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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA RURAL CHOROICO PERIODO 2019-2022

I N T R O D U C C I Ó N Los proyectos educativos permiten a las escuelas tener una dirección clara y organizada, establecer normas y evaluar el mejoramiento de la organización (Conley, Dunlap y Goldman, 19921). La normativa educacional chilena reconoce el valor de esta herramienta, al establecer su existencia como condición para el reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales. Así, en el sistema educativo chileno los proyectos educativos tienen una centralidad ineludible, pues representan la expresión concreta de la diversidad de alternativas educacionales que ofrece nuestro sistema de provisión mixta. En la Ley General de Educación se lo proyecta como el instrumento que unifica y cohesiona a la comunidad educativa, en tanto da cuenta del “propósito compartido”, que sustenta la unidad y el trabajo colaborativo de la comunidad. Recientemente, la Ley de Inclusión vuelve a poner en el centro al PEI, en tanto se transformará en el principal referente utilizado por las familias a la hora de elegir un establecimiento educacional, ahora en un sistema con igualdad de oportunidades en el acceso a las unidades educativas financiadas por el Estado. Para la Comunidad Educativa de Choroico, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) tiene relevancia central, en la medida que en él se explicita cuáles son los sentidos, sellos y valores que caracterizan al establecimiento y cuál es el aporte que realiza al desarrollo de su comunidad. Por lo mismo, no sólo es un instrumento de alto valor legal y educativo para el sostenedor o la escuela, sino también para las familias que nos eligen y el territorio en que se ubica. Nuestro Proyecto Educativo Institucional, es el referente que permite proyectar y programar las acciones que aseguren una educación de calidad a través de otras herramientas como el Plan de Mejoramiento Educativo. El actual ajuste de nuestro PEI, es participativo, colaborativo, y reflexivo. Nos hemos detenido a analizar en qué medida principios como la inclusión, la calidad integral y el involucramiento activo de todas las voces que conforman la comunidad están presentes en los idearios y definiciones estratégicas de la escuela. Producto de este proceso, la Comunidad Educativa de Choroico, ha ajustado su Proyecto Educativo Institucional, para ser ejecutado en el período 2019-2022 y ha plasmado en él, todo el quehacer educativo que se considera propicio para alcanzar las metas institucionales en las diversas dimensiones de la gestión Institucional.

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I.-INFORMACIÓN INSTITUCIONAL GENERAL

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NOMBRE UNIDAD EDUCATIVA ESCUELA RURAL CHOROICO

AÑO APROXIMADO FUNDACIÓN 1932

TIPO DEPENDENCIA MUNICIPAL

ROL BASE DE DATOS 7137-4

DIRECCIÓN CHOROICO, CAMINO EL SAUCO

COMUNA LA UNIÓN

REGION XIV DE LOS RÍOS

PROVINCIA DEL RANCO

CORREO Escuelaruralchoroico@gmail.com

TELÉFONO Teléfono Contacto

CATEGORIZACIÓN DE DESEMPEÑO AGENCIA DE LA EDUCACIÓN ALTO

NIVELES DE ENSEÑANZA PREBÁSICA Y BÁSICA COMPLETA

TIPO JORNADA JORNADA ESCOLAR COMPLETA

CARÁCTER LAICO

ÍNDICE VULNERABILIDAD

% DE CONCENTRACIÓN ALUMNOS PRIORITARIOS 80,75%

SNED PERIODO SI

DIRECTORA YANETTE ALVARADO

SOSTENEDOR I.MUNICIPALIDAD DE LA UNIÓN SR ALDO PINUER SOLÍS

REPRESENTANTE LEGAL JOSÉ HERALDO GIMENEZ CARVALLO

MATRÍCULA GENERAL 117 (AL 30 DE ABRIL 2019)

N° DIRECTIVOS 1

N° HORAS UTP 30 HRS (1 DOCENTE)

N° HORAS CONVIVENCIA 16 (2 DOCENTES)

N° DOCENTES 13

N° EDUCADORES DIFERENCIALES 3

OTROS PROFESIONALES ESPECIALISTAS 3 (2 PSICÓLOGOS,1 FONOAUDIOLOGO

N° ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN 5

TRANSPORTE ESCOLAR GRATUITO SI

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2.- RESOLUCIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO

RES.EXENTA NÚMERO FECHA MATERIA

RBD 7137-4 ROL BASE DE DATOS

4133 7.12.2006 APRUEBA NUEVO LOCAL

4430 25.6.2013 RESOLUCIÓN SANITARIA

722 22.4.2013 REFORMULACIÓN PROYECTOS PEDAGÓGICOS JEC

3225 1981 DECRETO COOPERADOR DEL ESTADO FUNCIÓN ESCUELA RURAL CHOROICO

3.- HORARIO FUNCIONAMIENTO ESTABLECIMIENTO

4.- HORARIO FUNCIONAMIENTO AMBOS NIVELES DE ENSEÑANZA

NIVEL DE ENSEÑANZA TIPO JORNADA ESCOLAR HORA INICIO HORA TÉRMINO

PRE KINDER COMPLETA 8.30 16.00

KINDER COMPLETA 8.30 16.00

PRIMER CICLO COMPLETA 8.30 16.00

SEGUNDO CICLO COMPLETA 8.30 16.00

CUPOS DISPONIBLES POR CURSO

PRE KINDER 4

KINDER

PRIMERO BÁSICO 19

SEGUNDO BÁSICO 19

TERCERO BÁSICO 18

CUARTO BÁSICO 15

QUINTO BÁSICO 20

SEXTO BÁSICO 19

SÉPTIMO BÁSICO 19

OCTAVO BÁSICO 18

LUNES A JUEVES VIERNES

7.30 HRS A 18.30 7.30-17-30

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NÚMERO DOCENTES PARA IMPLEMENTAR PLAN DE ESTUDIOS

CURSOS N°DOCENTES N° ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

PRE KINDER Y KINDER 2 2

PRIMERO BÁSICO 1 1 ASISTENTE DE AULA

SEGUNDO BÁSICO 1

TERCERO BÁSICO 1 1 ASISTENTE DE AULA

CUARTO BÁSICO 1

QUINTO BÁSICO 1 1 ASISTENTE DE AULA

SEXTO BÁSICO 1

SÉPTIMO BÁSICO 1

OCTAVO BÁSICO 1

NÚMERO DOCENTES ESPECIALISTA ASIGNATURAS PLAN DE ESTUDIOS

ASIGNATURA N° DOCENTES

LENGUA INDÍGENA 1

RELIGIÓN EVANGÉLICA 1

RELIGIÓN CATÓLICA 1

EDUCACIÓN FÍSICA 1

DOCENTES PIE

EDUCADORAS DIFERENCIALES 3

OTROS PROFESIONALES

PROFESIONAL N°HORAS

PSICÓLOGO PIE 16

PSICÓLOGO HPV 16

FONOAUDIÓLOGO 8

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RESEÑA HISTÓRICA La Escuela Rural Choroico inicia su funcionamiento como tal, en el año 1932, las piezas de una casa particular fueron las aulas que atendieron aproximadamente 20 niños y niñas. Se impartía instrucción de primero a cuarto año básico entregada por los primeros maestros que en distintos períodos ejercieron en solitario su labor; cabe mencionar a Marina Prieto Hernández, Judith Rosas Martínez, Delia Pérez Vera y Pedro Cadagán, todos vecinos de la localidad. Es en el año 1953, el Señor Oscar Zwanzger, colono asentado en esta localidad, manda construir un establecimiento escolar en el terreno donado. Tuvo este establecimiento como profesora a Doña María Guerrero. Este edificio desapareció en un 6 voraz incendio, y para salvar esta situación, los padres y apoderados edificaron con maderas rudimentarias un par de salas de clases en el fundo del colono Zwanzger, para que así los niños y niñas de la localidad no quedaran sin educación. Dirigía la escuela en aquel entonces, don Sandalio Guzmán, profesor normalista titulado, quien es nombrado por el Ministerio de Educación. Se concreta en el año 1964, la destinación de recursos para que sea construida la escuela en el mismo terreno, esto es, a orillas de la carretera panamericana sur, que contó con tres salas de clases y un departamento anexo para habitación del director o profesor encargado de ella, estas dependencias, permitía atender a una matrícula de 160 estudiantes. Posteriormente pasó a ser directora subrogante la profesora María Ramírez Solís. Poco a poco, el impulso inicial se multiplicó y con la colaboración de los padres y apoderados, aportes de vecinos, y el Municipio de La Unión, se fueron agregando nuevas dependencias, que mejoraron el funcionamiento, materializando la construcción de un comedor con cocina y oficina para el director, servicios higiénicos, una sala de clase más, electrificación y bomba eléctrica para extracción de agua del pozo. Al ser traspasada la educación a los municipios en el año 1980, y siendo alcalde de la comuna de La Unión, don Enrique Larre Asenjo, se habilitó un nuevo pabellón, con dos amplias salas de clases y una galería cubierta. Esto permitió atender la matrícula total de 220 estudiantes. Dirigía la Escuela en esa época el profesor Héctor Delgado Agüero; a partir del año 1984 asume la dirección del establecimiento, la Profesora Normalista Señora Erica Rodríguez Huenchuguala, quien lidera un proceso de mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes, adhiriendo a las orientaciones del MINEDUC y siendo la primera escuela rural de La Unión que se incorpora a la JEC, implementando una variedad de talleres en el tiempo de libre disposición. Lenta, pero progresivamente ubica a esta escuela en un lugar destacado dentro de las escuelas que alcanzan puntajes SIMCE , sobre la media. De igual forma el trabajo sistemático y comprometido del equipo de docentes y la clara manifestación de sus altas expectativas respecto a las capacidades de sus estudiantes, logra que cada estudiante egresado de octavo año básico, continúe estudios secundarios y posteriormente acceda a la enseñanza técnica o universitaria. Choroico, destaca entre las escuelas similares en GSE, por alcanzar altos porcentajes de ex alumnos profesionales, en las más variadas áreas , desde instructores de delfines en el caribe, profesionales de la salud, educación, gastronomía, escuelas de las fuerzas armadas y de orden, hasta oficiales del buque Escuela Esmeralda, por mencionar algunos, lo que llena de orgullo a nuestra comunidad . Producto de la construcción de la doble vía, se expropia en el año 2000 el terreno en el cual permanecía la escuela, y se adquiere un terreno ubicado al interior de la localidad, aproximadamente a 2 km distante del lugar, en el denominado camino “El Sauco” y se construye una moderna escuela, con características de iluminación, espacio y calefacción que la hacen una escuela cómoda y acogedora , que cuenta con mobiliario y equipamiento tecnológico de calidad y que comienza a funcionar a partir del año 2007. Luego de más de 40 años de docencia en la comunidad de Choroico, la Directora Sra Erica Rodríguez Huenchuguala, cede su lugar de liderazgo a la nueva directora Señora Yanette Magdalena Alvarado Fehrmann, a partir de julio del 2012, profesora que sigue el mismo camino ya trazado por su antecesora y Choroico se muestra ante la comunidad unionina como una escuela capaz de enseñar en contextos de vulnerabilidad.

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La Escuela Rural Choroico, se ha caracterizado por crear fuertes vínculos no sólo con la comunidad sino también con los docentes que llegan a ella, lo que se demuestra en la baja rotación de estos, ya que a través de los años, un alto porcentaje de su dotación docente, ha permanecido desde sus inicios hasta el momento del retiro, creando un fuerte sentido de pertenencia e identificación con la cultura escolar ,con cada uno de sus integrantes y con la comunidad en la que está establecida. La planta docente en la actualidad está conformada por 20 docentes, 9 asistentes de la educación y personal debidamente capacitado para el servicio de alimentación escolar, quienes contribuyen a apoyar la tarea docente. A partir de la firma del convenio entre el Sostenedor y el MINEDUC, en noviembre del 2008, la Escuela se adscribe a los derechos y deberes de la Ley Nº 20.248 a través de la que nuestra Escuela recibe aportes de subvención adicionales que nos permite efectuar acciones conducentes a elevar los niveles de aprendizaje en nuestros alumnos y alumnas, lo que se ha demostrado en las mediciones nacionales estandarizadas.

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E N T O R N O E S C U E L A R U R A L C H O R O I C O

El ambiente en que funciona la escuela rural Choroico, es un ambiente rural, cuyas dinámicas económicas están centradas principalmente en la producción de berries, siendo esta estacional. La producción lechera, ha sido progresivamente abandonada debido al bajo valor comercial de esta, prefiriendo los pequeños productores la reconversión hacia la cría y engorda de animales vacunos, todo esto a baja escala. En los últimos años, las mujeres de la comunidad han formalizado sus producciones de hortalizas y se han asociado con el apoyo de PRODESAL e INDAP. Esto les ha permitido la comercialización de sus productos. En general las familias de Choroico, obtienen sus mínimos ingresos gracias a la temporada de verano en que recolectan los frutos de sus huertos familiares y los comercializan, todo esto favorecido por el microclima que este sector posee. Sin duda las dinámicas económicas en gran medida impactan en las dinámicas sociales, lo que se percibe en que la falta de fuentes de trabajo estables y permanentes conlleva la desesperanza y vulneran la voluntad de las personas exponiéndolas al consumo de alcohol, como también generan el éxodo de los jóvenes hacia la ciudad produciéndose el desapego hacia la cultura campesina lo que se permea hacia los niños y niñas. Afortunadamente aun en medio de este descenso económico de la comunidad, la escuela ha logrado día tras día elevar su efecto protector respecto a construir en los niños y niñas y adolescentes, el deseo y proyecto de alcanzar la educación secundaria y superior, logrando que el 100% de nuestros estudiantes ingrese a estudios secundarios y luego complete su trayectoria educativa en carreras técnicas profesionales y/o universitarias. Este logro, confiamos en que impacte positivamente en las familias de origen de esos estudiantes. Sabemos que la diversidad de realidades incide en las disposiciones de aprendizaje de las y los estudiantes que participan del proceso educativo. El reconocimiento del entorno permite definir los desafíos educativos y el proceso de mejoramiento que cada comunidad educativa realizará para cumplir con su misión. La escuela rural Choroico, sabe que su desafío es mediar para que cada niño o niña que se educa en esta escuela complete su trayectoria educativa de 12 años, e ingrese a la enseñanza superior sea esta técnica o universitaria.

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IDEARIO ESCUELA RURAL CHOROICO El ideario permite establecer la identidad del establecimiento educacional. La definición de la identidad permite responder a las preguntas de quiénes somos y qué estudiantes queremos formar, elementos esenciales que permiten distinguir una institución educacional de otra. Consolidar la identidad tiene un doble fin: por una parte, fortalecer un sentimiento interno de unidad, y por otra, desde sus relaciones con el mundo, el de diferenciarse de otros.

SELLOS EDUCATIVOS Los sellos educativos son los elementos que caracterizan, sintetizan y reflejan la propuesta formativa y educativa que una comunidad quiere desarrollar. Son los elementos que le otorgan Identidad a la escuela/liceo, que la hacen singular y distinta a otras. SELLO SANA CONVIVENCIA

En la escuela rural Choroico, la sana convivencia es un aprendizaje, que forma a nuestros estudiantes para la vida social y personal. Para nuestra comunidad educativa, la sana convivencia es una condición para lograr buenos aprendizajes. Consideramos que este aprender a convivir sanamente se va desarrollando a lo largo de la trayectoria escolar y que se requiere de una pedagogía (intención curricular, metodología y didáctica) de la convivencia, resignificando la labor formativa de la escuela. Por lo tanto definimos la sana convivencia escolar, como la construcción de un modo de relación entre las personas de esta comunidad escolar, sustentada en el respeto mutuo y expresado en la interrelación armoniosa y sin violencia entre todos quienes componemos esta comunidad.

CÓMO ENTIENDE LA CONVIVENCIA ESCOLAR LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE CHOROICO

“La cultura escolar está configurada por elementos formales, como pueden ser ciertos rituales, definiciones estéticas, rutinas, espacios asignados a determinados objetivos. Pero se configura también a partir de estilos de relación: la presencia o ausencia del afecto en el trato; la manera de abordar las situaciones de sanción; la mayor o menor posibilidad de expresarse que tienen los estudiantes, docentes, apoderados y demás miembros de la comunidad educativa; la apertura de los espacios de la escuela para actividades no programadas de los/as estudiantes; la acogida o rechazo que estudiantes, padres, madres, apoderados y docentes encuentren frente a sus propuestas o inquietudes, y así, tantos factores que hacen la vida cotidiana. Todos ellos van dando forma y calidad a la Convivencia Escolar y serán elementos que incidirán fuertemente en el nivel de pertenencia de los miembros de la comunidad educativa”. La Convivencia Escolar es un espacio donde se vive la actividad pedagógica y es parte constitutiva de ella. Abarca relaciones sociales que acontecen en el espacio educativo, entre los diferentes actores de la comunidad. “La convivencia no es algo estático, sino que es una construcción colectiva y dinámica, sujeta a modificaciones conforme varían las interrelaciones de los actores en el tiempo”. Es decir, no puede ser entendida

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como algo inmóvil, estático, ni como un ideal a lograr. “La Convivencia Escolar constituye una compleja red de relaciones sociales, que se desarrollan, mueven y mutan cotidianamente”.

INCLUSIÓN

La Escuela Rural Choroico, declara explícitamente su adscripción al PIE por ser una estrategia inclusiva del sistema escolar, que tiene el propósito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los objetivos de aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitoria. A través del PIE se ponen a disposición recursos humanos y materiales adicionales para proporcionar apoyos y equiparar oportunidades de aprendizaje y participación para estos/as.

La Escuela Rural Choroico ,declara explícitamente su adscripción a la EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE que permite a los niños y niñas aprender la lengua y la cultura del pueblo ancestral mapuche, mediante la incorporación, en el currículum de la asignatura de Lengua Indígena mapuzugun para la educación básica. Esta asignatura, es desarrollada por el educador o educadora tradicional, persona responsable de transmitir los conocimientos culturales y lingüísticos a las y los estudiantes del establecimiento. Buscamos contribuir al desarrollo de una ciudadanía con competencias y prácticas interculturales, incorporando los conocimientos culturales y lingüísticos de los pueblos originarios en las prácticas pedagógicas, favoreciendo la generación de competencias y prácticas interculturales en el estudiantado, mediante la integración de la interculturalidad en el quehacer educativo – con la transversalización de la interculturalidad en el currículum nacional-, formativo e institucional de la escuela. En este sentido, se promueve la interculturalidad como una instancia de reflexión, comunicación y convivencia que posibilita reconocer, entender y valorar la riqueza de lo diverso y de nuestras raíces

En nuestra escuela este sello nos plantea que la escuela debe ser capaz de incluir a todos los niños

y niñas en el proceso educativo, sin importar su condición, origen, raza, religión o género, etc. Por esto para toda nuestra comunidad educativa, la diversidad es un valor positivo dentro de la escuela. Entendemos que todos somos diferentes y que, independientemente de nuestras características (físicas, psicológicas, sociales, culturales,culturales,ideológicas,etc), tenemos el mismo derecho a recibir una educación de calidad. Con este sello nuestro fin es lograr el bienestar individual y social de todos nuestros estudiantes.

El principio de la inclusión requiere también eliminar cualquier forma de discriminación o exclusión y tender, por el contrario, de forma activa, hacia el respeto y valoración de la diversidad como principio fundante de la vida ciudadana.

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En virtud de lo anterior los procesos de admisión de alumnos deberán ser objetivos y transparentes, asegurando el respeto a la dignidad de los niños, niñas y sus familias, en conformidad con las garantías establecidas en la Constitución y en los tratados suscritos y ratificados por Chile.

Promoveremos la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, en especial a través de la formación de centro de alumnos, centro de padres y apoderados, consejo de profesores consejo escolar y equipo de gestión, con el objeto de contribuir al proceso de enseñanza y aprendizaje que realiza el establecimiento.

La existencia del Consejo Escolar, tiene como objetivo estimular y canalizar la participación de la comunidad educativa en el proyecto educativo y en las demás áreas que estén dentro de la esfera de sus competencias.

EDUCACION DE CALIDAD

Ley General de Educación b) Calidad de la educación. La educación debe propender a asegurar que todos los alumnos y alumnas,

independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los

objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan

en la forma que establezca la ley.

La Escuela Rural Choroico, entiende como elemento constitutivo del concepto de calidad, el logro de los estándares de aprendizaje planteados para las asignaturas en los respectivos niveles, considerando que estos establecen los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben alcanzar , y en virtud de lo cual serán situados en niveles de logro ADECUADO-ELEMENTAL -INSUFICIENTE

Sin perjuicio de lo anterior, para la escuela rural Choroico son relevantes las siguientes

consideraciones respecto a la concepción de Educación de Calidad:

Relevamos como principales elementos de la calidad de la educación, el desarrollo integral de los estudiantes y el aula como espacio fundamental en el que se desenvuelve el proceso de enseñanza y aprendizaje, la centralidad de los procesos de gestión escolar y de la formación en aspectos no académicos y el rol formativo de la evaluación. (Decreto 67)

La Escuela Rural Choroico releva el concepto de aprendizaje significativo, es decir que los niños y niñas encuentren sentido a lo que aprenden, ya que esto es motivante, relevante y de utilidad.

En este sello de Educación de Calidad, también incorporamos la participación en evaluaciones nacionales estandarizadas (SIMCE, Evaluación Progresiva y Formativa) ya que como institución escolar, a la luz de los resultados y respectivos informes, tenemos la posibilidad de generar mejoras en nuestros procesos y finalmente en nuestros resultados.

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La escuela se adhiere a las propuestas surgidas por la agencia de calidad de la educación, CPEIP o ministeriales, tendientes a la generación de más y mejores aprendizajes. Ejemplo “LEO PRIMERO” Plan Nacional de Escritura,etc.

El Proyecto Educativo Institucional de la escuela Rural Choroico, rige su convivencia por lo estipulado en el Reglamento de Convivencia Escolar , el cual describe y declara las relaciones que norman y regulan la convivencia sana, tolerante, participativa , respetuosa , empática y armónica entre cada uno de los integrantes de esta Comunidad Educativa.

La escuela rural Choroico, incorpora en su concepto de calidad de la educación, el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo los niños y niñas y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, etc., o de desajuste curricular significativo, por ello se declara como una escuela inclusiva, capaz de trabajar armónicamente en el diseño de aula con las orientaciones y adecuaciones que profesionales del PIE entreguen, de tal forma de proveer a nuestros niños y niñas todas las posibilidades para alcanzar los aprendizajes propuestos.

La implementación de Mapuzugún, en la asignatura de lengua indígena, contribuye a este concepto de calidad integral, calidad de la educación pasa necesariamente por la educación intercultural. Apostamos por una educación que potencie en el alumnado competencias que le permitan participar de forma responsable, crítica y democrática en una sociedad multicultural en la construcción de la identidad cultural y de la ciudadanía intercultural.

Para la Comunidad Escolar de Choroico, calidad es más que logros de aprendizajes ya que incluye la formación en valores, la formación cívica y el desarrollo de habilidades para la vida, asumiendo nuestra vocación de educar a estudiantes con necesidades, desafíos y fortalezas diversas.

RESPETO AL MEDIO AMBIENTE

La escuela rural Choroico, desarrollará en el aula actividades permanentes que conduzcan a que los niños se sensibilicen con el medio y escojan hábitos sostenibles ya que el concepto de Desarrollo Sostenible les afecta a ellos y tendrán que ser capaces de racionalizar sus recursos para no comprometer los de futuras generaciones. De igual forma la escuela, en su propuesta pedagógica incluirá la valoración del Medio Ambiente en el que vivimos, de los animales, plantas y todo aquello que hace posible la vida en el planeta. Por ello, seguirá desarrollando la recuperación de material plástico para destinarlo a ladrillos ecológicos, el reciclaje del papel, el acopio de pilas, evitando que en la comunidad se desechen en la tierra productiva o en el agua. De igual forma educaremos respecto a la economía del agua y en el cuidado de la energía eléctrica en el establecimiento. En esta misma línea la escuela buscará emprender otras actividades vinculadas al respeto al medio ambiente, de forma progresiva, vinculándose a actividades que organizaciones del estado o no gubernamentales propongan.

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VISIÓN La Visión constituye una parte importante de la elaboración de un PEI, es una mirada a largo plazo que no tiene tiempo ni espacio, es el ideal que se quiere lograr y que orienta e ilumina la acción que se vislumbra a partir de la Misión. La Visión juega un rol primordial en la elaboración de un PEI, ya que ésta constituye una mirada en perspectiva, y está orientada por aquellos elementos constitutivos de la Ley General de Educación (Ley20.370), potenciando el sentido de la Formación Integral.

VISIÓN ESCUELA RURAL CHOROICO

Al año 2022 la Escuela Rural Choroico, será reconocida por tener una propuesta pedagógica y formativa de calidad, que educa integralmente a sus estudiantes, con énfasis en el valor de la inclusión, la interculturalidad, la equidad de género, la formación cívica, el respeto a la diversidad humana y la conciencia medioambiental; todo esto en un marco de sana convivencia y de alta autoestima personal y motivación escolar, lo que les permite continuar la construcción de su trayectoria educativa.

MISIÓN Corresponde a la razón de ser de la organización. Permite identificar los propósitos y límites de ella,

es decir, la declaración fundamental que le da el carácter constitutivo a la organización y a su acción. Describe cuál es el propósito hoy y de futuro. La Misión determina la estructura de la organización, los criterios de asignación de recursos, las posibilidades de desarrollo de las personas, etc.

La Misión, a diferencia de la Visión, es una mirada del “deber ser educativo” pero ubicado en un tiempo y espacio determinado, en la cual se incluyen los distintos elementos que integran la realidad de un establecimiento educacional, sus propósitos más concretos y una visión de los estudiantes que se quiere formar.

Es la respuesta a lo que se quiere lograr. Aquí se explicita la razón de la existencia del establecimiento, las expectativas, compromisos y desafíos que se propone alcanzar en un mediano y largo plazo. Se plantean a grandes rasgos los elementos educativos que guiarán el accionar formativo del establecimiento educacional.

MISIÓN ESCUELA RURAL CHOROICO

Somos una institución escolar que enseña y forma a sus estudiantes integralmente, y lo hace en un ambiente de sana convivencia, destacando en su propuesta pedagógica y formativa la calidad de los aprendizajes y la internalización de los sellos educativos que

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contribuyen a la construcción de un individuo integral, todo esto en coherencia a los lineamientos de la LGE y de las orientaciones y disposiciones reglamentarias que están a la base del proceso educativo.

DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES Ley general de educación Artículo 2º.- La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país. Las definiciones y sentidos institucionales corresponden a principios de acción que surgen de los sellos educativos y son coherentes con ellos, permitiendo direccionar una serie de comportamientos y prácticas institucionales dentro de estos marcos. Se puede decir que actúan como ejes de política institucional, que le ponen límite y alcance a la organización para ser consecuente con sus propias declaraciones estratégicas, permitiendo desarrollar un horizonte para la evaluación y operacionalización de sus actividades. Principios y enfoque educativos Los enfoques educativos no son fundamentos psicológicos del aprendizaje, se refiere al sustento teórico de toda práctica educativa y que contiene elementos de tipo filosófico, antropológico, sociológico, psicológico, éticos y valóricos. La teoría educativa hace referencia a un conjunto de principios articulados y orientadores de la pedagogía, entendida como el arte de enseñar. Es lo que orienta y define, por ejemplo, el perfil del estudiantes, asimismo, posibilita el análisis de la propuesta curricular chilena, descrita en el currículum nacional y en los planes y programas. Valores Son aquellas guías y pautas que marcan las directrices de la conducta. La elección de los valores en una unidad educativa permite identificarla y además guiar el desarrollo de los actores que intervienen en el proceso. Son los alumnos los que proyectarán en su vida futura, los valores desarrollados durante el proceso vivido en la escuela y con lo que los identificarán en los distintos ámbitos del quehacer cotidiano.

VALORES DE LA ESCUELA RURAL CHOROICO RESPETO

Enseñamos a nuestros estudiantes que el respeto es entender que más allá de “mis derechos “y mis libertades, también existen los derechos y las libertades del prójimo. Buscamos que cada niño y niña reconozca que el respeto es una consideración especial hacia las personas, en razón de reconocer sus cualidades y/o autoridad.

EMPATIA

Nuestra escuela releva el valor de la empatía, y desarrolla en nuestros niños y niñas la capacidad de ponerse en el lugar del otro, escuchándolo y entendiendo sus problemas y emociones.

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RESPONSABILIDAD

La escuela rural Choroico, apunta a desarrollar en sus estudiantes la capacidad de comprometerse y actuar de forma correcta y de cumplir con sus obligaciones y tener cuidado al tomar decisiones o realizar algo. La responsabilidad es también el hecho de ser responsable de alguien o de algo.

COMPETENCIAS En la Escuela Rural Choroico, conforme al currículo nacional establecido y vigente centrado en el aprendizaje, las competencias refieren a la adquisición de conocimientos, la ejecución de destrezas y el desarrollo de talentos que se expresan en el saber, el saber hacer y el saber ser, es decir, al conjunto de conocimientos, procedimientos, ejecuciones, actitudes y valores coordinados, combinados e integrados en el desempeño de tareas y actividades diversas. El desarrollo de competencias es importante que sea un todo integral para evitar la tendencia a hacer de éstas un tratamiento parcelado.

PERFILES A continuación establecemos qué actores necesitamos para que nuestro proyecto educativo sea posible de implementar y lograr la visión y misión declarada. En este sentido, cada uno de los actores que componen nuestro establecimiento educacional requieren contar (o desarrollar) ciertas competencias que posibiliten ser motores del cambio que se quiere promover. Ley 20.370 Artículo 9º.- La comunidad educativa es una agrupación de personas que inspiradas en un propósito común integran una institución educativa. Ese objetivo común es contribuir a la formación y el logro de aprendizajes de todos los alumnos que son miembros de ésta, propendiendo a asegurar su pleno desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico. El propósito compartido de la comunidad se expresa en la adhesión al proyecto educativo del establecimiento y a sus reglas de convivencia establecidas en el reglamento interno. Este reglamento debe permitir el ejercicio efectivo de los derechos y deberes señalados en esta ley. La comunidad educativa está integrada por alumnos, alumnas, padres, madres y apoderados, profesionales de la educación, asistentes de la educación, equipos docentes directivos y sostenedores educacionales. Artículo 10.- Sin perjuicio de los derechos y deberes que establecen las leyes y reglamentos, los integrantes de la comunidad educativa gozarán de los siguientes derechos y estarán sujetos a los siguientes deberes: a) Los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir una educación que les ofrezca oportunidades para su formación y desarrollo integral; a recibir una atención adecuada y oportuna, en el caso de tener necesidades educativas especiales; a no ser discriminados arbitrariamente; a estudiar en un ambiente tolerante y de respeto mutuo, a expresar su opinión y a que se respete su integridad física, y moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes y de maltratos psicológicos. Tienen derecho, además, a que se respeten su libertad personal y de conciencia, sus convicciones religiosas e ideológicas y

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culturales, conforme al reglamento interno del establecimiento. De igual modo, tienen derecho a ser informados de las pautas evaluativas; a ser evaluados y promovidos de acuerdo a un sistema objetivo y transparente, de acuerdo al reglamento de cada establecimiento; a participar en la vida cultural, deportiva y recreativa del establecimiento, y a asociarse entre ellos. Son deberes de los alumnos y alumnas brindar un trato digno, respetuoso y no discriminatorio a todos los integrantes de la comunidad educativa; asistir a clases; estudiar y esforzarse por alcanzar el máximo de desarrollo de sus capacidades; colaborar y cooperar en mejorar la convivencia escolar, cuidar la infraestructura educacional y respetar el proyecto educativo y el reglamento interno del establecimiento.

PERFIL PADRES Y APODERADOS

Apoderados Este actor es tan relevante como cualquier otro que compone la comunidad educativa, pues son colaboradores activos de la labor educativa. Por tanto, se requiere de apoderados que conozcan la propuesta educativa de la escuela, confíen en el hacer de la institución escolar, reconozcan espacios y tiempos de participación y apoyen el proceso de enseñanza aprendizaje de las y los estudiantes.

La escuela rural Choroico, necesita desarrollar su misión educativa acompañado de Padres y Apoderados

que conozcan y se identifiquen con el ideario institucional, por lo que en su actuar como colaboradores de

la labor educativa demuestre ser:

Tolerante e inclusivo con la diversidad existente en el establecimiento y en la sociedad en general.

Empático en su actuar

Identificado con la enseñanza de la cosmovisión mapuche que el establecimiento entrega

Respetuoso del reglamento escolar ,por ende siempre contribuye con su conducta a la mantención de un ambiente de sana convivencia y se lo transmite a su hijo/a

Participativo en el proceso de formación y educación de su hijo(a).

Responsable en el cumplimiento de su rol como apoderado en relación a su hijo(a) e institución escolar.

Comprometido con el desarrollo armónico tanto psicológico, biológico y escolar de su hijo(a).

Cooperador permanente con su hijo(a) y el colegio en las instancias que se le requiera.

Comunicado periódicamente con sus profesores, para mantener un conocimiento del avance y el desarrollo de su hijo(a) como persona y estudiante.

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PERFIL DIRECTIVO

Equipo Directivo El rol de los profesionales directivos en la institución escolar se enmarca en el desarrollo de diversas dimensiones que permitan movilizar a los actores de la comunidad educativa para fomentar el aprendizaje de todos los estudiantes. Promoviendo una visión estratégica compartida, que les permita abordar la convivencia como un espacio de aprendizaje. Asimismo, les corresponde liderar las prácticas de enseñanza y aprendizaje y apoyar el desarrollo de las capacidades profesionales mediante la participación activa de todos los integrantes del establecimiento. Se espera por tanto que los rasgos de su ejercicio profesional y personal coincidan con los enunciados fundamentales del PEI y sean parte de la lógica con la cual ejercen la conducción del establecimiento.

DIRECTORA/DIRECTOR

Quien dirija la Escuela Rural Choroico deberá cumplir el siguiente perfil, manifestado a través de acciones

observables que reflejen la existencia de un conjunto de principios, habilidades y conocimientos:

Debe tener un conocimiento especializado, experiencia y lenguaje profesional, acorde al cargo y

relacionado al Marco para la Buena Dirección.

Debe ser capaz de liderar la construcción o actualización de una visión estratégica sobre el establecimiento y sus objetivos, promoviendo que esta sea comprendida y compartida por todos los actores de la comunidad educativa.

Conocer profundamente el PEI, identificarse y tener claridad respecto a cómo permearlo hacia cada

dimensión de gestión.

Dedicación de un alto porcentaje de su tiempo de contrato a la gestión de la enseñanza y el

aprendizaje.

Debe tener la capacidad de apoyar y demostrar consideración por las necesidades personales y el

bienestar de cada una de las personas de la institución.

18

Debe tener la capacidad de hacer frente a situaciones complejas y cotidianas, elaborar juicios y

tomar decisiones.

Ser equitativo en su trato con docentes y demás personal, aplicando la normativa de manera justa,

cautelando no crear en su personal desconfianzas generadas por eventuales tratos preferentes.

Ser capaz de optimizar su tiempo de tal forma de ser un líder presente en el aula, acompañando a

los docentes y siendo visible y cercano a los estudiantes en todo tipo de circunstancias.

Poseer la capacidad de aplicar las sanciones contenidas en el reglamento de convivencia escolar,

cuando éste sea vulnerado, actuando de manera justa, equilibrada y ajustada a la normativa

existente, dejando evidencia de cada etapa del proceso.

Tener la capacidad de transmitir a toda la comunidad educativa el PEI, enfatizando en el ideario de

éste.

Manifestar una auténtica y permanente vocación de servicio y ser modelo de rigor intelectual.

Privilegiar el aprendizaje, escuchando y dialogando con los docentes, asistentes, estudiantes y

apoderados.

Estar comprometido con los valores universales y los que la Escuela Rural Choroico enseña, siendo

coherente con sus principios.

Frente a los cambios o dificultades, ser capaz de asumir una actitud positiva al diálogo, creativa,

reflexiva, respetuosa e investigadora.

Trabajar en equipo responsablemente, en función de la misión, propósitos y metas del colegio.

Promover un clima de respeto, participación y disciplina en reuniones, actividades y clases.

Incorporar al currículo actividades que permitan el desarrollo integral del estudiante en

conformidad al PEI.

Reconocer las potencialidades de los docentes, asistentes, estudiantes, manteniendo un registro

personal de cada profesional del establecimiento, en el que se registren observaciones de mérito y

demérito debidamente informadas oportunamente a cada funcionario.

Liderar proyectos y actividades que van más allá de la sala de clases y sus horarios estipulados.

Motivar y estimular a la Comunidad Educativa por el trabajo responsable y la capacidad de

superación constante.

Atender a los docentes, asistentes, estudiantes, apoderados y la comunidad, con interés y

dedicación manteniendo una comunicación permanente para informarles de lo formativo y

académico de los estudiantes. En tiempos y espacios asignados.

Difunden y explican los objetivos, planes y metas institucionales, así como sus avances a todos los

actores de la comunidad educativa.

Docentes y asistentes de la educación

El perfil del docente se concreta en su accionar al interior del aula, como también en su perspectiva de construcción colectiva con sus pares, e incluye el proceso de planificación e implementación de la enseñanza, así como los dispositivos y mecanismos de atención a la diversidad que aseguren oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes.

19

Debido a la centralidad de los asistentes de la educación en el proceso educativo, es importante contemplar un perfil específico para este actor de la comunidad educativa.

PERFIL DOCENTE El docente que enseña en nuestras aulas, debe poseer una serie de características personales y pedagógicas acordes a lo declarado en el PEI, esto es, factores directos del profesor y/o profesora puestos al servicio de la enseñanza.

Es una persona empática en su actuar y modela en sus estudiantes este valor

Actúa conforme al reglamento de convivencia escolar y al reglamento de evaluación.

Se identifica con los sellos institucionales, demostrando un compromiso institucional; ya que conoce, comprende y comparte los sellos de la Escuela Rural Choroico.

Reconoce, valora y practica el respeto a la diversidad, sea esta étnica, religiosa, social, de género, ideológica u otra, entendiendo que la escuela es un espacio que acoge al ser humano desde su unicidad.

El docente domina la asignatura que enseña, por lo que posee un dominio temático avanzado.

Demuestra interés por conocer cómo aprende el estudiante en la actualidad.

Apuesta por la educación pública.

Es una persona tolerante y que valora la diversidad en sus alumnos y en sus pares.

Es una persona que se destaca por su sentido de la responsabilidad y su capacidad de generar en sus estudiantes una actitud responsable.

Se interesa por la capacitación constante, buscando instancias dentro y fuera de la institución, se perfecciona y establece una relación de colaboración con otros profesores, pues asume que el cambio y la complejidad del saber requieren de un dominio que va más allá de lo propio o específico de su conocimiento.

En el aula, implementa y trabaja con metodologías de enseñanza activa y atingentes a los cambios de la información, que estimulan la participación del estudiante en la construcción de sus conocimientos.

Reconoce que el proceso evaluativo es un aporte al aprendizaje, por tanto, se preocupa por la coherencia y transparencia de los instrumentos e instancias de evaluación.

Posee la habilidad para buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando su desarrollo personal y profesional.

20

Tiene la capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.

Tiene la capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente tanto con los valores del Proyecto Educativo Institucional y como con los principios declarados en el Estatuto Docente y en sus modificaciones.

Posee la capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional que refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad

Es capaz de motivar y comprometer activamente a los estudiantes con su proceso de aprendizaje y las actividades de la institución

Puede formular activamente nuevos planteamientos que se adelanten a los cambios del entorno, tomando decisiones oportunas con criterio propio

Es capaz de trabajar efectiva e interrelacionadamente para alcanzar los objetivos de la organización escolar

Organiza y programa las actividades de la clase de acuerdo a los objetivos de la asignatura.

Tiene la capacidad para diseñar la enseñanza ordenando las actividades en un plazo determinado, con el fin de alcanzar los objetivos del programa de la asignatura, de acuerdo al nivel en el que trabaja.

Estudiantes Ofrece la oportunidad de explorar y describir diferentes aspectos de los estudiantes y así disponer de los rasgos que se espera definan a los egresados de la escuela o liceo al término de la escolaridad. Este perfil obedece a una concepción dinámica y a un conjunto de rasgos personales y académicos esenciales a desarrollar. En la estructuración y contenido de este perfil, se consideran criterios relacionados con el desarrollo evolutivo de las y los estudiantes y el entorno sociocultural. el perfil de egreso de la escuela se constituye en el eje articulador de la educación integral a impartir por la escuela rural Choroico.

21

PERFIL DEL ALUMNO

Son respetuosos de la individualidad humana, de su diversidad, como también de las normativas

existentes. Estudiante con un profundo sentido del respeto por las personas

Son empáticos, por lo que son capaces de sintonizar con las emociones de otros

Son responsables frente a los compromisos que contraen, en el cumplimiento de las tareas

escolares, como también frente a las consecuencias de sus actos.

Son promotores de la sana convivencia, creen en el valor de la sociedad democrática y del respeto a

lo establecido socialmente.

Reconocen la educación como un camino transformador del ser humano.

Son conscientes del cuidado y protección del medio ambiente, identifican conductas proteccionistas

del medio ambiente y las practican.

Son conscientes del valor del respeto, rescate y cultivo de las culturas ancestrales, por lo que

conocen de la cosmovisión mapuche y su lengua.

Son conscientes que cada ser humano es único y posee distintos ritmos y estilos de aprendizaje,

como también necesidades educativas distintas, reconociendo que ello es inherente al valor de la

gran diversidad humana.

Son conscientes del valor del diálogo en la resolución de conflictos y lo practican evitando

situaciones agresivas.

Demuestra en su actuar diario, interés en estudiar.

El estudiante demuestra buenas relaciones interpersonales.

Se interesa y participa en actividades culturales, artísticas, académicas, de organización, de cuidado

al medioambiente y deportivas.

El estudiante desarrolla la autonomía en la disciplina, por lo que es capaz de autorregulares y ser

asertivo en su actuar.

Demuestra buenas relaciones, buen trato, utiliza un lenguaje adecuado (no vulgar) con docentes,

asistentes de la educación, directivos, apoderados y toda la comunidad escolar.

Acepta el reglamento de la escuela, porque es consciente de la importancia para regular las

interacciones humanas de manera positiva.

Se muestra consciente de la importancia de la participación con sentido ciudadano y participa en

desfiles, actividades de representación de la escuela, en eventos solidarios y en la organización de

estudiantes a nivel de curso y escuela.

Respeta la toma democrática de decisiones, y por ende, reconoce los resultados de la mayoría en su

grupo o en otros contextos donde se desenvuelve.

Se muestra como un estudiante respetuoso y receptivo a lo que sus profesores le entreguen.

22

Estudiante sistemático y responsable con sus estudios.

Profesionales de apoyo El foco de este tipo de apoyos de estos profesionales no puede estar descontextualizado del quehacer educativo del establecimiento y se requiere intencionar la implementación de modelos de trabajo sistémicos e interdisciplinarios desde una perspectiva comunitaria, en la que se asuma que lo psicosocial es una dimensión del desarrollo humano que vincula, dialécticamente, los procesos individuales y sociales y que, por tanto, constituye un ámbito de formación.

ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN PROFESIONALES Los Asistentes de la Educación son un grupo heterogéneo de personas que trabajan en los establecimientos educacionales y forman parte de la comunidad educativa, abarcan desde servicios auxiliares menores hasta profesionales, sus principales roles y funciones son de colaboración con la función educativa (curricular y pedagógica) y contribución al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.

PERFIL DE LOS ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

El equipo de asistentes de la educación está formado por profesionales, técnicos y auxiliares que cumplen importantes funciones de apoyo en el desarrollo e implementación de la labor educativa. Por ello se requiere que sean personas que:

Estén calificados para cumplir con sus responsabilidades específicas y que apliquen los diferentes principios de gestión adecuados a su labor.

Tengan capacidad de trabajar en equipo y se integren a la comunidad escolar.

Se consideren a sí mismos educadores(as) y formadores(as) de los alumnos(as),

Están conscientes de la necesidad de capacitarse

Conozcan el PEI y se identifican

Responsables en la función que cumplen.

Colaboradores de la sana convivencia escolar

Respetuosos del reglamento escolar.

Identificarse con los sellos y valores institucionales y demostrar en su actuar compromiso con el ideario institucional

Responsables

Compromiso ético y social

Puntuales

Mantener un vocabulario adecuado al ambiente educativo.

Comprometido con su labor.

Respetuoso en el trato.

23

Conocer a cabalidad sus funciones y roles

Participar activamente en la formación de hábitos de los estudiantes

Ser proactivo.

ROLES Y FUNCIONES PERSONAL

La función principal del Director de un establecimiento educacional será dirigir y liderar el proyecto

educativo institucional con el propósito de lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes. De acuerdo a

la institucionalidad vigente, al Director le corresponderá desempeñar las siguientes funciones:

EN LO PEDAGÓGICO:

• Formular, hacer seguimiento y evaluar, con una visión de largo plazo, las metas y objetivos del

establecimiento, los planes y programas de estudio, y las estrategias para su implementación.

• Organizar, orientar y observar las instancias de trabajo técnico - pedagógico y de desarrollo profesional

de los docentes del establecimiento, facilitando la implementación de nuevas propuestas por parte de los

docentes.

• Gestionar el desempeño de los docentes seleccionando e implementando acciones para que los docentes

logren aprendizajes efectivos en sus estudiantes.

• Incorporar a las familias como recursos de apoyo, reconociendo la diversidad de oportunidades con que

cuenta la comunidad escolar.

• Adoptar las medidas para que los padres o apoderados reciban regularmente información sobre el

funcionamiento del establecimiento y el progreso de sus hijos.

• Desarrollar un ambiente de respeto, valoración, estimulación intelectual y altas expectativas para los

diferentes actores de la comunidad educativa, con el fin de propiciar los aprendizajes de los estudiantes.

• Responsabilizarse por los resultados y tomar las decisiones correspondientes basadas en evidencias.

EN LO ADMINISTRATIVO:

• Organizar y supervisar el trabajo de los docentes y de los asistentes de la educación.

• Asignar recursos humanos y pedagógicos de acuerdo a las evaluaciones disponibles u otras que él pudiera

desarrollar y de las fortalezas de su equipo docente, para el logro de los objetivos y metas del

establecimiento.

24

• Proponer anualmente al sostenedor el término de la relación laboral de hasta un 5% de los docentes del

respectivo establecimiento, siempre que hubieren resultado mal evaluados.

• Proponer el personal a contrata y de reemplazo, tanto el docente como los asistentes de la educación.

• Designar y remover a quienes ejerzan los cargos de Subdirector, Inspector General y Jefe Técnico del

establecimiento educacional.

• Participar en la selección de los profesores cuando vayan a ser destinados a ese establecimiento.

• Proponer al sostenedor, incrementos a las asignaciones salariales y asignaciones salariales especiales para

docentes.

• Promover una adecuada convivencia en el establecimiento educacional.

EN LO FINANCIERO:

• Asignar, administrar y controlar los recursos en los casos que se le haya otorgado esa facultad por el

sostenedor.

• Ser proactivo en la búsqueda de otros recursos de financiamiento, aporte o alianzas con otras

organizaciones. Finalmente, el Director del establecimiento educacional deberá informar al sostenedor, al

Jefe del Departamento de Administración de Educación Municipal o de la Corporación Municipal y a la

comunidad escolar, en diciembre de cada año, el grado de cumplimiento de las metas y los objetivos

establecidos en su respectivo convenio de desempeño.

JEFE DE UTP

COMPETENCIAS FUNCIONALES

Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles.

Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno.

Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones

Gestión del personal.

Planificar y coordinar las actividades de su área.

Administrar los recursos de su área en función del PEI.

Coordinar y supervisar el trabajo académico y administrativo de los docentes

Supervisar la implementación de los programas en el aula

Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula.

Dirigir el proceso de evaluación docente.

Organizar el curriculum en relación a los objetivos del PEI.

Asegurar la implementación y adecuación de planes y programas.

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Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.

Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.

Gestionar proyectos de innovación pedagógica.

COMPETENCIAS CONDUCTUALES.

Compromiso ético-social.

Orientación a la calidad.

Autoaprendizaje y desarrollo profesional.

Liderazgo.

Responsabilidad.

Negociar y resolver conflictos.

Asertividad.

Iniciativa e innovación.

PROFESOR JEFE

El Profesor Jefe es el guía de la clase, el líder que acompaña a los estudiantes en su proceso educativo

durante un año y, a veces, por más tiempo. De ahí su importancia y la necesidad de que los padres

conozcan sus funciones e influencia en el desarrollo de los niños en etapa escolar. El Profesor Jefe debe

también facilitar la integración de los niños y niñas en el grupo clase y en la dinámica escolar, así como

promover el conocimiento mutuo". El Profesor Jefe debe estar muy consciente y atento a las necesidades e

intereses de sus alumnos, con el fin de potenciarlos en su desarrollo y tomar medidas oportunas en caso de

dificultades. Seguir de cerca el desarrollo académico de cada uno y fomentar su integración social en el

grupo, es parte de ello (Méndez, 2013). Así, el Profesor Jefe cumple un rol fundamental, tanto en el proceso

formativo de los estudiantes, como en la calidad del sistema, ya que tiene a cargo el trabajo directo con los

estudiantes y sus familias, y de articulación con los demás profesores y equipo directivo.

Para el Profesor Jefe se han establecido 4 competencias:

Coordinar las actividades de jefatura de curso

Involucrar colaborativamente a los apoderados

Implementar planes de acción preventivos y de desarrollo de los estudiantes y sus familias

Involucrar colaborativamente a los estudiantes en las actividades del establecimiento

ACCIONES BÁSICAS POR DOMINIO DE DESEMPEÑO

a) Conocer a sus estudiantes: se espera que el Profesor Jefe establezca un vínculo cercano y de

confianza con los estudiantes, conociendo en profundidad su desarrollo personal, social, afectivo

y académico (UNICEF, 2005).

b) • Aplicar diversas estrategias para conocer el grupo curso.

c) • Mantener actualizada la base de datos con información sobre los estudiantes y apoderados.

d) • Entrevistar periódicamente a todos los apoderados.

26

ORIENTACIONES PARA PROFESOR JEFE DE 1° A 8° BÁSICO ÁMBITO

GESTIÓN COMPETENCIA: COORDINAR LAS ACTIVIDADES DE JEFATURA DE CURSO

• Conocer diariamente anotaciones, observaciones, asistencia, libreta de comunicaciones y otros

eventos del curso.

• Monitorear la situación de cada niño y niña: se espera que el Profesor Jefe acompañe a los

estudiantes en todo su proceso de aprendizaje, facilitando que éstos conozcan sus fortalezas y

debilidades, estando atento a las necesidades e intereses que surjan, estableciendo un trabajo

colaborativo con otros docentes y las familias.

• Definir procedimientos y mecanismos claros para monitorear el curso, a los estudiantes y a los

demás profesores que participan en el proceso de enseñanza.

• Generar observaciones de los estudiantes e informar a la familia de aspectos positivos y

negativos, cambios u otras situaciones relevantes.

• Mantener una vinculación permanente con los apoderados a través de libreta de

comunicaciones, correo electrónico, llamado telefónico.

• Realizar reuniones y entrevistas con otros profesores para coordinar acciones y buscar

soluciones a problemas específicos

Monitorear la situación académica del curso: el Profesor Jefe lidera y conduce aspectos

académicos, asumiendo responsabilidad en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, con

una actitud proactiva en la implementación de programas de apoyo e intervención para el

mejoramiento de los aprendizajes.

• Vincular oportunamente a los estudiantes con dificultades de aprendizaje y/o emocionales al

departamento de orientación u otra dependencia de apoyo.

• Realizar seguimientos sistemáticos a los estudiantes con dificultades académicas o socioafectivas

para asegurar su atención por los especialistas, su progreso y permanencia en la institució•

• Coordinar la actividad académica con los demás profesores de asignatura, profesionales de

apoyo, inspector general, orientador, Programa de Integración Escolar (PIE), entre otros,

entregando coherencia al proceso educativo.

• Preparar reportes para Consejo de Profesores y Consejo de Evaluación.

• Entrevistar periódicamente a los apoderados de estudiantes con rendimiento deficiente, o que

han bajado, aportando todos los datos sistematizados, para informar acerca de su situación y

consensuar estrategias remediales en las que asuman su responsabilidad como padres.

• Motivar a los estudiantes: se espera que el Profesor Jefe tenga altas expectativas con respecto a

lo que sus estudiantes pueden lograr y se los manifiesta, entusiasmando y alentando

constantemente a ponerse metas desafiantes y reconociendo públicamente los logros de cada

uno y del curso en general, mejorando la autoestima, el pensamiento positivo y las expectativas

de los estudiantes, docentes y de la familia.

• Obtener la confianza de sus estudiantes.

• Entregar estímulos y reconocimientos a cada niño por sus logros.

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• Planificar las actividades de aprendizaje motivadoras para el curso.

• Promover el desarrollo de hábitos de estudio.

POR LO ANTERIOR CADA PROFESOR RECIBIRÁ ESTAS ORIENTACIONES PRÁCTICAS PARA APLICAR EN

SU ROL COMO PROFESOR JEFE

Asegurar la existencia de la ficha del estudiante u hoja de vida .

Conocer la situación de cada estudiante: datos generales, salud, familia, entre otros.

Aplicar dinámicas grupales que favorezcan la integración.

Organizar la ubicación de los estudiantes en la sala de manera estratégica.

Mantener comunicación permanente con otros docentes y profesionales relacionados con el

curso.

Realizar reuniones de trabajo equipo diferencial.

Realizar reuniones con otros profesionales que interactúan con el curso para alinear las

estrategias.

Entregar una síntesis de las características del curso a cada profesor para considerar en el

proceso de aprendizaje.

Sostener entrevistas con cada apoderado.

Informar oportunamente a los apoderados de la situación de del estudiante

Monitorear la situación de cada niño y niña

Identificar inasistencias de cada alumno cada día que se ausente, revisar justificaciones,

indagar los motivos.

Revisar el libro de clases, detectar debilidades en el registro de asistencia.

Conocer las anotaciones de los otros profesores.

Llevar un registro del curso: asistencia, notas, normas de convivencia.

Planificar Consejos de Curso que aborden las temáticas detectadas.

Coordinar las actividades para la recuperación de tareas, trabajos y pruebas de los niños que

faltan.

Informar formalmente de situaciones específicas de alumnos que puedan afectar su proceso

de aprendizaje.

Recoger información de los otros profesionales sobre la situación del curso

Comunicarse con los apoderados en caso de inasistencia, cambios de ánimo o

comportamiento, indagar motivos. Motivar a los padres para que los niños y niñas asistan a

clases.

Controlar la situación académica del curso

Conocer las necesidades de cada niño, en especial los que presentan dificultades.

28

Asegurar la existencia de notas según el reglamento del colegio.

Felicitar a los niños no solo por las notas sino también por los logros obtenidos.

Realizar análisis de los resultados del curso.

Proponer actividades remediales para los alumnos.

Implementar estrategias para el desarrollo de hábitos de estudio.

Realizar reuniones con profesional de Programa de Integración Escolar (PIE).

Velar para que profesores hagan retroalimentación de evaluaciones en plazos pertinentes

Informar de los calendarios de evaluaciones y otros requerimientos.

Entregar orientaciones para apoyar a sus hijos en la actividad escolar.

Comunicar a los apoderados del rendimiento de los alumnos en forma simple y clara

Entregar notas en forma personalizada.

Entrevistar en forma individual a estudiantes de bajo rendimiento académico para analizar a

tiempo su situación.

Motivar a los estudiantes

Buscar estrategias para resolver interactivamente los problemas de conducta y aprendizaje

de los alumnos.

Motivar a los niños y niñas a descubrir sus talentos y desarrollarlos.

Reconocer los aspectos positivos.

Colaborar con cada niño en la definición de sus metas y animarlos a conseguirlas.

Planificar salidas académicas con los estudiantes.

Resaltar a cada niño y niña por sus talentos.

Implementar dinámicas grupales para favorecer la autoestima y una actitud positiva.

Incorporar a los demás profesionales en actividades con los estudiantes.

Compartir sus experiencias con otros profesores del ciclo, asumiendo un rol de liderazgo

motivador.

Organizar charlas informativas sobre el desarrollo de los niños, formación de hábitos de

estudio, estrategias de aprendizaje, entre otros.

Organizar y planificar reuniones de apoderados.

Evaluar las reuniones de apoderados.

Planificar en conjunto con la directiva actividades de encuentro y convivencia.

Integración al proyecto educativo del colegio

Promover actividades conjuntas de alumnos y apoderados.

Invitar a otros docentes a exponer su trabajo frente a los apoderados.

Realizar reuniones dinámicas para difundir y articular el Proyecto Educativo Institucional

(PEI), asociándolo a la responsabilidad de los padres y la escuela.

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Propiciar espacios de encuentro y convivencia.

Fijar un horario de atención a apoderados.

Autocuidado y desarrollo

Observar a niños con factores de riesgo de sobrepeso, baja autoestima, conductas

autodestructivas, violencia intrafamiliar, abusos, etc.

Realizar entrevistas con apoderados para orientarlos.

Entrevistas con alumnos y familias en riesgo.

Incluir contenidos de autocuidado y realizar actividades de autocuidado con el curso.

Ejecutar intervenciones con dinámicas lúdicas con estudiantes.

Coordinar actividades de autocuidado en otras asignaturas.

Realizar talleres de formación para apoderados.

Entregar estrategias para el desarrollo integral de los estudiantes.

Conocer los protocolos frente a situaciones de abuso.

Convivencia escolar

Identificar situaciones de conflicto entre alumnos.

Aplicar pautas de cotejo para evaluar los aspectos positivos y debilidades en cada estudiante

Realizar reconocimientos a los niños que presenten actitudes positivas.

Coordinar talleres para promover el respeto y la convivencia.

Implementar estrategias para la resolución de conflictos.

Aplicar protocolos de convivencia en el curso según la normativa.

Coordinar el desarrollo de habilidades socio emocionales en los niños.

Facilitar la incorporación de la formación en valores en el currículo.

Dar a conocer estrategias para mejorar la convivencia.

Mostrar los comportamientos positivos del curso.

Participación estudiantil

Dar oportunidades para que cada niño exprese sus intereses y opiniones.

Promover la participación de todos los niños.

Otorgar roles a todos los niños según sus intereses y habilidades.

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Destacar a los niños que participan en actividades culturales, deportivas o sociales.

ROL Y FUNCIONES ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

Los asistentes de la educación deberán desempeñar cabalmente cada una de las actividades comprendidas

en su rol o cargo, además de aquellas otras que la Dirección del establecimiento determine como

necesarias, siempre y cuando no contravengan las normativas laborales existentes.

Cada asistente de la educación deberá demostrar el mismo compromiso y entrega, frente a las actividades

planificadas por la escuela, que mantienen los demás integrantes del esta comunidad.

MODELO PEDAGÓGICO

El alumno es una persona singular, con inteligencia, capaz de aprender, actuar e interactuar, crear, pensar reflexivamente, participar y ser protagonista de su propio aprendizaje, mediante el cual descubre y reelabora el conocimiento.

El educador desempeña, fundamentalmente, en su relación con el alumno, el rol de organizador, facilitador y guía de los aprendizajes. Es el principal responsable de los resultados del proceso aprendizaje-enseñanza, como el de proporcionar al alumno diversas alternativas educativas, que le permitan alcanzar las capacidades establecidas.

El aprendizaje debe tener lugar en una nueva forma de trabajo pedagógico, que tiene por centro la actividad de los alumnos, sus características y conocimientos previos. Centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje más que en la enseñanza nos exige, adicionalmente, desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de un alumnado heterogéneo, y reorientar el trabajo escolar desde su forma actual, predominantemente lectiva, a una basada en actividades de exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente y en equipo. (decreto 67)

En términos concretos, para la Escuela Rural Choroico, Educación de Calidad significa que los niños y niñas:

El educador deberá asumir un enfoque preferentemente constructivista, orientado hacia el aprendizaje significativo ausbeliano y el concepto vigostskyano de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).

Aprendizaje y uso de estrategias cognitivas entendidas como el procedimiento más adecuado para adquirir un conocimiento.

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Aprendizaje y uso de estrategias metacognitivas, entendidas como darse cuenta de los propios procesos del pensar, para conocerlos y mejorarlos.

Saben lo que se espera de ellos(as) al final de cada clase y trabajan para ello.

Tienen espacios para expresar sus pensamientos y opiniones.

Son evaluados(as) de manera continua para saber qué no han aprendido. Si no aprenden lo esperado, tienen oportunidades de hacerlo mediante otros medios (Retroalimentación oportuna)

Cuentan con un ambiente escolar en el que se sienten protegidos(as) y amados(as).

Las experiencias de aprendizaje del alumno deben ser significativas y las actividades para encauzarlas intencionadas, planificadas, dinámicas, reflexivas, participativas y diseñadas considerando las diferencias individuales.

El proceso aprendizaje-enseñanza, provee al alumno de todas las actividades, medios y recursos educativos que le permitan desarrollar las competencias necesarias.

CURRÍCULUM CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

32

33

PROPUESTA CURRICULAR

Priorizamos y aseguramos la aplicación de programas curriculares que desarrollan los conocimientos y habilidades relevantes y fundamentales del ser humano, basando nuestra enseñanza en los planes y programas que entrega el Ministerio de Educación.

ORGANIZACIÓN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE El director(a) del colegio tiene como misión liderar el proceso educativo, logrando que todos sus alumnos(as) aprendan. En esta tarea cuenta con los(as) profesores(as) jefes(as) y de asignatura, quienes

son responsables de este proceso al interior de la sala de clases. Son apoyados por Jefe/a de UTP y por el personal del colegio. Se desarrollan diversas estrategias destinadas a conseguir la mejora educativa. Algunas muy relevantes son el acompañamiento docente a través de la observación y la retroalimentación oportuna, la enseñanza basada en datos y el DUA, la capacitación de los docentes en temáticas relevantes, la adscripción a Programas Ministeriales que apuntan a la mejora continua ( ejm :matific, evaluación progresiva matemática, leo primero,etc)

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EFECTIVO Para esto, las clases de los profesores(as) se organizan teniendo como principio general la planificación clase a clase, entendiendo esta como una herramienta estratégica para lograr que lo que ocurra en el aula sea verdaderamente efectivo, asegurando que los alumnos(as) ejerzan un rol activo dentro de la sala de clase y se responsabilicen de sus propios procesos de aprendizaje. En el aula se implementaran variadas estrategias que faciliten la adquisición de aprendizajes. El monitoreo a la cobertura curricular se hará considerando currículo prescrito, planificado-implementado y aprendido. Al inicio del año escolar cada profesor de asignatura organizará y planificará su trabajo anual, organizándolo en unidades didácticas , pudiendo optar por las unidades de los programas de cada asignatura y nivel o las unidades de los textos escolares elegidos, indicando además su distribución temporal y las evaluaciones programadas, considerando el tiempo disponible a la luz del calendario escolar regional. De esta planificación se desprenderá la planificación clase a clase, la que será en un formato sencillo y claro que indicará el OA del cual se deriva la clase, el indicador de logro y actividad inicio, desarrollo y cierre. De igual manera esta escuela, podrá optar por acceder a una plataforma de gestión pedagógica, que permita contar con la planificación diaria y otros recursos didácticos y pedagógicos necesarios para el proceso. El Consejo de Profesores decidirá cada año si opta o no por una plataforma de gestión pedagógica.

CLIMA ESCOLAR PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE Para asegurar una educación de calidad, al interior de la Escuela Rural Choroico se procura un ambiente escolar caracterizado por la rigurosidad en el trabajo, la puntualidad de todos sus integrantes, el orden y el respeto a las normas de convivencia, así como una adecuada gestión de los tiempos académicos. El modelo pedagógico de la escuela se basa en un proceso de enseñanza-aprendizaje que se realiza de forma continua y acorde a lo planificado. Por lo tanto, la asistencia de los(as) estudiantes es fundamental y debe ser permanente para cumplir con los objetivos trazados. Es por ello que se aspira a que los(as) estudiantes tengan asistencias a clases superiores al 95% El proceso de enseñanza-aprendizaje se enriquece con la gestión de recursos y materiales pedagógicos, orientados a promover distintas estrategias de enseñanza y que los estudiantes puedan optar a diversas instancias de formación, por lo que la Dirección del establecimiento gestiona eficientemente lo necesario para la implementación del currículo.

34

ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES La búsqueda de una educación de calidad para todos los alumnos(as), implica la atención a la diversidad de todos(as) los(as) estudiantes, brindando apoyo a las necesidades educativas especiales que presenten. Lo anterior compromete a complementar su quehacer pedagógico con el apoyo de un equipo profesional de educación especial. Este equipo de Atención a las Necesidades Educativas Especiales (equipo PIE) organiza su trabajo siguiendo los lineamientos del Mineduc en relación con la puesta en marcha de un Proyecto de Integración Educativa (PIE), de acuerdo al Decreto Supremo Nº 170, el año 2011 y decreto 83

POLÍTICAS DE EVALUACIÓN Entendemos la evaluación como un elemento central para el aprendizaje, por tanto, es un componente del currículo como fuente de información para el quehacer docente, del alumno(a) Cuando hay distancia entre los objetivos logrados y las metas esperadas, generar las estrategias remediales que permitan disminuir esa brecha. Teniendo presente las nuevas disposiciones del decreto 67 que aprueba normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y promoción y deroga los decretos exentos n° 511 de 1997, n° 112 de 1999 y n° 83 de 2001, todos del ministerio de educación, la Dirección, UTP, coordinación PIE, y docentes de este establecimiento, son los principales responsables de diseñar e implementar un reglamento de evaluación y de velar por el proceso de evaluación permanente de las distintas dimensiones que permitan asegurar un aprendizaje de calidad, otorgándole especial relevancia al currículo aprendido.

MODELO FORMATIVO El modelo formativo busca el desarrollo integral de los niños y niñas y facilita experiencias de encuentro personal en las cuales nuestros estudiantes puedan creer en su potencial y decidan aprovechar las oportunidades que brinda la educación de calidad para su desarrollo integral y pleno. Para lograr este objetivo general, el modelo formativo, que considera el desarrollo de todas y cada una de las acciones propuestas en los seis planes exigidos por normativa las cuales están enfocadas a vivir experiencias personales y comunitarias que ocurren dentro y fuera del aula durante el transcurso de la vida escolar y que en su conjunto son conducentes a formar un niño o niña que en su actuar refleje los sellos y valores que caracterizan y distinguen a la Escuela Rural Choroico.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO AL PEI

La evaluación es un proceso que debe realizarse en función del compromiso declarado en el ideario

institucional: misión, visión, valores, principios, sellos, perfiles y los objetivos estratégicos planteados.

Liderarán este proceso, los directivos y Consejo de Profesores, quienes informarán al Consejo Escolar y a

través suyo a la comunidad escolar anualmente.

Se debe monitorear el avance en todas las dimensiones del quehacer escolar en relación al logro de la

misión propuesta.

35

El Consejo de Profesores definirá en marzo del 2020 qué instrumentos serán utilizados para estos efectos y

cuáles son las proyecciones que se esperan alcanzar en un período de tiempo, determinados en relación

con su realidad, la que se expresa en los sellos, el contexto escolar, perfiles y misión, entre otros. Para ello

se diseñarán indicadores cualitativos o cuantitativos que permitan analizar con antecedentes concretos y

no solo aquellos asociados a la percepción de los actores de la comunidad escolar.

El horizonte de implementación del PEI se articula con el convenio de igualdad de oportunidades e

implementación del PME, por lo que se define como período a cuatro años.