II JORNADAS DE CENTROS DE INTEGRACIÓN PREFERENTE TGD

ORIENTACIONES SOBRE EL MARCO LEGAL Y TÉCNICO DOCENTE

“…estamos convencidos que las personas con trastorno autista tienen un lugar en la comunidad social. Como niños tuvieron las mayores dificultades y causaron preocupaciones a sus cuidadores. Incluso las personalidades anormales pueden ser capaces de desarrollo y ajuste.

Posibilidades de integración que uno no hubiera soñado pueden ocurrir en el curso del desarrollo…” (Asperger, 1944).

…CONSIDERACIONES

Leo Kanner (1943): “trastornos autistas del contacto afectivo”.

Asperger: “Psicopatía autística de la niñez”.

Lorna Wing 1979: “por trastornos importantes de la capacidad para establecer un sistema de relaciones y de comunicación, así como una carencia profunda del desarrollo de la imaginación y de la empatía”.

Allend 1988. Trastorno del Espectro Autista. (Wing y Goud usaron los términos espectro autista y continuum de forma intercambiable.

DSM (Manual Diagnostico y Estadístico de las EM. de la Asociación de Psiquiatría Americana. 1980) y continuas revisiones: TGD.

CIE-10 (Clasificación Internacional de Enfermedades 1993): TGD

Tendencia: TEA

Ferrari: 1997- TEA

CONSIDERACIONES

!

SINTOMAS NUCLEARES: En el examen del Estado Mental, es necesario explorar 3 áreas fundamentales:

1- INTERACCIÓN SOCIAL.

2- COMUNICACIÓN.

3.- INTERESES RESTRINGIDOS O RESPUESTAS INUSUALES AL ENTORNO.

…CONSIDERACIONES

TEA-Complejidad de Detección, diagnóstico y tratamiento.

Detección precoz:

-Inicio temprano del tratamiento.

-Planificación educativa y atención médica.

-Previsión de ayudas familiares y asistenciales.

- Manejo del estrés familiar.

CONSIDERACIONES

1- COMPLEJIDAD EN LA DETECCIÓN, DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO.

2- MODELO ESCOLARIZACIÓN PREFERENTE PARA ACNEE ASOCIADA A TGD

3- TIPOS DE CENTROS: EDUCATIVOS:

* CENTROS ORDINARIOS

* CENTROS DE ESCOLARIZACIÓN PREFERENTE

* CENTROS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

4- TIPO DE APOYO:

* Limitado.

* Generalizado.

* Apoyo intensivo y especializado

!Resolución de 7 de abril de 2005, del Director General de Centros Docentes, por la que se establecen determinados centros de escolarización preferente para alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a graves alteraciones comunicativas y sociales.

NORMATIVA- ACNEE (Orientaciones sobre el Marco Legal y

Técnico-Docente).

CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA: Articulo 14 y 27. La Educación Básica como un derecho universal y gratuito.

Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de Ordenación de la Educación Especial.

Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenación de la Educación de ACNEE:

NORMATIVA- ACNEE (Orientaciones sobre el Marco Legal y

Técnico-Docente).

EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA:

Orden de 9 de diciembre de 1992, por la que se regula la estructura y funciones de los EOEP.

Orden de 7 de septiembre de 1994, por la que se establece la sectorización de los EOEP.

Resolución de 28 de julio de 2005, del Director General de Centros Docentes, por la que se establece la estructura y funciones de la Orientación Educativa y Psicopedagógica en EI, Primaria y Especial en la Comunidad de Madrid.

NORMATIVA- ACNEE (Orientaciones sobre el Marco Legal y

Técnico-Docente).

PROCEDIMIENTOS Y DICTÁMENES PARA LA ESCOLARIZACIÓN:

-Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los ACNEE:

NORMATIVA- ACNEE (Orientaciones sobre el Marco Legal y

Técnico-Docente).

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE).

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero establece el currículo básico de EP.

Decreto 89/2014 de 24 de julio que establece el currículo de EP, para la Comunidad de Madrid.

NORMATIVA- ACNEE (Orientaciones sobre el Marco Legal y

Técnico-Docente).

!

Orden 3622/2014, de 3 de diciembre que determina algunos aspectos sobre la organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria.

Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad de especifica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, EP y EBO, así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid.

Orden 1910/2015, de 18 de junio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la adaptación de los modelos de los documentos básicos de evaluación a la EBO en Centros de EE y aulas de EE en centros ordinarios de la Comunidad de Madrid.

LOE-LOMCE

TITULO II: EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN.

- CAPITULO I: ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO.

- CAPITULO II: COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES EN LA EDUCACIÓN.

- CAPITULO III: ESCOLARIZACIÓN EN CENTROS PÚBLICOS Y PRIVADOS CONCERTADOS.

- CAPITULO IV: PREMIOS, CONCURSOS Y RECONOCIMIENTOS.

…todo niño autista sea cual sea su naturaleza y la gravedad de su trastorno, debe ser reconocido como portador de una historia personal única y de una

vida psíquica específica por mucho que la misma aparezca gravemente desorganizada durante la exploración; hay que considerarlo como un sujeto capaz, a condición que se le ofrezcan las posibilidades de organizar una vida relacional con su entorno….”y por tanto, susceptible de mejorar su

funcionamiento. (Ferrari 1997).

GRACIAS