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IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO
2020/2021
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020-21)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 2
Programación de Lengua Castellana y
Literatura de 1º de Bachillerato
Justificación
La materia Lengua Castellana y Literatura se propone como objetivo esencial desarrollar la
competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática,
lingüística, sociolingüística y literaria. Por otra parte, nuestra materia debe aportar igualmente las
herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
situación comunicativa de la vida familiar, académica, social y profesional. Se trata de los
conocimientos necesarios para expresarse correctamente y entender satisfactoriamente tanto
mensajes orales como escritos, de distinto grado de dificultad y de todas las tipologías que atañen
a todos los ámbitos. Manejar adecuadamente una lengua, ser competente en ella es fundamental,
ya que el lenguaje configura el pensamiento y una mayor consolidación de esta competencia
lingüísticas, garantiza de manera más eficaz el desarrollo personal y profesional del ser humano.
Dominar esta competencia, ser diestro en el manejo de las habilidades expresivas y comprensivas,
tanto orales como escritas, es el mejor instrumento de aprendizaje.
La presente programación didáctica de Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato
se desarrolla al amparo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
Se basa en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y recoge lo establecido
tanto en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias,
como en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
De igual manera, cumple con los establecido en la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, que
describe las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de
Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato.
En lo que respecta al alumnado con necesidades educativas específicas, sigue la Orden de 13
de diciembre de 2010 por la que se regulan las medidas de Atención a la Diversidad en la
Comunidad autónoma de Canarias.
Asimismo su redacción se ajusta al artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el
que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la
Comunidad Autónoma de Canarias y a su desarrollo en la Orden de 9 de octubre de 2013, por la
que se desarrolla el Decreto 81/2010, 8 julio (BOC 143, 22.7.2010).
Por último, toma como referente de evaluación la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por
la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los
títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias. Puede ser modificada según
establece el Real Decreto-Ley 31/2020, por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de la
educación no universitaria.
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Contextualización
El nivel de 1.º de Bachillerato está compuesto por 5 grupos, correspondientes a las
modalidades: Ciencias (3) y Humanidades y Ciencias Sociales (2)
Punto de partida (Diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
1ºA 18 alumnos El alumnado se muestra poco participativo. además trabajan poco, aunque parece que muestran
interés por la clase. Hay una serie de alumnos procedentes de otros centros que están algo despistados.
1º B 18 alumnos
En cuanto al nivel competencial, es un grupo bueno con un nivel medio-alto, muy trabajador y
constante. Ahora bien, son muy poco, por no decir nada, participativos. Se hace muy difícil entablar
un diálogo profesor- alumnado, con lo que obstaculiza una valoración más allá de la mera realización
de actividades. Teniendo en cuenta los condicionamientos del aula generados por la situación sanitaria,
también es comprensible que se produzcan actuaciones individuales y no conjuntas. Esperemos que a
medida que vaya desarrollándose este primer trimestre, vayan aportando sus opiniones, sus
valoraciones y, en definitiva, trabajen la expresión en todas sus manifestaciones.
1ºC 19 alumnos
El nivel es bueno. Son muy trabajadores, pero no son participativos, apenas intervienen, por lo que es
necesario trabajar el debate y animarlos a dialogar y expresar sus opiniones. Conocen bien la
morfología y la sintaxis, aunque exclusivamente de la oración simple. También pueden trabajar con
cierta confianza los comentarios de texto literarios, teniendo algún conocimiento que debemos repasar,
de las figuras retóricas y menos de las épocas literarias anteriores.
1ºD 9 alumnos
En lo referente al nivel competencial, es un grupo con dificultades en las destrezas básicas de
comprensión y expresión. Sin embargo, tales carencias las suplen con un trabajo constante, una
participación notoria y un gran interés por la materia. en este sentido, aportan dinamismo a la clase y el
diálogo profesora-alumnado es fluido. Al ser un grupo reducido en cuanto a ratio, favorece las
relaciones interpersonales y ofrece un terreno motivador para el desarrollo de actividades.
1ºE 25 alumnos
Grupo numeroso, con falta de participación. Presenta buen nivel, aunque le falta motivación.
LITERATURA UNIVERSAL
1ºB,C,D 8 alumnos
El grupo es agradable en el trato. Sus conocimientos no son muy amplios en los aspectos teóricos, pero
tienen ganas de trabajar, aunque les cuesta participar.
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APRENDIZAJES NO IMPARTIDOS DURANTE EL CURSO ESCOLAR 2019-2020
A continuación se muestran los contenidos no impartidos en el curso 2019-2020 y su relación con
los criterios de evaluación y las Unidades Didácticas o de Programación donde se encuentran incluidos.
CONTENIDOS NO IMPARTIDOS CURSO 19-20 Bloque 3. Conocimiento de la Lengua. Criterios de Evaluación 6 y 8. U.D. 8
a. El discurso.
b. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.
c. Variedades de la lengua.
d. Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos.
e. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.
f. Características fónicas, morfológicas y léxicas del español de Canarias.
Bloque 4. Educación literaria. Criterio de Evaluación 9. U.D. 15 y 16
g. Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde el Neoclasicismo hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.
h. Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde el Neoclasicismo al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.
i. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde el Neoclasicismo al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
j. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde el Neoclasicismo hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.
La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los
criterios de evaluación de cada curso y, en su caso, de las competencias básicas y
de aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el
rendimiento escolar y el desarrollo de las competencias básicas.
Objetivos generales de etapa
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como
por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los
conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las
personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
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f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y
la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
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Objetivos de centro
En consonancia con lo propuesto por la Consejería de Educación y Universidades para
impulsar el proceso de mejora continua en los centros docentes públicos no universitarios de la
Comunidad Autónoma de Canarias con el fin de elevar la tasa de éxito escolar, atenderemos a:
– Atender la diversidad
– Implementar modelo educativo basado en la coeducación
– Impulsar el dominio de la competencia lingüística y las lenguas extranjeras
– Potenciar los contenidos sobre el patrimonio natural y cultural de Canarias.
– Potenciar las vocaciones científicas
– Potenciar las TIC
– Mejorar el rendimiento, tasas idoneidad, titulación, absentismo, abandono temprano
– Potenciar clima de convivencia positiva
– Fomentar proyectos y redes de sostenibilidad
– Potenciar la participación de la CE
Contenidos
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
❑ La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.
❑ Textos expositivos y argumentativos orales.
❑ Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.
❑ Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir
❑ La comunicación escrita en el ámbito académico.
❑ Comprensión, producción y organización de textos escritos del ámbito académico.
❑ Organización de textos procedentes de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.
❑ Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.
Bloque 3. Conocimiento de la Lengua
❑ La palabra.
❑ El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
❑ El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
❑ El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.
❑ El pronombre. Tipología y valores gramaticales.
❑ Los determinantes. Tipología y usos.
❑ Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones gramaticales.
❑ Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
❑ El discurso.
❑ Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.
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❑ Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.
❑ Variedades de la lengua.
❑ Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos.
❑ Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.
Bloque 4. Educación literaria
❑ Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.
❑ Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.
❑ Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
❑ Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.
❑ Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
❑ Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.
Criterios de evaluación de 1.º de Bachillerato
1. Producir textos expositivos y argumentativos orales, con rigor y claridad, en contextos de
aprendizaje formal, a partir de un proceso que pase por la documentación en fuentes diversas, la
organización de la información mediante esquemas (siguiendo un orden preestablecido y teniendo en
cuenta los factores de la situación comunicativa, así como las técnicas de la exposición oral) y la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Demostrar la comprensión de este
tipo de textos por medio del desarrollo de la escucha activa para resumir por escrito su contenido. Todo
ello con la finalidad de reconocer la importancia de la comunicación oral como un medio para adquirir
conocimientos y progresar en el aprendizaje autónomo.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Competencias: CL, CD, AA, CSC
Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablar
2. Analizar de forma crítica la intención comunicativa, el tema y la estructura de textos orales y
audiovisuales procedentes de los medios y las redes de comunicación social, identificando los rasgos
propios del género periodístico, así como los recursos verbales y no verbales de este. Aplicar estos
aprendizajes en planificación, producción y evaluación de este tipo de textos. Todo ello para desarrollar
su sentido crítico y consolidar una madurez personal y social que le permita participar de forma
responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 8, 9.
Competencias: CL, CD, AA, CSC
Bloque de aprendizaje I: Comunicación oral: escuchar y hablar
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3. Producir, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación, textos escritos
expositivos y argumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor, claridad y corrección
ortográfica y gramatical, con atención a las particularidades del español de Canarias, a partir de un
esquema previo, utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación
comunicativa, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema- solución,
enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) o defendiendo, en su caso, la opinión u
opiniones que se sostienen a través de una posición crítica bien argumentada. Demostrar la comprensión
de este tipo de textos a través de su análisis y de la síntesis de su contenido, discriminando la
información relevante y accesoria, y entendiendo la importancia de la lectura como un medio de
adquisición de conocimientos y de desarrollo personal.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 10, 11, 12, 13, 14, 15. Competencias: CL, CD, AA
Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita. Leer y escribir
4. Analizar textos escritos periodísticos, tanto de carácter informativo como de opinión, y
publicitarios, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, procedentes tanto de las redes como de los
medios de comunicación social, reconociendo su intención comunicativa, identificando los rasgos
propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados, valorando críticamente su forma y su
contenido y rechazando mensajes discriminatorios. Aplicar estos aprendizajes en la planificación,
composición y revisión de textos periodísticos y publicitarios propios, de diversa índole. Todo ello para
desarrollar su sentido crítico y consolidar una madurez personal y social que le permita participar de
forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 16, 17.
Competencias: CL, CD, AA
Bloque de aprendizaje II: Comunicación escrita: Leer y escribir
5. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo, relacionados con la lengua, la
literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX o con la actualidad social, científica y cultural, en un
proceso integral y planificado de manera autónoma, que le permita reconocer cuándo necesita
información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada al contexto, respetando
las normas de presentación de estos trabajos y aportando un punto de vista personal, crítico y riguroso en
sus argumentaciones, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la realización, evaluación y mejora del
contenido y de la expresión lingüística de estas producciones. Todo ello para propiciar un proceso de
aprendizaje continuo y para toda la vida.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 18, 19, 20, 21, 48, 49, 50. Competencias: CL, CD, AA, CSC,
SIEE, CEC
Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita. Leer y escribir
6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la
debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la realización, autoevaluación y mejora
de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico y social, con ayuda de un uso
autónomo del diccionario y otras fuentes de información digitales o impresas, y poniendo en práctica
distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado
pueda identificar y explicar, en contextos comunicativos diversos, los rasgos característicos, usos y
valores de todas las categorías gramaticales en un texto, así como reconocer, explicar e incorporar
estructuras sintácticas de progresiva dificultad en sus textos, relacionando todo ello con la intención y la
situación comunicativa, a fin de tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el
uso correcto de la lengua y avanzar en su aprendizaje autónomo. Comprender y valorar las normas de
uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que,
de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y deberes entre las personas.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33,
39.
Competencias: CL, AA, CSC
Bloque de APRENDIZAJE III: Conocimiento de la lengua
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7. Aplicar, en la elaboración de discursos orales y escritos propios de los ámbitos académico y
social, los conocimientos en torno a la estructura y los rasgos lingüísticos de las diferentes tipologías
textuales para garantizar la adecuación del mensaje a la situación comunicativa y a la intención del
emisor, la correcta estructuración y disposición de los contenidos para la coherencia de sentido, y el
manejo de conectores textuales y mecanismos de referencia interna para su cohesión, con ayuda de
fuentes de información impresa o digital sobre el uso correcto de la lengua, en la búsqueda de la mejora
en la comunicación y del avance en su aprendizaje autónomo.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 34, 35, 36, 37, 38, 39.
Competencias: CL, AA
Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua
8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de las variedades geográficas,
sociales y funcionales de la lengua española, mediante el conocimiento de los orígenes y la evolución
histórica de las lenguas y variedades del español, y de la descripción de sus principales características y
rasgos diferenciales,; y a través del reconocimiento y la explicación de los diversos usos sociales y
funcionales de la lengua, valorando esta diversidad como muestra de nuestro patrimonio cultural y
mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos
lingüísticos. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en
Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, a fin
de mejorar su uso comunicativo.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 40, 41, 42.
Competencias: CL, CSC, SIEE, CEC
Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua
9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completas representativas de la
literatura española, incluida la canaria, desde la Edad Media al siglo XlX, con la adecuada atención a las
muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas, identificando sus características
temáticas y formales, relacionándolas con el contexto histórico, social, artístico y cultural, con el
movimiento y género al que pertenece y con la obra del autor o la autora, constatando a su vez
la evolución histórica de los temas y las formas.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 43, 44, 45, 46, 47.
Competencias: CL, CD, AA, SIEE, CEC
Bloque de aprendizaje IV: Educación literaria
10. Componer textos personales, en soporte papel o digital, de intención literaria y con conciencia
de estilo, en los que se apliquen los conocimientos literarios y artísticos adquiridos a partir de la lectura y
el comentario de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos, incluida la actual, y de
su propia experiencia lectora, cultural y personal.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 48, 49, 50.
Competencias: CL, CD, SIEE, CEC
Bloque de aprendizaje IV: Educación literaria
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Estándares de aprendizaje evaluables de 1.º Bachillerato
1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.
2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito
discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de
coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades
estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el
aprendizaje autónomo.
5. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.
6. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un
tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los
recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la
situación comunicativa.
7. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.
8. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.
9. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.
10. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.
11. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito
discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de
coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
12. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
13. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.
14. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.
15. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención
comunicativa del autor, tema y género textual.
16. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando
la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su
forma y su contenido.
17. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión,
reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.
18. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos,
organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.
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19. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando
fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante
mediante fichas-resumen.
20. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.
21. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.
22. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.
23. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.
24. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de
la situación comunicativa: audiencia y contexto.
25. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y contexto.
26. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y contexto.
27. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes
de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
28. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo
de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la
tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y
contexto.
29. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.
30. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.
31. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.
32. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.
33. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
34. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
35. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-
semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el
resto de condiciones de la situación comunicativa.
36. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.
37. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.
38. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención
comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las
marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del
emisor en el texto.
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39. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.
40. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio
cultural.
41. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.
42. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la
lengua.
43. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
44. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.
45. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.
46. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
47. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
48. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.
49. Obtiene la información de fuentes diversas.
50. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
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Contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Criterio de evaluación
1. Producir textos expositivos y argumentativos orales con rigor y claridad en contextos de
aprendizaje formal, a partir de un proceso que pasa por la documentación en fuentes diversas, la
organización de la información mediante esquemas (siguiendo un orden preestablecido y teniendo
en cuenta los factores de la situación comunicativa así como las técnicas de la exposición oral) y
la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; y desarrollar la escucha
activa para resumir por escrito el contenido de este tipo de textos, reconociendo la importancia de
la comunicación oral como un medio para adquirir conocimientos y progresar en el aprendizaje
autónomo.
Competencias
CL, CD, AA,
CSC
Estándares de
aprendizaje evaluables
relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Contenidos
1. La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico.
Su proceso y la situación comunicativa.
2. Textos expositivos y argumentativos orales.
3. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.
Criterio de evaluación
2. Comprender y producir textos orales y audiovisuales procedentes de los medios y redes de
comunicación social, analizando de forma crítica la intención comunicativa, el tema y la
estructura del contenido e identificando y aplicando los rasgos propios del género periodístico, así
como los recursos verbales y no verbales, para desarrollar su sentido crítico y consolidar una
madurez personal y social que le permita participar de forma responsable y asertiva en cualquier
tipo de interacción social.
Competencias
CL, CD, AA,
CSC
Estándares de
aprendizaje evaluables
relacionados
8, 9.
Contenidos
1. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los
medios de comunicación social. Recursos.
BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir
Criterio de evaluación
3. Producir textos escritos expositivos y argumentativos en contextos formales de aprendizaje con
rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, a partir de un esquema previo, utilizando los
recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa, empleando
distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-
consecuencia, ordenación cronológica…) o exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se
sostienen, adoptando una posición crítica bien argumentada, con el apoyo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación; así como sintetizar el contenido de este tipo de textos
discriminando la información relevante y accesoria y entendiendo la importancia de la lectura
como un medio de adquisición de conocimientos y de desarrollo personal.
Competencias
CL, CD, AA
Estándares de
aprendizaje evaluables
relacionados
10, 11, 12, 13, 14, 15.
Contenidos
1. La comunicación escrita en el ámbito académico.
2. Comprensión, producción y organización de textos expositivos y
argumentativos escritos del ámbito académico.
Criterio de evaluación Competencias
CL, CD, AA
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
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4. Comprender e interpretar textos escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, procedentes
tanto de las redes como de los medios de comunicación social, periodísticos y publicitarios de
carácter informativo y de opinión, reconociendo en ellos la intención comunicativa, identificando
los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados, valorando
críticamente su forma y su contenido y rechazando mensajes discriminatorios, para finalmente
aplicar estos conocimientos en la composición de textos periodísticos de diversa índole.
Estándares de
aprendizaje evaluables
relacionados
16, 17.
Contenidos
1. Comprensión, producción y organización de textos escritos
procedentes de los medios de comunicación social: géneros
informativos y de opinión y publicidad.
Criterio de evaluación
5. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo, relacionados con la lengua, la
literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, o con la actualidad social, científica y cultural,
en un proceso integral y planificado de manera autónoma, que le permita reconocer cuándo
necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada al
contexto, respetando las normas de presentación de trabajos y aportando un punto de vista crítico
y riguroso en sus argumentaciones, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las
fuentes consultadas, que serán variadas y tendrán en cuenta especialmente las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora del contenido y de la
expresión lingüística, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.
Competencias
CL, CD, AA,
CSC, SIEE,
CEC
Estándares de
aprendizaje evaluables
relacionados
18, 19, 20, 21, 48, 49, 50
Contenidos
1. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la
información procedente de fuentes impresas y digitales.
2. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o
presentaciones sobre el conocimiento de la lengua y sobre la
literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la
información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico
personal y argumentado.
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
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BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Criterio de evaluación
6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la
debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la realización, autoevaluación y
mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico y social, con ayuda de
un uso autónomo del diccionario y otras fuentes de información digital o impresa, y poniendo en
práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera
que el alumnado pueda identificar y explicar, en contextos comunicativos diversos, los rasgos
característicos, usos y valores de todas las categorías gramaticales en un texto, así como
reconocer, explicar e incorporar estructuras sintácticas de progresiva dificultad en sus textos,
relacionando todo ello con la intención y la situación comunicativa, a fin de tomar conciencia de
la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua y avanzar en su
aprendizaje autónomo. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión
del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas
gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre
las personas.
Competencias
CL, AA, CSC
Estándares de
aprendizaje evaluables
relacionados
22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,
29, 30, 31, 32, 33, 39
Contenidos
1. La palabra: Caracterización morfológica, sintáctica y semántica
del sustantivo y el adjetivo. El verbo, la flexión verbal y la
perífrasis verbal. Tipología y valores gramaticales de los
pronombres. Tipología y uso de los determinantes.
Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y
determinantes.
2. Las relaciones gramaticales: Observación, reflexión y explicación
de las
estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas
y semánticas en los textos.
3. Conocimiento y consulta de fuentes de información impresa o
digital para
resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar
en el aprendizaje autónomo.
Criterio de evaluación
7. Aplicar, en la elaboración de discursos orales y escritos propios de los ámbitos académico y
social, los conocimientos en torno a la estructura y rasgos lingüísticos de las diferentes tipologías
textuales para garantizar la adecuación del mensaje a la situación comunicativa y la intención del
emisor, la correcta estructuración y disposición de contenidos para la coherencia de sentido, y el
manejo de conectores textuales y mecanismos de referencia interna para su cohesión, con ayuda
de fuentes de información impresa o digital sobre el uso correcto de la lengua, en la búsqueda de
la mejora en la comunicación y del avance en su aprendizaje autónomo.
Competencias
CL, AA
Estándares de
aprendizaje evaluables
relacionados
34, 35, 36, 37, 38, 39
Contenidos
1. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de
organización textual.
2. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus
procedimientos. La modalidad.
3. Conocimiento y consulta de fuentes de información para resolver
dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
Criterio de evaluación
8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de las variedades geográficas,
sociales y funcionales de la lengua española, mediante el conocimiento, por una parte, de los
orígenes y evolución histórica de las lenguas y dialectos de España, y de la descripción de sus
principales características y rasgos diferenciales, con la finalidad de comprender y valorar esta
diversidad como muestra de patrimonio cultural; y por otro lado, a través del reconocimiento y
explicación de los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar
su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. Reconocer y valorar,
en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir del conocimiento
Competencias
CL, CSC,
SIEE, CEC
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
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razonado de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, a fin de mejorar su uso
comunicativo.
Estándares de
aprendizaje evaluables
relacionados
40, 41, 42
Contenidos
1. Variedades de la lengua: Conocimiento y explicación de la
pluralidad lingüística de España y sus orígenes históricos.
Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de
la lengua.
2. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de
Canarias, a partir de sus características fónicas, gramaticales y
léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las
similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y
los dialectos del español de América con respecto a las
variedades peninsulares.
BLOQUE 4. Educación literaria
Criterio de evaluación
9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completas representativas de la
literatura española, incluida la canaria, desde la Edad Media al siglo XlX con la adecuada atención
a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas, identificando sus
características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto histórico, social, artístico y
cultural, con el movimiento y género al que pertenece y con la obra del autor o autora,
constatando a su vez la evolución histórica de los temas y las formas.
Competencias
CL, CD, AA,
SIEE, CEC
Estándares de
aprendizaje evaluables
relacionados
43, 44, 45, 46, 47
Contenidos
1. Estudio de las obras más representativas de la literatura española
desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y
análisis de fragmentos y obras significativas.
2. Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la
Edad Media hasta el siglo XIX, identificando sus características
temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el
movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y
constatando la evolución histórica de temas y formas.
3. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la
Edad Media hasta el siglo XIX, detectando las ideas que
manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico,
artístico y cultural.
Criterio de evaluación
10. Componer textos personales, en soporte papel o digital, de intención literaria y con conciencia
de estilo, en los que se aplique los conocimientos literarios y artísticos adquiridos a partir de la
lectura y comentario de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos, incluida la
actualidad, y de su propia experiencia lectora, cultural y personal.
Competencias
CL, CD,
SIEE, CEC
Estándares de
aprendizaje evaluables
relacionados
48, 49, 50
Contenidos
1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura
como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas.
2. Composición de textos escritos con intención literaria y
conciencia de estilo.
Estándares de aprendizaje evaluables de 1.º de Bachillerato
1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa,
utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.
2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las
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condiciones de la situación comunicativa.
3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de
destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos,
muletillas y palabras comodín.
4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales
y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje
autónomo.
5. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito
académico, discriminando la información relevante.
6. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema
especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos
verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación
comunicativa.
7. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha
comprendido en una exposición oral.
8. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los
medios de comunicación social.
9. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o
audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.
10. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.
11. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo
de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos,
muletillas y palabras comodín.
12. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades
estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje
autónomo.
13. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o
de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.
14. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico,
distinguiendo las ideas principales y secundarias.
15. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los
valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y
género textual.
16. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la
información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y
su contenido.
17. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los
elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y
rechazando las ideas discriminatorias.
18. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando
la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el
producto final y llegando a conclusiones personales.
19. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes
diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-
resumen.
20. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de
cita, notas a pie de páginas, bibliografía.
21. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de
textos escritos propios y ajenos.
22. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de
concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.
23. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.
24. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.
25. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.
26. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
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comunicativa: audiencia y contexto.
27. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.
28. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de
determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología
textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
29. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de
palabras.
30. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas
en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.
31. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo
de la oración principal.
32. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el
antecedente al que modifican.
33. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y
aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
34. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos,
expositivos y argumentativos.
35. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxicosemántico y
pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de
condiciones de la situación comunicativa.
36. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita. 37. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y
espacial y a los participantes en la comunicación.
38. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención
comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las
marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor
en el texto.
39. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de
la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.
40. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales
variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.
41. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal
de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.
42. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza
los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.
43. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
44. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género
al que pertenece y la obra del autor.
45. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.
46. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
47. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 48. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o
autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.
49. Obtiene la información de fuentes diversas.
50. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
En cada unidad de programación se contemplarán actividades de
refuerzo y ampliación, que el alumnado realizará de forma
autónoma y que enviará a EVAGD, y que serán evaluables.
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Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
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PROGRAMACIÓN DE AULA. BLOQUE LENGUA-->Unidad 0: Comunicación y
lenguaje: la comunicación, las funciones del lenguaje y el signo lingüístico.
1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y
hablar
La comunicación oral. Su proceso y la
situación comunicativa.
Comprensión y producción de textos orales.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y
escribir
La comunicación escrita en el ámbito
académico.
Comprensión, producción y organización de
textos expositivos escritos del ámbito
académico.
Procedimientos para la obtención, tratamiento
y evaluación de la información procedente de
fuentes impresas y digitales.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Reconocimiento y explicación de las
variedades funcionales de la lengua.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales
de carácter expositivo y argumentativo sobre temas
especializados, conferencias, clases, charlas,
videoconferencias…, discriminando la información
relevante y accesoria y utilizando la escucha activa
como un medio de adquisición de conocimientos.
3. Extraer información de textos orales y
audiovisuales de los medios de comunicación,
reconociendo la intención comunicativa, el tema, la
estructura del contenido, identificando los rasgos
propios del género periodístico, los recursos
verbales y no verbales utilizados y valorando de
forma crítica su forma y su contenido.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y
argumentativos de tema especializado
discriminando la información relevante y accesoria
y utilizando la lectura como un medio de
adquisición de conocimientos.
4. Realizar trabajos de investigación sobre temas
del currículo o de la actualidad social, científica o
cultural planificando su realización, obteniendo la
información de fuentes diversas y utilizando las
Tecnologías de la Información y la Comunicación
para su realización, evaluación y mejora.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
8. Reconocer los diversos usos sociales y
funcionales de la lengua, mostrando interés por
ampliar su propio repertorio verbal y evitar los
prejuicios y estereotipos lingüísticos.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa.
(CL)
3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un
texto oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.
(CL)
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado,
propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural,
identificando el tema y la estructura. (CL)
4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus
propios objetivos, organizando la información en función de un orden
predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y
llegando a conclusiones personales. (CL, AA)
4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrast2do,
seleccionando y organizando. (CD, AA)
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos
morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su
empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de
la situación comunicativa. (CL)
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
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2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Indicadores Niveles de desempeño
1 2 3 4
Ajusta su expresión verbal a las Muestra importantes dificultades Muestra algunas dificultades Habitualmente, ajusta su Siempre ajusta su expresión verbal
condiciones de la situación para ajustar su expresión verbal para ajustar su expresión verbal expresión verbal a las a las condiciones de la situación
comunicativa. a las condiciones de la situación a las condiciones de la situación condiciones de la situación comunicativa respetando el comunicativa. comunicativa. comunicativa. principio de adecuación.
Analiza los recursos verbales y
no verbales utilizados por el
emisor de un texto oral o
audiovisual valorando de forma
crítica su forma y su contenido.
No es capaz de analizar los
recursos verbales y no verbales
utilizados por el emisor de un
texto oral o audiovisual
valorando de forma crítica su forma y su contenido.
Presenta dificultades para
analizar los recursos verbales y
no verbales utilizados por el
emisor de un texto oral o
audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.
Analiza los recursos verbales y
no verbales utilizados por el
emisor de un texto oral o
audiovisual sin valorar de forma
crítica su forma y su contenido.
Analiza adecuadamente los recursos
verbales y no verbales utilizados
por el emisor de un texto oral o
audiovisual valorando de forma
crítica su forma y su contenido.
Comprende textos escritos de
carácter expositivo de tema
especializado, propios del
ámbito académico o de
divulgación científica y cultural,
identificando el tema y la
estructura.
Presenta dificultades notorias
para comprender textos escritos
de carácter expositivo de tema
especializado, propios del
ámbito académico o de
divulgación científica y cultural.
Comprende parcialmente
algunos textos escritos de
carácter expositivo de tema
especializado, propios del
ámbito académico o de
divulgación científica y cultural.
Comprende la mayoría de textos
escritos de carácter expositivo
de tema especializado, propios
del ámbito académico o de
divulgación científica y cultural.
Comprende correctamente textos
escritos de carácter expositivo de
tema especializado, propios del
ámbito académico o de divulgación
científica y cultural, identificando el
tema y la estructura.
Realiza trabajos de Muestra dificultades para Realiza trabajos de Realiza trabajos de Realiza trabajos de investigación
investigación planificando su realizar trabajos de investigación, pero presenta investigación planificando su planificando su realización, fijando
realización, fijando sus propios investigación de manera dificultades para planificar y realización, fijando sus propios sus propios objetivos, organizando
objetivos, organizando la autónoma. revisar el proceso de escritura. objetivos, organizando la la información en función de un
información en función de un información en función de un orden predefinido, revisando el
orden predefinido, revisando el orden predefinido, y revisando proceso de escritura para mejorar el
proceso de escritura para el proceso de escritura para producto final y llegando a
mejorar el producto final y mejorar el producto final. conclusiones personales.
llegando a conclusiones
personales.
Utiliza las Tecnologías de la Utiliza las Tecnologías de la Utiliza las Tecnologías de la Utiliza las Tecnologías de la Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación Información y la Comunicación Información y la Comunicación Información y la Comunicación Información y la Comunicación
para documentarse, consultando para documentarse con gran para documentarse con algunas adecuadamente para para documentarse, consultando
fuentes diversas, evaluando, dificultad. dificultades. documentarse. fuentes diversas, evaluando,
contrastando, seleccionando y contrastando, seleccionando y
organizando. organizando.
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 21
Analiza y explica los rasgos No es capaz de analizar y Solamente es capaz de analizar Es capaz de analizar y explicar Analiza y explica adecuadamente
formales de un texto en los explicar los rasgos formales de y explicar algunos rasgos la mayoría de rasgos formales los rasgos formales de un texto en
planos morfosintáctico, léxico- un texto en los planos formales de un texto en los de un texto en los planos los planos morfosintáctico, léxico-
semántico y pragmático-textual, morfosintáctico, léxico- planos morfosintáctico, léxico- morfosintáctico, léxico- semántico y pragmático-textual,
relacionando su empleo con la semántico y pragmático-textual. semántico y pragmático-textual. semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la
intención comunicativa del pero no relaciona su empleo con intención comunicativa del emisor y
emisor y el resto de condiciones las condiciones de la situación el resto de condiciones de la
de la situación comunicativa. comunicativa. situación comunicativa.
3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos
Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
INICIAL Contextualización y
exploración de ideas previas
- Visualización de vídeos, resolución de actividades En contexto y activación de
conocimientos previos.
- Página inicial de la unidad.
Libro alumno
Desarrollo de la
competencia lingüística (oral y escrita)
- Lectura «Nos entendemos», de Eduardo Punset, y realización de las actividades de
comprensión lectora y de expresión.
- Libro alumno
Motivación inicial Comunicación juvenil, las tecnologías del lenguaje, experimentos sonoros, etc. - Página Zona. Libro alumno
DESARROLLO Introducción de nuevos
contenidos
- Lectura y análisis de textos expositivos sobre:
● La comunicación
● La comunicación humana
● El lenguaje
- Escucha atenta y toma de apuntes. - Puesta en común de las ideas adquiridas. - Consulta de enlaces en Internet.
- Libro alumno
- Libro digital
Estructuración de los
conocimientos
- Realización de las actividades propuestas: leer, definir, exponer, argumentar, debatir,
completar, resolver, etc.
- Libro alumno
SÍNTESIS Aplicación del conocimiento
y evaluación - Compleción de mapa conceptual.
- Conceptos clave.
- Actividades de un texto periodístico.
- Libro alumno
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 22
LENGUA: UD1 El sustantivo y el adjetivo Competencias clave
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En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo y argumentativo procedente de los medios de comunicación, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del texto.
CS CC
Act. 2: Conocer el concepto de lenguaje inclusivo.
CS CC
Act. 3: Reflexionar sobre si el uso del lenguaje inclusivo favorece la igualdad entre hombres y mujeres.
CS Act. 4 y 5: Reconocer los argumentos esgrimidos por quienes intervienen en un debate.
CS
CC
Act. 6 y 7: Exponer la opinión personal sobre el tema de un debate.
Conocimiento de la lengua CL: Conocer las categorías gramaticales del sustantivo y el adjetivo.
Actividades y análisis de
textos
CA: Aplicar los conocimientos sobre el sustantivo y el adjetivo para resolver actividades para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
CA Act. 3: Explicar las diferencias de significado entre sustantivos homónimos.
CA Act. 5: Identificar la raíz y los morfemas flexivos de género y número de una serie de sustantivos. CD
CA Act. 8: Analizar la estructura morfológica de una serie de sustantivos indicando el significado de los morfemas flexivos y
prefijos. CD CD Act. 9: Formar sustantivos que expresan la idea de conjunto o colectividad mediante los sufijos –ada, -ado, -aje, -ario y –
ería.
CD Act. 10: Formar que expresan la idea de lugar o recipiente mediante los sufijos –ado, -ario, -eda y -era.
CA Act. 11: Localizar en un texto sustantivos con sufijos que designen plantas o árboles, o que aporten la idea de conjunto, colectividad.
CD Act. 12: Reconocer el significado del sufijo –ería en una serie de sustantivos.
CA Act. 17: Determinar si el morfema situado entre la raíz y un sufijo es un interfijo o un interfijo.
CA Act. 18: Analizar la estructura morfológica de sustantivos indicando el significado de los morfemas flexivos, los prefijos y los sufijos. CD
CD Act. 27: Distinguir el significado del sufijo –ado en el sustantivo y en el adjetivo. CC Act. 29: Escribir el gentilicio correspondiente a nombres de poblaciones. CD Act. 34: Distinguir el significado del sufijo –ario en el sustantivo y en el adjetivo. CD Art. 35: Reconocer el significado aspectual o apreciativo del sufijo -ón
CA Art. 37: Analizar la estructura morfológica de una serie de adjetivos indicando el significado de los morfemas flexivos, los prefijos y los sufijos. CD
Evaluación CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un texto literario de Benito Pérez Galdós.
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Contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades
de aprendizaje
Actividades
Evaluación
Actividades
de evaluación
Evaluación
Bloque Criterios de
evaluación
Estándares
de aprendizaje
S1 1. Clasificar y
caracterizar diferentes
textos orales.
Texto expositivo
argumentativo.
Visualización de un
debate y análisis de la
situación comunicativa.
En contexto
1-7,
pág. 4
1 1 5, 6, 7 Clasificación de
palabras según
su categoría gramatical.
S2 2. Conocer las categorías
gramaticales atendiendo a
sus características
morfológicas, sintácticas
y semánticas.
3. Clasificar los
sustantivos según el género.
Clases de palabras y
subclases. Las clases
transversales. La
forma del sustantivo:
género y número.
Determinación del
género y el número de
los sustantivos.
Clasificación de
sustantivos según el
género.
1-4
pág. 18
3 6 24 Análisis
morfológico de
distintas clases
de palabras.
Formación del
plural.
2 y 5
pág. 25
S3 4. Determinar la
estructura morfológica
del sustantivo,
distinguiendo la raíz de
los morfemas flexivos y
derivativos.
5. Clasificar los sustantivos según su
significado.
La forma del
sustantivo. Morfemas
flexivos. Morfemas
derivativos: prefijos,
sufijos e interfijos.
Clasificación
semántica del
sustantivo.
Análisis de la
estructura
morfológica del
sustantivo.
Clasificación de
sustantivos según el
significado
5-19
págs. 18-21
3 6 24 Localización de
sustantivos
concretos y
abstractos en un
texto
4
pág. 25
S4 6. Reconocer las
locuciones nominales.
7. Diferenciar una
locución nominal de un
grupo nominal.
Locuciones
nominales. Locución
nominal y grupo
nominal.
Explicación del
significado de una
serie de locuciones
nominales.
20
pág. 21
3 6 24
S5 8. Conocer el valor
formal y estructural del
adjetivo.
La forma del adjetivo:
género, número y
grado.
Diferenciación de
adjetivos de una y de
dos terminaciones.
Reconocimiento del
grado de los adjetivos.
21-25
págs. 21-22
3 6 25 Reconocimiento
del grado de una
serie de
adjetivos.
7,
pág. 25
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Detección de errores
en el empleo de
adjetivos en grado
comparativo y superlativo.
S6 9. Determinar la
estructura morfológica
del adjetivo,
distinguiendo la raíz de
los morfemas flexivos y
derivativos.
La forma del adjetivo.
Morfemas flexivos.
Morfemas
derivativos: prefijos,
sufijos e interfijos.
Análisis de la
estructura
morfológica del
adjetivo.
26-37,
págs. 22-249
3 6 25 Análisis
morfológico de
distintas clases
de palabras.
Formación de
adjetivos.
2 y 6
pág. 25
S7 10. Conocer las
diferencias entre
adjetivos calificativos y
relacionales.
11. Diferenciar los
adjetivos especificativos
y explicativos.
La significación del
adjetivo.
Localización de
adjetivos calificativos
y relacionales.
Clasificación de los
adjetivos calificativos
en especificativos o
explicativos.
38
pág. 24
3 6 25 Diferenciación
de adjetivos
explicativos y
especificativos.
1 y 7
pág. 25
S8 12. Aplicar con
autonomía los
conocimientos adquiridos.
Evaluación. Realización de
actividades de
evaluación.
1-7,
pág. 25
3 6 24, 25
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Sesión Objetivos Contenidos
S1 1. Comprender textos
audiovisuales extraídos
de los medios de
comunicación,
reconociendo la
intención comunicativa.
Textos orales y
audiovisuales
procedentes de los
medios de
comunicación.
Actividades
de aprendizaje
Visualización de un
anuncio publicitario
de televisión y
análisis del código
empleado.
Actividades
En contexto
1-6,
pág. 26
Evaluación
Bloque Criterios de
evaluación
1 2
Estándares de
aprendizaje
9
Actividades
de evaluación
Evaluación
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LENGUA: UD2 Los determinantes y los pronombres
Competencias clave
.
.
Contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto audiovisual procedente de un anuncio publicitario, comprobando la acomodación del lenguaje a la
situación comunicativa.
CC Act. 1: Extraer la información esencial de un texto audiovisual procedente de los medios de comunicación, reconociendo la intención
comunicativa. CC Act. 5: Captar los sentidos distintos de dos palabras afines, como yoísmo y egoísmo
CS Act. 6: Reflexionar sobre el sentido de una palabra.
Conocimiento de la lengua CL: Conocer las categorías gramaticales de los determinantes y los pronombres.
Actividades y análisis de
textos
CA: Aplicar los conocimientos sobre las categorías gramaticales para resolver actividades y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
CA Act. 5: Señalar la categoría a la que pertenece las clases transversales de los demostrativos y posesivos
CA Act. 6: Señalar la categoría a la que pertenece la clase transversal de los cuantificadores. CA Act. 7: Señalar la categoría a la que pertenece la clase transversal de los relativos. CA Act. 8: Señalar la categoría a la que pertenece las clases transversales de los interrogativos y exclamativos.
Evaluación CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un texto periodístico. CA Act. 1: Indicar el significado de varios vocablos del texto.
CA Act. 2: Redactar un resumen del contenido del artículo periodístico. CA Act. 5: Buscar términos sexistas en la lengua española.
CS CC
Act. 6: Elaborar un texto personal sobre si el lenguaje es sexista.
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S2 2. Reconocer las
diferencias entre
pronombres y
determinantes.
Determinantes y
pronombres.
Uso correcto de los
determinantes.
Localización de
artículos y
pronombres en un texto
1-4
pág. 38
3 6 27, 28 Identificación de
determinantes y
pronombres.
3,
pág. 43
S3 3. Conocer que las
clases transversales
pueden pertenecer a
diferentes categorías.
Las clases
transversales:
demostrativos,
posesivos,
cuantificadores,
relativos,
interrogativos y exclamativos.
Identificación de las
distintas categorías
(determinantes,
pronombres,
adjetivos o
adverbios) a la que
pertenecen las clases transversales.
5-8
págs.. 39
3 6 27, 28 Localización de
las distintas
clases
transversales en
un texto.
3,
pág. 43
S4 4. Localizar los
pronombres personales,
distinguiendo las
formas tónicas y átonas.
Formas tónicas y
átonas de 1ª y 2ª
persona de los
pronombres
personales.
Reconocimiento de
las formas átonas de
1ª y 2ª persona de
los pronombres
personales e
indicación de su función sintáctica.
9-10
págs. 39-40
3 6 27 Reconocimiento
de las formas
tónicas y átonas
de los
pronombres
personales.
3,
pág. 43
S5 5. Identificar los Formas átonas de 3ª Reconocimiento de 11-14 3 6 27 Reconocimiento 3, pronombres átonos de persona de los las formas átonas de pág. 40 de las formas pág. 43 3ª persona. pronombres 3ª persona de los átonas de 3ª
6. Corregir los casos de personales. pronombres persona de los
leísmo, laísmo y Leísmo, laísmo y personales e pronombres
loísmo. loísmo. indicación de su personales.
función sintáctica.
Reconocimiento de
los usos incorrectos
de los pronombres
personales.
S6 7. Conocer las formas Los pronombres Identificación de las 15-17 3 6 27
reflexivas y recíprocas reflexivos y formas reflexivas y pág. 41
de los pronombres recíprocos. recíprocas de los
personales. pronombres
8. Identificar la función personales, así
que desempeñan los como el
pronombres reflexivos reconocimiento de
y recíprocos. su función sintáctica
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S7 9. Conocer otros
valores de la forma se:
marca de pasiva y
marca de
impersonalidad.
10. Identificar el valor
y la función de las formas pronominales
Otros valores de la
forma se: marca de
pasiva, marca de
impersonalidad.
Indicación de la
categoría y la
función que
desempeña la forma
se y el resto de las
formas
pronominales.
18- 24
pág. 42
3 6 27 Identificación
del valor de la
forma se en el
último párrafo
del texto.
5,
pág. 43
S8 11. Aplicar con
autonomía los
conocimientos adquiridos.
Evaluación. Realización de
actividades de
evaluación.
1-6,
pág. 43
3 6 27, 28
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LENGUA: UD3 El verbo y las palabras invariables Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral procedente de una película comprobando la acomodación del lenguaje a la situación comunicativa.
CC Act. 3: Reflexionar sobre el uso del pretérito imperfecto de subjuntivo..
CA Act. 4: Conocer el significado de los tiempos verbales para usarlos correctamente. CC Act. 5: Valorar el conocimiento de las formas verbales para usar con destreza el lenguaje. CC Act. 6: Comprender la relación existente entre el conocimiento de las formas verbales y el dominio de diferentes registros de la
lengua.
Conocimiento de la lengua CL: Conocer las clases de palabras o categorías gramaticales (verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección).
Actividades y análisis de
textos
CA: Aplicar los conocimientos sobre las categorías gramaticales para resolver actividades y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
CA Act. 1: Analizar la estructura formal de una serie de formas verbales identificando la raíz, la vocal temática y las desinencias. CD
CA Act. 2: Analizar la estructura formal de formas verbales no personales identificando la raíz, la vocal temática y los morfemas flexivos de infinitivo, gerundio y participio. CD
CA Act. 6: Localizar y analizar verbos entres cuyos elementos constitutivos figura algún morfema derivativo.
CA Act. 7: Analizar la estructura morfológica de una serie de verbos identificando la raíz, la vocal temática, los morfemas flexivos
y derivativos. CD CD Act. 9: Localizar las irregularidades que afectan a la raíz en una serie de verbos. CD Act. 10: Localizar las irregularidades que afectan a la raíz y a la vocal temática en una serie de verbos. CA Act. 14: Aplicar el procedimiento de la nominalización para determinar qué construcciones de infinitivo no forman perífrasis. CA Act. 15: Aplicar el procedimiento de la doble colocación de los pronombres átonos para comprobar si una serie de
construcciones de infinitivo son perífrasis.
CA Act. 16: Aplicar el procedimiento de la transformación pasiva para comprobar si una serie de construcciones de infinitivo son perífrasis.
CA Act. 23: Aplicar el procedimiento de la conmutación adverbial para determinar qué construcciones de gerundio no forman perífrasis.
CA Act. 24: Aplicar el procedimiento de la doble colocación de los pronombres átonos para comprobar si una serie de construcciones de gerundio forman perífrasis.
CA Act. 27: Comprobar, aplicando los procedimientos de la conmutación por un adjetivo y la transformación interrogativa con cómo, si una serie de construcciones de participio forman perífrasis.
CA Art. 28: Aplicar el procedimiento de la incompatibilidad del participio con un adjetivo en la coordinación copulativa para determinar qué construcciones de participio son perífrasis.
Evaluación CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un texto literario de Juan
Ramón Jiménez.
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CA Act. 1: Señalar los límites de las dos partes del texto y resumir qué desarrolla el autor en cada una de ellas.
CA Act. 7: Indicar sinónimos de algunas palabras del texto.
Contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
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Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades
de aprendizaje
Actividades
Evaluación Actividades
de evaluación Evaluación
Bloque Criterios de
evaluación
Estándares
de aprendizaje
S1 1. Clasificar y
caracterizar diferentes
textos orales.
Textos orales: el
diálogo
Visualización de una
secuencia de una
película y análisis del código empleado.
En contexto
1-6,
pág. 44
1 2 9
S2 2. Identificar la raíz La forma del verbo: Análisis de la estructura 1-7 3 6 26 Análisis 2, de los verbos y sus raíz, morfemas morfológica de formas pág. 57 morfológico de pág. 63 morfemas, flexivos y derivativos. verbales identificando formas verbales.
distinguiendo los la raíz, los morfemas
flexivos de los flexivos y derivativos.
derivativos.
S3 3. Conocer las Las irregularidades Localización de 8-10 3 6 26 Explicación de 3 principales verbales. irregularidades verbales pág. 58 irregularidades en pág. 63 irregularidades que afectan a la raíz y a la
verbales. la vocal temática. conjugación de
determinados
verbos.
S4 4. Determinar la Las formas no Reconocimiento de la 11-13 3 6 26 Localización de 4, estructura forma y los personales del verbo: función desempeñada págs. 58-59 formas no pág. 63 valores de las formas infinitivo, gerundio y por los infinitivos, personales en un
no personales del participio. gerundios y participios. texto dado.
verbo. Localización de Análisis de su
posibles incorrecciones función sintáctica.
en el uso de las formas
no personales del verbo.
S5 5. Analizar las Las perífrasis Reconocimiento de las 14-22 3 6 26 Utilización 9, funciones verbales: estructura y perífrasis de infinitivo págs. 59-60 correcta pág. 63 expresivas de las clasificación. mediante la aplicación de las perífrasis
perífrasis verbales de Perífrasis de de determinados desde el punto de
infinitivo en función infinitivo. procedimientos vista de la
de las situaciones del formales. intención
emisor. comunicativa.
S6 6. Analizar las
funciones
expresivas de las perífrasis verbales de
Perífrasis de gerundio
y participio.
Reconocimiento de las
perífrasis de gerundio y
participio mediante la aplicación de
23-29
págs. 60-61
3 6 26 Localización de
perífrasis verbales
en un texto.
9,
pág. 63
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gerundio y participio
en función de las
situaciones del emisor.
determinados
procedimientos
formales.
S7 7. Conocer la
estructura, forma y
valores de los
adverbios.
8. Conocer los tipos y
las funciones de las
preposiciones,
conjunciones e interjecciones.
Las locuciones
verbales. Las palabras
invariables: adverbio,
preposición,
conjunción e
interjección.
Reconocimiento del
significado de
locuciones verbales.
Localización de
adverbios,
preposiciones,
conjunciones e
interjecciones.
30-34
págs. 61-62
3 6 26 Localización,
clasificación y
análisis de formas
adverbiales.
Localización de
preposiciones y
conjunciones.
5 y 8
pág. 63
S8 9. Aplicar con
autonomía los
conocimientos adquiridos.
Evaluación. Realización de
actividades de
evaluación.
1-9,
pág. 63
3 6 26
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 32
LENGUA: UD4 Los grupos sintácticos.
Las funciones sintácticas Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral explicativo procedente de los medios de comunicación, identificando la información
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del texto.
CC Act. 1 y 2: Conocer la influencia de la publicidad en los cambios de hábitos y costumbres, así como en el lenguaje.
CC Act. 3: Interpretar el sentido de nuevos vocablos creados por la publicidad.
CC Act. 4 y 5: Reflexionar sobre la incorporación a nuestro idioma de préstamos del inglés.
CC Act. 6 y 7: Comprender cómo la publicidad apela a los sentimientos del consumidor.
Conocimiento de la lengua CL: Conocer los tipos de grupos sintácticos y las funciones sintácticas oracionales y extraoracionales.
Actividades y análisis de textos
CA: Aplicar los conocimientos sobre los grupos sintácticos y las funciones sintácticas para resolver actividades y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
Evaluación CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un texto literario de Marcos Giralt Torrente.
CA Act. 1: Buscar en el diccionario el significado de algunas palabras del texto.
CA Act. 2: Señalar el tema del texto.
CA CD
Act. 4: Crear, con la ayuda de un procesador de textos, una tabla con los constituyentes léxicos para indicar la estructura morfológica de unas palabras del texto.
CA CD
Act. 5: Elaborar una presentación en la que se analizará la función de unos grupos sintácticos subrayados en el texto.
CC CD
Act. 6: Buscar información en internet sobre la obra narrativa del escritor Marcos Giralt Torrente, autor del texto.
CS Act. 7: Escribir una redacción sobre la importancia del sentido del humor en las relaciones sociales.
Contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
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Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades
de aprendizaje
Actividades
Evaluación Actividades
de evaluación
Evaluación
Bloque Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
S1 1. Clasificar y
caracterizar
diferentes textos orales.
Texto expositivo
culto.
Visualización de un
discurso y análisis
de su estructura organizativa.
En contexto
1-7,
pág. 64
1 2 8, 9
S2
S3
2. Comprender la
relación existente
entre funciones y
categorías.
3. Reconocer los
distintos tipos de
grupos sintácticos
identificando a qué
categoría gramatical
pertenecen sus
constituyentes y qué
función
desempeñan.
Funciones y
categorías
sintácticas.
Los grupos
sintácticos.
Las funciones de
grupo
Sintáctico.
Clases de grupos
sintácticos: el GN, el
GPrep, el GAdj, el
GAdv y el GV.
Análisis de grupos
sintácticos
diferenciando
funciones
(actualizador,
núcleo,
CN, CAdj, CAdv,
enlace,
término,
modificador) y
categorías
(sustantivo,
adjetivo,
adverbio…)
1-3,
pág. 79
3 6 29, 33 Análisis de grupos
sintácticos.
5,
pág. 83
S4
S5
S6
4. Conocer qué es
una función
oracional.
Clases de funciones
oracionales: sujeto,
CD, CI, atributo, CC,
CAg, CPvo, CR.
Identificación de
funciones
oracionales: sujeto,
CD, CI, atributo,
CC, CAg, CPvo, CR.
4-26,
págs. 79-82
3 6 29, 33 Análisis de
funciones
sintácticas.
5,
pág. 83
S7 5. Conocer qué es
una función
extraoracional.
Clases de funciones
oracionales: vocativo
y complemento
oracional.
Identificación de
funciones
extraoracionales.
27-28,
pág.82
3 6 29, 33 Reconocimiento
de las funciones
extraoracionales
de distintas secuencias.
27-28,
pág.82
S8 6. Aplicar con
autonomía los
conocimientos adquiridos.
Evaluación. Realización de
actividades de
evaluación.
1-7,
pág. 82
3 6 29, 33
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LENGUA: UD5 La oración
Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral persuasivo (publicidad), identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del texto.
CS: Reflexionar sobre el bullying en el ámbito escolar.
CS Act. 1: Reconocer la intencionalidad de la campaña publicitaria.
CC Act. 2: Interpretar el significado del cambio de secuencias en blanco y negro a color.
CS
CC
Act. 3 y 4: Percibir lo que sienten la víctima y el agresor en los casos de bullying, así como el papel de los observadores.
CC Act. 5, 6 y 7: Proponer medidas para evitar el bullying en las aulas.
Conocimiento de la lengua CL: Conocer los tipos de oraciones simples (según tres criterios) y las clases de oraciones compuestas (yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas).
Actividades y análisis de
textos
CA: Aplicar los conocimientos sobre las oraciones simples y compuestas para resolver actividades y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
CS Act. 2: Señalar si unos titulares son enunciados u oraciones.
CI Act. 5: Localizar las oraciones impersonales de un texto.
CD Act. 17 y 33: Hacer el análisis sintáctico de una oraciones propuestas por el editor EdAS y consultar, a continuación, la solución.
CC Act. 25: Identificar las proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas de un texto.
CC Act. 31: Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales de un texto.
Evaluación CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un texto explicativo (sobre técnicas
de expresión) de Prudenci Comes.
CA Act. 2: Subrayar las ideas principales del texto y elaborar un esquema sin copiar literalmente frases del fragmento.
CA Act. 3: Señalar el tema del texto.
CA Act. 4: Redactar un breve resumen del texto.
CC Act. 7: Escribir una breve redacción sobre la invasión de extranjerismos que sufre el idioma español.
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 35
Contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades
de aprendizaje
Actividades
Evaluación Actividades
de evaluación Evaluación
Bloque Criterios
de evaluación
Estándares
de
aprendizaje
S1 1. Clasificar y
caracterizar diferentes
textos orales.
Texto persuasivo. Visualización de
una campaña
publicitaria
encaminada a la
prevención de los
casos de bullying
en el ámbito escolar.
En contexto
1-7,
pág. 84
1 2 8, 9
S2 2. Conocer los
conceptos de enunciado y oración.
Enunciado y oración. Distinción entre
enunciados y oraciones.
1-2,
pág. 100
3 1
2 1, 2
8, 9
Reconocimiento
de enunciados y oraciones.
6,
pág. 105
S3 3. Clasificación de la
oración simple.
La oración simple. Clasificación de la
oración simple
atendiendo a la
actitud del
hablante, a la
estructura interna
de la oración y a la
naturaleza del
predicado.
3-17,
págs. 100-102
3 6 29, 30 Actividades
sobre la oración
simple
atendiendo a la
actitud del
hablante, a la
estructura
interna de la
oración y a la
naturaleza del
predicado.
3-17,
págs. 100-102
S4 4. Conocer el
concepto de oración
compuesta.
5. Clasificar las
oraciones
coordinadas.
La oración
compuesta.
Yuxtaposición y
coordinación.
Identificación de
oraciones
coordinadas.
18,
pág. 102
3 6 29, 30 Análisis
sintáctico.
6,
pág. 105
S5 6. Conocer las
oraciones subordinadas
La subordinación
sustantiva.
Identificación de
oraciones subordinadas
19-22,
págs. 102-103
3 6 31 Análisis
sintáctico.
6,
pág. 105
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 36
sustantivas y la
función que realizan
dentro de la oración principal.
sustantivas.
S6 7. Conocer las
oraciones
subordinadas
adjetivas y las
funciones del relativo que.
La subordinación
adjetiva.
Identificación de
oraciones
subordinadas
adjetivas.
23-26,
pág. 103
3 6 32 Análisis
sintáctico.
6,
pág. 105
S7 8. Conocer y
clasificar las
oraciones
subordinadas adverbiales.
La subordinación
adverbial.
Identificación de
oraciones
subordinadas
adverbiales.
27-33,
pág. 104
3 6 33
S8 9. Aplicar con
autonomía los
conocimientos adquiridos.
Evaluación. Realización de
actividades de
evaluación.
1-7,
pág. 105
3 6 29-33
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Evaluación
Sesión Objetivos Contenidos Actividades
de aprendizaje Actividades
Bloque Criterios de
evaluación
Estándares
de
Actividades
de evaluación Evaluación
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana DíazPágina 37
LENGUA: UD6 El texto y sus propiedades
Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto narrativo identificando la historia que se relata, el momento histórico al que se refiere, los personajes que se mencionan.
CS: Concienciar sobre la necesidad del conocimiento de la historia, como es la conquista de América, como parte de nuestro legado cultural y seña de identidad de lo que somos.
Conocimiento de la lengua CL: Conocer las tres propiedades textuales (adecuación, coherencia, cohesión), los procedimientos de cohesión textual y la modalidad.
Actividades y análisis de
textos
CA: Aplicar los conocimientos sobre las propiedades textuales y la modalidad para resolver actividades y para la composición y
revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
CA Act.9e: Identificar la función textual.
CS Act. 11: Identificar las marcas de subjetividad de dos textos.
CS Act. 12: Reconocer la marca de objetividad de un texto.
Recapitulación CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de conocimiento de la
lengua de la unidad.
Evaluación CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un texto argumentativo
(sobre el código lingüístico) de José Antonio Marina.
CA Act. 9: Realizar una breve valoración crítica del texto.
CD Act. 11: Consultar en internet diversos periódicos digitales y localizar usos incorrectos de la lengua en su nivel gramatical.
Contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
aprendizaje
S1 1. Clasificar y
caracterizar
diferentes textos
orales.
Texto narrativo de
carácter histórico.
Visualización de un
documental y análisis
del lenguaje utilizado.
En contexto
1-7,
pág. 106
1 2 8, 9
S2 2. Comprender el El texto y sus Análisis de las 1-3 3 7 36, 37, 38 Justificación de la 1 concepto de propiedades. propiedades de un texto: págs. 117 coherencia de un pág. 121
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 38
coherencia y
reconocer esta
propiedad en los diferentes textos.
La coherencia
global, lineal y local.
La coherencia 10 (pag. 119) texto.
S3
S4
S5
3. Analizar los
procedimientos de
cohesión textual: la
identidad referencial.
4. Analizar los
procedimientos
semánticos.
5. Identificar las
diferentes clases de
marcadores
textuales.
. Repetición o
recurrencia,
identidad referencial,
elipsis, deixis,
progresión temática.
Los marcadores
textuales.
Reconocimiento y
explicación de los
procedimientos de
cohesión basados en la
repetición y en la
identidad referencial.
Localización de los
casos de elipsis en
oraciones sencillas.
Identificación de los
elementos deícticos en
una noticia periodística.
4-10
págs. 117-119
3 7 36, 37, 38 Localización de los
procedimientos de
cohesión textual de un
texto.
Identificación en un texto
de marcadores textuales
2,3,4 ,10
pág. 121
Localización de
marcadores y
explicación de los
mismos.
S6 6. Reconocer las La modalidad. Identificación de las 11,12 3 7 36, 37, 38 Identificación de 5,6 marcas de marcas de subjetividad Pags. 119-120 elementos que Pag. 121 subjetividad y y objetividad en aportan
objetividad en los diferentes textos. subjetividad u
textos. objetividad al
texto.
S7 7. Analizar la La intención Identificar la intención 13,14 3 7 36, 37, 38 Análisis de las 7 intención comunicativa y las del hablantes y los Pag.120 funciones del Pag. 121 comunicativa y funciones del elementos que marcan lenguaje en un
reconocer las lenguaje. las diferentes funciones texto.
diferentes funciones del lenguaje.
del lenguaje.
S8 8. Aplicar con
autonomía los
conocimientos
Evaluación. Recapitulación
conceptual. Realización de
1-11
pág. 121
3 7 36, 37, 38
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
De artamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana DíazPágina 39 p
8, 9 2 1 En contexto
1-7,
pág. 122
Audición de un
reportaje
radiofónico y
Texto informativo. 1. Clasificar y
caracterizar diferentes textos orales.
S1
Estándares
de
aprendizaje
Criterios
de evaluación
Bloque
Evaluación
Actividades
de
evaluación
Evaluación
Actividades
Actividades
de aprendizaje
Contenidos
Objetivos
Sesión
adquiridos. actividades de
evaluación.
LENGUA: UD7 Formas de organización textual.
Los medios de comunicación
Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral informativo procedente de los medios de comunicación, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del texto.
CC: Dar a conocer la pasión por las artes en concreto la música.
CS
CC
Act. 7: Valorar la admiración entre artistas.
Conocimiento de la lengua CL: Conocer la tipología textual (según diversos criterios) y los medios de comunicación de masas (periodismo y publicidad).
Actividades y análisis de
textos
CA: Aplicar los conocimientos sobre la tipología textual y los medios de comunicación para resolver actividades y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
CC Act. 1: Analizar aspectos concretos de textos descriptivos.
CA Act.6g: Razonar sobre si el texto es divulgativo o especializado.
CI Act 8 d: Reconocer elementos objetivos o subjetivos en un texto científico.
CS
CI
Act. 10: Reconocer textos periodísticos y el lenguaje utilizado.
Evaluación CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un texto argumentativo de
Fernando Savater.
CI Act. 9: Elaborar textos argumentativos.
CD Act. 10: Investigar a través de internet sobre músicos reconocidos.
Contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 40
análisis de una
situación comunicativa.
S2 2. Establecer las
distintas tipologías.
textuales existentes.
3. Analizar el texto
descriptivo
Determinar las
tipologías textuales
La descripción .
Análisis de la
tipología textual de
unos textos.
Análisis de textos
descriptivos.
1,
pág. 135
3 7 34, 35 Determinación
de la tipología
textual de un
texto y sus
características lingüísticas.
3
pág. 141
S3 4. Analizar las
características de los
textos narrativos.
5. Analizar las
características básicas
de los textos
dialogados.
Transformar textos
variando el punto de
vista. Reproducir el
discurso de los
personajes de un
relato en estilo
directo, indirecto e
indirecto libre.
La narración.
El diálogo en la
narración y en el texto
dramático.
Análisis de textos
narrativos: tema,
estructura,
personajes, espacio
y tiempo, punto de
vista y
caracterización
lingüística.
Análisis de textos
dialogados: estilo
directo, indirecto,
indirecto libre. El
diálogo teatral.
2,3,4,5
Pags 135-137
3 7 34, 35 Comentario
de un texto
narrativo y
dialogado
Redacción en
estilo directo
e indirecto.
3,5,
pág. 141
S4 6. Analizar las La exposición. Análisis de textos 6,7 3 7 34, 35 Comentario 4,5 características básicas expositivos. Pags 137-138 de un texto pág. 141 de los textos expositivo.
expositivos,
Reconociendo su
estructura y
elementos
lingüísticos.
S5 7. Analizar las La argumentación. Análisis de textos 8, 9, 3 7 34, 35 Comentario 4,5,9
S6 características de los argumentativos: pág. 139 texto pág. 141 textos tema, estructura, argumentativo.
argumentativos, clases de Redacción de
identificar tesis y argumentos, un texto
cuerpo de tipología y argumentativo.
argumentación, y caracterización
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 41
reconocer las distintas
clases de argumentos.
lingüística.
S7 8. Analizar las
características del
periodismo
audiovisual, digital y de la publicidad.
Los medios de
comunicación de
masas.
Análisis del género
periodístico.
7, Pag.138
10, pág. 140
3 7 34, 35 Búsqueda
periodismo
digital.
10
Pag. 141
S8 9. Aplicar con
autonomía los
conocimientos adquiridos.
Evaluación. Realización de
actividades de
evaluación.
1-10
pág. 141
3 7 34, 35
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 42
LENGUA: UD8 Las variedades de la lengua Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo y de opinión procedente de los medios de comunicación, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del texto.
CI. Argumentar y debatir sobre la igualdad de género. La capacidad intelectual de la mujer.
CA Act. 4: Argumentar sobre la igualdad intelectual entre hombres y mujeres en el siglo XV.
CS CI
Act. 7:Analizar la posición social sobre la desigualdad de las mujeres y argumentar sobre cómo cambiarla.
Conocimiento de la lengua CL: Conocer las variedades de la lengua (geográficas, sociales, situacionales o registros).
Actividades y análisis de
textos
CA: Aplicar los conocimientos sobre las variedades de la lengua para resolver actividades y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
CA Act. 1a: Extraer la idea central del artículo de la constitución española.
CC Act. 2: Completar una tabla sobre la evolución del latín al catalán y al castellano.
CC Act. 3: Clasificar palabras según la lengua a la que pertenecen.
CS CA
Act. 4: Indicar la variedad social utilizada en los textos.
CS Act. 5 : Señalar el tratamiento, los registros utilizados.
CM Act. 6 : Explicar el significado de palabras técnicas.
CA CC
Act. 9 a,d, Enumerar las palabras propias de una jerga y añadir otras. Identificar vulgarismos lingüísticos.
CC CS
Act.10 c, d. Resumir el texto y localizar la jerga utilizada.
CA CI
Act. 11 c, e: Describir la situación que se desarrolla en un texto, personajes y registro lingüístico utilizado. Localizar ironías.
CS CA
Act 12 a, c Describir situaciones comunicativas Localizar los refranes y su significado.
CA CS
Act 13 a, b, c. Reconocer la relación entre comportamiento y lenguaje y reconocer eufemismos.
CC Act. 14: Identificar y valorar las diferentes lenguas de España.
Recapitulación CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de conocimiento de la lengua.
Evaluación CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un texto periodístico de actualidad.
CA Act. 6: Identificar lociones lingüísticas.
CC, CS. Act. 7. Investigar sobre las relaciones entre las lenguas de España.
CI Act. 10. Elaborar un texto expositivo.
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 43
Sesión Objetivos Contenidos Actividades Actividades Evaluación Actividades Evaluación
Contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 44
de
aprendizaje
de evaluación
Bloque Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
S1 1. Clasificar y
caracterizar
diferentes textos
orales.
La exposición y la
argumentación oral.
Visualización del
fragmento de una
entrevista televisiva y
el debate que su
contenido despierta.
En contexto
1-7
pág.142
1 1 5, 6, 7
S2 2. Comprender y Las variedades de la Análisis de la 1, 2,3,4 3 8 40, 41, 42 Descripción de 2, valorar la compleja lengua. variedad de Pag. 153 una situación pág. 161 realidad lingüística y Lengua, dialecto y la lengua que se 8,9 Pag. 157 comunicativa.
la aparición de las habla. emplea en unos Identificación
diversas variedades textos. del
geográficas, sociales lenguaje
o situacionales. empleado.
S3 3. Conocer la realidad
lingüística actual de
España.
4. Valorar la
diversidad lingüística
como patrimonio
cultural.
5. Identificar las
lenguas y dialectos de
España.
La situación
lingüística
de España en la
actualidad: castellano,
catalán, valenciano,
gallego y vasco.
El bilingüismo.
El español de
Canarias
Evolución del latín en
relación con las
lenguas
constitucionales.
Identificación de los
rasgos propios de las
distintas lenguas.
Identificación de los
rasgos característicos
del español de
Canarias
1,2,3,4. Pag. 153
8. pag. 157
14. pag. 160
3 8 40 Identificación de
las variedades
lingüísticas de
España en un
texto dado.
Identificación de
las
características
fonéticas,
morfológicas,
sintácticas del
español de
Canarias
2,7
pág. 161
S4 6. Conocer y analizar Las variedades Análisis de textos en 4,5,6,7 3 8 41, 42 Localización de 3, las características de sociales. los Pag153-155 frases hechas y pág. 161 las variedades Niveles de lengua: diversos niveles de cultismos.
sociales de la lengua. culto, estándar, lengua: culto, popular
7. Identificar jergas y popular y vulgar. y vulgar.
conocer sus Lenguajes Reconocimiento de
características. específicos. los
rasgos léxicos de
diferentes jergas.
S5 8. Reconocer y Lengua y situación Análisis de textos, 7,9,10,11,12,13 3 8 41, 42 Reconocimiento 4,6
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 45
analizar cada uno de
los elementos que
configuran la
situación
comunicativa y
distinguir los rasgos
lingüísticos de los
diferentes registros
idiomáticos,
especialmente
el registro coloquial.
9. Valorar la relación
entre lenguaje y
comportamiento social.
comunicativa:
variedades
diafásicas.
Los registros
idiomáticos: formales
e informales. El
registro coloquial.
reconociendo su
finalidad y sus
peculiaridades
léxicas.
Pags 156-159 del registro
idiomático de un
hecho
comunicativo
dado.
pág. 161
S6 10. Aplicar con
autonomía los
conocimientos adquiridos.
Evaluación. Realización de
actividades de
evaluación sobre un texto actual.
1-10,
pág. 161
3 8 40, 41, 42
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 46
LITERATURA: UD 0 Aproximación al hecho literario: géneros literarios, tópicos
literarios, principales figuras literarias. Trabajo evaluable que reúne a los autores de la
literatura del curso anterior (siglos XIX y XX)
LITERATURA: UD9 La literatura medieval Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo, identificando la información relevante del mismo, el cual relata el
contexto histórico de la literatura medieval española, sus características y sus autores más importantes.
CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos.
CS Act. 1: Indicar los hechos más importantes de Alfonso X el Sabio.
CC Act. 2: Especificar cómo se llaman los poemas que tratan sobre héroes medievales.
Educación literaria CL: Conocer la literatura medieval.
CS: Relacionar el contenido de textos literarios medievales con su contexto político y social. CC: Relacionar el contenido de textos literarios medievales con su contexto cultural.
Actividades y análisis de
textos
CA: Aplicar los conocimientos sobre la literatura medieval para resolver actividades y comprender textos de esta época
histórica.
CA Act. 8a: Buscar en el diccionario el significado de unas palabras del texto.
CD Act. 10b: Indicar a qué obra pertenecen unos versos y su autor; buscar en Internet el poema completo y compararlo con otra obra literaria del mismo periodo.
CC Act. 11b: Especificar a qué tradición literaria pertenece el fragmento dado.
CI Act. 12: Escribir una canción de amor que adopte la forma de un villancico o de una cantiga.
CC CI
Act. 13: Escribir un cuento partiendo de la moraleja de un proverbio o refrán.
CD CI
Act. 14: Hacer una exposición oral sobre la poesía lírica popular tradicional.
CA CI
Act. 15: Realizar un trabajo sobre el léxico guerrero de la épica medieval.
Comentario de texto CA: Proporcionar pautas para la realización de un comentario de texto (Localización, tema, estructura, análisis, conclusión) a partir de un modelo (Poema de Mio Cid, edición de Ramón Menéndez Pidal).
Evaluación CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un fragmento (adaptado) del Poema de Mio Cid.
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 47
Contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades
de aprendizaje
Actividades
Evaluación
Actividades
de evaluación
Evaluación
Bloque Criterios
de evaluación
Estándares
de
aprendizaje
S1 1. Clasificar y
caracterizar diferentes
textos orales.
Texto expositivo. Visualizar un vídeo
sobre el contexto
histórico de la
literatura medieval y
sus autores más importantes.
Cuéntame
1-6,
pág. 162
4 9 43
S2 2. Comprender las
circunstancias
históricas, sociales y
culturales que
influyen en las
creaciones literarias de la Edad Media.
El contexto histórico,
social y cultural de la
Edad Media.
Comprensión de
textos medievales
literarios.
4-5, 7-8,
págs. 173-175
4 9 43 Localización del
texto en el
marco al que
pertenece.
1,
pág. 181
S3
S4
3. Reconocer por sus
aspectos temáticos y
formales una jarcha,
una cantiga de amigo
y un villancico.
La lírica popular
tradicional: jarchas,
cantigas de amigo y
villancicos.
Identificación y
análisis de aspectos
temáticos y
formales en jarchas,
cantigas
de amigo y
villancicos.
Composición de un villancico.
1-3, 12,
págs. 171-172,
178
4 9 45 Distinción entre
jarchas, cantigas
de amigo y
villancicos.
1-3,
pág. 171-172
S5 4. Conocer las
manifestaciones
de la épica medieval,
y señalar las
peculiaridades
temáticas, métricas y
estilísticas
significativas de los cantares de gesta.
La poesía narrativa
popular-tradicional: la
épica.
Análisis temático,
métrico y estilístico
de fragmentos del
Poema de Mio Cid.
4-5,
pág. 173
4 9 44, 45, 46, 47 Análisis métrico,
estructural y
estilístico de un
fragmento del
Poema de Mio
Cid.
2-5,
pág. 181
S6 5. Identificar las
características
del mester de clerecía
en los siglos XIII y XIV. (26, 27, 28)
La poesía narrativa
culta: el mester de
clerecía.
Análisis temático,
métrico y estilístico
de textos
pertenecientes al
mester de clerecía.
6-9,
págs. 174-177
4 9 44, 45, 46, 47 Análisis métrico
de
composiciones
en cuaderna vía.
6-7, 9
págs. 174-175.
177
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 48
6. Conocer el papel
de la Iglesia en la
transmisión de la
cultura grecolatina en la Edad Media.
S7 7. Señalar las
tendencias de la prosa
medieval y reconocer
la intención
didáctica y la estructura de El
conde Lucanor.
La prosa medieval. Análisis temático y
estructural de un
fragmento de El
Conde Lucanor.
Confección de un cuento con
moraleja.
10, 13,
págs. 177 y 178
4 9 44, 45, 46, 47 Análisis
estructural
de un cuento de
El Conde
Lucanor.
10,
pág. 177
S8 8. Conocer los
orígenes litúrgicos de
los textos teatrales primitivos.
El teatro medieval. Análisis métrico y
temático de un
fragmento del Auto de los Reyes Magos.
11,
pág. 178
4 9 44, 45, 46, 47 Comprobación
de la vinculación
religiosa del teatro medieval.
11,
pág. 178
S9 9. Comentar una obra
literaria.
El comentario de una
obra literaria.
Comentario del
Poema de Mio Cid
siguiendo unas pautas.
págs. 179-180 4 9
10
44, 46, 47
49
S10 10. Aplicar con
autonomía los
conocimientos adquiridos.
Evaluación. Realización de
actividades de
evaluación.
1-5,
pág. 181
4 9
10
44, 46, 47
49
.
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 49
LITERATURA: UD10 El Prerrenacimiento
Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo, identificando la información relevante del mismo, el cual explica en
qué consiste el género didáctico y compara dos obras de dos épocas muy alejadas entre sí: la Coplas, de Jorge Manrique, y la película La última cima, de Juan Manuel Cotelo.
CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos.
CA Act. 1: Indicar el calificativo que recibe la prosa o poesía que busca enseñar o instruir y opinar sobre si es
incompatible con emocionar o entretener.
Educación literaria CL: Conocer la literatura del Prerrenacimiento.
CS: Relacionar el contenido de textos literarios del Prerrenacimiento con su contexto político y social. CC: Relacionar el contenido de textos literarios del Prerrenacimiento con su contexto cultural.
Actividades y análisis de
textos
CA: Aplicar los conocimientos sobre el Prerrenacimiento para resolver actividades y comprender textos de esta época histórica.
CD
CC
CA
Activ. 1b: Indicar el tipo de romance y buscar información en Internet sobre la leyenda del último rey visigodo,
don Rodrigo.
CD
CC CA
Activ. 7c: Especificar los personajes ilustres citados por Jorge Manrique en un fragmento de su obra y buscar
información sobre ellos en Internet.
CC Act. 12c: Responder unas preguntas sobre el contenido de un fragmento de La Celestina.
CI Act. 13: Escribir la biografía de algún antepasado, después de recabar los datos necesarios.
CI Act. 14: Componer en tono humorístico un romance o un poema en coplas manriqueñas.
CA
CI
Act. 15: Hacer una exposición oral sobre el personaje del Cid en el romancero viejo o tradicional.
CA
CC CD
Act. 16: Hacer un trabajo de investigación sobre los refranes y los falsos refranes que aparecen en La Celestina;
para ello conviene agrupar los aforismos que tratan un mismo asunto.
Valoración de una obra CA: Proporcionar un estudio de una obra literaria (Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique), analizando el género literario, la estructura, los temas, la métrica y el estilo.
Evaluación CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un fragmento del Romance de la Jura de Santa Gadea.
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 50
Contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades
de aprendizaje
Actividades
Evaluación
Bloque
Criterios
de evaluación
Estándares
de
Actividades
de evaluación
Evaluación
aprendizaje
S1 1. Clasificar y Texto expositivo. Visualización de un Cuéntame 4 9 43
caracterizar diferentes vídeo sobre el 1-3,
textos orales. género didáctico y pág. 182
análisis comparativo
de dos obras muy
distantes en el
tiempo.
S2 2. Comprender las El contexto histórico, Comprensión de 1-2, 4 9 43 Comprensión de 1, circunstancias social y cultural en el textos utilizando el págs. 191 un texto con pág. 201 históricas, sociales y siglo XV. diccionario cuando ayuda del
culturales que influyen sea preciso. diccionario.
en las creaciones
literarias del siglo XV.
S3 3. Señalar las La poesía narrativa. Análisis métrico y 1-3, 13, 14, 4 9 45 Estudio del efecto 3, peculiaridades Popular tradicional: estilístico de págs. 191-192, producido por las pág. 201 temáticas, métricas y El Romancero viejo romances. 198 repeticiones y los
estilísticas más o tradicional. Composición de un paralelismos en un
significativas de los romance en tono romance.
romances, y humorístico.
clasificarlos en función
del tema.
S4 4. Conocer las Lírica culta: la poesía Lectura y análisis de 4, 4 9 44, 45, 46, 47 Identificación de 4,
S5 principales tendencias de Cancionero. una serranilla del pág. 192 rasgos de la poesía pág. 192 temáticas, métricas y Marqués de amorosa de
estilísticas de la poesía Santillana. cancionero en una
de Cancionero. composición.
5. Identificar los rasgos
de la lírica amorosa de
influencia provenzal.
S6 6. Determinar los temas Las Coplas de Jorge Identificación de 5-9, 4 9 44, 45, 46, 47 Localización del 5-6, principales de las Manrique y los temática y de págs. 193-197 tópico de la págs. 193-194 Coplas a la muerte de tópicos de la época. tópicos en las fugacidad del
su padre, de Jorge Coplas. tiempo en una
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 51
Manrique. Reconocimiento
métrico de una copla manriqueña.
copla manriqueña.
S7
S8
7. Conocer las
principales categorías
dramáticas de La
Celestina: la acción, los
personajes, el espacio,
el tiempo y las formas
de expresión.)
8. Identificar la
evolución de la
literatura europea del
siglo XV.
El teatro. La
Celestina.
Análisis del ideal de
belleza femenino
presente en La
Celestina.
Localización de
apartes.
Análisis de
personajes y
situaciones y
estudio de recursos
literarios.
10-12,
págs. 197-198
4 9 44, 45, 46, 47 Comprensión de
un fragmento de
La Celestina.
Análisis
lingüístico y
literario. Estudio
métrico de la
canción de
Sempronio.
Alcance dramático
de los apartes.
10-11,
pág. 197
S9 9. Comentar una elegía. El comentario de una
elegía.
Comentario de Las
coplas a la muerte
de su padre.
págs. 199-200 4 10
5
48, 49, 50
S10 10. Aplicar con
autonomía los
conocimientos adquiridos.
Evaluación. Realización de
actividades de
evaluación.
1-7,
pág. 201
4 9 44, 45, 46, 47
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 52
LITERATURA: UD 11 El Renacimiento: la poesía Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo, identificando la información relevante, el cual relata el contexto histórico, las características y los autores más importantes de la poesía renacentista española.
CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos.
CC Act. 1: Indicar el poeta que influyó principalmente en la poesía española del Renacimiento.
CC Act. 2: Seleccionar el rasgo que no es propio del Renacimiento español.
Educación literaria CL: Conocer la poesía del Renacimiento.
CS: Relacionar el contenido de textos literarios poéticos renacentistas con su contexto histórico. CC: Relacionar el contenido de textos literarios poéticos renacentistas con su contexto cultural.
Actividades y análisis de
textos
CA: Aplicar los conocimientos sobre la poesía del Renacimiento para resolver actividades y comprender textos de esta época histórica.
CA Act. 3a: Señalar el tema de una composición de Garcilaso de la Vega y analizar su métrica.
CD Act. 4a: Buscar información en Internet sobre una fábula mitológica y redactar un breve resumen.
CS Act. 5a: Responder preguntas sobre la simbología presente en una oda de Fray Luis de León.
CD Act. 5b: Buscar información en Internet sobre un personaje mitológico que aparece en la oda de Fray Luis de
León.
CC Act. 7d: Responder preguntas sobre el contenido de otra oda de Fray Luis de León.
CS Act. 7f: Describir los elementos del marco ideal de la oda y compararlo con el de las églogas de Garcilaso de la Vega.
CS Act. 8a: Localizar palabras o expresiones que reflejen en el texto la teoría platónica de la reminiscencia.
CS Act. 10: Analizar dos textos del segundo Renacimiento (Hernando de Acuña y Alonso de Ercilla).
CI Act. 13: Hacer una exposición oral sobre las tendencias de la lírica culta del Renacimiento.
CI Act. 14: Hacer una exposición escrita sobre la presencia de la mitología en la obra de Garcilaso de la Vega.
Comentario de texto CA: Proporcionar pautas para la realización de un comentario de texto (Localización, plano del contenido, plano de la expresión, conclusión) a partir de un modelo (Soneto XIII, de Garcilaso de la Vega).
Evaluación CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre una égloga de Garcilaso de la Vega.
CA Act. 6: Prosificar algunos versos de la composición, deshaciendo el hipérbaton, y valorar este recurso literario.
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 53
Contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Sesión
Objetivos
Contenidos Actividades
de aprendizaje
Actividades
Evaluación Actividades
de evaluación
Evaluación Bloque
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
S1 1. Clasificar y
caracterizar diferentes
textos orales.
Texto expositivo. Visualización de un
vídeo expositivo
sobre el contexto
histórico del
Renacimiento.
Cuéntame
1-6,
pág. 202
4 9 43
S2 2. Profundizar en los
conocimientos
históricos y culturales
del siglo XVI y
distinguir caracteres y
etapas del
Renacimiento en España.
El Renacimiento: el
contexto histórico,
social y cultural.
El Renacimiento en
España: rasgos
peculiares y etapas.
Lectura de poesías y
determinación de
características del
Renacimiento.
1-11,
págs. 211-218
4 9 45 Localización de
un texto poético
(género y
época).
1,
pág. 211
S3 3. Conocer los
procedimientos
usuales de la creación
poética renacentista.
La poesía del
Renacimiento:
aspectos formales,
temas y motivos
poéticos, y lenguaje
poético.
Análisis formal, del
tema, los tópicos,
referencias
mitológicas y el
lenguaje poético de
poesías
renacentistas.
Descripción de un
lugar siguiendo el
tópico del locus
amoenus.
Descripción de un
retrato femenino
según el canon de belleza renacentista.
1-11,
págs. 211-218
4 9 45 Análisis del
tema de un
poema,
referencias
mitológicas,
métrica y figuras
retóricas.
Justificación de
los usos verbales
en función del
tipo de texto.
2 -6, 9,
pág. 211-214,
217
S4 4. Conocer las
novedades métricas
y las tendencias
temáticas del
Renacimiento.
Variedades rítmicas y
tendencias poéticas.
Análisis de
fragmentos de la
obra de Garcilaso en
los que se observa la
relación con su
1-3,
págs. 211-212
4 9 44, 45, 46, 47
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
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propia experiencia
amorosa.
S5
S6
5. Conocer la
temática de la poesía
petrarquista.
6. Identificar las
características
de la poesía mística y
ascético-moral.
Temática amorosa,
tópico del
carpe diem, la
naturaleza y la
mitología: Garcilaso
de la Vega.
Segundo
Renacimiento: poesía
mística y ascético-
moral: fray Luis de
León y San Juan de la Cruz.
Identificación del
misticismo
espiritual de fray
Luis de León.
Análisis de la unión
mística de san Juan
de la Cruz. Análisis
de las
composiciones
poéticas de fray
Luis de León y san Juan de la Cruz.
4-9, págs. 212-
217
4 9 44, 45, 46, 47
S7
S8
7. Comentar una
composición poética.
El comentario de un
soneto.
Comentario del
Soneto XIII,
Garcilaso de la Vega.
págs. 219-220 4 9 44, 45, 46, 47
S9 9. Aplicar con
autonomía los
conocimientos adquiridos.
Evaluación. Realización de
actividades de
evaluación.
1-11,
pág. 221
4 9 44, 45, 46, 47
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 55
LITERATURA: UD12 El Renacimiento: la prosa y el teatro Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo, identificando la información relevante, el cual relata quiénes eran los pícaros, cómo era la sociedad en la que vivían y cómo se les representaba en la pintura y la literatura.
CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos. CC Act. 1: Indicar qué género literario está protagonizado por pícaros y cuál es la obra principal.
CS Act. 2: Explicar quiénes eran los pícaros y si eran reales o solo fueron personajes de ficción. CC Act. 3: Localizar en una lista los pintores españoles que no pintaron pícaros en sus cuadros.
CA Act. 5: Clasificar unas afirmaciones sobre los pícaros en verdaderas o falsas.
Educación literaria CL: Conocer la prosa y el teatro del Renacimiento, haciendo especial hincapié en la novela Don Quijote de la Mancha.
CS: Relacionar el contenido de textos literarios narrativos y teatrales renacentistas con su contexto histórico. CC: Relacionar el contenido de textos literarios narrativos y teatrales renacentistas con su contexto cultural.
Actividades y análisis de
textos
CA: Aplicar los conocimientos sobre la prosa y el teatro del Renacimiento para resolver actividades y comprender textos de esta época histórica.
CI, CA Act. 1b, d : Opinar sobre la vigencia de las diferencias entre los pueblos y las ciudades comentando la crítica social que aparece en el texto.
CS Act. 2 c: Valorar la prosa de carácter religioso de Santa Teresa de Jesús y su preocupación por la escritura natural y sencilla.
CA Act. 3, a, d Relacionar la literatura con la sociedad en la que nace. La picaresca y el Siglo de Oro. CS
CA Act. 4 a. Comenta el tema de la honra y su importancia en el Siglo de Oro.
CI Act.. 5d, e. Reflexionar sobre las técnicas novedosas utilizadas por Cervantes en Don Quijote de la Mancha. CA
CA Act. 6 c. Relaciona la novela de caballerías y Don Quijote de la Mancha.
CS Act. 7 b: Indicar qué informaciones aporta la novela cervantina sobre la sociedad de la época y comentar textos literarios narrativos CA
CA Act. 8. Comentar textos narrativos. CC Act. 9 b: Comentar textos teatrales y buscar información sobre su relación con la sociedad. CD Act. 9 d, e: Buscar otros títulos de entremeses que tengan su origen en un cuento o narración tradicional. CI
CD Act. 11. Investiga sobre la figura de Santa Teresa de Jesús y elabora una biografía. CS
Valoración de una obra CA: Proporcionar un estudio de una obra literaria (Lazarillo de Tormes), analizando el género, las fuentes folclóricas, los temas y
motivos, la organización de la obra, el narrador, el tiempo y el espacio, los personajes y las técnicas literarias).
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
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Evaluación CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un fragmento de El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes.
CA Act. 4: Caracterizar a cada personaje por lo que dice y especificar si coincide su caracterización en el texto con la que aparece en la obra.
CS Act. 8: Explicar el significado de unos refranes que aparecen en el texto.
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades
de aprendizaje
Actividades
Evaluación
Bloque
Criterios
de
evaluación
Estándares
de
aprendizaje
Actividades
de evaluación
Evaluación
S1 1. Clasificar y
caracterizar diferentes
textos orales.
S2 2. Conocer el
desarrollo de la prosa
castellana del siglo
XVI.
3. Distinguir los
diferentes tipos de
novela del siglo XVI.
S3 3. Distinguir los
diferentes tipos de
novela en el siglo
XVI.
4. Comprender la
estructura y las
características de la
novela picaresca, así
como las
circunstancias
sociales que dan
origen al género.
S4 5. Leer obras de la
literatura española.
Texto expositivo
divulgativo.
La prosa en el siglo
XVI.
Prosa didáctica
Rosa religiosa
Las formas narrativas
del siglo XVI.
La narrativa en el
renacimiento.
La novela picaresca:
aparición del género,
carácter del pícaro y
estructura.
El Lazarillo: temas y
eje argumental,
estructura y
organización
narrativa, personajes,
estilo, autoría.
Lectura de una obra:
El Lazarillo.
Visualización de
un vídeo
divulgativo
sobre los pícaros
en la pintura
española.
Análisis de un
fragmento de
Menosprecio de
corte y alabanza
de aldea, de
Fray Antonio de
Guevara.
Análisis del
fragmento de
Santa Teresa.
Comentario de
distintos
episodios de El
Lazarillo.
Lectura guiada
de El Lazarillo.
Cuéntame 4 9
1-5,
pág. 222
1, 2 4 9
pág. 233, 234
3,4 4 9
págs. 234, 235
1-7, 4 9
págs. 241-245
43
45
44, 45, 46, 47
44, 45, 46, 47
Resumir un texto
en prosa
Identificación del
género en prosa.
Identificación del
género novelístico
Análisis de
estructura y
personajes.
1,2
pág. 243
1,2,3
págs. 243
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana DíazPágina 57
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 58
S6
S7
S8
7. Determinar el
alcance de Cervantes
como novelista y
comprender e
interpretar el mensaje
y estilo literario de
sus obras.
8. Conocer la obra
narrativa más
importante de la
época y de nuestra
literatura.
Miguel de Cervantes.
La narrativa.
El Quijote: génesis de
la obra, originalidad,
temas, estructura,
personajes, intención
y sentido, lenguaje y
técnicas estilísticas,
influencia.
Comentario de
textos.
Lectura de
episodios de El
Quijote.
Comentario de
texto de una
novela ejemplar:
El licenciado
Vidriera.
5,6,7,8
págs. 236-239
4 10 48, 49, 50 Comprensión de
un fragmento de
El Quijote y
localización del
mismo dentro de
la obra.
Determinación del
tipo de texto y
narrador.
Caracterización de
los personajes.
Análisis
lingüístico.
1,2,3,4, 8
Pag. 243
S9
9. Identificar la
evolución del teatro
en el siglo XVI: pasos,
entremeses y
comedia.
El teatro del siglo
XVI.
10. Caracterizar la
trayectoria teatral de
Cervantes.
El teatro en el siglo
XVI: pasos y
entremeses.
El teatro de tema
nacional.
Cervantes,
dramaturgo.
Análisis de un
fragmento del
entremés La
cueva de
Salamanca.
9 pág. 240
4 9 44, 45, 46, 47
S10 12. Aplicar con
autonomía los
conocimientos adquiridos.
Evaluación. Realización de
actividades de
evaluación.
1-8,
pág. 243
4 9 44, 45, 46, 47
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 59
LITERATURA: UD13 El Barroco: la poesía Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo, identificando la información relevante del mismo, el cual relata el contexto histórico, las características principales y los autores más importantes de la poesía barroca.
CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos. CA Act. 1: Deducir por qué se denomina el Siglo de Oro a la época tratada en la unidad.
CC Act. 2: Especificar el tema central del periodo barroco. CC Act. 3: Indicar las dos principales corrientes literarias de la poesía barroca.
Educación literaria CL: Conocer la poesía del Barroco y valorar a los poetas más importantes.
CS: Relacionar el contenido de textos literarios poéticos barrocos con su contexto histórico y social. CC: Relacionar el contenido de textos literarios poéticos barrocos con su contexto cultural.
Actividades y análisis de
textos
CA: Aplicar los conocimientos sobre la poesía barroca para resolver actividades y comprender textos de esta época histórica. CA Act 1b: Explicar el sentido de una frase.
CA Act. 2c: Escribir en prosa dos estrofas de un soneto de Góngora, respetando el orden lógico. CA Act. 4g: Comparar la visión del amor entre varios sonetos. CA Act.6 e, f: Explicar el significado de un verso y comentar la reflexión final del poema. CI
CD Act. 7a: Buscar información sobre dos fábulas citadas en un poema de Góngora.
CA Act. 7 c: Ordenar sintácticamente los versos. CA Act. 12,a Buscar información sobre la autoría de un soneto atribuido a Lope de Vega. CD Act. 13,a: Buscar información sobre historias de la mitología. CD Act. 14 c: Buscar información sobre los personajes mitológicos utilizados por Góngora
CS CI
Act,15 d, g: Reflexionar sobre la valoración que hace el poema sobre el hombre y la mujer y valorar las interrogaciones retóricas.
CA Act. 17: Elaborar un texto en prosa sobre la fugacidad del tiempo.
CC Act. 18: Elaborar un romance lírico CC Act. 19 Elaborar exposición oral sobre el retrato femenino renacentista
CD,
CI
Act. 20: Elabora un trabajo de investigación sobre el humor de Quevedo.
Valoración de una obra CA: Proporcionar un estudio de una obra literaria (Signifícase la propia brevedad de la vida, sin pensar, y con padecer, salteada de la
muerte, de Francisco de Quevedo), analizando el significado del texto (comprensión del contenido), el sentido del texto
(interpretación del contenido) y los recursos estéticos para comunicar el contenido (comentario de la expresión).
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 60
Evaluación CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre el soneto ¡Cómo de entre mis
manos te resbalas!, de Francisco de Quevedo. CC Act. 2: Especificar el tipo de reflexión que constituye todo el poema y deducir si es normal en el Barroco.
CI Act.9: Explicar el significado de algunos términos en función del contexto .
Contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades
de aprendizaje
Actividades
Evaluación
Actividades
de evaluación
Evaluación
Bloque Criterios
de evaluación
Estándares
de aprendizaje
S1 1. Clasificar y
caracterizar diferentes
textos orales.
Texto expositivo
divulgativo.
Visualización de un
vídeo expositivo sobre
la poesía española en el Barroco.
Cuéntame
1-5,
pág. 244
4 9 43
S2
S3
2. Comprender las
circunstancias
históricas, sociales y
culturales del
Barroco.
3. Identificar las
características de la
literatura barroca.
El contexto histórico,
social y cultural del
Barroco.
El Barroco:
características,
ideología y estética
literaria.
Identificación de las
características del
Barroco a partir de un
texto.
1-16
págs. 253-261
4 9 44, 45, 46, 47 Reconoce la
temática del
poema y
justifica que se
trate de una
reflexión propia
del barroco.
2, 3
Pág.265
S4
S5
S6
S7
4. Conocer las
tendencias más
relevantes de la
poesía del Barroco.
El conceptismo y el
culteranismo:
Góngora y Quevedo.
La poesía
armonizadora
de Lope de Vega.
Poesía clasicista y
poesía tradicional.
Identificación de las
características del
culteranismo a partir de
un texto.
Identificación de las
características del
conceptismo a partir de
un texto.
Análisis comparativo de textos.
1-16,
págs. 253-261
Justificar
recursos de una
tendencia
poética concreta.
4, 9
Pág.265
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 61
5. Identificar los
procedimientos
retóricos más usuales
en el Barroco.
La poesía barroca:
aspectos formales.
Identificación de
recursos formales.
Análisis métrico de un
Poema.
1-16
Pags 253-261
4 9 44, 45, 46, 47 Identifica y
explica
metáforas
poéticas
antítesis, paradojas.
6,7
págs. 265
6. Reconocer los
temas y motivos de
los poetas barrocos y
a los grandes
creadores de la época.
Los poetas barrocos:
Góngora, Quevedo y
Lope de Vega.
Sor Juana Inés de la
Cruz.
Identificación de
tópicos clásicos.
Comprensión de textos
(tema, estructura,
vocabulario).
1-16,
págs. 253-261
4 9 44, 45, 46, 47 Reconoce el
estilo de
Quevedo.
5,9
Pag. 265
7. Comentar un
soneto.
El comentario de un
soneto de Quevedo.
Comprensión e
interpretación
del contenido, y
comentario de un
soneto, de Quevedo.
págs. 263-264 4 9 44, 45, 46, 47 Enuncia el tema,
analiza la
estructura, la
retórica y
sentido del soneto.
1-9
Pag. 265
S8 9. Aplicar con
autonomía los
conocimientos
adquiridos.
Evaluación. Recapitulación
conceptual.
Realización de
actividades de evaluación.
1-11,
pág. 265
4 9 44, 45, 46, 47
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
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LITERATURA: UD14 El Barroco: la prosa y el teatro Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo, identificando la información relevante del mismo, el cual relata el contexto histórico y las características del urbanismo barroco poniendo como ejemplo dos plazas emblemáticas.
CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos.
CS Act. 1: Indicar los acontecimientos que marcaron el siglo XVII europeo.
CS Act. 2: Especificar las características de la monarquía absoluta.
CS Act. 3: Localizar en una lista las características que no son propias del urbanismo barroco.
CC Act. 4: Indicar el nombre de la plaza que se convirtió en modelo del poder de la corona francesa.
CC Act. 5: Clasificar unas afirmaciones sobre la plaza de la basílica de San Pedro en verdaderas o falsas.
Educación literaria CL: Conocer la prosa y el teatro del Barroco.
CS: Relacionar el contenido de textos literarios narrativos y teatrales barrocos con su contexto histórico y social. CC: Relacionar el contenido de textos literarios narrativos y teatrales barrocos con su contexto cultural.
Actividades y análisis de
textos
CA: Aplicar los conocimientos sobre la prosa y el teatro del Barroco para resolver actividades y comprender textos de esta época
histórica.
CI Act. 4b: Señalar los pensamientos del texto que concuerdan con la mentalidad barroca.
CA Act. 4c: Deducir los autores que han influido en el autor del texto.
CA Act. 5b: Explicar un aforismo que aparece en el texto de Baltasar Gracián.
CI Act. 5d: Comentar la vigencia de los avisos de un aforismo que aparece en el mismo texto de Gracián.
CS CI Act.6c. Explicar visión del amor en relación a los convencionalismos sociales.
CA Act. 7b: Comentar el concepto de honor y la honra establecido por Lope de Vega en el teatro de la época.
CI Act. 7d: Comentar las palabras de un personaje femenino en un pueblo gobernado por hombres.
CI Act. 8b: Comentar un aspecto del contenido de la obra El burlador de Sevilla.
CS Act. 8c: Comentar lo que dicen los dos personajes de la escena sobre la mujer.
CI CA Act 9c, e Explicar el sentido de algunos versos y Comparar personajes literarios femeninos.
CA CS Act.10 c. Reflexionar sobre el concepto del honor.
CI Act. 11: Reflexionar sobre la figura del pícaro y escribir el inicio de una novela picaresca del siglo XXI.
CI Act. 13: Elaborar un texto argumentativo sobre el honor en la sociedad actual.
Valoración de una obra CA: Proporcionar un estudio de una obra literaria (Fuenteovejuna, de Lope de Vega), analizando el contexto histórico, el carácter del drama, el argumento, los temas, la estructura, los personajes, el lenguaje y el estilo.
Evaluación CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un fragmento de Los sueños, de Francisco de Quevedo.
CS Act. 3: Deducir si el texto puede servir de muestra de los escritos barrocos sobre la visión desengañada de la vida.
CA Act. 4: Señalar los pasos de la argumentación por los que el personaje de Quevedo se ríe de la honra de los mortales.
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CS Act. 5: Comparar el tratamiento del tema de la honra en Lope de Vega, Calderón de la Barca y Quevedo.
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
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Contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades
de aprendizaje
Actividades
Evaluación
Actividades
de
evaluación
Evaluación
Bloque Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
S1 1. Clasificar y
caracterizar diferentes
textos orales.
Texto expositivo. Visualización de un vídeo
expositivo sobre el
contexto histórico y el urbanismo del Barroco.
1-5,
pág. 264
4 9 43
S2 2. Profundizar en los
conocimientos
generales de la prosa
y el teatro barrocos
como reflejo de una
época.
La prosa del
Barroco: tipología y
renovación.
Relación entre el
contenido de un texto y la
nueva visión barroca del
mundo y la realidad.
1-5,
págs. 275-
279
4 9 44, 45, 46, 47 Justificación
del sentido de
un texto en
función
de las
corrientes de la época.
3
pág. 289
S3
S4
3. Conocer las
tendencias de la prosa
del Barroco,
comprender e
interpretar sus bases
ideológicas y
formales.
Las formas
prosísticas y
narrativas más
importantes del
Barroco.
Localización de un texto
según las tendencias
narrativas de la época.
1-5,
págs. 275-
279
Identificación
del tipo de
prosa no
narrativa a la
que pertenece
un texto.
2,
pág. 289
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 70
4. Conocer las obras
en prosa más
importantes de los
autores barrocos.
La novela:
picaresca, satírica y
alegórica del
Barroco.
La prosa satírica,
moral, didáctica y
política.
Descripción del origen del
pícaro.
Análisis del tipo de
narrador en la novela
picaresca: Guzmán de
Alfarache y El Buscón.
Análisis de recursos
estilísticos en textos de
Quevedo.
La novela corta de María
de Zayas.
Análisis temático y de
contenido de un fragmento
de El Criticón.
Comentario de aforismos
del Oráculo manual y arte de prudencia.
1-5,
págs. 275-
279
4 9 44, 45, 46, 47 Explica
contenido del
texto satírico
Describe
personajes
Reflexiona
sobre el
sentido del
honor barroco
1, 4, 6,
pág. 289
S5
S6
5. Conocer las
orientaciones del
teatro barroco: la
comedia nueva.
6. Caracterizar la
trayectoria dramática
de Lope de Vega,
Tirso de Molina y
Calderón de la Barca.
La renovación
teatral de Lope de
Vega: la
comedia nueva.
El teatro del
Barroco: Lope de
Vega, Tirso de
Molina y Calderón
de la Barca.
Localización y análisis de
los conceptos de honor y
honra: Peribáñez y el
comendador de Ocaña, El
burlador de Sevilla, El
alcalde de Zalamea.
Análisis estilístico de
fragmentos teatrales.
6-15
págs. 280-
284
4 9 44, 45, 46, 47 Análisis
comparativo
del tema de la
honra en Los
Sueños y El
alcalde de
Zalamea.
5,
pág. 289
7. Conocer a las
escritoras del Siglo de Oro.
María de Zayas
Ana Caro Mallén de
Torres.
Análisis de textos de
las escritoras barrocas.
3 pag. 277 9. pág. 283
4 9 44, 45, 46, 47
S7 8. Comentar una obra. El comentario de
una obra.
Comprensión e
interpretación de
Fuenteovejuna.
págs. 285-
286
4 10 48, 49, 50
S8 9. Aplicar con
autonomía los
conocimientos adquiridos.
Evaluación. Realización de actividades
de evaluación.
1-8,
pág. 289
4 9 44, 45, 46, 47
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 71
LITERATURA: UD15 Neoclasicismo y Prerromanticismo
Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo, identificando la información relevante del mismo, el cual está formado por
unas escenas de la película Goya en Burdeos (Carlos Saura, 1999); en ellas el personaje de Francisco de Goya reflexiona sobre el entorno
social de su época y su arte.
CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos. CC Act. 1: Indicar a qué tipo de personas conoce Goya en los círculos ilustrados de los duques de Osuna.
CA Act. 2: Especificar quiénes podían cambiar el país en ese momento y de dónde provenían esas ideas de progreso. CA Act. 3: Confirmar o desmentir la creencia de Goya en las ideas de la Ilustración en un principio. CA Act. 4: Deducir el objeto de crítica de uno de los grabados de la serie Los Caprichos de Goya. CA Act. 5: Deducir si la idea expresada en otro de su grabados se basa en un principio ilustrado.
CS Act. 6: Indicar qué consideraba Goya que hacía falta entonces en España y los obstáculos que encontraron las ideas
ilustradas.
Educación literaria CL: Conocer el Neoclasicismo y el Prerromanticismo.
CS: Relacionar el contenido de textos literarios neoclásicos y prerrománticos con su contexto histórico y social. CC: Relacionar el contenido de textos literarios neoclásicos y prerrománticos con su contexto cultural.
Actividades y análisis de
textos
CA: Aplicar los conocimientos sobre el Neoclasicismo y el Prerromanticismo para resolver actividades y comprender textos de esta época histórica.
CA Act. 1a: Deducir la moraleja de una fábula y el éxito obtenido por este género en el siglo XVIII.
CC Act. 1d:. Explicar el significado de un verso e identificar el recurso literario que incluye. CA Act. 2c: Mostrar ejemplos de ironía en el texto y comentar el juego de palabras establecido en una frase del mismo. CA Act. 2e: Elaborar un texto argumentativo sobre el tema tratado en el texto: la moda. CC Act. 3d: Analizar las características que convierten un texto en texto ilustrado.
CI Act. 3e: Buscar un texto que hable de la visión política en la actualidad.
CI Act. 4c: Justificar que el fragmento de José Cadalso es un monólogo. CA Act. 5 a Comentar el significado de las palabras de un personaje en un fragmento de El sí de las niñas.
CC Act. 5b: Señalar el tiempo y el espacio en los que se desarrolla la acción dramática del fragmento anterior.
CS Act. 6 b. Reflexionar sobre los convencionalismos sociales. CA Act. 6 c: Explicar el pensamiento ilustrado a través del texto.
CA Act. 7: Explicar qué ha de tener una obra teatral y qué virtudes deben honrar a sus personajes. CA Act. 8 a: Resumir dos escenas de El delincuente honrado, de Jovellanos.
CS Act. 8.b: Indicar los elementos de héroe romántico que presenta el protagonista de la obra anterior. CC Act. 8d: Deducir si la protagonista del monólogo, Laura, es un personaje romántico y justificar la respuesta.
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 72
CA Act. 8 e: Comparar las diferencias entre las dos escenas del texto de Jovellanos. CA Act. 9. Analiza el significado de las palabras del ilustrado Don Diego. CC Act. 10: Relacionar autores neoclásicos y prerrománticos europeos con sus obras y país de origen. CD Act. 11 a:. Buscar ensayos en los periódicos y clasificarlos según su temática.
CI Act. 11, b: Escribir un breve ensayo sobre un tema relacionado con el siglo XVIII.
CD CI Act. 12: Elaborar una breve exposición oral sobre alguna película que trate el tema de la eterna juventud.
CD CS Act. 13: Buscar información sobre Goethe y construir una breve biografía escrita.
Valoración de una obra CA: Proporcionar un estudio de una obra literaria (El sí de las niñas, de Leandro Fernández de Moratín), analizando el autor, la
obra (temas y argumento, estructura, personajes, principios dramáticos y estilo) y acabando con una conclusión.
Evaluación CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre dos fragmentos ( Cartas
marruecas, de José Cadalso y El delincuente honrado, de Gaspar Melchor de Jovellanos).
CA Act. 1: Resumir el primero de los fragmentos y señalar la tesis y los argumentos del mismo.
CC Act. 4: Indicar cuántas escuelas poéticas aparecen en el siglo XVIII i qué autores destacan en ellas.
CC Act. 5: Resumir las características del teatro neoclásico español y establecer las diferencias con el prerromántico.
CA Act. 9: Elaborar un breve ensayo sobre el contenido del primer fragmento con argumentaciones propias.
Contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades
de aprendizaje
Actividades
Evaluación
Actividades
de evaluación
Evaluación
Bloque Criterios
de evaluación
Estándares
de aprendizaje
S1 1. Clasificar y
caracterizar diferentes
textos orales.
Texto expositivo. Visualización de
escenas la película
Goya en Burdeos y
análisis de la
ideología ilustrada.
Cuéntame
1-6,
pág. 290
4 1 43
S2 2. Conocer el contexto
histórico, social y
cultural de la época en
España y su influencia
en la literatura de la
época.
3. Conocer las
tendencias de la
literatura neoclásica e
interpretar sus bases ideológicas y formales.
El contexto histórico,
social y cultural del
siglo XVIII.
El siglo XVIII en
España.
Tendencias de la
literatura española en
el XVIII.
Relación entre el
contenido de un
texto y la nueva
visión ilustrada del
mundo y la
realidad.
1-9,
pág. 297-304
4 9 44, 45, 46, 47 Resumen del
contenido de
textos sobre la
época ilustrada.
1, 3,
pág. 309
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 73
S3 4. Conocer los géneros
poéticos cultivados en
la poesía dieciochesca.
5. Identificar autores y
tendencias de la poesía del XVIII.
Los géneros poéticos
dieciochescos.
La poesía barroca: la
fábula.
Lectura, análisis y
comprensión de
textos poéticos.
1
pág. 299
Identificación de
escuelas
poéticas y de sus
autores más
relevantes.
4
Pag. 309
S4 6. Identificar los
géneros en prosa más
característicos de la
La prosa: el ensayo y
la crítica.
Distinción de los
distintos géneros en
prosa.
2,3,4
pág. 299-301
4 9 44, 45, 46, 47 1,2,3,9
pág. 309
Ilustración española, así
como los autores y obras más reconocidos.
Lectura, análisis y
comprensión de textos en prosa.
S5 7. Conocer y analizar
las características del
teatro neoclásico y su
influencia en la
sociedad española del momento.
El teatro neoclásico
español: Moratín.
El teatro
prerromántico.
Escritoras ilustradas.
Lectura, análisis y
comprensión de
textos teatrales.
5,6,7,8,9
págs. 302-306
4 9 44, 45, 46, 47 Reconocer las
características
del teatro
neoclásico y
prerromántico español.
5,
pág. 309
S6 8. Comentar una obra. El comentario de una
obra teatral.
Comprensión e
interpretación de El
sí de las niñas.
págs. 307-308 4 10 48, 49, 50
S7 9. Aplicar con
autonomía los
conocimientos adquiridos.
Evaluación. Realización de
actividades de
evaluación.
1-9,
pág. 309
4 9 44, 45, 46, 47
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 74
LITERATURA: UD16 Romanticismo, Realismo y Naturalismo
Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral dialogado, identificando la información relevante del mismo, el cual constituye una
escena de la película Orgullo y prejuicio (Joe Wright, 2005); en ella el personaje masculino se declara a una joven de una clase inferior a la
de él.
CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos.
CC Act. 1: Deducir qué cuestiones rechaza un héroe romántico.
CA Act. 2: Indicar el sentimiento que predomina en la escena.
CA Act. 3: Comparar la sensibilidad actual con la que se manifestaba en la época romántica.
CS Act. 4: Localizar las palabras de los personajes de la escena que expresan angustia, exaltación o frustración.
CS Act. 5: Localizar las muestras de ambientación romántica de la escena y manifestar los sentimientos que suscitan.
Educación literaria CL: Conocer el Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo.
CS: Relacionar el contenido de textos literarios románticos, realistas y naturalistas con su contexto histórico y social. CC: Relacionar el contenido de textos literarios románticos, realistas y naturalistas con su contexto cultural.
Actividades y análisis de
textos
CA: Aplicar los conocimientos sobre el Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo para resolver actividades y comprender textos de esta época histórica.
CA Act. 1c: Indicar el tipo de verso, la rima y los cultismos utilizados en un poema de Espronceda.
CA Act. 1d: Justificar el género (poesía narrativa y lírica, respectivamente) de dos fragmentos literarios.
CA Act. 3b: Explica y compara diferentes textos poéticos.
CS Act. 3 d. reflexiona sobre el concepto de libertad y reivindicaciones feministas en el texto de carolina Coronado.
CS Act. 4a: Localizar temas concretos en un artículo de costumbres de Larra.
CS Act. 4c: Justificar aspectos estilísticos de un segundo artículo, también de Larra.
CI Act. 5 e. Localizar el significado de cultismos
CS Act. 6 b. Reflexionar sobre costumbres sociales que aparecen en el texto de Fernán Caballero.
CS Act. 8 a Analizar aspectos narrativos de un fragmento de Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez Galdós (lugar de la acción, argumento, personajes
CS Act. 8 c Señalar los personajes, ambientes y sentimientos que se describen en dos textos literarios (Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez Galdós y Pepita Jiménez, de Juan Valera).
CI Act. 9c. Analizar la relación entre el comportamiento de las personas y el ambiente.
CA Act. 11. Escribe una historia siguiendo los tópicos románticos.
CI Act 12. Documentarse para escribir una charla sobre la mujer en la novela realista.
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana Díaz Página 75
Valoración de una obra CA: Proporcionar un estudio de una obra literaria (Los pazos de Ulloa, de Emilia Pardo Bazán), analizando los temas, el argumento, la estructura, el espacio, el tiempo, los personajes, las técnicas narrativas, y acabando con una conclusión.
Evaluación CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre fragmentos ( Fortunata y Jacinta de Pérez Galdós, Rimas, de Gustavo Adolfo Bécquer).
CS Act. 5: Localiza expresiones populares en el texto de Galdós
CA Act. 8: Compara la novela realista y naturalista.
CA Act. 9. Realiza esquema del teatro y poesía de la segunda mitad del siglo.
CC CD Act. 10: Investiga sobre la novela europea del siglo XIX.
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades
de aprendizaje
Actividades
Evaluación
Bloque
Criterios de
Estándares de
Actividades
de evaluación
Evaluación
evaluación aprendizaje
S1 1. Clasificar y Texto oral, dialogado. Visualización de la Cuéntame 4 9 43
caracterizar diferentes película Orgullo y 1-5, pág. 310
textos orales. prejuicio y análisis
de los contenidos y
características
propiamente
románticos.
S2 2. Conocer el El contexto histórico, Aproximación a 1-13 4 9 44, 45, 46, 47 Asociación de 1, 6 contexto histórico, social y cultural del estas características pág. 323-330 temas a los pág. 335 social y cultural de la siglo XIX. sociales e diferentes
época en España y su El siglo XIX en ideológicas a través periodos
influencia en la España. de los textos literarios.
literatura. literarios.
S3 3. Identificar las El Romanticismo Identificación de 1-5 4 9 44, 45, 46, 47 Análisis de los 6,7 características español. temas, ambientes y Pags 323-327 rasgos pág. 335 generales del La literatura personajes románticos de
Romanticismo en romántica. románticos. un texto.
España y los rasgos
principales de la
literatura romántica.
S4 4. Comprender y Poesía: lírica y Análisis y 1-5 4 9 44, 45, 46, 47 6,7
S5 analizar los rasgos narrativa. comprensión de págs. 323-327 pág. 335 característicos Prosa: novela textos románticos 11. Pag. 330
de los géneros histórica, cuadro de poéticos.
literarios del costumbres Análisis y
Romanticismo: y artículo comprensión de
poesía, prosa y teatro. periodístico. textos románticos en
Obras y autores Teatro: drama y prosa.
representativos. comedia. Análisis y
comprensión de
textos teatrales
románticos.
Elaboración de una
breve historia
romántica.
D ep artamento de Lengua Cas tellana y Literatura - IES Santiago Santana DíazPágina 76
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
S6
S7
5. Conocer las
características
principales del
Realismo y analizar
los rasgos distintivos
de la novela: etapa,
autores y obras
representativas.
El Realismo y la
novela realista.
El Realismo español:
etapas, obras y
autores.
Identificación del
narrador y de
técnicas narrativas
en textos realistas.
Estudio de la
descripción y la
narración de la
novela realista.
Ambientes y
personajes.
Descripción de una
calle siguiendo técnicas realistas.
6,7,8, 13
págs. 328-330
4 9 44, 45, 46, 47 Caracterización
de la novela
realista. Análisis
de la técnica y el
punto de vista
narrativos.
1,2,3,4,5
pág. 335
S8 6. Determinar los
elementos propios del
Naturalismo,
analizando la novela
naturalista.
7. Conocer la
evolución del teatro
naturalista.
El Naturalismo y la
novela naturalista.
El teatro y la poesía
del Naturalismo.
Identificación de
rasgos del
Naturalismo en
textos.
Búsqueda de
información sobre
autores y obras
naturalistas.
9,10
págs. 331-332
4 9 44, 45, 46, 47 Distinción entre
novela realista y
novela
naturalista.
Conocimiento
de la poesía y el
teatro
naturalista.
8,9
pág. 335
S9 9. Comentar una obra. El comentario de una
obra.
Comprensión e
interpretación de Los pazos de Ulloa.
págs. 333-334 4 10 48, 49, 50
S10 10. Aplicar con
autonomía los
conocimientos adquiridos.
Evaluación. Realización de
actividades de
evaluación.
1-10
pág. 335
4 9 44, 45, 46, 47
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana DíazPágina 78
Competencias clave En cuanto a la relación que la materia tiene con las competencias clave:
Competencia en comunicación lingüística. Es evidente el papel fundamental que la materia de Lengua castellana desempeña en la
adquisición y consolidación de la competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Conciencia y expresión cultural. El conocimiento y aprecio de las épocas, géneros, obras y autores literarios desarrolla esta competencia
clave.
Aprender a aprender. El conocimiento lingüístico es el instrumento más eficaz para la adquisición de cualquier otro conocimiento. Por
este motivo, esta materia contribuye decisivamente a la consolidación de la competencia clave de aprender a aprender.
Competencia digital. Trabajamos la competencia digital con constantes invitaciones a investigar por medio de las nuevas tecnologías,
incidiendo en la necesidad de contrastar fuentes, discriminar la información y tratarla críticamente.
Competencias sociales y cívicas. El correcto conocimiento y la asunción personal de los mecanismos lingüísticos que rigen la vida en
sociedad permiten incidir en las competencias sociales y cívicas: conocer las normas de los intercambios comunicativos y respetarlas, usar la
lengua para comunicarse con los demás y acceder al conocimiento del mundo, saber los mecanismos que rigen en los medios de comunicación
y diferenciar información, opinión o persuasión, etc.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia se trabaja en nuestra materia a través de la resolución de problemas en los
que se desarrollan las actitudes y los valores personales y en la planificación de proyectos de investigación individuales y en grupo.
Competencias clave
Los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y los indicadores de evaluación en la
materia de Lengua castellana y Literatura están más relacionados y guardan una estrecha asociación con las dimensiones y
descriptores de la competencia en comunicación lingüística.
Competencias transversales
Comunicación
Comprensión oral Localización y obtención de
información relevante.
Integración e interpretación.
Comprensión escrita
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana DíazPágina 79
CL
lingüística Reflexión y valoración.
Expresión oral Coherencia.
Cohesión.
Adecuación y presentación.
Expresión escrita
CD
Competencia digital La información.
La comunicación.
La creación de contenidos.
La seguridad.
La resolución de problemas.
AA
Aprender a aprender
Motivación.
Organización y gestión del aprendizaje.
Reflexión sobre los procesos de aprendizaje.
CC
S
Competencias cívicas y
sociales
Bienestar personal y social.
Comprender la realidad social.
Cooperar y convivir.
Ejercer la ciudadanía democrática.
SIE
E
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Valores y actitudes personales.
Conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las
organizaciones.
Planificación y realización de proyectos.
Habilidades sociales y liderazgo de proyectos.
CE
C
Conciencia y expresiones
culturales
Comprensión, conocimiento, apreciación y valoración crítica.
Creación, composición e implicación.
Conservación del patrimonio y participación en la vida cultural.
Comunicación lingüística:
Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Curso 2020/2021)
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Dimensiones de la competencia lingüística y sus principales descriptores:
Comprensión oral y escrita:
Localización y obtención de información relevante:
Planificar con antelación el texto oral y escrito.
Identificar información relevante y extraer informaciones concretas.
Localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos.
Seleccionar información de un texto y proporcionar los ejemplos que se requieran.
Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones orales.
Elaborar resúmenes escritos.
Identificar la modalidad lingüística reconociendo sus rasgos característicos.
Deducir del contexto lingüístico y del extralingüístico el significado de palabras y expresiones.
Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de diferentes usos sociales de la lengua en textos orales y escritos.
Integración e interpretación:
Seguir instrucciones orales.
Seguir normas o instrucciones de cierta extensión expresadas por escrito.
Leer de forma expresiva y comentar oralmente textos de diverso tipo atendiendo a aspectos formales y de contenido.
Inferir la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
Integrar informaciones extraídas de diferentes textos.
Reconocer la coherencia global del texto.
Resumir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
Deducir información y relaciones no explícitas, así como organizar la información del texto para vincularla a un conocimiento previo.
Distinguir las partes en las que se estructuran los mensajes y los textos y la interrelación entre el mensaje y el contexto.
Comprender el significado que aportan la entonación, las pausas, el tono, timbre, volumen, etc., a cualquier tipo de discurso.
Identificar y comprender el uso de categorías y elementos gramaticales básicos.
Captar la intención comunicativa de textos orales y escritos.
Describir los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se
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Departamento de Lengua Castellana y Literatura - IES Santiago Santana DíazPágina 81
producen.
Reflexión y valoración:
Valorar aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos
con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
Expresar la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales
razonados.
Evaluar críticamente un texto y su contexto y realizar hipótesis sobre el mismo.
Expresión oral y escrita:
Coherencia:
Elaborar un guión previo a la exposición oral o a la producción escrita.
Expresarse de una forma clara y precisa.
Dar un sentido global al texto.
Estructurar el texto de manera lógica y ordenar las ideas secuencialmente.
Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas.
Aportar puntos de vista personales y críticos con rigor y claridad.
Cohesión:
Mantener una correcta relación sintáctica ente los elementos que componen el texto.
Usar funcionalmente el vocabulario básico, cuidando la propiedad léxica en las producciones orales y escritas.
Expresar las ideas con corrección gramatical y léxica.
Usar de forma adecuada las formas verbales.
Utilizar correctamente los signos de puntuación.
Expresarse con ritmo y entonación adecuados a la función del lenguaje utilizada.
Adecuación y presentación:
Adaptar la producción y el texto a la situación comunicativa en la que se emite y la finalidad.
Redactar textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género.
Redactar diferentes tipos de textos con claridad y corrección.
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Revisar las propias producciones orales y escritas aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una
comunicación eficiente.
Presentar o emitir el texto con limpieza y con extensión y estructura adecuada a la situación comunicativa.
Utiliza estrategias adecuadas para suscitar el interés de los oyentes.
Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista ajenos.
Competencia digital:
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de competencia digital son los siguientes:
La información:
Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias precisas.
Comprender cómo se gestiona la información.
Analizar cómo se pone a disposición de los usuarios la información.
Conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos.
Elegir aquellos motores de búsqueda que respondan mejor a las propias necesidades de información.
Saber analizar e interpretar la información que se obtiene.
Dominar las pautas de decodificación y transferencia.
Cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline.
Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más
frecuentes.
Transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.
La comunicación:
Tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento.
Conocer los beneficios y carencias de los medios de comunicación en función del contexto y de los destinatarios.
Conocer cuáles son los recursos que pueden compartirse públicamente.
Conocer el valor de los diferentes recursos digitales en la creación de contenidos que produzcan un beneficio común.
Valorar las cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.
La creación de contenidos:
Conocer los diferentes tipos de formatos (texto, audio, vídeo, imágenes).
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Identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear.
Contribuir al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y
publicación de la información.
La seguridad:
Conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías y recursos online.
Conocer y aplicar las estrategias actuales para evitar los riesgos.
Identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información.
Conocer y ser conscientes de los aspectos adictivos de las tecnologías.
La resolución de problemas:
Conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales.
Buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos.
Combinar las tecnologías digitales y no digitales.
Aprender a aprender:
Dimensiones y descriptores de la competencia de aprender a aprender:
Desarrollo de estrategias relacionadas con el aumento de la motivación:
Desarrollar estrategias para la superación de las dificultades.
Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.
Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
Tener expectativas positivas hacia el aprendizaje.
Argumentar sus preferencias y/o motivaciones.
Organización y gestión del aprendizaje:
Ser consciente de las propias capacidades y potencialidades de aprendizaje, así como de las carencias.
Saber transformar la información en conocimiento propio.
Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos.
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Planificar y organizar actividades y tiempos.
Resolver problemas.
Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información, administrar el esfuerzo.
Reflexión sobre los procesos de aprendizaje:
Plantearse preguntas e identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.
Conocer estrategias para afrontar las distintas tareas.
Aceptar los errores y aprender de los demás.
Desarrollar estrategias de autoevaluación y autorregulación.
Ser perseverantes en el aprendizaje.
Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.
Asumir de forma realista las consecuencias.
Competencias sociales y cívicas:
Las dimensiones de las competencias cívicas y sociales son las siguientes:
Desarrollo del bienestar personal y social:
Procurarse un estado de salud física y mental óptimo.
Saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
Desarrollar estrategias de seguridad en uno mismo.
Eliminar prejuicios.
Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.
Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.
Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y comportarse ante situaciones.
Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.
Comprender la realidad social:
Analizar la realidad de forma crítica.
Interpretar de manera crítica los códigos de conducta.
Comprender los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio.
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Comprender las diferentes dimensiones de las sociedades.
Percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante.
Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrático.
Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.
Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de Derechos Humanos en la construcción de un sistema de valores propio.
Conocer los conceptos fundamentales en los que se fundamentan las sociedades democráticas.
Manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno.
Interesarse por el desarrollo socioeconómico.
Conocer los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en la historia nacional, europea,
mundial y de su comunidad.
Entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades.
Comprender los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Analizar la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así
como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas.
Cooperar y convivir:
Conocer el grupo y su organización de trabajo.
Evitar todo tipo de discriminación social.
Respetar las diferencias de forma constructiva.
Desarrollar actitudes de colaboración.
Interesarse por un mayor bienestar social en la población.
Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.
Interactuar eficazmente en el ámbito público.
Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.
Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Ejercer la ciudadanía democrática:
Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.
Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.
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Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada, y usarla de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto.
Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.
Respetar los derechos humanos.
Mostrar voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles.
Manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la
comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.
Cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Las dimensiones de la competencia de sentido de iniciativa y emprendimiento son:
Valores y actitudes personales:
Conocerse a sí mismo.
Controlarse emocionalmente.
Desarrollar planes personales.
Elegir con criterio propio.
Mantener la motivación.
Ser autocrítico y tener autoestima.
Ser creativo y emprendedor. Ser perseverante y responsable.
Tener actitud positiva al cambio.
Afrontar los problemas y aprender de los errores.
Calcular y asumir riesgos.
Conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las organizaciones:
Analizar el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas y financieras.
Comprender la organización y los procesos empresariales.
Valorar la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas
sociales.
Planificación y realización de proyectos:
Adecuar sus proyectos a sus capacidades.
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Reconocer oportunidades.
Analizar los objetivos propuestos.
Definir y analizar el problema.
Planificar el trabajo.
Tomar decisiones atendiendo al plan establecido.
Manejar la incertidumbre. Analizar posibilidades y limitaciones.
Obtener y utilizar de forma crítica distintas fuentes de información.
Analizar y sintetizar la información.
Establecer relaciones de trabajo y de convivencia positivas.
Participar en la elaboración y aceptar las normas establecidas.
Participar en el desarrollo de las tareas.
Buscar las soluciones, reelaborar los planteamientos previos y elaborar nuevas ideas.
Extraer conclusiones.
Presentar la información de forma oral y/o escrita.
Evaluar y autoevaluarse en función del proceso y de los resultados. Valorar las posibilidades de mejora.
Habilidades sociales en el liderazgo de proyectos:
Afirmar y defender derechos.
Saber comunicar.
Organizar tiempos y tareas.
Ponerse en el lugar del otro.
Saber dialogar y negociar.
Ser asertivo / ser flexible en los planteamientos.
Tener confianza en sí mismo.
Tener espíritu de superación.
Trabajar cooperativamente.
Valorar las ideas de los demás.
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Conciencia y expresión cultural:
Dimensiones correspondientes a la competencia de conciencia y expresión cultural:
Comprensión de las manifestaciones culturales artísticas:
Apreciar el hecho cultural en general y el artístico en particular.
Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario,
filosófico, tecnológico, medioambiental...).
Aplicar las diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprender y valorar las manifestaciones
artísticas, emocionarse con ellas y disfrutarlas.
Identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones artísticas y la sociedad.
Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente.
Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los lenguajes artísticos.
Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas.
Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos.
Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural.
Creación, composición e implicación:
Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.
Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y para la realización de experiencias artísticas compartidas.
Conocer y aplicar algunas técnicas y procedimientos propios de las disciplinas artísticas (pintura, escultura, música, arquitectura…) para crear obras de intención
estética que expresen los propios sentimientos e ideas.
Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética.
Comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.
Desarrollar la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina.
Conservación del patrimonio y participación en la vida cultural:
Considerar las manifestaciones culturales y artísticas como patrimonio de los pueblos.
Respetar las diferentes manifestaciones artísticas y culturales.
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Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.
Interés por participar en la vida cultural.
Valorar críticamente las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
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Temporalización de las unidades didácticas
PRIMER TRIMESTRE LENGUA
Unidad 0. Comunicación y lenguaje. Consideramos adecuado plantear cuestiones generales
sobre la comunicación y los conceptos de funciones del lenguaje para sentar unas bases sólidas con
vistas a las unidades siguientes.
Unidad 1. La palabra y sus componentes. Comienza el repaso por la gramática del español.
Aunque se trate de contenidos estudiados durante la etapa anterior, ahora se sistematizan y abordan
con un grado mayor de profundidad, acorde a la nueva etapa educativa.
Unidad 1.1. El sustantivo y el adjetivo
Unidad 1.2. Los determinantes y los pronombres
Unidad 1.3. El verbo y las palabras invariables Además, se llevará a cabo el análisis de los elementos caracterizadores de los textos
argumentativos de temas de actualidad de forma progresiva, la exposición y producción de
los mismos de forma individual y en pequeño grupo.
LITERATURA
Unidad 0. Aproximación al hecho literario. Géneros literarios. Métrica y recursos
literarios. El estudio de la Literatura se reparte por periodos en las tres evaluaciones. Iniciamos
este recorrido con una aproximación sobre el fenómeno literario. por sus orígenes, siguiendo una
ordenación cronológica.
Unidad 9. La literatura medieval. Iniciamos este recorrido por sus orígenes, siguiendo una
ordenación cronológica.
Unidad 10. El Prerrenacimiento.
SEGUNDO TRIMESTRE LENGUA
Unidad 4. Los grupos sintácticos. Las funciones sintácticas
Unidad 5. La oración. Como paso lógico siguiente, un repaso completo por todas las
posibilidades de la oración simple, con todas las funciones sintácticas que el alumnado debe
conocer. Las unidades anteriores habrán conseguido que el alumno se halle capacitado para
entender la oración compuesta, en sus distintas variedades.
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Dejamos este tema para el final del bloque lingüístico teniendo en cuenta que se vuelve a repetir en el
curso siguiente y así minimizamos la distancia temporal entre ambos estudios.
Además, se llevará a cabo el análisis de los elementos caracterizadores de los
textos argumentativos de temas de actualidad de forma progresiva, la exposición y
producción de los mismos de forma individual y en pequeño grupo.
LITERATURA
Unidad 11. El Renacimiento: la poesía. La Edad Moderna literaria comienza con
Garcilaso. El Renacimiento sienta las bases de una nueva era, por lo que merece un tema destacado.
Unidad 12. El Renacimiento: la prosa y el teatro. Unidad 13. El Barroco: la poesía. La Edad de Oro se completa con los grandes clásicos:
Cervantes, Lope, Quevedo y Góngora se estudian en esta unidad.
Unidad 14. El Barroco: la prosa y el teatro.
TERCER TRIMESTRE LENGUA
Unidad 6. El texto y sus propiedades.
Unidad 7. Formas de organización textual. Los medios de comunicación.
Unidad 8. Las variedades de la lengua. El español de Canarias. Además, se llevará a cabo el análisis de los elementos caracterizadores de los textos
argumentativos de temas de actualidad de forma progresiva, la exposición y producción de
los mismos de forma individual y en pequeño grupo.
LITERATURA
Unidad 15. Neoclasicismo y Prerromanticismo. Finalizamos con un repaso por las
aportaciones de los siglos XVIII y XIX, especialmente incidiendo en aquellos aspectos que estos
siglos aportarán a la literatura posterior.
Unidad 16. Romanticismo. Realismo y Naturalismo.
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PLAN DE LECTURA
1º EVALUACIÓN La Celestina, de Fernando de Rojas. (Editorial Vicens Vives o cualquier otra).
Lectura individual de un cuento de El Conde Lucanor, para entender el problema,
la solución dada y la actualidad del cuento.
2º EVALUACIÓN El Quijote, de M. de Cervantes (Editorial Vicens Vives).
Fuenteovejuna, de Lope de Vega (Edit. Vicens Vives). Ambos pendientes de
revisión
3º EVALUACIÓN Pendiente de selección.
De esta forma, a lo largo de los tres trimestres se pretende trabajar conjuntamente los cuatro bloques: la comunicación oral.
Escuchar y hablar (I). La comunicación escrita. Leer y escribir (II). Conocimiento de la lengua (III) y Educación Literaria
(IV). Así se busca la formación integral del alumno para el logro de unas capacidades en las que van estrechamente enlazados los
contenidos lingüísticos y literarios.
b) La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la educación obligatoria, habrá de tener en cuenta la adquisición de las competencias básicas, y los materiales y recursos que se vayan a utilizar.
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Metodología Didáctica La metodología será lo más activa y participativa posible. La estrategia expositiva ha de tener cierta presencia en
el Bachillerato, porque las condiciones del alumno lo permiten y aconsejan y como preparación a su posible entrada en
estudios donde predomina el componente expositivo.
Por esta razón para el tratamiento de los contenidos conceptuales se utilizará el método expositivo. La presencia
importante de contenidos procedimentales nos llevará a usar estrategias por descubrimiento en algunas ocasiones, y, en
otras, estrategias expositivas o guías de aprendizaje; mientras para el tratamiento de los contenidos actitudinales se
utilizarán sólo estrategias por indagación.
Se partirá de situaciones lo más próximas al alumno para, a partir de ellas, realizar un aprendizaje significativo.
Situaciones y actividades estructuradas en torno a unos ejes que vertebrarán cada uno de los bloques, respetando la lógica
interna de la disciplina.
El agrupamiento en el aula dependerá de la actividad que se vaya a realizar; se utilizarán preferentemente las siguientes:
Gran grupo: en situaciones de introducción al comienzo de las unidades didácticas. Serán actividades de
comprensión oral que en ocasiones pueden ir acompañadas de toma de notas y expresión oral; también en sesiones de
puesta en común cuando se aprende por descubrimiento; y al final de cada unidad didáctica, para sintetizar y elaborar
conclusiones, ahora con mayor protagonismo y participación por parte de los alumnos, siendo la misión del profesor más
que nada aclaratoria. También se utilizará el gran grupo para la proyección de películas y en todas las actividades orales
de gran grupo.
Individualmente: para actividades diversas de comprensión y expresión escrita y oral.
Queda relegado a otro curso académico, cuando la situación sanitaria lo permita, el tipo de agrupamiento
pequeño grupo, definido para situaciones en que predomina el diálogo y la expresión entre un grupo reducido de
alumnos, para algunas actividades de aprendizaje por descubrimiento, etc.
La metodología expuesta hace referencia al escenario de presencialidad. En el caso de que el escenario, por la
complejidad de la situación de la pandemia COVID-19, se convierta en actividad lectiva a distancia, la metodología será
la siguiente:
Partiendo de los principios metodológicos expuestos, el profesorado impartirá las clases a través de la plataforma EVAGD por videoconferencia
JITSI o, dependiendo de los criterios dados por la Consejería en temática "medios tecnológicos" (Google Suite, ...), respetando su horario lectivo y velando
por el cumplimiento de las normas de convivencia que se recogen en el NOF:
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Asistencia obligatoria a la clase online por videoconferencia.
Puntualidad en la asistencia al aula virtual.
Pasar lista por la aplicación Pincel-ekade.
Justificación por correo electrónico de la inasistencia a clase online.
Uso obligatorio de la cámara y el micrófono en la videoconferencia.
Prohibición de la grabación de la clase online.
Uso adecuado de las tecnologías.
Normas de respeto y convivencia.
En primer lugar, se le presentará al alumnado en la plataforma EVAGD las distintas unidades de programación que se encuentran en su aula virtual.
Cada unidad debe contener:
La relación de contenidos para facilitar el trabajo individual y el estudio.
Recursos didácticos para facilitar que el alumnado adquiera los contenidos, los objetivos y las competencias, como vídeos explicativos y divulgativos,
tutoriales, lecciones digitales, power-point, esquemas, resúmenes, libros digitales, infografías…
Actividades y tareas.
Para facilitar la comunicación con el alumnado en tiempo no real, se utilizará el correo electrónico y el foro de la plataforma EVAGD para los avisos
del curso.
En cuanto a la metodología, las principales estrategias metodológicas para impartir clase online son:
La estrategia de la exposición: se recurrirá a este modelo cuando sea necesario presentar y explicar información, apoyada siempre con power-point,
visualización de esquemas, lecciones digitales, documentales…
Lectura comprensiva.
La estrategia de la indagación e investigación individual. Se potenciará trabajos concretos regularizando las fases de procesos de documentación:
búsqueda y selección de fuentes de información, técnicas auxiliares de recogida de datos…
La estrategia del Flipped Classroom: el profesor con el rol de guía y el alumnado como “aprendiente autónomo” con el uso de materiales virtuales y
audiovisuales.
La estrategia del aprendizaje cooperativo cuando la plataforma permita realizar agrupamientos por videoconferencia.
La realización de proyectos.
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Se potenciará técnicas de mindfulness para motivar a los alumnos más afectados por la situación de la pandemia.
ACTIVIDADES TIPO
Las actividades que predominarán en este curso serán, sobre todo, prácticas. Se trabajará el comentario de textos,
tanto expositivo-argumentativos como literarios, para desarrollar la competencia comunicativa del alumno, así como los
resúmenes y la elaboración de textos propios. Igualmente, se profundizará por medio de ejercicios en los contenidos
gramaticales.
En cuanto a las lecturas obligatorias, se leerán algunos fragmentos en clase de la literatura de este curso, con el
fin de facilitar al alumno su comprensión.
A ellas se suman las actividades de refuerzo y ampliación, que el alumnado realizará de forma autónoma y
que enviará a EVAGD, y que serán evaluables.
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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
.
El alumnado contará con el libro de texto Lengua Castellana y Literatura de 1º Bachillerato de la editorial Casals.
Además, se utilizarán otros libros de consulta pertenecientes a la biblioteca del aula y a la del centro
(diccionarios, manuales de literatura, otros libros de texto, periódicos, revistas, internet...) para adiestrar a los alumnos en
la tarea de búsqueda de información, ampliación de apuntes, etc.
La plataforma EVAGD estará presente para compensar la reducción horaria en este nivel mediante la
utilización de recursos (vídeos, foros…) y actividades de refuerzo y ampliación, que complementarán los
contenidos impartidos de forma presencial.
Un importante recurso didáctico será cada una de las lecturas, antes mencionadas, que permitirán a los alumnos
un conocimiento más próximo de la cultura literaria en castellano, así como el acercamiento a las vivencias, ideas,
reflexiones de otros seres humanos.
Los medios creados por los propios escolares —producciones escritas u orales grabadas—serán de gran utilidad
para motivarles a corregir errores y superarse en su capacidad comunicativa observando la actuación de los propios
compañeros. Además, se recurrirá a material fotocopiable y audiovisual que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje.
c) Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado que la precise.
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Aprender Lengua significa avanzar en el conocimiento implícito y explícito que un hablante posee sobre su
propio idioma, durante el proceso de su desempeño comunicativo, cuando habla, conversa, escucha, lee o escribe, en un
contexto de uso social o cultural determinado. Sin embargo, el aula es un espacio social que refleja diversidad de
alumnos.
Ello se tendrá en cuenta con el objetivo de desarrollar conocimientos, estrategias y valores que favorezcan la
diversidad del alumnado en todas sus dimensiones.
Actuaciones y medidas de atención a la diversidad
Considerando la heterogeneidad del alumnado de la etapa, resulta necesario que los enfoques metodológicos se adapten a
las necesidades peculiares de cada individuo, entendiendo esta diversidad como beneficiosa para el enriquecimiento general del
grupo. A estos efectos, se elige el material conveniente (materiales en papel o informáticos, Internet y demás soportes audiovisuales,
programas de ordenador, etc.) basándose no solo en criterios académicos, sino también en aquellos que tengan en cuenta la atención
a la diversidad en el aula.
En este sentido se atiende a los siguientes aspectos:
❑ Conocimiento del alumnado. La sistematización de la evaluación continua asegurará la información necesaria sobre cada alumno a lo largo del proceso. Los datos obtenidos y su análisis nos ayudarán a tomar decisiones para adaptar el desarrollo de la programación.
❑ Actividades de refuerzo educativo y ampliación. Para aquellos alumnos con distintos niveles de competencia curricular o de desarrollo
de sus capacidades, se presentarán actividades sobre un mismo contenido, de tal forma que se contemplen distintos niveles de
dificultad, dando respuesta así tanto al alumnado que necesita refuerzo educativo como a aquel que precisa de ampliación.
❑ Fomentar el trabajo individual y en grupo, y, conciliando a ambos, el trabajo cooperativo. Las formas de agrupamiento
para realizar las tareas en clase también son relevantes con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado en. Con frecuencia
se suele utilizar el trabajo por parejas. El trabajo cooperativo en equipos, al ser grupos muy numerosos, resulta complicado en la
clase. En cualquier caso, deben ser heterogéneos en cuanto a la habilidad para ejecutar la tarea y en muchos casos se produce una
distribución y reparto de roles y responsabilidades.
❑ Plantear diferentes metodologías, estrategias, instrumentos y materiales para aprender. Desplegar un amplio repertorio metodológico que conecte con todos y cada uno de los alumnos y alumnas
Se tendrán en cuenta las recomendaciones para el alumnado de NEAE.
d) Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores.
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La presencia de los temas transversales responde a la necesidad de complementar el currículo de Lengua
Castellana y Literatura con contenidos educativos imprescindibles en la formación de los ciudadanos, puesto que tienen
un valor importante tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos como para un proyecto de sociedad más
libre y pacífica, más respetuosa hacia las personas y la naturaleza que constituyen el entorno de la sociedad.
Los textos y obras elegidos para su estudio y análisis están en muchos casos imbuidos de esta dimensión
educadora que considera que alojar contenidos asépticos, sin transmisión de ningún valor es estar preparando el perfil de
un joven indefenso y de pensamiento plano. Por ejemplo, comentar textos dramáticos de autores clásicos es incidir en
aspectos importantes de la educación moral y cívica del estudiante, tomando como punto de partida los estereotipos
sociales de épocas pasadas.
De ese modo las actividades son el medio óptimo para atender los distintos temas transversales que junto con
la atención de los problemas de actualidad contribuyen a la formación crítica del futuro ciudadano, objetivo último de
estos temas. Si se consiguen propuestas de no discriminación por razones de sexo, étnicas o sociales, se está ayudando a
la formación de una sociedad mejor y más digna para todos, siendo determinante las actitudes que se adopten y fomenten
desde el aula, siempre bajo el principio de la razón y de la comprensión.
Los ejes transversales que se abordarán en la asignatura de Lengua y Literatura y que en gran medida son
comunes al currículo de todas las áreas y que se trabajarán a través de textos (comentario y creación) y de actividades
TIC, son los siguientes:
1.- Comprensión lectora
2.- Expresión oral y escrita
3.- La comunicación audiovisual
4.- Igualdad efectiva entre hombres y mujeres, evitar los comportamientos y
contenidos sexistas. 5.- Prevención de cualquier forma de violencia:
a) Violencia de género
b) Violencia contra las personas con discapacidad
c) Violencia terrorista
d) Violencia racista o xenófoba
6.- Desarrollo sostenible y medio ambiente a través de la red InnovAS.
7.- Adecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. 8.- Promover hábitos de vida saludable: dieta
adecuada, ejercicio físico,…
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e) La concreción en cada área, materia, ámbito o módulo de los planes y programas de contenido pedagógico a desarrollar en el centro.
Relación con la Red Canaria de Centros Educativos para la Innovación y Calidad del Aprendizaje sostenible (RED CANARIA-InnovAS) :
Aunque no se detalle a continuación la contribución explícita de nuestra materia a la Red de Sostenibilidad y
a la Red de Igualdad, así como al Plan de Comunicación Lingüística en general nuestra asignatura aborda estos
contenidos y contribuye activamente al desarrollo de los objetivos de estas redes y proyectos del Centro, a través de
textos y lecturas relacionadas con la temática, así como la conmemoración de días internacionales mediante la
realización de trabajos.
● FOMENTO DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA
El Centro cuenta con un Plan Lector.
Con los libros de lectura elegidos se pretenden unos niveles adecuados de competencia lectora y que el alumnado
entienda esta actividad, siempre placentera, de una manera fácil y agradable. Planteamos:
● Lecturas literarias que puedan despertar el gusto y disfrute por la lectura
● Lectura de diversos textos periodísticos, que permitan al alumnado acercarse a la actualidad.
● Lecturas con distintas funciones (búsqueda de información, instrucciones) y de diversos temas que permitan un acercamiento a las diferentes ramas del saber.
● Textos para leer en voz alta que sirvan como entrenamiento para realizar de manera competente esta función social de la lectura cuando sea necesario.
● Con estos textos se plantea conseguir:
● Facilitar la lectura de textos adecuados que busquen en todo momento la consideración de la lectura como un
placer con fundamento estético.
● Aumentar el vocabulario del alumnado
● Ejercitarse en la comprensión lectora
● Aumentar todo tipo de conocimiento
● Ejercicios de habilidades lectoras, encaminadas a desarrollar las capacidades y habilidades como:
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atención, habilidad visual, memoria.
● Trabajar estrategias de comprensión lectora: resumir el texto, exponer la idea principal y la estructura del texto, valorar los contenidos.
La biblioteca del centro cuenta con más de quince mil libros, todos ellos catalogados e incluidos en la aplicación
ABIES. Cada curso se realiza la adquisición de un importante número de libros, orientados fundamentalmente a la lectura de
novelas de interés juvenil, atentos siempre a las novedades, sin perder de vista a los clásicos.
La biblioteca que hasta ahora ha permitido el préstamo de libros, en este curso académico, debido a la situación sanitaria, no será
posible.
f) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar. (Escenario COVID-19 y pos-COVID-19)
Durante el presente curso, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, debido a la situación derivada de la
COVID-19, se han cancelado todas las actividades complementarias y extraescolares. En el caso de que todo vuelva a la
"normalidad", se podrán programar las siguientes actividades para 1.º Bachillerato, que tienen un carácter complementario:
● Libro-fórum con escritores para conversar sobre sus obras.
● Al Departamento llegan propuestas de representaciones de teatro de forma continua, por lo que, en el curso, se
elegirá al menos una de ellas. Se elegirá aquella que más se acerque a los contenidos y a los intereses de este nivel para que
los alumnos participen y vean una representación teatral en vivo. Del mismo modo, si surgen exposiciones y recitales acordes
a los contenidos trabajados, a los que acudiríamos si el Departamento lo estima apropiado como elemento integrador del
proceso enseñanza-aprendizaje, y siempre que la situación sanitaria lo permita.
La asistencia a ellas es obligatoria, como cualquier otra actividad del área encaminada a la consecución de los objetivos
del curso y de la etapa. Por lo tanto, serán evaluadas a través de las distintas actividades que proponga el profesor.
La dinámica de tales actividades y la de sus preparatorios (los cuales se efectúan tanto en clase o fuera del Centro) está
encaminada a fomentar entre el alumnado los siguientes valores: saber escuchar, el respeto al otro y a sus opiniones, la
cooperación, gusto por la lectura, desarrollo de la imaginación y la expresión oral, valoración y sentido crítico hacia las
manifestaciones artísticas propias y ajenas, acercamiento a los medios de comunicación…
g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las evaluaciones, tanto
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ordinarias como extraordinarias.
El objetivo fundamental de la evaluación es explicar lo más objetivamente posible el avance o estancamiento del alumnado
del grupo y de cada sujeto en la consecución de las capacidades que inicialmente se habían previsto desarrollar y provoca la
reflexión del profesorado para decidir si debe modificar o ajustar determinados elementos curriculares de la programación.
En el proceso de evaluación es fundamental tener en cuenta las técnicas e instrumentos de evaluación. Entre las técnicas de
evaluación (hacen referencia a los procedimientos para llevarla a cabo) encontramos la observación sistemática, la entrevista y
la realización de pruebas específicas de evaluación. El despliegue de varias técnicas nos garantiza que tengamos en cuenta
diferentes enfoques y fuentes de información, que aportarán matices, detalles y datos importantes.
Los instrumentos de evaluación (constituyen los medios a través los cuales se recoge la información), aparte de garantizar
soportes y rigor, permiten el registro de datos de forma continua y sistemática. Podemos recurrir al cuaderno de clase, las pruebas
de evaluación, las actividades y tareas de refuerzo y/o ampliación, los ejercicios de repaso, las listas de control, escalas de
estimulación, anecdotarios, diarios de clase, cuestionarios, fichas de seguimiento…
Estos son los principales instrumentos que vamos a utilizar para llevar a cabo el proceso de evaluación:
a. Pruebas objetivas: se realizarán varios exámenes de la materia (Lengua o Literatura) de forma escrita
durante cada trimestre. Se tendrá en cuenta no solo el rigor científico en las respuestas y la comprensión de
los contenidos lingüísticos y literarios, sino también el uso de un vocabulario adecuado y la capacidad de
relacionar, explicar e interpretar conceptos. Estas pruebas constarán de preguntas teórico-prácticas acerca
de la materia correspondiente (cuestiones de morfosintaxis, definiciones de conceptos, preguntas teóricas,
comprensión y análisis de textos literarios y no literarios, comentarios lingüísticos, comentarios críticos,
recursos literarios, etc.).
b. Control de lectura: asimismo, se realizará una prueba escrita acerca de la lectura obligatoria de cada
trimestre, en la que se valorará su comprensión e interpretación, así como la opinión crítica acerca de la obra
leída.
c. Trabajos: se valorarán numéricamente (de 0 a 10) todos los trabajos escritos que los alumnos
presenten (resúmenes, comentarios críticos y lingüísticos, redacciones, textos expositivos y argumentativos,
fichas de lectura, exposiciones orales, etc.), según su grado de corrección. Los aspectos que se valorarán en
estos trabajos dependerán del contenido de cada uno pero, en general, se tendrá en cuenta el rigor científico,
la claridad expositiva, la presentación y la puntualidad en la entrega, la coherencia y la cohesión textuales.
Las tareas para casa se entienden como un instrumento que ayuda al alumno a estudiar, repasar, afianzar lo aprendido, adquirir autonomía.
Cada profesor las utilizará según las necesidades del grupo y del momento del curso, pudiendo trabajar con tareas diarias, con tareas semanales o
con trabajos más largos y completos.
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En cuanto a las producciones en clase, Igualmente se relaciona con todas las competencias clave y en cada evaluación, dependiendo de los
contenidos trabajados, con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
En este apartado se tendrá en cuenta el aprovechamiento del tiempo de clase, el esfuerzo realizado, la participación y colaboración, la
tenencia del material necesario, el cuaderno de clase, la realización de las actividades de clase, además de la correcta y completa resolución, así
como exposiciones y presentaciones orales.
d. Observación directa: trabajo en clase, seguimiento de la clase, autocorrección, participación en clase (respetar el turno de
palabra, escuchar, intervenir con coherencia y educación, dirigirse correctamente a otras personas, etc.), entrega de trabajos
puntualmente, realización de tareas, hábito de trabajo en clase, realización de la lectura obligatoria y trabajos
relacionados con ella y otras observaciones diarias. Estos aspectos están vinculados a las competencias clave Aprender a
aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y Conciencia y expresión cultural.
e. Actividades complementarias: durante este curso las actividades quedan pospuestas a la mejora de la situación
sanitaria, por lo que, en el caso de puedan realizarse, serán de obligado cumplimiento, por lo que el alumno deberá asistir
y participar en ella de forma activa, además de realizar aquellas actividades que se deriven de la misma. Si por razones
justificadas no pudiera hacerlo, tendrá que realizar los trabajos que se le indiquen según la naturaleza de dichas
actividades.
f. Los alumnos con un diagnóstico positivo en COVID serán evaluados de forma similar a los que padecen una
enfermedad, se les realiza una operación o van de viaje con sus padres, mediante actividades evaluables en EVAGD y
exámenes, bien presenciales o telemáticos, según la situación y el escenario en que nos encontremos.
Criterios de Calificación Los criterios de evaluación estarán en función de los bloques de contenido
de la materia. En la calificación de un alumno se tendrán en cuenta los
siguientes criterios:
− El grado de conocimiento de los contenidos exigidos, que incluye la lectura de las obras propuestas como obligatorias. Los estándares de aprendizaje evaluables son los referentes tanto para la evaluación de los objetivos como para la
evaluación del nivel de adquisición de las competencias.
− El trabajo y el esfuerzo diario, la asistencia a clase y el interés hacia la asignatura se valorarán positivamente.
− El alumno deberá demostrar su madurez y formación general, mediante una exposición clara, ordenada y
coherente de sus conocimientos, con precisión terminológica, riqueza de léxico y sintaxis fluida. Se penalizarán las
exposiciones farragosas, con errores importantes de contenido, con un vocabulario inadecuado y pobre, mal
puntuadas y con incorrecciones sintácticas o léxicas.
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− En el supuesto de que un/a alumno/a fuera sorprendido realizando alguna actividad no reglamentaria en el
transcurso de un examen (utilización del móvil, copiar o utilizar material no autorizado por el profesor…) será
calificado con un “cero” en dicha prueba o en la evaluación a criterio del profesor./
− Se penalizarán las faltas de ortografía (grafía, acentuación y puntuación) con 0,2 puntos cada una desde la tercera
falta y hasta un máximo de 3 puntos.
− En las pruebas escritas se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
Estas constarán de diferentes preguntas relacionadas con los diferentes criterios que se han trabajado. En cada trimestre se podrán
realizar como mínimo, tres pruebas escritas, dos de materia y una de lectura y una prueba oral correspondiente con la lectura libre o
exposición de un tema, además de la explicación de contenidos impartidos en clase y opiniones sobre temas de debate. Las pruebas
escritas de materia abarcarán cuestiones teóricas y prácticas en relación a los contenidos trabajados:
● Definiciones de conceptos literarios, lingüísticos, vocabulario, etc.
● Explicaciones teórico-prácticas
● Justificación de características lingüísticas a través de la diferente tipología de textos trabajados.
● Aplicación de conceptos ortográficos, vocabulario y elementos de expresión.
● Elaboración de textos según la tipología trabajada en cada momento del trimestre, comentarios de textos, etc.
Además de lo señalado, también se valorarán las siguientes cuestiones formales:
● Introducción adecuada de las respuestas, evitando los inicios con: que, porque, pues, es cuando, etc.
● Presentación adecuada, respetando márgenes, sangría, etc.
● Orden y limpieza
● Caligrafía aceptable.
En relación a las lecturas, estas suponen una base fundamental en el área porque su evaluación refleja los estándares de
aprendizaje ligados no solo al bloque de Educación Literaria sino al de Comunicación Escrita, Leer y Escribir.
Su evaluación se hará a través de controles sobre conceptos, temas, personajes, acciones, etc., lo que las hace participar en la
evaluación de los contenidos vinculados al Bloque de Educación literaria. La realización de las mismas requiere, por otra parte,
un ejercicio de trabajo continuado, una actividad de comprensión y expresión de determinados aspectos de estas, que
necesariamente ha de quedar reflejada en diferentes textos de tipología diversa: análisis de los componentes de la narración,
comentarios de textos, fragmentos, textos de opinión, etc., aspectos todos estos que han de evaluarse a través de los criterios
correspondientes.
—Además de los aspectos señalados anteriormente para los controles escritos, para superar la exposición oral (pruebas orales) de
la lectura libre, o sobre un tema determinado y siempre relacionado con el ámbito, el alumno debe tener superados (aptos) los
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siguientes aspectos:
Expresión oral:
—Articulación clara y fluida siguiendo un guion, pero sin leerlo
—Adecuación del vocabulario a la situación comunicativa
Expresión no verbal:
—Gesticulación adecuada a la situación comunicativa
—Espontaneidad y soltura corporal en la exposición.
Solo se valorarán las lecturas si el alumno obtiene un 5 o más en los exámenes o controles que se hagan sobre las mismas.
En todo caso, para superar cada una de las evaluaciones (incluida la de septiembre) es necesario alcanzar 5 puntos.
Si en los exámenes el alumno no supera la calificación de 4 sobre 10, no podrá obtener en la evaluación la calificación de aprobado.
El resultado negativo en cualquiera de los apartados evaluables es motivo para no aprobar la materia. Para obtener
una valoración positiva el alumnado tendrá que superar todos los bloques.
h) Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación para el alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitos no superados.
PLAN DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN EL ÁREA A LO LARGO DEL CURSO
A aquellos alumnos que no superen el área en un determinado trimestre, se les informará de la causa de su suspenso
y se le facilitarán recursos y estrategias para poder superarla en la próxima evaluación. Evidentemente, dependerá de los
motivos del mismo, pues puede abarcar desde falta de estudio y trabajo diario hasta dificultades en las destrezas básicas
de la materia. Para estos últimos casos se les recomendarán tareas de refuerzo. Estas consistirán en el análisis textual de
textos de opinión de actualidad, ejercicios de consolidación gramatical, fragmentos literarios para comentar, …
PLAN DE PROFUNDIZACIÓN
El objetivo fundamental del proceso educativo es la construcción del conocimiento en el alumnado. La
situación de partida de cada alumno no es la misma, y este hecho ha dejado de verse como una rémora para convertirse en
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uno de los puntos centrales de la estrategia que debe seguir todo proyecto educativo. Es importante contemplar una
pluralidad tanto de materiales como de actividades de aprendizaje que cubra las distintas demandas educativas de cada
grupo. En este sentido, hemos contemplado los siguientes aspectos:
1. Se ha partido de una tipología textual diversa según la forma (textos narrativos, descriptivos,
expositivos...), la intención comunicativa (informar, convencer, incitar, persuadir...) y los
diferentes ámbitos de uso (medios de comunicación, académicos, cotidianos, laborales...).
2. Se ha contemplado la finalidad práctica de la enseñanza de la lengua y la literatura y los diversos
contextos culturales del alumnado, desde los más cercanos hasta los que pueden resultarle más
lejanos.
3. Los contenidos están pensados para que el alumnado pueda realizar un inventario de los
conocimientos ya trabajados que le permita la adquisición de nuevos aprendizajes.
4. El gran número de actividades facilita que en una parte del tiempo escolar se puedan establecer
planes de trabajo individual sobre contenidos y problemas diversos.
Criterios de Recuperación
● Se utilizarán como criterios de recuperación los criterios de calificación relacionados en el epígrafe anterior.
● Habrá un examen de recuperación, para cada una de las tres evaluaciones.
●
● Habrá una prueba global (no por bloques) en junio para poder recuperar la materia en su totalidad.
● Materia de refuerzo para abordar y mejorar los errores cometidos en los exámenes.
Sistemas extraordinarios de evaluación
Alumnado que se incorpora una vez empezado el curso, procedente de otros centros españoles:
● El profesorado recabará información del informe o boletín de notas que el centro de procedencia envíe, y del propio alumno (cuaderno, libro que utilizó, etc.).
● El Departamento estudiará cada caso individualmente para establecer qué aspectos del currículo y la programación deberán evaluarse además de los restantes del curso.
● De ser necesario, el alumno se someterá al sistema de recuperación de las evaluaciones no superadas durante el curso.
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Evaluación del alumnado absentista
(SIN JUSTIFICACIÓN MÉDICA o de OTRAS CIRCUNSTANCIAS PERMITIDAS)
La calificación se calculará atendiendo a los mismos criterios y ponderación de las pruebas ordinarias. La excepcionalidad de esta
situación supone que el peso de la calificación recae en la prueba escrita y no contarán con la totalidad de la calificación del resto de
instrumentos de evaluación .
Estas pruebas podrán organizarse por evaluaciones, bloques o unidades didácticas, a criterio del profesorado, que informará a cada
alumno de las partes que debe recuperar, si se trata de un alumno que ha faltado a las sesiones correspondientes solo a una parte del temario.
Si el absentismo es notorio y supera lo prescriptivo (pérdida de evaluación continua), tendrán que realizar un examen final global en el mes
de junio en cuya corrección se aplicarán los mismos criterios de calificación y ponderación arriba expresados.
Evaluación del alumnado absentista
(CON JUSTIFICACIÓN MÉDICA o de OTRAS CIRCUNSTANCIAS PERMITIDAS)
Se les facilitará la realización de todos los exámenes. La calificación se calculará atendiendo a los mismos criterios y ponderación de las pruebas ordinarias. La excepcionalidad de esta
situación supone que el peso de la calificación recae en la prueba escrita y se mantiene la calificación del resto de instrumentos de
evaluación.
Estas pruebas podrán organizarse por evaluaciones, bloques o unidades didácticas, a criterio del profesorado, que informará a cada
alumno de las partes que debe recuperar, si se trata de un alumno que ha faltado a las sesiones correspondientes solo a una parte del temario.
Los alumnos con un diagnóstico positivo en COVID-19 serán evaluados de forma similar a los que padecen una enfermedad,
se les realiza una operación o van de viaje con sus padres, mediante actividades evaluables en EVAGD y exámenes, bien
presenciales o telemáticos, según la situación y el escenario en que nos encontremos.
Prueba Extraordinaria en septiembre
El alumnado que no supere el curso en la evaluación ordinaria de junio podrá presentarse a la prueba extraordinaria que
se celebrará en los días primeros de septiembre con los contenidos propios de la materia. En ella aparecerán cuestiones sobre
todos los bloques de contenido trabajados a lo largo del curso, a excepción del Bloque de comunicación oral. Entrarán todos los
contenidos vinculados a los criterios de evaluación de estos bloques de contenido y, por consiguiente, a los estándares de
aprendizaje evaluables en el presente curso. Se incluyen, por tanto, las lecturas obligatorias que se han trabajado en las tres
evaluaciones.
En junio, el departamento recomendará una serie de actividades para que las realicen aquellos alumnos que no han
superado los criterios de la materia o lo hayan hecho con dificultad, con el fin de que el alumno logre la adquisición de la
Competencia lingüística y la Competencia de conciencia y expresiones culturales adecuada al nivel.
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i) Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de la programación didáctica.
La práctica docente se evaluará con las herramientas y el modelo de evaluación acordados en la CCP. De igual
manera, al final de cada evaluación, se incluirán en la memoria del trimestre propuestas de mejora en este sentido.