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RESOLUCION DIRECTORAL N° 06 -2014 – IEP/SMJ

Santa Anita, Marzo del 2014

Visto el informe presentado por la comisión responsable de la elaboración del Proyecto Educativo Institucional para el periodo 2014-2018 de la Institución Educativa Particular “Santa María de Jesús” – elaborado por el personal directivo, docente, administrativo de conformidad a las normas educativas para el 2014-2018, y

CONSIDERANDO:

Que, es necesario contar con un Proyecto Educativo Institucional que establezca las pautas, criterios y procedimientos de desempeño, la interacción entre los diferentes miembros de la comunidad educativa y que regule las actividades institucionales, pedagógicas y administrativas desde el año 2014-2018, para garantizar un eficiente servicio educativo a la Comunidad Educativa.

Que la conformación del presente Proyecto Educativo Institucional guarda correspondencia con los dispositivos legales vigentes.

SE RESUELVE:

1. APROBAR el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL para el periodo 2014-2018 de la I.E.P. “Santa María de Jesús” del distrito de Santa Anita correspondiente a la UGEL 06.

2. COMUNICAR a la UGEL 06 para su información del presente PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2014 – 2018.

Regístrese, Comuníquese y Archívese

------------------------------------------GREIS GUTIERREZ GARBOZA

DIRECTORA

Página 1

PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional de la institución Educativa Particular “Santa

María de Jesús” es un instrumento de gestión institucional que viabiliza la direccionalidad

de la labor educativa a mediano y largo plazo. Ha sido elaborado con la participación

activa de la Comunidad Educativa pensando en los nuevos paradigmas que asumimos como

reto.

Nuestro Proyecto Educativo Institucional se orienta a brindar un servicio de calidad,

basado en una educación de valores mediante el desarrollo del pensamiento creativo,

critico, divergente y la inteligencia emocional y múltiple.

Su formulación responde a un trabajo de equipo basado en la realidad de la

problemática de nuestra comunidad. Las fuentes documentales provienen de la

sistematización de experiencias, encuestas, entrevistas, investigaciones, etc.

El Proyecto Educativo Institucional para el periodo 2014 – 2018 está estructurado

teniendo en cuenta cinco componentes: identidad, diagnóstico, propuesta pedagógica y

propuesta de gestión y la viabilidad y sostenibilidad, articulados entre sí, de tal manera que

su ejecución responda a las expectativas del futuro institucional.

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BASES LEGALES

La Constitución Política del Perú

Ley N° 23384 Ley General de Educación y sus Reglamentos

Decreto Ley N° 25762 Ley Orgánica del Ministerio de Educación y su

modificatoria Ley N° 26510

D.S. N° 007 - 2001-ED

R.M.N° 168 - 2002-ED

R.M. 0310 – 2003 – ED

R.M.372 - 2003 – ED

Reglamento de las Instituciones Privadas de Educación Básica y Educación

Técnico Productiva, aprobado por D.S. N° 009-2006-ED.

Reglamentos de la Ley General de Educación N° 28044 aprobado por los D.S. Nº

011 – 2012 – ED.

Ley Nº 28628, Ley que Regula la Participación de las Asociaciones Educativas de

Padres de Familia en las Instituciones Privadas.

Lineamientos de acción en caso de maltrato físico y/o psicológico, hostigamiento

sexual y violación de la libertad sexual a estudiantes de las instituciones educativas,

aprobado por R.M. Nº 0405-2007-ED.

Aplicación de la estrategia “escuelas promotoras de salud” y conforman comisión

encargada de supervisión de su desarrollo R.M. 0409-2006-ED.

Establecer de manera obligatoria la “campaña permanente por escuelas saludables,

sin alcohol, tabaco y otras drogas” en los centros y programas de los diferentes

niveles y modalidades del sistema educativo nacional, aprobado por R.M. 05037-

2003-ED.

Campaña educativa nacional permanente de sensibilización y promoción para la

vida sin drogas “estudiantes sanos libres de drogas”, aprobado por R.M. 004-2007-

ED.

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Normas para el fortalecimiento de la convivencia y disciplina escolar, el uso

adecuado de tiempo y la formación ciudadana, cívica y patriótica de los estudiantes

de las instituciones y programas de educación básica, aprobado por R.V.M. Nº 022-

2007-ED.

Normas para el desarrollo de la campaña de sensibilización y promoción “tengo

derecho al buen trato” que incluye a la convivencia escolar democrática, aprobado

por la Directiva Nº 001-2006-VMGP/DITOE.

R. V. M. Nº 0025-2008-ED que aprueba la Directiva Nº 069-2008-ME/VMGP-

DIGEBE, que establece las normas referidas a la planificación, organización,

ejecución, monitoreo y evaluación de las actividades de la “Campaña Nacional de

Sensibilización y Movilización por la Educación Inclusiva”.

R.M. N° 0622 – 2013 - ED, que aprueba la Directiva para el desarrollo del año

escolar 2014.

Decreto de Urgencia Nº 044-2010-ED.

Ley del Procedimiento Administrativo General N° 27444.

R.M Nº 0622 – 2013 ED. Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2014

DIRECTIVA N° 014 - 2014- UGEL 06-AGI

DIRECTIVA Nº 015 – 2014 – UGEL Nº 06 AGP

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I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA

I.E.P. “Santa María de Jesús”

I.2. LOCALIZACIÓN: Dirección : Mz K-Lt. 7 Asoc. San Carlos Distrito : Santa Anita Provincia : Lima Región : Lima

I.3. ORGANO INTERMEDIO

Unidad de Gestión Educativa Nº 06 – Vitarte

I.4. NIVEL, MODALIDAD Y TURNO.

Modalidad : Educación Básica Regular

Nivel Inicial : 3, 4 y 5 años

Nivel Primario : 1er al 6to grado

Nivel Secundaria : 1er al 5to año

Turno : Mañana

I.5. COMISION RESPONSABLE DE ELABORAR EL PEI.

Director : Greis Gutierrez Garboza.

Docentes de aula de nivel inicial, primaria y secundaria.

I.6. TEMPORALIZACION:

Inicio : 2014

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Termino : 2018

VISIÒN:

Nuestra Institución Educativa Privada “Santa María de Jesús”dentro de cinco años

se destacaría como formadora de alumnos competentes, exitosos en los diversos

campos de participación en el ámbito social, con el ejercicios de los valores,

logrando una identidad personal, comunal, institucional y nacional; debido a su

propuesta educativa acorde en los últimos avances científicos y tecnológicos que

permitan desarrollar sus capacidades y actitudes del alumno.

MISIÓN

Contribuir a la constante mejora de las condiciones educacionales, asegurar una

educación de calidad de nuestros niños y adolescentes en un ambiente creativo e

innovador basado en los valores, con una actuación crítica y participativa en la

sociedad motivado por los altos ideales de altruismo.

Página 6

I. IDENTIDAD

1.1. PRINCIPIOS: Principios Rectores del Aprendizaje

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Para promover una formación integral, una educación en y para la vida, una educación

de calidad en los programas de educación formal, vemos que nuestro quehacer

educativo debe centrarse en los siguientes principios:

Principios Educacionales:

- La Educación debe ser ética. Es decir, debe rescatar los valores que permitan la

construcción de una sociedad democrática, justa y solidaria.

- La Educación debe orientarse al desarrollo humano. Esto implica un proceso

interactivo, recíproco en sociedad.

Principios psicopedagógicos:

- Construcción de los propios aprendizajes: el aprendizaje es un proceso de

construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y

natural

- Necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento del

aprendizaje: La interacción entre los actores se producen sobre todo, a través

del lenguaje.

- Significatividad de los aprendizajes: el aprendizaje significativo es posible si se

relacionan los nuevos conocimientos con los que posee el sujeto.

- Organización de los aprendizajes: las relaciones que se establecen entre los

diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de

aplicarlos en la vida; esto se haría mediante instrumentos como los mapas y

redes conceptuales.

- Integridad de los aprendizajes: los aprendizajes deben abarcar el desarrollo

integral, cubrir sus múltiples dimensiones

Creatividad:

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La creatividad promoverá la producción de nuevos conocimientos en todos los

campos del saber, el arte y la cultura.

La creatividad es denominada también inventiva, pensamiento original, imaginación

constructiva, pensamiento divergente y creativo, es la generación de nuevas ideas o

conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que

habitualmente producen soluciones originales. Es por ello que con creatividad

innovaremos la realización de nuestro proceso de enseñanza. Tendremos ingenio,

solucionaremos los problemas que se nos presentan con astucia, dando soluciones

originales y con ello la voluntad.

La calidad:

Nuestra Institución Educativa trabajara tomando en cuenta la calidad, ya que

aseguramos las condiciones adecuadas para una educación integral a favor de

nuestros educandos.

La inclusión:

Tomamos en cuenta este principio, ya que buscamos incorporar a las personas con

discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente

en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de

discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las

desigualdades. Todos los niños son iguales y pueden acceder a la educación sin

discriminación.

La interculturalidad:

Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra

en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento

y actitud de aprendizaje del otro, para la convivencia armónica y el intercambio

entre las diversas culturas del mundo.

La equidad:

Página 9

http://es.wikipedia.org/wiki/Invento

http://es.wikipedia.org/wiki/Soluci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Innovaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Concepto

http://es.wikipedia.org/wiki/Idea

http://es.wikipedia.org/wiki/Imaginaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_(mente)

Que garantiza a todos los niños iguales oportunidades de acceso, permanencia y

trato en un sistema educativo de calidad.

1.2. FINES DE LA INSTITUCION (OBJETIVOS ESTRATEGICOS)

“La Institución Educativa tiene como fin la formación integral del alumno.”

Formar estudiantes como personas y ciudadanos capaces de tomar decisiones

para construir la democracia, armonizando el desarrollo nacional, encontrando a

este proyecto colectivo con su propio proyecto personal de vida.

Lograr una educación básica de calidad, accesible a los estudiantes de menores

recursos.

Mejorar la calidad del desempeño pedagógico y la condición profesional de los

docentes.

Formar al 100% de los alumnos en competencias como conocimientos y

habilidades destrezas y valores para acceder a una educación superior

universitaria y al ámbito del mercado laboral.

Ejecutar capacitaciones pedagógicas a través de grupos de inter-

aprendizajes y/o convenios con otras Instituciones.

Desarrollar actividades de aprendizaje y valores que permita la formación

integral de los niños y niñas.

1.3. VALORES

En Pedagogía; El valor es a la vez un objetivo y un medio de educación. Desempeña

un papel importantísimo en la formación del carácter, en la formación del carácter,

en la actuación social y profesional, y es elemento indispensable para llevar a cabo

la perfección de las personas. Nuestros valores son:

IDENTIDAD.- Que nuestros educandos sean efectivamente la persona que dice ser,

con sus caracteres sin posibilidad de confusión con otro.

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RESPETO.- Inculcar en el niño el saber respetarse a si mismo a las personas de su

entorno, con consideración según su edad, cargo, merito y dignidad, que aprendan a

cumplir las normas y reglas, que sepa comportarse con cortesía hacia las demás

personas.

RESPONSABILIDAD.- Formar al alumno con un criterio amplio para cumplir con

sus obligaciones como estudiante y parte integrante de la sociedad en que vive.

PERSEVERANCIA.- Inculcar en el niño mantenerse firme en sus propósitos

frente a los obstáculos, a los problemas y a las hostilidades, sin temor ni titubeos. El

perseverante posee constancia, entereza, fuerza de carácter, tenacidad en la lucha

que convierte al hombre en patriota.

SOLIDARIDAD.- Que el educando aprenda a prestar ayuda sin esperar una

recompensa, más bien debe ser una entrega sin reservas para vencer los obstáculos,

resolver problemas y esté dispuesto a sufrir las consecuencias.

LIBERTAD Y DEMOCRACIA.- Inculcar en el alumno que piense y actué con

libertad, respetando los derechos de los demás.

LABORIOSIDAD.-Formar en el niño hábitos para el trabajo.

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II. DIAGNÓSTICO

BASADO EN 8 COMPROMISOS

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II.1. IDENTIFICACION DE LOS PROBLEMAS

Compromisos Variables IndicadoresValores de Impacto

Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas

Progreso Anual de los

Aprendizajes de los Estudiantes

Niveles de Satisfacción

Tasa de Éxito

98% de Estudiantes que lograron Competencia: Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando varios recursos expresivos.(comunicación)

98% de estudiantes que lograron Competencia

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de

95% de docentes con iniciativas, responsables y comprometidos con la mejora de los aprendizajes.

Aplicación de evaluaciones objetivas de seguimiento y de comprobación de los aprendizajes al concluir cada Unidad Didáctica.

El 95% de Docentes tiene Conocimiento técnico sobre lineamientos y tipos de instrumentos de evaluación.

Algunos niños se distraen durante el desarrollo de la clase, haciendo difícil su aprendizaje.

Nuevas metodologías de enseñanza y aplicación de Rutas de aprendizaje con la utilización de los Proyecto, como un método de enseñanza activa brindadas por el MINEDU

Los medios de comunicación y difusión constituyen factores que sin la guía adecuada y control perjudican el aprendizaje de los alumnos, distrayéndolos y enseñándoles hábitos negativos

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solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados. (Matemática)

Retención Interanual de Estudiantes

Población Estudiantil Matriculada

Meta Atención Alumnos

100% de Estudiantes matriculados en el 2013

100% de Meta proyección de matriculados al 2014

Aplicación del 98% de la Directiva N° 0431 – 2012 – ED. Para el buen inicio del año escolar

Participación activa del 95 % de los docentes en situaciones lúdicas, cantos, diálogos y en el uso de material educativo.

Aplicación de Programas y Proyectos innovadores.

Por el trabajo de sus padres algunos Niños y niñas no cuentan con la compañía de sus padres durante las actividades desarrolladas en la IEP.

Padres de familia de ingresos económico medio

Ninguna

Uso Efectivo del Tiempo en la Institución Educativa

Cumplimiento en la Asistencia

99% de Horas efectivas trabajadas en el Año Lectivo.

Consenso Docente en la necesidad de elaborar e implementar la Calendarización

Participación en actividades extracurriculares disminuye el uso del tiempo efectivo en la

Esquemas y capacitaciones sobre distribución efectiva del tiempo del MED

Circunstancias externas que perjudican el desarrollo a plenitud del tiempo dentro

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Jornadas Laborables

Jornadas No Laborables Recuperadas

100% de Horas No Laboradas Recuperadas

antes del inicio escolar 2014

Institución Educativa.

de la IEP

Uso Efectivo del Tiempo en el

Aula

Actividades Rutinarias o Permanentes

92% de Horas dedicadas a Actividades Permanentes

El 100% de docentes cumplen su trabajo con responsabilidad.

Dosificación adecuada del tiempo en sus sesiones de aprendizaje.

Interrupción de sesiones por parte de los padres de familia.

Esquemas y capacitaciones sobre distribución efectiva del tiempo del MED

Circunstancias externas que perjudican el desarrollo a plenitud del tiempo dentro de la IEP

Uso de las Rutas de Aprendizaje en la Institución Educativa

Incorporación de las Rutas de Aprendizaje en las Herramientas de Gestión.

100% de Docentes que participan en la implementación de las Rutas de Aprendizaje

95% de docentes con conocimientos sobre las Rutas de Aprendizaje

Interés de los docentes por empoderarse de

Docentes disponen de escazas orientaciones técnicas para la incorporación y aplicación de las Rutas de Aprendizaje en

Capacitaciones sobre RUTAS DE APRENDIZAJE del MED y otras editoriales privadas

Confusión de docentes en la aplicación de las rutas de aprendizaje

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Pertinencia en la Ejecución de las Rutas en las Sesiones de Aprendizaje.

las Rutas de Aprendizaje.

Círculo de interprendizaje para analizar y aplicar las rutas de aprendizaje.

Participación en capacitaciones

las aulas.

Docentes capacitados en las Rutas de Aprendizaje no ejecuta las réplicas.

Uso adecuado de Materiales Educativos y Recursos Tecnológicos

Incorporación de los Materiales Educativos y Recursos Tecnológicos en las Sesiones de Aprendizaje.

Pertinencia en uso de Materiales Educativos y Recursos Tecnológicos

98 % de Docentes que hacen uso de los textos elaborados por la IEP

98% de Docentes que usan materiales educativos.

98% de Docentes que hacen uso adecuado de los Recursos tecnológicos.

Existencia de Control de Inventario.

Existencia de control trimestral de uso de recursos tecnológicos.

Los textos escolares están ubicados en las aulas de cada grado y sección.

La distribución oportuna de los textos y materiales de parte de la dirección de la Inst. Educativa.

Materiales

La aplicación inadecuada de algunos de los docentes.

Falta de implementación en el manejo adecuado de textos y materiales educativos.

Desinterés de algunos docentes en la elaboración y uso de los materiales.

Ninguna Ninguna

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en las Sesiones de Aprendizaje.

educativos y en abundancia

Gestión del Clima Escolar

Mecanismos de Manejo de Conflictos

Aplicación del Proyecto de Innovación “ Aprendiendo en los Recreos”

98 % de Docentes que percibe un adecuado nivel de respeto y buen trato.

90 % de Estudiantes que percibe un adecuado nivel de respeto y buen trato.

90% de Padres de Familias que percibe un adecuado nivel de respeto y buen trato.

Relaciones humanas saludables

Comunicación horizontal y fluida

Cumplimiento de las Normas de Convivencia en el aula y la I E.

Trato horizontal entre directivo, docentes y niñas y niños.

Confianza de los padres de familia en sus docentes y sus hijos.

Agresividad de algunos niños y niñas.

Falta de un desarrollo adecuado de la inteligencia emocional (intrapersonal e interpersonal) tanto de docentes como de los estudiantes.

Abundante información de cómo manejar el clima institucional dentro de la IEP

Ninguna

Elaboración del PAT usando la Estrategia Colaborativa

Planificación de Herramientas de Gestión Operativa y

100 % de Docentes que participan de la elaboración del PAT, PATMA

Predisposición de los actores educativos en la elaboración del PATMA.

Reflexión crítica

Limitado conocimiento de la importancia de los hitos de la movilización

Información en internet, MED, libros sobre los 8 compromisos y la elaboración del PAT

Pocas docentes que dominan el uso de compromisos y elaboración

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Funcional

de los actores educativos de los Momentos de la Movilización Nacional por la Transformación de la Educación.

nacional por la transformación de la educación (Buen inicio del año escolar , Jornada de reflexión, autoevaluación,

del PAT

II.2. NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

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CARARACERISTICAS NECESIDADES

El nivel de intolerancia frente a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas es significativa.

Los niños siempre se muestran engreídos ya que los padres suelen cumplir con las exigencias de los menores, lo cual dificulta la labor de las profesoras.

Desarrollar contenidos y prácticas sustentados en valores universales. Asimismo fortalecer la democracia por medio de consensos, toma de decisiones en el respeto de reglas básicas de convivencia humana.

Desarrollar habilidades comunicativas para que expresen con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes simbólicos. Asimismo, desarrollar capacidades críticas y reflexivas para discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas.

Desarrollar la creatividad y el emprendimiento en la producción de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Propulsor de alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad y de la investigación y el estudio para resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia y la tecnología.

Desarrollar actitudes y capacidades de protección, promoción del patrimonio histórico cultural y del medio ambiente.

II.3. ASPECTO PEDAGÓGICO

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FORTALEZAS DEBILIDADES AMENAZAS OPORTUNIDADES- Interés en la práctica de nuevas

Propuestas Curriculares.- Docentes titulados y con estudios de

maestría.- Alumnos con un buen desempeño en

las áreas principales.- Docentes actualizados en nuevas

innovaciones pedagógicas.- Alumnos con habilidades y aptitudes en

el desarrollo del razonamiento lógico y verbal.

- Integrantes de la comunidad educativa conviven con armonía y dentro de un trato de respeto responsabilidad y puntualidad.

- La unidad de diálogo como proyecto educativo.

- Existencia de programas para la utilización adecuada del tiempo

- Las Programaciones Curriculares que se ejecuta no son monitoreadas con frecuencia.

- Escaso tiempo en la aplicación de este proyecto.

- Dificultad en la difusión de los tema por falta de tiempo.

- Padres y madres de familia trabajadores y con poco tiempo para dedicar a su familia.

- Capacitaciones organizadas por Instituciones superiores.

- Gestionar a través de Instituciones convenios para optimizar la titulación de algunos docentes.

- Utilizar la informática para mejorar en el aprendizaje de nuevos conocimientos.

- Instituciones Privadas - Internet.- Lectura diaria de textos.- Participan en horas libres ejercicios

de lógico y razonamiento verbal.- Elaborar normas de convivencia.- Realizar talleres adecuados.- Charlas propiciadas por el

municipio y otras Instituciones.

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II.4. AREA DE GESTION (INSTITUCIONAL)

FORTALEZAS DEBILIDADES AMENAZAS OPORTUNIDADES

- LA DIRECTORA DE LA I.E.P. “SANTA MARIA DE JESUS” constantemente está investigando y actualizándose es por ello que tienen amplios conocimiento de los instrumentos de gestión y de su elaboración

- Falta de tiempo de la dirección para cumplir con toda la documentación exigida por la UGEL Nº 06

- LA DIRECTORA tiene aula a cargo y le es difícil cumplir las dos funciones

- Los constantes cambios que se dan en la UGEL Nº 06 y la documentación exigida, de la cual se tiene conocimiento a última hora

- Capacitaciones constantes e información vía internet, fácil acceso con la tecnología de información que se está generando

II.5. AREA DE RECURSOS

FORTALEZAS DEBILIDADES AMENAZAS OPORTUNIDADES

- Los padres aportan una pensión mensual.

- La promotora realiza pequeñas actividades para generar fondos en beneficio de los alumnos.

- Algunos padres no cumplen con sus pagos en el momento oportuno.

- Algunos padres no apoyan en las actividades programadas.

- Ninguna - Padres que apoyan espontáneamente.

- El incremento del ingreso PER CAPITA en los pobladores de nuestro alrededor según estadísticas del INEI

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL DIAGNOSTICO

ESTRATEGICO DE LA I.E.P.

El diagnostico estratégico de la I.E.P.”Santa María de Jesús” es de tipo global y abarca

el trabajo de las dimensiones: Gestión Pedagógica, Gestión Administrativa, Gestión

Institucional y el contexto donde se ubica la institución educativa.

El diagnóstico Estratégico ha sido elaborado utilizando la Técnica FODA así como se

han construido y validado instrumentos para el recojo, análisis, procesamiento de

información y comunicación de resultados. Igualmente se han realizado entrevistas,

encuestas, cuestionarios y consulta documentaria a una muestra probabilística de la

comunidad educativa, siendo los problemas identificados plenamente así como también

se han establecido las estrategias de solución teniendo en cuenta las fortalezas y

oportunidades de la I.E. cabe señalar que este diagnóstico estratégico constituye la

LINEA DE BASE a partir de la cual se formula el presente propuesta de PEI.

ÁMBITO INTERNO

RENDIMIENTO POR ÁREAS

El 10% de alumnos no alcanza los niveles de logros de los aprendizajes

deseados, de las competencias de los diferentes áreas de desarrollo, a pesar

del apoyo personalizado (22 alumnos por aula) y del trabajo profesional a

cargo del equipo multidisciplinar (profesoras tutoras, docentes de inglés y

psicomotricidad, psicóloga)

DESEMPEÑO DOCENTE

- 69% de inadecuada aplicación de las teorías, métodos y técnicas para el

desarrollo del nuevo enfoque pedagógico.

ÁMBITO EXTERNO

El ingreso económico de los padres de familia se ubica en el sector B C

contando en un 10% con educación superior completa son colaboradores e

interesados en la educación inicial de sus menores en valores.

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III. PROPUESTA

PEDAGÒGICAELABORACIÓN DE UNIDADES Y SESIONES DE CLASES

CON LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

Elabore su programación anual, unidades de aprendizaje y sesiones de clase de acuerdo

a las Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso.

Para realizar esta labor debe tener ya una idea mucho más clara de la definición,

planteamientos y funciones de cada uno de estos tres elementos (Rutas de Aprendizaje,

Marco Curricular y Mapas de Progreso), los cuales se deben tener en cuenta en forma

integrada. Si aun no la tiene, le recomiendo leer antes mi artículo previo llamado Rutas

de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso: En qué consisten y como están

organizados,

De este modo una de sus características será el interaprendizaje. Por ello recomiendo

visitarlo periódicamente a fin de estar al día con sus actualizaciones.

La planificación de la labor pedagógica del maestro está teniendo cambios radicales con

la aparición del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que comprende las

Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso.

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Hay en estos días una gran incertidumbre acerca de cómo se debe elaborar la

programación anual, las unidades de aprendizaje y sesiones de clase de acuerdo a los

nuevos planteamientos metodológicos establecidos. A esta confusión también

contribuye el hecho de que el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular aun no

está acabado y por ahora solo se presentan avances parciales en tres áreas que son

Matemáticas, Comunicación y Ciudadanía. Del mismo modo los Aprendizajes

Fundamentales aun están en etapa de debate y tampoco se culmina con la elaboración de

indicadores de evaluación ni con los mapas de progreso para todos los dominios

(organizadores) de las 3 áreas mencionadas.

Sin embargo muchos maestros afirman que están obligados a trabajar ya de acuerdo a

los nuevos planteamientos y se genera una gran preocupación por cumplir con las

formas a través de los documentos de planificación.

A través de este artículo busco aportar a la tarea de planificación de la programación

anual, unidades de aprendizaje y sesiones de clase de acuerdo a los nuevos

planteamientos establecidos por el Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. Mi

contribución se sustenta en los fascículos publicados por el Ministerio de Educación

sobre las Rutas de Aprendizaje.

A lo largo de esta publicación encontrará diversos links que lo conducirán a documentos

que he elaborado basado en la información oficial proporcionada para ilustrar todo el

proceso de planificación. Encontrará los insumos necesarios y los respectivos modelos

de programación anual, unidades y sesiones de clase con los cuales podrá elaborar los

suyos propios.

LOS INSUMOS:

Debe tener a la mano los siguientes insumos, algunos de ellos de acuerdo al área que

enseña.

1. DCN: Continúa vigente el DCN de Diciembre de 2008, el cual aun se sigue

utilizando para realizar la planificación, sobre todo en las áreas que aun no cuentan con

modelos de Rutas de Aprendizaje ni estándares fijados en los Mapas de Progreso. A

partir del 2014 se generalizará el uso del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo

Curricular.

2. Aprendizajes fundamentales (Marco Curricular):

El Diseño Curricular Nacional (DCN) se presenta denso, sobrecargado y no se

establecen claramente las competencias y capacidades a lograr debido a que estas en

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muchos casos son las mismas, pero con diferentes tenores, lo cual genera redundancia y

ambigüedad. Agregado a esto está la falta de gradualidad y pertinencia que incrementan

la complejidad del proceso de diversificación.

Ante esta situación y buscando una dosificación y ordenamiento, dentro del Marco

Curricular se proponen 8 aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben

lograr al culminar la Educación Básica, junto con estos van las competencias y

capacidades. Mientras no se culmine de elaborar el Marco Curricular las competencias y

capacidades irán incluidas dentro de la Rutas de Aprendizaje en forma temporal.

Los Aprendizajes Fundamentales se convierten en el eje vertebrador de todo el Sistema

Curricular Nacional, orientan el proceso de aprendizaje y alinean los estándares

establecidos en los Mapas de Progreso. Todas las acciones que se den para implementar

el proceso pedagógico tendrán como norte los Aprendizajes Fundamentales, los cuales

son siempre los mismos para todos los estudiantes en lo que dure toda la Educación

Básica. Para lograrlos se desarrollarán las competencias y capacidades de acuerdo a los

requerimientos de cada área. Lograr los Aprendizajes fundamentales será una labor que

abarcará toda la educación básica. Los maestros están emplazados a que todos los

estudiantes los adquieran. Estos Aprendizajes Fundamentales se convierten en una

necesidad y sobre todo en un derecho para ellos.

3. Fascículos de Rutas de Aprendizaje:

Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedagógicas o guías metodológicas que

establecen como se lleva a cabo el proceso pedagógico a fin de lograr las competencias

y capacidades que conduzcan al logro de los Aprendizajes Fundamentales. Tienen como

punto de partida los estándares correspondientes a los Mapas de Progreso, los cuales

deben lograr los estudiantes al término de cada ciclo y los cuales a su vez los conducirán

al logro de los Aprendizajes Fundamentales al culminar la Educación Básica.

4. Mapas de Progreso: Los Mapas de Progreso son estándares que reflejan las

expectativas comunes nacionales de aprendizajes que todo estudiante debe lograr en

forma progresiva durante su recorrido por la Educación Básica en su camino al logro de

los Aprendizajes Fundamentales. Por ahora estos abarcan solamente desde el tercero

hasta el sétimo ciclo.

Los Mapas de Progreso comprenden 7 niveles de aprendizaje siendo el nivel 1 el de

menor aprendizaje y el 7 el de mayor aprendizaje. Cada uno de estos niveles describe

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las capacidades que cada estudiante debe haber alcanzado como mínimo de acuerdo al

ciclo en que se encuentre. La Educación Básica está distribuida en 7 ciclos. Al abarcar

por ahora los Mapas de Progreso del tercero al sétimo nivel está cubriendo solamente 5

ciclos de la Educación Básica Regular. Los otros dos niveles restantes se distribuyen

uno antes del primer nivel y otro después del sétimo nivel. Indican que el estudiante se

encuentra en un nivel inferior al correspondiente al tercer ciclo en el primer caso y en un

nivel superior al correspondiente al sétimo ciclo en el segundo caso.

-Mapa de Progreso para el área de Comunicación. En Comunicación los dominios

(organizadores) son 4: Comprensión Oral, Comprensión Escrita, Producción Oral y

Producción Escrita. Hasta la fecha solo se ha publicado el mapa de progreso

correspondiente a Comprensión Escrita (Comprensión de Lectura), faltando los otros 3

restantes. Acceda a través del siguiente enlace:

-Mapa de Progreso para el área de Matemática correspondiente al dominio

(organizador) de Números y Operaciones. Aun no se publican los respectivos mapas de

progreso para los 3 dominios restantes que son: Cambio y Relaciones, Geometría y

Estadística y Probabilidad. Vea el Mapa de Progreso a través de este enlace:

-Mapa de Progreso para el área de Ciudadanía correspondiente al dominio

(organizador) de Convivencia Democrática e Intercutural. Aun no se publican los

respectivos mapas de progreso para los dominios de Deliberación Democrática y

5. Matriz de competencias y capacidades

Las matrices correspondientes a cada área determinan las competencias y capacidades

que los estudiantes deberán desarrollar a lo largo de toda su escolaridad en la educación

básica y que los conducirán al logro de los aprendizajes fundamentales. Por ahora solo

se han elaborado matrices para las áreas de Comunicación, Matemáticas y

Ciudadanía. Para realizar su programación usted deberá tener en cuenta que las

competencias y capacidades son las mismas durante todo el transcurso de la educación

básica y lo que va a variar es el nivel de exigencia expresado en los indicadores de

acuerdo al ciclo y grado que enseñe, además los mapas de progreso serán una referencia

de hasta que nivel deben haber llegado sus estudiantes en la adquisición de una

determinada competencia, también de acuerdo al ciclo y grado.

6. Los Indicadores

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Estos ya vienen listos y son coherentes con los mapas de progreso y las competencias y

capacidades establecidas. Los indicadores dan muestras o evidencias del que el

aprendizaje se está produciendo. Para su planificación deberá seleccionar los

indicadores correspondientes al ciclo y grado que enseña y el dominio correspondiente

para cada área. Dentro de cada área cada dominio tiene sus respectivos indicadores.

7. PCI

La diversificación con el nuevo sistema nacional de desarrollo curricular se convierte en

una tarea mucho más sencilla ahora, puesto que las capacidades ya vienen dosificadas y

definidas, lo cual se puede ver en las respectivas matrices, del mismo modo los

indicadores ya vienen listos y no serán ya una labor del maestro, lo cual era una tarea

compleja. La diversificación con el PCI implicará hacer los ajustes necesarios para que

se incida en el desarrollo de las capacidades propuestas por el nuevo sistema en base a

los contenidos relevantes y pertinentes a su localidad. Lo que debe tener en cuenta es

que el norte a seguir a nivel nacional son los aprendizajes fundamentales que son los

mismos para todos y los niveles de aprendizaje establecidos en los mapas de progreso.

Como llegar a estos es el trabajo que se hace con las rutas de aprendizaje y esto sí varía

de acuerdo al contexto local y está orientado en cada I.E. por la propuesta pedagógica

planteada a través del PCI.

8. Temas Transversales

Del mismo modo como se hacía antes los temas transversales se pueden incluir dentro

de las unidades de aprendizaje siendo principalmente una labor de contenido.

9. Programación Anual

La Programación Anual, entre otros, deberá incluir los Aprendizajes Fundamentales,

matriz de competencias y capacidades de su área, indicadores de acuerdo al ciclo y

grado que enseña, Mapas de Progreso respectivos para cada uno de los dominios de su

área y resaltando el nivel correspondiente de acuerdo al ciclo y grado que enseña. En los

próximos días incluiré un modelo de Programación Anual.

10. Cartel de Capacidades:

El cartel de capacidades es una herramienta opcional que nos ayuda a tener en forma

ordenada (secuencial y graduada) las capacidades a utilizar durante los diferentes ciclos

y grados de la Educación Básica. Son solo para las áreas que aun no cuentan con matriz

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de competencias y capacidades de acuerdo al nuevo Sistema Nacional de Desarrollo

Curricular.

11. Cartel de Conocimientos

Del mismo modo el cartel de conocimientos es otra herramienta de planificación que

presenta en forma secuencial y graduada los conocimientos a trabajar durante cada ciclo

y grado de la educación básica. Es muy útil para no redundar en los mismos

conocimientos año tras año.

ESQUEMA PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Los modelos de unidades de aprendizaje están elaborados de acuerdo al esquema

proporcionado por el Ministerio de Educación en los fascículos que se han publicado.

Este esquema es el mismo para todos los niveles teniendo en cuenta que las

competencias y capacidades dentro de cada área también son las mismas para toda la

educación básica.

ESQUEMA PARA LA SESIÓN DE CLASES:

Del mismo modo, los modelos de sesiones de clase están elaborados de acuerdo al

esquema proporcionado en los fascículos publicados por el Ministerio de Educación.

Contienen las capacidades e indicadores respectivos además de las pautas para que

usted desarrolle sus situaciones de aprendizaje de acuerdo a su propio contexto y

realidad. La centralidad de los indicadores en el esquema oficial nos muestra la

importancia y énfasis que se le da a la evaluación. El cuidado es constante para velar

que los estudiantes aprendan y se ubiquen en sus respectivos niveles de los mapas de

progreso. Las situaciones de aprendizaje que se desarrollan a través de distintas

actividades incluyen los conocimientos o contenidos a desarrollar. Como se puede ver el

énfasis está en el desarrollo de las capacidades descritas a través de los indicadores.

A tener en cuenta:

1. Los Aprendizajes Fundamentales se desagregan en competencias, las cuales a su vez

se desagregan en capacidades.

2. El DCN será remplazado en su totalidad por el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo

Curricular.

3. Para la planificación primero se comienza con los mapas de progreso identificando el

nivel de aprendizaje que deben tener los estudiantes de acuerdo al ciclo y grado, luego y

en base al nivel de aprendizaje correspondiente y las competencias y capacidades a

desarrollar deberá selecionar los indicadores respectivos. Finalmente diseñará su

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escenario y actividades de aprendizaje de acuerdo a su contexto y realidad considerando

el tiempo disponible. Recuerde que siempre debe tener como norte los Aprendizajes

Fundamentales.

4. Los indicadores ya vienen elaborados y especificados para cada ciclo y grado de la

educación básica. Usted solo deberá seleccionar los correspondientes.

5. En el esquema de sesión de clase si bien es cierto hay una columna donde siempre se

incluyen todas las capacidades eso no significa que se deban trabajar todas por igual en

una sola clase. Serán los indicadores los que señalarán en cual de todas ellas está el

énfasis de acuerdo a las necesidades de los alumnos, es decir el maestro diseña la

actividad de aprendizaje de tal modo que a través de los indicadores seleccionados

apuntará a enfatizar una de las capacidades. Sin embargo será inevitable que el

estudiante al construir su aprendizaje desarrolle más de una o todas las capacidades ya

que están no se excluyen entre sí. Lo importante es la direccionalidad que el maestro le

da al diseño de la clase a través de los indicadores con respecto a la o las capacidades a

enfatizar.

6. Con el nuevo sistema nacional de desarrollo curricular las capacidades no se

diversifican, tampoco los indicadores. Lo que se puede hacer es precisar los indicadores

cuando sea necesario.

LINEAMIENTOS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS:

Brindar un ambiente adecuado para el aprendizaje.

Respetar la individualidad del niño.

Desarrollar la creatividad del educando.

Brindarle confianza y seguridad a los niños.

Respetar sus opiniones y decisiones.

Utilizar en método activo.

Dar oportunidad a crear su propio conocimiento. Dejar que el niño explore, experimente y manipule en libertad. Entre los maestros y los padres de familia debe existir una comunicación fluida. El docente debe tener un trato amable. El niño debe aprender a organizar su tiempo. El niño aprende jugando. El niño aprende haciendo. La sesión de aprendizaje debe ser planificado.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE:

En base a los principios psicopedagógicos señalados, se debe seguir los pasos de una sesión de aprendizaje.

La sesión de aprendizaje es el contacto mismo entre el alumno y los contenidos que se están abordando, es la clase en sí, por ello es que ha habido pedagogos que han sugerido una serie de pasos en la misma, pasando por Robert Gagné cuando planteaba los 8 momentos de su Diseño Instruccional, para llegar al PLANCAD que plateó 5 momentos: Momento de la motivación, momento básico, momento práctico, momento de la evaluación y el momento de la extensión, hoy esos pasos han sido dejados de lado para pasar a resumir sólo en tres (3) momentos: Inicio, Proceso y Salida (Culminación), pero el hecho de resumirlo así, en el que nuestra Institución Educativa Privada trabajará, no significa dejar de lado una serie de acontecimientos obligatorios que se dará en la clase como son: Motivación, recojo de saberes previos, conflicto cognitivo, inducción al tema, información, procesamiento de información, ideas fuerza, metacognición, pruebas, auto, co y heteroevaluación.

Es decir, los pasos de una sesión de aprendizaje se tendrá en cuenta los tres momentos: INICIO, PROCESO y SALIDA.

III.1. MARCO TEORICO: CONCEPCION DE LA EDUCACION

CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN: la educación es un proceso socio cultural

permanente orientado a la formación integral de las personas y al

perfeccionamiento de la sociedad, como tal, la educación contribuye a la

socialización de las nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de

transformar, crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como

ciudadanos, la educación es función esencial de la familia y comunidad que se

sustenta en los siguientes principios:

La educación debe ser ética, orientársela desarrollo humano, preparar para el

trabajo alcanzar a todos y debe ser Intercultural.

Comprender la dinámica educativa nos incluya a todos, es una actividad

permanente que integra a los hijos, a los maestros, a los padres y a la

comunidad en su conjunto.

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PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Concepción de la Enseñanza: es un proceso interactivo donde los niños y niñas

y la medición del adulto, cumpliendo un rol de facilidades, motivados, de

intercambio en la dinámica del aprendizaje, organiza las experiencias de

acuerdo a la diversidad de características del aprendizaje de los niños y niñas.

Concepción de Aprendizaje: Es un proceso de constitución de conocimientos,

estos son elaborados por los propios niños y niñas en interacción con la realidad

social y natural haciendo del uso de sus experiencias, emociones y

conocimientos previos. El aprendizaje desarrolla las aptitudes y la adquisición

de estrategias Intelectuales.

CONCEPCIÓN DE COMPETENCIAS.- Ser competente es no solo manejar

conocimientos, conocer y comprender los conceptos para ejercer una

responsabilidad, sino tener la habilidad para aplicar o reproducir ese

conocimiento en situaciones distintas a las del aprendizaje, aprovechando sus

propios recursos como los disponibles en su medio (alcanzar un aprendizaje

significativo). Además, proyectar actitudes positivas al momento de interactuar

(apoyar un buen clima de trabajo, saber escuchar, etc.).

CAPACIDADES.- Se traducen en actividades que el profesor trabaja con sus

alumnos y sirven para obtener un resultado expresado en logros de aprendizaje.

La relación entre las capacidades específicas y de área es muy estrecha. Por

ejemplo, identifica, retiene, compara, contrasta, relaciona, jerarquiza, organiza,

sintetiza, interpreta, infiere, extrapola, argumenta, planifica.

CURRÍCULO: Es un conjunto de experiencias que viven los sujetos de la

educación al participar en acciones normales y previstas por el sistema

educativo para contribuir al desarrollo del niño y niñas.

Es un conjunto de acciones que el niño vive al interactuar dentro de un contexto

socio-cultural que expresa al intencionalidad y organiza la practica al nivel

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general, es un proyecto y proceso educativo organizado de experiencias

vivenciales de aprendizaje, que pretende atender las características, intereses y

necesidades individuales y socioculturales, concientizando así la

intencionalidad de la educación formal.

Para que el currículo cumpla sus funciones debe ser:

PERTINENTE.- Es decir adecuarse a las características de los niños y de la

comunidad.

Debe ser producto social, construido con la participación de personas y

entidades capaces de interpretar los problemas de la comunidad local en

instancias diversas.

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO:

Diversifícable, su diseño permite un fluido proceso de construcción,

Adecuado a las características y demandas socioeconómicas geográficas,

culturales y educativas de las regiones, localidades e instituciones educativas

donde se aplica. No obstante, cada Institución Educativa, por ser la instancia

principal de la descentralización educativa, construye su propuesta curricular

diversificada, la cual posee valor oficial. En este sentido

Abierto, está concebido para la incorporación de contenidos que lo hagan

pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad

educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

Flexible, permite modificaciones en función de la diversidad humana y social,

de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y

etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.

III.2. PRINCIPIOS ORIENTADOS A LA EDUCACION

El programa se sustenta en los principios educativos que la ley General de

educación propone para su desarrollo.

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La ética.- Que inspira una educación promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,

verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia

moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente

de la responsabilidad ciudadana.

La equidad.- Que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

La inclusión.-Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, sin ningún tipo de discriminación.

La calidad.-Que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente, buscando el mejoramiento de la

educación.

La democracia.- Que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la

ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la

tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre la mayoría y la

minoría, así como el fortalecimiento del estado de derecho.

La interculturalidad.- Que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,

así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento

para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del

mundo y sobre todo teniendo en cuenta que nuestro país es multicultural con

diversidades muy relevantes.

La conciencia ambiental.- Que motiva el respeto, cuidado y conservación del

entorno natural, cuyo entorno peligra por causas humanas sobre todo, por lo que

buscaremos a través de la educación una base para el desenvolvimiento de la

vida.

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La creatividad y la innovación.- Que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Principios Psicopedagógicos, las decisiones sobre el currículo se han tomado

sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del

aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a

continuación:

Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un

proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio

social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que

dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el

contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el

acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus

docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje;

recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios

que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez,

desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio

lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de

propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como

situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los

saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las

prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus

propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y

aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo

es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen,

pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la

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diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar

interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el

docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes,

hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para

desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de

los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma

profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y

enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos

en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje

anterior y el nuevo.

Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se

establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de

la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas

relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.

Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las

interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay

que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la

influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia

historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático;

estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de

aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los

aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar

el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características

individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las

capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de

nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es

imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de

aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el

caso.

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Principio de evaluación de los aprendizajes: La meta cognición y la

evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro

agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios

procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades

pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al

conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características

personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir

aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

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III.3. PERFILES DE LOS ACTORES

PERFIL DE LA DIRECTORA

PERFIL REAL PERFIL IDEAL- Asesora orientadora.- Creativo, justo, veras, respetuoso, disciplinado, leal y decidido.- Falta de organización con relación a la parte administrativa por falta

de tiempo.- Conocedor del manejo de la tecnología educativa.- Muestra una actitud de liderazgo basada en educación en valores a

una labor de servicio y a un buen clima institucional.- Se identifica con su I.E.P.- Capacitada especializada en el área educativa (titulo y maestrías)

- Asesorar orientar activamente.- Cumplir funciones específicas de administración.- Seguir demostrando una actitud de liderazgo basada en valores

propiciados por el clima Institucional con justicia, paz e igualdad.- Seguir identificándose con su IEP.- Seguir actualizándose en estudios de post-grado para beneficio de la

IEP.

PERFIL DEL DOCENTE

PERFIL REAL PERFIL IDEAL

- Somos responsables, respetuosos con los seres de su entorno.- Falta de mejoramiento en estrategias de aprendizaje.- Demostrarnos equilibrio emocional.- Tenemos una actividad democrática.- Falta de actitud crítica creativa.- Somos disciplinados sensibles.- Demostramos una formación científica técnica y humanista.- Falta de dominio de los avances tecnológicos.- Afianzamos a través de trabajos prácticos los conocimientos

cognitivos.- Trabajamos en equipo.- Demostramos afectividad en el desarrollo de la labor educativa.- Demostramos una actitud cristiana, solidaria y de servicio.- Identificarse con su centro educativo.

- Demostrar con ejemplos la responsabilidad ante los alumnos.- Ser un autentico facilitador orientador y guía del aprendizaje del

educando.- Demostrar equilibrio emocional y una buena salud física y mental.- Fortalecer la actitud democrática con respecto a los alumnos.- Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo.- Ser disciplinados con iniciativa y sensibilidad.- Demostrar una alta formación científica, técnica y humanista.- Demostrar un buen desempeño en los avances tecnológicos.- Aplicar técnicas innovadoras con relación al aprendizaje.- Afianzar el trabajo en equipo.- Alcanzar a ser proactivos, asertivo a desarrollar la labor educativa.- Demostrar una actitud cristiana, solidaria y de servicio.- Identificarse con su IE.- Dominio amplio de los contenidos de las materias de su especialidad.- Capacitación permanente.

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PERFIL DEL ALUMNO


- Son inquietos, distraídos, sobreprotegidos.- Compañeros y respetuosos con sus maestras.- No son puntuales.- Mucho afecto en sus hogares.- Niños con acceso a tecnología.- Alumnos sanos y alimentados.

- Alumnos respetuosos con deseos de superación.- Demostrar afecto a sus compañeros y personas de su entorno.- Alumnos con hábitos de higiene.- Alumnos con una elevada autoestima.- Alumnos puntuales.- Alumnos competitivos, creativos, innovadores, analíticos, críticos,

etc.

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA


- Padres colaboradores e identificados con la IEP- Conocedores los avances tecnológicos.- Padres educan a sus hijos practicando valores.- Padres son consientes con sus deberes y derechos.- Pocos padres no tiene una identidad nacional.- Padres afectuosos con sus hijos,

- Padres colaboradores con iniciativa identificados con la IE.P.- Que conozcan los avances tecnológicos.- Padres que demuestran valores a través de sus actitudes.- Padres responsables y activos.- Padres identificados con su cultura nacional y con formación

cristiana.- Padres que apoyan a sus hijos con las tareas y les demuestren afecto.- Padres con deseos de superación.

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III.4. DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOS

III.5. La matemática se ha diversificado en 6 cursos: geometrìa, algebra, razonamiento

matemático, aritmética y trigonometría en todos los grados de secundaria.

En 5º grado de secundaria se ha incluido el curso de geometría analítica en el área

de matemática.

En 5º grado de secundaria se incluyó el curso de Cultura General en el área de

Persona, Familia Y Relaciones humanas.

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III.6. TEMAS TRANSVERSALES

ORIENTACIONES EDUCATIVAS

EDUCACIÓN SEXUAL

En la hora de tutoría se trabaja aspectos de orientación a la educación sexual

tomando en cuenta las siguientes variables.

- Satisfacción frente a su despacho físico y forma de ser

- Suficiente sentimiento de amor así mismo

- Relaciones sexuales comprometen sentimientos

- Las relaciones sexuales deben ser en una edad adecuada

- Riesgo de embarazo prematuro

- Conocen métodos anticonceptivos

- Riesgo de contraer el SIDA

PROMOCIÓN PARA LA VIDA SIN DROGAS – DERECHOS HUMANOS

FORMACIÓN CIUDADANA

- Reconocer las drogas más utilizadas en el medio

- Enfatizan que la vida sin drogas es la mejor oportunidad al triunfo personal

- Reconocen sus derechos humanos, los hacen respetar y cumplen sus

responsabilidades

- Demuestran amor a su patria valorando a los héroes que lucharon en diferentes

procesos de la historia

- Participan en acciones democráticas organizadas en la Institución como el

Municipio Escolar

CAMPAÑAS DEL BUEN TRATO

“cuidar mi cuerpo”

- Aceptarse frente al aspecto físico y forma de ser

- Tener una elevada autoestima

- Evitar el maltrato psicológico, físico de las personas en el ambiente familiar y

social

- Evitar el consumo de drogas y alcohol

- Tomar precauciones para contrarrestar la plaga de violaciones y abusos

sexuales

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SALUD AMBIENTAL

El propósito es logar que los alumnos ejercen y defiendan su derecho a la vida y

que esta se dé en un ambiente sano agradable dentro de los márgenes de respecto y

la libertad y llegando a la comprensión de que todo depende de un equilibrio. En

consecuencia si algunos de los elementos cambia o desaparece varia todo el

ambiente alterándose el equilibrio, afectándose la calidad de vida tanto individual

como social y hasta poniéndose en peligro la vida del hombre.

Este contenido obliga a replantear el papel del hombre en el mundo, el de sentirse

parte de él la conservación del ambiente y por consiguiente preservando la calidad

de vida.

PREVENCIÓN DE DESASTRES

Siendo conocedores nuestro país es uno de los más preemisores a sufrir desastres

naturales tanto como huaycos, inundaciones, terremotos, maremotos, etc. es

importante concienciar a los alumnos la importancia de practicar las formas de

evaluación en caso de presencia de fenómenos naturales que pueden afectar su

vida. Por lo tanto practicar periódicamente según lo establecido por el Ministerio de

educación los simulacros, que son importantes de forma tranquila, responsable en

caso de ocurra un desastre natural

III.7. IMPLEMENTACION CURRICULAR

Taller de danzas.

El arte permite a los niños expresar su mundo interior, sentimientos y

emociones que albergan en su interior. El objetivo del taller de danza es

desarrollar en los niños habilidades, destrezas motoras y sentimientos de

identidad con nuestro folklore , creando en el niño su identidad nacional.

Taller de Ingles.

Inculcar en los niños el conocimiento de otro idioma y aprender otras formas

de comunicarse. Además a través de ingles el docente refuerza los

aprendizajes nuevos de los niños con la diferencia del idioma

Taller de Computación.

Frente a los desafíos y retos de la globalización y el mercado laboral hemos

implementado el taller de computación en nuestras aulas con la finalidad de

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hacer uso de las TIC en nuestras aulas virtuales para lograr en los niños

nuevos aprendizajes y vivenciales.

III.8. EJECUCION CURRICULAR

- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Son los procedimientos relacionados con la metodología que utiliza el maestro para

facilitar el aprendizaje de sus estudiantes.

Las acciones las realiza el maestro, con el objetivo consciente que el alumno

aprenda de la manera más eficaz, son acciones secuenciadas que son controladas

por el docente. Tienen un alto grado de complejidad. Incluyen medios de enseñanza

para su puesta en práctica, el control y evaluación de los propósitos. Las acciones

que se planifiquen dependen del objetivo derivado del objetivo general de la

enseñanza, las características psicológicas de los alumnos y del contenido a

enseñar, entre otras. Son acciones externas, observables.

- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios

que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van

dirigidas, los objetivos persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto

con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la utilización

de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias.

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III.9. PLAN DE ESTUDIOS:

Niveles

Ciclos

EDUCACIÓN

INICIALEDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN

SECUNDARIA

AÑOS GRADOS

5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º

ÁR

EA

S C

UR

RIC

UL

AR

ES

Matemática. Matemática Matemática

ComunicaciónComunicación

Comunicación

Inglés

Arte Arte

Personal Social

Personal Social

Historia, Geografía y

Economía

Formación Ciudadana y

Cívica

Persona, Familia y

Relaciones Humanas

Educación Física. Educación Física

Educación Religiosa. Educación Religiosa

Ciencia y

AmbienteCiencia y Ambiente.

Ciencia tecnología y

Ambiente

Educación para el Trabajo

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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Organización y distribución del tiempo.

INICIAL

ÁRES CURRICULARES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOSMatemática 8 8 8

Comunicación 8 8 8

Personal Social 6 6 6

Ciencia y Amiente. 2 2 2

Tutoría 1 1 1

TOTAL 25 25 25

Organización y distribución del tiempo.

PRIMARIA

AREAS CURRICULARES

GRADO DE ESTUDIOS

1º grado

2º grado

3º grado

4º grado

5º grado

6º grado

Matemática 7 7 7 7 7 7

Comunicación 7 7 7 7 7 7

Arte. 4 4 4 4 4 4

Ciencia y Ambiente 4 4 4 4 4 4

Personal Social. 3 3 3 3 3 3

Ed. Física. 2 2 2 2 2 2

Ed. Religiosa 2 2 2 2 2 2

Tutoría 1 1 1 1 1 1

TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30

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SECUNDARIA

ÁREASCURRICULARES

GRADOS DE ESTUDIOS1º 2º 3º

Matemática. 7 7 7

Comunicación. 7 7 7

Inglés. 2 2 2

Arte. 2 2 2

Historia, Geografía y Economía. 3 3 3

Formación Ciudadana y Cívica. 3 3 3

Persona, Familiar y Relaciones Humanas. 2 2 2

Educación Física. 2 2 2

Educación Religiosa. 2 2 2

Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2 2 2

Educación para el trabajo. 2 2 2

Tutoría y Orientación Educativo 1 1 1

Total de horas 35 35 35

III.10. PROCESOS PEDAGOGICOS O MODELO DIDACTICO

En la Institución Educativa Privada “SANTA MARÍA DE JESÚS” utilizamos el método

globalizado que consiste en enlazar todas las áreas en forma dinámica a través de

experiencias directas logrando el nuevo conocimiento y cambio de actitud, capaces de

resolver problemas a través de aprendizajes significativos preparándolos para la vida.

a. Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones

interpersonales de reciprocidad y respeto mutuo.

b. Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante como punto de

inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes

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c. La promoción de participación activa consciente e intencional de los estudiantes es

fundamental en el proceso de la construcción de los aprendizajes.

d. Se promoverán actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de

adquisición de sus propios aprendizajes ( meta cognición) y las necesidades de

desarrollar las capacidades para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que

realiza

e. Las estrategias que se utilicen deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad

de procedimientos y procesos que favorezca el desarrollo de capacidades y actitudes

f. Las estrategias de aprendizaje deben definirse y orientarse en función del proceso

cognitivos o motores de la capacidad especifica a desarrollar

III.11. ORIENTACIONES Y USOS DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS.

MATERIALES EDUCATIVO

Los materiales educativos son considerados en nuestra institución como uno de los

componentes de calidad, es decir que estamos equipados con materiales educativos

adecuados para ser usados por los niños que nos sirve para organizar experiencias de

aprendizaje y reforzar el logro de capacidades y actitudes; contamos con materiales hechos

por la profesora padres de familia niños y material estructurado que nos brinda la dirección

CARACTERÌSTICAS

Seguros, no presentan peligro de toxicidad o aristas cortantes

Resistentes y duraderos

De fácil manejo

Se utilizan con finalidad pedagógica

Atractivos

Polivalentes

III.12. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÒN Y TUTORIA

TIPOS DE EVALUACIÓN

Entre los tipos de evaluación que empleamos tenemos los siguientes:

Evaluación de contexto:

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Está relacionado con el ámbito que rodea al niño, ya sea el hogar, y el Centro educativo

o la comunidad.

Esta evaluación nos permite saber que características tienen los lugares que le son fuente

de aprendizaje.

Evaluación Formativa:

Es aquella que se va dando en forma paulatina durante todo el año escolar en el proceso

del aprendizaje, con la finalidad de verificar lo que el niño va aprendiendo: Tanto las

habilidades y competencias, como las actitudes y valores.

Evaluación Diferencial:

Es la que nos permite evaluar a los alumnos considerando las posibilidades particulares de

cada uno, decir conocer el nivel de adquisición de competencias, habilidades y destrezas

de cada uno de las niñas y niños según sus propias características y posibilidades.

Evaluación Sumativa:

Esta referida a los resultados finales alcanzados en un período dado.

Se debe evaluar a cada niña y niño en relación así mismo, a sus logros personales,

apreciando y tomando en consideración sus esfuerzos desde el inicio hasta el final.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos

que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los

estudiantes.

Las técnicas de evaluación pueden ser no formales, semiformales y formales (DÍAZ

BARRIGA Y HERNÁNDEZ ROJAS: 1999).

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MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes

esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o

manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de

items los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.

En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener información, y

éstas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera confiable.

Por ejemplo, la observación sistemática es una técnica que necesita obligadamente de

un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada, dicho

instrumento será, por ejemplo, una lista de cotejo.

Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son válidos cuando

el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso,

capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicación repetida del

instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados

en diferentes situaciones.

En el cuadro siguiente se presenta algunas técnicas con sus respectivos instrumentos

de evaluación:

SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN

Exposición

Diálogo

Debate

Exámenes orales

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

FORMALESSEMIFORMALES

- Observación

Sistemática

- Pruebas o exámenes

Tipo test

- Pruebas de ejecución

- Ejercicios y prácticas

Realizadas en clase

- Tareas realizadas fuera de la clase

- Observaciones

Espontáneas

- Conversaciones y

Diálogos

NO FORMALES

Página 48

EJERCICIOS PRÁCTICOS

Mapa conceptual

Mapa mental

Red semántica

Análisis de casos

Proyectos

Diario

Portafolio

Ensayo

Página 49

PRUEBAS ESCRITAS:

Pruebas de Desarrollo

Examen Temático

Ejercicio Interpretativo

Pruebas Objetivas

De respuesta alternativa

De correspondencia

De selección múltiple

De ordenamiento

La selección de los medios e instrumentos, su elaboración e implementación, debe

considerar la interacción que se crea con los alumnos, el estado de desarrollo de

todo y cada uno de ellos y lo efectivamente enseñado

TUTORÍA

Es un servicio de acompañamiento permanente y orientación a los participantes

para apoyar a su desarrollo Actitudinal, conceptual y procedimental.

Animador y Acompañante:

- Orientador desde el punto de vista humano.

- Ayuda al participante a descubrir sus propios valores e intereses y asumir

sus dificultades. Contribuyendo a la integración y animación del grupo en un trabajo

común.

- Orientador desde el punto de vista del aprendizaje.

- Mediador de la educación y del cumplimiento de los programas en orden a

alcanzar un máximo rendimiento frente a los objetivos propuestos, coordinando la

acción del equipo de profesores y controlando el cumpliendo de las normas en su

grupo.

- Responsable administrativamente de sus participantes:

Respecto al alumno:

Son las más importantes están referidas al hecho de conocer los problemas y

situaciones de cada participante. Atender especialmente a los problemas

relacionados con la falta de motivación ante el estudio, dificultad de

relación e

integración, crisis madurativas, problemas familiares. En algunos casos

derivar los problemas a especialistas.

Respecto al grupo:

Ellas están referidas a contribuir a la creación y cohesión del grupo; a

animar y fomentar actividades que promuevan su madurez como persona y

que posibiliten su acercamiento a la cultura; en la colaboración con el grupo

en la preparación del plan de trabajo, de viajes y salidas; informar al grupo

sobre la estructura, normatividad, centro o unidades de investigación con

que cuenta la institución.

Respecto a la Familia:

En ella, el tutor orienta a los padres sobre el momento evolutivo que vive el

alumno y formas de abordar los posibles problemas; poner en relación a

padres y alumnos en actividades conjuntas que favorecen la relación y el

diálogo familiar.

Respecto a la Institución:

Participar en las reuniones de coordinación con el resto de los tutores para

programar y evaluar las actividades de la tutoría; llevar a la Junta de

Evaluación las opiniones y dificultades del grupo, proponiendo objetivos

concretos periódicos con el psicólogo, sociólogo de la Institución.

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TUTORÍA

1. TUTORIA PERSONAL

El método de Tutoría Personal es aquel que se emplea para orientar a los alumnos

en forma individual y podemos resumirlo en las siguientes etapas:

- Realización del estudio integral del alumno: Características de la personalidad:

carácter y temperamento, limitaciones, posibilidades, actitudes, intereses,

realidad social, económica, cultural, científica, etc.

- Determinación de la verdadera vocación profesional y su interés hacia el

mundo laboral, destacando los estudios, carreras profesionales y el mercado

laboral.

- Iniciación de la etapa del consejo y tratamiento individual del alumno.

- Monitoreo y seguimiento del tratamiento personal del alumno.

2. TUTORÍA GRUPAL

El método de tutoría grupal es aquel que emplea el tutor para orientar a los alumnos

en forma grupal de acuerdo a las etapas siguientes: área personal, académica y

vocacional

III.13. ENFOQUES DE EVALUACIÓN

L a evaluación es un proceso dinámico, integral, flexible y sistemático. Evaluar

implica un proceso de interacciones comunicativas, entre profesor, alumnos y padres

de familia, para emitir un juicio pedagógico sobre los avances y dificultades de los

alumnos, fortalecer su autoestima, estimular sus aprendizajes y tomar las decisiones

más pertinentes.

Evaluamos para: (En relación a las niñas y niños)

Para determinar posibles problemas y sus causas.

Determinar sus necesidades educativas.

Analizar los avances que van alcanzando por la ejecución de diversas

actividades.

Analizar si se introducen o no cambios significativos.

Medir e interpretar los logros alcanzados

Estimular su aprendizaje.

Estimular la autoestima de cada uno de ellos.

En relación a los padres.

Mantenerlos informados de los avances de sus hijos.

En relación al docente.

Establecer la eficacia de las estrategias de las que se están utilizando.

Mejorar la efectividad del trabajo,

Buscar nuevos métodos de trabajo para las actividades a realizar con las niñas

y niños.

Orientar al alumno.

Motivar a los alumnos para mejorar el aprendizaje.

Retroalimentar el aprendizaje.

IV. PROPUESTA DE

GESTIÓN4.1. ORGANIZACIÓN, ESTRUCTURA Y FUNCIONES

Organización Escolar: El eje de la gestión educativa es el educando.

Los alumnos y el proceso de aprendizaje son el corazón de la IE.P. “ALBERT

EINSTEIN”

La organización escolar deberá estar diseñada en función de los aprendizajes del

educando distribuidos por ciclos: II

El aprendizaje activo y constructivo, requiere de una disponibilidad oportuna de

los recursos de aprendizaje.

Tiempos, horarios, jornadas, calendarización.

Estas Características son:

La Flexibilidad

En el Ámbito Interno

- se busca lograr cambios en el plano estratégico y en el plano de las

operaciones. En el plano estratégico de la organización en la Dirección de la

IE. donde se toman las decisiones

- La instalación de la diversificación curricular y el nuevo enfoque en el

tratamiento de los aprendizajes exige una conducción flexible.

- En el plano de operaciones, el trabajo pedagógico en el aula es conveniente

establecer criterios de direccionalidad y autonomía profesional en el manejo

de los aprendizajes en el aula, talleres de laboratorio, etc.

- Respaldando las iniciativas y los trabajos creativos.

- En el Ámbito externo.

- El permanente cambio del entorno exige de la escuela una modificación institucional

en el mismo ritmo.

- La IE necesita una organización capaz de identificar y beneficiares de las

oportunidades que le ofrece el entorno.

La Integración

- Establece vínculos entre los factores y esfuerzos de los componentes de la IE. en

función de los objetivos institucionales.

- La organización escolar debe articular niveles y grados de estudios.

- Esta articulación debe considerar las fases del proceso de aprendizaje: docentes,

espacios, materiales, equipos.

La Especialización

- Ordena los recursos en función de las áreas del currículo.

- Está presente en la selección y admisión del personal, así como la previsión de plazos

de la IE.P

La delegación

- Exige especialización y confianza

- Amplia los espacios de libertad y discrecionalidad.

4.2. ESTILOS DE GESTIÓN

Los avances significativos que se están produciendo en otros países. Nos obliga a la toma

de conciencia sobre la necesidad de apostar por una educación de Calidad. Que permita

satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de la población y los requerimientos del

desarrollo socio-económico nacional. Para ello la educación debe organizarse como una

institución productiva que implica un cambio completo de los métodos Administrativos y

de participación, partiendo necesariamente de los principios orientadores de gestión que a

nuestro juicio consideramos los siguientes:

JERARQUÍA, AUTORI-DAD,

TOMA DE DECI-SIONES. CONTROL

Y EVALUACIÓN

UNIDADDE PROPÓSITO.

PARTICIPACIÓN-COORDINACIÓN

TRANSPARENCIA

COMUNICACIÓN

ESPECIALIZACION

FUNCIONAL* Ejercer la autoridad y jerarquía sin entorpecer las competencias de ejecución propia de cada órgano* Espíritu de tolerancia, comprensión y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad educativa.* La toma de decisiones es eficaz, oportuno, dinámico, responsable y comprometido en una determinada escala de valores.

* Establecer un trabajo coordinado armonioso y colectivo, entre los miembros de la comunidad educativa.* Canalizar el apoyo de entidades públicas y privadas a favor de la ejecución del proyecto educativo institucional.* Las acciones educativas y administrativas orientados al logro de los objetivos propuestos en el PEI

* Conocimiento y estricto cumplimiento de normas, establecidas en la IE. y el Ministerio de Educación.* Toma de conciencia, ser leal y responsable con el trabajo que realizamos.* La transparencia de gestión educativa será de permanente comunicación de las acciones que realiza la I Entro Educativo.

* Para el proceso de distribución de funciones se tomará en cuenta la especialización de cada miembro de la comunidad educativa.* Actualización permanente del magisterio de acuerdo a las normas vigentes, siendo de carácter obligatorio.

4.3. CLIMA INSTITUCIONAL

Las relaciones interpersonales entre los miembros de la I.E.P “SANTA MARIA DE

JESUS” son cordiales dentro de una atmósfera armoniosa y clima de entendimiento

todo a través del dialogo y el respeto.

La relación del personal de la I.E.P con los alumnos y padres de familia es un trato

amable, respetuoso y horizontal llevando un entendimiento e integración entre

todos los miembros de la comunidad educativa.

La comunicación entre los agentes educativos se desarrolla en un clima de

entendimiento y empatía participando cada uno en las funciones que le competen

identificándose con la I. E.P

Gestión Centrada en los estudiantes.- La educación de los alumnos es la razón de

ser, el primer y último objetivo de una institución escolar.

Jerarquía y Autoridad claramente definidas.- La dirección ejerce funciones,

como tal: dirige, impulsa, ordena, sin disminuir las competencias propias de cada

instancia.

Determinación clara de quién y cómo se toman las decisiones esto significa

determinar la responsabilidad que le corresponde a cada persona, comisión en la

toma de decisiones y en sus resultados.

Claridad en definición de canales de participación.- Cada miembro debe saber

dónde, cuándo, cómo, porqué participar y qué resultados puede esperar.

Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o especialización.- Se refiere

a la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y competencias de cada persona.

Coordinación fluida y bien definida.- Establecer instancias de coordinación ágil y

oportuna, mejora la sincronización de acciones.

Transparencia y Comunicación permanente.- Todas las acciones que se realicen a

nivel de centro educativo deben ser conocidas por los miembros de la comunidad,

de ahí la necesidad de contar con mecanismos de comunicación.

Control y Evaluación eficaces y oportunas para un mejoramiento continuo.- El

control debe proporcionar información que oriente de manera oportuna las

decisiones y asegure la dirección que tomar, las tareas en función de los objetivos

institucionales.

4.4. MONITOREO Y SUPERVISIÓN

La evaluación deja de ser una finalidad para convertirse en un medio de

perfeccionamiento y mejora constante de la tarea educativa. Una suerte de

retroalimentación que permite optimizar el proceso mientras interviene en todas las

fases de un Proyecto Pedagógico con un solo fin mejorar la calidad educativa, aquí

se deben emitir juicio de valor sobre bases y profesionales para la toma de

decisiones. Las mismas que tendrán en cuenta el personal Directivo de la I.E.P.

para su toma de decisiones y la mejora de la calidad educativa en la Institución.

Se va a evaluar todos y cada uno de los factores que intervienen en el proceso los

aspectos institucional, pedagógico, gestión, administrativos, recursos,

infraestructura.

5. PROYECTOS DE INVERSION

Los Proyectos de Innovación son parte de la investigación acción donde el docente

reflexionará acerca de su propia práctica. Introduciendo una serie de cambios a fin

de mejorarla. Aquí el docente es el se desarrolla profesionalmente ella misma es

autora de su propio aprendizaje.

Referencia: presupuesto para reparación de la IEP pintado y reparación de la

infraestructura

Cuadro de costo de la construcción

a) Costo de materias para la obra 45% 1000.00b) Costo de mano de obra especializada 15% 500.00c) Costo de mano de obra no especializada 30% 50.00

TOTAL 1550.00

PROYECTO DE “MANTENIMIENTO DE LA I.E.P. “Santa María de Jesús”

1.- Denominación

Mantenimiento de la infraestructura, y pintado de aulas

2.- Justificación

El local debe tener una presentación adecuada

3.- Objetivos

Lograr que los niños sientan comodidad

4.-Metas

08 aulas, 01 oficina, 01 patio y 04 baños

5.- Indicaciones

Conservar un buen ambiente interior y exterior

6.- Cronograma de tareas

TAREAS Enr Feb Mar Abr May Jun Jul Agos Set Oct Nov Dic

Planificación

Ejecución

Y evaluación

x x x X

7.- Costo

Fuente especifica del gasto

Total……

RecursosOrdinarios

Recursos directamente Recaudados

EndeudamientoExterno

Otras fuentes

Financiamiento S/. 2000.00

V. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD

METAS

METAS DE ATENCION

NIVEL INICIAL

AÑOS Matrícula Lograda Marzo 2013

Matrícula Lograda Marzo 2014

(proyectada)

4 AÑOS 3 4TOTAL 69 71

NIVEL PRIMARIA



(proyectada)1ER GRADO 30 342DO GRADO 30 323ER GRADO 22 234TO GRADO 29 305TO GRADO 32 35

6TO GRADO 19 22TOTAL 162 176

NIVEL SECUNDARIA



(proyectada)1ER GRADO 28 242DO GRADO 24 283ER GRADO 22 244TO GRADO 16 185TO GRADO 22 14

METAS DE OCUPACION

NIVEL INICIAL

TRABAJADORES LOGRADA 2013 LOGRADA 2014DOCENTES 03 03

TOTAL 03 03

NIVEL PRIMARIA

TRABAJADORES LOGRADA 2013 LOGRADA 2014DIRECTOR 01 01DOCENTES 06 08AUXILIAR DE EDUCACION

TOTAL 07 09

NIVEL SECUNDARIA

TRABAJADORES LOGRADA 2013 LOGRADA 2014DIRECTOR 01 01DOCENTES 08 08PSICOLOGA 01 01

TOTAL 10 10

PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

PRESUPUESTO:

Categorías Presupuesto

Mensual Anual

1. Remuneraciones

2. Bienes

3. Servicios

S/.18600.00

S/. 2,800.00

S/. 100.00

186000

2800

100

Los ingresos están sujetos al pago de los padres de familia, y están destinados a la

adquisición de materiales, mobiliario, y mantenimiento de infraestructura, así como

el sueldo del personal de la I.E.P.

EGRESOS TOTAL

SueldosMateriales de OficinaMantenimiento

ADQUISICIONESMateriales didácticosMateriales recreativosOtros

18600.00 mensuales 50.00 mensuales 150.00 mensuales

700.00 400.00 500.00

DENOMINACION TOTAL EN USO EN DESUSO OBSERVACION

AULAS 9 9 - -

BIBLIOTECAS 1 1 - -

LABORATORIO 1 1 - -

OFICINAS 1 1

TALLERES 1 1 - -

ORGANIZACIÓN

I.E.P. Santa María de Jesús”

AUXILIAR

DIRECCION

DOCENTES

ALUMNOS

APAFA

SERVICIO

ORGANIZACIÓN.

ALIANZAS ESTRATEGICAS.

- COMISARIA DE SANTA ANITA.

- POSTA MEDICA DE ASOC. SAN CARLOS.

-

MERCADO SOCIAL.

El contexto social cultural actual ha sido modificado en su forma y estructura. El

influjo de los medios tecnológicos de sobremanera los medios de información fijan

los nuevos estándares de competitividad y calidad de las que las nuevas

generaciones no están ajenas.

Visionarios renombrados, tales como Tofler y Drucker (siglo XX) plantean que la

humanidad ha entrado a la era del conocimiento, tiempos donde el poder de los

pueblos no radica en el oro ni la fuerza sino en la acumulación y dominio de la

información. Por cuanto, dotar a las nuevas generaciones herramientas cognitivas

para procesar la gama de informaciones que a diario se renueva, es una de las tareas

más provechosas que las instituciones educativas deben comenzar a liderar.

Las sociedades actuales exigen que sus ciudadanos de por lo menos deben contar con

capacidades tales como: Liderazgo, Trabajo de equipo, capacidad innovadora entre

oros. Para responder esos retos que nos impone la sociedad el presente proyecto

proporcionará mecanismos, proyectos, programas, medios, materiales y contenidos,

de técnicas y estrategias a los actores educativos para mejorar su nivel de aprendizaje

porque el centro de todo quehacer educacional es el educando con veles altos de

rendimiento escolar fundamentales para insertarse con éxito en la sociedad.

Finalmente, nos toca decir que la educación es una variable clave de desarrollo,

sobre todo si es proactiva, está encaminada a generar transformaciones significativas

que lideren el cambio.

i.e.p. albert einstein · web viewsi aun no la tiene, le recomiendo leer antes mi artículo previo...

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