i.e.s. almina ceuta md75pr01 rev. 0 28/09/20 curso 2020-21

I.E.S. ALMINA CEUTA MD75PR01 REV. 0 28/09/20 Curso 2020-21

INGLÉS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ÁREA/MATERIA/MÓDULO INGLÉS

DEPARTAMENTO INGLÉS

PROFESORES

PATRICIA MARTÍNEZ VIDAL

PEDRO S. REINA MARTÍN

NIVELES 2º Bachillerato CC.SS. / Ciencias

CURSO ACADÉMICO 2020-2021



2

ÍNDICE

Tabla de contenido

0. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA........................................................3

1.UNIDAD 0..........................................................................................................................................................................4

2. OBJETIVOS.....................................................................................................................................................................7

3. COMPETENCIAS CLAVE...........................................................................................................................................9

4. CONTENIDOS..............................................................................................................................................................11

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.............................................................................................................................21

6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.......................................................................................25

7. TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES..............................................................................................................28

8. UNIDADES DIDÁCTICAS.......................................................................................................................................29

9. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES..................................................................................44

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.......................................................................................................................44

11. EVALUACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE 1º DE BACHILLERATO....................................45

12. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR UNIDAD........................................................46

13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.........................................................................61

14. TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.........................................................................................................................62

15. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS....................................................................................62

16. TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA............................................................................................................64

17. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS..................................................................................................83

18. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES............................83

19. PLAN LECTOR..........................................................................................................................................................83

20. PLAN TIC. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL. PREVISIÓN DE RECURSOS TELEMÁTICOS................................................................................................................................................................84

21. TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA..........................................................................................................................85



3

0. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA El presente documento se refiere a la programación de segundo curso de Bachillerato. Una programación que viene marcada por la pandemia sufrida durante el curso 2019-2020 ya que marcó el proceso de enseñanza/aprendizaje así como la comunicación con nuestro alumnado.

A pesar del confinamiento que abarcó desde el final del segundo trimestre hasta el tercero inclusive, la puesta en marcha y activación de la plataforma Google Classroom hizo posible una comunicación sencilla y fluida con todo nuestro alumnado, resultando fundamental para el desarrollo del aprendizaje.

No obstante, y siempre bajo los dictados del Ministerio de Educación y Formación Profesional, se decidió no avanzar en la programación en todos los cursos de la E.S.O. y 1º de Bachillerato. Este hecho nos ha hecho implementar y activar una Unidad 0 – se encuentra desarrollada en el siguiente epígrafe de esta programación – que pretende introducir y practicar aquellas competencias, objetivos y contenidos que no fueron posibles desarrollar el curso anterior. Todos estos parámetros curriculares estarán a disposición del alumnado en la Plataforma Google Classroom que desde el primer día de clase se encuentra activada, plataforma que se ha convertido en un elemento indispensable de comunicación y trabajo con nuestro alumnado.

Atendiendo a las características especiales de este curso y las recomendaciones del Ministerio de Sanidad, los grupos han sido divididos en dos turnos comprendidos en el siguiente horario: un primer turno de 8:00 a 11:00 de la mañana y otro de 12.00 a 15.00 para tener la mitad del alumnado dentro del aula y así mantener la distancia de seguridad requerida. Obviamente este cambio produce una alteración sustancial tanto de los contenidos, competencias, estándares de aprendizaje evaluables y demás elementos curriculares como de la temporalización de los mismos.

Como no puede ser de otra forma, esta programación ha sufrido una serie de alteraciones en cuanto a contenidos y temporalización. Sin embargo, éstas no van a alterar la sustancia básica de construcción comunicativa y de aspectos cognitivos necesarios para que los alumnos puedan alcanzar y afrontar con calidad el examen de acceso a la universidad PeVaU al finalizar este curso en junio. Debemos recordar que la mayoría de estos contenidos ya han sido tratados con anterioridad en cursos de la ESO y 1º de Bachillerato. En este sentido, creemos factible la consecución de las competencias y contenidos previstos para este curso académico sin disminución de los mismos.

En el caso concreto del Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades, el grupo-clase está dividido en función de la Primera Lengua Extranjera escogida por los alumnos, entre Francés e Inglés. En nuestro caso, solamente encontramos un grupo con 12 alumnos de inglés, el cual recibe dos horas presenciales en el aula y las dos restantes telemáticas a través de la aplicación de Google Classroom y Meet. En el caso del Bachillerato de Ciencias, cada uno de los dos turnos recibe una hora online extra de formación.

Básicamente, nuestra programación responde a tres aspectos fundamentales: las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE), modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de



4

nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas.

Nuestra finalidad es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, la competencia digital, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, aunque a lo largo de las 8 Unidades Didácticas desarrollemos las siete competencias clave. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje, e impregnar a nuestro alumnado de los distintos Planes y Proyectos que pretendemos llevar a cabo el conjunto de profesores del I.E.S. “Almina”.

Hemos de tener en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera o incluso una tercera, tal y como nos indica el preámbulo XII de la LOMCE, así como el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Estos elementos se han convertido en una prioridad y una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.

En este sentido, intentaremos crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Se preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; se coordinarán acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.

Finalmente, de acuerdo con el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, encontramos que el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

1.UNIDAD 0 Nos encontramos con un grupo de Humanidades y otro de Ciencias, que debido al confinamiento del curso anterior, los ritmos, aspectos cognitivos y tratamiento de la asignatura han sido diferentes. Por ello, al pensar en el desarrollo de la Unidad 0, los dos grupos van a tomar rumbos distintos que se encontrarán a lo largo del curso académico para que su formación sea global, tratando y profundizando de igual manera tanto en los contenidos como en las competencias que deben alcanzar.

De igual forma, debemos decir que aunque hemos establecido esta Unidad 0 para implementar, actualizar y repasar contenidos y competencias tanto ya tratados anteriormente como nuevos, con una temporalización durante los dos primeros meses del curso, los mismos van a ser desarrollados a lo largo de las 7 unidades



5

didácticas con una temporalización que sigue un orden lógico de construcción lingüística para nuestro alumnado, y que reflejamos a continuación.

En este sentido, procedemos a hacer una distinción entre los dos grupos, para así llevar a cabo un buen desarrollo de la materia en base a su conocimiento previos.

2º Bachillerato de Ciencias

Mes de Septiembre

Semana del 14 al 18: Se realizará un repaso específico de la Línea de Tiempo Real estableciendo una base comparativa con la Línea de Tiempos Verbales, con revisión y práctica de los mismos. Por otro lado, los alumnos realizarán presentaciones orales individuales para volver a activar la comunicación oral.

Los aspectos temporales volverán a ser tratados tanto en la Starter Unit como en la Unidad 1 “Aiming High” del libro de referencia “Trends” que serán tratadas a lo largo del mes de noviembre de 2020.

Semana del 21 al 25: Explicación en profundidad de las Oraciones Condicionales, los tres tipos básicos, así como diversas variaciones en el uso de los tiempos verbales. Como acompañamiento a esta base gramatical, se realizará un ejercicio de Oraciones Condicionales. Así mismo, los alumnos continuarán realizando presentaciones orales individuales para volver a activar la comunicación oral. Finalmente, los alumnos realizarán una Prueba Inicial de Nivel que arrojarán sobre todo datos cualitativos en las destrezas, conocimiento y competencias de los mismos.

Las Oraciones Condicionales volverán a ser tratadas tanto en la Unidad 4 “The Green Scene” del libro de referencia “Trends” que será tratada a lo largo del mes de enero de 2021.

Semana del 28 de sept. al 02 de oct.: Realización de ejercicios de refuerzo de Oraciones Condicionales. Explicación y desarrollo de las Estructuras de Comparación, que será acompañada de ejercicios al respecto. Así mismo, los alumnos continuarán realizando presentaciones orales individuales para volver a activar la comunicación oral.

Mes de Octubre

Semana del 05 al 09: Se realizará un repaso específico de los Verbos Modales con ejercicios sobre los mismos. Por otro lado, los alumnos mantendrán un primer contacto con el examen tipo PEvaU de Inglés que tendrán que afrontar al finalizar el año académico. Se realizará una “disección” del mismo, analizando las tres partes que lo componen, tipología de ejercicios y preguntas, aunque ya el curso anterior se trabajó y se les encaminó hacia este tipo de ejercicio. Se procederá a la realización de una redacción (Writing) puntuable para la evaluación.



6

Los Verbos Modales volverán a ser tratados tanto en la Unidad 3 “Out and About” del libro de referencia “Trends” que será tratada a lo largo del mes de febrero de 2021.

Semana del 12 al 16: Se realizará un repaso específico del Estilo Indirecto, la temporalidad real, la intención del hablante y los cambios en aspectos semánticos que matizan la elección de los verbos introductorios, junto con ejercicios de solidificación de este aspecto discursivo.

El Estilo Indirecto volverá a ser tratado en la Unidad 2 “Get Involved” del libro de referencia “Trends” que será tratada a lo largo del mes de marzo de 2021.

Semana del 19 al 23: Realización de ejercicios de refuerzo del Estilo Indirecto. Se realizará un repaso específico de la Voz Pasiva, haciendo hincapié en la doble Pasiva y en la estructura impersonal Pasiva, aspectos que irán acompañados de ejercicios de solidificación de este aspecto discursivo.

La Voz Pasiva volverá a ser tratada tanto en la Unidad 5 “Animalia” del libro de referencia “Trends” que será tratada a lo largo del mes de diciembre de 2020.

Semana del 26 al 30: Realización de ejercicios de refuerzo de la Voz Pasiva. Se realizará un repaso específico de las Oraciones de Relativo haciendo hincapié en la diferencia entre Defining Clauses y Non-Defining Clauses, aspectos que irán acompañados de ejercicios de solidificación de este aspecto discursivo.

Las Oraciones de Relativo volverán a ser tratadas en la Unidad 6 “The Making a Living” del libro de referencia “Trends” que será tratada a lo largo del mes de abril / mayo de 2021.

Con la introducción, tratamiento, explicación y profundización de estos aspectos tanto en lenguaje escrito como oral, procederemos a la realización de un test que abarcará básicamente los temas tratados durante esta Unidad 0, que tendrá lugar a comienzo de noviembre de 2020.

2º Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades

Mes de Septiembre

Semana del 14 al 18: Se realizará un repaso específico de la Línea de Tiempo Real estableciendo una base comparativa con la Línea de Tiempos Verbales, con revisión y práctica de los mismos. Por otro lado, los alumnos realizarán presentaciones orales individuales para volver a activar la comunicación oral.

Los aspectos temporales volverán a ser tratados tanto en la Starter Unit como en la Unidad 1 “Aiming High” que serán tratadas del libro de referencia “Trends” a lo largo del mes de noviembre de 2020.

Semana del 21 al 25: Repaso de los prefijos y sufijos, phrasal verbs y activación de vocabulario de años anteriores. Así mismo se han realizado pruebas de lectura para reforzar la comprensión de textos y de vocabulario, a través de ejercicios de comprensión, vocabulario, sinónimos y otros aspectos relevantes de la



7

lectura. Finalmente, los alumnos realizarán una Prueba Inicial de Nivel que arrojarán sobre todo datos cualitativos en las destrezas, conocimiento y competencias de los mismos.

Semana del 28 de sept. al 02 de oct.: Explicación en profundidad de los tiempos verbales del presente (presente simple y presente contínuo) y del pasado (pasado simple y pasado contínuo), realizando diferentes actividades tanto del libro (correspondientes a la “Starter Unit”) o con otras actividades interactivas. Así mismo, los alumnos continuarán realizando presentaciones orales individuales para volver a activar la comunicación oral.

Mes de Octubre

Semana del 05 al 09: Se realizará un repaso en profundidad de los Tiempos de Futuro acompañado de ejercicios de repaso y refuerzo tanto presencialmente en el aula como ejercicios telemáticos. Este repaso se corresponde con la “Starter Unit” del libro de referencia “Trends”. Este refuerzo quedará completado con actividades orales y escritas sobre planes y predicciones futuras para el alumnado. Al mismo tiempo, seguiremos repasando los contenidos sobre otros tiempos verbales vistos en las semanas anteriores.

Semana del 12 al 16: Se realizará un repaso específico de los tiempos de Perfecto, correspondientes a la “Unit 1: Aiming High” del libro de referencia, finalizando con este apartado el repaso de los tiempos verbales correspondientes a la Unidad 0. Debido al bajo nivel de comprensión del grupo, seguiremos trabajando la comprensión lectora a través de textos específicos de la prueba PeVaU y de la lectura del Plan Lector y haciendo ejercicios de comprensión similares a los que se encontrarán los alumnos en la PeVaU.

Semana del 19 al 23: Se realizará un repaso general de los Verbos Modales con ejercicios sobre los mismos pero se profundizará en este tema a lo largo de la unidad 3: “Out and About” que se impartirá a mitad del segundo trimestre.

Semana del 26 al 30: Explicación en profundidad de la Voz Pasiva, correspondiente a la unidad 5: “Animalia” que se verá a lo largo del mes de noviembre, acompañado de ejercicios prácticos. También se llevarán a cabo otros ejercicios de refuerzo y repaso de los tiempos verbales visto en sesiones anteriores. Avanzaremos en la construcción de textos escritos en los que iremos introduciendo estructuras cada vez más complejas y que serán puntuables en la evaluación trimestral así como servirán de futura e indispensable práctica para la futura PeVaU de nuestros alumnos.

Con la introducción, tratamiento, explicación y profundización de estos aspectos tanto en lenguaje escrito como oral, procederemos a la realización de un test que abarcará básicamente los temas tratados durante esta Unidad 0.

2. OBJETIVOS El currículo básico (Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre) establece que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:



8

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.



9

3. COMPETENCIAS CLAVE En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

▪ Competencia en comunicación lingüística. ▪ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. ▪ Competencia digital. ▪ Aprender a aprender. ▪ Competencias sociales y cívicas. ▪ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. ▪ Conciencia y expresiones culturales.

▪ Competencia en comunicación lingüística

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

▪ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas Competencias clave el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.

▪ Competencia digital

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.



10

▪ Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

▪ Competencias sociales y cívicas

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

▪ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

▪ Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.



11

3.1. ¿Cómo vamos a desarrollar las Competencias Clave en un curso como es un Segundo de Bachillerato? Siguiendo el real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y llegado este apartado relativo a las Competencias Clave, cabe hacernos la siguiente pregunta: ¿Cómo vamos a desarrollar las Competencias Clave en un curso como es un Segundo de Bachillerato? Si partimos de la base que las Competencias Clave no son departamentos estancos que puedan ser tratados como elementos individuales, sino más bien que en el desarrollo de actividades, planes, proyectos y tareas unas interactúan con las otras, nos debemos plantear el diseño de actividades de enseñanza/aprendizaje que ayuden a nuestros alumnos a desarrollar más de una competencia a la vez, favoreciendo, de este manera, su integración en el currículum. Es evidente que a través de los objetivos que nos trazamos para este curso en la sección anterior y sobre todo, a través de su desarrollo haciendo uso de las cinco habilidades lingüísticas, pondremos un mayor énfasis en aquellos aspectos que consideramos vitales en el aprendizaje de nuestros alumnos. En nuestra práctica diaria docente, elaboraremos y diseñaremos tareas y actividades significativas que traten textos tipos para el examen de acceso a la Universidad, que desarrollen la habilidad oral con apoyo/soporte digital tanto para la mejora de la comprensión como de la producción, la cual será individual, en pareja o en pequeño grupo. Ni que decir tiene, que el marcado carácter flexible de los materiales impregnará el desarrollo de las distintas actividades programadas que se adaptarán a las necesidades y ritmos de los alumnos. Por otro lado, y como complemento a este desarrollo competencial, durante el curso, y siempre dentro del marco organizativo y posibilidades temporales (de cara a la Selectividad), si dentro de la guía “Ceuta te enseña” - o si surgiese a lo largo del curso - hubiese posibilidad de realizar alguna actividad complementaria, ésta sería realizada.

4. CONTENIDOS Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos, el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.



12

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either...or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so



13

Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more...the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

- Relaciones temporales (while; once (we have finished)).

- Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).

- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!).

- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease – ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing).

- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).



14

5. Léxico oral común y más especializado (recepción) dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos:

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).



15

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.













- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either...or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more...the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).






16











5. Léxico oral común y más especializado (producción) dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión:



17

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.















18
















19


5. Léxico escrito común y más especializado (recepción) dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).








20


















21







5. Léxico escrito común y más especializado (producción) dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Bachillerato en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

- Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.



22

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas.

- Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socioeconómica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).

- Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).

- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).

- Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.


- Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico.

- Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema.

- Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.



23

- Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

- Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

- Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.

- Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto.

- Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas.

- Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.


- Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.

- Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.

- Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de



24

dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos.

- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).

- Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

- Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, TM).


- Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.

- Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión previo.

- Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.

- Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

- Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

- Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.



25

- Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.

6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones sobre temas relacionados con la preservación del medio ambiente o mensajes relacionados con aspectos culturales y artísticos). Competencias Clave que desarrolla: CL/CMC/CSC/CEC/AA

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para buscar información sobre escuelas respetuosas con el medio ambiente o ir de compras), siempre que pueda pedir confirmación. Competencias Clave que desarrolla: CL/CMC/CSC/CEC/AA/SIEE

3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua. Competencias Clave que desarrolla: CL/CSC/CEC/AA

4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor. Competencias Clave que desarrolla: CL/CSC/CEC/AA

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos. Competencias Clave que desarrolla: CL/CMC/CSC/CEC/AA

6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión. Competencias Clave que desarrolla: CL/CMC/CSC/CEC/AA

7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal. Competencias Clave que desarrolla: CL/CD/CSC/CEC/AA



26


1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. e. hablar sobre proyectos respetuosos con el medio ambiente), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal. Competencias Clave que desarrolla: CL/CMC/CD/CSC/CEC/AA/SIEE

2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido. Competencias Clave que desarrolla: CL/CMC/CD/CSC/CEC/AA/SIEE

3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos. Competencias Clave que desarrolla: CL/CMC/CD/CSC/CEC/AA/SIEE

4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones. Competencias Clave que desarrolla: CL/CMC/CSC/CEC/AA/SIEE


1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre llevar la vida de una celebridad por un día o acerca de la disminución del consumo del plástico para ayudar a preservar el medio ambiente). Competencias Clave que desarrolla: CL/CSC/CEC/AA

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos). Competencias Clave que desarrolla: CL/CMC/CD/CSC/CEC/AA

3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés. Competencias Clave que desarrolla: CL/CMC/CD/CSC/CEC/AA



27

4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad. Competencias Clave que desarrolla: CL/CMC/CSC/CEC/AA

5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos. Competencias Clave que desarrolla: CL/CMCCSC/CEC/AA

6. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. Competencias Clave que desarrolla: CL/CMC/CD/CSC/CEC/AA

7. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles. Competencias Clave que desarrolla: CL/CSC/CEC/AA/


1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para demostrar sus conocimientos sobre informática o descubrir si algunos hechos son verdaderos o falsos). Competencias Clave que desarrolla: CL/CMC/CD/CSC/CEC/AA/SIEE

2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un currículum vítae detallado, junto con una carta de motivación (p. e. para presentarse como candidato a un puesto de trabajo). Competencias Clave que desarrolla: CL/CMC/CD/CSC/AA/SIEE

3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado. Competencias Clave que desarrolla: CL/CSC/AA/SIEE

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. Competencias Clave que desarrolla: CL/CMC/CSC/CEC/AA/SIEE

5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. expresión de la opinión personal sobre un tema concreto, descripción de un evento cultural), o menos habituales (p. e. problemas personales), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un



28

punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas. Competencias Clave que desarrolla: CL/CSC/CEC/AA/SIEE

6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige. Competencias Clave que desarrolla: CL/CD/CSC/CEC/AA/SIEE

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos. Competencias Clave que desarrolla: CL/CMC/CD/CSC/CEC/AA/SIEE

7. TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES Debemos recordar que el número de horas previstas están enmarcadas comprehendiendo los dos turnos.

PRIMERA EVALUACIÓN

TEMA UNIDAD DIDÁCTICA HORAS PREVISTAS

Unidad 0 Repaso base gramatical 28

0 Starter Unit 8

1 Aiming High 9

5 Animalia 9

HORAS DEDICADAS A PRUEBAS DE EVALUACIÓN 3

TOTAL HORAS PREVISTAS ……….. 57

SEGUNDA EVALUACIÓN


4 The Green Scene 11

3 Out and About 11

2 Get Involved! 10

6 Making a living 10



29



TERCERA EVALUACIÓN


Review Repaso general y tests de PEvaU 22



8. UNIDADES DIDÁCTICAS En este apartado, presentamos las Unidades Didácticas siguiendo un orden numérico natural. Sin embargo, tal y como podemos observar en el epígrafe anterior, seguiremos un orden distinto en base a la construcción de pensamiento lógico y cognitivo en nuestros alumnos.

Como hemos visto al comienzo de esta Programación Didáctica, la Unidad 0 se encuentra desarrollada y temporalizada en el epígrafe 1. Por lo tanto, comenzamos a desarrollar el resto de Unidades Didácticas.

STARTER UNIT

a) Objetivos

▪ Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un centro educativo especial. ▪ Repasar vocabulario variado visto en el nivel anterior. ▪ Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect

Simple, el Past Perfect Simple, el Future Simple (will), be going to, el Future Continuous y el Future Perfect Simple.

▪ Comprender la información clave de una conversación entre dos estudiantes sobre las vacaciones de verano.

▪ Hacer y responder preguntas de manera oral sobre las vacaciones de verano.

b) Contenidos didácticos

Reading

▪ Comprensión de un texto sobre un centro educativo especial para prepararse para la universidad. ▪ Realización de diferentes ejercicios para demostrar que se ha entendido el texto.

Vocabulary



30

▪ Realización de varias actividades para repasar palabras y expresiones de todo tipo aprendidas en el nivel anterior.

Grammar

▪ Repaso del Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el Future Simple (will), be going to, el Future Continuous y el Future Perfect Simple.

▪ Uso correcto de la gramática que se ha repasado a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Communication

▪ Listening: comprensión oral de una conversación entre dos estudiantes sobre las vacaciones de verano para repasar las expresiones típicas que se utilizan en esas situaciones.

▪ Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre las vacaciones de verano con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

c) Competencias clave:

Comunicación lingüística, Competencia digital, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Conciencia y expresiones culturales.

UNIT 1

a) Objetivos

▪ Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la educación exigente de algunos padres. ▪ Aprender vocabulario nuevo relacionado con el crecimiento y la educación, así como palabras formadas

con sufijos, los usos de free y diferencias entre el vocabulario en inglés británico y en inglés americano. ▪ Repasar el Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple y el Past

Perfect Continuous. ▪ Comprender la información clave de un diálogo entre adolescentes sobre sus familias, de un monólogo

corto sobre aprender utilizando la tecnología y de una conversación para pedir información sobre los cursos de una academia online.

▪ Hacer y responder preguntas de manera oral sobre la familia y para pedir información sobre un curso. ▪ Redactar un texto argumentativo, prestando especial atención a las conjunciones copulativas y

adversativas. ▪ Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en allow, role y spoil y las letras

mudas. ▪ Afianzar estrategias para la realización de exámenes.




31

Getting Started

▪ Familiarizarse con el tema de la fama a través de una serie de fotografías para responder varias preguntas.

Topic Vocabulary

▪ Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con el crecimiento.

▪ Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en allow, role y spoil.

Listening

▪ Comprensión oral de un diálogo entre adolescentes sobre sus familias.

Speaking

▪ Trabajo en parejas para hacer y contestar preguntas sobre la familia.

Reading

▪ Introducción del tema de los padres controladores con el fin de contestar varias preguntas. ▪ Identificación de los hechos y de las opiniones en un texto. ▪ Comprensión de un texto sobre la educación exigente y controladora de algunos padres para realizar

diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. ▪ False friends destacados en el texto. ▪ Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. ▪ Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “free”. ▪ Práctica oral de lo aprendido sobre la educación exigente y controladora de algunos padres contestando

a varias preguntas que se plantean.

Topic Vocabulary

▪ Realización de varias actividades para aprender y trabajar con más palabras y expresiones relacionadas con la educación.

▪ Sufijos para formar sustantivos y adjetivos: explicación con ejemplos y actividades para practicarlos.

Listening

▪ Comprensión oral de un monólogo corto sobre el aprendizaje utilizando la tecnología para realizar diferentes actividades.

▪ Realización de varios ejercicios de comprensión.

Grammar



32

▪ Expresión de acciones presentes, pasadas y futuras en tiempo perfecto con distintas referencias temporales a través del Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

▪ Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Communication

▪ Lectura de una página web de una academia para contestar varias preguntas. ▪ Listening: comprensión oral de una conversación para pedir información sobre los cursos de una

academia online. ▪ Speaking: trabajo en parejas para solicitar información con el fin de practicar las estructuras aprendidas

previamente en la sección. ▪ Pronunciar correctamente las letras mudas. ▪ Speaking Strategy: presenta consejos y frases para mejorar la expresión oral para pedir información.

Writing

▪ Análisis de la estructura de texto argumentativo a través de distintas explicaciones y actividades. ▪ Estudio y práctica de las conjunciones copulativas y adversativas. ▪ Producción de un texto argumentativo siguiendo los pasos facilitados



d) Temas interdisciplinares

Lengua y literatura, Cultura audiovisual, Psicología, Religión, Tecnologías de la información y la comunicación.

UNIT 2

a) Objetivos

▪ Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la implicación de las personas a la hora de decidir ayudar o no a alguien en una situación complicada.

▪ Aprender vocabulario nuevo relacionado con asuntos sociales y la resolución de problemas sociales, así como las verb collocations, expresiones comunes con los pronombres indefinidos y los nombres compuestos.

▪ Utilizar el estilo indirecto correctamente. ▪ Comprender la información clave de una conversación sobre el tipo de país idóneo para vivir, de una

presentación de un estudiante sobre una niña que luchó por su educación en un país en el que las



33

mujeres tienen problemas para formarse y de una conversación sobre cómo recaudar dinero para un centro de gente sin hogar.

▪ Hablar de problemas sociales y expresar opiniones. ▪ Redactar un texto de opinión, prestando especial atención a las conjunciones causales y consecutivas, y

a la estructura de las oraciones. ▪ Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en behave y fair y practicar el ritmo a la

hora de hablar. ▪ Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Getting Started

▪ Familiarizarse con el tema de los asuntos sociales a través de una serie de viñetas para responder varias preguntas.

Topic Vocabulary

▪ Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con asuntos sociales.

▪ Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en behave y fair.

Listening

▪ Comprensión oral de una conversación sobre el tipo de país idóneo para vivir.

Speaking

▪ Trabajo en parejas para hablar de problemas sociales utilizando como base dos afirmaciones que se plantean.

Reading

▪ Introducción del tema de correr riesgos para ayudar a otras personas con el fin de contestar varias preguntas.

▪ Comprender el objetivo de un autor a la hora de escribir un texto concreto. ▪ Comprensión de un texto sobre la implicación de las personas a la hora de decidir ayudar o no a alguien

en una situación complicada para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

▪ False friends destacados en el texto. ▪ Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. ▪ Common Words: explicación y práctica sobre los pronombres indefinidos anything, something,

everyone y no one.



34

▪ Práctica oral de lo aprendido sobre las preguntas para pedir opinión contestando a varias preguntas que se plantean.

Topic Vocabulary

▪ Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con la resolución de problemas sociales.

▪ Verb collocations: explicación con ejemplos y actividades para practicarlos.

Listening

▪ Comprensión oral de una presentación de un estudiante sobre una niña, Malala, que luchó por su educación en un país en el que las mujeres tienen problemas para formarse.

Grammar

▪ Expresión de frases en estilo indirecto. Uso y formación. Cambios que se producen en los verbos, adverbios, pronombres, etc. Formulación de afirmaciones, preguntas, órdenes y sugerencias en estilo indirecto.

▪ Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Communication

▪ Lectura de una página web solidaria para contestar varias preguntas. ▪ Listening: comprensión oral de una conversación sobre cómo recaudar dinero para un centro de gente

sin hogar. ▪ Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de opiniones con el fin de practicar las estructuras

aprendidas previamente en la sección. ▪ Ritmo correcto a la hora de hablar. ▪ Speaking Strategy: presenta consejos y frases para ayudar a introducir un tema o a pasar a uno nuevo en

una conversación.

Writing

▪ Análisis de la estructura de un texto de opinión a través de distintas explicaciones y actividades. ▪ Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas, y a la estructura de las oraciones. ▪ Producción de un texto de opinión siguiendo los pasos facilitados






35

Lengua y literatura, Religión, Técnicas de expresión gráfico-plástica, Artes escénicas, Tecnologías de la información y la comunicación.

UNIT 3

a) Objetivos

▪ Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre cómo gracias a Google Earth un chico de la India se reencontró con su familia años después de haberse perdido y acabado en Australia.

▪ Aprender vocabulario nuevo relacionado con los viajes y los preparativos para los mismos, así como noun collocations, diferencias entre wander y wonder, frases idiomáticas y expresiones hechas con dos sustantivos.

▪ Utilizar los verbos modales y los modales perfectos. ▪ Comprender la información clave de una conversación sobre qué lugares enseñar a alguien que va de

visita a Río de Janeiro, de una conversación sobre viajar a Guatemala y de un monólogo en el que se comparan dos fotografías.

▪ Hacer planes y comparar fotografías. ▪ Redactar un texto narrativo, prestando especial atención a los conectores de secuencia, las expresiones

temporales y al uso del clímax. ▪ Pronunciar correctamente las formas contraídas de los modales en negativa y los sonidos contenidos en

palabras como winter / show y you / city. ▪ Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Getting Started

▪ Familiarizarse con el tema de los viajes de aventura a través de una serie de fotografías para responder varias preguntas.

Topic Vocabulary

▪ Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con los viajes.

▪ Common Words: explicación y práctica sobre la diferente pronunciación de wander / wonder.

Listening

▪ Comprensión oral de una conversación sobre qué lugares enseñar a alguien que va de visita a Río de Janeiro.

Speaking

▪ Trabajo en parejas para hacer planes sobre la visita de un amigo a otro.



36

Reading

▪ Introducción del tema de los extravíos de objetos con el fin de contestar varias preguntas. ▪ Comprensión de los pronombres empleados en un texto para evitar la repetición de palabras. ▪ Comprensión de un texto sobre cómo gracias a Google Earth un chico de la India se reencontró con su

familia años después de haberse perdido y acabado en Australia con el fin de realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

▪ False friends destacados en el texto. ▪ Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan. ▪ Práctica oral de lo aprendido sobre las aplicaciones de geolocalización contestando a varias preguntas

que se plantean.

Topic Vocabulary

▪ Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con los preparativos de viajes.

▪ Collocations nominales: explicación con ejemplos y actividades para practicarlos.

Listening

▪ Comprensión oral de una conversación sobre viajar a Guatemala para realizar diferentes actividades.

Grammar

▪ Los verbos modales y los modales perfectos. Uso y formación. ▪ Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. ▪ Pronunciación correcta de las formas contraídas de los modales en negativa.

Communication

▪ Lectura de varios pies de foto que que hay en un blog de viajes para contestar varias preguntas. ▪ Listening: comprensión oral de un monólogo en el que se comparan dos fotografías. ▪ Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas para comparar fotografías

con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección. ▪ Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en palabras como winter / show y you / city. ▪ Speaking Strategy: presenta los conectores de frecuencia y de adición para conectar frases cuando se

habla.

Writing

▪ Análisis de la estructura de un texto narrativo a través de distintas explicaciones y actividades. ▪ Estudio y práctica de los conectores de secuencia y las expresiones temporales. ▪ Uso del clímax en una narración. ▪ Producción de un texto narrativo siguiendo los pasos facilitados



37

c) Competencias clave

Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Competencia digital, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Conciencia y expresiones culturales.


Lengua y literatura, Geografía, Tecnología industrial, Tecnologías de la información y la comunicación.

UNIT 4

a) Objetivos

▪ Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la carne que comemos y lo poco ecológica que es la industria que la produce.

▪ Aprender vocabulario nuevo relacionado con el medio ambiente y los problemas medioambientales, así como prefijos, los usos de about y los linking verbs con adjetivos.

▪ Utilizar el condicional y las oraciones desiderativas correctamente. ▪ Comprender la información clave de una conversación sobre problemas medioambientales y sus

soluciones, de una entrevista sobre edificios ecológicos y de una conversación para llegar a un acuerdo sobre qué planes se llevarán a cabo en un evento sobre concienciación medioambiental.

▪ Hablar sobre problemas medioambientales y llegar a acuerdos. ▪ Redactar un resumen, prestando especial atención a la paráfrasis. ▪ Pronunciar correctamente los sonidos contenidos en palabras como urban y features. y los contenidos en

palabras como architecture, brochure y choice. ▪ Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Getting Started

▪ Familiarizarse con el tema del medio ambiente a través de una serie de fotografías para responder varias preguntas.

Topic Vocabulary

▪ Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con el medio ambiente.

Listening

▪ Comprensión oral de una conversación sobre problemas medioambientales.



38

Speaking

▪ Trabajo en parejas para hablar sobre problemas medioambientales.

Reading

▪ Introducción del tema del consumo de alimentos en el futuro con el fin de contestar varias preguntas. ▪ Identificación de la idea principal de un párrafo para ayudar a comprender mejor la idea global de un

texto. ▪ Comprensión de un texto sobre la carne que comemos y lo poco ecológica que es la industria que la

produce para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. ▪ False friends destacados en el texto. ▪ Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. ▪ Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “about”. ▪ Práctica oral de lo aprendido sobre la carne de laboratorio contestando a varias preguntas que se

plantean.

Topic Vocabulary

▪ Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con los problemas medioambientales.

▪ Prefijos para formar nuevas palabras.

Listening

▪ Comprensión oral de una entrevista sobre edificios ecológicos para realizar diferentes actividades.

Grammar

▪ Expresión de frases en condicional (cero, primero, segundo y tercero). Uso y formación. ▪ Las oraciones desiderativas. Uso y formación. ▪ Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. ▪ Time Clauses: palabras y expresiones más frecuentes en las oraciones temporales.

Communication

▪ Lectura de un texto online sobre los viajes ecológicos para contestar varias preguntas. ▪ Listening: comprensión oral de una conversación para llegar a un acuerdo sobre qué planes se llevarán a

cabo en un evento sobre concienciación medioambiental. ▪ Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas para llegar a acuerdos con

el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección. ▪ Speaking Strategy: consejos y frases para alcanzar acuerdos. ▪ Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en palabras como architecture, brochure y choice.



39

Writing

▪ Análisis de la estructura de un resumen a través de distintas explicaciones y actividades. ▪ Estudio y práctica del orden de la paráfrasis. ▪ Producción de un resumen siguiendo los pasos facilitados


Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Competencia digital, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


Lengua y literatura, Ciencias de la tierra y del medio ambiente, Tecnología industrial, Química, Diseño.

UNIT 5

a) Objetivos

▪ Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre formas de engaño en la naturaleza. ▪ Aprender vocabulario nuevo relacionado con los animales y la relación del hombre con los animales, así

como adjetivos seguidos de preposición, expresiones con go y familias de palabras. ▪ Utilizar la pasiva y el causativo correctamente. ▪ Comprender la información clave de un diálogo para contestar un cuestionario, de una clase sobre

bacterias y de una conversación para hablar de una fotografía. ▪ Hablar sobre animales y hablar de una fotografía. ▪ Redactar una biografía, prestando especial atención a los conectores de finalidad y a las citas. ▪ Pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos, y los sonidos incluidos en palabras como

seen y ring. ▪ Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Getting Started

▪ Familiarizarse con el tema de los animales a través de una serie de fotografías para responder varias preguntas.

Topic Vocabulary

▪ Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con los animales.



40

Listening

▪ Comprensión oral de un diálogo para contestar un cuestionario.

Speaking

▪ Trabajo en parejas para hablar sobre animales.

Reading

▪ Introducción del tema de los engaños con el fin de contestar varias preguntas. ▪ Deducción del significado de palabras que se desconocen a partir del contexto en el que aparecen. ▪ Comprensión de un texto sobre los engaños de algunos animales con el fin de sobrevivir para realizar

diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. ▪ False friends destacados en el texto. ▪ Identificación en el texto de palabras y expresiones sinónimas a las que se dan. ▪ Common Words: diferentes significados y usos del verbo go. ▪ Práctica oral de lo aprendido sobre los animales contestando a varias preguntas que se plantean.

Topic Vocabulary

▪ Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con la relación del hombre con los animales.

▪ Pronunciación correcta de la terminación -ed de los verbos. ▪ Adjetivos seguidos de preposición.

Listening

▪ Comprensión oral de una clase sobre bacterias para realizar diferentes actividades.

Grammar

▪ Expresión de frases en pasiva. Uso y formación. ▪ El causativo. Uso y formación. ▪ Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. ▪ Expresiones con dos complementos.

Communication

▪ Lectura de una página web sobre protección de los derechos de los animales para contestar varias preguntas.

▪ Listening: comprensión oral de una conversación para hablar de una fotografía. ▪ Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas para hablar de una

fotografía con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.



41

▪ Speaking Strategy: presenta consejos y frases para suscitar una reacción en el interlocutor (tag questions).

▪ Pronunciación correcta de los sonidos incluidos en palabras como seen y ring.

Writing

▪ Análisis de la estructura de una biografía a través de distintas explicaciones y actividades. ▪ Estudio y práctica de los conectores de finalidad. ▪ Estudio de cómo incluir citas en un texto. ▪ Producción de una biografía siguiendo los pasos facilitados en los apartados


Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Competencia digital, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


Lengua y literatura, Biología, Diseño, Artes escénicas, Tecnologías de la información y la comunicación:

UNIT 6

a) Objetivos

▪ Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el negocio de la chatarrería. ▪ Aprender vocabulario nuevo relacionado con el trabajo y las cualidades de las personas a nivel laboral,

así como los phrasal verbs, los sufijos -er y -ee, el uso de just y collocations con work. ▪ Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente, así como las estructuras

formal e informal de las mismas. ▪ Comprender la información clave de una conversación sobre tipos de trabajo, de una conversación sobre

aprender habilidades nuevas a través de Internet y de una entrevista de trabajo. ▪ Hablar sobre trabajos y hacer una entrevista de trabajo. ▪ Redactar un correo electrónico formal, prestando especial atención a todas las destrezas de expresión

escrita aprendidas. ▪ Pronunciar correctamente el acento de los phrasal verbs y de las palabras en general. ▪ Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Getting Started

▪ Familiarizarse con el tema del trabajo a través de una serie de fotografías para responder varias preguntas.



42

Topic Vocabulary

▪ Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con el trabajo.

▪ Common Words: diferentes significados y usos de just

Listening

▪ Comprensión oral de una conversación sobre tipos de trabajo.

Speaking

▪ Trabajo en parejas para hablar sobre trabajos.

Reading

▪ Introducción del tema de chatarrería con el fin de contestar varias preguntas. ▪ Búsqueda de palabras clave en un texto para identificar la idea principal del mismo. ▪ Comprensión de un texto sobre el negocio de la chatarrería para realizar diferentes actividades de

comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. ▪ False friends destacados en el texto. ▪ Identificación en el texto de palabras y expresiones sinónimas a las que se dan. ▪ Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de just. ▪ Práctica oral de lo aprendido sobre el negocio de la chatarrería en los programas de televisión

contestando a la pregunta que se plantea.

Topic Vocabulary

▪ Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con las cualidades de las personas a nivel laboral.

▪ Diferencias entre résumé y CV. ▪ Phrasal Verbs. ▪ Pronunciación correcta del acento de los phrasal verbs.

Listening

▪ Comprensión oral de una conversación sobre aprender habilidades nuevas a través de Internet con el fin de realizar diferentes actividades.

Grammar

▪ Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos. ▪ Estructuras formal e informal. Uso y formación. ▪ Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.



43

Communication

▪ Lectura y análisis de una web con anuncios de empleo para contestar varias preguntas. ▪ Listening: comprensión oral de una entrevista de trabajo. ▪ Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas para hacer una entrevista

de trabajo con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección. ▪ Speaking Strategy: presenta consejos y frases para poner énfasis en una entrevista de trabajo en los

puntos fuertes que se tienen. ▪ Pronunciación correcta del acento de las palabras.

Writing

▪ Análisis de la estructura de un correo electrónico formal a través de distintas explicaciones y actividades.

▪ Estudio y práctica de las destrezas de expresión escrita aprendidas a lo largo del curso. ▪ Producción de un correo electrónico formal siguiendo los pasos facilitados




Lengua y literatura / Vocabulario relacionado con el trabajo y las cualidades de las personas a nivel laboral / False friends / Los phrasal verbs / Collocations / Las oraciones de relativo especificativas y explicativas / las estructuras formal e informal de las mismas / El electrónico formal / Diferentes destrezas de expresión escrita.

• Economía de la empresa:

- Las personas y sus cualidades como activos para las empresas. - El trabajo de las personas como fundamentos del funcionamiento empresarial. - Rentabilidad del negocio de la chatarrería.

• Psicología:

- El trato entre personas en el ambiente de trabajo. - Afrontar una entrevista de trabajo.

• Técnicas de expresión gráfico-plástica:

- Elaboración de un CV.



44

• Fundamentos de administración y gestión:

- Selección de CV y entrevistas de trabajo como métodos para seleccionar personal de una empresa. - Publicación de ofertas de trabajo en medios de comunicación como medio para la contratación de

personal.

• Tecnologías de la información y la comunicación:

- Uso de una página web para la publicación de ofertas de empleo. - Uso de Internet como medio para entablar comunicación entre candidatos a un puesto y empresarios.

BLOQUE REVIEW

En este último bloque, que coincide íntegramente con el tercer trimestre de curso, realizaremos una selección de textos de PEVAU que los alumnos trabajarán tanto en clase como en casa y online. En este sentido, se profundizará tanto a nivel gramatical como en la realización de una extensión del vocabulario. De igual manera, repasaremos las estructuras gramaticales, léxico-semánticas y pragmáticas que hemos tratado durante todo el curso.

9. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Se incorporarán el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En cada evaluación se efectuarán una serie de ejercicios y pruebas, tanto escritas como orales. En este sentido, la asignatura se valorará trimestralmente atendiendo a los siguientes parámetros:

1º.- La presentación de redacciones (writings/compositions) se valorará con el 20% de la nota global.

2º.- La presentación de proyectos/mini-proyectos orales de unidad con soporte digital y del Plan Lector se valorará con el 15% de la nota global.

3ª La realización de tests de verbos irregulares se valorará con el 5% de la nota global.

4º.- Los exámenes que se realicen tanto de cada unidad como de los textos tipo PevAU se valorarán con el 60% de la nota. En ellas, se evaluarán la comprensión lectora (un texto con diversos tipos de preguntas), la



45

comprensión auditiva (Listening o dictados), la corrección gramatical y riqueza de vocabulario y la expresión oral y escrita (presentaciones orales, diálogos, redacciones, e-mails, cartas informales, etc.).

En lo referente a los exámenes de unidad y de textos de PevAU, es necesario alcanzar un mínimo del 25% en cada una de las distintas secciones, las cuales, en su enunciado, vendrán resaltados en negrita los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes. De no obtener un 25% en cada una de las secciones, no obtendría una nota positiva (el aprobado es un 5 sobre 10) en el conjunto del examen.

En caso de confinamiento a lo largo del curso, los porcentajes se podrán ver alterados ya que la asistencia y trabajos online cobrarán mayor peso.

En la rúbrica de evaluación de cada unidad, aparecerán los distintos estándares de aprendizaje evaluables con las competencias claves desarrolladas en la unidad. Cada uno de estos estándares lleva incorporado un porcentaje que es el peso que tiene en la unidad, conformando todos ellos un 100%. Cada estándar de aprendizaje se subdivide en cuatro indicadores de consecución cualitativos que incluyen un rango de logro numérico. Para conseguir un aprobado tanto en cada unidad didáctica como en el grueso del trimestre, el alumno deberá obtener un 50% en el total de los estándares de aprendizaje.

Todas las pruebas de exámenes, ejercicios, tests, redacciones y presentaciones orales que se realicen en la unidad serán evaluadas de acuerdo con los criterios de calificación arriba expuestos.

El carácter continuo de la materia en sí hace que un alumno pueda recuperar la materia de la evaluación anterior si consigue aprobar en posteriores trimestres (2º/3º). La superación de una evaluación supondrá por tanto la recuperación de la evaluación anterior, siempre y cuando se demuestre que el alumno ha logrado alcanzar los estándares de aprendizaje y competencias básicas mínimas.

La nota mínima para la superación de cada evaluación será de CINCO. Si como resultado el alumno no obtiene un cinco en la evaluación ordinaria de junio, tendrá que presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre.

Con respecto a septiembre la nota será única, siendo estimado el aprobado en CINCO. La estructura de la prueba de septiembre será igual que las pruebas escritas realizadas a lo largo del curso.

11. EVALUACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE 1º DE BACHILLERATO Aquellos alumnos que tengan pendiente la asignatura de INGLÉS del curso anterior, si al finalizar el segundo o el tercer trimestre del presente curso han obtenido en el segundo curso una calificación mínima de un CINCO, la materia del curso anterior quedará aprobada. No obstante, si no fuese así, en la primera semana del mes de mayo 2021 - del 3 al 7 - serán convocados a una prueba para superar los conocimientos requeridos.

Finalmente, si no hubiesen aprobado en la convocatoria ordinaria de junio, quedarían emplazados para realizar una prueba en la convocatoria extraordinaria de septiembre 2021.



46

12. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR UNIDAD Unit 1: “Aiming high

Estándares de aprendizaje

Instrumento para evaluar

Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

te

Lo c

onsi

gue

con

dific

ulta

d N

o lo

con

sigu

e

Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal. (CCL, CAA, CSC, CD, SIE) 10%

Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua. (CCL, CAA, CSC, CCEC, SIE) 10%

Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor. (CCL, CAA, CSC, CCEC) 10%

Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. (CCL, CAA, CSC, CCEC, CD, SIE) 10%

Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara en las que describe



47

con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. (CCL, CAA, CSC, CCEC, SIE) 10%

Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones. (CCL, CAA, CSC, CCEC, SIE) 10%

Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. Entiende detalles relevantes en anuncios y otro material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal, académico o profesional. (CCL, CAA, CCEC, CD) 10%

Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su



48

área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos. (CCL, CAA, CSC, CCEC, SIE) 10%

Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado. (CCL, CAA, CCEC, SIE) 10%

Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad o menos habituales, desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas. (CCL, CAA, CSC, CCEC, SIE) 10%

Unit 2: “Get Involved!”




Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

te

Lo c

onsi

gue

con

dific

ulta

d N

o lo

con

sigu

e

Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (CCL, CAA, CCEC, CD) 10%

Comprende, en debates y conversaciones informales distintos puntos de vista así como la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de



49

interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión. (CCL, CAA, CSC, CCEC) 10%

Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal. (CCL, CAA, CSC, CCEC) 10%

Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. (CCL, CAA, CSC, CCEC, SIE) 10%

Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico. (CCL, CAA, CSC, CCEC, CD, SIE) 10%

Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente



50

sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones. (CCL, CAA, CSC, SIE) 10%

Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. (CCL, CAA, CSC, CCEC) 10%

Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos. (CCL, CAA, CCEC, CD) 10%

Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad, o menos habituales desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas. (CCL, CAA, CSC, CCEC, SIE) 10%

Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige. (CCL, CAA, CSC, CD, SIE) 10%

Unit 3: “Out and about”

Estándares de aprendizaje Instrumento para

evaluar Nivel de

adquisición



51

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

te

Lo c

onsi

gue

con

dific

ulta

d N

o lo

con

sigu

e

Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor. (CCL, CAA, CSC, CCEC, SIE) 10%

Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión. (CCL, CAA, CCEC, CD) 10%

Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal. (CCL, CAA, CSC, CD, SIE) 10%

Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico. (CCL, CAA, CSC, CCEC, SIE) 10%



52

Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. (CCL, CAA, CSC, CCEC, CD, SIE) 10%


Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. (CCL, CAA, CCEC, CD, SIE) 10%

Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una



53

estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles. (CCL, CAA, CSC, CCEC) 10%

Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado. (CCL, CAA, CSC, SIE) 10%

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. (CCL, CAA, CSC, CCEC, CD, SIE) 10%

Unit 4: “The green scene”




Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

te

Lo c

onsi

gue

con

dific

ulta

d N

o lo

con

sigu

e

Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor. (CCL, CAA, CSC, CCEC, SIE) 10%



54

Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos. (CCL, CAA, CCEC) 10%

Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal. (CCL, CSC, CCEC, SIE) 10%

Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. (CCL, CAA, CCEC, CD, SIE) 10%

Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos



55

habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones. (CCL, CAA, CSC, CCEC, SIE) 10%

Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales). (CCL, CAA, CCEC) 10%

Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos. (CCL, CAA, CSC, CCEC) 10%

Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. (CCL, CAA, CCEC, CD) 10%

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. (CCL, CAA, CSC, CCEC, CD, SIE) 10%

Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y



56

conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas. (CCL, CAA, CSC, CD, SIE) 10%

Unit 5: “Animalia”


Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsig

ue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

te

Lo c

onsig

ue c

on

dific

ulta

d

No

lo c

onsi

gue

Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones o mensajes institucionales). (CCL, CAA, CCEC, CD) 10%

Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua. (CCL, CAA, CCEC, SIE) 10%

Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor. (CCL, CAA, CSC, CCEC) 10%

Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema



57

académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. (CCL, CAA, CCEC, CD, SIE) 10%

Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. (CCL, CAA, CSC, CD, SIE) 10%


Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su



58

interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales). (CLC, CAA, CCEC, CD) 10%

Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos. (CLC, CSC, CCEC, CD) 10%

Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado. (CCL, CSC, CCEC, SIE) 10%

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. (CCL, CSC, CD, SIE) 10%

Unit 6: “Making a Living”


Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsig

ue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

te

Lo c

onsig

ue c

on

dific

ulta

d

No

lo c

onsi

gue

Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos



59

implícitos y matices como la ironía o el humor. (CCL, CSC, CCEC) 10%

Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos. (CCL, CAA, CCEC, CD) 10%

Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal. (CCL, CAA, CSC, CD) 10%

Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico. (CCL, CAA, CSC, CCEC, SIE) 10%

Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones



60

o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. (CCL, CAA, CSC, CD, SIE) 10%

Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones. (CCL, CAA, CSC, SIE) 10%

Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales). (CCL, CAA, CCEC, CD) 10%

Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos. (CCL, CAA, CCEC, CD) 10%

Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista



61

de las personas a las que se dirige. (CCL, CAA, CSC, CCEC, CD, SIE) 10%

Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos. (CCL, CAA, CSC, CCEC, CD, SIE) 10%

13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES En toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Se proporcionarán actividades como una extensión para aquellos alumnos sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.

Para aquellos alumnos, que de acuerdo con el departamento de orientación del centro, se estime necesaria una adaptación se procederá a la misma considerando:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más personalizada

3. Reforzar las técnicas de aprendizaje

4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

5. Aumentar la atención orientadora

6. Enriquecimiento curricular



62

7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales.

14. TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES En lo que respecta a los alumnos con adaptaciones curriculares, su evaluación cuantitativa seguirá las mismas directrices ya marcadas en esta programación. Cualitativamente sí hay que destacar las adaptaciones no significativas que el profesorado elaborará en función de las características de dicho alumnado, si los hubiere.

Dentro de la adaptación realizada, se marcarán los estándares de aprendizaje evaluables mínimos y adaptados que los alumnos deberán alcanzar. Para conseguir un aprobado tanto en cada unidad didáctica como en el grueso del trimestre, el alumno deberá obtener un 50% en el total de los estándares de aprendizaje.

No debemos olvidar el carácter continuo de la materia – tal y como se ha señalado en la sección 10 de esta programación, referente a criterios de calificación – que hace que un alumno pueda recuperar la materia de la evaluación anterior si consigue aprobar en posteriores trimestres (2º/3º). La superación de una evaluación supondrá por tanto la recuperación de la evaluación anterior, siempre y cuando se demuestre que el alumno ha logrado alcanzar los estándares de aprendizaje y competencias básicas mínimas.

Los alumnos de alfabetización no pueden ser valorados de acuerdo con estos parámetros, dependiendo su evaluación de cada caso particular.

15. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS El objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir situaciones apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos.



63

Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas.

De esta forma, esta materia común del Bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.

Nuestro objetivo es desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen y utilicen correctamente las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran y amplíen el vocabulario necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

● Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

● Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

● Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de los textos del método.

● Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciones informativas dentro de las unidades.

● Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

● Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso.

● Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

● Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes multimedia para practicar en casa.

● Hacer que los alumnos desarrollen la competencia digital a través de presentaciones orales con apoyo informático que giren sobre los temas tratados en las distintas unidades.



64

● Ayudar los alumnos a afrontar el examen de selectividad con garantías gracias a un material de lo más completo de práctica, tanto dentro de las unidades didácticas como en materiales suplementarios, tests etc.

16. TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias Clave. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes.

Dado el carácter eminentemente práctico de la asignatura los métodos utilizados para evaluar serán principalmente la evaluación continua y la sumativa, aunque a principio de curso habrá una evaluación inicial.

Entre las herramientas empleadas se encuentra la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos / redacciones, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas de los textos tipo PevAU y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, y precisión en la expresión, entre otros. Y los de la evaluación sumativa, en las que al final de cada trimestre el alumno deberá obtener un mínimo de 50% en el total de los estándares de aprendizaje para alcanzar una nota positiva (5). A final del curso académico (mes de mayo), el alumno tendrá una prueba de recuperación final ordinaria en caso de no haber aprobado la asignatura durante el curso. En caso de obtener una calificación de Insuficiente en la evaluación ordinaria, deberá presentarse en la evaluación extraordinaria de Septiembre. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

El currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. También se ha realizado un desglose de los estándares de aprendizaje evaluables para que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores.

Tabla de niveles de adquisición de los estándares de aprendizaje

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Comprende correctamente instrucciones, anuncios,

Comprende casi al completo, instrucciones, anuncios, declaraciones y

Comprende parcialmente y con problemas instrucciones, anuncios,

No comprende instrucciones, anuncios,



65

declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal.

mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal.



Entiende perfectamente los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios, siempre que pueda pedir confirmación.

Entiende casi al completo, los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios, siempre que pueda pedir confirmación..

Entiende parcialmente y con problemas, los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios, siempre que pueda pedir confirmación.

No entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios, siempre que pueda pedir confirmación.

Identifica correctamente las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

Identifica casi todas las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

Le cuesta identificar las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

No identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que



66

el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

Comprende perfectamente, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.

Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, casi sin problemas la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.

Comprende con dificultad, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.

No comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.

Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, toda la información detallada y todos los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, casi toda la información detallada y casi todos los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

Comprende con dificultad, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

No comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.



67

Comprende perfectamente la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

Comprende casi sin problemas la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

Le cuesta comprender la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

No comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

Comprende perfectamente el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.

Comprende casi sin problemas el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.

Le cuesta comprender el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.

No comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal..



68

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES


Hace correctamente presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad, con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.

Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad, con una estructura bastante clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando bastante seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.

Hace presentaciones con dificultad y de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad, con una estructura suficientemente clara que ayude a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y no es del todo capaz de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.

No es capaz de hacer presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad, con una estructura suficientemente clara que ayude a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y no es capaz de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.

Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.

Se desenvuelve con cierta seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.

Se desenvuelve con dificultad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.

No se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.



69

Participa activamente y con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

Participa casi sin dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

No es capaz de participar con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos

Toma parte casi sin dificultad en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos

Le cuesta tomar parte en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos

No es capaz de tomar parte en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada



70

habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Comprende perfectamente instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

Comprende casi sin problemas instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

Le cuesta comprender instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

No comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.



71

Entiende perfectamente todos los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal, académico o profesional.

Entiende casi todos los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal, académico o profesional.

Entiende con dificultad los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal, académico o profesional.

No entiende los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal, académico o profesional.

Comprende perfectamente la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.

Comprende casi sin problemas la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.

Le cuesta comprender la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.

No comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.

Comprende perfectamente los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y

Comprende casi todos los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico

Comprende con dificultad los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico

No comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre



72

académico dentro de su área de interés o su especialidad.

dentro de su área de interés o su especialidad.

dentro de su área de interés o su especialidad.

temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.

Comprende perfectamente la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.

Comprende casi toda la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.

Comprende con bastante dificultad la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.

No comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.

Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, toda la información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como toda la información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, casi toda la información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como casi toda la información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

Entiende con dificultad, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

No entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos



73

oficiales, institucionales, o corporativos.

Comprende perfectamente los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

Comprende casi sin problemas los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

Tiene dificultad para comprender los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

No comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Completa correctamente un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Completa con algunos errores un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Completa con dificultad un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

No es capaz de completar un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.



74

Escribe correctamente, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación.

Escribe con algunos errores en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación.

Escribe con bastantes errores, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación.

No es capaz de escribir, en ningún soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación.

Toma notas correctamente y con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas.

Toma notas con algunos errores, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora también con algunos errores un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas.

Toma notas con bastantes errores, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora también con bastantes errores un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas.

No es capaz de tomar notas durante una conferencia, charla o seminario, ni elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas.

Escribe perfectamente notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe con algunos errores notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe con bastantes errores notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

No es capaz de escribir notas, anuncios, mensajes ni comentarios, en ningún soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe perfectamente informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad, o menos

Escribe con algunos errores informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad, o menos

Escribe con bastantes errores informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad, o menos

No es capaz de escribir informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su



75

habituales, desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.



especialidad, o menos habituales, desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

Escribe correctamente correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

Escribe con algunos errores correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con bastante seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y más o menos detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

Escribe con bastantes errores correspondencia personal, en cualquier soporte, y le cuesta comunicarse en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

No es capaz de escribir correspondencia personal, en ningún soporte, ni de participar en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, ni comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

Escribe correctamente, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional

Escribe con algunos errores, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o

Escribe con bastantes errores, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o

No es capaz de escribir, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita



76

y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

Rúbrica de evaluación de competencias en el cómputo general del curso

En este sub-apartado presentamos una tabla que representa el peso total cuantitativo que tienen las competencias clave en este 2º curso de Bachillerato.

INDICADORES – COMPETENCIAS (%)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 0-4

5-6

7-8

9-10

Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de clase

(Otros)

No lo consigue

Lo consigue con dificult

No lo consigue totalme

Lo consigue



77

ad

nte

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA- 60

ESCUCHAR- 10

Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias, discursos o noticias sobre temas concretos y con cierta abstracción- 3

Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos -4

Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral - 3

HABLAR - 15

Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral - 3

Produce textos cohesionados y coherentes -4

Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación -4

Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas -4

LEER - 15

Infiere significados a partir del contexto - 3

Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura - 3



78

Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos - 3

Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros - 3

Valora la lectura como fuente de placer - 3

ESCRIBIR - 20

Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo - 5

Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse comprender - 5

Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con razonable corrección gramatical y léxico apropiado al contexto – 5

Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final – 5

COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA 3

Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos – 1,5

Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera - 1,5

COMPETENCIA DIGITAL - 15



79

Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información - 2

Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para producir textos a partir de modelos - 8

Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para, enviar y recibir mensajes de correo electrónico - 2

Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso -3

APRENDER A APRENDER - 10

Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes humanos, lingüísticos y culturales – 2,5

Identifica oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje – 2,5

Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación – 2,5

Identifica y utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje – 2,5

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS – 5

Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la



80

lengua extranjera para comprender las producciones ajenas - 2

Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera - 2

Comprende y valora el trabajo cooperativo - 1

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR - 3

Participa en conversaciones y presentaciones orales con diversos fines comunicativos mostrando iniciativa - 2

Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación -1

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES - 4

Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas - 2

Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera - 2

Rúbrica de evaluación de estándares de aprendizajes y competencias por unidad didáctica

Finalmente, la siguiente rúbrica es un ejemplo de cómo evaluaremos las distintas unidades didácticas. Los estándares de aprendizaje aparecen por bloques de contenido con las correspondientes competencias clave que desarrollan y el peso porcentual de las mismas en el desarrollo de la unidad.

REPASO GRAMATICAL Y STARTER UNIT. 2º BACHILLERATO 2020/21 I.E.S. ALMINA. 1ª EVALUACIÓN

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE NIVEL DE CONSECUCIÓN

● Passive Voice. ● Relative Clauses ● Reported Speech

Bloque 1: Comprensión de textos orales

Bloque 2: Producción de textos orales

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Blq 4: Prod. de text. esc:



81

● Conditional Sentences ● Verbal Tenses ● Phrasal Verbs ● Vocabulary

10% 10% 10% 10% 15% 15% 30% IN SF BI NT

SB

% FINAL

1. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaci

2. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales

3. Se desenvuelve con seguridad en diálogos y conversaciones aportando infor

4. Toma parte adecuadamente en conversaciones y debates aportando y pidiendo

5. Comprende la información, la intención y las implicaciones de los textos y m

6. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, ideas implícit

7. Redacta escritos / redacciones sobre los temas tratados durante el desarro

● No lo consigue: 0% - 49%

● Lo consigue con dificultad: 50% - 59%

● Lo consigue con dificultad: 60% - 69%

● No lo consigue totalmente 70% - 89%

● Lo consigue : 90% -100%



82

ones generales de conversaciones y debates sobre temas de su interés. CL/CSC

o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores. CL/CSC/CEC

mación detallada, clara y detallada. CL/ CMC/ CD/ CSC/ CEC/ AA/ SIEE

información relevante y detallada CL/ CMC/ CD/ CSC/ CEC/ AA/ SIEE

ensajes tratados. CL/CMC/CD/CSC/CEC/AA

as en textos señalizados con marcadores lingüísticos. CL/CSC/CEC/AA/

llo de la unidad. CLCSC/CEC/AA/SIEE



83

/CEC/AA

/AA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Presentación oral / Participación oral en las sesiones

TRABAJOS / PRUEBAS ESCRITAS NIVEL DE CONSECUCIÓN

ALUMNOS

17. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS Los alumnos trabajarán con los materiales proporcionados por el profesor. A parte del libro de texto seleccionado para la materia (“Trends 2” de la Editorial Burlington Books, student´s book y workbook), se aportará material gramatical con proyección en la pizarra digital ejercicios gramaticales, textos de exámenes tipo PAU, material de ampliación léxica, etc. Durante la clase, se trabajará conjuntamente con la pizarra digital y la pizarra de tiza ubicadas dentro del aula.

18. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Debido a la situación causada por la pandemia Covid-19, y aunque la guía Ceuta te Enseña ha sido publicada, las recomendaciones sanitarias velan por la no realización de actividades de este tipo. Por lo tanto, estaremos atentos a su posible o no inclusión en las actividades del centro, de las cuales seremos informados oportunamente por la Jefatura de Estudios.

19. PLAN LECTOR Dado el carácter intrínseco y preciso que requiere este curso, cuyo horizonte reside en que nuestros alumnos hayan adquirido los conocimientos, contenidos y competencias necesarias para afrontar la prueba de acceso a la Universidad con las mayores garantías posibles, este Dpto. de Inglés ha decidido llevar a cabo el Plan Lector del Centro en 2º de Bachillerato a través de los distintos textos del libro de referencia “Trends 2” en las



84

distintas unidades, y de todos los textos de PevAU que los alumnos deberán realizar a lo largo del curso. De esta forma, contribuimos a una aplicación práctica de la comprensión lectora que se adapta a las necesidades reales e implícitas de la prueba de PevAU que tendrán que realizar a final de curso. La comprensión lectora será evaluada durante el curso tanto en los exámenes de las unidades como en los exámenes de práctica de PevAU que los alumnos tienen que realizar.

Debido al bajo nivel de comprensión lectora en la lengua extranjera Inglés del grupo de 2º de Bachillerato de Humanidades, se ha decidido llevar a cabo una serie de lecturas paralelas a los textos tipo PevAU trabajados en clase. Se ha comenzado a leer una serie de historias cortas “English Fairy Tales” para reforzar la comprensión lectora del grupo y aumentar el conocimiento de vocabulario y estructuras gramaticales del grupo. Asimismo, se realizan ejercicios similares a los que pudieran encontrar en el examen de PevAU.

Por otra parte, los alumnos del grupo de Ciencias leerán un libro de textos cortos sobre curiosidades “Uncommon Knowledge” de Tom Standage. Por lo tanto, por su parte, también reforzarán la comprensión lectora a través de otros textos distintos de los específicos para la PevAU.

La evaluación del Plan Lector se realizará a través de presentaciones de mini-proyectos orales con soporte telemático que los alumnos podrán realizar bien individualmente o en pequeño grupo y que, tal y como se refleja en el epígrafe referido a los Criterios de Calificación, supone un 15% de la nota global.

20. PLAN TIC. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL. PREVISIÓN DE RECURSOS TELEMÁTICOS. Sin duda alguna, podemos decir que las tecnologías «nos han salvado la vida» en el terreno educativo. El periodo de confinamiento sufrido desde finales del segundo trimestre del curso académico 2019-2020 nos ha revelado que, en ausencia de una formación directa y presencial con el alumnado, un ordenador con conexión a Internet es el principal instrumento para mantener un contacto lo más estrecho posible con los alumnos.

No nos equivocamos en afirmar que este siglo XXI requiere el uso y aplicación de metodologías activas y contextualizadas, metodologías que faciliten la participación e implicación del alumnado, que generen entusiasmo y que se adapten a centros de interés específicos de nuestro alumnado que reflejen las diversas situaciones reales que ellos puedan y deseen vivir. Para lograr este fin, todos los docentes —en general— pensamos que el uso de las TIC se puede convertir en un recurso vital.

El aula de Inglés nos abre ventanas a un mundo lleno de posibilidades y atractivos naturales familiares para la mayoría del alumnado en general: Internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros que se vayan desarrollando. El aula de Inglés se adapta con facilidad a los avances en nuevas tecnologías, utilizando todos los recursos que la administración pone a disposición de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc.

Por todo ello, todo el profesorado del Dpto de Inglés ha decidido y apostado por la implantación y uso de la plataforma Google Classroom en cada uno de los cursos. Desde comienzos de curso, hemos abierto y creado una Clase Virtual e instruido a nuestro alumnado en el manejo y uso de la misma. Esta herramienta, que se ha convertido en fundamental, va a tener una doble función: por un lado, se convierte en una herramienta de comunicación y seguimiento del trabajo de nuestro alumnado paralelo a sus clases presenciales. Por otro lado,



85

en caso de que haya tanto algún/os alumno/s confinado/s como profesor/es, nos va a servir para poder continuar la labor docente/discente desde casa.

Por otro lado, si observamos la rúbrica del peso de las Competencias Claves en esta Programación (pag. 77 – 80), veremos que el peso otorgado a la Competencia Digital en el cómputo global de la asignatura se eleva al 15%. Asimismo, la presentación de un miniproyecto presentado en soporte digital está ponderada con un 15% de la nota global.

Tal y como nos articula la Orden Ministerial ECD/65/2015, la competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Por todo ello, el uso de las TIC se verá reflejado en los proyectos multimedia que los alumnos deberán hacer en 2º de Bachillerato en aquellas Unidades Didácticas en las que su profesor/a les pida la realización de mini-proyectos a tenor de la temática tratada en las mismas. Así, el profesor se encargará de guiar a los alumnos en el uso de diversas plataformas (diccionarios online, webs con recursos para la práctica del Inglés, etc.) siempre de una manera crítica para seleccionar aquellas fuentes que ofrecen una información útil y veraz.

Las herramientas a utilizar engloban a smartphones -para grabación de vídeo- si fuesen necesarias, editores de vídeo (tales como Windows Movie Maker y similares), software y aplicaciones online para la realización de presentaciones (PowerPoint, Prezi, PowToon...) y otras herramientas que resulten de utilidad. Unido al uso de estas tecnologías, se requiere de la aplicación de una Política de Uso Responsable, que el profesor se encargará de coordinar.

21. TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Al final de cada trimestre, se valorará el seguimiento de la programación didáctica para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicho seguimiento se evaluará en función de la siguiente tabla:

ASPECTOS A EVALUAR Observaciones Aspectos a mejorar

Temporalización de las U.D

Desarrollo de los objetivos

Desarrollo de los contenidos



86

Desarrollo de las Competencias Clave

Atención a la diversidad

Desarrollo del Plan Lector

Desarrollo de las TICs

i.e.s. almina ceuta md75pr01 rev. 0 28/09/20 curso 2020-21

Documents