identificar en usted y en sus alumnos las inteligencias m+¦ltiples
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¿Cómo identificar en ustedy en sus alumnos
las inteligencias múltiples?
4
Celso Antunes
sb
Título original: Como identificar em voce e em seus alunos as inteligencias múltiplas. Fase.4ISBN: 85,326,2525-8© 2001, Editora Vozes Ltda.
Petrópolis, RJ, Brasi!.
© 2003, edición en español: Editorial SBISBN: 987-1007-55-8
Traducción: Ulisses Pasmadjian
Director editorial: Andrés C. TelescaDiseño de cubierta e interior: Cecilia Ricci
10 edición, enero de 2003
3° reimpresión, enero de 2008
Impreso en TALLERESMITRE& SALVAY,Heredia 2952, Sarandi. Buenos Aires,Argentina
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Sumario
Presentación 7
IntroducciónPensando en voz alta acerca de cómo
identificar en usted y en sus alumnoslas inteligencias múltiples 9
1. ¿En quién se descubre más? 11
2. Descubriendo las inteligenciasmúltiples en sus alumnos 23
3. Un día, en el patio 33
4. Un aula de la que jamás se olvidará 37
Conclusión 41
Bibliografía 43
Presentación
Se atribuye a Sócratesla afirmación de que "lapiedra de afilar no corta", queriendo decir que no es esencial al entrenador poseer lashabilidades que busca, estimula y construye en los entrenados.
De cierta manera, eseaforismo se aplicaal estímulode las inteligencias múltiples.Por ejemplo, cualquiera seala disciplina que esté dictando, no es esencial que unprofesor posea una notableinteligencia lógieo-matemátiea para que pueda solicitarasus alumnos que construyangráficos, desarrollen promedios, investiguen estadísticas,perciban la geometría de formas en algunos aspectos delos hechos que estudian, etc.Sin embargo, es imposiblenegar que, conociendo cuáles son las inteligencias máselevadas, las mediocres y las
7 •
más limitadas en él y en susalumnos, podrá explorar sus
infinitos y múltiples lenguajescon mayor seguridad y másdepurada eficiencia.
La propuesta de estevolumen es, de una manera
simple y lúdica, ayudar a losprofesores a que se conozcan y apliquen estos conoci
mientos en diagnósticos quelos ayudarán a percibir deforma más integral a susalumnos .
• 8
Introducción
Pensando en voz alta acerca de cómo
identificar en usted y en sus alumnos
las inteligencias múltiples
Renato va a la escuela. Es el "rey" del 5° C. Estudioso pero simpático, alegre pero responsable, entusiasmado y no por eso desordenado; es una verdadera "pa
sión" entre sus colegas, un genio para sus profesores yun "amigazo" sin igual para todos, desde las niñitas delquinto grado, para las que es un ídolo, hasta para los másgrandes del último año de la primaria.
Su hermana, Claudia Helena, es todo lo opuesto.
"Bola sin manija", como comentan sus colegas a sus espaldas; una alumna que apenas se esfuerza, como piensan sus profesores; y nada más que una sombra apagada en el recuerdo de quienes la conocen ..
Renato y C1audiaHelena, sin embargo, son muy inteligentes; él se destaca en las inteligencias lógico-mate
mática, intrapersonal y, sobre todo, linguIstica; y ella, enlas inteligencias espacial, naturalista y sonora. Resultado
de una historia genética que se pierde en los tiempos, es
timuladas por circunstancias divergentes que la vida preparó, esas inteligencias se alternan en los dos -como se
alternan en toda la gente-o Sin embargo, a pesar de serneurológicamente parecidos, ellos viven en una sociedad
que prestigia algunas inteligencias y se olvida de otras.
9 •
¿Usted se parece más a Renato o a Claudia Helena? ¿Y las personas que estima, qué piensan? ¿Y susalumnos?
Esta obra pretende ayudar a que cada personaidentifique cuáles son sus inteligencias "brillantes", cuáles
las mediocres, y cuáles las más "apagadas"; y, muchomás que eso, pretende clamar por el respeto y por elprestigio de todas las inteligencias.
Llegará el d(a en que los hombres de toda la Tierra podrán ser comprendidos y respetados por los lenguajes con que expresarán sus sueños y alegr(as, sus resentimientos y emociones. ¿Quién sabe? Algún d(a, un poemade Castro Alves podrá valer tanto cuanto las ecuacionesde César Lates.1
1. Castro Alves (1847-1871): poeta brasileño que defendió la abolición dela esclavitud en poemas de corte romántico. César Lates: científico brasileño contemporáneo (N. del T.) .
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1 • ¿En quién se descubre más?
Encare la siguiente actividad como un juego, peropara ser tomado en serio. O sea, no la haga de forma grave y circunspecta como quien llena un cuestionario de empresa multinacional, pero tampoco la desarrolle si tienepoco tiempo, o mientras viaja en el ascensor. Elija un periodo de tiempo, algo como veinte o treinta minutos, y unlugar tranquilo. Además, es muy importante que lo haga,si puede, con otras dos o tres personas con las que convive hace algún tiempo y que lo perciben de forma no siempre igual a la que usted mismo se percibe. Estas personas,
y naturalmente usted, necesitan conocer las caractensti
cas esenciales de cada una de las inteligencias.2
Esimportante resaltar que el diagnóstico nada tiene de sorprendente; nuestras inteligencias "afloran" en
nuestras acciones y percibirlas en los demás es más evidente de lo que se pueda imaginar.
Observe, después, los resultados.
1. Lea atentamente la descripción de los persona
jes -Cuadro de los Personajes- y, sin hablar connadie, asigne a cada uno de ellos un valor:
2. La descripción de las características de cada una de las ocho inteligenciassegún Howard Gardner puede ser ubicada en la bibliografía indicada, y también en el fascículo 3 de esta colección: ¿ Cómo desarrollar contenidos aplicando las inteligencias múltiples?
11 •
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(4) = existe una gran identidad entre él y yo;
(3) = existe una expresa identidad entre él y yo;
(2) = es posible encontrar una u otra identificación
entre él y yo;
(1) = somos semejantes solamente en pocos pun
tos;
(O) = somos diferentes en todo o en casi todo;
2. Sin mostrar sus respuestas, haga lo mismo con
sus colegas, resaltando cómo los ve, es decir,
pensando cuál es la identificación entre ellos y
los personajes de la lista. No piense en "adivinar"
las respuestas que sus colegas podrian dar, sino
en la manera como usted los asocia a los perso
najes descritos;
3. Analizando el Cuadro de Respuestas usted tendrá
una visión de cómo percibe en usted mismo las
ocho inteligencias. Probablemente su resultado
será un término medio entre su auto-evaluación y
la evaluación desarrollada por sus colegas.
CUADRO DE LOS PERSONAJES
1. "Lili Buena Charla"
Son personas a quienes les gusta mucho leer y,
aunque tengan preferencias por ciertos temas, prefierenleer cualquier cosa a no leer nada. En verdad, no saben
permanecer sentados en ningún lugar, ni incluso en el baño, sin tener alguna revista o libro en la mano. Lesgustahablar y admiran a las personas que hablan bien y elaboran bellas frases. Saben apreciar la letra de las cancionesque escuchan, quedan encantados con algunos de losversos y sienten que la vida no es casi nada sin una pizcade poesía. Son seres hablantes y no pocas veces se preguntan si en ciertas ocasiones no deberían cerrar un poco la boca. Si no fueran lo que son, les gustaría ser escri
tores, predicadores o, incluso, abogados que defendierancon brillo algunas causas importantes.
2. "Susi de las Nubes"
Son personas que aprecian mucho el arte y aman
dibujar y apreciar diseños, aunque no se consideren ópti
mos dibujantes. Admiran mucho los colores y les gustacombinar ropas, percibiendo con facilidad cuáles no com
binan bien. Aprecian la decoración de un ambiente y seesmeran en entender las diferentes formas de expresiónartística de pintores de una u otra escuela. Les gusta elcarnaval mucho más por la alegoría y por la belleza esté-
13.
tica de las escuelasde samba que por el ritmo. Si no fueran lo que son, les gustan'a ser dibujantes de historietas,pintores o profesores de arte, para pasearse de alumnoen alumno, corregir su trazo y percibir su crecimiento enla capacidad de construir grabados, caricaturas o dibujos.Poseen excelente sentido de orientación y caminan con
soltura por ciudades o incluso shopping centers que visitan por primera vez, raramente perdiendo la referenciade entradas y salidas. Poseenexcelente sentido del ordenen las cosas y detestan decoraciones de mal gusto.
3. "Roque Cósmico"
Son personas muy tolerantes en relación con sus limitaciones y poseen satisfactoria auto-estima. Saben perdonarse con facilidad cuando cometen algún error y noson extremadamente criticas con respecto a sus limitacio
nes. Se reconocen como personas vanidosas, aunque esavanidad no esté necesariamente dirigida al aspecto físico.
Lesgusta hablar consigo mismas, no les molesta estar so
las por algún tiempo y hay ocasiones en las que buscanla soledad de modo voluntario para poner sus pensa
mientos en orden. Lesgusta trabaiar con personas, quizácomo profesores, psicólogos o asistentes sociales.
4. "Dani Ecuación"
Son personas que odian el incumplimiento de ho
rarios y retrasos por parte de los demás. Lesencantan losnúmeros y les gusta hacer cálculos; entienden con naturalidad el lenguaje de los gráficos y controlan sus finan-
• 14
zas personales con una contabilidad que daría envidia alas más modernas oficinas. En la escuela, nunca tuvieron
problemas con las ciencias exactas, aunque admiren mucho a personas que se manejan con una actitud más humanista al encarar la vida. Pragmáticos, les encanta la
música y les gustaría trabajar en actividades artísticas, ingeniería o arquitectura. Asisten con placer a películas demisterio y aprecian adelantarse a las historias y anticiparse a la trama y al enredo. Sienten alguna atracción por laactividad militar y por el orden inherente a la misma, aunque opten por una vida de mayor libertad.
5. "Caro Pan de Dios"
Piensanmás en los otros que en sí mismos, y cuando alguno de su estima está delante de un problema, soncapaces de preocuparse con ello más que la propia persona afectada. Con facilidad, se involucran en acciones
solidarias, firman listas de cooperación y, "manos abier
tas" que son, les encanta alegrar a las personas que estiman. Lesgusta leer, sobre todo biografías o historias querelaten la vida de personas que se dedicaron a grandes
causas. Aprecian películas y novelas y se interesan poranalizar las motivaciones que llevan a los personajes a actuar de la manera como lo hacen. Son muy dedicados al
otro y les gustaría ejercer actividades en las que expresa
ran su ayuda a las grandes causas. Defienden la ecologíay sienten mucha satisfacción por la alegría que puedenpropiciar a otros.
15 •
6. "Pauli Flor"
Les encanta regalar y recibir flores, y uno de susentretenimientos predileCtos es pasear por el campo, escuchando la música de los pájaros, sintiendo la brisa enel rostro y percibiendo la danza de los vientos sobre las
hojas. Poseengran empatía con animales y sufren al verlos sufrir. Aman las plantas en general y, si pudieran, jamás cambiarían la vida bucólica de una chacra por la agitación de las ciudades. No se sienten bien en ambientes
muy ruidosos y aborrecen el estruendo del tránsito, quese opone a la calma. Les gustaría mucho ser agrónomoso veterinarios, y aun en el ejercicio de alguna otra actividad, no se desentenderían de actividades como cuidar de
un huerto, regar una flor, ayudar a un animal. Se preocupan mucho por la ecología y consideran una falta de respeto no pensar en cómo mejorar el mundo para las generaciones que vendrán.
7. "Adri Sonido"
Les gusta mucho la música y aman las danzas,aunque eventualmente admitan no saber danzar. En sucoche el equipo de audio es, muchas veces, más importante que el propio motor, ya que aun para pequeñas distancias no renuncian a una buena estación de FM o un
(D. Saben juzgar la obra de los compositores y diferenciar los sonidos de algunos instrumentos. Nunca consideran la matemática y demás ciencias exactas como "un terror". Cuando están contentos, silban o tararean, y saben
entender a los que as! lo hacen. Lesgustan'a participar de
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una banda, dirigir una orquesta o trabajar en el cine, nonecesariamente como artistas. Poseen elevado sentido
estético y acentuada vanidad personal.
8. "Ale Gimnasia"
"Desesperados" por los deportes, aman las com
peticiones, la gimnasia, el fútbol, la musculación y todo loque involucre el culto del cuerpo y la gracia del movimiento. Se preocupan mucho por la calidad de vida y la salud
integral, por lo cual "huyen" con placer de alimentos grasosos o pesados. Les gusta entrenar en un gimnasio y,aunque no lo puedan hacer, aprecian mucho a los que sípueden. Ven películas o telenovelas, les gustan los musicales, pero como atracción preferencial nada supera aasistir a una buena competición deportiva. Aman la playay la montaña, y aceptan las eventuales incomodidades de
un camping por la alegría de la vida al aire libre. Lesgusta caminar y sienten el placer del relax de un masaje, aunque se lo hagan a sí mismos. Les gusta estar ligados a ladanza, al deporte o a la rehabilitación.
17 •
CUADRO DE RESPUESTAS
Es importante destacar que, dentro del espectro
de inteligencias de cada persona, existen variaciones e interposiciones en su expresión. Además, ellas operan en
nuestras acciones de forma integrada y es prácticamenteimposible que se puedan identificar formas nitidas o inteligencias "puras".
1. Lili Buena Charla - Sensibilidad a la estructura,
sonido, significado, funciones y belleza de lapalabra oral y escrita. Inteligencia Lnguística oVerbal.
2. Susi de las Nubes - Facilidad para percibir elmundo visual-espacial y promover transformaciones en sus propias percepciones; sentido deorden, estética y capacidad de orientación.ln
teligencia Visua/-Espacial.
3. Roque Alto Astral - Percepción del "yo" interior, acceso al conocimiento de sus propiossentimientos, acentuada autoestima y plenoconocimiento de sus limites y del efecto de sus
emociones en su comportamiento. Inteligen
cia Intra-personal.
4. Oani Ecuación - Capacidad para discernir patrones lógicos y simbolos numéricos o gráficos.Facilidaden manejar cadenas de pensamientoslógicos. Inteligencia Lógico-Matemática.
19 •
5. Caro Pande Dios- Sensibilidad para ayudar alos demás y para la percepción de sus sentimientos, estados de humor, ansias y motiva
ciones. Inteligencia In ter-personal.
6. Pauli Flor - Posee facilidad para distinguirmiembros de diferentes especies animales y
vegetales, aprecia flores y plantas, prefiereuna excursión por el bosque o un paseo enuna playa a fiestas o bailes. Le gusta participarde proyectos ecológicos o de preservación ambiental. Inteligencia Naturalista.
7. Adri Sonido - Sensibilidad para la identifica
ción y diferenciación de sonidos musicales ode otro tipo, capacidad de producir y de apreciar un ritmo, tono y timbre. Apreciación de la
expresividad en la composición musical. Inteli
gencia Sonora.
8. Ale Gimnasia- Interés por actividades deportivas, capacidad de controlar los movimientos de
su propio cuerpo, como también depurado dominio y habilidad manual, auditiva y referente alpaladar. Inteligencia Cinestésico-Corporal.
Un procedimiento interesante, y que vuelve mucho más nítida la forma en que las inteligencias se insinúan en nuestras acciones, es el de construir un mapa de
las mismas. Observe el gráfico de la página siguiente y repare en que cada una de las letrascorresponde a una in
teligencia y que los números internos expresan la intensi-
• 20
dad con que las mismas se registran, de cero a cuatro.Proyecte en ese gráfico, con un color, la percepción per
sonal de sus inteligencias, y con otro color, el promedio
de las percepciones obtenidas junto a las personas que lo
(la) evaluaron. El resultado final revela los puntos de mayor o menor igualdad entre cómo usted percibe sus inte
ligencias y cómo estas son percibidas por sus amigos.
A
G
E
e
Celso Antunes, del libro legos para estimular;ao dasmúltiplas inteligencias, Petrópolis, Vozes, 2000', p. 246.
21.
2 • Descubriendo
las inteligencias múltiples en sus alumnos
Usted puede perfectamente aplicar el diagnóstico
propuesto anteriormente a sus alumnos. En este caso, há
galo a grupos de cuatro personas que se conozcan y con
vivan con alguna frecuencia, y que puedan por eso desa
rrollar la tarea, tanto en la exploración del autoconocimiento como en la del hetero-conocimiento. Es innecesario des
tacar que antes de la aplicación es importante desarrollar
una explicación acerca de las inteligencias múltiples, enfa
tizando sus características, citando personajes históricos o
eminencias en el área de la ciencia o la literatura que se ha
yan destacado, y mostrando también la relación de esas in
teligencias con algunas actividades profesionales.
En caso de que no haya posibilidad de empleo del
diagnóstico, la lista de observaciones que abajo presenta
mos facilita esa identificación. Observe que aliado de ca
da ítem aparecen las opciones S (Sí, con mucho énfasis)
~ (Sí, con algún énfasis), n (No, con poco énfasis) y final
mente N (No, con mucho énfasis).
Para facilitar el diagnóstico es posible atribuir pun
tos para cada ítem (de 4 para el S al1 para el N) y, en su
análisis, establecer un cuadro de referencia que pueda si
tuar mejor las inteligencias de los alumnos. En el caso de
que lo necesite, se pueden proyectar los datos de esta in
vestigación en el gráfico que se sugirió anteriormente.
Una importante observación es la de aceptar la
mutabJ1idad de las inteligencias mediante el uso progra-
23 •
mado del estknulo. Aunque no se altere el histórico genético y evolutivo que delinea trazos de las inteligencias,la educación con método y metas puede alterar esas referencias, circunstancia que valida la aplicación de más de
un diagnóstico en cada año lectivo.
>- 1. INTELIGENCIA LINGúfSTICA o VERBAL
ftem SsnN1. Aprecia mucho la lectura y siempre está leyendo algo.2. Elil?:elas palabras Que escribe.3. Busca esmerarse en el hablar y admiraa los que hablan bien.4. Aprecia consultar el diccionario para descubrirnuevas palabras.5. Escucha noticias con interés.6. Consulta diarios cotidianamente, diferentes secciones7. Aprende mejor cuando graba su voz o la de aquelQue habla.8. Le gustan las Palabras Cruzadas.9. Tiene habilidad para contraseñas o juegos de palabras.10. Aprecia poesías y se emociona con algunas.11. Aprecia elaborar trabalenguas, anagramas,iuel?:osestilo "no digas no", etc.12. Posee facilidad para realizar rimas.13. Posee habilidad para la síntesis.14. Posee habilidad para crear titulares de noticiaso slo$!.ans.15. Habilidad para improvisar con el hablay realizar pequeños discursos.16. Tiene interés por otros idiomas.17. Acrecienta palabras nuevas a su habla.18. Escribe diarios personales con placer.19. Recuerda libros Que leyó.20. Es un buen alumno en Lengua .
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>- 2. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
frem SsnN
1. Prefiere trabaiar individualmente a trabaiar en grupo. 2. Aprecia meditar, pensar en la vida, reflexionaracerca de proyectos.3. Tiene interés en conocerse mejor y busca ayuda.4. Muestra interés por lecturas referentesa la auto-estima.5. Muestra interés por cuestiones de naturalezapsicológica.6. Muestra seguridad v confianza en sí mismo.7. Reacciona a las dificultades con serenidad v valor.8. Aprecia pensar en su futuro y planearlo.9. Identifica v reconoce sus limitaciones.10. Percibe con claridad sus límites y debilidades.11. No se siente a gusto en medio de multitudes.12. Defiende sus ideas incluso si molestaa algunos amigos.13. Aprecia tomar nota de sus pensamientos.14. Es de fácil motivación y posee metas propias.15. No acepta rupturas en su sistema de valores.16. Aprecia mucho en los demás las virtudesQue no posee.17. Es intuitivo.18. Desea ser diferente de los demás.19. Prefiere la autoaprobación a la aprobaciónde los demás.20. Sabe discernir con claridad las emociones que vive.
25 •
» 3. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
ítem SsnN
1. Aprecia enigmas, contraseñas, problemas de lógica. 2. Realiza cálculos mentales.3. Aprecia proponer problemas de cálculosu otras operaciones.4. Analiza datos con facilidad.5. Trabaja bien con promedios, proporcionesy otros esquemas.6. Trabaja bien con medidas, números,nociones de estadística.7. Aprecia realizar experiencias con palitos,agua, arena, etc.8. Percibe la geometría en los objetosy paisajes que ve.9. Busca la secuencia lógica en las ideas.10. La falta de patrones de regularidaden las cosas lo molesta.11. Prefiere usar la razón a los sentimientos.12. Se interesa por el progreso de la ciencia.13. Aprecia la arquitectura.14. No tiene dificultad para usar lenguajesmatemáticos en la computadora. Ejemplo: Excel.15. Logra pensar en conceptos abstractosaun sin usar palabras.16. Aprecia medir las cosas.17. No se pierde cuando emplea raciociniosrelativamente extensos.18. Es buen alumno en Ciencias Exactas .
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:> 4. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
ftem SsnN
1. Tiene iniciativa y lidera acciones solidarias. 2. Las personas lo buscan para solicitar su ayuda.3. Sabe aconsejar a otras personas.4. Se siente bien en medio de otras personas.No le gusta la soledad.5. Se comunica con facilidad.6. Prefiere deportes colectivos.7. Aprecia hablar con personas mayoresv oír conseios.8. Posee muchos amigos.9. Prefiere estudiar en grupo.10. Prefiere pasatiempos colectivos.11. Aprecia el cine, el teatro, reuniones, peñas.12. Ofrece ayuda de modo voluntario.13. Revela sentimientos de empatía,"sufre" con el sufrimiento ajeno.14. Aunque acepta elliderazgo de otro,puede liderar él mismo cuando es necesario.15. Es capaz de alentar a amigos v colegas.16. Es solidario con el sufrimiento ajeno,aun de desconocidos.17. Comúnmente está más alegre que triste.18. Parece saber adivinar qué es loque les gusta a los demás.
27 •
:> 5. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
Ítem SsnN1. Demuestra interés por la belleza y por la armonía de las cosas.2. Posee una imaginación fértil.3. Tiene por hábito "soñar con los ojos abiertos",crea historias.4. Aprecia fotografiar y filmar.5. Comprende mapas, cartas y plantas con facilidad.6. Sabe explicar cómo llegar a determinado lugar.7. Comprende explicaciones de cómo llegara lugares desconocidos.8. Aprecia los rompe-cabezas, tangrans, laberintos.9. Resuelve con facilidad los juegos de las diferencias,anagramas, enigmas.10. Aprecia dibuíar.11. Aprecia dibuíos, figuras, imágenes gráficas.12. Posee facilidad para los programasde diseño gráfico en comoutadoras.13. Aprecia la geometría.14. Dibuia el cuerpo humano de modo proporcionado.15. Es capaz de percibir otras perspectivascuando observa objetos.16. Le gusta hacer garabatos en hoias de oaoel.17. Posee facilidad con el origami.18. Geografía, Historia y Ciencias son susmaterias favoritas.19. Es hábil en la confección de mapas.20. Aprecia crear rompe-cabezas .
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>- 6. INTELIGENCIA NATURALISTA
ftem SsnN1. Aprecia hacer camping o pasear por el campo, estancias, bosques.2. Le gustan las clases al aire libre.3. Es un buen observador de la naturaleza.4. Aprecia animales y plantas.5. Muestra interés por el estudio de la vida animal.6. Participa o le gustaría participar enacciones ecológicas.7. Siente una "verdadera compasión" al vera un animal o a una planta sufrir una agresión.8. Prefiere flores naturales a las artificiales.9. Tiene o le gustaría tener mascoras.ID. Es hábil en identificar especies animales.11. Reconoce diferentes tipos de flores y plantas.12. Aprecia revistas y libros acerca de la naturaleza.13. Aprecia asistir a documentales sobre la vida animal.14. Colecciona rocas, hoias, etc.15. Aprecia visitar zoológicos, acuarioso iardines botánicos.16. Observa los detalles en un camino en el bosque.17. Rechaza las agresiones ambientales.18. Ciencias, Botánica y Zoología son materiasque le gustan especialmente.
29 •
:> 7. INTELIGENCIA SONORA O MUSICAL
Ítem SsnN1. Ama la música. 2. Demuestra facilidad para trabaiar con ritmos v tonos.3. Apreciaría formar parte de un coro.4. Sabe leer una partitura musical.5. Percibe cuándo una nota musical está fuera de tono.Le gusta aprender a tocar6. Es hábil para inventar parodias sobretemas que estudia.7. En todos los momentos está percutiendo o tarareando.8. Aprecia ¡imzles escuchados en la televisión.9. Sabe identificar el canto de pájaros diferentes.10. Posee capacidad para diferenciar sonidosen la vida cotidiana.11. Puede marcar con facilidad un ritmo,empleando un instrumento.12. Aprecia silbar v aprende diferentes tipos de silbidos.13. Posee buena memoria musical.14. Aprecia canciones, aunque cantadasen idiomas desconocidos.15. Se interesa en saber cuáles son las cancionesde mayor éxito.16. Prefiere comprar un CD de música a otro objeto.17. Sabe mucho acerca de cantantes V músicos.18. Es hábil para imaginar fondos musicalespara temas de estudio .
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> 8. INTELIGENCIA ClNESTÉSICO-CORPORAL
Ítem SsnN1. Aprecia practicar actividades deportivas con regularidad.2. Aprecia o practica danzas.3. Posee un buen lenguaje gestual.4. Posee destreza manual.5. Presenta dificultad en permanecer auieto o inmóvil.6. Tiene habilidad para coser, tejero arreglar objetos.7. Sabe tallar en madera.8. Sabe trabajar con la cerámica.9. Sus mejores ideas surgen cuandoestá practicando un deporte.10. Aprecia mirar y asistir a programas deportivos.11. Aprecia pasar tiempo al aire libre.12. Gesticula mientras habla.13. Le gusta tocar los obietos para percibirlos mejor.14. Demuestra coraie en deportes extremos.15. Al abrir un diario, busca en primer lugarla sección de deportes.16. Cree que posee habilidad para danzaro realizar otras actividades corporales.17. Aprecia la alimentación saludable.18. Educación Física es la disciplina escolarque más aprecia.
31 •
3 • Un día, en el patio ...
El patio de la escuela,en los momentos del recreo o
en torturantes días de ausencia de algún profesor, puedeser también un "escenario" admirable que permita observara los alumnos, sin que se sientan observados. A través deesaobservaciónse pueden recoger elementos para componer un perfil de los espectros de sus inteligencias.
Es evidente que la finalidad esencial de este volumen no es la identificación de las inteligencias más marcadas y menos marcadas del cuerpo docente de la escuela, y sería innecesario recordar que la sala de profesorespuede ser también un notable laboratorio de observación, en este caso de los colegas y empleados.
Una vez más es importante resaltar que las perso
nas presentan trazos integrados de diversas inteligencias
y, de esta forma, no es posible encuadrar a los alumnosen solamente una o dos de ellas. Lo interesante es bus
car las inteligencias fuertes, las comunes y las débiles.
En el caso de que esté observándolos, ciertamente notará que:
" Alumnos de acentuada Inteligencia Linguística
están charlando con entusiasmo, discutiendo,
gritando, charlando informalmente, leyendo,declamando versos, creando juegos de palabras, u otros juegos verbales.
33 •
• 34
" Alumnos con destacada Inteligencia Intraper-
sonal generalmente prefieren permanecer enel aula, y la soledad [la los entristece o molesta; aprecian escribir diarios, escuchar a otras
personas, pasear solos observando el mundobullicioso que está alrededor.
" Alumnos con fuerte Inteligencia Lógico-mate-
mática casisiempre están explicando cosas;sonverdaderos especialistas en contestar los "porqué", están enseñando a solucionar problemas,hablando sobre números, resolviendo ecuacio
nes, interpretando gráficos y dibujándolos.
" Alumnos con fuerte Inteligencia In ter personal
jamás están solos: les gusta orientar a los colegas y, aunque no sean pedidos, están siempre dando consejos, proponiendo ayuda, sugiriendo soluciones de problemas personales.Son los que buscan la secretaria de la escuelapara solicitar ayuda a los colegas o solucionarlos problemas del grupo.
" Alumnos con aguda Inteligencia Visua/-Espa-
cial casi siempre están dibujando, pintando y,
cuando es posible, ejecutando graffitis. Amanla Historia y la Geografla y "viajan en el tiempo", relatando cosasque ven o leen acerca deotras épocas y otros lugares. Aman la arquitectura y se molestan con sillas, mesas y obje
tos "fuera de lugar".
•• Alumnos con buena Inteligencia Naturalista bus-can lugares abiertos siempre que pueden, hablan de plantas y de la naturaleza, relatan proyectos ecológicos, aman lasCienciasNaturalesyfrecuentemente invitan a amigos para algunacampaña de acción ambiental o para un cam
ping en el fin de semana o en las vacaciones.
•• Alumnos con fuerte Inteligencia Sonora o Mu-sical frecuentemente están silbando o tara
reando y, siempre que pueden, hacen de unamesa o de una caja de fósforos un instrumento de percusión. Aman la música, que es siempre su tema favorito. Tocan o les gustar(a tocar algún instrumento y todos los reconocencomo poseedores de un "buen o(do" y excelente memoria musical.
•• Alumnos con destacada Inteligencia Cinestési-
ccrCorporal no se detienen nunca y siempreestán "jugando", aunque sea con pelotitas depapel en la cola del kiosco de la escuela. Amanlos deportes y la gimnasia, cuidan del cuerpo;los textos, reportajes y pel(culasque más aprecian están siempre relacionados con los depor
tes. La clase de deportes es su preferida, y los
recipientes de basura son el cesto de básquetideal; cuando logran acertar un tiro, lo festejan como si lo ovacionara toda una platea. Sipudieran pedirlo, solicitar(an un aula con aparatos de gimnasia.
35 •
4. Un aula de la que jamás se olvidará
En el volumen 2 de esta colección -¿ Cómo trans
formar información en conocimiento?- presentamos una
sugerencia para el empleo de nueve pasos con el fin de es
tructurar de modo más expresivo una clase, dándole "más
vida" y haciendo de la misma un instrumento de seduc
ción y fascinación. Las observaciones y sugerencias que
proponemos en el presente capítulo están respaldadas de
forma indiscutible por estos nueve pasos y propician otras
ideas ligadas a la exploración de las inteligencias múltiples.Por otro lado, el volumen 3 de esta misma colección -¿Có
mo desarrollar contenidos aplicando las inteligencias múltiples?- también agrega ideas, propuestas y sugerencias
válidas que, cuando son empleadas en clase, traen más di
namismo e interés y, naturalmente, pueden contribuir a la
disminución de los problemas disciplinarios.
A los contenidos de estos dos volúmenes, juzga
mos importante agregar que todo profesor que trabaja
en clase con las Inteligencias Múltiples,
•• Transforma la tradición exhaustiva del discurso
por la acción conjunta de exploración de otros
medios de información, dibujando, proyectan
do diapositivas, exhibiendo videos, empleando
fondos musicales específicos, recomendando
películas, etc.
•• Proporciona experiencias prácticas, haciendo
que sus alumnos se muevan por el aula y desa-
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rrollen, con su expresión corporal, slntesis de
los temas trabajados; presenten objetos quecontextualicen el tema trabajado; sean invitados a leer fragmentos cortos especialmente seleccionados; dibujen e interpreten gráficos diversos; construyan mapas conceptuales para la
presentación que se propusieron realizar.
" Establece múltiples interacciones entre losalumnos, creando, de acuerdo al tema quetrabaja, reflexiones o debates en pares, tnas opequeños grupos; desarrolla seminarios, promoviendo la reflexión, sugiriendo caminos ytrayendo estudios de caso de la vida real.
" Permite momentos de silencio para la auto-re-
flexión individual y para que los alumnos busquen vinculas entre el tema que estudian y loshechos de su vida cotidiana y sus emociones.Alienta comparaciones, despierta la curiosidad, propone la elaboración de metáforas yotras conexiones entre lo que se aprende y lo
que se vive.
" Alienta a los alumnos a realizar entrevistas con
personas de la comunidad, escribir cartas paraentidades o personas vinculadas al tema, trae
invitados al aula para que éstos puedan con
testar preguntas relacionadas con lo que seenseña. En esas actividades se estimula el es
pkitu cr/tico de los alumnos, haciéndoles ver el"s,"' y el "no" que implica cada opinión.
" Graba fragmentos de sus propias palabras y
de testimonios de los alumnos para estableceranálisis criticas, debates, propuestas y suge
rencias sobre estos fragmentos.
" Estimula representaciones teatrales con inter-venciones cortas, haciéndoles revivir, a través
del lenguaje corporal, hechos aprendidos mediante otro lenguaje. Estimula en todas lasoportunidades la transferencia de lo aprendido a la vida personal de cada uno y de todo el
grupo.
" Finalmente, vive en todos los instantes la mara-
villosa explosIón de ideas y la agitación de lacreatividad, innovando siempre, pero innovan
do con la conciencia de que las metas del apren
dizaje constituyen una indiscutible prioridad.
De nada vale innovar, crear, sugerir e inventar siestas acciones no conducen al aprendizaje consciente,consecuente y, por lo tanto, significativo.
39 •
Conclusión
Howard Gardner, en una obra reciente, comenta
que el sentido esencial del currículo (y, por extensión, dela enseñanza) es afirmar en el alumno la comprensión dela verdad -lo cual se hará a través de la Ciencia-, la percepción aguda de la belleza -para lo cual el mejor camino es el Arte-, no sólo en clasesespecíficas sino tambiéna través de las acciones curriculares de otras disciplinas; y
finalmente, mediante la Filosofía, la conciencia de empatiá, solidaridad e interpersonalidad, presentes en todoslos pensamientos de todas las disciplinas.
Pensamosde la misma manera: deseamos que losprofesores, sin importar la edad del grupo con el que trabajan ni los contenidos que dictan, necesiten profesar y
construir la verdad, la belleza y la bondad.
¿Existe, por casualidad, profesión más digna?
¿Existiráen algún lugar un profesional tan convencido de lo imprescindible que es?
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Campinas, Papirus, 19986• (Hay traducción castellana: Estimular
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múltiples en el siglo XXI, Paidós, 2001.)
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na prática escolar, Brasilia, MEC - Secretaria da Educa~áo él Dis
tancia, 2000.
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sh educación
Colección Mediador
Educación en valores
Educación emocional
Inteligencias múltiples
Formación integral
Estrategias de estudioEducación sexual
••. CONVERTIR DESEOS EN PROYECTOS
1:>0 ideas para educardesde los valores y en la diversidadNORBERTO SIClLlANI
[Mediador /13,5 x 19,5/128 pp./987-1177-04-6]
••. EDUCAR EN LAS EMOCIONES
Nuevas estrategias para el desarrollode las inteligencias múltiplesCELSO ANTUNES
[Mediador /13,5 x 19,5 /128 pp. / 987-1007-99-X]
•. EL GRAN JUEGO
Métodos y estrategias para estudiarCELSO ANTUNES
[Mediador /13,5 x 19,5/128 pp./987-1177-20-8]
•. MARINEROS Y EDUCADORES
Relatos simples sobre la escuela, la enseñanza, la
disciplina, las inteligencias emocionales,la creatividad, el constructivismo, las inteligencias
múltiples, los profesores, los alumnos ...CELSO ANTUNES
[Mediador /13,5 x 19,5 /128 pp. / 987-1177-21-6]
•. MARINEROS Y EDUCADORES 11
Historias incretbles sobre la educación
y sus protagonistasCELSO ANTUNES
[Mediador /13,5 x 19,5/160 pp./987-1177-23-2]
•. DIDÁCTICA DE LA EDUCACiÓN SEXUAL
Un enfoque de la sexualidad y el amorORLANDO R. MARTIN - ENCARNACiÓN M. MADRID
[Mediador /13,5 x 19,5 / 304 pp. /987-1177-22-4]
sb educación
••. EDUCAR EN VALORES
34 dinámicas para trabajar en grupoGIOVANNA LEAL BORGES
Actividades que motivan una reflexión de vida, para grupos entre los 11
y 18 años. A partir de ellas se podrán descubrir las fuerzas vitales que
se poseen y los valores que están adormecidos: saber compartir; el te
ner y el ser; el valor de las pequeñas cosas; preservar la vida; respon
sabilidad; austeridad; autenticidad; prudencia; el secreto del éxito,
entre otros, hasta llegar a una participación solidaria en la familia,
en la comunidad y en el mundo.
[Instrumentos / Serie Dinámicas /13,5 x 19,5 cm /
96 pp. /987-1007-20-5]
••. EDUCAR EN VALORES 11
D"námicas para el crecimiento y la integraciónGIOVANNA LEAL BORGES
Se trata de una obra que ayudará al educador a desempeñar su tra
bajo de manera lúdica e interesante. Dinámicas objetivas, construi·
das sobre un material de fácil acceso, con técnicas de desarrollo inte
gradoras. El adolescente es invitado a dar una versión -en voz baja
de sí mismo, a partir del conocimiento de sus valores; de este modo
tambien sabrá valorizar al prójimo, volviéndose una pieza fundamental en la transformación del mundo.
[Instrumentos / Serie Dinámicas /13,5 x 19,5 cm /
128 pp. / 987-1177-10-0]
or EL VUELO DEL GAVILÁN
Texto complementario de lectura:20 ciclo de la EGB: 4°, 5° Y 6° añoJUAN PEDRO Mc.LOUGHLlN
La risa y la lágrima hecha literatura. Una novela para desentrañar el
valor de la amistad a pesar de las diferencias o gracias a las diferencias. La discriminación: un tema de todos los días. Entre adultos es
moneda corriente. El mundo escolar, tan conocido por el autor co
mo maestro y como director de escuela. Un mundo donde los chi
cos, que no son adultos pequeños, nos dejan ver toda la ternura y
la ferocidad con la que tejen sus relaciones. Lo maravilloso del mun
do de la infancia es que se muestra como es, sin cubrirla con la di
plomacia y la hipocresía con la que muchas veces los adultos inten
tar justificar sus acciones .•
[12 x 18 /96 pp. / 987-1007-96-5 / con ilustraciones]
or PENSAR A LOS 15PEDRO TREVIJANO
Este libro, escrito desde la experiencia de muchos años, puede ayu
dar a los adolescentes, que atraviesan sus etapas de conflictos y cri
sis, a entenderse un poco mejor y a caminar por esa senda que conduce a la felicidad.
[14,5 x 22 cm /192 pp./987-1177-32-1]