ifes..... lectura critica saber pro 2015 2

7/24/2019 Ifes..... Lectura Critica Saber Pro 2015 2

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Mdulo de Lectura CrticaSaber Pro 2015-2

GUA DEORIENTACIN


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TRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONESY OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES

El Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (ICFES) pone a la disposicin de lacomunidad educativa y del pblico en general, DE FORMA GRATUITA Y LIBRE DE CUALQUIERCARGO, un conjunto de publicaciones a travs de su portal www.icfes.gov.co. Dichos materiales ydocumentos estn normados por la presente poltica y estn protegidos por derechos de propiedadintelectual y derechos de autor a favor del ICFES. Si tiene conocimiento de alguna utilizacin contrariaa lo establecido en estas condiciones de uso, por favor infrmenos al correo [email protected].

Queda prohibido el uso o publicacin total o parcial de este material con fines de lucro. nicamente

est autorizado su uso para fines acadmicos e investigativos. Ninguna persona, natural o jurdica,nacional o internacional, podr vender, distribuir, alquilar, reproducir, transformar1, promocionar orealizar accin alguna de la cual se lucre directa o indirectamente con este material.

En todo caso, cuando se haga uso parcial o total de los contenidos de esta publicacin del ICFES,el usuario deber consignar o hacer referencia a los crditos institucionales del ICFES respetando losderechos de cita; es decir, se podrn utilizar con los fines aqu previstos transcribiendo los pasajesnecesarios, citando siempre al ICFES como fuente de autor. Lo anterior siempre que los pasajes nosean tantos ni seguidos que razonadamente puedan considerarse como una reproduccin simulada ysustancial, que redunde en perjuicio del ICFES.

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El ICFES realizar cambios o revisiones peridicas a los presentes trminos de uso, y los actualizaren esta publicacin.

El ICFES adelantar las acciones legales pertinentes por cualquier violacin a estas polticasy condiciones de uso.

1 La transformacin es la modificacin de la obra a travs de la creacin de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones,revisiones, y, en general, cualquier modificacin que de la obra se pueda realizar, generando que la nueva obra resultante seconstituya en una obra derivada protegida por el derecho de autor, con la nica diferencia respecto de las obras originales queaquellas requieren para su realizacin de la autorizacin expresa del autor o propietario para adaptar, traducir, compilar, etctera.En este caso, el ICFES prohbe la transformacin de esta publicacin.


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Esta prueba evala las capacidades deentender, interpretar y evaluar textos que puedenencontrarse tanto en la vida cotidiana, como

en mbitos acadmicos no especializados. Elpropsito es establecer si un estudiante cuentacon una comprensin lectora que le permitainterpretar, aprender y tomar posturas crticasfrente a un texto, aunque no cuente con unconocimiento previo del tema tratado.

Los textos se dividen en dos tipos: continuos ydiscontinuos. Los primeros se leen de manerasecuencial y se organizan en frases, prrafos,captulos, etc. Los segundos, por el contrario,se organizan de mltiples maneras e incluyen

cuadros, grficas, tablas, etc. Tanto los textoscontinuos como los discontinuos se dividen enliterarios e informativos. Estos ltimos, a suvez, se dividen en descriptivos, expositivos yargumentativos. Ejemplos de textos continuosson las novelas (literarios) y las columnasde opinin (informativos). Ejemplos de

discontinuos son los cmics (literarios) einfografas, etiquetas, diagramas y manuales(informativos).

Los exmenes SABER PRO tanto paraprofesionales, como para Tcnicosprofesionales y Tecnlogos (T y T) evalanunas mismas competencias. Estas se describena continuacin. Sin embargo, el examenpara T y T hace un mayor nfasis en textosdiscontinuos e informativos. Esto se debe a queeste tipo de textos prevalece en los mbitosprcticos propios de la formacin recibida porlos tcnicos profesionales y tecnlogos.

Competencias de Lectura CrticaLa prueba de lectura crtica evala trescompetencias: (1) identificar y entender loscontenidos locales que conforman un texto;

Mdulo de

Lectura Crtica


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4Mdulo de Lectura Crtica

(2) comprender cmo se articulan las partesde un texto para darle un sentido global; y(3) reflexionar a partir de un texto y evaluarsu contenido. Estas competencias representan,de manera general, las habilidades cognitivasnecesarias para ser un lector crtico. Las dosprimeras se refieren a la comprensin delcontenido de un texto, ya sea local o global,y la tercera a la aproximacin propiamentecrtica. Ahora bien, las competencias seevalan mediante textos que difieren en sutipo y propsito. La razn es que, si bien lalectura crtica de todo texto exige el ejerciciode las competencias mencionadas, stas seejercitan de diferentes maneras en funcin de

las caractersticas particulares del texto que setrate.

A continuacin, se explica en ms detalleen qu consisten las tres competenciasmencionadas, y se dan ejemplos del tipo depreguntas que aparecen en la prueba.

1. Identificar y entender los contenidoslocales que conforman un texto.

Esta competencia incluye la capacidad deidentificar y comprender los eventos, ideas,afirmaciones y dems elementos localesque componen un texto. Su evaluacinest entonces dirigida a la comprensin delsignificado de palabras, expresiones o frasesque aparecen explcitamente en el texto. Enausencia de esta competencia, no es posiblecontar con las dos siguientes.

2. Comprender cmo se articulan las

partes de un texto para darle unsentido global.

Esta competencia consiste en la capacidad decomprender cmo se relacionan semnticay formalmente los elementos locales queconstituyen un texto, de manera que esteadquiera un sentido global. En esa medida, las

preguntas que la evalan siempre involucranvarios elementos locales de un texto y exigenreconocer y comprender su articulacin. Estacompetencia es necesaria para contar con laque sigue.

3. Reflexionar a partir de un texto yevaluar su contenido.

Esta competencia consiste en la capacidad deenfrentar el texto crticamente. Incluye evaluarla validez de argumentos, identificar supuestos,derivar implicaciones, reconocer estrategiasargumentativas y retricas, relacionar loscontenidos con variables contextuales, etc.Esta es la competencia propiamente crtica. Noobstante, advirtase que exige un adecuadoejercicio de las dos anteriores.

Por otro lado, para interpretar los resultadosen la prueba de Lectura crtica se deben teneren cuenta la descripcin de los niveles dedesempeo que se presenta a continuacin:


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Niveles de desempeo en lectura crtica1

Nivel deDesempeo Descripcin

Nivel 3

Adems de lograr lo definido enel nivel precedente, el estudianteque alcanza este nivel estableceinferencias ms complejas,contextualiza adecuadamente untexto y adopta una posicin crticafrente a este. En su ejercicio lector,

el estudiante involucra todo subagaje cultural y social.

Para esto el estudiante:

Reconoce informacin implcita en el texto.

Identifica y caracteriza informacin abstracta (por ejemplo, supuestos, implicaciones,razones, prejuicios, juicios de valor, etctera) contenida en un texto.

Evala la estructura y el contenido argumentativo de un texto (por ejemplo, identificalos argumentos que respaldan una tesis o establece relaciones lgicas entre premisas yargumentos).

Reconoce relaciones semnticas o formales (premisa-conclusin, tesis-ejemplo,introduccin-desarrollo, etctera) en un texto.

Relaciona informacin del texto con informacin que no est en el texto (y que formaparte del bagaje cultural que se espera de estudiantes de este nivel).

Contextualiza el estilo y el contenido de un texto.

Relaciona las estrategias discursivas con contextos socioculturales especficos.

Caracteriza las voces presentes en el texto.

Nivel 2

El estudiante que alcanza este nivelidentifica y entiende contenidosexplcitos de un texto, tiene unacomprensin general de este yreconoce estrategias discursivas y supropsito.

Para esto el estudiante:

Localiza informacin explcita o concreta (por ejemplo, lugares, nombres y fechas) enun texto.

Entiende el significado de las palabras segn el contexto.

Reconoce la idea general de un texto.

Identifica las partes del texto y reconoce la funcin de estas.

Reconoce las voces presentes en un texto.

Reconoce la funcin de los conectores lgicos que estructuran un texto.

Reconoce las estrategias discursivas de un texto (usadas por el autor para convencer,refutar, informar, etctera).

Reconoce ideas o afirmaciones explcitas o sugeridas por el autor.

Reconoce el propsito de enunciados especficos en el texto.

Nivel 1 El estudiante no alcanza lo definidoen el nivel II.

1 Se debe tener en cuenta que los niveles tienen tres caractersticas fundamentales: son globales, es decir, estn definidos para eltotal de la prueba; jerrquicos, tienen complejidad creciente; e, inclusivos, ya que para ubicarse en un nivel se requiere habersuperado los niveles anteriores.


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Ejemplos de preguntas

Mdulo de Lectura crtica

Las siguientes preguntas se utilizaron en aplicaciones previas del mdulo e ilustran algunas delas tareas de evaluacin que forman parte de este. El mdulo se dise segn el Modelo Basadoen Evidencias, que incluye la definicin de afirmaciones (expresin general de lo que se quiereevaluar), evidencias (conductas observables del evaluado mediante las cuales se constata lo que

se plantea en la afirmacin) y tareas (acciones que debe realizar el evaluado para responder unapregunta). En razn de esto, en las preguntas de ejemplo se incluyen las respectivas afirmacionesy evidencias que las sustentan, as como la clave o respuesta correcta.

Todas las preguntas del mdulo son de seleccin mltiple con nica respuesta, en las cuales sepresentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta, (A, B, C, D). Solo una de estas es correctay vlida respecto a la situacin planteada.


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I. Textos continuos

Ejemplo 1: Texto argumentativo (columna de opinin)

RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN

Los nuevos templos

Los centros comerciales surgen en la medida en que hay desvalorizacin delcentro de las ciudades y una prdida de funciones de los sitios que en otraspocas convocaban all a la ciudadana: la plaza pblica, los grandes teatros ylas instancias gubernamentales que se desplazan hacia lugares que se suponenms convenientes. Descuidamos tanto la calle que la simulacin de la calletriunfa, dice el arquitecto Maurix Surez, experto en el tema.

El centro comercial es escenografa, y crea una ilusin de interaccin ciudadanaque en realidad no existe. Lo contrario al vecindario y al barrio, lugares que ensociedades sanas propician el encuentro y la solidaridad. El centro comercialda estatus. All se va no solamente a ver y ser visto, sino a exhibir lo que exigeel capitalismo rampante: capacidad de compra. El centro comercial es un lugarprivado que simula ser pblico, donde dejamos de ser ciudadanos para serclientes en potencia. Es triste ver cmo se instaura una cultura del manejo deltiempo de ocio que hace que las familias prefieran estos lugares que venden laidea de que consumir es la forma de ser feliz, al parque o la calle que bulle consus realidades complejas.

Tomado de: Bonnett, Piedad. (2 de febrero de 2013). www.elespectador.com. Recuperado el 16 de 6 de2015, de http://www.elespectador.com/opinion/columna-402565-los-nuevos-templos

PreguntasLectura crtica


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Clave D

Afirmacin Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.

EvidenciaEntiende el significado de los elementos locales que constituyen untexto.

Justificacin

El estudiante debe comprender el significado de la conjuncinadversativa sino e inferir su funcin especfica a partir del contexto.En este caso, la palabra sino precedida por solamente tiene la

funcin de ampliar la informacin de lo dicho previamente; msprecisamente, aade una razn a las dos razones por las cuales laspersonas van a los centros comerciales. Esta pregunta se sita en laprimera competencia, pues el estudiante debe entender un elementolocal que se encuentran explcito en el texto.

Pregunta 1.

En el enunciado All se va no solamente a ver y ser visto, sino a exhibir lo queexige el capitalismo rampante, la palabra subrayada tiene la funcin de

A. restringir la informacin de la idea anterior.B. explicar lo anotado en la idea que la precede.C. sealar una oposicin con lo anotado previamente.D. ampliar la informacin de lo anotado previamente.


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Pregunta 2.

Segn el texto, los centros comerciales surgen y cobran importancia porqueA. la calle no permite la solidaridad y el encuentro entre las personas.

B. la escenografa de la ciudad crea una realidad de interaccin compleja.

C. los lugares pblicos se han desplazado y el centro ha perdido su valor.

D. en los espacios pblicos se genera un proceso de simulacin de lo privado.

Clave C

AfirmacinComprende cmo se articulan las partes de un texto para darle unsentido global.

EvidenciaIdentifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un textoinformativo.

Justificacin

El estudiante debe reconocer que la desvalorizacin del centro de lasciudades y el desplazamiento de los lugares pblicos son dos razones

por las cuales los centros comerciales surgen y cobran importancia.El estudiante debe integrar diferentes partes del texto para poderidentificar estas dos razones. Por este motivo, esta pregunta evala lasegunda competencia de Lectura Crtica.


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Pregunta 3.

Una de las estrategias usadas por la autora para reforzar su argumento es

A. citar la opinin de un experto en el tema.

B. hacer alusin a los teatros y a la plaza pblica.

C. cuestionar el manejo del tiempo del ciudadano.

D. mencionar las demandas del capitalismo.

Clave A

Afirmacin Reflexiona a partir de un texto y evala su contenido.

Evidencia Reconoce las estrategias discursivas en un texto.

Justificacin

El estudiante debe identificar la frase de Maurix Surez y reconocer laestrategia argumentativa que la subyace: el argumento de autoridad.Debido a que el estudiante debe tomar distancia del texto y evaluarlas estrategias discursivas contenidas en este, esta pregunta evala latercera competencia de Lectura Crtica.


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Ejemplo 2: Texto literario (cuento)

RESPONDA LAS PREGUNTAS 4 A 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN

La espera de la muerte

-Muerto? dijo el hombre. Me aburre la muerte. Nadie puede contar sumuerte como otra aventura. Estaba sobre la piedra habitual en el ro, lasaguas del charco hondo parecan sonar dentro de l mismo.

-Si llegara la muerte, me tirara al charco-. Porque ella era para l otrografismo, como un aviso en los muros. Sonri con severa tristeza, mir las

ramas altas de laureles y yarumos, las nubes sobre las hojas, el sol en lamontaa, volvi la mirada en derredor de la piedra.

-Por qu la muerte no le tiene miedo a la vida?

-Porque son hermanas.

-Si la muerte viene, me tiro al charco hasta que se retire-. La fiebre lo habaagotado, pensaba que su temblor era el temblor del agua. Mir haciasu cuarto, all estuvo buscndolo la muerte, de all sala y se acercaba,definitivamente.

-No me agarrar sobre la piedra!Se desnud y se tir al charco para rehuirla. La muerte ocup su puesto enla piedra, nadie la vio en esos minutos, porque nadie haba en derredor. Elhombre segua bajo el remolino, alcanz a pensar que la muerte era msrpida y de mayores presencias, pues la haba encontrado tambin en elfondo de las aguas, sin tiempo ya para seguir huyendo.

Tomado de: Meja Vallejo, Manuel (2004). Otras historias de Baland.En: Cuentos completos. Bogot: Alfaguara. p. 400


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Pregunta 4.

La expresin Porque son hermanas hace referencia a la muerte y

A. la piedra.B. la tristeza.C. la fiebre.D. la vida.

Clave D

Afirmacin Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.

EvidenciaIdentifica los eventos narrados de manera explcita en un texto (literario,descriptivo, caricatura o comic) y los personajes involucrados (si loshay).

JustificacinEl estudiante debe identificar los referentes implcitos de hermanas(la muerte y la vida), que se encuentran en el enunciado del textoinmediatamente anterior a la expresin citada.


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Pregunta 5.

La expresin La fiebre lo haba agotado, pensaba que su temblor era el tem-blor del agua indica que el hombre se encontraba en un estado de delirio,porque

A. camin mucho entre laureles, yarumos y montaas.B. confunda su estado fsico con el movimiento del agua.C. poda resbalar de la piedra y caer al profundo charco.D. estaba sobre una piedra, solo y muy angustiado.

Clave B


EvidenciaIdentifica y caracteriza las diferentes voces o situaciones presentes enun texto.

JustificacinEl estudiante debe reconocer que confundir el estado fsico con elmovimiento del agua es un delirio, pues involucra alucinaciones y

pensamientos absurdos.


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Ejemplo 3: Texto argumentativo (ensayo filosfico)

RESPONDA LA PREGUNTA 6 Y 7 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN

Nadie es justo por voluntad sino porque no tiene el poder de cometer injusticias. Esto lopercibiremos mejor si nos imaginamos las cosas del siguiente modo: demos tanto al justocomo al injusto el poder de hacer lo que cada uno de ellos quiere, y a continuacin sigmoslospara observar hasta dnde lo lleva a cada uno el deseo. Entonces sorprenderemos al justotomando el mismo camino que el injusto, siguiendo sus propios intereses, lo que toda criaturapersigue por naturaleza como un bien, pero que la fuerza de la ley obliga a seguir el caminodel respeto por la igualdad.

El poder del que hablo sera efectivo al mximo si aquellos hombres adquirieran una fuerza talcomo la que se dice que cierta vez tuvo Giges, el antepasado del lidio. Giges era un pastorque serva al entonces rey de Lidia. Un da sobrevino una gran tormenta y un terremoto querasg la tierra y produjo un abismo en el lugar en que Giges llevaba el ganado a pastorear.

Asombrado al ver esto, descendi al abismo y hall, entre otras maravillas que narran losmitos, un caballo de bronce, hueco y con ventanillas, a travs de las cuales divis adentro uncadver de tamao ms grande que el de un hombre, segn pareca, y que no tena nadaexcepto un anillo de oro en la mano. Giges le quit el anillo y sali del abismo. Ahora bien,los pastores hacan su reunin habitual para dar al rey el informe mensual concerniente a lahacienda, cuando lleg Giges llevando el anillo. Tras sentarse entre los dems, casualmentevolvi el engaste del anillo hacia el interior de su mano. Al suceder esto se torn invisiblepara los que estaban sentados all, quienes se pusieron a hablar de l como si se hubiera ido.Giges se asombr, y luego, examinando el anillo, dio vuelta al engaste hacia afuera y torna hacerse visible. Al advertirlo, experiment con el anillo para ver si tena tal propiedad, y

comprob que as era: cuando giraba el engaste hacia adentro, su dueo se haca invisible,y cuando lo giraba hacia afuera, se haca visible. En cuanto se hubo cerciorado de ello,maquin el modo de formar parte de los que fueron a la residencia del rey como informantesy, una vez all, sedujo a la reina y con ayuda de ella mat al rey y se apoder del reino.

Por consiguiente, si hubiese dos anillos como el de Giges y se diera uno a un hombre justoy otro a uno injusto, ninguno perseverara en la justicia ni soportara abstenerse de bienesajenos, cuando podra tanto apoderarse impunemente de lo que quisiera del mercado, como,al entrar en las casas, acostarse con la mujer que prefiriera, y tanto matar a unos como librarde las cadenas a otros, segn su voluntad, y hacer todo como si fuera igual a un dios entrelos hombres. En esto, el hombre justo no hara nada diferente del injusto, sino que ambosmarcharan por el mismo camino. E incluso se dira que esto es una importante prueba de

que nadie es justo si no es forzado a serlo, por no considerarse a la justicia como un bienindividual, ya que all donde cada uno se cree capaz de cometer injusticias, las comete. Enefecto, todo hombre piensa que la injusticia le brinda ms ventajas individuales que la justicia,y est en lo cierto, si habla de acuerdo con esta teora.

Tomado de: Platn, D. (1986). Repblica, II. Traduccin y notas de C. Eggers Lan, Madrid, Gredos.


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Pregunta 6.

Cul de las siguientes afirmaciones contradice las ideas que presenta el autor?

A. Algunas personas actan justamente a pesar de poder actuar de manerainjusta.

B. La injusticia, contrariamente a la justicia, es natural en el ser humano.

C. Actuar con justicia brinda menos ventajas que hacerlo con injusticia.

D. La injusticia, contrariamente a la justicia, se comete voluntariamente.

Clave A


EvidenciaIdentifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un textoinformativo.

Justificacin

El texto afirma todo lo contrario a lo dicho en esta opcin. En esteaparte de La repblica, quien interviene argumenta que todos loshombres actuaran de manera injusta si tuvieran el poder para hacerlo.La afirmacin contradictoria es que algunos hombres actuaran demanera justa aun si pudieran actuar de manera injusta.


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Pregunta 7.

De los siguientes enunciados, cul presenta un supuesto subyacente ala afirmacin Todo hombre piensa que la injusticia le brinda ms ventajasindividuales que la justicia, y est en lo cierto, si habla de acuerdo con estateora?

A. La injusticia brinda las mismas ventajas individuales que la justicia.

B. La justicia, al igual que la injusticia, brinda ventajas individuales.

C. La injusticia, a diferencia de la justicia, brinda pocas ventajas individuales.

D. La justicia no brinda ninguna de las ventajas individuales que la injusticiabrinda.

Clave B


EvidenciaEstablece la validez e implicaciones de un enunciado de un texto(argumentativo o expositivo).

Justificacin

Para poder comparar la cantidad de ventajas que brindan la justica

y la injusticia es necesario presumir que ambas brindan ventajasindividuales. Esto es un supuesto subyacente, ya que en ningnmomento se afirma de manera explcita que la justicia brinde ventajasindividuales. Se presupone que es as, y el argumento se sostiene solosi aceptamos esto.


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II. Textos discontinuos

Ejemplo 1: CaricaturaRESPONDA LA PREGUNTA 8 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN

El Tiempo. Opinin. 8 de marzo de 2013


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Pregunta 8.

Con la expresin del cartel, el autor pretende

A. cuestionar que se celebre el Da de la Mujer mas no el da del hombre.

B. criticar irnicamente algunas celebraciones culturales cuestionando susinceridad.

C. resaltar los trabajos cotidianos que llevan a cabo las mujeres.

D. ilustrar los hechos que originaron la celebracin del Da de la Mujer.

Clave B


Evidencia Reconoce contenidos valorativos presentes en un texto.

Justificacin

El estudiante debe notar de qu manera los enunciados del cartel ydel hombre contrastan con la imagen: mientras aquellos expresanafecto y felicidad, el rostro del hombre y la situacin en la que seencuentra la mujer sugieren lo contrario. El estudiante debe saberque la figura retrica que consiste en dar a entender lo contrario delo que se dice es una irona. Debe tambin inferir la postura crtica delautor frente a esta situacin.


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Ejemplo 2: Tabla

RESPONDA LAS PREGUNTAS 9 Y 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN

Tomado de: Tcnico Vicente Azuero. (18 de mayo de 2010). http://paolitab.wordpress.com. Recuperado el16 de junio de 2015, de Cuadro comparativo entre GNU/Linux y Windows: http://paolitab.wordpress.

com/2010/05/18/cuadro-comparativo-entre-gnulinux-y-windows/


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Pregunta 9.

Suponga que un usuario quiere adquirir un sistema operativo. Segn la in-formacin contenida en la tabla, cul de las siguientes opciones NO es unadesventaja de Windows frente a GNU/Linux?

A. El sistema se debe reiniciar con ms frecuencia.B. Est muy extendido en hogares y oficinas.C. Con frecuencia los programas son libres de pago.D. Es gratis y se pueden obtener tantas licencias como uno desee.

Clave B


EvidenciaIdentifica el tipo de relacin existente entre diferentes elementos de untexto (discontinuo).

Justificacin

El estudiante debe reconocer que la opcin A representa unadesventaja para el usuario de Windows y las soluciones C y Drepresentan ventajas para el usuario de GNU/Linux. Asimismo, debereconocer que Windows es de amplio uso en hogares y oficinas, yque esto no representa ninguna desventaja para el usuario de estesistema operativo.


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Pregunta 10.

En dado caso que una empresa quiera adquirir un sistema operativo que puedautilizarse en diferentes dependencias y con diferentes propsitos, se le podrarecomendar, de acuerdo con la tabla, que adquiera el sistema operativo

A. GNU/Linux, pues si bien no es muy usado en hogares y oficinas, est muyextendido en servidores.

B. Windows, pues tiene una variedad de programas de todo tipo que seinstalan con facilidad.

C. GNU/Linux, pues es muy seguro y puede funcionar durante meses sin parar.

D. Windows, pues aunque presenta problemas de estabilidad es muy sencillo

de manejar.

Clave B


EvidenciaContextualiza adecuadamente un texto o la informacin contenidaen l.

JustificacinEl estudiante debe entender que el hecho de que Windows tengauna variedad de programas permite a la empresa realizar muchasoperaciones diferentes.


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