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II CONGRESO PROVINCIAL BUENAS PRÁCTICAS EN EDUCACIÓN
Buenas prácticas de Evaluación en el Nivel Inicial.Un análisis (auto)crítico
Dr. Daniel Brailovsky(UTDT – ISPEI Eccleston)
DOCENTE
ACTITUD ENSEÑANTE
ACTITUD EVALUANTE
Entregar
Ofrecer
Regalar
Brindar(se)
Abrir posibilidades
Inventar escenarios
Reflexionar, analizar
Apreciar, estimar, atribuir valor, juzgar.
Comparar
Decidir
Sancionar
La evaluación como un espejo La evaluación como una certificación
Reflexionar, analizar
Apreciar, estimar, atribuir valor, juzgar.
Comparar
Decidir
Sancionar
Reflexionar, analizar
Apreciar, estimar, atribuir valor, juzgar.
Comparar
Decidir
Sancionar
INFORME DEL ALUMNO
Se observa a Tomás muy interesado
en las actividades del jardín; en las
propuestas plásticas utiliza las
herramientas correctamente y (…) En
ocasiones, se enoja y pega a otros
niños, (…)
Evaluaciónde Procesos
Evaluaciónde Resultados
¿qué procesos?¿el disfrute? ¿la participación?
El camino que condujo a aprender
(o a no aprender, o a aprender ¿qué?
¿cómo?)
¿qué resultados?¿las producciones? ¿la realización de
un evento?
Los aprendizajes realizados
(o no realizados, o el arribo a resultados diferentes de los
esperados)
Evaluaciónde Procesos
Evaluaciónde Resultados
La evaluación de resultados eclipsa el
interés sobre los procesos .
Un centramiento (a veces espurio) sobre los
procesos , desestima la importancia de los
resultados
Resultado = mera acreditación Proceso = mero relato
¿Qué problemas presenta la evaluación en la escuela primaria y secundaria?
“patologiza” las prácticas de enseñanza y la motivación del aprendizaje
La actitud EVALUANTE aplasta y desplaza a la actitud ENSEÑANTE
¿Y qué pasa en el Nivel Inicial?
La evaluación de aprendizajes se superpone en forma confusa con las prácticas de disciplina y los contextos de vida de los niños.
Las “escalas” con que se valora a los alumnos tienden a ser imprecisas y tienden a basarse en el “promedio”.
Se usa como referente de evaluación la psicología evolutiva, y DESARROLLO no es igual a APRENDIZAJE.
Se confunde evaluación “formativa” (no sumativa) con “ausencia de evaluación”, o “evaluación menos necesaria”.
TODO LO ANTERIOR NO SUCEDE: LA ENSEÑANZA PREVALECE Y SE PROPICIA UNA
EVALUACIÓN PERSONALIZADA.
Se confunde “evaluación de procesos” con un mero relato de “lo que pasó”.
Entablar comunicación con un
grupo de niños mexicanos de la
misma edad.
Para conocer otras formas de
vida
Para utilizar distintas vías de comunicación
Otros modos de usar el lenguaje
Otras costumbres y detalles de la vida cotidiana
Otros productos artísticos, objetos
y lugares
Carta
Envío de imágenes, videos y grabaciones en
audio
AGENDA DE LA SALA
REGISTRO LISTADO DE ACCIONES
INVITADOS
Decido qué evaluar
(no “al alumno”)
Y a partir de qué evidencias
(no mis sensaciones)
Obtengo esas evidencias
Y las analizo desde criterios
(establecidos y comunicados de antemano)
Decido criterios de evaluación
Recién entonces…VALORO
DECIDO, MODIFICO.
COMUNICO
EVALÚO
OBSERVACIÓN DE JUEGO
AGENDA DE LA SALA