ii niveles de análisis del lenguaje

7/24/2019 II Niveles de Anlisis Del Lenguaje

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II Niveles de anlisis del lenguaje

La lingstica, es la ciencia que estudia el lenguaje humano. Como disciplina cientfica quees, ha sistematizado el estudio de este objeto distinguiendo diferentes niveles de anlisis.

Aunque ha algunas diferencias entre los autores, e!iste consenso en distinguir a lomenos seis niveles focales" fon#tico, fonol$gico, morfol$gico, sintctico, semntico discursivo.

Conviene advertir que estos no son niveles ntidamente diferenciados unos de otros.%!isten, en efecto, zonas de traslape donde se intersectan los dominios de unos otros&ha traslape entre fon#tica la fonologa' morfologa sinta!is, etc.(. )ampoco debemospensar que la distinci$n de estos niveles obliga al estudio de una lengua desde lasunidades ms peque*as &el sonido( hasta las ms complejas &unidades del niveldiscursivo(.

%s lo habitual, pero muchas veces ocurre que las claves para describir adecuadamente unnivel ms bsico estn presentes en los niveles ms complejos.

+ on#tica" La fon#tica estudia los sonidos que producen los seres humanos paracomunicarse unos con otros, el estudio de estos sonidos provee las herramientaste$ricas para reconocer, pronunciar, escribir cualquier sonido de habla. Los sonidos queproduce la voz humana se pueden estudiar en conjunto a partir de diversos puntos devista. -os de ellos han llegado al grado de precisi$n que los convierte en tiles para lalingstica" la fon#tica articulatoria, la fon#tica acstica,.... La fon#tica articulatoriadescribe el sonido lingstico desde el punto de vista de su producci$n &interesar saber,por ejemplo, de qu# manera #stos se articulan, qu# $rganos intervienen, etc.(' la fon#tica

acstica describe el sonido lingstico desde el punto de vista de sus propiedades fsicas&interesar saber, por ejemplo, cul es su frecuencia de onda, su duraci$n, etc.(.

Hay varias clases de sonidos:

/0or su zona de articulaci$n" bilabial, alveolar, dental, velar, palatal, glotal, etc.

/0or su manera de articulaci$n" oclusivas, fricativas, apro!imantes, vocales, etc.

Los lingistas utilizan smbolos t#cnicos para representar los sonidos tal como sepronuncian en cada caso. 1n conjunto famoso de smbolos es el A2 &Asociaci$n on#tica

2nternacional(. 1n estudiante de la fon#tica debe poder definir, reconocer, producir transcribir una gama amplia de los sonidos utilizados en lenguas humanas.

3p4 es una oclusiva bilabial sorda

354 es una oclusiva velar sorda

Las transcripciones fon#ticas que utilizan un sistema como el A2 facilitan la escritura depalabras, an de lenguas que no tiene alfabeto, para que sean reconocidas por otraslingistas sin conocimiento de la ortografa particular a esa lengua.

CLA622CAC278 -% 78%9A6 6%:;8 97-7 018)7 < 6787=2-A-


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L%)=A 78%9A 97-7 018)7 6787=2-A-

0 p 7clusiva >ilabial 6orda

> / ? b 7clusiva >ilabial 6onora

) t 7clusiva Linguodental 6orda

- d 7clusiva Linguodental 6onora

C / @ / 5 7clusiva ?elar 6orda

: / :1 g 7clusiva ?elar 6onora

f ricativa Labiodental 6orda

6 / C / B / s ricativa -ental 6orda

LL / < ricativa 0alatal 6onora

: / D j ricativa ?elar 6orda

CE ch Africada 0alatal 6orda

9 m 8asal >ilabial 6onora

8 n 8asal Alveolar 6onora

F * 8asal 0alatal 6onora

L l Lateral Alveolar 6onora

= r ?ibrante 6imple Alveolar 6onora

= / == rG ?ibrante

compuesta

Alveolar 6onora

Clasificacin de los fonemas voclicos:

6e producen con el tracto vocal abierto saliendo el aire libremente a trav#s de la boca.

6egn el grado de abertura"

+ Abierta" lengua totalmente separada del paladar HaH

+ 9edia" lengua a una distancia intermedia del paladar HeHoH


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+ Cerrada" lengua mu cerca del paladar"H HiHuH

6egn la posici$n"

+ Anterior" la lengua se apro!ima a la regi$n delantera del paladar" HeHiH

+ Central" la lengua se encuentra en la parte central del paladar HaH

+ 0osterior" la lengua de apro!ima a la zona velar" HoHuH

Criterios de clasificaci$n

+ 6ordas" no vibra la cuerda vocal. )urbulencias. >aja energa, alta frecuencia

poca estabilidad a corto plazo

+ 6onoras" vibra la cuerda vocal. 0eri$dico. La frecuencia fundamental es el llamado tono.Alta energa estabilidad a corto plazo"

+ 8asales" el velo del paladar est separado de la pared farngea

+ 7rales" el velo del paladar est unido a la pared farngea no permite el paso

de aire hacia la cavidad nasal"

+ 7clusiva" el sonido se produce en dos fases, cierre del tracto seguido de apertura sbita&e!plosi$n

+ ricativa" el aire encuentra un cierre parcial o total en algn punto del tracto, provocandouna turbulencia

+ Africada" composici$n de oclusiva seguida de fricativa

+ ?ibrante" el pice de la lengua se pone en vibraci$n simple o mltiple

+ Lateral" el aire sale por uno o ambos lados de la lengua

Desarrollo fonmico para cada grupo de edad

La adquisici$n se hace desde las consonantes posteriores hacia las anteriores,

como lo vamos a ver en la tabla de adquisiciones.

%dad a*os 6onidos del habla

I/J a*os HbHchHfHgH5HlHmHnH*HpHtHHsHdHjHuaHueHioHiaHieHoiHaiH

sonido final HlH

J/K a*os HrHeiHauH sonido final HsH


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K/ a*os HrrHeuHuiHuoH sonido final HrHdHjH

0osteriormente, el ni*o comienza la asociaci$n de fonemas para dar lugar a la

slaba, realizando las siguientes combinaciones"

?ocal MaM

Consonante/?ocal MmaM

?ocal/Consonante/?ocal MamaM

?ocal/Consonante MamM

Consonante/?ocal/Consonante/?ocal MmamM

6nfones

6e llama as a los grupos f$nicos formados por dos fonemas consonantes, el

primero es licuante el segundo es lquido.

6on fonemas lquidos" L =

6on fonemas licuantes" 0, >, , ), C, : - que s$lo se combinan con =. -el

proceso de articulaci$n de los snfones segn los $rganos que intervienen, se

pueden agrupar as"

Lateral Central

Labio/linguo/ alveolar 0L >L 0= >=

Labi/dental/ linguo/ alveolar L =

-ento/lingual/alveolar )L )= -=

Linguo/velar/alveolar CL :L C= :=

+ onologa" Ahora bien, si concebimos el lenguaje humano en general los

sonidos del habla en particular como un medio a trav#s del cual logramos

comunicarnos, convendremos en que una distinci$n bipartita como la reci#n vista

&fon#tica articulatoria fon#tica acstica( no considera un aspecto importante' a

saber, c$mo los individuos perciben estas unidades concretas. 8ecesitamos


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considerar, en consecuencia, adems de la fon#tica acstica articulatoria, una

fon#tica auditiva o perceptual.

6%- / 1.A. ?irtual H ?icerrectora Acad#mica H 1niversidad de Antofagasta ?irtual

NNN.uavirtual.cl

Los dominios cientficos en los cuales estn basadas cada una de estas subdisciplinas Ofon#tica acstica, fon#tica articulatoria fon#tica perceptual o auditivaO corresponden a lafisiologa, la fsica la psicologa, respectivamente. 8$tese que en cada una de estasreas de la fon#tica, el objetivo central se vincula con la descripci$n de un fen$menoconcreto" el sonido lingstico.

%n el nivel fonol$gico, el objetivo estar centrado no a en describir los sonidos, sino endeterminar cul es la funci$n que estas unidades concretas desempe*an en el sistema de

la lengua. %n fonologa nos preguntamos si dos sonidos articulatoriamente similares sondos unidades funcionales distintas &fonemas( o son s$lo dos variantes &al$fonos( de unamisma unidad funcional. )ambi#n interesa estudiar en fonologa la sustituci$n, cada adici$n de fonemas en la morfologa de una lengua &morfofonologa( cules son lasposibilidades de combinaci$n de estas

unidades funcionales &fonota!is(.

La fonologa tiene que ver con la organizaci$n sistemtica de los sonidos de una lenguaespecfica. 6e habla de la fonologa del castellano, la fonologa del cataln, etc. Lafonologa se fija en la funci$n de los sonidos en la lengua.

-esde una perspectiva temporal el anlisis fonol$gico puede ser visto sincr$nica oiacr$nicamente. %l anlisis diacr$nico estudia los fen$menos fonol$gicos en su evoluci$nhist$rica' el anlisis sincr$nico estudia los fen$menos fonol$gicos en un momento hist$ricodeterminado &en estas notas privilegiaremos el estudio fonol$gico sincr$nico focalizado enla identificaci$n de los fonemas de una lengua(. 1na distinci$n clsica que se plantea en elnivel fonol$gico, por otra parte, es la oposici$n entre las nociones de fono fonema. %lfono es una unidad concreta que

describimos en t#rminos de ciertos parmetros articulatorios' el fonema es unidadabstracta que cumple en la lengua una funci$n opositiva o contrastiva. %n fonologa

distinguimos, en consecuencia, dos niveles con sus respectivas unidades" un nivelconcreto &cua unidad es el fono( un nivel abstracto &cua unidad es el fonema(. Psta esla distinci$n clsica. 6in embargo, podemos ser an ms rigurosos distinguir tres nivelesde abstracci$n con sus respectivas unidades de anlisis. As, en el nivel ms concretoencontraramos los sonidos lingsticos, esto es, cada una de las unidades nicas eirrepetibles que un sujeto produce en un momento lugar

determinados &un espectrograma permitira observar, por ejemplo, que cada vez queproducimos un enunciado como 3no4, los sonidos 3n4 3o4 son diferentes(' en un nivelmedio de abstracci$n encontraramos los fonos, esto es, una agrupaci$n de sonidos quecomparten los mismos rasgos articulatorios que son manifestaciones de unidades

funcionales &al situarnos en este nivel diremos, por ejemplo, que el castellano de Chile


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tiene entre sus fonos los siguientes" 3s4 3fricativo, alveolar, sordo4 3z4 3fricativo, alveolar,sonoro4(' , finalmente, en un nivel de abstracci$n maor

encontraramos el fonema, esto es, una unidad perteneciente al nivel te$rico cua funci$nconsiste en formar diferenciar signos &Qvila RSTS(. Al situarnos en este nivel diremos, por

ejemplo, que en el castellano de Chile e!iste un fonema HsH, el cual tiene dos realizacionesalof$nicas en distribuci$n complementaria" 3z4 &que ocurre ante consonante sonora( 3s4&que ocurre en los dems casos(.

1n aspecto que conviene subraar en este punto, es el hecho que los fonemas suscorrespondientes realizaciones alof$nicas, son de un nmero peque*o carecen de

significado. %sto dota al sistema comunicativo humano de enorme economa eficiencia,toda vez que con un nmero finito de unidades sin significado podemos producir unnmero infinito de unidades

Adquisicin del sistema fonolgico

%n el desarrollo fonol$gico se distinguen diferentes momentos o fases, las que deben servistas dentro del desarrollo general del lenguaje la comunicaci$n. 6e puede distinguir unperiodo inicial de gritos llantos que obedecen a estados fisiol$gicos posteriormente unode gorgoreo, el que el beb# emite sonidos asociados a estados placenteros. %l periodo delbalbuceo marca la transici$n desde el juego vocal al lenguaje verbal.

%l siguiente cuadro muestra las etapas en el desarrollo del lenguaje en el ser

humano.

+ 2nicios de la Comunicaci$n &nacimiento a RU RR meses(

+ 8ivel prelingstico

o %tapa de llantos, gritos, VgorgoreoW &hasta J o K meses(

o %tapa de balbuceo &hasta RU RR meses(. Comunicaci$n no

verbal paralinguistica.

+ )ransici$n al primer nivel lingstico &hacia los RR RX meses(

+ Comunicaci$n ?erbal 8o ?erbal &desde XY a*o(

+ 0rimer 8ivel lingstico &RX a IU meses(

o %tapa de primeras palabras, ms balbuceos &RX a RT meses(

o %tapa de enunciados de dos elementos &RT a XJ meses(

o %tapa de enunciados de ms de dos elementos &XJ a IU

meses(


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+ 6egundo 8ivel lingstico" 0reescolar &IU a UHZX meses(

+ )ercer 8ivel lingstico &escolar(

+ 8iveles de la adolescencia adultez.

0autas evolutivas del desarrollo fonol$gico

La maora de las perspectivas te$ricas admiten la hip$tesis de la continuidad entre elperiodo del balbuceo el del habla con significado. 6e asume que el proceso deadquisici$n fonol$gica comienza desde el nacimiento con la emisi$n de los primerossonidos /etapa prelingstica/ se contina de forma progresiva gradual hasta la edad delos cuatro a*os apro!imadamente, en donde la maora de los sonidos aparecendiscriminados en palabras simples. %l proceso se termina de completar, en el caso delespa*ol, a la edad de los seis o siete a*os, cuando se dominan determinadas slabas&VpalW VplaW, etc ( fonemas complejos &HrH HrrH( .

Ingram !"#$%comenta la necesidad de poseer un marco general de desarrollo fonol$gicopara poder situar a cualquier ni*o en su proceso de adquisici$n. -e este modo, estableceuna serie de etapas generales en el proceso de adquisici$n

fonol$gico las compara con las etapas del desarrollo cognitivo propuestas por 0iagetestableciendo un paralelismo entre ambas, hecho que se resume en el siguiente cuadro"

ETAPAS COGNITIVAS (Piaget) ETAPAS FONOLGICAS (Ingram)

0eriodo sensorio motor &U/R,(

+ -esarrollo de sistema de movimiento percepci$n

+ 6e adquiere la noci$n de permanencia del objeto

R. ?ocalizaci$n prelingstica percepci$n &U,U/R,U(

X. onologa de las primeras KU palabras &R,U/R,(

0eriodo de las operaciones concretas &R,RX,U("

A( 6ubperiodo preconceptual &R,/J,U(

+ 2nicio de la representaci$n simb$lica

+ Actividad centrada en el aqu el ahora

+ 0redominio del juego simb$lico

I. onologa de morfemas simples

%!pansi$n del repertorio de sonidos del habla.

0rocesos fonol$gicos que determinan las


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producciones incorrectas. %stas predominan

hasta los J a*os donde la maora de las

palabras simples son correctas.

>( 6ubperiodo intuitivo &J,U/Z,U(

+ 0ercepci$n inmediata

+ Comienzo de la adquisici$n del concepto

de reversibilidad

+ Comienzo del juego social

J. Culminaci$n del repertorio fon#tico.

Adquisici$n de los sonidos problemticos a

nivel productivo a los Z a*os. 0roducciones

correctas de palabras simples. Comienzo del

uso de palabras ms largas.

C( 6ubperiodo de las operaciones concretas

&Z,U/RX,U(

+ Aprendizaje del concepto de reversibilidad

+ Comienzo del concepto de conservaci$n

de la materia.

K. -esarrollo morfofonemtico. Aprendizaje de

una estructura derivacional ms elaborada.

Adquisici$n de las reglas morfofonrmticas del

lenguaje

0eriodo de las operaciones formales &RX,UR,U(

+ 1tilizaci$n del pensamiento abstracto

+ =esoluci$n de problemas mediante la


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refle!i$n.

. -eletreo. Eabilidad para deletrear.

%l nivel de organizaci$n refleja la manera en que el ni*o est estructurando el sistema. 6e

llama repertorio fonol$gico al conjunto de sonidos que el ni*o usa contrastivamente, paradiferenciar significados. -ebido a la inmadurez de sus aparatos auditivo articulatorio, alas limitaciones de procesamiento /que incluen limitaciones atencionales de memoria/ a la poca e!periencia con el lenguaje, el ni*o peque*o usa estrategias propias ante lanecesidad de comunicarse con el

adulto Ahora, conviene destacar tambi#n que el nivel fon#tico el nivel fonol$gico no sondos niveles independientes. 6on, ms bien, Mdos caras de una misma monedaM, dosperspectivas desde las cuales se analiza un mismo objeto.

Citemos a uilis &p. Z("

Algunos lingistas han pretendido hacer de la on#tica de la onologa cienciasindependientes tratarlas por separado. Eo se vuelve a ver en estos dos aspectosf$nicos del lenguaje un ncleo, una monta*a con dos vertientes inseparables querequieren un mutuo apoo para su e!istencia til definitiva. %l desarrollar solamente laon#tica no tiene el mismo alcance ni e!tensi$n que cuando se desenvuelve con miras ala funci$n que esos smbolos desempe*an en el sistema de la lengua. %l pretenderdescribir solamente el aspecto fonol$gico de una lengua sin tener para nada en cuenta elfon#tico, es un absurdo, ms que esto un imposible. %l valor desarrollo de la onologa de la on#tica se condicionan mutuamente.

%l estudio de la fonologa es la base para el alfabeto de la lengua. 8o ha ninguna lenguadel mundo que se representa fon#ticamente por su alfabeto prctico pues larepresentaci$n fon#tica incluira muchos detalles predecibles.

Eist$ricamente, ante un ni*o con errores en su habla, poco inteligible, sin una causaaparente para su trastorno, se tenda a pensar que las dificultades estaban en el acto fsicode producir los sonidos, es decir, en la posibilidad de ejecutar las secuencias de gestosarticulatorios necesarios. 6e usaba entonces la etiqueta de des$rdenes articulatorios odislalias mltiples. 7tros autores hablaban de trastornos sensoriomotores, considerando lae!istencia de problemas a nivel perceptual, en la discriminaci$n auditiva de dichossonidos. -e esta forma, se pensaba en un rigen perif#rico, lo cual implicaba que todos los

problemas con los sonidos del habla fueran abordados como si solamente requirieran focosobre la percepci$n Ho la producci$n.

%n los a*os TU, comienza a haber un alejamiento de la etiqueta de trastornosarticulatorios. A partir de la aplicaci$n de teoras fonol$gicas de adquisici$n del lenguaje, teniendo en cuenta la evidencia clnica, se empieza a considerar que estos trastornostienen un origen ms central o lingstico.

0ara este nuevo enfoque, el problema estara en el aprendizaje de la fonologa dellenguaje, esto es, en aprender qu# sonidos de la lengua permiten hacer distinciones designificado. 6e habla de des$rdenes fonol$gicos del desarrollo se instala la diferencia

entre errores fonol$gicos errores fon#ticos.


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/&rrores fonolgicos:derivan de una mala estructuraci$n del sistema de contrastes de lalengua. Los sonidos pueden aparecer en el habla del ni*o pero en forma inapropiada, locual genera problemas para la transmisi$n de significados.

/&rrores fonticos:derivan de un problema articulatorio el ni*o altera la producci$n del

sonido en forma sistemtica.

%n la prctica, la aparici$n del enfoque fonol$gico en lugar de ampliar la visi$n sobre losproblemas del habla, parece haber originado una visi$n igualmente estrecha, pues alconsiderar aspectos ms cognitivos o centrales, deja e!cluido todo lo que es articulatorio.)al como plantea Acosta &RSST(, debera considerarse el desorden fonol$gico desde unaperspectiva amplia en la que se d# entrada a las dificultades fon#ticas, a que lo que se vegeneralmente en la clnica, son ni*os que presentan errores fon#ticos fonol$gicos almismo tiempo. La distinci$n entre ambos tipos de errores nos da idea de su origen,orientndonos para elegir la terapia ms adecuada.

+ 'a semntica:%s un subcampo de la gramtica , por e!tensi$n, de la lingstica.0roviene del griego Msemanti5osM, que quera decir Msignificado relevanteM, derivada deMsemaM, lo que significaba MsignoM. 6e dedica al estudio del significado de los signoslingsticos de sus combinaciones, desde un punto de vista sincr$nico o diacr$nico.

%l t#rmino semntica, se refiere a los aspectos del significado o interpretaci$n de undeterminado c$digo simb$lico, lenguaje o representaci$n formal. %n principio cualquiermedio de e!presi$n &c$digo, lenguas,...( admite una correspondencia entre e!presiones desmbolos o palabras situaciones o conjuntos de cosas encontrables o inferibles en elmundo fsico o abstracto que puede ser descrito por dicho medio de e!presi$n.

uienes estudian la semntica tratan de responder a preguntas del tipo M[Cul es elsignificado de &la palabra(\M. 0ara ello tienen que estudiar qu# signos e!isten culesson los que poseen significaci$n Oesto es, qu# significan para los hablantes, c$mo losdesignan &es decir, de qu# forma se refieren a ideas cosas(, por ltimo, c$mo losinterpretan los oentesO. La finalidad de la semntica es establecer el significado de lossignos Olo que significanO dentro del proceso que asigna tales significados.

La semntica se estudia desde una perspectiva filos$fica &semntica pura(, lingstica&semntica te$rica descriptiva( as como desde un enfoque que se conoce por semnticageneral. %l aspecto filos$fico est asentado en el conductismo se centra en el procesoque establece la significaci$n. %l lingstico estudia los elementos o los rasgos del

significado c$mo se relacionan dentro del sistema lingstico. La semntica general seinteresa por el significado, por c$mo influe en

lo que la gente hace dice.

'a adquisicin del voca(ulario

La etapa de las primeras palabras se inicia entre los nueve los catorce meses. %n ellaconvergen los procesos de percepci$n producci$n fonol$gicas a los que se superponenla funci$n e!presiva la funci$n referencial propias de la organizaci$n l#!ico/semntica. arcelona, RSTX,pg. XI.(. La tabla recoge en cifras apro!imadas el desarrollo de la comprensi$n semnticahasta los seis a*os. A partir de esa edad, el desarrollo de la comprensi$n es mu particular

para cada caso depende de numerosas variables &socializaci$n, escolarizaci$n, etc.(.

Calidad del lenguaje del ni0o

%l ni*o, a la vez que va adquiriendo el lenguaje, va organizando su percepci$n de larealidad. 0ero en esta evoluci$n el progreso cuantitativo no sigue el mismo ritmocualitativo. %ste desarrollo, como casi todos los desarrollos del ni*o, se produce de formadiscontinua supone una serie de reconstrucciones sucesivas.

)ara )IA1&2-entre los I los a*os su lenguaje, igual que su pensamiento, es

ante todo egoc#ntrico. 2ncluso el lenguaje socializado que aparece luego, al principio sirvepara satisfacer impulsos o necesidades, como por ejemplo para jugar, ms que paracomunicar

ideas. 2gualmente sirve para decir lo que piensa afianzarse en ello.

A partir de la escolarizaci$n su lenguaje adquiere ms posibilidades de comunicaci$n. 0eroentre los Z T a*os todava su lenguaje contina siendo egoc#ntrico en un XU $ XK].

'enguaje y conducta en el ni0o

%l lenguaje acompa*a constantemente la acci$n de los ni*os. 3eg*n 451,2365 estocontribue a organizar su conducta.

6e han realizado e7periencias '8+IA%para observar de qu# manera las cone!iones

verbales regulan la actividad del ni*o. 6e puede concluir"

R. La funci$n dectica del lenguaje, o demostraci$n, est formada a a los X a*os.

X. La comprensi$n del lenguaje en el ni*o no tiene carcter selectivo" a veces la influenciaque las palabras ejercen sobre #l no es semntica, sino impulsiva. As, si a un ni*o de I

a*os se le dice que apriete una pelota con las manos, la aprieta' pero si se le dice que noapriete ms, sigue apretando.

I. Easta los J a*os no se puede dar ms que un valor relativo a la influencia de lasconsignas. La comunicaci$n interhumana no es s$lo lingstica. Ea variedad demensajes.

+ 'a pragmtica:

6i la semntica se plantea la pregunta M[u# quiere decir \M, la pragmtica

intentar responder &Calsamiglia )us$n, RSSR( a preguntas del tipo"


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+ M[u# quieres decir con \M

+ M[C$mo hemos de decir para hacer lo que queremos\M

+ Mu# hacemos al decir \M

+ M[u# principiosHm!imasHreglas de juego regulan nuestra actividad lingstica\M

.. M[u# diferencia ha entre lo que queremos decir, lo que decimos lo que decimos sinquerer\M &=ees, RSSU(

%l punto de partida de la pragmtica es la consideraci$n de Mel hablarM como Mun hacerM. Lalengua es su uso, ese uso es siempre conte!tualizado. Como se*ala Levinson &RSTI(, Mlapragmtica es el estudio de la capacidad de los usuarios de una lengua para asociaroraciones a los conte!tos en que dichas oraciones son apropiadasM. %l objeto de lapragmtica ser el estudio de la lengua en su

conte!to de producci$n. -esde esta perspectiva, se entiende por conte!to no s$lo elMescenarioM fsico en que se realiza una e!presi$n sino tambi#n el bagaje de conocimientosque se asume como compartido entre los participantes en un encuentro comunicativo. %seconocimiento compartido es el que asegura el entendimiento de los hablantes permiteponer en funcionamiento todo un juego de

presuposiciones. %l acto comunicativo no se entiende como algo esttico, ni tan siquieracomo un proceso lineal, sino como un proceso cooperativo de interpretaci$n deintencionalidades. Al producir un enunciado, el hablante intenta hacer algo, el interlocutorinterpreta esa intenci$n sobre ella elabora su respuesta, a sea lingstica o no

lingstica. )anto el proceso de manifestaci$n de intenciones como el proceso deinterpretaci$n e!igen que los interlocutores compartan una serie de convenciones quepermitan otorgar coherencia sentido a los enunciados que se producen, sentido que vams all del significado gramatical de las oraciones, como

se pone de manifiesto en los enunciados indirectos.

)ara 9ittgenstein !";%-el lenguaje se ordena de acuerdo con las reglas de uso pblico,el significado de las palabras reside en su uso cultural, regulado pblico , por lo tanto,es la cultura, las Mformas de vidaM Oconcepto paralelo al de Mjuegos de lenguajeMO, la queconfiere significado a los enunciados. %n la proposici$n XI leemos" MLa e!presi$n juego de

lenguaje ha de subraar aqu que hablar es una parte de una actividad o de una forma devidaM.

%l juego de lenguaje es el uso reglamentado del lenguaje. %n el proceso de adquisici$n deuna lengua, lo que se adquieren son, precisamente, esas reglas de uso socialmentemarcadas que debemos aprender a usar en diversas situaciones conte!tos que, si bienson implcitas, estn en el propio uso, ni estn por debajo de #l ni son diferentes a #l. %n lacitada proposici$n XI ^ittgenstein presenta una lista, a modo de ejemplo, de lamultiplicidad de los juegos del lenguaje. %ntre otros, cita los siguientes" dar $rdenes actuar siguiendo $rdenes, describir un objeto por su


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aspecto o por sus medidas, fabricar un objeto de acuerdo con una descripci$n, relatar unsuceso, hacer conjeturas acerca de un suceso, formar comprobar una hip$tesis, hacerun chiste contarlo, suplicar, agradecer, maldecir, saludar, rezar...

As pues, el lenguaje no es, segn ^ittgenstein, un simple instrumento para e!presar lo

que uno piensa, sino una forma de actividad, regulada pblica.

1rice !"#%plantea que e_ intercambio conversacional es similar a cualquier transacci$ncontractual en la que los participantes tienen un objetivo en comn, sus actuaciones sonmutuamente interdependientes e!iste un acuerdo tcito para que la transacci$n continehasta que ambas partes decidan terminarla de comn acuerdo. %sta concepci$n le llevara formular el principio de cooperaci$n como principio regulador de todo acto comunicativo"MEaz que tu contribuci$n a la conversaci$n sea la adecuada, en el momento en que seproduce, para la finalidad aceptada del intercambio conversacional en el que estsparticipandoM &RSZK" JKJ(.

:rice observa que, si bien estas m!imas son convenciones que regulan los intercambioscomunicativos, en muchas ocasiones se transgreden o se producen desajustes. %n esoscasos, los participantes en el intercambio realizan un proceso de implicatura para quequede a salvo el principio de cooperaci$n. As como en la teora de los actos de habla sedistingue entre el significado literal la fuerza elocutiva &la orientaci$n hacia el objetivoesperado del acto de comunicaci$n(, desde la teora del principio de cooperaci$n seestablece una diferencia entre Mlo que se diceM Mlo que se implicabaM. 0ara Levinson&RSTI" SZ(, el concepto de implicatura es altamente interesante porque" M %s un ejemploparadigmtico de la naturaleza el poder de las e!plicaciones pragmticas de losfen$menos lingsticos. 6e puede mostrar que el origen de estos tipos de inferenciapragmtica residen fuera de la organizaci$n del lenguaje, en algunos principios generales

de la interacci$n cooperativa , sin embargo, permeabilizan la estructura del lenguajeM.

Adquisicin de la pragmtica uso del lenguaje%: 3eg*n Halliday- el progreso


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aprender.

f( unci$n imaginativa, por la que se utiliza el lenguaje para crear un entorno

&juegos, narraciones, etc.('

g(

%jemplos"

Adquisici$n de la pragmtica unci$n instrumental unci$n reguladora

unci$n

interaccional

unci$n

imaginativa

unci$n

heurstica

unci$n

personal

'a fase II posee un carcter transicional y tiene las siguientes funciones:

a( 0ragmtica &se refiere al lenguaje en cuanto acci$n, procede de la funci$n

instrumental de la reguladora('

b( 9at#tica &es el lenguaje en cuanto aprendizaje procede de la personal

`heurstica(' , por ltimo, la funci$n

c( 2deacional, que contribue la ambas'

La fase 222 constitue el comienzo del sistema adulto. -estacan tres funciones"

a( La ideacional,

a( La interpersonal

b( < la te!tual

Alessandri 9ara Laura, RSZT )rastornos del lenguaje, detecci$n tratamiento en el aulaLandeira %diciones 6.A.


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)autas evolutivas del desarrollo pragmtico

Los estudios centrados en el desarrollo pragmtico mantienen que la evoluci$n de lasfunciones lingsticas es en gran medida universal relativamente precoz al culminarseantes de que se complete el desarrollo de los elementos estructurales del lenguaje

&Eollida, RSZK(. %n este sentido, se suelen diferenciar dos etapas"

!= &tapa )reling>?stica. 1na de las principales aportaciones de la pragmtica al estudiodel lenguaje infantil es la atenci$n que presta al desarrollo en el periodo prelingstico,etapa en la que se concretara el origen del uso del lenguaje para interactuar con los otros se establecera las bases de las funciones comunicativas.

-esde una perspectiva funcional, en la que se concibe el lenguaje como instrumento de deinteracci$n comunicaci$n, se apoa la idea de continuidad entre socializaci$n comunicaci$n preverbal desarrollo del lenguaje. %l ni*o no espera a disponer dellenguaje para comunicarse. -esde el nacimiento los beb#s muestran motivaci$n para le

relaci$n interpersonal &Clemente, RSSK( derivan hacia el uso del lenguaje, reaccionandoante estmulos humanos &voz rostro(

&)ough, RSTZ 9aor, RSSI(. >elinch$n et al. &RSSX( hablan de presintonizaci$n parareferirse a esta motivaci$n o Vreacci$n preferenteW del beb# hacia los estmulosprocedentes de personas, sobretodo si son estmulos de naturaleza lingstica.

1n aspecto bsico para el posterior desarrollo de la intencionalidad comunicativa dellenguaje es que el ni*o reconozca las bases interpersonales de la comunicaci$n.

Aunque las primeras vocalizaciones gestos del ni*o carecen de intencionalidad, tienen

un efecto sobre los adultos, por lo que pueden considerarse perlocucionarias &>ates,RSZ(. Los adultos le atribuen significado comunicativo referencial. Las se*ales del ni*o&gritar, sonrer, etc.( son interpretadas respondidas diferencialmente, asignndolesintencionalidad. %l adulto favorece

as el desarrollo de la competencia pragmtica al otorgar al ni*o el papel de interlocutor no de mero receptor &>runer RSTI(.

%stas pautas tempranas dan lugar a lo que se ha denominado VprotoconversacionesW"dilogos mu primitivos caracterizados por el contacto ocular, sonrisas alternancias enlas e!presiones que se observan en los ni*os de tres meses e incluso de dos meses.

La relaci$n entre ni*o adulto se convierte progresivamente en gestual e intencional,situndose en una fase ilocutiva de desarrollo comunicativo &>elinch$n et al RSSX' 6igunRSSR(.

>ates, Camaioni ?olterra &RSZS( identifican dos tipos de conductas intencionales o actosilocutivos en la comunicaci$n preverbal &en torno a los S/RX meses(, que se ejecutanmediante el empleo de Vperformativos gestualesW

a( Los protoimperativos" utilizaci$n de se*ales convencionales &como e!tender los brazos( gestos deticos &se*alar, dar, etc.( para influir en la conducta de los dems, bien para

conseguir un objeto que posee el otro,


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o bien para que realice una determinada acci$n. 6on e!presiones

precursoras de la funci$n reguladora.

b( Los protodeclarativos " uso de verbalizaciones convencionales para dirigir

la atenci$n del adulto hacia objetos o eventos compartir juntos. %l acto

del ni*o es interpretado como una declaraci$n cuo prop$sito es trasmitir informaci$n, deah que se consideren el preludio de la funci$n

informativa. 9ientras en los protoimperativos el ni*o utiliza al interlocutor

para conseguir un objeto, en los protodeclarativos utiliza el objeto para

alcanzar una meta social.

X. %tapa Lingstica" %n una fase posterior &en torno a los dieciocho meses( los

actos ilocutivos comienzan a incluir proposiciones, momento en el que

aparece el lenguaje. -urante un tiempo la comunicaci$n continuar siendo

fundamentalmente gestual, progresivamente &hacia los tres a*os( la

comunicaci$n se apoar en la palabra los gestos se limitarn a reforzarlas.

%ste cambio tiene gran influencia en el desarrollo de las funciones

comunicativas.

1na ta!onoma para evaluar las funciones comunicativas en el periodo de transici$n

de la comunicaci$n preverbal &gestual( a las primeras palabras &entre losR los IK

meses( es la propuesta por -ale &RSTU(. %ste autor diferencia dos c$digos para

clasificar las emisiones infantiles" %l estatus del dilogo donde propone seis tipos de

emisiones, las funciones pragmticas propiamente dichas, en las que distingue

catorce categoras.

/%status del dilogo"

R. %misi$n espontnea

X. =espuesta

I. 2mitaci$n elicitada


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J. 2mitaci$n espontnea de las emisiones del adulto

K. =epeticiones de s mismo

. %nunciados inclasificables

/unciones 0ragmticas"

R. -enominaci$n

X. Atributos

I. -emandas

J. Comentarios

K. =eferencias verbales al pasado o al futuro

. -emandas de objetos no presentes

Z. -emandas de informaci$n

T. Afirmaciones

S. 8egaciones

RU.%misiones de rechazo

RR.2ndicaci$n de no e!istencia

RX.Llamadas de atenci$n

RI.%!presiones ritualizadas

RJ.2nclasificables

A partir de las d#cadas del TU del SU, lingistas como 6noN &RSZ(, Crstal &RSTZ(,

-ale &RSTU(, Lons &RSTR(, 9ac8eill &RST(, entre otros, destacan la relevancia que

tiene la intenci$n comunicativa del hablante en el proceso de la comunicaci$n.

Intencin comunicativa

%l concepto de intenci$n comunicativa es empleado para la presentaci$n, comprensi$n ejercitaci$n de formas gramaticales estructuras sintcticas, , en ocasiones, tambi#n deunidades l#!icas, con independencia de cualquier situaci$n comunicativa concreta en laque pudieran ser aplicadas. 0or ejemplo" C$mo e!presar una acci$n que se produjo antes

del momento del habla' c$mo designar la persona a la que est destinada la acci$n' comose denominan los das de la


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semana o los meses del a*o' c$mo contar en determinado orden o bien conocer laposici$n de las unidades en las cifras.

0or otra parte, el lenguaje no s$lo es verbalizaci$n' tambi#n implica un aspecto no verbal opararalingstico que, segn Ajuriaguerra &RSTK( reviste importancia comunicativa.

Abraham &RSTR"RU( define los medios de la comunicaci$n no verbal como M9edios de laarticulaci$n lingstica que se insertan sumndose a la codificaci$n semntica, sintctica fonol$gica. A trav#s de ellos se pueden e!presar contenidos poner de relieveintencionesM.

'enguaje no ver(al

La pragmtica de la comunicaci$n se refiere, al estudio del impacto de la actividadsimb$lica en la conducta humana como tambi#n a la conducta humana como actividadsimb$lica o mensaje. %s decir, la pragmtica e!iste tanto como un acompa*amiento dellenguaje verbal como un lenguaje en s mismo que llamamos

Mno verbalM.

Cuando hablamos con alguien s$lo una peque*a parte de la informaci$n que obtenemosde esa persona procede de sus palabras. Los investigadores han estimado que entre unU un ZU] de lo que comunicamos lo hacemos mediante el lenguaje no verbal' es decir,gestos, apariencia, postura, mirada e!presi$n

%l lenguaje no verbal es en parte innato, en parte imitativo en parte aprendido.:eneralmente, distintas reas del cuerpo tienden a trabajar unidas para enviar el mismomensaje, aunque a veces es posible enviar mensajes contradictorios, como cuando

alguien est contando una an#cdota divertida pero la e!presi$n de su cara es triste. %stopuede ser debido, por ejemplo, a que mientras habla est pensando en otra cosa, tal vezen lo siguiente que va a decir, la e!presi$n de su cara se corresponde con lo que estpensando no con lo que est diciendo, de manera

que deja perplejo a su interlocutor.

%n otras ocasiones, los mensajes son confusos debido que se pueden estar transmitiendovarias emociones a la vez, como rabia, miedo ansiedad, que a veces aparecen unidas.

Con los desconocidos nos comunicamos principalmente a trav#s de los ojos. 0or ejemplo,

cuando vamos caminando por un pasillo estrecho nos encontramos con alguien defrente, primero le miramos a los ojos luego desviamos la mirada hacia el lado del pasillopor el que pretendemos pasar. Cuando no se emiten estas se*ales o no se interpretancorrectamente, lo ms probable es que ambas personas acaben manteniendo una especiede baile a derecha e izquierda hasta aclararse.

)ro7mica

%l t#rmino pro!#mica fue introducido por el antrop$logo %dNard ). Eall en RSI paradescribir las distancias medibles entre la gente mientras estas interactan entre s. %lt#rmino pro!emia se refiere al empleo a la percepci$n que el ser humano hace de su

espacio fsico, de su intimidad personal' de c$mo con qui#n lo utiliza. Eall diferenci$ tresespacios en el sentido del territorio propio"


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+ %spacio fijo" es el marcado por estructuras inamovibles, como las barreras de los pases.

+ %spacio semifijo" es el tipo de espacio que posee obstculos posibles de mover o que semueven.

+ %spacio personal o informal" espacio alrededor del cuerpo. ?ara en funci$n de lasculturas, a que cada cultura estructura su espacio fsico. %ste espacio puede ser invadido.6i se utiliza un territorio ajeno con falta de respeto &mirar fijamente a alguien u ocupar dosasientos con bolsas cuando ha gente de pie( se da una violaci$n del terreno.

+ @orfosinta7is

La morfosinta!is o nivel morfosintctico se refiere al conjunto de elementos reglas quepermiten construir oraciones con sentido carentes de ambigedad mediante el marcajede relaciones gramaticales, concordancias, inde!aciones estructura jerrquica deconstitentes sintcticos.

0ara muchas lenguas el estudio del nivel morfosintctico puede dividirse en"

'a morfolog?a" & griego ..f/, morph 3forma4 ....a loga 3tratado4( es la rama de lalingstica que estudia la estructura interna de las palabras para delimitar, definir clasificar sus unidades, las clases de palabras a las que da lugar &morfologa fle!iva( laformaci$n de nuevas palabras &morfologa l#!ica(. La palabra morfologa fue introducidaen el siglo 2.

+ 'a sinta7ises una subdisciplina de la lingstica parte importante del anlisisgramatical. 6e encarga del estudio de las reglas que gobiernan la combinatoria de

constituentes la formaci$n de unidades superiores a estos, como los sintagmas oraciones.

La sinta!is, por tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras, as como lasrelaciones sintagmticas paradigmticas e!istentes entre ellas. La sinta!is

-ado que las primeras palabras del ni*o se han considerado como holofrases, a que seinterpretan como la e!presi$n de deseos, es evidente que no pueden tomarse comomanifestaciones sintcticas. La sinta!is la morfosinta!is tendrn su raz$n de ser cuandoel ni*o tenga capacidad para unir dos palabras.


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R La oraci$n reducida a una sola palabra, que tiene lugar entre los S los RK

meses.

X La oraci$n principal, con predominio de nombres ausencia de determinantes,

preposiciones, conjunciones verbos au!iliares. %ntre los RX los XZ meses.

I Las oraciones de cuatro o cinco palabras, con las mismas caractersticas que laanterior, pero atenuadas. %!iste en ellas escaso dominio de la fle!i$n, aparecen algunasoraciones subordinadas. 6ucede esto entre los X los I $ J a*os.

J La oraci$n completa de seis a ocho palabras, con maor complejidad de elementoselacionantes ms dominio de la fle!i$n. 6ucede esto entre los K a*os, perodo en elque el ni*o realiza las estructuras bsicas de la lengua. Antes de los J a*os, una o dospalabras pueden asumir todas las funciones de la oraci$n. Ciertamente se trata de unasinta!is diferente de la del adulto. %n la

actualidad est abandonada la teora de las gramticas infantiles.

3eg*n Dale !".B%- se dan las siguientes etapas

. %tapa 2. Aparece cuando el ni*o tiene de RT a XU meses se caracteriza por la

aparici$n de las primeras palabras.

+ 8ivel 2" lenguaje telegrfico. %s una combinaci$n de palabras, en donde se

e!presa la idea principal.

+ 8ivel 22. 6e emplean adjetivos, adverbios artculos.

+ 8ivel 222. 6e emplean las conjunciones, las preposiciones los pronombres.

6%-

. %tapa 22" desarrollo del uso de las fle!iones. Aparecen las preguntas, la pluralidad

la conjugaci$n de verbos irregulares.

La morfologa

%l ni*o puede llegar a los K a*os sin haber conseguido entender la separaci$n de las

palabras. %sto plantea una dificultad l#!ico/morfol$gica que tiene que superar, de lo

contrario no podr distinguir la terminaci$n de las palabras, ni las palabras aisladas,

cuestiones decisivas para la morfologa.

%sto resulta particularmente difcil cuando se trata de hacerle entender la separaci$n entreel nombre el artculo. %n esta adquisici$n de la morfologa entra en juego la analoga


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ms que la imitaci$n. :racias a la capacidad generalizadora del ni*o, puede formarpalabras por derivaci$n, cuando se trata de terminaciones frecuentes, como las de oficio/ero/ o las de diminutivos aumentativos. Aunque es evidente que otras menos frecuentestiene que aprenderlas individualmente no puede crearlas. %se el caso de los verbosirregulares /so, vine, s#, huelo/ de notable dificultad. La tendencia del ni*o a la

regularizaci$n de las palabras lo lleva a la hiperregularizaci$n, , en consecuencia, a losclsicos errores infantiles a aludidos, como rompido, morido, hac...

La confusi$n de tiempos modos de los verbos es todava frecuente a los K a*os.

)autas evolutivas del desarrollo @orfosintctico

Ean sido varios los autores que han intentado caracterizar los Vpatrones evolutivos deadquisici$n de la morfosinta!isW. %n esta lnea, es interesante la que nos ofrece del =o ?ilaseca &RSTT(, integrando las descripciones llevadas a cabo por autores como Crstal&RSTR(. =ondal &RSTX( >outon &RSZ(, distinguiendo cuatro etapas"

0relenguaje, 0rimer desarrollo sintctico, %!pansi$n gramatical ;ltimas adquisiciones,cuos rasgos ms destacados son los siguientes.

R. 0relenguaje

U/ m ?ocalizaciones no lingsticas no condicionadas. %scasa influencia de la

lengua materna sobre aspectos productivos.

/S m. Las vocalizaciones empiezan a adquirir algunas caractersticas del

lenguaje propiamente dicho, tales como entonaci$n, ritmo, tono etc.

S/RU m preconversaci$n" el ni*o vocaliza ms durante los intervalos que deja el

adulto, al mismo tiempo que intenta espaciar acortar sus vocalizaciones para

dar lugar a alguna respuesta del adulto.

RR/RX m. Comprende algunas palabras familiares. 6us vocalizaciones son ms

precisas controladas en cuanto a altura tonal e intensidad. Agrupa sonidos

slabas repetidas a voluntad.

X. 0rimer desarrollo sintctico

RX/RT m. 6urgen las primeras palabras funcionales' en ellas se da, por lo general, unasobree!tensi$n semntica as, por ejemplo, llama VperroW a todos los animales. 6eproduce un crecimiento cuantitativo, tanto a nivel de comprensi$n como de producci$n depalabras.

RT/XJ m. Aparecen los enunciados de dos elementos. Con anterioridad se presenta unperiodo transicional donde las secuencias de una sola palabra empiezan a aparecer


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unidas, pero sin la coherencia pros$dica que caracteriza a una oraci$n, a que suelenhacer una pausa entre las dos palabras &por ejemplo" VpapHaquW(. %mpiezan a aparecerlas primeras fle!iones. 1so de oraciones

negativas mediante el VnoW aislado o bien colocndolo al principio o final del enunciado &ej"

Vom noW, Vdormir noW(, Aparecen las primeras interrogativas marcadas con [qu#\ [d$nde\

XJ/IU m. A este periodo suele denominrsele Vde habla telegrficaW , al no aparecer enellos las principales palabras/funci$n, tales como artculos, preposiciones, fle!iones deg#nero, etc., que no formarn parte de sus locuciones hasta el final de esta etapa. %steintervalo de edad se caracteriza por la aparici$n de secuencias de tres elementos, con laestructura principal de 8/?8 &nombre, verbo, nombre( como en Vnene come panW.

I. %!pansi$n gramatical

IU/I m La estructura de las frases se va complejizando, llegndose a la combinaci$n decuatro elementos. %mpiezan a aparecer las primeras frases coordinadas &por ejemplo,Wmam no est pap no est(. Aumenta la frecuencia de uso de las principales fle!iones,sobretodo las del g#nero nmero, junto a nuevas formas rudimentarias de los verbosau!iliares ser estar. Aparecen los

pronombres de primera, segunda tercera persona los artculos determinados el la.Los adverbios de lugar tambi#n estn presentes en las asociaciones simples que seemiten en este periodo.

I/JX m %l ni*o aprende las estructura de las oraciones complejas de ms de una clusula

con el uso frecuente de la conjunci$n . Aparecen las subordinadas con pero porque, ascomo el uso rudimentario de los relativos con que. %n las oraciones negativas integra lapartcula en la estructura de la frase &por ejemplo Vel ni*o no ha dormidoW(. Los marcadoresinterrogativos de las frase tambi#n van complejizndose. %l uso prcticamente correcto delos au!iliares ser haber

permiten al ni*o, en estos momentos, usar el pasado compuesto &Vel mu*eco ha dormidoW(.Aparecen, asimismo las perifrsticas del futuro &por ejemploW vo a saltarW(.

JK/KX m. Las diversas estructuras gramaticales se van complementando mediante elempleo del sistema pronominal, pronombres, posesivos, verbos au!iliares, etc. 6e detecta,

en general, una eliminaci$n progresiva de los errores sintcticos morfol$gicos. %mpiezana aparecer las estructuras pasivas, as

como otras formas complejas de introducir frases nominales &por ejemplo Vdespu#s de,tambi#nW(, aunque estas estructuras no terminarn de consolidarse hasta los nueve odiez a*os. 6e usan correctamente las principales fle!iones verbales" presente, pret#ritoperfecto, futuro &en forma perifrstica( pasado. Las distintas modalidades del discurso&afirmaci$n, negaci$n e

interrogaci$n( se hacen cada vez ms compleja. %l dominio de las preposiciones tambi#naumenta' se utilizan con frecuencia las de tiempo las de espacio aunque, en ocasiones,

no de la forma correcta.


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J. ;ltimas adquisiciones

KJ m %l ni*o aprende estructuras sintcticas ms complejas" pasivas, condicionales,circunstanciales de tiempo, etc. < va perfeccionando aquellas con las que a estabafamiliarizado. Los usos de la voz pasiva las cone!iones adverbiales siguen

perfeccionndose generalizndose aunque no llegan a una adquisici$n completa hasta laedad de siete u ocho a*os apro!imadamente. Eacia los seis a*os empieza a apreciar losdistintos efectos que tiene la lengua al usarla &adivinanzas, chistes, etc.(, a juzgar lacorrecta utilizaci$n de su propio lenguaje.

+ondal y Crystal completan la descripcin anterior a0adiendo algunos aspectos de

adquisicin ms tard?a- como son:

/2ncremento en la producci$n de pronombres posesivos

/1tilizaci$n correcta de adverbios preposiciones de espacio tiempo

/1so correcto de las formas irregulares de los verbos

/Aparici$n del pluscuamperfecto condicional en el repertorio de producci$n

de formas verbales.

/1so de los determinantes como categoras gramaticales plurifuncionales.

/Aparici$n de las primeras oraciones de relativo, en sustituci$n de las

u!tapuestas coordinadas.

/1so adecuado de la concordancia de los tiempos verbales entre la oraci$n

principal la subordinada

/Cambio en el orden habitual de los elementos de las frases para dar #nfasis.

ii niveles de análisis del lenguaje

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