Venus tienen sus planes…



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El ser humano, tras salir de la Tierra, se ha dispersado por los planetas de la gala-xia. La capital de este superimperio cósmico es Trantor, un planeta íntegramente des-tinado a las tareas administrativas, centro de todas las intrigas y símbolo de la corrup-ción imperial. Un psicohistoriador, Hari Seldon, prevé, gracias a su ciencia fundadaen el estudio matemático de los hechos históricos, el derrumbamiento del Imperio yel retorno a la barbarie y el caos por varios milenios. Seldon tiene entonces la idea decrear dos Fundaciones, situadas en cada extremo de la galaxia, a fin de reducir esteperiodo de barbarie a mil años y conservar el saber humano. A partir de aquí se iránsucediendo diversas épocas —cuyo advenimiento vendrá marcado por otras tantascrisis— previstas por la psicohistoria, en las que cambiarán las cabezas visibles delpoder y las formas de ejercerlo.

La trilogía de Fundación se compone, además de esta primera obra, de Funda-ción e Imperio y Segunda Fundación, y se trata de una adaptación del declive y caídadel Imperio de Roma, proponiendo una alternativa seglar al ascenso del cristianismo.En el universo de Asimov, la civilización es salvada no por la religión sino por dosFundaciones, la segunda de ellas secreta, cuya tarea es asegurar que las prediccionesdel psicohistoriador H.Seldon no sean perturbadas por accidentes o hechos imprede-cibles. Al final, tras largas Eras Oscuras, la civilización es restaurada. En este primer

Editorial Plaza&Janés, Colección Gran Reno

Ciencia Ficción n.º 101-1, Barcelona 1986. 254 páginas.

Los seres humanos habitan otros planetas yforman un SuperImperio, pero por diferentescircunstancias, existe el peligro, casi la segu-ridad matemática, de que el Imperio desapa-recerá y se volverá a la barbarie y al caos.

¿Cómo salir de este peligro?¿Podrá salvarse la Humanidad?

Esta obra forma parte de una Trilogía yestá considerada como una de las me-jores series de ciencia ficción de la his-toria.

FUNDACIÓN (Isaac ASIMOV), 1951


volumen asistimos a las «crisis de crecimiento» de la Primera Fundación, hasta queextiende sus dominios hacia el mismo centro de la Galaxia…, donde inevitablementetropezará con los restos del antiguo Imperio desmembrado y en continua decadencia,pero aun así fortísimo.

Cada una de las cinco parte que componen Fundación, constituyen relatos autó-nomos (de hecho, inicialmente fueron publicados en revistas como relatos sueltos),aunque obviamente relacionados con los demás, como las partes de un texto de his-toria.

Es una de las obras más ambiciosas del género en cuanto a su planteamiento yamplitud, fue premiada en 1966 por la Convención Mundial de Ciencia Ficción conel «Premio Hugo» a la mejor serie del género.

ALGO SOBRE EL AUTOR

Nacido en Rusia en 1920, se trasladó a los Estados Unidos en 1923. Se doctoróen Química y fue profesor de la Universidad de Boston hasta que, en 1958, pasó a vi-vir de su trabajo como escritor. Fue un autor muy prolífico, tanto en la ciencia ficcióncomo en la divulgación científica, y posiblemente sea el escritor de ciencia ficciónmás conocido por el gran público. Su producción supera los 500 libros, de los que sehan vendido millones de ejemplares. Murió en 1992.

Entre sus obras destacan los relatos y novelas de robots y el ciclo de Fundación,que introduce la ciencia predictiva de la psicohistoria y muestra un periodo de la his-toria galáctica. A partir de 1977, Asimov cedió el nombre para el título de una de lasrevistas más famosas del género: The I. Asimov Scienci Fiction magazine. El atrac-tivo de su nombre estimula la venta de multitud de colecciones de libros y un sinfínde antologías de relatos elaborados generalmente por otros autores.

Isaac Asimov fue, sin duda, uno de los puntales de la ciencia ficción clásica en-tendida como «literatura de ideas» y uno de los autores que más ha contribuido a dara conocer el género. Es cribe con gran sencillez y amenidad para todo tipo de públi-cos. Es reconocido en todo el mundo por su habilidad para ilustrar los más complejosconceptos y por saber hacer de los temas científicos una lectura amena y estimulante,al alcance de todas las personas de cualquier edad y condición

ALGUNAS CUESTIONES SOBRE LA HISTORIA

Lee el siguiente fragmento del capítulo 6 de la Parte I: «Los Psicohistoriadores»en el que se dan algunas claves importantes para entender el argumento de la novelay el sentido de los acontecimientos que, a partir de ese momento ocurren en la histo-ria (P = pregunta; R = respuesta):

P. Veamos cómo. ¿Puede cambiarse el futuro, doctor Seldon?R. Evidentemente. Esta sala puede explotar dentro de pocas horas, o no. Si lo hiciera, el fu-

turo cambiaría indudablemente en ciertos aspectos ínfimos.

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P. Esto son evasivas, doctor Seldon. ¿Puede cambiarse toda la historia de la raza humana?R. Sí.

P. ¿Fácilmente?R. No. Con gran dificultad.

P. ¿Por qué?R. La tendencia psicohistórica de un planeta lleno de gente implica una gran inercia. Para

cambiarla debe encontrarse con algo que posea una inercia similar. O ha de intervenir mu-chísima gente o, si el número de personas es relativamente pequeño, se necesita un tiempoenorme para el cambio. ¿LO comprende?

P. Creo que sí. Trántor no necesita sucumbir, si un gran número de personas deciden actuarde modo que no ocurra así.

R. Así es.

P. ¿Unas cien mil personas?R. No, señor. Eso es muy poco.

P. ¿Está seguro?R. Considere que Trántor tiene una población de más de cuarenta mil millones. Considere

también que la tendencia que nos llena a la ruina no pertenece únicamente a Trántor, sinoa todo el imperio y éste contiene cerca de mil billones de seres humanos.

P. Comprendo. Entonces quizá cien mil personas puedan cambiar la tendencia, si ellos y susdescendientes trabajan durante quinientos años.

R. Me temo que no. Quinientos años es muy poco tiempo.

P. ¡Ah! En ese caso, doctor Seldon, sus declaraciones no estaban encaminadas a esa deduc-ción. Ha reunido a cien mil personas en los confines de su proyecto. Son insuficientes paracambiar la historia de Trántor en quinientos años. En otras palabras, no pueden evitar ladestrucción de Trántor hagan lo que hagan.

R. Desgraciadamente, tiene usted razón.

P. Y, por otro lado, sus cien mil personas no persiguen ningún fin ilegal.R. Exacto.

P. (Lentamente y con satisfacción) En ese caso, doctor Seldon… Preste atención señor, por-que queremos una respuesta clara. ¿Para qué servirán sus cien mil personas?

(…)R. Para reducir al mínimo los efectos de esa destrucción.

P. ¿A qué se refiere exactamente con esto?R. La explicación es muy sencilla. La próxima destrucción de Trántor no es un suceso ais-

lado del esquema del desarrollo humano. Será el punto culminante de un intrincado dramaque empezó hace siglos y acelera continuamente su velocidad. Me refiero, caballeros, a lacontinua decadencia del imperio galáctico.

(…)

P. (Teatralmente) ¿Se da cuenta, doctor Seldon, de que está hablando de un imperio queexiste desde hace doce mil años, a pesar de todas las vicisitudes de las generaciones, y queestá respaldado por los buenos deseos y el amor de mil billones de seres humanos?

R. Estoy tan al corriente de la situación actual como de la pasada historia del imperio. Aun-que no pretendo ser descortés, creo que la conozco mejor que cualquier otra persona deesta habitación.


P. ¿Y predice su ruina?R. Es una predicción hecha por las matemáticas. No hay ningún juicio moral. Personalmente,

lamento la perspectiva. Aunque se admitiera que el imperio no es conveniente (cosa queyo no hago), el estado de anarquía que seguiría a su caída sería peor. Es ese estado deanarquía lo que mi proyecto pretende combatir. Sin embargo, la caída del imperio, caba-lleros, es algo monumental y no puede combatirse fácilmente. Está dictada por una buro-cracia en aumento, una recesión de la iniciativa, una congelación de las castas, un estanca-miento de la curiosidad… y muchos factores más. Como ya he dicho, hace siglos que seprepara y es algo demasiado grandioso para detenerlo.

P. ¿No es algo evidente para todo el mundo que el imperio es tan fuerte como siempre?R. La apariencia de fuerza no es más que una ilusión. Parece tener que durar siempre. No

obstante, señor abogado, el tronco del árbol podrido, hasta el mismo momento en que latormenta lo parte en dos, tiene toda la apariencia de sólido que ha tenido siempre. Ahora latormenta se cierne sobre las ramas del imperio. Escuche con los oídos de la psicohistoria,y oirá el crujido.

P. (Con seguridad) No estamos aquí, doctor Seldon, para escu…R. (Firmemente) El imperio desaparecerá y con él todos sus valores positivos. Los conoci-

mientos acumulados decaerán y el orden que ha impuesto se desvanecerá. Las guerrasinterestelares serán interminables; el comercio interestelar decaerá; la población dismi-nuirá; los mundos perderán el contacto con el núcleo de la Galaxia. Esto es lo que su-cederá.

P. (Una vocecita en medio de un vasto silencio) ¿Para siempre?R. La psicohistoria, que puede predecir la caída, puede hacer declaraciones respecto a las os-

curas edades que resultarán. El imperio, caballeros, tal como se acaba de decir, ha duradodoce mil años. Las oscuras edades que vendrán no durarán doce, sino treinta mil años. So-brevendrá un segundo imperio, pero entre él y nuestra civilización habrá mil generacionesde humanidad doliente. Esto es lo que debemos combatir.

(…)

P. ¿Cómo se propone hacerlo?R. Salvando los conocimientos de la raza. La suma del saber humano está por encima de

cualquier hombre, de cualquier número de hombres. Con la destrucción de nuestra es-tructura social, la ciencia se romperá en millones de trozos. Los individuos no conoce-rán más que facetas sumamente diminutas de lo que hay que saber. Serán inútiles e ine-ficaces por sí mismos. La ciencia, al no tener sentido, no se transmitirá. Estará perdidaa través de las generaciones. Pero, si ahora preparamos un sumario gigantesco de todoslos conocimientos, nunca se perderán. Las generaciones futuras se basarán en ellos yno tendrán que volver a descubrirlo por sí mismas. Un milenio hará el trabajo de treintamil años.

P. Todo esto…R. Todo mi proyecto; mis treinta mil hombres con sus esposas e hijos, se dedican a la prepa-

ración de una Enciclopedia Galáctica. No la terminarán durante su vida. Yo ni siquiera vi-viré para ver cómo la empiezan. Pero cuando Trántor caiga, estará concluida y habráejemplares en todas las bibliotecas importantes de la Galaxia.

332 III. ANEXOS

334 III. ANEXOS


En un remoto futuro, en un mundo en el que la organización social ha alcanzado unaparente alto nivel de equilibrio y en el que hombres y máquinas conviven en una situa-ción de presunta armonía, aunque sean las segundas las que ejerzan técnicamente le con-trol efectivo de la realidad, a partir de su perfección orgánica, acontece un suceso ines-perado que habrá de conmover las bases sobre las que se asienta toda la sociedad. Unnave espacial trae, a su regreso de una misión en el espacio exterior, desconectada, esdecir, muerta, la máquina que la comandaba. Junto a ella yace dormido su subordinado,un humano. En tanto que las máquinas no tienen incorporada la posibilidad de suicidioen sus circuitos, todo lleva a pensar que su ayudante ha sido quien la ha asesinado.

En el juicio que sigue, sólo Hal Yazkuby, un eminente científico, cree en la ino-cencia del acusado y lucha por demostrarla como su abogado defensor. Sus averigua-ciones le llevan a un extraño proyecto secreto, del que aquel viaje era un elemento yque hizo saber a la máquina algo cuya transcendencia la condujo a actuar de unaforma imprevista e incomprensible. A lo largo de todo el proceso se van poniendo encuestión principios hasta entonces incontestados acerca de la vulnerabilidad de lasmáquinas con respecto a las debilidades humanas, la incapacidad de los hombres paraasumir responsablemente su propio destino y su necesidad de mantenerse bajo la vo-luntaria dependencia de las máquinas.

En esta obra se desarrolla un problema dramático cuyos elementos matrices yaestán dándose en nuestras experiencia presente. Por supuesto que las máquinas no

Gran Angular n.º 32, SM, Madrid 1996

¿Llegarán las máquinas a ser legalmente igua-les a los seres humanos?

¿Es posible que llegue un tiempo en el que un ser humano pueda ser

acusado del asesinato de un robot?

En esta novela se sigue un proceso judicial por«asesinato» de un robot y a través del mismo el autornos hace reflexionar sobre aspectos peligrosos de la

revolución tecnológica de nuestro mundo

… EN UN LUGAR LLAMADO TIERRA (J. SIERRA I FABRA), 19??


son ahora legalmente superiores a los seres humanos, tal y como se nos dibuja en estanovela, pero hay elementos en nuestro mundo actual, el de la revolución tecnológicay el de la era informática, que sugieren que aspectos que se apuntan, como el de lasubordinación a la inteligencia artificial, ya empiezan a cobrar vigencia.

ALGO SOBRE EL AUTOR

Nació en Barcelona en 1947 y comenzó a escribir a los ocho años. En la actuali-dad cuenta con más de dos centenares de libros publicados. Ha tocado prácticamentetodos los géneros literarios, como la novela negra, la ciencia ficción, la poesía, la no-vela policíaca o la biografía. Su gran pasión es la música, que es una constante en suobra literaria. Cuenta, además, con una Historia del Rock y ha impulsado y dirigidoalgunas de las más importantes revistas musicales de España.

Es un autor difícil de clasificar y ha desarrollado, entre otras actividades, incur-siones en el mundo del cine y la televisión. En reconocimiento a su creación ha reci-bido una decena de grandes premios literarios.

ALGUNAS CUESTIONES SOBRE ESTA OBRA

Esta obra tiene una continuación en Regreso a un lugar llamado Tierra (Gran An-gular n.º 58, 1986, 173 páginas), en la que se plantea las consecuencias a que acabaconduciendo la toma de conciencia que los hombres experimentan con respecto a lanecesidad de liberarse de la sutil dominación de las máquinas. Incapaces de soportarpor más tiempo su subordinación, los seres humanos inician una insurrección generalcontra los artilugios dominantes, declarándose una guerra planetaria en las que lasmáquinas, preparadas sólo para resistir, pero no para agredir a sus enemigos, llevan lapeor parte. A partir de la evidencia de una derrota para muchos ya inminente, entraen escena uno de los protagonistas de la obra anterior, Balhissay 1-15, una máquinaanciana y sabia, cuya lucidez le hace adoptar una solución osada, pero que consideracomo la única posible. Atraviesa las líneas enemigas y, entregándose a los humanos,les propone algo sorprendente e inesperado, algo que es la salida para aquella guerraque amenaza el futuro mismo de la civilización, pero algo que también sellará defini-tivamente, haciéndola irreversible y definitiva, la ruptura entre la máquina y el serhumano.

La trilogía de las Tierras termina con El testamento de un lugar llamado Tierra(Gran Angular n.º 68, 1986, 159 páginas), obra que se sitúa en el momento en que lasmáquinas, después de la guerra con los hombres y la partida de éstos, han desarro-llado una sociedad crecientemente autoritaria y policial. Frente a los estamentos depoder se encuentra una oposición en cuyo seno el grupo más activo es el balhissaysta,constituido por aquellos que permanecen fieles a las ideas de Balhissay 1-15, perso-naje que centraba también los dos relatos anteriores, donde nos lo encontramos empe-ñado en la lucha por conciliar lo humano y lo maquinal. Dos de los activistas másdestacados de la oposición, Steinein 6-2135, un profesor al que se nos presenta comoel heredero moral de Balhissay, y su colaborador, Zil 6-921, deciden huir al encuen-

336 III. ANEXOS

tro con los que fueron sus creadores, para buscar una fórmula que permita la reunifi-cación. Nada les podía hacer sospechar aquello con lo que se iban a encontrar entrelos humanos.

EL AUTOR NOS CUENTA CÓMO CREO EL ARGUMENTO DE ESTA NOVELA

El autor nos explica por qué escribió esta obra:

Tratar de explicar qué pretendí con este libro y los dos siguientes que conformanla trilogía El ciclo de las Tierras es muy difícil. El autor no siempre tiene le dominioabsoluto sobre su obra. La mayoría de los autores solemos descubrir nuestros libros através de los ojos y de las palabras de los demás. La trilogía espacial es mi obra másambiciosa de intenciones y de la que menos me siento capaz de hablar. Puedo decirque me apasiona el futuro, el que veré y el que no veré. Puedo decir que me apasionael progreso. Puedo asegurar que creo en el hombre. Ni siquiera quise hacer una obrade ciencia ficción, sino colocar al ser humano frente a ese futuro, con la máquinacomo complemento-soporte-rival-marco… La idea de la trilogía, y esencialmente de…en un lugar llamado Tierra, nació de una simple línea anotada en una libreta de po-sibles argumentos. El día 5 de julio de 1982, tumbado al sol, recibía una especie dedescarga intensa al pensar en ella y en unos minutos toda la obra se hizo luz en mimente, al completo. Fue un parto mental intenso y sobrecogedor. A los dos días iniciéla escritura del libro, realizándolo por las tardes, mientras por las mañanas comple-taba el guión.

Tanto esta primera parte de la trilogía como las dos restantes me obligaron a diso-ciarme. El escritor ha de sentir todos los personajes de su novela, pero ¿cómo sentirigual que una máquina? Fue uno de los mayores retos de mi carrera, y hasta me rodeéde una ambientación especial para ello. En el caso de esta trilogía, la música con la quetrabajé fue exclusivamente la de Tangerine Drem y Vangelis. Mi transmutación perso-nal llegó a afectar no poco a mis pensamientos.

Creo que hice un libro optimista, aunque haya pasado por el tamiz de la incertidum-bre; pero quien ha descubierto si ese optimismo es real, si existe, es el lector.


Otros libros de ciencia ficción

ALFONSECA, Manuel (1993): Bajo un cielo anaranjado, Gran Angular, SM, Ma-drid, 153 páginas.

Temas: Ciencia-ficción, Vida en otros planetas, PeriodistasEl autor se enfrenta aquí con un relato de ciencia-ficción, que va más allá de

la pura aventura interplanetaria y en la que se dibuja una velada crítica a las an-sias de poder y colonización del hombre. El argumento parte de la decisión de losgobernantes de la tierra de iniciar la colonización de Marte. La acción se sitúa enel año 2041, fecha en la que la nave aventura se dirige al lejano planeta con ob-jeto de conquistarlo. En dicha expedición participará Irene Pinedo, una mujer em-prendedora y decidida, que viaja en calidad de reportera, para dar cuenta a la hu-manidad de tan fabuloso viaje. El hallazgo de vida en Marte hará que laprotagonista se enfrente a sus jefes y a los mandatarios terrestres por su enérgicadefensa de los marcianos. La narración, que corre a cargo de la periodista, se de-sarrolla de forma lineal y supedita la acción al relato reflexivo de la experienciaque la protagonista nos comunica.

BRADBURY, Ray (1994): La bruja de abril, SM, Madrid, 153 páginas.

Temas: Crítica social, ciencia ficción, miedoBradbury es para muchos el mejor escritor de relatos de ciencia-ficción, para

otros está más cercano al relato fantástico; a través de estos cuatro cuentos quecomponen el libro, muestra una sabia visión de las relaciones y los conflictos queafectan a las personas en su vida cotidiana. Utiliza los elementos y ambientespropios del género para reflexionar sobre la vida y la sociedad contemporánea,interpelando al lector con incisivos comentarios y denuncia social. El factor hu-mano es el protagonista de sus relatos, en los que los elementos técnicos pasan aun segundo lugar o simplemente desaparecen. Cuatro piezas que prenden la aten-ción del lector, tanto por su contenido como por la maestría y excelente escriturade la que hace gala el autor.

CHRISTOPHER, John (1984): Las montañas blancas, Alfaguara, Madrid, 135 páginas.

Temas: Robots, lucha por la libertad, ciencia-ficciónEste titulo forma parte de la trilogía de los trípodes y cultiva lo más genuino

del relato futurista, sin perder su vitalidad literaria. la Tierra, invadida por unosseres agresivos y omnipresentes que dominan a la humanidad, es el marco dondese desarrolla la aventura de un grupo de adolescentes, capitaneado por Will Par-ker, en su arriesgada empresa de huir hacia las montañas blancas, de conseguir lalibertad. La acción y el diálogo dominan el relato, narrado en primera persona,que recrea ambientes medievales, de opresión y miedo. Los recuerdos de objetosy situaciones olvidadas salpican este largo camino de superación en el que el lec-tor se verá proyectado a través de los protagonistas.

338 III. ANEXOS

GRENIER, Christian y CAMUS, Willian (1980): Cheyenes 6112, Gran Angular n.º 8,SM, Madrid, 198 páginas.

Temas: Ciencia ficción, civilizaciones futuras, enfermedades.A raíz de la Gran Polución que siguió a la Era del Petróleo, fue preciso «pro-

porcionar a los hombres una atmósfera respirable». En el año 6112, época en quese desarrolla la acción narrada en la novela, todos los habitantes de la Tierra vivenen cuatro burbujas, que están aisladas del mundo exterior y que se comunican en-tre sí por medio de transportes eficaces, rápidos y variados. Dentro de ellas la vidaestá supertecnificada, tanto en los sistemas de alimentación como en los de trabajoy comunicación. Desde hace varios milenios han desaparecido las guerras, el ham-bre y las enfermedades, palabras que ni siquiera figuran ya en el diccionario.

Los habitantes de las burbujas creen que fuera de ellas no hay ningún ser vi-viente en todo el planeta. No obstante, un pequeño grupo de cheyenes ha sobrevi-vido a la Gran Polución. También ellos se creen los únicos seres humanos de laTierra y viven aislados: habitan en un claro rodeados de bosques y piensan quetales bosques se hayan poblados de animales feroces a los que no se atreven a ha-cer frente. Pero a diferencia de los habitantes de las burbujas, los cheyenes hansufrido una evolución regresiva: ahora ni siquiera conocen los utensilios de sílexy se alimentan de planteas silvestres y de las alimañas que pueden cazar.

Unos sucesos inesperados van a turbar la vida pacífica y anquilosada de lasburbujas y del claro del bosque y van a forzar a sus habitantes a enfrentarse consus tabúes, a revisar sus creencias y a salir de su aislamiento. Tanto en las burbu-jas como en el claro del bosque se enfrentan los que se aferran al pasado y temenromper los tabúes con los partidarios de recurrir a medios nuevos para afrontarlos nuevos problemas.

El relato se desarrolla básicamente en forma de diálogo y resulta ágil y apa-sionante. En la primera parte del libro el autor nos presenta ambos pueblos en ca-pítulos alternos, de espaldas uno a otro, circunstancia que da variedad a la narra-ción, y dibuja un proceso bien graduado de acercamiento fortuito de ambosmediante una narración amena y bien construida. El lenguaje es claro y los térmi-nos de ciencia-ficción son escasos y fácilmente inteligibles.

GRENIER, Christian y CAMUS, Willian (1982): Una india en las estrellas, GranAngular n.º 24, SM, Madrid, 135 páginas

En el 6112, la era de las burbujas ha llegado a su fin tras la Gran Epidemia.Un grupo de hombres, con Reseda a la cabeza, ha decidido abandonar sus ciuda-des-burbujas y volver al mundo exterior, junto a la tribu cheyene que sobrevivió alas antiguas catástrofes.

Pero la vuelta no va a ser fácil, pues el regreso a la naturaleza después de es-tar acostumbrados a un mundo tan tecnificado no resultará sencillo. Además, susantiguos compañeros no les entenderán y les juzgarán como traidores. Todo estoles llevará a una situación muy difícil para todos donde estará en juego el futurode la humanidad.


El contraste de los personajes en la lucha por dos modos de entender la vida yal hombre mismo está sumamente logrado, así como la convicción de la necesi-dad de una vuelta a la madre naturaleza: el volver a comprenderla, a vivirla, arespetarla, que, en suma, nos ayudará a comprendernos mejor a nosotros mismos.

WELLS, H.G. (1987): La guerra de los mundos, Colección Tus libros, Anaya, Ma-drid, 224 páginas.

Temas: Extraterrestres, ciencia-ficciónUnos misiles procedentes de Marte llegan a la tierra portando destructivos se-

res extraterrestres que amenazan con invadir y aniquilar el planeta. Este argu-mento, localizado en la Inglaterra de finales del pasado siglo, sirve de base al au-tor para construir un relato ágil y atractivo, cargado de fuerza narrativa y apoyadoen evocaciones visuales de gran impresión. La narración combina la primera y latercera persona, asumiendo un tono cercano al periodístico que llega a acercarseal reportaje, distanciamiento que permite al autor ser prolijo en descripciones yexplicaciones científicas. Es éste el primer relato en el que aparecieron seres ex-traterrestres y marcará la pauta a obras posteriores del género. Es también un re-flexión del papel del ser humano en el Universo, llegando a adquirir talante dedenuncia hacia la humanidad, protagonista por excelencia del relato.

HERBERT, Frank (1985): Dune, Acervo, Barcelona, 733 páginas.

Temas: Ciencia-ficción, guerras, planetas del futuroEsta novela es un clásico de la ciencia-ficción que cuenta con una famosa

versión cinematográfica. Dune, también llamado Arrakis, es el nombre de unplaneta que se convirtió en hijo predilecto de F. Herbert, un autor emblemáticopara el género, y dio lugar a toda una saga de aventuras cósmicas. El argumentosurge por la ambición de la «melange», especie que simboliza la riqueza de unplaneta hostil. A partir de ahí se generan una serie de intrigas y luchas de poderque provocan la guerra en el planeta. Una obra de acción y conflictos que incitaa reflexionar sobre los peligros de la ambición humana.

HUXLEY, Aldous (1992): Un mundo feliz, Colección Narrativa, Plaza&Janés, Barce-lona, 320 páginas.

Temas: Ciencia-ficción, progreso, tecnologíaPesadilla de humor cruel y mordaz, que describe un tecnificado y opresivo

mundo futuro, regido por la religión de consumo. Con ella el autor quiso dibujaruna caricatura de la sociedad de su época, precipita en brazos de un discutibleprogreso. Algunas de sus fantásticas previsiones —como la fecundación invitro— son hoy algo más que simples posibilidades tecnológicas, de ahí que Unmundo feliz haya dejado de ser un libro acerca del futuro para convertirse en unaácida reflexión en torno al control de la ciencia y el poder político sobre al liber-tad humana.

340 III. ANEXOS

PEDROLO, Manuel de (1988): Mecanoscrito del segundo origen, Colección Garona,Pirene, Barcelona, 201 páginas.

Temas: Supervivencia, robinsones, ciencia-ficciónSupuesto testimonio ancestral, memoria apocalíptica de la destrucción de una

civilización y del origen de la nueva humanidad, esta breve novela resulta senci-lla, por la pureza de sus planteamientos, y enormemente atractiva por el vértigode los acontecimientos, que atrapa desde el comienzo del relato. En un mundo de-solado, una joven y un niño, náufragos vírgenes e inocentes, luchan por sobrevi-vir, planificando el futuro por encima de planteamientos morales. Se trata de unasorprendente versión del mito de Robinson Crusoe situado en un Ampurdán arra-sado por los extraterrestres.

WELLS, H.G. (1988): La máquina del tiempo, Colección Tus Libros, Anaya, Madrid,190 páginas.

Temas: Ciencia-ficción, vida futura, crítica socialH.G. Wells, padre de la ciencia-ficción crítica, ideó una artefacto perfecta-

mente utilizado en el transporte literario contemporáneo: la máquina del tiempo.Tan extraordinario aparato justifica una novela que conjuga las preocupacionescientíficas del autor con sus pensamientos sociopolíticos, promoviendo una re-flexión sobre la responsabilidad humana ante el futuro. Se trata de una «operaprima» que recoge ya el germen de toda su creación posterior: una escriturapragmática y funcionan, llena de fuerza y sentido crítico, de eficaces recursosnarrativos, pero poco amiga de artificios. Con ella el autor no ofrece la oportuni-dad de transportarnos al mañana desde su plataforma, que es, ya, parte de un pa-sado «inmemorial».

MENÉNDEZ, Elvira (1995): La máquina maravillosa, Colección Ala Delta n.º 15,Bruño, Madrid, 184 páginas.

Cuatro muchachos del siglo XXI viven en una cuidad burbuja, de la que nadiesale jamás. Por casualidad descubren que hay un mundo exterior habitado poranimales y plantas como en épocas pasadas. Convencidos de que no les dejaránsalir de l burbuja, piden ayuda a un inventor, el hombre más anciano de la cuidad,con el fin de que invente una máquina para entretener a los padres. Gracias a estainiciativa la vida de los seres humanos del siglo XXI se humaniza.


Fichas de lectura1

PROPUESTAS DE TRABAJO

1. El título

Busca en el diccionario de la lengua el significado de la palabra «crónica» y, des-pués, explica por qué R. Bradbury le puso a su libro el título de Crónicas marcianas

2. Un hecho extraordinario

A los lectores y lectoras actuales les asombra la cotidianeidad con que la señoraTtt trata al terrícola:

El hombre estaba todavía en el umbral, tratando de sonreír, desconcertado. Extendiólas manos:

—Creo que usted no comprende…

—¿Qué?

—El hombre la miró sorprendido

—¡Venimos de la tierra!

—No tengo tiempo —dijo la mujer—. He de preparar la cena, he de limpiar, coser, to-das estas cosas… Usted, probablemente querrá ver al señor Ttt. Está arriba, en su despacho.

CRÓNICAS MARCIANAS de Ray BRADBURY

Argumento:

Grupos de terrícolas emigran a Martecansados de la política, la guerra, los prejui-cios y las leyes del planeta Tierra. Sin embar-go, con ellos llevan también los aspectos máscotidianos de sus vidas, hasta transformar elplaneta Marte a su medida: las gasolineras, latercera edad, los predicadores, los puestos deventa de hamburguesas e incluso los topóni-mos (Nueva York, por ejemplo). Al final seencuentran Marte y la Tierra desolados.

342 III. ANEXOS

1 Estas fichas de lectura están tomadas y adaptadas de Bip-bip! La novella fantástica i de ciéncia ficció al’escola, Ramón BASSA MARTÍN y otros, colección Pleamar, n.º 3, Editorial Moll, Palma de Mallorca,1996. (traducción realizada por los autores).

—Sí —dijo el terrícola, perplejo, confuso—. Permítame ver al señor Ttt, por favor.

—Está ocupado. —La señora Ttt cerró la puerta nuevamente.

Esta vez, el golpe fue de una impertinencia notable.

—¡Oiga! —gritó el hombre cuando la puerta volvió a abrirse—. ¡No es esta forma detratar a las visitas! —y entró en la casa de una vez, como si quisiese sorprender a la mujer—.

—¡Mi piso limpio¡ —gritó—. ¡Barro! ¡Fuera de aquí! ¡Antes de entrar, límpiese lasbotas!

El hombre, preocupado, se miró las botas enfangadas.

—No es el momento de preocuparse de trivialidades —dijo—. Pienso que sería ne-cesario celebrar la llegada. —Miró a la mujer fijamente, como si aquella mirada pudieseaclarar la situación.

—¡Si se me queman las tortas de cristal! —gritó la señora Ttt—, le echaré fuera agarrotazos! (Edición en Minotauro, pág. 34).

Imagínate y escribe cómo trataría un terrícola a un ser extraño que se le presen-tase en casa.

3. Un mundo nuevo

La ciencia y la imaginación nos permiten crear nuevos mundos más a nuestrogusto: eliminar lo que nos desagrada y poner lo que nos agrada; estar con nuestrosamigos y amigas, etc. El ex Beatle John Lennon creó uno en su canción «Imagine».Busca la letra y léela. Después, podéis hablar entre todos de cómo haríais un mundoque os agradara más.

4. La segunda oportunidad

Los tripulantes de la tercera expedición llegan a la conclusión de que, en cierta ma-nera, han vuelto al pasado, a «un mundo donde tenemos una segunda oportunidad». Eltema de retorno ha sido tratado en muchas novelas, como La máquina del tiempo deH.G. Wells o en Un yanqui en la corte del rey Arturo. Si pudieses realmente volver alpasado, ¿qué cosas cambiarías del mundo en general? ¿Y de vuestra vida particular?

Puedes desarrollar esta propuesta bien a través de un debate en clase o bien a tra-vés de un escrito.

5. El cómic

Transforma en cómic uno de estos episodios: «Abril del 2005. USHER II» o «No-viembre del 2005. Se ha acabado la temporada». Previamente has de hacer un borra-dor en el que has de diseñar:

—número de viñetas;—el contenido de cada una: imágenes y texto;—crear los diálogos y las partes narrativas de los textos;—colores del cómic, etc.


6. Expresión escrita

Escoge tu aventura en el espacio. Con algunos de los siguientes elementos ima-gina y escribe un cuento de ciencia-ficción.

LOS HECHOS

Una invasión, una lluvia de meteoritos, un agujero negro, un descubrimiento, un enigma inexplicable, una avería en la nave…

LOS ESCENARIOS

Un planeta Una estrella El espacio interestelar

LOS PROTAGONISTAS

Unos astronautas Unos extraterrestes Un ordenador Seres invisibles

344 III. ANEXOS

7. Temas de debate

Indudablemente, en Las crónicas marcianas Ray Bradbury ha hecho una metá-fora del comportamiento de los humanos, tanto desde el punto de vista de la personahumana como ser individual inmerso dentro de su colectividad. En este cuadro se re-señan los puntos que creemos más interesantes de algunos capítulos con la finalidadde que puedan ser objeto de análisis. Podemos adecuar la organización de la tarea anuestros objetivos y necesidades; así podemos hacer:

—que todo el mundo analice y extraiga conclusiones del mismo tema;—repartir los temas por grupos;—hacer el trabajo de forma oral o bien por escrito.

En cualquier caso, es preciso advertir que podemos encontrar información deltema escogido en otros capítulos además de en los que se indican.

Capítulo

Ylla

La noche del verano

Los terrícolas

El contribuyente

La tercera expedición

…¡ Y la luna continuabrillando!

El mañana verde

Las langostas

Encuentro nocturno

La costa

Temas

— La vida doméstica. La casa.— La descripción del tiempo meteorológico.— Los marcianos sueñan a los terrícolas como si fuesen extraterrestres.— La descripción de los habitantes.— La relación hombre-mujer. La exposición de los sentimientos.— El ocio: la caza?

— La descripción del escenario: el planeta Marte.— La descripción de los habitantes.— El ocio: escuchar un concierto.

— El comportamiento intercultural, entre habitantes de distintos planetas.— Cómo esperan ser recibidos los terrícolas y cómo son recibidos y tratados en realidad.

— Analizar, desde una perspectiva actual, los motivos por los que el protagonista delcapítulo se fugó de la Tierra.

— La similitud física de la Tierra y Marte.— El retorno al pasado.— La hipnosis, la telepatía.

— La destrucción del planeta.— El sentido de la vida. Vivir la vida.— Las civilizaciones. El sentido del arte, la ciencia, la religión.

— La repoblación forestal. La vida.

— El afán de convertir en familiar lo que nos es desconocido.

— El contraste entre seres de mundos diferentes.— Dos seres de épocas diferentes se entrecruzan en la noche: son el pasado y el futuro.

El viaje a través del tiempo.

— La llegada a Marte. Las colonizaciones de tierras desconocidas.

.../...


.../...

Capítulo

Intermedio

La denominación

Usher II

El marciano

Se ha acabado la temporada

Los espectadores

Las poblaciones silenciosas

Temas

— (ídem).

— (ídem).

—Valoración que se hace desde el futuro de nuestro tiempo: la política, el teatro, elcine, la sociedad…

— Relación entre los cuentos de E.A. Poe La caída de la casa Usher, Los asesina-tos en la calle Morgue, El gato negro y La máscara de la muerte roja y este ca-pítulo.

— ¿Existen en la actualidad «Departamentos de moralidad»? ¿Cómo actúan?— La censura.

— La resurrección.

— El afán de convertir en familiar un mundo desconocido.

— La guerra mundial de la Tierra. El éxodo a Marte.

— La destrucción de la Tierra.

346 III. ANEXOS

PROPUESTA DE TRABAJO

1. El espacio y los robots

A lo largo de la lectura del libro te habrá dado cuenta de que, a medida quepasa el tiempo, los robots parecen capaces de controlar o, si quieres, de «hacerfuncionar» espacios más grandes y complejos. Haz un poco de memoria y describelos espacios en los cuales se desarrollan los robots siguientes, así como la tareaque realizan.

Yo, Robot de Isaac Asimov

Argumento:

Durante cincuenta años la doctora Su-san Calvin, robot-psicóloga, ha trabajado en«US Robot and Mechanical Men, Inc.», lamayor empresa de la Tierra dedicada a lafabricación de robots. A sus setenta y cincoaños —curiosamente los mismos que tienela Compañía— está a punto de jubilarse yun cronista de Interplanetary Press le haceuna serie de entrevistas en las cuales la fríae inexpresiva doctora habla con afecto delos robots, a los cuales considera mejoresque los seres humanos.

Cuenta su sorprendente evolución «psico-lógica» a través de historia particulares, desdela del tierno robot-niñera Robbie hasta las po-derosísimas Máquinas.

En todas ellas, como un elemento cons-tante, se muestra la creciente dependencia delos seres humanos hacia los robots, a los cua-les la doctora Calvin, en su fatalismo pesi-mista, considera como el único obstáculo en-tre la humanidad y su destrucción.

Los robots de I.Asimov son máquinascapaces de llevar a cabo muy diversas tareas,y aunque carecen de libre albedrío, se plan-tean a menudo a sí mismos problemas de«conducta humana». Las historias que cuentano son sólo ingeniosos ejercicios intelec-tuales, sino una indagación sobre la situacióndel ser humano actual en un unirse cada vezmás tecnológico.

Isaac Asimov nació en 1920 en la antiguaUnión Soviética, y fue doctor en bioquímica.


2. El espacio

En el capítulo 9, el coordinador Stephen Byerley viaja a las cuatro «Regiones» en queestá dividida la Tierra. Dibújalas con precisión en este mapamundi y señala la capital.

3. El tiempo

a) Busca en qué año Asimov escribió Yo, Robot. Fíjate ahora, en el año en que sedice que se fabrica el primer robot que aparece en el libro, Robbie. ¿Crees que hoyexiste un robot como este? ¿Si tú ahora hubieses de escribir la novela, en qué año di-rías que podría existir? ¿Por qué?

b) Investiga y recoge información sobre los robots que de verdad existen hoy endía. Haced un mural informativo en la clase con todos los datos que hayáis recogido.

4. Los personajes y los robots

a) Después de haber leído el libro, ¿crees que un robot puede mentir deliberada-mente a un ser humano? Si crees que sí, di en qué circunstancias.

Robots Espacio Tarea que ha de desarrollar

SPED 13(Speedy)

QT-1(Cutie)

DV 5(Dave)

NS 2(Néstor)

MÁQUINAS

348 III. ANEXOS

b) Recuerda algunos casos de robots que mienten o no quieren decir la verdad delo que se les pide y completa el cuadro:

5. Crees que un robot se puede «volver loco» o «desequilibrar emocionalmente?Si crees que sí, recuerda qué causas le impulsaron a hacerlo y completa el cuadro:

6. Inventa tu robot

A lo largo del libro aparecen diferentes robots, cada uno de ellos con sus propiascaracterísticas y programado para unas tareas específicas. Inventa tu propio robotdescribiendo su aspecto, sus habilidades específicas, su tipo de conducta, la tarea otareas para las cuales sirve. Piensa también si le programarías o no en su cerebro lastres Leyes de la Robótica que se explican en la novela, si incluirías otras, etc.

7. Los seres humanos

A continuación tienes fragmentos descriptivos de algunos de los humanos queaparecen en el libro, en concreto de siete de ellos. A ver si adivinas a quién corres-ponde cada uno; sigue el ejemplo:

Robot Tipos de conducta desequilibrada Causa/s

Robot ¿Qué se le pide? ¿Qué contesta? ¿Por qué?


FRAGMENTOS DESCRIPTIVOS

1. Parecía un hombre grande, muy grande, con los ojos cansados miran-do desde una cara exangüe, en la cual sólo había quedado el amarillopálido de los años.

2. Raramente estaba en casa durante el día fuera de los domingos—aquel día, por ejemplo—, y cuando estaba se mostraba comouna persona simpática y comprensiva.

3. Hacía años que ella le había dejado de lado para adular, pretenciosoy afectado.

4. Sus ojos fríos y grises se fijaron en Ashe.

5. Era uno de sus hábitos, estar cómodo los domingos por la tarde. Conuna buena comilona en el estómago; un agradable, suave y andrajososofá en que tumbarse; un ejemplar del Times; unas zapatillas y sin ca-misa.

6. Uno de los dichos predilectos de X era que alarmarse no traía nuncanada.

7. Una mujer frustrada, nerviosa y amargada.

8. Baja las escaleras de cuatro en cuatro y se dirige hacia él con...

9. La palidez lustrosa del rostro de X no abandona una cierta expresiónmalhumorada.

10. X era el oficial más joven de la US Robots & Mechanical Men, Inc.,y se sentía muy orgullos de su carrera.

11. Yo no soy más que un pobre currutaco.

12. X también mostró también una sonrisa falsa y, como siempre en es-tas situaciones, sus cabellos largos y blancos, y sus ojillos astutos, ledaban el aspecto de un patriarca bíblico.

13. Y los dichos de X iban directos a su bigote castaño, señal segura de in-quietud.

14. Su cara agradable y juvenil se arrugaba mostrando una sonrisa for-zada.

15. Es un poco pasado de moda, este es el problema con él (…) Es tanobstinado.

16. Yo fui un necio, de joven.

17. Se permitió una mirada maliciosa, cosa que, para un científico queya había llegado a la cincuentena, no era conveniente.

18. Tenía las manos plegadas a la falda y las delicadas líneas de sus la-bios delgados y pálidos se acentuaban.

.../...

350 III. ANEXOS

.../...

Soluciones:

8. ¿Seres humanos o robots?

En la novela surge un personaje sobre el que planea la duda de si Stephen Byer-ley es un ser humano o un robot. ¿Qué piensas tú? Escribe los hechos, circunstancias

A. LANNING 1-12-15-25-30G. WESTON 2-3-20P. BOGERT 3-9-17-23S. CALVIN 4-7-16-18-24-28

G. POWELL 6-13-21-27M. DONOVAN 8-11-19-26-29M.ASHE 10-14-22

FRAGMENTOS DESCRIPTIVOS

19. Es preciso tener en cuenta el principio de ayudar al progreso científi-co. Pero no me interpretes mal. No es el principio el que me hace se-guir en la tarea; son los dineros que nos pagan.

20. No le hizo ninguna gracia ver entrar a su mujer. Después de diezaños de casados, era bastante necio como para todavía estimarla ysiempre estaba contento de verla.

21. Y por primera vez el aplomo artificioso de X se tambaleó.

22. Él apenas tenía treinta y cinco años, pero no los aparentaba y secomportaba como si tuviese menos.

23. Pero no me hace ninguna gracia que un robot me diga como he dehacer mi trabajo y no creo que aquel fuera capaz de hacerla.

24. Yo no soy precisamente aquello que se dice… atractiva.

25. Encendió su cigarro con cuidado, pero las puntas de los dedos letemblaban ligeramente. Sus cejas grises se arrugaron mientras habla-ba entre chupadas.

26. Se pasó la mano con furia por sus cabellos rojizos.

27. Escupió, atragantado, trozos de manzana sobre la mesa, y se volviórojo como un perdigón.

28. Todavía no tenía cuarenta años. De la voz de Herbie se desprendíauna insistencia ansiosa.

29. Se sentó de un golpe y extrajo una novela de misterio del bolsillo dela chaqueta.

30. Entraba haciendo sonar las articulaciones de los dedos con las manosentrelazadas.


y datos del personaje que sostienen la idea de que es un ser humano y aquellos otrosque, por el contrario, hacen pensar que es un robot.

9. Un debate

Y, continuando con Stephen Byerley, recuerda la conversación que mantiene conSusan Calvin al final del libro:

—Así que me estás…

¿De qué lado estás, del de Byerley o del de la doctora Calvin? Haced un debateen la clase sobre esta cuestión.

¿Humano? ¿Robot?

352 III. ANEXOS

La ciencia ficción en internetInformación sacada de la revista WEB n.º 32, enero 1999, páginas 47 a 52.


354 III. ANEXOS

356 III. ANEXOS

358 III. ANEXOS

2. REFUERZO SOBRE CARTOGRAFÍA

La finalidad de una medida de refuerzo sobre cartografía, como la que aquí se pro-pone, consiste en proporcionar estrategias e instrumentos complementarios al alumnoo alumna que lo necesite para superar sus dificultades respecto a la interpretación demapas, manejo de técnicas cartográficas y elaboración de sus propias representacio-nes. Por tanto, la orientación del refuerzo irá dirigida fundamentalmente a la adquisi-ción de técnicas, a la comprensión de algunos conceptos elementales y a la aplicaciónde lo aprendido en ejercicios sencillos y significativos.

Por otro lado —tal como se explicaba en el texto principal de este proyecto—, seha elaborado una propuesta partiendo de la hipótesis de que el alumno o alumna deDiversificación Curricular habrá tenido a lo largo de su historia académica diversoscontactos con el mundo de la cartografía, por lo que no partirá absolutamente de cero.Por esta razón, convendría, en un primer momento, detectar las necesidades particu-lares de cada cual, y, en función de ellas, planificar el refuerzo sobre cartografía, eli-giendo de este modelo algunas de las explicaciones y ejercicios, elaborando otrosnuevos o adaptándolos a la realidad de cada caso.

No obstante, en este punto de reflexión, cabría preguntarse sobre cuáles son losaspectos que podrían considerarse básicos en cartografía, en torno a los cuales se arti-cularía lo que hemos denominado «refuerzo sobre cartografía». Creemos que los as-pectos básicos son varios, pero que no todos tienen la misma importancia o peso parael proyecto de investigación que pretendemos desarrollar (no hay que perder de vistalos objetivos generales del mismo, pues se corre el riesgo de naufragar o de empan-tanarse en el tema, queriendo abarcar demasiado).

Destacaríamos las siguientes cuestiones:

—La orientación.—La escala.—Los elementos del plano.

Éstas y otras son tratadas en algunos materiales didácticos de interés, entre los quedestacaríamos el de BRIA, Ll. (director) et alii (1989). No obstante en la bibliografía seproporciona una relación algo más extensa, que se completa con una mención expresa aalgunos libros de texto que contienen sugerencias prácticas para su trabajo en la E.S.O.

Las páginas siguientes comienzan con una consideración general sobre los ma-pas, que pretende servir de presentación para el caso de que alguien utilice o siga es-tos materiales en el mismo orden en que se presentan, pero no se trata de ningúnapartado obligatorio, ni mucho menos. Por otro lado, en estos materiales complemen-tarios no se presentan informaciones ni actividades específicas sobre las técnicas derepresentación cartográfica y las de proyección. Se ha pensado que, casi con seguri-dad, esto se habrá trabajado en el primer ciclo de E.S.O. No obstante, si se considerainteresante incluirlo, los títulos de la bibliografía aportan información y materialesútiles al respecto. De todas formas, creemos que sería útil confrontar mapas con dis-

REFUERZO SOBRE CARTOGRAFÍA 359

tintos tipos de proyección (por ejemplo, la Mercator y la Peters), resaltando la mayoridoneidad de aquéllas que, aún deformando las superficies representadas, no manipu-lan ideológicamente la cartografía. Sabido es que con la proyección Mercator los es-pacios situados más cerca de los polos aparecen mucho más grandes de lo que son enrealidad. Este modelo de proyección, tradicionalmente el más utilizado, ha transmi-tido una visión que favorecía a los países del Norte (ricos) frente a los del Sur (menosdesarrollados y situados en las zonas más cálidas del planeta).

Respecto a la orientación, ésta constituye uno de los aspectos básicos a la hora demanejar cartografía y, sobre todo, de intercambiar información sobre las observacio-nes realizadas. Esta cuestión es importante en nuestro caso, puesto que el funciona-miento habitual está basado en grupos de trabajo integrados por varios alumnos yalumnas. Como en todos los casos, los ejercicios propuestos no son más que modelosde entre los muchos que pueden plantearse.

Con la escala de los mapas se utilizarán cálculos algorítmicos, no muy complica-dos, pero en los que es necesario tener una destreza previa mínima. Trabajar el con-cepto de escala es absolutamente imprescindible si se quiere llegar a manejar mapasy a que un alumno o alumna esté en condiciones de aplicar lo aprendido a cuestionesprácticas y reales.

Con el apartado los elementos del plano, se pretende que el alumno o alumnacomprenda cómo se concretan las imágenes cartográficas de espacios reales y cómose representan los distintos fenómenos que conviven en dichos espacios. Sin duda, lepermitirá profundizar en el grado de análisis y comprensión de los mapas, pero, ade-más, le ayudará a mejorar sus propias producciones cartográficas.

Finalmente, se ha incluido un apartado con algunas prácticas complementarias,que no en todos los casos será necesario plantear a un alumno o alumna con dificulta-des o lagunas en el tema cartográfico. Se han elegido algunas, entresacadas de losmateriales que se citan en al bibliografía, pero también hay otras que han sido dese-chadas, en un principio, por su mayor dificultad o excesiva especificidad. Las elegi-das han sido las siguientes:

—El cálculo de distancias.—La realización de perfiles topográficos.—La medición de superficies.—La elaboración de una maqueta de relieve.

LOS MAPAS

La utilización y la comprensión de los mapas requieren una técnica apropiada, deforma que lo que a primera vista nos puede parecer un galimatías adquiera sentido.

Propuesta de actividad para el alumnado

360 III. ANEXOS

Tienes que tener en cuenta que los mapas son una representación de la superficie te-rrestre y de algunos de los fenómenos que en ella ocurren, pero que se hace utili-zando unos códigos y unos símbolos que han sido acordados entre las personas quetrabajan este campo de la cartografía.

Pero no hace falta ser una persona experta para «leer» un mapa; sólo es necesarioconocer y practicar un poco, saber cómo se han hecho, qué normas han seguido y algu-nos de los códigos que han empleado. Así nos será fácil, no sólo interpretar mapas quehan hecho otras personas, sino elaborar nuestras propias representaciones cartográficas.

Como sabes, desde muy antiguo los seres humanos se preocuparon por representarlo más fielmente posible los lugares que conocían. Esta preocupación obedecía a lanecesidad de resolver algunas cuestiones prácticas, como marcar rutas comerciales oelaborar planes de ataque a ciudades enemigas. Pero esta necesidad se dispara a partirde la apertura europea hacia el exterior, a raíz de los descubrimientos geográficos y delos viajes ultramarinos que comienzan a finales del siglo XV hacia América, las costasde África y el Extremo Oriente. Algunos avances técnicos facilitan el avance de lastécnicas de representación y, cuando vemos mapas de los siglos XVI y XVII, nos damoscuenta de que ya son bastante aproximados a los que se hacen actualmente.

Los mapas que tienes a continuación representan aproximadamente los mismosespacios geográficos, pero los separan algunos siglos y han sido, lógicamente, elabo-rados utilizando técnicas diferentes y, tal vez, por motivos también distintos. Obsér-valos con atención y señala las diferencias más notables que encuentren entre ambos:

Figura 1: Fragmento de mapa del siglo XVI


Figura 2: Fragmento de mapa del siglo XVII Figura 3: Mapa actual, según la proyección Peters

Por otro lado, desde nuestro punto de vista como usuarios y usuarias de los ma-pas, cuando los utilizamos tenemos que saber leer la información que proporcionan y,además, transmitir estos datos a otras personas (en tu caso a los compañeros y lascompañeras y al profesor o profesora). Por esta razón es importante que te familiari-ces con algunos de los símbolos de uso más común y con algunas de las normas quese emplean en la representación de mapas.

Primero nos referiremos a la orientación de los mapas y con los mapas, después ala escala o relación que existe entre el espacio representado y el mapa, y, en tercer lu-gar, abordaremos la cuestión de las normas y códigos de representación. Natural-mente que ya habrás trabajado anteriormente con mapas y algunas de las cosas que seplantean aquí te resultarán conocidas. Asegúrate de que es así y avanza con el ritmoque necesites. Pero recuerda que es necesario que entiendas las cuestiones más bási-cas que se plantean y que, si no es así, es mejor que plantees tus dudas.

1. La orientación

Esta cuestión de la orientación tiene dos vertientes.

En primer lugar, cuando tu estás observando un mapa y describes algún fenó-meno en él representado, para situarlo en el espacio es necesario emplear unas expre-

362 III. ANEXOS

siones lo más exactas posibles. No sirve decir a la derecha del río, en la parte supe-rior o encima de la ciudad o, por ejemplo, junto a la mancha verde de abajo. En car-tografía se suelen emplear los puntos cardinales, esto es, Norte (N), Sur (S), Este (E)y Oeste (W). Así, por ejemplo, podremos decir que el río fluye en dirección Noro-este-Sureste (NW-SE); también se utilizan como referencia las cuadrículas en que ar-tificialmente se ha dividido el espacio representado (esto es frecuente en los planosde las ciudades y en los mapas de carreteras, para localizar rápidamente una direccióno un lugar: por ejemplo H3 ó B7) y, para mayor fiabilidad, como la Tierra tiene formaaproximada de esfera, se han trazado unas líneas que unen los polos (los meridianos)y otras líneas imaginarias paralelas entre sí (los paralelos) que sirven para localizarcualquier punto en la superficie del planeta con total exactitud, en grados, minutos ysegundos, utilizando estas coordenadas. En nuestro caso, nos interesan fundamental-mente las dos maneras anteriores (los puntos cardinales y las cuadrículas).

Ejercicio:

Dos personas se encuentran en los puntos ⌧ y � del plano. Se desplazan de acuerdo conlas instrucciones siguientes:

—La persona que se encuentra en ⌧ avanza una calle, sube dos, tuerce y alcanza una ca-lle, tuerce de nuevo y avanza dos calles.

—La que se encuentra en el punto � avanza dos calles, sube una, tuerce y avanza dos ca-lles, vuelve a subir dos y para terminar tuerce y avanza una última calle, pero no llegana encontrarse.

Figura 4

a) ¿Por qué no se han encontrado? ¿Falta explicitar alguna cosa más?b) ¿Da correctamente las instrucciones para que las personas que están en ⌧ y en � se

encuentren?c) Supón que desean encontrarse en el punto �. Elabora las instrucciones para ambas

personas.


La segunda forma de entender la orientación es in situ, es decir, la orientación re-lativa, que consiste en situarse en un lugar real y reconocer en él algunos elementossignificativos (un monte, un río, un edificio, el tendido eléctrico, etc.) representadosen el mapa que tengamos. Para ello, nos será de gran ayuda, si no contamos con otrasreferencias conocidas, disponer de una brújula. ¿Cómo la utilizamos? Es más sencillode lo que parece. Como conoces, la aguja apunta siempre hacia el Norte y, además,prácticamente todos los mapas están orientados en esa misma dirección. Así que,para empezar cualquier observación, el primer paso será situar el mapa en posiciónhorizontal (paralelo al suelo) y apoyar la brújula encima. Giraremos hasta conseguirque la aguja de la brújula coincida con el Norte, y entonces tendremos la orientaciónadecuada para identificar los elementos que estemos viendo y los representados en elmapa. A partir de aquí nos será mucho más fácil reconocer en el mapa los elementosdel paisaje real.

Figura 5: Hay distintos tipos de brújulas. Incluso cuando no se dispone de una puedes orientarte utilizando un reloj de agujas

Hay muchas otras formas de orientarse por aproximación: utilizando el sol (recorreel cielo de Este a Oeste), por la estrella polar (si es de noche y estamos en el hemisferioNorte), por la concentración de musgo en los troncos de los árboles (en la cara Norte yOeste del tronco), localizando una iglesia antigua (antiguamente la cabecera estabaorientada siempre al Este), etc. Aunque, si estamos por ejemplo en una ciudad, estos re-cursos no serán de gran utilidad y será mejor que recurramos a la brújula. Si el plano esordenado y las calles se cruzan en su mayor parte en ángulo de 90º, con una vez queorientemos el plano y localicemos la dirección de una avenida importante será sufi-ciente. En cada lugar hay referencias útiles; por ejemplo, en el País Vasco, la costa y lamar se encuentran hacia el Norte y los ríos de la vertiente cantábrica fluyen aproxima-damente en esa misma dirección.

364 III. ANEXOS

2. La escala

Para representar la superficie terrestre o una parte de ella se han inventado losmapas, como un medio de representación reducida que es manejable y transportable.Pero, para que esos mapas sean fiables, deben mantener una relación con la realidadque representan; es decir, deben ser un número de veces más pequeños o reducidosque esa superficie representada. Esa relación entre las dimensiones reales y las repre-sentadas es denominada escala. Conociéndola podemos saber, por ejemplo, cuál es ladistancia real entre dos puntos o cuánto mide una superficie del mapa.

La lectura siguiente explica suficientemente qué es una escala de un mapa2:

Se utilizan dos tipos de escalas: la escala numérica y la escala gráfica.

La escala numérica viene representada en los mapas por una fracción en la queel numerador es la unidad y el denominador el número por el que se ha de mul-

ESCALA Y MEDIDA EN LOS MAPAS

¿Qué es la escala de un mapa?

La escala se indica mediante la relación numérica que existe entre una distancia medidasobre el mapa y la distancia que le corresponde sobre la superficie de la Tierra. Escala1:100.000 indica que dos puntos que en el mapa distan un centímetro, un dedo, un palmo, unpie, etc., distan, en la realidad, 100.000 centímetros, dedos, palmos, pies o cualquier otra me-dida que estemos empleando como referencia. Si careciéramos de regla u otro instrumento demedir, pero hubiésemos comprobado que dos puntos distan la longitud de un bolígrafo, estoindicaría que, en la realidad, esos dos puntos distan 100.000 bolígrafos puestos en hilera.

Si comparamos dos mapas, el primero hecho a escala 1:100.000 y el segundo a escala1:10.000, este segundo nos da más detalles, puesto que dentro de un centímetro sólo tendremosque representar 10.000 centímetros de la realidad, y no 100.000, como en el primer caso. Dichode otra forma, en el mismo tamaño de mapa se representa un espacio más pequeño, por lo que sehace con más detalle. En un mapa de carreteras de escala 1:1.000.000, una ciudad se representacon un punto más o menos grueso; pero, si representamos esa misma ciudad en un mapa a escala1:50.000, en él aparecerán las calles, jardines, el polígono industrial, etc. (todos los detalles).

La relación explicada entre mapa y realidad se refiere a las medidas lineales, es decir, adistancias entre puntos, ¿pero qué ocurre con las superficies, cuál es la relación?

Tomemos, por ejemplo, un mapa a escala 1:100. Esto significa que un centímetro medidosobre ella equivale a 100 centímetros en la realidad. Pero si observamos, por ejemplo, una edi-ficación que en el mapa mide un centímetro cuadrado (1 cm2) de superficie, esto es, que estárepresentada con un cuadrado que mide 1 cm de lado, no equivaldrá a 100 cm2 en la realidad.Esa edificación será cien veces más grande, es decir, será un cuadrado que medirá 100 cm delado. Entonces, si calculamos la superficie, tendremos que multiplicar 100 ¥ 100, lo que nos dauna superficie de 10.000 cm2. En resumen la relación escala-realidad es la escala al cuadrado(en el ejemplo de escala 1:100 será de 1002).


2 BRIA, Ll. (director) et alii (1989: 43-44). Reelaborado.

tiplicar una distancia cualquiera del mapa para obtener la distancia real sobre elterreno.

La escala gráfica consiste en un segmento subdividido en porciones más peque-ñas, un segmento graduado en metros, kilómetros… de la realidad. Este tipo de esca-las indica al mismo tiempo la fracción y facilita las lecturas y medidas.

Entonces, ¿cuál es la escala más adecuada para un mapa? Dependerá de qué es loque nos interese observar. No utilizaremos el mismo mapa para comparar la superfi-cie de los países europeos, que para analizar el relieve de los Pirineos o para planifi-

Figura 7

Escala de colores

Figura 6

Escala numérica

Ejercicios:

1. Sobre un plano a escala 1:10.000 la distancia entre el instituto y el ayuntamiento es de 17 cen-tímetros. ¿Cuál es la distancia real que hay entre los dos edificios?Si andando tardo quince minutos en recorrer un kilómetro, ¿cuánto tiempo tardaré para irde un sitio a otro?

2. La distancia entre dos puntos A y B sobre un mapa a escala 1:1.000 es de 5,8 centímetros.¿Qué distancia los separa realmente?

3. ¿Cuánto medirá sobre un mapa a escala 1:50.000 una calle que tiene 2 kilómetros de lon-gitud?¿Y en un mapa a escala 1:100.000?¿En cuál de los dos mapas se pueden observar más detalles?Compara las escalas de estos dos mapas.

4. Consideremos dos mapas de la misma zona que estén en una escala diferente.¿Cuál de los dos nos proporcionará más detalles?¿En cuál de ellos habrá una mayor superficie representada?

5. Consideremos un mapa a escala 1:50.000:

a) ¿A qué distancia equivalen, sobre el mapa, 4 kilómetros medidos en la realidad?b) Dibuja un segmento graduado que proporcione esta medida, marcando cada centíme-

tro y su equivalencia con la realidad.c) ¿Qué nombre recibe el segmento graduado anterior?

6. Dibuja una escala gráfica de un mapa a escala 1:100.000.

366 III. ANEXOS

car una excursión a pie por el parque natural del Gorbea. Los órdenes de magnitudguardan relación con la escala. Así, una clasificación sintética nos permitirá ordenarestas magnitudes en3:

Órdenes de Unidades de superficie Equivalencia Escala Mapas de Ejemplos de magnitud que expresan en m2 numérica referencia referencia

Grandes potencias mundiales: EE.UU., Rusia, China, Brasil,

I Decenas de millones de km2. 1013m2. 1:100.000.000 Planisferio. Australia.1:80.000.000 Mapa mundi.

Áreas continentales: Europa, América del Sur.

Grandes estados: India,

II Millones de km2. 1012m2. 1:50.000.000 Mapas de Argentina, Congo, Argelia.1:20.000.000 continentes. Conjuntos de estados: Unión

Europea.

III Centenares de miles de km2. 1011m2. 1:10.000.000 Mapas de Estados como: España, Francia, 1:1.000.000 España. Marruecos, Chile, Irak, Japón.

Estados pequeños como: Portugal, Suiza, Costa Rica,

Mapa regional. Israel, Bélgica.IV Decenas de miles de km2. 1010m2. 1:400.000 Mapa de las

Comunidades Autónomas 1:200.000 Comunidades

Españolas: Castilla-La Mancha, Autónomas. Cataluña.

Grandes provincias: Badajoz.

Miniestados: Andorra, Singapur, Malta, Bermudas.

V Varios km2. 106m2. 1:50.000 Mapa Comarcas: La Ribera.

1:25.000 topográfico.Grandes municipios: Elx, Lorca, Vigo.

Microestados: Mónaco,

VI Varias hectáreas. 104m2. 1:10.000 Plano de Vaticano.1:5.000 una ciudad. Distritos urbanos.

Municipios.

VII Varias áreas. 102m2. 1:2.000 Plano callejero Calles de un barrio.

1:1.000 de una ciudad.

VIII m2. 1m2. 1:500 Plano de la calle. Edificios de una calle.1:100 Plano de una casa. Vivienda.


3 BOIRA, J.V.; REQUES, P.; SOUTO, X.M. (1994: 67).

3. Los elementos del plano

Para representar un determinado fenómeno espacial en un mapa se utilizan diver-sos recursos. Por ejemplo, se emplean distintos tipos de líneas para indicar las fronte-ras entre países, comunidades autónomas o municipios. Algunos mapas físicos indi-can las diferencias de altitud mediante una gradación de colores, desde los marronesoscuros para las grandes altitudes hasta los verdes claros para las llanuras. Por otrolado, no deja de ser un convencionalismo pintar de azul todos los elementos que tie-nen que ver con el agua (mar, ríos, fuentes, etc.), aunque en realidad no tengan estatonalidad. Este conjunto de símbolos o de sistemas de representación acordados, pre-establecidos, que suelen incluirse junto a los mapas para una mejor interpretación, re-cibe el nombre de leyenda.

Ejercicio:

Veamos un ejemplo de uso corriente, el mapa del tiempo de un periódico. Junto a la pre-dicción escrita para el mismo día, los datos del día anterior y otras informaciones de interés(salida del sol, estado de la mar, índices de las mareas, etc.) se adjuntan mapas, esquemas y, aveces, incluso fotografías tomadas desde algún satélite meteorológico.

En este ejercicio tienes que inventarte unos símbolos para las situaciones climáticas que seexpresan junto al mapa, y representar sobre el mismo mapa lo que sería la representación deltiempo previsto para el día de hoy.

Ejercicio:

A continuación tienes una serie de noticias de periódico. Imagínate que junto a cada titu-lar se quiere incluir una representación cartográfica del suceso a que se refiere la noticia. Se-ñala el orden de magnitud y la escala que utilizarías para cada una y explica por qué.

� Euskal Herriak sortzen duen zaborraren %10,5 besterik ez du

birziklatzen

� Se abre en Zimbabue una cumbreafricana para resolver el conflicto

de Congo (El País, 08-09-98)

� Próxima construcción. Urbanización Arraingorri.

Maravillosas vistas. Desde 19.000.000.Materiales de primera calidad

(en cualquier diario, cualquier día)

� La Diputación alavesa mejorará el 70% de sus carreteras hasta el 2009 (El País, 24-11-98)

� La natalidad creció en España el año pasado por primera vez en dosdécadas (El Diario Vasco, 26-06-98)

368 III. ANEXOS

Figura 8

Ejercicio:

En esta actividad el objetivo es realizar una aproximación al mapa topográfico a escala1:50.000. Tu profesor o profesora te facilitará una hoja de la localidad o de un sector de la co-marca donde está enclavado el centro.

En un primer vistazo encontrarás que hay una gran cantidad de elementos representadosen él, algunos de ellos tienen forma lineal, otros son símbolos puntuales y un tercer tipo se re-fieren a una zona. Además, se emplean diferentes colores.

Te proponemos que, con ayuda de la leyenda del mapa, clasifiques el mayor número desímbolos empleados en el mapa. Como hacer esto puede ser largo y complicado, como cri-terio de clasificación utilizarás los colores, indicando qué elementos son representados conlos colores rojo, negro, verde, azul y marrón (en la columna de la derecha representa es-quemáticamente el símbolo, utilizando el mismo color que en el mapa topográfico). Notienes que hacer el ejercicio sobre todo el mapa, sino que es suficiente que elijas seis cua-drículas.

Despejado

Nubes y claros

Cubierto o nublado

Sirimiri o chubascos débiles

Lluvia

Tormenta

Niebla

Heladas

Nieve

Dirección del viento


Los mapas topográficos (a escala 1:50.000 y 1:25.000) son los que se utilizanmás generalmente para el estudio de zonas, comarcas, municipios y amplios secto-res. Por su escala, contienen una gran cantidad de detalles, por lo que organizar todaesa información no es nada fácil, como has podido comprobar en el ejercicio ante-rior. Para ello, se emplean códigos y símbolos, que ayudan a diferenciar los distintoselementos que se representan. Así, distinguimos básicamente tres tipos de elemen-tos:

—Los elementos físicos y naturales, como la red hidrográfica, la costa, la vegeta-ción natural, etc.

—Los elementos relacionados con la actividad humana, entre los que podemoscitar las carreteras, los tendidos eléctricos, los pantanos, las viviendas, cons-trucciones histórico-artísticas, los cultivos, los límites entre los municipios,etc. Se tata de elementos artificiales, creados por el ser humano.

—Los elementos del relieve, es decir, los valles, montañas, pendientes, gargantas,etc. Su representación es bastante complicada, pero constituye uno de los ele-mentos más importantes de los mapas topográficos que, más tarde, volveremosa ver con algo de detenimiento.

—La toponimia y otros datos complementarios. Los nombres de lugares, la alti-tud de un determinado monte, el punto kilométrico de una carretera, etc. sonalgunos de estos elementos que podemos observar en un mapa topográfico.

Algunos de los símbolos empleados más corrientemente para la representación delos elementos naturales son los siguientes:

—De color azul: línea de costa, río, afluente, riachuelo o corriente de agua inter-mitente…

Color Elementos representados Símbolos empleados

Rojo

Negro

Verde

Azul

Marrón

370 III. ANEXOS

—De color verde: vegetación natural de bosques, matorral, pradera, marisma…—De color marrón: curvas de nivel representando las cotas con la misma altitud.

Los símbolos utilizados para los elementos relacionados con los usos humanosson los siguientes:

—Color rojo: núcleo urbano y ciudad, vivienda aislada, autopista y autovía,carretera, camino, senda, tendido eléctricos de alta tensión…

—Color azul: fuente, pantano, pozo, canal de riego…—Color verde: cultivos agrícolas y forestales.—Color negro: vías férreas, límites entre municipios, provincias, comunidades

autónomas o estados, símbolos diversos (monasterio o ermita, faro, castillo,dolmen, cueva, cantera…) y datos (toponimia, altitud, etc.).

Figura 9

Curva de nivel con su altitud enmetros

Ermita, santuario

Estación de ferrocarril

Faro

Ferrocarril de vía ancha

Ferrocarril de doble vía ancha

Ferrocarril de vía estrecha otranvía

Frontera

Límite de provincia

Límite de término municipal

Monumento histórico o artístico

Población

Puerto

Punto de altitud

Senda

Túnel

Vía pecuaria

Arroyo de corriente continua

Arroyo de corriente no continua

Calzada romana

Camino carretero

Camino de herradura

Canal de abastecimiento

Canal de navegación

Canal de riego y desagüe

Canal desecado

Canal subterráneo

Carretera 1.er orden

Carretera 2.º orden

Carretera 3.er orden

Camino vecinal

Castillo

Caserío o edificio aislado


Figura 10

La representación del relieve es una de las cuestiones más complicadas —como semencionaba más arriba—, tanto en su representación como en la interpretación de losmapas. Ten en cuenta que se trata de pasar de una realidad en tres dimensiones a unarepresentación sólo en dos, realizada como suele decirse a vista de pájaro.

En un mapa, respecto al relieve, nos puede interesar saber la altitud de un puntoconcreto (altitud), conocer las formas de ese relieve y la disposición de las distintasunidades (montes, valles, depresiones, dolinas, etc.), establecer la inclinación de unacuesta o medir una distancia entre dos puntos (no será igual en una llanura que enuna zona en que haya que subir y bajar diferentes elevaciones del terreno).

Para llevar a cabo la representación gráfica del relieve se averigua cuáles son lospuntos que tienen la misma altitud sobre el nivel del mar y se unen mediante líneas,que son representadas normalmente en color marrón. Estas líneas reciben el nombrede curvas de nivel.

Ejercicio:

El mapa que tienes a continuación es la copia de un fragmento en blanco y negro. Debescompletarlo lo más que puedas, coloreando los elementos que en él se representan, según sunaturaleza:

372 III. ANEXOS

Figura 11

Las curvas de nivel poseen cuatro propiedades importantes:

a) Son líneas cerradas.b) Son equidistantes entre sí (en altura).c) No pueden cortarse nunca.d) Tienen mayor altitud que las que la rodean (excepto en depresiones cerradas,

como los cráteres volcánicos o las dolinas kársticas. En este caso la curva denivel se representa como una línea de guiones).

La equidistancia a que hace referencia la propiedad «b» es fija, pero varía segúnla escala del mapa que estemos utilizando. Por ejemplo, en el mapa a escala 1:50.000se representan las curvas de nivel cada 20 metros de altitud, es decir, que la primera(si estuviésemos junto a la costa) sería la de 20 metros y las siguientes, sucesiva-mente, indicarían 40, 60, 80, 100, 120… metros). Normalmente, encontraremos quecada cuatro líneas, la quinta es más gruesa. Esto se hace para facilitar los cálculos yno llenar todo el mapa de cifras.

Si quisiéramos saber en un mapa la altitud a que se encuentra, por ejemplo, unaermita, para averiguarlo bastaría con comprobar entre qué curvas de nivel se encuen-tra. Así, obtendremos un cálculo aproximado (si está entre las curvas que indican los420 y los 440 metros, pero cercana a esta última, no nos equivocaremos mucho si de-cimos que tiene una altitud de unos 435 metros aproximadamente).

El punto culminante o cota de un relieve se suele indicar con un símbolo espe-cial (▲).

Además, la mayor o menor distancia entre las curvas de nivel es de gran ayudapara interpretar el relieve de la zona representada en el mapa. Los relieves llanos secaracterizan por tener unas curvas de nivel separadas y, por el contrario, los relievesescarpados y las cuestas empinadas aparecen indicados con curvas muy próximas en-tre sí, como puede verse en la imagen de la página siguiente.


Figura 12

El resultado será un conjunto de líneas, casi siempre complejo, cuya interpreta-ción requiere práctica y un poco de paciencia.

Figura 13

Ejercicio:

Como si fuese un pasatiempo, debes encajar cada ficha de la parte inferior en el lugar quele corresponde en el mapa topográfico.

374 III. ANEXOS

A continuación te ofrecemos varias parejas de cuadros dobles4, donde se pre-senta de forma esquemática el tipo de relieve que corresponde a distintos manerasde representación cartográfica. El objetivo es ayudarte a identificar dichas for-mas:

Figura 14: CIMA o PICO. Viene representada por un conjunto de curvas concéntricas entre las cuales la más reducida es la de mayor altitud

Figura 15: VALLE O TORRENTE. La línea del valle, es decir, aquélla por la que bajan

las aguas, viene representada por los puntos de mayor curvatura de unas curvas cóncavas


4 Tomado de VILARRASA, A.; COLOMBO, F. (1988: 81-83).

Figura 16: CRESTA. Es la divisoria de las aguas entre dos vertientes y viene representada por los puntos de mayor curvatura

de unas curvas convexas

Figura 17: COLLADO o PUERTO. Es el punto más bajo entre dos cimas de una cresta y viene representado por el lugar donde divergen las curvas

de una misma altura

Figura 18: RISCO. Es un punto escarpado y viene representado por curvas que se superponen unas a otras

376 III. ANEXOS

Figura 19: LLANO. Cuando el relieve es llano, las curvas de nivel aparecen muy separadas

4. Algunas prácticas complementarias

EL CÁLCULO DE DISTANCIAS

Cuando se desea medir la distancia entre dos puntos, podemos encontrarnos consituaciones diferentes. Por un lado, que deseemos medir la distancia en línea recta,como si se tratase de averiguar la distancia que recorrería un ave entre dos puntosdel mapa. En este caso es fácil, y basta con conocer la escala del mapa para calcu-larla. Ésta será una medida que emplearemos, por ejemplo, para calcular distancias apartir de planos de ciudades o para conocer la distancia entre ciudades muy alejadasentre sí.

Veamos un ejemplo:

Distancia en Distancia real Distancia real el

línea recta entre calculada sobre calculada sobre Diferenciael mapa 1:5.000.000 mapa 1:15.000.000

Donostia y París

Londres y Liverpool

Gernika y Baiona

Ejercicio:

Rellena el cuadro siguiente utilizando los mapas y escalas del atlas que tengas:


En segundo lugar, si lo que queremos es medir una distancia irregular, por ejem-plo, la que hay entre dos pueblos unidos por una carretera llena de curvas, la regla nonos va a servir de gran ayuda. En estos casos, se recomienda una técnica que es sen-cilla y está al alcance de cualquiera. Se necesita un trozo de cuerda fina. Primero su-perponemos el cordel lo más exactamente posible sobre la carretera que deseamosmedir, y hacemos una marca con el bolígrafo en el punto en que coincida con la ciu-dad de destino. Después, estiraremos la cuerda y bastará con alinearla con una reglapara saber los centímetros que mide. A partir de aquí, aplicaremos los pasos que co-nocemos para calcular la distancia real, en función de la escala que tenga el plano.

Figura 20

Como modelo de resolución tomamos el ejemplo Donostia-París.

— Sobre el mapa 1:5.000.000 la distancia es de14,9 cm.1 cm = 5.000.000 cm = 50.000 m = 50 Km.14,9 cm = 745 Km.

— Sobre el mapa 1:15.000.000 la distancia es de 50 cm.1 cm = 15.000.000 cm = 150.000 m = 150 Km.50 cm = 750 m.

¿Resultan significativas las diferencias? ¿A qué crees que son debidas?

378 III. ANEXOS

En tercer lugar, que la distancia que queramos medir se refiera a un terreno acci-dentado, con cuestas. Hemos de recordar que el mapa es una representación plana,pero que se refiere a una superficie de terreno real que puede ser montañosa. Ponga-mos, por ejemplo, que queremos conocer la distancia que hay del fondo de un vallehasta la cima de una montaña que deseamos escalar.

Figura 21

¿Cómo debemos proceder para hacer el cálculo? Si conoces el desnivel entre lospuntos A y B —en el esquema que tienes a continuación es de 80 metros— y la dis-tancia que hemos calculado a partir del plano es de 2.500 metros, puedes construir untriángulo rectángulo en el que estos dos valores correspondan a los catetos. En estecaso, la hipotenusa nos dará la distancia real que buscamos.

Figura 22

Por el teorema de Pitágoras:

dr2 = 802 + 2.5002

dr = 2.501,3 metros


El problema puede complicarse aún más si el terreno entre A y B es muy irregu-lar. En este caso sería necesario acudir al propio terreno para efectuar las medicioneso bien fragmentar en varios segmentos la distancia que se desea medir.

LA REALIZACIÓN DE PERFILES TOPOGRÁFICOS

Podemos definir perfil topográfico como el esquema de un corte vertical del re-lieve en una dirección determinada, longitudinal o transversal a un valle. Si te gustael ciclismo, seguramente que te has fijado en los perfiles que publican los diariospara representar los recorridos de cada etapa; cuando el de un día tiene varios puertosde montaña, presenta picos y desniveles, y, por el contrario, cuando la etapa es llana,el perfil lo refleja mediante una línea casi plana.

¿Para qué nos puede interesar, en nuestro caso, dibujar un perfil topográfico oanalizar uno que nos encontremos ya hecho? Aparte del ejemplo del ciclismo, nosserá de utilidad para averiguar cómo es el trazado de un itinerario (un recorrido plani-ficado en el centro, una excursión, etc.), para conocer cómo es el curso de un río (porejemplo, si tiene mucha pendiente, las aguas discurrirán torrencialmente), para anali-zar el relieve de un mapa…

Pero, ¿cómo se hace? No es excesivamente complicado, así que veremos los pa-sos que se deben seguir5:

Pongamos que queremos representar el perfil de un recorrido que haremos díasmás tarde con los compañeros y compañeras de clase (en la fig. 23 estaría represen-tado por la línea que une los puntos A y B).

Figura 23

1. Como es lógico, empezarás trazando en un mapa, lo más detallado posible, di-cho recorrido.

380 III. ANEXOS

5 VV.AA. (1989: 86-87).

2. Luego, preferentemente sobre un papel milimetrado vegetal, marcarás unosejes cartesianos. El eje vertical contendrá, a la escala correspondiente, las co-tas de las curvas que estén implicadas en el perfil, sin necesidad de que partasde la cota cero (por ejemplo, serán 0, 20, 40, 60…, o 600, 620, 640, 660…). Eleje horizontal lo harás coincidir con la línea trazada en el mapa (es decir, me-dirá tanto como el recorrido que tiene nuestro itinerario).

Figura 24

3. Indicarás en el eje horizontal las intersecciones de las curvas de nivel con lospuntos del recorrido, respetando su escala. Por ejemplo, si el inicio del reco-rrido está en la cota 100 y a trescientos metros alcanzamos la cota 120 y aotros doscientos la cota 140 y a ciento cincuenta la cota 160, etc., iremos mar-cando en el eje horizontal, en los puntos que correspondan a los 300, 500 y650 metros dichas intersecciones).

Figura 25

4. El siguiente paso consiste en levantar líneas perpendiculares al eje horizontalhasta el punto que coincida con la altitud de la curva de nivel, fijándonos en laescala del eje vertical.


Figura 26

5. Seguidamente, unirás cada uno de esos puntos con una línea gruesa, que repre-sentará el perfil del relieve del recorrido que nos hemos propuesto.

Figura 27

6. Finalmente, debes anotar las indicaciones complementarias que te serviránpara su identificación: escala, orientación, altitud de alguno de los puntos dereferencia, nombres de los picos y pueblos principales, y la localización de losextremos del mapa.

Una advertencia final: si las escalas vertical y horizontal son idénticas, el perfilobtenido será parecido al real, pero muchas veces será poco significativo. Por estarazón, con frecuencia, se recurre a realzar la escala vertical, para que sobresalganmás los accidentes del terreno; pero se debe tener cuidado en no caer en una defor-mación excesiva (se puede aumentar dos o tres veces la altura de esa escala verti-cal).

382 III. ANEXOS

Figura 28

LA MEDICIÓN DE SUPERFICIES

Para calcular la superficie de un área real nos encontraremos habitualmente conformas irregulares, por lo que no nos servirán las fórmulas que conocemos para cal-cular el área de triángulos, cuadrados, etc. Por otro lado, no podemos olvidar la rela-ción que existe entre la representación y su medida real, que viene dada por la es-cala.

La técnica más común consiste en trasladar la superficie cuya área queremosconocer a una hoja de papel vegetal milimetrado (cada cuadradito mide 1 mm2, loque nos será de gran ayuda). Seguidamente marcaremos con rotulador la forma geo-métrica inscrita en el interior del área y, después, con rotulador de otro color, laforma geométrica externa al área.

Contando los milímetros cuadrados de cada una de las figuras obtendremos doscifras, a partir de las cuales hallaremos la media de la forma siguiente:

A = (553 + 725)/2 = 1.278/2 = 639 mm2 del mapa

Ahora, con sólo establecer la relación adecuada entre el mapa y la realidad, quenos proporciona la escala, sabremos con bastante aproximación la medida de esta su-perficie.


Figura 29

LA ELABORACIÓN DE UNA MAQUETA DE RELIEVE6

La forma más entretenida, aunque laboriosa, de comprender la topografía quemarcan las curvas de nivel es construir una maqueta de relieve. Para ello, hay quedisponer de los siguientes materiales:

a) Un mapa topográfico. Te proponemos que comiences por un mapa o un frag-mento sencillo, en el que las curvas de nivel no sean muy numerosas y que es-tén algo separadas entre sí. Podría valer un sector de, por ejemplo, 20 ¥ 15 cm.

b) Un tablero de madera o de cartón duro y rígido, que sirva de soporte. El ta-maño será algo mayor que la extensión del mapa representado. En nuestroejemplo puede tener 30 ¥ 25 cm.

c) Planchas de cartón, de corcho o de esponja de un grosor de 3 a 5 milímetros.La cantidad necesaria dependerá del tamaño de la maqueta.

d) Material diverso para calcar, recortar y fijar las curvas de nivel:

—Papel de seda o de calco.—Tijeras o cúter para recortar las planchas.—Pegamento para fijar las curvas entre sí y al soporte.—Pasta de papel para rematar los escalones que quedan en el límite de las cur-

vas (opcional).

Toda maqueta construida correctamente debe ajustar escala y equidistancia entrecurvas. Es decir, si la escala es 1: 20.000 y la equidistancia es 20 metros, como cada

384 III. ANEXOS

6 LÓPEZ ISARRÍA, J.A. (1995), págs. 22-23.

milímetro del mapa (y por tanto de maqueta) equivale a 20 metros reales, necesita-mos un grosor de las planchas de 1 milímetro. No obstante, para una mejor compren-sión del relieve es preferible realzarlo utilizando planchas más gruesas. Si, por ejem-plo, tus planchas tienen 5 milímetros, tendrás que tener en cuenta que el relieveresultante en la maqueta quedará exagerado cinco veces el real, pero el trabajo te serámás sencillo y el relieve será también más fácil de interpretar.

Cuando dispongas del material preciso, debes proceder del siguiente modo:

1. Haz una fotocopia del mapa o sector propuesto.2. Con pliegos de papel de seda, calca las distintas curvas de nivel que hay en el

mapa. Ten en cuenta que estás haciendo los patrones de cada curva, por tantodebes calcar cada una por separado. Apunta en su interior la cota respectiva.Al final, recorta con las tijeras siguiendo el trazado de las curvas.

3. Lleva los patrones a las planchas de corcho, cartón o esponja. Con un lápiz decolor dibuja sobre la plancha el contorno de cada uno de los patrones. Cuandotermines, recorta las curvas con el cúter siguiendo el trazado de la curva.Marca la cota respectiva en cada una de las planchas que has recortado.

4. Una vez recortadas todas las curvas, sitúalas en el tablero según la posicióncorrecta. Necesitarás tener a la vista el mapa para no confundir la colocaciónde cada una. Usa el pegamento para fijarlas entre sí.

5. Al final, liga la estructura al tablero. Opcionalmente, puedes rematar los esca-lones con la pasta de papel; de este modo suavizarás los contornos y obtendrásun aspecto más real del relieve representado.

6. Si quieres, puedes mejorar tu maqueta bien con colores diferentes según las al-turas, o bien con un único color que le dé más apariencia real (color verde ocolor tierra).

El resultado puede parecerse al de la figura 30.

Figura 30


BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS PARA EL REFUERZO7

BOIRA, J.V.; REQUES, P.; SOUTO, X.M. (1994): Espacio subjetivo y Geografía.Orientación teórica y praxis didáctica. Editorial Nau Llibres. Valencia. 112 pág.

Este librito está fundamentalmente orientado al profesorado. Aporta reflexio-nes de carácter metodológico y didáctico, pero no sólo desde la abstracción teó-rica, sino basándose precisamente en la experiencia práctica de sus autores y deotras profesoras y profesores. Se centra en la reflexión acerca de cómo se percibeel espacio y de cómo se explica.

CALLEJO, M.L.; LLOPIS, C. (1992): Planos y mapas. Actividades interdisciplinarespara representar el espacio. Editorial Narcea y Ministerio de Educación y Cien-cia. Madrid. Carpeta con tres cuadernillos.

Este material está orientado a su utilización por el profesorado de las áreas deCiencias Sociales, Geografía e Historia y de Matemáticas de la E.S.O., según semanifiesta en la portada de la carpeta. Tiene como una de sus principales caracte-rísticas la perfecta orientación didáctica del material y su adaptación a la Etapa,diferenciando las indicaciones destinadas al profesorado de las actividades y ma-teriales orientados al alumnado. Parte desde las cuestiones más básicas —a vecesexcesivamente simples o tratadas infantilmente, lo que puede no ser adecuadopara el alumnado de Diversificación Curricular, de 16-18 años—, progresandohacia otras más complejas.

CORBERÓ, M.V. et alii (1989): Trabajar mapas. Colección «Breda, Biblioteca deRecursos Didácticos Alhambra», n.º 27. Editorial Alhambra Longman. Madrid.149 pág.

Este libro, a pesar de que tiene algunos años, ha sido reimpreso sucesiva-mente, lo que da idea de su demanda por parte del profesorado, lo que sugiere,seguramente, su sobrado conocimiento. Aporta información sobre prácticamentetodas las cuestiones relacionadas con la cartografía y tiene una orientación prác-tica, por lo que es fácil encontrar en él ideas complementarias o de ampliaciónacerca de cualquier aspecto relacionado con el trabajo con mapas. Por otra parte,ofrece un cierto nivel de profundización, lo que obligará a la profesora o profesorque recurra a él a decidir con sumo cuidado qué actividades elegir y a reflexionarsobre su carácter básico para Diversificación Curricular.

386 III. ANEXOS

7 Esta relación de títulos bibliográficos no pretende alcanzar un grado de exhaustividad, sino presentar algu-nos de los materiales más útiles y que se encuentran fácilmente al alcance del profesorado. Además, en algunosde ellos se proporciona un apartado bibliográfico que puede será de interés para quienes deseen ampliar subanco de recursos sobre cartografía o simplemente contrastar las reflexiones que se aportan en este refuerzo so-bre el trabajo con mapas.

LÓPEZ ISARRÍA, J.A. (1995): Mapas topográficos. Colección «Saber Hacer», n.º 10.Editorial Alhambra Longman. Madrid. 61 pág.

En principio se trata de un librito pensado para su utilización por el profesoradode Ciencias Naturales, tal como se manifiesta en la portada, pero que, evidente-mente, puede sernos útil. Alcanza un mayor nivel de profundización que otros delos recursos bibliográficos comentados en esta relación, pero podríamos decir quesirve tanto para la propia formación del profesorado, como para entresacar ideasque pueden ser adaptadas a las necesidades de Diversificación Curricular.

VANCLEAVE, J. (1996): Geografía para niños y jóvenes. Colección «Bibliotecacientífica para niños y jóvenes». Editorial Limusa. México. 224 pág.

Se trata de un libro que puede considerarse de iniciación. Contiene —comodice el subtítulo— ideas y proyectos superdivertidos, a través de los cuales plan-tea las cuestiones fundamentales de la representación del espacio terrestre, laorientación y algunas otras cuestiones de carácter geográfico. El tratamientopuede ser algo infantil, pero los esquemas, dibujos y la forma de transmitir infor-mación aseguran la comprensión de los conceptos más abstractos. Al final aportaun vocabulario con sus correspondientes definiciones.

VILARRASA, A.; COLOMBO, F. (1988): Mediodía. Ejercicios de exploración y re-presentación del espacio. Colección «Punto y Seguido». Editorial Graó. Barce-lona. 112 pág.

A pesar de los años, continúa siendo interesante este material por el enfoquebásicamente práctico que lo anima. En algunos casos puede parecer incluso infan-til, pero asegura la comprensión de los conceptos básicos, a veces con la simpleobservación de los esquemas que ilustran el texto. Algunas de las actividades quepropone —no sólo este material, sino también otros de esta lista— podrían coor-dinarse con el ámbito Científico-Tecnológico, como la construcción de maquetas,etc. Otras actividades pueden ser realizadas perfectamente por el alumno oalumna en su casa, lo que permite un cierto grado de autonomía en el trabajo so-bre cuestiones cartográficas de iniciación.

* * *

Además, algunos materiales curriculares o libros de texto orientados al alumnadode E.S.O. contienen indicaciones o sugerencias interesantes para el trabajo cartográfico.A continuación, se presentan los referidos a proyectos que cuentan con la autorizacióndel Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco, in-dicando las páginas concretas donde puede encontrarse información al respecto:

BEOBIDE, H. (koordinatzailea); ALBERDI, M.; MAIZ, S.; RODRIGUEZ, J. (1996):Gizarte Zientziak 1. Ostadar proiektua. Elkar-G.I.E. argitaletxea. Donostia. Pági-nas 6-42.


GRANDA GALLEGO, C.; HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ, C.; JOVER GÓMEZ-FE-RRER, M.; NÚÑEZ HERAS, R. (1996): Geografía e Historia. 1.º E.S.O. Ibaiza-bal. Zaragoza. Página 30.

PRATS, J.; CASTELLÓ, J.E.; GARCÍA; M.C.; IZUZQUIZA, I.; LOSTE; M.A.CRISTÓBAL, J.M.; MILLÁN, J.M. (1997): Ciencias Sociales, Geografía e His-toria. Geografía. E.S.O. 2.º ciclo. Anaya. Madrid. Páginas 10-11, 34-35, 76-77,90-91, 134-135

PREGO, A. (coordinador); LETURIONDO, R.; PÉREZ, E.; RODRÍGUEZ, C.;RODRÍGUEZ, J.M. (1996): Ciencias Sociales, Geografía e Historia. ESO 1.Erein Proiektua. Erein. Donostia. Páginas 22-23, 43-45.

Origen de las ilustraciones

CORBERÓ, M.V. et alii (1989): Trabajar mapas. Alhambra Longman. Madrid. Fig. 1(pág. 130), fig. 4 (pág. 12), fig. 11 (pág. 71), fig. 13 (pág. 79), fig. 21 y 22 (pág. 81),fig. 28 (pág. 87) y fig. 29 (pág. 53).

ROIG OBIOL, J. (1995). Atlas Histórico. Vicens Vives. Barcelona. Fig. 2 (guardas).

VV.AA. (GRUPO ÍNSULA BARATARIA) (1996): Ciencias Sociales. 1.º E.S.O.Akal. Madrid. Fig. 3 (mapa desplegable adjunto).

CALLEJO, M.L.; LLOPIS, C. (1992): Planos y mapas. Actividades interdisciplinarespara representar el espacio. Narcea-Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid.Fig. 5 (pág. 104).

DEPARTAMENTO DE URBANISMO, VIVIENDA Y MEDIO AMBIENTE (1990):Urdaibai Mapa 1:25.000 de la Reserva de la Biosfera de Urdaibai. GobiernoVasco-Edime. Madrid. Fig. 6, 7 (pág. 8) y 10 (pág. 12).

VILARRASA, A.; COLOMBO, F. (1988): Mediodía. Ejercicios de exploración y re-presentación del espacio. Graó. Barcelona. Fig. 9 (pág. 102), fig. 14, 15, 16, 17,18 y 19 (pág. 81-83).

LÓPEZ ISARRÍA, J.A. (1995): Mapas topográficos. Alhambra Longman. Madrid.Fig. 12 (pág. 22) y fig. 30 (portada).

BEOBIDE, H. (koordinatzailea); ALBERDI, M.; MAIZ, S.; RODRIGUEZ, J. (1996):Gizarte Zientziak 1. Ostadar proiektua. Elkar-G.I.E. argitaletxea. Donostia. Fig. 20(pág.19).

Figura 8: elaboración propia. Las figuras 23, 24, 25, 26, y 27 han sido reelaboradas apartir de la 28 CORBERÓ, M.V. et alii (1989): op. cit.

388 III. ANEXOS

iii. anexos - hezkuntza.ejgv.euskadi.eus · planteamiento temático, sus perspectivas de futuro o...

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