Cómo integrar la EpDen la escuela:

nuevas reflexiones y propuestas en el marco de

las Competencias Educativas

César García-Rincón de Castro

IV sesión del Grupo de trabajo FISC-CM (Epd, una estrategia competencial)+ Equipo Provincial CM-España,

Equipo Titularidad Colegios CM-España, ODNs FranciaMadrid, 28 de abril de 2014

Origen de las competenciasInforme UNESCOJ. Delors – 1996

La educación encierra un tesoro

Parlamento Europeo2006

Marco Europeo Competencial

Aprender a conocer + hacer + ser + convivir

Conocimientos + capacidades + actitudesadecuados en un contexto

Programa PISAOCDE – 1997

Evaluación competencias

De aquí derivó el Proyecto DeSeCo (Key Competences)

Proyecto EPT – UNESCOEducación Para Todos

Informes anuales desde el año 2000

Objetivo 3: los jóvenes han de teneroportunidades de adquirir lasCompetencias Clave (Informe 2012)

Marco Europeo CompetencialDominar los instrumentos

socioculturalesnecesarios para interactuar

con el conocimiento

Interactuar en gruposheterogéneos y

relacionarse de modoeficaz y positivo con otros

Actuar autónomamente,comprender el contexto ycrear y administrar planes

de vida y proyectos

3 gruposde

competencias

1. Matemática2. Científica-Tecnológica3. Digital

1. Com. Lengua Materna2. Com. Lengua Extranjera3. Sociales y Cívicas

1. Iniciativa-Empresa2. Aprender a aprender3. Cultural

Definición competencial de la EpD1ª GENERACIÓN

1950-1960

4ª GENERACIÓN1980-1990

2ª GENERACIÓN1960-1970

3ª GENERACIÓN1970-1980

5ª GENERACIÓN1990-2010

6ª GENERACIÓN2010 en adelante

Enfoque caritativo-asistencial

Enfoque desarrollista

Enfoque crítico-solidario

Enfoque de educación global

Enfoque de Ciudadanía Universal

Identidad Cosmopolita-Global

ICG: traspasar la frontera

¿Dónde y con quién hacer? LOCALIDAD

¿Qué hacer? COMPORTAMIENTO

¿Cómo hacerlo? CAPACIDADES

¿Por qué hacerlo? VALORES-ACTITUDES

¿Cómo me define lo que hago? IDENTIDAD

¿Qué sentido tiene hacer? GLOBALIDADCambios EVOLUTIVOS

Cambios GENERATIVOS

Cambios CORRECTIVOS

¡PRECAUCIÓN!Entra usted en un área

libre del controlpedagógico formal

Planteamiento EpD según los niveles

¿Dónde y con quién hacer? LOCALIDAD

¿Qué hacer? COMPORTAMIENTO

¿Cómo hacerlo? CAPACIDADES

¿Por qué hacerlo? VALORES-ACTITUDES

¿Cómo me define lo que hago? IDENTIDAD

¿Qué sentido tiene hacer? GLOBALIDADIDENTIDAD COSMOPOLITA GLOBAL

EDUCACIÓN EN VALORES yCOMPROMISO SOCIAL

HÁBITOS Y CONDUCTAS

¡PRECAUCIÓN!Entra usted en un área

libre del controlpedagógico formal

Dimensiones Competenciales de la ICG:Nivel 1 de la programación

Descripción de las 5 dimensiones y su importancia en el centro educativo

Dimensión Definición Conexión PorfoliosHistoricidad proyectiva

Somos producto de la historia y creadores/as de historia

FamiliaContexto

Porfolio de la biografía

Vocación realizativa

Somos nuestro “elemento” puesto en valor para otros

OrientaciónHistorial

Porfolio del talento

Diversidad constructiva

Somos diversidad cooperativa, mestiza y solidaria

ConvivenciaVoluntariado

Porfolio de la cooperación

Investigación reflexiva

Somos lo que conocemos y lo que reflexionamos

ProyectosRevista

Porfolio de la verdad

Energía biosistémica

Somos biosistemas y ecosistemas interdependientes

LaboratoriosExcursiones

Porfolio de la Tierra

Las 4 llaves de la EpD en la Compañía de María

Descriptores prosociales de El Buen Samaritano

Descriptores de la Solidaridad en un Proyecto de Pastoral en Primaria (SM)

Descriptor de la competencia

¿Qué queremos educar?

Símbolo didáctico

Desempeños prosociales (indicadores)

1. LO VIO LA MIRADA Las gafas de la verdad

-Percibe y escucha con interés las necesidades de otros-Identifica necesidades ajenas y les pone nombre-Enfoca su atención en las necesidades de otros

2. SINTIÓ COMPASIÓN

LAS EMOCIONES

La llave del corazón

-Muestra comprensión hacia las necesidades de otros-Se muestra afectado por los problemas de otros-Verbaliza sus emociones ante las necesidades de otros

3. SE ACERCÓ LA RELACIÓN Los lazos de la amistad

-Tiene iniciativa para acercarse a otros necesitados de ayuda-Vence la timidez para acercarse a otros necesitados de ayuda-Deja lo que está haciendo para ir en ayuda de otros

4. LE CURÓ LAS HERIDAS

LAS HABILIDADES

Herramientas solidarias

-Usa palabras positivas para animar y potenciar a otros-Utiliza palabras de consuelo y tranquilizadoras para otros-Se muestra capaz de ayudar en varias situaciones

5. CARGÓ CON ÉL

EL COMPROMISO

El sello de los pactos

-Cumple los compromisos que adquiere-Apunta sus compromisos para que no se le olviden-Utiliza objetos o metáforas para sellar sus compromisos

6. LO LLEVÓ A UNA POSADA

LA COMUNIDAD

El arcoíris de la unidad

-Le gusta hacer proyectos de ayuda compartidos con otros-Implica y anima a otros a colaborar en proyectos de ayuda-Pone sus talentos y habilidades al servicio del grupo

Matriz desempeños competenciales ICG:Nivel 2 de la programación

Indicadores por niveles educativosNivel 3 de la programación

Nivel Dimensión Ejemplo indicador GENÉRICO Indicador adaptado para el NIVEL

Infantil Historicidad proyectiva

Soy capaz de narrar y escribir mi historia personal y colectiva en diversos espacios humanos y culturales y a través del tiempo.

Investiga y narra su historia desde que nació hasta hoy

Primaria Vocación realizativa

Soy capaz de aprender a mejorar mis talentos y mis cualidades, siendo consciente de mis progresos y mis posibilidades.

Desarrolla un producto de aprendizaje a partir de sus mejores habilidades y capacidades

ESO Diversidad constructiva

Soy capaz de insertarme en espacios de diversidad y mestizaje, tomando la iniciativa para construir algo juntos.

Muestra eficacia e interés en las actividades y trabajos cooperativos

BACH-FP Energía biosistémica

Soy capaz de aprender a cuidar la naturaleza y el medio ambiente desde las decisiones que tomo y cómo me relaciono con el mundo.

Se implica en proyectos de cuidado y mejora del medio ambiente

¿Qué metodologías son más adecuadas?

• Las competencias se entrenan: metodologías interactivas y cooperativas.

• Los contenidos son el medio para alcanzar los objetivos de aprendizaje y entrenar de forma simultánea las competencias.

• Tareas asequibles a las posibilidades de aprendizaje, pero que supongan desafíos.

• Utilizar de forma frecuente la auto-evaluación, para promover la identificación de fortalezas y debilidades.

Metodologías competenciales

• Aprendizaje cooperativo• Enseñanza para la comprensión (Proyecto Zero

- Harvard)• Problem Based Learning• Aprendizaje por Proyectos• Aprendizaje experiencial (David Kolb)• Aprender a Pensar (rutinas y estrategias de

pensamiento)

¿Qué desempeños seleccionar para programar una actividad?criterios de la “Enseñanza para la Comprensión”

• Aquellos que susciten la curiosidad de los y las estudiantes, los que más les emocionen.

• Los que sean de interés para los docentes, los que más les apasionen.

• Los que sean más accesibles en base a los medios y recursos de que disponemos, así como más relevantes para cada contexto educativo.

• Los que sean susceptibles de establecer más conexiones con otros conocimientos o inteligencias.

• Los que estén relacionados con más contenidos curriculares, para anclar mejor su aprendizaje.

Lienzo de proyectos de EpD(pasar de la actividad al proyecto)

Procesoseducativos

Personasclave

Tareasclave

Recursosclave

Propuesta de valor

Inversiones (materiales / no materiales)

Resultados esperados

Dirección?Compañeros?Padres?Alumnado?Ayuntamiento?

EntrevistasInvestigaciónReunionesSondeo…

AulasLaboratoriosAlmacénMedios…

CalidadPECCurricularCompetenciasLOMCE…

TiempoFinanciaciónEnergíaSostenibilidadMedio-ambiente

EvaluaciónImpactoIncorporaciónAprendizajes…

AulaExteriorREDESTransversales

ReunionesTrípticoWebCartelesBarrio…

Comunicación y marketing

Beneficiarios

AlumnadoNivelesProfesoradoFamiliasONGs…

Proyecto:

“Que no teresbale”

Reciclado de aceite doméstico(secuenciación según niveles neurológicos)