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I.E.S. GALILEO GALILEI – 2019/2020 DEPARTAMENTO DE INGLÉS

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I.E.S. Galileo Galilei

PROGRAMACIÓN

2º FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

INGLÉS – COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I

Curso

2019-2020


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PROGRAMACIÓN DE 2º DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA.

AGROJARDINERÍA Y COMPOSICIONES FLORALES CURSO 2019-2020

INGLÉS – COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I

1. Introducción. 2. Objetivos.

2.1. Objetivos generales de área. 2.2. Competencias clave. 2.3. Contenidos generales del primer curso. Bloques.

3. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. 4. Metodología y estrategias didácticas. 5. Contenidos y unidades didácticas. 6. Recursos materiales y digitales. 7. Criterios de calificación.

I. Introducción La principal finalidad de este módulo obligatorio consiste en formar al alumnado del programa en su doble dimensión personal y social, partiendo de la constatación del carácter inseparable y absolutamente complementario de ambos planos. Con esta intención, el módulo se presenta como un marco de contenidos educativos que aporta dos aspectos esenciales en su educación: por un lado, un conocimiento básico del mundo actual y de la sociedad de pertenencia que favorezca su inserción activa y crítica en la vida colectiva, ejerciendo sus derechos y asumiendo sus responsabilidades a través de los ámbitos de participación y decisión democráticamente establecidos; por otro, la capacitación académica y la ampliación de oportunidades personales que permitan su incorporación al mundo laboral o, en su caso, continuar estudios en el sistema educativo reglado. Desde esta perspectiva, formar ciudadanos cívicamente comprometidos en el ejercicio de responsabilidades compartidas, mediante su participación crítica y constructiva en los asuntos públicos, constituye la contribución más relevante de la institución escolar –y más específicamente de este módulo- a una sociedad cohesionada, basada en el equilibrio entre el desarrollo de lo específico e individual y la inserción activa en los espacios colectivos en los que se reconoce y afirma la identidad social. El carácter crecientemente plural, complejo y cambiante de nuestras sociedades refuerza esta necesidad de asumir normas comunes, consensuadas, mediante la participación democrática y por ello, el módulo persigue que el alumnado construya nociones sustantivas referidas a comportamientos cívicos, democráticos y comprometidos con la defensa y profundización de los derechos humanos. Ejercer la ciudadanía y afirmar la identidad social en el siglo XXI supone, a su vez, introducir en el currículo del módulo el conocimiento de los rasgos significativos de sociedades pertenecientes a otros espacios y otros tiempos, de modo que la mirada del alumno/a se extienda más allá de las limitadas coordenadas del aquí y del ahora. Se incluye así el conocimiento -a un nivel muy básico- de determinados procesos históricos que mediante el protagonismo colectivo de hombres y mujeres han alumbrado las actuales sociedades democráticas y el marco de derechos humanos que hoy nos resultan tan naturales como irrenunciables. Desarrollo personal, construcción de la dimensión ciudadana, conciencia del esfuerzo histórico que hace posible la sociedad democrática actual, he aquí en síntesis el contenido del módulo que se orienta así hacia el conocimiento de uno mismo, la comprensión de los otros y el desvelamiento del significado histórico de la democracia, entendida como la conquista inacabada de un espacio de libertad/responsabilidad que sólo puede ser mantenido y ensanchado mediante la participación y el compromiso personal. Se adopta así una visión dinámica de las relaciones sociales y del mundo económico y laboral que va acompañada de información y destrezas sobre cómo implicarse a través de prácticas participativas en el propio entorno, respondiendo a problemas cercanos, lo que permitirá al alumnado enlazar, a través de actuaciones cotidianas y próximas, con el significado y el funcionamiento de los sistemas democráticos.


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De este modo, el módulo pretende contribuir al logro de una mayor cohesión y bienestar social, al entendimiento entre culturas y al respeto a la diversidad y los derechos humanos; también se propone, desde el punto de vista personal, el desarrollo del pensamiento crítico y la mejora de la convivencia, facilitando la comprensión mutua, el diálogo, la solidaridad, la igualdad entre hombres y mujeres y las relaciones armoniosas entre los pueblos basadas en la justicia y la paz. Por lo tanto, los aprendizajes que se proponen en el mismo constituyen una competencia básica para la convivencia que se dirige a la consecución de una socialización integradora, caracterizada por la tolerancia y la integración positiva de las minorías.

II. Objetivos: a) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. b) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas. c) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral. d) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional. e) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. f) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos. g) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. h) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. i) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. j) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. k) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. l) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. m) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. A modo de síntesis, la principal finalidad del presente módulo no es otra que la de formar al alumnado para participar de forma activa en la vida social, ejerciendo sus derechos y asumiendo sus responsabilidades a través de los procedimientos establecidos democráticamente.


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Objetivos Generales de Área Los diez Objetivos Generales de Área que trabajaremos con el método New Burlington English for Adults 1 detallados a continuación se alcanzan a lo largo de las ocho unidades: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Competencias clave Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes: 1. Comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales


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En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: - El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua). - El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). - El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. - El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. - El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través


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de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos


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fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el


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interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

Contenidos generales del segundo curso Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas bloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua la dimensión social y cultural de la lengua extranjera bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2: Leer y escribir Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3: Conocimiento de la lengua Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y adaptados, propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con una pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. - Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. - Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR - Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. - Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital,


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auténticos y adaptados, tales como artículos de revistas y de enciclopedias online, biografías, foros de Internet, folletos de viajes, itinerarios de viajes, recetas médicas, instrucciones de medicamentos, justificantes médicos, correos electrónicos, infografías, instrucciones de electrodomésticos, páginas web, etc. sobre inventos, personajes famosos, comida callejera, la procedencia de algunos alimentos, consejos para combatir problemas de salud, animales, profesiones peculiares, respuestas a anuncios de trabajo, experiencias de estudiantes en el extranjero, consejos para hacer y conservar amigos/as, el aire acondicionado, la historia del calzado, el Black Friday, la basura tecnológica y el medio ambiente. - Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? - Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. - Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje escrito (anuncios y correos electrónicos) del lenguaje oral. - Composición de distintos textos con ayuda de modelos tales como una biografía, la descripción de su cocina, hábitos alimentarios, la comida callejera, una recomendación de un lugar para visitar, un itinerario para un viaje, un correo electrónico, la descripción de un animal, frases para hacer comparaciones, la experiencia laboral, una entrada para un foro de Internet, un invento, la ropa que lleva puesta otra persona, preferencias a la hora de hacer compras, iniciativas para el cuidado del medioambiente, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: lenguaje de clase, comida, el tiempo meteorológico, deportes, partes de la casa, los días de la semana, los meses y las estaciones del año, números cardinales y ordinales, ropa, colores, lugares de la ciudad, medios de transporte, rutinas diarias, adjetivos descriptivos, acontecimientos de la vida, logros personales, verbos, utensilios de cocina, alimentos, adjetivos para describir comidas, preparativos para un viaje, actividades para las vacaciones, artículos de viaje, partes del cuerpo, la salud, animales y adjetivos para describirlos, profesiones y tareas propias de cada una, búsqueda de empleo, gente cercana, relaciones, acontecimientos, tecnología, electrodomésticos, moda, compras, verbos relacionados con el medio ambiente, materiales, reciclaje y naturaleza. - Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. Estructura y funciones de la lengua - El verbo to be en presente; el verbo have got; el Present Simple; el Present Continuous. (Unidad de introducción) - Fórmulas adecuadas para hablar de acontecimientos de la vida y actividades del pasado, y mantener una conversación sobre la organización de una fiesta. El Past Simple de los verbos regulares e irregulares; repaso del Present Simple, el Present Continuous y el Past Simple; las question tags. Las mayúsculas y la puntuación en la oración. (Unidad 1) - Fórmulas adecuadas para hablar de comida y hábitos alimentarios, y mantener una conversación sobre comida callejera. There was / there were; used to; el Past Continuous; contraste entre el Past Continuous y el Past Simple. Conjunciones: and, but, or, because y so. (Unidad 2) - Fórmulas adecuadas para hablar de los preparativos para un viaje y sus preferencias, hacer predicciones y mantener una conversación sobre sus planes para las vacaciones. El futuro con be going to y will; el Present Continuous con valor de futuro; el Present Simple con valor de futuro; el Future Continuous. El orden de los adjetivos y las expresiones temporales en la oración. (Unidad 3) - Fórmulas adecuadas para hablar de habilidades y obligaciones, y pedir cita con el médico/a por teléfono. Los verbos modales: can, could, should, must, mustn’t, have to, don’t have to; los adverbios de modo; may, might, need to, be able to. Uso de adjetivos y adverbios en los textos escritos. (Unidad 4) - Fórmulas adecuadas para hablar de mascotas y mantener una conversación en una tienda de mascotas. Descripción de animales Adjetivos comparativos y superlativos, (not) as … as; too …; (not) … enough. Estructura del párrafo: la introducción o primera oración. (Unidad 5) - Fórmulas adecuadas para hablar de cosas que han hecho y no han hecho, de actividades y hacer una entrevista de trabajo. El Present Perfect Simple; contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple. Estructura del párrafo: la conclusión o última oración. (Unidad 6)


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- Fórmulas adecuadas para mantener una conversación sobre la organización de una cena con invitados/as y hablar de los amigos/as. Los pronombres relativos; los adjetivos y pronombres posesivos; el Past Perfect Simple; contraste entre el Past Perfect Simple y el Past Simple. Estructura del párrafo: el desarrollo. (Unidad 7) - Fórmulas adecuadas para hablar de smartphones y mantener una conversación sobre un problema con el ordenador. La voz pasiva en presente y en pasado; reglas para pasar una frase activa a pasiva. Las conjunciones causales because y since, y las conjunciones consecutivas so y therefore. (Unidad 8) - Fórmulas adecuadas para hablar de ropa, de las compras y de la moda, y mantener una conversación en una tienda. El infinitivo y el gerundio; el estilo indirecto. Las conjunciones copulativas: as well as, also, in addition. (Unidad 9) - Fórmulas adecuadas para hablar sobre el reciclaje, la basura tecnológica y el desperdicio de comida, y hacer una entrevista para un proyecto medioambiental. El primer y segundo condicional; el tercer condicional. Los errores en los textos escritos: repaso. (Unidad 10) Fonética - Pronunciación del alfabeto fonético. (Unidad de introducción)

- Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente. (Unidad 1)

- Pronunciación de los sonidos vocálicos /i/ y /ai/. (Unidad 2) - Pronunciación de las contracciones con will. (Unidad 3) - Pronunciación de las formas contraídas can't, couldn't, shouldn't y mustn't. (Unidad 4) - Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como ham y cup. (Unidad 5) - Pronunciación de los sonidos consonánticos similares a los contenidos en palabras como get y engineer.(Unidad 6) - Pronunciación de los sonidos consonánticos /k/ y /s/. (Unidad 7) - Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como go y out. (Unidad 8) - Pronunciación de los sonidos vocálicos /i/ e /i:/. (Unidad 9) - Entonación de las oraciones compuestas. (Unidad 10) Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. - Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.

III. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación: 1. Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del trabajo cooperativo. Criterios de evaluación: a) Se han realizado actividades de cohesión grupal. b) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo. c) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo. d) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de heterogeneidad. e) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo. f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo.


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2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo. Criterios de evaluación: a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo cooperativo con los compañeros y compañeras. b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son. c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico. d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e investigaciones. e) Se han manejado con soltura algunos programas de presentación de información (presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc) 3. Produce y entiende información oral en lengua inglesa relativa a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, y aplicando estrategias de escucha comprensiva. Criterios de evaluación: a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos. b) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el uso del vocabulario empleado. c) Se ha identificado el sentido global del texto oral. d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje. e) Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guion sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos. f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto. g) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. h) Se ha mostrado una actitud crítica y reflexiva en el tratamiento de la información. i) Se han identificado las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera. j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. 4. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas. Criterios de evaluación: a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes. b) Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. c) Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. d) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, y palabras, según el propósito comunicativo del texto. e) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensibles, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. 5. Elabora y comprende textos sencillos escritos en lengua inglesa, relacionados con situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y de composición.


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Criterios de evaluación: a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. b) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. c) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, en situaciones habituales frecuentes. d) Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo y a normas gramaticales básicas. e) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados. f) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional g) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión. h) Se han aplicado las estrategias de autocorrección y búsqueda de información necesarias para suplir las carencias en la lengua extranjera. i) Se ha mostrado una actitud crítica y reflexiva en el tratamiento de la información.

IV. Metodología A la hora de planificar y desarrollar la enseñanza, se propiciará una metodología bajo los siguientes principios: I. Los procesos de enseñanza partirán de las ideas y concepciones previas del alumnado con respecto a los fenómenos sociales e históricos y las cuestiones de valor que llevan implícitas. II. Se propiciará un papel activo del alumnado en el aula, basado en la reflexión y argumentación de sus actuaciones e ideas, favoreciendo el desarrollo del razonamiento y el pensamiento crítico. III. Se utilizarán tanto estrategias expositivas como aquellas basadas en el planteamiento de problemas –históricos, sociales o morales, reales o hipotéticos- y actividades de investigación, individuales o en grupo, de acuerdo con la naturaleza del objeto a estudiar. IV. Se propondrán actividades que contemplen el principio de atención a la diversidad desde criterios inclusivos, facilitando la individualización y personalización del proceso de enseñanza/aprendizaje. V. Se propondrá el uso y aprendizaje continuo de los conocimientos instrumentales básicos en las actividades propuestas en el módulo I (comprensión y expresión oral y escrita, habilidades comunicativas, razonamiento lógico-matemático, cálculo mental y estimaciones, operaciones con las reglas básicas, determinación de medidas, cálculo de probabilidades y estadística básica). VI. Se plantearán tareas y actividades que sean motivadoras, funcionales y relevantes, que versen sobre el mundo actual, con especial atención a los problemas existentes en el entorno socio-natural y aquellos derivados de la lógica económica y política de las sociedades. VII. Se perseguirá un planteamiento cada vez más autónomo en la búsqueda de información y utilización de fuentes diversas –gráficas, orales, escritas, directas o indirectas- que planteen perspectivas coincidentes, complementarias o divergentes sobre los hechos o problemas planteados. VIII. Se utilizarán habitualmente estrategias didácticas dialógicas, como el debate y la confrontación de ideas e hipótesis a través de la argumentación y defensa de los puntos de vista propios, y de la comprensión y respeto de los ajenos. IX. Se establecerán relaciones comunicativas y afectivas fluidas y multidireccionales en el aula, así como la participación y el trabajo en grupos cooperativos. X. Se establecerán cauces de colaboración con entidades e instituciones que trabajan en el campo social, laboral y económico. En todo caso, siempre se pretenderá que lo que el alumno/a aprende se corresponda con sus vivencias personales, esto es/ que se base en los principios permanentes de todo proceso de enseñanza- aprendizaje, tales


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como individualización, personalización, globalización. etc. Esta concepción realista de la educación nos lleva a tener en cuenta la realidad del alumno/a, o sea, su "actualidad". Para ello, se inicia cada unidad con actividades que puedan motivarles desde la situación particular de cada entorno, haciendo referencia a los intereses de los adolescentes en general y pretendiendo que los contenidos y los objetivos a conseguir sean conocidos previamente por ellos y ellas, de manera que se puedan sentir hacedores de su aprendizaje. Al mismo tiempo, se pretende que sea funcional, para lo cual es imprescindible abordar todas las áreas de manera interdisciplinar, globalizando en la medida de lo posible y facilitando la concentración frente a la dispersión (en la mente de todos estará la dificultad que tiene el alumno/a de hoy. un exceso de información, procedente de diversas fuentes, que le lleva a una dispersión cada vez mayor en detrimento de la calidad de cualquiera de sus logros, ya sean de aprendizaje o referidos a su ocio y tiempo libre). No hay que olvidarse del aprendizaje cooperativo, presente de forma permanente en las actividades, ya sea de manera explícita o implícita. Es importante recordar que lo fundamental de esta propuesta es que se encuentren en sintonía los postulados que adopta la reforma, la actividad y participación del alumnado en su propio proceso de formación favorece la adquisición de aprendizajes significativos. Será siempre importante delimitar lo que se consideren contenidos básicos y actuales. De este modo, en cada unidad, se tratara un tema de interés actual, que indudablemente tendrá una conexión directa con los contenidos básicos que se proponen; este elemento pretende actuar como facilitador tanto de la integración de los conocimientos desarrollados en la unidad como de la polivalencia de lo aprendido. En este sentido, es necesario desarrollar en este alumnado el sentido de competencia. El sentirse competente presupone al alumno pensar que puede aprender, lo que favorece que tenga sentido realizar el esfuerzo necesario para conseguirlo. El sentimiento de competencia es un factor clave en la motivación de este alumnado. Se trata de favorecer que los alumnos/as confíen en SÍ mismos y en su capacidad para aprender. Esta confianza se va forjando a partir de los comentarios y expectativas del profesorado, pero también de los compañeros y de los padres y madres. Se recomendara a la familia que valoren el esfuerzo y las disponibilidades de sus hijos. Es también importante el trabajo cooperativo, donde el colaborar, ayudar en el aprendizaje del otro, va a conseguir un doble objetivo: la asimilación de los contenidos, o sea, que se produzca el aprendizaje, así como el desarrollo de la propia autoestima, a poner en práctica los valores de solidaridad y poder cambiar su percepción sobre su competencia académica. Se tratará de trabajar la interdisciplinaridad no solo de las materias correspondientes a la formación básica, sino también será imprescindible aplicar este principio metodológico en el desarrollo de las restantes áreas de aprendizaje de este itinerario educativo (áreas de iniciación profesional, orientación laboral, acción tutorial y actividades complementarias). Se intentará que los alumnos se sitúen en su propia historia, ubicada en el tiempo que les ha tocado vivir. Hay que fomentar en cada momento el conocimiento y la utilización de las nuevas tecnologías como recursos permanentes en la construcción del aprendizaje. Es indiscutible que en la historia de cada uno de nuestros alumnos y de nosotros mismos ya forman parte de la cotidianidad, por lo que no podemos dar la espalda a la existencia de estos recursos; si lo hiciéramos no sería posible conseguir la polivalencia propuesta como principio y se harían más dificultosas la formación permanente y el reciclaje que exige la sociedad actual. Habrá que estar muy atentos al ritmo de la clase y hacer tantos cambios sean oportunos en las actividades, los contenidos y las estrategias didácticas, siempre que el profesor lo estime oportuno, para mantener el interés por el tema a estudiar. Para que todo esto tenga validez y pueda ser efectivo, habrá que analizar en cada caso la situación particular y concreta de cada uno de los alumnos/as, dando respuestas concretas a cada una de las necesidades educativas especiales que puedan existir. La diversidad ha de ser un elemento enriquecedor de nuestra labor educativa ya que la pluralidad es el motor indiscutible de la creatividad y del avance social y tecnológico. Los principios de individualización y personalización han de dirigir la programación adaptando tanto las actividades como los recursos didácticos a utilizar y las temporalizaciones. Dada la heterogeneidad con la que nos encontramos en el aula, a veces acrecentada en esta modalidad educativa, el aprendizaje de los contenidos que proponemos no puede ni debe estar exento de la transmisión de valores, el respeto a la propia diversidad y del desarrollo de actitudes como la comprensión y la solidaridad (sesiones de Tutoría y Orientación). Por tanto, toda esta planificación curricular ha de tomarse siempre como un proceso abierto y flexible, con una terminología también abierta y coeducativa, que pretende ser en todo momento una herramienta que acoja a la diversidad así como transmitir el valor de la pluralidad a los propios alumnos y alumnos.


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Para concretar todo esto es necesario aclarar dos conceptos que nos servirán para llevar a cabo estos principios y orientaciones metodológicas: las estrategias didácticas y las actividades. Las estrategias didácticas apuntan al tipo de actividades que se desarrollan en el aula así como al modo de organizarlas o secuenciarlas, mientras que las actividades se refieren a las tareas llevadas a cabo por los alumnos/as con la finalidad de adquirir un aprendizaje determinado. Desde una perspectiva sistémica se pueden entender las actividades como " procesos orientados, interactivos y orientados para el tratamiento y flujo de la información en el aula", de modo que cada actividad aporta una determinada información, necesaria para alcanzar los objetivos propuestos. La adopción de unas determinadas estrategias didácticas va a estar condicionada por distintos factores, muchos de los cuales serán contextuales, tanto referidos al alumno como a la familia profesional de la que se trate, sin olvidar que dependerá en gran medida de los recursos didácticos disponibles. Para que el aprendizaje sea significativo y funcional habrá que presentar materiales para aprender a partir de los conocimientos previos del alumnado, favoreciendo la motivación por el aprendizaje, asegurándose de que el alumno sabe lo que hace y por qué lo hace, adoptando un planteamiento metodológico que sea flexible, eligiendo las estrategias más adecuadas para cada caso y realizando una evaluación formativa del proceso.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS De todas las que pretendemos utilizar, destacaremos las que tienen más relevancia y una frecuencia de uso más alta: - Trabajos de campo: investigación. - Visitas. - Información expositiva por parte del profesorado o expertos. - Experiencias personales. - Dramatizaciones, simulaciones. - Pequeño y gran grupo, parejas cooperativas. - Diseño y realización de trabajos prácticos. - Resolución de situaciones y problemas. - Elaboración de informes. - Autoevaluación. Actividades: Siguiendo esta pauta se realizaran tres tipos de actividades: 1.- Actividades de iniciación, que pretenden motivar y hacer aflorar las opiniones previas que tienen los alumnos/as sobre el objeto de estudio. 2.- Actividades de enseñanza-aprendizaje, en las que se aborda el desarrollo de los contenidos (actividades de refuerzo y ampliación). 3.- Finales o de síntesis cuyo objetivo es evaluar lo aprendido. Con todas estas actividades, se pretenderá abordar la enseñanza de conceptos, procedimientos y actitudes y llegar al aprendizaje por medio de la comparación de las nuevas ideas con las que poseía el alumno/a. Tanto las actividades de refuerzo como las de ampliación son medidas de atención a la diversidad. Están orientadas a atender a aquellos alumnos/as que no han conseguido adquirir los aprendizajes previstos así como dar la posibilidad de construir nuevos conocimientos a los que sí lo han logrado. La enseñanza de la lengua extranjera debe preparar al alumnado para desenvolverse en el contexto de la sociedad actual, una sociedad que demanda cada vez más la competencia comunicativa y las destrezas necesarias para adaptarse a un mundo profesional marcado por la movilidad y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Por tanto, el objetivo de la enseñanza de la lengua extranjera tiene como fin último la adquisición de la competencia comunicativa. De ahí se desprende que el aula debe entenderse como un laboratorio para preparar al alumnado en una variedad de experiencias educativas y/o aprendizajes para la vida. Se va a exponer, por tanto, al alumno a prácticas que demanden el uso de estrategias y fórmulas que podrán usar en situaciones comunicativas reales.


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Un alumnado como el de la Formación Profesional Básica, necesita no sólo un conocimiento general de la lengua extranjera, sino que la enseñanza de esta en el aula tenga un cierto grado de especialización profesional que le permita desenvolverse con éxito en situaciones comunicativas del ámbito profesional, tales como la solicitud de un puesto de trabajo en el extranjero, la participación en una entrevista de trabajo en lengua inglesa y el uso del inglés como vehículo de comunicación para el desempeño de la función laboral relacionada con el título profesional. De esta forma, todo el proceso de aprendizaje-enseñanza tendrá como referente este propósito, y la mayoría de los objetivos, contenidos y núcleos temáticos deberán relacionarse con los contenidos profesionales del título. El carácter del módulo es práctico, se hace hincapié en los procedimientos que un alumnado de estas características debe asimilar para alcanzar una competencia comunicativa básica en la lengua extranjera. La gramática se entiende como el soporte que permite desarrollar las destrezas comunicativas, pero no como un fin en sí mismo. Los contenidos serán la base que nos permita la consecución de los resultados de aprendizaje. La organización de los mismos relaciona cada bloque (textos escritos, textos orales e interacción) con un resultado de aprendizaje diferente. Sin embargo, estos resultados no se entienden de forma independientes entre ellos, sino que están íntimamente relacionados y son todos igualmente necesarios para desarrollar las destrezas comunicativas. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos n), ñ), o), p), q), r) y s) del ciclo formativo y las competencias n), ñ), o), p) y q) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z) y las competencias r), s), t), u), v), w) y x) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con: − El uso del trabajo cooperativo y las tecnologías de la información y la comunicación para el planteamiento y la resolución de problemas. − La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito. − La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno. − La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo. − La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, Internet, redes sociales, entre otras). − La apreciación de la variedad cultural, histórica y de costumbres presentes en su entorno más cercano y en el contexto europeo, poniéndolas en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes. − El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.

V. Contenidos y unidades didácticas:

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

Intro + Unidad 1: Unidad 4: RECUPERACIÓN (ALUMNADO QUE NO ESTÉ EN

PRÁCTICAS)

Unidad 2: Unidad 5: RECUPERACIÓN (ALUMNADO QUE NO ESTÉ EN

PRÁCTICAS)

Unidad 3: Unidad 6: RECUPERACIÓN (ALUMNADO QUE NO ESTÉ EN

PRÁCTICAS)


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INTRO + Unit 1: Introduction and Greetings, personal information,to be, have got, numbers, days, months, like + noun + verb –ing; a, an, some, any, there is/are; jobs, prepositions of place, reading about a job, writing sentences. Unit 2: talking about routines and current actions, giving directions, present simple and continuous, contrast simple / continuous, stative verbs, free-time activities, parts of the body, directions, reading about free time activities, a description of your free time activities. Project: narración de un día cualquiera (en el IES o en la FINCA) Unit 3: talking about the past, past simple to be, there was/were, emotions, adjectives, reading about Victorian houses, a description of your room. Project 2: elaboración de un póster o cartel digital sobre las partes de las plantas en inglés. Para ello contaremos con el aula de informática para que el alumnado busque información. Unit 4: talking about past events, past simple regular and irregular, holiday activities, animals, reading about Cambridge, writing about things you did last week. Unit 5: making predictions, making plans, future will / be going to, present continuous with future meaning, seasons and the weather, transport, reading an email, writing your plans for tomorrow/future. Project 3: Planear una vacaciones. Unit 6: ability, possibility, permission, obligation, prohibition, giving advice, modals, can, should, must, object pronouns, food and drink, technology, reading about a chef, writing health tips. Project 4 – Creación del CV en inglés y rellenar una solicitud para un curso. Fast Finishers Unit 7: talking about experiencs, present perfect, sport, geographical features, Lake district, writing about your special place. Fast Finishers Unit 8: Comparing people and things, comparative and superlative, adverbs, fashion, verbs, reading about a fashion designer, writing about different types of clothes. Además, se tratarán temas socioculturales propios del mundo anglosajón coincidiendo con las distintas festividades del calendario escolar.

VI. Recursos materiales y digitales: • Libro de texto English for Adults 2, ed. 2007 de la editorial Burlington Books. • Cuadernillo de actividades English for Adults Today 2 de la editorial Burlington Books. • Proyector, PC, sala de ordenadores, móviles y diccionarios online, etc.. • Libros de consulta. • Webs portal Educación Permanente. New Burlington English for Adults 2 es un completo método de enseñanza dirigido específicamente a personas adultas españolas que se inician en el aprendizaje de la lengua inglesa. Los materiales didácticos que incluye son compatibles para el profesorado que imparte enseñanzas en el nivel A.1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Dado que uno de los objetivos de este libro de texto es exponer al alumnado a todo el inglés oral posible, la mayoría de sus contenidos se encuentra grabada en el Class Audio CD. Es frecuente que los alumnos/as de este nivel se sientan algo intimidados por los ejercicios de comprensión oral, de ahí la importancia de tranquilizarles y decirles que no es necesario que entiendan todas y cada una de las palabras del diálogo la primera vez, y de explicarles el tema de lo que van a escuchar a fin de dejar claro el contexto y facilitar la comprensión. Pon los Class Audio CDs tantas veces como estimes necesario hasta que los alumnos/as estén seguros de haberlo entendido todo. Si ves que algún ejercicio les resulta especialmente intricado, haz pausas para darles tiempo a completar sus respuestas, o haz un alto para aclarar el significado de las palabras desconocidas. Al final, vuelve a poner siempre el


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Class Audio CD una última vez para darles la oportunidad de comprobar sus respuestas. New Burlington English for Adults Student’s Book 1 incluye: MEET THE CHARACTERS En estas páginas se presenta a los personajes de la historia que se desarrolla a lo largo del libro, sus nombres, edades y nacionalidades. Los protagonistas son estudiantes extranjeros de una escuela de inglés de Londres y su profesora, Janet. INTRODUCTION Al principio aparece una unidad de introducción de dos páginas diseñada para que los alumnos/as se familiaricen con el libro y con el tipo de instrucciones que van a encontrar en él. A diferencia del resto, las instrucciones de esta unidad están en castellano para facilitar la comprensión de los alumnos/as. OCHO UNIDADES Hay ocho unidades relacionadas de un modo u otro con la línea argumental de la historia central del libro. Su estructura es la siguiente: Diálogos de introducción Las unidades están divididas en dos lecciones cada una. Cada lección empieza con un diálogo de introducción, grabado en el Class Audio CD, cuyo objetivo es introducir de manera auténtica los nuevos conceptos gramaticales y el vocabulario de la unidad. Pide a los alumnos/as que miren las fotos que ilustran los diálogos y anímales a comentar cuál piensan que puede ser el tema principal en cada caso. Asegúrate de que sepan siempre lo que significa el título de cada diálogo para que conozcan el contexto de lo que van a escuchar. Si quieres, puedes enseñar los términos de vocabulario antes de poner la grabación o dejar, por el contrario, que escuchen primero el texto oral y aclararles, luego, el significado de las palabras que no conozcan. Una vez fijada la escena con una o dos frases aclaratorias, lo ideal es pedirles que presten atención a la grabación antes de leer el texto. De esta manera, van habituando poco a poco el oído al inglés hablado. Además, también resulta práctico proponerles alguna tarea sencilla para que tengan un motivo a la hora de escuchar la grabación. El Teacher´s Manual incluye multitud de sugerencias sobre cómo acometer este tipo de ejercicios. Luego, indica a los alumnos/as que escuchen la grabación al tiempo que leen el diálogo escrito. Pon el Class Audio CD cuantas veces sea necesario para que todo quede bien claro. Y una vez que lo hayan entendido, haz pausas para que repitan las frases. Al final, una posibilidad sería practicar el diálogo en grupos. Al diálogo de introducción le suele seguir otro diálogo en el que se ha omitido texto dejando espacios en blanco. En esta sección, los alumnos/as tienen que escuchar el Class Audio CD y escribir las palabras que faltan. La primera vez que escuchen la grabación, insiste en que se concentren en entender el texto en general en vez de fijarse exclusivamente en las palabras que faltan. Pon el Class Audio CD tantas veces como sea necesario, hasta que puedan completar el ejercicio. Al final, vuelve a ponerlo para que comprueben sus respuestas. Grammar Las nuevas estructuras gramaticales de cada unidad se presentan en un cuadro de gramática. A veces, resulta interesante comparar la estructura con una parecida en su lengua y animar a los alumnos/as a explicar el punto gramatical en cuestión y dar traducciones. Pero en el caso de estructuras complejas, a veces lo más conveniente es regresar a unidades anteriores y hacer un poco de repaso antes de explicar los nuevos conceptos o conceptos relacionados. Después de la presentación de la gramática, se incluyen ejercicios para ponerla en práctica. Words Esta sección suele incluir el nuevo vocabulario de los diálogos de introducción, así como términos relacionados. El primer ejercicio introduce las palabras y sus significados, y el resto ofrece práctica adicional del


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nuevo vocabulario. Pronunciation Esta sección se compone de cierto número de palabras o frases grabadas en el Class Audio CD, y seleccionadas específicamente para atender a dificultades de pronunciación concretas de los alumnos/as. En inglés las palabras no suelen pronunciarse tal y como se escriben y, en las frases, hay palabras que no se pronuncian de forma separada e independiente del resto. Además, el acento principal no recae en la misma palabra que en su lengua, y la entonación de las frases suele ser diferente. De ahí la importancia de poner la grabación todas las veces que sea necesario para dar a los alumnos/as la oportunidad de imitar la pronunciación, entonación y acentuación de cada palabra o frase. Reading Los textos de lectura han sido cuidadosamente elegidos para seguir un orden de aprendizaje gradual en términos de longitud, vocabulario, estructura y nivel. Algunos pueden contener palabras nuevas, pero nunca estructuras desconocidas. Algunos de los términos nuevos son cognates, y su finalidad es animar a los alumnos/as a comprender su significado a partir del contexto. Dependiendo del nivel, lo ideal es comprobar si los entienden antes de proponerles que lean el texto. Le sigue un ejercicio, a continuación, que permite comprobar el grado de comprensión de los alumnos/as, quienes pueden plantear unos a otros preguntas en inglés sobre el texto o escribir solos algo parecido, dentro del tiempo de clase o como tarea para hacer en casa. Todos los textos de lectura están grabados en los Class Audio CDs, de modo que las grabaciones se pueden poner en clase antes o después de que los alumnos/as hagan la lectura. Review Al final de cada unidad aparecen dos páginas de repaso. Se trata de una lección breve que repasa el material de la unidad de una forma motivadora con el fin de ofrecer a los alumnos/as una oportunidad adicional de consolidar y ampliar sus conocimientos. En primer lugar aparece una lista de las palabras clave de la unidad ordenadas alfabéticamente. Esta Word List se puede utilizar de varias formas distintas para comprobar si los alumnos/as recuerdan las palabras nuevas que acaban de aprender. Ellos pueden traducirlas o agruparlas atendiendo a su función gramatical –nombres, verbos o adjetivos–, o léxica. Otra posibilidad es que escriban frases con ellas. Los alumnos/as completan primero los ejercicios de vocabulario utilizando la Word List y, luego, repasan los principales conceptos gramaticales presentados en la unidad. Después viene un ejercicio de comprensión oral. Antes de poner el Class Audio CD, es importante que expliques a tus alumnos/as que tienen que prestar atención y decidir qué respuesta va con cada pregunta o frase que escuchen. Una característica de las páginas de repaso es It’s Your Turn, que ofrece la oportunidad a los alumnos/as de utilizar el lenguaje que acaban de aprender en la unidad en situaciones semiauténticas. A partir de un diálogo, tienen que sustituir ciertas palabras y partes de texto a fin de crear diálogos originales y propios de forma que sean ciertos en su caso. Además, deben interactuar con sus compañeros/as, hacerles las preguntas que han aprendido en la unidad y tomar nota de sus repuestas. Al final, los alumnos/as harán una actividad llamada Did You Know?, en la que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa. Estos datos están relacionados, por supuesto, con los temas principales de la historia de los diálogos y con las lecturas de cada unidad. Language Practice Esta sección, que se encuentra al final del libro y se compone de dos páginas por unidad, ofrece práctica adicional de los nuevos contenidos introducidos así como repaso de los anteriores. Si hay tiempo, lo ideal es trabajarlas de forma oral en clase y proponer a los alumnos/as que las vuelvan a trabajar por escrito en casa. En caso contrario, pueden hacer los ejercicios en casa sin necesidad de hacer ninguna actividad preparatoria en clase. Luego, se pueden corregir en el aula en la siguiente clase. Es de vital importancia que los alumnos/as trabajen fuera de clase, de ahí la conveniencia de animarles a hacer parte de estas páginas, que no tienen ejercicios de comprensión oral, en casa. Apéndice gramatical Para ofrecer una explicación más completa de las estructuras gramaticales introducidas en el libro, tienes la posibilidad de remitir a tus alumnos/as al apéndice gramatical en castellano. Se trata de un apéndice gramatical con ejercicios para practicar los conceptos gramaticales aprendidos, los cuales pueden hacerse en clase o mandarse


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como tarea para casa. Glosario Se trata de un glosario en el que las palabras están ordenadas alfabéticamente y van acompañadas de su traducción en castellano y de su transcripción fonética. Palabras y expresiones útiles Se trata de una lista con palabras y expresiones útiles traducidas en castellano.

VII. Criterios de Calificación / Evaluación por competencias:

2º F.P.B. INGLÉS – COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II

% total

Pruebas escritas y orales.

1. Gramática

30

2. Vocabulario

3. Comprensión escrita Bloque 1 Comprensión de textos escritos

4. Expresión escrita Bloque 2 Producción de textos escritos: expresión e interacción

5. Comprensión oral Bloque 3 Comprensión de textos orales

Tareas y proyectos

Tareas de casa 10%

50

Trabajo en clase 10%

Trabajos + Proyectos 10%

Uso TIC y emprendimiento 10%

Cuaderno del alumno + WB 10%

Observación sistemática diaria. Actitud, esfuerzo y

motivación.

Interés, motivación

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Participación en clase Bloque 4 Producción de textos orales: expresión e interacción

Guardar silencio en clase

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE (FPB)

INDICADORES COMUNES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

1º FPB 2º FPB

C1: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

• LENGUA ORAL: Obtener información de textos a través de la escucha activa. • LENGUA ESCRITA: Dominar la ortografía básica y demostrarlo mediante el dictado específico de cada materia.

• LENGUA ORAL: Realizar intervenciones orales con un mínimo de soltura expresiva y la ayuda de un guion. • LENGUA ESCRITA: Componer textos bien presentados, organizados en párrafos


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• LENGUA ESCRITA: Extraer información de un texto e interpretar su contenido (20-25 líneas).

diferentes y con signos de puntuación. • LENGUA ESCRITA: Extraer información de un texto e interpretar su contenido (25-30 líneas).

C2: COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENCIAS Y TECNOLOGIA

• Analizar y componer tablas estadísticas, diagramas de barras, ejes cronológicos y otro tipo de textos fundamentados en el lenguaje numérico.

• Interpretar adecuadamente la información de planos y mapas.

• Elaborar trabajos que impliquen cierta reflexión sobre las consecuencias personales y medioambientales de determinados hábitos de consumo.

C3: COMPETENCIA DIGITAL

• Usar el procesador de textos de acuerdo con una serie de convenciones básicas: tabulación, justificado, interlineado… • Realizar trabajos sencillos usando Internet e indicando las fuentes empleadas.

• Usar el correo electrónico para trabajos del instituto adjuntando archivos. • Elaborar de presentaciones digitales otorgando coherencia a la sucesión de diapositivas

C4: COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

• Conocer y poner en práctica las normas y hábitos cívicos que regulan los grupos a los que se pertenece (familiar, social y escolar) y contribuir activamente a su progreso.

• Emitir opiniones sobre asuntos concretos basadas en la reflexión crítica

C5: COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

• Leer al menos un libro o una selección de fragmentos relacionados con las distintas asignaturas (novela, biografías, selección de noticias curiosas, divulgación científica…)

• Reflexionar sobre el mensaje subyacente en películas de especial interés por su relación con cada materia

C6: COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

• Corregir los ejercicios del cuaderno. • Tener en cuenta las indicaciones del profesor para evitar la repetición de errores. • Organizar adecuadamente el material escolar (limpieza y orden del cuaderno, conservación de las fotocopias…).

• Realizar esquemas con un mínimo de limpieza y precisión y manejar técnicas de resumen

C7: AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

• Realizar las tareas en casa llevando al día la agenda y poniéndose al día en caso de ausencia

• Realizar trabajos que impliquen la colaboración con los demás y un uso adecuado de la información de Internet

NOTA: Los indicadores de 2º de FPB incluyen los de 1º de FPB, aunque no se vuelvan a explicitar.

GRUPO A B C

COMP. CLAVE C1 y C5 C2, C3, C4 C7 – C6

El grupo COMPETENCIAS A incluye las relacionadas directamente con la materia además de la competencia lingüística. En el grupo COMPETENCIAS B, el resto, excepto las competencias referentes a la autonomía personal y la iniciativa, que se consideran independientemente en el grupo C OTROS: (ACTITUD, ASISTENCIA, CUADERNO, ETC.)


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ASIGNATURA Y CURSO FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

CCBB

PUNTOS

CALIFICACIÓN

1 POCO 2 REGULAR 3 ADECUADO 4 BUENO 5 EXCELENTE

BLOQUE A

7

BLOQUE B

1

C7 –C6

1

OTROS

1

Con todo, la calificación final de la asignatura (inglés) impartida durante dos horas semanales forma parte

(un 30%) de la calificación global correspondiente al módulo “Comunicación y Sociedad II”, junto a las asignaturas de Lengua y Sociales. El profesorado usará las siguientes hojas para la toma de datos sobre el rendimiento académico.

a) Cuaderno del profesor I


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b) Cuaderno del profesor II (ámbito, evaluación inicial y posibles adaptaciones, rendimiento académico, actitud, otras observaciones).

c) Cuaderno del profesor III - Toma de datos (asistencia y trabajo en el aula / casa)

i.e.s. galileo galilei...

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