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2016-2020

Laura Suárez

Montero

PROYECTO DE DIRECCIÓN

IES Villa de Alguazas

I. E. S.“Villa de Alguazas”

Proyecto de dirección 2016-2020 Laura Suárez Montero

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ÍNDICE

1.- ANÁLISIS DEL CENTRO………………………………………………………… 3

Características del entorno social y cultural………………………….. 3

Organización y funcionamiento del centro……………………………. 6

2.- NECESIDADES, OBJETIVOS Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN……………………11

3.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO …………………………………………………27

4.- PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO………………………………………….28



3

El análisis del centro es fundamental para tener un punto de vista realista del

estado actual sobre el que basar los objetivos del presente proyecto.

Este análisis se realiza a partir del Proyecto Educativo del Centro, La

Programación General Anual y La Memoria Final. Todos los documentos mencionados

son del curso 2014-2015 ya que en el momento de elaborarse este proyecto, la PGA y

el Proyecto Educativo de Centro del 2015-2016 no estaban finalizados debido al plazo

extraordinario concedido para su elaboración. Aún así se tienen en cuenta datos del

curso 2015-2016 en cuanto a alumnado, profesorado, personal, enseñanzas

impartidas y programas implantados.

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

El IES Villa de Alguazas está situado en Alguazas, municipio español de la

Región de Murcia que pertenece a la comarca de la Vega Media del Segura. Tiene

una extensión de 23,74 km², una población de 9.593 habitantes (CREM 2014). Limita,

al este con Molina de Segura, al sur con Las Torres de Cotillas, al oeste con Campos

del Río y Villanueva del Río Segura y al norte con Ceutí y Lorquí.

El rasgo más destacado de la economía de la comarca de la Vega Media del

Segura es la simbiosis agricultura-industria-servicios. Tanto la industria predominante,

transformación de los productos agrarios, como los servicios, transporte de dichos

productos, están directamente vinculados al campo y a sus posibilidades.

Por otro lado gran número de jornaleros del campo y pequeños propietarios

mantienen la actividad agraria como marginal, dedicándose como actividad principal a

la industria o a los servicios.

1.- ANÁLISIS DEL CENTRO



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Molina de Segura es, por el volumen de puestos de trabajo, la tercera ciudad

industrial de la Región, esta circunstancia ha tenido como consecuencia más

significativa para Alguazas el hecho de que su economía vaya, en cierta manera, "a

remolque" de la de su pueblo vecino.

Desde el año 2013 se ha producido un tímido descenso en las cifras del paro del

municipio, situándose en 943 parados en mayo de 2015 (CREM) rebajando por

primera vez en varios años la cifra de los 1000 parados. Aún así esto supone el

32’56% de la población activa del municipio.

Según datos del INE con fecha 2014 había empadronados en el municipio un

total de 1508 extranjeros (15’72% de la población), si nos fijamos en los menores de

16 años, había 351, lo que supone el 17’49% de la población de esta franja de edad.

Estos datos son ligeramente superiores a los de la Región de Murcia (14’7% de

población extranjera, 14’5% de los menores de 16 años son extranjeros). Siempre

fijándonos en los datos del INE podemos afirmar que más de la mitad proceden de

Marruecos. La otra mitad procede de múltiples países (más de 30), siendo el más

numeroso Ecuador (13’06%), seguido de Rumanía y Colombia.

Estos datos muestran una mezcla de culturas y costumbres que conviven en el

municipio y por tanto en nuestro instituto. El sistema educativo debe dar respuesta a

las necesidades de todo nuestro alumnado garantizando la calidad y estableciendo

estrategias que hagan efectiva la compensación de desigualdades de partida teniendo

en cuenta que la escolarización de los hijos de las familias extranjeras debe favorecer

su integración social, sin perder de vista que en muchos casos eso supone la

adquisición de una nueva realidad cultural (hábitos, valores, concepción del mundo…)

además del aprendizaje del idioma, alejada de la que habitualmente han adquirido y

mantienen en su entorno familiar. Dicha escolarización debe tomar en consideración

que estos alumnos, en algunos casos, desconocen la lengua española, en ocasiones



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proceden de familias desestructuradas, a veces no han sido escolarizados en sus

países de origen o lo han estado durante poco tiempo. Debemos evitar y resolver

situaciones de exclusión social, xenofobia, discriminación, racismo, fracaso escolar,

absentismo, inadaptación así como favorecer un encuentro positivo con la sociedad

receptora de forma beneficiosa y enriquecedora para ambas partes. Además debemos

garantizar a todo los alumnos de Alguazas una educación de calidad que les permita

competir con el resto de alumnos de la Región en igualdad de condiciones.

El municipio de Alguazas cuenta con 5 centros educativos con una amplia oferta

que abarca desde los niños de 2 años hasta estudios superiores como bachiller y

grados superiores. Los centros son:

- CEIP "Nuestra Señora del Carmen", en el Barrio del Carmen.

- CEIP "Monte Anaor", en el centro de la localidad. Este es el más antiguo

de todos los centros educativos existentes.

Ambos colegios están adscritos a nuestro Instituto.

- Centro de Educación Secundaria "Vega Media", centro concertado de

Educación Infantil, Primaria, Secundaria y de Formación Profesional situado en

la Carretera de Mula, en el Barrio del Carmen.

Este Centro de Educación Secundaria está adscrito a nuestro Instituto.

- Instituto de educación secundaria "Villa de Alguazas", Instituto de

Educación Secundaria y Bachillerato situado en el Barrio del Carmen de

Alguazas. El instituto fue inaugurado el 26 de mayo de 1999.

- Guardería "Reina Sofía", guardería situada en el Barrio Del Carmen, en

la calle Miguel de Unamuno.

http://es.wikipedia.org/wiki/Municipio

http://es.wikipedia.org/wiki/Bachiller

http://es.wikipedia.org/wiki/Reina_Sofia

http://es.wikipedia.org/wiki/Miguel_de_Unamuno



6

El IES “Villa de Alguazas” es un centro mixto de educación secundaria que

asume la legislación vigente en cuanto a aconfesionalidad, pluralismo, valores

democráticos, modalidad de gestión institucional, etc.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

El IES Villa de Alguazas imparte Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato a un total de 433 alumnos, 322 en ESO y 111 en Bachillerato, con una

plantilla de 48 profesores. En el centro hay dos conserjes, un administrativo

(desbordado de trabajo en muchas ocasiones dado que también lleva la

administración del CES Vega Media) y personal de limpieza contratada por una

empresa privada.

En el presente curso escolar conviven enseñanzas LOE (2º y 4º ESO y 2º

Bachillerato) y LOMCE (1º y 3º ESO y 1º Bachillerato)

La Sección Bilingüe Español-Inglés está implantada de 1º ESO a 1º de

Bachillerato, por lo que el próximo curso será el primero en impartirse en todos los

niveles. En total hay 146 alumnos cursando esta enseñanza (33’72% de los alumnos).

En los niveles de 3º y 4º de ESO así como en Bachillerato los alumnos bilingües

pertenecen a grupos mixtos, hecho que me parece muy positivo para todos los

alumnos implicados, bilingües y no bilingües.

En el centro se imparten varias enseñanzas de refuerzo curricular: PRC LOMCE

en 1º ESO, PRC LOE en 2º ESO, PMAR LOMCE en 3º ESO y Programa de

Diversificación Curricular LOE en 4º ESO. En total se atiende con estos programas a

60 alumnos.

Hay un total de 10 alumnos ACNEEs, 9 reciben apoyo de la profesora de PT, 3

de Audición y Lenguaje y 1 de Fisioterapeuta.



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Un total de 13 alumnos son ACNEAES con distintos diagnósticos: TDAH, TEL,

dislexia, disgrafía, disortografía, capacidad intelectual límite, déficit de atención.

Algunos son atendidos por PT o AL.

También hay 5 alumnos con altas capacidades.

Entre 1º y 2º de ESO hay 22 alumnos de Educación Compensatoria. Este año no

contamos con profesor especialista que los atienda por lo que lo hacen profesores de

distintos departamentos: Orientación, Tecnología, Artes Plásticas.

Todas estas cifras reflejan la realidad que convive en el IES y a la que los

docentes nos enfrentamos a diario: una gran diversidad de intereses, necesidades,

motivaciones y niveles a los que hay que dar respuesta en el marco de una educación

de calidad.

Para el curso actual se modificó el horario del centro dejando tres

franjas de dos sesiones lectivas de 55 minutos cada una separadas por dos recreos (el

primero de 25 minutos y el segundo de 10). El horario general es de 8:10 a 14:15. Los

alumnos de la Sección Bilingüe LOE cuentan con dos sesiones a séptima hora los

martes y jueves por lo que esos días finalizan a las 15:10. También hay organizadas

clases de recuperación de pendientes de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura

e Inglés a séptima hora.

Además de este horario diurno el centro permanece abierto por las tardes, fuera

de horario lectivo, para que la Orientadora y el PTSC puedan atender a los padres y

alumnos que lo soliciten. También permanece abierto para acoger el programa

Proinfancia de La Caixa a cargo de la ONG CEPAIM y para realizar diversas

actividades que solicita la comunidad educativa.

El curso pasado CEPAIM organizó actividades de refuerzo educativo dos tardes

a la semana para alumnos en situación de pobreza y vulnerabilidad social. En total se



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atendieron a 21 alumnos de todos los niveles de la ESO que cumplían los requisitos

exigidos por la Obra Social La Caixa, que financia este programa.

El Instituto dispone de dos rutas de transporte escolar para 109

alumnos, cantidad insuficiente para atender todas las solicitudes, por lo que para

asignarlas se utilizan criterios de proximidad y empezando por los más pequeños.

Estos criterios fueron establecidos y aprobados en su día por el Consejo Escolar.

En el Centro se desarrollan los siguientes planes, proyectos y

programas:

Plan de autoprotección escolar.

Plan de acogida.

Plan de educación para la salud.

Deporte escolar, organizado por la Consejería de Deportes en

colaboración con el Ayuntamiento.

Plan de actuación del PTSC que, además de colaborar en múltiples

actividades del centro, incluye las siguientes actuaciones Programa de

Absentismo PRAE, escuela de padres y madres, banco de libros solidario, aula

de reflexión y convivencia del centro, coordinación de las actuaciones del

mediador intercultural, colaboración con la asociación CEPAIM, programa de

seguimiento de acogimiento familiar de Cruz Roja Española con el alumnado

que se encuentra en situación de acogimiento familiar, programa de

interculturalidad Entreculturas – Red Solidaria de Jóvenes, programa de

Adolescentes Proyecto Hombre.

Plan de convivencia, en el que se incluyen las siguientes medidas:

Tutoría individual, Tutoría entre iguales, Programa de Mediación.

Plan de Atención a la Diversidad que propone como medidas

específicas: Programa de apoyo a alumnos con necesidades educativas

especiales, Programa de compensación educativa, Programa de Diversificación



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Curricular, Programa de refuerzo curricular (en 1º según LOMCE, en 2º según

LOE), Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

Sección Bilingüe.

Proyecto de investigación en Bachillerato.

Plan director para la convivencia y mejora de la seguridad escolar.

Grupo de teatro de primero de Bachillerato.

Recreos activos.

Tras un análisis del informe de convivencia de La Memoria Final 2014-2015 se

concluye que tras una tendencia decreciente en el número de amonestaciones desde

el curso 2011, en el último curso se ha producido un aumento espectacular de las

mismas (del 57%), aumentando en un 8% respecto al peor de los últimos años.

El 73% de las amonestaciones están en 1º de eso. Además, de ellas, el 86 % se

dan en grupos no bilingües. Este último dato se repite también en los otros niveles de

la ESO, a excepción de 4º. De este análisis se puede concluir que los mayores

problemas de disciplina se dan en 1º ESO y en los grupos no bilingües. La mayoría de

las conductas disruptivas que causan las amonestaciones son de baja intensidad pero

no se debe minimizar su importancia ya que, sobre todo en los cursos más conflictivos,

afectan negativamente al normal desarrollo de las clases, siendo los más perjudicados

los propios alumnos ya que se traduce en una merma de la calidad de la enseñanza

que reciben. Debemos buscar soluciones a este problema, partiendo de la idea de que

queremos que los alumnos disruptivos dejen de serlo y se integren en el normal

desarrollo de las clases, pero sin olvidar que no podemos permitir que unos pocos

perjudiquen al resto. Para lo primero contamos con múltiples programas aplicables en

distintas situaciones o conflictos: TI, TEI (que está en sus inicios y esperamos que

poco a poco vaya dando frutos) y el programa de mediación, que desde hace varios

años está en desuso y debe, sin duda, impulsarse. Para lo segundo disponemos de un



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abanico de correctivos y sanciones recogidos en nuestro RRI que deben aplicarse

cuando sea necesario.

Paralelamente al aumento de amonestaciones ha aumentado notablemente el

número de sanciones impuestas respecto a cursos anteriores, en todos los tipos

previstos: pérdida de recreo, expulsiones, retirada de móviles, privación de AAEE,

expedientes…Aún así este aumento no ha producido un descenso de amonestaciones

por lo que, sin renunciar a ellas, debemos recurrir a otros recursos, ideando

mecanismos que hagan visibles a los alumnos que poseen cualidades beneficiosas

para su labor de estudiantes, generando modelos que quieran imitar sus compañeros.

Otro problema son los retrasos, alumnos que no llegan al centro a primera hora.

En total hubo 1837 retrasos y para resolverlo es imprescindible implicar a las familias.

También de la Memoria Final obtenemos las siguientes conclusiones

sobre resultados académicos:

En la ESO, el 62% de los alumnos están en situación de éxito (aprobaron todo o

suspendieron como mucho dos materias) y el 26% en situación de fracaso

(suspendieron 5 ó más)

Los mejores resultados se dan en 4º de ESO donde los porcentajes éxito-fracaso

fueron 80-14. Los peores resultados corresponden a 2º de ESO con porcentajes 49-

33.

Por evaluaciones, los mejores resultados son los de la tercera, con mejores

valores tanto de éxito como de fracaso y los peores los de la segunda evaluación.

Si analizamos los resultados por grupos se observa que los mejores resultados

están en grupos bilingües seguidos por los mixtos en los niveles en que existen.

Mención especial a los grupos de diversificación en la que los resultados son

equiparables a los bilingües.



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Comparando con años anteriores el nivel de 3º de ESO se mantiene estable en

cuanto a sus malos resultados (mitad del alumnado en situación de éxito y

aproximadamente la tercera parte en situación de fracaso). Ha habido una mejoría en

1º y 4º de ESO y ha empeorado notablemente, tanto en éxito como en fracaso, el nivel

de 2º de ESO. Este nivel arrastra los malísimos resultados del 1º ESO del curso 2013-

2014

En Bachillerato los porcentajes éxito-fracaso son 62-21, muy parecidos a la ESO

y ligeramente mejores en 2º Bachillerato. En 1º Bachillerato, los mejores resultados se

dan entre los alumnos de Humanidades y Ciencias y son muy parecidos en 2º de

Bachillerato. Los alumnos fueron mejorando a medida que pasaban las evaluaciones

llegando a mejores resultados que en años anteriores.

Teniendo en cuenta que convivencia y resultados académicos van de la mano

queda claro que los mayores esfuerzos deben hacerse en los primeros cursos de la

ESO, donde se dan los mayores índices de amonestaciones y los peores resultados

académicos.

El objetivo general y prioritario y al que van encaminados todos los objetivos

particulares es el de garantizar que los alumnos de nuestro instituto reciban una

enseñanza de calidad, respondiendo a las necesidades particulares de cada uno de

ellos, adaptada al marco legislativo actual, que alcance o incluso supere las

expectativas que las familias tienen puesta en ella, en un ambiente que invite al

estudio y al esfuerzo y en el que los docentes, y personal no docente, puedan

desempeñar su labor con los medios y recursos necesarios.

Para lograr este objetivo debemos ser conscientes de que toda la comunidad

educativa debe implicarse y participar activamente en las líneas de actuación

encaminadas a conseguirlo. Disponemos de un Claustro de Profesores, un AMPA, una

2.- NECESIDADES, OBJETIVOS Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN



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asociación de alumnos e instituciones locales dispuestas a colaborar y participar, por

lo que la semilla está sembrada y sólo debemos regarla con proyectos e iniciativas que

nos ilusionen y nos hagan trabajar en la misma dirección.

Este proyecto pretende continuar con los proyectos, trabajos e iniciativas que se

vienen llevando a cabo en el centro, dinamizándolas y potenciándolas, e introducir

nuevas líneas de actuación que vengan a resolver problemas y necesidades.

Pasemos a detallar los objetivos particulares y las líneas de actuación para

llevarlos a cabo:

a) Revisar los documentos institucionales del centro.-

a1) Se procederá a la revisión del Proyecto Educativo y de las Normas de

Organización, Funcionamiento y Convivencia, según lo previsto en la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación adaptándolo a las modificaciones establecidas en

la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

a2) Se revisará la Programación General Anual según lo previsto en la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación adaptándolo a las modificaciones

establecidas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa.

RESPONSABLES Equipo directivo

TEMPORALIZACIÓN

Al comienzo del curso 2016-2017 para los documentos establecidos en el punto a1. Al

tratarse de documentos a medio plazo se hará con intención de que sean válidos

durante todo el periodo de mandato, aún así se evaluarán al final de cada curso para

mejorarlos o adaptarlos si fuera necesario a nuevas situaciones que pudieran

presentarse.

Al comienzo de cada curso para la PGA. Al tratarse de un documento a corto plazo

se revisará y modificará en los aspectos necesarios al comienzo de cada curso

escolar



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INDICADORES DE

EVALUACIÓN

¿Se ha revisado el Proyecto Educativo?

¿Se ha revisado el documento de Normas de Organización, Funcionamiento y

Convivencia?

¿Se ha revisado la PGA?

¿Se adaptan dichos documentos a lo establecido en la LOE y modificado por la

LOMCE?

b) Adaptar las programaciones didácticas de los departamentos a lo

establecido en la LOMCE y al Decreto de Evaluación y elaborar documentos de

información a las familias y alumnos sobre los criterios de calificación.

No cabe duda que uno de los aspectos que más incertidumbre e inseguridad

está produciendo en el claustro, el alumnado y sus familias, es tener que aplicar la

LOMCE sin que estén elaboradas las normas que lo desarrollan (tres borradores del

decreto de evaluación en un cortísimo período de tiempo) Aunque esperamos que esto

esté resuelto para el próximo curso, aún quedará mucho que hacer al implantarse tres

niveles de la LOMCE (2º y 4º ESO y 2º Bachillerato)

b1) Organizar y consensuar un mecanismo uniforme que permita recoger la

información que deben tener las programaciones: secuenciación de estándares, pesos

de los estándares, agrupación o no de los estándares en criterios y relación de los

mismos con las competencias básicas para determinar los perfiles competenciales.

b2) Debatir sobre la inclusión en las programaciones de mecanismos de

recuperación de estándares (ya que el citado borrador deja libertad a los

departamentos para hacerlo o no). El objetivo es llegar, en la medida de lo posible, a

criterios comunes, pensando en las necesidades de los alumnos y sin que haya

diferencias significativas entre departamentos didácticos.



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b3) Debatir sobre otros aspectos que el Decreto de Evaluación deje abiertos,

siempre tratando de tomar decisiones consensuadas.

b4) Publicitar en la página web del instituto las programaciones didácticas, que

sirvan como información a las familias.

b5) Diseñar documentos sencillos que permitan informar a los alumnos sobre los

estándares de aprendizaje, instrumentos de evaluación y criterios de calificación.

b6) Adaptar las pruebas iniciales a la LOMCE, basándolas en una selección de

estándares de aprendizaje del curso anterior.

b7) Diseñar o actualizar itinerarios orientativos enmarcados en la LOMCE e

informar a los alumnos y sus familias.

b8) Solicitud de cursos, seminarios o grupos de trabajo que faciliten al

profesorado la transición a la LOMCE, dotándolo de herramientas para evaluar por

estándares, elaborar programaciones LOMCE y usar programas informáticos que

faciliten estas tareas.

RESPONSABLES

Para b1, b2, b3) la CCP previa consulta a Departamentos si se considera necesario.

Para b4) el responsable de la página Web.

Para b5, b6) los Departamentos Didácticos.

Para b7) el Departamento de Orientación.

Para b8) El Representante del CPR a demanda del Claustro.

TEMPORALIZACIÓN

A comienzo del curso 2016-2017. Revisión de los mismos al finalizar el curso, y si es

necesario modificación para su mejora en cursos posteriores, o para incluir cambios

en las programaciones.

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

¿Existe un documento uniforme en el que recoger los puntos de la programación?

¿Se ha llegado a un acuerdo sobre los procedimientos de recuperación?

¿Se han tomado acuerdos sobre otros aspectos del Decreto de Evaluación?



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¿Están publicadas las programaciones didácticas en la página web?

¿Los alumnos conocen los estándares de aprendizaje, instrumentos de evaluación y

criterios de calificación de las distintas materias?

¿Las pruebas iniciales están adaptadas y se basan en estándares de aprendizaje?

¿Los alumnos y sus familias conocen los itinerarios orientativos?

¿Se han realizado cursos, seminarios o grupos de trabajo?

c) Organizar Equipos de Trabajo especializados en temas que se consideran

prioritarios, formados por profesores voluntarios.

Se pretende organizar varios equipos de trabajo formado por profesorado que

voluntariamente decida implicarse en impulsar y desarrollar ciertas líneas de trabajo

con las que sienta afinidad o para las que se sienta preparado. Estos equipos

trabajarían principalmente a través de “reuniones virtuales”, intercambiando ideas y

tomando decisiones mediante foros en las plataformas que habitualmente utilizamos:

moodle, infoalu…; u otras si así lo prefieren. De esta manera se podrían añadir

miembros a los equipos sin la rigidez que exige tener coincidencia horaria.

Inicialmente se proponen los siguientes equipos, dedicados a mejorar la

convivencia y los resultados académicos, introducir nuevas técnicas metodológicas y

dar a conocer en el entorno las actividades que se realizan en el instituto, persiguiendo

con todos ellos un aumento de la calidad.

Equipo de Convivencia.- Dedicado a idear y desarrollar estrategias que

favorezcan la convivencia en el centro: impulsar el programa de mediación, organizar

actividades que fomenten la convivencia…, así como estudiar casos concretos de

alumnos disruptivos para adaptar las sanciones o medidas correctivas a sus

características personales.



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Equipo de Nuevas Tecnologías.- Liderado por el RMI que se rodearía de un

equipo que colaborara en resolver las incidencias: WIFI, pizarras digitales,

proyectores, ordenadores, etc…

Equipo de Fomento de la Lectura y Desarrollo de la Comprensión Lectora.-

Organizar y desarrollar actividades que trabajen estas dos habilidades: concursos

literarios, de lectura, maletas de lectura para las guardias, textos de creación personal,

uso de los e-books, actividades periódicas en la biblioteca, en horario de recreo en el

que se lean o representen fragmentos de obras literarias.

Equipo de Trabajos por Proyectos o Tareas Tímidamente se han desarrollado

en el centro algunos proyectos interdisciplinares. Este equipo idearía temas y

elaboraría materiales para este tipo de trabajos con el fin de que el resto del claustro lo

lleve a cabo. También podrían organizar una semana temática o semana cultural.

Equipo de Proyección del Centro con un responsable de la página web,

principal medio de publicitar el centro, procurando que esté actualizada y que enlace a

las múltiples páginas, blogs, etc, que utilizan los profesores del centro. También

estudiaría otros métodos de publicitar en el entorno las actividades que se realizan en

el instituto.

RESPONSABLES El Claustro de profesores.

TEMPORALIZACIÓN

Durante el curso 2016-2017: formación de los Equipos, concreción de sus funciones,

organización del método de trabajo. Este primer año se dedicaría a organizar y

desarrollar las actividades concretas. En caso de que se pudiera poner alguna en

práctica se haría.

Cursos posteriores: puesta en práctica de los distintos proyectos y actividades.

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

¿Se han formado los Equipos?

¿Los Equipos han elaborado actividades o proyectos?

¿Se han llevado a cabo dichas actividades y proyectos por los profesores del



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centro?

d) Fomentar en el alumnado la cultura del esfuerzo, el espíritu de

superación, la autoestima, el planteamiento de metas según capacidades

personales e inculcar hábitos que mejoren las relaciones y el respeto entre los

alumnos.

Este objetivo va encaminado a fomentar la calidad, mejorando el rendimiento

académico a través de la adquisición o potenciación de hábitos y actitudes

imprescindibles para ello. Las líneas de actuación van encaminadas a destacar las

buenas cualidades para convertirlas en modelos que el resto quiera imitar.

d1) Continuar con el Premio a la Excelencia, en el que se premia a los alumnos

excelentes en cuanto a resultados académicos.

d2) Instaurar el Premio al Esfuerzo, del que se elaboró un borrador de bases en

el curso 2014-2015 aunque no llegó a aplicarse. En este premio se destaca el esfuerzo

de superación, unido a buenos resultados académicos, aunque no excelentes.

d3) “El Alumno del Mes”. Los premios anteriores tienen la desventaja de que solo

se habla de ellos una vez al final de curso, por lo que no sirven para crear modelos

que quieran imitar los alumnos. Con “El Alumno del Mes” se pretende elegir en cada

grupo de la ESO (al menos en los primeros niveles) a un alumno que haya destacado

por su esfuerzo personal, educación, respeto a las normas…durante ese mes, de

manera que todos los alumnos pudieran llegar a ser “El Alumno del Mes” en algún

momento. Se colgaría una cartulina o cartel en el aula en el que ir colocando los

alumnos del mes a lo largo del curso.

d4) Elaboración del consejo orientador en cada curso, proponiendo el itinerario

más adecuado a partir de los informes sobre el grado de logro de los objetivos y de

adquisición de competencias.



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RESPONSABLES Jefatura de estudios, Equipo de convivencia, Equipos Educativos.

D4) Equipos Docentes

TEMPORALIZACIÓN

Septiembre-Octubre de 2016, elaborar las bases del “Alumno del Mes” para

empezar a aplicarlo en Octubre de 2016. Evaluación al finalizar el curso 2016-2017

para modificarlo en caso necesario para cursos posteriores.

Curso 2016-2017.- Revisión de las bases del Premio a la Excelencia y Premio

al Esfuerzo para aplicarlos al finalizar el curso escolar y en cursos posteriores.

D4) Al finalizar cada curso escolar.

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

¿Se han elaborado las bases del “Alumno del Mes”? ¿Se ha aplicado a lo largo del

curso? ¿Se ha observado que los alumnos quieran llegar a ser el alumno del mes?

¿Los alumnos han mejorado en los términos esperados?

¿Se han revisado las bases de los premios a la excelencia y al esfuerzo? ¿Se han

elegido a los alumnos premiados?

¿Se elabora el consejo orientador

e) Conseguir que los espacios de trabajo estén ordenados,

agradables y sean seguros. Dignificar las instalaciones del instituto, restaurar

aquellas que lo precisan y reclamar el equipamiento que no se ha recibido.

Para lograr este objetivo, encaminado a fomentar la calidad, necesitamos

implicar al alumnado y a distintas instituciones: Consejería, Ayuntamiento.

e1) Implantar una actividad denominada “El Instituto que quiero” en el plan de

acción tutorial. Se pretende implicar al alumnado para que las aulas, pasillos, patios,

etc estén ordenados y limpios. A través de sesiones de tutoría se procedería a

reflexionar sobre cómo está su aula y cómo les gustaría que estuviera para que fuese

más agradable su estancia (igual para el resto de espacios). Esta reflexión podría

llevarse a cabo a través de debates, textos escritos, dibujos, comics…dependiendo de



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la edad de los alumnos o sus preferencias. Además de la limpieza y el orden se les

daría pie para que imaginen una decoración, coherente con el contexto escolar, que

hiciera el espacio más agradable.

e2) Dotar a las aulas de mobiliario en el que poder colocar libros de consulta y

de lectura a modo de biblioteca de aula, y otros materiales o juegos didácticos

(ajedrez, tangram…) que pueda ser utilizado durante las horas de clase y en las de

guardia.

e3) Colocar en las aulas mapas y pósters didácticos.

e4) Reparación del tejado y suelo del gimnasio, y abrir en sus muros ventanales

de ventilación. En particular el estado del suelo puede causar daños en los alumnos

que lo utilizan. La Consejería ha prometido una solución pero sin fecha, por lo que no

consideramos que el problema esté resuelto.

e5) Petición de la construcción de un Salón de Actos que nos permita realizar

distintos actos que se vienen organizando: Actos de Inicio de Curso, Actos de

Graduación, reuniones informativas para padres, representaciones del Grupo de

Teatro, conciertos de música. Y otras muchas que organizaríamos si dispusiéramos de

él.

e6) Construcción de una pérgola metálica en la pista deportiva que proteja del

frío y el calor a los alumnos durante las clases de educación física.

e7) Construcción de un almacén para mobiliario que no se utiliza y otros

enseres.

e8) Reparación o sustitución de algunas puertas de aulas y aseos que están

rotas o deterioradas. Reparación de goteras de la “terraza-tejado” del IES.

e9) Colocación de losa de exterior en las zonas de patio que ahora están

cubiertas de grava.



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e10) Reclamar el equipamiento pendiente de recibir, correspondiente a la 2ª fase

de la ampliación del centro.

e11) Revisar el plan de Autoprotección del Centro y realizar simulacros de

evacuación ante posibles situaciones de emergencia así como la evaluación del

simulacro para introducir mecanismos que mejoren la efectividad del mismo.

RESPONSABLES

Para e1) Departamento de Orientación, Tutores, Educación para la Salud.

Para e2) Equipo directivo para presupuestar el coste del mobiliario y Departamentos

Didácticos en la selección de material.

Para e3) Departamentos Didácticos que disponen de estos materiales.

Para e4) hasta e10): Equipo Directivo que se pondrá en contacto con las

instituciones necesarias.

Para e11) Coordinador del riesgos laborales para la revisión del plan y todo el

claustro en el simulacro y evaluación del mismo.

TEMPORALIZACIÓN

Para e1) al comienzo del curso 2016-2017 inclusión en el plan de acción

tutorial de las actividades necesarias para llevar a cabo el proyecto “El Instituto que

quiero”. Puesta en marcha en cuanto estén disponibles.

Para e2) y e3), Lo prioritario es conseguir el mobiliario adecuado. Una vez

conseguido, dotarlo con material que actualmente se dispone (en biblioteca,

departamentos…) y adquirir nuevo si fuera necesario para la dotación inicial o

renovación por deterioro de uso.

Para el resto. Solicitar cada vez que sea necesario y hasta que se consiga,

primero a la Consejería pero también al Ayuntamiento de Alguazas de aquellas

labores de reparación o construcción que puedan asumir, apelando al siguiente

objetivo de la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Alguazas: “Colaborar

en la conservación y mejora de las instalaciones escolares.”

Para e9) revisión al inicio de cada curso escolar, realización del simulacro



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durante el primer trimestre y valoración del mismo inmediatamente después.

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

¿Se ha puesto en marcha el proyecto “El Instituto que quiero”? ¿Ha mejorado el

orden, la limpieza en las aulas?

¿Se ha dotado a las aulas de mobiliario y material didáctico? ¿Se han colocado

pósters didácticos?

¿Se han reparado o construido las instalaciones mencionadas?

¿Se ha conseguido el equipamiento señalado?

¿Se ha revisado el Plan de Autoprotección? ¿Se ha realizado el simulacro y su

valoración?

f) Idear medidas que permitan ahorrar en gastos cotidianos del IES:

fotocopias, electricidad, agua…

Se pretende continuar con la colocación de carteles informativos sobre el gasto

del IES como empezó a hacerse el curso 2014-2015 y además:

f1) Desarrollar un proyecto interdisciplinar: “Proyecto Gastos” a partir de datos

reales de gastos del instituto para concienciar a los alumnos de la necesidad de

ahorrar mediante actividades que se desarrollen a lo largo del curso con la implicación

de la mayor cantidad posible de departamentos.

f2) Colocación de cortinas en las aulas, que permitan mantener las persianas

subidas y aprovechar la luz natural sin reflejos en las pizarras.

f3) Uso de las nuevas tecnologías: mensajes a móviles o correo electrónico

como medio preferente de comunicación con las familias, lo que conseguiría un ahorro

en fotocopias y mejoraría la comunicación con las familias (las fotocopias en

ocasiones no llegan a su destino) Se mantendría el uso de fotocopias con las familias

que no dispongan de estos sistemas de comunicación.



22

RESPONSABLES

Para f1) El Equipo de Trabajos por Proyectos o Tareas

Para f2) Equipo Directivo y AMPA

Para f3) Equipo Directivo

TEMPORALIZACIÓN

f1) Elaboración del Proyecto durante el curso 2016-2017 y puesta en práctica en

cuanto esté disponible.

f2) Estudio del coste, solicitud de ayuda al AMPA y colocación por partes durante

varios cursos si fuese necesario.

f3) curso 2016-2017: estudio de la viabilidad y coste. Si es posible puesta en

práctica curso 2017-2018 y posteriores.

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

¿Se ha elaborado el Proyecto Gastos? ¿Se ha puesto en práctica? ¿Se ha reducido

el gasto en electricidad del instituto?

¿Se han colocado las cortinas? ¿Se pueden tener las persianas subidas sin reflejos

y sin encender las luces?

¿Se ha hecho el estudio de viabilidad de la alternativa al uso de fotocopias? ¿Se ha

puesto en práctica? ¿Se ha ahorrado en fotocopias? ¿La información ha llegado

mejor a las familias?

g) Mejorar la comunicación con los miembros de la Comunidad Educativa e

Instituciones de la localidad y colaborar en acciones conjuntas en beneficio de

nuestros alumnos.

g1) Potenciar el uso del Buzón de sugerencias de la Web, con recordatorios

periódicos a los alumnos y familias.

g2) Organizar reuniones mensuales con representantes del AMPA para impulsar

la colaboración entre el instituto y la asociación. Además se facilitará el uso del centro

para la realización de reuniones del AMPA.



23

g3) Organizar reuniones mensuales con ADEVA para impulsar la colaboración

con esta asociación de alumnos.

g4) Además de las reuniones preceptivas entre los distintos órganos de

coordinación didáctica se usarán medios virtuales: infoalu- moodle- foros para

intercambiar información y mejorar los mecanismos de coordinación. Está ya en uso y

se trata de propiciarlo e informar a los nuevos profesores.

g5) Fomentar la participación de los alumnos a través de las Juntas de

Delegados.

g6) Potenciar la labor de los Corresponsales Juveniles.

g7) Permitir al Ayuntamiento el uso de la biblioteca como Aula de Estudio en

horario de tarde y fomentar la realización de talleres temáticos en las dependencias

del IES.

g8) Promover la formación de una Asociación de Antiguos Alumnos del IES y

conseguir su colaboración en actividades como impartir clases particulares a alumnos

o dirigir proyectos de investigación de bachillerato.

g9) Coordinar con los colegios de la localidad un Plan de transición del colegio al

instituto que minimicen los cambios metodológicos y organizativos que sufren los

alumnos.

g10) Propiciar que los alumnos del IES, a través de sus representantes o de

forma individual, participen y se involucren en la organización de actividades del

centro, en el buen uso de las dependencias del IES y que aporten sugerencias

constructivas.

RESPONSABLES Para g1) Tutores y notas informativas a las familias

Para los demás el Equipo Directivo.



24

TEMPORALIZACIÓN A lo largo de cada curso escolar

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

¿Se reciben sugerencias de alumnos y/o padres a través del buzón?

¿Se realizan reuniones periódicas con AMPA y ADEVA?

¿Se mantiene un buen nivel de coordinación entre los distintos órganos de

coordinación didáctica?

¿Se usa la biblioteca como Aula de Estudio? ¿Se realizan talleres?

¿Se ha formado una asociación de antiguos alumnos? ¿Colaboran en actividades

del IES?

¿Se ha elaborado un plan consensuado de transición entre el colegio y el instituto?

¿Se ha conseguido la participación activa del alumnado?

h) Mejorar la convivencia escolar, propiciando un clima que favorezca la

convivencia y medidas que permitan la resolución pacífica de conflictos,

aplicando las medidas correctoras cuando sea necesario.

La mejora de la convivencia repercute en la mejora del rendimiento del

alumnado, por lo que este objetivo va encaminado a la mejora de la calidad.

h1) El programa “El Alumno del Mes” detallado en la línea de actuación d3)

contribuirá a generar modelos de buena conducta a imitar por el alumnado.

h2) Continuar con los programas de Tutoría individual y Tutoría entre iguales.

h3) Potenciar el programa de Mediación entre iguales, ideando medidas que lo

hagan ser programa de referencia al que acudir para resolver pequeños conflictos

entre los alumnos.

h4) Revisión del plan de convivencia del centro en aspectos tales como la

concreción de los derechos y deberes del alumnado y las medidas correctoras,

considerando sus condiciones personales.



25

h5) Continuar con programas de intervención con familias y alumnos

determinados: mediador gitano, traductor al árabe, Escuela de Padres.

h6) Solicitar al Ayuntamiento la figura de un Educador que permanezca con los

alumnos expulsados en el recinto del instituto en un horario adaptado (para que no

coincidan con sus compañeros en las horas de entrada-salida-recreos) que supervise

las tareas encomendadas por el profesorado y realice con él tareas de modificación de

la conducta. Esta medida la consideramos muy importante ya que en algunos casos la

expulsión es vivida por los alumnos como un periodo de descanso en el que dejan de

ir al instituto durante un periodo de tiempo en el que incluso en muchos casos carecen

de supervisión familiar.

RESPONSABLES h1) igual que d3, h2) Jefatura de Estudios h3) Equipo de Convivencia, h4) Equipo

directivo, h5) PTSC, h6) Equipo directivo

TEMPORALIZACIÓN

h4 y h6 al principio del curso 2016-2017, y si es necesario en cada curso escolar. El

resto durante todo el curso escolar.

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

¿Ha mejorado la convivencia en el centro?

¿Se usa más el programa de mediación entre iguales?

¿Se ha revisado el plan de convivencia del centro?

¿Se ha recurrido al mediador gitano y/o al traductor árabe?

¿Se ha llevado a cabo la Escuela de Padres?

¿Se ha conseguido el Educador del Ayuntamiento?

i) Procurar la equidad en la educación de nuestros alumnos.

Tras el análisis de las características de nuestro alumnado y la constatación de

la gran diversidad de intereses, motivaciones, capacidades, se convierte en prioritario

seguir un plan con el que se atienda a cada uno de ellos según sus necesidades.



26

i1) Organización de medidas para prevenir las dificultades de aprendizaje:

organización de los grupos de alumnos atendiendo a sus características y

necesidades procurando que sean grupos heterogéneos, desdobles en algunas

asignaturas, actividades de recuperación de materias pendientes, prevención del

absentismo escolar.

i2) Elaboración de medidas de apoyo ordinario por los Departamentos

Didácticos.

i3) Mecanismos para tratar las dificultades de aprendizaje detectadas: PTI,

programa de compensación educativa, programa de apoyo específico a alumnos con

necesidades educativas especiales, Programa de Refuerzo curricular, Programa de

mejora del aprendizaje y rendimiento (PMAR)

i4) Incluir al alumnado con necesidades educativas especiales en actividades

colectivas que favorezcan su integración, atendiendo las indicaciones del profesor de

PT.

i5) Elaborar itinerarios orientativos para el alumnado, con charlas y dípticos

informativos que les ayude a elegir bien sus materias optativas y sus itinerarios en

todos los cursos, para que no tengan problemas en cursos posteriores.

i6) Elaborar proyectos de enriquecimiento curricular para alumnos de altas

capacidades.

i7) Revisar el plan de acogida para incluir medidas que permitan atender al

alumnado no asistente por razones de enfermedad o al reincorporado tras un periodo

de absentismo, así como al que se incorpora tardíamente al centro.

i8) Estudiar la oferta de formación profesional del entorno y las necesidades de

profesionales y analizar la posibilidad de ofrecer algún título de Formación Profesional

Básica o Ciclo Formativo.



27

RESPONSABLES

I1) Equipo Directivo, i2) Departamentos Didácticos, i3) Departamento de

Orientación, i4) Equipos Educativos, profesor de PT, i5) Departamento de

Orientación, i6) Equipo de Trabajo por Proyectos o Tareas, i7, i8) Equipo Directivo

TEMPORALIZACIÓN

Elaboración de documentación al comienzo de los cursos escolares y puesta en

práctica a lo largo de todo el curso.

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

¿Se ha mejorado el rendimiento de los alumnos?

¿Se han puesto en práctica las distintas medidas de apoyo?

¿Los alumnos con necesidades educativas especiales están más integrados en las

actividades colectivas?

¿Los alumnos de altas capacidades disponen de material de enriquecimiento

curricular?

¿Se ha revisado el plan de acogida?

¿Existe información sobre itinerarios?

¿Se ha ofertado FP Básica o Ciclo Formativo?

j) Evaluar las acciones de calidad previstas.

En las distintas líneas de actuación detalladas hasta ahora todo va encaminado

a conseguir, como fin último, una mejora de la calidad: mejorar los resultados

académicos, mejorar las tasas de titulación en ESO y en Bachillerato, mejorar los

conocimientos en las distintas áreas, mejorar el nivel en lengua extranjera y reducir el

abandono escolar. Para evaluar si estos objetivos fundamentales y prioritarios se han

conseguido, debe realizarse un análisis exhaustivo de los aspectos señalados para

introducir mejoras, de ser necesario.

j1) Evaluación de los resultados académicos, analizando los índices de éxito y

fracaso escolar comparándolos con los de años anteriores, así como los índices de

titulación en ESO y Bachillerato. Comparando además los alumnos enviados por el



28

centro para la realización de las pruebas de titulación tras 4º ESO y 2º Bachillerato

(cuando se realicen) y los que realmente titulan tras la realización de las pruebas.

j2) Evaluación de los resultados de cada área.

j3) Evaluación de los índices de absentismo y fracaso escolar.

j4) Colaboración en la realización de las pruebas externas que correspondan:

Pisa, Evaluación de Diagnóstico… y análisis de resultados obtenidos.

RESPONSABLES j1) Jefatura de Estudios, j2) Departamentos Didácticos, j3) PTSC, j4) Claustro

TEMPORALIZACIÓN

Las evaluaciones se harán al finalizar cada evaluación y la evaluación ordinaria. La

colaboración cuando corresponda.

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

¿Ha disminuido el fracaso escolar? ¿En qué porcentaje? ¿Ha aumentado el

porcentaje de titulaciones? ¿Han mejorado los resultados de las distintas áreas?

¿Ha disminuido el absentismo escolar? ¿En qué porcentaje?

k) Propiciar la evaluación y autoevaluación de los resultados y procesos.

Para poder elaborar propuestas de mejora debemos partir de un análisis de los

resultados, como ya se ha comentado en apartados anteriores, y una autoevaluación

de los procesos y procedimientos utilizados, para ello se revisarán los indicadores para

la evaluación y autoevaluación de los Departamentos Didácticos y de la labor docente,

de los órganos de coordinación, del funcionamiento del centro y del Equipo Directivo.

RESPONSABLES El Equipo Directivo será el responsable de la revisión de los indicadores y todos los

profesores de realizar las evaluaciones.

TEMPORALIZACIÓN Todos los cursos

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

¿Se han realizado las evaluaciones? ¿Se ha llegado a conclusiones que permita

mejorar la práctica docente, la organización, el funcionamiento?

3.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO.



29

Vamos a revisar y evaluar el proyecto entero cada mes de Junio valorando el

grado de consecución de los objetivos previstos, para ello se valorarán los indicadores

especificados en el punto anterior (0=no se ha realizado; 1=se ha iniciado; 2=se ha

llevado a cabo) y a partir de dicha valoración se modificarán las líneas de actuación

necesarias y se incluirán otras, fruto de necesidades surgidas a lo largo del curso.

Los instrumentos de evaluación que vamos a utilizar para la evaluación de los

diferentes objetivos propuestos van a ser los siguientes:

1. Las encuestas: al profesorado, a los alumnos, a los padres.

2. Las memorias de los Departamentos Didácticos, de Extraescolares, de

Orientación, de tutoría, del Plan de acción tutorial, y la de final de curso del centro.

3. Las actas de evaluación, de las reuniones de la CCP, de las reuniones

del Consejo Escolar…

4. Informes específicos: del simulacro de incendio, de la Asociación de

padres, de la Asociación de Alumnos,…

5. Los resultados de evaluaciones externas si los hubiera.

6. Los resultados de la PAU

7. Informes de evaluación específicos que elaboremos para algún objetivo

en concreto.

Directora: Doña Laura Suárez Montero.

Jefe de Estudios: Don Jesús García García.

Jefa de Estudios Adjunta: Doña María Teresa Blasco Pastor.

Secretario: Don Francisco Hernández Martínez.

4.- PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO.



30

Todos los miembros propuestos tienen destino definitivo en el centro desde hace

al menos 7 años, por lo que el conocimiento del entorno, los alumnos, las familias y

sus necesidades es alto.

El Jefe de Estudios y el Secretario forman parte del actual Equipo Directivo

añadiendo como valor su experiencia en la organización y gestión del centro.

Además todos deseamos que nuestro trabajo y dedicación permita que la

juventud alguaceña reciba una formación que les permita afrontar su futuro con

responsabilidad y eficacia. A ello queremos enfocar todos nuestros esfuerzos,

respaldados y apoyados por el Claustro del instituto.

ies villa de alguazas - murciaeduca.es · bachillerato a un total de 433 alumnos, 322 en eso y 111...

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