i.e.s. la mojonera curso acadÉmico: 2017-18 · trabajo en la docencia, es despertar en las nuevas...
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
I.E.S. LA MOJONERA
CURSO ACADÉMICO: 2017-18
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ÍNDICE
El orden de exposición de los distintos apartados que incluye esta Programación
Didáctica será como a continuación se detalla:
Pág. 1.- Introducción___________________________________________________ 4 2.- Marco Legal___________________________________________________ 6 3.- Contextualización de la Programación Didáctica_______________________ 8 4.- Composición del Profesorado del Departamento: distribución de asignaturas, cursos y grupos___________________________________________________ 10 5. -Educación en valores ______________________________________________ 11 6.- Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión oral y escrita___________________________________ 13 7.- Uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) ___________ 16 8.- Actividades extraescolares ______________________________________ 19 9.- Materiales y recursos didácticos___________________________________ 10.- Alumnado pendiente____________________________________________
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A.- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 11.- Competencias Clave en la Educación Secundaria Obligatoria___________ 23 12.- Contribución de la Materia a la Adquisición de Competencias___________ 29 13.- Elementos transversales del currículo______________________________ 31 14.- Otros elementos transversales del currículo _________________________ 33 15.- Objetivos generales de etapa_____________________________________ 37 16.- Objetivos de materia____________________________________________ 39 17.- Metodología didáctica. Orientaciones generales para la ESO____________ 41 18.- Temporalización y organización en ESO____________________________ 47 19.- Procedimiento de evaluación y calificación en ESO___________________ 50 20.- Atención a la diversidad en ESO__________________________________ 55 21.- Programaciones Didácticas por Materias y Niveles de la E.S.O.__________ 57
- “Biología y Geología” 1º ESO _____________________________ 58 - “Biología y Geología” 3º ESO__________________________________ 91
- “ Huerto Escolar” 3º ESO_____________________________________ 126 - “Biología y Geología” 4º ESO__________________________________ 135
-Cultura Científica 4º ESO____________________________________ 146
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B.- BACHILLERATO 22.- Competencias clave en Bachillerato_______________________________ 196 23.- Elementos transversales________________________________________ 198 24.- Objetivos generales____________________________________________ 200 25.- Metodología didáctica. Orientaciones generales para Bachillerato ________ 203 26.- Temporalización y organización en Bachillerato______________________ 207 27.- Procedimiento de evaluación en Bachillerato_________________________ 211 28.- Atención a la Diversidad en Bachillerato ____________________________ 213 29.- Programaciones didácticas______________________________________ 214
- “Biología y Geología”, 1º Bachillerato ____________________________ 215 - “ Cultura Científica”, 1º Bachillerato______________________________ 257 - “ Biología”, 2º Bachillerato______________________________________ 283
- “ Geología”, 2º Bachillerato_____________________________________ 314
30.- Aceptación de la programación por los miembros del Departamento______ 360
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1.- INTRODUCCIÓN La Programación Didáctica que a continuación se presenta, corresponde con la
correspondiente al curso académico 2017-18 para las materias impartidas por el
profesorado del Departamento de Biología y Geología dentro del I.E.S. La Mojonera,
centro ubicado dentro de un contexto muy particular como se detalla más adelante
(Contextualización de la Programación), tenido en cuenta en todo momento para la
elaboración de la misma. Las Profesoras que este año están adscritas al mismo, la han
revisado, debatido y analizado, acordándose de modo unánime seguirla en líneas
generales, si bien con la flexibilidad que un aula requiere y con la individualidad que los/as
alumnos/as necesitan. El compromiso que sí mantenemos, como en todos estos años de
trabajo en la Docencia, es despertar en las nuevas generaciones el interés científico por el
conocimiento de los fenómenos naturales y la reflexión crítica y el respeto por el Medio
Ambiente en el que todos/as estamos inmersos.
En este curso académico se adjuntarán las Programaciones Didácticas de todas
las asignaturas que están adscritas a este Departamento, así se detallarán:
−Biología y Geología de 1º ESO
−Biología y Geología de 3º de ESO
−Huerto escolar de 3º de ESO
−Biología y Geología de 4º de ESO
−Cultura científica de 4º de ESO
−Cultura científica de 1º Bachillerato
−Biología y Geología de 1º de Bachillerato
−Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato
−Biología de 2º de Bachillerato
−Geología de 2º de Bachillerato
Respecto al apartado de Procedimientos de Evaluación y Calificación, se adjuntan
las directrices que seguirán las Profesoras del Departamento, siguiendo un acuerdo
común, para cada uno de los niveles que se imparten, haciendo referencia de forma
globalizada a los logros que el Departamento pretende conseguir en su alumnado.
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El seguimiento, metodología y evaluación de Alumnos/as Pendientes, es otro
apartado que se presenta en esta Programación Didáctica, cambiando este año la línea
de trabajo, para ver si así se obtienen mejores resultados.
Por último, hay que tener en cuenta que esta Programación Didáctica depositada
en Jefatura de Estudios y en el Departamento de Biología y Geología, será un bloque
siempre abierto y flexible a posibles propuestas que nuestro profesorado emprenda, sobre
todo a nivel metodológico, para adaptarse a los distintos grupos de alumnos/as.
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2.- MARCO LEGAL A fecha de hoy, la normativa en vigor que inspira la presente programación está
compuesta principalmente por las siguientes leyes, decretos, órdenes e instrucciones:
2.1. NORMATIVA ESTATAL
- LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa.(BOE de 10 de diciembre)
- REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE
de 3 de enero)
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación
Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de
enero)
- REAL DECRETO 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos
específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación
profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales
básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009,
de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales
correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación
2.2. NORMATIVA AUTONÓMICA
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
(BOJA de 28 de junio de 2016).
- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en Andalucía. (BOJA de 28 de junio de 2016).
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado. (BOJA de 28 de julio de 2016)
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
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al Bachillerato en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA de
29 de julio de 2016).
- Instrucciones de 3 de agosto de 2016, de la Dirección General de Formación
Profesional Inicial y Educación Permanente para la impartición de Formación
Profesional Básica en el curso académico 2016/2017.
- Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de
Formación Profesional Básica en Andalucía
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3.- CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Ubicado en pleno corazón del Poniente almeriense, el IES La Mojonera se sitúa en
el municipio del cual toma su nombre. Se trata de una localidad a medio camino entre
Roquetas de Mar y El Ejido, dos de los núcleos urbanos con mayor población de la
provincia de Almería. La Mojonera se encuentra a unos 30 kilómetros de distancia de la
capital almeriense, en la zona más rural de la provincia, cuya economía se basa
principalmente en la agricultura.
La Mojonera es un municipio de relativamente reciente creación caracterizado por
ser zona de acogida de población inmigrante. Su próspera economía, relacionada con la
agricultura intensiva bajo plástico, pronto demandó un esfuerzo superior al de una mera
empresa familiar, incluyendo la aportación de los propios hijos. De esta forma se produjo
el advenimiento de mano de obra foránea que en poco tiempo se convirtió en propietaria
del terreno y rápidamente precisó a su vez nuevos trabajadores. Este aumento de
población procedente de zonas limítrofes afectó al ámbito educativo en la creación de
nuevas aulas y centros de enseñanza entre los cuales se encuentra nuestro IES.
La situación descrita se vio alterada cuando a partir de 1995-1996 comenzó la
llegada de población procedente del Magreb, en un principio, y poco después del resto de
África. Más recientemente han comenzado a llegar trabajadores del este europeo.
Así, actualmente, el cincuenta por ciento de los casi 700 alumnos matriculados en
el centro es de origen extranjero. El aumento progresivo de la presencia del alumnado
extranjero no ha cesado en los últimos años, siendo Marruecos, Guinea-Bissau, Senegal
y Ghana los países de origen más comunes entre nuestro alumnado inmigrante.
Asimismo, se observa la presencia de alumnado procedente de Lituania, Rumanía, Rusia
y también Argentina y Pakistán.
En este sentido, en nuestro centro se hizo preciso, atendiendo a las demandas del
propio alumnado y a las características que lo hacen único, la dotación de una oferta
educativa que diera cabida a todos los aspectos antes descritos, lo que se concretó en la
adscripción a proyectos como el Plan de Compensación Educativa, el de Bilingüismo, el
de Lectura y Biblioteca, el de Coeducación o diversos programas de Apoyo Educativo y
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de PMAR, que, hoy en día, siguen en marcha con resultados muy satisfactorios.
Todos estos planes y proyectos se hallan conectados e interrelacionados, de modo
que todos atiendan a la consecución de un mismo objetivo: reforzar el aprendizaje de
nuestro alumnado desde la igualdad y la integración de todas las culturas que lo
conforman. Estas nuevas circunstancias exigen algo más que el mero aumento de la
oferta educativa y formativa de este centro. Por estas razones el centro cuenta con un
aula de ATAL (Aula Temporal de Adaptación Lingüística) y dos aulas de Educación
Específica en las que se desarrollan actividades de Pedagogía Terapéutica y se atiende al
alumnado que precisa de Apoyo a la Integración.
En general, y teniendo en cuenta que el nivel socioeconómico de la mayoría de las
familias de nuestro alumnado es medio-bajo, hay que matizar que, excepción hecha de
los grupos bilingües y de los de enseñanzas postobligatorias, el principal obstáculo con el
que nos encontramos los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es la escasa
implicación de las familias, sobre todo de aquellas a las que más se demanda su
presencia en la formación del alumnado. Ello nos ofrece una idea del escaso seguimiento
que el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene en los hogares de nuestro alumnado, y
nos obliga a adecuar el desarrollo de las clases a esta realidad familiar.
Es por todo lo anterior por lo que el equipo de docentes del centro se preocupa día
a día por desarrollar estrategias creativas y motivadoras para el alumnado, que impliquen
el uso de las nuevas tecnologías y hagan más amena y accesible la adquisición de
conceptos que, de otra forma, en gran parte de los casos, nunca se fomentarían a nivel
particular fuera del centro. Asimismo, trabajamos cada día por inculcar en nuestro
alumnado una actitud curiosa y crítica con la realidad, que les permita observar la misma
desde distintas perspectivas, adoptando siempre puntos de vista diferentes y usando la
empatía, el ponerse en el lugar del otro, para respetar y tolerar lo diferente, además de
enriquecerse con ello. En este sentido, nuestro centro ofrece todo un mundo de
posibilidades a través del cual nuestro alumnado, y nosotros mismos, podemos conocer
diferentes culturas, religiones y, en definitiva, maneras de comprender y el mundo que nos
rodea.
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4.- COMPOSICIÓN DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO: DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS, CURSOS Y GRUPOS. Este curso escolar el Departamento ha recuperado la asignatura de Cultura
Científica de 1º de Bachillerato, pero el Departamento no impartirá 2º de FPB ni Ciencias
de la Tierra de 2º de Bachillerato, y si la asignatura de Física y Química para un grupo de
2º de ESO y Geología de 2º de Bachillerato.
Dicho lo cual, el profesorado, sus materias, cursos y grupos son los que se detallan a
continuación:
- Dª Laura Criado García. - Asignatura: Biología y Geología 1º ESO; Grupos: Bilingües.
- Asignatura: Huerto 3º ESO.
- Asignatura: Biología y Geología 3º ESO; Grupos: Bilingües.
- Asignatura: Biología y Geología 4º ESO.
- Asignatura: Geología 2º Bachillerato.
- Dª Isabel Mª Pastor Belmonte. - Asignatura: Biología y Geología 1º ESO; Grupo: No Bilingües.
- Asignatura: Biología y Geología 3º ESO ; Grupos: No Bilingües (A,C,D y E).
-Asignatura: Física y Química 2º ESO.
- Asignatura: Anatomía aplicada 1º Bachillerato.
-Asignatura: Cultura Científica 1º Bachillerato.
- Dª María José Lorente Tapias: - Asignatura: Biología y Geología 3º ESO; Grupo: No Bilingües (B y C).
-Asignatura: Cultura científica 4º ESO;
- Asignatura: Biología y Geología 1º Bachillerato; Grupo: A
- Asignatura: Biología 2º Bachillerato; Grupo A
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5.- EDUCACIÓN EN VALORES La enseñanza de las diferentes asignaturas impartidas por el Departamento de Biología y
Geología debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumnado a
apreciar el propósito de las diferentes materias, a tener confianza en su habilidad para
abordarlas satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas:
autonomía personal, relación interpersonal, etc. Se ha decidido focalizar el trabajo en
cinco valores, considerados fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes:
1. Respeto
- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad y proyecto de
vida.
- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo y resolución de conflictos. Se puede
trabajar con el enfoque de “deber” (“tenemos el deber de respetar a los demás”).
- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres y patrimonio.
- A los animales: evitar el daño innecesario y evitar la extinción de especies.
- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental y evitar la extinción de especies.
2. Responsabilidad
- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo y compromiso.
- Frente a las normas sociales: civismo y ciudadanía. Se puede trabajar con el
enfoque de “deber” (“tenemos el deber de…”).
- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico y
posicionamiento.
- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible y ética global a largo
plazo.
3. Justicia
- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social.
- Derecho a la alimentación.
- Derecho a la salud.
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- Derecho a la educación.
- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución
pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la
igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos
humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
4. Solidaridad
- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día.
- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo.
- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.
- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.
- Con las víctimas de conflictos armados.
- Con las víctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y esperanza
- El impulso de buscar alternativas.
- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las
personas y el mundo en general.
Algunos valores importantes en la materia de Biología y Geología son:
– Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, desarrollando un
juicio crítico frente a diversos problemas medioambientales que afectan a la
humanidad, así como trabajar y luchar por la resolución de los mismos.
– Perseverancia y flexibilidad ante otras opiniones, la verdad de uno no es la verdad
de todos.
– Valoración de la importancia de la biología y la geología para comprender los
fenómenos naturales y así poder desarrollar estrategias que conduzcan a prevenir y
evitar catástrofes naturales.
– Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje científico para explicar,
comunicar o resolver diversas situaciones de la vida cotidiana.
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– Valoración de la aportación de la biología y la geología a los distintos ámbitos de
conocimiento y a la vida cotidiana, así como de la relación interdisciplinar que existe
con todos los ámbitos del saber, tanto científicos como sociales, para poder
comprender la evolución social del ser humano.
Los valores se deben fomentar desde las dimensiones individual y colectiva. Desde la
dimensión individual se desarrollarán, principalmente, la autoestima, el afán de
superación, el espíritu crítico y la responsabilidad. Desde la dimensión colectiva deben
desarrollarse la comunicación, la cooperación y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y
el respeto, y todos aquellos valores que se trabajan anualmente a escala global en el
centro.
6.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Entre los elementos transversales de carácter instrumental que se deben trabajar en la
materia de Biología y Geología, sin perjuicio de su tratamiento específico en otras
materias de la etapa, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato,
hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar
la comprensión y la expresión oral y escrita.
La materia de Biología y Geología exige la configuración y la transmisión de ideas e
informaciones. Así pues, el cuidado en la precisión de los términos, en el encadenamiento
adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva la
contribución de esta materia al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente
lo que otros expresan sobre ella.
El uso sistemático del debate sobre distintos aspectos (por ejemplo, relacionados con la
contaminación del medioambiente, sus causas o las acciones de los seres humanos que
pueden conducir a su deterioro; o también sobre aspectos relacionados con la
biotecnología y sus aplicaciones a la salud humana y a la experimentación), contribuye
también al desarrollo de esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la
exposición y la argumentación. De la misma manera, el hecho de comunicar ideas y
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opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados (en este caso) con una
visión crítica de las repercusiones de la actividad humana sobre el medioambiente,
fomenta el uso, tanto del lenguaje verbal como del escrito.
También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de
comunicación (como, por ejemplo, en la prensa), puede ser el punto de partida para leer
artículos, tanto en periódicos como en revistas especializadas, que estimulen de camino
el hábito por la lectura.
El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones
(comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de
comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas
diversas. Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y
tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta para
evaluar el grado de consecución de esta competencia:
a) Interés y el hábito de la lectura
− Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer
documentos de distinto tipo y soporte.
− Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.
− Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
− Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés
relacionados con eventos o personajes históricos.
− Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una
gaceta de noticias, etc.
b) Expresión escrita: leer y escribir
− Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte
correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesión, del libro de texto o cualquier
otro documento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad,
entonación, corrección, ritmo, fonética, etc..
− A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea
principal de la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada.
− Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan
falsedad, adelantar lo que el texto dice, a medida que se va leyendo.
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− A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué
cuadro, qué representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles es el
más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo.
− Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo
haga necesario.
− Componer un texto ajustándose a una guía, a orientaciones concretas, que cumpla
unos determinados requisitos.
− A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen.
− Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor puede proponer
en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones
de trabajo.
c) Expresión oral: escuchar y hablar
- La presentación de dibujos, fotografías, carteles, propagandas, etc. con la intención
de que el alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique,
razone, justifique y valore a propósito de la información que ofrecen estos
materiales.
- La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada
personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que anteriormente se
apuntaban con posibilidad de poder entablar un debate.
- Los debates en grupo en torno a algún tema bastante conocido o no muy conocido,
de manera que los alumnos asuman papeles o roles diferenciados (animador,
secretario, moderador, participante, etc.).
- La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los
conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta a
preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes
de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué quieres hacer con…?”, “¿Qué valor das a…?”,
“¿Qué consejo darías en este caso?”, etc.
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7.- USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)
Un elemento transversal de carácter instrumental de particular interés es el de la
comunicación audiovisual y el uso de las TIC.
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra
vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la
metodología didáctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su
incorporación en las aulas como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en
distintos soportes, una vez tratada, incluyendo la utilización de estas como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para
el trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado
sobre las situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y
denunciarlas.
El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas específicos, lo
que conlleva familiarizarse con estrategias que permitan identificar y resolver pequeños
problemas rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el uso de diferentes
equipos (ordenadores, tabletas, booklets, etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir,
presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes sociales y de
colaboración a través de internet.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la
sociedad de la información y la comunicación, aprender a lo largo de la vida y
comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de
los centros educativos. Además, puede utilizarlas como herramienta para organizar la
información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que deben ser
complementarias:
1. Como fin en sí mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y
destrezas básicas sobre informática, manejo de programas y mantenimiento básico
(instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar información;
formatear; imprimir, etc.).
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2. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de
una herramienta que se configura como el principal medio de información y
comunicación en el mundo actual. Al finalizar sus estudios, el alumnado debe ser
capaz de buscar, almacenar y editar información, e interactuar mediante distintas
herramientas (blogs, chats, correo electrónico, plataformas sociales y educativas,
etc.).
Con carácter general, se potenciarán actividades en las que haya que realizar una
lectura y comprensión crítica de los medios de comunicación (televisión, cine, vídeo,
radio, fotografía, materiales impresos o en formato digital, etc.), en las que prevalezca el
desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la
producción de materiales audiovisuales.
En cuanto a la utilización de las TIC en las diferentes materias del Departamento, en
este ámbito tienen cabida desde la utilización de diapositivas o vídeo hasta la
visualización o realización de presentaciones, el trabajo con recursos multimedia,
pasando por la búsqueda y selección de información en internet, la utilización de hojas de
cálculo y procesadores de texto, hasta el desarrollo de blogs de aula, el tratamiento de
imágenes, etc.
Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades
concretas son:
1. Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer resúmenes,
añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.
2. Uso de hojas de cálculo sencillas para organizar información (datos) y presentarla en
forma gráfica.
3. Utilización de programas de correo electrónico.
4. Usos y opciones básicas de los programas de navegación.
5. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
6. Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.
7. Uso sencillo de programas de presentación (PowerPoint, Prezzi, etc.): trabajos
multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas o realización de
diapositivas.
8. Internet: búsqueda y selección crítica de información.
9. Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas de
edición simultánea (Drive, etc.).
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10. Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles.
Por tanto, se debe aprovechar al máximo la oportunidad que ofrecen las TIC para
obtener, procesar y transmitir información. Resaltamos aquí algunas de sus ventajas:
− Realización de tareas de manera rápida, cómoda y eficiente.
− Acceso inmediato a gran cantidad de información.
− Realización de actividades interactivas.
− Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno.
− Aprendizaje a partir de los propios errores.
− Cooperación y trabajo en grupo.
− Alto grado de interdisciplinaridad.
− Flexibilidad horaria.
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8.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS En este curso académico 2017-18 este Departamento de Biología y Geología
realiza la propuesta de las siguientes Actividades Complementarias:
Para 1º ESO: Visita a MiniHollywood. 3º trimestre. Un día de duración
Para 3º ESO.- Visita al Parque de las Ciencias de Granada, en colaboración con los
departamentos de Física y Matemáticas. 2º TRIMESTRE. Un día de duración.
Para 1º ESO, 1º Bachillerato(BYG): Visita al Hoyazo de Níjar y casa de los volcanes en
Rodalquilar en colaboración con el departamento de Física y Química. TRIMESTRE 2º.
Un día de duración.
Para 4º ESO 1º y 2º de Bachillerato: Visita al observatorio astronómico de Calar Alto, en
colaboración con el departamento de Física y Química. 3º TRIMESTRE. Un día de
duración.
En cuanto a la programación de las actividades a realizar dentro de las Jornadas
Culturales del centro, aún no se ha llegado a concretar.
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9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Para el desarrollo de las distintas unidades didácticas se llevará a cabo una
adecuada elección de los siguientes recursos y materiales, de forma que el desarrollo de
las actividades propuestas sea el más conveniente para la consecución de los objetivos
planteados.
Recursos personales: Además del personal propio del Departamento de Biología
y Geología, que se coordinará para obtener los mejores resultados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de todo el alumnado en general, se realizará una colaboración
con el resto de personal del centro e incluso de fuera del mismo, como pueden ser
diferentes instituciones públicas y las propias familias de los alumnos/as.
Recursos materiales: Dentro de este tipo de recursos se pueden destacar el
encerado, el libro de texto, pizarras digitales, material impreso, carro de ordenadores, aula
de audiovisuales, biblioteca, laboratorio, fotos, cañón de diapositivas, revistas científicas,
mapas y planos.
Con referencia a la bibliografía, el alumnado trabajará con los siguientes libros de texto:
OFICIALES:
- “Biología y Geología” 1º ESO. Andalucía. Autores: Romero Arance, I. y otros. Editorial:
OXFORD.
- “Biología y Geología” 3º ESO. Andalucía. Autores: López García, M. y otros. Editorial
OXFORD.
- “ Cultura Científica! 4º ESO, Varios Autores, Editorial Santillana.
- “Biología y Geología” 4º ESO. Varios Autores, C. Editorial: EDELVIVES.
-RECOMENDADOS: - “Biología y Geología 1º Bachillerato” Autores: Plaza, C. y otros. Editorial: ANAYA
“Biología” 2º Bachillerato , Varios Autores. Editorial: ANAYA
-“Geología” 2º Bachillerato, Varios Autores. Editorial: EDELVIVES.
Por otro lado, para el desarrollo de algunas unidades didácticas de varios niveles
se utilizarán las siguientes colecciones de recursos audiovisuales relacionados con los
contenidos:
− “COSMOS” Carl Sagan. TRACKMEDIA
− “Planeta Tierra” BBC/DISCOVERY CHANNEL
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− Colección de videos científicos de las Facultades de Ciencias y Geografía e
Historia de la UNED
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10.- ATENCIÓN Y SEGUIMIENTO A ALUMNOS/AS PENDIENTES Las directrices a seguir en el presente curso académico 2017-18 por los
alumnos/as para la recuperación de las asignaturas pendientes de cursos anteriores para
“Ciencias de la Naturaleza de 1º ESO”, “Biología y Geología de 3º ESO y 1º ESO” son las
siguientes:
Para cada nivel se preparará una relación de actividades de los siguientes temas según los libros de texto de la Editorial que se señalan:
Biología y Geología 1º ESO, OXFORD
Biología y Geología 3º ESO, OXFORD
Bloque 1: Temas 2, 3, 6, 7, 8, 9, y 10
⁃ Bloque 1: Temas 1, 2,3, 4, 5, 6, 7, 10 y 11
- La materia se superará con la entrega de las actividades y un examen escrito que
constará de un determinado número de preguntas de la relación de actividades
realizadas anteriormente por el alumno/a.
- Para poder presentarse al examen el alumno/a deberá presentar la relación de
actividades antes de dicho examen.
- La asignatura estará aprobada cuando las actividades estén entregadas y realizadas
correctamente y el examen superado. En caso contrario, el alumno/a se presentará a una
prueba extraordinaria (Septiembre).
FECHAS DE PRUEBAS, LUGAR Y HORA:
⁃ Reunión Informativa: 18 Octubre (Miércoles)/ Específica 1 // Recreo
⁃ Examen: Abril- Mayo (Miércoles)/ Específica 1 // 4ª Hora Prueba Extraordinaria: Septiembre (la fecha y lugar serán los fechados por Jefatura de Estudios)
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A.- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 11.- COMPETENCIAS CLAVE EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en
contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes
personales adquiridos. Podrían definirse, por tanto, como el conjunto de recursos que
puede movilizar un sujeto de forma integrada para resolver con eficacia una situación en
un contexto dado.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de la
etapa. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).
Las competencias clave tienen las características siguientes:
- Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos,
aunque estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.
- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende
que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios
de su ámbito de actuación.
- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera
progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran
aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.
- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra
época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).
El alumnado debe alcanzar un adecuado nivel de adquisición de las competencias clave
al acabar la etapa de la ESO; de ese modo, contará con los conocimientos, destrezas y
actitudes necesarios para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y
en el mundo laboral, que le servirán de base para un aprendizaje a lo largo de la vida. La
adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al
logro de los objetivos de la etapa, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere
del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los
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resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Los elementos fundamentales que conforman cada una de las siete competencias clave
que se deben adquirir al término de la ESO son:
1. Comunicación lingüística (CCL) Definición Es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales
determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.
Conocimientos − Componente lingüístico. − Componente pragmático-discursivo. − Componente sociocultural. − Componente estratégico. − Componente personal.
Destrezas − Leer y escribir. − Escuchar y responder. − Dialogar, debatir y conversar. − Exponer, interpretar y resumir. − Realizar creaciones propias.
Actitudes − Respeto a las normas de convivencia. − Desarrollo de un espíritu crítico. − Respeto a los derechos humanos y el pluralismo. − Concepción del diálogo como herramienta primordial para la
convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas.
− Actitud de curiosidad, interés y creatividad. − Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia
como fuentes de placer. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT) Definición La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el
razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Conocimientos - La competencia matemática precisa abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística: la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones y la incertidumbre y los datos.
- Para la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología deben abordarse cuatro ámbitos (los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del espacio y los
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sistemas tecnológicos), así como la formación y práctica en el dominio de la investigación científica y la comunicación en la ciencia.
Destrezas - Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, análisis de gráficos y representaciones matemáticas y manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno.
- Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.
- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.
- Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas. - Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. - Identificar preguntas. - Resolver problemas. - Llegar a una conclusión. - Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Actitudes - Rigor, respeto a los datos y veracidad. − Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología. − Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la
valoración del conocimiento científico. − Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los
recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.
3. Competencia digital (CD) Definición Implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los
objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Conocimientos − Lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia.
− Principales aplicaciones informáticas. − Derechos y libertades en el mundo digital.
Destrezas − Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información.
− Interpretar y comunicar información.
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− Creación de contenidos. − Resolución de problemas: eficacia técnica.
Actitudes − Autonomía.
− Responsabilidad crítica. − Actitud reflexiva.
4. Aprender a aprender (CAA) Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Conocimientos − Conocimiento de las capacidades personales.
− Estrategias para desarrollar las capacidades personales. − Atención, concentración y memoria. − Motivación. − Comprensión y expresión lingüísticas.
Destrezas − Estudiar y observar. − Resolver problemas. − Planificar proyectos. − Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información. − Ser capaz de autoevaluarse.
Actitudes − Confianza en uno mismo. − Reconocimiento ajustado de la competencia personal. − Actitud positiva ante la toma de decisiones. − Perseverancia en el aprendizaje. − Valoración del esfuerzo y la motivación.
5. Competencias sociales y cívicas (CSC) Definición - Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la
sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en las convicciones democráticas.
Conocimientos − Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles.
− Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial.
− Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
− Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y
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procesos de cambio. − Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización
del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.
− Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas, y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.
Destrezas − Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales.
− Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.
− Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. − Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y
manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.
− Reflexión crítica y creativa. − Participación constructiva en las actividades de la comunidad. − Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y
de la actividad social y cívica. Actitudes − Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.
− Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor bienestar social.
− Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las diferencias, comprometiéndose a la superación de prejuicios.
− Pleno respeto de los derechos humanos. − Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas. − Sentido de la responsabilidad. − Comprensión y respeto de los valores basados en los principios
democráticos. − Participación constructiva en actividades cívicas. − Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo
sostenible. − Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la
recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) Definición Implica la capacidad de transformar las ideas en actos, lo que implica
adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el
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objetivo previsto. Conocimientos − Autoconocimiento.
− Establecimiento de objetivos. − Planificación y desarrollo de un proyecto. − Habilidades sociales y de liderazgo. − Sentido crítico y de la responsabilidad.
Destrezas − Responsabilidad y autoestima. − Perseverancia y resiliencia. − Creatividad. − Capacidad proactiva. − Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente. − Capacidad de trabajar en equipo.
Actitudes − Control emocional. − Actitud positiva ante el cambio. − Cualidades de liderazgo. − Flexibilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC) Definición Habilidad para conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu
crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
Conocimientos − Estilos y géneros artísticos y principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos.
− Creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.
Destrezas − Técnicas y recursos específicos − Comprender, apreciar y valorar críticamente. − Realizar creaciones propias.
Actitudes − Potenciación de la iniciativa, la creatividad, la imaginación, la curiosidad y el interés.
− Interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
− Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio. − Desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina
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12.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
a) La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a lo
largo de la vida. La materia de Biología y Geología contribuirá a su desarrollo desde
la realización de tareas que impliquen la búsqueda, recopilación y procesamiento de
información para su posterior exposición, utilizando el vocabulario científico
adquirido y combinando diferentes modalidades de comunicación. Además implica
una dinámica de trabajo que fomenta el uso del diálogo como herramienta para la
resolución de problemas.
b) La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
son fundamentales en la formación de las personas, dada su implicación en la
sociedad en la que vivimos. La materia de Biología y Geología ayudará a su
adquisición trabajando no solo las cantidades mediante cálculos sino también la
capacidad de comprender los resultados obtenidos, desde el punto de vista biológico
cuando se utilizan gráficos. Toda interpretación conlleva un grado de incertidumbre
con el que hay que aprender a trabajar para poder asumir las consecuencias de las
propias decisiones. El espacio y la forma son abordados mediante la interpretación
de los mapas topográficos mientras que el rigor, el respeto y la veracidad de los
datos son principios fundamentales en la realización de actividades de investigación
o experimentales del método científico.
La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico
contribuyendo al desarrollo de un pensamiento científico, capacitando a las personas
para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida análogamente a como se
actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas. Además
de fomentar el respeto hacia las diversas formas de vida a través del estudio de los
sistemas biológicos, la realización de actividades de investigación o experimentales
acercará al alumnado al método científico siendo el uso correcto del lenguaje
científico un instrumento básico en esta competencia.
c) La competencia digital implica el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación de manera crítica y segura, identificando los riesgos potenciales
existentes en la red. En esta materia se desarrollan destrezas relacionadas con la
capacidad de diferenciar fuentes fiables de información, asumiendo así una actitud
crítica y realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información y la
elaboración de documentos científicos mediante la realización de actividades
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experimentales y de investigación. El uso de diversas páginas web permite al
alumnado diferenciar los formatos utilizados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y conocer las principales aplicaciones utilizadas para la elaboración de
las tareas.
d) La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje a lo
largo de la vida. El carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo
experimental y de la elaboración de proyectos de investigación, despertar la
curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores, siendo
conscientes de lo que saben y lo que no mediante un proceso reflexivo. Para ello, es
importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias de planificación y
evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente
nuevos conocimientos. Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo
cooperativo fomentando un proceso reflexivo que permita la detección de errores,
como medida esencial en el proceso de autoevaluación, incrementando la
autoestima del alumno o la alumna.
e) La competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos apropiados
para interpretar problemas sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y
resolver conflictos asertivamente. La materia de Biología y Geología trabaja dicha
competencia mediante la valoración crítica de las actividades humanas en relación
con el resto de seres vivos y con el entorno. Además, en el desarrollo de las
sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece la adquisición de
valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo
cooperativo y la igualdad de oportunidades, destacando el trabajo de grandes
científicos y científicas. Los medios de comunicación relacionados con la ciencia nos
permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate, entendido como
herramienta de diálogo.
f) La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor fomenta en el
alumnado, el pensamiento crítico y la creatividad a la hora de exponer trabajos en
clase. Al presentar esta materia un bloque dedicado a los proyectos de
investigación, la búsqueda y selección de información permite trabajar las
capacidades de planificación, organización y decisión, a la vez que la asunción de
riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un entrenamiento para la vida. A
su vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos
enriquece al alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de negociación
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y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad.
g) La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el
entorno en que vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la
explotación de los recursos naturales a lo largo de la Historia, las nuevas tendencias
en su gestión y los problemas a los que se ve sometido, se puede entender la base
de la cultura asturiana y el alumnado va asumiendo la necesidad de adquirir buenos
hábitos medioambientales. Se valorará la importancia de las imágenes como
herramientas fundamentales en el trabajo científico, ya que son imprescindibles para
interpretar el medio y los fenómenos naturales desde una perspectiva científica.
13.-ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULUM El artículo 3 de la Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la ESO en la Comunidad de Andalucía establece que, sin perjuicio de
su tratamiento específico en ciertas materias de la etapa vinculadas directamente con
estos aspectos, el currículo debe incluir de manera transversal los elementos siguientes:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución española y en el Estatuto de Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de
situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del
bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad
educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos
sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las
desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual,
el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos
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de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y
abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención
de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
humanidad, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de
conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con
hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de
la violencia terrorista y cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de
escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las TIC y los medios audiovisuales,
la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su
aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos
de transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la
prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la
protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de
los hábitos de vida saludable y la dieta equilibrada para el bienestar individual y
colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud
laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al
crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad
social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de
oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas
en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el
mundo, la emigración y la desigualdad entre personas, pueblos y naciones, así como
los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las
33
repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento
de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de
la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,
conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la
calidad de vida.
Dentro de estos, hay algunos que guardan una relación evidente con las estrategias
metodológicas propias de esta materia, como son:
- Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de
escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo;
- La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje
y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento;
- La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de
los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y
colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud
laboral.
14.- OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO Además de los elementos transversales de carácter instrumental que se acaban de
mencionar, desde la materia de Biología y Geología se tratarán otros contenidos
transversales y comunes, que deben afrontarse en todas las materias.
En el apartado de educación en valores, ya se ha puesto de manifiesto el compromiso
de esta asignatura en la educación cívica y constitucional, basada en el conocimiento y
respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político,
con especial atención a los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley;
derecho a la vida; libertad religiosa e ideológica; libertad personal; libertad de expresión;
derecho de reunión, asociación y participación; derecho a la educación, al trabajo, etc.
Por su especial relevancia, también se prestará particular interés a las actividades que
potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de
género, así como el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en
todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que
34
sustentan la libertad, la justicia y la igualdad, y la prevención del terrorismo y de cualquier
tipo de violencia. Se adoptará una postura decidida a favor de la prevención de la
violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia.
También en el apartado de educación en valores se comentó la incorporación de
elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medioambiente.
El tratamiento de la educación ambiental en los textos de la materia de Biología y
Geología se realiza en tres planos: en la exposición de los contenidos propios de las
unidades de ecología, en desarrollos complementarios que presentan problemas
medioambientales concretos y como impregnación general de todos los temas.
En las unidades de ecología se presentan los contenidos básicos que constituyen las
grandes cuestiones de la educación ambiental. Estos contenidos van dirigidos a la
comprensión de la estructura y componentes de los ecosistemas y a la contemplación de
la naturaleza como un todo interrelacionado que hará posible la comprensión y la
presentación de los problemas medioambientales.
En desarrollos complementarios se amplían convenientemente algunos problemas
medioambientales, que se estudian y consideran bajo la perspectiva científica aportada
por los contenidos de ecología. Así, aspectos como la caza de las ballenas y su
consiguiente regresión, la destrucción de los bosques tropicales, etc., se tratan con cierta
profundidad y requieren que los alumnos apliquen sus conocimientos para analizar las
consecuencias de dichos problemas.
Todos los temas de los textos de la materia de Biología y Geología se han escrito bajo
una perspectiva de respeto por la naturaleza. Esto hace que, incluso en los temas
puramente físicos o químicos, se establezcan normas básicas de actuación para no
perjudicar los ecosistemas, se valoren las actitudes destinadas a conservar los recursos
naturales, se cuestionen adecuadamente las formas de energía peligrosas para el
medioambiente y se propongan formas de investigación respetuosas con el entorno.
Todo esto debe conducir al alumno a adquirir y desarrollar valores como la solidaridad y
el respeto hacia los demás y el medioambiente, puesto que el planeta Tierra no nos
pertenece de forma individual, sino que hacemos uso de él para poder subsistir y
debemos cuidarlo para que el resto de personas puedan hacerlo también; así pues,
debemos colaborar con el resto de la humanidad en dicha tarea. De esta forma además
35
podemos hacer referencia a una educación cívica del alumnado.
En cuanto a la educación para la salud, el conocimiento de la anatomía humana y la
introducción del estudio de los procesos fisiológicos más importantes son el punto base
para la presentación de los temas de la educación para la salud: con este punto de partida
se presentan conceptos tan importantes como la higiene personal, la dieta, el deporte y el
conocimiento de algunas enfermedades (fundamentalmente infecciosas).
Mención especial merece el tratamiento de las sustancias tóxicas o drogas. Desde una
perspectiva de rechazo del uso de las drogas, tanto las legales como las ilegales, y
proporcionando la información necesaria, se realiza un tratamiento de estas sustancias y
de los efectos que producen en el organismo. Este estudio es un buen punto de partida
para que los alumnos, en un momento de su desarrollo en el que se está afianzando su
personalidad, formen una opinión y refuercen una actitud adecuada sobre las drogas.
Al igual que se pretende esta actitud adecuada frente a las drogas, también se puede
trabajar el valor de la tolerancia frente a las personas que deciden el consumo de las
mismas, no marginándolas, sino todo lo contrario, viéndolas como enfermos que
necesitan el apoyo de la sociedad para poder salir del pozo en el que se encuentran.
El tratamiento de la educación sexual se debe realizar siempre de una forma científica,
prudente y respetuosa con la persona. En la ESO, que coincide aproximadamente con la
adolescencia de los alumnos, se profundiza en el conocimiento de los órganos
reproductores y la higiene de los mismos, se tratan los cambios que se producen en los
adolescentes, es decir, el paso a la madurez sexual, y algunas cuestiones que pueden
suscitar preguntas relativas a estos cambios. Además, es el momento para dar
informaciones sobre la conducta sexual, las técnicas de control de la natalidad, la
reproducción asistida, etc., creando así su actitud crítica frente a la permisividad social
que parece existir hoy día, es decir, esa cultura del “casi todo vale”, sin pensar en las
repercusiones individuales y colectivas que dichas actuaciones pueden ocasionar.
Desde el punto de vista de la materia de Biología y Geología, la educación para la
ciudadanía responsable está estrechamente relacionada con los contenidos de la
educación ambiental. Aspectos relativos al uso responsable de los recursos naturales,
tales como el agua, las materias primas, las fuentes de energía, etc., y la crítica de la
presión consumista que agrede a la naturaleza acelerando el uso de los recursos no
renovables y generando toneladas de basura no biodegradable, implican a ambos temas
36
transversales.
Otros contenidos de la educación del consumidor, como la elección de los alimentos
adecuados, la lectura de los componentes de los alimentos preparados, la verificación de
que se cumplen las normas y recomendaciones de conservación y manipulación de los
alimentos, y la comprobación de la fecha de caducidad, son aspectos que entran en el
campo de la educación para la salud.
En este campo se puede trabajar el valor de la cooperación, de forma que se consiga
entre todos un desarrollo sostenible sin asfixiar nuestro planeta con tanta basura, y de la
responsabilidad al hacer referencia a qué artículos debemos comprar según su forma de
producción y el envasado que se emplea en los mismos.
Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y desarrollo del espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la
autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de
comunicación, la adaptabilidad, la observación y el análisis, la capacidad de síntesis, la
visión emprendedora y el sentido crítico. Con este fin, se propondrán actividades que
ayuden a:
− Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e
interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar
la pregunta y analizar qué es lo que se pregunta.
− Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a
resolver una necesidad cotidiana.
− Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
− Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
− Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
− Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y plástica;
aplicación de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicación; cooperación;
capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de
planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad
organizativa, etc.).
37
15.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA El currículo de Biología y Geología en ESO viene enmarcado por el referente que
suponen los objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin y que, de
acuerdo con el art. 3.1. del Decreto 111/2016, son los establecidos en el Real
Decreto 1105/2014. Los objetivos vinculados al área son los siguientes:
• Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de
la ciudadanía democrática.
• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
• Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
• Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
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• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y
mensajes complejos.
• Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado corporales e incorporar
la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
• Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
A estos objetivos el Decreto 111/2016, en su art. 3.2. añade los siguientes:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura
andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de
nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio
propio y en el marco de la cultura española y universal.
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16.- OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
El Decreto 111/2016 establece para la materia de Biología y Geología los
siguientes objetivos:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y
Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y
valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los
problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de
estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio
realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y
expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla,
valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas
científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de
la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo,
las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y
Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria
toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos
enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al
principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
40
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así
como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia,
apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las
revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad
y sus condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de
Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a
escala española y universal.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de
desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la
humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.
41
17.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA. ORIENTACIONES GENERALES PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y
acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. La materia de Biología y
Geología debe abordarse incluyendo en las programaciones didácticas las estrategias
que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la
adquisición por el alumnado de las competencias clave. El proceso de enseñanza-
aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su
carácter integral.
El artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, proporciona las siguientes
orientaciones metodológicas para la etapa de la ESO:
a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse
desde todas las áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las
programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el
profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el
alumnado de las competencias clave.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, ajustándose al
nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y
el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de
trabajo individual y cooperativo.
c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de
aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como
condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del
profesorado.
d) Las líneas metodológicas de los centros para la ESO tendrán la finalidad de
favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la
superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades y los procesos de
aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
42
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la ESO incluirán
actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la
expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los
procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el
descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de
recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar
procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de
las distintas materias.
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y
diferentes formas de expresión.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que
presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por
proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la
experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad
y transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado y se garantizará la coordinación
del equipo docente, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar del
proceso educativo, fomentando la realización por parte del alumnado de trabajos de
investigación y actividades integradas que impliquen a uno o varios departamentos
de coordinación didáctica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados
de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
k) Las TIC para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como
herramientas integradas para el desarrollo del currículo.
17.1.- METODOLOGÍA GENERAL Los razonamientos psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de
enseñanza y aprendizaje, que, a su vez, se desprenden del marco teórico o paradigma
que las ampara. Nuestro enfoque se basa en los principios generales o ideas-eje
siguientes:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender
simultáneamente al nivel de competencia cognitiva correspondiente al de desarrollo
43
en el que se encuentran los alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos
que estos poseen en relación con lo que se quiere que aprendan, por otra. Esto se
debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar debe comenzar a partir de los
conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido el alumno en sus
experiencias previas.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y la aplicación de los conocimientos a la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben
cumplirse varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente
significativo (significatividad), tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de
la materia que se está trabajando como de la estructura psicológica del alumno. En
segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una actitud favorable para
aprender significativamente, es decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que
está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar las estructuras
cognitivas anteriores.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los
objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es
decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias
reales en las que los alumnos los necesiten(transferencia).
3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario
que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar
especial atención a la adquisición de estrategias de planificación del propio
aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva. La memoria no es solo
el recuerdo de lo aprendido, sino también el punto de partida para realizar nuevos
aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la
información y los aprendizajes realizados, más fácil será poder realizar aprendizajes
significativos por uno mismo.
4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se
concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de
informaciones, que pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto,
ser más o menos adecuadas a la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el
alumno debería recibir informaciones que entren en contradicción con los
conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese modo, rompan el
equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Superada esta fase, volverá el
reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva, gracias a la acomodación
44
de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede aprender
significativamente.
5. Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de asegurar que
los alumnos aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas que les
permitan reflexionar sobre aquello que les funciona bien y aquello que no logran
hacer como querían o se les pedía; de esta manera consolidan formas de actuar
exitosas y descartan las demás. También, mediante la metacognición, los alumnos
son conscientes de qué saben y, por tanto, pueden profundizar en ese conocimiento
y aplicarlo con seguridad en situaciones nuevas (transferencia), tanto de aprendizaje
como de la vida real.
6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La
actividad consiste en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo
contenido y los conocimientos previos que el alumno ya posee. No obstante, es
preciso considerar que, aunque el alumno es el verdadero artífice del proceso de
aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, y en ella existen dos
polos: el alumno y el profesor. Podemos decir que la intervención educativa es un
proceso de interactividad profesor-alumno o alumno-alumno, en el que conviene
distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y
lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se
configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de
incidencia de la acción educativa. El profesor debe intervenir en aquellas actividades
que un alumno no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a
solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. En la interacción alumno-
alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen los trabajos cooperativos,
aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en las que se
establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy
significativamente los procesos de aprendizaje.
Principios didácticos Estos fundamentos psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios
didácticos, a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de
enseñanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los
principios metodológicos establecidos en el currículo:
45
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia experiencia.
2. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos
establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de
aprendizajes significativos.
3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las
situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se
produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de
contenidos de claro componente cultural y social.
5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las
dificultades que estos aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario
preverlas y graduar las actividades en consecuencia.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de
cada alumno en concreto, para adaptar los métodos y recursos a las diferentes situaciones.
7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que
debe conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las
dificultades que debe superar, y propiciando la construcción de estrategias de
aprendizaje innovadoras.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la
confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la
toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos
mediante el diálogo y la cooperación.
9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de
contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren
únicamente a través de las actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero
que el funcionamiento de la escuela como organización social sí puede facilitar: participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.
46
17.2.- METODOLOGÍA ESPECÍFICA La materia de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria
contribuirá al desarrollo y adquisición de las competencias y de los objetivos
generales de etapa, ayudando a comprender el mundo físico, los seres vivos y las relaciones entre ambos. Para ello, partiremos de una planificación rigurosa,
siendo el papel del docente de orientador, promotor y facilitador del desarrollo
competencial en el alumnado mediante el planteamiento de tareas o situaciones-
problema de la vida cotidiana, con un objetivo concreto, en el que el alumnado
pueda aplicar los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores
adquiridos, y conseguir así estimular y potenciar su interés por la ciencia.
La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en
los siguientes principios:
• Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y
propuestas que estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender.
• Interacción omnidireccional en el espacio-aula:
o profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con
el alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas
previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través de un
diálogo vivo y enriquecedor.
o alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre
pares” son fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una
dinámica en el aula que trasciende unas metodologías pasivas que no
desarrollan las competencias.
o alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio
aprendizaje, el alumno es consciente de su papel y lo adopta de manera
activa.
• Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se
aprende al margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en
ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la
acción que se lleva a cabo. Nuestra metodología conjuga el trabajo de los
conocimientos con la amplitud y rigor necesarios, por un lado, con aspectos
básicos para una actividad científica como las prácticas, las herramientas, la
investigación y la realización y comunicación de informes.
47
• Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de
conocimientos en situaciones y contextos reales es una manera óptima de
fomentar la participación e implicación del alumnado en su propio aprendizaje.
Una metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje
cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares.
• Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades
educativas, en donde adquieren relevancia los proyectos de investigación,
nuestra metodología incluye una tarea de indagación o investigación por unidad
didáctica.
• Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra
metodología incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el componente
de motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así,
contemplamos actividades interactivas así como trabajo basado en enlaces
web, vídeos, animaciones y simulaciones.
• Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el
avance seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas conceptuales,
competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no
alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención individualizada y
educación inclusiva, todo aquello de que es capaz.
18.- TEMPORALIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Los componentes del Departamento de Biología y Geología del I.E.S. La Mojonera
seguirán la organización de contenidos expuesta arriba.
La secuenciación y temporalización efectivas de los contenidos es tarea de cada
profesora. Depende de multitud de factores, como número de módulos temporales
semanales que se imparten, características generales y específicas del alumnado, e
incluso la ubicación de los módulos en la jornada escolar, que pueden afectar al
rendimiento del grupo, y por tanto al ritmo del proceso educativo.
Desde la programación didáctica del Departamento, y de acuerdo con lo expresado en
48
la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, en su Artículo 17, punto 6: “Al menos tres veces a lo
largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría del alumnado informarán por escrito a
los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del mismo sobre el
aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo”, se
recomienda dividir los contenidos en tres bloques, que se correspondan con las tres
sesiones de evaluación, a fin de emitir una valoración del grado de consecución de los
objetivos específicos y los conocimientos expresados en los objetivos.
Sin perjuicio de todo lo expuesto anteriormente, y como fruto del consenso entre los
miembros del Departamento, se proponen a continuación unas temporalizaciones que
responden a objetivos de máximos. La realidad del aula y las condiciones concretas en
las que se desarrolla la actividad docente, así como las características peculiares del
alumnado impondrán modificaciones en el desarrollo y temporalización de contenidos.
Dichas modificaciones siempre se formularán guiadas por criterios pedagógicos y
organizativos y se llevarán a cabo al finalizar el primer y segundo trimestres.
1ºESO UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER TRIMESTRE
1.- EL MÉTODO CIENTÍFICO
2.- LA TIERRA EN EL UNIVERSO
3.- LA GEOSFERA
4.- LA ATMÓSFERA
SEGUNDO TRIMESTRE
5.- LA HIDROSFERA
6.- LOS SERES VIVOS
7.- LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS:
MICROORGANISMOS
8.- EL REINO DE LAS PLANTAS
TERCER TRIMESTRE
9.- LOS ANIMALES INVERTEBRADOS
10.- LOS ANIMALES VERTEBRADOS
11.- LOS ECOSISTEMAS
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3ºESO UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER TRIMESTRE
1.- LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO
2.- ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN
3.- NUTRICIÓN: APARATOS DIGESTIVO Y RESPIRATORIO
SEGUNDO TRIMESTRE
4.- NUTRICIÓN: APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETOR
5.- RELACIÓN: SISTEMAS NERVIOSO Y ENDOCRINO
6.- RELACIÓN: RECEPTORES Y EFECTORES
TERCER TRIMESTRE
7.- REPRODUCCIÓN
8.- SALUD Y ENFERMEDAD
9.- LOS PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS
10.- LOS GRANDES ESCULTORES DEL RELIEVE TERRESTRE
4ºESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER TRIMESTRE
1.- LOS ECOSISTEMAS
2.- DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS
3.- LA ORGANIZACIÓN CELULAR
4.- LA HERENCIA BIOLÓGICA
SEGUNDO TRIMESTRE
5.- LA EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS
6.- EL MODELADO DEL PAISAJE
7.- EL INTERIOR DE LA TIERRA
TERCER TRIMESTRE
8.- LA TECTÓNICA DE PLACAS
9.- MANIFESTACIONES DE LA TECTÓNICA DE PLACAS
10.- LA HISTORIA DE LA TIERRA
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4º ESO :CULTURA CIENTÍFICA UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER TRIMESTRE 1.EL UNIVERSO
2. EL SISTEMA SOLAR
3. A BORDO DE UN PLANETA EN PELIGRO
SEGUNDO TRIMESTRE
4. LA ENERGÍA Y LAS POLÍTICAS MEDIOAMBIENTALES
5. SALUD Y ENFERMEDAD.LAS ENFERMEDADES INFECCIOSAS
6. LAS ENFERMEDADES NO INFECCIOSAS
TERCER TRIMESTRE 7. LOS MATERIALES Y SUS USOS
8.NANOTECNOLOGÍA
19.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Con objeto de clarificar las directrices que sigue este Departamento de Biología y
Geología, se presentan a continuación los Instrumentos, Procedimientos de Evaluación y
Criterios de Calificación de los Aprendizajes que debe seguir el alumnado, para superar
las materias que este Departamento imparte.
La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del
alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e
integradora:
• Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles,
estableciendo refuerzos en cualquier momento del curso cuando el progreso de
un alumno o alumna no sea el adecuado.
• Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un
periodo o curso de manera que el profesorado pueda adecuar las estrategias
de enseñanza y las actividades didácticas con el fin de mejorar el aprendizaje
de cada alumno.
• Integradora, para la consecución de los objetivos y competencias
correspondientes, teniendo en cuenta todas las asignaturas, sin impedir la
realización de la evaluación manera diferenciada: la evaluación de cada
51
asignatura se realiza teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.
Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de
etapa con carácter formativo y de diagnóstico, siendo estas homologables a las
que se realizan en el ámbito internacional (en especial a las de la OCDE) y
centradas en el nivel de adquisición de las competencias.
Estas se definen como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Junto con las competencias, se establecen otros elementos del currículo
fundamentales para la evaluación. Se trata de los siguientes:
• Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
• Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben
ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o
logro alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar la construcción de
pruebas estandarizadas y comparables.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y
el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia
serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Según el artículo 15 de la Orden de 14 de julio de 2016, donde se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado: “El profesorado
llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la
evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración
personal en relación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las
competencias clave. A tal efecto, utilizará diferentes procedimientos, técnicas o
instrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros,
ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado.”
52
Por tanto, las Técnicas e Instrumentos de Evaluación incluirán: pruebas escritas, orales,
ejercicios, prácticas de laboratorio (todas con flexibilidad de utilización según el profesor/a
y las características del grupo), en las que se trabajarían cuestiones tipo test, preguntas
cortas, de desarrollo, de gráficos, tablas o cuadros, dibujos, esquemas, resúmenes,
relaciones entre conceptos/procesos; en todas se buscaría el razonamiento del alumnado,
la síntesis, la interpretación o realización de gráficos-tablas-cuadros-dibujos-esquemas, la
expresión, el manejo del lenguaje científico y la correcta utilización de la lengua
castellana.
En el caso de utilizar rúbricas, éstas ponen en relación los estándares de
aprendizaje con las herramientas utilizadas para evaluarlos, y despliegan un
abanico de niveles de desempeño para la valoración por parte del profesor. Se
convierten así en un instrumento eficaz para llevar a cabo un proceso rico y
transparente, en el que evaluador y evaluados tengan unos referentes claros a la
hora de saber lo que se espera de ellos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se acuerda, por unanimidad de las profesoras del Departamento de Biología y Geología,
que los Criterios de Calificación a seguir por el profesorado adscrito al mismo en sus
asignaturas este curso 2017-18 serán los siguientes:
−La nota final consta de dos partes: contenidos (nota de las pruebas específicas) y nota
de clase (trabajo en clase y trabajo en casa, trabajos de investigación mediante el uso de
las TICs, uso del laboratorio, etc). Aclarar, que con la nota correspondiente a las pruebas
específicas, también se está valorando el trabajo y esfuerzo en clase, ya que gran parte
de los ejercicios de las pruebas serán similares a los trabajados en clase.
Esta nota se calculará en función de los siguientes porcentajes que varían según los
diferentes niveles:
- En 1º ESO: 60 % contenidos y 40 % nota de clase. La nota mínima en las
pruebas escritas para que se apliquen dichos porcentajes será de “4”.
- En 3º y 4º de E.S.O.: 70 % contenidos y 30 % nota de clase. La nota mínima en
las pruebas escritas para que se apliquen dichos porcentajes será de “5”.
−Como norma general se realizarán de 2 a 3 exámenes por trimestre.
−La nota de evaluación, correspondiente a los contenidos, se calculará con la nota
ponderada de dichos exámenes.
53
−Se podrá recuperar una evaluación no superada al final del mismo trimestre o al principio
del trimestre siguiente, en la convocatoria ordinaria (junio) y en la extraordinaria
(septiembre), donde dicha nota se basará en una prueba escrita y se tendrá en cuenta
toda la evolución del alumno/a a lo largo del curso.
Con respecto a las pruebas escritas, se ha acordado, para todos los niveles, que las
faltas de ortografía se contabilizarán en 0,1 ptos por falta y hasta un máximo de reducción
de 1 punto.
Por último, resaltar que para una correcta evaluación de las competencias, al igual que
en el resto de las materias, se podrá utilizar la siguiente tabla para cada uno de los/as
alumnos/as:
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VALORACIÓN GENERAL DE LAS COMPETENCIAS
Alumno:_____________________________________________Grupo:_____
INDICADORES COMUNES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
A B C
Competencia en comunicación lingüística
Presenta apropiadamente las tareas escritas: legibles, bien organizadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas
Utiliza el vocabulario específico de la materia Lee con fluidez y corrección Se expresa con claridad Usa un lenguaje no sexista ni discriminatorio
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Resuelve problemas relacionados con la vida diaria y laboral.
Utiliza números y operaciones básicas (cálculo), símbolos y formas de expresión del razonamiento matemático (gráficas y unidades de medida).
Comprende los sucesos e interpreta las consecuencias sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
Competencia digital
Utiliza de forma óptima las tecnologías de la información y la comunicación para el proceso de aprendizaje
Competencias sociales y cívicas
Convive con los miembros de la comunidad educativa y respeta las diferencias
Utiliza el diálogo como medio de resolución de conflictos Conciencia y expresiones culturales
Respeta y valora el hecho artístico como medio de conocimiento y fuente de entretenimiento
Competencia para aprender a aprender
Estudia de forma comprensiva. Realiza sus tareas Pregunta dudas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Muestra una actitud positiva hacia la asignatura
A: no conseguido B: en proceso C: conseguido
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20.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Desde la programación didáctica del Departamento de Biología y Geología se
prevén las siguientes medidas específicas de atención a la diversidad:
• La adaptación del currículo de la E.S.O. y de los contenidos a la realidad de la clase y
del alumnado. Los contenidos se presentarán en clase primero dirigidos al grupo, para
posteriormente atender de modo personal e individualizado a las posibles dificultades que
los alumnos y alumnas planteen. El alumnado debe de permanecer en todo momento
receptivo, y plantear sus dificultades en el momento en que se produzcan, para que así el
profesor o profesora las detecte e incida sobre ellas.
• Si el profesor o profesora detecta dificultades en el aprendizaje en algún alumno o
alumna, adoptará medidas de refuerzo educativo consistentes principalmente en
explicaciones individualizadas y entrega de tarea específica. Si estas medidas de refuerzo
son ineficaces, el profesor o profesora buscará estrategias alternativas, siempre que ello
sea posible. En ningún caso se permitirá que el alumnado vea frenado su proceso de
aprendizaje por actitudes de compañeros o compañeras que sistemáticamente infrinjan
las normas de convivencia. Si un alumno o alumna rechaza las medidas de refuerzo, ello
será constitutivo de falta y objeto de sanción.
• Por supuesto, las medidas de atención a la diversidad también se destinarán a alumnos
y alumnas aventajados con un ritmo de aprendizaje óptimo. A este alumnado se le
mostrarán razonamientos con un grado mayor de abstracción para que aproveche al
máximo sus capacidades. En ningún caso se permitirá que este alumnado vea frenado su
proceso de aprendizaje por actitudes de compañeros o compañeras que
sistemáticamente infrinjan las normas de convivencia.
• Para el alumnado que infrinja sistemática u ocasionalmente las normas de convivencia
se preparará tarea específica para que sea realizada en los periodos de expulsión del
aula o del centro, si estos llegan a producirse, a fin de que no se interrumpa su proceso
educativo. Si un alumno o alumna se niega a realizar dicha tarea, ello será constitutivo de
falta y objeto de sanción.
Las medidas de atención a la diversidad y de refuerzo educativo mencionadas formarán
parte del quehacer cotidiano del profesorado, que las adoptará sin necesidad de que
quede constancia escrita de ello. La valoración de la eficacia de estas medidas, en cada
56
caso, se reflejará en la calificación resultante del proceso de evaluación.
La principal medida específica o extraordinaria que se prevé, llegado el caso, es la
adaptación curricular. Para su realización se contará con la ayuda del Departamento de
Orientación. Para aplicar dicha adaptación curricular es necesario que los alumnos/as
muestren una actitud favorable al aprendizaje y se detecten dificultades significativas.
Por otra parte, el carácter específico del alumnado del centro impone la adopción de
medidas organizativas que contribuyan a adaptar los aprendizajes de modo que vayan
dirigidos a los alumnos y alumnas de la forma más acorde posible con sus características
específicas y sus capacidades. En este sentido, la Jefatura de Estudios, con la ayuda del
Departamento de Orientación y la aprobación del Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica ha diseñado para el curso 2017 - 2018 un modelo de agrupamientos flexibles
que se aplica al alumnado de primero y segundo y abarca principalmente las materias
instrumentales.
De esta forma, cuando un determinado grupo - clase tiene asignado un módulo temporal
de Biología-Geología, puede ocurrir que el conjunto de profesionales que atiende las
necesidades educativas del alumnado que lo compone, esté compuesto por:
• Profesores y profesoras del área que atienden a alumnos y alumnas con un nivel de
competencia curricular acorde con las capacidades que marca el currículo oficial para ese
curso.
• Profesores y profesoras de área que atienden alumnos y alumnas con un nivel de
competencia curricular por debajo de las capacidades que marca el currículo oficial para
ese curso. El profesorado lleva a cabo su actividad docente en este caso en el contexto
del currículo oficial para este curso, adecuando el nivel de las exposiciones, la
secuenciación de actividades y los instrumentos de evaluación a las circunstancias
concretas del alumnado, lo cual puede hacerse en el contexto curricular usual dado el
carácter de la materia.
• Profesores y profesoras especialistas enmarcados en el plan de Compensatoria que se
desarrolla en el Centro. Se trata de profesorado especializado con el que la
Administración dota al Centro, y que atienden a alumnado principalmente inmigrante que
presenta graves carencias competenciales. Para dicho alumnado se adapta el currículo a
niveles de Primaria según directrices del Departamento de Orientación.
57
• Profesores y profesoras especialistas que atienden al alumnado inmigrante con graves
deficiencias lingüísticas. Para dicho alumnado se adapta el currículo a niveles de Primaria
según directrices del Departamento de Orientación, en tanto que no sean subsanadas las
carencias lingüísticas.
• Profesores y profesoras especialistas en Pedagogía Terapéutica, para alumnado con
necesidades educativas especiales. Para dicho alumnado se realizan adaptaciones
curriculares significativas según directrices del Departamento de Orientación.
21.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA A continuación se detallan por bloques las correspondientes Programaciones
Didácticas para cada una de las materias de Educación Secundaria Obligatoria adscritas
al presente Departamento de Biología y Geología:
58
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Biología y Geología
1º E.S.O.
59
UNIDAD 1. EL MÉTODO CIENTÍFICO Objetivos
• Conocerenquéconsisteelmétodocientíficoyquépasossigue.• Buscar,seleccionareinterpretarinformacióndecaráctercientíficoparallevaracabouna
investigación.• Distinguireltrabajodecampodeltrabajoenellaboratorio.• Trabajarconseguridadenellaboratorio.• Interpretarypresentarlosresultadosobtenidosenunainvestigación.• Realizarunatareadeinvestigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
La metodología científica. Características básicas.
2. Reconocer las etapas del método científico.
2.1. Describe las características de las diferentes etapas del método científico.
CMCCT CAA CSIEE
El trabajo científico • El trabajo de
campo. • El trabajo en el
laboratorio. La Experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información. Selección y recogida de muestras
3. Describir las características del trabajo científico de campo o de laboratorio.
3.1. Identifica los materiales necesarios para desarrollar el trabajo de campo.
CMCCT CAA CSIEE
3.2. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.
El proyecto de investigación • Búsqueda de
información. • Experimentación
e interpretación de los resultados.
• Elaboración e interpretación de gráficas.
4. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico.
4.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de diversas fuentes.
CMCCT CD
4.2. Interpreta los resultados obtenidos de manera precisa utilizando diversos instrumentos.
60
• Presentación de los resultados.
4.3. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escritos las conclusiones de sus investigaciones.
Memoria de un proyecto de investigación • Portada. • Índice. • Resumen. • Introducción. • Metodología. • Resultados. • Conclusión. • Bibliografía.
5. Diferenciar las partes en que se divide una memoria de un proyecto de investigación.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación.
CMCCT CSIEE
5.2. Reconoce las diferentes partes y la finalidad de una memoria de un proyecto de investigación.
Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación
6. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
6. 1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.
CMCCT, CCL, CD, CAA, CSIEE
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
61
UNIDAD 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO Objetivos
• Identificarlasideasprincipalessobreelorigendeluniversoyreconocerquelasteoríascientíficaspuedenvariar.
• Realizarcálculossencillosdelasdistanciaseneluniverso.• Reconocerloscomponentesdeluniversoydelsistemasolar.• Conocerlascaracterísticasdelosplanetasydeotroscomponentesdelsistemasolar.• Identificarlosprincipalesfenómenosrelacionadosconlosmovimientosylaposicióndelos
astros,ydeducirsuimportanciaparalosseresvivos.• Interpretargráficosyesquemasrelacionadosconlosmovimientosdelosastros.• Realizarunatareadeinvestigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenido Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
El universo • Los principales
modelos sobre el origen del universo
• LaposicióndelaTierraeneluniverso
• Lasdistanciaseneluniverso
• Composicióndeluniverso:lasgalaxias
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y evolución de las galaxias.
1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.
CCL CMCCT CD CAA CSIEE
1.2. Expone las concepciones que han existido sobre la posición de la Tierra en el universo. 1.3. Trabaja con las unidades de distancias propias del universo. 1.4. Diferencia las galaxias de las nebulosas.
Nuestra galaxia • LaVíaLáctea• Elcielonocturno:
lasconstelaciones• Lasestrellas
2. Identificar la Vía Láctea y sus componentes.
2.1. Distingue las zonas de la Vía Láctea.
CMCCT CD CSIEE 2.2. Reconoce las estrellas
por sus características o su posición.
62
El sistema solar • ElSol• Característicasdel
sistemasolar• Composicióndel
sistemasolar• Movimientosde
losplanetas
3. Exponer la organización del sistema solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.
3.1. Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características generales.
CCL CMCCT CD
4. Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar.
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
5. Diferenciar los movimientos que realizan los planetas del sistema solar.
5.1. Describe y diferencia los movimientos de traslación y rotación.
CMCCT
Los planetas del sistema solar • Planetas
interiores• Planetas
exteriores
6. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.
6.1. Reconoce los planetas del sistema solar a partir de sus características y precisa las características que se dan en el planeta Tierra que permiten el desarrollo de la vida en él.
CMCCT CD CAA CSIEE
Los movimientos de la Tierra • Traslacióndela
Tierra• Rotacióndela
Tierra• Importanciade
losmovimientosterrestresparalosseresvivos
7. Establecer los movimientos de la Tierra y relacionarlos con su importancia para los seres vivos.
7.1. Reconoce las consecuencias de los movimientos de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos a ellas
CMCCT CD CSIEE
El sistema Sol – Tierra - Luna • Lasfasesdela
Luna• Loseclipses• Lasmareas
8. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlo con las fases lunares, los eclipses y las mareas
8.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.
CMCCT CD CAA
8.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la
63
posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación
9. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión.
9.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
CCL CMCCT CD CAA CSIEE
9.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). LoscontenidosdestacadosengrisnoserecogenestrictamenteenelDecretodecurrículoparaelprimer curso por lo que se consideran complementarios; su trabajo enriquece la perspectivacientíficadelalumnoypermitirádesarrollarelementostransversalesycompetenciasclaves.
64
UNIDAD 3. LA GEOSFERA Objetivos
• ConocerelorigendelaTierra.• DiferenciarlascapasdelaTierraydescribirlascaracterísticasdelosmaterialesquelas
forman.• Identificarmineralesyconocersuspropiedades.• Identificaryclasificarrocas.• Valorarlaimportanciadelosmineralesylasrocasparaelserhumanoydegestionarestos
recursosdeformasostenible.• Realizarunatareadeinvestigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenido Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Competencias clave
La Tierra: origen y composición • Elorigende
laTierra• Estudiodel
interiordelaTierra
• Lascapasdelageosfera
• Estructuraycomposicióndelacorteza,mantoynúcleo
1. Conocer el origen de la Tierra.
1.1. Describe el proceso de formación de la Tierra.
CCL CMCCT
2. Relacionar la distribución en capas de la Tierra con su proceso de formación.
2.1. Relaciona la distribución en capas de la Tierra con su proceso de formación.
CMCCT CAA
3. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.
3.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.
CCL CMCCT CAA
3.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.
Los minerales 4. Reconocer las 4.1. Entiende el CCL
65
• Propiedadesycaracterísticasdelosminerales
• Importanciadelosminerales
• Gestiónsostenibledelosrecursosminerales
propiedades y características de los minerales, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes.
concepto de mineral. CMCCT CSIEE
4.2. Aplica el concepto de mineral para reconocer si una sustancia es o no un mineral
5. Diferenciar los minerales según sus propiedades.
5.1. Identifica minerales utilizando criterios que permitan diferenciarlos.
CCL CMCCT CD CSIEE
6. Destacar la importancia económica de los minerales y la gestión sostenible.
6.1. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales en el ámbito de la vida cotidiana.
CMCCT CD CSIEE
Las rocas. Propiedades y características • Rocasígneas
omagmáticas
• Rocassedimentarias
• Rocasmetamórficas
• Elciclodelasrocas
7. Reconocer las propiedades y características de las rocas y su clasificación.
7.1. Conoce el concepto de roca.
CCL CMCCT
7.2. Reconoce los tres tipos de rocas según su origen y conoce las características principales de cada tipo.
8. Distinguir las rocas según su origen.
8.1. Identifica rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlas.
CMCCT CSIEE
Utilidad de las rocas
9. Describir las aplicaciones más frecuentes de las rocas en el ámbito de la vida cotidiana.
9.1. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de las rocas en el ámbito de la vida cotidiana.
CMCCT CD CAA
Extracción de minerales y rocas
10. Valorar la importancia del uso responsable y la gestión sostenible en la extracción y uso de minerales y rocas.
10.1. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.
CCL CMCCT CD
Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación
11. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y
11.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la
CMCCT CD CAA CSIEE CECC
66
decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.
elaboración y presentación de sus investigaciones.
12. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.
12.1. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
CCL, CAA, CD, CSIEE, CCEC
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
67
UNIDAD 4. LA ATMÓSFERA Objetivos
• Reconocerlascaracterísticasdelestadogaseoso.• Diferenciarentrelaatmósferaprimitivaylaactual.• Conocerlaestructuraylacomposicióndelaatmósfera.• Valorarlaimportanciadelaatmósferaparalosseresvivos.• Identificarelorigendelosprincipalescontaminantesatmosféricosylosproblemasque
ocasionan.• Realizarunatareadeinvestigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenido Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
Composición y estructura de la atmósfera • Elestadogaseoso• Origendela
atmósfera• Composicióndela
atmósfera• Estructuradela
atmósfera
1. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.
1.1. Analiza la evolución de la atmósfera terrestre.
CCL CMCCT CAA CSIEE 1.2. Reconoce la
estructura y composición de la atmósfera. 1.3. Describe las características de las capas de la atmósfera.
Importancia de la atmósfera para los seres vivos • Gases
atmosféricosyvida
• Fenómenosatmosféricosproducidosporelvapordeagua
2. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.
2.1. Reconoce la composición del aire y detalla la importancia que tiene para los seres vivos los gases atmosféricos.
CMCCT CD CSIEE
2.2. Identifica fenómenos atmosféricos debidos al vapor de agua que son importantes para la vida.
Contaminación atmosférica • Tiposde
contaminantes• Consecuenciasde
3. Investigar y recabar información sobre los problemas de
3.1. Identifica los contaminantes principales, relacionándolos con su origen.
CMCCT CD CSC CSIEE
68
lacontaminaciónatmosférica
• Medidaspreventivasycorrectoras
contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.
3.2. Relaciona la contaminación atmosférica con el deterioro del medio ambiente. 3.3. Propone hábitos y soluciones que contribuyan a reducir la contaminación atmosférica.
El efecto invernadero • Causasdel
incrementodelefectoinvernadero
• Consecuenciasdelaumentodelefectoinvernadero
• Importanciadelaatmósferaparalosseresvivos
4. Valorar la importancia del efecto invernadero y considerar las repercusiones de la acción humana sobre el mismo.
4.1. Describe el efecto invernadero y sus consecuencias.
CMCCT CSIEE
4.2. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.
La capa de ozono • Causasdela
destruccióndelacapadeozono
• Consecuenciasdeladestruccióndelacapadeozono
5. Reconocer el papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la acción humana en la misma.
5.1. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.
CMCCT CD CSIEE
5.2. Comprende las causas y consecuencias de la destrucción de la capa de ozono.
Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación
6. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
6.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.
CMCCT, CCL, CAA
7. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación
7.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
CMCCT CCL
69
y la argumentación.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Loscontenidosdestacadosengrisnoserecogenestrictamenteenelcurrículoparaelprimercursopor lo que se consideran complementarios; su trabajo enriquece la perspectiva científica delalumnoypermitirádesarrollarelementostransversalesycompetenciasclaves. .
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UNIDAD 5. LA HIDROSFERA Objetivos
• Describirlaspropiedadesdelagua.• Reconocerlaimportanciadelaguaparalosseresvivos.• ConocerladistribucióndelaguaenlaTierra.• Interpretarelciclodelagua.• Valorarlaimportanciadelagestiónsostenibledelaguaydelasactuacionesquepotencian
lareducciónenelconsumoysureutilización.• Comprenderlaimportanciadepreservarynocontaminarlasaguas.• Realizarunatareadeinvestigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenido Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
El agua en la Tierra • LaTierra:agua
enlostresestados
• DistribucióndelaguaenlaTierra
• Elaguasalada• Elaguadulce
1. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.
1.1. Relaciona la existencia de agua líquida con las características de la Tierra.
CMCCT CD
2. Interpretar la distribución del agua en la Tierra.
2.1. Analiza la cantidad de agua disponible para los seres vivos.
CMCCT CD CSIEE
3. Diferenciar entre el agua salada y el agua dulce.
3.1. Reconoce las propiedades que diferencian el agua salada del agua dulce.
CMCCT CD CAA CSIEE
Propiedades del agua
4. Describir las propiedades del agua.
4.1. Describe algunas de las propiedades más importantes del agua.
CMCCT CD CSIEE
4.2. Relaciona las propiedades del agua con los cambios de estado.
Importancia del agua para los seres vivos • Lavidabajoel
5. Relacionar las propiedades del agua con su importancia para
5.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas
CCL CMCCT CSIEE
71
hielo• Eldisolvente
universal• Reguladordela
temperatura• Altacapacidad
deadhesión
los seres vivos. con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
El ciclo del agua • Consecuencias
delciclodelagua
6. Interpretar el ciclo del agua y sus consecuencias.
6.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.
CMCCT CAA
6.2. Valora la importancia que presenta el ciclo del agua para la vida.
CMCCT CD
Usos y contaminación del agua • Usosdelagua• Contaminación
delagua
7. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.
7.1. Conoce los usos del agua.
CMCCT CD CSC
7.2 Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.
CMCCT CSC
Limpieza del agua y salud • Potabilización
delagua• Depuración del
agua• Gestión de los
recursos hídricos en Andalucía
8. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.
8.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.
CCL CMCCT CD CSC CSIEE
9. Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos hídricos en Andalucía.
9.1. Recaba información sobre la gestión de los recursos hídricos en Andalucía.
72
Técnicas de trabajo e investigación Tareadeinvestigación
10. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
10.1. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
CMCCT CAA CSIEE
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
73
UNIDAD 6. LOS SERES VIVOS Objetivos
• ReconocerlascaracterísticasdelaTierraquepermiteneldesarrollodelavida.• Conocerquétienenencomúntodoslosseresvivos.• Diferenciarlostiposdecélulas.• Identificarlosnivelesdeorganizacióndelosseresvivos.• Conocerlasfuncionesvitalesysuscaracterísticas.• Realizarunatareadeinvestigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenido Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
La Tierra: el planeta de la vida • Elorigendela
vida• Losseresvivos:
unoshabitantespeculiares
• Nivelesdeorganizacióndelamateria
1. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta esencial para el desarrollo de la vida.
1.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
CMCCT CSIEE
2. Diferenciar la organización de la materia viva y de la materia inerte.
2.1. Diferencia la materia viva de la inerte y reconoce qué niveles de organización de la materia son exclusivos de los seres vivos.
CCL CMCCT CAA
Bioelementos y biomoléculas • Losbioelementos• Lasbiomoléculas
3. Reconocer las características de la materia que forma los seres vivos.
3.1. Identifica los componentes moleculares de los seres vivos y sus características.
CMCCT CD CAA
La célula • Eldescubrimiento
delascélulasylateoríacelular
• Laestructuracelular
• Tiposdecélulas• Laespecialización
celular
4. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.
4.1. Establece la célula como componente esencial de los seres vivos.
CCL CMCCT CD CAA CSIEE 4.2. Establece
comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre
74
célula animal y vegetal.
Las funciones vitales • Lafunciónde
nutrición• Lafunciónde
relación• Lafunciónde
reproducción
5. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
5.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.
CMCCT CAA
5.2. Contrasta la diferencia entre los distintos tipos de cada una de las funciones vitales.
Las funciones vitales en las plantas • Lanutriciónenlas
plantas• Larelaciónenlas
plantas• Lareproducción
enlasplantas
6. Asociar las funciones vitales características de las plantas con su adaptación al medio.
6.1. Conoce cómo se nutren las plantas y valora su importancia para los seres vivos.
CCL CMCCT CD CAA
6.2. Reconoce las formas de relacionarse la planta con el medio. 6.3. Identifica los tipos de reproducción de las plantas.
Las funciones vitales en los animales • Lanutriciónenlos
animales• Larelaciónenlos
animalesLa reproducción en los animales
7. Asociar las funciones vitales características de los animales con su forma de vida.
7.1. Identifica los sistemas y órganos que participan en las funciones vitales en los animales.
CCL CMCCT CAA CSIEE
7.2. Detalla las características principales de cada función vital en los animales.
Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación
8. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.
8.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
CSC
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Loscontenidosdestacadosengrisnoserecogenestrictamenteenelcurrículoparaelprimercursopor lo que se consideran complementarios; su trabajo enriquece la perspectiva científica delalumnoypermitirádesarrollarelementostransversalesycompetenciasclaves.
75
UNIDAD 7. LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. MICROORGANISMOS Objetivos
• Aplicarcriteriosdeclasificacióndelosseresvivosydefinirelconceptodeespecie.• Discriminarlascaracterísticasgeneralesysingularesdeloscincoreinosdeseresvivos.• Conocerquésonlosmicroorganismosyaquéreinospertenecen.• Reconocerlaimportanciadelabiodiversidad.• Deducirsilosvirussonseresvivosono.• Realizarunatareadeinvestigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenido Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
La clasificación de los seres vivos • ¿Cómose
clasificanlosseresvivos?
• Sistemasdeclasificacióndelosseresvivos.Nomenclaturabinomial.
1. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos.
1.1. Reconoce y utiliza los criterios que deben ser empleados para clasificar a los seres vivos.
CMCCT CAA CD CSIEE
Los reinos y la biodiversidad • Losreinos• Elconceptode
biodiversidad• Biodiversidad en
Andalucía
2. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.
2.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.
CCL CMCCT CAA CSC CSIEE
3. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor biodiversidad de Europa
3.1. Valora la importancia de la biodiversidad.
Los microorganismos • Tiposde
microorganismos
4. Determinar las características comunes de los microorganismos.
4.1. Relaciona el uso del microscopio con el estudio de los microorganismos.
CCL CMCCT CD CSIEE
76
• Losvirus 4.2. Valora la importancia biológica de algunos microorganismos. 4.3. Razona por qué los virus no son considerados seres vivos.
Reino moneras • Organización• Nutrición• Reproducción• Importancia
biológicadelasbacterias
5. Describir las características generales del reino moneras y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.
5.1. Discrimina las características generales del reino moneras.
CMCCT CAA CD
5.2. Reconoce los procesos que utilizan las bacterias para realizar las funciones vitales.
Reino protoctistas • Protozoos• Algas
6. Describir las características generales del reino protoctistas y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.
6.1. Discrimina las características generales de los protozoos.
CCL CMCCT CD
6.2. Discrimina las características generales de las algas. 6.3. Clasifica a los protoctistas a partir de sus características. 6.4. Identifica la importancia de algunos protoctistas para otros seres vivos.
Reino hongos • Hongos
unicelulares:laslevaduras
• Hongospluricelulares:losmohosylassetas
Utilidad de los hongos
7. Describir las características generales del reino hongos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.
7.1. Discrimina las características generales de los hongos.
CCL CMCCT CSC CSIEE
7.2. Identifica hongos por sus características particulares.
7.3. Identifica la importancia de algunos hongos para otros seres vivos.
Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación
8. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.
8.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por
CCL CMCCT CD CAA CSIEE
77
escrito.
9. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
9.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
CMCCT CD CAA CSIEE
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
78
UNIDAD 8. EL REINO DE LAS PLANTAS Objetivos
• Reconocerlascaracterísticasquecompartentodaslasplantas.• Relacionarlasplantasmáscomunesconsucategoríataxonómicayreconocerejemplares
representativosdecadauna.• Identificarlosprincipalesórganosdelasplantasyrelacionarlosconsusfunciones.• Conocercómohanevolucionadolasplantasdesdesuconquistadelmedioterrestrehasta
nuestrosdías.• Describirelprocesodelanutriciónautótrofayrelacionarloconsuimportanciaparael
conjuntodetodoslosseresvivos.• Analizarlarelaciónentreelserhumanoylasplantas.• Realizarunatareadeinvestigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenido Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
El reino de las plantas • Laclasificaciónde
lasplantas• Lascaracterísticas
delasplantas
1. Identificar los criterios de clasificación de las plantas.
1.1. Clasifica las plantas según diferentes criterios.
CMCCT
2. Describir las características generales del reino plantas y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.
2.1. Discrimina las características generales de las plantas y su importancia.
CCL CMCCT
Las partes de las plantas • Laraíz:absorción
yfijación• Eltallo:losvasos
conductores• Lahoja:síntesis
delamateriaorgánica
• Laflor:elórganodelareproducción
3. Conocer las funciones vitales de las plantas.
3.1. Identifica las partes y la importancia de la raíz en la planta.
CCL CMCCT CD CAA CSIEE 3.2. Identifica las
partes y la importancia del tallo en la planta. 3.3. Identifica las partes y la importancia de la hoja en la planta.
79
3.4. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos. 3.5. Identifica las partes y la importancia de la flor en la planta.
Las plantas sin semillas • Briofitas:las
hepáticasylosmusgos
• Pteridofitas:loshelechos
4. Determinar las características que diferencian a las plantas sin semillas.
4.1. Conoce las peculiaridades de las briofitas.
CCL CMCCT CAA CSIEE 4.2. Conoce las
peculiaridades de las pteridofitas.
Las plantas con semillas • Las
gimnospermas• Lasangiospermas
5. Determinar las características que diferencian a las plantas con semillas.
29, 30, 31, 32, 68, 74, 76, Técnicas de trabajo y experimentación
CMCCT CD CAA CSIEE
33, 34, 35, 72, 73, 74, 75, 77, 78, Técnicas de trabajo y experimentación
Las plantas y el ser humano • Usosdelas
plantas• Formaciones
vegetalesnaturalesyartificiales
Las dehesas
6. Reconocer la importancia de las plantas para el ser humano.
6.1. Asocia las características de las plantas o sus partes con el uso que de ellas hace el ser humano.
CCL CMCCT CD CSIEE
Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación
7. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.
7.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre plantas para su presentación y defensa en el aula.
CMCCT, CAA, CSIEE
7.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
CCL, CAA, CD, CSIEE, CCEC
8. Buscar, seleccionar e interpretar la
8.1. Utiliza la información de carácter científico
CMCCT CD CAA
80
información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural.
para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
CSIEE CSC
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
81
Unidad 9. LOS ANIMALES INVERTEBRADOS Objetivos
• Reconocerlascaracterísticasgeneralesysingularesdelosanimalesinvertebrados.• Identificarlascaracterísticaspropiasdecadagrupodeinvertebrados.• Identificaryreconocerejemplarescaracterísticosdelosdistintosgruposdeinvertebrados.• Relacionarlapresenciadedeterminadasestructurasenlosanimalesinvertebradosconsu
adaptaciónalmedio.• Calificaranimalesinvertebrados.• Realizarunatareadeinvestigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenido Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
El reino animal • Característicasde
losanimales• Clasificaciónde
losanimales• Característicasy
clasificacióndelosanimalesinvertebrados
1. Reconocer las características de los animales.
1.1. Identifica las características propias de los animales.
CMCCT, CD, CSIEE
2. Exponer las características propias de los animales invertebrados.
2.1. Identifica y reconoce características que sirven para diferenciar a los invertebrados dentro del reino animal.
CMCCT CIE
3. Valorar la importancia de conservar al animal en su ecosistema.
3.1. Identifica ejemplares de invertebrados propios de algunos ecosistemas.
CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIEE
4. Utilizar claves dicotómicas para la identificación de animales invertebrados.
4.1. Clasifica animales a partir de claves de identificación.
CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIEE
Poríferos 5. Diferenciar a los poríferos del resto de invertebrados.
5.1. Reconoce las características que diferencian a los poríferos.
CMCCT CAA
6. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los poríferos en
6.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los
CMCCT
82
su medio. poríferos con su adaptación al medio.
Cnidarios (Celentéreos)
7. Diferenciar a los cnidarios del resto de invertebrados.
7.1. Reconoce las características que diferencian a los cnidarios.
CMCCT
8. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los cnidarios en su medio.
8.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los cnidarios con su adaptación al medio.
CMCCT
9. Clasificar distintos ejemplares de cnidarios según sus características.
9.1. Clasifica cnidarios en diferentes grupos según sus características.
CMCCT CAA
Gusanos • Platelmintos• Nematodos• Anélidos
10. Diferenciar distintos grupos de gusanos según sus características.
10.1. Reconoce las características que diferencian a los diferentes grupos de gusanos.
CMCCT CD CSIEE
Moluscos • Bivalvos• Gasterópodos• Cefalópodos
11. Diferenciar a los moluscos del resto de invertebrados.
11.1. Reconoce las características que diferencian a los moluscos.
CMCCT
12. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los moluscos en su medio.
12.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los moluscos con su adaptación al medio.
CMCCT CSIEE
13. Clasificar distintos ejemplares de moluscos según sus características.
13.1. Clasifica moluscos en diferentes grupos según sus características.
CMCCT, CAA, CSIEE
Artrópodos • Miriápodos• Arácnidos• Crustáceos• Insectos
14. Diferenciar a los artrópodos del resto de invertebrados.
14.1. Reconoce las características que diferencian a los artrópodos.
CMCCT CD CAA CSIEE
15. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los artrópodos en su medio.
15.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los artrópodos con su adaptación al medio.
CMCCT CD CSIEE
83
16. Clasificar distintos ejemplares de artrópodos según sus características.
16.1. Clasifica artrópodos en diferentes grupos según sus características.
CMCCT, CD, CSIEE
Equinodermos • Equinoideos• Asteroideos• Holoturoideos
17. Diferenciar a los equinodermos del resto de invertebrados.
17.1. Reconoce las características que diferencian a los equinodermos.
CMCCT CSIEE
18. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los equinodermos en su medio.
18.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los equinodermos con su adaptación al medio.
CMCCT
19. Clasificar distintos ejemplares de equinodermos según sus características.
19.1. Clasifica equinodermos en diferentes grupos según sus características.
CMCCT CAA CSIEE
18. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los equinodermos en su medio.
18.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los equinodermos con su adaptación al medio.
CMCCT
19. Clasificar distintos ejemplares de equinodermos según sus características.
19.1. Clasifica equinodermos en diferentes grupos según sus características.
CMCCT CAA CSIEE
Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación
20. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.
20.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales invertebrados para su presentación y defensa en el aula.
CMCCT, CAA, CSIEE
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
84
Unidad 10. LOS ANIMALES VERTEBRADOS Objetivos
• Reconocerlascaracterísticasgeneralesysingularesdelosanimalesvertebrados.• Identificarlascaracterísticaspropiasdecadagrupodevertebrados.• Identificaryreconocerejemplarescaracterísticosdelosdistintosgruposdevertebrados.• Relacionarlapresenciadedeterminadasestructurasenlosanimalesconsuadaptaciónal
medio.• Clasificaranimalesvertebrados.• Realizarunatareadeinvestigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenido Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
Los animales vertebrados • Elfilocordados• Evolucióndelosanimalesvertebrados• Característicasdelosanimalesvertebrados
1. Reconocer las características de los cordados.
1.1. Identifica y reconoce ejemplares y características propias de los cordados.
CMCCT
2. Exponer las características propias de los animales vertebrados dentro de los cordados.
2.1. Reconoce características que sirven para diferenciar a los vertebrados dentro de los cordados.
CMCCT CD CAA
2.2. Relaciona las características de los vertebrados con su proceso evolutivo.
3. Valorar la importancia de conservar al animal en su ecosistema.
3.1. Identifica ejemplares de vertebrados propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.
CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIIE
4. Utilizar claves dicotómicas para identificar
4.1. Clasifica animales a partir de claves de identificación.
85
animales vertebrados.
Peces • Característicasdelospeces• Clasecondrictios:pecescartilaginosos• Claseosteíctios:pecesóseos
5. Diferenciar a los peces del resto de vertebrados.
5.1. Reconoce las características que diferencian a los peces de otros vertebrados.
CMCCT CD
6. Reconocer las adaptaciones al medio de los peces.
6.1. Relaciona determinadas estructuras en los peces con su adaptación al medio.
CMCCT, CD, CSIEE
7. Clasificar distintos ejemplares de peces según sus características.
7.1. Clasifica peces en diferentes grupos según sus características.
CCL, CMCCT, CAA, CSIEE
Anfibios • Ordenurodelos• Ordenanuros
8. Diferenciar a los anfibios del resto de vertebrados.
8.1. Reconoce las características que diferencian a los anfibios de otros vertebrados.
CMCCT CD
9. Reconocer las adaptaciones al medio de los anfibios.
9.1. Relaciona determinadas estructuras en los anfibios con su adaptación al medio.
CMCCT, CD, CAA
10. Clasificar distintos ejemplares de anfibios según sus características.
10.1. Clasifica anfibios en diferentes grupos según sus características.
CMCCT CAA
Reptiles • Ordenquelonios• Ordenofidios• Ordensaurios• Ordencrocodilianos
11. Diferenciar a los reptiles del resto de vertebrados.
11.1. Reconoce las características que diferencian a los reptiles de otros vertebrados.
CMCCT CD
12. Reconocer las adaptaciones al medio de los reptiles.
12.1. Relaciona determinadas estructuras en los reptiles con su adaptación al medio.
CMCCT
13. Clasificar distintos ejemplares de reptiles según sus características.
13.1. Clasifica reptiles en diferentes grupos según sus características.
CMCCT CAA
86
Aves • Adaptacionesalvuelo• Alimentaciónyreproduccióndelasaves
14. Diferenciar a las aves del resto de vertebrados.
14.1. Reconoce las características que diferencian a las aves de otros vertebrados.
CMCCT
15. Reconocer las adaptaciones al medio de las aves.
15.1. Relaciona determinadas estructuras en las aves con su adaptación al medio.
CMCCT
16. Clasificar distintos ejemplares de aves según sus características.
16.1. Clasifica aves en diferentes grupos según sus características.
CMCCT CD
Mamíferos • Laclasificacióndelosmamíferos• Característicasdelossereshumanos
17. Diferenciar a los mamíferos del resto de vertebrados.
17.1. Reconoce las características que diferencian a los mamíferos de otros vertebrados.
CMCCT
18. Describir los rasgos que caracterizan a la especie humana.
18.1. Reconoce las características propias de los seres humanos.
CMCCT
19. Reconocer las adaptaciones al medio de los mamíferos.
19.1. Relaciona determinadas estructuras en los mamíferos con su adaptación al medio.
CMCCT CSIEE
20. Clasificar distintos ejemplares de mamíferos según sus características.
20.1. Clasifica mamíferos en diferentes grupos según sus características.
CMCCT
Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación
21. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.
21.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales vertebrados para su presentación y defensa en el aula.
CMCCT, CAA, CSIEE
22. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su
22.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.
CMCCT CCL CD CAA CSIEE
87
ejecución e interpretando sus resultados.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
88
Unidad 12. LOS ECOSISTEMAS Objetivos
• Conocerelconceptodeecosistemaeidentificarsuscomponentes.• Reconoceralgunasadaptacionesdelosseresvivosalmediofísico.• Identificarrelacionesentrelosseresvivosdeunecosistema.• Diferenciarlosfactorescaracterísticosdelosecosistemasacuáticosyterrestres.• Identificarfactoresquepuedandesencadenardesequilibriosenunecosistema.• Reconoceraccionespararestablecerelequilibrioenlosecosistemasyprotegerelmedio
ambiente.• Reconocerelsuelocomounecosistema.• Realizarunatareadeinvestigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenido Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
El ecosistema y sus componentes • Loscomponentes
delecosistema• Losfactoresdeun
ecosistema• Organizaciónde
losseresvivosenelecosistema
• Relacionesentrelosseresvivos
• Relacionestróficasenelecosistema
• Factoresdesencadenantesdedesequilibriosenlosecosistemas
1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.
1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
CMCCT CD CAA CSIEE 1.2. Identifica las
relaciones entre los seres vivos de un ecosistema.
2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.
2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.
CMCCT CSIEE
Adaptaciones de los seres vivos al ecosistema • Adaptacionesala
temperatura• Adaptacionesala
humedad• Adaptacionesala
luz
3. Analizar las estrategias de los seres vivos para adaptarse a los ecosistemas.
3.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.
CCL CMCCT CD CSIEE
89
Tipos de ecosistemas • Losgrandes
ecosistemasterrestres:biomas
• Principalesecosistemasterrestresespañoles
• Principales ecosistemas andaluces
• Losecosistemasacuáticos
4. Reconocer los tipos de ecosistemas, y en particular las características de los principales ecosistemas españoles.
4.1. Describe las características específicas de diferentes tipos de ecosistemas.
CMCCT CD CSIEE
5. Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía.
5.1. Reconoce la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía.
El suelo como ecosistema
6. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.
6.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.
CMCT CD CIE
6.2. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
El ser humano y los ecosistemas Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente
7. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
7.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medio ambiente.
CMCCT CSC CSIEE
7.2. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.
CMCCT CSC CSIEE
Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación
8. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo, proponiendo hipótesis,
8.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio.
CMCCT, CCL, CD, CAA, CSIEE
8.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto
90
describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido. 8.3. Describe e interpreta sus observaciones.
9. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y emplearla para argumentar sobre cuestiones científicas.
9.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica a partir de diversas fuentes.
CMCCT CD CAA CSIEE
9.2. Transmite la información de manera precisa aprovechando las TIC.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Biología y Geología
3º E.S.O.
92
Unidad 1. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO Objetivos § Interpretarlosnivelesdeorganizacióndelcuerpohumano.
§ Describirlafuncióndelosorgánuloscelulares.
§ Diferenciarlosprincipalestiposcelulareshumanos.
§ Reconocerlosprincipalestejidoshumanosasícomolafunciónquerealizan.
§ Identificarlosaparatosysistemasdelcuerpohumano.
§ Relacionarlosdistintosaparatosysistemasconlasfuncionesvitales.
§ Realizarunatareadeinvestigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
Organización de la materia viva § Definicióndeserhumano.
§ Nivelesdeorganizacióndelserhumano.
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos aparatos y sistemas.
1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano.
CCL CMCCT
1.2. Busca relaciones entre los niveles de organización.
Estructura celular § Lacélula,unidadfuncional.
§ Elintercambioconelmedio.
2. Diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.
2.1. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.
CCL CMCCT CAA
2.2. Identifica mecanismos de intercambio a través de la membrana.
Tejidos y órganos § Diferenciacióncelular.
§ Tiposdetejidos.
3. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.
3.1. Reconoce los principales tejidos del ser humano.
CCL CMCCT CD CAA CSC 3.2. Asocia los
tejidos estudiados a su
93
§ Órganos. función.
Aparatos y sistemas § Funcióndenutrición.
§ Funcióndereproducción.
§ Funciónderelación.
4. Reconocer la asociación de los órganos para formar aparatos y sistemas.
4.1. Identifica los componentes de los distintos aparatos y sistemas.
CCL CMCCT CAA
5. Relacionar los distintos órganos, aparatos y sistemas con su función.
5.1. Asocia los órganos, aparatos y sistemas con la función que realizan.
Relación entre aparatos y sistemas § Coordinaciónde lasfuncionesvitales.
6. Identificar la relación entre los distintos órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano.
6.1. Reconoce y describe la relación entre los distintos órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano.
CCL CMCCT CAA
Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación
7. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
7.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado
CMCCT CCL CD CAA CSIEE
8. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo.
8.1. Selecciona el material básico de laboratorio, utilizándolo para realizar diferentes tipos de medidas y argumentando el proceso seguido.
9. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha
9.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica a partir de
CMCCT CD CAA CSIEE
94
información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas.
diversas fuentes.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
95
Unidad 2. ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN Objetivos
• Discriminarelprocesodenutricióndeldealimentación.• Relacionarcadanutrienteconlafunciónquedesempeñaenelorganismo.• Reconocerlascategoríasdealimentosylacantidadrelativaquenecesitamosdecadauna.• Analizarycomparardiferentestiposdedietas.• Reconocerhábitosnutricionalessaludables.• Diseñaryelaborardietasequilibradasapartirdelosdiferentesgruposdealimentos.• Conocerlosprincipalestrastornosderivadosdeunanutriciónincorrecta.• Realizarunatareadeinvestigación.
Programación didáctica de la unidad Contenidos Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje
Competencias clave
Alimentos y nutrientes § Glúcidos ohidratos decarbono.
§ Lípidos.§ Proteínas.§ Salesminerales.
§ Agua.§ Vitaminas.
1. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición.
1.1 Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.
CCL CMCCT
2. Diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.
2.1 Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo.
CCL CMCCT CAA CSC
Las necesidades nutricionales § Necesidadesestructurales.
§ Necesidadesenergéticas.
3. Relacionar las funciones de los nutrientes con las necesidades nutricionales del ser humano.
3.1 Identifica los nutrientes necesarios para cubrir diferentes necesidades metabólicas.
CCL CMCCT CAA CSC
3.2 Realiza cálculos sencillos del metabolismo basal.
Las dietas § La dietaequilibrada.
§ La dietamediterránea.
§ Dietas
4. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.
4.1 Reconoce hábitos nutricionales saludables.
CCL CMCCT CAA CSC
4.2 Diferencia los diferentes grupos de alimentos
96
especiales. relacionándolos con los nutrientes y su valor calórico. 4.3 Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. 4.4 Valora la dieta mediterránea como ejemplo de dieta equilibrada y reconoce la necesidad de diseñar dietas especiales en casos concretos
5. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea.
5.1. Reconoce la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea.
El consumo de alimentos § Hábitos deconsumo.
§ Lacadenadesuministrodealimentos.
§ Aditivosalimentarios.
§ Informaciónnutricional.
6. Conocer la importancia del consumo responsable de alimentos.
6.1 Valora la importancia de conocer la información nutricional de los alimentos que consumimos.
CCL CMCCT CAA CSC
97
Enfermedades relacionadas con la alimentación § Desnutrición.§ Nutriciónincorrecta.
§ Trastornosen laconductaalimentaria.
§ Intoleranciasyalergias.
§ Intoxicaciones.
7. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.
7.1 Relaciona la dieta equilibrada con la vida saludable.
CCL CMCCT CAA CSC
7.2 Identifica las causas de los principales trastornos derivados de la alimentación incorrecta.
Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación
8. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
8.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado
CMCCT CCL CD CAA CSIEE
8.2. Planifica con autonomía el trabajo experimental, utiliza el material de laboratorio, argumenta el proceso experimental seguido y las hipótesis planteadas. 8.3. Describe e interpreta sus observaciones.
9. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico adecuado su nivel.
9.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
CMCCT CCL
98
10. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas.
10.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica a partir de diversas fuentes.
CMCCT CD CAA CSIEE
10.2. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
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Unidad 3. NUTRICIÓN: APARATOS DIGESTIVO Y RESPIRATORIO Objetivos
§ Asociarlasfasesdelprocesodenutriciónconcadaunodelosaparatosimplicados.
§ Identificarloscomponentesdelaparatodigestivoydelrespiratorioycomprendercómofuncionan.
§ Explicarlosprocesosfundamentalesdeladigestiónutilizandoesquemasyrepresentacionesgráficas.
§ Explicarcómotienelugarelintercambiodegasesenelorganismo.
§ Conocerlasprincipalesenfermedadesasociadasalosaparatosdigestivoyrespiratorioydescribirhábitosyestilosdevidasaludablesparaprevenirlas.
§ Realizarunatareadeinvestigación.
Programación didáctica de la unidad Contenidos Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje
Competencias clave
Lanutriciónhumana
1. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.
1.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.
CMCCT CAA CCL
Anatomíadelaparatodigestivo
2.Identificarloscomponentesdelaparatodigestivo.
2.1.Identificaapartirdegráficosyesquemasloscomponentesdelaparatodigestivo.
CMCCT CAA CCL
La digestión § Elprocesodigestivoenlaboca
§ Elprocesodigestivoenelestómago
§ Elprocesodigestivoen
3.Asociarlasdistintasfasesdeladigestiónacadaunodelosórganosdelaparato.
3.1. Conoce y explica los componentes del aparato digestivo.
CMCCT CAA CCL CCEC
4.Reconocerlafuncióndelasglándulasanejasdelaparato
4.1Reconocelafuncióndelaparatodigestivoenlasfuncionesde
CMCCT CAA CCL CCEC
100
elintestinodelgado
digestivo. nutrición. CSC
El aparato respiratorio § Lasvíasrespiratorias
§ Elintercambiodegases
§ Laventilaciónpulmonar
5.Reconocerlaspartesdelaparatorespiratorioysusfunciones.
5.1.Identificaapartirdegráficosloscomponentesdelaparatorespiratorio.
CMCCT CAA CCL CSC
5.2.Reconocelafuncióndelaparatorespiratorioenlasfuncionesdenutrición.
6.Comprenderelmodoenqueserealizaelintercambiodegases.
6.1.Explicalosmovimientosdegasesatravésdelamembranaalveolardurantelainspiraciónylaespiración.
CMCCT CCL
Hábitos saludables. Enfermedades de los aparatos digestivo y respiratorio § Lasaluddelaparatodigestivo
§ Enfermedadesdelaparatodigestivo
§ Lasaluddelaparatorespiratorio
§ Enfermedadesdelaparatorespiratorio
7Indagaracercadelasenfermedadesmáshabitualesenlosaparatosdigestivoyrespiratorio,decuálessonsuscausasydelamaneradeprevenirlas.
7.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos de los aparatos digestivo y respiratorio, asociándolas con sus causas.
CMCCT CAA CCL CSC
Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación
8. Realizar, con ayuda de un guion, prácticas de laboratorio o de campo, valorando su ejecución e interpretando los resultados.
8.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado
CMCCT, CCL, CD, CAA, CSIEE
8.2. Describe e interpreta sus observaciones.
9. Utilizar fuentes de información variada,
9.1. Busca, selecciona e interpreta la información
CMCCT, CD, CAA, CSIEE, , CSC, CCEC
101
discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.
científica a partir de diversas fuentes.
9.2. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
10. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.
10.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
CSC
11. Exponer y defender en público el proyecto de investigación realizado.
11. Diseña trabajos de investigación sobre los contenidos desarrollados, para su presentación y defensa en el aula.
CMCCT, CAA, CSIEE
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
102
Unidad 4. NUTRICIÓN: APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETOR Objetivos
• Identificarloscomponentesdelosaparatoscirculatorioyexcretoryconocersufuncionamiento.
• Describirhábitosyestilosdevidasaludablesparasumantenimiento.
• Detectarlassituacionesderiesgoparalasaludrelacionadasconelconsumodesustanciastóxicas.
• Indagaracercadelasprincipalesenfermedadesrelacionadasconelmalfuncionamientosdeestossistemas.
• Identificarlostérminosmásfrecuentesdelvocabulariocientíficorelacionadosconlossistemascirculatorioyexcretor.
• Realizarunatareadeinvestigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
El medio interno y la sangre § Elmediointerno§ Composicióndelasangre
§ Funcionesdelasangre
1. Explicar cuáles son los componentes de la sangre
1.1 Diferencia medio interno de sangre.
CCL, CMCCT, CD, CAA
1.2 Reconoce los componentes de la sangre.
La circulación de la sangre § Losvasossanguíneos
§ Elcorazón§ Loscircuitossanguíneos
2. Identificar los componentes del aparato circulatorio.
2.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del aparato circulatorio.
CCL CMCCT CD CAA
2.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del aparato circulatorio.
3. Explicar cómo circula la sangre.
3.1. Explica cómo se lleva a cabo la circulación de la sangre.
CCL, CMCCT, CD, CAA
El sistema linfático 4. Identificar 4.1 Determina, CCL,
103
§ Lasfuncionesdel§ sistemalinfático
los componentes del sistema linfático y su función.
identifica y explica cuáles son y qué funciones tienen los componentes del sistema linfático.
CMCCT, CD, CAA
El sistema excretor § Elaparatourinario§ Laformacióndelaorina
5. Identificar los componentes del sistema excretor.
5.1 Diferencia entre los diferentes productos de excreción.
CCL CMCCT CD CAA
5.2 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del aparato urinario.
6. Explicar cómo se forma la orina.
6.1 Determina a partir de gráficos dónde y cómo se forma la orina.
CCL, CMCCT, CD, CAA
Hábitos saludables. Enfermedades de los sistemas circulatorio y excretor § Saludcardiovascular§ Lasaluddelaparato§ excretor
7. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos circulatorio y excretor, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
7.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los aparatos circulatorio y excretor y las asocia con sus causas.
CL CMCT CD AA CSC CEC
Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación
8. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
8.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado
CMCCT, CCL, CSIEE
8.2. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. .
9. Utilizar adecuadamente el vocabulario adecuado a su nivel.
9.1. Identifica y emplea adecuadamente la terminología científica adecuada a su nivel.
CMCCT CCL
10. Buscar, 10.1. Busca, CMCCT
104
seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas.
selecciona e interpreta la información científica a partir de diversas fuentes.
CD CAA CSIEE CSC
10.2. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. 10.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
105
Unidad 5. RELACIÓN: SISTEMAS NERVIOSO Y ENDOCRINO Objetivos
§ Identificarlosórganosyaparatosqueintervienenenlasfuncionesderelaciónylosprincipalesprocesosquerealizan.
§ Explicarlamisiónintegradoradelsistemanerviosoenelfuncionamientodelorganismo.
§ Asociarlasprincipalesglándulasendocrinasconlashormonasquesintetizanylafunciónquedesempeñan.
§ Relacionarfuncionalmentealsistemaneuroendocrino.
§ Aprenderhábitosdevidasaludablesrespectoalossistemasnerviosoyendocrino.
§ Reconocerlasprincipalesenfermedadesrelacionadasconlossistemasnerviosoyendocrino.
§ Realizarunatareadeinvestigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
La función de relación § Sistemasqueintervienenenlafunciónderelación
1. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento..
1.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.
CCL CMCCT CD CAA
La neurona y la corriente nerviosa § Laneurona§ Lacorrientenerviosa
2. Describir la neurona y su funcionamiento.
2.1. Reconoce la estructura de la neurona y sus células acompañantes.
CCL CMCCT CD CAA
2.2. Explica la transmisión de la corriente nerviosa.
El sistema nervioso § Elsistemanerviosocentral
§ Elsistemanervioso
3. Identificar los componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.
3.1. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.
CCL CMCCT CD CAA
106
periférico 3.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del sistema nervioso en las funciones de relación.
El sistema endocrino § Lasglándulasendocrinas
4. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.
4.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.
CCL CMCCT CD CAA
5. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.
5.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.
CCL CMCCT CD CAA
Hábitos saludables. Principales enfermedades de los sistemas nervioso y endocrino § Lasaluddelsistemanervioso
§ Lasaluddelsistemaendocrino
6. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los sistemas nervioso y endocrino, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
6.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.
CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIEE, CCEC
Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación
7. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
7.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.
CMCCT, CCL, CAA
8. Exponer y defender en público el proyecto de investigación realizado.
8.1. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
CCL, CAA, CD, CSIEE, CCEC
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
107
Unidad 6. RELACIÓN: RECEPTORES Y EFECTORES Objetivos
• Clasificarlosdistintostiposdereceptoressensorialesyrelacionarlosconlosórganosdelossentidosenlosqueseencuentran.
• Reconocerydiferenciarlosórganosdelossentidos.
• Especificarlaubicacióndelosprincipaleshuesosymúsculosdelcuerpo.
• Analizarlasrelacionesfuncionalesentrehuesosymúsculosyentreestosyelsistemanerviosoqueloscontrola.
• Describirlaslesionesmásfrecuentesdelaparatolocomotorylaformadeprevenirlas.
• Desarrollarhábitosyestilosdevidasaludablesparaelmantenimientodelosreceptoresyefectoresdelorganismo.
• Realizarunatareadeinvestigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
La percepción de los estímulos. Los receptores sensoriales § Tiposdereceptoressensoriales
1. Reconocer la percepción y los diferentes tipos de receptores sensoriales
1.1 Reconoce la percepción y los receptores sensoriales.
CCL CMCCT CD CAA
1.2 Clasifica los distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.
El ojo § Anatomía§ Funcionamiento
2. Identificar los componentes del ojo y su funcionamiento
2.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del ojo.
CCL CMCCT CD CAA
108
2.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del ojo en las funciones de relación.
El oído § Anatomía§ Funcionamiento
3. Identificar los componentes del oído y su funcionamiento
3.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del oído.
CCL CMCCT CD CAA
3.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del oído en las funciones de relación.
La piel 4 .Identificar los receptores sensoriales de la piel y su funcionamiento
4.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos receptores sensoriales de la piel.
CCL CMCCT CD CAA
4.2. Reconoce la función de cada uno de los receptores sensoriales de la piel en las funciones de relación.
El gusto El olfato
5.Identificar los receptores sensoriales del gusto y del olfato y su funcionamiento
5.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos receptores sensoriales del gusto y del olfato.
CCL CMCCT CD CAA
5.2. Reconoce la función de
109
los receptores sensoriales del gusto y del olfato en las funciones de relación.
Los efectores § Loshuesos§ Losmúsculos§ Elsistemaesqueléticoyelsistemamuscular
§ Organizacióny relacionesfuncionalesentrehuesosymúsculos.
6. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor, analizando las relaciones funcionales entre huesos y músculos
6.1 Determina, identifica y explica cuáles son y qué funciones tienen los huesos y los músculos en el sistema esquelético y el sistema muscular.
CCL CMCCT CD CAA
6.2 Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor. 6.3. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.
Hábitos saludables. Enfermedades de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor. Prevención de lesiones.
7. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los órganos de los sentidos y del aparato locomotor, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
7.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen y las enfermedades más habituales
CL CMCCT CD CAA CSC CECC
110
en los órganos de los sentidos.
Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación
8. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas.
8.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica a partir de diversas fuentes.
CMCCT CD CAA CSIEE CECC
8.2. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
9. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.
9.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
CSC
10. Exponer y defender en público el proyecto de investigación realizado.
10.1. Diseña trabajos de investigación sobre los contenidos desarrollados, para su presentación y defensa en el aula.
CMCCT CAA CSIEE
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
111
Unidad 7. REPRODUCCIÓN Objetivos
• Distinguir,localizaryespecificarlafuncióndelosdistintosórganos,aparatosysistemasimplicadosenlareproducción.
• Identificarenesquemaslosórganosdelaparatoreproductormasculinoydelfemenino.
• Describirlasprincipalesetapasdelciclomenstrualindicandoquéglándulasyquéhormonasparticipanensuregulación.
• Discriminarlosdistintosmétodosanticonceptivos.
• Conoceryprevenirlasprincipalesenfermedadesdetransmisiónsexual.
• Identificarlastécnicasdereproducciónasistidamásfrecuentes.
• Actuar,decidirydefenderresponsablementetusexualidadyladelaspersonasqueterodean.
• Realizarunatareadeinvestigación.
Programación didáctica de la unidad Contenidos Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje
Competencias clave
La reproducción y la sexualidad
1. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción.
1.1. Establece las diferencias entre reproducción y sexualidad.
CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC
La vida reproductiva § Lapubertad.Cambiosfísicosypsíquicos.Ciclomenstrual.
§ Laadolescencia
§ Menopausiayandropenia
2. Reconocer los principales cambios en la vida reproductiva.
2.1. Describe los principales cambios en la vida reproductiva del ser humano.
CCL, CMCCT, CD, CAA
112
El aparato reproductor § Elaparatoreproductormasculino
§ Elaparatoreproductorfemenino
3. Referir los aspectos básicos de los aparatos reproductores.
3.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.
CCL CMCCT CD CAA
4. Interpretar dibujos y esquemas de los aparatos reproductores.
4.1. Identifica en esquemas los distintos órganos del aparato reproductor masculino y femenino.
CCL, CMCCT, CD, CAA
Etapas de la reproducción § Lagametogénesis
§ Lafecundación
§ Lagestaciónyelparto
5. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana.
5.1. Identifica los aspectos básicos de la reproducción.
CCL CMCCT CD CAA
5.2. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.
CCL CMCCT CAA
6. Describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.
6.1. Describe la fecundación, el embarazo y el parto.
CCL, CMCCT, CD, CAA
Los métodos anticonceptivos § Métodosanticonceptivosnaturales
§ Métodosanticonceptivosartificiales
7. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión
7.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.
CCL CMCCT CD CAA CSC
113
sexual. La reproducción asistida
8. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro.
8.1 Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.
CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC
Hábitos saludables. Enfermedades De transmisión sexual Salud e higiene sexual
9. Indagar acerca de las enfermedades más habituales de transmisión sexual
9.1. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.
CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC
10. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.
10.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.
Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación
11. Utilizar adecuadamente el vocabulario adecuado a su nivel.
11.1. Identifica y emplea adecuadamente la terminología científica adecuada a su nivel.
CMCCT CCL
12. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas.
12.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica a partir de diversas fuentes.
CMCCT CD CAA CSIEE CSC
12.2. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. 12.3. Utiliza la
114
información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
13. Exponer y defender en público el proyecto de investigación realizado.
13.1. Diseña trabajos de investigación sobre los contenidos desarrollados, para su presentación y defensa en el aula.
CMCCT CAA CSIEE
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
115
Unidad 8: SALUD Y ENFERMEDAD Objetivos
• Identificarlosfactoresqueinfluyenenlasaludylossíntomasdealgunasenfermedadescomunes.
• Clasificarlasenfermedadesatendiendoadiferentescriterios.
•
• Reconocerlasenfermedadesinfecciosasmáscomunes,asícomolasmedidasdeprevenciónysutratamiento.
• Conocerelfuncionamientobásicodelsistemainmune.
• Identificarlascausasmásfrecuentesdealgunasenfermedadesnoinfecciosas.
• Valorarlaimportanciadeloshábitossaludablesparaprevenirenfermedades.
• Identificarlasalteracionesproducidaspordistintostiposdesustanciasadictivasyelaborarpropuestasdeprevenciónycontrol.
• Valorarlaimportanciadelaatenciónsanitariaylascienciasbiomédicasenlaprevenciónyeltratamientodelasenfermedades.
• Realizarunatareadeinvestigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
Elserhumanoylasalud§ Lasalud§ Laenfermedad
1.Descubrirapartirdelconceptodesaludyenfermedad,losfactoresquelosdeterminan.
1.1.Argumentalasimplicacionesquetienenloshábitosparalasalud,yjustificaconejemploslaseleccionesquerealizaopuederealizarparapromoverlaindividualycolectivamente.
CMCCT CSC CCL CD
2.Identificarlossignosysíntomasquecaracterizanlaenfermedad.
2.1.Diferenciaentresíntomasysignosdelaenfermedad.
CMCCT CCL
116
3. Clasificar las enfermedades en función de diferentes criterios y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.
3.1.Reconocelosdistintoscriteriosdeclasificacióndelasenfermedades.
CMCCT CD
Enfermedadesinfecciosas.§ Víasdetransmisión.
§ Lasdefensasdelorganismofrentealainfección.
§ Elsistemainmunitario.
§ Prevención.§ Lasvacunas§ Lacuración.
4.Determinarlascausasylasvíasdetransmisióndelasenfermedadesinfecciosasmáscomunesqueafectanalapoblación.
4.1.Reconocelasenfermedadeseinfeccionesmáscomunesrelacionándolasconsuscausas.
CMCCT CSC CCL CD
4.2Distingueyexplicalosdiferentesmecanismosdetransmisióndelasenfermedades
5.Determinarelfuncionamientobásicodelsistemainmune,asícomolascontinuasaportacionesdelascienciasbiomédicas.
5.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.
CMCCT CCL
6. Conocer las medidas de prevención de las enfermedades infecciosas así como su tratamiento.
6.1.Valoraelpapeldelasvacunascomométododeprevencióndelasenfermedades.
CMCCT CSC CCL CD
6.2Proponemétodosparaevitarelcontagioypropagacióndelasenfermedadesinfecciosasmáscomunes.6.3Conocehábitosdevidasaludableparaprevenirlasenfermedadesinfecciosasylosidentificacomomediodepromocióndesusaludyladelos
117
demás.
Lasenfermedadesnoinfecciosas§ Tipos.§ Prevención.
7.Determinarlasenfermedadesnoinfecciosasmáscomunesqueafectanalapoblacióneidentificarsuscausas.
7.1 Reconoce las enfermedades no infecciosas más comunes e identifica sus causas.
CMCCT CSC CCL CAA CD
8.Identificarloshábitossaludablescomomedidasdeprevencióndelasenfermedadesnoinfecciosas.
8.1. Enumera los hábitos saludables que permiten prevenir algunas enfermedades no infecciosas.
CMCCT CSC CCL
Lassustanciasadictivas:eltabaco,elalcoholyotrasdrogas.Problemasasociados.§ Tiposdedrogas
§ Efectosdelasdrogas
§ Consecuenciasdelconsumodedrogas
§ Prevención
9.Conocerlostiposdedrogasmáscomunes.
9.1.Relacionaelconsumodesustanciastóxicasyestimulantesmáscomunesconsuefectoenelorganismo.
CMCCT CSC CCL CAA CSIEE
10. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas.
10.1.Detectalassituacionesderiesgoparalasaludrelacionadasconelconsumodesustanciastóxicasyestimulantescomotabaco,alcohol,drogas,etc.,contrastasusefectosnocivosyproponemedidasdeprevenciónycontrol.
CMCCT CSC CCL CD
10.2.Identificalasconsecuenciasdeseguirconductasderiesgoconlasdrogas,paraelindividuoylasociedad.
11.Elaborarpropuestasdeprevenciónycontrolcontraladrogodependencia.
11.1.Proponemedidasdeprevenciónycontrolenlaluchacontraladrogodependencia.
CAA CSC
118
Laasistenciasanitaria• Los
trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.
• Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.
12.Conocerelfuncionamientobásicodelsistemadesaludnacional.
12.1.Identificalosprincipalesnivelesdeasistenciasanitaria
CMCCT CSC CCL CAA
13. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.
13.1.Detallalaimportanciaquetieneparalasociedadyparaelserhumanoladonacióndecélulas,sangreyórganos.
CMCCT CCL CSC CD CAA
14. Conocer los principales centros de investigación biotecnológica de Andalucía y sus áreas de desarrollo
14.1. Conoce los principales centros de investigación biotecnológica de Andalucía y sus áreas de desarrollo.
CMCCT CCL CSC CD CAA
Tarea de investigación
15. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico adecuado su nivel.
15.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
CMCCT CCL
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
119
Unidad 9. PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS Objetivos
• Diferenciarlosprocesosgeológicosinternosdelosexternoseidentificarsusefectosenelrelieve.
• Conocercómoseoriginanlosseísmos,losefectosquegeneranylaszonasdelplanetadondeabundanmás.
• Conocerlosmecanismosdeerupciónvolcánicaylascausasdequeexistandiferentestiposdeerupciones.
• Valorarelriesgosísmicoyvolcánicoexistenteenlazonaenquehabitas.
• Valorarelpapeldelaprevenciónylapredicciónalahoradereducirlosdañosyelnúmerodevíctimasquecausanlosterremotosylosvolcanes.
• Realizarunatareadeinvestigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
El relieve y su evolución § Laevolucióndelrelieve
1. Reconocer los principales rasgos del relieve terrestre y las causas de su singularidad.
1.1. Identifica las grandes formas del relieve oceánico y continental.
CMCCT CAA CCL
Procesos geológicos externos e internos § Motordelosprocesosgeológicosexternoseinternos
2. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.
2.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.
CMCCT CAA CCL
3. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos
3.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.
120
internos.
Manifestaciones de la energía interna de la Tierra Terremotos o seísmos Volcanes Distribución planetaria de terremotos y volcanes Riesgo sísmico en Andalucía
4. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.
4.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.
CMCCT CAA CCL CD
4.2. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.
La actividad volcánica y el relieve § Tiposdeerupciones,materialesarrojadosyrelievesasociados
§ VulcanismoenEspaña
5. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.
5.1. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.
CMCCT CAA CCL CCEC CD
Los riesgos sísmico y volcánico § Elriesgosísmico§ Elriesgovolcánico
§ Predicciónsísmicayvolcánica
§ Prevenciónsísmicayvolcánica
6. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlos.
6.1. Conoce las medidas de prevención que debe adoptar.
CMCCT CAA CCL CD CSC
7. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han afectado a Andalucía en época histórica.
7.1. Valora el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han afectado a Andalucía en época histórica.
121
Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación
7. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.
7.1. Describe e interpreta sus observaciones.
CMCCT, CCL, CD, CAA, CSIEE, CSC
8. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas.
8.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica a partir de diversas fuentes.
CMCCT, CD, CAA, CSIEE
8.2. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
CD
8.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
CMCCT CAA CSIEE
9. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.
9.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
CSC
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
122
Unidad 10. LOS GRANDES ESCULTORES DEL RELIEVE TERRESTRE Objetivos
• Conocerquéagentesyprocesosgeológicosesculpennuestrorelieve.
• Comprendercómoclimasyrocasdistintosdanlugararelievestambiéndiferentes.
• Distinguirentrelaaccióngeológicaqueejercenelagua,elhieloyelviento.
• Analizaralgunasdelasformasderelievemodeladasporelaguaenformadeaguassalvajes,torrentes,ríos,aguassubterráneasoporelmar.
• Valorarelpapelqueelvientoylosglaciareshandesempeñadoenelmodeladodelrelievedenuestroentorno,reconociendoalgunasdesusformascaracterísticas.
• Realizarunatareadeinvestigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
Procesos geológicos externos: el modelado del relieve § Meteorización§ Erosión,transporteysedimentación
1. Identificar alguna de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.
1.1. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.
CMCCT CD CAA CSIEE
2. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas al alumnado.
2.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica alguno de los factores que han condicionado su modelado.
CMCCT CD CAA CSIEE
Factores que condicionan el modelado del relieve § Laaccióngeológicadelosseresvivos
3. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana
3.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.
CMCCT CCL
123
como agente geológico externo.
3.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.
CMCCT, CD, CAA, CSIEE, CSC
Influencia de las rocas en el relieve § Modeladogranítico§ Modeladoestructural
4. Relacionar la acción geológica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.
4.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.
CMCCT CAA CSIEE
La acción geológica del agua § Modeladofluvial§ Lasaguassubterráneas
§ Modeladokárstico§ Modeladodelasaguassalvajesylostorrentes
§ Modeladocostero
5. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósito más características.
5.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce sus efectos en el relieve.
CMCCT CCL CAA CD CSIEE
6. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y relación con las aguas superficiales.
6.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.
CMCCT CAA CSIEE CSC
7. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.
7.1. Relaciona los movimientos de las aguas del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.
CMCCT CAA CSIEE
124
La acción geológica del hielo § Modeladoglaciar§ Modeladoperiglaciar
8. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.
8.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.
CMCCT, CCL, CSIEE, CCEC
La acción geológica del viento § Formasdelmodeladoeólicoodesértico
9. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.
9.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.
CMCCT CAA CSIEE
Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación
10. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.
10.1 Desarrolla con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos ópticos de reconocimiento, y describiendo sus observaciones. .
CMCCT CCL CD CAA CSIEE
10.2. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
11. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas.
11.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
CMCCT CD CAA CSIEE
11.2. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
125
11.3. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
126
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Huerto Escolar
3º E.S.O.
127
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA HUERTO ESCOLAR CENTRO: I.E.S. "La Mojonera" Curso escolar 20017-18 ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. OBJETIVOS
2. CONTENIDOS
2.a.CONTENIDOS MÍNIMOS
3. ACTIVIDADES
4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
4.a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN
6. METODOLOGÍA
7. TEMPORALIZACIÓN
8. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
10. COMPETENCIAS BÁSICAS Y TEMAS TRANSVERSALES
11. USO DE LAS TIC COMO MÉTODO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
12. RECURSOS DIDÁCTICOS
13. BIBLIOGRAFÍA
14. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
128
OBJETIVOS
El huerto escolar tiene como objetivos principales los siguientes:
1. Ser una propuesta didáctica que pretende facilitar el conocimiento de los
elementos del ambiente, sus características, relaciones y cambios de modo
que los alumnos sepan relacionarse con ese ambiente de forma respetuosa.
2. Ser una buena herramienta didáctica que utilizando una metodología
pragmática, tendrá como misión motivar a aquellos alumnos que por diversas
circunstancias (elevada ratio de las aulas, abstracción de los contenidos,
dificultades en algunas asignaturas, etc). manifiestan una actitud negativa
hacia los estudios.
Estos objetivos principales se reflejan en los siguientes objetivos específicos:
1. Fomentar el respeto por la tierra como fuente de vida y desarrollar el interés
por no degradarla.
2. Conocer los sistemas agrícolas y valorar el desarrollo tecnológico necesario
para la satisfacción de nuestras necesidades alimentarias.
3. Compaginar los aspectos teóricos con los prácticos y manipulativos.
4. Fomentar el sentido crítico y el trabajo cooperativo.
5. Compaginar aspectos diversos del conocimiento y posibilitar un enfoque
interdisciplinar.
6. Permitir la actividad lúdica y creativa en un ambiente de cooperación y disfrute
en contacto directo con el medio natural.
7. -Introducir al alumno en el mundo productivo.
CONTENIDOS
Desarrollo de capacidades a través de bloques de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales:
1. Colaborar en la planificación y realización de actividades grupales aceptando
las normas y reglas democráticas establecidas y asumiendo las
responsabilidades que le corresponden.
2. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el medio físico y social para
plantearse problemas en su experiencia diaria y para resolver de forma autónoma y
creativa, solicitando la ayuda de otras personas y utilizando los recursos tecnológicos a su
129
alcance con sentido crítico.
3. Llevar a cabo las tareas y actividades en las que participe tendiendo a evitar la
aceptación irreflexiva de las informaciones, normas y opiniones que se transmiten
aplicando criterios propios y razonados y manifestando una actitud favorable hacia el
trabajo bien hecho.
4. Utilizar los diferentes medios de expresión (lenguaje verbal, música, movimiento
corporal, producción plástica) para comunicar sus opiniones, sentimientos y deseos
desarrollando progresivamente su sensibilidad estética y su capacidad creativa.
5. Contribuir a su desarrollo corporal practicando el ejercicio físico y los hábitos
elementales de higiene y alimentación y valorando la repercusión de determinadas
conductas: tabaquismo, alcoholismo, alimentación desequilibrada...
6. Identificarse como miembro de los grupos sociales a los que pertenecen e interesarse
por las características y funcionamiento de los grupos.
7. Analizar las principales características del Medio Ambiente en el ámbito de su
Comunidad, valorándolo como elemento determinante de la Calidad de Vida y contribuir a
la defensa, conservación y mejora del mismo.
8. Ofrecer un nuevo recurso pedagógico, ya que estos espacios pueden ser una fuente de
conocimiento de la cual podrán sacar provecho los alumnos.
9. Promover la Educación Ambiental en la Escuela.
CONTENIDOS MÍNIMOS
La distribución de las plantas.
La función de los vegetales en los ecosistemas
Las funciones de nutrición, relación y reproducción en los vegetales.
Conocer los recursos naturales.
Conocer algunos de los ecosistemas de Andalucía.
ACTIVIDADES
1. Poner en marcha el huerto escolar.
Con esta actividad se enseña a los alumnos a diseñar y poner en marcha un huerto
escolar.
2. Organizar el trabajo en el huerto escolar.
Aprenderán los alumnos a organizar el trabajo en el huerto escolar.
130
3. Preparar el terreno para cultivar.
Aprenderán a preparar el terreno para cultivar.
4. Las herramientas y materiales del huerto.
Con esta actividad aprenderán a organizar y utilizar las herramientas y
materiales del huerto escolar.
5. Organizar los cultivos.
En esta actividad trabajaran la organización de cultivos. Buscando información
sobre la importancia de la rotación y la asociación de plantas y realizarán un
calendario de cultivo y trabajo.
6. Observaciones meteorológicas.
En esta actividad van a conocer algunos instrumentos de meteorología e
investigar la influencia del clima en los distintos cultivos.
7. Conocer el suelo.
En esta actividad trabajarán en las características del suelo y su importancia
para los cultivos.
8. Sembrar y plantar.
En esta unidad aprenderán a preparar y utilizar semilleros para obtener
plantas.
9. Labores y cuidados constantes en el huerto.
Aquí aprenderán a realizar labores y cuidados y experimentos en el huerto
escolar.
10. Abonar el huerto escolar.
Descubrirán como abonar vuestro huerto escolar y cómo distinguir los distintos
tipos de abonos.
11. Planta de compostaje.
En esta actividad intentaremos aprender a utilizar hacer compost.
12. Un vivero para recuperar el bosque.
En esta ficha aprenderán a instalar y cuidar un pequeño vivero de árboles
autóctonos.
13. Investigar la flora espontánea.
En esta actividad aprenderán a valorar las flores y plantas silvestres.
14. El jardín escolar.
En esta actividad aprenderán a preparar y cuidar una zona ajardinada en el
entorno escolar, y algunas técnicas sencillas de jardinería.
15. Cuidar el suelo del huerto.
131
Aprenderán a cuidar el suelo del huerto escolar.
16. Las plantas aromáticas.
En esta actividad aprenderán a plantar y cuidar las plantas aromáticas.
17. El agua en el huerto escolar.
En esta unidad comprenderán la importancia del agua en los cultivos y
aprenderán a utilizarla responsablemente.
18. La fauna del huerto escolar.
En esta actividad aprenderán a investigar sobre la fauna, comprendiendo su
importancia para el huerto.
20. Huerto ecológico.
Aprenderán a Preparar remedios naturales para combatir las plagas y
enfermedades de los cultivos.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del huerto escolar persigue fundamentalmente la mejora del mismo
y no la medida de los aprendizajes que se dan él. Para medir estas variables hay
que tener en cuenta todas las fases de su puesta en marcha. No obstante el hecho
de que los aprendizajes y actividades estén relacionadas con las materias
escolares permite la realización de algún tipo de prueba que evalué los
conocimientos adquiridos. También se tendrá muy en cuenta la variable actitudinal
de los alumnos/as.
PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN
Para calificar a los alumnos valoraremos con un 40% la actitud en clase
ante la Actividad y las actividades que realizaremos; con un 40%,valoraremos
los conocimientos que demuestre en los exámenes; y con un 20%, valoraremos
los trabajos que realizaremos individualmente o en grupo.
METODOLOGÍA
La metodología a seguir consta de:
- Explicaciones e instrucciones a cerca de los contenidos, utilizando los siguientes
materiales curriculares: pizarra, vídeo, ordenador.
- Enseñanza guiada en la que se trabajarán los contenidos de la actividad mediante:
132
resolución de problemas, elaboración de esquemas, dibujos, resúmenes.
- Confección de un cuaderno de clase.
- Trabajo en grupo.
- Realización de prácticas en el huerto con el consiguiente manejo de instrumental según
la actividad.
TEMPORALIZACIÓN
Las unidades temáticas, y bloques de actividades se repartirán entre los distintos
trimestres, según se desarrollen los distintos cultivos.
Este es el primer año del huerto escolar y por lo tanto gran parte del tiempo transcurrirá
en las actividades de puesta en marcha.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
Las actividades se realizarán en el aula de alumnos, biblioteca cuando se precise
buscar Información con nuevas tecnologías y por supuesto en el huerto escolar.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actividades serán abiertas y de diversa dificultad, así como de diferentes tipos
para adaptarlas a las diversas capacidades y estilos de aprendizaje de los alumnos.
ELEMENTOS TRANSVERSALES Y COMPETENCIAS CLAVE
En esta actividad trabajaremos especialmente:
- la competencia básica en ciencia y tecnología,que persigue el desarrollo en los
alumnos de la habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturales
y en los generados por la acción humana, para facilitar la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de las condiciones de
vida.
- las competencias sociales y cívicas, destinada a mejorar la forma de comportarse para
que sea posible convivir en una sociedad cada vez más plural, participar plenamente
133
en la vida cívica.
Además partimos del convencimiento de que los elementos transversales deben
impregnar la actividad docente y estar presentes de forma permanente en el aula, ya que
se refieren a preocupaciones fundamentales de la sociedad. En esta actividad además de
la convivencia e integración del alumnado se trabajarán de modo especial los siguientes
aspectos:
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Se plantean como objetivos fundamentales los siguientes:
*Adquirir experiencias y conocimientos para comprender los principales
problemas ambientales.
*Relacionarse con el medio sin deteriorarlo.
*Responsabilizarse con respeto al tema del medio ambiente.
*Adquirir hábitos de protección del medio.
También se tratará de una forma más exhaustiva algunos problemas medioambientales
de carácter global y local (uso de insecticidas, incendios forestales...).Todo debe estar
impregnado de un respeto profundo por la naturaleza.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Se pretenden los siguientes objetivos:
*Conocer progresivamente nuestro cuerpo, las principales anomalías y enfermedades y el
modo de prevenirlas o curarlas.
*Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención
de accidentes, etc.
Se abordarán de forma profunda temas como el estudio de los procesos fisiológicos más
importantes, higiene personal, la dieta, la conveniencia de practicar deportes o el
conocimiento de algunas enfermedades. De forma muy especial se tratará el uso de
sustancias tóxicas o drogas fomentando su rechazo.
EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR
Los objetivos que se plantean son:
*Decidir a la hora de consumir, teniendo en cuenta todas las alternativas y los efectos
individuales, sociales, económicos, y medioambientales.
*Conocer la existencia de los derechos del consumidor.
*Crear una conciencia de consumidor responsable, crítica ante el consumismo y la
134
publicidad.
Se tratarán aspectos relativos al uso responsable de los recursos naturales, así como los
relativos a una actitud crítica al consumismo que agrede a la naturaleza acelerando el uso
de recursos no renovables y generando toneladas de basuras no biodegradables.
También se analizará aspectos concernientes a la elección de los alimentos adecuados,
lectura de los componentes, verificación de que cumplen las normas sanitarias y la
comprobación de la fecha de caducidad.
USO DE LAS TIC COMO MÉTODO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Nos basaremos en los ya clásicos vídeo y televisión y en los más recientes desarrollos
informáticos con sus herramientas complementarias, capaces de conjugar imagen,
sonidos y animaciones, junto con las posibilidades que día a día se desarrollan en materia
de multimedia, interactividad y virtualidad en software o Internet. Todo ello se ve
favorecido por la puesta en marcha de una amplia red global de telecomunicaciones,
basada en el Sistema Operativo abierto LINUX.
RECURSOS
Vídeos, revistas, fascículos, etc.
Documentos informativos de la Junta de Andalucía.
Documentos informativos de empresas y cooperativas del entorno.
Páginas web.
135
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Biología y Geología
4º E.S.O.
136
UNIDAD DIDÁCTICA 1 Los ecosistemas OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
• Conocer los tipos de componentes e interacciones que existen en los ecosistemas.
• Identificar los ciclos de materia y flujos de energía que se establecen en los
ecosistemas.
• Reconocer las modificaciones de los ecosistemas producidas por los seres vivos y las
adaptaciones que desarrollan ante los cambios ambientales.
• Comprender el valor de la biodiversidad en el planeta.
CONTENIDOS
• El ecosistema
• Los factores limitantes del medio
o Área de distribución de las especies
Las adaptaciones de los seres vivos al entorno
o Adaptaciones relacionadas con la temperatura
o Adaptaciones relacionadas con la luminosidad
o Adaptaciones relacionadas con la humedad
• La circulación de materia y energía en el ecosistema
o Reciclado de la materia: los ciclos biogeoquímicos
o Los niveles tróficos del ecosistema
o Cadenas alimentarias
o Rendimiento energético en el ecosistema
• Biodiversidad en los ecosistemas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y las alumnas deberán ser capaces de:
• Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una
cadena trófica.
• Definir el concepto biodiversidad y explicar las causas que conducen a la
disminución actual en el planeta.
• Definir las etapas del trabajo científico.
UNIDAD DIDÁCTICA 2
137
Dinámica de los ecosistemas
OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
• Reconocer los mecanismos de autorregulación de los ecosistemas.
• Conocer las etapas de sucesión en los ecosistemas.
• Identificar las estrategias de supervivencia de los seres vivos en los ecosistemas.
• Indicar las causas y efectos que produce en los ecosistemas los incendios
forestales.
CONTENIDOS
• Dinámica de los ecosistemas
o El dinamismo de las poblaciones
o Estrategias para la supervivencia
o El nicho ecológico
o El control de las poblaciones
o El control de las plagas
• Sucesiones ecológicas
o Tipos de sucesiones: primarias y secundarias
• La formación del suelo
o El perfil de un suelo
• Los incendios forestales
o Estrategias de lucha contra los incendios forestales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:
• Explicar los mecanismos que intervienen en la autorregulación de los ecosistemas.
• Especificar los factores que desencadenan desequilibrios en el ecosistema y
algunas de las estrategias de los seres vivos para restablecer el equilibrio.
138
UNIDAD DIDÁCTICA 3 La organización celular OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
• Establecer la importancia de la teoría celular en Biología.
• Conocer las etapas de la reproducción celular.
• Establecer las diferencias entre mitosis y meiosis.
• Identificar las estructuras características de las células procariotas y eucariotas.
• Conocer la estructura y función del ADN.
CONTENIDOS
• La célula, unidad de vida
o La célula es la unidad estructural de todos los seres vivos
o Estructura de una célula procariota
o Estructura de una célula eucariota
o La célula es la unidad funcional de todos los seres vivos
• El ADN contiene la información genética
o Arquitectura molecular del ADN
• El ciclo celular
o El núcleo de la interfase celular
o La división de la célula: mitosis y citocinesis
• Formación de la célula reproductoras
o La meiosis
• Comparación entre la mitosis y la meiosis
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:
• Enunciar los principios de la teoría celular.
• Reconocer las estructuras que forman las células procariotas y eucariotas
estableciendo sus semejanzas y diferencias.
• Indicar las diferencias entre mitosis y meiosis y la finalidad de ambas.
• Establecer la importancia de la molécula de ADN.
139
UNIDAD DIDÁCTICA 4 La herencia biológica OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
• Conocer las leyes de Mendel.
• Interpretar el papel de la diversidad genética y las mutaciones a partir del concepto
de gen.
• Describir algunas de las aplicaciones y repercusiones ecológicas, sociales y éticas
de la manipulación genética.
CONTENIDOS
• Las experiencias de Mendel
o Las leyes de Mendel
o Herencia intermedia
• La herencia de los grupos sanguíneos
• Teoría cromosómica de la herencia
• Herencia del sexo
o La herencia ligada al sexo
• La identidad biológica de un individuo
o El código genético
o Traducción del programa genético
o Mutaciones
• Biotecnología
o Técnicas y aplicaciones de la Biotecnología
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:
• Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios aplicando los
conocimientos de las leyes de Mendel.
• Describir sintéticamente los procesos de manipulación genética, y analizar las
implicaciones ecológicas, sociales y éticas de sus aplicaciones.
140
UNIDAD DIDÁCTICA 5 La evolución de los seres vivos OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
• Establecer las principales teorías acerca del origen de la vida.
• Establecer los mecanismos y pruebas que sustentan la teoría de la evolución.
• Indicar las características que definen la teoría actual acerca de la evolución de las
especies.
CONTENIDOS
• Diversidad de seres vivos sobre la Tierra
• Hacia la teoría de la evolución biológica: el transformismo
• El transformismo de Darwin: teoría de la selección natural
• La teoría de la evolución en la actualidad
o Formación de nuevas especies o especiación
• Pruebas a favor de la evolución de los seres vivos
• Las adaptaciones biológicas, un mecanismo de selección natural
• Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.
• El proceso de evolución del ser humano.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:
• Establecer las diferencias entre las teorías sobre el origen de las especies.
• Exponer razonadamente los datos sobre los que se apoyan la teoría de la evolución
en la actualidad.
Especificar cómo los mecanismos de selección natural actúan sobre la variabilidad
genética de cada especie.
141
UNIDAD DIDÁCTICA 6 El modelado del paisaje OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
• Conocer los factores y procesos geológicos que modelan el relieve.
• Reconocer las características de los sistemas morfoclimáticos templado y desértico.
• Establecer los elementos para representar el relieve terrestre en un mapa
topográfico.
CONTENIDOS
• El modelado del paisaje
• Elementos que determinan el modelado del paisaje
• Influencia del tipo de roca en el modelado del paisaje
o Los relieves detríticos
o Los relieves calizos
o Los relieves graníticos
• Influencia de la estructura o disposición de las rocas
• Influencia del clima en el relieve
o Modelado de los climas fríos
o Modelado de los climas templados
o Modelado de los climas áridos y subáridos
• El modelado litoral
• Representación del relieve terrestre
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:
• Reconocer en la naturaleza y mediante fotos los indicadores de erosión, transporte y
sedimentación del relieve indicando el agente causante.
• Explicar los procesos geológicos que conducen a la formación de un paisaje
cárstico.
• Interpretar mapas topográficos.
142
UNIDAD DIDÁCTICA 7 El interior de la tierra OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
• Conocer las principales teorías sobre el origen del sistema solar y el planeta.
• Establecer los modelos de la estructura interna de la Tierra.
• Especificar el origen del calor interno del planeta.
CONTENIDOS
• El origen del Sistema Solar
• El origen de la Tierra
• El calor interno de la Tierra
• El conocimiento del interior del planeta a través de las ondas sísmicas
o Tipos de ondas sísmicas
o Comportamiento de las ondas sísmicas
• Modelos de estructura interna de la Tierra
o Modelo basado en las discontinuidades sísmicas
o Modelo basado en la dinámica
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:
• Relacionar los modelos de estructura interna del planeta indicando sus diferencias y
los criterios geológicos en los que se basan esos modelos.
• Indicar la hipótesis actual acerca del origen del calor interno del planeta.
143
UNIDAD DIDÁCTICA 8 La tectónica de placas
OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
• Establecer los hechos geológicos que apoyan la teoría de expansión del fondo
oceánico.
• Explicar la distribución geográfica de seísmos y volcanes.
• Conocer la situación geográfica actual de las placas litosféricas.
• Analizar las pruebas de la tectónica de placas.
CONTENIDOS
• La litosfera oceánica
o Técnicas de estudio
o Estructuras del relieve submarino
o Los márgenes continentales
o Composición litológica de la litosfera oceánica
o Las dorsales oceánicas
• Expansión del fondo oceánico
o Los puntos calientes
• Estructuras continentales
o Deriva de los continentes
• La teoría de la tectónica de placas
o Placas litosféricas actuales
• El ciclo de Wilson
• ¿Por qué se mueven las placas?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:
• Describir las estructuras del relieve submarino.
• Enunciar los principios de la teoría de tectónica de placas.
• Exponer las pruebas de la tectónica de placas.
144
UNIDAD DIDÁCTICA 9 Manifestaciones de la tectónica de placas
OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
• Analizar las características de seísmos y volcanes situados en los bordes de placas
litosféricas.
• Describir el proceso de subducción de las placas litosféricas.
• Explicar el origen de las cordilleras del planeta a la luz de la Tectónica Global.
CONTENIDOS
• Distribución mundial de seísmos y volcanes
• La actividad sísmica y volcánica en la Tierra
• La actividad sísmica asociada a la tectónica de placas
• El mecanismo de subducción
• La actividad magmática asociada a la tectónica de placas
o Magmatismo en las dorsales
o Magmatismo en las zonas de subducción
o Magmatismo intraplaca
• Las cadenas de montañas
• Formación de las cadenas montañosas
o Convergencia de placas continentales
o Convergencia de placas oceánica-continental
• Evolución de una cadena montañosa
• Las fallas transformantes
• Ciclo de las rocas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:
• Describir los fenómenos geológicos asociados al movimiento de placas.
• Interpretar el relieve del planeta según la teoría de tectónica de placas.
145
UNIDAD DIDÁCTICA 10 La historia de la tierra OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
• Conocer las ideas históricas sobre la edad de la Tierra.
• Especificar los principios y procedimientos que permiten reconstruir la historia
geológica de una región.
• Reconocer los fósiles guía más importantes.
• Describir los principales acontecimientos geológicos y biológicos de la historia de la
Tierra.
CONTENIDOS
• Interpretación del tiempo geológico
• Reconstrucción de la historia geológica
o Principio de la superposición de los estratos
o Principio de la sucesión faunística
o Principio de la sucesión de los acontecimientos geológicos
o Principio de actualismo o uniformismo
o Principio de la simultaneidad de procesos
• La escala del tiempo en Geología
• Las eras en la historia de la Tierra
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:
• Enunciar los principios geológicos que permiten reconstruir la historia geológica de
una región.
• Establecer el papel de los fósiles como testimonios del tiempo geológico pasado.
• Resumir las eras geológicas indicando los principales acontecimientos geológicos y
biológicos más significativos.
• Reconstruir cronológicamente los hechos geológicos que sucedieron en una región
utilizando para ello una columna estratigráfica sencilla.
146
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Cultura Científica
4º E.S.O.
147
1. INTRODUCCIÓN
«Tanto la ciencia como la tecnología son pilares básicos del bienestar de las naciones, y
ambas son necesarias para que un país pueda enfrentarse a nuevos retos y a encontrar
soluciones para ellos.
El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada
vez más competitivo y globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la
sociedad de la información y del conocimiento, dependen directamente de su formación
intelectual y, entre otras, de su cultura científica.
Que la ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad es innegable; de hecho,
cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos
científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad
humana.
Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones teóricas
del hombre, su conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de análisis y de
búsqueda de la verdad.
En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan
directamente, como las enfermedades, la manipulación y producción de alimentos o el
cambio climático, situaciones que los ciudadanos del siglo XXI debemos ser capaces de
entender.
Repetidas veces los medios de comunicación informan sobre alimentos transgénicos,
clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones
congelados, terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía, inundaciones,
planes hidrológicos, animales en peligro de extinción, y otras cuestiones a cuya
comprensión contribuye la materia Cultura Científica.
Otro motivo por el que la materia Cultura Científica es de interés es la importancia del
conocimiento y utilización del método científico, útil no sólo en el ámbito de la
investigación sino en general en todas las disciplinas y actividades.
Por tanto, se requiere que la sociedad adquiera una cultura científica básica que le
permita entender el mundo actual; es decir, conseguir la alfabetización científica de los
ciudadanos. Por ello esta materia se vincula tanto a la etapa de ESO como al Bachillerato.
148
A partir de 4º de ESO, la materia Cultura Científica establece la base de conocimiento
científico, sobre temas generales como el universo, los avances tecnológicos, la salud, la
calidad de vida y los nuevos materiales.»
2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. 1. Estrategias metodológicas: Al desarrollar el currículo de esta materia,
eminentemente científica, se debe intentar llevar a cabo una metodología lo más activa y
participativa posible, de cara a difundir entre el alumnado las peculiaridades de la
metodología científica y la forma de trabajar más frecuente en un laboratorio o centro de
investigación. La planificación, coordinación y revisión del trabajo realizado por los
alumnos y alumnas debe ser una tarea fundamental en la dinámica del docente
encargado de impartir esta materia, así como el fomento de una verdadera
autoevaluación y autocrítica por parte de cada alumno y alumna del grupo, de cara a ir
desarrollando habilidades que ayuden a su futura autogestión profesional y a un intento
de perfeccionamiento permanente en los trabajos de investigación que pudiera realizar en
un futuro.
2. El esquema de trabajo general podría ser parecido a éste: Partiremos de las ideas
y conocimientos previos del alumnado que valoraremos en una prueba inicial que abarque
los principales contenidos a desarrollar en la materia. A continuación, destacaremos las
ideas fundamentales de la unidad y las relacionaremos con aspectos de la vida cotidiana
del alumno o alumna o de su entorno próximo y, en esa línea, promoveremos estudiar las
relaciones entre los avances científicos y la mejora de la calidad de vida de los
ciudadanos y ciudadanas de nuestra Comunidad Autónoma y, en general, de nuestro
país. Además, resaltaremos la importancia de las Relaciones interdisciplinares y
multidisciplinares entre las diversas ramas de la Ciencia como Biología, Botánica,
Geología, Medicina, Veterinaria, Física, Química y Tecnología, entre otras, de cara a
incrementar el conocimiento sobre los avances tecnológicos y su campo de aplicación; e
intentaremos desarrollar los contenidos de forma que activen la curiosidad y el interés del
alumnado por el tema a tratar o tarea que se va a realizar, incentivando de este modo la
motivación de los alumnos y alumnas durante todo el proceso.
3. Los recursos a utilizar podrían ser los siguientes: La presentación de información,
imágenes, o cortos sacados de Internet que pongan en antecedentes al alumnado sobre
el tema a tratar y que lo haga de la manera más estimulante posible; búsqueda en la web
o en textos referenciados las investigaciones o informaciones más recientes realizadas en
149
ese campo de la Ciencia, llevando a cabo un tratamiento y valoración adecuados de dicha
información, y utilizando diferentes elementos gráficos (esquemas, dibujos, gráficas,
animaciones y simulaciones por ordenador) que ayuden a comprender y explicar el
fenómeno a estudiar. Todo esto permitirá la elaboración de informes en formato digital
donde se incluyan los resultados del estudio, así como las conclusiones finales y, en su
caso, las hipótesis deducidas del mismo. También sería interesante organizar un debate
en el aula sobre el tema elegido, en el que se fomente una reflexión crítica del alumnado
que ayude a la buena comprensión de ese conocimiento científico. Posteriormente, el
profesor o profesora de la materia podrá solicitar al alumnado la realización, de manera
individual, en pequeños grupos o colectiva, de algunas actividades que complementen la
información recibida, o de trabajos de investigación sobre la biografía y los
descubrimientos realizados por algunos científicos o científicas andaluces, desde el siglo I
de nuestra era, como Columela (4 d.C.), hasta los de finales el siglo XIX, como Emilio
Herrera Linares (Granada, 1879). Durante el desarrollo de estos trabajos y actividades se
fomentará el rigor en el uso del lenguaje tanto científico como literario.
4. El complemento final al estudio de una parte de la materia podrá ser, siempre que
sea posible, la realización de alguna visita extraescolar donde el alumnado pueda
observar los procesos descritos en clase directamente en el lugar donde se desarrollan,
como es el caso de algún Centro Tecnológico, Médico o Veterinario, Facultad de Ciencias
o Espacio Natural Protegido, de los muchos que existen en la Comunidad Autónoma
Andaluza.
Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes:
• Bloque 1. Procedimientos de trabajo.
• Bloque 2. El Universo.
• Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto ambiental.
• Bloque 4. Calidad de vida.
• Bloque 5. Nuevos materiales.
Estos bloques de contenido se concretan en los correspondientes objetivos, contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje correspondientes según la legislación
vigente. Se desarrollan en las siguientes unidades didácticas:
-Unidad 1: El Universo
-Unidad 2: El Sistema Solar
150
-Unidad 3: A bordo de un planeta en peligro
-Unidad 4: La energía y las políticas medio ambientales
-Unidad 5: Salud y enfermedad. Las enfermedades infecciosas
-Unidad 6: Las enfermedades no infecciosas.
-Unidad 7: Los materiales y sus usos.
-Unidad 8: Nanotecnología
UNIDAD 1. El universo PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
• Enfoque de la unidad. Esta unidad se destina a que los alumnos deben
comprender la estructura del universo y las ideas principales sobre su origen.
Conocerán las unidades básicas que se usan en astronomía para medir distancias
y tamaños en el universo. Los alumnos sabrán explicar los movimientos real y
aparente del Sol, respecto a la Tierra, así como las causas de la sucesión de las
estaciones del año; relacionará los movimientos de la Tierra con los ciclos diarios y
anuales. Comprenderán el origen de las fases de la Luna, los eclipses y la
sucesión de las mareas
• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han adquirido conocimientos
básicos sobre las ciencias y el desarrollo tecnológico en cursos anteriores,
desarrollando estrategias de estudio y aprendizaje.
• Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para
comprender la diferente iluminación solar, según los lugares terrestres, la órbita y la
posición de la Tierra respecto al Sol. Prevenir mediante experiencias sencillas que
muestren este recorrido.
UDI. El universo TEMPORALIZACIÓN:OCT-NOV JUSTIFICACIÓN: Se estima que el Universo conocido contiene unos cien mil millones de galaxias y cada una de ellas tiene cientos de miles de estrellas. En una de esas galaxias, a la que llamamos Vía Láctea, se encuentra una estrella de tamaño y brillo medio a la que llamamos Sol. A su alrededor giran ocho planetas y otros cuerpos celestes formando una gran familia, el Sistema Solar. A uno de esos planetas lo denominamos Tierra, y en él, hace millones de años, apareció la vida. La evolución de esa vida para engendrar organismos cada vez más complejos. Mucho más tarde apareció el ser humano.
151
CONCRECCIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE ÁREA: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Ciencia y la Tecnología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico en general y sus aplicaciones. 2. Desarrollar destrezas básicas en la selección y utilización de la información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 3. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico. 4. Desarrollar hábitos de trabajo en equipo, de debate y evaluación, sobre propuestas y aplicaciones de los últimos avances científicos que aparezcan en los medios de comunicación.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
COMPETENCIAS
CLAVES CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
• Bloque 2. El Universo
Teorías más actualizadas y creencias no
científicas sobre el origen del Universo. Organización, componentes básicos y evolución del Universo. Los agujeros negros y su importancia en el estudio del Universo. Evolución de las estrellas y génesis de los elementos químicos.
Origen y composición del Sistema Solar. Posibilidades de la existencia de vida en otros planetas. Resumen histórico de los avances en el estudio del Universo. La exploración del Universo desde Andalucía.
• Los objetos que forman el universo
• El universo dinámico
• De qué está hecho el universo
• La alquimia de las estrellas
• Los agujeros negros
• La historia del universo
• Preguntas abiertas en el estudio del universo
1. Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas con el Universo, el Sistema Solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies de aquellas basadas en opiniones o creencias. CMCT, CAA, CSC, CD.
2. Conocer las teorías que han surgido a lo largo de la historia sobre el origen del Universo y en particular la teoría del Big Bang. CMCT, CSC, CD.
3. Describir la organización del Universo y como se agrupan las estrellas y planetas. CCL, CMCT, CD
4. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la existencia de un agujero negro, y cuáles son sus características. CMCT, CAA, CD.
5. Distinguir las fases de la evolución de las estrellas y relacionarlas con la génesis de elementos. CMCT, CAA, CD.
6. Reconocer la formación del Sistema Solar. CMCT, CAA, CD.
7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas. CMCT, CAA, CD.
8. Conocer los hechos históricos más relevantes en el estudio del Universo. CMCT, CD.
9. Realizar un informe sobre el tipo y estado de las investigaciones que se realizan desde los Centros de Observación Astronómica ubicados en Andalucía. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
CCL CMCT
CD CAA
SIEP CSC
CEC
152
BLOQUE DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES COMPETENCIAS
BLO
QU
E 2
1. Diferenciar las explicaciones
científicas relacionadas con el
Universo, el Sistema Solar, la
Tierra, el origen de la vida y la
evolución de las especies de
aquellas basadas en opiniones o
creencias. CMCT, CAA, CSC, CD.
1.1. Describe las diferentes teorías
acerca del origen, evolución y final del
Universo, estableciendo los
argumentos que las sustentan.
2.1. Reconoce la teoría del Big Bang
como explicación al origen del
Universo.
3.1. Establece la organización del
Universo conocido, situando en él al
sistema solar.
3.2. Determina, con la ayuda de
ejemplos, los aspectos más relevantes
de la Vía Láctea.
3.3. Justifica la existencia de la materia
oscura para explicar la estructura del
Universo.
4.1. Argumenta la existencia de los
agujeros negros describiendo sus
principales características.
5.1. Conoce las fases de la evolución
estelar y describe en cuál de ellas se
encuentra nuestro Sol.
6.1. Explica la formación del sistema
solar describiendo su estructura y
características principales.
7. 1. Indica las condiciones que debe
reunir un planeta para que pueda
albergar vida.
8.1. Señala los acontecimientos
científicos que han sido fundamentales
para el conocimiento actual que se
tiene del Universo.
Act 1,2 pág 11
Act 3,4 pág 13 CMCT, CAA, CSC, CD.
2. Conocer las teorías que han
surgido a lo largo de la historia
sobre el origen del Universo y en
particular la teoría del Big Bang.
CMCT, CSC, CD
Act 1,2 pág 11
Act 3,4 pág 13
Act 17,18 pág 21
Act 27,32 pág 24
CMCT, CSC, CD
3. Describir la organización del
Universo y como se agrupan las
estrellas y planetas. CCL, CMCT,
CD
Act 1,2 pág 11
Act 3,4 pág 13
Act 5,6 pág 14
Act 17,18 pág 21
CCL, CMCT, CD
4. Señalar qué observaciones
ponen de manifiesto la existencia
de un agujero negro, y cuáles son
sus características. CMCT, CAA,
CD.
Act 12 a 14 pág 19
Act 33,34pág 24 CMCT, CAA, CD.
5. Distinguir las fases de la
evolución de las estrellas y
relacionarlas con la génesis de
elementos. CMCT, CAA, CD.
Act 7,8 pág 15
Act 9 a 11 pág 17 CMCT, CAA, CD.
7. Indicar las condiciones para la
vida en otros planetas. CMCT, CAA,
CD.
Act 30 pág 24 CMCT, CAA, CD.
8. Conocer los hechos históricos
más relevantes en el estudio del
Universo. CMCT, CD.
Act 19 pág 22
Act 20,21 pág 23 CMCT, CD.
153
9. Realizar un informe sobre el tipo
y estado de las investigaciones que
se realizan desde los Centros de
Observación Astronómica ubicados
en Andalucía. CCL, CMCT, CAA,
CSC, CD.
Trabajo cooperativo
pág 25
Saber hacer pág 26
CCL, CMCT, CAA, CSC, CD
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
R Modelo discursivo/expositivo.
R Modelo experiencial.
£ Talleres.
£ Aprendizaje cooperativo.
R Trabajo por tareas.
£ Trabajo por proyectos.
£ Otros.
R Actividad y experimentación.
R Participación.
£ Motivación.
R Personalización.
£ Inclusión.
£ Interacción.
R Significatividad.
R Funcionalidad.
£ Globalización.
£ Evaluación formativa.
£ Otros.
R Tareas individuales.
R Agrupamiento flexible.
£ Parejas.
£ Pequeño grupo.
£ Gran grupo.
£ Grupo interclase.
£ Otros.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
R Observación directa del trabajo diario.
R Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
R Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
R Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
£ Valoración cuantitativa del avance colectivo.
£ Valoración cualitativa del
R Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
R Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
R Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
R Pruebas de evaluación externa.
R Otros documentos gráficos o textuales.
Calificación cuantitativa:
• Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
• Pruebas de evaluación por competencias.
• Observación directa.
154
avance colectivo.
£ Otros.
£ Debates e intervenciones.
R Proyectos personales o grupales.
£ Representaciones y dramatizaciones.
£ Elaboraciones multimedia.
£ Otros.
TRABAJO COOPERATIVO
• Act 39 pág 25
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Comprensión lectora. El gran telescopio Canarias pág 27
Expresión oral y escrita. Act 12 pág 19
Comunicación audiovisual. Interpreta la imagen, Biografía de Eta Carinae pág 8. Nos hacemos preguntas pág 9.
El tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación. Averigua en qué consisten las misiones espaciales.
Emprendimiento.
Educación cívica y constitucional.
Valores personales.
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
CRITERIOS EVALUACIÓN
Instrumento de
evaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo 3)
INICIADO MEDIO AVAZANDO
BLO
QU
E 2
1. Diferenciarlasexplicacionescientíficasrelacionadas
CC
DM
EV
No diferencia lasexplicaciones científicasrelacionadas con elUniverso, el Sistema Solar,la Tierra, el origen de la
Diferencia con dificultadlas explicacionescientíficas relacionadasconelUniverso,elSistemaSolar, la Tierra, el origen
Diferencia lasexplicaciones científicasrelacionadas con elUniverso, el SistemaSolar,laTierra,elorigen
RA
EO
LC
155
con elUniverso, elSistema Solar,la Tierra, elorigen de lavida y laevolución delasespeciesdeaquellasbasadas enopiniones ocreencias.CMCT, CAA,CSC,CD.
P
E
O
D
P
P
vida y la evolución de lasespecies de aquellasbasadas en opiniones ocreencias.
delavidaylaevolucióndelas especies de aquellasbasadas en opiniones ocreencias.
delavidaylaevoluciónde las especies deaquellas basadas enopinionesocreencias.
2. Conocer lasteorías quehan surgido alo largo de lahistoria sobreel origen delUniverso y enparticular lateoría del BigBang. CMCT,CSC,CD.
CC
DM
EV
No conoce las teorías quehansurgidoalolargodelahistoriasobreelorigendelUniversoyenparticular lateoríadelBigBang.
Conoce con ayuda lasteorías que han surgido alolargodelahistoriasobreelorigendelUniversoyenparticular la teoríadelBigBang.
Conoce las teorías quehan surgido a lo largode la historia sobre elorigendelUniversoyenparticular la teoría delBigBang.
RA
EO
LC
PE
OD
PP
3. Describir la organización del Universo y
como se agrupan las estrellas y planetas. CCL, CMCT, CD.
CC
DM
EV
No describe laorganización del Universoy como se agrupan lasestrellasyplanetas.
Describe con dificultad laorganización del Universoy como se agrupan lasestrellasyplanetas.
Describelaorganizacióndel Universo y como seagrupan las estrellas yplanetas.
RA
EO
LC
PE
OD
PP
4. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la existencia de
un agujero negro, y cuáles son sus características. CMCT, CAA, CD.
CC
DM
EV
No señala quéobservaciones ponen demanifiesto la existencia deun agujero negro, y cuálessonsuscaracterísticas.
Señala con ayuda quéobservaciones ponen demanifiesto la existenciadeun agujero negro, y cuálessonsuscaracterísticas.
Señala quéobservacionesponendemanifiesto la existenciade un agujero negro, ycuáles son suscaracterísticas.
RA
EO
LC
PE
OD PP
5. Distinguirlas fases de la
CC
DM
EV
Nodistinguelasfasesdelaevolucióndelasestrellasy
Distingue las fases de laevolucióndelasestrellasy
Distingue las fasesde laevolución de las
156
evolución delas estrellas yrelacionarlascon la génesisde elementos.CMCT, CAA,CD.
R
A
E
O
L
C
norelacionaconlagénesisdeelementos.
no la relaciona con lagénesisdeelementos.
estrellas y las relacionacon la génesis deelementos.
PE
OD
PP
7.Indicarlascondicionesparalavidaenotrosplanetas.CMCT,CAA,CD.
CC
DM
EV
No indica las condicionespara la vida en otrosplanetas.
Indica con dificultad lascondicionesparalavidaenotrosplanetas.
Indica las condicionespara la vida en otrosplanetas.
RA
EO
LC
PE
OD
PP
8.ConocerloshechoshistóricosmásrelevantesenelestudiodelUniverso.CMCT,CD.
CC
DM
EV
No conoce los hechoshistóricos más relevantesenelestudiodelUniverso.
Conoce con ayuda loshechos históricos másrelevantes en el estudiodelUniverso.
Conoce los hechoshistóricos másrelevantes enel estudiodelUniverso.
R
A
E
O
L
C
PE
OD
PP
9. Realizar uninforme sobreel tipo yestado de lasinvestigaciones que serealizan desdelos Centros deObservaciónAstronómicaubicados enAndalucía.
CC
DM
EV
No realiza un informesobre el tipo y estado delas investigaciones que serealizan desde los Centrosde ObservaciónAstronómica ubicados enAndalucía.
Realiza con dificultad uninforme sobre el tipo yestado de lasinvestigaciones que serealizan desde los Centrosde ObservaciónAstronómica ubicados enAndalucía.
Realiza un informesobreeltipoyestadodelas investigaciones quese realizan desde losCentros de ObservaciónAstronómica ubicadosenAndalucía.
R
A
E
O
L
C
PE
OD
PP
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 0-10 PUNTOS: Insuficiente; 11-16 PUNTOS: Suficiente; 17-23 PUNTOS: Bien; 24-26 PUNTOS: Notable; 27 PUNTOS: Sobresaliente.
CLAVE DE COMPETENCIA: 0 A 16 PUNTOS INICIADO; 17 A 23 PUNTOS MEDIO; 24-27 PUNTOS AVANZADO
157
UNIDAD 2. EL SISTEMA SOLAR PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
• Enfoque de la unidad. Esta unidad se destina a que el alumno aprenda: El origen
del sistema solar, Formación y estructura del sistema solar, Un viaje científico por
el sistema solar, Más allá del sol: nuevos planetas, La astrología :vida fuera de la
Tierra y Observar el firmamento.
• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos reconocen los principales cuerpos
celestes que componen el universo conocido y sus principales tipos. Identifican y
conocen las principales características de la Tierra, el Sol y la Luna son cuerpos
celestes.
• Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para
comprender la diferente iluminación solar, según los lugares terrestres, la órbita y la
posición de la Tierra respecto al Sol. Prevenir mediante experiencias sencillas que
muestren este recorrido.
IDENTIFIACIÓN UDI TEMPORALIZACIÓN: NOV-DIC
JUSTIFICACIÓN: Es importante que a través de esta temática del sistema solar sus características y descripciones
que los niños y las niñas observen y conozcan el espacio exterior. De este modo se podrá estudiar los diversos
planetas del sistema solar, estableciendo relaciones, semejanzas y diferencias con nuestro planeta Tierra. También es
importante recalcar que al estudiar este tema puede llegar a ser motivador e interesante para los niños y las niñas
debido a que les permite despertar su curiosidad e imaginación y aclarar dudas que puedan tener con respecto al
Sistema solar y su magnitud.
Cabe mencionar que los conceptos y conocimientos con respecto al Sistema solar son de gran importancia en estas
edades y por ende se debe desarrollar con las actividades y dinámicas pertinentes para su mayor compresión.
CONCRECCIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE ÁREA: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Ciencia y la Tecnología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico en general y sus aplicaciones. 2. Desarrollar destrezas básicas en la selección y utilización de la información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 3. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico. 4. Desarrollar hábitos de trabajo en equipo, de debate y evaluación, sobre propuestas y aplicaciones de los últimos avances científicos que aparezcan en los medios de comunicación.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
158
• Bloque 2. El Universo
Teorías más actualizadas y creencias no científicas sobre el origen del Universo. Organización, componentes básicos y evolución del Universo. Los agujeros negros y su importancia en el estudio del Universo. Evolución de las estrellas y
génesis de los elementos químicos. Origen y composición del Sistema Solar. Posibilidades de la existencia de vida en otros planetas. Resumen histórico de los avances en el estudio del Universo. La exploración del Universo desde
Andalucía.
• El origen del sistema solar
• Formación y estructura del sistema solar
• Un viaje científico por el sistema solar
• Más allá del sol: nuevos planetas
• La astrología :vida fuera de la Tierra
• Observar el firmamento
1. Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas con el Universo, el Sistema Solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies de aquellas basadas en opiniones o creencias. CMCT, CAA, CSC, CD.
2. Conocer las teorías que han surgido a lo largo de la historia sobre el origen del Universo y en particular la teoría del Big Bang. CMCT, CSC, CD.
3. Describir la organización del Universo y como se agrupan las estrellas y planetas. CCL, CMCT, CD
5. Distinguir las fases de la evolución de las estrellas y relacionarlas con la génesis de elementos. CMCT, CAA, CD.
6. Reconocer la formación del Sistema Solar. CMCT, CAA, CD.
7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas. CMCT, CAA, CD.
9. Realizar un informe sobre el tipo y estado de las investigaciones que se realizan desde los Centros de Observación Astronómica ubicados en Andalucía. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Descripción de la tarea o producto final: Hacer una presentación sobre el sistema solar y
sus planetas y explicarlas en el aula al resto de compañeros/as.
BLOQUE DE CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES COMPETENCIAS
BLOQUE2.
1. Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas con el Universo, el Sistema Solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies de aquellas basadas en opiniones o creencias. CMCT, CAA, CSC, CD.
1.1.Describelasdiferentesteoríasacercadelorigen,evoluciónyfinaldelUniverso,estableciendolosargumentosquelassustentan.
2.1.ReconocelateoríadelBigBangcomoexplicaciónalorigendelUniverso.
3.1.EstablecelaorganizacióndelUniversoconocido,situandoenélalsistemasolar.
3.2.Determina,conlaayudadeejemplos,losaspectosmásrelevantesdelaVíaLáctea.
3.3.JustificalaexistenciadelamateriaoscuraparaexplicarlaestructuradelUniverso..
Act6,7pág35 CMCT, CAA, CSC, CD.
2. Conocer las teorías que han surgido a lo largo de la historia sobre el origen del Universo y en particular la teoría del Big Bang. CMCT, CSC, CD.
Act9,10pág39 CMCT, CAA, CSC, CD.
159
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
R Modelo discursivo/expositivo.
R Modelo experiencial.
£ Talleres.
ü £ Aprendizaje cooperativo.
R Trabajo por tareas.
ü £ Trabajo por proyectos.
£ Otros.
R Actividad y experimentación.
R Participación.
£ Motivación.
R Personalización.
£ Inclusión.
£ Interacción.
R Significatividad.
R Funcionalidad.
£ Globalización.
£ Evaluación formativa.
£ Otros.
R Tareas individuales.
R Agrupamiento flexible.
ü £ Parejas.
ü £ Pequeño grupo.
ü £ Gran grupo.
£ Grupo interclase.
£ Otros.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
R Observación directa del trabajo diario.
R Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
R Valoración cuantitativa del avance individual
R Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
R Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Calificación cuantitativa:
• Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
3. Describir la organización del Universo y como se agrupan las estrellas y planetas. CCL, CMCT, CD
5.1.ConocelasfasesdelaevoluciónestelarydescribeencuáldeellasseencuentranuestroSol.
6.1.Explicalaformacióndelsistemasolardescribiendosuestructuraycaracterísticasprincipales.
7.1.Indicalascondicionesquedebereunirunplanetaparaquepuedaalbergarvida.
Act3,4pág31 CCL, CMCT, CD
5. Distinguir las fases de la evolución de las estrellas y relacionarlas con la génesis de elementos. CMCT, CAA, CD.
Act13a16pág43 CMCT, CAA, CD
6. Reconocer la formación del Sistema Solar. CMCT, CAA, CD.
Act1,2pág31
Act5pág33CMCT, CAA, CD
7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas. CMCT, CAA, CD.
Act11,12pág41 CMCT, CAA, CD
9. Realizar un informe sobre el tipo y estado de las investigaciones que se
realizan desde los Centros de Observación Astronómica ubicados en Andalucía. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
Saberhacerpág46,47. CCL, CMCT, CAA, CSC,
CD.
160
(calificaciones).
R Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
£ Valoración cuantitativa del avance colectivo.
£ Valoración cualitativa del avance colectivo.
£ Otros.
R Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
R Pruebas de evaluación externa.
R Otros documentos gráficos o textuales.
£ Debates e intervenciones.
R Proyectos personales o grupales.
£ Representaciones y dramatizaciones.
£ Elaboraciones multimedia.
£ Otros.
• Pruebas de evaluación por competencias.
• Observación directa.
TRABAJO COOPERATIVO
•
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Comprensión lectora.
Expresión oral y escrita.
Comunicación audiovisual.
El tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación.
Emprendimiento.
Educación cívica y constitucional.
Valores personales.
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
CRITERIOS EVALUACIÓN
Instrumento de evaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo 3)
INICIADO MEDIO AVAZANDO
BLO
QU
E 2
1. Diferenciarlasexplicacionescientíficasrelacionadas
CC
DM
EV
No diferencia lasexplicaciones científicasrelacionadas con elUniverso, el Sistema Solar,la Tierra, el origen de la
Diferencia con dificultadlas explicacionescientíficas relacionadasconelUniverso,elSistemaSolar, la Tierra, el origen
Diferencia lasexplicaciones científicasrelacionadas con elUniverso, el SistemaSolar,laTierra,elorigen
RA
EO
LC
161
con elUniverso, elSistema Solar,la Tierra, elorigen de lavida y laevolución delasespeciesdeaquellasbasadas enopiniones ocreencias.CMCT, CAA,CSC,CD.
P
E
O
D
P
P
vida y la evolución de lasespecies de aquellasbasadas en opiniones ocreencias.
delavidaylaevolucióndelas especies de aquellasbasadas en opiniones ocreencias.
delavidaylaevoluciónde las especies deaquellas basadas enopinionesocreencias.
2. Conocer lasteorías quehan surgido alo largo de lahistoria sobreel origen delUniverso y enparticular lateoría del BigBang. CMCT,CSC,CD.
CC
DM
EV
No conoce las teorías quehansurgidoalolargodelahistoriasobreelorigendelUniversoyenparticular lateoríadelBigBang.
Conoce con ayuda lasteorías que han surgido alolargodelahistoriasobreelorigendelUniversoyenparticular la teoríadelBigBang.
Conoce las teorías quehan surgido a lo largode la historia sobre elorigendelUniversoyenparticular la teoría delBigBang.
RA
EO
LC
PE
OD
PP
3. Describir la organización del Universo y
como se agrupan las estrellas y planetas. CCL, CMCT, CD.
CC
DM
EV
No describe laorganización del Universoy como se agrupan lasestrellasyplanetas.
Describe con dificultad laorganización del Universoy como se agrupan lasestrellasyplanetas.
Describelaorganizacióndel Universo y como seagrupan las estrellas yplanetas.
RA
EO
LC
PE
OD
PP
5. Distinguirlas fases de laevolución delas estrellas yrelacionarlascon la génesisde elementos.CMCT, CAA,CD.
CC
DM
EV
Nodistinguelasfasesdelaevolucióndelasestrellasynorelacionaconlagénesisdeelementos.
Distingue las fases de laevolucióndelasestrellasyno la relaciona con lagénesisdeelementos.
Distingue las fasesde laevolución de lasestrellas y las relacionacon la génesis deelementos.
RA
EO
LC
PE
OD
PP
6. Reconocer la
formación del Sistema Solar. CMCT, CAA,
C
C
D
M
E
V
No reconoce la formacióndelSistemaSolar.
Reconoce con ayuda laformación del SistemaSolar.
Reconoce la formacióndelSistemaSolar.
RA
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162
CD. P
E
O
D
P
P
7.Indicarlascondicionesparalavidaenotrosplanetas.CMCT,CAA,CD.
CC
DM
EV
No indica las condicionespara la vida en otrosplanetas.
Indica con dificultad lascondicionesparalavidaenotrosplanetas.
Indica las condicionespara la vida en otrosplanetas.
RA
EO
LC
P
E
O
D
P
P
9. Realizar uninforme sobreel tipo yestado de lasinvestigaciones que serealizan desdelos Centros deObservaciónAstronómicaubicados enAndalucía.
CC
DM
EV
No realiza un informesobre el tipo y estado delas investigaciones que serealizan desde los Centrosde ObservaciónAstronómica ubicados enAndalucía.
Realiza con dificultad uninforme sobre el tipo yestado de lasinvestigaciones que serealizan desde los Centrosde ObservaciónAstronómica ubicados enAndalucía.
Realiza un informesobreeltipoyestadodelas investigaciones quese realizan desde losCentros de ObservaciónAstronómica ubicadosenAndalucía.
RA
EO
LC
PE
OD
PP
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 0-9 PUNTOS: Insuficiente; 10-14 PUNTOS: Suficiente; 15-18 PUNTOS: Bien; 19-20 PUNTOS: Notable; 21 PUNTOS: Sobresaliente.
CLAVE DE COMPETENCIA: 0 A 12 PUNTOS INICIADO; 13 A 17 PUNTOS MEDIO; 18-21 PUNTOS AVANZADO
163
UNIDAD 3. A BORDO DE UN PLANETA EN PELIGRO
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
• Enfoque de la unidad. Esta unidad se destina a que el alumno aprenda: El ser
humano y el medio ambiente, Los riesgos naturales, Los riesgos tecnológicos, Los
recursos naturales, El agua, Los recursos de la geosfera, La huella de la
humanidad: los impactos medioambientales, Impactos sobre la atmósfera,
Impactos sobre la hidrosfera, Impactos sobre el suelo, Impactos sobre la biosfera
• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han adquirido conocimientos
básicos sobre las ciencias y el desarrollo tecnológico en cursos anteriores,
desarrollando estrategias de estudio y aprendizaje.
• Previsión de dificultades. aplicar y desarrollar diferentes estrategias pedagógicas
con la comunidad, generar conciencia ecológica, espacios limpios y agradables,
evita los impactos negativos en el ambiente y mejorar la calidad de vida de las
personas.
IDENTIFIACIÓN UDI TEMPORALIZACIÓN:ENERO
JUSTIFICACIÓN: La educación a través de sus diferentes medios y enfoques, está llamada a brindar soluciones que ayuden a cambiar los comportamientos de las personas en forma positiva, fomentando y llevando la formación de una conciencia ambiental, diseñando y aplicando acciones educativas a través del proyecto de educación ambiental, en mejora de la calidad de vida de las personas. Llevando a la participación de los diferentes miembros de la comunidad, de tal modo que sean capaces de solucionar y transformar sus propios problemas.
164
CONCRECCIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE ÁREA: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Ciencia y la Tecnología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico en general y sus aplicaciones. 2. Desarrollar destrezas básicas en la selección y utilización de la información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 3. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico. 4. Desarrollar hábitos de trabajo en equipo, de debate y evaluación, sobre propuestas y aplicaciones de los últimos avances científicos que aparezcan en los medios de comunicación. 5. Afianzar el respeto y sensibilidad hacia el medio ambiente, promoviendo comportamientos y actitudes que contribuyan a la consecución de un desarrollo sostenible. 6. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida actuales, desarrollando actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria. 7. Comprender y valorar los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos, aplicando, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias. 8. Reconocer las aportaciones del conocimiento científico al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la Comunidad Autónoma Andaluza.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
COMPETENCIAS
CLAVES CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
• Bloque 3. Avances tecnológicos y
su impacto ambiental
Los problemas medioambientales actuales y su relación con el desarrollo científico-tecnológico: soluciones propuestas. Influencia de los impactos
ambientales en la sociedad actual y futura. Interpretación de gráficos y tablas de datos, como climogramas o índices de contaminación. La utilización de energías limpias y renovables, como la pila de combustible, una solución a
medio y largo plazo. Gestión sostenible de los recursos. Estado de desarrollo en Andalucía de las energías renovables.
• El ser humano y el medio ambiente
• Los riesgos naturales
• Los riesgos tecnológicos
• Los recursos naturales
• El agua
• Los recursos de la geosfera
• La huella de la humanidad: los impactos medioambientales
• Impactos sobre la atmósfera
• Impactos sobre la hidrosfera
• Impactos sobre el suelo
• Impactos sobre la biosfera
1. Identificar los principales problemas medioambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; así como predecir sus consecuencias y proponer soluciones a los mismos. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
2. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, de la sobreexplotación de recursos naturales, contaminación, desertización, pérdida de biodiversidad y tratamiento de residuos. CMCT, CAA, CSC, CD.
3. Saber utilizar climogramas, índices de contaminación, datos de subida del nivel del mar en determinados puntos de la costa, etc., interpretando gráficas y presentando conclusiones. CMCT, CAA, CSC, CD.
4. Justificar la necesidad de buscar nuevas fuentes de energía no contaminantes y económicamente viables, para mantener el estado de bienestar de la sociedad actual. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
6. Argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de los recursos que proporciona la Tierra. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
7. Comparar el estado de desarrollo de las energías renovables en Andalucía con respecto a resto de España y del mundo. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
CCL CMCT
CD CAA
SIEP CSC
CEC
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Descripción de la tarea o producto final: Diseños de una campaña divulgativa sobre protección del medio ambiente.
165
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
R Modelo discursivo/expositivo.
R Modelo experiencial.
£ Talleres.
£ Aprendizaje cooperativo.
R Trabajo por tareas.
£ Trabajo por proyectos.
R Actividad y experimentación.
R Participación.
£ Motivación.
R Personalización.
£ Inclusión.
£ Interacción.
R Tareas individuales.
R Agrupamiento flexible.
£ Parejas.
£ Pequeño grupo.
£ Gran grupo.
£ Grupo interclase.
BLOQUE DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES COMPETENCIAS
BLOQUE3-
1.Identificarlosprincipalesproblemasmedioambientales,lascausasquelosprovocanylosfactoresquelosintensifican;asícomopredecirsusconsecuenciasyproponersolucionesalosmismos.CCL,CMCT,CAA,CSC,CD.
1.1.Relacionalosprincipalesproblemasambientalesconlascausasquelosoriginan,estableciendosusconsecuencias.
1.2.Buscasolucionesquepuedanponerseenmarchapararesolverlosprincipalesproblemasmedioambientales.
2.1.Reconocelosefectosdelcambioclimático,estableciendosuscausas.
2.2.Valoraydescribelosimpactosdelasobreexplotacióndelosrecursosnaturales,contaminación,desertización,tratamientosderesiduos,pérdidadebiodiversidad,yproponesolucionesyactitudespersonalesycolectivasparapaliarlos.
3.1.Extraeeinterpretalainformaciónendiferentestiposderepresentacionesgráficas,estableciendoconclusiones.
4.1.Establecelasventajaseinconvenientesdelasdiferentesfuentesdeenergía,tantorenovablescomonorenovables.
6.1.Conoceyanalizalasimplicacionesmedioambientalesdelosprincipalestratadosyprotocolosinternacionalessobrelaproteccióndelmedioambiente.
Act1,2pág50
Act3,4,pág51CCL,CMCT,CAA,CSC,CD.
2.Valorarlasgravesimplicacionessociales,tantoenlaactualidadcomoenelfuturo,delasobreexplotaciónderecursosnaturales,contaminación,desertización,pérdidadebiodiversidadytratamientoderesiduos.CMCT,CAA,CSC,CD.
Act6a9pág53 CMCT,CAA,CSC,CD.
3.Saberutilizarclimogramas,índicesdecontaminación,datosdesubidadelniveldelmarendeterminadospuntosdelacosta,etc.,interpretandográficasypresentandoconclusiones.CMCT,CAA,CSC,CD.
Act29,30pág65 CMCT,CAA,CSC,CD.
4.Justificarlanecesidaddebuscarnuevasfuentesdeenergíanocontaminantesyeconómicamenteviables,paramantenerelestadodebienestardelasociedadactual.CCL,CMCT,CAA,CSC,CD.
Act10a13pág55
Act14,15pág56CCL,CMCT,CAA,CSC,CD.
6.ArgumentarsobrelanecesidaddeunagestiónsostenibledelosrecursosqueproporcionalaTierra.CCL,CMCT,CAA,CSC,CD.
Act17,18pág59
Act21a23pág61
Act27pág63
Act31a34pág67
CCL,CMCT,CAA,CSC,CD.
7.CompararelestadodedesarrollodelasenergíasrenovablesenAndalucíaconrespectoarestodeEspañaydelmundo.CCL,CMCT,CAA,CSC,CD.
Saberhacerpág74 CCL,CMCT,CAA,CSC,CD
166
£ Otros. R Significatividad.
R Funcionalidad.
£ Globalización.
£ Evaluación formativa.
£ Otros.
£ Otros.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
R Observación directa del trabajo diario.
R Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
R Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
R Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
£ Valoración cuantitativa del avance colectivo.
£ Valoración cualitativa del avance colectivo.
£ Otros.
R Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
R Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
R Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
R Pruebas de evaluación externa.
R Otros documentos gráficos o textuales.
£ Debates e intervenciones.
R Proyectos personales o grupales.
£ Representaciones y dramatizaciones.
£ Elaboraciones multimedia.
£ Otros.
Calificación cuantitativa:
• Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
• Pruebas de evaluación por competencias.
• Observación directa.
TRABAJO COOPERATIVO
• Act 50 pág 73
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Bicontaminación pág 75
Expresión oral y escrita. Act 40 pág 72
Comunicación audiovisual.
El tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación. Act 41 pág 72
Emprendimiento.
Educación cívica y constitucional.
Valores personales.
167
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
CRITERIOS EVALUACIÓN
Instrumento de
evaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo 3)
INICIADO MEDIO AVAZANDO
BLO
QU
E 3
1. Identificarlosprincipalesproblemasmedioambientales, lascausasque losprovocanylosfactores quelosintensifican;así comopredecir susconsecuenciasy proponersoluciones alosmismos.
CC
DM
EV
No busca soluciones quepuedanponerseenmarchapara resolver losprincipales problemasmedioambientales.
Busca con ayudasoluciones que puedanponerse en marcha pararesolver los principalesproblemasmedioambientales.
Busca soluciones quepuedan ponerse enmarcha para resolverlos principalesproblemasmedioambientales.
RA
EO
LC
PE
OD
PP
2. Valorar lasgravesimplicacionessociales, tantoen laactualidadcomo en elfuturo, de lasobreexplotaciónderecursosnaturales,contaminación,desertización,pérdida debiodiversidady tratamientoderesiduos.
CC
DM
EV
No valora ni describe losimpactos de lasobreexplotación de losrecursos naturales,contaminación,desertización,tratamientos de residuos,pérdidadebiodiversidad,ypropone soluciones yactitudes personales ycolectivasparapaliarlos.
Valora y no describe losimpactos de lasobreexplotación de losrecursos naturales,contaminación,desertización,tratamientos de residuos,pérdida de biodiversidad,y propone soluciones yactitudes personales ycolectivasparapaliarlos.
Valora y describe losimpactos de lasobreexplotación de losrecursos naturales,contaminación,desertización,tratamientos deresiduos, pérdida debiodiversidad, ypropone soluciones yactitudes personales ycolectivasparapaliarlos.
RA
EO
LC
PE
OD
PP
3. Saber utilizar
climogramas, índices de contaminación, datos de subida del nivel del mar en
CC
DM
EV
No extrae ni interpreta lainformación en diferentestipos de representacionesgráficas, estableciendoconclusiones.
Extrae y no interpreta lainformación en diferentestipos de representacionesgráficas, estableciendoconclusiones.
Extrae e interpreta lainformación endiferentes tipos derepresentacionesgráficas, estableciendoconclusiones.
RA
EO
LC
168
determinados
puntos de la costa, etc., interpretando gráficas y presentando conclusiones.
P
E
O
D
P
P
4. Justificar la necesidad de buscar nuevas fuentes de
energía no contaminantes y económicamente viables, para mantener el
estado de bienestar de la sociedad actual.
CC
DM
EV
Noestablecelasventajaseinconvenientes de lasdiferentes fuentes deenergía, tanto renovablescomonorenovables.
Establececondificultadlasventajas e inconvenientesde las diferentes fuentesde energía, tantorenovables como norenovables.
Establece las ventajas einconvenientes de lasdiferentes fuentes deenergía, tantorenovables como norenovables.
R
A
E
O
L
C
PE
OD PP
6. Argumentarsobre lanecesidad deuna gestiónsostenible delos recursosqueproporcionalaTierra.
C
C
D
M
E
V
No conoce ni analiza lasimplicacionesmedioambientales de losprincipales tratados yprotocolos internacionalessobre la protección delmedioambiente.
Conoce y no analiza lasimplicacionesmedioambientales de losprincipales tratados yprotocolos internacionalessobre la protección delmedioambiente.
Conoce y analiza lasimplicacionesmedioambientales delos principales tratadosy protocolosinternacionales sobre laprotección delmedioambiente.
RA
EO
LC
PE
OD
PP
7.CompararelestadodedesarrollodelasenergíasrenovablesenAndalucíaconrespectoarestodeEspañaydelmundo.
CC
DM
EV
No compara el estado dedesarrollo de las energíasrenovables en Andalucíacon respecto a resto deEspañaydelmundo.
Compara con ayuda elestadodedesarrollodelasenergías renovables enAndalucía con respecto aresto de España y delmundo.
Compara el estado dedesarrollo de lasenergías renovables enAndalucía con respectoa resto de España y delmundo.
RA
EO
LC
PE
OD
PP
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 0 – 8 PUNTOS: Insuficiente; 9 PUNTOS: Suficiente; 10-14 PUNTOS: Bien; 15-17 PUNTOS: Notable; 18 PUNTOS: Sobresaliente.
CLAVE DE COMPETENCIA: 0 A 9 PUNTOS INICIADO; 10 A 14 PUNTOS MEDIO; 15-18 PUNTOS AVANZADO
169
UNIDAD 4. LA ENERGÍA Y LAS POLÍTICAS MEDIO AMBIENTALES
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
• Enfoque de la unidad. Esta unidad se destina a que el alumno aprenda: Nuestra
sociedad y el consumo de energía. Los combustibles fósiles. La energía nuclear.
Las fuentes de energía renovables. La energía en el futuro. La sociedad y el
problema medioambiental
• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han adquirido conocimientos
básicos sobre las ciencias y el desarrollo tecnológico en cursos anteriores,
desarrollando estrategias de estudio y aprendizaje.
Previsión de dificultades. Concienciar al alumnado en la mejora y en el cuidado
del medio ambiente. Proponer mejoras para el cambio climático.
UDI. La energía y las políticas medio ambientales TEMPORALIZACIÓN:FEBRERO
JUSTIFICACIÓN: La política medioambiental europea se basa en los principios de cautela, prevención, corrección de la contaminación en su fuente y «quien contamina paga». Los programas de acción plurianuales en materia de medio ambiente fijan el marco de las acciones futuras en todos los ámbitos de la política de medio ambiente. Se integran en estrategias horizontales y se tienen en cuenta en las negociaciones internacionales en materia de medio ambiente. Además, su aplicación es esencial.
CONCRECCIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE ÁREA: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Ciencia y la Tecnología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico en general y sus aplicaciones. 2. Desarrollar destrezas básicas en la selección y utilización de la información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 3. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico. 4. Desarrollar hábitos de trabajo en equipo, de debate y evaluación, sobre propuestas y aplicaciones de los últimos avances científicos que aparezcan en los medios de comunicación. 5. Afianzar el respeto y sensibilidad hacia el medio ambiente, promoviendo comportamientos y actitudes que contribuyan a la consecución de un desarrollo sostenible. 6. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida actuales, desarrollando actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria. 7. Comprender y valorar los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos, aplicando, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias. 8. Reconocer las aportaciones del conocimiento científico al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la Comunidad Autónoma Andaluza.
170
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
COMPETENCIAS
CLAVES CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
• Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto ambiental
Los problemas medioambientales actuales y su relación con el desarrollo científico-tecnológico: soluciones
propuestas. Influencia de los impactos ambientales en la sociedad actual y futura. Interpretación de gráficos y tablas de datos, como climogramas o índices de contaminación. La utilización de energías limpias y renovables, como
la pila de combustible, una solución a medio y largo plazo. Gestión sostenible de los recursos. Estado de desarrollo en Andalucía de las energías renovables.
• Nuestra sociedad y el consumo de energía
• Los combustibles fósiles
• La energía nuclear
• Las fuentes de energía renovables
• La energía en el futuro
• La sociedad y el problema medioambiental
1. Identificar los principales problemas medioambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; así como predecir sus consecuencias y proponer soluciones a los mismos. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
2. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, de la sobreexplotación de recursos naturales, contaminación, desertización, pérdida de biodiversidad y tratamiento de residuos. CMCT, CAA, CSC, CD.
3. Saber utilizar climogramas, índices de contaminación, datos de subida del nivel del mar en determinados puntos de la costa, etc., interpretando gráficas y presentando conclusiones. CMCT, CAA, CSC, CD.
4. Justificar la necesidad de buscar nuevas fuentes de energía no contaminantes y económicamente viables, para mantener el estado de bienestar de la sociedad actual. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
5. Conocer la pila de combustible como fuente de energía del futuro, estableciendo sus aplicaciones en automoción, baterías, suministro eléctrico a hogares, etc. CMCT, CAA, CSC, CD
6. Argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de los recursos que proporciona la Tierra. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
7. Comparar el estado de desarrollo de las energías renovables en Andalucía con respecto a resto de España y del mundo. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
CCL CMCT
CD CAA
SIEP CSC
CEC
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Descripción de la tarea o producto final: Grabación de un vídeo sobre el ahorro de energía
171
BLOQUE DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES COMPETENCIAS
BLOQUE3
1.Identificarlosprincipalesproblemasmedioambientales,lascausasquelosprovocanylosfactoresquelosintensifican;asícomopredecirsusconsecuenciasyproponersolucionesalosmismos.CCL,CMCT,CAA,CSC,CD.
1.1.Relacionalosprincipalesproblemasambientalesconlascausasquelosoriginan,estableciendosusconsecuencias.
1.2.Buscasolucionesquepuedanponerseenmarchapararesolverlosprincipalesproblemasmedioambientales.
2.1.Reconocelosefectosdelcambioclimático,estableciendosuscausas.
2.2.Valoraydescribelosimpactosdelasobreexplotacióndelosrecursosnaturales,contaminación,desertización,tratamientosderesiduos,pérdidadebiodiversidad,yproponesolucionesyactitudespersonalesycolectivasparapaliarlos.
3.1.Extraeeinterpretalainformaciónendiferentestiposderepresentacionesgráficas,estableciendoconclusiones.
4.1.Establecelasventajaseinconvenientesdelasdiferentesfuentesdeenergía,tantorenovablescomonorenovables.
5.1.Describediferentesprocedimientosparalaobtencióndehidrógenocomofuturovectorenergético.
5.2.Explicaelprincipiodefuncionamientodelapiladecombustible,planteandosusposiblesaplicacionestecnológicasydestacandolasventajasqueofrecefrentealossistemasactuales.
6.1.Conoceyanalizalasimplicacionesmedioambientalesdelosprincipalestratadosyprotocolosinternacionalessobrelaproteccióndelmedioambiente.
Act2a5pág79CCL,CMCT,CAA,CSC,
CD.
2.Valorarlasgravesimplicacionessociales,tantoenlaactualidadcomoenelfuturo,delasobreexplotaciónderecursosnaturales,contaminación,desertización,pérdidadebiodiversidadytratamientoderesiduos.CMCT,CAA,CSC,CD.
Act6,7pág81 CMCT,CAA,CSC,CD.
3.Saberutilizarclimogramasíndicesdecontaminación,datosdesubidadelniveldelmarendeterminadospuntosdelacosta,etc.,interpretandográficasypresentandoconclusiones.CMCT,CAA,CSC,CD.
Act8,9pág83 CMCT,CAA,CSC,CD.
4.Justificarlanecesidaddebuscarnuevasfuentesdeenergíanocontaminantesyeconómicamenteviables,paramantenerelestadodebienestardelasociedadactual.CCL,CMCT,CAA,CSC,CD.
Act11a13pág85
Act14,15pág87
Act16,17pág89
CCL,CMCT,CAA,CSC,CD.
5.Conocerlapiladecombustiblecomofuentedeenergíadelfuturo,estableciendosusaplicacionesenautomoción,baterías,suministroeléctricoahogares,etc.CMCT,CAA,CSC,CD
Act18,19pág91 CMCT,CAA,CSC,CD
6.ArgumentarsobrelanecesidaddeunagestiónsostenibledelosrecursosqueproporcionalaTierra.CCL,CMCT,CAA,CSC,CD.
Act20,21pág93CCL,CMCT,CAA,CSC,
CD.
7.CompararelestadodedesarrollodelasenergíasrenovablesenAndalucíaconrespectoarestodeEspañaydelmundo.CCL,CMCT,CAA,CSC,CD.
Act22,23pág95CCL,CMCT,CAA,CSC,
CD
172
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
AGRUPAMIENTO
R Modelo discursivo/expositivo.
R Modelo experiencial.
£ Talleres.
£ Aprendizaje cooperativo.
R Trabajo por tareas.
£ Trabajo por proyectos.
£ Otros.
R Actividad y experimentación.
R Participación.
£ Motivación.
R Personalización.
£ Inclusión.
£ Interacción.
R Significatividad.
R Funcionalidad.
£ Globalización.
£ Evaluación formativa.
£ Otros.
R Tareas individuales.
R Agrupamiento flexible.
£ Parejas.
£ Pequeño grupo.
£ Gran grupo.
£ Grupo interclase.
£ Otros.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
R Observación directa del trabajo diario.
R Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
R Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
R Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
£ Valoración cuantitativa del avance colectivo.
£ Valoración cualitativa del avance colectivo.
£ Otros.
R Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
R Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
R Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
R Pruebas de evaluación externa.
R Otros documentos gráficos o textuales.
£ Debates e intervenciones.
R Proyectos personales o grupales.
£ Representaciones y dramatizaciones.
£ Elaboraciones multimedia.
£ Otros.
Calificación cuantitativa:
• Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
• Pruebas de evaluación por competencias.
• Observación directa.
173
TRABAJO COOPERATIVO
• Act 39 pág 97
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Una hoja artificial que produce energía pág 99
Expresión oral y escrita. Act 26 pág 96
Comunicación audiovisual.
El tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación. Act 44 pág 98
Emprendimiento.
Educación cívica y constitucional.
Valores personales.
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
CRITERIOS EVALUACIÓN
Instrumento de evaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo 3)
INICIADO MEDIO AVAZANDO
BLO
QU
E 3
1.Identificarlosprincipalesproblemasmedioambientales, las causasque losprovocan y losfactoresque losintensifican; asícomo predecirsusconsecuenciasyproponersoluciones a losmismos.
CC
DM
EV
No busca soluciones quepuedanponerseenmarchapara resolver losprincipales problemasmedioambientales.
Busca con ayudasoluciones que puedanponerse en marcha pararesolver los principalesproblemasmedioambientales.
Busca soluciones quepuedan ponerse enmarcha para resolverlos principalesproblemasmedioambientales.
RA
EO
LC
PE
OD
PP
2. Valorar lasgravesimplicacionessociales, tantoen laactualidad
CC
DM
EV
No valora ni describe losimpactos de lasobreexplotación de losrecursos naturales,contaminación,
Valora y no describe losimpactos de lasobreexplotación de losrecursos naturales,contaminación,
Valora y describe losimpactos de lasobreexplotación de losrecursos naturales,contaminación,
RA
EO
LC
174
como en elfuturo, de lasobreexplotación de recursosnaturales,contaminación,desertización,pérdida debiodiversidad ytratamiento deresiduos.
P
E
O
D
P
P
desertización,tratamientos de residuos,pérdidadebiodiversidad,ypropone soluciones yactitudes personales ycolectivasparapaliarlos.
desertización,tratamientos de residuos,pérdida de biodiversidad,y propone soluciones yactitudes personales ycolectivasparapaliarlos.
desertización,tratamientos deresiduos, pérdida debiodiversidad, ypropone soluciones yactitudes personales ycolectivasparapaliarlos.
3. Saber utilizar climogramas, índices de contaminación, datos de subida del nivel del mar
en determinados puntos de la costa, etc., interpretando gráficas y presentando
conclusiones
CC
DM
EV
No extrae ni interpreta lainformación en diferentestipos de representacionesgráficas, estableciendoconclusiones.
Extrae y no interpreta lainformación en diferentestipos de representacionesgráficas, estableciendoconclusiones.
Extrae e interpreta lainformación endiferentes tipos derepresentacionesgráficas, estableciendoconclusiones.
RA
EO
LC
PE
OD
PP
4. Justificar la necesidad de buscar nuevas fuentes de
energía no contaminantes y económicamente viables, para mantener el estado de
bienestar de la sociedad actual.
CC
DM
EV
Noestablecelasventajaseinconvenientes de lasdiferentes fuentes deenergía, tanto renovablescomonorenovables.
Establececondificultadlasventajas e inconvenientesde las diferentes fuentesde energía, tantorenovables como norenovables.
Establece las ventajas einconvenientes de lasdiferentes fuentes deenergía, tantorenovables como norenovables.
RA
EO
LC
PE
OD PP
5. Conocer la pila de
combustible como fuente de energía del futuro, estableciendo sus aplicaciones
en automoción, baterías, suministro eléctrico a hogares, etc.
CC
DM
EV
No explica el principio defuncionamiento de la pilade combustible,planteando sus posiblesaplicacionestecnológicasydestacando las ventajasque ofrece frente a lossistemasactuales.
Explica con dificultad ycon ayuda el principio defuncionamiento de la pilade combustible,planteando sus posiblesaplicacionestecnológicasydestacando las ventajasque ofrece frente a lossistemasactuales.
Explica el principio defuncionamiento de lapila de combustible,planteando susposibles aplicacionestecnológicas ydestacandolasventajasque ofrece frente a lossistemasactuales.
RA
EO
LC
P
E
OD P
P
6. Argumentarsobre lanecesidad deuna gestión
CC
DM
EV
No conoce ni analiza lasimplicacionesmedioambientales de losprincipales tratados y
Conoce y no analiza lasimplicacionesmedioambientales de losprincipales tratados y
Conoce y analiza lasimplicacionesmedioambientales delos principales tratados
RA
EO
LC
175
sostenible delos recursosqueproporciona laTierra.
P
E
O
D
P
P
protocolos internacionalessobre la protección delmedioambiente.
protocolos internacionalessobre la protección delmedioambiente.
y protocolosinternacionales sobre laprotección delmedioambiente.
7.CompararelestadodedesarrollodelasenergíasrenovablesenAndalucíaconrespectoarestodeEspañaydelmundo.
CC
DM
EV
No compara el estado dedesarrollo de las energíasrenovables en Andalucíacon respecto a resto deEspañaydelmundo.
Compara con ayuda elestadodedesarrollodelasenergías renovables enAndalucía con respecto aresto de España y delmundo.
Compara el estado dedesarrollo de lasenergías renovables enAndalucía con respectoa resto de España y delmundo.
R
A
E
O
L
C
PE
OD
PP
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 0 – 10 PUNTOS: Insuficiente; 11 PUNTOS: Suficiente; 12-16 PUNTOS: Bien; 17-19 PUNTOS: Notable; 21 PUNTOS: Sobresaliente.
CLAVE DE COMPETENCIA: 0 A 11 PUNTOS INICIADO; 12 A 17 PUNTOS MEDIO; 19-21 PUNTOS AVANZADO
UNIDAD 5. SALUD Y ENFERMEDAD. LAS ENFERMEDADES INFECCIOSAS PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
• Enfoque de la unidad. Esta unidad se destina a que el alumno aprenda: Salud y
enfermedad. Los agentes físicos, químicos y la salud. Los agentes biológicos y la
salud. La clasificación de las enfermedades. El diagnóstico de las enfermedades.
Las enfermedades infecciosas. La defensa contra las infecciones (bacterianas, por
virus, por hongos, por protozoos, por parásitos invertebrados). Las vacunas
• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han adquirido conocimientos
básicos sobre las ciencias y el desarrollo tecnológico en cursos anteriores,
desarrollando estrategias de estudio y aprendizaje.
• Previsión de dificultades. Evitar los problemas de salud mediante el propio
control de las situaciones de riesgo, o bien, evitando sus posibles consecuencias.
176
UDI. Salud y enfermedad. Las enfermedades infecciosas TEMPORALIZACIÓN:MARZO
JUSTIFICACIÓN: La salud de las personas y de las poblaciones constituye en la actualidad una de las mayores preocupaciones no sólo de cada uno de nosotros, sino también de los gobiernos de cada país y también de muchas ONG (Organizaciones No Gubernamentales). Su problemática va más allá de los límites nacionales para adquirir una dimensión verdaderamente mundial. La salud del cuerpo y de la mente es necesaria para la vida cotidiana –trabajo, placer, sufrimiento, ocio, creación- y, por tanto, para el desarrollo de todas las funciones individuales y sociales del hombre.
Las enfermedades infecciosas son causadas por microorganismos patógenos como las bacterias, los virus, los parásitos o los hongos. Estas enfermedades pueden transmitirse, directa o indirectamente, de una persona a otra. Las zoonosis son enfermedades infecciosas en los animales que pueden ser transmitidas al hombre.
CONCRECCIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE ÁREA: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Ciencia y la Tecnología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico en general y sus aplicaciones. 2. Desarrollar destrezas básicas en la selección y utilización de la información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 3. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico. 4. Desarrollar hábitos de trabajo en equipo, de debate y evaluación, sobre propuestas y aplicaciones de los últimos avances científicos que aparezcan en los medios de comunicación. 5. Afianzar el respeto y sensibilidad hacia el medio ambiente, promoviendo comportamientos y actitudes que contribuyan a la consecución de un desarrollo sostenible. 6. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida actuales, desarrollando actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria. 7. Comprender y valorar los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos, aplicando, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias. 8. Reconocer las aportaciones del conocimiento científico al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la Comunidad Autónoma Andaluza.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
COMPETENCIAS
CLAVES CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
• Bloque 4. Calidad de vida
Concepto de salud. Las enfermedades más frecuentes, sus síntomas y tratamiento. Evolución histórica del concepto de enfermedad. La medicina preventiva y su importancia en enfermedades como las
cardiovasculares, las mentales, el cáncer y la diabetes. Repercusiones personales y sociales del consumo de drogas. Estilo de vida saludable.
• Salud y enfermedad
• Los agentes físicos, químicos y la salud
• Los agentes biológicos y la salud
• La clasificación de las enfermedades
• El diagnóstico de las enfermedades
• Las enfermedades infecciosas
• La defensa contra las infecciones (bacterianas, por virus, por hongos, por protozoos, por parásitos invertebrados)
• Las vacunas
1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. CMCT, CAA, CD.
2. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos más comunes. CMCT, CAA, CSC, CD.
3. Estudiar la explicación y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo largo de la Historia. CMCT, CSC, CD.
.
CCL CMCT
CD CAA
SIEP CSC
CEC
177
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Descripción de la tarea o producto final: Realización de una presentación en impreso sobre una de las enfermedades
BLOQUE DE CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES COMPETENCIAS
BLOQUE4
1.Reconocerquelasaludnoessolamentelaausenciadeafeccionesoenfermedades.CMCT,CAA,CD
1.1.ComprendeladefinicióndelasaludquedalaOrganizaciónMundialdelaSalud(OMS).
2.1.Determinaelcarácterinfecciosodeunaenfermedadatendiendoasuscausasyefectos.
2.2.Describelascaracterísticasdelosmicroorganismoscausantesdeenfermedadesinfectocontagiosas.
2.3.Conoceyenumeralasenfermedadesinfecciosasmásimportantesproducidasporbacterias,virus,protozoosyhongos,identificandolosposiblesmediosdecontagio,ydescribiendolasetapasgeneralesdesudesarrollo.
2.4.Identificalosmecanismosdedefensaqueposeeelorganismohumano,justificandolafunciónquedesempeñan.
3.1.Identificaloshechoshistóricosmásrelevantesenelavancedelaprevención,detecciónytratamientodelasenfermedades.
3.2.Reconocelaimportanciaqueeldescubrimientodelapenicilinahatenidoenlaluchacontralasinfeccionesbacterianas,surepercusiónsocialyelpeligrodecrearresistenciasalosfármacos.
3.3.Explicacómoactúaunavacuna,justificandolaimportanciadelavacunacióncomomediodeinmunizaciónmasivaantedeterminadasenfermedades.
Act1a3pág102
Act5,6pág103CMCT,CAA,CD
2.Diferenciarlostiposdeenfermedadesmásfrecuentes,identificandoalgunosindicadores,causasytratamientosmáscomunes.CMCT,CAA,CSC,CD
Act8a10pág105
Act11,12pág106
Act13a16pág107
CMCT,CAA,CSC,CD
3.EstudiarlaexplicaciónytratamientodelaenfermedadquesehahechoalolargodelaHistoria.CMCT,CSC,CD
Act17a19pág109
Act20,21pág111
Act22pág113
Act31,32pág119
CMCT,CSC,CD
178
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
R Modelo discursivo/expositivo.
R Modelo experiencial.
£ Talleres.
£ Aprendizaje cooperativo.
R Trabajo por tareas.
£ Trabajo por proyectos.
£ Otros.
R Actividad y experimentación.
R Participación.
£ Motivación.
R Personalización.
£ Inclusión.
£ Interacción.
R Significatividad.
R Funcionalidad.
£ Globalización.
£ Evaluación formativa.
£ Otros.
R Tareas individuales.
R Agrupamiento flexible.
£ Parejas.
£ Pequeño grupo.
£ Gran grupo.
£ Grupo interclase.
£ Otros.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
R Observación directa del trabajo diario.
R Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
R Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
R Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
£ Valoración cuantitativa del avance colectivo.
£ Valoración cualitativa del avance colectivo.
£ Otros.
R Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
R Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
R Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
R Pruebas de evaluación externa.
R Otros documentos gráficos o textuales.
£ Debates e intervenciones.
R Proyectos personales o grupales.
£ Representaciones y dramatizaciones.
£ Elaboraciones multimedia.
£ Otros.
Calificación cuantitativa:
• Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
• Pruebas de evaluación por competencias.
• Observación directa.
179
TRABAJO COOPERATIVO
• Act 53 pág 151
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Comprensión lectora. La vacuna de la gripe pág 123
Expresión oral y escrita. Saber hacer pág 122
Comunicación audiovisual.
El tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación. Pág 107, 114, 115, 117, 121.
Emprendimiento.
Educación cívica y constitucional. Pág 114
Valores personales.
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
CRITERIOS EVALUACIÓN
Instrumento de evaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo 3)
INICIADO MEDIO AVAZANDO
BLO
QU
E 4
1. Reconocerque la saludno essolamente laausencia deafecciones oenfermedades.
CC
DM
EV
No reconoce que la saludno es solamente laausencia de afecciones oenfermedades.
Reconoce con ayuda quelasaludnoessolamentelaausencia de afecciones oenfermedades.
Reconoce que la saludno es solamente laausenciadeafeccionesoenfermedades.
RA
EO
LC
PE
OD
PP
2. Diferenciarlos tipos deenfermedadesmásfrecuentes,identificandoalgunosindicadores,causas ytratamientosmáscomunes.
CC
DM
EV
No conoce ni enumera lasenfermedades infecciosasmás importantesproducidas por bacterias,virus, protozoos yhongos,identificando los posiblesmedios de contagio, ydescribiendo las etapasgeneralesdesudesarrollo.
Conoce y no enumera lasenfermedades infecciosasmás importantesproducidas por bacterias,virus,protozoosyhongos,identificando los posiblesmedios de contagio, ydescribiendo las etapasgeneralesdesudesarrollo.
Conoce y enumera lasenfermedadesinfecciosas másimportantes producidaspor bacterias, virus,protozoos y hongos,identificando losposibles medios decontagio,ydescribiendolas etapas generales desudesarrollo.
RA
EO
LC
PE
OD
PP
3. Estudiar laexplicación ytratamientode laenfermedadque se ha
C
C
D
M
E
V
Noexplicacómoactúaunavacuna, justificando laimportancia de lavacunación como mediode inmunización masiva
Explica con dificultadcómo actúa una vacuna,justificando laimportancia de lavacunación como medio
Explica cómo actúa unavacuna, justificando laimportancia de lavacunacióncomomediodeinmunizaciónmasiva
R
A
E
O
L
C
180
hecho a lolargo de laHistoria.
P
E
O
D
P
P
ante determinadasenfermedades.
de inmunización masivaante determinadasenfermedades.
ante determinadasenfermedades.
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 0 – 4 PUNTOS: Insuficiente; 5 PUNTOS: Suficiente; 6 PUNTOS: Bien; 7-8 PUNTOS: Notable; 9 PUNTOS: Sobresaliente.
CLAVE DE COMPETENCIA: 0 A 5 PUNTOS INICIADO; 6 A 7 PUNTOS MEDIO; 8 A 9 PUNTOS AVANZADO
UNIDAD 6. LAS ENFERMEDADES NO INFECCIOSAS PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
• Enfoque de la unidad. Esta unidad se destina a que el alumno aprenda: Las
enfermedades cardiovasculares. Las enfermedades endocrinas, nutricionales y
metabólicas. Las alergias. Las enfermedades tumorales. El cáncer. Las
enfermedades mentales. Las adicciones. Hitos en la historia de la medicina.
• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han adquirido conocimientos
básicos sobre las ciencias y el desarrollo tecnológico en cursos anteriores,
desarrollando estrategias de estudio y aprendizaje.
CONCRECCIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE ÁREA: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Ciencia y la Tecnología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico en general y sus aplicaciones. 2. Desarrollar destrezas básicas en la selección y utilización de la información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 3. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico. 4. Desarrollar hábitos de trabajo en equipo, de debate y evaluación, sobre propuestas y aplicaciones de los últimos avances científicos que aparezcan en los medios de comunicación. 5. Afianzar el respeto y sensibilidad hacia el medio ambiente, promoviendo comportamientos y actitudes que contribuyan a la consecución de un desarrollo sostenible. 6. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida actuales, desarrollando actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria. 7. Comprender y valorar los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos, aplicando, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias. 8. Reconocer las aportaciones del conocimiento científico al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la Comunidad Autónoma Andaluza.
181
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
COMPETENCIAS
CLAVES CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
• Bloque 4. Calidad de vida
Concepto de salud. Las enfermedades
más frecuentes, sus síntomas y tratamiento. Evolución histórica del concepto de enfermedad. La medicina preventiva y su importancia en enfermedades como las cardiovasculares, las mentales, el cáncer
y la diabetes. Repercusiones personales y sociales del consumo de drogas. Estilo de vida saludable.
• Las enfermedades cardiovasculares
• Las enfermedades endocrinas, nutricionales
y metabólicas
• Las alergias
• Las enfermedades tumorales
• El cáncer
• Las enfermedades mentales
• Las adicciones
• Hitos en la historia de la medicina
4. Conocer las principales características del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales, etc., así como los principales tratamientos y la importancia de las revisiones preventivas. CMCT, CSC, CD.
5. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de drogas. CMCT, CSC, CD.
6. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles médicos periódicos y los estilos de vida saludables. CMCT, CAA, CSC, CD.
.
CCL CMCT
BLOQUE DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES COMPETENCIAS
BLOQUE4
4.Conocerlasprincipalescaracterísticasdelcáncer,diabetes,enfermedadescardiovascularesyenfermedadesmentales,etc.,asícomolosprincipalestratamientosylaimportanciadelasrevisionespreventivas.CMCT,CSC,CD.
4.1.Analizalascausas,efectosytratamientosdelcáncer,diabetes,enfermedadescardiovascularesyenfermedadesmentales.
4.2.Valoralaimportanciadelaluchacontraelcáncer,estableciendolasprincipaleslíneasdeactuaciónparaprevenirlaenfermedad.
5.1.Justificalosprincipalesefectosquesobreelorganismotienenlosdiferentestiposdedrogasyelpeligroqueconllevasuconsumo.
6.1.Reconoceestilosdevidaquecontribuyenalaextensióndedeterminadasenfermedades(cáncer,enfermedadescardiovascularesymentales,etcétera).
Act1pág126
Act2,3pág127
Act4,5pág128
Act6a8pág129
Act10a12pág131
Act14a16pág133
CMCT,CSC,CD.
5.Tomarconcienciadelproblemasocialyhumanoquesuponeelconsumodedrogas.CMCT,CSC,CD.
Act17,18pág135 CMCT,CSC,CD.
6.Valorarlaimportanciadeadoptarmedidaspreventivasqueevitenloscontagios,queprioricenloscontrolesmédicosperiódicosylosestilosdevidasaludables.CMCT,CAA,CSC,CD.
Act19,20pág137 CMCT,CAA,CSC,CD
182
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
R Modelo discursivo/expositivo.
R Modelo experiencial.
£ Talleres.
£ Aprendizaje cooperativo.
R Trabajo por tareas.
£ Trabajo por proyectos.
£ Otros.
R Actividad y experimentación.
R Participación.
£ Motivación.
R Personalización.
£ Inclusión.
£ Interacción.
R Significatividad.
R Funcionalidad.
£ Globalización.
£ Evaluación formativa.
£ Otros.
R Tareas individuales.
R Agrupamiento flexible.
£ Parejas.
£ Pequeño grupo.
£ Gran grupo.
£ Grupo interclase.
£ Otros.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
R Observación directa del trabajo diario.
R Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
R Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
R Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
£ Valoración cuantitativa del avance colectivo.
£ Valoración cualitativa del avance colectivo.
£ Otros.
R Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
R Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
R Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
R Pruebas de evaluación externa.
R Otros documentos gráficos o textuales.
£ Debates e intervenciones.
R Proyectos personales o grupales.
£ Representaciones y dramatizaciones.
£ Elaboraciones multimedia.
£ Otros.
Calificación cuantitativa:
• Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
• Pruebas de evaluación por competencias.
• Observación directa.
183
TRABAJO COOPERATIVO
• Act 41 pág 139
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Comprensión lectora. La gran farmacia marina pág 141
Expresión oral y escrita. Saber hacer pág 140
Comunicación audiovisual.
El tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación. Pág 128, 129, 133, 135, 137, 139, 141
Emprendimiento.
Educación cívica y constitucional.
Valores personales.
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
CRITERIOS
EVALUACIÓN
Instrumento de evaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo 3)
INICIADO MEDIO AVAZANDO
BLO
QU
E 4
4. Conocer lasprincipalescaracterísticasdel cáncer,diabetes,enfermedadescardiovasculares yenfermedadesmentales, etc.,así como losprincipalestratamientosylaimportanciade lasrevisionespreventivas.
CC
DM
EV
No analiza las causas,efectos y tratamientos delcáncer, diabetes,enfermedadescardiovasculares yenfermedadesmentales.
Analiza con ayuda lascausas, efectos ytratamientos del cáncer,diabetes, enfermedadescardiovasculares yenfermedadesmentales.
Analiza las causas,efectos y tratamientosdel cáncer, diabetes,enfermedadescardiovasculares yenfermedadesmentales.
RA
EO
LC
PE
OD
PP
5. Tomarconciencia delproblemasocial yhumano quesupone elconsumo dedrogas.
CC
DM
EV
No justifica losprincipalesefectos que sobre elorganismo tienen losdiferentes tipos de drogasyelpeligroqueconllevasuconsumo.
Justifica con ayuda losprincipales efectos quesobreelorganismo tienenlos diferentes tipos dedrogas y el peligro queconllevasuconsumo.
Justifica los principalesefectos que sobre elorganismo tienen losdiferentes tipos dedrogas y el peligro queconllevasuconsumo.
RA
EO
LC
P
E
O
D
P
P
6. Valorar laimportancia
CC
DM
EV
No reconoce estilos devida que contribuyen a la
Reconoce con dificultadestilos de vida que
Reconoceestilosdevidaque contribuyen a la
184
de adoptarmedidaspreventivasque eviten loscontagios, queprioricen loscontrolesmédicosperiódicos ylos estilos devidasaludables.
R
A
E
O
L
C
extensión dedeterminadasenfermedades (cáncer,enfermedadescardiovasculares ymentales,etcétera).
contribuyenalaextensiónde determinadasenfermedades (cáncer,enfermedadescardiovasculares ymentales,etcétera).
extensión dedeterminadasenfermedades (cáncer,enfermedadescardiovasculares ymentales,etcétera).
PE
OD
PP
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 0 – 4 PUNTOS: Insuficiente; 5 PUNTOS: Suficiente; 6 PUNTOS: Bien; 7-8 PUNTOS: Notable; 9 PUNTOS: Sobresaliente.
CLAVE DE COMPETENCIA: 0 A 5 PUNTOS INICIADO; 6 A 7 PUNTOS MEDIO; 8 A 9 PUNTOS AVANZADO
UNIDAD 7. Los materiales y sus usos
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
• Enfoque de la unidad. Esta unidad se destina a que el alumno aprenda: Los
materiales. Las propiedades de los materiales. Las materias primas. Los metales.
Sistema de extracción de metales. El papel. Los plásticos. Nuevos materiales.
• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han adquirido conocimientos
básicos sobre las ciencias y el desarrollo tecnológico en cursos anteriores,
desarrollando estrategias de estudio y aprendizaje.
• Previsión de dificultades. Comprender que los materiales, al provenir de la
materia, es decir, de la naturaleza, están formados por los elementos que la
conforman y que estos elementos son los mismos que forman el universo que nos
rodea.
185
UDI. Los materiales y sus usos TEMPORALIZACIÓN:MAYO
JUSTIFICACIÓN: Aunque el desarrollo de la presente unidad es descriptivo, a lo largo de ella sugeriremos experiencias que pueden realizarse en el aula utilizando instrumentos y materiales comunes. Es importante que el alumnado perciba, como en unidades anteriores, que la ciencia está en permanente evolución y cambio, y que los conocimientos científicos mejoran nuestra calidad de vida y, sobre todo, nos permiten conocer mejor el mundo que nos rodea. La secuencia de trabajo se desarrolla a partir de cuatro grandes epígrafes: la materia, sus estados y sus propiedades generales. La masa y el volumen, y los instrumentos y unidades con que los medimos; las propiedades específicas de la materia en sólidos, líquidos y gases; la densidad como una propiedad específica que nos permite la caracterización de sustancias; la materia a nuestro alrededor: sustancias puras y mezclas; y por último, cómo aprovechamos los materiales.
CONCRECCIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE ÁREA: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Ciencia y la Tecnología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico en general y sus aplicaciones. 2. Desarrollar destrezas básicas en la selección y utilización de la información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 3. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico. 4. Desarrollar hábitos de trabajo en equipo, de debate y evaluación, sobre propuestas y aplicaciones de los últimos avances científicos que aparezcan en los medios de comunicación. 5. Afianzar el respeto y sensibilidad hacia el medio ambiente, promoviendo comportamientos y actitudes que contribuyan a la consecución de un desarrollo sostenible. 6. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida actuales, desarrollando actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria. 7. Comprender y valorar los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos, aplicando, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias. 8. Reconocer las aportaciones del conocimiento científico al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la Comunidad Autónoma Andaluza.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
COMPETENCIAS
CLAVES CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Bloque 5. Nuevos materiales
El uso de los materiales y la evolución de la Humanidad. La obtención de
materias primas y sus repercusiones sociales y medioambientales. Los nuevos materiales y el desarrollo futuro de la sociedad.
• Los materiales
• Las propiedades de los materiales
• Las materias primas
• Los metales
• Sistema de extracción de metales
• El papel
• Los plásticos
• Nuevos materiales
1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con los materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
2. Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles repercusiones sociales y medioambientales. CMCT, CAA, CSC, CD.
3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como electricidad y electrónica, textil, transporte, alimentación, construcción y medicina. CMCT, CSC, CD.
CCL CMCT
CD CAA
SIEP CSC
CEC
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Descripción de la tarea o producto final: Realizar y diseñar una cartel sobre materiales y exposición del mismo.
186
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Descripción de la tarea o producto final: Realizar y diseñar una cartel sobre materiales y exposición del mismo. BLOQUE DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES COMPETENCIAS
BLOQUE5
1.Realizarestudiossencillosypresentarconclusionessobreaspectosrelacionadosconlosmaterialesysuinfluenciaeneldesarrollodelahumanidad.CCL,CMCT,CAA,CSC,CD.
1.1.Relacionaelprogresohumanoconeldescubrimientodelaspropiedadesdeciertosmaterialesquepermitensutransformaciónyaplicacionestecnológicas.
1.2.Analizalarelacióndelosconflictosentrepuebloscomoconsecuenciadelaexplotacióndelosrecursosnaturalesparaobtenerproductosdealtovalorañadidoy/omaterialesdeusotecnológico.
2.1.Describeelprocesodeobtencióndediferentesmateriales,valorandosucosteeconómico,medioambientalylaconvenienciadesureciclaje.
2.2.Valoraydescribeelproblemamedioambientalysocialdelosvertidostóxicos.
2.3.Reconocelosefectosdelacorrosiónsobrelosmetales,elcosteeconómicoquesuponeylosmétodosparaprotegerlos.
2.4.Justificalanecesidaddelahorro,reutilizaciónyrecicladodematerialesentérminoseconómicosymedioambientales.
3.1.Defineelconceptodenanotecnologíaydescribesusaplicacionespresentesyfuturasendiferentescampos.
Act24,25pág157
Act26,27pág159
CCL,CMCT,CAA,CSC,CD.
2.Conocerlosprincipalesmétodosdeobtencióndemateriasprimasysusposiblesrepercusionessocialesymedioambientales.CMCT,CAA,CSC,CD.
Act1a3pág145
Act4a7pág147
Act9a11pág149
Act12,13pág151
Act22,23pág155
CMCT,CAA,CSC,CD.
3.Conocerlasaplicacionesdelosnuevosmaterialesencampostalescomoelectricidadyelectrónica,textil,transporte,alimentación,construcciónymedicina.CMCT,CSC,CD.
Act26,27pág159
CMCT,CAA,CSC,CD.
187
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
R Modelo discursivo/expositivo.
R Modelo experiencial.
£ Talleres.
£ Aprendizaje cooperativo.
R Trabajo por tareas.
£ Trabajo por proyectos.
£ Otros.
R Actividad y experimentación.
R Participación.
£ Motivación.
R Personalización.
£ Inclusión.
£ Interacción.
R Significatividad.
R Funcionalidad.
£ Globalización.
£ Evaluación formativa.
£ Otros.
R Tareas individuales.
R Agrupamiento flexible.
£ Parejas.
£ Pequeño grupo.
£ Gran grupo.
£ Grupo interclase.
£ Otros.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
R Observación directa del trabajo diario.
R Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
R Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
R Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
£ Valoración cuantitativa del avance colectivo.
£ Valoración cualitativa del avance colectivo.
£ Otros.
R Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
R Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
R Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
R Pruebas de evaluación externa.
R Otros documentos gráficos o textuales.
£ Debates e intervenciones.
R Proyectos personales o grupales.
£ Representaciones y dramatizaciones.
£ Elaboraciones multimedia.
£ Otros.
Calificación cuantitativa:
• Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
• Pruebas de evaluación por competencias.
• Observación directa.
188
TRABAJO COOPERATIVO
• Act 49 pág 161
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Comprensión lectora. La fibra de carbono pág 163
Expresión oral y escrita. Saber hacer pág 162
Comunicación audiovisual.
El tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación. Pág 147, 151, 157, 159, 161.
Emprendimiento.
Educación cívica y constitucional.
Valores personales.
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
CRITERIOS EVALUACIÓN
Instrumento de evaluación
Niveles de adquisición Calificación (máximo 3)
INICIADO MEDIO AVAZANDO
BLO
QU
E 5
1. Realizarestudiossencillos ypresentarconclusionessobreaspectosrelacionadoscon losmateriales ysu influenciaen eldesarrollodelahumanidad.
CC
DM
EV
No realiza estudiossencillos ni presentaconclusiones sobreaspectos relacionadoscon los materiales y suinfluencia en eldesarrollo de lahumanidad.
Realiza estudiossencillos y no presentaconclusiones sobreaspectos relacionadoscon los materiales y suinfluencia en eldesarrollo de lahumanidad.
Realiza estudiossencillos y presentaconclusiones sobreaspectos relacionadoscon los materiales ysu influencia en eldesarrollo de lahumanidad.
RA
EO
LC
PE
OD
PP
2. Conocerlosprincipalesmétodos deobtencióndemateriasprimas y susposiblesrepercusiones sociales ymedioambientales.
CC
DM
EV
No conoce losprincipales métodos deobtención de materiasprimas y sus posiblesrepercusionessocialesymedioambientales.
Conoce con ayuda losprincipales métodos deobtención de materiasprimas y sus posiblesrepercusionessocialesymedioambientales.
Conoce losprincipales métodosde obtención demateriasprimasysusposiblesrepercusionessociales ymedioambientales.
R
A
E
O
L
C
PE
OD
PP
189
3. Conocer
las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como
electricidad y electrónica, textil, transporte, alimentación, construcción
y medicina.
C
C
D
M
E
V
No conoce lasaplicaciones de losnuevos materiales encampos tales comoelectricidad yelectrónica, textil,transporte,alimentación,construcción ymedicina.
Conoce con ayuda lasaplicaciones de losnuevos materiales encampos tales comoelectricidad yelectrónica, textil,transporte,alimentación,construcción ymedicina.
Conoce lasaplicaciones de losnuevos materiales encampos tales comoelectricidad yelectrónica, textil,transporte,alimentación,construcción ymedicina.
RA
EO
LC
PE
OD
PP
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 0 – 4 PUNTOS: Insuficiente; 5 PUNTOS: Suficiente; 6 PUNTOS: Bien; 7-8 PUNTOS: Notable; 9 PUNTOS: Sobresaliente.
CLAVE DE COMPETENCIA: 0 A 5 PUNTOS INICIADO; 6 A 7 PUNTOS MEDIO; 8 A 9 PUNTOS AVANZADO.
190
UNIDAD 8. NANOTECNOLOGÍA
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
• Enfoque de la unidad. Esta unidad se destina a que el alumno aprenda: La
nanoescala y la nanotecnología. Carácterísticas y productos de la nanotecnología.
El carbono y la nanotecnología. Los metamateriales. Los procesos de producción
nanofábricas. La nanotecnología a nuestro alrededor.
• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han adquirido conocimientos
básicos sobre las ciencias y el desarrollo tecnológico en cursos anteriores,
desarrollando estrategias de estudio y aprendizaje.
• Previsión de dificultades. El manejo de una escala de tamaños increíblemente
pequeña • Las técnicas de visualización de átomos y moléculas y los métodos de
fabricación de nanoestructuras se basan en complejos fenómenos físicos y
químicos • El carácter multidisciplinar de la nanociencia y la nanotecnología • La
ineludible presencia de conceptos abstractos • La existencia de dos términos,
nanociencia y nanotecnología, que se usan sin tener en cuenta sus implicaciones •
La existencia de efectos vinculados al tamaño y la forma de los objetos • La
existencia de ideas preconcebidas sobre la nanotecnología.
UDI. Nanotecnología TEMPORALIZACIÓN:MAYO-JUNIO
JUSTIFICACIÓN: La nanotecnologia es “el estudio, diseño, creación, síntesis, manipulación y aplicación de materiales, aparatos y sistemas funcionales a través del control de la materia a nano escala”. Planteando esta temática, podemos darnos cuenta de la importancia que ha tomado el tema, pues las diferentes investigaciones y proyectos realizados que aumentan cada vez más, con nuevos descubrimientos y mejor calidad investigativa, aportando conocimientos y novedades sobre el tema.
191
CONCRECCIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE ÁREA: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Ciencia y la Tecnología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico en general y sus aplicaciones. 2. Desarrollar destrezas básicas en la selección y utilización de la información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 3. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico. 4. Desarrollar hábitos de trabajo en equipo, de debate y evaluación, sobre propuestas y aplicaciones de los últimos avances científicos que aparezcan en los medios de comunicación. 5. Afianzar el respeto y sensibilidad hacia el medio ambiente, promoviendo comportamientos y actitudes que contribuyan a la consecución de un desarrollo sostenible. 6. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida actuales, desarrollando actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria. 7. Comprender y valorar los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos, aplicando, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias. 8. Reconocer las aportaciones del conocimiento científico al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la Comunidad Autónoma Andaluza.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
COMPETENCIAS
CLAVES CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Bloque 5. Nuevos materiales
El uso de los materiales y la evolución de la Humanidad. La obtención de
materias primas y sus repercusiones sociales y medioambientales. Los nuevos materiales y el desarrollo futuro de la sociedad.
• La nanoescala y la nanotecnología
• Carácterísticas y productos de la nanotecnología
• El carbono y la nanotecnología
• Los metamateriales
• Los procesos de producción nanofábricas
• La nanotecnología a nuestro alrededor
1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con los materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
2. Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles repercusiones sociales y medioambientales. CMCT, CAA, CSC, CD.
3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como electricidad y electrónica, textil, transporte, alimentación, construcción y medicina. CMCT, CSC, CD.
CCL CMCT
CD CAA
SIEP CSC
CEC
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Descripción de la tarea o producto final: Realizar un trabajo de investigación sobre la nanotecnología y exposición sobre él mismo BLOQUE DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES COMPETENCIAS
BLOQUE5
1.Realizarestudiossencillosypresentarconclusionessobreaspectosrelacionadosconlosmaterialesysuinfluenciaeneldesarrollodelahumanidad.CCL,CMCT,CAA,CSC,CD.
1.1.Relacionaelprogresohumanoconeldescubrimientodelaspropiedadesdeciertosmaterialesquepermitensutransformaciónyaplicacionestecnológicas.
1.2.Analizalarelacióndelosconflictosentrepuebloscomoconsecuenciadelaexplotacióndelosrecursosnaturalesparaobtenerproductosdealtovalorañadidoy/omateriales
Act6a9pág168
Act10,11pág169
CCL,CMCT,CAA,CSC,CD.
2.Conocerlosprincipalesmétodosdeobtenciónde
Act16a19pág173
Act20a23pág174
CMCT,CAA,CSC,CD.
192
materiasprimasysusposiblesrepercusionessocialesymedioambientales.CMCT,CAA,CSC,CD.
deusotecnológico.
2.1.Describeelprocesodeobtencióndediferentesmateriales,valorandosucosteeconómico,medioambientalylaconvenienciadesureciclaje.
2.2.Valoraydescribeelproblemamedioambientalysocialdelosvertidostóxicos.
2.3.Reconocelosefectosdelacorrosiónsobrelosmetales,elcosteeconómicoquesuponeylosmétodosparaprotegerlos.
2.4.Justificalanecesidaddelahorro,reutilizaciónyrecicladodematerialesentérminoseconómicosymedioambientales.
3.1.Defineelconceptodenanotecnologíaydescribesusaplicacionespresentesyfuturasendiferentescampos.
3.Conocerlasaplicacionesdelosnuevosmaterialesencampostalescomoelectricidadyelectrónica,textil,transporte,alimentación,construcciónymedicina.CMCT,CSC,CD.
Act1,2,3pág166
Act4,5pág167
Act13,14pág171
Act25,26pág177
CMCT,CAA,CSC,CD.
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
R Modelo discursivo/expositivo.
R Modelo experiencial.
£ Talleres.
£ Aprendizaje cooperativo.
R Trabajo por tareas.
£ Trabajo por proyectos.
£ Otros.
R Actividad y experimentación.
R Participación.
£ Motivación.
R Personalización.
£ Inclusión.
£ Interacción.
R Significatividad.
R Funcionalidad.
£ Globalización.
£ Evaluación formativa.
£ Otros.
R Tareas individuales.
R Agrupamiento flexible.
£ Parejas.
£ Pequeño grupo.
£ Gran grupo.
£ Grupo interclase.
£ Otros.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
R Observación directa del trabajo diario.
R Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
Calificación cuantitativa:
• Pruebas de evaluación
193
R Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
R Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
R Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
£ Valoración cuantitativa del avance colectivo.
£ Valoración cualitativa del avance colectivo.
£ Otros.
unidad.
R Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
R Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
R Pruebas de evaluación externa.
R Otros documentos gráficos o textuales.
£ Debates e intervenciones.
R Proyectos personales o grupales.
£ Representaciones y dramatizaciones.
£ Elaboraciones multimedia.
£ Otros.
de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
• Pruebas de evaluación por competencias.
• Observación directa.
TRABAJO COOPERATIVO
• Act 44 pág 179
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Nanotecnología para el paladar pág 181
Expresión oral y escrita. Saber hacer pág 180; Act 24 pág 175
Comunicación audiovisual.
El tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación. Pág 173, 177, 178, 179.
Emprendimiento.
Educación cívica y constitucional.
Valores personales.
194
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
CRITERIOS EVALUACIÓN
Instrumento de evaluación
Niveles de adquisición Calificación (máximo 3)
INICIADO MEDIO AVAZANDO
BLO
QU
E 5
1. Realizarestudiossencillos ypresentarconclusionessobreaspectosrelacionadoscon losmateriales ysu influenciaen eldesarrollodelahumanidad.
CC
DM
EV
No realiza estudiossencillos ni presentaconclusiones sobreaspectos relacionadoscon los materiales y suinfluencia en eldesarrollo de lahumanidad.
Realiza estudiossencillos y no presentaconclusiones sobreaspectos relacionadoscon los materiales y suinfluencia en eldesarrollo de lahumanidad.
Realiza estudiossencillos y presentaconclusiones sobreaspectos relacionadoscon los materiales ysu influencia en eldesarrollo de lahumanidad.
R
A
E
O
L
C
PE
OD
PP
2. Conocerlosprincipalesmétodos deobtencióndemateriasprimas y susposiblesrepercusiones sociales ymedioambientales.
CC
DM
EV
No conoce losprincipales métodos deobtención de materiasprimas y sus posiblesrepercusionessocialesymedioambientales.
Conoce con ayuda losprincipales métodos deobtención de materiasprimas y sus posiblesrepercusionessocialesymedioambientales.
Conoce losprincipales métodosde obtención demateriasprimasysusposiblesrepercusionessociales ymedioambientales.
RA
EO
LC
PE
OD
PP
3. Conocer las aplicaciones de los nuevos
CC
DM
EV
No conoce las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como
Conoce con ayuda las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como
Conoce las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como
R
A
E
O
L
C
195
materiales en
campos tales como electricidad y electrónica, textil, transporte,
alimentación, construcción y medicina.
P
E
O
D
P
P
electricidad y electrónica,
textil, transporte, alimentación, construcción y medicina. Nodefineelconceptodenanotecnología y nodescribe susaplicacionespresentesyfuturas en diferentescampos.
electricidad y electrónica,
textil, transporte, alimentación, construcción y medicina.Define con dificultad elconcepto denanotecnología y nodescribe susaplicacionespresentesyfuturas en diferentescampos.
electricidad y
electrónica, textil, transporte, alimentación, construcción y medicina. Define elconcepto denanotecnología ydescribe susaplicacionespresentesyfuturasendiferentescampos.
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 0 – 4 PUNTOS: Insuficiente; 5 PUNTOS: Suficiente; 6 PUNTOS: Bien; 7-8 PUNTOS: Notable; 9 PUNTOS: Sobresaliente.
CLAVE DE COMPETENCIA: 0 A 5 PUNTOS INICIADO; 6 A 7 PUNTOS MEDIO; 8 A 9 PUNTOS AVANZADO
196
B.- BACHILLERATO 22.- COMPETENCIAS CLAVE EN BACHILLERATO El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de
enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las
competencias clave a las que contribuirán todas las materias. En este sentido, se
incorporan, en cada una de las materias que conforman la etapa, los elementos que se
consideran indispensables para la adquisición y el desarrollo de dichas competencias
clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los elementos básicos de la
cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para su inserción
laboral futura.
Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada
los contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En el Bachillerato, las
competencias clave son aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para
lograr la realización y el desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la
inclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y
ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través
de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos
educativos no formales e informales.
El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual: conceptos,
principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un
conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a
la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que
tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores
(saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de
aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus
197
componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al
margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento
procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que
permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este
modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales
y sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a
una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del
conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades
prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
• Comunicación lingüística.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Competencias sociales y cívicas.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Conciencia y expresiones culturales.
El aprendizaje por competencias, se caracteriza por:
a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje
basado en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento
y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La
visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre
diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de
los fenómenos estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un
determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de
desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores
niveles de desempeño en el uso de estas.
198
c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al
finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los
aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida
cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y el análisis
del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado
que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de
aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y
materiales didácticos diversos.
e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta
imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso
formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo,
deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
23.- ELEMENTOS TRANSVERSALES La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación,
establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los
siguientes elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de
situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del
bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad
199
educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos
sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las
desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y
actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de
género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato
personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con
discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática,
vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de
Andalucía.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de
escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de
riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al
aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la
información en conocimiento.
i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los
accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante
emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de
los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y
colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud
laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al
crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad
200
social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento
de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas
que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se
considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre
las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo
tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra; todo ello, con
objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de
nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
24.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al
finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
planificadas intencionalmente para ello.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las
actitudes y los valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artículo 33
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), así
como el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos
definidos para el Bachillerato, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de
21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los
objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:
201
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
Competencia social y ciudadana. (CSC)
b) Consolidar una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Competencia social y ciudadana. (CSC)
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP) c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades
entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y las discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
Competencia social y ciudadana. (CSC)
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Competencia para aprender a aprender. (CAA)
Competencia social y ciudadana. (CSC)
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
Competencia en comunicación lingüística.
(CCL)
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
Competencia en comunicación lingüística.
(CCL)
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. Competencia digital. (CD)
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
Competencia social y ciudadana. (CSC)
Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT) Conciencia y expresiones
culturales. (CEC) Competencia para aprender
a aprender. (CAA) j) Comprender los elementos y los procedimientos
fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT) Competencia para aprender
a aprender. (CAA)
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
202
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
Competencia en comunicación lingüística.
(CCL) Conciencia y expresiones
culturales. (CEC) m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Competencia social y
ciudadana. (CSC) n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la
seguridad vial. Competencia social y
ciudadana. (CSC) Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos
generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se
establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
Competencia en comunicación lingüística.
(CCL) Conciencia y expresiones
culturales. (CEC) b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos
específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las
materias, que establecen las capacidades que desde ellas desarrollará el alumnado.
203
25.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA. ORIENTACIONES GENERALES PARA BACHILLERATO
La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado
para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos
apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos
de las materias con sus aplicaciones prácticas.
Además, la finalidad orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías
específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo
de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).
Criterios metodológicos En relación con lo expuesto anteriormente, la Propuesta Didáctica del Departamento de
Biología y Geología se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos
siguientes:
- Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades
diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.
- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula,
combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la
socialización.
- Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le
propone.
- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara,
planteando las interrelaciones entre los contenidos de las materias y los de otras
disciplinas de otras áreas.
- Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas,
explicativas e interpretativas).
- Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al
entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos:
el desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida
cotidiana.
- Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy
diversas.
204
Estrategias didácticas La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesorado, en
consonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las características
de su alumnado.
No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen,
de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas,
acompañadas de actividades de aplicación y las estrategias de indagación.
Las estrategias expositivas Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que
debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y panorámicos
y para enseñar hechos y conceptos; especialmente aquellos más abstractos y teóricos,
que difícilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas.
No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la realización
por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación o indagación,
que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee.
Las estrategias de indagación Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar, siguiendo
unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones problemáticas en las que
debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes
para así adquirirlos de forma consistente.
El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de
procedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado que
tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego
sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo de
hábitos, actitudes y valores.
Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas.
Entre ellas destacamos por su interés las tres siguientes:
- Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son
igualmente posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la
complejidad de los problemas humanos y sociales, sobre el carácter relativo e
imperfecto de las soluciones aportadas para ellos y sobre la naturaleza provisional
del conocimiento humano.
205
- El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para motivar
y hacer más significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar los
procedimientos de causalidad múltiple.
- Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a afrontar y
a resolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a adquirir
experiencia en la búsqueda y consulta autónoma. Además, le facilitan una
experiencia valiosa sobre el trabajo de los especialistas en la materia y el
conocimiento científico.
Estas estrategias exigen del alumnado la aplicación de capacidades intelectuales
complejas, como integrar y contrastar fuentes de diverso tipo; realizar juicios de valor e
interpretaciones; establecer relaciones causales complejas, ponderando causas y
consecuencias; realizar valoraciones ponderadas de problemas y soluciones; proponer
decisiones alternativas; construir y contrastar la validez de las hipótesis; etc.
Las actividades didácticas En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de
actividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:
- Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado comprobarlo.
- Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos del método
científico.
- Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.
- Fomentan actitudes que ayudan a la formación humana del alumnado.
Criterios para la selección de las actividades Se plantearán actividades de diverso tipo para cuya selección se han seguido los
criterios siguientes:
- Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizando
diversas estrategias.
- Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental
y lleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones.
- Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.
- Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo
que debe hacer.
206
- Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los procedimientos
(textos, imágenes, gráficos, mapas), desarrollar actitudes que colaboren a la
formación humana y atender a la diversidad en el aula (tienen distinto grado de
dificultad).
- Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la
realidad.
- Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado por referirse a
temas actuales relacionados con su entorno.
Tipos de actividades Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una tipología
variada que se encuadra dentro de las categorías siguientes:
a) Actividades de enseñanza-aprendizaje. A esta tipología responde una parte
importante de las actividades planteadas en los libros de texto.
b) Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del
alumnado. Este tipo de actividades, en unos casos, se refieren a un apartado
concreto del tema y, por tanto, se incluyen entre las actividades planteadas al hilo de
la exposición teórica; en otros casos, se presentan como interpretación de
experiencias.
c) Actividades encaminadas a fomentar actitudes y valores, como la concienciación, el
debate, el juicio crítico, la tolerancia y la solidaridad.
Por otra parte, las actividades programadas presentan diversos niveles de dificultad
conceptual y procedimental. De esta forma permiten dar respuesta a la diversidad del
alumnado, puesto que pueden seleccionarse aquellas más acordes con su estilo de
aprendizaje y con sus intereses.
La corrección de las actividades fomenta la participación del alumnado en clase, aclara
dudas y permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado de asimilación
de los conceptos teóricos, el nivel con el que se manejan los procedimientos y los hábitos
de trabajo.
207
26.- TEMPORALIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN EN BACHILLERATO
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1º BACHILLERATO UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER TRIMESTRE
1.- LA MATERIA DE LA VIDA
2.- LA VIDA Y SU ORGANIZACIÓN
3.- LOS TEJIDOS
4.- LA PERPETUACIÓN DE LA VIDA
5.- LA BIODIVERSIDAD Y SU CONSERVACIÓN
SEGUNDO TRIMESTRE
6.- LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
7.- LAS PLANTAS
8.- LA NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES I
9.- LA NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES II
10.- LA RELACIÓN EN LOS ANIMALES
TERCER TRIMESTRE
11.- LA REPRODUCCIÓN EN LOS ANIMALES
12.- LA TIERRA: ORIGEN,ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN
13.- LA TIERRA. LA DINÁMICA TERRESTRE
14.- LOS PROCESOS ENDÓGENOS
15.- LOS PROCESOS EXÓGENOS Y LA HISTORIA DE LA TIERRA
208
ANATOMÍA APLICADA
1º BACHILLERATO UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER TRIMESTRE 1.ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO
2.EL SISTEMA CARDIOPULMONAR
SEGUNDO TRIMESTRE
3.EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIÓN
DE LA ENERGÍA. ELIMINACIÓN DE
DESECHOS
4.LOS SITEMAS DE COORDINACIÓN Y
REGULACIÓN
TERCER TRIMESTRE
5.EL SISTEMA LOCOMOTOR
6.LAS CARACTERÍSTICAS DEL
MOVIMIENTO
7.EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
CORPORAL
8.APARATO REPRODUCTOR
CULTURA CIENTÍFICA
1º BACHILLERATO
UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER TRIMESTRE
1. NUESTRO PLANETA: LA TIERRA
2. EL ORIGEN DE LA VIDA Y EL ORIGEN DEL
SER HUMANO
3. VIVIR MÁS,VIVIR MEJOR
SEGUNDO TRIMESTRE
4. LA REVOLUCIÓN GENÉTICA,EL SECRETO
DE LA VIDA
5. BIOTECNOLOGÍA
6. EL MUNDO DIGITAL
TERCER TRIMESTRE
7. FUNCIONAMIENTO DE INTERNET
8. NUEVAS TEGNOLOGÍAS
209
BIOLOGÍA
2º BACHILLERATO
UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER TRIMESTRE
1.- LOS COMPONENTES QUÍMICOS DE LA CÉLULA
2.- LOS GLÚCIDOS
2. LOS LÍPIDOS
3. LAS PROTEÍNAS Y LA ACCIÓN ENZIMÁTICA 4. LOS NUCLEÓTIDOS Y LOS ÁCIDOS NUCLEICOS 5. LA CÉLULA Y LAS ENVOLTURAS CELULARES
SEGUNDO TRIMESTRE
6. LOS ORGÁNULOS CELULARES (I)
7. LOS ORGÁNULOS CELULARES (II)
8. EL CICLO CELULAR
9. EL METABOLISMO (I). EL CATABOLISMO
10. EL METABOLISMO (II). EL ANABOLISMO 11. LA GENÉTICA MENDELIANA
TERCER TRIMESTRE
12.LA BASE MOLECULAR DE LA HERENCIA
13.GENÉTICA Y EVOLUCIÓN
14.LAS FORMAS ACELULARES Y LOS MICROORGANISMOS
15.LA BIOTECNOLOGÍA
16.EL SISTEMA INMUNITARIO
17.LAS ALTERACIONES DEL SISTEMA INMUNITARIO
GEOLOGÍA
2º BACHILLERATO UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER TRIMESTRE
1. MÉTODOS DE ESTUDIO DE LA TIERRA Y SU ORIGEN
2. TECTÓNICA DE PLACAS. UNA TEORÍA GLOBAL
3. TECTÓNICA: LA DEFORMACIÓN DE LAS ROCAS Y FORMACIÓN DE COORDILLERAS
4. MINERALES: LOS COMPNENTES DE LAS ROCAS
5. MAGMATISMO Y ROCAS ÍGNEAS
210
SEGUNDO TRIMESTRE
6. METAMORFISMO Y ROCAS METAMÓRFICAS
7. SEDIMENTACIÓN Y ROCAS SEDIMENTARIAS
8. PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS
9. PROCESOS GEOLÓGICOS DEBIDOS AL AGUA Y AL VIENTO
10. TIEMPO GEOLÓGICO Y GEOLOGÍA HISTÓRICA
TERCER TRIMESTRE
11. RIESGOS NATURALES
12. GEOLOGÍA Y SOCIEDAD
13. GEOLOGÍA DE ESPAÑA. LOS GRANDES RELIEVES
14. LAS CUENCAS CENOZOICAS. LAS ISLAS CANARIAS
211
27.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EN BACHILLERATO En lo que se refiere a Bachillerato, la ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de
bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece en su artículo 22 que
durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará una evaluación
inicial del alumnado, siendo dicha evaluación inicial el punto de referencia del equipo
docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su
adecuación a las características y conocimientos del alumnado. Por tanto, además de la
observación de clase, los cuadernos y las actividades desarrolladas, durante este primer
mes, se realizarán una serie de pruebas tipo para esta evaluación inicial.
Según dicha Orden, la evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las
distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto
de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. La evaluación será: - Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho
proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la
consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave;
todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto
del centro docente.
- Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes
materias curriculares y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables.
Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce
(saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante
lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las
materias curriculares.
- Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por
tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de
detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus
causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan
continuar su proceso de aprendizaje.
- Diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que se observará los
progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos.
212
Por tanto, en el caso de Bachillerato las Técnicas e Instrumentos de Evaluación serían:
pruebas escritas (globales o parciales), orales, ejercicios, resúmenes, trabajos. En todas
estas herramientas se podrán manejar, a criterio del profesorado, cuestionarios tipo test,
de vocabulario, relaciones entre conceptos/procesos, interpretación o realización de
gráficos-esquemas-tablas-cuadros-dibujos, preguntas cortas y de desarrollo (tipo tema).
En Segundo de Bachillerato, aunque se manejarán todas estas destrezas, muchos
exámenes se ajustarán a los modelos manejados en la Evaluación final de Bachillerato. La
calificación versará sobre el manejo de conceptos y lenguaje científico, relación entre
conceptos/procesos, esquemas, gráficos, expresión escrita y oral adecuada al lenguaje
castellano, ortografía correcta y participación en clase.
Se acuerda, por unanimidad de todos los componentes del Departamento, que los
Criterios de Calificación a seguir por el profesorado adscrito al mismo en sus asignaturas
este curso 2017-18 serán los siguientes:
- La nota final consta de dos partes, 90% contenidos (nota de las pruebas específicas
y/o trabajos de investigación) y 10% nota de clase (trabajo en clase y trabajo en
casa, cuaderno, trabajo de investigación mediante las TICs, uso del laboratorio, etc).
La nota mínima en las pruebas escritas para que se apliquen dichos porcentajes
será de “5”.
- Como norma general se realizarán de 2 a 3 exámenes/trabajos por trimestre. La
nota de evaluación de la parte de contenidos, se calculará con la nota ponderada de
dichos exámenes/trabajos.
- No obstante, en la asignatura de “Biología” de 2º de Bachillerato, se realizarán 2
exámenes por trimestre. En este caso, el 2º de los exámenes abarcará el total de los
contenidos del trimestre, por lo que la nota de evaluación, correspondiente a los
contenidos, se calculará en función de este último examen.
- Se podrá recuperar una evaluación no superada al final del mismo trimestre o al
principio del trimestre siguiente, en la convocatoria ordinaria (junio) y en la
extraordinaria (septiembre), donde dicha nota se basará en una prueba escrita o
trabajo en la que se tendrá en cuenta toda la evolución del alumno/a a lo largo del
curso.
Con respecto a las pruebas escritas, se ha acordado, para todos los niveles, que las
faltas de ortografía se contabilizarán en 0,1 ptos. por falta y hasta un máximo de
reducción de 1 punto.
213
28.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO Según la ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, los centros docentes desarrollarán las medidas, programas,
planes o actuaciones para la atención a la diversidad establecidos en el Capítulo VI del
Decreto 110/2016, de 14 de junio.
En Bachillerato, los contenidos pueden tratarse con distinto grado de dificultad y
exigencia, desde un nivel más elemental, que correspondería a los contenidos mínimos, a
una mayor profundización y ampliación.
En los libros de texto, los conceptos, a la vez que se tratan con un nivel de
profundización importante, propio de Bachillerato, se organizan de manera clara y
estructurada, de modo que es posible su lectura a distintos niveles de profundidad y
resultan fácilmente esquematizables.
Los procedimientos se trabajan mediante actividades distintas y con diferente grado de
dificultad: unas elementales, otras más complejas, y algunas de ampliación, que permiten
también atender a la diversidad.
En todo caso, es el profesorado quien debe seleccionarlas y decidir el nivel de dificultad
que presentan en función de las características de su alumnado.
214
29.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE BACHILLERATO
A continuación se detallan por bloques las correspondientes Programaciones Didácticas
para cada una de las materias de Bachillerato adscritas al presente Departamento de
Biología y Geología:
215
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Biología y Geología
1º Bachillerato
216
1.OBJETIVOS GENERALES DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Objetivos de la materia de Biología y Geología 1.er curso1 1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y
generales de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.
Se trabaja en todas las unidades didácticas del curso.
2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.
- UD 12 - UD 13
- UD 14
- UD 15 3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de
placas y la visión globalizadora y unificadora que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos.
- UD 13 - UD 14 - UD 15
4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.
- UD 1 - UD 2 - UD 3 - UD 4 - UD 5 - UD 6 - UD 7 - UD 8 - UD 9 - UD 10 - UD 11
5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente.
- UD 1 - UD 2 - UD 3 - UD 5 - UD 6 - UD 7 - UD 8 - UD 9 - UD 10 - UD 11
6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.
- UD 5 - UD 6 - UD 11
7. Profundizar en el conocimiento de la biodiversidad de Andalucía y la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno.
- UD 5 - UD 6
1 UD: Unidad didáctica.
217
8. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.
- UD 2 - UD 3 - UD 4 - UD 5 - UD 7 - UD 8 - UD 9 - UD 10 - UD 11 - UD 12 - UD 14 - UD 15
9. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.
Se trabaja en todas las unidades didácticas del curso.
10. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.
Se trabaja en todas las unidades didácticas del curso.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo, que permitan valorar la importancia de la investigación para la sociedad.
- Anexo Andalucía y en la web.
2. CONTENIDOS Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia
y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de
los siguientes bloques:
• Bloque 1. Los seres vivos: composición y función.
• Bloque 2: La organización celular.
• Bloque 3: Histología.
• Bloque 4: La biodiversidad.
• Bloque 5: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.
• Bloque 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.
• Bloque 7: Estructura y composición de la Tierra.
• Bloque 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos.
218
• Bloque 9: Historia de la Tierra.
Como ya se ha comentado, en el Bachillerato esta materia profundiza en los
conocimientos adquiridos en la ESO, analizando con mayor detalle la
organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores
que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta
en continua actividad, debiendo hacer más hincapié en el aspecto científico de
estos, de modo que se tenga una idea más ajustada de la ciencia y su
implicación en la vida cotidiana y laboral, así como su relación con el resto de
las ciencias que influyen en ella.
A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso,
así como las evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras
unidades didácticas:
Bloque 1: Los seres vivos: composición y función. Evidencias en las unidades didácticas
1.1. Características de los seres vivos y los niveles de organización.
UD 1 La vida y sus niveles de organización. Págs. 10 y 11.
1.2. Bioelementos y biomoléculas.
UD 1 Los bioelementos y las biomoléculas. Págs. 12 y 13. El agua y las sales minerales. Págs. 14 y 15. Los glúcidos. Págs. 16-18. Los lípidos. Págs. 19-21. Las proteínas. Págs. 22 y 23. Los ácidos nucleicos. Págs. 24-27. UD 2 Las formas no celulares. Págs. 46 y 47.
1.3. Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.
UD 1 El agua y las sales minerales. Págs. 14 y 15. Los glúcidos. Págs. 16-18. Los lípidos. Págs. 19-21. Las proteínas. Págs. 22 y 23. Los ácidos nucleicos. Págs. 24-27.
Bloque 2: La organización celular. Evidencias en las unidades didácticas
2.1. Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal.
UD 2 Las células. Págs. 32-35. UD 4 El ciclo celular y la reproducción celular. Págs. 82-85.
2.2. Estructura y función de los orgánulos celulares.
UD 2 La célula como unidad funcional: el metabolismo. Págs. 36-41.
219
2.3. El ciclo celular. La división celular: la mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos.
UD 4 El ciclo biológico y la reproducción. Págs. 79-81. El ciclo celular y la reproducción celular. Págs. 82-85. La mitosis y la reproducción celular. Págs. 86 y 87. La reproducción sexual y la meiosis. Págs. 88-91. Los ciclos biológicos y la meiosis. Págs. 92 y 93.
2.4. Planificación y realización de prácticas de laboratorio.
UD 3 La técnica histológica. Págs. 74 y 75. UD 4 En detalle: las fases de la mitosis. Pág. 84. En detalle: las fases de la meiosis. Págs. 90 y 91.
Bloque 3: Histología. Evidencias en las unidades didácticas
3.1. Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.
UD 2 Hacia la pluricelularidad. Págs. 42-45.
3.2. Principales tejidos animales: estructura y función.
UD 3 Los tejidos animales. Págs. 62-73.
3.3. Principales tejidos vegetales: estructura y función.
UD 3 Los tejidos vegetales. Págs. 52-61.
3.4. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.
UD 3 Los tejidos vegetales. Págs. 52-61. Los tejidos animales. Págs. 62-73. La técnica histológica. Págs. 74 y 75.
Bloque 4: La biodiversidad. Evidencias en las unidades didácticas
4.1. La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.
UD 6 La clasificación de los seres vivos. Págs. 126 y 127. Los moneras. Págs. 128 y 129. Los protoctistas. Págs. 130-133. Los hongos. Págs. 134 y 135. Las plantas. Págs. 136 y 137. Los animales. Págs. 138-143.
4.2. Las grandes zonas biogeográficas. UD 5 Las regiones biogeográficas. Págs. 110 y 111.
4.3. Patrones de distribución. Los principales biomas.
UD 5 La biodiversidad y su distribución. Págs. 104-109. Los ecosistemas españoles. Págs. 112-115. La insularidad. Los endemismos. Págs. 116 y 117.
4.4. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos.
UD 5 La biodiversidad y la selección natural. Págs. 100-101. La adaptación. Pág. 102. La especiación o formación de especies. Pág. 103.
4.5. La conservación de la biodiversidad. UD 5 El origen de la biodiversidad. Págs. 98 y 99. La biodiversidad y su conservación. Págs. 118-121.
4.6. El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad.
UD 5 La biodiversidad y su conservación. La protección de la biodiversidad. Pág. 120.
220
Bloque 5: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.
Evidencias en las unidades didácticas
5.1. Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes.
UD 7 La función de nutrición en las plantas. Págs. 150-156.
5.2. Transporte de la savia elaborada. UD 7 La función de nutrición en las plantas. Pág. 155.
5.3. La fotosíntesis. UD 2 Un proceso anabólico: la fotosíntesis. Págs. 40 y 41.
5.4. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales.
UD 7 La función de relación en las plantas. Págs. 157-159.
5.5. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto.
UD 7 La función de reproducción en las plantas. Págs. 160 y 161. La reproducción en briofitos y pteridofitos. Págs. 162 y 163. La reproducción en las plantas con semillas. Págs. 164-171.
5.6. Las adaptaciones de los vegetales al medio.
UD 5 La adaptación. Pág. 102. La biodiversidad y su distribución. Págs. 104-109.
5.7. Aplicaciones y experiencias prácticas. UD 5 La protección de la biodiversidad. Pág. 120.
Bloque 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.
Evidencias en las unidades didácticas
6.1. Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción.
UD 2 Procesos catabólicos: la respiración celular y las fermentaciones. Págs. 38 y 39. UD 8 La nutrición en los animales. Págs. 176 y 177. La digestión I. El proceso en invertebrados. Págs. 178 y 179. La digestión II. El proceso en vertebrados. Págs. 180-185. El intercambio de gases. Págs. 186-191. UD 9 El transporte de sustancias. Págs. 196 y 197. Los modelos de sistemas circulatorios. Págs. 198-201. Los modelos de aparatos excretores. Págs. 202-205.
6.2. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis.
UD 2 Los primeros seres pluricelulares. Pág. 42. UD 10 La recepción de los estímulos. Págs. 210 y 211. El sistema de coordinación nervioso. Págs. 212 y 213. Los sistemas nerviosos de los invertebrados. Págs. 214 y 215. El sistema nervioso de los vertebrados. Págs. 216-221. La respuesta y los efectores. Págs. 222 y 223. El sistema de coordinación hormonal. Págs. 224-229.
6.3. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario.
UD 4 El ciclo biológico y la reproducción. Pág. 79. Los ciclos biológicos y la meiosis. Págs. 92 y 93. UD 11 Los tipos de reproducción en los animales. Págs. 234-237. La reproducción sexual: la formación de los gametos. Págs. 238-241. La reproducción sexual: la fecundación. Págs. 242 y 243. La reproducción sexual: el desarrollo embrionario. Págs. 244-249. La intervención humana en la reproducción. Págs. 250 y 251.
221
6.4. Las adaptaciones de los animales al medio.
UD 11 El período postembrionario. Pág. 248.
6.5. Aplicaciones y experiencias prácticas. UD 11 La clonación. Pág. 236.
Bloque 7: Estructura y composición de la Tierra. Evidencias en las unidades didácticas
7.1. Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra.
UD 12 El estudio de la Tierra. Págs. 258-263. UD 13 La dinámica terrestre. Las primeras ideas. Págs. 284 y 285.
7.2. Estructura del interior terrestre: capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica.
UD 12 El origen del Sistema Solar y de la Tierra. Págs. 256 y 257. La geosfera y su estructura. Págs. 264-267.
7.3. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la deriva continental hasta la tectónica de placas.
UD 13 La teoría de la tectónica de placas. Págs. 286-290. Las pruebas de la teoría de la tectónica de placas. Págs. 292-295. El motor de las placas. Págs. 296 y 297. Las consecuencias de la dinámica litosférica. Págs. 298-301.
7.4. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta.
UD 13 Las consecuencias de la dinámica litosférica. Págs. 298-301.
7.5. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas.
UD 12 La composición de la geosfera. Págs. 268-277. Los minerales y el ser humano. Págs. 278 y 279.
Bloque 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos. Evidencias en las unidades didácticas
8.1. Magmatismo: clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la tectónica de placas.
UD 14 El magmatismo. Págs. 310-317.
8.2. Metamorfismo: procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la tectónica de placas.
UD 14 El metamorfismo. Págs. 318-325.
8.3. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias.
UD 15 El suelo. Págs. 336 y 337. El transporte y la erosión. Págs. 338 y 339. La sedimentación y la cuencas sedimentarias. Págs. 340 y 341. La formación de las rocas sedimentarias. Págs. 342 y 343. La clasificación de las rocas sedimentarias. Págs. 344-347.
8.4. La deformación en relación a la tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.
UD 14 La deformación de la litosfera. Págs. 306-309. UD 15 La meteorización. Págs. 334 y 335. El estudio geológico de un territorio. Págs. 356 y 357. Los procesos exógenos y el ser humano. Págs. 348 y 349.
Bloque 9: Historia de la Tierra. Evidencias en las unidades didácticas
9.1. Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato.
UD 15 La estratificación, su estudio y la historia de la Tierra. Págs. 350-355.
222
9.2. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: la tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias.
UD 15 La estratificación, su estudio y la historia de la Tierra. Págs. 350-355.
9.3. Extinciones masivas y sus causas naturales.
UD 15 El calendario de la historia de la Tierra. Pág. 355.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de
las materias de la etapa son uno de los referentes fundamentales de la
evaluación. Se convierten de este modo en el referente específico para evaluar
el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave.
Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.
En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de
aprendizaje para este curso, desde donde podemos observar las competencias
clave a las que se contribuye así como las evidencias para lograrlos.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO
Com
pete
ncia
s cl
ave
a la
s qu
e co
ntrib
uye REFERENCIAS EN LAS QUE SE PROPONEN
ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función.
EA.1.1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.
CE.1.1. Especificar las características que definen a los seres vivos.
CMCT CCL
UD 1 Actividades. Pág. 10.
EA.1.2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos.
CE.1.2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula.
CMCT CAA
UD 1 Actividades. Pág. 13. Autoevalúate con un test. Pág. 28. Actividades 2 y 3. Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 29. Actividad 1.
223
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO
Com
pete
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ntrib
uye REFERENCIAS EN LAS QUE
SE PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.1.3.1. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.
CE.1.3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva, relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.
CMCT CAA
UD 1 Actividades. Págs. 15, 17,18, 20, 21, 23, 25 y 27. En la web. Págs. 15 y 17. Autoevalúate con un test. Pág. 28. Actividades 4, 5, 6, 7 y 8. Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 29. Actividades 1-11.
EA.1.4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.
CE.1.4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.
CMCT CAA
UD 1 Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 28: -Definición de bioelemento. Tipos que existen y explicación de por qué el carbono es elemento esencial de la materia orgánica. -Definición de biomoléculas y tipos que conoces. Lectura y puesta en común: «Las biomoléculas». Se propone la realización de una tabla donde se identifiquen las macromoléculas naturales y los monómeros por los cuales están formadas. Pág. 12.
EA. 1.5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.
CE.1.5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan.
CMCT CAA
UD 1 Se propone completar la tabla surgida de la lectura y puesta en común anterior: «Las biomoléculas» (CE.1.4), con las funciones biológicas que desempeñan las macromoléculas. Buscar las estructuras tridimensionales de alguna de ellas. Pág. 12. UD 2 Actividades. Pág. 47. En la web. Proyecto de ciencias. Pág. 47. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 48. Actividad 7. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 49. Actividad 10.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO
Com
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ntrib
uye REFERENCIAS EN LAS QUE
SE PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 2: La organización celular.
224
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO
Com
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ave
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ntrib
uye REFERENCIAS EN LAS QUE
SE PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.2.1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. EA.2.1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.
CE.2.1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias.
CMCTCCL CAA
UD 2 Actividades. Págs. 33 y 35. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 49. Actividad 8.
EA.2.2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones. EA.2.2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales.
CE.2.2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.
CMCT CCL
UD 2 Actividades. Pág. 33, 35, 37, 39 y 41. En la web. Proyecto de ciencias. Pág. 39. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 48. UD 3 Actividades. Pág. 74. Se propone, en el laboratorio del centro, analizar por grupos, diferentes tejidos e identificar los distintos elementos que los componen y aplicar la técnica histológica. Pág. 74. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 76. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 76. Actividad 6. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 77. Actividades 10 y 11.
EA.2.3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.
CE.2.3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.
CMCT CAA
UD 4 Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 94. En la web: vídeo «La meiosis». Donde se describe gráficamente y en movimiento este proceso con detalle. Se propone realizar la siguiente actividad experimental en laboratorio: diferenciar las fases de la mitosis de la raíz de la cebolla y observar las células y su reproducción. Objetivo: reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando la importancia de dicho proceso.
EA.2.4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.
CE.2.4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica.
CMCTCAA
UD 4 Actividades Págs. 81, 83, 85, 87, 88 y 93. Guía para elaborar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 94. Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 95.
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uye REFERENCIAS EN LAS QUE
SE PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 3: Histología.
EA.3.1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.
CE.3.1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al nivel tisular.
CMCT CAA
UD 2 Actividades. Págs. 43 y 45. En la web: Proyecto de ciencias. Pág. 45. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 48.
EA.3.2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza.
CE.3.2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándolos con las funciones que realizan.
CMCT CAA
UD 3 Actividades. Págs. 53, 55, 57, 59, 61, 63, 65, 67, 69, 71 y 73. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 76. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 76. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 77.
EA.3.3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.
CE.3.3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.
CMCT CAA
UD 3 En la web. Consulta las imágenes de: «El cámbium y el felógeno». Pág. 53. Actividades. Pág. 55. Actividades 7 y 8. Actividades. Pág. 57. Actividad 12. En la web. Los estomas y los tricomas. Pág. 59. En la web. Pág. 74. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 77. Actividades 10 y 11.
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EVALUACIÓN DEL CURSO
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uye REFERENCIAS EN LAS QUE
SE PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 4: La biodiversidad.
EA.4.1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. EA.4.1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.
CE.4.1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.
CMCT
UD 6 A partir del esquema: «En detalle: el árbol filogenético de la clasificación de los seres vivos». Pág. 127. Se propone completarlo colocando el nombre de los ejemplos presentados o colocando otros. Tras completar la tarea, intentar razonar el porqué de que el reino vegetal sea el desencadenante de la biodiversidad. Actividades. Pág. 127. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 146. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 146. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 147. Actividad 1.
EA.4.2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas.
CE.4.2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.
CMCT CAA
UD 6 A partir de los esquemas: «En detalle: una clave dicotómica para identificar plantas». Pág. 144; y «En detalle: una clave dicotómica para identificar animales». Pág. 145. Se propone completarlo con más ejemplos de seres vivos. Actividades. Págs. 138, 142 y 143. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 146. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 146. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 147. Actividad 2.
EA.4.3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies. EA.4.3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.
CE.4.3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica.
CMCT CCL CAA
UD 5 Actividades. Pág. 99. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 122. Actividades 1 y 2. Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 123. Actividades 2 y 7.
EA.4.4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos. EA.4.4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos.
CE.4.4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos.
CMCT
UD 6 Actividades. Págs. 129, 131, 133, 135, 137, 138, 142 y 143. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 146. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 146. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 147.
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uye REFERENCIAS EN LAS QUE
SE PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.4.5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas. EA.4.5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.
CE.4.5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.
CMCT CAA CSC
UD 5 Actividades. Págs. 104, 105, 109 y 111. En la web: Proyecto de trabajo. Pág. 104. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 122. Actividad 5. Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 123. Actividades 1 y 4.
EA.4.6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies. EA.4.6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.
CE.4.6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.
CMCT CAA CSC
UD 5 Actividades. Págs. 104, 105, 109 y 111. En la web. Proyecto de trabajo. Pág. 104. Autoevalúate con un test. Pág. 122. Actividad 5. Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 123. Actividades 1 y 4.
EA.4.7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. EA.4.7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.
CE.4.7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes.
CMCT CAA CSC
UD 5 Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 122. Se propone buscar información de la vegetación natural de Andalucía, rellenar un mapa mudo e interpretarlo en clase.
EA.4.8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies.
CE.4.8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies.
CMCT CSC
UD 5 Actividades. Págs. 104, 105 y 109.
EA.4.9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos. EA.4.9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.
CE.4.9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.
CMCT CAA
UD 5 Actividades. Pág. 101. En la web: Proyecto de trabajo. Pág. 101. Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 123. Actividad 2.
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uye REFERENCIAS EN LAS QUE
SE PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.4.10.1. Enumera las fases de la especiación. EA.4.10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación.
CE.4.10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.
CMCT CCL
UD 5 Lectura compresiva y esquema: «La especiación o formación de especies». Pág. 103. Se propone observar el cuadro «Cómo se forma una especie» y buscar información para poner otro ejemplo de especiación. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 122. Actividad 4. Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 123. Actividad 8.
EA.4.11.1. Sitúa la península ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes. EA.4.11.2. Reconoce la importancia de la península ibérica como mosaico de ecosistemas. EA.4.11.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas.
CE.4.11. Reconocer la importancia biogeográfica de la península ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad.
CMCT CSC CEC
UD 5 Actividades. Págs. 113 y 115. Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 123. Actividad 5.
EA.4.12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas. EA.4.12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.
CE.4.12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies.
CMCT CSC CEC
UD 5 Actividades. Pág. 116.
EA.4.13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica. EA.4.13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.
CE.4.13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna andaluzas y españolas.
CMCT CCL CEC
UD 5 Actividades. Pág. 117. Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 123. Actividad 7. Anexo de Andalucía. Págs. 6, 7, 8 y 9. Actividades asociadas a esas páginas.
EA.4.14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano.
CE.4.14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria y su relación con la investigación.
CMCT SIEP
UD 5 Lectura comprensiva y puesta en común: «Protección de la biodiversidad». Pág. 120. Se propone buscar información y realizar un trabajo escrito sobre las distintas aplicaciones de la biodiversidad en la salud, medicina, alimentación, industria...
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EVALUACIÓN DEL CURSO
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uye REFERENCIAS EN LAS QUE
SE PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.4.15.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad. EA.4.15.2. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción.
CE.4.15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad así como las amenazas más importantes para la extinción de especies.
CMCT CSC
UD 5 Actividades. Pág. 119. Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 123. Actividad 6.
EA.4.16.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas. EA.4.16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.
CE.4.16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad.
CMCT CSC
UD 5 Lectura comprensiva y puesta en común: «Importancia de la biodiversidad». Págs. 118 y 119. Se propone enumerar las principales causas de pérdida de biodiversidad por la actividad humana. Actividades. Págs. 119 y 120.
EA.4.17.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas.
CE.4.17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras.
CMCT CSC
UD 5 Actividades. Pág. 119. Actividades 3 y 4. Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 123. Actividad 6.
EA.4.18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad.
CE.4.18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano así como su posible repercusión en el desarrollo socioeconómico de la zona en la que se habita.
CMCT CCL CSC CEC SIEP
UD 5 Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 122: -Explicación de los ecosistemas españoles. Tras el resumen, se propone realizar un trabajo escrito en equipo, con su posterior exposición oral, de las principales especies del Parque Nacional de Doñana y su repercusión en el desarrollo socioeconómico de la zona.
CE.4.19. Conocer la importancia de la biodiversidad de nuestra comunidad autónoma, así como los principales espacios naturales protegidos y su nivel de protección.
CMCT CSC CEC.
UD 5 Actividades 10 y 11. Pág. 121. Se propone completarlas indicando la biodiversidad de dichos espacios naturales.
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uye REFERENCIAS EN LAS QUE
SE PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.
EA.5.1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.
CE.5.1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.
CMCT CCL
UD 7 Actividades. Pág. 151. Actividad 1. Actividades. Pág. 153. Actividades 3 y 4. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 172. Actividades 1 y 2.
EA.5.2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.
CE.5.2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.
CMCT
UD 7 Actividades. Pág. 153. Actividad 5. Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 173. Actividad 3.
EA.5.3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.
CE.5.3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.
CMCT CCL
UD 7 Actividades. Pág. 155. Actividad 6. En la web: Proyecto de trabajo. Pág. 155. Consulta la simulación «Apertura y cierre de los estomas» y averigua por qué el potasio afecta a este proceso. Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 173. Actividad 1. Se propone buscar información sobre la gutación en las plantas y explicar las diferencias o similitudes con la transpiración.
EA.5.4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.
CE.5.4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.
CMCT
UD 7 Actividades. Pág. 155. Actividades 7 y 8. Lectura comprensiva, resumen y dibujo del transporte de la savia elaborada. Pág. 155.
EA.5.5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen. EA.5.5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
CE.5.5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica.
CMCT CAA
UD 2 Actividades. Pág. 41. En detalle: «La fotosíntesis». Se propone argumentar el porqué se hace imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. Pág. 41.
EA.5.6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. EA.5.6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.
CE.5.6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores.
CMCT CCL
UD 7 Actividades. Pág. 156. Se propone hacer un resumen de la eliminación de los productos de excreción vistos (pág. 156) poniendo ejemplos de plantas que lo realicen.
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uye REFERENCIAS EN LAS QUE
SE PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.5.7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.
CE.5.7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.
CMCT CCL
UD 7 Actividades. Pág. 159. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 172. Actividad 4. Se propone resumen de las págs. 158 y 159: «Los tropismos y las nastias». Poner ejemplos reales de plantas.
EA.5.8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.
CE.5.8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.
CMCT CCL
UD 7 Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 173. Actividad 4.
EA.5.9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.
CE.5.9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.
CMCT
UD 7 Lectura comprensiva: «La función de relación en las plantas». Págs. 157-159. Puesta en común de la tabla: «Las principales hormonas vegetales». Pág. 157.
EA.5.10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.
CE.5.10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas.
CMCT CAA
UD 7 Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 173. Actividad 6.
EA.5.11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.
CE.5.11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.
CMCT
UD 7 Actividades. Pág. 161. Actividades 1 y 2. En la web: Proyecto de trabajo. Se propone consultar la presentación: «Acodos e injertos» y explicar las diferencias entre estos tipos de reproducción asexual. Pág. 161.
EA.5.12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. EA.5.12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas.
CE.5.12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.
CMCT CAA
UD 7 Actividades. Pág. 161. Actividades 3 y 4. Actividades. Pág. 163. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 172. Actividad 5. Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 173. Actividad 5.
EA.5.13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.
CE.5.13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto.
CMCT
UD 7 Actividades. Pág. 167. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 172. Actividades 6, 7 y 8. Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 173. Actividad 2.
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uye REFERENCIAS EN LAS QUE
SE PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.5.14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.
CE.5.14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.
CMCT
UD 7 Actividades. Pág. 169. Actividad 6. Lectura comprensiva y puesta en común: «Los frutos». Pág. 169. Se propone realizar un esquema de la dispersión de los frutos.
EA.5.15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.
CE.5.15. Conocer las formas de propagación de los frutos.
CMCT UD 7 Actividades. Pág. 169. Actividad 6. Actividades. Pág. 170. Actividad 7.
EA.5.16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.
CE.5.16.Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan.
CMCT CAA
UD 5 Actividades. Pág. 102. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 122. Actividad 3. Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 123. Actividad 3.
EA.5.17.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas.
CE.5.17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales.
CMCT CAA SIEP
UD 5 Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág.122: -Explicación de qué son los biomas. -Indicación de los factores abióticos que determinan su distribución. -Clasificación de los principales biomas en función de las zonas climáticas donde se localizan. -Señalización de algunas características generales de los principales biomas terrestres. Tras el resumen, se propone realizar un experimento en equipo que demuestre la influencia de determinados factores en el funcionamiento de una planta. Por ejemplo: plantar la misma semilla en dos ambientes diferentes, uno en estado natural de nuestro clima y otro bajo el efecto casero de un invernadero. (Para ello usar una botella de plástico). Seguir el proceso de crecimiento y adaptación a cada uno de los ambientes y argumentar la diferencia de resultados. UD 7 Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 172. Se propone, tras el resumen de la unidad, realizar un experimento en equipo que demuestre la influencia de determinados factores en el funcionamiento de una planta. Para ello plantar la misma semilla en dos ambientes diferentes y seguir las fases de nutrición, relación y reproducción que sufren cada una de ellas. Exponer los resultados.
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uye REFERENCIAS EN LAS QUE
SE PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.
EA.6.1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación. EA.6.1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales.
CE.6.1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.
CMCT
UD 8 Lectura comprensiva: «El proceso de la nutrición». Pág. 176. Se propone identificar dónde se produce la alimentación y razonar cuál es la diferencia con la nutrición. ¿Cuál de ellos es un acto voluntario? Investigación en equipo y exposición final. Actividades. Pág. 177. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 192. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 192. Actividades 2-16. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 193. Actividades 1, 2, 7, 8, 9 y 10.
EA.6.2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.
CE.6.2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.
CMCT CAA
UD 8 Actividades. Pág. 179. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 192. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 192. Actividades 2, 3 y 10. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 193. Actividades 1.
EA.6.3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.
CE.6.3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados.
CMCT CAA
UD 8 Actividades. Pág. 181. Elabora tu propio resumen. Pág. 192. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 192. Actividades 4 y 5. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 193. Actividades 1, 2, 8, 9 y 10.
EA.6.4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan. EA.6.4.2. Describe la absorción en el intestino.
CE.6.4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas.
CMCT CAA
UD 8 Actividades. Págs. 183, 184 y 185. Elabora tu propio resumen. Pág. 192. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 192. Actividad 6. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 193. Actividades 7 y 9.
EA.6.5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.
CE.6.5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.
CMCT
UD 8 Actividades. Pág. 190. Actividades 15 y 16. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 193. Actividad 5.
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uye REFERENCIAS EN LAS QUE
SE PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.6.6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes. EA.6.6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa).
CE.6.6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble, incompleta o completa.
CMCT CAA
UD 9 Actividades. Pág. 197. Exposición oral con soporte informático del esquema: «En resumen». Pág. 198. Guía para estudiar la unidad. Elaborar tu propio resumen. Pág. 206. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con test. En la web. Pág. 206. Actividades 1, 2, 3 y 4. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 207. Actividades 1-5.
EA.6.7.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones.
CE.6.7. Conocer la composición y función de la linfa.
CMCT
UD 9 Análisis y puesta en común del esquema gráfico: «En detalle: el sistema linfático humano». Pág. 197. Se propone su exposición ante el grupo-clase. Guía para estudiar la unidad. Elaborar tu propio resumen. Pág. 206. Autoevalúate con test. En la web. Pág. 206. Actividades 1, 2, 3 y 4. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 207. Actividad 1.
EA.6.8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular.
CE.6.8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).
CMCT CAA
UD 2 Actividades. Pág. 39. Lectura y puesta en común: «Procesos catabólicos: la respiración celular». Se propone busca información sobre la respiración (unidad 8) y redactar un texto integrando las características de ambas. Págs. 38 y 39. UD 8 Lectura y resumen: «El intercambio de gases». Págs. 186-191. Se propone compararlo con el esquema de la respiración celular (página 39) y explicar las diferencias.
EA.6.9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas.
CE.6.9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados.
CMCT
UD 8 Actividades. Págs. 187, 188, 189 y 190. Elabora tu propio resumen. Pág. 192. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 192. Actividades 1, 7, 8 y 9. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 193. Actividades 3, 4, 6 y 10.
EA.6.10.1. Define y explica el proceso de la excreción.
CE.6.10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.
CMCT CCL
UD 8 Actividades. Pág. 177. Elabora tu propio resumen. Pág. 192.
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SE PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.6.11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción.
CE.6.11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.
CMCT CCL CAA
UD 9 Actividades. Pág. 202. Guía para estudiar la unidad. Elaborar tu propio resumen. Pág. 206. Autoevalúate con test. En la web. Pág. 206. Actividades 5 y 6.
EA.6.12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.
CE.6.12. Describir los principales tipos de órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales.
CMCT CAA
UD 9 Análisis y puesta en común del esquema: «Los órganos excretores de los invertebrados». Pág. 203. Se propone la redacción de un informe sobre su funcionamiento centrándose en las nefronas. Guía para estudiar la unidad. Elaborar tu propio resumen. Pág. 206. Autoevalúate con test. En la web. Pág. 206. Actividades 5 y 6.
EA.6.13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona. EA.6.13.2. Explica el proceso de formación de la orina.
CE.6.13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.
CMCT CAA
UD 9 Análisis y puesta en común del esquema: «El aparato excretor del ser humano». Pág. 204. Se propone la redacción de un informe sobre su funcionamiento centrándose en las nefronas. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 206. Actividad 7. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 207. Actividades 6 y 7.
EA.6.14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los invertebrados.
CE.6.14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en invertebrados.
CMCT CD
UD 9 Análisis y puesta en común del esquema: «El aparato excretor del ser humano». Pág. 204. Se propone la redacción de un informe sobre su funcionamiento. Actividades. Pág. 205. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 207. Actividades 6, 7 y 8.
EA.6.14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.
CE.6.15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.
CMCT CAA
UD 10 Actividades. Pág. 227. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 230. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 230. Actividad 7. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 231. Actividad 4.
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uye REFERENCIAS EN LAS QUE
SE PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.6.16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector. EA.6.16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.
CE.6.16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.
CMCT
UD 10 Actividades. Págs. 215, 217, 219 y 221. Exposición en grupo del desarrollo del concepto de coordinación nerviosa. Pág. 221. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 230. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 230. Actividades 3 y 4. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 231. Actividades 8 y 9.
EA.6.17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.
CE.6.17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.
CMCT CCL CAA
UD 10 Actividades. Pág. 213. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 230. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 230. Actividad 2.
EA.6.18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
CE.6.18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
CMCT CAA
UD 10 Actividades. Pág. 215. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 230. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 230. Actividades 1 y 3.
EA.6.19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.
CE.6.19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.
CMCT CAA
UD 10 Actividades. Págs. 217, 219 y 221. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 230. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 230. Actividad 4.
EA.6.20.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo.
CE.6.20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).
CMCT CCL
UD 10 Actividades. Pág. 217 y 219. Exposición en grupo del desarrollo del concepto de coordinación nerviosa. Pág. 221. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 230. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 230. Actividad 4. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 231. Actividad 9.
EA.6.21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.
CE.6.21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso.
CMCT CCL
UD 10 Actividades. Pág. 227. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 230. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 230. Actividad 4. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 231. Actividad 9.
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SE PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.6.22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. EA.6.22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. EA.6.22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control.
CE.6.22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas.
CMCT CCL CAA
UD 10 Actividades. Pág. 228. Exposición oral sobre las glándulas endocrinas en los vertebrados a partir del análisis de los esquemas: «Glándulas y células neurosecretoras, regulación del sistema endocrino y situación de las glándulas en el ser humano». Págs. 224-226. Lectura y puesta en común: «Las hormonas y sus tipos». Págs. 224-229. Se propone describir las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas y su relación con la hormona u hormonas que segregan y su función. Valoración de la importancia del sistema endocrino.
EA.6.23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.
CE.6.23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.
CMCT CAA
UD 10 Se propone un trabajo escrito, en equipo, y exposición oral sobre el sistema hormonal en los invertebrados. Centrándose en los procesos que intervienen, por ejemplo: regeneración, muda, metamorfosis y otros casos. Busca información suplementaria. Pág. 225.
EA.6.24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. EA.6.24.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares. EA.6.24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual.
CE.6.24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes.
CMCT CCL CAA
UD 11 Actividades. Págs. 235 y 237. Análisis y puesta en común del esquema: «En la reproducción de los animales». Pág. 237; y lectura comprensiva: «Los tipos de reproducción en los animales». Págs. 234-237. Se propone trabajo, en equipo, para la realización de una investigación sobre la reproducción sexual, asexual y otras formas especiales, defendiendo de forma razonada las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas y poniendo ejemplos. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 252. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 252. Actividad 1.
EA.6.25.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.
CE.6.25. Describir los procesos de la gametogénesis.
CMCT CCL
UD 11 Actividades. Pág. 241. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 252. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 252. Actividades 2, 3 y 4. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 253. Actividades 1 y 4.
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SE PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.6.26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
CE.6.26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
CMCT CAA
UD 11 Actividades. Pág. 243. En la web: Proyecto de trabajo. Pág. 243. Elabora tu propio resumen. Pág. 252. Guía para estudiar la unidad. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 253. Actividad 3.
EA.6.27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas. EA.6.27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.
CE.6.27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.
CMCT CCL
UD 11 Actividades. Págs. 247 y 249. Elabora tu propio resumen. Pág. 252. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 252. Actividades 5 y 6. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 253. Actividades 5, 6, 8 y 9.
EA.6.28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.
CE.6.28. Analizar los ciclos biológicos de los animales.
CMCT CAA
UD 4 Actividades. Págs. 81 y 93. En la web. Proyecto de trabajo. Pág. 81. Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 95. Actividad 10. UD 11 Actividades. Pág. 235 y 241. Elabora tu propio resumen. Pág. 252.
EA.6.29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos. EA.6.29.2.Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos. EA.6.29.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.
CE.6.29. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan.
CMCT CAA
UD 11 En la web: Proyecto de trabajo y vídeos. Se propone la redacción de un informe sobre cada vídeo. Pág. 249. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 253. Actividad 7.
EA.6.30.1. Describe y realiza experiencias de fisiología animal.
CE.6.30. Realizar experiencias de fisiología animal.
CMCT CAA SIEP
UD 8 Se propone, en el laboratorio del centro, proceder a la disección de un ratón o una rana e identificar los distintos órganos estudiados en la unidad.
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uye REFERENCIAS EN LAS QUE
SE PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU
EVALUACIÓN
Bloque 7: Estructura y composición de la Tierra.
EA.7.1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.
CE.7.1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones.
CMCT CAA
UD 12 Actividades. Pág. 261. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 280: -Indica qué métodos se utilizan para conocer el interior de la Tierra y cómo se clasifican. -De todos ellos, di cuáles son los que más información han aportado. -Explica en qué consisten la teledetección, los SIG o el GPS. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 280. Actividades 1-3. Actividades de refuerzo y autoevaluación. Pág. 281. Actividades 2 y 3. UD 13 Actividades. Pág. 285. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 302: -Explica qué son las hipótesis orogénicas, y los tipos de hipótesis orogénicas que hay. -Describe las pruebas que apoyan las hipótesis movilistas.
EA.7.2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas. EA.7.2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas. EA.7.2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.
CE.7.2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición.
CMCT CAA
UD 12 Actividades. Págs. 267 y 271. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 280: -Listado de modelos que intentan explicar cómo está estructurada la Tierra. Capas en que se divide la Tierra en cada modelo. -Estructura actual de la Tierra. -Composición de la geosfera y definición de mineral. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 280. Actividades 4 y 5. Actividades de refuerzo y autoevaluación. Pág. 281. Actividad 1.
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uye REFERENCIAS EN LAS QUE
SE PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU
EVALUACIÓN
EA.7.3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.
CE.7.3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.
CMCT CAA
UD 12 Actividades. Pág. 257. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 280: -Teorías que intentan explicar el origen del Sistema Solar y de la Tierra. Descripción breve de cada una de ellas. -Explicación de cómo se formó la Tierra. Actividades de refuerzo y autoevaluación. Pág. 281. Actividad 4.
EA.7.4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la tectónica de placas.
CE.7.4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la tectónica de placas.
CMCT CAA
UD 13 Actividades. Pág. 285. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 302: -Explicación de qué son las hipótesis orogénicas, y los tipos de hipótesis orogénicas que hay. -Descripción de las pruebas que apoyan las hipótesis movilistas.
EA.7.5.1.Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.
CE.7.5. Clasificar los bordes de placas litosféricas señalando los procesos que ocurren entre ellos.
CMCT CAA
UD 13 Actividades. Págs. 290, 291, 295, 297 y 301. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 302. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 302. Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 303.
EA.7.6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.
CE.7.6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.
CMCT CAA SIEP
UD 12 Actividades. Pág. 263. UD 13 Lectura comprensiva y puesta en común: «Los riesgos geológicos». Pág. 300. Se propone la realización de un trabajo escrito, en equipo, sobre las nuevas tecnologías en la investigación geológica, asociándolas a un fenómeno natural. Exposición oral en clase.
EA.7.7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas.
CE.7.7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial.
CMCT CAA CSC
SIEP
UD 12 Actividades. Págs. 277 y 278. En la web: Proyecto de trabajo. Pág. 278. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 280: -Propiedades de los minerales y clasificación. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 280. Actividades 6-8. Actividades de refuerzo y autoevaluación. Pág. 281. Actividades 6-9.
CE.7.8. Reconocer las principales rocas y estructuras geológicas de Andalucía y principalmente de la zona en la que se habita.
CMCT CAA CSC
SIEP
En el anexo, págs. 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 y 22. Y las actividades asociadas a esas páginas.
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uye REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU
EVALUACIÓN
Bloque 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos.
EA.8.1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.
CE.8.1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.
CMCT CAA
UD.14 Actividades Pág. 311. Actividad 2. Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 331. Actividad 4.
EA.8.2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición.
CE.8.2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo.
CMCT CAA
UD.14 Actividades Págs. 313 y 314. Actividades Pág. 311. Actividad es1 y 3. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 330: Actividad 5. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 330: -Descripción sobre en qué consiste el magmatismo y cuáles son los factores imprescindibles para que fundan las rocas. - Redacción sobre los procesos que tienen lugar en la evolución de un magma, e indica en cuál de ellos se genera la cristalización fraccionada.
EA.8.3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.
CE.8.3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades.
CMCT CAA CSC
UD.14 Actividades Págs. 314, 315 y 317. Actividades. Pág. 327. Actividad 1. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 330. Actividad 5. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 330: -Indicación de tipos de rocas magmáticas que existen. Ejemplos de cada tipo. -Explicación de qué depende el aspecto de las rocas volcánicas.
EA.8.4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.
CE.8.4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.
CMCT CAA
UD.14 Actividades Págs. 314, 315 y 317. Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 331. Actividad 2.
EA.8.5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.
CE.8.5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.
CMCT
UD.14 Actividades Págs. 307,315, 317 y 329. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 330: -Descripción sobre el vulcanismo.
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uye REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU
EVALUACIÓN
EA.8.6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.
CE.8.6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos.
CMCT CAA
UD.14 Actividades Págs. 319, 321. Actividades Pág. 325. Actividad 12. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 330. Actividades 6 y 7. Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 331. Actividades 6 y 7. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 330: -Definición del metamorfismo y comentario sobre sus efectos. -Señalización de los tipos de metamorfismo que se conoce. -Formulación de criterios para clasificar las rocas metamórficas
EA.8.7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.
CE.8.7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.
CMCT CAA
UD.14 Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 330: -Definición de metamorfismo y comentario sobre sus efectos. -Señalización de los tipos de metamorfismo que se conoce. -Formulación de criterios para clasificar las rocas metamórficas Actividades Pág. 323. Actividades Pág. 325. Actividades 13-16. Actividades Pág. 327. Actividad 2. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 330. Actividad 8. Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 331. Actividades 5 y 8.
EA.8.8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.
CE.8.8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.
CMCT CAA
UD.15 Lectura comprensiva y puesta en común: “La sedimentación y la cuencas sedimentarias”, “La formación de las rocas sedimentarias” y “El estudio estratigráfico”. Págs. 340-343 y 357. Se propone la redacción de un trabajo escrito sobre: la disposición de una estructura sedimentaria y su estudio estratigráfico y su relación con los ambientes sedimentarios. Exposición oral de conclusiones. Actividades. Pág. 343
EA.8.9.1. Describe las fases de la diagénesis.
CE.8.9. Explicar la diagénesis y sus fases.
CMCT CAA CCL
UD.15 Actividades. Pág. 343. Análisis y puesta en común del esquema: “Los procesos de la diagénesis y sus consecuencias en las rocas resultantes”. Pág. 343. Se propone preguntas y exposiciones orales. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 358 Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 358. Actividad 5. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 359. Actividades 1, 3 y 9.
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uye REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU
EVALUACIÓN
EA.8.10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.
CE.8.10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.
CMCT CAA
UD.15 Actividad. Pág. 343 y 347. Análisis y puesta en común de los esquemas: “Clasificación de rocas detríticas y no detríticas”. Págs. 344-347. Se propone la realización de un trabajo sobre los tipos de rocas más frecuentes de la corteza terrestre Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 358. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 358. Actividad 6. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 359. Actividad 5.
EA.8.11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas. EA.8.11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.
CE.8.11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.
CMCT CAA
UD.14 Actividades Pág. 307 y 309 Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 331. Actividades 1 y 3. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 330: -Explicación de qué son los esfuerzos tectónicos y los tipos de esfuerzos y deformaciones que hay. -Definición de terremoto, diaclasa, falla y pliegue.
EA.8.12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios. EA.8.12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.
CE.8.12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.
CMCT CAA
UD.14 Actividades Pág. 309. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 330. Actividades 2-4. Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 331. Actividad 3.
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SE PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 9: Historia de la Tierra.
EA.9.1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.
CE.9.1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.
CMCT CAA
UD 15 Lectura y análisis: «El estudio geológico de un territorio», junto con sus textos discontinuos. Págs. 356 y 357. Se propone trabajo en equipo donde se interpreten y realicen mapas topográficos y cortes geológicos. Exposiciones orales del trabajo realizado. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 358. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 358. Actividad 7. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 359. Actividad 8.
EA.9.2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.
CE.9.2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico.
CMCT CAA
UD 15 Actividades. Págs. 351 y 354. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 358. Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 358. Actividades 7 y 8. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 359. Actividad 8.
EA.9.3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.
CE.9.3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.
CMCT CAA
UD 15 Actividades. Pág. 354. En la web. Consulta la información sobre los fósiles guía. Pág. 354. Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 358. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 359. Actividad 10.
4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE La Biología y Geología ayuda, de manera particular, a la integración de las
competencias clave en que:
- Contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando
el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología y
Geología en particular, ofreciendo un marco idóneo para el debate y la
defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.
- Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar
variables, interpretar y representar gráficos, así como extraer
245
conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las
matemáticas.
Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y la Biología y
Geología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la
biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de
células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc.,
lo que implica el desarrollo de esta competencia.
- La materia de Biología y Geología contribuye al desarrollo de la
competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación para la búsqueda, selección,
procesamiento y presentación de información como proceso básico
vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las
explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los
laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico,
creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes
consultadas.
- La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la
competencia de aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el
propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a
la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la
distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un
resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a
aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado
para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración
en estudios posteriores.
- Por último, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se
obtiene a través del compromiso con la solución de problemas sociales, la
defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de
opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y
manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así
como sociales y éticas en temas de selección artificial, ingeniería
genética, control de natalidad, trasplantes, etc.
246
5. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Es importante destacar que los elementos transversales deben impregnar el
currículo de esta materia, existiendo algunos que guardan una relación
evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las
habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de
escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; y
otros, que son imprescindibles para el desarrollo de las actividades que se
proponen, entre los que hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol
en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios
audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su
utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo
del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento; y finalmente, hay también una relación evidente con la
promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de
los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar
individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el
consumo y la salud laboral.
247
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Anatomía Aplicada
1º Bachillerato
248
1. INTRODUCCIÓN
La materia Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicos
que permitan comprender el cuerpo humano y la motricidad humana en
relación con las manifestaciones artísticas corporales y con la salud. El cuerpo
y el movimiento son medios de expresión y comunicación, por lo que
comprender las estructuras y el funcionamiento del cuerpo humano y de la
acción motriz dotará al alumnado de la base necesaria para que, dentro de
unos márgenes saludables, pueda mejorar su rendimiento en el proceso
creativo y en las técnicas de ejecución artística, así como en general en la vida.
Para ello, esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes
de diversas áreas de conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo
humano y de su motricidad, tales como la anatomía, la fisiología, la
biomecánica y las ciencias de la actividad física. Anatomía Aplicada abarca las
estructuras y funciones del cuerpo humano más relacionadas con la acción
motriz y su rendimiento, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o
los sistemas de control y regulación; profundiza en cómo estas estructuras
determinan el comportamiento motor y las técnicas expresivas que componen
las manifestaciones artísticas corporales, y los efectos que la actividad física
tiene sobre ellas y sobre la salud; en la misma línea, se abordan también
nociones básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y se
profundiza en las bases de la conducta motora.
2. OBJETIVOS
1. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la
biología, cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta
concepción como la forma de mantener no sólo un estado de salud óptimo,
sino también el mayor rendimiento físico y artístico.
2. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos
de las diversas actividades artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de
expresión.
3. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras
anatómicas y su funcionamiento.
4. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y
249
fisiológicamente aceptable y preserva la salud, del mal uso del cuerpo, que
disminuye el rendimiento físico y conduce a enfermedad o lesión.
5. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía,
fisiología, nutrición, biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje
oral y escrito, y poder acceder a textos e información dedicada a estas
materias.
6. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de
problemas prácticos simples de tipo anatómico y funcional.
7. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de actividad física y
conocer sus efectos beneficiosos sobre la salud física y mental.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
- Competencia en comunicación lingüística. La capacidad para entender y
expresar, de forma escrita y oral, es fundamental para que los alumnos
adquieran los conocimientos y desarrollen habilidades para debatir de forma
crítica sus ideas. El uso de debates, exposiciones, y otras interacciones
permiten a los alumnos argumentar, utilizando una terminología adecuada y
organizar las ideas correctamente.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La
materia favorece, no solo la adquisición de ciertos conocimientos, sino
establecer relaciones, asociando causas con efectos y transfiriendo de forma
integrada estos conocimientos al contexto del movimiento y de las
manifestaciones físicas y artísticas que lo requieran, promoviendo actitudes de
respeto hacia el propio cuerpo. Para desarrollar esta competencia, el
profesorado podrá utilizar procedimientos propios del trabajo científico
(resolución de problemas, manejo y tratamiento de información, gráficas,
escalas, estudio biomecánico del movimiento...).
- Competencia digital. En pleno siglo XXI, las herramientas digitales, deben
estar completamente integradas en la dinámica del aula, no solo porque la
motivación del alumnado puede aumentar si se aprovechan aplicaciones
interactivas sobre procesos biológicos, sino porque deben ser capaces de
utilizar las herramientas digitales de forma competente, crítica y selectiva. De
250
este modo, se deben desarrollar en el alumnado destrezas para la eficacia en
la selección de información, su contraste y valoración ante la diversidad de
fuentes proporcionadas por Internet. Los alumnos y alumnas deben, a su vez,
desarrollar la habilidad de utilización de diferentes aplicaciones digitales para la
presentación de datos y trabajos, utilizando diferentes formatos.
- Competencia digital. En pleno siglo XXI, las herramientas digitales, deben
estar completamente integradas en la dinámica del aula, no solo porque la
motivación del alumnado puede aumentar si se aprovechan aplicaciones
interactivas sobre procesos biológicos, sino porque deben ser capaces de
utilizar las herramientas digitales de forma competente, crítica y selectiva. De
este modo, se deben desarrollar en el alumnado destrezas para la eficacia en
la selección de información, su contraste y valoración ante la diversidad de
fuentes proporcionadas por Internet. Los alumnos y alumnas deben, a su vez,
desarrollar la habilidad de utilización de diferentes aplicaciones digitales para la
presentación de datos y trabajos, utilizando diferentes formatos.
- Competencia de aprender a aprender. El alumnado de esta etapa ha
consolidado el pensamiento abstracto, lo que permite una mayor capacidad de
observación, razonamiento, formulación de hipótesis, argumentación, reflexión,
búsqueda de soluciones y análisis, lo que contribuye al desarrollo de esta
competencia. Se considera adecuado plantear actividades que se partan de
situaciones problemáticas, permiten que el alumnado aprenda de forma eficaz
y autónoma. Con este fin, se puede proponer la elaboración de mapas
conceptuales, cuadros comparativos, tablas de clasificación, etc. que van a
servir para planificar y supervisar su aprendizaje, así como para hacer
explícitos los conocimientos que van asimilando.
- Competencia sociales y cívicas. Es importante que el alumnado adquiera
conocimientos que le permita generar actitudes de respeto hacia su propio
cuerpo, promoviendo hábitos y prácticas de vida sana y ordenada, que
repercuten en un buen estado de salud y permiten mejorar la faceta física o
artística. Puede ser interesante desarrollar trabajos en grupo y cooperativos,
para afianzar habilidades sociales como la asertividad, el respeto y la
tolerancia, así como que el alumnado conozca de cerca otras realidades,
mediante actividades culturales o charlas de expertos. Competencia de sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor. La creatividad y el ingenio son
251
fundamentales para muchas actividades, tanto científicas como artísticas. Se
puede desarrollar e sta competencia a través de tareas que den la oportunidad
al alumnado de planificar, idear y organizar su trabajo de forma autónoma e
innovadora, en las que, a su vez, puedan desarrollar el sentido de la
responsabilidad o el pensamiento crítico.
- Competencia de conciencia y expresiones culturales. La ciencia y el arte
forman parte de nuestro patrimonio cultural y en la materia de Anatomía
Aplicada se pueden ver los aspectos que tienen en común y las interacciones
entre ambos. Es importante dar una visión del cuerpo humano y del movimiento
que favorezca la propia expresión artística y permita a alumnado valorar las
expresiones culturales.
4.CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Bloque 1: Organización básica del cuerpo humano. Niveles de organización
del cuerpo humano. La célula. Los tejidos. Los sistemas y aparatos. Las
funciones vitales. Órganos y sistemas del cuerpo humano. Localización y
funciones básicas.
• Criterios de evaluación 1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo
humano como el resultado de la integración anatómica y funcional de los
elementos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo
caracterizan como una unidad estructural y funcional. CMCT, CCL, CAA.
- Bloque 2: El sistema cardiopulmonar. Sistema respiratorio. Características,
estructura y funciones. Fisiología de la respiración. Sistema cardiovascular.
Características, estructura y funciones. Fisiología cardiaca y de la circulación.
Respuesta del sistema cardiopulmonar a la práctica física y adaptaciones que
se producen en el mismo como resultado de una actividad física regular.
Principales patologías del sistema cardiopulmonar. Causas. Hábitos y
costumbres saludables. Principios de acondicionamiento cardiopulmonar para
la mejora del rendimiento en actividades que requieran de trabajo físico.
Características, estructura y funciones del aparato fonador. Mecanismo de
producción del habla. Principales patologías que afectan al aparato fonador.
Causas. Pautas y hábitos de cuidado de la voz.
252
• Criterios de evaluación 1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar
en el funcionamiento general del organismo y rendimiento de actividades
artísticas corporales. CMCT, CAA, CEC. 2. Relacionar el sistema
cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres
saludables para el sistema cardiorespiratorio y el aparato fonador, en las
acciones motoras inherentes a las actividades artísticas corporales y en la
vida cotidiana CMCT, CAA, CSC. 3. Conocer la anatomía y fisiología de
los aparatos respiratorio y cardiovascular. CMCT. 4. Principales
patologías del sistema cardiopulmonar, causas, efectos y prevención de
las mismas. 5. Conocer el aparato fonador y relacionar hábitos y
costumbres saludables con la solución a sus principales patologías.
- Bloque 3: El sistema de aporte y utilización de la energía. Eliminación de
desechos. El metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo. Principales vías
metabólicas de obtención de energía. Metabolismo aeróbico y anaeróbico.
Metabolismo energético y actividad física. Mecanismos fisiológicos presentes
en la aparición de la fatiga y en el proceso de recuperación. Aparato digestivo.
Características, estructura y funciones. Fisiología del proceso digestivo.
Alimentación y nutrición. Tipos de nutrientes. Dieta equilibrada y su relación
con la salud. Tipos de alimentos. Composición corporal. Balance energético.
Necesidades de alimentación en función de la actividad realizada. Hidratación.
Pautas saludables de consumo en función de la actividad. Trastornos del
comportamiento nutricional: dietas restrictivas, anorexia, bulimia y obesidad.
Factores sociales y derivados de la actividad artística y deportiva que conducen
a la aparición de distintos tipos de trastorno del comportamiento nutricional.
Aparato excretor. Fisiología. Equilibrio hídrico y osmorregulación en el cuerpo
humano. Mecanismo de acción. Principales patologías del aparato excretor.
Importancia del aparato excretor en el mantenimiento del equilibrio
homeostático.
• Criterios de evaluación 1. Argumentar los mecanismos energéticos
intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la energía y
mejorar la eficiencia de la acción. CMCT, CCL, CAA. 2. Reconocer los
procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando
253
los órganos implicados en cada uno de ellos. CMCT, CCL, CAA. 3.
Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y
en el rendimiento de actividades corporales. CMCT, CAA, CSC. 4.
Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y
los efectos que tienen sobre la salud. CMCT, CAA, CSC. 5. Conocer los
distintos tipos de metabolismo que existen en el cuerpo humano y las
principales rutas metabólicas de obtención de energía. CMCT. 6.
Reconocer la dieta mediterránea como la más adecuada para mantener
una adecuada salud general. CMCT, CAA, CSC, CEC. 7. Conocer la
anatomía del aparato excretor y valorar su importancia en el
mantenimiento del equilibrio hídrico del organismo y procesos de
homeostasis. CMCT, CAA. 4
- Bloque 4: Los sistemas de coordinación y regulación. Sistema nervioso.
Características, estructura y funciones. Movimientos reflejos y voluntarios.
Sistema endocrino. Características, estructura y funciones. Tipos de hormonas
y función. Mecanismo de termorregulación en el cuerpo humano. Relación de
los distintos sistemas de regulación del organismo con la actividad física.
Principales lesiones relacionadas con el sistema de coordinación humana.
Desequilibrios hormonales y efectos ocasionados en el organismo.
• Criterios de evaluación 1. Reconocer los sistemas de coordinación y
regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función.
CMCT, CAA. 2. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la
coordinación y regulación general del organismo y en especial en la
actividad física, reconociendo la relación existente con todos los sistemas
del organismo humano. CMCT, CAA, CSC. 3. Reconocer los principales
problemas relacionados con un mal funcionamiento y desequilibrio de los
sistemas de coordinación. CMCT, CAA, CSC. 4. Relacionar determinadas
patologías del sistema nervioso con hábitos de vida no saludables.
CMCT, CAA, CSC.
- Bloque 5: El sistema locomotor. Sistemas óseo, muscular y articular.
Características, estructura y funciones. Función de los huesos, músculos y
articulaciones en la producción del movimiento humano. El músculo como
254
órgano efector de la acción motora. Fisiología de la contracción muscular.
Tipos de contracción muscular. Factores biomecánicos del movimiento
humano. Planos y ejes de movimiento. Análisis de los movimientos del cuerpo
humano. Tipos. Principios, métodos y pautas de mejora de las capacidades
físicas básicas relacionadas con las actividades físicas y artísticas.
Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la
práctica sistematizada de actividad física. Alteraciones posturales.
Identificación y ejercicios de compensación. Hábitos saludables de higiene
postural en la vida cotidiana. Lesiones relacionadas con la práctica de
actividades físicas y artísticas. Identificación y pautas de prevención.
Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma en la práctica de
actividades físicas.
• Criterios de evaluación : 1. Reconocer la estructura y funcionamiento del
sistema locomotor humano en los movimientos en general y, en especial
en los movimientos propios de actividades físicas y artísticas, razonando
las relaciones funcionales que se establecen entre las partes que lo
componen. CMCT, CAA. 2. Analizar la ejecución de movimientos
aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y
las bases de la biomecánica, y estableciendo relaciones razonadas.
CMCT, CAA. 3. Valorar la corrección postural identificando los malos
hábitos posturales con el fin y de evitar lesiones. CMCT, CAA, CSC. 4.
Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor tanto a nivel
general como en las actividades físicas y artísticas, relacionándolas con
sus causas fundamentales. CMCT, CAA, CSC.
- Bloque 6: Las características del movimiento. Proceso de producción de la
acción motora. Mecanismos de percepción, decisión y ejecución. El Sistema
nervioso como organizador de la acción motora. Función de los sistemas
receptores en la acción motora. Sistemas sensoriales. Características y
finalidades del movimiento humano. Características y finalidades de las
acciones motoras con intención artístico-expresiva. Las capacidades
coordinativas como componentes cualitativos del movimiento humano.
• Criterios de evaluación 1. Analizar los mecanismos que intervienen en
255
una acción motora, relacionándolos con la finalidad expresiva de las
actividades artísticas. CMCT, CAA, CEC. 2. Identificar las características
de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad artística y
deportiva, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su
relación con las capacidades coordinativas. CMCT, CAA. Bloque 7:
Expresión y comunicación corporal. Manifestaciones de la motricidad
humana. Aspectos socioculturales. Papel en el desarrollo social y
personal. Manifestaciones artístico-expresivas. Aportaciones al ámbito de
lo individual y de lo social. Posibilidades artístico-expresivas y de
comunicación del cuerpo y del movimiento. Criterios de evaluación 1.
Reconocer las características principales de la motricidad humana y su
papel en el desarrollo personal y de la sociedad. CMCT, CAA, CSC. 2.
Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz
de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno. CMCT,
CAA, CSC. 3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices
específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a distintos
contextos de práctica artística. CMCT, CAA, CSC.
- Bloque 8: Aparato reproductor. Anatomía y fisiología de los aparatos
reproductores masculino y femenino. Diferencias anatómicas y fisiológicas
entre hombres y mujeres. Importancia de establecer diferencias entre ambos
sexos y al mismo tiempo tener muy en cuenta la igualdad.
• Criterios de evaluación 1. Conocer la anatomía y fisiología de los aparatos
reproductores masculino y femenino. CMCT. 2. Establecer diferencias
tanto anatómicas como fisiológicas entre hombres y mujeres, respetarlas
y al mismo tiempo tenerlas en consideración para un mayor
enriquecimiento personal. CMCT, CCL, CSC.
- Bloque 9: Elementos comunes. Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el proceso de aprendizaje. Metodología científica de trabajo
en la resolución de problemas sobre el funcionamiento humano, la salud, la
motricidad humana y las actividades artísticas y deportivas.
• Criterios de evaluación 1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la
256
Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, buscando fuentes
de información adecuadas y participando en entornos colaborativos con
intereses comunes. CD, CCL, CAA. 2. Aplicar destrezas investigativas
experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la ciencia,
utilizándolas en la resolución de problemas que traten del funcionamiento
del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana. CMCT, CCL, CAA,
CD, CSC. 3. Demostrar de manera activa, motivación, interés y capacidad
para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades.
CCL, CAA, CSC.
257
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Cultura científica
1º Bachillerato
258
Marco Legal
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidadeducativa (LOMCE), afecta a todos los aspectos del sistema educativo. Según elcalendariode implantaciónestablecidoen ladisposición finalquintadeesta Ley, lasmodificacionesintroducidasenelcurrículo,laorganización,losobjetivos,lapromociónylaevaluacióndeloscursosprimeroytercerodelaEducaciónSecundariaObligatoriay primero de Bachillerato se implantaron en el anterior curso escolar 2015/16.Correspondealpresentecursoescolar2016/17laimplantacióndedichaleyorgánicaen segundo y tercero de la Educación Secundaria Obligatoria y segundo deBachillerato.
Cultura Científica es una materia nueva creada mediante la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Su
currículo se desarrolla, con carácter básico para el conjunto del Estado, mediante Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de le
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En concreto, en este Real Decreto
se fijan los Criterios de evaluación y los Estándares de aprendizaje evaluables de la
materia para el primer curso de Bachillerato.
Según estas instrucciones, la materia Cultura Científica será cursada por el
alumno de primero de Bachillerato y consta de los siguientes bloques de contenidos:
Bloque 1. Procedimientos del Trabajo.
La búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes, distinguiendo entre la verdaderamente científica y la pseudocientífica. Relaciones Ciencia-Sociedad. Uso de las herramientas TIC para transmitir y recibir información. El debate como medio de intercambio de información y de argumentación de opiniones personales.
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTANDARES DE APRENDIZAJE (RD 1105/14)
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. CMCT, CAA, SIEP, CD. 2. Conocer y valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. CMCT, CSC, CD. 3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos,
1.1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido. 1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet. 2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia. 3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos
259
utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.
Bloque 2. La Tierra y la Vida.
La formación de la Tierra. La teoría de la Deriva Continental y las pruebas que la demostraron. Lateoría de la Tectónica de Placas y los fenómenos geológicos y biológicos que explica. El estudio de las ondas sísmicas como base para la interpretación de la estructura interna de la Tierra. El origen de la vida: hipótesis y teorías actuales. Pruebas que demuestran la teoría sobre la evolución de Darwin y Wallace. Aspectos más importantes de la evolución de los homínidos. Los principales homínidos y los restos de su cultura descubiertos en Andalucía.
CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE (RD 1105/14)
1. Justificar la teoría de la Deriva Continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan. CCL, CMCT, CAA, SIEP, CD. 2. Explicar la Tectónica de Placas y los fenómenos a que da lugar. CCL, CMCT, CD. 3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra. CMCT, CAA, CD. 4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra. CMCT, CD. 5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la Selección Natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra. CMCT, CAA, SIEP, CD. 6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD. 7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra. CMCT, CD. 8. Realizar un esquema, donde se incluyan las especies de homínidos
1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas. 2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas. 3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a través de ellas. 4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra. 5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies. 5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural. 6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura. 6.2. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología. 7.1. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra. 8.1 Realiza un esquema de las diferentes especies de homínidos descubiertas en
260
descubiertas en Andalucía, las fechas y localizaciones donde se encontraron, así como sus características anatómicas y culturales más significativas. CMCT, CLL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.
Andalucía, incluyendo: fechas de localización, lugar y características anatómicas y culturales más importantes.
Bloque 3. Avances en Biomedicina.
Concepto de enfermedad y tratamiento de las enfermedades a lo largo de la Historia. La Medicina y los tratamientos no médicos. Trasplantes y calidad de vida. La investigación médica y la farmacéutica. El uso responsable de la Sanidad y el Sistema Sanitario. Los fraudes en Medicina. Los transplantes en nuestra Comunidad Autónoma. CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE
(RD 1105/14) 1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de las enfermedades. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD. 2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD. 3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD. 4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica. CMCT, CSC, SIEP, CD. 5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD. 6. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD. 7. Realizar un análisis comparativo entre el número y tipo de trasplantes realizados en Andalucía con respecto a los realizados en el resto de las Comunidades Autónomas de nuestro país. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. 2.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos que conllevan. 3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes. 4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos. 5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos. 6.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada. 7.1. Analiza y compara la estadística en cuanto a trasplantes llevados a cabo en Andalucía respecto al resto del territorio nacional.
Bloque 4. La revolución genética.
Historia de la Genética: desde Mendel hasta la Ingeniería Genética. El Proyecto Genoma Humano. Aplicaciones de la Ingeniería Genética: fármacos, transgénicos y
261
terapias génicas. La reproducción asistida y sus consecuencias sociales. Aspectos positivos y negativos de la clonación. Las células madre: tipos y aplicaciones. Aspectos sociales relacionados con la Ingeniería Genética: Bioética genética. El avance del estudio de las células madre en Andalucía en comparación con el realizado en el resto de España y el mundo. CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE
(RD 1105/14) 1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD. 2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN , el código genético, la Ingeniería Genética y sus aplicaciones médicas. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD. 3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode. CMCT, CSC, SIEP, CD. 4. Evaluar las aplicaciones de la Ingeniería Genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD. 5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD. 6. Analizar los posibles usos de la clonación. CMCT, CAA, SIEP, CD. 7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD. 8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la Ingeniería Genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación. La Bioética genética. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD. 9. Realizar informes, con sus gráficas y esquemas correspondientes, que comparen la situación del estudio de las células madre en Andalucía con
1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética. 2.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia. 3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN , justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado. 4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. 5.1. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones. 6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos. 7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales. 8.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales. 8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso. 9.1. Analiza por medio de informes y gráficas los avances en cuanto al estudio de las células madre en Andalucía con el resto de España y el mundo.
262
la del resto de España y el mundo. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
Bloque 5. Nuevas tecnologías de la comunicación y la información.
Ordenadores: su estructura básica y evolución. Los avances tecnológicos más significativos y sus consecuencias positivas y negativas para la sociedad actual. Seguridad tecnológica. Los beneficios y los peligros de la red. La nueva sociedad digital del siglo XXI: la distinción entre el espacio público y el espacio privado. CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE
(RD 1105/14) 1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc. CMCT, CD. 2. Conocer el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD. 3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD. 4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que Internet está provocando en la sociedad. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD. 5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD. 6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso. 1.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. 1.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet. 2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital. 2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS. 2.3. Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil. 2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación. 2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario. 3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad. 4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen. 4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan. 5.1. Describe en qué consisten los delitos
263
informáticos más habituales. 5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc. 6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.
Para el desarrollo del currículo de esta materia se ha tomado como referencia
las indicaciones de la Orden de 14 de julio de 2016 que desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
CONTENIDOS DE LAS UNIDADES
UNIDAD 1. NUESTRO PLANETA: LA TIERRA. Objetivos ⁃ Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
⁃ Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
⁃ Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
⁃ Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
⁃ Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
⁃ Comprenderloselementosyprocedimientosfundamentalesdelainvestigaciónydelosmétodoscientíficos.Conoceryvalorardeformacríticalacontribucióndelacienciaylatecnologíaenelcambiodelascondicionesdevida,asícomoafianzarlasensibilidadyelrespetohaciaelmedioambiente
CONTENIDOS DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD BLOQUE1.PROCEDIMIENTOSDETRABAJO•Lasfuentesdeinformación,relacionadas
conelestudiodelaTierra.•Lasopinionespersonalesylas
conclusiones.
•Historiasdelplaneta.•Analizardocumentos.•Laredsísmicamundial,ocómolaGuerra
Fríasirvióparaconfirmarlatectónicadeplacas.
264
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
B1-1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información.
B1-1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.
Obtiene, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología; redacta resúmenes y elige títulos adecuados.
B1-3.Comunicarconclusioneseideasensoportespúblicosdiversos,utilizandoeficazmentelastecnologíasdelainformaciónycomunicaciónparatransmitiropinionespropiasargumentadas.
B1-3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.
Comunicaconclusionesyrealizacomentariosanalíticosdeartículosdivulgativosrelacionadosconlacienciaylatecnología,valorandocríticamenteelimpactoenlasociedaddelostextosy/ofuentescientífico-gráficasanalizadasydefiendeenpúblicosusconclusiones.
CONTENIDOS DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD BLOQUE2.LATIERRAYLAVIDA•Laderivadeloscontinentes.•Latectónicadeplacas.•Tiposdeondassísmicas,supropagación
ysurelaciónloscambiosenlageología.
•LaTierra:unplanetadinámico;los
cambiosenlaatmósfera.•Losocéanos,laerosiónysedimentación.•ElinteriordelaTierra;laenergíainterna
delaTierra.•Wegener:loscontinentesen
movimiento;lateoríaquecambiólageología;pruebasdeladerivacontinental.
•Deladerivacontinentalalatectónicaglobal;lalitosferafragmentada.
•LamáquinaTierra;litosferaenmovimiento;creaciónydestruccióndelrelieve.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
B2-1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan.
B2-1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.
•Justifica las teorías científicas, analizando el significado de las pruebas en las que se basan.
B2-2. Explicar la tectónica B2-2.1. Utiliza la tectónica •Analiza documentos y los
265
de placas y los fenómenos a que da lugar.
de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas.
utiliza para explicar los fenómenos que originan grandes cambios y hechos importantes.
B2-3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra.
B2-3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a través de ellas.
•Determina las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas y las relaciona con la existencia de diferentes capas terrestres.
UNIDAD 2. EL ORIGEN DE LA VIDA Y EL ORIGEN DEL SER
HUMANO. Objetivos •Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
•Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
•Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
•Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
•Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
•Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
CONTENIDOS DE LA ETAPA Y CONTENIDOS DE LA UNIDAD BLOQUE1.PROCEDIMIENTOSDETRABAJO•La organización interna de los seres vivos; De qué está hecha la materia viva; La
energía para la vida. •Definición de la vida. •El origen de la vida; De dónde proviene el carbono; De dónde procede el agua; El
escenario en el que surge la vida en la Tierra; Lo que se pensaba y lo que se piensa
266
sobre el origen de la vida; La vida, en el principio y ahora. •La evolución y sus pruebas; Pruebas biológicas; Pruebas paleontológicas; pruebas
moleculares. •Explicación de la evolución; Selección natural; Selección artificial, Radiaciones
evolutivas. •Extinciones; La gran extinción; La extinción de los dinosaurios; El enigma de la
supervivencia. •El origen del ser humano.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
B1-1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información.
B1-1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.
Busca información en diferentes medios, la analiza, explica lo que ha sucedido y hace hipótesis, justificando sus suposiciones.
CONTENIDOS DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD BLOQUE2.LATIERRAYLAVIDA•La organización interna de los seres vivos; De qué está hecha la materia viva; La
energía para la vida. •Definición de la vida. •El origen de la vida; De dónde proviene el carbono; De dónde procede el agua; El
escenario en el que surge la vida en la Tierra; Lo que se pensaba y lo que se piensa sobre el origen de la vida; La vida, en el principio y ahora.
•La evolución y sus pruebas; Pruebas biológicas; Pruebas paleontológicas; pruebas moleculares.
•Explicación de la evolución; Selección natural; Selección artificial, Radiaciones evolutivas.
•Extinciones; La gran extinción; La extinción de los dinosaurios; El enigma de la supervivencia.
•El origen del ser humano. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
B2-1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan.
B2-1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.
Observa y analiza la información sobre evidencias experimentales, explica sus conclusiones en relación con la teoría de la deriva de los continentes.
B2-4. Enunciar las diferentes teorías
B2-4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca
Describe las distintas hipótesis sobre el origen de
267
científicas que explican el origen de la vida en la Tierra.
del origen de la vida en la Tierra.
la vida en la Tierra, señalando los puntos a favor y en contra de cada una de ellas.
B2-5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra.
B2-5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies.
Explica la teoría de la evolución de las especies, describiendo cómo se asigna una edad a cada hallazgo paleoantropológico.
B2-5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural.
Analiza las teorías de la evolución y de la selección natural de las especies, basándose en ejemplos concretos y explicando sus conclusiones de forma coherente.
B2-6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar.
B2-6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura.
Identifica y describe las distintas etapas de la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual, indicando las características de cada uno de ellos en las diferentes etapas y justificando su capacidad de supervivencia.
B2-6.2. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología.
Comprende y valora distintas informaciones asociadas al origen y evolución de las especies, relacionándola con la historia de la Tierra y con diferentes opiniones.
B2-7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra.
B2-7.1. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.
Describe distintas investigaciones científicas asociadas a la historia de la Tierra y al desarrollo de la vida en ella.
UNIDAD 3. VIVIR MÁS, VIVIR MEJOR. Objetivos Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
268
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
CONTENIDOS DE LA ETAPA Y CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO. Historia de la medicina; la medicina en el antiguo Egipto; la medicina en Grecia y en
Roma; la medicina medieval; la medicina del Renacimiento y del Barroco; la medicina en los siglos XVIII y XIX; la medicina en los siglos XX y XXI.
El diagnóstico de las enfermedades; las fases del diagnóstico; la historia clínica; exploraciones complementarias más utilizadas.
Tratamiento de enfermedades: fármacos y medicamentos; qué son los medicamentos; la denominación de los medicamentos; vías de administración; el buen uso de los medicamentos; la investigación y el desarrollo de nuevos fármacos; la industria farmacéutica: patentes y genéricos; el ensayo clínico.
Tratamiento de enfermedades: cirugía; qué es un tratamiento quirúrgico; los riesgos de la cirugía; cuándo realizar la cirugía; nuevos procedimientos quirúrgicos.
Los trasplantes; el problema del rechazo; tipos de trasplantes; la donación de órganos. Los biomateriales o materiales biocompatibles; clasificación de los biomateriales. Las medicinas alternativas. La medicina en países en vías de desarrollo; la salud; problemas sanitarios en países en
vías de desarrollo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
B1-1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información.
B1-1.1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido.
Comprende un texto científico, lo valora y expone su opinión sobre el rigor, la fiabilidad y el contenido del texto.
269
B1-1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.
Obtiene, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología.
CONTENIDOS DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD BLOQUE3.AVANCESENBIOMEDICINA.Historia de la medicina; la medicina en el antiguo Egipto; la medicina en Grecia y en
Roma; la medicina medieval; la medicina del Renacimiento y del Barroco; la medicina en los siglos XVIII y XIX; la medicina en los siglos XX y XXI.
El diagnóstico de las enfermedades; las fases del diagnóstico; la historia clínica; exploraciones complementarias más utilizadas.
Tratamiento de enfermedades: fármacos y medicamentos; qué son los medicamentos; la denominación de los medicamentos; vías de administración; el buen uso de los medicamentos; la investigación y el desarrollo de nuevos fármacos; la industria farmacéutica: patentes y genéricos; el ensayo clínico.
Tratamiento de enfermedades: cirugía; qué es un tratamiento quirúrgico; los riesgos de la cirugía; cuándo realizar la cirugía; nuevos procedimientos quirúrgicos.
Los trasplantes; el problema del rechazo; tipos de trasplantes; la donación de órganos. Los biomateriales o materiales biocompatibles; clasificación de los biomateriales. Las medicinas alternativas. La medicina en países en vías de desarrollo; la salud; problemas sanitarios en países en
vías de desarrollo CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
B3-1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de las enfermedades.
B3-1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.
Identifica y describe las teorías relacionadas con la medicina y la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades, valorando sus aportaciones, explicando sus limitaciones y expresando sus opiniones sobre los problemas de tipo ético que implican.
B3-3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias.
B3-3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes.
Explica en qué consisten los trasplantes y su relación con enfermedades y accidentes, valorando sus ventajas e inconvenientes y analizando datos estadísticos sobre los mismos.
270
B3-4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica.
B3-4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos.
Identifica y describe los componentes de algunos medicamentos de uso frecuente, analizando el proceso que sigue la industria farmacéutica.
B3-5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos.
B3-5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos.
Analiza algunas consecuencias del consumo de medicamentos, justificando la necesidad de hacer un uso responsable de ellos.
UNIDAD 4. LA REVOLUCIÓN GENETICA, EL SECRETO DE LA VIDA. Objetivos • Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
• Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
• Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
• Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
• Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
• Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
CONTENIDOS DE LA ETAPA Y CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO. •La materia inerte y la materia viva; la herencia de los caracteres; la evolución de los
seres vivos. •Las diferencias, los genes; la conclusión de Mendel y factores hereditarios (genes). •Dónde están los genes; cromatina y cromosomas; teoría cromosómica de la herencia. •De qué están hechos y cómo se copian los genes; el ADN: doble hélice; duplicación
del ADN.
271
•Para qué sirven los genes; dogma central de la biología molecular; la síntesis de proteínas; el código genético.
•El genoma humano; secuenciación de ADN; la codificación del ADN; genoma y complejidad.
•Genética del desarrollo. •La epigenética.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
B1-1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información.
B1-1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.
•Busca información en diferentes medios, la analiza, explica lo que ha sucedido y hace hipótesis, justificando sus suposiciones.
CONTENIDOS DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 4. LA REVOLUCIÓN GENÉTICA. •La materia inerte y la materia viva; la herencia de los caracteres; la evolución de los
seres vivos. •Las diferencias, los genes; la conclusión de Mendel y factores hereditarios (genes). •Dónde están los genes; cromatina y cromosomas; teoría cromosómica de la herencia. •De qué están hechos y cómo se copian los genes; el ADN: doble hélice; duplicación
del ADN. •Para qué sirven los genes; dogma central de la biología molecular; la síntesis de
proteínas; el código genético. •El genoma humano; secuenciación de ADN; la codificación del ADN; genoma y
complejidad. •Genética del desarrollo. •La epigenética.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
B4-1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.
B4-1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética.
Conoce el desarrollo histórico de los estudios realizados en el campo de la genética; explica el concepto de gen y de gen dominante, usando el experimento de Mendel.
B4-2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.
B4-2.1.Sabeubicarlainformacióngenéticaqueposeetodoservivo,estableciendolarelaciónjerárquicaentrelasdistintasestructuras,desde
Seleccionayvaloralainformacióngenéticaqueposeenlosseresvivos,ubicándolayestableciendolarelaciónjerárquicaentrelasdistintasestructuras,
272
elnucleótidohastalosgenesresponsablesdelaherencia.
explicandosusignificado.
B4-3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode.
B4-3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN, justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado.
Identifica y explica el significado de codificación del ADN y de qué forma se codifica en él la información, indicando el significado de ADN basura y justificando la importancia de obtener el genoma completo de un individuo.
UNIDAD 5. BIOTECNOLOGIA. Objetivos • Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
• Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
• Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
• Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
• Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
• Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente
CONTENIDOS DE LA ETAPA Y CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO. •La manipulación de los genes uno a uno; biotecnología; herramientas de la
biotecnología. •La fabricación de proteínas. •La reacción en cadena de la polimerasa (PCR). •Los transgénicos. •Células madre y clonación.
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•Terapia génica. •Identificación genética.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
B1-1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información.
B1-1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.
Busca información en diferentes medios, la analiza, explica lo que ha sucedido y hace hipótesis, justificando sus suposiciones.
B1-3.Comunicarconclusioneseideasensoportespúblicosdiversos,utilizandoeficazmentelastecnologíasdelainformaciónycomunicaciónparatransmitiropinionespropiasargumentadas.
B1-3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.
Analizadocumentoscientíficosydivulgativos:explicasucontenido,aclarandoelsignificadodelosconceptosfundamentales;aportasusopinionesydebatesobreellos.
CONTENIDOS DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 4. LA REVOLUCIÓN GENÉTICA. •La manipulación de los genes uno a uno; biotecnología; herramientas de la
biotecnología. •La fabricación de proteínas. •La reacción en cadena de la polimerasa (PCR). •Los transgénicos. •Células madre y clonación. •Terapia génica. •Identificación genética.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
B4-4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.
B4-4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.
Conoce y describe casos concretos en los que las células son modificadas genéticamente, analiza y explica las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos.
B4-6. Analizar los posibles usos de la clonación.
B4-6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos.
Conoce y explica el significado de clon y de qué modos pueden obtenerse clones, respondiendo a
274
hipótesis sobre clonaciones. B4-7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos.
B4-7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.
Explica qué son las células madre y en qué se diferencian unos tipos de células madre de otras, reconociendo las principales aplicaciones en el tratamiento de enfermedades.
B4-8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación.
B4-8.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales.
Investiga sobre la legislación actual en España y menciona las principales líneas de investigación en la actualidad, reflexiona y expone, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética.
B4-8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso.
Relaciona ingeniería genética y alimentos transgénicos, explicando en qué se diferencian los cultivos transgénicos de los cultivos obtenidos por selección artificial y razonando sobre sus ventajas e inconvenientes.
UNIDAD 6. EL MUNDO DIGITAL. Objetivos ⁃ Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
⁃ Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
⁃ Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
⁃ Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
⁃ Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
275
habilidades básicas propias de la modalidad elegida. ⁃ Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente
CONTENIDOS DE LA ETAPA Y CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO. •La informática y los ordenadores; los ordenadores; cómo trabaja un ordenador. •Componentes de un ordenador; hardware: la parte “física” del ordenador; software: la
parte “lógica” del ordenador; conexiones de la placa base. •La comunicación entre el ordenador y los periféricos; los puertos. •El fin del mundo analógico; analógico versus digital. Las razones del cambio. •Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información; la conversión
analógico-digital de imágenes; la conversión analógico-digital de sonidos; la conversión analógico-digital de caracteres escritos; el almacenamiento de la información; la manipulación de los datos digitales; la conversión digital-analógica.
Multimedia. Tratamiento numérico de la señal; manipulación y compresión del sonido; trabajo con imágenes fijas; los archivos de vídeo: elementos de calidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
B1-1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información.
B1-1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.
Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, como las memorias USB, herramientas web para visualizar, organizar y editar la información y las imágenes, anuncios sobre venta de ordenadores, presupuestos y comparativa de venta de productos informáticos, según sus características, etc.
CONTENIDOS DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 5. NUEVAS TECNOLOGÍAS EN COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN.
•La informática y los ordenadores; los ordenadores; cómo trabaja un ordenador. •Componentes de un ordenador; hardware: la parte “física” del ordenador; software: la
parte “lógica” del ordenador; conexiones de la placa base. •La comunicación entre el ordenador y los periféricos; los puertos. •El fin del mundo analógico; analógico versus digital. Las razones del cambio. •Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información; la conversión
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analógico-digital de imágenes; la conversión analógico-digital de sonidos; la conversión analógico-digital de caracteres escritos; el almacenamiento de la información; la manipulación de los datos digitales; la conversión digital-analógica.
Multimedia. Tratamiento numérico de la señal; manipulación y compresión del sonido; trabajo con imágenes fijas; los archivos de vídeo: elementos de calidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
B5-1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.
B5-1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso.
Reconoce y explica las diferencias entre ordenadores antiguos y modernos, apreciando la evolución histórica del ordenador.
B5-1.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
Interpreta y describe cuál es la misión que desempeñan los distintos componentes y formatos físicos de almacenamiento de información, valorando la optimización de los recursos y la capacidad de almacenamiento de cada uno de ellos.
B5-1.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet.
Interpreta y explica los conceptos asociados al uso de Internet, aplicándolos de forma correcta.
B5-2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual.
B5-2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital.
Compara y explica las diferencias entre las características de la información digital y la analógica, argumentando su exposición con ejemplos concretos.
B5-2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.
Busca y describe las especificaciones de los últimos dispositivos y componentes de ordenadores de diferentes modelos, valorando las características de cada uno, comparándolas y extrayendo conclusiones sobre las posibilidades más convenientes en función de los intereses.
B5-3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance
B5-3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en
Analiza documentos informativos evolución tecnológica y valora de forma crítica los avances,
277
tecnológico. la sociedad. las mejoras y el consumismo que se ocasiona.
UNIDAD 7. FUNCIONAMIENTO DE INTERNET. Objetivos • Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
• Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
• Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
• Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
• Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
• Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
CONTENIDOS DE LA ETAPA Y CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO •Internet: el mundo interconectado; qué es internet hoy; cómo funciona internet; la
regulación de la comunicación en la red; el correo electrónico. •HTML: el lenguaje de internet. •Direcciones URL y direcciones IP. •Los problemas de internet. •Las redes sociales; riesgos derivados del uso de las redes sociales; incumplimiento de
la ley al usar redes sociales. •Privacidad y seguridad en la Red; encriptación de datos y servidores seguros; ataques
contra la seguridad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
B1-1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia
B1-1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta
Obtiene, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta
278
y la tecnología a partir de distintas fuentes de información.
información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.
información sobre un tema relacionado con la ciencia, la tecnología y el funcionamiento de Internet.
CONTENIDOS DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 5. NUEVAS TECNOLOGIAS EN COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN.
•Internet: el mundo interconectado; qué es internet hoy; cómo funciona internet; la regulación de la comunicación en la red; el correo electrónico.
•HTML: el lenguaje de internet. •Direcciones URL y direcciones IP. •Los problemas de internet. •Las redes sociales; riesgos derivados del uso de las redes sociales; incumplimiento de
la ley al usar redes sociales. •Privacidad y seguridad en la Red; encriptación de datos y servidores seguros; ataques
contra la seguridad. •CIENCIA EN TU VIDA. Un mundo sin hilos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
B5-1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.
B5-1.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet.
Interpreta y explica los conceptos asociados al uso de Internet, aplicándolos de forma correcta.
B5-3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico.
B5-3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.
Analiza gráficos y documentos informativos sobre el uso de Internet, valorando de forma crítica los avances, las mejoras y el consumismo que se ocasiona.
B5-4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad.
B5-4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.
Busca información sobre el uso de las redes sociales, justificando su uso, señalando las ventajas que ofrecen y consejos útiles para evitar los riesgos que supone el uso incontrolado de las redes sociales.
279
B5-4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan.
Identifica y explica los servicios qué servicios proporciona Internet, los problemas a los que se enfrenta y las posibles formas de evitarlos y solucionarlos.
B5-5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso.
B5-5.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales.
Observa y describe en qué consisten las transacciones entre internautas y la importancia de la seguridad en Internet, conociendo los delitos informáticos más habituales.
B5-5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc.
Conoce la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc., asegurándose de estar conectado a través de una conexión segura antes de enviar datos privados por Internet.
UNIDAD 8. NUEVAS TECNOLOGIAS. Objetivos • Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
• Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
• Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
• Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
• Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
• Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambien
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CONTENIDOS DE LA ETAPA Y CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO. •La fibra óptica. •La tecnología LED; ¿cómo funciona una lámpara LED?; aplicaciones de la tecnología
LED. •Sistemas de posicionamiento por satélite; aplicaciones de los sistemas de
posicionamiento mediante satélite. •Telefonía móvil; evolución de la tecnología empleada en España. •Teléfonos inteligentes o smartphones; evolución de los teléfonos móviles; la tarjeta
SIM. •Televisores inteligentes; la televisión a la carta. Mañana es el futuro; qué sucederá…mañana mismo; la vida en la aldea global.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
B1-1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información.
B1-1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.
Obtiene, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre temas relacionados con las nuevas tecnologías.
CONTENIDOS DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD BLOQUE5.NUEVASTECNOLOGÍASENCOMUNICACIÓNEINFORMACIÓN.•La fibra óptica. •La tecnología LED; ¿cómo funciona una lámpara LED?; aplicaciones de la tecnología
LED. •Sistemas de posicionamiento por satélite; aplicaciones de los sistemas de
posicionamiento mediante satélite. •Telefonía móvil; evolución de la tecnología empleada en España. •Teléfonos inteligentes o smartphones; evolución de los teléfonos móviles; la tarjeta
SIM. •Televisores inteligentes; la televisión a la carta. Mañana es el futuro; qué sucederá…mañana mismo; la vida en la aldea global.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
B5-1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los
B5-1.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados
Interpreta y explica los conceptos asociados al uso de Internet y las nuevas
281
primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.
al uso de Internet. tecnologías, aplicándolos de forma correcta.
B5-2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual.
B5-2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS.
Elabora y explica diferentes aplicaciones de los sistemas de posicionamiento, como GPS, GLONASS o Galileo.
B5-2.3. Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil.
Busca información sobre usos del teléfono móvil existentes en la actualidad, opinando sus ventajas, sus inconvenientes y sus posibles problemas de seguridad.
B5-2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación.
Busca información sobre las lámparas LED, explica su funcionamiento y sus ventajas sobre otros dispositivos empleados en iluminación.
B5-2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual.
B5-2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.
Busca y describe las especificaciones de los últimos dispositivos y componentes relacionados con las nuevas tecnologías.
B5-3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico.
B5-3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.
•Interpreta gráficos y analiza documentos informativos sobre la evolución tecnológica y valora de forma crítica los avances.
METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
• METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
El trabajo en el aula se fundamentará en un trabajo en clase a través de fichas de lectura
con preguntas a contestar y entregar en la siguiente clase, o la visualización de videos,
282
webs con dinamizaciones de fenómenos, o documentales, facilitando posteriormente a
los alumnos un cuestionario que deberán asimismo entregar completo a la semana
siguiente. En lo posible, todas las fichas, webs, videos y documentales serán entregados
o mostrados en inglés, así como los cuestionarios a trabajar por el alumnado vendrán en
dicho idioma y deberán ser contestados de igual forma. Estos cuestionarios serán
asignados de forma individual.
La calificación de la asignatura para cada alumno en cada trimestre vendrá dada por la
corrección de las respuestas a los cuestionarios facilitados, teniendo atención también a
la corrección en la expresión en lengua inglesa y al uso del lenguaje técnico abordado
(TRABAJO 80%). Asimismo, como en el primer trimestre, se tendrá también una
atención al nivel de implicación y participación de cada alumno en las clases de la
asignatura (ACTITUD 20%)
La calificación final de la asignatura vendrá dada por una media aritmética de las notas
obtenidas por cada alumno en cada trimestre.
283
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Biología
2º Bachillerato
284
1. LA BIOLOGÍA Y LOS FINES DEL BACHILLERATO
La materia Biología se oferta como materia de opción del bloque de
asignaturas troncales para los alumnos y alumnas de segundo curso de
Bachillerato de la modalidad de Ciencias, y tiene como objetivo fundamental
fomentar la formación científica del alumnado, contribuyendo a consolidar la
metodología científica como herramienta habitual de trabajo.
Los grandes avances y descubrimientos en esta materia, no solo han
posibilitado la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos y el avance
de la sociedad sino que al mismo tiempo han generado algunas controversias
que son también objeto de análisis durante el desarrollo de la asignatura.
Los retos de las ciencias en general y de la Biología en particular son el motor
que mantiene a la investigación biológica desarrollando nuevas técnicas en el
campo de la biotecnología o de la ingeniería genética, así como nuevas ramas
del conocimiento como la genómica o la proteómica, siendo fruto de la
colaboración con otras disciplinas el gran desarrollo tecnológico actual.
En 2.º de Bachillerato, esta materia profundiza en los conocimientos
adquiridos en el curso anterior en la materia de Biología y Geología, analizando
con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su
distribución y los factores que en ella influyen, haciendo más hincapié en el
aspecto científico de estos, de modo que se tenga una idea más ajustada de la
ciencia y su implicación en la vida cotidiana, así como su relación con el resto
de las ciencias que influyen en ella. En este sentido sería interesante que se
trasladara al aula la importancia de nuestra Comunidad a nivel de
investigación, insistiendo en la gran cantidad de centros pioneros en nuevas
técnicas biotecnológicas y de otras índoles, cuyo descubrimiento por parte del
alumnado les acercará a este mundo tan desconocido para la mayoría de la
sociedad.
Al igual que ocurriera en el curso anterior, se incluyen contenidos que tienen
que ver con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el
conocimiento científico. En Bachillerato, la materia de Biología permitirá,
285
además, que los alumnos y alumnas consoliden los conocimientos y destrezas
que les permitan entender buena parte de las noticias que a diario surgen en
todos los medios de comunicación relacionadas con estos temas y les lleven a
ser ciudadanos y ciudadanas responsables y respetuosos consigo mismos, con
los demás y con el medio; responsables también con el material que utilizan o
que está a su disposición; y que sean capaces de tener criterios propios y de
mantener el interés por aprender y descubrir, además de iniciarlos en la
adquisición de procedimientos científicos de uso generalizado en la vida
cotidiana y laboral.
2. OBJETIVOS GENERALES DE BIOLOGÍA
Objetivos de la materia de Biología 2.º curso2
1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de la historia de la Biología.
-UD 5 -UD 16
2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura de textos o artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el aula y le pongan en contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para avanzar en el conocimiento científico personal.
-UD 4
-UD 5
-UD 14
3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada exposición o ejercicio que realice el alumno o alumna.
-UD 1 -UD 10 -UD 2 -UD 11 -UD 3 -UD 12 -UD 4 -UD 13 -UD 5 -UD 14 -UD 6 -UD 16 -UD 7 -UD 17 -UD 8 -UD 18 -UD 9
4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un término científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos.
-UD 13 -UD 14
5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, necesaria, no solo para la búsqueda en Internet de la información que necesitemos, sino para la elaboración de las presentaciones, trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura.
-UD 1 -UD 11 -UD 2 -UD 12 -UD 3 -UD 13 -UD 4 -UD 14 -UD 5 -UD 15 -UD 6 -UD 16 -UD 7 -UD 17 -UD 8 -UD 18 -UD 9
2 UD: Unidad didáctica.
286
6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia.
-UD 2 -UD 12 -UD 4 -UD 13 -UD 5 -UD 14 -UD 6 -UD 15 -UD 9 -UD 16 -UD 10 -UD 17 -UD 11 -UD 18
7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, también incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia asignatura.
-UD 6 -UD 15 -UD 12 -UD 16 -UD 13 -UD 17 -UD 14 -UD 18
8. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o alumna participe en un trabajo con exposición y debate en clase.
-UD 1 -UD 9 -UD 2 -UD 11 -UD 3 -UD 12 -UD 4 -UD 13 -UD 5 -UD 14 -UD 6 -UD 16 -UD 7 -UD 17 -UD 8 -UD 18
9. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos y científicas andaluces relacionados, especialmente, con la Biología, Medicina o Veterinaria.
-UD 1 -UD 14
3. CONTENIDOS
Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia
y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de
los siguientes bloques:
• Bloque 1: La base molecular y fisicoquímica de la vida.
• Bloque 2: La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular.
• Bloque 3: Genética y evolución.
• Bloque 4: El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones.
Biotecnología.
• Bloque 5: La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus
aplicaciones.
A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso,
así como las evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras
unidades didácticas:
287
Bloque 1: La base molecular y fisicoquímica de la vida. Evidencias en las unidades didácticas
1.1. Los componentes químicos de la célula.
UD 1 Las biomoléculas. Características y clasificación. Págs. 14-15. El agua. Págs. 16-18. Las sales minerales. Pág. 19.
1.2. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones.
UD 1 Los bioelementos. Págs. 12-13.
1.3. Los enlaces químicos y su importancia en biología.
UD 1 Los enlaces químicos y su importancia en biología. Págs. 10-11.
1.4. Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.
UD 1 El agua. Págs. 16-18. Las sales minerales. Pág. 19.
1.5. Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.
UD 1 El medio celular. Págs. 20-21. UD 6 El transporte a través de la membrana plasmática (en El transporte activo). Pág. 110.
1.6. Las moléculas orgánicas.
UD 1 Las biomoléculas. Características y clasificación. Págs. 14-15. UD 6 La membrana plasmática (en Composición química de la membrana). Pág. 106. UD 7 Los ribosomas y las inclusiones citoplasmáticas. Pags. 130-131. El sistema de endomembranas: el retículo endoplasmático (en Las funciones del REL y RER). Págs. 132-133. UD 8 El núcleo celular. Págs. 144-149. Orgánulos membranosos energéticos: las mitocondrias (en La composición química de las mitocondrias). Págs. 150-151.
1.7. Glúcidos.
UD 2 Los glúcidos: características generales y clasificación. Pág. 26. Las osas o monosacáridos. Págs. 27-33. Los ósidos. Págs. 34-39. UD 10 Los procesos catabólicos. Generalidades (La glucosa: el principal combustible). Págs. 178-179. La glucólisis. Págs. 180-181.
1.8. Lípidos.
UD 3 Características generales de los lípidos. Pág. 44. Los ácidos grasos. Pág. 45. Lípidos con funciones de reserva energética y protectora. Págs. 46-47. Los lípidos estructurales de las membranas. Págs. 48-51. Los lípidos con otras funciones. Págs. 52-53.
1.9. Prótidos.
UD 4 Los aminoácidos. Págs. 58-60. El enlace peptídico. Pág. 61. La estructura de las proteínas. Págs. 62-63. Propiedades y funciones de las proteínas. Págs. 64-66. La clasificación de las proteínas. Págs. 67-69.
288
Bloque 1: La base molecular y fisicoquímica de la vida. Evidencias en las unidades didácticas
1.10. Ácidos nucleicos.
UD 5 Los nucleótidos. Págs. 84-85. El ADN. Págs. 86-89. El ARN. Págs. 90-91. Otros nucleótidos de interés biológico. Págs. 92-93.
1.11. Enzimas o catalizadores biológicos: concepto y función.
UD 4 Los enzimas y su mecanismo de acción. Págs. 70-73. La cinética enzimática. Págs. 74-75. La regulación de la acción enzimática. Págs. 76-77. UD 7 El sistema de endomembranas: orgánulos no energéticos (en Los lisosomas). Pág. 136. El sistema de endomembranas: orgánulos no energéticos (en Los peroxisomas). Pág. 137. UD 10 El metabolismo. Generalidades (en Los enzimas y las rutas metabólicas). Pág. 173.
1.12. Vitaminas: concepto. Clasificación.
UD 4 Las vitaminas. Págs. 78-79.
1.13. La dieta mediterránea y su relación con el aporte equilibrado de los bioelementos y las biomoléculas.
UD 1 Adenda: La dieta mediterránea en Andalucía. Págs. 4-6.
Bloque 2: La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular.
Evidencias en las unidades didácticas
2.1. La célula: unidad de estructura y función.
UD 6 La teoría celular. Pág. 102.
2.2. La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación.
UD 6 Para investigar: el microscopio óptico. Pág. 120. Para investigar: el microscopio electrónico. Pág. 122. Para investigar: otros métodos de estudio de la célula. Pág. 123.
2.3. Del microscopio óptico al microscopio electrónico.
UD 6 Para investigar: el microscopio óptico. Pág. 120. Para investigar: el microscopio electrónico. Pág. 122.
2.4. Morfología celular. UD 6 Los modelos de organización celular. Págs. 103-105.
289
Bloque 2: La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular.
Evidencias en las unidades didácticas
2.5. Estructura y función de los orgánulos celulares.
UD 7 El hialoplasma y el citoesqueleto. Págs. 126-127. Las estructuras formadas por microtúbulos. Págs. 128-129. Los ribosomas y las inclusiones citoplasmáticas. Págs. 130-131. El sistema de endomembranas: el retículo endoplasmático. Págs. 132-133. El sistema de endomembranas: el aparato de Golgi. Págs. 134-135. El sistema de endomembranas: orgánulos no energéticos. Págs. 136-139. UD 8 El núcleo celular. Págs. 144-149. Orgánulos membranosos energéticos: las mitocondrias. Págs. 150-151. Orgánulos membranosos energéticos: los plastos. Págs. 152-153.
2.6. Modelos de organización en procariotas y eucariotas.
UD 6 Los modelos de organización celular. Págs. 103-105.
2.7. Células animales y vegetales.
UD 6 Los modelos de organización celular (en En detalle: estructura de una célula eucariota animal y de una vegetal). Pág. 105.
2.8. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan.
UD 6 Los modelos de organización celular. Págs. 103-105. La membrana plasmática. Págs. 106-109. Otras envolturas y cubiertas celulares. Págs. 116-117. UD 7 El hialoplasma y el citoesqueleto. Págs. 126-127. Las estructuras formadas por microtúbulos. Págs. 128-129. Los ribosomas y las inclusiones citoplasmáticas. Págs. 130-131. El sistema de endomembranas: el retículo endoplasmático. Págs. 132-133. El sistema de endomembranas: el aparato de Golgi. Págs. 134-135. El sistema de endomembranas: orgánulos no energéticos. Págs. 136-139. UD 8 El núcleo celular. Págs. 144-149. Orgánulos membranosos energéticos: las mitocondrias. Págs. 150-151. Orgánulos membranosos energéticos: los plastos. Págs. 152-153.
2.9. El ciclo celular. UD 9 El ciclo celular. Págs. 158-161. El control del ciclo celular y la apoptosis. Pág. 167.
2.10. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales.
UD 9 El ciclo celular (en La división celular: la mitosis). Págs. 160-161.
2.11. La meiosis. UD 9 La meiosis. Págs. 162-165.
2.12. Su necesidad biológica en la reproducción sexual.
UD 9 Los significados biológicos de la mitosis y de la meiosis. Pág. 166.
2.13. Importancia en la evolución de los seres vivos.
UD 9 La meiosis (en Los ciclos biológicos y la meiosis). Pág. 165. Los significados biológicos de la mitosis y de la meiosis. Pág. 166.
290
Bloque 2: La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular.
Evidencias en las unidades didácticas
2.14. Las membranas y su función en los intercambios celulares.
UD 6 La membrana plasmática. Págs .106-109. El transporte a través de la membrana plasmática. Págs. 110-113. Diferenciaciones de la membrana. Uniones. Págs. 114-115. Otras envolturas y cubiertas celulares. Págs. 116-117. UD 8 El núcleo celular (en La membrana nuclear o envoltura nuclear). Pág. 145. Orgánulos membranosos energéticos: las mitocondrias (en Ultraestructura de las mitocondrias). Págs. 150-151.
2.15. Permeabilidad selectiva.
UD 6 La membrana plasmática. Págs. 106-109. UD 8 El núcleo celular (en La estructura y la permeabilidad de la membrana). Pág. 145.
2.16. Los procesos de endocitosis y exocitosis.
UD 6 El transporte a través de la membrana plasmática (en La endocitosis). Pág. 112. El transporte a través de la membrana plasmática (en La exocitosis). Pág. 113.
2.17. Introducción al metabolismo: catabolismo.
UD 10 El metabolismo. Generalidades. Págs. 172-175. Los procesos catabólicos. Generalidades. Págs. 178-179. El ciclo de Krebs y otras rutas metabólicas. Págs. 190-191.
2.18. Introducción al metabolismo: anabolismo.
UD 11 El anabolismo. Págs. 196-197.
2.19. Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación.
UD 10 El metabolismo. Generalidades (en La energía en el metabolismo). Págs. 172-173. Los intermediarios transportadores. Págs. 176-177. UD 11 El anabolismo. Págs. 196-197.
2.20. La respiración celular, su significado biológico.
UD 10 La respiración celular. Págs. 182-185. Resumen del balance de la respiración celular. Págs. 186-187.
2.21. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica.
UD 10 Los procesos catabólicos. Generalidades (en Las células y los aceptores de electrones). Pág. 178.
2.22. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.
UD 8 Orgánulos membranosos energéticos: las mitocondrias. Págs. 150-151.
2.23. Las fermentaciones y sus aplicaciones.
UD 10 Las fermentaciones. Págs. 188-189.
2.24. La fotosíntesis: localización celular en procariotas y eucariotas.
UD 8 Orgánulos membranosos energéticos: los plastos. Págs. 152-153.
2.25. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica.
UD 11 Introducción a la fotosíntesis. Págs. 198-199. La fase luminosa de la fotosíntesis. Págs. 200-205. La fase oscura de la fotosíntesis. Págs. 206-207. Los factores que influyen en la fotosíntesis. Págs. 208-209.
291
Bloque 2: La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular.
Evidencias en las unidades didácticas
2.26. La quimiosíntesis. UD 11 La quimiosíntesis. Págs. 210-211.
2.27. El estado de desarrollo de los estudios sobre células madre en Andalucía y sus posibles aplicaciones en el campo de la división y diferenciación célular.
UD 16 Adenda: Las células madre. Pág. 13.
Bloque 3: Genética y evolución. Evidencias en las unidades didácticas
3.1. La genética molecular o química de la herencia.
UD 13 Introducción. Pág. 232.
3.2. Identificación del ADN como portador de la información genética.
UD 13 El ADN contiene el mensaje genético. Págs. 234-236.
3.3. Concepto de gen. UD 13 El ADN contiene el mensaje genético (en La estructura de los genes). Pág. 234.
3.4. Replicación del ADN. Etapas de la replicación.
UD 13 La replicación del ADN. Págs. 237-240.
3.5. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas.
UD 13 La replicación del ADN (en La replicación en procariotas). Págs. 238-239. La replicación del ADN (en La replicación en eucariotas). Pág. 240.
3.6. El ARN. Tipos y funciones.
UD 13 El ADN contiene el mensaje genético (en El flujo de la información genética). Pág. 236. La transcripción (en La maduración del ARNm). Pág. 241. La traducción (en El ARN transferente). Pág. 245.
3.7. La expresión de los genes.
UD 13 La regulación de la expresión génica. Págs. 250-251.
3.8. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas.
UD 13 La transcripción. Págs. 241-243. La traducción. Págs. 245-249.
3.9. El código genético en la información genética.
UD 13 El código genético. Pág. 244.
3.10. Las mutaciones. Tipos. UD 14 Las mutaciones y su clasificación. Pág. 256. Las mutaciones según la magnitud. Págs. 257-258.
3.11. Los agentes mutagénicos. UD 14 Los agentes mutagénicos. Pág. 259.
3.12. Mutaciones y cáncer. UD 14 Las mutaciones y el cáncer. Pág. 261.
3.13. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.
UD 14 El darwinismo y el neodarwinismo. Págs. 262-263.
292
Bloque 3: Genética y evolución. Evidencias en las unidades didácticas
3.14. La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación.
UD 16 Qué es la biotecnología (en La ingeniería genética). Pág. 304. Obtención de fragmentos de ADN. Págs. 306-308. La secuenciación del ADN. Pág. 309. La transferencia nuclear: la clonación. Pág. 311.
3.15. Organismos modificados genéticamente.
UD 16 La biotecnología en la agricultura y la ganadería. Pág. 314. Aplicaciones de la biotecnología en medicina. Págs. 315-316. Aplicaciones de la biotecnología en el medio ambiente. Pág. 317.
3.16. Proyecto genoma: repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas.
UD 16 El proyecto Genoma Humano. Pág. 310. Aspectos éticos y sociales de la biotecnología. Págs. 318-319.
3.17. Genética mendeliana.
UD 12 Conceptos generales de genética mendeliana. Pág. 216. Los trabajos de Mendel. Pág. 217. Las leyes de Mendel. Págs. 218-219. Las variaciones de la herencia mendeliana. Págs. 221-223.
3.18. Teoría cromosómica de la herencia.
UD 12 La teoría cromosómica de la herencia. Pág. 220.
3.19. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo.
UD 12 La genética del sexo. Págs. 224-225. Enfermedades ligadas a la herencia del cromosoma X. Págs. 226-227.
3.20. Evidencias del proceso evolutivo.
UD 14 Las evidencias de la evolución. Págs. 269-271.
3.21. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución.
UD 14 El darwinismo y el neodarwinismo (en La teoría sintética de la evolución). Pág. 263.
3.22. La selección natural. Principios.
UD 14 El darwinismo y el neodarwinismo (en Selección natural según Darwin). Pág. 262. La genética de poblaciones (en La selección natural). Pág. 267.
3.23. Mutación, recombinación y adaptación.
UD 14 Las mutaciones y su clasificación (en Concepto de mutación). Pág. 256. Los mecanismos de reparación del ADN. Pág. 260. El darwinismo y el neodarwinismo (en Mutaciones y evolución). Pág. 262. La genética de poblaciones (en La selección natural). Pág. 267.
3.24. Evolución y biodiversidad. UD 14 El darwinismo y el neodarwinismo. Págs. 262-263. La genética de poblaciones. Págs. 264-267.
3.25. La biodiversidad en Andalucía.
UD 14 Adenda: La biotecnología y la recuperación de especies en peligro. Págs. 8-9. Adenda: Proyectos de conservación de la biodiversidad andaluza. Págs. 10-12.
293
Bloque 4: El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología.
Evidencias en las unidades didácticas
4.1. Microbiología. Concepto de microorganismo.
UD 15 Introducción. Pág. 274.
4.2. Microorganismos con organización celular: bacterias, protozoos, algas microscópicas y hongos microscópicos.
UD 15 Los microorganismos del reino moneras. Págs. 280-283. Los microorganismos del reino protoctista. Págs. 284-285. Los microorganismos del reino hongos. Págs. 286-287.
4.3. Microorganismos sin organización celular: virus.
UD 15 Los virus. Págs. 276-278.
4.4. Otras formas acelulares: partículas infectivas subvirales.
UD 15 Otras formas acelulares. Pág. 279.
4.5. Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y pasteurización.
UD 15 Para investigar: los métodos de estudio de los microorganismos. Págs. 298-301.
4.6. Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
UD 15 Los microorganismos y los ciclos biogeoquímicos. Págs. 288-289.
4.7. Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.
UD 15 Los microorganismos y las enfermedades. Págs. 290-295.
4.8. La biotecnología. UD 16 Qué es la biotecnología. Págs. 304-305.
4.9. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: productos elaborados por biotecnología.
UD 16 Aplicaciones de la biotecnología en la industria. Págs. 312-313.
4.10. Estado de desarrollo de biotecnología en Andalucía.
UD 16 Adenda: La biotecnología en Andalucía. Pág. 14.
Bloque 5: La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones.
Evidencias en las unidades didácticas
5.1. El concepto actual de inmunidad.
UD 18 La inmunidad. Pág. 346.
5.2. El sistema inmunitario.
UD 17 Los mecanismos defensivos del organismo (en El sistema inmunitario). Pág. 325. La composición del sistema inmunitario. Págs. 327-330.
5.3. Las defensas internas inespecíficas.
UD 17 Los mecanismos defensivos del organismo (en La respuesta inmunitaria innata). Pág. 325. La respuesta inmunitaria inespecífica. Págs. 336-337.
294
Bloque 5: La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones.
Evidencias en las unidades didácticas
5.4. La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables.
UD 17 Los mecanismos defensivos del organismo (en La respuesta inmunitaria adaptativa). Págs. 325-326. La respuesta inmunitaria específica. Págs. 338-341.
5.5. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria.
UD 17 Los mecanismos defensivos del organismo (en El sistema inmunitario). Págs. 325-326.
5.6. La memoria inmunológica. UD 17 Los mecanismos defensivos del organismo (en La respuesta inmunitaria adaptativa). Pág. 325.
5.7. Antígenos. UD 17 Los antígenos. Pág. 331.
5.8. Anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune.
UD 17 Los anticuerpos. Págs. 332-335.
5.9. Inmunidad natural y artificial o adquirida.
UD 18 La inmunidad. Pág. 346.
5.10. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas.
UD 18 La inmunidad adaptativa activa (en Las vacunas). Págs. 347-348. La inmunidad adaptativa pasiva (en Los sueros). Pág. 349.
5.11. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario.
UD 18 Las inmunopatologías. Págs. 350-353.
5.12. Alergias e inmunodeficiencias.
UD 18 Las inmunopatologías (en Las inmunodeficiencias). Pág. 351. Las inmunopatologías (en La hipersensibilidad). Págs. 352-353.
5.13. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario.
UD 18 Las inmunopatologías (en El sida). Págs. 351-352.
5.14. Sistema inmunitario y cáncer.
UD 18 El cáncer y el sistema inmunitario. Págs. 356-357.
5.15. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.
UD 17 Los anticuerpos (en Los anticuerpos monoclonales). Pág. 334.
5.16. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo.
UD 18 Los trasplantes y el sistema inmunitario. Págs. 354-355.
5.17. Reflexión ética sobre la donación de órganos.
UD 18 Los trasplantes y el sistema inmunitario (en La donación). Pág. 355.
5.18. La situación actual de las donaciones y el trasplante de órganos en Andalucía respecto a la media nacional e internacional.
UD 18 Adenda: Las células madre. Pág. 13. Búsqueda por Internet de La situación actual de las donaciones y el trasplante de órganos en Andalucía respecto a la media nacional e internacional.
295
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de
las materias de la etapa son uno de los referentes fundamentales de la
evaluación. Se convierten de este modo en el referente específico para evaluar
el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave.
Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.
En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de
aprendizaje para este curso, desde donde podemos observar las competencias
clave a las que se contribuye así como las evidencias para lograrlas.
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uye REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida.
EA.1.1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica. EA.1.1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica. EA.1.1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.
CE.1.1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida.
CMCT CAA CD
UD 1 Actividades. Pág. 11. Actividades. Pág. 12. Proyecto de trabajo. Pág. 12. Actividades. Pág. 20. Autoevalúate con un test. Pág. 22. Actividades 1 y 2. Actividades evaluativas. Pág. 23. Actividades 1, 2, 4, 6-8 y 11. UD 2 Actividades. Pág. 31. Actividades. Pág. 33. Actividades. Pág. 34. Autoevalúate con un test. Pág. 40. Actividades 1-3. Actividades evaluativas. Pág. 41. Actividades 1 y 2. UD 3 Actividad 3. Pág. 51. Autoevalúate con un test. Pág. 54. Actividad 4. Actividades evaluativas. Pág. 55. Actividad 7. UD 4 Actividad 1. Pág. 63. Proyecto de trabajo. Pág. 63. Actividades evaluativas. Pág. 81. Actividad 5. UD 5 Para investigar: cómo separar proteínas (I). Pág. 97. Actividad 1. Actividades evaluativas. Pág. 95. Actividad 5. UD 6 Actividades. Pág. 121. Proyecto de trabajo. Pág. 121. Lectura y puesta en común de «La criofractura para el estudio de la membrana plasmática». Pág. 123. UD 7 Proyecto de trabajo. Pág. 130.
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uye REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.1.2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas. EA.1.2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función. EA.1.2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células.
CE.1.2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos.
CMCT CCL CD
UD 1 Actividades. Pág. 17. Actividades. Pág. 19. Autoevalúate con un test. Pág. 22. Actividades 4 y 5. Actividades evaluativas. Pág. 23. Actividades 3, 5, 9 y 10.
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uye REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.1.3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función. EA.1.3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas. EA.1.3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.
CE.1.3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.
CMCT CAA CD
UD 1 Actividades. Pág. 14. Actividades. Pág. 15. Autoevalúate con un test. Pág. 22. Actividades 3 y 5. Actividades evaluativas. Pág. 23. Actividad 9. UD 2 Lectura y puesta en común de «En detalle: clasificación de los glúcidos». Pág. 26. Actividad 7. Pág. 33. Actividades. Pág. 37. Actividades. Pág. 39. Autoevalúate con un test. Pág. 40. Actividades 4-6. Actividades evaluativas. Pág. 41. Actividades 5, 7 y 8. UD 3 Actividades. Pág. 44. Actividades. Pág. 51. Actividades 1, 2 y 4. Proyecto de trabajo. Pág. 51. Elabora tu propio resumen. Pág. 54. Autoevalúate con un test. Pág. 54. Actividades 1 y 2. Actividades evaluativas. Pág. 55. Actividad 4 y 6. UD 4 Actividad 2. Pág. 63. Actividades. Pág. 66. Actividades. Pág. 67. Actividades. Pág. 69. Autoevalúate con un test. Pág. 80. Actividad 5. Actividades evaluativas. Pág. 81. Actividades 1 y 10. UD 5 Actividades. Pág. 84. Autoevalúate con un test. Pág. 94. Actividades 1-3. Actividades evaluativas. Pág. 95. Actividades 6 y 7 Para investigar: cómo identificar azúcares reductores. Pág. 96. Actividades 1-5.
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uye REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Para investigar: cómo separar proteínas (II). Pág. 98. Actividades 1 y 2. Para investigar: cómo ordenar moléculas de ADN. Pág. 99. UD 6 Lectura y puesta en común de «Estructura de la membrana según el modelo del mosaico fluido». Pág. 107. Actividades 1 y 3. Pág. 109. Actividades evaluativas. Pág. 119. Actividades 2 y 3. UD 7 Actividades 1 y 2. Pág. 131. Actividad 2. Pág. 133. Autoevalúate con un test. Pág. 140. Actividad 7. Actividades evaluativas. Pág. 141. Actividades 3, 4, 6 y 7. UD 8 Actividad 2. Pág. 145. Actividades 5 y 6. Pág. 146. Autoevalúate con un test. Pág. 154. Actividades 1 y 2. Actividades evaluativas. Pág. 155. Actividades 1 y 7. UD 10 Actividad 6. Pág. 174. Actividad 3. Pág. 179. Lectura y puesta en común de «Las reacciones de la glucosa». Pág. 180. Actividades. Pág. 181. Autoevalúate con un test. Pág. 192. Actividad 5. Actividades evaluativas. Pág. 193. Actividades 1, 2, 6, 9 y 10.
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PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.1.4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido.
CE.1.4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen.
CMCT CAA CD
UD 2 Actividad 3. Pág. 31. Proyecto de trabajo. Pág. 31. Actividades. Pág. 34. Actividades 6-8. Pág. 33. Actividades evaluativas. Pág. 41. Actividades 6 y 7. UD 3 Autoevalúate con un test. Pág. 54. Actividad 3. Actividades evaluativas. Pág. 55. Actividades 1-3, 5 y 8. UD 4 Actividades. Pág. 59. Actividades. Pág. 61. Autoevalúate con un test. Pág. 80. Actividades 1-4. Actividades evaluativas. Pág. 81. Actividades 2 y 3. UD 5 Actividades. Pág. 87. Actividad 4. Pág. 89. Actividad 2. Pág. 92. Autoevalúate con un test. Pág. 94. Actividades 4 y 5. Actividades evaluativas. Pág. 95. Actividad 1.
EA.1.5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.
CE.1.5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas.
CMCT CAA CD
UD 2 Actividad 7. Pág. 33. Actividades. Pág. 37. Actividades. Pág. 39. Actividades evaluativas. Pág. 41. Actividades 2, 5, 7 y 8. UD 3 Actividad 2. Pág. 44. Actividades. Pág. 46. Actividades 2 y 4. Pág. 51. Actividades. Pág. 53. Actividades evaluativas. Pág. 55. Actividad 4. UD 4 Actividades. Pág. 59 Actividades. Pág. 65. Actividades. Pág. 66. Actividades. Pág. 67. UD 5 Actividad 3. Pág. 89. Proyecto de trabajo. Pág. 89. Actividades. Pág. 91. Actividad 1. Pág. 92. Autoevalúate con un test. Pág. 94. Actividad 6. Actividades evaluativas. Pág. 95. Actividades 2, 4 y 8.
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PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.1.6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica.
CE.1.6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.
CMCT CAA CD
UD 4 Actividades. Pág. 72. Actividades. Pág. 74. Actividades. Pág. 77. Proyecto de trabajo. Pág. 77. Autoevalúate con un test. Pág. 80. Actividad 6. Actividades evaluativas. Pág. 81. Actividades 4-9 y 11. UD 7 Actividades. Pág. 136. Actividades. Pág. 137. Autoevalúate con un test. Pág. 140. Actividad 5. Actividades evaluativas. Pág. 141. Actividad 1.
EA.1.7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.
CE.1.7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.
CMCT CD
UD 4 Actividades. Pág. 78. Elabora tu propio resumen. Pág. 80.
CE.1.8. Establecer la relación de nutrientes básicos que aporta la dieta mediterránea andaluza, así como la proporción aproximada de bioelementos y biomoléculas que incluyen algunos de estos alimentos tradicionales.
CMCT CAA CSC CD
UD 1 Adenda: Actividades. Pág. 4.
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Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular.
EA.2.1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.
CE.2.1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas.
CMCT CAA CD
UD 6 Actividades. Pág. 103. Actividades. Pág. 104. Lectura y puesta en común de «Comparación entre las células procariotas y las eucariotas». Pág. 104. Autoevalúate con un test. Pág. 118. Actividades 1-3. Actividades evaluativas. Pág. 119. Actividades 1 y 5.
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PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.2.2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras. EA.2.2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.
CE.2.2. Interpretar la estructura de una célula eucariota animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.
CMCT CCL CAA CD
UD 6 Actividades. Pág. 104. Actividades 3-5. Lectura y puesta en común de «Estructura de una célula eucariota animal y de una vegetal». Pág. 105. Actividades. Pág. 109. Actividades. Pág. 116. Actividades. Pág. 117. Autoevalúate con un test. Pág. 118. Actividad 2 y 4. Actividades evaluativas. Pág. 119. Actividades 2, 3, 7 y 10. UD 7 Actividades. Pág. 127. Actividades. Pág. 128. Actividades. Pág. 129. Proyecto de trabajo. Pág. 129. Actividades. Pág. 131. Actividades 3-5. Actividad 1. Pág. 133. Actividades. Pág. 136. Actividades. Pág. 137. Autoevalúate con un test. Pág. 140. Actividades 1-4 y 6. Actividades evaluativas. Pág. 141. Actividades 2-6 y 8-11. UD 8 Actividades. Pág. 146. Actividades. Pág. 149. Proyecto de trabajo. Pág. 149. Autoevalúate con un test. Pág. 154. Actividades 3 y 7. Actividades evaluativas. Pág. 155. Actividades 1, 2, 4, 8 y 9.
EA.2.3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas.
CE.2.3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.
CMCT CAA CD
UD 9 Actividades. Pág. 159. Actividades. Pág. 167. Autoevalúate con un test. Pág. 168. Actividad 2. Actividades evaluativas. Pág. 169. Actividades 1 y 6.
EA.2.4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas. EA.2.4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.
CE.2.4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos.
CMCT CAA CD
UD 9 Actividades. Pág. 164. Proyecto de trabajo. Pág.166 Autoevalúate con un test. Pág. 168. Actividades 1 y 3-6. Actividades evaluativas. Pág. 169. Actividades 2-5, 7 y 8.
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PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.2.5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.
CE.2.5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies.
CMCT CCL CD
UD 9 Lectura y puesta en común de «Los ciclos biológicos y la meiosis». Pág. 165. Elabora tu propio resumen. Pág. 168.
EA.2.6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.
CE.2.6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.
CMCT CCL CAA CD
UD 6 Actividades. Pág. 110. Proyecto de trabajo. Pág. 110. Actividades. Pág. 113. Actividades. Pág. 114. Actividades. Pág. 115. Proyecto de trabajo. Pág. 115. Autoevalúate con un test. Pág. 118. Actividades 5-8. Actividades evaluativas. Pág. 119. Actividades 6, 8, 9, 11 y 12. UD 8 Actividades. Pág. 145. Proyecto de trabajo. Pág. 145.
EA.2.7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos.
CE.2.7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.
CMCT CCL CD
UD 10 Actividades. Pág. 173. Actividades. Pág. 177. Actividades. Pág. 191. Autoevalúate con un test. Pág. 192. Actividades 1-3. Actividades evaluativas. Pág. 193. Actividades 2 y 8. UD 11 Actividades. Pág. 197. Actividades evaluativas. Pág. 213. Actividades 5, 8 y 9.
EA.2.8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.
CE.2.8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales.
CMCT CCL CD
UD 8 Actividades. Pág. 151. Elabora tu propio resumen. Pág. 154. Autoevalúate con un test. Pág. 154. Actividad 4. Actividades evaluativas. Pág. 155. Actividades 2, 3, 5 y 7. UD 10 Actividades. Pág. 183. Actividades. Pág. 184. Actividades. Pág. 185. Actividades. Pág. 187. Autoevalúate con un test. Pág. 192. Actividades 6 y 7. Actividades evaluativas. Pág. 193. Actividades 3-5, 7 y 9.
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PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.2.9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético. EA.2.9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones.
CE.2.9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.
CMCT CAA CD
UD 10 Actividades. Pág. 179. Actividad 2. Pág. 181. Actividades. Pág. 189. Autoevalúate con un test. Pág. 192. Actividad 4. Actividades evaluativas. Pág. 193. Actividades 1, 4, 7, 9 y 10.
EA.2.10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos. EA.2.10.2. Localiza a nivel subcelular dónde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar.
CE.2.10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.
CMCT CCL CD
UD 8 Actividades. Pág. 153. Elabora tu propio resumen. Pág. 154. Autoevalúate con un test. Pág. 154. Actividades 5 y 6. Actividades evaluativas. Pág. 155. Actividades 5 y 6. UD 11 Actividades. Pág. 199. Actividades. Pág. 200. Proyecto de trabajo. Pág. 200. Actividades. Pág. 205. Actividades. Pág. 206. Actividades 1 y 2. Pág. 209. Autoevalúate con un test. Pág. 212. Actividades 1-6. Actividades evaluativas. Pág. 213. Actividades 1-7.
EA.2.11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
CE.2.11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.
CMCT CCL CAA CSC CD
UD 11 Actividad 1. Pág. 206. Actividad 3. Pág. 209. Elabora tu propio resumen. Pág. 212. Autoevalúate con un test. Pág. 212. Actividad 3.
EA.2.12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.
CE.2.12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.
CMCT CCL CD
UD 11 Actividades. Pág. 211. Autoevalúate con un test. Pág. 212. Actividad 4. Actividades evaluativas. Pág. 213. Actividades 10 y 11.
CE.2.13. Enumerar y comentar las ventajas del estudio de las células madre y de sus posibles aplicaciones futuras en el campo de la regeneración de tejidos y órganos, así como en la curación de algunos tipos de cánceres.
CCL CMCT CAA CSC CD
UD 16 Adenda: Actividad 1. Pág. 13.
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Bloque 3. Genética y evolución.
EA.3.1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.
CE.3.1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.
CMCT CAA CD
UD 13 Actividades. Pág. 236. Proyecto de trabajo. Pág. 236. Autoevalúate con un test. Pág. 252. Actividad 1. Actividades evaluativas. Pág. 253. Actividad 7.
EA.3.2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.
CE.3.2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.
CMCT CAA CD
UD 13 Actividades. Pág. 237. Actividades. Pág. 239. Autoevalúate con un test. Pág. 252. Actividades 2 y 3.
EA.3.3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.
CE.3.3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.
CMCT CAA CD
UD 13 Interpretar el esquema de «Fase de iniciación de la síntesis de proteínas». Pág. 246. Actividades. Pág. 246. Actividades. Pág. 251. Proyecto de trabajo. Pág. 251. Actividades evaluativas. Pág. 253. Actividad 2.
EA.3.4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción. EA.3.4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.
CE.3.4. Determinar las características y funciones de los ARN.
CMCT CAA CD
UD 13 Interpretar esquema de ARNt transferente. Pág. 245. Actividades. Pág. 245. Autoevalúate con un test. Pág. 252. Actividades 4 y 5. Actividades evaluativas. Pág. 253. Actividades 3 y 6.
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PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.3.5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. EA.3.5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético. EA.3.5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y traducción.
CE.3.5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.
CMCT CCL CD
UD 13 Actividades. Pág. 243. Actividades evaluativas. Pág. 253. Actividades 1, 3-5 y 8.
EA.3.6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética. EA.3.6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.
CE.3.6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.
CMCT CCL CAA CD
UD 14 Actividades. Pág. 257. Lectura y puesta en común de «Los agentes mutagénicos y su actuación». Pág. 259. Actividades. Pág. 259. Autoevalúate con un test. Pág. 272. Actividad 2. Actividades evaluativas. Pág. 273. Actividad 5.
EA.3.7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.
CE.3.7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer.
CMCT CAA CD
UD 14 Actividad 1. Pág. 259. Interpretar el esquema «Mutaciones y cáncer». Pág. 261. Actividades evaluativas. Pág. 273. Actividad 2.
EA.3.8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.
CE.3.8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones.
CMCT CSC CD
UD 16 Actividades. Pág. 311. Autoevalúate con un test. Pág. 320. Actividades 1-6. Actividades evaluativas. Pág. 321. Actividades 2, 3, 6, 7, 9 y 10.
EA.3.9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.
CE.3.9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos.
CMCT CAA CSC CD
UD 16 Actividad en la web. Pág. 310. Proyecto de trabajo. Pág. 310. Autoevalúate con un test. Pág. 320. Actividad 5. Actividades evaluativas. Pág. 321. Actividad 8.
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PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.3.10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.
CE.3.10. Formular los principios de la genética mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética.
CMCT CCL CAA CD
UD 12 Actividades. Pág. 219. Actividades. Pág. 221. Proyecto de trabajo. Pág. 221. Proyecto de trabajo. Pág. 223. Actividades. Pág. 225. Actividades. Pág. 227. Actividades. Pág. 228. Autoevalúate con un test. Pág. 230. Actividades 1-5. Actividades evaluativas. Pág. 231. Actividades 1-10.
EA.3.11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.
CE.3.11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.
CMCT CAA CD
UD 14 Elabora tu propio resumen. Pág. 272. Autoevalúate con un test. Pág. 272. Actividad 5. Actividades evaluativas. En la web. Pág. 273.
EA.3.12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.
CE.3.12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.
CMCT CAA CD
UD 14 Actividades. Pág. 262. Autoevalúate con un test. Pág. 272. Actividad 3. Actividades evaluativas. Pág. 273. Actividades 6 y 7.
EA.3.13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas. EA.3.13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.
CE.3.13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución.
CMCT CAA CD
UD 14 Lectura y puesta en común de «Cómo se calculan las frecuencias genotípicas y génicas». Pág. 264. Actividades. Pág. 265. Actividades. Pág. 269. Autoevalúate con un test. Pág. 272. Actividades 6 y 7. Actividades evaluativas. Pág. 273. Actividades 3 y 4.
EA.3.14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.
CE.3.14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.
CMCT CAA CD
UD 14 Actividades. Pág. 262. Autoevalúate con un test. Pág. 272. Actividad 4. Actividades evaluativas. Pág. 273. Actividad 1. Actividades evaluativas. Pág. 273. Actividad 2.
EA.3.15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes.
CE.3.15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación.
CMCT CAA CD
UD 14 Actividades. Pág. 268. Proyecto de trabajo. Pág. 268.
CE.3.16. Citar algunas de las especies endémicas en peligro de extinción de Andalucía, la importancia de su conservación y el estado de los proyectos de recuperación relacionados con las mismas.
CCL CMCT CAA CSC CD
UD 14 Adenda: Actividades. Pág. 9. Adenda: Actividades. Pág. 11. Adenda: Actividades. Pág. 12.
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PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología.
EA.4.1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.
CE.4.1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.
CMCT CAA CD
UD 15 Actividades. Pág. 279. Actividades. Pág. 281. Actividad 4. Pág. 282. Actividades 5 y 8. Pág. 283. Actividad 1. Pág. 285. Actividad en la web. Pág. 285. Actividades 1 y 2. Pág. 287. Autoevalúate con un test. Pág. 296. Actividades 1, 2 y 4. Actividades evaluativas. Pág. 297. Actividades 1, 2, 5 y 8.
EA.4.2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función.
CE.4.2.Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos.
CMCT CCL CD
UD 15 Actividades. Pág. 279. Actividades. Pág. 281. Actividades. Pág. 282. Actividades 6 y 7. Pág. 283. Actividad 2. Pág. 285. Actividad 3. Pág. 287. Autoevalúate con un test. Pág. 296. Actividad 3. Actividades evaluativas. Pág. 297. Actividades 4 y 6.
EA.4.3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.
CE.4.3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.
CMCT CAA CD
UD 15 Para investigar. Actividades. Pág. 301.
EA.4.4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
CE.4.4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
CMCT CAA CD
UD 15 Interpreta los esquemas del «Ciclo del carbono y del nitrógeno». Pág. 289. Elabora tu propio resumen. Pág. 296. Autoevalúate con un test. Pág. 296. Actividad 7. Actividades evaluativas. Pág. 297. Actividad 3.
EA.4.5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan. EA.4.5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones.
CE.4.5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas.
CMCT CAA CSC CD
UD 15 Actividades. Pág. 291. Actividades. Pág. 292. Actividades. Pág. 293. Actividades. Pág. 295. Autoevalúate con un test. Pág. 296. Actividades 5 y 6. Actividades evaluativas. Pág. 297. Actividades 1 y 7.
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PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.4.6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial. EA.4.6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.
CE.4.6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.
CMCT CAA CSC CD
UD 16 Actividades. Pág. 314. Actividades. Pág. 315. Actividades. Pág. 316. Actividades. Pág. 317. Proyecto de trabajo. Pág. 317. Actividades evaluativas. Pág. 321. Actividades 1, 4 y 5.
CE.4.7. Enumerar algunas de las entidades públicas y privadas relacionadas con la biotecnología en nuestra Comunidad Autónoma y realizar un breve resumen de sus actividades y sus implicaciones sociales.
CCL CMCT CAA CSC CD
UD 16 Adenda: Actividades. Pág. 14.
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Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones.
EA.5.1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.
CE.5.1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad.
CMCT CCL CD
UD 17 Actividades. Pág. 324. Actividades evaluativas. Pág. 343. Actividad 9.
EA.5.2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune.
CE.5.2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas.
CMCT CAA CD
UD 17 Actividades. Pág. 326. Actividades. Pág. 327. Actividades. Pág. 329. Actividades. Pág. 339. Proyecto de trabajo. Pág.340 Autoevalúate con un test. Pág. 342. Actividad 2. Actividades evaluativas. Pág. 343. Actividades 4, 5, 7, 8 y 11. UD 18 Actividades. Pág. 346. Actividades. Pág. 357. Autoevalúate con un test. Pág. 358. Actividad 1.
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PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.5.3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.
CE.5.3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.
CMCT CAA CD
UD 17 Actividades. Pág. 326. Actividades 4-7. Autoevalúate con un test. Pág. 242. Actividad 3.
EA.5.4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.
CE.5.4. Identificar la estructura de los anticuerpos.
CMCT CAA CD
UD 17 Interpreta el esquema de «La estructura de un anticuerpo». Pág. 332. Elabora tu propio resumen. Pág. 342. Autoevalúate con un test. Pág. 342. Actividad 6. Actividades evaluativas. Pág. 343. Actividades 1, 3 y 11.
EA.5.5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas.
CE.5.5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.
CMCT CAA CD
UD 17 Interpretar los esquemas de las reacciones antígeno-anticuerpo. Pág. 333. Proyecto de trabajo. Pág. 333. Autoevalúate con un test. Pág. 342. Actividad 5. Actividades evaluativas. Pág. 343. Actividades 2 y 6.
EA.5.6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.
CE.5.6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.
CMCT CCL CD
UD 18 Actividades. Pág. 347. Actividades. Pág. 348. Autoevalúate con un test. Pág. 358. Actividades 2-4. Actividades evaluativas. Pág. 359. Actividades 2-4, 7, 11 y 12.
EA.5.7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias. EA.5.7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH. EA.5.7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud.
CE.5.7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes.
CMCT CAA CD
UD 18 Proyecto de trabajo. Pág. 351. Actividades. Pág. 353. Autoevalúate con un test. Pág. 358. Actividades 5 y 6. Actividades evaluativas. Pág. 359. Actividades 1, 8, 9 y 10.
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uye REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.5.8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la inmunología e ingeniería genética para la producción de anticuerpos monoclonales. EA.5.8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan. EA.5.8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.
CE.5.8. Argumentar y valorar los avances de la inmunología en la mejora de la salud de las personas.
CMCT CCL CAA CSC CD
UD 17 Actividades. Pág. 334. Actividades evaluativas. Pág. 343. Actividad 10. UD 18 Actividades. Pág. 355. Autoevalúate con un test. Pág. 358. Actividad 7. Actividades evaluativas. Pág. 359. Actividades 5 y 6.
CE.5.9. Reconocer la importancia de la donación de órganos para la mejora de la calidad de vida, e incluso para el mantenimiento de la misma, en muchos enfermos y enfermas crónicos.
CMCT CAA CSC
UD 18 Elabora tu propio resumen. Pág. 358. Adenda: Actividad 2. Pág. 13.
6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
- Contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el
conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en
particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las
propias ideas en campos como la ética científica.
- Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables,
interpretar y representar gráficos, así como extraer conclusiones y poder
expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas.
Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y la Biología en particular,
depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de
moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo,
hasta implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta
competencia.
- La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD)
312
a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información
como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a
las explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los
laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y
seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.
- La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia
de aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje,
ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un
objetivo, determina el método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean
compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos concreto.
Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la
capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.
- Por último, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se
obtiene a través del compromiso con la solución de problemas sociales, la
defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de
opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y
manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como
sociales y éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de
natalidad, trasplantes, etc.
7. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta
materia, podemos observar que la mayoría de los elementos transversales se
abordan desde la misma, aunque de forma específica también podemos decir
que el estudio de la Biología favorece:
- Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio
de la participación, fomentando el debate respetuoso en clase con
distintas argumentaciones sobre temas de actualidad científica, como la
clonación y la ingeniería genética.
- La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, promoviendo el trabajo en equipo para la realización de
313
pequeñas investigaciones, donde cada miembro pueda poner en valor sus
aptitudes para el dibujo, la redacción o el manejo de elementos TIC, entre
otras. Se comprueba así, que la integración de todas esas capacidades
mejora ostensiblemente los resultados finales y disminuye el tiempo
invertido en realizar el trabajo.
- Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad
real y efectiva entre mujeres y hombres, estudiando y comentando
diferentes casos de discriminación científica, como el de Rosalind Franklin
con Wilkins, Watson y Crick en el descubrimiento de la estructura del
ADN.
- La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, haciendo ver al alumnado el sentido positivo de la variedad
intraespecífica como mecanismo de evolución tanto física como
intelectual y cultural en la especie humana.
- El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación
interpersonal, en cada debate y exposición que se proponga.
- Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, relacionando
gran parte de los accidentes de tráfico con la pérdida o disminución de
nuestras capacidades cognitivas en base al consumo, en mayor o menor
medida, de distintos tipos de drogas. Asimismo se tratarán temas relativos
a la protección ante emergencias y catástrofes, como es el caso de la
utilización de las vacunas como mecanismo de prevención de epidemias y
pandemias.
314
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
GEOLOGÍA
2º Bachillerato
315
INTRODUCCIÓN
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, el
conocimiento geológico hoy en día es muy amplio y está compartimentado en
especialidades muy útiles para el desarrollo social actual. La asignatura de
Geología en segundo curso de Bachillerato pretende ampliar, afianzar y
profundizar en los conocimientos geológicos y competencias que se han ido
adquiriendo y trabajando en la ESO y en la asignatura de Biología y Geología
en 1º de Bachillerato. La materia contribuye a que el estudiante formalice y
sistematice la construcción de conceptos a través de la búsqueda de
interrelación entre ellos y, muy especialmente, a su uso práctico. Esto le
permitirá conocer y comprender el funcionamiento de la Tierra y los
acontecimientos y procesos geológicos que ocurren para, en muchos casos,
poder intervenir en la mejora de las condiciones de vida. La materia fomenta la
observación y la curiosidad, facetas que serán muy importantes para todos
aquellos que deseen realizar estudios posteriores y que complementan su
formación como individuo en una sociedad cambiante y dinámica, dominada
por las nuevas tecnologías que tanta aplicación tienen en los distintos campos
que abarca la Geología, y aporta una flexibilidad de pensamiento que potencia
la integración e interconexión de diversas disciplinas, ofreciendo al estudiante
una visión global e integradora que posibilitará que pueda afrontar con éxito los
retos que tendrá ante sí una vez terminado el Bachillerato. La ESO ha de
facilitar a todas las personas una alfabetización científica que haga posible la
familiarización con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia y que ayude a
la comprensión de los problemas a cuya solución puede contribuir el desarrollo
tecnocientífico, así como actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de
un desarrollo sostenible. El Bachillerato debe, además, facilitar una formación
básica sólida sobre aquellos aspectos que le permitirán enfrentarse con éxito a
estudios posteriores. La materia se estructura en diez bloques, que profundizan
en aspectos que los estudiantes han tratado, en buena medida, en 1º de
Bachillerato, para permitirles conocer el comportamiento global de la Tierra
considerando el origen y la naturaleza de los tipos de energía presentes, el flujo
316
y balance de energía y los procesos dinámicos que le caracterizan. Se
estudiarán las teorías geológicas más destacadas, la composición de los
materiales (minerales y rocas), su reconocimiento y utilidad para la sociedad,
los elementos del relieve y sus condiciones de formación, los tipos de
deformaciones, la interpretación de mapas topográficos, la división del tiempo
geológico, la posibilidad de la ocurrencia de hechos graduales o catastróficos,
las interpretaciones de mapas geológicos sencillos y cortes geológicos, el
análisis de distintas formaciones litológicas o la historia de la Tierra y el modo
en que se reconstruye. Se introduce un bloque sobre riesgos geológicos en el
que, de manera sencilla y abarcable para el alumnado de este nivel, se
trabajen riesgos derivados de procesos geológicos externos, internos o
meteorológicos. El alumnado deberá aplicar muchos de los conocimientos
geológicos adquiridos, y valorar su influencia en el medio ambiente y en la vida
humana, y ser consciente de la importancia que tiene el estudio de los
sedimentos recientes y las evidencias geomorfológicas para poder localizar
catástrofes futuras y la peligrosidad asociada. Se presenta la geología de
España para que, una vez vistos, trabajados y adquiridos los conocimientos
geológicos generales, los pueda aplicar a su entorno. Para ello, y como
componente básico de un curso al que quiere otorgársele un enfoque
fundamentalmente práctico, se incluye un bloque sobre el trabajo de campo, en
la medida en que constituye una herramienta esencial para abordar la mayoría
de las investigaciones y estudios en Geología. Así, buena parte de los
conocimientos que se proponen encontrarán un marco natural en el que
aplicarlos, ver su utilidad o analizar su significado. Orientaciones metodológicas
El proyecto se fundamenta en los siguientes principios de la metodología de
enseñanza-aprendizaje:
• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del
método facilita la interrelación de conceptos y de contenidos para afianzar los
temas trabajados.
• El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se
plantean, en la medida de lo posible, a partir de los conocimientos y de las
317
experiencias que este ya posee, facilitándole que aprenda a aprender. En
este sentido, ha de favorecerse una metodología inductiva, que permita al
alumno llegar por sí mismo a la teoría partiendo de diferentes actividades; de
manera que el aprendizaje sea lo más intuitivo posible.
• El enfoque funcional. Debe potenciarse que el alumno busque el punto de
vista práctico y crítico de todo aquello que aprende.
• La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un
papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje se satisface a través de
una propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una experiencia
motivadora. Para ello, entre otras cuestiones, se incluye una pregunta de
metacognición al principio y al final de cada unidad, favoreciendo así que el
alumno tome conciencia de la utilidad de los aprendizajes y de los logros que
alcanza.
• El progreso y el refuerzo de los aprendizajes. El proceso de enseñanza-
aprendizaje debe equilibrar el afianzamiento de los aprendizajes adquiridos
con el acercamiento a otros nuevos. Es primordial que se busque siempre la
relación de unos contenidos con otros, así como el vínculo que existe entre
estos y la vida real y cotidiana del alumno.
• La atención a la diversidad y a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. Con la finalidad de que el docente pueda adecuar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a la diversidad del aula y a los diferentes estilos de
aprendizaje de cada alumno, el presente proyecto pone a disposición del
profesorado un amplio y variado conjunto de materiales y recursos didácticos.
Entre estos, cabe destacar, además del libro del alumno y la guía didáctica,
material para la atención a la diversidad y para la evaluación; y el libro digital,
que incluye recursos multimedia, actividades interactivas y un generador de
evaluación. Igualmente, se ofrecen diferentes propuestas de innovación
educativa basadas en el trabajo cooperativo, la resolución de problemas, la
elaboración de proyectos, el estímulo de la competencia emprendedora, etc.
318
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato,
las competencias clave son un elemento esencial del proceso educativo ya que
el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de estar orientado a la formación de
ciudadanos con pleno desarrollo personal, social y profesional. En este sentido,
se recogen a continuación las reflexiones más importantes de esta orden en
torno a la integración de las competencias clave en el currículo educativo.
Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a
una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una
comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación
de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje
y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus
componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de
aprenderlo.
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión
Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete
competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas,
el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las
capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de
aprendizaje. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-
aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de
conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la
comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e
319
informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren
en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un
proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores
niveles de desempeño en el uso de las mismas.
Descripción de las competencias clave
1. Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción
comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el
individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples
modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden
implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera
individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe,
parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo
largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos
distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de
lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con
prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente
comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas
con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de
decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje
(aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera),
ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional
o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.
Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de
conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de
enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular
relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque
intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una
importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística del alumnado.
320
Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de
aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se
produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se
promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con
las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e
intercambios comunicativos.
La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se
basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero
además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas
y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del
componente pragmático-discursivo y socio-cultural.
Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se
produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes.
Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de
comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de
un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales
expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos.
Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una
alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones
múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.
La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento
fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia
educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera
de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan
distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no
formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la
consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la
competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la
principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una
diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales
del saber.
La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de
actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las
321
normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un
espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la
concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la
resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos
los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje
y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura,
conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el
disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el
refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología
inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las
personas que resultan fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las
tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar
social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente
vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las
personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología:
a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto.
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números,
las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las
representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y
conceptos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que
requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos
contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así
como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la
322
realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones
matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los
medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la
creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas
la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su
adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones
son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.
Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas
en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para
aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una
situación determinada a lo largo de la vida. La activación de la competencia
matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación
profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental,
implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se
basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que
proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción
responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas,
orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la
protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los
pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento
científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la
adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de
los descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos
responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los
hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los
tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar,
básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida
cotidiana –personal y social– análogamente a como se actúa frente a los
retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.
323
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología
resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos
a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la
tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones
interconectadas.
Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y
manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y
procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar
preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones
basadas en pruebas y argumentos.
Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados
con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología,
el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la
valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la
responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y
a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud
adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social.
3. Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro
de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los
objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso
del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que
introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura,
un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en
día para ser competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico:
textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de
decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales
aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el
324
procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las
libertades que asisten a las personas en el mundo digital.
Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el
acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la
creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en
contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz
de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de
resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y
seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a
medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u
objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere, además, actitudes y valores que
permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las
tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de
interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud
activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos,
valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso.
Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo
colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la
mejora en el uso de las tecnologías.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta
necesario abordar:
• La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona
la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así
como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y
bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las
propias necesidades de información.
• Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que
se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación
en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto
online como offline. Y, por último, la competencia digital supone saber
325
transformar la información en conocimiento a través de la selección
apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.
• La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes
medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de
comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y
carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo
tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y
el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y
los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de
participación y colaboración para la creación de contenidos que
produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de
cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción
digital.
• La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos
digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo,
imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se
adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la
contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos,
revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor
y las licencias de uso y publicación de la información.
• La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al
uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales
para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados
en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras
personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.
• La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la
composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones
en relación a la consecución de metas personales, así como saber
dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos,
lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las
tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de
conocimiento.
326
4. Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje
permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para
motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la
curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta
protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de
que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se
produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a
motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la
competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las
tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender
a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que
requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de
aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del
conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales
implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia
incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de
aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones:
a) El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de
lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera;
b) El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de
aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las
demandas de la tarea misma;
c) El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para
327
afrontar la tarea.
Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control
inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en
estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se
persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para
alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va
examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la
aproximación a la meta; y estrategias de evaluación desde las que se analiza
tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificación,
supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez
más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar
antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso
(supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que
resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso). Estas tres
estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de
resolución de problemas en los que participan los estudiantes.
Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En
ambos casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión
consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno
mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que,
también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de
escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera
también en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar
que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y
busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto
cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de
trabajo cooperativo.
Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales
para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el
planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las
metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se
elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben
ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con
328
el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros
contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la
formación.
Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y
asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas
propias de dicho ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede
haber una cierta trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque
saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa
aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de
la enseñanza de las distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de
los ámbitos no formal e informal.
Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de
aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un
conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas
cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje,
así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio
aprendizaje que se lleva a cabo.
5. Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para
utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las
diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja,
para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos,
así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de
incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de
una implicación cívica y social.
Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la
participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el
ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la
ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social
329
gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al
compromiso de participación activa y democrática.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.
Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado
de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus
familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida
saludable puede contribuir a ello.
Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es
fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar
de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente
aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y
procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos
básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la
igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes
grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial
comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las
sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como
un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la
europea, en un contexto de creciente globalización.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de
ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera
constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia,
expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar
confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un
comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera
constructiva.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de
colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las
personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su
contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la
comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las
diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a
comprometerse en este sentido.
330
b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los
conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos
humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española,
la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en
declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas
instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto
incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como
de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en
las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los
procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la
existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para
interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e
interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la
comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa
y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del
ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los
contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del
voto y de la actividad social y cívica.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se
dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de
participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea
cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el
sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores
compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la
comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La
participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo
a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la
voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción
reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de
comunicación.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario
comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y
331
funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del
mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los
elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y
territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y
problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora,
participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y
profesional.
Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual
que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más
plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás;
cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente
perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la
percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y
elaborar argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro,
aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las
culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la
capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia
de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio
propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y
laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo
de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye
igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos,
e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas
332
relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la
educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los
procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un
cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad
de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la
incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el
nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados
intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u
organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades
existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.
También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en
el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas
generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones
sindicales y empresariales, así como las económicas y financieras; la
organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un
plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética
de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso
positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.
Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades
esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización,
gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución
de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación
efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un
equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico
y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación,
ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de
un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo
de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la
predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el
autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y
333
esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la
proactividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la
profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la
hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con
otros, incluido el ámbito laboral.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia del sentido de la
iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:
• La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación;
autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y
esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.
• La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis;
planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de
problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de
manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad;
evaluación y auto-evaluación.
• La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la
incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para
gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
• Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad
de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en
equipo; capacidad de representación y negociación.
• Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico;
sentido de la responsabilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer,
comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y
respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte
de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la
334
propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades
relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder
utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica
igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por
contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia
comunidad como de otras comunidades.
Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de
conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la
herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico,
tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su
lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores
y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes
(música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y
danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana
(vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora
asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las
relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone
también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes
estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa,
expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.
Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas
como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas,
comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas,
valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige
también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresadas a
través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos
materiales y técnicas en el diseño de proyectos.
Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen
con frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de
cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las
contribuciones ajenas.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de
335
interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y
culturales, y por la conservación del patrimonio.
Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad
cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias
artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida
cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y
sentimientos a partir de expresiones artísticas.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y
expresión cultural resulta necesario abordar:
• El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y
géneros artísticos como de las principales obras y producciones del
patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus
características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así
como las características de las obras de arte producidas, todo ello
mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada,
igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de
un país o miembro de un grupo.
• El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes
artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de
distintos lenguajes.
• El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar
ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación
del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la
capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones
del mundo del arte y de la cultura.
• La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de
cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y
sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones
que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el
fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos
propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima,
así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de
riesgos.
336
• El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras
artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu
abierto, positivo y solidario.
• La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la
sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos
comportamientos que favorecen la convivencia social.
• El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como
requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística
de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la
realización de trabajos colectivos.
ORIENTACIONES PARA FACILITAR EL DESARROLLO DE METODOLOGÍAS PARA TRABAJAR COMPETENCIAS EN EL AULA
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación
rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los
objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son
los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el
proceso.
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es
óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes
en los que tiene lugar la enseñanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad
de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el
proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método
seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar
un aprendizaje competencial en el alumnado.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además,
deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas
con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso
adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y
valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el
337
respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de
trabajo individual y cooperativo.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial
del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías
seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de
los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.
Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de
aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más
complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y
mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un
nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de
ser el responsable de su aprendizaje.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje
cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias
interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el
conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y
colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y
permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de
casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa,
la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de
las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al
contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por
competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se
busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende
ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la
reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través
de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje,
338
aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por
tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o
materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos,
habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que
integran las distintas competencias.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información
extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y
permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta
motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su
pensamiento crítico y reflexivo.
Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos,
considerando especialmente la integración de las tecnologías de la información
y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el
acceso a recursos virtuales.
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CLAVE
B1, B10 Perspectiva general de la geología, sus objetos de estudio, métodos de trabajo y su utilidad científica y social:
Definición de geología. El trabajo de los geólogos. Especialidades de la geología.
1. Definir la ciencia de la geología y sus principales especialidades y comprender el trabajo realizado por los geólogos.
1.1. Comprende la importancia de la geología en la sociedad y conoce y valora el trabajo de los geólogos en distintos ámbitos sociales.
CMCT CSC CEC
2. Aplicar las estrategias propias del trabajo científico en la resolución de problemas relacionados con la geología.
2.1. Selecciona información, analiza datos, formula preguntas pertinentes y busca respuestas para un pequeño proyecto relacionado con la geología.
CMCT AA CL CD SIEE
01 MÉTODOS DE ESTUDIO DE LA TIERRA Y SU ORIGEN
339
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
La metodología científica y la geología.
La evolución geológica de la Tierra en el marco del sistema solar. Geoplanetología.
La geología en la vida cotidiana.
La metodología científica y el trabajo de campo.
3. Analizar la evolución geológica de la Luna y de otros planetas del sistema solar, comparándolas con la de la Tierra.
3.1. Analiza información geológica de la Luna y de otros planetas del sistema solar y la compara con la evolución geológica de la Tierra.
CMCT AA CL
4. Observar las manifestaciones de la geología en el centro diario e identificar algunas implicaciones en la economía, política, desarrollo sostenible y medio ambiente.
4.1. Identifica distintas manifestaciones de la geología en el entorno diario, conociendo algunos de los usos y aplicaciones de esta ciencia en la economía, política, desarrollo sostenible y en la protección del medio ambiente.
CMCT AA CSC CEC
5. Conocer las principales técnicas que se utilizan en la geología de campo y manejar algunos instrumentos básicos.
5.1. Utiliza el material de campo (martillo, cuaderno, lupa, brújula).
CMCT AA SIEE
Los bloques del currículo son: Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio (B1) Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas (B2) Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas (B3) Bloque 4. La tectónica de placas, una teoría global (B4) Bloque 5. Procesos geológicos externos (B5) Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica (B6) Bloque 7. Riesgos geológicos (B7) Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas (B8) Bloque 9. Geología de España (B9) Bloque 10. Geología de campo (B10)
340
PROGRAMACIÓN DE AULA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B4 Cómo es el mapa de las placas tectónicas.
Cuánto y cómo se mueven.
Por qué se mueven.
Relación de la tectónica de placas con distintos aspectos geológicos.
La tectónica de placas y la historia de la tierra.
La Tierra como planeta dinámico y en evolución. La tectónica de placas como teoría global de la Tierra.
1. Conocer cómo es el mapa actual de las placas tectónicas. Comparar este mapa con los mapas simplificados.
1.1. Compara, en diferentes partes del planeta, el mapa simplificado de las placas tectónicas con otros más actuales aportados por la geología y la geodesia.
CMCT AA CD
2. Conocer cuánto, cómo y por qué se mueven las placas tectónicas.
2.1. Conoce cuánto y cómo se mueven las placas tectónicas.
CMCT AA
2.2. Utiliza programas informáticos de uso libres para conocer la velocidad relativa de su centro educativo (u otro punto de referencia) respecto al resto de placas tectónicas.
CMCT AA CD
2.2. Entiende y explica por qué se mueven las placas tectónicas y qué relación tiene con la dinámica del interior terrestre.
CMCT AA CL
3. Relacionar la tectónica de placas con algunos aspectos geológicos: relieve, clima y cambio climático, variaciones en el nivel del mar, distribución de rocas, estructuras geológicas, sismicidad, volcanismo.
3.1. Comprende y explica la relación entre la tectónica de placas, el clima y las variaciones del nivel del mar.
CMCT CL
3.2. Comprende y describe la distribución de la sismicidad y el vulcanismo en el marco de la tectónica de placas.
CMCT CL
4. Describir la tectónica de placas a lo largo de la historia de la tierra: qué había antes de la tectónica de placas, cuándo comenzó.
4.1. Entiende cómo evoluciona el mapa de las placas tectónicas a lo largo del tiempo.
CMCT AA CD
5. Analizar el dinamismo terrestre explicado según la teoría global de la tectónica de placas.
5.1. Interpreta algunas manifestaciones del dinamismo terrestre como consecuencia de la tectónica de placas.
CMCT AA CL CD
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu
02 TECTÓNICA DE PLACAS, UNA TEORÍA GLOBAL
Los bloques del currículo son: Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio (B1) Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas (B2) Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas (B3) Bloque 4. La tectónica de placas, una teoría global (B4) Bloque 5. Procesos geológicos externos (B5) Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica (B6) Bloque 7. Riesgos geológicos (B7) Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas (B8) Bloque 9. Geología de España (B9) Bloque 10. Geología de campo (B10)
341
PROGRAMACIÓN DE AULA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B4 Deformación de las rocas: frágil y dúctil.
Principales estructuras geológicas: pliegues y fallas.
Orógenos actuales y antiguos.
Relación de la tectónica de placas con: distintos aspectos geológicos.
La tectónica de placas y la historia de la tierra.
1. Comprender cómo se deforman las rocas.
1.1. Comprende y describe cómo se forman las rocas.
CMCT AA CL
2. Describir las principales estructuras geológicas.
2.1. Conoce las principales estructuras geológicas y las principales características de los orógenos.
CMCT
3. Describir las características de un orógeno.
3.1. Explica los principales rasgos del relieve del planeta y su relación con la tectónica de placas.
CMCT CL
4. Relacionar la tectónica de placas con algunos aspectos geológicos: relieve, clima y cambio climático, variaciones en el nivel del mar, distribución de rocas, estructuras geológicas, sismicidad, volcanismo.
4.1. Conoce y argumenta cómo la distribución de rocas, a escala planetaria, está controlada por la Tectónica de placas.
CMCT CL
4.2. Relaciona las principales estructuras geológicas (pliegues y fallas) con la Tectónica de Placas.
CMCT AA
5. Describir la tectónica de placas a lo largo de la historia de la tierra: qué había antes de la tectónica de placas, cuándo comenzó.
5.1. Entiende cómo evoluciona el mapa de las placas tectónicas a lo largo del tiempo.
Visiona, a través de programas informáticos, la evolución pasada y futura de las placas.
CMCT AA CD SIEE
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
03 TECTÓNICA: LA DEFORMACIÓN DE LAS ROCAS Y FORMACIÓN DE CORDILLERAS
Los bloques del currículo son: Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio (B1) Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas (B2) Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas (B3) Bloque 4. La tectónica de placas, una teoría global (B4) Bloque 5. Procesos geológicos externos (B5) Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica (B6) Bloque 7. Riesgos geológicos (B7) Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas (B8) Bloque 9. Geología de España (B9) Bloque 10. Geología de campo (B10)
342
PROGRAMACIÓN DE AULA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B2, B3, B10 Materia mineral y concepto de mineral. Relación entre estructura cristalina, composición química y propiedades de los minerales.
Clasificación químico-estructural de los minerales.
Formación, evolución y transformación de los minerales. Estabilidad e inestabilidad mineral.
Normas de seguridad y autoprotecciónen el laboratorio.
Concepto de roca y criterios de clasificación.
1. Describir las propiedades que caracterizan a la materia mineral.
1.1. Identifica las características que determinan la materia mineral.
CMCT
2. Comprender su variación como una función de la estructura y la composición química de los minerales.
2.1. Comprende, por medio de actividades prácticas con ejemplos de minerales con propiedades contrastadas la relación entre la estructura y la función.
CMCT
AA
3. Reconocer la utilidad de los minerales por sus propiedades.
3.1. Relaciona las características y propiedades de los minerales con sus aplicaciones
CMCT
AA
4. Conocer los grupos de minerales más importantes según una clasificación químico-estructural. Nombrar y distinguir de visu, diferentes especies minerales.
4.1. Reconoce los diferentes grupos minerales, identificándolos por sus características físico-químicas.
CMCT AA
4.2. Reconoce por medio de una práctica de visu algunos de los minerales más comunes.
CMCT AA
5. Analizar las distintas condiciones físico-químicas en la formación de los minerales. Comprender las causas de la evolución, inestabilidad y transformación mineral utilizando diagramas de fases sencillos.
5.1. Compara las situaciones en las que se originan los minerales, elaborando tablas según sus condiciones físico-químicas de estabilidad.
CMCT CL AA
5.2. Conoce algunos ejemplos de evolución y transformación mineral por medio de diagramas de fases.
CMCT CL AA
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia
04 MINERALES: LOS COMPONENTES DE LAS ROCAS
Los bloques del currículo son: Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio (B1) Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas (B2) Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas (B3) Bloque 4. La tectónica de placas, una teoría global (B4) Bloque 5. Procesos geológicos externos (B5) Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica (B6) Bloque 7. Riesgos geológicos (B7) Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas (B8) Bloque 9. Geología de España (B9) Bloque 10. Geología de campo (B10)
343
PROGRAMACIÓN DE AULA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B2, B3, B10 Criterios de clasificación de las rocas. Clasificación de los principales grupos de rocas ígneas
El origen de las rocas ígneas. Conceptos y propiedades de los magmas. Evolución y diferenciación magmática.
Fluidos hidrotermales y su expresión en superficie.
Magmatismo en el marco de la tectónica de placas.
Procesos geológicos formadores de minerales y rocas: procesos magmáticos.
Perfiles topográficos de volcanes.
1. Diferenciar e identificar por sus características distintos tipos de formaciones de rocas. Identificar los principales grupos de rocas ígneas (plutónicas y volcánicas).
1.1. Identifica mediante una prueba visual, ya sea en fotografías y/o con especímenes reales, distintas variedades y formaciones de rocas, realizando ejercicios prácticos en el aula y elaborando tablas comparativas de sus características.
CMCT AA CL CD
2. Conocer el origen de las rocas ígneas, analizando la naturaleza de los magmas y comprendiendo los procesos de generación, diferenciación y emplazamiento de los magmas.
2.1. Describe la evolución del magma según su naturaleza, utilizando diagramas y cuadros sinópticos.
CMCT AA CL
3. Conocer la naturaleza de los fluidos hidrotermales.
3.1. Comprende el concepto de fluidos hidrotermales, localizando datos, imágenes y vídeos en la red sobre fumarolas y geyseres actuales, identificando los depósitos asociados.
CMCT
CD
AA
4. Comprender la actividad ígnea como fenómenos asociados a la Tectónica de placas.
4.1. Comprende y explica los fenómenos ígneos en relación con la tectónica de placas.
CMCT AA CL
5. Conocer los principales ambientes y procesos geológicos formadores de minerales y rocas. Identificar algunos minerales con su origen más común: magmático,
5.1. Compara los diferentes ambientes y procesos geológicos en los que se forman los minerales y las rocas. Identifica algunos minerales como característicos de cada uno de los procesos geológicos de formación.
CMCT CL AA
6. Realizar perfiles topográficos de volcanes.
6.1. Utiliza el Geocontext para realizar perfiles topográficos de diferentes volcanes.
CMCT AA CL CD
La relación de competencias clave es la siguiente
05 MAGMATISMO Y ROCAS ÍGNEAS
Los bloques del currículo son: Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio (B1) Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas (B2) Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas (B3) Bloque 4. La tectónica de placas, una teoría global (B4) Bloque 5. Procesos geológicos externos (B5) Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica (B6) Bloque 7. Riesgos geológicos (B7) Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas (B8) Bloque 9. Geología de España (B9)
344
PROGRAMACIÓN DE AULA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B2, B3, B10
Clasificación de los principales grupos de rocas metamórficas.
El origen de las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo. Facies metamórficas y condiciones físico-químicas de formación.
Depósitos hidrotermales y procesos metasomáticos.
Metamorfismo e hidrotermalismo en el marco de la tectónica de placas.
Procesos geológicos formadores de minerales y rocas: procesos metamórficos, hidrotermales y supergénicos.
Geología del entorno del centro educativo.
Elementos singulares del patrimonio geológico
1. Diferenciar e identificar por sus características distintos tipos de formaciones de rocas. Identificar los principales grupos de rocas metamórficas
1.1. Identifica mediante una prueba visual, ya sea en fotografías y/o con especímenes reales, distintas variedades y formaciones de rocas, realizando ejercicios prácticos en el aula y elaborando tablas comparativas de sus características.
CMCT AA CL
CD
2. Conocer el origen de las rocas metamórficas diferenciando las facies metamórficas en función de las condiciones físico-químicas.
2.1. Comprende el concepto de metamorfismo y los distintos tipos existentes, asociándolos a las diferentes condiciones de presión y temperatura
CMCT CL
2.2. Elabora cuadros sinópticos comparando los tipos de metamorfismo.
CMCT AA CL
3. Conocer la naturaleza de los fluidos hidrotermales, los depósitos y los procesos metasomáticos asociados.
3.1. Comprende el concepto de fluidos hidrotermales.
CMCT AA CD
4. Comprender la actividad metamórfica e hidrotermal como fenómenos asociados a la tectónica de placas.
4.1. Comprende y explica los fenómenos metamórficos e hidrotermales en relación con la tectónica de placas.
CMCT AA CL
5. Conocer los principales ambientes y procesos geológicos formadores de minerales y rocas. Identificar algunos minerales con su origen más común: metamórfico, hidrotermal y supergénico.
5.1. Compara los diferentes ambientes y procesos geológicos en los que se forman los minerales y las rocas. Identifica algunos minerales como característicos de cada uno de los procesos geológicos de formación.
CMCT CL AA
6. Reconocer los recursos y procesos activos.
6.1. Conoce y analiza sus principales recursos y riesgos geológicos.
CMCT AA
CEC
06 METAMORFISMO Y ROCAS METAMÓRFICAS
345
7. Entender las singularidades del patrimonio geológico.
7.1. Comprende la necesidad de apreciar, valorar, respetar y proteger los elementos del patrimonio geológico.
CMCT AA
CEC
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
Los bloques del currículo son: Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio (B1) Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas (B2) Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas (B3) Bloque 4. La tectónica de placas, una teoría global (B4) Bloque 5. Procesos geológicos externos (B5) Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica (B6) Bloque 7. Riesgos geológicos (B7) Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas (B8) Bloque 9. Geología de España (B9) Bloque 10. Geología de campo (B10)
346
PROGRAMACIÓN DE AULA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B2, B3 Clasificación de los principales grupos de rocas sedimentarias.
El origen de las rocas sedimentarias. El proceso sedimentario: meteorización, erosión, transporte, depósito y diagénesis.
Cuencas y ambientes sedimentarios.
Sedimentación en el marco de la tectónica de placas.
Procesos geológicos formadores de minerales y rocas: procesos sedimentarios.
1. Diferenciar e identificar por sus características distintos tipos de formaciones de rocas. Identificar los principales grupos de rocas sedimentarias.
1.1. Identifica mediante una prueba visual, ya sea en fotografías y/o con especímenes reales, distintas variedades y formaciones de rocas, realizando ejercicios prácticos en el aula y elaborando tablas comparativas de sus características.
CMCT AA CL CD
2. Conocer el origen de los sedimentos y las rocas sedimentarias, analizando el proceso sedimentario desde la meteorización a la diagénesis.
Identificar los diversos tipos de medios sedimentarios.
2.1. Comprende y describe el proceso de formación de las rocas sedimentarias, desde la meteorización del área fuente, pasando por el transporte y depósito a la diagénesis, utilizando un lenguaje científico adecuado a su nivel académico.
CMCT AA CL
2.2. Comprende y describe los conceptos de facies sedimentarias y medios sedimentarios, identificando y localizando algunas sobre un mapa y/o en tu entorno geográfico-geológico.
CMCT AA
CL
3. Comprender la actividad sedimentaria, como fenómenos asociados a la tectónica de placas.
3.1. Comprende y explica los fenómenos sedimentarios en relación con la tectónica de placas.
CMCT AA CL
4. Conocer los principales ambientes y procesos geológicos formadores de minerales y rocas. Identificar algunos minerales con su origen más común: sedimentario.
4.1. Compara los diferentes ambientes y procesos geológicos en los que se forman los minerales y las rocas. Identifica algunos minerales como característicos de cada uno de los procesos geológicos de formación.
CMCT CL AA
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales
07 SEDIMENTACIÓN Y ROCAS SEDIMENTARIAS
Los bloques del currículo son: Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio (B1) Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas (B2) Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas (B3) Bloque 4. La tectónica de placas, una teoría global (B4) Bloque 5. Procesos geológicos externos (B5) Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica (B6) Bloque 7. Riesgos geológicos (B7) Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas (B8) Bloque 9. Geología de España (B9) Bloque 10. Geología de campo (B10)
347
PROGRAMACIÓN DE AULA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B5, B10 Las interacciones geológicas en la superficie terrestre.
La meteorización y los suelos.
Los movimientos de ladera: factores que influyen en los procesos. Tipos.
La litología y el relieve (relieve kárstico, granítico).
La estructura y el relieve. Relieves estructurales.
Geología local, del entorno del centro educativo, o del lugar de la práctica, y geología regional.
Elementos singulares del patrimonio geológico del lugar donde se realiza la práctica.
1. Reconocer la capacidad transformadora de los procesos externos.
1.1. Comprende y analiza cómo los procesos externos transforman el relieve.
CMCT AA
2. Identificar el papel de la atmósfera, la hidrosfera, y la biosfera –y, en ella, la acción antrópica.
2.1. Identifica el papel de la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera (incluida la acción antrópica).
CMCT AA
3. Distinguir la energía solar y la gravedad como motores de los procesos externos.
3.1. Analiza el papel de la radiación solar y de la gravedad como motores de los procesos geológicos externos.
CMCT AA
4. Conocer los principales procesos de meteorización física y química. Entender los procesos de edafogénesis y conocer los principales tipos de suelos.
4.1. Diferencia los tipos de meteorización.
CMCT AA
4.2. Conoce los principales procesos edafogenéticos y su relación con los tipos de suelos.
CMCT
5. Comprender los factores que influyen en los movimientos de ladera y conocer los principales tipos.
5.1. Identifica los factores que favorecen o dificultan los movimientos de ladera y conoce sus principales tipos.
CMCT AA
6. Conocer algunos relieves singulares condicionados por la litología (modelado kárstico y granítico).
6.1. Relaciona algunos relieves singulares con el tipo de roca.
CMCT AA
7. Analizar la influencia de las estructuras geológicas en el relieve.
7.1. Relaciona algunos relieves singulares con la estructura geológica.
CMCT AA
7.2. A través de fotografías o de visitas con Google Earth, InfoIGME, IBERPIX a diferentes paisajes locales o regionales relaciona el relieve con los agentes y los procesos geológicos externos.
CMCT AA CD
8. Observar los principales elementos geológicos de los itinerarios y del lugar
8.1. Conoce y describe los principales elementos del itinerario y del lugar
CMCT AA CL
08 PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS
348
visitado. visitado.
9. Reconocer los recursos y procesos activos.
9.1. Conoce y analiza sus principales recursos y riesgos geológicos
CMCT AA
CSC
SIEE
CEC
10. Entender las singularidades del patrimonio geológico.
10.1. Comprende la necesidad de apreciar, valorar, respetar y proteger los elementos del patrimonio geológico.
CMCT AA
CSC
CEC
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
Los bloques del currículo son: Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio (B1) Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas (B2) Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas (B3) Bloque 4. La tectónica de placas, una teoría global (B4) Bloque 5. Procesos geológicos externos (B5) Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica (B6) Bloque 7. Riesgos geológicos (B7) Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas (B8) Bloque 9. Geología de España (B9) Bloque 10. Geología de campo (B10)
349
PROGRAMACIÓN DE AULA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B5, B10 Acción geológica del agua: - Distribución del agua en la Tierra. Ciclo hidrológico. - Aguas superficiales: procesos y formas resultantes. - Glaciares: tipos, procesos y formas resultantes. - El mar: olas, mareas y corrientes de deriva. Procesos y formas resultantes.
Acción geológica del viento: procesos y formas resultantes. Los desiertos.
La metodología científica y el trabajo de campo.
Técnicas de interpretación cartográfica y orientación. Lectura de mapas geológicos sencillos.
Geología local, del entorno del centro educativo, o del lugar de la práctica, y geología regional.
Recursos y riesgos geológicos.
Elementos singulares del patrimonio geológico del lugar donde se realiza la práctica.
1. Analizar la distribución del agua en el planeta Tierra y el ciclo hidrológico.
1.1. Conoce la distribución del agua en el planeta y comprende y describe el ciclo hidrológico.
CMCT
CL
2. Analizar la influencia de la escorrentía superficial como agente modelador y diferenciar sus formas resultantes.
2.1. Relaciona los procesos de escorrentía superficial y sus formas resultantes.
CMCT AA
3. Comprender los procesos glaciares y sus formas resultantes.
3.1. Diferencia las formas resultantes del modelado glacial, asociándolas con su proceso correspondiente.
CMCT
AA
4. Comprender los procesos geológicos derivados de la acción marina y formas resultantes.
4.1. Comprende la dinámica marina y relaciona las formas resultantes con su proceso correspondiente.
CMCT
AA
5. Comprender los procesos geológicos derivados de la acción eólica y relacionarlos con las formas resultantes.
5.1. Diferencia formas resultantes del modelado eólico.
CMCT
6. Entender la relación entre la circulación general atmosférica y la localización de los desiertos.
6.1. Sitúa la localización de los principales desiertos.
CMCT AA
7. Conocer las principales técnicas que se utilizan en la geología de campo y manejar algunos instrumentos básicos.
7.1. Utiliza el material de campo.
CMCT AA SIEE
8. Leer mapas geológicos y topográficos sencillos de una comarca o región.
8.1. Lee mapas geológicos sencillos, fotografías aéreas e imágenes de satélite que contrasta con las observaciones en el campo.
CMCT AA CL CD SIEE
9. Observar los principales elementos geológicos de los
9.1. Conoce y describe los principales elementos geológicos del itinerario.
CMCT AA CL
09 PROCESOS GEOLÓGICOS DEBIDOS AL AGUA Y AL VIENTO
350
itinerarios. 9.2. Observa y describe afloramientos.
CMCT AA CL
9.3. Reconoce y clasifica muestras de rocas.
CMCT AA
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).Los bloques del currículo son: Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio (B1) Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas (B2)
Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas (B3) Bloque 4. La tectónica de placas, una teoría global (B4) Bloque 5. Procesos geológicos externos (B5) Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica (B6) Bloque 7. Riesgos geológicos (B7) Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas (B8) Bloque 9. Geología de España (B9) Bloque 10. Geología de campo (B10)
351
PROGRAMACIÓN DE AULA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B6, B10 El tiempo en Geología. El debate sobre la edad de la Tierra. Uniformismo frente a catastrofismo. El registro estratigráfico.
El método del actualismo: aplicación a la reconstrucción paleoambiental. Estructuras sedimentarias y biogénicas. Paleoclimatología.
Métodos de datación: geocronología relativa y absoluta. Principio de superposición de los estratos. Fósiles. Bioestratigrafía. Los métodos radiométricos de datación absoluta.
Unidades geocronológicas y cronoestratigráficas. La Tabla del Tiempo Geológico.
Geología Histórica. Evolución geológica y biológica de la Tierra desde el Arcaico a la actualidad, resaltando los principales eventos. Primates y evolución del género Homo.
Cambios climáticos naturales. Cambio climático inducido por la actividad humana.
La metodología científica y la Geología.
Técnicas de interpretación cartográfica y orientación. Lectura de mapas geológicos sencillos.
Geología local, del entorno del centro educativo, o del lugar de la práctica, y Geología regional.
1. Analizar el concepto del tiempo geológico y entender la naturaleza del registro estratigráfico y la duración de diferentes fenómenos geológicos.
1.1. Argumenta sobre la evolución del concepto de tiempo geológico y la idea de la edad de la Tierra a lo largo de la historia del pensamiento científico.
CMCT AA CL SIEE
2. Entender la aplicación del método del actualismo a la reconstrucción paleoambiental. Conocer algunos tipos de estructuras sedimentarias y biogénicas y su aplicación. Utilizar los indicadores paleoclimáticos más representativos.
2.1. Entiende y desarrolla la analogía de los estratos como las páginas del libro donde está escrita la Historia de la Tierra.
CMCT AA CSC
2.2. Conoce el origen de algunas estructuras sedimentarias originadas por corrientes (ripples, estratificación cruzada) y biogénicas (galerías, pistas) y las utiliza para la reconstrucción medioambiental.
CMCT AA SIEE
3, Conocer los principales métodos de datación absoluta y relativa. Aplicar el principio de superposición de estratos y derivados para interpretar cortes geológicos. Entender los fósiles guía como pieza clave para la datación bioestratigráfica.
3.1. Conoce y utiliza los métodos de datación relativa y de las interrupciones en el registro estratigráfico a partir de la interpretación de cortes geológicos y correlación de columnas estratigráficas.
CMCT AA
4. Identificar las principales unidades cronoestratigráficas que conforman la tabla de tiempo geológico.
4.1. Conoce las unidades cronoestratigráficas, mostrando su manejo en actividades y ejercicios.
CMCT AA
CD
5. Conocer los principales eventos globales acontecidos en la evolución de la Tierra desde su formación.
5.1. Analiza algunos de los cambios climáticos, biológicos y geológicos que han ocurrido en las diferentes eras geológicas, confeccionando resúmenes explicativos o tablas.
CMCT AA CD CL SIEE CSC
10 TIEMPO GEOLÓGICO Y GEOLOGÍA HISTÓRICA
352
6. Diferenciar los cambios climáticos naturales y los inducidos por la actividad humana.
6.1. Relaciona fenómenos naturales con cambios climáticos y valora la influencia de la actividad humana.
CMCT AA CSC
7. Aplicar las estrategias propias del trabajo científico en la resolución de problemas relacionados con la geología.
7.1. Selecciona información, analiza datos, formula preguntas pertinentes y busca respuestas para un pequeño proyecto relacionado con la geología.
CMCT AA SIEE
CD
8. Utilizar las principales técnicas de representación de datos geológicos.
81. Utiliza las principales técnicas de representación de datos geológicos: (columnas estratigráficas, cortes geológicos sencillos…).
CMCT AA SIEE
9. Integrar la geología local en la Geología regional.
9.1. Reconstruye la historia geológica de la región e identifica los procesos activos.
CMCT AA
SIEE
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
Los bloques del currículo son: Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio (B1) Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas (B2) Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas (B3) Bloque 4. La tectónica de placas, una teoría global (B4) Bloque 5. Procesos geológicos externos (B5) Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica (B6) Bloque 7. Riesgos geológicos (B7) Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas (B8) Bloque 9. Geología de España (B9) Bloque 10. Geología de campo (B10)
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PROGRAMACIÓN DE AULA
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B7, B10 Los riesgos naturales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad, coste.
Clasificación de los riesgos naturales: endógenos, exógenos y extraterrestres.
Principales riesgos endógenos: terremotos y volcanes.
Principales riesgos exógenos: movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral.
Análisis y gestión de riesgos: cartografías de inventario, susceptibilidad y peligrosidad.
Prevención: campañas y medidas de autoprotección.
Técnicas de interpretación cartográfica.
1. Conocer los principales términos en el estudio de los riesgos naturales.
1.1. Conoce y utiliza los principales términos en el estudio de los riesgos naturales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad y coste.
CMCT AA
2. Caracterizar los riesgos naturales en función de su origen: endógeno, exógeno y extraterrestre.
2.1. Conoce los principales riesgos naturales y los clasifica en función de su origen endógeno, exógeno o extraterrestre.
CMCT CL AA
3. Analizar en detalle algunos de los principales fenómenos naturales: terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral.
3.1. Analiza casos concretos de los principales fenómenos naturales que ocurren en nuestro país: terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral.
CMCT AA
CD
4. Comprender la distribución de estos fenómenos naturales en nuestro país y saber dónde hay mayor riesgo.
4.1. Conoce los riesgos más importantes en nuestro país y relaciona su distribución con determinadas características de cada zona.
CMCT AA
CD
5. Entender las cartografías de riesgo.
5.1. Interpreta las cartografías de riesgo.
CMCT AA
CSC
6. Valorar la necesidad de llevar a cabo medidas de autoprotección.
6.1. Conoce y valora las campañas de prevención y las medidas de autoprotección.
CMCT AA
CSC
6.2. Analiza y comprende los principales fenómenos naturales acontecidos durante el curso en el planeta, el país y su entorno local.
CMCT AA
7. Comprender el uso de visores cartográficos para analizar riesgos de inundaciones.
7.1. Conoce y utiliza el visor del Sistema Nacional de Cartografía de Zonas Inundables para analizar riesgos de inundaciones en el entorno cercano.
CMCT AA
CSC SIEE
11 RIESGOS NATURALES
354
emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
Los bloques del currículo son: Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio (B1) Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas (B2) Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas (B3) Bloque 4. La tectónica de placas, una teoría global (B4) Bloque 5. Procesos geológicos externos (B5) Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica (B6) Bloque 7. Riesgos geológicos (B7) Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas (B8) Bloque 9. Geología de España (B9) Bloque 10. Geología de campo (B10)
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PROGRAMACIÓN DE AULA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B8, B10 Recursos renovables y no renovables.
Clasificación utilitaria de los recursos minerales y energéticos.
Yacimiento mineral. Conceptos de reservas y leyes. Principales tipos de interés económico a nivel mundial.
Exploración, evaluación, explotación sostenible de recursos minerales y energéticos.
La gestión y protección ambiental en las explotaciones de recursos minerales y energéticos.
El ciclo hidrológico y las aguas subterráneas. Nivel freático, acuíferos y surgencias. La circulación del agua a través de los materiales geológicos.
El agua subterránea como recurso natural: captación y explotación sostenible. Posibles problemas ambientales: salinización de acuíferos, subsidencia y contaminación.
Geología local, del entorno del centro educativo y Geología regional.
Elementos singulares del patrimonio geológico.
1. Comprender los conceptos de recursos renovables y no renovables, e identificar los diferentes tipos de recursos naturales de tipo geológico.
1.1. Conoce e identifica los recursos naturales como renovables o no renovables.
CMCT AA
2. Clasificar los recursos minerales y energéticos en función de su utilidad.
2.1. Identifica la procedencia de los materiales y objetos que le rodean, y realiza una tabla sencilla donde se indique la relación entre la materia prima y los materiales u objetos.
CMCT AA CL
3. Explicar el concepto de yacimiento mineral como recurso explotable, distinguiendo los principales tipos de interés económico.
3.1. Localiza información en la red de diversos tipos de yacimientos, y los relaciona con alguno de los procesos geológicos formadores de minerales y de rocas.
CMCT AA CL CD SIEE
4. Conocer las diferentes etapas y técnicas empleadas en la exploración, evaluación y explotación sostenible de los recursos minerales y energéticos.
4.1. Elabora tablas y gráficos sencillos a partir de datos económicos de explotaciones mineras, estimando un balance económico e interpretando la evolución de los datos.
CMCT AA CL CEC
CD
5. Entender la gestión y protección ambiental como una cuestión inexcusable para cualquier explotación de los recursos minerales y energéticos.
5.1. Recopila información o visita alguna explotación minera concreta y emite una opinión crítica fundamentada en los datos obtenidos y/o en las observaciones realizadas.
CMCT AA CL SIEE
CSC
6. Explicar diversos conceptos relacionados con las aguas subterráneas como: acuíferos y sus tipos, el nivel freático, manantiales, y surgencias y sus tipos, además de conocer la circulación del agua a través de los materiales geológicos.
6.1. Conoce y relaciona los conceptos de aguas subterráneas, nivel freático y surgencias de agua y circulación del agua.
CMCT AA
12 GEOLOGÍA Y SOCIEDAD
356
7. Valorar el agua subterránea como recurso y la influencia humana en su explotación. Conocer los posibles efectos ambientales de una inadecuada gestión.
7.1. Comprende y valora la influencia humana en la gestión de las aguas subterráneas, expresando su opinión sobre los efectos de la misma en el medio ambiente.
CMCT AA CSC
CL
8. Entender las singularidades del patrimonio geológico.
8.1. Comprende la necesidad de apreciar, valorar, respetar y proteger los elementos del patrimonio geológico.
CMCT CSC CEC
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
Los bloques del currículo son: Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio (B1) Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas (B2) Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas (B3) Bloque 4. La tectónica de placas, una teoría global (B4) Bloque 5. Procesos geológicos externos (B5) Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica (B6) Bloque 7. Riesgos geológicos (B7) Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas (B8) Bloque 9. Geología de España (B9) Bloque 10. Geología de campo (B10)
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PROGRAMACIÓN DE AULA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B9, B10 Principales dominios geológicos de la Península Ibérica y Baleares.
Los orógenos actuales.
Técnicas de interpretación cartográfica y orientación.
Geología regional.
1. Conocer los principales dominios geológicos de España: orógenovarisco, orógenos alpinos.
1.1. Conoce la geología básica de España identificando los principales dominios sobre mapas físicos y geológicos.
CMCT AA CSC CEC
2. Utilizar las principales técnicas de representación de datos geológicos.
2.1. Utiliza las principales técnicas de representación de datos geológicos: mapas geotemáticos.
CMCT AA
3. Reconocer los recursos de la unidad estudiada del mapa geológico.
3.1. Conoce y analiza sus principales recursos.
CMCT AA
CSC
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
13 GEOLOGÍA DE ESPAÑA. LOS GRANDES RELIEVES
Los bloques del currículo son: Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio (B1) Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas (B2) Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas (B3) Bloque 4. La tectónica de placas, una teoría global (B4) Bloque 5. Procesos geológicos externos (B5) Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica (B6) Bloque 7. Riesgos geológicos (B7) Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas (B8) Bloque 9. Geología de España (B9) Bloque 10. Geología de campo (B10)
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PROGRAMACIÓN DE AULA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B9, B10 Principales dominios geológicos de la Península Ibérica, Baleares y Canarias.
Principales eventos geológicos en la Historia de la Península Ibérica, Baleares y Canarias: origen del Atlántico, Cantábrico y Mediterráneo, formación de las principales cordilleras y cuencas.
La metodología científica y el trabajo de campo.
Técnicas de interpretación cartográfica y orientación. Lectura de mapas geológicos sencillos.
Geología local, del entorno del centro educativo y Geología regional.
Recursos geológicos.
Elementos singulares del patrimonio geológico.
1. Conocer los principales dominios geológicos de España: grandes cuencas, Islas Canarias.
1.1. Conoce la geología básica de España identificando los principales dominios sobre mapas físicos y geológicos.
CMCT AA CSC CEC
2. Entender los grandes acontecimientos de la historia de la Península Ibérica y Baleares.
2.1. Comprende el origen geológico de la Península Ibérica, Baleares y Canarias, y utiliza la tecnología de la información para interpretar mapas y modelos gráficos que simulen la evolución de la península, las islas y mares que las rodean.
2. Conocer la historia geológica de las Islas Canarias en el marco de la Tectónica de Placas.
2.1. Conoce y enumera los principales acontecimientos geológicos que han ocurrido en el planeta, que están relacionados con la historia de Iberia, Baleares y Canarias.
CMCT AA
3. Entender los eventos geológicos más singulares y acontecidos en la Península Ibérica, Baleares y Canarias y los mares y océanos que los rodean.
3.1. Integra la geología local (ciudad, provincia y/o comunidad autónoma) con los principales dominios geológicos, la historia geológica del planeta y la tectónica de placas.
CMCT AA CSC CEC
4. Conocer las principales técnicas que se utilizan en la Geología de campo.
4.1. Utiliza el material de campo (libreta para anotaciones, bolígrafo, lapicero, brújula, prismáticos…).
CMCT AA CL
5. Utilizar las principales técnicas de representación de datos geológicos.
5.1. Utiliza las principales técnicas de representación de datos geológicos: columnas estratigráficas, cortes geológicos sencillos…)
CMCT AA CL SIEE
6. Observar los principales elementos geológicos.
6.1. Conoce y describe los principales elementos geológicos.
CMCT AA CL
6.2. Observa y describe afloramientos.
CMCT AA CL
14 GEOLOGÍA DE ESPAÑA. LAS CUENCAS CENOZOICAS. LAS ISLAS CANARIAS. HISTORIA
359
8. Integrar la geología local en la Geología regional.
8.1. Reconstruye la historia geológica de la región e identifica los procesos activos.
CMCT AA CSC
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
Los bloques del currículo son: Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio (B1) Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas (B2) Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas (B3) Bloque 4. La tectónica de placas, una teoría global (B4) Bloque 5. Procesos geológicos externos (B5) Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica (B6) Bloque 7. Riesgos geológicos (B7) Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas (B8) Bloque 9. Geología de España (B9) Bloque 10. Geología de campo (B10)
360
30.- ACEPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN POR LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO
Los miembros del Departamento, enumerados a continuación, acuerdan que
éstas serían las directrices con las que se trabajaría en este curso académico
2017-18. Si bien, y quedando entregada en Jefatura de Estudios y también
custodiada en nuestro Seminario de Biología y Geología, ésta sería una
Programación Didáctica abierta y flexible ante nuevas iniciativas que nuestro
profesorado emprenda con sus distintos niveles y grupos, para en la mayor
medida motivas y promover el aprendizaje de nuestro alumnado.
Firmado por las profesoras del Departamento de Biología y Geología:
Dª Laura Criado García.
Dª Isabel Mª Pastor Belmonte.
Dª María José Lorente Tapias.