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IES PABLO PICASSO DEPARTAMENTO DE RELIGION CURSO 2017-2018

IES PABLO PICASSO

PROGRAMACIÓN – 2017/2018

Departamento: Religión

Materia: Religión

Nivel: E.S.O.

Curso: 2º

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Índice

0. INTRODUCCIÓN

1. CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN ,COMPETENCIAS CLAVE,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE

2. PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

4. MATERIALES.

5. CRITERIOS DE CALIFICACION

6. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACION DE EVALUACIONES

PENDIENTES

7. RECUPERACION PENDIENTES DE OTROS CURSOS

8. PRUEVAS EXTRAORDINARIAS

9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

10. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

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0. Introducción

La presencia de la enseñanza religiosa en la escuela responde, en primer

lugar, a la importancia que esta asignatura tiene dentro de la educación para

que el alumno pueda conseguir un desarrollo pleno e integral de su

personalidad.

La necesidad de sentido del ser humano es una evidencia a la que la

escuela necesariamente debe dar respuesta. La educación de la dimensión

religiosa es parte fundamental para la maduración de la persona. No podría

existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se

permitiese el desarrollo de todas las dimensiones inherentes al ser humano,

entre las cuales se encuentra la religiosa.

Por otro lado la enseñanza de la religión católica en los centros escolares

ayuda a los estudiantes a ensanchar los espacios de la racionalidad y adoptar

una actitud de apertura al sentido religioso de la vida, sea cual sea su

manifestación concreta.

La Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 reconoce la

libertad religiosa de personas y pueblos. Por su parte, la Constitución Española

no sólo reconoce la libertad religiosa sino también garantiza «el derecho que

asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral

que esté de acuerdo con sus convicciones» en el artículo 27.3. Un derecho que

también forma parte de tratados internacionales reconocidos por España como

el Pacto Internacional de Derechos Económicos Sociales y Culturales en su

artículo 13.3 y la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea,

artículo 14.3, entre otros.

La Iglesia ha realizado continuos esfuerzos para favorecer que la formación

religiosa se imparta en el ámbito escolar, como contribución decisiva a la

formación integral de la persona. Por ese motivo, la Santa Sede suscribió un

Acuerdo Internacional con el Estado Español sobre Enseñanza y Asuntos

Sociales, firmado el 3 de enero de 1979, donde se otorga la competencia para

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elaborar el currículo de la asignatura de Religión y Moral Católica a la jerarquía

eclesiástica (art. 6).

La enseñanza de la religión católica en la escuela responde a la necesidad

de respetar y tener en cuenta el conjunto de valores y significados en los que la

persona ha nacido como hipótesis explicativa de la realidad y que se denomina

tradición.

Por ello, la religión católica pretende contribuir a la educación integral del

estudiante en dos direcciones. Por una parte, responde a la dimensión religiosa

de todo ser humano y, por otra, lo introduce en la realidad a la luz de una

hipótesis ofrecida por una historia y una tradición.

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1. Contenidos, temporalización, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave, instrumentos

de evaluación y criterios de calificación.

MATERIA : religión 2º ESO TRIMESTRE: Primero

Bloque 1. El sentido religioso del hombre

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje/

Competencias clave

Instrumentos de

evaluación/ criterios de

calificación

La persona humana,

criatura de Dios libre e

inteligente

1. Identificar las diferencias

entre el ser humano

creado a imagen de Dios

y los demás seres de la

creación

2. Relacionar la condición

de criatura con el origen

divino

1.1. Argumenta la dignidad

del ser humano en relación

a los otros seres vivos

2.1. Distingue y debate de

forma justificada y

respetuosa el origen del ser

humano.

Cuaderno personal del

alumno 40% de la nota de la

evaluación

Presentación de actividades

y trabajos 20% de la nota.

Actitud y comportamiento

20% de la nota

Pruebas escritas 20% de la

El fundamento de la

dignidad de la persona

3. Explicar el origen de la

dignidad del ser humano

como criatura de Dios

3.1. Valora, en situaciones

de su entorno, la dignidad

de todo ser humano con

independencia de las

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capacidades físicas,

cognitivas, intelectuales,

sociales, etc.

nota. Será obligatoria su

realización para aquellos

alumnos que obtengan una

nota inferior al 5 con los

criterios anteriores, y

voluntaria para los que

superen esta calificación.

Realización de actividades

con carácter voluntario.

Supondrán un beneficio en

su nota de hasta un 20%

El ser humano colaborador

de la creación de Dios

4. Entender el sentido y la

finalidad de la acción

humana

4.1. Clasifica acciones del

ser humano que respetan o

destruyen la creación

4.2. Diseña en pequeño

grupo un plan de

colaboración con su entorno

en el que se incluyan

necesidades y las posibles

soluciones que el grupo

llevaría a cabo

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Bloque 2. La revelación : Dios interviene en la historia

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje/

Competencias clave

Instrumentos de


calificación

La aceptación de la

revelación: La fe

1. Conocer y aceptar que

Dios se revela en la

historia

2. Comprender y valorar

que la fe es la respuesta a

la iniciativa salvífica de Dios

1.1. Busca y elige

personajes significativos del

pueblo de Israel e identifica

y analiza la respuesta de fe

en ellos

2.1. Se interesa por conocer

y valora la respuesta de fe

al Dios que se revela



evaluación




20% de la nota






Origen, composición e

interpretación de los libros

sagrados

3. Conocer y definir la

estructura y organización de

la Biblia

4. Conocer y respetar los

criterios del magisterio de la

Iglesia en torno a la

3.1. Identifica, clasifica y

compara las características

fundamentales de los libros

sagrados

4.1.Conoce, localiza y

expresa los criterios de

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interpretación bíblica

5. Reconocer en la

inspiración el origen de la

sacralidad del texto bíblico

interpretación de la Biblia

5.1. Distingue y señala en

textos bíblicos la presencia

de un Dios que se comunica

5.2. Conoce y justifica la

existencia en los libros

sagrados del autor divino y

el autor humano








MATERIA : religión 2º ESO TRIMESTRE: segundo

Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación


aprendizaje/

Competencias clave

Instrumentos de


calificación

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Dios se revela en

Jesucristo. Dios uno y trino

1. Reconocer el carácter

relacional de la Divinidad

en la revelación de

Jesús

2. Vincular la Trinidad con

la dimensión relacional

humana

1.1. Conoce y describe las

características del Dios

cristiano

1.2. Lee relatos

mitológicos, localiza rasgos

de las divinidades de las

religiones politeístas y los

contrasta con las

características del Dios

cristiano

2.1. Reconoce que la

persona humana necesita

del otro para alcanzar su

identidad a semejanza de

Dios



evaluación




20% de la nota









El credo, síntesis de la

acción salvífica de Dios en

la historia

3. Descubrir el carácter

histórico de la formulación

de credo cristiano

3.1Expresa los momentos

relevantes de la historia

salvífica y los relaciona con

las verdades de fe

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4. Reconocer las verdades

de la fe cristina presentes

en el credo

formuladas en el credo

4.1. Clasifica las verdades

de fe contenidas en el credo

y explica su significado





MATERIA : religión 2º ESO TRIMESTRE: tercero

Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia


aprendizaje/

Competencias clave

Instrumentos de


calificación

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Expansión de la iglesia, las

primeras comunidades

1. Conocer la expansión del

cristianismo a través de las


cristianas y comprender los

motivos de esta expansión.

1.1. Localiza en el mapa los

lugares de origen de las


cristianas y describe sus

características

1.2. Reconstruye el itinerario

de los viajes de San Pablo y

explica con sus palabras la

difusión del cristianismo en el

mundo pagano



evaluación




20% de la nota









Las notas de la Iglesia

2. Comprender qué

significa que la iglesia es

una, santa, católica y

apostólica

2.1. Describe y valora la raíz

de la unidad y santidad de la

Iglesia

2.2. Elabora materiales,

utilizando las tecnologías de la

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información y la comunicación,

donde se refleja la

universalidad y apostolicidad

de la Iglesia





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2.- Metodología didáctica

La asignatura de Religión Católica utilizará una metodología que respetará

los siguientes principios:

• Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la

elaboración e implementación de actividades de aula ajustadas al grupo

concreto que está enseñando.

• Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes

respetando el desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta

atención permitirá combinar de manera adecuada lo concreto y lo

abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y

visual con los aspectos conceptuales. Respeto por los ritmos y estilos de

aprendizaje de los estudiantes. No todos los estudiantes son iguales, no

todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas estrategias.

La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión comienza en la

asunción de este principio fundamental.

• Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes

estarán al servicio de la formación humana. La asignatura de religión,

desde su clave personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes,

instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean

considerados fin en sí mismos sino que estén al servicio de la formación

integral del ser humano.

• Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes.

Consideración de los intereses y expectativas de los estudiantes así

como de los conocimientos previos, de manera que se garantice un

aprendizaje significativo. Seguimiento de los criterios de evaluación

educativa.

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Los criterios metodológicos en los que el Departamento de Religión va a basar

la enseñanza son:

❖ Promover el diálogo en el aula como motor de aprendizaje.

❖ Adaptar la enseñanza a las posibilidades y necesidades del alumno.

❖ Crear un clima de aceptación mutua, cooperación y tolerancia.

❖ Posibilitar la participación efectiva de todos.

❖ Aplicar los principios del aprendizaje significativo.

❖ Partir de los que los alumnos/as ya conocen

❖ Partir de la experiencia.

❖ Pluralismo metodológico.

❖ Fomentar la creatividad.

❖ Educar el sentido crítico.

❖ Facilitar y comprobar la incorporación progresiva de los aprendizajes a la

vida cotidiana.

❖ Favorecer la participación del alumno/a en la evaluación:

❖ Diálogo con la realidad cultural.

Las estrategias de enseñanza que se van a emplear son: expositivas y por

descubrimiento guiado, haciendo mayor énfasis en esta última, pues nos

interesa ofrecer oportunidades para que los/as alumnos/as sean capaces de

analizar y actuar por sí mismos/as.

En relación con la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación diremos que se tratan de un recurso fundamental en la clase de

religión dadas las características de esta. Las TICs nos permiten conocer las

diferentes manifestaciones del hecho religioso que se dan tanto en la

actualidad como en el pasado en todas sus formas culturales, artísticas,

científicas; nos permite conocer diferentes testimonios de fe de personas de

todos los tiempos y lugares; nos posibilita el uso y manejo de diferentes fuentes

de información; el conocimiento de la geografía humana y política de lugares,

lejanos para nosotros, pero con gran relevancia religiosa; etc.

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Las consideramos un instrumento de primera importancia por todo lo

anterior y por el hecho de que favorecen (como en el caso del uso de Internet)

que el alumno sea el protagonista en sus propios aprendizajes, guiado por el

profesor. Desarrollan la creatividad y la imaginación (realización de montajes

audiovisuales, grabación de videoclips…). Estimulan la curiosidad, el

aprendizaje lúdico, las relaciones con los demás para la realización de

determinadas actividades grupales y se trata de unos instrumentos familiares

para ellos que favorecen la significatividad en el aprendizaje. Por todas estas

razones se favorecerá y potenciará su uso.

Se utilizará:

• Pizarra digital

• Ordenadores

Al comienzo de curso se solicitará una dirección de correo a cada alumno

con el fin de enviarle materiales y actividades on-line.

3.- Materiales y recursos didácticos.

En primer lugar, al ser la religión un aspecto acerca del cual tenemos

expresiones en gran parte de las manifestaciones socio-culturales, se utilizarán

todos los recursos que nos proporcionan los medios de información, la familia,

las demás áreas, nuestro entorno etc. Partiendo de estos materiales y recursos

se favorecerá la significatividad de los aprendizajes.

El recurso principal serán las explicaciones del profesor mediante

exposiciones orales o textos escritos. Junto a este, se utilizarán los diálogos

entre compañeros y los debates, los diálogos entorno a preguntas estímulo, las

charlas coloquio y los testimonios.

Otro recurso será la aplicación de la secuencia ver – juzgar – actuar a

determinadas situaciones personales o del entorno.

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Se realizarán estudios monográficos, síntesis, tablas y gráficos.

Memoria comprensiva no exclusivamente verbalista.

Trabajos sobre textos con cuestiones.

Análisis y comentarios de textos bíblicos, periodísticos y otros.

Recreación lúdica de pasajes bíblicos.

Trabajos personales, en parejas y en pequeños grupos.

Junto a estos, los recursos de carácter audiovisual se consideran

imprescindibles: películas, canciones, transparencias, etc.

Será necesario el manejo de libros de consulta y el catecismo de la Iglesia

Católica.

Es imprescindible el uso de la Biblia.

Como señalamos anteriormente, cada alumno dispondrá de un cuaderno

de trabajo personal.

Se pretende potenciar la visita al aula de personas externas al centro

cuando los contenidos desarrollados lo posibiliten, de forma que testimonien o

expliciten determinados aspectos de la programación

4.- Competencias clave.

Desde la asignatura de religión y moral católicas se prestará especial

atención a las siguientes competencias:

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• Competencia en comunicación lingüística.

Los elementos cristianos presentes en el entorno del alumnado, las

imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos, son instrumento para la

comprensión de la religiosidad propia de cada etapa evolutiva. Se desarrolla

así la competencia en comunicación lingüística, que se sirve del lenguaje que

conforma la cultura y tradición que se transmite de una a otra generación. Así,

el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal

y su precisión conceptual, analítica y argumental y el lenguaje litúrgico y su

cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, ayudarán al

desarrollo de esta competencia en los estudiantes. Sin olvidar la singularidad

que esta asignatura aporta a la dimensión de escucha de la comunicación.

• Competencias sociales y cívicas

La enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la

responsabilidad personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien

común de la sociedad, contribuyendo así a la adquisición de estas

competencias.

Esta educación de la dimensión moral y social de la persona, favorecerá la

maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la

libertad, de la justicia y de la caridad.

• Competencia cultural y artística

La religión católica aporta a la competencia cultural y artística el significado

y valoración crítica de tantas obras de nuestro entorno, motivando el aprecio

por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y

religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia historia, no pueden ser

comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre

en la historia cultural de los pueblos. De igual modo, la expresión artística de la

fe sigue colaborando en la actualidad al enriquecimiento de nuestro patrimonio

cultural.

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• Competencia para la autonomía e iniciativa personal

Se desarrolla en el estudiante partiendo del verdadero conocimiento de sí

mismo, de sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación

religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a

la vida y, por tanto, a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una

cosmovisión que hace posible la formación integral del estudiante frente a

visiones parciales.

5.- Criterios de evaluación

Se realizará una evaluación continua, global y formativa a lo largo del

proceso de enseñanza y aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de

manera que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La evaluación objetiva

garantizará una valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento

de todos los estudiantes.

Se promoverá el desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El

estudio y reflexión del cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es

una asignatura adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje

cooperativo.

Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la

religión promoverá la utilización de la tecnología de la información y la

comunicación no sólo de una manera instrumental, que resulte útil al estudiante

en la búsqueda de información o en la resolución de problemas planteados en

la clase, sino procurando su integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las

redes sociales o las herramientas de construcción y manipulación de imágenes,

por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de expresión de la

cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar

6.- Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes.

Si la causa por la que el alumno no ha obtenido una nota superior a 5 en la

evaluación ha sido que no ha realizado los trabajos, actividades etc, requeridos

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a lo largo de esta o los ha realizado de forma incorrecta; para poder recuperar

deberá presentarlos elaborados correctamente. Si los ha presentado pero no

ha conseguido adquirir los conocimientos, se le realizará una prueba escrita al

comienzo del siguiente trimestre.

7.- Actividades de recuperación para los alumnos con la materia

pendiente de otros cursos.

Con el fin de que los alumnos que tengan la materia de religión pendiente

puedan aprobarla, se les entregará una serie de actividades y cuestiones

escritas que habrán de realizar a lo largo del primer y segundo trimestre y

entregar en las fechas indicadas, que coincidirán con las de las pruebas de

recuperación extraordinaria de pendientes.

La realización y calificación positiva en estos cuestionarios supondrá la

calificación positiva del alumno en esta materia.

8.- Pruebas extraordinarias

A los alumnos que se tengan que presentar a las pruebas extraordinarias

se les entregarán unas cuestiones a realizar para que trabajen los contenidos

mínimos que habrán de entregar al inicio de la prueba.

La calificación final se obtendrá a partir de las actividades y el examen

siendo los porcentajes los siguientes:

ACTIVIDADES: 50%

PRUEBA ESCRITA: 50%

9.- Evaluación de la práctica docente.

Con el fin de evaluar la práctica docente, al final de curso se pasará la

siguiente encuesta a una muestra de alumnos de cada curso y grupo

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seleccionados al azar. Se estudiarán los resultados de la misma y se tomarán

las medidas correctoras pertinentes si estas fuesen necesarias.

SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO 1 2 3

5

La materia te ha resultado interesante Las explicaciones del profesor han sido claras y suficientes

El uso del libro de texto ha sido útil

Ha sido fácil resolver dudas con el profesor Los ejemplos y aplicaciones prácticas de los contenidos teóricos han sido

suficientes La tarea para casa te ha parecido necesaria para asentar los conocimientos

Los exámenes resultaban adecuados al trabajo realizado en clase Los materiales proporcionados por el profesor han sido útiles El trato con el profesor ha sido fácil y adecuado La organización de las clases hacía fácil entender los contenidos El ambiente de las clases ha sido bueno

Cuando se han producido conflictos, se han resuelto de forma adecuada

10.- Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares

En relación con las medidas de atención a la diversidad diremos que en

esta asignatura contamos en muchas ocasiones con un elemento que juega a

nuestro favor y es que los alumnos están en grupos pequeños, lo que facilita

enormemente la adaptación, principalmente de las actividades realizadas

dentro del aula, a la diversidad del alumnado.

Las mayores dificultades de los alumnos están relacionadas, bien con la

motivación por el aprendizaje y el estudio, bien con el manejo de las

instrumentales básicas.

En el primer caso se va a desarrollar en primer lugar una atención

personalizada del alumno procurando provocar la motivación y el interés por la

materia, así como la creación de grupos de trabajo dentro del aula compuestos

por compañeros que puedan favorecer esta motivación. Las actividades que se

proponen tienen uno de los puntos departida en sus intereses, pero lo que

resulta fundamental es partir de lo más profundo de todo ser humano, de las

exigencias y deseos que constituyen el corazón humano sirviendo esto como

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punto imprescindible para el enganche del alumno con el contenido de la

materia.

En función de las necesidades que plantean la respuesta a la diversidad de

los/as alumnos/as y la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-

aprendizaje, se podrán articular las siguientes variantes de agrupamiento de

los/as alumnos/as:

Trabajo individual: este agrupamiento será adecuado para algunas

explicaciones en clase, así como para la realización de actividades de

asimilación de contenidos.

Trabajo por parejas: este agrupamiento será el que predomine en las

clases en las que se desee favorecer el trabajo cooperativo y cuando los

materiales lo requieran (por ejemplo en el uso de ordenadores)

Trabajo en grupo: este agrupamiento cubrirá algunas necesidades como el

esfuerzo de alumnos/as con ritmo de aprendizaje más lento y la ampliación

para alumnos/as con ritmo más rápido. Se intentará en lo posible que el grupo

sea de 3 ó 4 alumnos/as.

En cada tipo de agrupamiento se trabajará mediante explicaciones y fichas

de trabajo, de forma que se trabaje con cada alumno/a en función a sus

capacidades.

Para la atención del segundo gran grupo de dificultades se pone especial

atención a las actividades de lecto-escritura. A los alumnos que presentan

dificultades de expresión y ortografía se les ofrece un método práctico de

mejora de la expresión escrita, en el que es necesario un trabajo personal por

parte del alumno de diferentes tareas así como un seguimiento individualizado

por parte del profesor.

Todos los alumnos deben recibir una misma y única propuesta curricular,

pero, a la vez, cada uno desde su propia diversidad (social, económica, cultural

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o intelectual, psíquica o sensorial). Esto implica articular procedimientos que

permitan atender de manera simultánea y eficaz a unos alumnos que se van

diferenciando progresivamente como consecuencia de sus circunstancias

sociales o familiares, de sus motivaciones y de sus intereses.

Los contenidos son indicativos y no un programa cerrado e intocable; se

adaptarán, por tanto, a las posibilidades reales de los alumnos.

Los contenidos se organizarán en torno a actividades que atraigan el

interés del alumnado concreto al que van dirigidas.

Las actividades se situarán entre lo que los alumnos deben realizar de

forma autónoma y lo que son capaces de llevar a cabo con ayuda (para que

sean motivadoras y no frustrantes.)

Los alumnos participarán en actividades, normas de trabajo, convivencia en

el aula, coevaluación.

Se alternarán las relaciones de comunicación en el aula: alumno/profesor,

trabajo individual y cooperativo.

Se compaginará el uso de diferentes lenguajes y soportes de la

comunicación (visual, gráfico, oral, escrito...)

Dependiendo del tipo de dificultades que se detecten en los alumnos se

valorará si en algún caso se necesita la incorporación de medidas

extraordinarias y si será preciso llevar a cabo adaptaciones.

11.- Actividades complementarias

Desde la asignatura de religión se pretende contribuir a que los alumnos se

familiaricen con la lectura y hagan uso de esta para descubrir, ampliar

conocimientos, aprender… Para ello se proponen una serie de lecturas que

tendrán en todos los casos carácter obligatorio. Se dedicará tiempo de las

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clases para ello y se realizarán comentarios, cuestionarios, informes etc. que

se tendrán en cuenta en el apartado de trabajos en los instrumentos de

calificación

Para segundo de la ESO se trata del siguiente libro: Endrina y el secreto

del peregrino, de Concha López Narváez. También se trabajarán fragmentos

de El mundo de Sofía de Gaeder.

12.- Tratamiento de elementos transversales.

El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-

aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de

conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la

comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e

informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren

en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un

proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores

niveles de desempeño en el uso de las mismas. En cumplimiento de lo

establecido, en todas las asignaturas se trabajarán la comunicación

audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

Además, serán valores la igualdad entre hombres y mujeres, la prevención y

resolución pacífica de conflictos, el desarrollo sostenible y el medio ambiente,

la actividad física y dieta equilibrada y la educación y seguridad vial. La

enseñanza religiosa católica aporta la fundamentación y jerarquización de los

valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la

personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la

corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y

de la caridad. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales y, en

consecuencia, afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el

perdón y la misericordia. La integración de los temas transversales en nuestra

programación didáctica es una consecuencia de la identidad misma de la

enseñanza religiosa escolar. No se trata de materias añadidas sino

conocimientos, prácticas, actitudes que forman parte necesaria del desarrollo

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de nuestra asignatura.

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