ii informe · web viewespecíficamente, en el proceso de formación del ingeniero, debe...

Informe final

Estudio para establecer el Perfil de Competencias básicas de la formación de los Ingenieros en

VenezuelDeterminación ay validación del perfil de competencias de los ingenieros venezolanos y relación con contenidos curriculares básicos e indispensables

Paolo MaragnoCésar VillarroelPaolo Maragno

María Blanca FernándezMaría Itriago

Caracas, febrero de 2005

1

Índice de contenidos

1. ANTECEDENTES:.......................................................................................................42. EL ESTUDIO...............................................................................................................63. METODOLOGÍA..........................................................................................................64. MARCO TEÓRICO.......................................................................................................85. RESULTADOS..........................................................................................................126. Ejemplo de instrumentos para la validación de las competencias y sus descriptores de comportamiento.......................................................................................................237. Ejemplo de resultados de la encuesta....................................................................27

COMPETENCIA PARA EL DISEÑO DE SISTEMAS, PROCESOS Y PRODUCTOS...........278. PROPUESTA DE ESTRUCTURA CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPORTAMIENTOS COMPETENTES.............................................................................309. COMPONENTES CURRICULARES DEL NIVEL BÁSICO...............................................3610. EJEMPLO ILUSTRATIVO DE ESTRUCTURA CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO.........4611. COMPARACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS INDISPENSABLES DE MATEMÁTICA VIGENTES Y LOS PROPUESTOS A PARTIR DEL ESTUDIO CON BASE EN COMPETENCIAS

5212. COMPARACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS INDISPENSABLES DE FÍSICA VIGENTES Y LOS PROPUESTOS A PARTIR DEL ESTUDIO CON BASE EN COMPETENCIAS...................5413. COMPARACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS INDISPENSABLES DE QUÍMICA VIGENTES Y LOS PROPUESTOS A PARTIR DEL ESTUDIO CON BASE EN COMPETENCIAS

5514. COMPARACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS INDISPENSABLES DE TECNOLOGÍAS BÁSICAS VIGENTES Y LOS PROPUESTOS A PARTIR DEL ESTUDIO CON BASE EN COMPETENCIAS.............................................................................................................5615. COMPARACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS INDISPENSABLES DE FORMACIÓN SOCIO-HUMANÍSTICA VIGENTES Y LOS PROPUESTOS A PARTIR DEL ESTUDIO CON BASE EN COMPETENCIAS........................................................................................................5716. COMPARACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS INDISPENSABLES EN GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN Y DE PROYECTOS VIGENTES Y LOS PROPUESTOS A PARTIR DEL ESTUDIO CON BASE EN COMPETENCIAS......................................................................................5817. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE INGENIERÍA......................................................59

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO CIVIL...............................................592

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO DE COMPUTACIÓN..........................60COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO DE MATERIALES.............................61COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO DE MINAS.......................................62COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO DE PETRÓLEO.................................63COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO ELECTRICISTA.................................65COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO ELECTRÓNICO................................66COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO GEOFÍSICO.....................................67COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO GEÓLOGO.......................................68COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO INDUSTRIAL....................................69COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO MECÁNICO......................................70COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO QUÍMICO.........................................71COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO DE SISTEMAS..................................72COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO DE TELECOMUNICACIONES............73

18. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:...............................................................................74ANEXO No. 1..................................................................................................................77ESTÁNDARES DE CIENCIAS BÁSICAS.............................................................................77ANEXO No. 2................................................................................................................102JERARQUIZACIÓN DE COMPETENCIAS POR PARTE DE LOS DECANOS DE LAS

FACULTADES DE INGENIERÍA NACIONALES...........................................................102ANEXO 3......................................................................................................................112INSTRUMENTOS PARA LA VALIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y LOS RESPECTIVOS DESCRIPTORES DE COMPORTAMIENTO.......................................................................112ANEXO 4......................................................................................................................139RESULTADOS DE LA ENCUESTA PARA LA VALIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

GENÉRICAS DEL INGENIERO Y SUS DESCRIPTORES DE COMPORTAMIENTO.........139COMPETENCIA PARA EL DISEÑO DE SISTEMAS, PROCESOS Y PRODUCTOS.........140COMPETENCIA PARA LA PLANIFICACIÓN...............................................................143COMPETENCIA PARA LA CONSTRUCCIÓN Y EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS, OBRAS, ESTRUCTURAS Y EQUIPOS.......................................................................146COMPETENCIA PARA LA GESTIÓN DE PROCESOS, RECURSOS Y RESULTADOS.....149

3

Informe final sobre el estudio para establecer el Perfil de Competencias básicas de la formación de los Ingenieros en Venezuela

1. ANTECEDENTES:

En julio de 2003 el Proyecto Alma Mater de la OPSU contrató a un grupo de ingenieros para que, en conjunto con la Comisión de Acreditación del Núcleo de Decanos de Ingeniería y el SEA, delimitaran y validaran los Contenidos Básicos Indispensables para la formación del ingeniero en Venezuela. Luego de delimitados y validados los Contenidos Indispensables, éstos debían ser aplicados al conjunto de instituciones universitarias que forman ingenieros en el país, con el objeto de establecer la distancia de los diferentes planes de estudio con relación a los estándares establecidos en términos de contenidos indispensables, a fin de que cada institución pudiera realizar los ajustes pertinentes. En este estudio los contenidos indispensables eran concebidos como las “materias troncales” (Asibei, 200119) y, básicamente cumplirían dos propósitos: 1. Regular la práctica de la formación básica del ingeniero en Venezuela, habida cuenta de que la diversificación de la Educación Superior latinoamericana (Navarro, 1998) había generado la presencia de un gran número de carreras universitarias que se denominaban como carreras de ingeniería pero que cada vez más se alejaban de la formación básica tradicional del ingeniero. La regulación que se intentaba pretendía establecer los límites que debían ser observados por cada institución formadora de ingenieros para que éstos, legal y formalmente, fueran reconocidos como tales.2. El de atender los compromisos que en materia de formación profesional Venezuela había contraído con la Comunidad Andina de Naciones (CAN, ) que, básicamente, exigía a las naciones participantes estandarizar las materias troncales en términos de contenidos indispensables, y en varias profesiones, entre las cuales aparecía de manera relevante y prioritaria ingeniería.El trabajo comenzó por establecer las áreas básicas de conocimiento dentro de las cuales se ubicarían los contenidos indispensables, así como su correspondiente ponderación en términos de horas (con un margen de tolerancia de alrededor de un 10%). De este modo se delimitaron las siguientes áreas:

4

ÁREAS No. de horas Tolerancia

MATEMÁTICA 535 10%FÍSICA 200 10%FÍSICA LABORATORIO 155 15%QUÍMICA 70 10%TECNOLOGÍA BÁSICA 190 10%FORMACIÓN INTEGRAL 300 30%TOTAL 1450 15%

Tabla 1: ÁREAS BÁSICAS DE CONOCIMIENTO PONDERADAS

Luego se establecieron los contenidos específicos para cada una de estas áreas y, más tarde, se desagregaron las áreas en componentes los cuales también fueron ponderados. Ejemplo, el área de matemática se desagregó en: Álgebra, Cálculo, Estadística. (véase en el Anexo No. 1 toda la representación gráfica correspondiente a este estudio). Los contenidos establecidos fueron contrastados con una investigación internacional (Napolitano, 2002) que también pretendía establecer contenidos básicos para el programa de Ingeniería Industrial. (Los resultados de esta contrastación se presentan en el Anexo No. 1).Después, utilizando gráficos radiales (2) se representaron los resultados por área, por total de instituciones (promediando las áreas), por programas y, se representó gráficamente la situación de cada institución para que cada una de ellas se autoevaluara con referencia a los contenidos indispensables establecidos. (Véase anexo No. 1).Completado el estudio se comprobó que se habían alcanzado con él los objetivos establecidos y algo más, una sincera preocupación por modernizar el diseño curricular de los estudios de ingeniería en Venezuela. Esto llevó inmediatamente a considerar el estudio concluido como muy necesario pero no suficiente, ya que modernamente los estudios de ingeniería (y también los de otras profesiones) se orientaban hacia el trabajo por competencias en lugar del tradicional enfoque por contenidos. De allí surgió la idea y la necesidad de completar el estudio recién finalizado con uno que estableciera las competencias básicas y genéricas para los estudios de ingeniería en

5

Venezuela. En este sentido, la facultad de Ingeniería de la UCV presentó al Proyecto Alma Mater de la OPSU (SEA mediante) una propuesta de trabajo para realizar el estudio sobre las Competencias Básicas y Genéricas de los estudios de ingeniería en Venezuela. El proyecto Alma Mater acogió la propuesta y contrató con la facultad de Ingeniería de la UCV la realización del estudio, teniendo como responsable y coordinador del mismo al ingeniero Paolo Maragno por la UCV, y como contraparte técnica por parte del Proyecto Alma Mater al profesor César Villarroel del SEA. El trabajo realizado en el marco de esta contratación es lo que presentamos a continuación como Informe Final.

2. EL ESTUDIO

La denominación del estudio es la siguiente:ESTUDIO PARA ESTABLECER EL PERFIL DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENÉRICAS DE LA FORMACIÓN DE LOS INGENIEROS EN VENEZUELA.La denominación anterior delimita las principales responsabilidades del trabajo. Primero, consensuar un concepto de competencia dentro del marco de la formación universitaria. Esto, porque el concepto de competencia se origina en el ámbito del trabajo, mientras que las competencias que vamos a delimitar se enmarcan en el ámbito de la formación. En segundo lugar, los adjetivos de esas competencias (básicas y genéricas) obligan a un proceso de validación por consenso, aunque sin descartar el inicio del proceso de validación como uno lógico.De lo anterior se derivan los objetivos del estudio:Objetivos:

1. ConceptualizarConceptuar el concepto término de competencias para la formación del ingeniero en Venezuela.

2. Generar un conjunto de competencias básicas e indispensables en la formación de todo ingeniero.

3. Validar las competencias generadas.4. CorrelacionarAcoplar las competencias validadas con los contenidos

indispensables establecidos anteriormente.

3. METODOLOGÍA

6

Éste es un estudio descriptivo (Selltiz y Jahoda, 1997) que pretende establecer categorías consensuadas, mediante la aplicación de inventarios opináticos. El procesamiento estadístico contempla el cálculo e interpretación de medidas de tendencia central y variabilidad, y la representación gráfica mediante “Gráficos Radiales” que permiten comparar visualmente todos los ítems de un inventario opinático. Para cada objetivo se utilizó la siguiente metodología:

Objetivo No. 1Para la consecución de este objetivo se realizó un arqueo de fuentes bibliográficas y documentales, lo que dio como resultado el registro de 20 definiciones de Competencia, 5 de ellas relativas a las competencias en la formación del ingeniero. Las 20 definiciones fueron sometidas a un análisis para establecer el elemento común o esencial presente en todas ellas. Lo mismo se hizo con las 5 definiciones relativas a la formación del ingeniero. Luego, con base en el elemento esencial para todas las definiciones y el esencial para la carrera de ingeniería se generó una primera versión de la definición. Ésta fue sometida a la consideración de expertos para establecer su validez lógica y, finalmente se presentó en algunos núcleos de decanos (incluyendo ingeniería). La cuarta versión de la definición fue adoptada como la versión oficial del estudio.

Objetivo No. 2Para generar la propuesta de competencias se utilizó una combinación de las metodologías utilizadas por el Proyecto Tunning (González y Wagenaar, 2003) y la sugerida por OIT- CINTERFOR (OIT-CINTERFOR, 1998). Básicamente las metodologías consisten en: primero, producir un “brainstorming” sobre las competencias de la profesión en cuestión, y luego “decantar” la lista mediante encuestas a las audiencias involucradas, en torno a dos rubros principales: importancia y factibilidad. Luego delimitar en las listas consensuadas las competencias “claves” (CINTERFOR, 2004:) o más complejas, que servirán de punto de partida para la desagregación de éstas en competencias más simples, hasta llegar a las tareas.

Objetivo No. 3

7

Para validar las competencias generadas se sometió una encuesta a la consideración de tres audiencias claramente delimitadas: la audiencia institucional, los egresados y los empresarios. En tal sentido se utilizó una escala de Lickert (Hurtado de Barrera, 2000Struening and Guttentag, 1975) de 5 categorías: 0-4, siendo 4 el extremo positivo y 0 el negativo. A las distribuciones resultantes se le calcularon medidas de tendencia central y variabilidad, y luego se contrastaron las audiencias entre sí. Adicionalmente se hizo un análisis de ítems para ver el comportamiento de éstos ante las diferentes audiencias. Los resultados de la encuesta se muestran en el Anexo No. 3.

Objetivo No. 4Se determinaron cuatro competencias claves que tipificarían lo profesional básico en ingeniería (Véase encabezamiento de la encuesta en el Anexo No. 3). Cada una de ellas fue desagregada en comportamiento o desempeños en diferentes niveles y representada utilizando el mapa funcional (Véase Figura 1); una técnica usada frecuentemente en el campo ocupacional para el análisis y descripción de cargos o puestos de trabajo. En el contexto de este estudio, se ha hecho corresponder el propósito clave con la denominación más general de competencia y el desglose de funciones principales y funciones básicas, con los comportamientos o desempeños característicos de la competencia; una explicación más detalladas de la técnica se proporciona en las páginas 17 a 22. Luego se diseñó una hipotética estructura curricular para la formación del ingeniero con base en competencias. Se ubicaron las competencias desagregadas dentro de la estructura curricular diseñada y, finalmente, se acoplaron los contenidos indispensables determinados en el primer estudio, más los contenidos que exigían algunas competencias y que no aparecían en el primer estudio con las competencias ubicadas en el básico de la estructura curricular diseñada. Adicionalmente, para cada programa (Civil, Mecánica, Petróleo, etc.) se enunciaron y describieron las competencias específicas claves.

4. MARCO TEÓRICO

Tradicionalmente el proceso enseñanza-aprendizaje en la educación superior estuvo signado por la “enseñanza de la asignatura”. De este modo, asignatura mediante, se

8

enseñaban conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Así, el conocimiento matemático se enseñaba (y se enseña) igual como se enseña la habilidad para investigar (repárese en que hay una asignatura para enseñar a investigar: métodos de investigación); y se enseña el comportamiento moral y ético mediante asignaturas (Deontologías se les denominaba 5 décadas atrás) y simplemente formación ideológica como ahora se le denomina en la formación de Médicos Integrales para Medicina Comunitaria. Por supuesto, la enseñanza de asignaturas como finalidades en sí mismas implicaba (e implica) la evaluación fraccionada del conocimiento, habilidades y actitudes, lo que hacía que la verdadera formación en términos de competencias profesionales se realizaba en los sitios de trabajo, es decir, el escenario donde se podía evaluar la presencia y magnitud de las competencias profesionales pertinentes.El resultado de tal proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación era una formación atomizada que debía ser completada por las unidades laborales, previa la certificación de los gremios. Esta es la situación que ocurre en los Estados Unidos y en otros países ( ), en donde se considera que la formación universitaria sólo “califica” para el ejercicio profesional pero no habilita para el mismo. En Venezuela, por el contrario, la obtención del título universitario habilita, legalmente, para el ejercicio profesional. El problema radica en que la universidad no garantiza en la titulación del profesional el dominio de las competencias que lo harían idóneos profesionalmente. Las universidades asumieron la tarea de capacitar para el ejercicio profesional, entendiendo por tal la formación del estudiante universitario en una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que, supuestamente, deberían permitir al egresado exhibir los comportamientos que, en su contexto laboral, se le exige al profesional. De este modo, la universidad “califica” para el ejercicio profesional, pero no garantiza la adquisición de la competencia profesional (Ducci,1997). Esta es la razón por la cual en algunos países, como los Estados Unidos, la universidad califica, pero la habilitación la otorgan los gremios.La estrategia que la universidad siguió para lograr esta formación fue una misma para el caso de los conocimientos (preferimos llamarlos informaciones y saberes), para las habilidades no prácticas, es decir, pensamiento abstracto e investigación, y para las actitudes. Esta estrategia consistió (y consiste) en organizar cuerpos de informaciones y saberes independientes llamados “asignaturas”, las cuales tienden a tener un fin en sí mismas. En este sentido, la evaluación del aprendizaje que se sigue da cuenta del

9

rendimiento del estudiante en cada asignatura y, al ser ésta una evaluación totalmente fraccionada, en lo que en realidad califica la universidad es en el “dominio” de una miscelánea de asignaturas. Estas asignaturas recogen todos los ingredientes necesarios para formar al profesional en sus competencias básicas y fundamentales, pero estos ingredientes no están ni en las cantidades adecuadas (por la falta de un referente en términos de competencia), ni guardan entre ellas las relaciones adecuadas para integrar y conformar un comportamiento profesional.Adicionalmente, esta estrategia (la formación por asignaturas) no es pertinente para la enseñanza de habilidades y actitudes. Por ejemplo, la habilidad para investigar se enseña en la universidad mediante asignaturas que informan acerca de los diversos saberes sobre métodos de investigación. La resultante es que el estudiante aprende a hablar y discutir sobre la investigación, pero no aprende a investigar. Por su parte, en el caso de las actitudes es notorio el intento por formar en el nivel universitario en los planos moral y ético. Esto se intentó con las llamadas “Deontologías Profesionales”, y hasta hemos tenido cátedras de ética. Pues bien, todos estamos convencidos de que es importante y necesario formar en lo moral y en lo ético, sólo que esto no se logra a través de asignaturas sino con los ahora llamados, “ejes transversales” del currículo (Michavila y Martínez ed., 2002 ).Pero a pesar de la anterior descripción, muy crítica y hasta pesimista, la formación en la universidad de hace dos o tres décadas suministraba la suficiente información para que el contexto laboral pudiera integrarlos en las competencias profesionales. La calificación universitaria estaba mucho más cerca de las competencias profesionales porque éstas eran estereotipadas y generadas por la institución universitaria. La profesión era conformada más por el ámbito académico que por el laboral. El currículo atendía más al desarrollo de las ciencias y las disciplinas que a la satisfacción de las necesidades del contexto. Pero en las últimas dos décadas la situación ha cambiado radicalmente. El esquema económico oferta-demanda invirtió la relación a favor de la demanda (en el nivel mundial no en el local), en otras palabras, la sociedad comenzó a pedirle a la universidad formación en competencias específicas y, para responder a esta demanda, la universidad ha tenido que diversificarse exageradamente deteriorando la calidad de la formación universitaria. Cada vez resulta más difícil garantizar que el título que se otorga esté respaldado por una sólida formación profesional. En el caso de Venezuela esta situación es particularmente grave porque el título de cualquier universidad venezolana habilita para el ejercicio profesional.

10

Ante esta situación, en la comunidad académica mundial se hacen esfuerzos para estandarizar una calidad básica en los diferentes programas y carreras universitarias, con miras a delimitar un referente común para efectos de evaluación, integración e internacionalización de la Educación Superior. Uno de los elementos que más aporta en esta estandarización de la calidad del currículo universitario es la organización de lo curricular con base en las competencias.¿Cómo se define la competencia? En su forma más simple y escueta puede definirse como: “la capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño (exitoso) en un determinado contexto laboral…” (CONOCER, 1997). En esta definición destacan los dos elementos básicos de una competencia: uno, la competencia como desempeño. No se trata simplemente de una formación integral que incluya los tres componentes clásicos: conocimiento, habilidades y actitudes, sino de una capacidad demostrada. “La competencia laboral no es una probabilidad de éxito en la ejecución del trabajo, es una capacidad real y demostrada” (OIT-CINTERFOR, 2004). El otro elemento es el de la demostración en un determinado contexto laboral. Esto nos lleva a distinguir una primera limitación de la universidad para formar en las competencias. La imposibilidad de esta para ofrecer al estudiante un contexto laboral específico. En algunas carreras, como las de Ciencias de la Salud, la universidad intenta recrear el contexto específico mediante las pasantías, de esta manera se aproxima bastante, pero no lo logra. No lo puede lograr porque la demostración de la competencia en un contexto específico incluye la condición de trabajador del individuo. En otras palabras, no es lo mismo demostrar una competencia bajo la presión de una responsabilidad laboral, que hacerlo con la presión de una responsabilidad estudiantil. En el primer caso se arriesga el cargo, en el segundo caso sólo la nota o calificación en la asignatura.¿Supone lo anterior que la universidad no puede formar en las competencias laborales o profesionales?. No, lo que no puede es garantizar el dominio de una competencia en sus egresados, pero puede formar para calificar a sus egresados para el desempeño exitoso en competencias profesionales. En este sentido, la misma OIT parece legitimar esa posibilidad cuando asienta que: “La Competencia profesional es la idoneidad para realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo eficazmente por poseer las calificaciones requeridas para ello” (OIT, 1993). En este sentido, la diferencia fundamental entre calificación y competencia es que en la primera la capacidad adquirida es probabilística, mientras que en la competencia la capacidad está

11

demostrada. De hecho, cuando en la universidad calificamos a los individuos lo que establecemos es una cierta probabilidad de éxito en su desempeño profesional, incluso con gradaciones probabilísticas, como sucede con la diferencia entre un egresado con un promedio de 11 y uno con un promedio de 18, lo que estamos significando con esos números es que el segundo sujeto tiene más probabilidades de éxito profesional que el primero, pero sigue siendo una probabilidad, pues no hay garantía de que un “summa cum laudem” no fracase profesionalmente. La universidad actual puede formar para calificar al egresado para la demostración de las competencias profesionales, pero no puede hacerlo con el actual modelo curricular basado en la enseñanza y evaluación de las asignaturas. Debe transformar radicalmente lo curricular, al menos, en tres aspectos. Primero, la estructura curricular por asignaturas debe dar paso a una por proyectos, o cualquier elemento (Unidad programática, módulos de aprendizajes, etc.) que logre integrar los conocimientos, habilidades y actitudes en competencias correspondientes a los diferentes niveles del Plan de Estudio. No se trata de suprimir las asignaturas, sino de no enseñar éstas como fines en sí mismas, sino como ingredientes y contribuciones al logro de la competencia especificada y delimitada.Segundo, el sistema de evaluación de los aprendizajes debe incorporar la evaluación de las competencias. Esto es lo que ahora se pretende a través de las tesis de grado, pero con un resultado que no parece satisfacer las exigencias académicas, porque no se debe solicitar al final de la escolaridad un aprendizaje (integración de conocimientos en una tesis) que no se ha enseñado. Las competencias que deben exhibirse como requisito de calificación universitaria, deben demostrarse al interior de las universidades. En otras palabras, esas probables competencias deben ser demostradas como conductas comportamientos que constituyen evidencias de la competencia adquiridaalifican, y esto sólo es posible mediante la evaluación de las competencias.Tercero, si las asignaturas no serán enseñadas por ellas sino para contribuir a otros propósitos, el profesor universitario debe enseñar para contribuir en la formación de la competencia. Esto contempla dos retos fundamentales para el profesor: asumir su asignatura como un medio y no como un fin. El problema para un profesor de matemática, por ejemplo, pasaría de la preocupación de si el estudiante aprendió matemática, a si el aprendizaje de matemática exhibido por el estudiante es el pertinente o el que exige la competencia correspondiente. Esto no es fácil de aceptar

12

ni por un profesor de matemática ni de otra asignatura. Se necesita mucha humildad profesional y capacidad científica que, en nuestra opinión no abunda en el contexto académico venezolano.El segundo reto para el profesor universitario estaría en tener que enseñar conocimientos, habilidades y actitudes que aparentemente no corresponden a su disciplina. Nos referimos por ejemplo, a la formación en la investigación y en las prácticas morales y éticas. Hasta ahora, la universidad ha intentado enseñar estos procesos a través de asignaturas específicas (Investigación I, II y III por ejemplo). Se pretende ahora, con la enseñanza por competencias, que todos los profesores formen en estos y otros procesos, porque ellos constituirían los ejes transversales del currículo.

5. RESULTADOS

DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PARA INGENIERÍA.Después de haber revisado y analizado un conjunto de definiciones se creó (sólo para los efectos de este estudio) la siguiente definición de competencia:

lLa integración de un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que intervienen en el desempeño reflexivo, responsable y

eficiente de tareas; expresadas en términos de lo que se debe conocer, lo que se debe hacer y lo que se debe ser.

Esta definición recoge (de forma integrada) los contenidos indispensables que componen los actuales Planes de Estudio: conocimientos, habilidades, actitudes y valores,. pero sustituye el término “comportamiento exitoso” por el de “desempeño eficiente”, el cual resulta más pertinente y factible en la formación del ingeniero. Nuestra definición avanza hacia la integración de los componentes de las competencias, con base en la integración de las competencias más genéricas: conocer, hacer y sentir. Esto significa que para conocer hay que hacer y sentir; que para hacer hay que conocer y sentir, y que para sentir hay que conocer y hacer. La principal consecuencia de esta definición es que ella amerita de una nueva estructura curricular en donde la integración de los componentes logre conformar competencias a diferentes niveles, los cuales deberían ser evaluados como

13

competencias (integralmente) y no como una sumatoria de componentes, tal como ocurre actualmenteEl segundo propósito de la revisión era el de establecer una metodología para generar y clasificar las competencias. La primera clasificación que adoptamos fue la del SEA (SEA, 2004) que las clasifica de acuerdo al profesional que debe exhibirla. Así, se consideran tres grupos de competencias:

ACADÉMICAS: exhibidas por cualquier profesional universitario. Constituyen, fundamentalmente, los llamados ejes transversales del currículo.

PROFESIONALES GENÉRICAS: las que exhiben los egresados de una misma profesión. Por ejemplo, las que deben exhibir todos los ingenieros venezolanos.

PROFESIONALES ESPECÍFICAS: las que exhiben los especialistas de una misma profesión. Ejemplo, las que debe exhibir el Ingeniero Civil, distintas a las que debe exhibir el Ingeniero Industrial.

Después de analizar la bibliografía consultada, se decidió adoptar la clasificación establecida en el Proyecto Tunning (ANECA, 2003) en el tipo de comportamiento que debe exhibir el profesional con base en los tres elementos clásicos de la competencia: el conocimiento, la habilidad y la actitud, a saber:

INSTRUMENTALES: competencias basadas en el conocimiento de las cosas. SISTÉMICAS: basadas en el desarrollo de habilidades cognoscitivas. INTERPERSONALES: referidas al comportamiento actitudinal.

El Proyecto Tunning ya había establecido un conjunto de 30 competencias genéricas para profesiones europeas, todas del tipo de las académicas. Se decidió comenzar a trabajar con estas 30 competencias europeas, para lo cual se trató de validar para el contexto de formación de ingenieros en Venezuela. En este sentido, las 30 competencias fueron jerarquizadas por 33 decanos de ingeniería, clasificados según tipo de institución y titulación: He aquí los resultados:

Población: Decanos participantes según tipo de dependenciaDependencia

14

Decanos N° %Oficiales 15 62,50%Privados 9 37,50%Total 24 100%

Población: ProfesionalesDecanos participantes según titulación

Titulación N° %Ingeniero 20 83,33%Lic. Administración 1 4,17%Lic. En Química 1 4,17%Lic. En Computación 1 4,17%Lic. En educación 1 4,17%Total 24 100%

Metodología utilizada:1. Se pidió a los decanos que jerarquizaran cada grupo de competencias

trabajando con los extremos, es decir, el más importante y el menos importante, hasta completar el ordenamiento del grupo.

2. Se discriminaron las planillas de jerarquización entre instituciones oficiales y privadas.

3. Se sumaron (para cada dependencia) los puntajes que había recibido cada competencia.

4. Se jerarquizó cada grupo (en orden ascendente) desde la menor sumatoria, a la mayor.

5. Se sumaron los totales de ambas dependencias (oficial y privado) para obtener los resultados de todo el Núcleo (oficiales + privados).

6. Se jerarquizaron los grupos del resultado general, utilizando el mismo procedimiento que se siguió para jerarquizar los resultados por dependencia.

15

7. Se calcularon una serie de correlaciones por rango, (Spearman), para cada grupo de competencias:Oficial – PrivadoOficial – GeneralPrivado – General

En el Anexo No. 2 se presentan los resultados de la jerarquización y la correlaciones por rango. Al analizar los resultados encontramos:

1. Que el listado de competencias genéricas importantes de los Decanos, presenta 5 coincidencias con el listado europeo. Consideramos que éste es un buen punto de partida para establecer las competencias genéricas del ingeniero venezolano.

2. Las correlaciones entre el grupo oficial y el privado siempre resultan las más bajas. . 85 en instrumentales; .82 en interpersonales; y .95 en sistémicas.

3. Las correlaciones entre el grupo oficial y el general presenta, siempre, las correlaciones más altas. .93 en instrumentales; .95 en interpersonales; y .99 en sistémicas. Estos resultados tan altos pueden estar influenciados por la extensión del grupo oficial (15 decanos) que equivale a dos tercios del total.

4. Sin embargo, la correlación entre el grupo oficial y general en competencias sistémicas (.99) parece revelar una gran coincidencia en este grupo de competencias, lo que permitiría, en principio, proponer estas competencias como las definitivas de este grupo. (aunque siempre habrá que validarla con una población mayor).

Competencias genéricas europeas más importantes

Competencias genéricas importantes para los Decanos de

Ingeniería de VenezuelaCapacidad de análisis y síntesis Capacidad de análisis y síntesisCapacidad de aprender Conocimientos básicos de la

ProfesiónHabilidad para resolver problemas Resolución de problemasCapacidad de aplicar el conocimiento Capacidad de organizar y planificarCapacidad de adaptarse a situaciones nuevas

Toma de decisiones

Preocupación por la calidad Trabajo en equipoDestrezas para manejar la información Capacidad crítica y autocríticaCapacidad para trabajar autónomamente y en grupo

Compromiso ético

Capacidad de aplicar los conocimientosCapacidad de aprender

16

Capacidad para generar nuevas ideasLiderazgoHabilidades de investigación

Tabla 2: Comparación entre las competencias genéricas más importantes a juicio de expertos europeos y de los Decanos de las Facultades de Ingeniería nacionales

Nota: en el caso de la jerarquización de los Decanos, se tomaron: 5 más importantes de las competencias instrumentales; 3 más importantes de las interpersonales; y 5 más importantes de las sistémicas.Con base en lo anterior se decidió elaborar un instrumento que presentara las 30 competencias generadas por Tunning, y pedirle a la audiencia:

1. Que lo ampliaran, si tenían competencias que no habían sido consideradas.2. Que ponderaran cada competencia dentro de una escala de 5 categorías.

Al aplicar este instrumento pudimos constatar que la jerarquización no pudo discriminar entre todas ellas; que la audiencia a la que se consultó no aumentó el número de competencias; y, finalmente, que las competencias que sometimos a consideración de la comunidad de ingenieros, eran académicas y no profesionales de la ingeniería. Por todas estas razones se descartó esta experiencia, y se reinició el proceso de indagación para adoptar una metodología de generación de estándares de calidad más pertinente a los propósitos de nuestro estudio.Con base en lo anterior se adoptó la metodología del Análisis Funcional (CINTERFOR, 1998):

“Es una técnica que se utiliza para identificar las competencias laborales inherentes a una función productiva....Es un enfoque de trabajo para

acercarse a las competencias requeridas mediante una estrategia deductiva. Inicia estableciendo el propósito principal de la función

productiva o de servicios bajo análisis y se pregunta sucesivamente que funciones hay que llevar a cabo para permitir que la función precedente

se logre”

17El mapa funcional describe comportamientos o desempeños con diferentes niveles de especificidad, los cuales se tomarán como

evidencia de que se ha alcanzado el propósito clave.

P ROP ÓSITO CLAVE

P ROP ÓSITO CLAVE

FUNCIÓN P RINCIP AL

FUNCIÓN P RINCIP ALFUNCIÓN

P RINCIP AL



FUNCIÓN P RINCIP ALFUNCIÓN

P RINCIP AL


FUNCIÓN BÁSICA

FUNCIÓN BÁSICA

FUNCIÓN BÁSICA

FUNCIÓN BÁSICA

FUNCIÓN BÁSICA

FUNCIÓN BÁSICA

SUBFUNCIÓNSUBFUNCIÓN






Figura 1: Mapa funcional genérico

En este sentido, se comenzó por establecer los propósitos claves para la carrera de ingeniería, que, al aplicar esta metodología, propia de los sistemas laborales, a un sistema académico, conducen a definir las competencias que se desea desarrollar en los egresados de ingeniería. Mediante el análisis bibliográfico, el estudio de los planes de estudio de varias carreras de ingeniería nacionales e internacionales, la revisión de los perfiles del egresado obtenidos en los estudios previos de acreditación conducidos por el Núcleo de Decanos y la consulta a expertos en esta materia, la Comisión

Técnica llegó a formular cuatro competencias genéricas, a saber: Figura 2: Competencias para la carreras de ingeniería

18

COMP ETENCIA P ARA EL DISEÑO DE SISTEMAS, P ROCESOS Y P RODUCTOSCOMP ETENCIA P ARA EL DISEÑO DE

SISTEMAS, P ROCESOS Y P RODUCTOS

COMP ETENCIA P ARA LA P LANIFICA CIÓN


COMP ETENCIA P ARA LA CONSTRUCCIÓN Y EL MANTENIMIENTO DE OBRAS, ESTRUCTURAS, EQUIP OS


COMP ETENCIA P ARA LA GESTIÓN DE P ROCESOS, RECURSOS Y RESULTADOSCOMP ETENCIA P ARA LA GESTIÓN DE

P ROCESOS, RECURSOS Y RESULTADOS











COMP ETENCIA P ARA LAP LANIFICA CIÓN


COMP ETENCIA P ARA LACONSTRUCCIÓN Y EL MANTENIMIENTO DE OBRAS, ESTRUCTURAS, EQUIP OS












Cada una de estas competencias fue desglosada en sus funciones principales, funciones básicas y sub funciones (Figura 3, Figura 4, Figura 5 y Figura 6).

19

Figura 3: Mapa funcional de la competencia para el diseño de sistemas, procesos y productos

20

Figura 4: Mapa funcional de la competencia para la planificación

21

Figura 5: Mapa funcional de la competencia para la construcción y el mantenimiento de obras, estructuras y equipos

Construcción y Construcción y Mantenimiento Mantenimiento de Obras, de Obras, Estructuras y Estructuras y EquiposEquipos

22

Figura 6: Mapa funcional de la competencia para la gestión de procesos, recursos y resultados

23

El material producido fue validado por los Coordinadores Académicos de las diferentes Facultades que intervinieron en el estudio, durante el desarrollo de un taller que se realizó el día 22-10-2004. Posteriormente, se elaboraron unos instrumentos para someter este material, con las observaciones surgidas en el taller, al análisis de la comunidad de ingeniería nacional, concretamente al análisis del sector académico (Decanos, Coordinadores, Directores de Escuela, Profesores en general), del sector empresarial (Gerentes Generales, Gerentes de Recursos Humanos de empresas empleadoras de ingenieros) y de egresados estudiantes de postgrado. Los instrumentos consistían esencialmente en planillas de encuestas y guiones para entrevistas dirigidas. Las encuestas han sido publicadas en la página WEB de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Central de Venezuela y podían ser respondidas directamente desde el sitio WEB, o bien fueron enviadas por correo electrónico, sirviéndonos de una base de datos del sector académico e industrial desarrollada para este propósito. Finalmente, los encuestadores entrenados específicamente para esta tarea, efectuaron visitas a universidades y empresas en todo el territorio nacional. Los resultados de esta encuesta sirvieron para validar la propuesta generada en primera aproximación por la Comisión Técnica y los Coordinadores Académicos.En el Anexo 3 se recogen todos los instrumentos utilizados, junto con la población utilizada en la encuesta, mientras que en el Anexo 4 se muestran los resultados de la misma ya estructurados y elaborados. Como guía metodológica, en los dos párrafos siguientes se incluye un ejemplo de los instrumentos utilizados, así como un ejemplo de los resultados obtenidos y utilizados para las sucesivas elaboraciones.

6. Ejemplo de instrumentos para la validación de las competencias y sus descriptores de comportamiento.

Para este instrumento, se solicitó a los encuestados jerarquizar, en orden de importancia, cuatro (4) competencias genéricas que todo ingeniero debe poseer, las cuales se especifican a continuación:

1. Competencia para el diseño de sistemas, procesos y productos2. Competencia para la planificación3. Competencia para la construcción y el mantenimiento de obras, instalaciones y

equipos24

4. Competencia para la gestión de procesos, recursos y resultadosA tal fin, se presentó una matriz, en la cual los encuestados debían indicar la importancia relativa de cada variable de línea con respecto a cada variable de columna. La importancia relativa de las variables se define mediante números cuyo rango varía desde 1/5 (cuando una variable es 5 veces menos importante que otra) hasta 5 (cuando una variable es 5 veces más importante que otra).Finalmente, si los encuestados consideraban de importancia otras competencias genéricas del Ingeniero no contempladas en la matriz, podía agregarla en el espacio reservado a tal fin.

Competencia para el diseño de

sistemas, procesos y productos

Competencia para la planificación

Competencia para la construcción y el

mantenimiento de obras, estructuras y

equipos

Competencia para la gestión de procesos,

recursos y resultados

Competencia para el diseño de sistemas,

procesos y productos




equipos

Competencia para la gestión de procesos, recursos y resultados

Indique más competencias que usted considere necesarias para esta especialidad:

Tabla 3: Instrumento para la jerarquización de las competencias genéricas del ingeniero

25

A continuación se solicitó definir la importancia de los descriptores de comportamiento que en definitiva son los indicadores del logro de las competencias. Se utilizó una escala “indispensable – sin importancia”, con tres niveles intermedios, para calificar el descriptor. El encuestado podía agregar descriptores. A continuación se muestra la escala utilizada y la tabla relativa a la competencia para el diseño de sistemas, procesos y productos:

ESCALA UTILIZADA

4 - INDISPENSABLE3 - MUY IMPORTANTE

2 - IMPORTANTE1 - POCO IMPORTANTE0 - SIN IMPORTANCIA

26

1.-COMPETENCIA PARA EL DISEÑO DE SISTEMAS, PROCESOS Y PRODUCTOS

Tabla 4: Competencia para el diseño de sistemas, procesos y productos

Dominio y aplicación del conocimiento de ciencias básicas, ciencias de la ingeniería, economía y herramientas computacionales a la invención, prueba e implementación de soluciones novedosas, económicamente factibles y socialmente útiles

4 3 2 1 0

Conocimientos de ciencias básicas

Conocimiento de estadística para Ingenieros

Conocimientos de ciencias de la ingeniería Conocimientos de informáticaManejo de sistemas de representación gráfica y simbólicaToma de decisionesCapacidad para trabajar en equipos multidisciplinariosCapacidad para generar y aceptar nuevas ideasResponsabilidad social y preocupación por el ambienteCapacidad para aplicar conocimientos en la prácticaCapacidad para comunicarse con expertos de otras áreasIniciativa y espíritu emprendedorPreocupación por la calidadConocimientos de simulación y optimizaciónAnálisis de FallasConocimiento de una segunda lenguaConocimientos de control y aseguramiento de la calidadOtras que usted considere indispensables : Capacidad de análisis y síntesis – Pensamiento abstracto

27

7. Ejemplo de resultados de la encuesta

COMPETENCIA PARA EL DISEÑO DE SISTEMAS, PROCESOS Y PRODUCTOS

0,000,501,001,502,002,503,003,504,00

i1i2

i3

i4

i5

i6

i7

i8i9i10

i11

i12

i13

i14

i15

i16

i17

Figura 7: Peso promedio de los indicadores de competencia para el diseño de sistemas, procesos y productos

Comentario: En promedio, todos los indicadores fueron calificados como Muy importante. Los indicadores 1-10-13-8 recibieron puntuaciones promedio entre 3.50 y 3.77. Estos indicadores están relacionados con conocimientos (1) o habilidades para aplicar los conocimientos (10), aspectos motivacionales (13); capacidades y rasgos personales (8). Los indicadores sugeridos por la población

Dominio y aplicación del conocimiento de ciencias

básicas, ciencias de la ingeniería, economía y

herramientas computacionales a la invención, prueba e

implementación de soluciones novedosas,

económicamente factibles y socialmente útiles.

Peso: 4–Indispensable; 3-Muy Importante; 2–Importante;

1-Poco Importante; 0-Sin Importancia

PRO

ME

DIO

i1Conocimientos de ciencias básicas (Matemáticas, Física,

Química, Geometría analítica y espacial)3,77 0,49

i2 Conocimiento de Estadística para Ingenieros 3,18 0,83

i3

Conocimientos de ciencias de la ingeniería (Mecánica

Racional, Mecánica de Fluidos, Termodinámica,

Resistencia de Materiales, Diseño Mecánico, Diseño de

Procesos, Procesos de Transferencia de Masa y de Calor,

Electricidad, Magnetismo)

3,33 0,94

i4Conocimientos de Informática (manejo de paquetes de

computación, programación)3,41 0,77

i5 Manejo de sistemas de representación gráfica y simbólica 3,13 0,80

i6 Toma de decisiones 3,47 0,64

i7 Capacidad para trabajar en equipos multidisciplinarios 3,49 0,69

i8 Capacidad para generar y aceptar nuevas ideas 3,58 0,61

i9 Responsabilidad social y preocupación por el ambiente 3,37 0,72

i10 Capacidad para aplicar conocimientos en la práctica 3,69 0,53

i11 Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas 3,31 0,67

i12 Iniciativa y espíritu emprendedor 3,44 0,68

i13 Preocupación por la calidad 3,59 0,61

i14 Conocimientos de simulación y optimización 3,09 0,82

i15 Análisis de Fallas 3,01 0,83

i16 Conocimiento de una segunda lengua 3,17 0,82

i17 Conocimientos de control y aseguramiento de la calidad 3,17 0,83

Max 3,77

Min 3,01

Otras que usted considere indispensables :

Capacidad de análisis y síntesis – Pensamiento abstracto – Resolución de

problemas 28

encuestada (indicados al final de la tabla) están relacionados con habilidades cognitivas o metacognitivas.


0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00i1

i2

i3

i4

i5

i6

i7

i8

i9i10

i11

i12

i13

i14

i15

i16

i17

Verde = Sector Empresarial; Morado = Egresados; Azul = Sector AcadémicoFigura 8: Peso promedio de los indicadores de competencia para el diseño de sistemas, procesos y productos

discriminados por sector empresarial, egresados y académicoComentario: En promedio, en todos los estratos de la población encuestada los indicadores fueron calificados como Muy importante a Indispensable. En el estrato empresa los valores están entre 3.3 y 4.00; hay mayor variabilidad en los estratos postgrado y académico. Los indicadores 1 y 10 fueron valorados de modo similar por los tres estratos, no ocurre del mismo modo en el caso de los indicadores 2-3-4-5 y 9. En los tres estratos se observa la misma tendencia a asignar valores entre 3.00 y 3.30 a los indicadores 14-15-16-17, vinculados con conocimientos técnicos o conocimientos requeridos para realizar tareas. El estrato empresa otorgó mayor importancia (3.80 o más) a los indicadores 4-5-7-8-9-10-13, vinculados con habilidades, disposición o factores

Promedio

Em

presas

Promedio

Postgrado

Promedio

Universidad

i1 3,60 3,64 3,79

i2 3,40 3,00 3,18

i3 3,60 3,18 3,33

i4 3,80 3,45 3,38

i5 3,80 3,00 3,10

i6 3,50 3,73 3,45

i7 3,90 3,55 3,46

i8 4,00 3,91 3,53

i9 3,80 3,27 3,36

i10 3,70 3,73 3,69

i11 3,60 3,64 3,28

i12 3,60 3,55 3,43

i13 4,00 3,45 3,57

i14 3,30 3,00 3,09

i15 3,30 3,09 2,99

i16 3,30 3,18 3,16

i17 3,60 3,45 3,13

29

motivacionales y rasgos personales; en los estratos postgrado y académico, solamente un indicador recibe una puntuación promedio igual o mayor de 3.79.

30

COMPETENCIA PARA EL DISEÑO DE SISTEMAS, PROCESOS Y PRODUCTOSPeso i1 i2 i3 i4 i5 i6 i7 i8 i9 i10 i11 i12 i13 i14 i15 i16 i17

1 1 4 13 5 5 0 1 0 2 0 1 0 0 4 5 6 4

2 4 38 19 18 36 16 20 13 22 7 21 22 13 45 49 35 42

3 35 75 55 69 90 75 61 60 77 49 94 69 57 81 85 81 71

4 164 84 115 112 73 111 121 130 102 147 86 112 132 73 63 81 85

Tabla 5: Distribución del peso por cada indicador de competencia para el diseño

Figura 9: Distribución porcentual del peso por cada indicador de competencia para el diseño

i1

10%

3-498%

22%

i21

2%

3-479%

219%

i32

9%

3-485%

16%

i4 29%

3-489%

12%

i5 12%

3-480%

i71

0%

3-490%

210%

i8 26%

3-494%

10%

i91

1%

3-488%

211%

i10 23%

3-497%

10%

i111

0%

390%

210%

i131

0%

3-494%

26%

i14

222%

3-476%

12%

i151

2%

3-474%

224%

i162

17%

3-480%

13%

i171

2%

3-477%

31

8. PROPUESTA DE ESTRUCTURA CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE COMPORTAMIENTOS COMPETENTES

Una vez desplegados los mapas funcionales para las cuatro competencias genéricas y relacionadas estas funciones principales y básicas con los descriptores de competencias debidamente validados, se procedió a elaborar una propuesta de estructura curricular que asociara las funciones que componen el ejercicio profesional de un ingeniero, con los contenidos de los planes de estudio de las carreras de Ingeniería.Partiendo de la comprensión de que el desarrollo de una competencia en un determinado campo laboral o profesional requiere de la práctica constante de las funciones a ella inherentes, así como del progresivo enriquecimiento y actualización de los conocimientos necesarios para el ejercicio de dichas funciones, se concibe un proceso de aprendizaje que garantice la adquisición por parte del estudiante, de un comportamiento competente, que integre conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con el ejercicio de su profesión.Específicamente, en el proceso de formación del ingeniero, debe considerarse que el comportamiento competente del egresado de las carreras de ingeniería se logrará no solamente a través de la adquisición de un conjunto de conocimientos generales y específicos, sino también a través del ejercicio de las funciones principales y básicas propias del ingeniero, tal como se desprende de los mapas funcionales de las Figura 3, Figura 4, Figura 5 y Figura 6.Una posible estructura del plan de estudio que contemple la integración de todos los componentes constitutivos de las competencias del ingeniero se muestra en la Figura10. En ella se propone una estructura curricular que comprende tres niveles, cada uno abarca períodos específicos: dos años el primero y año y medio los niveles sucesivos. Estos niveles, que se identifican como: Nivel Básico, Nivel Intermedio y Nivel Avanzado (o nivel Profesional), comprenden la adquisición de conocimientos generales y/o específicos requeridos para la formación de un ingeniero, así como el desarrollo simultáneo de habilidades, actitudes y valores necesarios para la ejecución de las funciones principales y sub funciones (o funciones básicas) definidas para cada nivel.

32

En cada uno de estos niveles se contempla la adquisición por parte del estudiante de contenidos generales y específicos, verificables mediante métodos de evaluación convencionales, aplicados en la mayoría de las carreras de ingeniería. Como marco de la nueva estructura curricular, se contemplan tres proyectos integradores, cuya ejecución permite verificar el dominio de una o más competencias al término de cada nivel, mediante la observación de comportamientos definidos en las competencias generales y específicas que constituyen el objetivo del currículum.

Figura 10: Estructura esquemática del plan de estudio basada en las funciones principales y básicas del ingeniero, así como en el comportamiento competente a desarrollar

Los proyectos integradores se ejecutan por fases o etapas distribuidas en uno o más periodos correspondientes a uno o más niveles de la carrera, con una duración de dos años el primero y año y medio los sucesivos, período que por lo tanto trasciende la duración típica de los períodos académicos (trimestre, semestre o año). Sobre la base de los aspectos de comportamiento a desarrollar, determinados en los mapas funcionales, se puede definir el proyecto integrador como:

COMPORTAMIENTOS

COMPORTAMIENTOS

COMPORTAMIENTOS

Componentes curriculares

NIVEL BÁSICO


NIVEL INTERMEDIO


NIVEL PROFESIONAL

PROYECTO INTEGRADORNIVEL BÁSICOFASE I

FUNCIONES PRINCIPALESSub funciones

PROYECTO INTEGRADORNIVEL INTERMEDIOFASE II


PROYECTO INTEGRADORNIVEL PROFESIONALFASE III


33

un proyecto desarrollado en equipo, con sentido de calidad, pertinente desde el punto de vista social y ambiental, técnica y económicamente factible, que ponga de manifiesto las competencias adquiridas en una

situación real de ingeniería.

Igualmente, se concibe la secuencia del plan de estudio como un proceso iterativo, en el sentido de que el plan se segmenta en los tres niveles anteriormente mencionados, a cada uno de los cuales corresponde un conjunto de conocimientos contenidos curriculares, expresados en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y un proyecto integrador. Este esquema es consistente con la concepción de que la competencia se adquiere de manera progresiva, así que, a través de los proyectos integradores se ejercen reiteradamente, pero con grado de complejidad creciente, las funciones contempladas en los tres niveles del plan de estudio. Simultáneamente, los conocimientos impartidos adquieren progresivamente mayor grado de especialización.En las Figura 11 se muestran las funciones principales y las funciones básicas que deben desarrollarse para el Nivel Básico, asociadas a los descriptores de comportamiento. Para completar la información contenida en la Figura 11, en la Figura 12 se incluyen también los contenidos curriculares requeridos en el Nivel Básico, expresados aquí en términos de áreas disciplinarias, sólo por necesidad de síntesis. De todas formas, estos contenidos curriculares corresponden a los contenidos mínimos indispensables definidos en la primera fase del Proyecto de Aseguramiento de la Calidad de los Programas de Ingeniería. Es de hacer notar, sin embargo, que con relación a esta primera fase, se han agregado contenidos resultantes del análisis por competencias, como por ejemplo la formación en Metodologías de Formulación y Gestión de Proyectos, además que se prevé la inclusión de contenidos transversales.La adquisición de comportamientos competentes en este nivel requiere de la verificación del desarrollo de habilidades, actitudes y valores mediante un primer proyecto integrador que comprenda la ejecución de funciones de investigación, identificación de actividades a planificar y definición del proyecto, contempladas en las competencias de Diseño y Planificación en su concepción más elemental, como también se muestra esquemáticamente en la Figura 12.

34

Figura 11: Funciones principales, básicas y descriptores de comportamientos a desarrollar para alcanzar las competencias de Diseño y Planificación en el Nivel Básico

DEBE PROCURAR LAS COMPETENCIAS ESENCIALES PARA EL DISEÑ0 Y LA PLANIFICACIÓN

Investigación (Diseño)

Identificación de actividades a planificar (Planificación)

Definición del proyecto (Planificación)

COMPETENCIASFUNCIONES PRINCIPALES:

Identificación de áreas críticasInteracción con actoresRevisión del estado del arteGeneración de ideasIdentificación de necesidades y oportunidadesIdentificación de tecnologíasConceptualización del modelo analíticoDefinición de objetivos y alcancesEstudio de factibilidadPriorización de actividades

COMPETENCIASFUNCIONES

BÁSICAS:

EL NIVEL BÁSICO:

-Conocimiento de ciencias básicas

-Conocimiento de informática-Conocimiento de estadísticas-Conocimiento gestión de costos- Capacidad para resolver problemas

-Habilidad de gestión de la información

-Manejo de sistemas de representación gráfica y simbólica

-Capacidad de comunicación escrita y gráfica

- Capacidad para generar y aceptar nuevas ideas

-Capacidad de análisis y síntesis- Capacidad para trabajar en equipos multidisciplinarios

-Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas

-Responsabilidad social y preocupación con el ambiente

-Sentido de propósito-Preocupación por la calidad- Pensamiento abstracto-Visión sistémica- Liderazgo - Habilidad para anticipar

DESCRIPTORES DE COMPORTAMIENTOS:

36

Figura 12: Esquema funcional del nivel básico del plan de estudio de IngenieríaFigura 13: Esquema funcional del plan de estudio de ingeniería en el Nivel Básico

CONTENIDOS CURRICULARES:

CÁLCULO

ECUACIONES DIF. ORDINARIAS

ESTADÍSTICA

MECÁNICA

ELECTRICIDAD

MAGNETISMO

CIRCUITOS ELEMENTALES

PARTE EXPERIMENTAL:MECÁNICAELECTRICIDADMAGNETISMOCIRCUITOS

LÍQUIDOS Y SOLUCIONES

LEYES Y PROPIEDADES DE LOS GASES

ESTEQUIOMETRÍA

ENLACE QUÍMICOPROGRAMACIÓN

INFORMÁTICA

DIBUJO

FORMACIÓN EN ÁREAS:SOCIALES, ECONÓMICAS, AMBIENTALES, HUMANÍSTICAS, GESTIÓN DE INFORMACIÓN, FORMULACIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS

YCONTENIDOS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS ESENCIALES:

FUNCIONES COMPORTAMIENTO

PRINCIPALES:

DESCRIPTORESDE COMPORTAMIENTO:

DISEÑO, PLANIFICACIÓN

INVESTIGACIÓN, IDENTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES A PLANIFICAR, DEFINICIÓN DEL PROYECTO.

PROYECTO INTEGRADOR

PROYECTO INTEGRADOR

PROYECTO INTEGRADOR

NIVEL BÁSICO (Aprox. 24 meses)

- Conocimiento de ciencias básicas, Conocimiento de informática, Conocimiento de estadísticas, Conocimiento gestión de costos, Capacidad para resolver problemas, Habilidad de gestión de la información, Manejo de sistemas de representación gráfica y simbólica, Capacidad de comunicación escrita y gráfica, Capacidad para generar y aceptar nuevas ideas, Capacidad de análisis y síntesis, Capacidad para trabajar en equipos multidisciplinarios, Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas, Responsabilidad social y preocupación con el ambiente, Sentido de propósito, Preocupación por la calidad, Pensamiento abstracto, Visión sistémica, Liderazgo, Habilidad para anticipar consecuencias.

ÁLGEBRA Y GEOMETRÍA

37

, 05/07/05,

El proyecto integrador, en sus diferentes fases, no debe entenderse como una carga adicional al plan de estudio de ingeniería típico, ya de por sí recargado, sino más bien como una modalidad de aprendizaje basado en solución de problemas reales, que permite no solamente consolidar, sino también adquirir nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y valores en condiciones similares a las que plantea el ejercicio de la profesión. Si bien es cierto que la adquisición de cierta habilidad o actitud requiere de un soporte de información, que bien puede ser proporcionada a través de foros y seminarios en el seno del propio proyecto, sólo el entrenamiento en ambiente real proporciona oportunas garantías de éxito.

39

9. COMPONENTES CURRICULARES DEL NIVEL BÁSICO

En la Figura 12 se puede apreciar como en el nivel Básico se pretende desarrollar únicamente competencias en las áreas de Diseño y de Planificación, dejando para los niveles Intermedio y Profesional la ampliación de las competencias en las áreas de Construcción y Gestión. Es de recalcar también que, en esta primera fase curricular, se aspira la procura de competencias elementales, escalando de manera progresiva el alcance de las mismas en las fases sucesivas del plan de estudio, mediante la reiteración de funciones de mayor complejidad.Por estas razones, las actividades funciones principales que se realizarán desarrollarán en el nivel Básico estarán restringidas a la investigación, la identificación de actividades a planificar y la definición del proyecto. De hecho, parece prematuro exigir a estudiantes que recién empiezan la carrera de ingeniería, la realización exitosa y responsable de funciones tales como la identificación de necesidades y oportunidades del entorno, o bien el desarrollo de prototipos o proyectos, para las cuales se necesita una base previa de conocimiento y la adquisición de una experiencia, aunque sólo esencial, en el campo de la ingeniería.También las sub-funciones (o funciones básicas, (ver Figura 11) reflejan estas limitaciones, en el sentido que el proceso de investigación no se lleva hasta la elaboración de un prototipo, sino hasta la definición conceptual de un modelo analítico. De igual manera, por lo que se refiere a la competencia de planificación, el alcance del curriculum no apunta al desarrollo completo de un proyecto, sino al análisis preliminar, al planteamiento de los objetivos, al acotamiento de la extensión de la actividad, al estudio de factibilidad técnico – económico, a la visualización de los resultados a lograr, así como al planteamiento de los métodos técnicos para la verificación de estos resultados.Sin embargo, el establecimiento de las funciones que deben practicar los estudiantes de ingeniería para desarrollar ciertos tipos de comportamiento competente no agota la discusión sobre el diseño de los planes curriculares, ni sobre el establecimiento de estándares de calidad. De hecho, existe el problema de como asociar estas funciones a componentes curriculares específicos que cumplan con el acometido de producir las competencias. Con anterioridad, y en varias oportunidades, se ha afirmado que una posible modalidad para lograr el objetivo planteado, consiste en realizar un proyecto que integre la aplicación

40

de conocimientos y habilidades, así como la estimulación de actitudes y valores deseables tanto para el futuro ejercicio de la profesión, como para la actuación social del ingeniero. La Figura 11 y la Figura 12 muestran de manera esquemática como el proyecto integrador, en todas sus fases, se apuntala en los diferentes contenidos curriculares para lograr las competencias. Las Tabla 6, Tabla 8 Tabla 6 y Tabla 10 muestran ahora en detalle la asociación de las funciones principales y básicas con los componentes curriculares. De igual manera, se muestran las actividades genéricas a practicar en el proyecto integrador para lograr el comportamiento competente deseado.Como se puede observar en estas tablas, el ejercicio de actividades de investigación, en el nivel básico, requiere de conocimientos científicos fundamentales, específicamente en las áreas de Matemática, Física, Química, Dibujo, Geometría Descriptiva y Programación. El diseño curricular para estas disciplinas puede reflejar una estructura vertical y secuencial de enseñanza - aprendizaje, sin embargo es necesario prever también estratos curriculares transversales, o embebidos en todos los demás cuerpos disciplinarios, para poder lograr comportamiento efectivamente competentes. Los componentes curriculares transversales comprenden la formación en las áreas sociales, económicas, ambientales, humanísticas y de gestión de la información. Además, las funciones de planificación, en sus fases preliminares de caracterización de actividades y definición de proyectos, requieren de conocimientos formales de metodología de la investigación y de formulación de proyectos.Finalmente, la ejecución del proyecto de ingeniería, aunque en grado elemental de complejidad, constituirá un crisol natural para la fusión de conocimiento, habilidades, actitudes y valores progresivamente adquiridos y denotará a plenitud la consecución de un comportamiento competente. Las actividades a realizarse en el ámbito del proyecto, descritas en las tablas de manera genérica, deberán efectuarse en las condiciones imprescindibles enunciadas en la misma conceptualización del proyecto, es decir en una situación real de ingeniería y en un ambiente de trabajo de grupo, con exigencias de aseguramiento de la calidad y de pertinencia social y ambiental.

41

Tabla 6: Mapa curricular para el desarrollo de la competencia de Planificación (Función Principal: Identificación de actividades a planificar) en el nivel básico.

FUNCIONESPRINCIPALES

FUNCIONES BÁSICAS

COMPONENTES PROYECTO INTEGRADOR

CONTENIDOS CURRICULARES (por áreas)

DESCRIPTORES DE COMPORTAMIENTO

Identificación de actividades a planificar

Identificación de áreas críticas

Recolección de información Análisis de los datos técnicos,

ambientales, sociales y económicos a disposición

Consulta a expertos Tormenta de ideas Caracterización de área críticas

Metodología de formulación de proyectos

Matemática básica Física básica Química básica

Conocimientos de Ciencias Básicas

Habilidad de gestión de la información

Capacidad de análisis y síntesis

Conocimiento gestión de costos

Responsabilidad social y preocupación por el ambiente

Visión sistémica Habilidad para anticipar

consecuencias Liderazgo

Interacción con actores

Realización de encuestas Realización de entrevistas Observación: participante/no

participante

Lenguaje y comunicación Técnicas de recolección,

estructuración y análisis de información

Matemática básica Física básica Química básica

Generación de ideas

Tormentas de ideas Participación en foros sobre:

Economía y finanzas, Educación ambiental, Ingeniería y Sociedad y Derecho Ingenieril

Lenguaje y comunicación Matemática básica Física básica Química básica

Priorización de actividades

Análisis de los datos técnicos, ambientales, sociales y económicos a disposición

Consulta a expertos Tormenta de ideas Definición de cronograma de

actividades Participación en foros sobre:


Simulación matemática Manejo de bases de datos


Técnicas de recolección, estructuración y análisis de la información

Matemática básica Física básica Química básica Programación

42

Tabla 7: Contenidos curriculares básicos DETALLADOS para desarrollar la función principal: Identificación de actividades a planificar

MATEMÁTICA: Cálculo, Álgebra, Probabilidades y

Estadística

FÍSICA:Mecánica,

Electricidad, Magnetismo

QUÍMICA TECNOLOGÍAS BÁSICAS:

Programación, Aplicaciones

FORMACIÓN SOCIO-

HUMANÍSTICA

GESTIÓN DE INFORMACIÓ

N YPROYECTOS

CONTENIDOS TRANSVERSALE

S

Propiedad de los números reales

Funciones reales de variable real

Funciones trascendentes

Sucesiones numéricas Límites de funciones

reales de variable real Continuidad de

funciones reales Derivadas de

funciones reales de variable real

Manejo de aplicaciones de simulación matemática

Gráficas de funciones Aplicaciones de la

derivada Integral indefinida Cálculo de integrales

definidas y aplicaciones

Series numéricas Series de potencias Estadística Teoría de las

probabilidades Variables y funciones

de probabilidad Manejo de

aplicaciones estadísticas

Cantidades físicas y mediciones

Vectores Cinemática de la partícula Dinámica de la partícula Trabajo y energía Cantidad de movimiento

lineal Movimiento de rotación de

un cuerpo rígido Oscilaciones Carga y materia. Ley de

Coulomb. Aplicaciones Campo eléctrico. Ley de

Gauss. Aplicaciones Potencial electrostático y

diferencia de potencial. Relación entre potencial y

campo eléctrico Condensadores, capacidad y

dieléctricos Corriente Eléctrica. Ley de

Ohm Campo magnético.

Características y efectos Leyes de Ampere y Biot

Savart. Leyes de Faraday y Lenz

Enlaces químicos Estequiometría Leyes y propiedades

de los gases Líquidos y

soluciones

Principios de programación

Arquitectura del computador

Sistemas de numeración

Sistemas operativos Algoritmos Manejo de

aplicaciones de procesamiento de texto

Un lenguaje de programación

Internet Manejo de bases de

datos Manejo de

aplicaciones gráficas

Lenguaje y comunicación



Ética aplicada a la ingeniería

Interacción comunicativa:

Solución de problemas

Diálogo interdisciplinario

43

Tabla 8: Mapa curricular para el desarrollo de la competencia de Planificación (Función Principal: Definición del proyecto) en el nivel básico.FUNCIONES

PRINCIPALESFUNCIONES

BÁSICASCOMPONENTES

PROYECTO INTEGRADORCONTENIDOS

CURRICULARES (por áreas)DESCRIPTORES DE

COMPORTAMIENTO

Definición del proyecto

Definición de objetivos y alcances

Análisis de los datos técnicos, ambientales, sociales y económicos a disposición

Uso de aplicaciones de computación

Consulta a expertos Tormenta de ideas Definición de objetivos y

alcances Participación en foros sobre:


Manejo de aplicaciones en general

Manejo de bases de datos



Lenguaje y comunicación Matemática básica Física básica Química básica Programación

Conocimiento de ciencias básicas

Conocimiento de estadísticas

Conocimiento de informática

Capacidad de análisis y síntesis

Capacidad para trabajar en equipos multidisciplinarios

Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas

Habilidad de gestión de la información

Sentido de propósito Habilidad para anticipar

consecuencias Capacidad para comunicarse

en forma oral, escrita y gráfica

Preocupación por la calidad Responsabilidad social y

preocupación por el ambiente

Visión sistémica

Estudio de factibilidad

Análisis técnico Análisis legal Análisis socio-económico Análisis ambiental Uso de aplicaciones de

computación Consulta a expertos Toma de decisiones Participación en foros sobre:


Simulación matemática Manejo de bases de datos Manejo de aplicaciones

gráficas



Lenguaje y comunicación Matemática básica Estadísticas y probabilidades Física básica Química básica

44

Tabla 9: Contenidos curriculares DETALLADOS básicos para desarrollar la función principal: Definición del proyectoMATEMÁTICA:

Cálculo, Álgebra y Geometría,

Probabilidades y Estadística

FÍSICA:Mecánica,

Electricidad, Magnetismo


Programación, Manejo de

Aplicaciones

FORMACIÓN SOCIO-

HUMANÍSTICA


N YPROYECTOS

CONTENIDOS TRANSVERSALE

S












Series numéricas Series de potencias Estadística Teoría de las

probabilidades Variables y funciones

de probabilidad Manejo de

aplicaciones estadísticas


Vectores Cinemática de la partícula Dinámica de la partícula Trabajo y energía Cantidad de movimiento

lineal Movimiento de rotación de

un cuerpo rígido Oscilaciones Carga y materia. Ley de

Coulomb. Aplicaciones Campo eléctrico. Ley de

Gauss. Aplicaciones Potencial electrostático y

diferencia de potencial. Relación entre potencial y

campo eléctrico Condensadores, capacidad y

dieléctricos Corriente Eléctrica. Ley de

Ohm Campo magnético.

Características y efectos Leyes de Ampere y Biot

Savart. Leyes de Faraday y Lenz

Enlaces químicos Estequiometría Leyes y propiedades

de los gases Líquidos y

soluciones







Internet Manejo de bases de

datos Manejo de

aplicaciones gráficas








45

Tabla 10: Mapa curricular para el desarrollo de la competencia de Diseño (Función Principal: Investigación) en el nivel básico.FUNCIONES

PRINCIPALES FUNCIONES BÁSICAS COMPONENTES PROYECTO INTEGRADOR

CONTENIDOSCURRICULARES (por áreas)

DESCRIPTORES DE COMPORTAMIENTO

Investigación

Identificación de necesidades y oportunidades

Observación de ambientes reales Interacción con expertos y actores Revisión bibliográfica Búsqueda de información

Matemática básica Física básica Química básica Aplicaciones básicas de computación

(Internet, Bases de datos) Lenguaje y comunicación Conocimiento de ciencias

básicas Conocimiento de informática Capacidad para resolver

problemas Habilidad de gestión de la

información Manejo de sistemas de

representación gráfica y simbólica

Capacidad de comunicación escrita y gráfica

Capacidad para generar y aceptar nuevas ideas

Capacidad de análisis y síntesis Capacidad para trabajar en

equipos multidisciplinarios Capacidad para comunicarse con

expertos de otras áreas Responsabilidad social y

preocupación con el ambiente Sentido de propósito Preocupación por la calidad Pensamiento abstracto Visión sistémica

Revisión del estado del arte en la materia

Revisión bibliográfica (de medios impresos y electrónicos)

Consulta a expertos Uso de aplicaciones de computación Estructuración de la información

Matemática básica Física básica Química básica Aplicaciones básicas de computación

(Internet, Bases de datos) Idioma extranjero (Inglés) Lenguaje y comunicación Técnicas de recolección, estructuración

y análisis de la información

Identificación de tecnologías

Participación en foros sobre: Economía y finanzas, Educación ambiental, Ingeniería y Sociedad y Derecho Ingenieril

Análisis de la información a disposición

Tormenta de ideas Reconocer tecnologías aplicables

Cálculo Álgebra y geometría analítica Física básica Química básica

Conceptualización del modelo analítico

Cálculo de los valores de los componentes

Cálculo de las variables de salida Simulaciones Realización de dibujos esquemáticos

mediante computadora Simulación matemática Manejo de bases de datos Elaboración de informes técnicos Manejo de aplicaciones en general

Cálculo Álgebra y geometría analítica Ecuaciones diferenciales ordinarias Mecánica Electricidad y magnetismo Circuitos eléctricos Lab. Física Química básica Dibujo asistido por computadora Geometría descriptiva Programación

46

Tabla 11: Contenidos curriculares DETALLADOS básicos para desarrollar la función principal: InvestigaciónMATEMÁTICA:

Cálculo, Álgebra y Geometría, Ecuaciones

Diferenciales Ordinarias,

Probabilidades y Estadística

FÍSICA:Mecánica,

Electricidad, Magnetismo,

Circuitos Elementales, Laboratorios


Programación, Manejo de

Aplicaciones,Dibujo

FORMACIÓN SOCIO-

HUMANÍSTICA


N

CONTENIDOS TRANSVERSAL

ES












Integrales impropias Series numéricas Series de potencias Funciones vectoriales

de una variable real Funciones reales de

variable vectorial Integrales múltiples y

aplicaciones


Vectores Cinemática de la

partícula Dinámica de la

partícula Trabajo y energía Cantidad de

movimiento lineal Movimiento de

rotación de un cuerpo rígido

Oscilaciones Carga y materia.

Ley de Coulomb. Aplicaciones

Campo eléctrico. Ley de Gauss. Aplicaciones

Potencial electrostático y diferencia de potencial. Aplicaciones

Relación entre potencial y campo eléctrico

Condensadores, capacidad y dieléctricos

Corriente Eléctrica. Ley de Ohm

Enlaces químicos Estequiometría Leyes y

propiedades de los gases

Líquidos y soluciones







Internet Manejo de Bases de

Datos Manejo de

aplicaciones gráficas Teoría de proyecciones Punto Recta Plano Intersecciones Perpendicularidad y

ortogonalidad Problemas métricos Lugares geométricos Circunferencias Abatimiento Cambio de plano de

proyección Dibujo asistido por

computadora


Ingles básico






47

Integrales de línea y aplicaciones

Teorema de Green Integrales de

superficie y aplicaciones

Teorema de la divergencia

Teorema de Stokes Sistemas de

ecuaciones lineales Matrices Espacios vectoriales

reales de dimensión finita

Sub-espacios Producto interno Ortogonalidad y

paralelismo Ecuación de la recta y

ecuación del plano Transformaciones

lineales Transformaciones del

plano Vectores y valores

propios Sistema de

coordenadas y aplicaciones (Cónicas)

Introducción a las ecuaciones diferenciales ordinarias

Ecuaciones diferenciales ordinarias de primer orden

Ecuaciones diferenciales lineales de orden superior

La transformada de Laplace

Ecuaciones diferenciales con coeficientes variables

Campo magnético. Características y efectos

Leyes de Ampere y Biot Savart. Aplicaciones

Inducción electromagnética. Leyes de Faraday y Lenz

Inductancia Circuitos de

corriente continua Corriente Alterna.

Características. Aplicaciones

Concepto de Reactancia. Aplicaciones

LABORATORIO Cantidades físicas,

mediciones y cálculo de errores

Representaciones gráficas

Elaboración de informes de laboratorio

·Mediciones mecánicas

Movimiento en una y dos dimensiones

Choques Oscilador

armónico Mediciones

eléctricas Circuitos de

corriente continua Circuitos de

corriente alterna

48

(2do. orden) Sistemas de

ecuaciones diferenciales lineales de primer orden

Estadística y probabilidades

Teoría de las probabilidades

Variables y funciones de probabilidad

Manejo de aplicaciones estadísticas por computadora

49

10. EJEMPLO ILUSTRATIVO DE ESTRUCTURA CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO

En las páginas siguientes se muestra, solamente a título ilustrativo, una posible estructura curricular del nivel básico, que prevé la inclusión de contenidos transversales y del proyecto integrador, con las modalidades operativas previstas en ambos casos ( Tabla 12, Tabla 13, Tabla 14 y Tabla 15 ).

50

Tabla 12: Ejemplo de primer períodoUn semestre

o dos trimestres

Competencias de: Planificación,

Diseño

Proyecto Integrador Posibles contenidos curriculares

Funciones Principales y

Básicas

Componentes Contenidos verticales Contenidos transversales

1er período

INVESTIGACIÓN: Identificación de

necesidades y oportunidades

Revisión del estado del arte

IDENTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES A PLANIFICAR: Identificación de

áreas críticas Interacción con

actores

Recolección de información Análisis de los datos técnicos,


Consulta a expertos Tormenta de ideas Caracterización de áreas críticas Realización de encuestas Realización de entrevistas Observación: participante/no

participante Revisión bibliográfica (de medios

impresos y electrónicos) Uso de aplicaciones de computación Estructuración de la información

CÁLCULO Propiedad de los números reales Funciones reales de variable real Funciones trascendentes Sucesiones numéricas Límites de funciones reales de variable real Continuidad de funciones reales Derivadas de funciones reales de variable

real Gráficas de funciones Aplicaciones de la derivada

FÍSICA Cantidades físicas y mediciones Vectores Cinemática de la partícula Dinámica de la partícula Trabajo y energía Cantidad de movimiento lineal Movimiento de rotación de un cuerpo rígido Oscilaciones

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Desarrollo de habilidades de comprensión de

lectura y producción de textos

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN, ESTRUCTURACIÓN Y ANÁLISIS DE LA

INFORMACIÓN

ÉTICA APLICADA A LA INGENIERÍA

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Identificación y definición de problemas ligados a prácticas profesionales.

Comprender necesidades del entorno

INTERACCIÓN COMUNICATIVA

Comunicación, investigación y actividad de consulta.

51

Tabla 13: Ejemplo de segundo períodoUn semestre

o dos trimestres

Competencias de: Planificación y

Diseño



Básicas


2do período

INVESTIGACIÓN: Revisión del estado

del arte Identificación de

tecnologías

IDENTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES A PLANIFICAR: Generación de ideas

Tormentas de ideas Consulta a expertos Uso de aplicaciones de computación Análisis de la información a disposición Reconocer tecnologías aplicables Reconocer implicaciones éticas e

impacto social y ambiental en el proyecto seleccionado

Foros sobre: educación ambiental e ingeniería y sociedad

CÁLCULO Integral indefinida Cálculo de integrales definidas y aplicaciones Integrales impropias Series numéricas Series de potencias

FÍSICA Carga y materia. Ley de Coulomb. Aplicaciones Campo eléctrico. Ley de Gauss. Aplicaciones Potencial electrostático y diferencia de

potencial. Aplicaciones Relación entre potencial y campo eléctrico Condensadores, capacidad y dieléctricos Corriente Eléctrica. Ley de Ohm Campo magnético. Características y efectos Leyes de Ampere y Biot Savart. Aplicaciones Inducción electromagnética. Leyes de Faraday y

Lenz Inductancia Circuitos de corriente continua Corriente Alterna. Características. Aplicaciones Concepto de Reactancia. Aplicaciones

QUÍMICA Enlaces químicos Estequiometría Leyes y propiedades de los gases Líquidos y soluciones

METODOLOGÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS

INGLÉS


INTERACCIÓN COMUNICATIVA:

Técnicas de presentación oral efectiva

Habilidades para el trabajo en equipo


Identificación y definición de un problema de ingeniería

Reconocimiento de las dimensiones de calidad y ambiente en ingeniería

Implicaciones éticas e impacto social de la labor del ingeniero

Visión sistémica de las tecnologías

DIÁLOGOINTERDISCIPLINARIO: Estudios de casos

52

Tabla 14: Ejemplo de tercer período

Un semestre o dos trimestres

Competencias de: Planificación, Investigación



Básicas


3er período INVESTIGACIÓN: Conceptualización del

modelo analítico

DEFINICIÓN DEL PROYECTO: Definición de

objetivos y alcances

Cálculo de los valores de los componentes

Cálculo de las variables de salida Simulaciones Realización de dibujos esquemáticos

mediante computadora Construcción del marco teórico y

metodológico del proyecto Análisis de los datos técnicos,


Uso de aplicaciones de computación Consulta a expertos Tormenta de ideas Definición de objetivos y alcances del

proyecto Foros sobre: economía y finanzas y

derecho ingenieril

CÁLCULO Funciones vectoriales de una

variable real Funciones reales de variable

vectorial Integrales múltiples y

aplicaciones Integrales de línea y aplicaciones Teorema de Green Integrales de superficie y

aplicaciones Teorema de la divergencia Teorema de Stokes Sistemas de ecuaciones lineales

ÁLGEBRA LINEAL Matrices Espacios vectoriales reales de

dimensión finita Sub-espacios Producto interno Ortogonalidad y paralelismo Ecuación de la recta y ecuación

del plano Transformaciones lineales Transformaciones del plano Vectores y valores propios Sistema de coordenadas y

aplicaciones (Cónicas)

LAB. FÍSICA Cantidades físicas, mediciones y

cálculo de errores Representaciones gráficas Elaboración de informes de

laboratorio Mediciones mecánicas Movimiento en una y dos

dimensiones Choques Oscilador armónico Mediciones eléctricas


INTERACCIÓN COMUNICATIVA: Habilidades para el trabajo en

equipo

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Evaluación de problemas de

ingeniería Visión sistémica de problemas de

ingeniería

DIÁLOGOINTERDISCIPLINARIO

Estudios de casos Análisis de normas técnicas y de

calidad

54

Circuitos de corriente continua Circuitos de corriente alterna

PROGRAMACIÓN Principios de programación Arquitectura del computador Sistemas de numeración Sistemas operativos Algoritmos Manejo de aplicaciones de

procesamiento de texto Un lenguaje de programación Manejo de paquetes de

simulación matemática Internet Manejo de Bases de Datos Manejo de aplicaciones

gráficas

55

Tabla 15: Ejemplo de cuarto período

Un semestre o dos trimestres

Competencias de: Planificación,

Investigación



Básicas


4to período

IDENTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES A PLANIFICAR: Priorización de

actividades

DEFINICIÓN DEL PROYECTO: Estudio de

factibilidad

Análisis técnico Análisis socio-económico Análisis ambiental Uso de aplicaciones de computación Consulta a expertos Toma de decisiones Análisis de los datos técnicos,


Tormenta de ideas Definición de cronograma de

actividades Elaboración de informes técnicos Presentación de avance del proyecto

ECUACIONES DIFERENCIALES Introducción a las ecuaciones diferenciales

ordinarias Ecuaciones diferenciales ordinarias de

primer orden Ecuaciones diferenciales lineales de orden

superior La transformada de Laplace Ecuaciones diferenciales con coeficientes

variables (2do. orden) Sistemas de ecuaciones diferenciales

lineales de primer orden

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADES Teoría de las probabilidades Variables y funciones de probabilidad Manejo de aplicaciones estadísticas por

computadora

GEOMETRÍA DESCRIPTIVA Y DIBUJO Teoría de proyecciones Punto Recta Plano Intersecciones Perpendicularidad y ortogonalidad Problemas métricos Lugares geométricos Circunferencias Abatimiento Cambio de plano de proyección Dibujo asistido por computadora


INTERACCIÓN COMUNICATIVA:

Habilidad para trabajo en equipo

Técnicas de presentación oral y escrita


Análisis de alternativas de soluciones

Definición de recomendaciones y conclusiones

DIÁLOGOINTERDISCIPLINARIO Fundamentos de

ingeniería económica Técnicas gerenciales Técnicas de

evaluación de proyectos

56

11. COMPARACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS INDISPENSABLES DE MATEMÁTICA VIGENTES Y LOS PROPUESTOS A PARTIR DEL ESTUDIO CON BASE EN COMPETENCIAS

Tabla 16: COMPARACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS INDISPENSABLES DE MATEMÁTICA VIGENTES Y LOS PROPUESTOS CON BASE EN COMPETENCIAS

CONTENIDOS FIJADOS PREVIAMENTEESTÁNDARES ACTUALES

CONTENIDOS PROPUESTOS CON BASE EN COMPETENCIAS

Propiedad de los números realesFunciones reales de variable realFunciones trascendentesSucesiones numéricasLímites de funciones reales de variable realContinuidad de funciones reales Derivadas de funciones reales de variable realGráficas de funcionesAplicaciones de la derivada Integral indefinidaCálculo de integrales definidas y aplicacionesIntegrales impropiasSeries numéricasSeries de potenciasFunciones vectoriales de una variable realFunciones reales de variable vectorialIntegrales múltiples y aplicacionesIntegrales de línea y aplicacionesTeorema de GreenIntegrales de superficie y aplicacionesTeorema de la divergencia Teorema de StokesSistemas de ecuaciones linealesMatricesEspacios vectoriales reales de dimensión finitaSub-espaciosProducto internoOrtogonalidad y paralelismoEcuación de la recta y ecuación del planoTransformaciones linealesTransformaciones del planoVectores y valores propiosSistema de coordenadas y aplicaciones (Cónicas)Introducción a las ecuaciones diferenciales ordinariasEcuaciones diferenciales ordinarias de primer orden

Propiedad de los números realesFunciones reales de variable realFunciones trascendentesSucesiones numéricasLímites de funciones reales de variable realContinuidad de funciones reales Derivadas de funciones reales de variable realGráficas de funcionesAplicaciones de la derivadaCálculo y modelación matemática: manejo de software de computación algebraicaIntegral indefinidaCálculo de integrales definidas y aplicacionesIntegrales impropiasSeries numéricasSeries de potenciasFunciones vectoriales de una variable realFunciones reales de variable vectorialIntegrales múltiples y aplicacionesIntegrales de línea y aplicacionesTeorema de GreenIntegrales de superficie y aplicacionesTeorema de la divergencia Teorema de StokesSistemas de ecuaciones linealesMatricesEspacios vectoriales reales de dimensión finitaSub-espaciosProducto internoOrtogonalidad y paralelismoEcuación de la recta y ecuación del planoTransformaciones linealesTransformaciones del planoVectores y valores propios

57

Ecuaciones diferenciales lineales de orden superiorLa transformada de LaplaceEcuaciones diferenciales con coeficientes variables (2do. orden)Sistemas de ecuaciones diferenciales lineales de primer ordenEstadística y probabilidadesTeoría de las probabilidadesVariables y funciones de probabilidad

Sistema de coordenadas y aplicaciones (Cónicas)Introducción a las ecuaciones diferenciales ordinariasEcuaciones diferenciales ordinarias de primer ordenEcuaciones diferenciales lineales de orden superiorLa transformada de LaplaceEcuaciones diferenciales con coeficientes variables (2do. orden)Sistemas de ecuaciones diferenciales lineales de primer ordenTeoría de las probabilidadesVariables y funciones de probabilidadManejo de paquete estadísticos por computadora

Como se puede observar de la Tabla 16, el estudio por competencias no arroja ningún cambio con relación a los contenidos indispensables de matemática previamente establecidos, con excepción de la inclusión de dos tópicos adicionales para desarrollar la habilidad de manejar paquetes algebraicos y estadísticos por computadora.

58

12. COMPARACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS INDISPENSABLES DE FÍSICA VIGENTESEN VIGOR Y LOS PROPUESTOS A PARTIR DEL ESTUDIO CON BASE EN COMPETENCIAS

Tabla 17: COMPARACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS INDISPENSABLES DE FÍSICA VIGENTES Y LOS PROPUESTOS CON BASE EN COMPETENCIASCONTENIDOS INDISPENSABLESESTÁNDARES ACTUALES


Cantidades físicas y medicionesVectoresCinemática de la partículaDinámica de la partícula Trabajo y energíaCantidad de movimiento linealMovimiento de rotación de un cuerpo rígidoOscilacionesCarga y materia. Ley de Coulomb. AplicacionesCampo eléctrico. Ley de Gauss. AplicacionesPotencial electrostático y diferencia de potencial. AplicacionesRelación entre potencial y campo eléctricoCondensadores, capacidad y dieléctricosCorriente Eléctrica. Ley de OhmCampo magnético. Características y efectosLeyes de Ampere y Biot Savart. AplicacionesInducción electromagnética. Leyes de Faraday y LenzInductanciaCircuitos de corriente continuaCorriente Alterna. Características. AplicacionesConcepto de Reactancia. AplicacionesLABORATORIOCantidades físicas, mediciones y cálculo de erroresRepresentaciones gráficasElaboración de informes de laboratorio Mediciones mecánicas Movimiento en una y dos dimensiones Choques Oscilador armónico Mediciones eléctricas Circuitos de corriente continua Circuitos de corriente alterna

Cantidades físicas y medicionesVectoresCinemática de la partículaDinámica de la partícula Trabajo y energíaCantidad de movimiento linealMovimiento de rotación de un cuerpo rígidoOscilacionesCarga y materia. Ley de Coulomb. AplicacionesCampo eléctrico. Ley de Gauss. AplicacionesPotencial electrostático y diferencia de potencial. AplicacionesRelación entre potencial y campo eléctricoCondensadores, capacidad y dieléctricosCorriente Eléctrica. Ley de OhmCampo magnético. Características y efectosLeyes de Ampere y Biot Savart. AplicacionesInducción electromagnética. Leyes de Faraday y LenzInductanciaCircuitos de corriente continuaCorriente Alterna. Características. AplicacionesConcepto de Reactancia. AplicacionesLABORATORIOCantidades físicas, mediciones y cálculo de erroresRepresentaciones gráficasElaboración de informes de laboratorio Mediciones mecánicas Movimiento en una y dos dimensiones Choques Oscilador armónico Mediciones eléctricas Circuitos de corriente continua Circuitos de corriente alterna

59

La Tabla 17 indica que tampoco en el caso de los contenidos de Física se han producido cambios con relación a los contenidos indispensables previamente establecidos.

13. COMPARACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS INDISPENSABLES DE QUÍMICA VIGENTESEN VIGOR Y LOS PROPUESTOS A PARTIR DEL ESTUDIO CON BASE EN COMPETENCIAS

Tabla 18: COMPARACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS INDISPENSABLES DE QUÍMICA EN VIGOR Y LOS PROPUESTOS CON BASE EN COMPETENCIASCONTENIDOS INDISPENSABLESESTÁNDARES ACTUALES


Enlaces químicosEstequiometríaLeyes y propiedades de los gasesLíquidos y soluciones


La Tabla 18 indica que en el caso de Química se mantienen inalterados los contenidos indispensables ya prefijados.

60

14. COMPARACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS INDISPENSABLES DE TECNOLOGÍAS BÁSICAS VIGENTESEN VIGOR Y LOS PROPUESTOS A PARTIR DEL ESTUDIO CON BASE EN COMPETENCIAS

Tabla 19: COMPARACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS INDISPENSABLES DE TECNOLOGÍAS BÁSICAS VIGENTES Y LOS PROPUESTOS CON BASE EN COMPETENCIAS

CONTENIDOS INDISPENSABLESESTÁNDARES ACTUALES


Principios de programaciónArquitectura del computadorSistemas de numeraciónSistemas operativosAlgoritmosManejo de AplicacionesUn lenguaje de programación Teoría de proyeccionesPuntoRectaPlanoInterseccionesPerpendicularidad y ortogonalidadProblemas métricosLugares geométricosCircunferenciasAbatimientoCambio de plano de proyecciónOtros

Principios de programaciónArquitectura del computadorSistemas de numeraciónSistemas operativosInternetManejo de aplicaciones de procesamiento de textoAlgoritmosUn lenguaje de programaciónManejo de bases de datosManejo de aplicaciones gráficas

Teoría de proyeccionesPuntoRectaPlanoInterseccionesPerpendicularidad y ortogonalidadProblemas métricosLugares geométricosCircunferenciasAbatimientoCambio de plano de proyecciónDibujo asistido por computadora

Para el área de Tecnologías Básicas, el análisis por competencias indica la necesidad de desarrollar, adicionalmente a los contenidos indispensables previos, habilidades para el manejo de la Internet, las aplicaciones de procesamiento de texto, las bases de datos, las aplicaciones gráficas y el dibujo asistido por computadora.

61

15. COMPARACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS INDISPENSABLES DE FORMACIÓN SOCIO-HUMANÍSTICA VIGENTESEN VIGOR Y LOS PROPUESTOS A PARTIR DEL ESTUDIO CON BASE EN COMPETENCIAS

Tabla 20: COMPARACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS INDISPENSABLES DE FORMACIÓN INTEGRAL VIGENTES Y LOS PROPUESTOS CON BASE EN COMPETENCIAS

CONTENIDOS INDISPENSABLESESTÁNDARES ACTUALES


Introducción a la ingenieríaLenguaje y comunicaciónIngles básicoIngeniería y sociedadDeontología para ingenierosDeporte y educación físicaMetodología de la investigaciónActividades culturales Educación ambientalOtras

LENGUAJE Y COMUNICACIÓNDesarrollo de habilidades de comprensión de lectura y producción de

textos

INGLÉS

CONTENIDOS TRANSVERSALES (ver tabla No. 6)

CONTENIDOS TRANSVERSALES (ver tabla No. 7)

CONTENIDOS TRANSVERSALES (ver tabla No. 8)CONTENIDOS TRANSVERSALES (ver tabla No. 9)

En el área de Formación Socio-Humanística es donde se producen los cambios principales con relación a los contenidos indispensables previos, debido esencialmente al cambio de enfoque que supone el diseño curricular por competencias. De hecho, se recomienda eliminar la mayoría de las asignaturas previstas para esta área, con la excepción de Lenguaje y Comunicaciones e Inglés, puesto que, por lo dicho con anterioridad en este trabajo, la enseñanza por asignaturas se ha demostrado poco eficaz a la hora de desarrollar habilidades, actitudes y valores. Por el contrario, se esperan mejores resultados para este tipo de formación, si se diseñan una serie de contenidos transversales, a ser impartidos en cada una de las asignaturas del curriculum y, por supuesto, consolidados en el proyecto integrador.En el proyecto integrador se prevé además, la inclusión de actividades como la participación en conferencias y foros sobre: Economía y Finanzas, Educación Ambiental, Ingeniería y Sociedad y Derecho Ingenieril.

62

16. COMPARACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS INDISPENSABLES EN GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN Y DE PROYECTOS VIGENTESEN VIGOR Y LOS PROPUESTOS A PARTIR DEL ESTUDIO CON BASE EN COMPETENCIAS

Esta es una categoría completamente nueva que no existía en la primera fase del estudio y por lo tanto es un aporte exclusivo del análisis del plan de estudio básico de ingeniería con base en competencias. Esta categoría resulta conformada por los siguientes contenidos curriculares: Técnicas de Recolección, Estructuración y Análisis de la Información y Metodología de Formulación de Proyectos, dado que si bien los escenarios naturales para la adquisición de competencia en este campo son los proyectos integradores, la evolución en ingeniería de este tipo de actividad ha alcanzado tal grado de complejidad y codificación (¡no es casual que una de las cuatro competencias principales del ingeniero sea la planificación!), que resulta necesario impartir una importante cuantía de información estructurada bajo el formato de asignaturas.

63

17. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE INGENIERÍA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO CIVIL

Un ingeniero civil debe ser competente en:

DISEÑO

idear y proyectar estructuras e instalaciones

PLANIFICACIÓN

Realizar proyectos de obras civiles

CONSTRUCCIÓNCONSTRUCCIÓN Y MANTENIMIENTO Y MANTENIMIENTO

evaluar el comportamiento de los materiales de construcción

analizar los suelos

ordenar y adecuar el territorio

diagnosticar y mantener obras

GESTIÓN dirigir la construcción de obras

64

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO DE COMPUTACIÓN

Un ingeniero de computación debe ser competente en:

DISEÑO

desarrollar algoritmos y modelos matemáticos

desarrollar aplicaciones computacionales eficientes en lenguajes de bajo y alto nivel

desarrollar programas y protocolos para el funcionamiento eficiente de las redes de computadoras

PLANIFICACIÓN

utilizar eficientemente los sistemas operativos y las características de las computadoras

CONSTRUCCIÓN Y MANTENIMIENTO

Mantenimiento de sistemas informáticos

GESTIÓN

gestionar con calidad y seguridad la información

aplicar programas y protocolos para el funcionamiento eficiente de las redes de computadoras

65

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO DE MATERIALES

Un ingeniero de materiales debe ser competente en:

DISEÑOdiseñar los procesos de transformación de materiales en productos útiles

mejorar las propiedades de los materiales para usos específicos e idear nuevos materiales

realizar ensayos y análisis a nivel de macro y micro estructuras para determinar las propiedades físicos – químicas de los materiales

realizar ensayos para determinar la integridad de los materiales, analizar fallas y proponer correctivos

determinar el comportamiento de los materiales frente a la acción de agentes atmosféricos y químicos, así como de la temperatura y el envejecimiento

PLANIFICACIÓN

Planificar los procesos de transformación de materiales

GESTIÓN

Gestionar los procesos en plantas de transformación de materiales

Asegurar la calidad de los materiales producidos

Evaluar y preservar el ambiente a raíz de las operaciones de las plantas transformadoras

67

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO DE MINAS

Un ingeniero de minas debe ser competente en:

DISEÑO

diseñar y construir minas y canteras

idear métodos eficientes de extracción de materiales

realizar ensayos y experimentos sobre muestras de materiales para determinar sus propiedades y usos

PLANIFICACIÓN

realizar estudios geológicos y topográficos


realizar movimientos y cortes de tierra, voladuras, sondeos y perforaciones exploratorias

construir y mantener minas y canteras

GESTIÓN

dirigir las operaciones de extracción

68

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO DE PETRÓLEO

Un ingeniero de petróleo debe ser competente en:

DISEÑO

diseñar sistemas de perforación de pozos

diseñar sistemas de extracción, transporte y almacenamiento de petróleo y gas natural

diseñar las plantas de refinación del petróleo

determinar las propiedades estratigráficas del subsuelo

PLANIFICACIÓN

realizar proyectos de exploración, perforación, extracción, transporte y almacenamiento de petróleo y gas

Planificar la explotación eficiente de los yacimientos


construir sistemas de extracción, transporte y almacenamiento de petróleo y gas natural

construir sistemas de perforación de pozos

construir y mantener las plantas de refinación del petróleo

GESTIÓN

descubrir yacimientos mediante modernas técnicas exploratorias

69

operar las plantas de refinación del petróleo

operar sistemas de extracción, transporte y almacenamiento de petróleo y gas natural

Evaluar y preservar el ambiente

70

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO ELECTRICISTA

Un ingeniero electricista debe ser competente en:

DISEÑO

planificar y diseñar plantas de generación, sistemas de transporte y sistemas de distribución de la energía eléctrica

diseñar máquinas e instalaciones eléctricas

PLANIFICACIÓN

planificar plantas y procesos de generación, sistemas de transporte y sistemas de distribución de la energía eléctrica


Mantener máquinas e instalaciones eléctricas

GESTIÓN

controlar los procesos de generación, transporte y distribución de la energía eléctrica

diseñar, operar y mantener máquinas e instalaciones eléctricas

dirigir la construcción de instalaciones eléctricas

optimizar la seguridad y calidad del servicio de suministro de la energía eléctrica

71

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO ELECTRÓNICO

Un ingeniero electrónico debe ser competente en:

DISEÑO

idear y diseñar circuitos electrónicos analógicos y digitales, de baja y alta frecuencia para funciones específicas

idear y diseñar automatismos electrónicos

desarrollar software en lenguajes de bajo nivel

integrar dispositivos electrónicos en unidades o sistemas funcionales

PLANIFICACIÓN

Planificar sistemas de fabricación de equipos electrónicos a escala industrial


probar, diagnosticar, reparar y calibrar equipos electrónicos

idear y diseñar automatismos electrónicos

desarrollar software en lenguajes de bajo nivel

GESTIÓN

Dirigir y controlar procesos de fabricación de equipos electrónicos

72

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO GEOFÍSICO

Un ingeniero geofísico debe ser competente en:

localizar, evaluar e inventariar recursos naturales no renovables en el subsuelo

determinar las propiedades de los suelos y su idoneidad para la construcción de obras civiles

proyectar y dirigir levantamientos topográficos superficiales y subterráneos

realizar ensayos y experimentos sobre muestras de materiales que conforman el subsuelo para determinar sus propiedades y usos en obras de ingeniería

74

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO GEÓLOGO

Un ingeniero geólogo debe ser competente en:

explorar la corteza terrestre para descubrir acumulaciones de minerales

determinar las propiedades de los suelos y su idoneidad para la construcción de obras civiles

evaluar reservas de petróleo y minerales

realizar ensayos y experimentos sobre muestras de rocas para determinar sus propiedades y usos en obras de ingeniería

75

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO INDUSTRIAL

Un ingeniero industrial debe ser competente en:

DISEÑO

planificar, diseñar y controlar procesos de fabricación a escala industrial

PLANIFICACIÓN

planificar procesos de fabricación a escala industrial

planificar las operaciones de la industria


mantener las instalaciones, máquinas y aparatos de la industria

dirigir la construcción de las instalaciones, máquinas y aparatos necesarios para un determinado proceso de fabricación

GESTIÓN

controlar procesos de fabricación a escala industrial

dirigir la construcción de las instalaciones, máquinas y aparatos necesarios para un determinado proceso de fabricación

mantener las instalaciones, máquinas y aparatos de la industria

planificar, gerenciar y evaluar las operaciones de la industriagerenciar y evaluar las operaciones de la industria

76

evaluar y optimizar la calidad del producto final

77

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO MECÁNICO

Un ingeniero mecánico debe ser competente en:

DISEÑO

idear, proyectar y desarrollar máquinas y mecanismos

idear y diseñar sistemas y plantas industriales y de generación de potencia

PLANIFICACIÓN

Planificar sistemas y plantas industriales y de generación de potencia


desarrollar máquinas y mecanismos

mantener máquinas, mecanismos, plantas e instalaciones mecánicas

evaluar el comportamiento de los materiales

evaluar y optimizar la eficiencia de las máquinas y de las plantas

GESTIÓN

operar sistemas y plantas industriales y de generación de potenciamantener máquinas, mecanismos, plantas e instalaciones mecánicas

78

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO QUÍMICO

Un ingeniero químico debe ser competente en:

DISEÑO

iIdear y, proyectar y controlar procesos para la transformación química de materias primas en productos de utilidad

iidear y proyectar los dispositivos y las plantas para el desarrollo de procesos químicos

PLANIFICACIÓN

planificar procesos para la transformación química de materias primas en productos de utilidad

mejorar la eficiencia de los procesos y plantas químicas


construir y operar y mantener plantas de procesamiento

evaluar y mejorar la eficiencia de los procesos y plantas químicas

ddeterminar las propiedades físico - químicas de los materiales

GESTIÓN

operarar plantas de procesamiento

controlar procesos para la transformación química de materias primas en productos de utilidad

80

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO DE SISTEMAS

Un ingeniero de sistemas debe ser competente en:

DISEÑO

planificar, implantar y mantenerdiseñar sistemas independientemente del área de aplicación

desarrollar modelos, métodos y técnicas para la optimización del funcionamiento de los sistemas

PLANIFICACIÓN

planificar sistemas independientemente del área de aplicación


implantar y mantener sistemas independientemente del área de aplicación

GESTIÓN

supervisar, controlar y corregir las operaciones de los sistemas

desarrollar modelos, métodos y técnicas para la optimización del funcionamiento de los sistemas

organizar planes y proyectos en programas integrales de desarrollo

evaluar y optimizar los costos – beneficios de las operaciones del sistema

82

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL INGENIERO DE TELECOMUNICACIONES

Un ingeniero de telecomunicaciones debe ser competente en:

DISEÑO

idear y diseñar enlaces, redes y sistemas de telecomunicaciones

diseñaridear, desarrollar y mantener circuitos electrónicos y dispositivos de telecomunicaciones

PLANIFICACIÓN

proyectar enlaces, redes y sistemas de telecomunicaciones


desarrollar y mantener circuitos electrónicos y dispositivos de telecomunicaciones

dirigir la instalación y mantenimiento de plantas y medios físicos de telecomunicaciones

GESTIÓN

asegurar la calidad y seguridad del servicio

gestionar y controlar las operaciones de los sistemas de telecomunicaciones

dirigir la instalación y mantenimiento de plantas y medios físicos de telecomunicaciones

84

18. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:

Argüelles, Antonio. compilador (1996) Competencia Laboral y Educación basada en

normas de competencia. Limusa. México.

Bunk, G.P (1994) La transmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento profesionales en la RFA. Revista CEDEFOP. No. 1

Cárdenas, Fidel Antonio (2003) Rol de los estándares y las competencias en una sociedad que aprende. Universidad Pedagógica Nacional. Colombia.

Competencia laboral y valoración del aprendizaje. (2000) Boletín técnico Interamericano de Formación Profesional Número 152. Cinterfor. Montevideo.

CNA (2001) Criterios y Procedimientos para el Registro Calificado de Programas Académicos de Ingeniería. CNA. Bogotá.

Delors, Jacques (1996) La Educación encierra un tesoro. Santillana. Ediciones UNESCO. Madrid.

Ducci, María Angélica (1997) El enfoque de competencia laboral en la perspectiva internacional, En, Formación basada en competencia laboral. Cinterfor_ OIT. Montevideo.

Fernández Lomelín, Luis Enrique (2003) El redimensionamiento de la formación del Ingeniero. En, IV Encuentro Iberoamericanos de Directivos en las Enseñanzas de Ingeniería. ASIBEI. Madrid

Gamerdinger, George ( 2000) Calificaciones profesionales: experiencias del Caribe. Boletín 149. Compeencias Laborales en la formación profesional. Montevideo.

86

Gallart, Jacinto C (1997) Competencias laborales: tema clave en la articulación educación-trabajo. Cinterfor/OIT. Montevideo.

Gonczi, Andrew; Athanasou, James (1996) Instrumentación de la educación basada en competencias. Perspectiva de la teoría y la práctica en Australia. Ed. Limusa.

Guach castillo, Julia (2003) Gestión basada en competencias en las organizaciones laborales. CIPS. Cuba.

González Díaz, Carlos y Sánchez Santos, Leonardo (2004) El diseño curricular por competencias en la educación médica. Escuela Nacional de salud Pública. La Habana.

Hurtado de Barrera, Jacqueline (2000) Metodología de la investigación holística. Fundación SYPAL. Servicios y Proyecciones para América Latina. Caracas

INEM (1995) Metodología para la ordenación de la formación profesional ocupacional. Subdirección General de Gestión de Formación Ocupacional. Madrid.

La formación basada en competencias en América Latina. (1998) Documento presentado en el “Primer Seminario Andino sobre experiencias de formación basada en Competencia Laboral”. Santafé de Bogotá.

La implementación de sistemas por competencias: impacto en el modelo de gestión organizacional. Experiencias y estrategias para la acción. (2001) Documento presentado por el Foro Iberoamericano sobre Educación y trabajo. Area temática: Formación de técnicos y profesionales competentes: un futuro deseable.

87

Mertens, L (2002) Formación, productividad y competencia laboral en las organizaciones: conceptos, metodologías y experiencias. Cinterfor. Montevideo.

Mertens, Leonard (1997) Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Cinterfor/OIT. Montevideo.

Michavila, Francisco y Martínez, Jorge ed. (2002) El carácter transversal en la educación universitaria. Cátedra UNESCO, Universidad Politécnica de Madrid. Madrid.

Napolitano, Vicente (2002) Análisis de los planes de studio de Ingeniería Industrial. Universidad Católica Andrés Bello. Venezuela.

OIT (1993) Formación profesional. Glosario de términos escogidos. Ginebra.

OIT/CINTERFOR (1998) Conceptos básicos de Competencias laborales. http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/xxxx

Pedraza López, Bonifacio (2000) La nueva formación profesional en España. ¿Hacia un Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales? Boletín 149. Competencias Laborales en la formación profesional. Montevideo.

Rojas, E (1999) El saber obrero y la innovación en la empresa: competencias y las calificaciones laborales. (Herramientas para la transformación) Cinterfor/OIT. 316 P. Montevideo.

Selltiz, C y Jahoda, M (1977) Los métodos de investigación en las Ciencias Sociales. Rialp. Madrid.

Sladogna, Mónica G(2000) Una mirada a la construcción de las competencias desde el sistema educativo. La experiencia de Argentina. Competencias Laborales en la formación profesional. Montevideo.

88

http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/xxxx

http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/xxxx

Srruening, Elmer and Guttentag, Marcia (1975) Handbook of Evaluation Research. SAGE Publication. London.

Universidad de Deusto (2003) Tunning. Educational Structures in Europe. Universidad de Deusto. España.

Ute Laur-Ernst (2000) Flexibilidad y normalización no son contradictorias: Innovaciones en el Sistema Alemán de Educación y Formación Profesional. Boletín 149. Competencias laborales en la formación profesional. Montevideo.

Vargas F, Casanova, F, Montanaro, L (2001) El enfoque de competencia laboral: manual de formación. Cinterfor. Montevideo.

Vargas Zúñiga, Fernando (2000) De las virtudes laborales a las competencias clave: un nuevo concepto para antiguas demandas. Boletín 149. Competencias Laborales en la formación profesional. Montevideo.

Zarifian, P (1999) El modelo de la competencia y los sistemas productivos. Cinterfor/OIT. Montevideo.

89

ANEXO No. 1ESTÁNDARES DE CIENCIAS BÁSICAS

90

En este Anexo se presenta una sistematización de datos relativos a los contenidos de ciencias básicas de la ingeniería, con el objetivo de validar un conjunto de estándares mínimos en esta materia aprobados por el Núcleo de Decanos de Ingeniería de la OPSU. Estos estándares representan uno de los factores estructurales del Sistema de Evaluación y Acreditación (SEA) de los programas de ingeniería de las universidades nacionales en proceso de implantación y son el resultado de los estudios desarrolladas entre Octubre del 2001 y Octubre del 2003 por la Comisión de Acreditación del citado Núcleo.La metodología utilizada consistió en la recolección de los datos relacionados con los contenidos de ciencias básicas existentes en los planes de estudios de todas las carreras de ingeniería nacionales. Estos datos se refieren esencialmente a la presencia o menos de ciertas áreas temáticas y al número de horas que cada universidad dedica al dictado de las mismas. El escrutinio de la información se efectuó mediante un análisis comparativo de los datos a fin de establecer los contenidos comunes o intersección entre los planes de estudio, así como sus respectivas cargas horarias. Para agilizar las comparaciones, los datos se organizaron en gráficos que permiten una lectura global de la situación a escala nacional. El proceso de análisis se llevó a cabo mediante la realización de numerosas reuniones presenciales en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Central de Venezuela y el intercambio de ideas y datos por correo electrónico. Un estudio de los pensa de Ingeniería Industrial de varias universidades, tanto nacionales como internacionales, efectuado por la UCAB enriqueció el proceso de análisis.La definición de los estándares mínimos fue el resultado de la intersección de los contenidos de ciencias básicas con sus respectivas cargas horarias, de la comparación con planes de estudios de universidades extranjeras y del juicio de los expertos.Los Contenidos Mínimos o Indispensables, con sus cargas horarias y respectivas tolerancias o criterios de flexibilidad, se refieren, por el momento, únicamente a las disciplinas de Ciencias Básicas (matemática, física, química), Tecnologías Básicas (principalmente computación y dibujo) y de Formación Integral.Para validar los estándares obtenidos, se procedió a construir indicadores temáticos y de carga horaria por cada una de las disciplinas señaladas. Estos representan el porcentaje entre el número de contenidos impartidos en una particular disciplina, así como de horas de docencia asociadas a los mismos, y los valores estándar

91

prefijados. Seguidamente, se procedió a obtener el valor de estos indicadores por cada universidad nacional y por cada carrera de ingeniería ofrecida. Los datos relativos a cada disciplina se estructuran por separado y se presentan gráficamente como promedio calculado entre las carreras de ingeniería ofrecidas por una universidad en particular.De igual manera, se han construido gráficos institucionales, en los cuales por cada universidad se muestran los anteriores indicadores promediados primero entre todas las disciplinas de una carrera y seguidamente entre todas las carreras ofrecidas.Está disponible la información con los detalles relativos a los datos recogidos por cada universidad, además de los requisitos de ingreso propuestos y de una primera aproximación a las Competencias Genéricas que todo ingeniero debe adquirir a través del programa educativo.

92

Estándares de Ciencias Básicas

a) Matemática

Total horasCONTENIDOS INDISPENSABLES DE MATEMÁTICA

535 ± 10%

CÁLCULO

Propiedad de los números realesFunciones reales de variable realFunciones trascendentesSucesiones numéricasLímites de funciones reales de variable realContinuidad de funciones reales Derivadas de funciones reales de variable realGráficas de funcionesAplicaciones de la derivada Integral indefinidaCálculo de integrales definidas y aplicacionesIntegrales impropiasSeries numéricasSeries de potenciasFunciones vectoriales de una variable realFunciones reales de variable vectorialIntegrales múltiples y aplicacionesIntegrales de línea y aplicacionesTeorema de GreenIntegrales de superficie y aplicacionesTeorema de la divergencia Teorema de StokesSistemas de ecuaciones linealesMatricesEspacios vectoriales reales de dimensión finita

93

ÁLGEBRA Y GEOMETRÍA ANALÍTICA

Sub-espaciosProducto internoOrtogonalidad y paralelismoEcuación de la recta y ecuación del planoTransformaciones linealesTransformaciones del planoVectores y valores propiosSistema de coordenadas y aplicaciones (Cónicas)

ECUACIONES DIFERENCIALES ORDINARIAS

Introducción a las ecuaciones diferenciales ordinariasEcuaciones diferenciales ordinarias de primer ordenEcuaciones diferenciales lineales de orden superiorLa transformada de LaplaceEcuaciones diferenciales con coeficientes variables (2do. orden)Sistemas de ecuaciones diferenciales lineales de primer orden

ESTADÍSTICAEstadística y probabilidadesTeoría de las probabilidadesVariables y funciones de probabilidad

94

Gráficos Comparativos

Figura 14: Comparación entre la carga horaria asociada a los contenidos estándar propuestos para el área de matemática básica y la asociada a los mismos contenidos en el plan de estudio de Ingeniería

Industrial de algunas universidades nacionales e internacionales.

Figura 15: Comparación entre los contenidos propuestos como estándar para el área de matemática básica y los mismos contenidos pertenecientes al plan de estudio de ingeniería de la universidades

nacionales comprometidas con el trabajo de la Comisión de Acreditación.

95

Contenidos indispensables de Matemática

0,00%10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%LUZ

UAHUBA

UC

UCAB

UCLA

UCV

UDO

UFT

UGMA

UJAP

UJMVULA

UNAUNEFAUNEFM

UNEG

UNESUR

UNEXPO

UNIMET

UNITEC

URBE

URU

USB

USM

UVMUY

0

100

200

300

400

500

600

700

800 AREA: MATEMÁTICAS (535+/-10%)

Figura 16: Comparación entre la carga horaria asociada a los contenidos estándar propuestos para el área de matemática básica y la asociada a los mismos contenidos del plan de estudio de ingeniería de

las universidades nacionales comprometidas con el trabajo de la Comisión de Acreditación.

Observaciones

Se observa que existe una satisfactoria correspondencia entre los estándares propuestos de matemática y los planes de estudio de las universidades nacionales e internacionales analizados, tanto en contenido como en carga horaria, lo cual es un factor que tiende a avalar la pertinencia de los citados estándares, sin embargo se pueden observar algunas desviaciones notables cuyas causas deberán determinarse analizando en detalle los datos de las universidades comprometidas.

96

b) Física

Total horas CONTENIDOS INDISPENSABLES DE FÍSICA200 ± 10%

MECÁNICA

Cantidades físicas y medicionesVectoresCinemática de la partículaDinámica de la partícula Trabajo y energíaCantidad de movimiento linealMovimiento de rotación de un cuerpo rígidoOscilaciones

ELECTRICIDAD

Carga y materia. Ley de Coulomb. AplicacionesCampo eléctrico. Ley de Gauss. AplicacionesPotencial electrostático y diferencia de potencial. AplicacionesRelación entre potencial y campo eléctricoCondensadores, capacidad y dieléctricosCorriente Eléctrica. Ley de Ohm

MAGNETISMO

Campo magnético. Características y efectosLeyes de Ampere y Biot Savart. AplicacionesInducción electromagnética. Leyes de Faraday y LenzInductancia

CIRCUITOS ELEMENTALES

Circuitos de corriente continuaCorriente Alterna. Características. AplicacionesConcepto de Reactancia. Aplicaciones

Horas: 155 15LABORATORIO

PARTE EXPERIMENTAL:MECÁNICA

Cantidades físicas, mediciones y cálculo de erroresRepresentaciones gráficas

97

ELECTRICIDADMAGNETISMOCIRCUITOS

Elaboración de informes de laboratorio · Mediciones mecánicas · Movimiento en una y dos dimensiones · Choques · Oscilador armónico · Mediciones eléctricas · Circuitos de corriente continua · Circuitos de corriente alterna

Horas: 45 5

98


0

50

100

150

200

250

300

350

400AREA: FÍSICA (200+/-10%)

Figura 17: Comparación entre la carga horaria asociada a los contenidos estándar propuestos para el área de física y la asociada a los mismos contenidos del plan de estudio de Ingeniería Industrial de

algunas universidades nacionales e internacionales.

Figura 18: Comparación entre los contenidos propuestos como estándar para el área de física y los mismos contenidos pertenecientes al plan de estudio de ingeniería de la universidades nacionales

comprometidas con el trabajo de la Comisión de Acreditación.

99

Contenidos indispensables de Física

0,00%10,00%

20,00%

30,00%40,00%

50,00%

60,00%70,00%

80,00%

90,00%

100,00%LUZ

UAHUBA

UC

UCAB

UCLA

UCV

UDO

UFT

UGMA

UJAP

UJMVULA

UNAUNEFAUNEFM

UNEG

UNESUR

UNEXPO

UNIMET

UNITEC

URBE

URU

USB

USM

UVMUY

Figura 19: Comparación entre la carga horaria asociada a los contenidos estándar propuestos para el área de física y la asociada a los mismos contenidos del plan de estudio de ingeniería de las

universidades nacionales comprometidas con el trabajo de la Comisión de Acreditación.

Observaciones

También en este caso se puede apreciar una satisfactoria correspondencia entre el estándar propuesto y los contenidos temáticos de física básica del plan de estudio de las universidades nacionales participantes en la investigación. Igualmente satisfactoria es la correspondencia en cuanto a carga horaria. Sin embargo, a escala internacional, la carga horaria de física básica contemplada en los planes de estudio de las carreras de Ingeniería Industrial, en promedio, supera la propuesta en este informe. Nuevamente, las desviaciones notables del valor estándar deberán determinarse a partir del detalle.

% Horas de enseñanza

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

120,00%

140,00%LUZ

UAHUBA

UC

UCAB

UCLA

UCV

UDO

UFT

UGMA

UJAP

UJMVULAUNAUNEFAUNEFM

UNEG

UNESUR

UNEXPO

UNIMET

UNITEC

URBE

URU

USB

USMUVM

UY

100


0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

120,00%

140,00%

160,00%LUZ

UAHUBA

UC

UCAB

UCLA

UCV

UDO

UFT

UGMA

UJAP

UJMVULA

UNAUNEFAUNEFM

UNEG

UNESUR

UNEXPO

UNIMET

UNITEC

URBE

URU

USB

USM

UVMUY


0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

120,00%

140,00%

160,00%LUZ

UAHUBA

UC

UCAB

UCLA

UCV

UDO

UFT

UGMA

UJAP

UJMVULA

UNAUNEFAUNEFM

UNEG

UNESUR

UNEXPO

UNIMET

UNITEC

URBE

URU

USB

USM

UVMUY

c) Química

Total horas CONTENIDOS INDISPENSABLES DE QUÍMICA70 ± 10%



0

20

40

60

80

100

120

140AREA: QUÍMICA (70+/-10%)

Figura 20: Comparación entre la carga horaria asociada a los contenidos estándar propuestos para el área de química y la asociada a los mismos contenidos del plan de estudio de Ingeniería Industrial de

algunas universidades nacionales e internacionales.

101

Figura 21: Comparación entre los contenidos propuestos como estándar para el área de química y los mismos contenidos pertenecientes al plan de estudio de ingeniería de la universidades nacionales

comprometidas con el trabajo de la Comisión de Acreditación.

Figura 22: Comparación entre la carga horaria asociada a los contenidos estándar propuestos para el área de química y la asociada a los mismos contenidos del plan de estudio de ingeniería de las

universidades nacionales comprometidas con el trabajo de la Comisión de Acreditación.

102

Contenidos indispensables de Química

0,00%10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%LUZ

UAHUBA

UC

UCAB

UCLA

UCV

UDO

UFT

UGMA

UJAP

UJMVULA

UNAUNEFAUNEFM

UNEG

UNESUR

UNEXPO

UNIMET

UNITEC

URBE

URU

USB

USM

UVMUY


0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

120,00%

140,00%LUZ

UAHUBA

UC

UCAB

UCLA

UCV

UDO

UFT

UGMA

UJAP

UJMVULA

UNAUNEFAUNEFM

UNEG

UNESUR

UNEXPO

UNIMET

UNITEC

URBE

URU

USB

USM

UVMUY


0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

120,00%

140,00%LUZ

UAHUBA

UC

UCAB

UCLA

UCV

UDO

UFT

UGMA

UJ AP

UJ MVULA

UNAUNEFAUNEFM

UNEG

UNESUR

UNEXPO

UNIMET

UNITEC

URBE

URU

USB

USM

UVMUY

Observaciones

La carga horaria propuesta como estándar para el área de química básica se ajusta razonablemente bien al promedio observado en algunas carreras de Ingeniería Industrial internacionales y nacionales. Sin embargo, la comparación con los planes de estudio de las universidades, muestra las siguientes particularidades:

1. Falta de uniformidad.2. Importantes desviaciones del estándar propuesto

Una posible explicación para las irregularidades observadas, estriba en el hecho de que los indicadores presentados se recaban, como ya explicado, promediando los valores obtenidos de todas las carreras pertenecientes a una misma Facultad. La constitución de estos indicadores enmascara el hecho que algunas Facultades poseen carreras con planes de estudio que contemplan suficientes contenidos de química, mientras que en otras de sus carreras no se dictan tales contenidos. Esta situación “de todo o nada” puede falsear la interpretación de la información a disposición. Lo anterior resulta más evidente si se analizan por separado los datos relativos a química básica correspondientes a carreras como Sistemas y Computación y aquellos recabados de carreras como Civil e Industrial o Producción, tal como puede apreciarse en la Figura 23 y en la Figura 24 respectivamente. Estos gráficos muestran una diferenciación importante entre estos tipos de carrera, puesto que en los planes de estudio de la mayoría de las carreras de Computación, Sistemas, Informáticas, Producción Agropecuaria, Ambiente, entre otras, no se dictan suficientes contenidos de química básica, al contrario de lo que se observa en los planes de estudio de carreras como Industrial, Civil, Mecánica, Química, Eléctrica, Electrónica, Materiales.

103

Carrera de Ingeniería de SistemasContenidos Química

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%UBA

UDO

ULA

UNAUNEFA

UNIMET

USM

Carreras de Computación o InformáticaContenidos mínimos de Química

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%UAH

UCAB

UCLA

UDO

UFT

UJAP

UNEGUNITEC

URBE

URU

USB

UVM

UY

Figura 23: Comparación entre los contenidos de química básica de los planes de estudio de carreras nacionales de ingeniería de Sistemas y Computación o Informática vs. los estándares propuestos.

Carrera de CivilContenidos mínimos de Química

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%LUZ

UAH

UC

UCAB

UCV

UDO

UJMVULA

UNEFA

UNEFM

UNIMET

URU

USM

Carrera de Ing. IndustrialContenidos mínimos de Química

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%LUZ

UC

UCAB

UDO

UJAP

UJMV

UNA

UNEFM

UNEG

UNEXPO

UNIMET

UNITEC

URBE

URU

USB

USM

UVM

UY

Figura 24: Comparación entre los contenidos de química básica de los planes de estudio de carreras nacionales de ingeniería de Civil e Industrial o Producción vs. los estándares propuestos.

104

d) Tecnologías básicas

Total Horas CONTENIDOS INDISPENSABLES DE TECNOLOGÍAS BÁSICAS

190 ± 19

PROGRAMACIÓN

Principios de programaciónArquitectura del computadorSistemas de numeraciónSistemas operativosAlgoritmosManejo de paquetesUn lenguaje de programación

DIBUJO Y GEOMETRÍA DESCRIPTIVA

Teoría de proyeccionesPuntoRectaPlanoInterseccionesPerpendicularidad y ortogonalidadProblemas métricosLugares geométricosCircunferenciasAbatimientoCambio de plano de proyección

105


0

50

100

150

200

250

300

350

AREA: TECNOLOGÍA BÁSICA (190+/-10%)

Figura 25: Comparación entre la carga horaria asociada a los contenidos estándar propuestos para el área de tecnologías básicas y la asociada a los mismos contenidos del plan de estudio de Ingeniería

Industrial de algunas universidades nacionales e internacionales.

Figura 26: Comparación entre los contenidos propuestos como estándar para el área de tecnologías básicas y los mismos contenidos pertenecientes al plan de estudio de ingeniería de la universidades


Contenidos indispensables de Tecnologías Básicas

0,00%10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%LUZ

UAHUBA

UC

UCAB

UCLA

UCV

UDO

UFT

UGMA

UJAP

UJMVULA

UNAUNEFAUNEFM

UNEG

UNESUR

UNEXPO

UNIMET

UNITEC

URBE

URU

USB

USM

UVMUY

106

Figura 27: Comparación entre la carga horaria asociada a los contenidos estándar propuestos para el área de tecnologías básicas y la asociada a los mismos contenidos del plan de estudio de ingeniería de


Observaciones

Los indicadores de tecnología básica muestran un patrón más regular que los correspondientes al área de química, sin embargo se observa que, por lo general, están por debajo del estándar propuesto en cuanto a contenidos, mientras que en lo referente a carga horaria presentan tanto picos como valles pronunciados. Lo anterior nuevamente es explicable considerando que en algunas carreras se ha reducido o eliminado la enseñanza del dibujo y de la geometría descriptiva, de igual manera que en otras se hace notable énfasis en la enseñanza de la computación y la informática. Al respecto, se pueden analizar los datos de la Figura 28 y la Figura 29, donde nuevamente se presentan los indicadores relativos a las carreras de Sistema y Computación o Informática y aquellos de las carreras de Civil e Industrial o Producción, respectivamente. Por otra parte, el estándar horario propuesto se posiciona apenas por debajo del promedio de horas previsto en las carreras de Ingeniería Industrial


0,00%20,00%

40,00%60,00%

80,00%100,00%120,00%

140,00%LUZ

UAHUBA

UC

UCAB

UCLA

UCV

UDO

UFT

UGMA

UJ AP

UJ MVULAUNAUNEFAUNEFM

UNEG

UNESUR

UNEXPO

UNIMET

UNITEC

URBE

URU

USB

USMUVM

UY

107

consideradas, tanto nacionales como internacionales, como puede apreciarse en la Figura 25.

108

Carrera de SistemasContenidos mínimos de Tecnologías Básica

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%UBA

UDO

ULA

UNAUNEFA

UNIMET

USM

Carrera de Computación o InformáticaContenidos mínimos de Tecnologías Básicas

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%UAH

UCAB

UCLA

UDO

UFT

UJAP

UNEGUNITEC

URBE

URU

USB

UVM

UY

Figura 28 : Comparación entre los contenidos de tecnologías básicas de los planes de estudio de carreras nacionales de ingeniería de Sistemas y Computación o Informáticas vs. los estándares

propuestos.

Carrera de CivilContenidos mínimos de Tecnologías Básicas

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%LUZ

UAH

UC

UCAB

UCV

UDO

UJMVULA

UNEFA

UNEFM

UNIMET

URU

USM

Carrera de Industrial o ProducciónContenidos mínimos de Tecnologías Básicas

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%LUZ

UC

UCAB

UDO

UJAP

UJMV

UNA

UNEFM

UNEG

UNEXPO

UNIMET

UNITEC

URBE

URU

USB

USM

UVM

UY

Figura 29: Comparación entre los contenidos de tecnologías básicas de los planes de estudio de carreras nacionales de ingeniería de Civil e Industrial o Producción vs. los estándares propuestos.

109

e) Formación Socio-Humanistaintegral

TOTAL HORASCONTENIDOS INDISPENSABLE PARA LA FORMACIÓN

INTEGRALSOCIO-HUMANISTA300±30

Introducción a la ingenieríaLenguaje y comunicaciónIngles básicoIngeniería y sociedadDeontología para ingenierosDeporte y educación físicaMetodología de la investigaciónActividades culturalesEducación ambientalOtras


0

50

100

150

200

250

300

350

400

450AREA: FORMACIÓN GENERAL (300+/-10%)

Figura 30: Comparación entre la carga horaria asociada a los contenidos estándar propuestos para el área de formación integral Socio-Humanista y la asociada a los mismos contenidos del plan de estudio

de Ingeniería Industrial de algunas universidades nacionales e internacionales.

110

Figura 31: Comparación entre los contenidos propuestos como estándar para el área de formación integral y los mismos contenidos pertenecientes al plan de estudio de ingeniería de la universidades


Figura 32: Comparación entre la carga horaria asociada a los contenidos estándar propuestos para el área de formación integral y la asociada a los mismos contenidos del plan de estudio de ingeniería de


Contenidos indispensables de Formación Integral

0,00%10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%LUZ

UAHUBA

UC

UCAB

UCLA

UCV

UDO

UFT

UGMA

UJAP

UJMVULA

UNAUNEFAUNEFM

UNEG

UNESUR

UNEXPO

UNIMET

UNITEC

URBE

URU

USB

USM

UVMUY


0,00%20,00%40,00%60,00%80,00%

100,00%

120,00%140,00%

LUZUAH

UBAUC

UCAB

UCLA

UCV

UDO

UFT

UGMA

UJ AP


UNEG

UNESUR

UNEXPO

UNIMET

UNITEC

URBE

URU

USB

USMUVM

UY

111

Observaciones

El análisis comparativo de los gráficos relativos a formación integral, indica que los estándares propuestos en cuanto a horas, supera el promedio de las carreras de Ingeniería Industrial consideradas (Figura 30). Además, en muchas universidades nacionales (Figura 32) el número de horas también supera ampliamente el estándar. No así en el caso de los contenidos indispensables, donde se aprecia (Figura 31) que el número de contenidos ofertados, por lo general es inferior al mínimo propuesto. El hecho de que las horas de enseñanza asociadas al área de formación integral superen los estándares, mientras que el número de contenidos ofertados estén por debajo de éstos, puede indicar la concentración de esfuerzos en alguna temática en particular, en desmedro de la variedad deseable si la meta es lo integral de la formación.

112

Gráficos Institucionales

A continuación, en la Figura 33 y en la Figura 34 se muestran los datos de contenidos (Figura 33: N’umero de contenidos indispensables promediado por disciplinas y porcarreras.) y de carga horaria (Figura 34) de cada universidad nacional promediados primero por disciplinas y seguidamente por carreras.

Figura 33: Promedio de cN’umero de contenidos indispensables promediado por disciplinas y por carreras.

113

Contenidos indispensables

0,00%10,00%20,00%30,00%40,00%50,00%60,00%70,00%80,00%90,00%

100,00%LUZ

UAHUBA

UC

UCAB

UCLA

UCV

UDO

UFT

UGMA

UJAP

UJMVULA

UNAUNEFAUNEFM

UNEG

UNESUR

UNEXPO

UNIMET

UNITEC

URBE

URU

USB

USM

UVMUY

Figura 34: : Promedio de carga horaria por disciplinas y por carreras.

No se anexan, pero están disponibles, los gráficos que recogen los valores promediados por disciplinas de las carreras de Ingeniería Civil, Computación, Eléctrica y Electrónica, Industrial, Mecánica, Sistemas y Química.

Observaciones

Los gráficos institucionales de contenidos muestran que, en general, las universidades nacionales están por debajo de los estándares mínimos de ciencias básicas fijados por el Núcleo de Decanos de Ingeniería. Aunque las razones de lo anterior pueden ser muy diferentes por cada universidad, es necesario un esfuerzo de ajuste para alcanzar los citados estándares.En el caso de los gráficos institucionales de carga horaria, los valores resultantes muestran una gran dispersión, lo cual induce a pensar en que no haya existido


0,00%20,00%40,00%60,00%80,00%

100,00%120,00%

140,00%LUZ

UAHUBA

UC

UCAB

UCLA

UCV

UDO

UFT

UGMA

UJ AP


UNEG

UNESUR

UNEXPO

UNIMET

UNITEC

URBE

URU

USB

USM

UVMUY

uniformidad en la manera de entender los valores a recoger. De lo contrario, se impondría una revisión de los estándares horarios o un ajuste profundo por parte de las universidades para equipararse a los estándares.

ANEXO No. 2J GERARQUIZACIÓN DE COMPETENCIAS POR PARTE DE LOS DECANOS DE LAS

FACULTADES DE INGENIERÍA NACIONALES

Jerarquización de las Instituciones Oficiales

COMPETENCIAS INSTRUMENTALES

Rango

Capacidad de análisis y síntesis 46 1Capacidad de organizar y planificar 69 4Conocimientos generales básicos 93 7Conocimientos básicos de la profesión 51 3Comunicación oral y escrita en la propia lengua 82 6Conocimiento de una segunda lengua 122 10Habilidades básicas de manejo del ordenador 121 9Habilidades de gestión de la información (habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas)

99 8

Resolución de problemas 51 2Toma de decisiones 76 5

COMPETENCIAS INTERPERSONALES

Rango

Capacidad crítica y autocrítica 42 2Trabajo en equipo 40 1Habilidades interpersonales 57 4Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar 63 5Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas

68 6

Apreciación de la diversidad y multiculturalidad 108 7Habilidad de trabajar en un contexto internacional 112 8Compromiso ético 43 3

COMPETENCIAS SISTÉMICAS

Rango

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

36 1

Habilidades de investigación 86 5Capacidad de aprender 55 2Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones 89 6Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) 64 3Liderazgo 74 4Conocimiento de culturas y costumbres de otros países

162 12

Habilidad para trabajar de forma autónoma 120 11Diseño y gestión de proyectos 102 9Iniciativa y espíritu emprendedor 96 7Preocupación por la calidad 108 10Motivación de logro 102 8

Jerarquización de las Instituciones Privadas


Rango


64 8



Rango


42 5



Rango


34 1


95 12


Jerarquización General


Rango


163 8



Rango


110 6



Rango


70 1


257 11


CORRELACIONES

Competencias Instrumentales Oficial – Privada

Correlations

1,000 ,851**, ,001

10 10,851** 1,000,001 ,

10 10

Correlation CoefficientSig. (1-tailed)NCorrelation CoefficientSig. (1-tailed)N

OFICIALE

PRIVAD

Spearman's rhoOFICIALE PRIVAD

Correlation is significant at the .01 level (1-tailed).**.

Competencias Instrumentales Oficial - General

Correlations

1,000 ,973**, ,000

10 10,973** 1,000,000 ,

10 10


OFICIALE

GENERA

Spearman's rhoOFICIALE GENERA


Competencias Instrumentales Privada - General

Correlations

1,000 ,903**, ,000

10 10,903** 1,000,000 ,

10 10


PRIVAD

GENERA

Spearman's rhoPRIVAD GENERA


Competencias Interpersonales Oficial - Privada

Correlations

1,000 ,826**, ,0068 8

,826** 1,000,006 ,

8 8


OFICII

PRIVAII

Spearman's rhoOFICII PRIVAII


Competencias Interpersonales Oficial - General

Correlations

1,000 ,952**, ,0008 8

,952** 1,000,000 ,

8 8


OFICII

GENEII

Spearman's rhoOFICII GENEII


Competencias Interpersonales Privada - General

Correlations

1,000 ,934**, ,0008 8

,934** 1,000,000 ,

8 8


PRIVAII

GENEII

Spearman's rhoPRIVAII GENEII


Competencias Sistémicas Oficial - Privada

Correlations

1,000 ,956**, ,000

12 12,956** 1,000,000 ,

12 12


OFICIII

PRIVAIII

Spearman's rhoOFICIII PRIVAIII


Competencias Sistémicas Oficial - General

Correlations

1,000 ,996**, ,000

12 12,996** 1,000,000 ,

12 12


OFICIII

GENERIII

Spearman's rhoOFICIII GENERIII


Competencias Sistémicas Privada - General

Correlations

1,000 ,968**, ,000

12 12,968** 1,000,000 ,

12 12


PRIVAIII

GENERIII

Spearman's rhoPRIVAIII GENERIII


ANEXO 3INSTRUMENTOS PARA LA VALIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y LOS

RESPECTIVOS DESCRIPTORES DE COMPORTAMIENTO

Se requiere jerarquizar en orden de importancia cuatro (4) competencias genéricas que todo ingeniero debe poseer, las cuales se proponen a continuación:

5. Competencia para el diseño de sistemas, procesos y productos6. Competencia para la planificación7. Competencia para la construcción y el mantenimiento de obras,

instalaciones y equipos8. Competencia para la gestión de procesos, recursos y resultados

A tal fin, se le presenta una matriz, en la cual deberá indicar la importancia relativa de cada variable de línea con respecto a cada variable de columna (marque solamente aquellas casillas señaladas con un círculo en la intersección de las respectivas variables de línea y de columna). La importancia relativa de las variables será pesada mediante números cuyo rango varía desde 1/5 (cuando una variable es 5 veces menos importante que otra) hasta 5 (cuando una variable es 5 veces más importante que otra).Finalmente, si Usted considera de importancia otras competencias genéricas del Ingeniero no contempladas en esta matriz, podrá agregarla en el espacio reservado a tal fin inmediatamente a continuación de la misma.Se presentan a continuación dos ejemplos de llenado de la matriz:

Ejemplo 1

Si usted considera que la variable de la fila 1 es 3 veces más importante que la variable de la columna 2 entonces escriba 3 en la intersección entre la fila 1 y la columna 2.

VAR 1 VAR 2 VAR 3 VAR 4

VAR 1

VAR 2

VAR 3

VAR 4

3

Ejemplo 2

Si usted considera que la variable de la fila 1 es 3 veces menos importante que la variable de la columna 2 entonces escriba 1/3 en la intersección entre la Columna 1 y la fila 2.

VAR 1 VAR 2 VAR 3 VAR 4

VAR 1

VAR 2

VAR 3

VAR 4

1/3

A partir de las instrucciones anteriores, según su criterio llene la tabla dada a continuación:El rango de valores va de 1/5 a 5

Competencia para el diseño de

sistemas, procesos y productos




equipos

Competencia para la gestión de procesos,

recursos y resultados

Competencia para el diseño de sistemas,

procesos y productos




equiposCompetencia para la gestión de procesos, recursos y resultados

Indique más competencias que usted considere necesarias para esta especialidad:

A continuación encontrará descriptores que definen las competencias de los egresados de ingeniería de cualquier especialidad. Utilice la escala “indispensable – sin importancia”, para calificar el descriptor correspondiente de acuerdo a su criterio y experiencia profesional. No existen respuestas correctas o incorrectas. La mejor respuesta será la que exprese su criterio personal con relación a la competencia señalada. Cualquier otro descriptor que desee incluir escríbalo en el renglón "Otros que usted considere indispensable”.

Para los fines de este instrumento se entiende por COMPETENCIA:La integración de un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores expresados en términos de lo que se debe conocer, lo que se debe hacer y lo que se debe ser, para el desempeño reflexivo, responsable y eficiente de una profesión dentro de un contexto socio – geográfico y cultural determinado.

LA ESCALA A UTILIZAR ES LA SIGUIENTE: 4 - INDISPENSABLE 3 - MUY IMPORTANTE 2 - IMPORTANTE 1 - POCO IMPORTANTE 0 - SIN IMPORTANCIA

Indique con una X la categoría a la cual pertenece:Universidad Empresa Postgrado

Cargo que desempeña:Correo electrónico:

1.-COMPETENCIA PARA EL DISEÑO DE SISTEMAS, PROCESOS Y PRODUCTOSDominio y aplicación del conocimiento de ciencias básicas, ciencias de la ingeniería, economía y herramientas computacionales a la invención, prueba e implementación de soluciones novedosas, económicamente factibles y socialmente útiles

4 3 2 1 0

Conocimientos de ciencias básicas (Matemáticas, Física, Química, Geometría analítica y espacial)Conocimiento de Estadística para IngenierosConocimientos de ciencias de la ingeniería (Mecánica Racional, Mecánica de Fluidos, Termodinámica, Resistencia de Materiales, Diseño Mecánico, Diseño de Procesos, Procesos de Transferencia de Masa y de Calor, Electricidad, Magnetismo)Conocimientos de Informática (manejo de paquetes de computación, programación)Manejo de sistemas de representación gráfica y simbólicaToma de decisionesCapacidad para trabajar en equipos multidisciplinariosCapacidad para generar y aceptar nuevas ideasResponsabilidad social y preocupación por el ambienteCapacidad para aplicar conocimientos en la prácticaCapacidad para comunicarse con expertos de otras áreasIniciativa y espíritu emprendedorPreocupación por la calidadConocimientos de simulación y optimizaciónAnálisis de FallasConocimiento de una segunda lenguaConocimientos de control y aseguramiento de la calidadOtras que usted considere indispensables : Capacidad de análisis y síntesis – Pensamiento abstracto

2.- COMPETENCIA PARA LA PLANIFICACIÓN

Conocimiento, habilidad y disposición para identificar apropiadamente la forma de ordenar recursos y actividades para alcanzar resultados previamente especificados, con un mínimo de pérdidas en tiempo, costo y calidad

4

3

2

1

0

Conocimientos de Planificación y Control de ProyectosHabilidades y conocimientos básicos del manejo del computador Habilidad de gestión de la información para toma de decisiones Conocimiento especializado del campo de la ingeniería en el cual se desenvuelve Capacidad de planificación y organización Capacidad para trabajar en equipos multidisciplinarios Capacidad para manejar situaciones en condiciones de riesgo e incertidumbre Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreasSentido de propósito Habilidad para anticipar consecuencias Preocupación por la calidad Conocimientos de aseguramiento de la calidad Otras que usted considere indispensables :

3.- COMPETENCIA PARA LA CONSTRUCCIÓN Y EL MANTENIMIENTO DE OBRAS, ESTRUCTURAS Y EQUIPOS

Dominio y aplicación del conocimiento de ciencias básicas, ciencias de la ingeniería, ciencias económicas y sociales a la creación y mantenimiento de infraestructura, dispositivos, sistemas y procesos para satisfacer necesidades humanas con sentido de pertinencia social

4

3

2

1

0

Conocimientos de ciencias básicasConocimiento de Estadística para Ingenieros Conocimientos de ciencias de la ingeniería Conocimientos de InformáticaToma de decisiones Capacidad para trabajar en equipos multidisciplinarios

Capacidad para generar y aceptar nuevas ideas Responsabilidad social y preocupación por el ambiente Capacidad para aplicar conocimientos en la práctica Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas Preocupación por la calidad Capacidad para manejar situaciones en condiciones de riesgo e incertidumbre Conocimiento y manejo de normas de seguridad e higiene industrial Conocimientos de manejo de inventarios Habilidad de gestión de la información para toma de decisiones Capacidad de comunicación en forma oral, escrita y gráfica Habilidad para el manejo de instrumentos propios de la profesión

4.- COMPETENCIA PARA LA GESTIÓN DE PROCESO, RECURSOS Y RESULTADOS

Conocimientos, habilidades y actitudes para el uso disciplinado, innovador, y crítico de herramientas de gestión de procesos, recursos y resultados en ambientes que involucran la creación y mantenimiento de relaciones de trabajo cooperativo con grupos humanos

4

3

2

1

0

Conocimiento de gestión de recursos humanos, costos y operacionesConocimiento de planificación financiera y de manejo contable Conocimiento especializado del campo de la ingeniería en que se desenvuelve Habilidad de gestión de la información para la toma de decisiones Habilidad para identificar y poner en práctica la mejor manera de generar y agregar valor a procesos y productos Capacidad de planificación y organización

Capacidad para trabajar en equipos multidisciplinarios Capacidad para manejar situaciones en condiciones de riesgo e incertidumbre Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas Capacidad para generar y aceptar nuevas ideas Liderazgo Visión Sistémica Conocimiento de una segunda lengua Capacidad de comunicación en forma oral, escrita y gráfica Capacidad crítica y autocrítica

Otras que usted considere indispensable :

POBLACIÓN OBJETIVO:

1. PERSONAL DIRECTIVO Y PROFESORES DE LAS PRINCIPALES UNIVERSIDADES NACIONALES CON FACULTADES DE INGENIERÍA:

1) LUZ2) UAM3) UBA4) UC5) UCAB6) UCLA7) UCV8) UDO9) UERMB10) UFT11) UGMA12) UJAP13) UJMV14) ULA15) UNA16) UNE17) UNEFA18) UNEFM19) UNEG20) UNESUR21) UNET22) UNEXPO23) UNIMET24) UNITEC25) UNY26) URBE27) URU28) USB29) USM30) UVM

2. GERENTES DE EMPRESAS EMPLEADORAS DE INGENIEROS:

3 M MANUFACTURAS DE VENEZUELAACEREX C.A. TECNIACEROS C.A.ACERO FABRICANTES C.A.ACERO GALVANIZADO C.A.ACERO-LABACETCO, C.A

ACIDOS GRASOS INDUSTRIALES, C.A. AGRAINCAACUMULADORES DUNCANADITIVOS ORINOCO, C.A.ADITIVOS ORINOCO, C.A.ADITIVOS ORINOCO, C.A.ADITIVOS VENEZOLANOS RIOS E HIJO, S.R.L.ADITIVOS Y COLORANTES PLÁSTICOS, C.A, ADYCOPLAAGA DE VENEZUELA C.A.AGA GAS, C.A.AGREGADOS PARACOTOS, C.A.ALCASAALCAVE/ ALAMBRES Y CLAVES VENEZOLANOS C.A.ALCOHOLES ORIENTE, C.A.ALFAJOL C.A.ALFONSO RIVASALIVEN AGREGADOS LIVIANOS C.A.ALMACO VENEZUELA C.A.ALMAGAL C.A.ALUMINIO REYNOLDS DE VENEZUELA S.A., ALREYVENANTICORROSIVOS Y ACABADOS AYA, C.A.ARCOL, C.A.ARENERA GRANZONERA, C.A.ARIAS SUMINISTROS PETROLEROS C.A.ASEA BROWN BOVERI S.A.ASESORES DE SEGUROS, ASEGURE, S.A.AZUFRENCA, AZUFRES NACIONALES, C.A.BAKER QUÍMICAS DE VENEZUELA, S.A.BAKER QUÍMICAS DE VENEZUELA, S.A.BAKER QUÍMICAS DE VENEZUELA, S.A.BARNICES VENEZOLANOS, C.A.BARNIX, S.A.BAROID DE VENEZUELA, S.A.BASFBASF VENEZOLANA, S.A.BASF VENEZOLANA, S.A.BAYERBAYER, S.A.BAYER, S.A.BERA DE VENEZUELA S.A.BETTER HOME PRODUCTS, C.A.BETZ DEARBORN VENEZUELA, C.A.BETZ DEARBORN VENEZUELA, C.A.BITUMENES ORINOCOBOC GASES DE VENEZUELA C.A.BOC GASES DE VENEZUELA, C.A.BOMARBOMBAS GOULD DE VENEZUELA C.A.BOMBAS MALMEDI C.A.BP

BRIVENSA C.A.C. A. NACIONAL DE GRASAS LUBRICANTESC. A. NACIONAL DE GRASAS LUBRICANTESC. A. QUÍMICA INTEGRADA, INTEQUIMC. A. QUÍMICA INTEGRADA, INTEQUIMC.A. ARMCO VENEZOLANAC.A. BIOFARMOC.A. CALIDRATC.A. CONDUVENC.A. GALVINOXC.A. METRO DE CARACASC.A. RON SANTA TERESAC.A. TECNOLOGÍA APLICADA DE RECUBRIMIENTOS, CATARC.A. VENEZOLANA DE HORNOS, CAVEHOR.C.A. VENEZOLANA DE PINTURASC.A. VENEZOLANA DE SOLDADURAS ESPECIALES, CAVSEC.E MINERALES DE VENEZUELA, C.AC.P.C. EQUIPOS INDUSTRIALES C.A.C.R.C. CHEMICALS, C.A.C.V.G CARBONORCAC.V.G MINORCAC.V.G PROFORCAC.V.G.C.V.G.C.V.G. ALCASAC.V.G. ALCASA/VENALUM/BAUXILUMC.V.G. BAUXILUMC.V.G. FERROMINERA DEL ORINOCO C.A.C.V.G. FERROMINERA ORINOCOC.V.G. FESILVENC.V.G. MINERVENCADAFECALDERA Y MONTAJES S.A. CYMSACALDERAS Y TUBERIAS C.A.CALDERAS Y TUBERIAS C.A.CALGON INTERAMERICAN, C.A.CAMCO DE VENEZUELA S.A.CAMERON VENEZOLANA S.A.CANTERAS EL PEÑÓN, C.A.CANTVCANTVCARBÓN ACTIVADO, C.A.CARBONES DE LA GUAJIRA, S.A.CARBONES R.K., C.A.CARBONES VENEZOLANOS C.A.CARBOVEN C.A. / CARBORUNDUM DE VENEZUELACARGILLCASANAY CHEMICAL, C.A.CASTROL, C.A.

CAURA INGENIEROSCAVENPI, C.A. VENEZOLANA DE PIGMENTOSCAVIM, C.A. VENEZOLANA DE INDUSTRIASCELTEX NDT SUPPLY, C.ACENTRAL EL PALMARCENTRAL LA PASTORACENTRAL MATILDECENTRAL PORTUGUESACENTRAL UREÑACERÁMICA CARABOBO, C.ACERÁMICAS CARABOBOCERTIFIED LABORATORIOS VENEZUELA, S.A.CHAMPION TECNOLOGÍAS, C.A.CIBA, SPECIALTY CHEMICALS SERVICES INC.CIDIATCIED-MARACAIBOCIED-PARAGUANACIED-PTO LA CRUZCIED-VALENCIACLARIANT VENEZUELA S.A.CLARIANT VENEZUELA, S.A.CLARIANT VENEZUELA, S.A.COBRE COLADA CONTINUA C.C.C.COCA-COLACOLEGIO DE INGENIEROSCOLGATE PALMOLIVE, C.A.COLGATE PALMOLIVE, C.A.COLGATE-PALMOLIVECOLOFONIA Y TREMENTINA NACIONAL, C.ACOLOR QUÍMICA, S.A.COLORGRES, C.ACOMERCIALIZADORA DE PETROQUÍMICOSCOMERCIALIZADORA POLYCHEM, S.A.COMPAÑÍA GENERAL DE MINERÍA DE VENEZUELA C.A.COMPAÑÍA VENEZOLANA DE CONEXIONES C.A. COVECOCOMPLEJO HIDROELECTRICO URIBANTE - CAPAROCONACCONAL, CONDUCTORES Y ALUMINIO C.ACONATELCONDUCTORES CARABOBO C.A., CONDUCARCONDUCTORES DE ALUMINIO DEL CARONI C.A., CABELUMCONDUREV 85 C.A.CONDUSID C.A.CONDUVENCONSIVE C.A.CONSTRUCTORA NACIONAL DE VÁLVULAS C.A., C.N.V.CONSULTORES AMBIENTALES 3C C.A.CONSULTORES OTEPCONTROLCA

COPACKING DE VENEZUELA, C.A.COBELCACOPACKING DE VENEZUELA, C.A.COBELCACOPOSACORIMON PINTURAS, C.A.CORIMON PINTURAS, C.A.CORPOINDUSTRIACORPORACIÓN DEGILCORPORACIÓN LELLI DE VENEZUELA, C.A.CORPORACIÓN TECHSOL. C.A.CORPORACIÓN VENCEMOS, S.A.C.A.CORPORACION VENEZOLANA DE CEMENTOS (VENCEMOS S.A.CCORPOVENCOSELCA(L'OREAL)COULTER ELECTRONICS, S.A.COUTTENYE & CO., S.A.COVEMECACROMOQUÍMICA, C.A.CVG INTERAMERICANA DE ALÚMINA, C.A.CYANAMIDD.C.F. CORPORATION, C.A.DALCADEFORMACIONES PLÁSTICAS DE METALES C.A. DPMDELTAVEN, C.A.DERCLOR, C.A.DERIVADOS SIDERÚRGICOS C.A., DESICADETERGENTES YARE, C.A.DIABLITOS UNDERWOODDIAMCO, HERRAMIENTAS DE DIAMANTES C.A.DIQUES Y ASTILLEROS (DIANCA)DISTRAL TÉRMICA C.A., E.M.A.DISTRIBUIDORA DE PREODUCTOS CATÓDICOS C.A., DIPROCDISTRIBUIDORA QUIMISOL, C.A.DIVERSEY LEVER, S.ADOW VENEZUELADOW VENEZUELA, C.A.DSD C.G.I., COMPAÑÍA GENERAL DE INDUSTRIAS C.A.DUPONTDUPONT DE VENEZUELA, C.A.DUPONT QUÍMICA DE VENEZUELA, C.A.DURALUXE. SANTA MARÍA DEL RÍO, C.A.EASTMAN CHEMICAL, LTDEDELCAEDELCAEDITORES INTERNACIONALES S.A. (EINSAVE)EKA CHEMICALS DE VENEZUELA., C.A.EKA CHEMICALS DE VENEZUELA., C.A.EKA CHEMICALS DE VENEZUELA., C.A.EL PINOSO FABRIL, S.A.

ELECTRICIDAD DE CARACASELECTROCONDUCTORES C.A., ELECOMELEMENTOS PREFABRICADOS, C.A.ELF ATOCHEM DE VENEZUELA, S.A.EMPRESAS POLAREMPRONACAL, C.A.ENCYCLOPEDIA BRITANICA DE VENEZUELA, C.A.EQUILAB CIENTIFICAEQUIPOS PETROLEROS, C.A. EQUIPETROLEQUIPOS Y MANUFACTURAS VENEZOLANAS, C.A. EQUIMAVENESTIRENO DEL ZULIA, C.A.ESTIRENO DEL ZULIA, C.A.ETOXYL., C.A.EVEN ESPONJAS VENEZOLANAS, C.A.EXXON CHEMICAL VENEZUELA, C.A.FÁBRICA DE CABLES TINAQUILLO FACATIFÁBRICA DE EQUIPOS DE PROTECCIÓN C.A. TECNOFUEGOFÁBRICA DE PINTURAS INDUSTRIALES, FAPINCA,C.A.FÁBRICA DE TINTAS OLIN, C.A.FÁBRICA DE VELAS EL FRAILE, C.A.FÁBRICA DE VELAS LA SOLEDAD, C.A.FÁBRICA INDUSTRIAS HEMA, C.AFÁBRICA VENEZOLANA DE EXTINTORES BOALFABRICANTES INTERNACIONALES DE MATERIALES AISLANTEFÁBRICAS UNIDAS NATALE, C.AFABRIMONCA - FABRICACIÓN Y MONTAJES INDUSTRIALES DFAMCA, FÁBRICA DE ARTEFACTOS METÁLICOS C.A.FERRO ALUMINIO, C.A. FERRALCAFERRO ALUMINIO, C.A. FERRALCAFERRO DE VENEZUELA, C.A.FERROCARFERRUMFERRUMFIATFIMAP C.A.,FABRICACIONES INDUSTRIALES MANTENIMIENTFIOR DE VENEZUELA, S.A.FLEXILONFLEXVEN, C.AFLUIDOS DE PERFORACIÓN, C.A.FMC WELLHEAR DE VENEZUELA S.A.FONAIAPFONDO DE INVERSIONES DE VENEZUELAFORD MOTOR DE VENEZUELAFORDOCA-FORJAS DE ORIENTE C.A.FORJAS DE SANTA CLARA C.A., PUMAFOROFOSFATOS INDUSTRIALES, C.A.FOSFINCAFOSFORERA MARACAY, C.A.FOSFORERA SURAMERICANA, C.A.

FOSFORERA SURAMERICANA, C.A.FOSVEN C.A.FOTOPROCESOS DE VENEZUELA, C.A.FUDECOFUNDACION DE EDUCACION Y SEGURIDAD VIALFUNDACION INSTITUTO INGENIERIAFUNDACION POLARFUNDACION POLARFUNDACION POLARFUNDEIFUNDICIÓN AECEROS MARA C.A.,ACERMARFUNDICIÓN ARTÍSTICA E INDUATRIAL PLA C.A. -FUNPLACFUNDICIÓN GUAYAS, C.A.FUNDICIÓN METALÚRGICA LEMOS C.A.FUNDICIÓN MIRANDA S.A.FUNDICIÓN PACÍFICO C.A.FUNDICIÓN ROJANO C.A.FUNDICIÓN Y FORJAS FEDERAL C.A.FUNDICIÓN YARACUY C.A. -FUNYARAFUNDICIONES MARCA C.A.-FUNDIMARCAGARCÍA BOFILL, C.A.GASES INDUSTRIALES DE VENEZUELA, C.A.GASES NACIONALES, S.A.GENERAL ELECTRICGENERAL MOTORS VENEZOLANA C.A.GERENCIA GENERAL DE MATERIALESGLASSVEN, C.A.GLASSVEN, C.A.GLEASONGRACE VENEZUELA, S.A.GRAFIS, C.A.GRAFITOS DEL ORINOCO C.A.GRASAS DE VALENCIAGROUTEX PRODUCTOS, C.A.GRUPO C.N. VALVULASGRUPO PARIATA C.A.H.V. ENVASES ESPECIALES C.A.HALF QUÍMICA, C.A.HELISOLD DE VENEZUELA S.A. -HELVESAHELVESAHENKEL VENEZOLANA, S.A.HENKEL VENEZOLANA, S.A.HERPECA S.R.L.HERRAMIENTAS DE CORTE S.A. - HERCOSAHERRERÍA CONSTRUCCIONES METÁLICAS C.A. -FELIRCAHERRING ECOLÓGICA, S.A.HESSA CHEMICAL, C.A.HESSA CHEMICAL, C.A.HEWLETT PACKARD DE VENEZUELA C.A.

HIDROBOMBAS C.A.HIDROCAPITALHIDROELÉCTRICA CONSTRUCCIONES, C.A. , H.E.C.A.HIDROMETHIERROCOR-HIERRO CORTADO C.A.HILADOS FLEXILON, S.A.HOECHSTHOLANDA VENEZUELA, C.A.HONEYWELLHORNOS ELÉCTRICOS DE VENEZUELA S.A.- HEVENSAHORNOS Y MAQUINARIAS INDUATRIALES-HORMAINCAHOUSRON WIRE & CABLE DE VENEZUELA-HWC DE VENEZUELAI.B.M.INASUL, C.A.INAVIINAVIINCEINDORCA- INDUSTRIAS DEL ORINOCO C.A.INDUSTRIA DIADAN, C.A.INDUSTRIA MECÁNICA ORION S.A. IMOSAINDUSTRIA METALMECÁNICA ETNA C.A.INDUSTRIA METALMECÁNICA RAINVOW C.A.INDUSTRIA NACIONAL DE CONEXIONES, C.A. -IN.NA.COINDUSTRIA PRODUCTOS ASFÁLTICOS, C.AINDUSTRIA QUÍMICA DE PORTUGUESA, S.AINDUSTRIA VELERA LA GUADALUPE, C.A.INDUSTRIA VENEZOLANA DE CABLES ELÉCTRICOS C.A. -CAINDUSTRIA VENOCOINDUSTRIAL DEL TORNILLO JENMARIAS, C.A.INDUSTRIAS BICARBÓN DE VENEZUELA, C.A.INDUSTRIAS BIOQUÍMICAS Y FARMACÉUTICASINDUSTRIAS CAGUA, C.A.INDUSTRIAS CALYCAR, C.AINDUSTRIAS CELTA, S.A.INDUSTRIAS COMBINADAS, C.A.INDUSTRIAS DE CONDUCTORES ELÉCTRICOS C.A.-ICONELINDUSTRIAS DE TAPAS TAIME C.A.INDUSTRIAS DEL MAÍZ, C.A. INDELMAINDUSTRIAS DERPLAST, C.A.INDUSTRIAS HIPOCLOVEN, C.A.INDUSTRIAS IBERIA, C.A.INDUSTRIAS KELKO, C.A.INDUSTRIAS LAVA K-ASA, S.A.INDUSTRIAS LAVITAL, C.A.INDUSTRIAS MENEQUIM, C.A.INDUSTRIAS METALGRÁFICA, S.A.INDUSTRIAS METALÚRGICAS DEL CARIBE-INDUMET C.A.INDUSTRIAS METALÚRGICAS EXCEL C.A.INDUSTRIAS METALÚRGICAS REX C.A.

INDUSTRIAS METALÚRGICAS VAN DAM C.A.INDUSTRIAS METALÚRGICAS, COBYAL, C.A.INDUSTRIAS MULTY 17, C.A.INDUSTRIAS OCCIDENTE S.A.-IOSAINDUSTRIAS POLYMASTER, C.A.INDUSTRIAS QUIDEGAL, C.A.INDUSTRIAS QUIDEGAL, C.A.INDUSTRIAS QUÍMICAS CARABOBO, C.A.INDUSTRIAS QUÍMICAS ERBA, C.A.INDUSTRIAS QUÍMICAS MICROCAL, C.A.INDUSTRIAS QUÍMICAS MICROCAL, C.A.INDUSTRIAS RUBÍ, C.A.INDUSTRIAS RULMECA S.A.INDUSTRIAS SOLDARGENT C.A.INDUSTRIAS SUR ORIENTAL C.A., I.S.O. Y MONTAMECAINDUSTRIAS TECNI-303 C.A.INDUSTRIAS VANDER-ROHE C.A.INELECTRAINELECTRAINGARD S.A. , INGENIERO GARDINALE, S.A.INKS-CHEMICALS B&T,S.A.INLACAINQUIPORTINSECTICIDAS INTERNACIONALES, C.AINSTITUTO VENEZOLANO DE CANALIZACIONESINSUMOS, PRODUCTOS Y SERVICIOS METALÚRGICOS, C.A.-INTERALÚMINA/VENALUMINTERCHEM C.AINTEVECINTEVEPINVERSIONES PARAVELA, C.A.INVERSIONES SIMBI, C.A.INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO, C.A. INDESCAINVESTIGACIÓN Y DESARROLLO, C.A. INDESCAINVESTIGACIÓN Y DESARROLLO, C.A. INDESCAIVICJABÓN LAS LLAVESJABONERÍA CARACAS, C.A.JABONERÍA PALMA MORAJANTESAJLM INDUSTRIES DE VENEZUELA, C.A.JLM INDUSTRIES DE VENEZUELA, C.A.JOHNSON & JOHNSONJONHSON & JONHSON DE VENEZUELA, S.A.K.S.B. VENEZOLANA C.A.KELLOGSKSBLABIRATORIOS HEIGA, C.A.LABORATORIOS CHACAO, C.A.

LABORATORIOS CIENVAR, S.A.LAGO INDUSTRIES, C.A.LAGOVEN - CARACASLAGOVEN - MATURINLAROUSSELAVENCALIPESA, S.A.LIPESA, S.A.LUBCHEM DE VENEZUELA, C.A.LUBRICANTES VENOCO INTERNACIONAL, C.A.MAIDE C.A. MANUFACTURAS DE ALAMBRE Y DERIVADOR C.AMAMUSAMANNESMANN VENEZOLANA, S.A.MANÓMETROS VENEZOLANOS, MANOVECAMANPAMANTEX, S.A.C.A.MANUFACTURAS PETROLERAS VENEZOLANA S.A. MAPVENSAMANUFACTURERA 3M DE VENEZUELA, S.AMARAVEN - CARDONMARAVEN - MARACAIBOMARAVEN PDVSAMARDAL C.A.MARUBENI VENEZUELA, S.A.MASTER BATCH DE VENEZUELA, C.A.MAVESAMAVESAMAVESAMAVESAMAVESA, S.A.MAVESA, S.A.MC. GRAW-HILL INTERAMERICANA DE VENEZUELA, S.A.MCL CONTROLESMELER DE VENEZUELA, C.A.MENCEY QUÍMICA. C.A.MERCK, S.AMESSER GASES, S.A.MESSER GRIESHEIM DE VENEZUELA S.A, MEGRIVENSAMETALCHEMIA, C.A.METALEX C.A. FUNDICIÓN Y ESTRUSIÓN DE METALESMETALMECÁNICA TRINACRIA C.A.METALNOL ORIENTEMETALQUÍMICA VAL, C.A. PLAYDECAMETALQUÍMICA VAL, C.A. PLAYDECAMETALÚRGICA GUARENAS S.R.L.METALÚRGICA NOR ORIENTAL S.A. METALORIENTEMETANOL DE ORIENTE METOR, S.A.METROQUÍMICA, S.A.MEZCLAS ADHESIVAS CASSANI, S.A.MICROCENTRAL

MIDEVENSA, MIDLAND DEXTER DE VENEZUELAMIDEVENSA, MIDLAND DEXTER DE VENEZUELAMILITARESMINERA LOMA DE NIQUEL C.AMINERAINCA, C.AMINERVENMINOMET, C.A. E.M.A.MITAN DE VENEZUELA, C.A.MITSUI DE VENEZUELA, C.A.MOBILMOBIL DE VENEZUELA, C.A.MONARCH RESOURCES DE VENEZUELA C.A.MONÓMEROS COLOMBO VENEZOLANOS, S.A.MONTANA (CORIMON)MONTIVEN C.A. MONTAJES INDUSTRIALES DE VENEZUELA CMULTICERA DE LOS LLANOS, C.A.N. JOGES & CIA, S.R.L.NABISCONALCONALCO DE VENEZUELA, C.A.NALCO DE VENEZUELA, C.A.NATIONAL CHEMSEARCH, S.A.NATIONAL CHEMSEARCH, S.A.NATIONAL CHEMSEARCH, S.A.NATIONAL STARCH & CHEMICAL, C.A.NATIONAL STARCH & CHEMICAL, C.A.NEGROVEN, S.ANEGROVEN, S.ANEOCHEM LABORATORIOS, C.A.NESTLÉNOFEDECA, NOFERROSOS DERIVADOS C.A.OAKITE DE VENEZUELA, C.A.ORBITAL QUÍMICA, C.A.OSIRIS, C.A.OTEPIOWENS ILLINOISOXIDACIONES ORGÁNICAS, C.A. OXIDOROXIDOROXIDOS DEL CARONÍ, S.A. OXICASAOXÍGENO CARABOBO, C.A. OXICAROXÍGENO CARABOBO, C.A. OXICARP.PRIBANIC, C.A.PALMAVENPAPELERA ARAGUAPARKER HANNIFINV DE VENEZUELA S.A.PARMALATPARTE Y PIEZAS C.A. PAYPICAPAVECAPDVSA

PEGAMENTOS MP, C.A.PEGAS HERCULES, C.APEQUIVENPEQUIVENPEQUIVEN- CARACASPERFILES EN FRIO, C.A., PERFRICAPESTICIDAS NACIONALES COMANIL, C.A.PET PACK, S.A.PETROGUÍAPETRÓLEOS DE VENEZUELA, S.A. PDVSAPETROLTUBOS S.A.PETROQUÍMICA DE VENEZUELA, S.A.PEQUIVENPETROQUÍMICA DE VENEZUELA, S.A.PEQUIVENPETROQUÍMICA SIMA, C.A.PETROQUÍMICA TRASANDINA, S.A.PHILIPSPHYSIS PROCESOS QUÍMICOS, C.A.PIGMENTOS TEXTILES, S.A.PIGMENTOS VENEZOLANOS, S.A PIGVENSAPINCO PITTSBURGHPINNACA, C.A.PINTURAS ATRIA, C.A.PINTURAS FLAMUKO, C.A.PINTURAS INTERNATIONAL, C.A.PINTURAS MANPICA, C.A.PINTURAS PROVEN, C.A.PINTURAS TROPICAL, C.A.PLASTAPAS, C.A.PLÁSTICOS DEL LAGO, C.A.PLÁSTICOS DEL LAGO, C.A.PLÁSTICOS MLM, C.A.PLÁSTICOS PETROQUÍMICA, C.A PETROPLASPLASTIFLEX, C.A.PLUMROSEPOLARPOLIFILM DE VENEZUELA, S.A.POLÍMEROS DEL LAGO, C.A.POLIQUIMIA, C.A.POLIQUÍMICA PUEYO, C.A.POLOPROPILENO DE VENEZUELA, S.A.POLYTEX DE MARACAY, C.A.PRAXAIRPRAXAIR VENEZUELA S.A.PRAXAIR VENEZUELA, S.A.PREACERO PELLIZZARI C.A.PROCTEC & GAMBLEDPROCTER & GAMBLE DE VENEZUELA, S.A.PRODUCTORA DE ALCOHOLES HIDRATADOS, C.A.PRODUCTORA DE ALCOHOLES HIDRATADOS, C.A.

PRODUCTORA DE GAS CARBÓNICO, S.A.PRODUCTORA DE GASES, C.A.PRODUCTORA DE PERFILES C.A. PROPERCAPRODUCTOS DANIMEX, C.A.PRODUCTOS DE ACERO LAMIGAL, C.A.PRODUCTOS MINERALES VENEZOLANOS, C.APRODUCTOS OPIN, C.A.PRODUCTOS QUÍMICOS CRISPIM, C.A.PRODUCTOS STAHL DE VENEZUELA, C.APRODUCTOS TREFILADOS TREFILAR, C.A.PRODUCTOS TUBULARES DE VENEZUELAPRODUVEN, PRODUCTOS HALOGENADOS DE VZLAPROLIFILMPROMINENT DE VENEZUELAPROMIVENPRONAQUIM, C.A.PROPIFANPROPILVENPROQUIDEM, C.A.PROQUIMPROQUIM, C.A.PROSALMIN, S.A.PROSIDER, PRODUCTOS SIDERÚRUGICOS S.A.PROTINALPROYEFA, C.A.PURALOA, S.A.PURAMIN, C.A.PURAMIN, C.A.PYROVEN C.A. (PYROTEK DE VENEZUELA, C.A.)QUEST INTERNATIONAL VENEZUELA, C.A.QUIBARCA, QUÍMICOS LA BARRACA, S.A.QUIMACAQUÍMICA COJEDES, C.A.QUÍMICA LA VILLA, C.A.QUÍMICA VENOCO, C.A.QUÍMICA VENOCO, C.A.QUÍMICAS BÁSICAS, S.A.QUÍMICAS MISTOLIN, C.A.QUÍMICAS POLYGRESYN, C.A.QUÍMICAS VICTORIA, C.A.QUÍMICOS CYQUIM, C.A.QUÍMICOS DE SEGURIDAD, C.A.QUÍMICOS DERIVADOS DEL COCO, C.A. QUIDECOQUÍMICOS INDUSTRIALES DE VENEZUELA.S.AQUÍMICOS POLIVEN, S.A.QUÍMICOS POLIVEN, S.A.QUÍMICOS Y JABONES, C.A.QUÍMICOS, C.A. COPEQUIM.RECKITT & COLMAN DE VENEZUELA, S.A.

REFRACTARIOS DEL CARONÍ, C.A.REFRACTARIOS VENEZOLANOS, S.A.REPRESENTANTES E INDUSTRIALES CONSORCIADOSRESIMON, C.A.RESINAS LINEALES, C.A. RESILINRESINAS LINEALES, C.A. RESILINRHE INGENIEROS CONSULTORES, C.A.RHONE POULEC DE VENEZUELA, S.A.RODIN SOFTWARE APLICACIONESRON SANTA TERESAS.A. GRAVAS Y ARENASS.C. JONHSON & SON DE VENEZUELA, C.A.SAL BAHÍA, C.A.SANFORD DE VENEZUELA, C.A.SERVIQUIM, C.A.SH FUNDICIONES, S.A.SHELL QUÍMICA DE VENEZUELA, C.A.SIDERO-GALVÁNICA, C.A. SIGALCASIDERÚRGICA DEL ORINOCO, C.A. SIDORSIDERÚRGICA VENEZOLANA, S.A. SIVENSASIDERVEN-SIDERÚRGICA VENEZOLANA,C.A.SIDETURSIDORSIDORSIKA DE VENEZUELA, S.A.SÍLICE VENEZOLANA, C.A.SILICON CARBIDE DE VENEZUELA, C.A. SICVENSIMINDU S.A.SÍNTHESIS, C.A.SÍNTHESIS, C.A.SKYTELSMITH BROCAS, C.A.SMURFITSODA QUÍMICASODA QUÍMICA, S.Q, C.A.SOLDADURAS Y TUBERIAS DE ORIENTE, C.A.-SOLTUCASOLDIMIX DE VENEZUELA, S.A.SOLINTEX DE VENEZUELA, S.A.SOLVENTES ALIFÁTICOS, C.A.SOMANIN, C.A.SOPORTES ELÉCTRICOS, C.A.SOPELC.A.SPRAY QUÍMICA, C.A.SRS RECUPERTECSUDAMTEX DE VENEZUELA, C.A.SUDAMTEX DE VENEZUELA, C.A.SUELATEX, C.A.SUELATEX, C.A.SULFATOS VENEZOLANOS, C.A.SUMINISTRO DE INDUSTRIA TEXTIL, C.A.

SUMINISTROS HIDRÁULICOS Y MANTENIMIENTO, C.A.-SUHISUMINISTROS QUÍMICOS, C.A.SUPER OCTANOSSUPER OCTANOS, C.A.SUPERMETANOLSUPERMETANOL, C.A.SURAMERICANA DE ALEACIONES LAMINADAS, C.A.-SURALSURAMERICANA DE GALVANIZADOS, C.A.-SUGACAT ^DT S.C.TAMECA, TALLERES METALÚRGICOS CARONOCO, C.A.TANATEX DE VENEZUELA, S.A.TANQUES GUACARA, C.A.TANQUES PARA GAS, C.A.TECHOS VENEZOLANOS, C.A. TEVENCATECMINTÉCNICAS EXPLOTADORAS, C.A.TECNOCONSULTTECNOSAL DE VENEZUELA, S.A.TEGOQUÍMICA, C.A.TELCELTELENORMATEXACO SERVICES (VENEZUELA), INCTINTAS GRANALES, C.A.TORNILLOS CARABOBO, C.A. TORCARTOYOTATRANSALUMINIO, C.A.TRANSFORMADORA VENEZOLANA DE TUBOS, C.A. TRAVENTUBTRANSPORTE ALCA, C.A.TRATAMIENTOS DEL ACERO, C.A. TRATACEROTRICAST TRADING AND CONSULT, S.A.TRIPOLIVEN, C.A.TRIPOLIVEN, C.A.TRIPOLIVEN, C.A.TROVENCATUBERÍAS HELICOIDALES, C.A. TUBHELCATURBINAS Y MECANICA, C.A. TURBIMECAUNION CARBIDE COMERCIAL, S.A.UNIÓN INDUSTRIAL VENEZOLANA, S.A., UNIVENSAVALEBRON & CÍA, C.A.VAPE DE VENEZUELA, C.A.VASSA ACEITES Y SOLVENTES VENEZOLANOS, S.AVÁVULAS PETROLERAS, C.A. VALPECA-MALPECAVELAS SNATA TERESA, C.AVENALUMVENCATALYST, C.A.VENCEMOSVENCERAMICAVENECAOLIN, C.A.VENEZOLANA DE CAL, C.A.

VENEZOLANA DE CLORO, C.A. VENCLOROVENEZOLANA DE FERTILIZANTES, C.A.VENFERCAVENEZOLANA DE GALVANOTECNIA, S.A. VEGALVENEZOLANA DE NITRÓGENO, C.A.NITROVENVENEZOLANA DE PINTURASVENEZOLANA DE SILICATOS, C.A.VENESILVENEZOLANA DE TRANSFORMACIÓN DE METALES, C.A. VETRVENSABOR, S.A.VEPICAVICSONVIVOLCAWECO AGENCY DE VENEZUELA, C.A.WESTWARD INTERNATIONAL ALUMINIUM. C.A. WESTALCAXEROXYESOS DEL GOLDO, C.,A.ZN FUNDICIONES, C.A.ZULIANA DE CAL, C.A.

3. EGRESADOS DE LA CARRERA DE INGENIERÍA CURSANTES POSTGRADOS872 ingenieros activos cursantes las diferentes maestrías en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Central de Venezuela

METODOLOGÍA DE ENCUESTA: VÍA CORREO ELECTRÓNICO, INTERNET Y POR ENTREVISTAS PERSONALES

RESPUESTAS OBTENIDAS:

1. PERSONAL DIRECTIVO Y PROFESORES DE LAS UNIVERSIDADES NACIONALES CON FACULTADES DE INGENIERÍA:165 respuestas

2. GERENTES DE EMPRESAS EMPLEADORAS DE INGENIEROS:21 respuestas

3. EGRESADOS DE LA CARRERA DE INGENIERÍA CURSANTES POSTGRADOS:19 respuestas

Total respuestas: 205

ANEXO 4RESULTADOS DE LA ENCUESTA PARA LA VALIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

GENÉRICAS DEL INGENIERO Y SUS DESCRIPTORES DE COMPORTAMIENTO


0,000,501,001,502,002,503,003,504,00

i1i2

i3

i4

i5

i6

i7

i8i9i10

i11

i12

i13

i14

i15

i16

i17

Figura 35: Peso promedio de los indicadores de competencia para el diseño de sistemas, procesos y productos

Comentario: En promedio, todos los indicadores fueron calificados como Muy importante. Los indicadores 1-10-13-8 recibieron puntuaciones promedio entre 3.50 y 3.77. Estos indicadores están relacionados con conocimientos (1) o habilidades para aplicar los conocimientos (10), aspectos motivacionales (13);


básicas, ciencias de la ingeniería, economía y

herramientas computacionales a la invención, prueba e

implementación de soluciones novedosas,

económicamente factibles y socialmente útiles.



PRO

ME

DIO




i3





Electricidad, Magnetismo)

3,33 0,94



i5 Manejo de sistemas de representación gráfica y simbólica 3,13 0,80







i12 Iniciativa y espíritu emprendedor 3,44 0,68


i14 Conocimientos de simulación y optimización 3,09 0,82

i15 Análisis de Fallas 3,01 0,83


i17 Conocimientos de control y aseguramiento de la calidad 3,17 0,83

Max 3,77

Min 3,01


Capacidad de análisis y síntesis – Pensamiento abstracto – Resolución de

problemas

capacidades y rasgos personales (8). Los indicadores sugeridos por la población encuestada (indicados al final de la tabla) están relacionados con habilidades cognitivas o metacognitivas.


0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00i1

i2

i3

i4

i5

i6

i7

i8

i9i10

i11

i12

i13

i14

i15

i16

i17

Verde = Sector Empresarial; Morado = Egresados; Azul = Sector AcadémicoFigura 36: Peso promedio de los indicadores de competencia para el diseño de sistemas, procesos y productos

discriminados por sector empresarial, egresados y académicoComentario: En promedio, en todos los estratos de la población encuestada los indicadores fueron calificados como Muy importante a Indispensable. En el estrato empresa los valores están entre 3.3 y 4.00; hay mayor variabilidad en los estratos postgrado y académico. Los indicadores 1 y 10 fueron valorados de modo similar por los tres estratos, no ocurre del mismo modo en el caso de los indicadores 2-3-4-5 y 9. En los tres estratos se observa la misma tendencia a asignar valores entre 3.00 y 3.30 a los indicadores 14-15-16-17, vinculados con conocimientos técnicos o conocimientos requeridos para realizar tareas. El estrato empresa otorgó mayor

Promedio

Em

presas

Promedio

Postgrado

Promedio

Universidad

i1 3,60 3,64 3,79

i2 3,40 3,00 3,18

i3 3,60 3,18 3,33

i4 3,80 3,45 3,38

i5 3,80 3,00 3,10

i6 3,50 3,73 3,45

i7 3,90 3,55 3,46

i8 4,00 3,91 3,53

i9 3,80 3,27 3,36

i10 3,70 3,73 3,69

i11 3,60 3,64 3,28

i12 3,60 3,55 3,43

i13 4,00 3,45 3,57

i14 3,30 3,00 3,09

i15 3,30 3,09 2,99

i16 3,30 3,18 3,16

i17 3,60 3,45 3,13

importancia (3.80 o más) a los indicadores 4-5-7-8-9-10-13, vinculados con habilidades, disposición o factores motivacionales y rasgos personales; en los estratos postgrado y académico, solamente un indicador recibe una puntuación promedio igual o mayor de 3.79.

COMPETENCIA PARA EL DISEÑO DE SISTEMAS, PROCESOS Y PRODUCTOSPeso i1 i2 i3 i4 i5 i6 i7 i8 i9 i10 i11 i12 i13 i14 i15 i16 i17

1 1 4 13 5 5 0 1 0 2 0 1 0 0 4 5 6 4

2 4 38 19 18 36 16 20 13 22 7 21 22 13 45 49 35 42

3 35 75 55 69 90 75 61 60 77 49 94 69 57 81 85 81 71

4 164 84 115 112 73 111 121 130 102 147 86 112 132 73 63 81 85

Tabla 21: Distribución del peso por cada indicador de competencia para el diseño

Figura 37: Distribución porcentual del peso por cada indicador de competencia para el diseño

i1

10%

3-498%

22%

i21

2%

3-479%

219%

i32

9%

3-485%

16%

i4 29%

3-489%

12%

i5 12%

3-480%

i71

0%

3-490%

210%

i8 26%

3-494%

10%

i91

1%

3-488%

211%

i10 23%

3-497%

10%

i111

0%

390%

210%

i131

0%

3-494%

26%

i14

222%

3-476%

12%

i151

2%

3-474%

224%

i162

17%

3-480%

13%

i171

2%

3-477%

COMPETENCIA PARA LA PLANIFICACIÓN

Figura 38: Peso promedio de los indicadores de competencia para la planificaciónComentario: En promedio, todos los indicadores fueron calificados como Muy importante. El mayor valor asignado fue 3.55. Los indicadores 5-6-4-11-1 recibieron puntuaciones promedio entre 3.50 y 3.55. Estos indicadores están relacionados con conocimientos (1-4) o habilidades para aplicar los conocimientos (6); factores o aspectos motivacionales (11); capacidades y rasgos personales (5). La población encuestada no sugirió nuevos indicadores.

Conocimiento, habilidad y disposición para identificar

apropiadamente la forma de ordenar recursos y

actividades para alcanzar resultados previamente

especificados, con un mínimo de pérdidas en tiempo,

costo y calidad.



PRO

ME

DIO

i1 Conocimientos de Planificación y Control de Proyectos 3,49 0,68

i2Habilidades y conocimientos básicos del manejo del

computador 3,42 0,73

i3Habilidad de gestión de la información para toma de

decisiones 3,36 0,70

i4Conocimiento especializado del campo de la ingeniería en

el cual se desenvuelve 3,51 0,67

i5 Capacidad de planificación y organización 3,55 0,61


i7Capacidad para manejar situaciones en condiciones de

riesgo e incertidumbre 3,37 0,68


i9 Sentido de propósito 3,21 0,85

i10 Habilidad para anticipar consecuencias 3,32 0,73


i12 Conocimientos de aseguramiento de la calidad 3,25 0,75

Max 3,55

Min 3,21


0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00i1

i2

i3

i4

i5

i6

i7

i8

i9

i10

i11

i12

Verde = Sector Empresarial; Morado = Egresados; Azul = Sector Académico

Figura 39: Peso promedio de los indicadores de competencia para la planificación discriminados por sector empresarial, egresados y académicoComentario: En promedio, en todos los estratos de la población encuestada los indicadores fueron calificados como Muy importante. En el estrato empresa los valores están entre 3.10 y 3.70; en los estratos postgrado y académico los valores están entre 3.00 y 3.55. Los tres estratos asignan una importancia similar a los indicadores 1-7-9-12, vinculados con conocimientos (1-12), motivación y actitudes (7-9). El estrato empresa

Promedio

Em

presas

Promedio

Postgrado

Promedio

Universidad

i1 3,50 3,55 3,49

i2 3,20 3,00 3,45

i3 3,50 3,27 3,36

i4 3,70 3,00 3,54

i5 3,30 3,55 3,57

i6 3,30 3,36 3,55

i7 3,40 3,45 3,36

i8 3,30 3,55 3,31

i9 3,10 3,18 3,21

i10 3,20 3,45 3,32

i11 3,40 3,18 3,52

i12 3,20 3,18 3,25

otorgó la mayor importancia (3.70) al indicador, 4, vinculado con conocimientos; en el estrato postgrado tres indicadores fueron evaluados con 3.55 (1-5-8); en el académico, tres indicadores (11-4-5-6) recibieron puntuaciones entre 3.52 y 3.57.


Peso i1 i2 i3 i4 i5 i6 i7 i8 i9 i10 i11 i12

1 1 3 1 1 1 0 2 2 7 3 1 2

2 18 21 20 14 10 18 17 21 30 23 14 32

3 65 68 87 67 68 60 89 89 78 83 72 84

4 120 112 96 122 125 126 96 92 88 95 117 86

Tabla 22: Distribución del peso por cada indicador de competencia para la planificación

Figura 40: Distribución porcentual del peso por cada indicador de competencia para la planificación

i11

0%

3-491%

29%

i2 210%

3-489%

11%

i31

0%

3-490%

210%

i4 27%

3-493%

10%

i5 10%

3-495%

25%

i71

1%

3-491%

28%

i8 210%

3-489%

11%

i9 13%

3-482%

215%

i10 211%

3-488%

11%

i111

0%

3-493%

27%

COMPETENCIA PARA LA CONSTRUCCIÓN Y EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS, OBRAS, ESTRUCTURAS Y EQUIPOS

0,000,501,001,502,002,503,003,504,00

i1i2

i3

i4

i5

i6

i7

i8i9i10

i11

i12

i13

i14

i15

i16

i17

Figura 41: Peso promedio de los indicadores de competencia para la construcción y el mantenimiento de sistemas, obras, estructuras y equipos

Comentario: En promedio, todos los indicadores fueron calificados como Muy importante. Los indicadores 1-11-8-9-13-16-17 recibieron puntuaciones promedio entre 3.50 y 3.67. Estos indicadores están relacionados con conocimientos (1-13), habilidades para aplicar los conocimientos (9-16-17) y actitudes (8-11). No hubo sugerencias sobre nuevos indicadores.


básicas, ciencias de la ingeniería, ciencias económicas y

sociales a la creación y mantenimiento de

infraestructura, dispositivos, sistemas y procesos para

satisfacer necesidades humanas con sentido de

pertinencia social

PRO

ME

DIO




i3





Electricidad y Magnetismo)

3,33 0,95












i13Conocimiento y manejo de normas de seguridad e higiene

industrial 3,57 0,73

i14 Conocimientos de manejo de inventarios 2,86 0,91

i15Habilidad de gestión de la información para toma de


i16Capacidad de comunicación en forma oral, escrita y gráfica

(manejo del lenguaje técnico)3,53 0,69

i17Habilidad para el manejo de instrumentos propios de la

profesión 3,60 0,64

Max 3,67

Min 2,86

COMPETENCIA PARA LA CONSTRUCCIÓN Y EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS, OBRAS,

ESTRUCTURAS Y EQUIPOS

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00i1

i2

i3

i4

i5

i6

i7

i8

i9i10

i11

i12

i13

i14

i15

i16

i17


Figura 42: Peso promedio de los indicadores de competencia para la construcción y el mantenimiento de sistemas, obras, estructuras y equipos discriminados por sector empresarial, egresados y académico

Comentario: En promedio, en todos los estratos de la población encuestada los indicadores excepto el número 2 y el 14 fueron calificados como Muy importante. En el estrato empresa los valores están entre 3.10 y 3.70; en el estrato postgrado los valores están entre 3.00 y 3.70 y 3.69 para el estrato universidad. El estrato empresa otorgó la mayor importancia (3.70) al indicador, 16, una habilidad socio técnica; el estrato postgrado al indicador 1 vinculado con conocimientos y el estrato empresa al indicador 9, vinculado con habilidades para aplicar los conocimientos. Los tres estratos tienden a asignar valores cercanos a los indicadores 1-5-13.

Promedio

Em

presas

Promedio

Postgrado

Promedio

Universidad

i1 3,60 3,70 3,50

i2 3,00 2,78 3,07

i3 3,00 3,20 3,36

i4 3,20 3,00 3,34

i5 3,40 3,60 3,49

i6 3,30 3,30 3,50

i7 3,30 3,30 3,51

i8 3,50 3,20 3,54

i9 3,40 3,50 3,69

i10 3,00 3,10 3,37

i11 3,60 3,00 3,52

i12 3,40 3,20 3,42

i13 3,50 3,40 3,58

i14 3,10 2,90 2,84

i15 3,40 3,10 3,16

i16 3,70 3,30 3,53

i17 3,40 3,30 3,62

COMPETENCIA PARA LA CONSTRUCCIÓN Y EL MANTENIMIENTO DE OBRAS, ESTRUCTURAS Y EQUIPOSi1 i2 i3 i4 i5 i6 i7 i8 i9 i10 i11 i12 i13 i14 i15 i16 i17

1 4 10 12 3 1 3 3 2 0 2 1 5 4 13 4 2 1

2 20 35 25 26 16 15 15 16 9 21 16 14 14 55 35 13 14

3 44 86 46 77 67 65 61 59 48 85 65 75 45 79 83 62 49

4 132 67 117 95 117 118 122 124 142 93 118 107 136 54 77 124 134

Tabla 23: Distribución del peso por cada indicador de competencia para la construcción y el mantenimiento

Figura 43: Distribución porcentual del peso por cada indicador de competencia para la construcción y el mantenimiento

i11

2%

3-488%

210%

i2

218%

3-477%

15%

i31

6%

3-481%

213%

i42

13%

3-486%

11%

i5 10%

3-492%

28%

i71

1%

3-492%

27%

i8 28%

3-491%

11%

i91

0%

3-495%

25%

i10 210%

3-489%

11%

i11 11%

3-491%

28%

i13 12%

3-491%

27% i14

227%3-4

67%

16%

i15 12%

3-480%

218%

i16 11%

3-493%

26% i17 1

1%

3-492%

27%

COMPETENCIA PARA LA GESTIÓN DE PROCESOS, RECURSOS Y RESULTADOS

0,000,501,001,502,002,503,003,504,00

i1

i2

i3

i4

i5

i6

i7i8i9

i10

i11

i12

i13

i14

i15

Figura 44: Peso promedio de los indicadores de competencia para la gestión de procesos, recursos y resultados

Comentario: En promedio, todos los indicadores, excepto el 2 fueron calificados como Muy importante. Los indicadores 7-6-11-14 recibieron puntuaciones promedio entre 3.51 y 3.56. Estos indicadores están relacionados fundamentalmente con habilidades técnicas y sociales. No hubo sugerencias sobre nuevos indicadores.

Conocimientos, habilidades y actitudes para el uso

disciplinado, innovador, y crítico de herramientas de

gestión de procesos, recursos y resultados en ambientes

que involucran la creación y mantenimiento de

relaciones de trabajo cooperativo con grupos humanos

PRO

ME

DIO

i1Conocimiento de gestión de recursos humanos, costos y

operaciones3,39 0,76

i2Conocimiento de planificación financiera y de manejo

contable 2,96 0,80

i3Conocimiento especializado del campo de la ingeniería en

que se desenvuelve 3,40 0,74

i4Habilidad de gestión de la información para la toma de


i5Habilidad para identificar y poner en práctica la mejor

manera de generar y agregar valor a procesos y productos 3,40 0,72

i6 Capacidad de planificación y organización 3,52 0,62






i11 Liderazgo 3,53 0,66

i12 Visión Sistémica 3,45 0,71


i14 Capacidad de comunicación en forma oral, escrita y gráfica 3,56 0,70

i15 Capacidad crítica y autocrítica 3,46 0,71

Max 3,56

Min 2,96

COMPETENCIA PARA LA GESTIÓN DE PROCESOS, RECURSOS Y RESULTADOS

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00i1

i2

i3

i4

i5

i6

i7

i8i9

i10

i11

i12

i13

i14

i15


Figura 45: Peso promedio de los indicadores de competencia para la gestión de procesos, recursos y resultados discriminados por sector empresarial, egresados y académico

Comentario: En promedio, en todos los estratos de la población encuestada todos indicadores, excepto el número 2 y el 13 fueron calificados como Muy importante. En el estrato empresa los valores están entre 3.00 y 3.60; en el estrato postgrado los valores están entre 3.00 y 3.64 y 3.56 para el estrato universidad. El estrato empresa otorgó la mayor importancia (3.60) a los indicadores 14 y 15, vinculado con habilidades técnicas; el estrato postgrado a los indicadores 11 y 12 vinculados también con habili dades técnicas y

sociales y el estrato empresa de nuevo al indicador 14, vinculado con una habilidad socio técnica. Los tres estratos tienden a asignar valores cercanos a los indicadores 1-8-9-10 y 14.

Promedio

Em

presas

Promedio

Postgrado

Promedio

Universidad

i1 3,30 3,45 3,39

i2 2,60 3,00 2,98

i3 3,50 3,09 3,41

i4 3,30 3,55 3,47

i5 3,22 3,55 3,40

i6 3,00 3,45 3,55

i7 3,30 3,55 3,52

i8 3,30 3,36 3,25

i9 3,20 3,36 3,35

i10 3,40 3,36 3,49

i11 3,40 3,64 3,53

i12 3,40 3,64 3,44

i13 3,00 2,64 3,17

i14 3,60 3,55 3,56

i15 3,60 3,18 3,47

COMPETENCIA PARA LA GESTIÓN DE PROCESOS, RECURSOS Y RESULTADOSi1 i2 i3 i4 i5 i6 i7 i8 i9 i10 i11 i12 i13 i14 i15

1 4 9 4 2 3 0 2 5 1 0 1 3 11 2 2

2 19 39 19 15 15 13 14 23 20 15 15 14 28 16 17

3 73 104 72 72 80 71 64 88 90 75 62 73 86 49 68

4 106 50 107 113 103 116 122 86 91 111 124 112 77 135 115

Tabla 24: Distribución del peso por cada indicador de competencia para la gestión

Figura 46: Distribución porcentual del peso por cada indicador de competencia para la gestión

i1

12%

3-489%

29%

i2

219%

3-477%

14%

i3 29%

3-489%

12%

i4 27%

3-492%

11%

i5 11%

3-492%

27%

i7 11%

3-492%

27%

i8 211%

3-487%

12%

i91

0%

3-490%

210%

i10 27%

3-493%

10%

i111

0%

3-493%

27%

i13 15%

3-481%

214%

i14 28%

3-491%

11%

i151

1%

391%

28%

ii informe · web viewespecíficamente, en el proceso de formación del ingeniero, debe...

Documents