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I. Guía Pedagógica del MóduloAplicación de tecnologías de tratamiento de aguas

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo Aplicación de tecnologías de tratamiento de aguas

Contenido Pág.

I. Guía pedagógica

1. Descripción 3

2. Datos de identificación de la norma 4

3. Generalidades pedagógicas 5

4. Enfoque del módulo 12

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 22

II. Guía de evaluación 64

7. Descripción 65

8. Matriz de ponderación 69

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 70

10. Matriz de valoración o rúbrica 78

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1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Académico del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.

La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.

Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.

Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal.

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2. Datos de Identificación de la Norma

Título:

Unidad (es) de competencia laboral:

Código: Nivel de competencia:

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3. Generalidades Pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.

Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios.

En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.

En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del Conalep tenga, entre otras, las siguientes características:

El alumno: El docente:

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas.

Aprende a buscar información y a procesarla.

Construye su conocimiento.

Adopta una posición crítica y autónoma.

Realiza los procesos de autoevaluación y coevaluación.

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

• Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.

• Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.

• Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.

• Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

• Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

• Guía permanentemente a los alumnos.

• Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.

Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual. Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos.

Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

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TIPOS APRENDIZAJES. Aprendizaje Significativo Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello depende la construcción del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).

Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:

• la interdependencia positiva.

• la responsabilidad individual.

• la interacción promotora.

• el uso apropiado de destrezas sociales.

• el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

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• Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y subgrupos.

• Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

• Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

• Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:

• Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

• Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

• Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.

• El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

• El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.

• El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

• Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.

• Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

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TÉCNICAS Método de proyectos. Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).

Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

• Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

• Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

• Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

• Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

• El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

• Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

• La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

• Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

• Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

• En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Definir la duración.

Determinar los recursos y apoyos.

Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

• Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

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• El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

• De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc.

• En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.

• Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto.

• Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Presentaciones de avance,

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Estudio de casos. El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:

• Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

• Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.

• Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

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• Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

• Analizar un problema.

• Determinar un método de análisis.

• Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

• Tomar decisiones.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

• Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

• Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

• Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

• Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida.

Interrogación. Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.

El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del Módulo

El Módulo de Aplicación de tecnologías para el tratamiento de aguas proporciona a los Profesionales Técnicos y los Profesionales Técnicos-Bachiller de las carreras de Química Industrial y Curtiduría, las competencias para realizar el tratamiento de agua haciendo uso de las tecnologías existentes, aplicando la normatividad vigente. Lo anterior permitirá al alumno proponer soluciones a los problemas asociados con este aspecto y tomar decisiones asertivas en cuanto a la operación de los equipos y la aplicación de técnicas.

Las habilidades a desarrollar en el alumno estarán enfocadas a muestrear y analizar las aguas residuales generadas por los procesos propios de la profesión y verificar su calidad, conforme a los estándares establecidos por la norma, además serán capaces de operar equipos y aplicar técnicas para su tratamiento.

Las competencias genéricas que el alumno podrá aplicar durante el desarrollo de este módulo encuentran cabida en el trabajo colaborativo que generarán los estudiantes ya que en este se promueve la construcción de conocimiento porque obliga a activar el pensamiento individual, a buscar formas de investigar sea en forma independiente o en grupo, y promueve valores como la cooperación, la responsabilidad, la comunicación, el trabajo en equipo, la autoevaluación y coevaluación. Propicia que se genere un lenguaje común, pues se establecen normas de funcionamiento grupal y se disminuye el temor a la crítica y a la retroalimentación, disminuyen los sentimientos de aislamiento y se mejoran las relaciones interpersonales entre personas de diferentes profesiones en el entorno laboral.

El módulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuación de la formación profesional y del trayecto técnico, al establecer las principales bases. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle los temas propuestos y las actividades de evaluación incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mínimos necesarios de la competencia, que le permitan no sólo enriquecer su formación desde el punto de vista académico, sino también, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, estén relacionados con el área.

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. En este sentido, la formación del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador, el cual implica el uso de estilos de aprendizaje y técnicas que permiten un desarrollo integral de la formación.

Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta el desarrollo de las competencias genéricas tales como el trabajo en equipo estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; participando en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual le permitirá definir su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados.

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5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I: Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos

Orientaciones Didácticas

Esta unidad está orientada a proporcionar al alumno los conocimientos, habilidades y actitudes que le permita realizar los análisis de aguas residuales aplicando las tecnologías de tratamiento y de acuerdo a los estándares establecidos por la normatividad aplicable. Para el alcance de los resultados de aprendizaje, se sugiere que el docente realice las siguientes actividades:

Establece un acuerdo en donde el grupo defina las reglas y compromisos que asume el docente y los alumnos; con el objeto de crear y mantener espacios de confianza, respeto y cooperación, en donde los alumnos se sientan libres de externar sus dudas, emitir sus opiniones y escuchar las de sus compañeros y del docente.

Aplica un examen diagnóstico para identificar el nivel de conocimientos del grupo con respecto a la composición física, química y biológica del agua los tipos de análisis que requieren aplicar para su estudio, las normas y reglamentos que lo rigen.

Establece los criterios para determinar la validez y confiabilidad de la información presentada por los alumnos a lo largo del curso.

Promueve la consulta de fuentes de información variadas que sustenten las investigaciones solicitadas al alumno durante el desarrollo del módulo

Recurre a recursos didácticos como audiovisuales relacionados con el tema de análisis de aguas residuales, fortalece la construcción del conocimiento siempre que estos tengan un propósito definido, que permita el análisis y síntesis, a través de estrategias diversas.

Aplica técnicas de trabajo individual, en parejas, en equipo y grupales con el objeto de que los alumnos intercambien ideas y formulen argumenten y conclusiones sobre los temas presentados en clase.

Orienta y apoya el desarrollo de las prácticas y actividades de análisis de aguas residuales, la aplicación de las medidas de seguridad e higiene, así como fomentar actitudes de responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo dentro del área de trabajo.

Lleva a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad.

Fomenta en los alumnos las competencias y actividades de comprensión para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la información obtenida de diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad.

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Orienta a los alumnos para que realicen evaluaciones periódicas sobre su propio desempeño con la intensión de que fortalezcan sus áreas de oportunidad.

Propicia que los alumnos evalúen o sea evaluados por sus compañeros durante los ejercicios, actividades o prácticas de acuerdo con parámetros previamente establecidos; asegurándose de que los alumnos asuman una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones, reflexiva y constructiva.

Destina una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

• Participar en una plenaria de grupo en la que se realice el encuadre del módulo, planteando sus dudas respecto a los contenidos correspondientes a esta unidad, o dando sus propuestas a partir de sus propias experiencias respecto a los temas comprendidos, de forma tal que desde el inicio pueda establecer con precisión qué es lo que se espera de él y qué puede esperar del proceso de aprendizaje que está por emprender.

• Participar en la definición de reglas y compromisos que guiaran el desempeño de las actividades.

• Realizar una investigación documental mediante la revisión de los recursos académicos recomendados en esta guía para determinar en qué consisten los marcos normativos establecidos por la legislación vigente en materia de protección del recurso hidráulico

• Elaborar una presentación en láminas de PowerPoint o en hojas de rotafolio que contenga los resultados de la investigación realizada como parte de la estrategia de aprendizaje anterior.

• Realizar el ejercicio No. 1 “Análisis e interpretación de la normatividad regulatoria en materia de protección, calidad y tratamiento de aguas”.

• Elaborar un resumen, apoyado en el resultado obtenido a partir de la realización del ejercicio anterior del status jurídico en relación con la protección, calidad y tratamiento de aguas sustentada en sus cuerpos jurídicos.

• Realizar un mapa conceptual cuyo punto de partida lo integren los conceptos asociados a la diferencia entre recursos hidráulicos, aguas industriales, aguas residuales, tratadas y potables, presentar ante el grupo.

• Beltrán de Heredia Alonso, Jesús. Análisis Químico de Aguas Residuales. México. Badajoz Abecedario, 2004.

• H. Congreso de la Unión. Ley de Aguas Nacionales. México, 1ª. Edición, Ediciones Delma, 2009.

• Araujo Joaquín, Agua. 1ª. Edición, España, Lunwerg Editores, 2007

• Guerrero Legarreta, Manuel. El agua. 5ª. Edición, México, Fondo de Cultura Económica, 2006

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• Realizar la ejercicio 2. “Identifica los tipos de aguas en un entorno comunitario”.

• Elaborar, en plenaria, a partir de los resultados de la práctica anterior, un diagrama en el que se incluyan los parámetros de calidad establecidos en relación con el estatus del agua en estado natural, potable y tratada.

• Elaborar un cuadro explicativo de los tipos de pretratamiento físico-químico y biológicos con sus respectivas subclasificaciones.

• Realizar el ejercicio No. 3 “Describe los aspectos de las fases de coagulación-floculación mediante su asociación con imágenes del proceso”.

• Realizar una demostración, organizados en equipos y con la ayuda del docente, a través de los medios que el alumno considere apropiados, tales como ejemplificación directa, elaboración de una presentación, video, carteles o exposición fotográfica de las operaciones de pre tratamiento considerando la homogeneización de caudales, el pre tratamiento de carácter físico-químico a través de intercambio iónico o absorción y los procesos biológicos aeróbicos y de manejo de lodos

• Elaborar un periódico mural, con aportación colectiva, de los antecedentes históricos de los procesos de tratamiento de aguas.

• Realiza el ejercicio 4. “Análisis histórico del tratamiento del agua y elaboración de línea de tiempo”.

• Realizar una búsqueda en Internet respecto a las nuevas tecnologías y tendencias existentes para el tratamiento de aguas.

• Elaborar, con base en la investigación realizada como parte de la actividad anterior, una expresión gráfica de la situación actual del tratamiento de aguas residuales en nuestro país, su impacto económico y ambiental y la consecuencia de esta situación en la vida de la comunidad. (Se sugiere para el efecto recurrir a la lectura de Lida Saade Carmen. Directora General El agua, Edición especial, México, La Jornada, 2005.).

• Realizar la actividad de evaluación 1.1.1. “Realiza un ensayo que establezca la importancia del tratamiento de aguas residuales destacando los avances tecnológicos de los últimos años en México”, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

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• Realizar una recopilación de información, mediante la revisión de los recursos académicos recomendados en esta guía, para determinar en qué consiste la aplicación del muestreo para el análisis de aguas residuales, cuáles son sus objetivos y qué medidas de seguridad e higiene se encuentran establecidas para realizarlo.

• Elaborar un reporte que contenga los resultados de la investigación realizada como parte de la estrategia de aprendizaje anterior.

• Elaborar un cuadro analítico de los métodos existentes para la selección de muestras, entre los cuales deben estar por lo menos los de carácter aleatorio y estadístico. Dicho cuadro deberá contener las columnas correspondientes al método, características generales, ventajas y limitaciones de su aplicación, procedimiento general, ejemplos.

• Realizar la práctica No. 1 “Muestrea agua del grifo con envase esterilizado”.

• Realizar individualmente, el acondicionamiento de la muestra, incluyendo su etiquetado, encasado y almacenamiento observando rigurosamente las medidas de seguridad e higiene necesarias y presentar los resultados en plenaria para efectuar la retroalimentación de los mismos.

• Realizar un procedimiento gráfico descriptivo relacionado con los tipos de pruebas para el análisis de la calidad del agua como: de oxígeno disuelto, bacteriológica y de amonio.

• Realizar, de forma colaborativa, un folleto informativo relacionado con las características, sugerencias de uso, almacenamiento y cuidados preventivos del siguiente equipo y material:

- Equipo para medición de conductividad digital.

- Equipo para medición de PH digital.

- Colectores de muestras.

- Pisetas.

• Efectuar con base en las dos experiencias de aprendizaje anteriores, la selección del material, pruebas y equipo necesario y realizar el análisis de la calidad del agua en una muestra representativa de agua de la llave, de agua de garrafón y de agua residual doméstica.

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• Efectuar la comparación de los parámetros obtenidos a partir de análisis anterior, con los estándares que marcan las normas de calidad respecto al oxígeno disuelto, nitrógeno amoniacal, índices de Ion Hidrógeno, conductividad eléctrica y análisis de sustratos.

• Elaborar, a partir de la investigación realizada anteriormente, un reporte de resultados de no más de una cuartilla en el que se indiquen las diferencias encontradas entre los tres tipos de muestras representativas analizadas y los de cada una con respecto a los estándares normalizados.

• Realizar la práctica No. 2 “Determina conductividad en una muestra de agua destilada y desioinizada con el conductímetro”.

• Realizar el ejercicio No. 6. “Valora los resultados de la conductividad en una muestra de agua”.

• Realizar la actividad de evaluación 1.2.1. “Realiza la toma y análisis de muestras para el control de la calidad del agua aplicando las medidas de seguridad e higiene necesarias.”, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

• Participar en el cierre grupal de la unidad, planteando preguntas o dudas pendientes y elaborando una recopilación de los resultados de aprendizaje obtenidos.

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Unidad II: Operación de equipos y tecnologías para el tratamiento de aguas residuales

Orientaciones Didácticas

Esta segunda unidad está orientada a proporcionar al alumno las herramientas que le permitan operar equipos y aplicar las tecnologías para el tratamiento de aguas residuales, a partir de la determinación del tipo de tratamiento, los materiales y equipos necesarios para alcanzar los niveles de calidad de aguas residuales conforme a la normatividad vigente.

Enfatizar los objetivos del módulo precisados en la anterior unidad, de forma que se renueve el compromiso del grupo para su logro.

Organizar sistemáticamente la información que se ha de manejar y procesar para su aprendizaje, efectuando explícitamente la vinculación de esta unidad tanto con la que la antecede, a fin de que el alumno valore su importancia académica y curricular.

Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crítica sobre lo que se les explique al inicio de cada tema y lo que opinan al finalizar el mismo.

Orientar y apoyar el desarrollo de las prácticas y actividades de manejo de material y equipo especial de laboratorio, la aplicación de las medidas de seguridad e higiene, así como fomentar actitudes de responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo dentro del área de trabajo.

Orientar a los alumnos para que realicen evaluaciones periódicas sobre su propio desempeño con la intensión de que fortalezcan sus áreas de oportunidad.

Propiciar que los alumnos evalúen o sea evaluados por sus compañeros durante los ejercicios, actividades o prácticas de acuerdo con parámetros previamente establecidos; asegurándose de que los alumnos asuman una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones, reflexiva y constructiva.

Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad.

Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.

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Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

• Plantear expectativas respecto a esta segunda unidad y renovar el compromiso de participación constructiva para la consecución de sus resultados de aprendizaje.

• Efectuar, una búsqueda en la Internet o la consulta de la bibliografía que se señala como parte de los recursos académicos, para describir los procesos emergentes para el tratamiento de aguas residuales y las características de los tratamientos por desinfección y/o sedimentación, así como las diferencias en las fases primaria, secundaria y terciaria del tratamiento.

• Elaborar, un mapa mental en el que se indique en qué consisten los siguientes procedimientos: − Desinfección − Sedimentación − Filtración

• Comparar en plenaria los resultados obtenidos a partir de la realización de la estrategia de aprendizaje anterior

• Elaborar y exponer por equipos un diagrama del tema asignado que explique las características y el procedimiento a seguir para el uso de los materiales y equipos de pre tratamiento, proporcionando una muestra física o gráfica: − Equipo 1: Uso de materiales e insumos filtrantes − Equipo 2: Desferrizadores − Equipo 3: Desnitrificadotes − Equipo 4: Lechos mixtos − Equipo 5: Nanofiltración − Equipo 6: Ultrafiltración − Equipo 7: Ósmosis inversa − Equipo 8: Descalcificadotes − Equipo 9: Desionizadores

• Ejemplificar la realización del procedimiento antes descrito y aplicar los estándares de calidad relacionados con el oxígeno disuelto, nitrógeno amoniacal, índice de Ion Hidrógeno, conductividad eléctrica y análisis de sustratos.

• Ertresvaag Hilleboe, Herman. Manual de Tratamiento de Aguas Negras. México, Editorial Limusa, 2006.

• Ferrer Polo, José́; Seco Torrecillas, Aurora. Tratamientos Biológicos de Aguas Residuales. México. Alfaomega, 2008.

• Seoánez Calvo, Mariano; Bellas Velasco, Mariano; Seoánez Oliet, Pilar. Manual de Tratamiento, Reciclado, Aprovechamiento y Gestión de las Aguas Residuales de las Industrias Agroalimentarias. España. Ediciones Mundi-Prensa, 2003.

• Manga Certain, José́. Molinares Amaya, Nelson; Arrieta Pearson, Jorge. Tratamiento de Aguas Residuales Mediante Sistemas de Lagunaje. Barranquilla, Colombia, Uninorte, 2007.

• Sistemas para el Tratamiento de Aguas Disponible en: http://www.lenntech.es/tratamiento-de-aguas-residuales.htm” (03/09/2015)

• Tratamientos Avanzados de Aguas Residuales Industriales Disponible en: http://www.madrimasd.org/informacionidi/biblioteca/publicacion/doc/VT/VT2_Tratamientos_avanzados_de_aguas_residuales_industriales.pdf” (03/09/2015)

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• Realiza la actividad No.7 “Identifica los procesos unitarios del tren de tratamiento de una planta en diferentes arreglos para reconocer la función que desempeña cada uno de ellos“.

• Realiza la actividad No.8 “Identifica la estructura, función y los procedimientos de operación de equipos de desarenación, cribado y tamizado.

• Realiza la actividad No.9 Identifica la estructura, función y los procedimientos de operación de equipos de separación de grasas y aceite en una planta de tratamiento de aguas residuales.

• Realiza la actividad No 10 Identifica la estructura, función y los procedimientos de operación de equipos de lodos activados con clarificación secundaria en una planta de tratamiento de aguas residuales.

• Realizar la actividad de evaluación 2.1.1. “Realiza una práctica de operación de equipos para el tratamiento de aguas residuales, conforme al procedimiento establecido y las características de calidad esperadas”, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

• Investigar en Internet o en la bibliografía que se señala como parte de los recursos académicos, los antecedentes y desarrollo histórico de los modelos tecnológicos para la obtención de la calidad del agua.

• Describir cómo operan los modelos de calidad del agua superficial y subterránea, considerando la investigación realizada como parte de la experiencia de aprendizaje anterior.

• Elaborar una tabla que contenga los límites y criterios establecidos para determinar la calidad del agua para uso doméstico, agropecuario, e industrial.

• realizar una presentación de los puntos relacionados con la aplicación de tecnologías alternativas para el tratamiento de aguas residuales:

− Qué se entiende por tecnología alternativa para el tratamiento de aguas.

− Qué tipos de tecnologías alternativas existen.

• Realizar la práctica No. 3 “Desinfecta agua con cloro“.

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• Realizar la práctica No. 4. “Desinfecta agua con cloro, yodo y radiación solar “.

• Realizar la practica No. 5 “Tratamiento de aguas por potabilización, desmineralización y ósmosis inversa “.

• Realiza la práctica No.6 “Maneja el equipo con Tecnología de Sustrato Definido (DST)”.

• Participa con preguntas, dudas o experiencias en la presentación que haga el docente sobre la aplicación de tecnologías de potabilización, desmineralización, ósmosis inversa, tecnologías manuales y semiautomáticas.

• Elabora un mapa mental sobre los procedimientos, usos y aplicaciones de equipos e insumos, ventajas y/o limitaciones de la aplicación tecnológica, así como el impacto ecológico y económico de una alternativa tecnológica de potabilización.

• Realizar la actividad de evaluación 2.2.1. Aplica tratamiento alternativo en una muestra tomada de aguas residuales de la industria de la transformación, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

• Participar en el cierre grupal del módulo, planteando preguntas o dudas pendientes y elaborando una recopilación de los resultados de aprendizaje obtenidos.

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6. Prácticas/ejercicios/ problemas/actividades

Anexo 1

Formato de reporte de prácticas para el laboratorio.

Portada:

• Nombre de la institución • Nombre de la materia • Número y nombre de la práctica • Nombre de los integrantes de equipo en orden alfabético • Grupo y fecha de realización

Objetivo(s):

• Especificar lo que se pretende obtener con la realización de la práctica

Introducción:

• Conceptualización de lo que se trata la practica

Materiales y métodos:

• Indicar los equipos que se usaron.

Procedimientos:

• Indicar el o los procedimientos, pasos, etapas, fases, diagramas, fotografías, etc.

Resultados:

• Indicar operaciones, graficas, imágenes, diagramas, etc.

Análisis de resultados:

• Interpretar los resultados de acuerdo a su conocimiento y a la literatura de apoyo.

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Conclusiones:

• Deben de ir señaladas con base a lo observado, calculado o medido, además de indicar si se cumplieron los objetivos citados. deben indicar un resumen de los puntos más relevantes sobre el trabajo de laboratorio. Los comentarios de conclusiones deben centrarse en los resultados medidos o simulados, ser coherentes con estos.

• Deben ser breves y claros. • Todo comentario de conclusiones debe de estar respaldado por resultados presentados en el apartado precedente. • No deben hacerse comentarios especulativos.

Preguntas:

• Estas preguntas serán contestadas en base a los conocimientos adquiridos y basados en referencias bibliográficas

Referencias bibliográficas

• Estilo APA

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Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje : 1 Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos.

Resultado de Aprendizaje: 1.1. Investiga el impacto ambiental por descargas de aguas residuales de acuerdo a los parámetros establecidos por la normatividad vigente.

Ejercicio No. 1: Análisis e interpretación de la normatividad regulatoria en materia de protección, calidad y tratamiento de aguas.

Objetivo: Relacionará la normatividad regulatoria en materia de tratamiento de aguas mediante el análisis de la problemática que se genera en las descargas de aguas residuales para interpretar los lineamientos a seguir en su tratamiento.

Instrucciones:

El Docente: Organiza equipos de personas para la realización del ejercicio. El alumno: Considera lo siguiente para realizar el ejercicio. • Elaborar un cuadro analítico y descriptivo que incluya los diferentes preceptos legales que se enuncian a continuación, respecto a la forma

como regulan la protección, calidad y tratamiento de aguas - Constitución Política Mexicana. Artículos 27, 28 y 115 - Ley de Aguas Nacionales. - Leyes de las entidades federativas en materia de agua. - Ley General de Bienes Nacionales. - Reglamento de la Ley de Aguas Nacionales - Ley de contribución de mejoras por obras públicas Federales de infraestructura Hidráulica - Ley General del Equilibrio Ecológico y protección al ambiente - Reglamento interior de la Semarnat - Ley Federal sobre metrología y normalización

• Incluir el texto legal, su interpretación, sus posibilidades de aplicación, las obligaciones y derechos que implican.

Comenta con sus compañeros de grupo y Docente sobre el análisis realizado. Compara con los otros equipos el resultado de tu análisis. Elabora un informe sobre el análisis realizado, entrega en tiempo acordado.

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Unidad de Aprendizaje 1. Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos

Resultado de Aprendizaje 1.1 Investiga el impacto ambiental por descargas de aguas residuales de acuerdo a los parámetros establecidos por la normatividad vigente

Ejercicio No. 2 Identifica los tipos de aguas en un entorno comunitario.

Objetivo: Identificará la presencia de recursos hidráulicos, aguas industriales, aguas residuales, tratadas y potables en su comunidad y proporcionará ejemplos.

Instrucciones:

El Docente: Forma equipos de trabajo.

Alumno:

Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la actividad

Actividades a realizar:

Integra equipos de tres a cuatro participantes dependiendo de las dimensiones del grupo

Sigue las indicaciones y orientación del Docente para la realización de esta práctica

Determina la zona geográfica de tu comunidad que será visitada y observada por cada equipo

Realiza un recorrido de observación por dicha zona

Determina la presencia de recursos hidráulicos, aguas industriales, aguas residuales, tratadas y potables

Toma fotografías que ilustren cada caso

Identifica las fuentes de contaminación, formas de tratamiento y usos que se hacen del recurso acuífero

Elabora una presentación con el material recopilado.

Comenta en plenaria los resultados obtenidos y retroaliméntalos con apoyo del Docente.

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Unidad de Aprendizaje : 1 Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos.


Ejercicio No. 3: Describe los aspectos de las fases de coagulación-floculación mediante su asociación con imágenes del proceso.

Objetivo: Conocerá e interpretará las fases del proceso de tratamiento de aguas por coagulación-floculación.

Instrucciones: El Docente: Organiza equipos para la realización del ejercicio. El alumno: Considera lo siguiente para realizar el ejercicio.

Etapa I

A continuación se presentan las fases de floculación, mediante esta lectura, describe con tus palabras lo que representa y/o para qué se utiliza. Puedes consultar la página fuente de las imágenes Coagulación- Floculación Disponible en: http://cabierta.uchile.cl/revista/15/articulos/pdf/edu4.pdf (16-09-2012) y http://www3.uclm.es/profesorado/giq/contenido/dis_procesos/tema5.pdf (03/09/2015)

IMAGEN Y DESCRIPCIÓN BREVE DESCRIPCIÓN CON TUS PROPIAS PALABRAS DE LO QUE REPRESENTA Y/O PARA QUÉ SE UTILIZA

MEZCLADOR RÁPIDO

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LA FLOCULACIÓN SE VE MEJORADA CON EL USO DE POLIELECTROLITOS

ESQUEMA COAGULACIÓN FLOCULACIÓN DECANTACIÓN

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AGITADOR FLOCULADOR

Etapa II.

Elabora, con base en la información anterior y con la obtenida mediante la consulta de la Internet, un diagrama del proceso de coagulación floculación, presentándolo en plenaria para su retroalimentación por parte del Docente.

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Unidad de Aprendizaje: 1 Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos

Resultado de Aprendizaje: 1.1. Investiga el impacto ambiental por descargas de aguas residuales de acuerdo a los parámetros establecidos por la normatividad vigente

Ejercicio No. 4: Análisis histórico del tratamiento del agua y elaboración de línea de tiempo.

Objetivo: Elaborará un análisis histórico de los procesos de tratamiento de agua, para enfatizar en la problemática que este tema representa.

Instrucciones:

El Docente: Organiza equipos para la realización del ejercicio. El alumno: Considera lo siguiente para realizar el ejercicio.

Etapa I

A continuación se presenta una tabla con tres columnas correspondientes a personaje/lugar; año/periodo y actividad. Las filas se encuentran desordenadas. Revisa con atención la tabla y ordena las filas de forma que correspondan horizontalmente el personaje o lugar, con el año o periodo y la actividad realizada. Puedes consultar la Internet o las fuentes bibliográficas contenidas en la guía pedagógica y en el programa del módulo para obtener la información que necesitas

I. Personaje/Lugar II. Año/Periodo III. Actividad

Antonio Porzo 1680 Desarrollo un filtro múltiple consistente en una unidad de sedimentación y filtro de arena

Jericó, Israel 1750 Desarrolló el microscopio

Anthony Van Leewenhoek 5000 a.c. Utilizaba instalaciones para abastecer un

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suministro de agua muy grande ya que en la ciudad existían baños públicos e instalaciones de agua caliente

Roma 1685 El agua almacenada en los pozos se utilizaba como fuente de recursos hídricos. Se empezaron a desarrollar sistemas de transporte y distribución del agua mediante canales sencillos excavados en arena o rocas

James Simplón 3000 a.c. Recibe la primera patente por el diseño de un filtro hecho de algodón, fibras de esponja y carbón, que es utilizado en casas por primera vez

Mohenjo-Daro (Pakistán) 2000 a.c. Desarrolla el primer sistema de agua potable para una ciudad completa en Paisley, Escocia. Tres años después se comenzó a transportar a la ciudad de Glasgow agua filtrada.

Joseph Amy 1854 Descubrió que la epidemia del cólera de Londres era causada por el agua contaminada

John Snow 1804 Construye un filtro de arena para la purificación de agua potable que hoy en día todavía se considera el primer sistema efectivo utilizado con fines de salud pública

John Gibb 1827 Se desarrollaron sistemas de arquitectura hidráulica de gran importancia mediante la construcción de redes de distribución de agua abastecidas a través de presas y sistemas de retención artificial de agua, a la que

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posteriormente se purificaba por aireación haciéndola fluir por miles de millas mediante acueductos o sistemas de tuberías de cemento, roca, bronce, plata, madera y plomo que la protegían de contaminantes externos

Etapa II

Una vez ordenada la tabla anterior. Retroaliméntala en plenaria con la ayuda del Docente y construye, también con su orientación y organizados en equipos de cuatro a seis personas dependiendo de las dimensiones del grupo, una línea de tiempo ilustrada con imágenes o viñetas del lugar, el personaje, la construcción o la actividad. Elabórala en una hoja de rotafolio o en una presentación en PowerPoint, de forma que puedan exponerse en plenaria las líneas de tiempo construidas y comparar sus planteamientos.

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Unidad de Aprendizaje: Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos. Número: 1

Práctica: Muestrea agua del grifo con envase esterilizado. Número: 1

Propósito de la práctica: Realizar la toma de una muestra de agua mediante el procedimiento establecido para determinar la calidad de la misma.

Escenario: Laboratorio. Duración 2 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Desempeños

• 1 Envase esterilizado

• Acceso a grifo o llave de paso

• 1 Antorcha de propano, o

• 1 Encendedor de gas butano, o

• 1 Mechero de Bunsen

• ¼ lt. de alcohol

• 1 Refrigerador

• 1 Cubeta mediana

• 1 bolsa o rack de hielo

Forma equipos para la realización de la práctica.

Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

Prepara el equipo y los materiales en las mesas de trabajo.

Esteriliza un envase del laboratorio para la toma de muestra.

Elije el grifo o llave de paso del agua fría del cual se va a tomar la muestra. Si tiene oxigenado quitarlo. No tomar muestras de grifos de agua caliente o de mezcladoras.

Esteriliza la superficie interna del grifo con la llama de una antorcha de propano (un encendedor de alcohol o de gas butano también te sirven para ese efecto). No limpies el grifo después de esterilizarlo

Lava sus manos antes de tomar la muestra y ponerse guantes. No usar los guantes durante la esterilización del grifo.

Realiza una inspección ocular para detectar la bacteria del hierro que es uno de los contaminantes de tuberías y grifos que se detecta a simple vista como una lama café o rojiza. Recurre a otro grifo si este es el caso, y de ser imposible efectúa el reporte correspondiente antes de analizar la muestra.

Abre el grifo y deja correr el agua por cinco minutos para evacuar la tubería

Adelgaza el chorro al diámetro aproximado de un lápiz para tomar la muestra

Abre el envase con cuidado. Sostén la tapa en una mano manteniéndola así hasta que vuelvas a colocarla en el envase. No toques el interior de la tapa o el envase. Sostén el envase en la otra mano. Llénalo por completo sin que se derrame agua, No dejes que el agua

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pase por encima de tu mano antes de entrar al envase.

Refrigera la muestra y preséntala para su análisis antes de seis horas.

Elabora un informe de la actividad de acuerdo a los puntos solicitados en el anexo No. 1 “Formato de reporte de prácticas.” Incluir en el informe una autoevaluación del desempeño, la responsabilidad, la actitud y la calidad del trabajo realizado durante el desarrollo de la misma.

Comenta en plenaria los resultados obtenidos y retroaliméntalos con apoyo del PSP.

USO OBLIGATORIO DE GUANTES

USO OBLIGATORIO DE CALZADO ANTIDERRAPANTE

USO OBLIGATORIO DE BATA

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Unidad de Aprendizaje: Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos. Número: 1

Práctica: Determina conductividad en una muestra de agua destilada y desalinizada con el conductímetro

Número: 2

Propósito de la práctica: Establecer la conductividad eléctrica de una muestra representativa de agua destilada y desioinizada para verificar su pureza.



• Termómetro de 0 a 110 ° C Vaso de precipitado de forma larga, de 100ml

• Alcohol etílico del 95 % (Para el lavado de los electrodos)

• Agua destilada ultra pura, especificación ASTM D1193 Tipo I

• Cloruro de potasio: de 100 % +/- 0.1 de pureza. Sometido a procedimiento de secado a 150 ° C durante 2 horas, en un desecador.

• Solución estándar (1) de cloruro de potasio KCl Disuelto en 0.7440 g de KCl en agua destilada ASTM tipo I y diluida a 1 litro. (Para obtener conductividad de 1408.8 µS/cm)

• Solución estándar (2) de cloruro de potasio KCl: Diluida 100 ml de la solución estándar (1) a 1000 ml en un matraz aforado y a 20 ° C. (Para lograr conductividad específica de 146.9 µS/cm)




Efectúa previamente la lectura de la siguiente información: “La conductividad eléctrica, se define como la capacidad que tienen las sales inorgánicas en solución (electrolitos) para conducir la corriente eléctrica.

El agua pura, prácticamente no conduce la corriente, sin embargo el agua con sales disueltas conduce la corriente eléctrica. Los iones cargados positiva y negativamente son los que conducen la corriente, y la cantidad conducida dependerá del número de iones presentes y de su movilidad.

En la mayoría de las soluciones acuosas, entre mayor sea la cantidad de sales disueltas, mayor será la conductividad, este efecto continúa hasta que la solución está tan llena de iones que se restringe la libertad de movimiento y la conductividad puede disminuir en lugar de aumentas, dándose casos de dos diferentes concentraciones con la misma conductividad. (Ver Tabla)

Todos los valores de conductividad están referidos a una temperatura de referencia de 25 ° C.

Valores de conductividad de algunas muestras típicas

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Temperatura de la muestra 25 ° C

Conductividad, µS/cm

Agua ultra pura 0.05

Agua de alimentación a calderas

1 a 5

Agua potable 50 a 100

Agua de mar 53,000

5 % NaOH 223,000

50 % NaOH 150,000

10 % HCl 700,000

32 % de HCl 700,000

31 % HNO3 865,000

Algunas sustancias se ionizan en forma más completa que otras y por lo mismo conducen mejor la corriente. Cada ácido, base o sal tienen su curva característica de concentración contra conductividad. Son buenos conductores: los ácidos, bases y sales inorgánicas: HCl, NaOH, NaCl, Na2CO3 .etc.

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Son malos conductores: Las moléculas de sustancias orgánicas que por la naturaleza de sus enlaces son no iónicas: como la sacarosa, el benceno, los hidrocarburos, los carbohidratos, etc., estas sustancias, no se ionizan en el agua y por lo tanto no conducen la corriente eléctrica.

Un aumento en la temperatura, disminuye la viscosidad del agua y permite que los iones se muevan más rápidamente, conduciendo más electricidad. Este efecto de la temperatura es diferente para cada ion, pero típicamente para soluciones acuosas diluidas, la conductividad varía de 1 a 4 % por cada ° C. Conociendo estos factores, la medición de la conductividad nos permite tener una idea muy aproximada de la cantidad de sales disueltas.

Este método de prueba es aplicable a la detección de impurezas y en algunos casos a la medición cuantitativa de los constituyentes iónicos disueltos presentes en el agua:

Verificación de la pureza del agua destilada y desioinizada.

Verificar en forma rápida la variación del contenido de sales disueltas en aguas superficiales, de uso doméstico e industrial.

Analizar cuantitativamente los sólidos totales disueltos en una muestra de agua. Esto se puede obtener, multiplicando el valor de la conductividad por un factor de correlación empírico que puede variar de 0.5 a 0.9, dependiendo de los componentes solubles y la temperatura de la muestra. Este factor se puede determinar mediante análisis comparativos de sólidos disueltos totales por evaporación y determinaciones del valor de la conductividad correspondiente. Este factor de correlación solo es válido cuando la muestra tiene un pH entre 5 y 8 a valores mayores o menores del pH, los resultados no serán confiables.

La conductividad eléctrica es el recíproco de la resistencia a-c en ohms, medida entre las caras opuestas de un cubo de 1.0 cm. de una solución acuosa a una temperatura especificada. Esta solución se comporta como un conductor eléctrico donde se pueden aplicar las leyes físicas de la resistencia eléctrica. Las unidades

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de la conductividad eléctrica son el Siemens/cm. (Las unidades antiguas, eran los ohms/cm. que son numéricamente equivalentes al S/cm.).

En la práctica no se mide la conductividad entre electrodos de 1 cm3 sino con electrodos de diferente tamaño, rectangulares o cilíndricos, por lo que al hacer la medición, en lugar de la conductividad, se mide la conductancia, la cual al ser multiplicada por una constante ( k ) de cada celda en particular, se transforma en la conductividad en S/cm.

Conductividad = Conductancia de la muestra * k k = d/A k: Constante de la celda d: distancia de la separación de los electrodos A: Área de los electrodos

Así, un electrodo de 1 cm. de separación y con área de 1 cm. , tendrá una k = 1

La medición eléctrica se efectúa mediante un puente de Wheastone para medir resistencias. Las resistencias R1 y R2 son fijas y su valor va de acuerdo al intervalo de conductividad que se pretende medir. La resistencia Rx es la que proporciona la solución a la cual se le va a medir la conductividad. La resistencia R3 se varía en forma continua hasta poner en equilibrio el puente, de tal forma que no pase corriente hacia el medidor.

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La exposición de la muestra al aire atmosférico, puede causar cambios en la conductividad, debido a pérdida o ganancia de gases disueltos, en especial el CO2. Esto es especialmente importante para aguas de alta pureza, con concentraciones bajas de gases y sustancias ionizables. Para evitar esto se debe tener una atmósfera inerte de nitrógeno o helio sobre la muestra.

Sustancias no disueltas o materiales que precipiten lentamente en la muestra, pueden causar ensuciamiento en la superficie de los electrodos y causar lecturas erróneas.

El ensuciamiento por sustancias orgánicas, bioensuciamientos y corrosión de los electrodos, causan lecturas inestables o erróneas.

El factor de correlación para obtener los valores cuantitativos de los sólidos totales disueltos solo es válido cuando la muestra tiene un pH entre 5 y 8, a valores mayores o menores de pH, los resultados no serán confiables. Se tendrá que

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ajustar el valor del pH a cerca de 7.0 utilizando un ácido o una base débil según sea necesario.

Conductímetro manual o automático que se base en un puente de Wheastone para medir la conductividad o la conductancia de la muestra. Deberá tener corrección automática o manual para la temperatura Ya que las lecturas se refieren a 25 ° C. La lectura puede ser analógica o digital.

Celdas del tipo de inmersión de constante de celda de acuerdo con el circuito del aparato. Es necesario leer el instructivo de operación del equipo. (Para ese efecto Véase el hipervínculo Fabricantes)

Para verificar el estado general del conductímetro, se deben hacer mediciones de la conductividad de las soluciones estándar 1 y 2 y en su caso calibrar la lectura del instrumento a que den los valores especificados Fuente: Conductividad eléctrica. Disponible en:

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Procedimiento:

Recolecta de un grifo una muestra de agua y la almacena en frascos de vidrio o polipropileno, esterilizados y perfectamente tapados.

Efectúa la medición de la conductividad eléctrica con el conductímetro o tomando en cuenta los puntos que se anotan a continuación:

• Referir al manual de manejo del instrumento que se esté usando. • Después de escoger la celda de la constante adecuada, observe los siguientes pasos

para obtener resultados exactos y repetitivos - Limpia la celda antes de hacer cualquier medición. - Verifica que la celda esté suspendida en la solución de tal manera, que los orificios de

venteo estén sumergidos. - Verifica que la cámara del electrodo no tenga aire entrampado (esto se logra

inclinando ligeramente la celda y golpeando suavemente los lados). - Verifica que la celda esté separada de las paredes y el fondo del recipiente, por lo

menos 0.5 cm. - Aísla el recipiente o el sistema en donde se va a hacer la medición del potencial de la

tierra. Si no es posible, y si operar el medidor sin conexión a tierra. - Evita la presencia de campos eléctricos y corrientes adulteradas causadas por

agitadores magnéticos, calentadores, etc., ya que generan dificultad para obtener lecturas adecuadas. Si esto sucede, se deberá evaluar estos efectos y hacer las correcciones necesarias, utilizando cableado blindado o desconectándolos por un momento al hacer la lectura.

- Observa los cuidados necesarios, así como las medidas de seguridad e higiene y ecológicas correspondientes al manejar la celda para evitar que se rompa o que pierda su calibración.

- No transfiera de una solución a otra, no sin antes lavarla cuidadosamente. - No guarde la celda sucia o contaminada. - No debe lavarse la celda con agua regia, ya que esta disolverá la soldadura de oro

que se utiliza en la construcción de las celdas del medidor YSI modelo 32.

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Efectúa los cálculos correspondientes, considerando Si el instrumento da lecturas en conductancia: Conductividad = Conductancia * k k = Constante de la celda Si el instrumento da lecturas en conductancia, anotar el valor tal como se observa en la escala. Para ambos casos el valor de la conductividad está en micro Siemen/cm; referido a una temperatura de 25 ° C.

Verifica la precisión considerando que dentro del intervalo de 10 a 2,000 micro Siemen/cm, la precisión es de +/- 0.2 % de escala completa.” Anota los resultados obtenidos y realiza una presentación con el material recopilado. Elabora un informe de la práctica de acuerdo a los puntos solicitados en el anexo No. 1 “Formato de reporte de prácticas.” Incluir en el informe una autoevaluación del desempeño, la responsabilidad, la actitud y la calidad del trabajo realizado durante el desarrollo de la misma. Comenta en plenaria los resultados obtenidos y retroaliméntalos con apoyo del docente.




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Unidad de Aprendizaje: 1 Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos.

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Analiza muestras de agua de acuerdo a los procedimientos y técnicas establecidas por la normatividad vigente.

Ejercicio No. 6: Valora los resultados de la conductividad en una muestra de agua.

Objetivo: Verificará la conductividad de una muestra de agua destilada, considerando los resultados de la práctica anterior.

Instrucciones:

El docente: Organiza equipos para la realización del ejercicio. El alumno: Considera lo siguiente para realizar el ejercicio.

Considera los resultados obtenidos en la realización de la práctica No. 2 Determina la conductividad eléctrica en una muestra de agua destilada y desioinizada. Elaborar un cuadro analítico y descriptivo que incluya los diferentes preceptos legales que se enuncian a continuación, respecto a la forma como regulan la protección, calidad y tratamiento de aguas, para elegir la respuesta correcta a los siguientes reactivos tachando la opción verdadero o falso según corresponda:

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ENUNCIADO VERDADERO FALSO

1. Los iones cargados de forma positiva y negativa son los que conducen la corriente eléctrica

Explica el porqué de tu elección

2. Una solución acuosa es conductora de electricidad


3. Las moléculas de agua tienen la propiedad de conducir la corriente


4. Las sustancias orgánicas se ionizan y permiten el paso de la corriente: esa es la rezón de que una solución acuosa conduzca la electricidad


5. El agua pura no tiene iones suficientes para transportar corriente


6. El agua de mar tiene mayor conductividad eléctrica que el agua purificada


7. Los valores de las lecturas de un conductímetro se verifican utilizando soluciones estándar de KC1: de 1408.8 micros/cm y de 146.9 micros/cm

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8. El aparato para medir la conductividad eléctrica no requiere de calibrarse


9. El aparato para medir la conductividad eléctrica se calibra con un miliamperímetro certificado


Comenta tus respuestas con sus compañeros de grupo y retroaliméntalas con ayuda del docente

Elabora un informe sobre la verificación de la conductividad de agua destilada como criterio de pureza

Entrega en tiempo y forma acordados.

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Unidad de Aprendizaje: 2. Operación de equipos y tecnologías para el tratamiento de aguas residuales

Resultado de Aprendizaje: 2.1 Determina el tipo de tratamiento, los materiales y el equipo de acuerdo con los requerimientos y la normatividad vigente

Ejercicio No. 7: Identifica los procesos unitarios del tren de tratamiento de una planta en diferentes arreglos para reconocer la función que desempeña cada uno de ellos.

Objetivo.

Familiarizar al estudiante en con la localización de las operaciones unitarias y la función que desempeñan en el tren de tratamiento de una planta de aguas residuales.

Instrucciones:

El docente

Solicita la búsqueda diagramas de diferentes trenes de tratamiento de al menos cuatro plantas de aguas residuales en donde se indiquen los procesos unitarios que lo conforman.

Organiza equipos y nombra un responsable de equipo.

Los equipos

Investigan y presentan diagramas de al menos cuatro trenes de tratamiento de plantas de aguas residuales.

Identifican el arreglo de los procesos unitarios en los diagramas.

Toman nota de las características, funciones y equipo.

Preparan presentación

Presentan al pleno y discuten

Comparan resultados con otros equipos.

Incluyen observaciones y conclusiones

Nota: Se recomienda que en esta actividad se comparen con los procesos unitarios de una planta de tratamiento de la localidad.

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Ejercicio No. 8: Identifica la estructura, función y los procedimientos de operación de equipos de desarenación, cribado y tamizado.

Objetivo. Familiarizar al estudiante con el funcionamiento y operación de equipo de desarenación, cribado y tamizado en una planta de tratamiento de aguas residuales para mantener constante la producción de agua con la calidad establecida.

Instrucciones: Nota: Se recomienda realizar esta actividad en 2 etapas la primera en aula para preparar visita y la segunda en la planta de tratamiento.

1era Etapa

Realizan una investigación en la Web referente a la planta de tratamiento o una equivalente a la propuesta por el PSP a visitar para conocer el funcionamiento y operación de equipos de desarenación, cribado y tamizado con que cuenta.

Preparan la visita a la planta de tratamiento propuesta por el docente.

• Gestión de la visita

• Listado de características de la planta en cuestión que serán consideradas en la visita.

• Elaboración de un guión bajo la asesoría del docente a corroborar durante la visita que incluya lo siguiente:

- Tipo de desarenador instalado.

- Tipos de rejillas gruesa y fina instaladas.

- Dimensiones generales de los equipos

- Material de construcción de los equipos.

- Dispositivos para el control de caudal.

- Procedimientos de purga del desarenador.

- Procedimiento de limpieza de las rejillas.

- Disposición final de residuos colectados.

- Capacidad volumétrica del equipo.

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- Programa de mantenimiento preventivo.

- Soluciones a problemas de operación.

- Bitácora de operación.

2da. Etapa

Consideran las medidas de desempeño personal durante la realización de la visita ya que no se debe olvidar que el desempeño repercute directamente en la imagen de la institución CONALEP.

Preparan el material y equipo necesarios para la visita.

• Cámara fotográfica

• Grabadora.

• Guión elaborado en la etapa 1

Realizan la visita acompañados por el docente.

Recabar la información contenida en el guión

Obtener fotografías, de ser permitido.

Realizar una plenaria en aula

Elaboran reporte de la visita que incluya:

- Tipo de desarenador instalado.

- Tipos de rejillas gruesa y fina instaladas.

- Dimensiones generales de los equipos.

- Diagrama de flujo.

- Material de construcción de los equipos.

- Dispositivos para el control de caudal.

- Procedimientos de purga del desarenador.

- Procedimiento de limpieza de las rejillas.

- Disposición final de residuos colectados.


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- Bitácora de operación

- Memoria gráfica

- Observaciones

- Conclusiones

Registrar los datos en la bitácora.

Elaborar reporte de la actividad e incluye observaciones y conclusiones.

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Ejercicio No. 9: Identifica la estructura, función y los procedimientos de operación de equipos de separación de grasas y aceite en una planta de tratamiento de aguas residuales.

Objetivo: Familiarizar al estudiante con el funcionamiento y operación de equipo de separación de grasas y aceite en una planta de tratamiento de aguas residuales para mantener constante la producción de agua con la calidad establecida.


1era Etapa

Realizan una investigación en la Web referente a la planta de tratamiento o una equivalente a la propuesta por el docente a visitar para conocer el funcionamiento y operación de equipos de separación de grasas y aceite con que cuenta.




• Elaboración de un guión bajo la asesoría del docente a corroborar durante la visita que incluya lo siguiente:

- Tipo de equipo de separación de grasa y aceites.

- Dimensiones generales del equipo.

- Material de construcción del equipo.

- Dispositivo para el control de caudal.

- Dispositivo para la colección de las grasas y aceites.





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2da. Etapa

Consideran las medidas de desempeño personal durante la realización de la visita ya que repercute directamente en la imagen de la institución CONALEP.



• Grabadora.







- Tipo de equipo.

- Diagrama de flujo.

- Dimensiones generales del equipo.

- Dispositivo final de residuos colectados.



- Soluciones a problemas de operación


- Memoria gráfica.


Elaborar reporte de la actividad e incluye observaciones y conclusiones

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Ejercicio No. 10: Identifica la estructura, función y los procedimientos de operación de equipos de lodos activados con clarificación secundaria en una planta de tratamiento de aguas residuales.

Objetivo. Familiarizar al estudiante con el funcionamiento y operación de equipo de lodos activados con clarificación secundaria en una planta de tratamiento de aguas residuales para mantener constante la producción de agua con la calidad establecida.


1era Etapa Realizan una investigación en la Web referente a la planta de tratamiento o una equivalente a la propuesta por el docente a visitar para conocer el funcionamiento y operación de equipo de lodos activados con clarificación secundaria con que cuenta.




• Elaboración de un guion bajo la asesoría del docente a corroborar durante la visita que incluya lo siguiente:

- Tipo de proceso de lodos activados instalado

- Tipo de sistema de aireación instalado

- Tipo de clarificador secundario instalado

- Dimensiones generales de los equipos

- Sólidos suspendidos en el licor mezclado (MLSS)

- Sólidos suspendidos volátiles en el licor mezclado (MLVSS)

- Índice de densidad de lodo (SDI)

- Índice volumétrico de lodo (SVI)

- Relación comida/microorganismos (F/M).

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- Tiempo de retención de sólidos (SRT)

- Flujo del influente (Q)

- Sólidos sedimentables (SS)

- DBO de entrada y salida del clarificador secundario

- Volúmenes del tanque de aireación y del clarificador secundario

- Cantidad de lodo desechado

- Tasa de recirculación de lodos

2da. Etapa Consideran las medidas de desempeño personal durante la realización de la visita ya repercute directamente en la imagen de la institución CONALEP.



• Grabadora.




Observar los siguientes aspectos en el tanque de aireación:

• Válvulas de control en el tanque de aireación.

• Vertedores del tanque de aireación.

• Regaderas para control de espuma.

• Filtros de aire.

• Sopladores.

• Cabezal de distribución de aire.

• Difusores.

Observar los siguientes puntos en el clarificador secundario:

• Operación de las válvulas o compuertas de control.

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• Fondo del tanque: que no existan escombros o algo que obstruya el sistema de rastras.

• Lubricación del sistema motriz y alineación de flecha.

• Bomba de recirculación de lodos.

• Nivelación de vertedores.

• Mecanismo para eliminación de espuma.

• Programa de mantenimiento preventivo.

• Soluciones a problemas de operación

• Bitácora de operación.




• Información del guión.

• Diagrama de flujo.

• Memoria de cálculo de los parámetros mencionados.

• Memoria gráfica.


Elaborar reporte de la actividad e incluye observaciones y conclusiones.

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Unidad de Aprendizaje: Operación de equipos y tecnologías para el tratamiento de aguas residuales. Número: 2

Práctica: Desinfecta agua con cloro Número: 3

Propósito de la práctica: Aplicar la técnica de cloración en la desinfección de una muestra de agua para ser reutilizada utilizada doméstica recurriendo al uso de materiales de uso cotidiano.



• 1 lt. De cloro líquido o en su defecto cloro en polvo una cajita

• 1 botella de plástico o vidrio preferiblemente de color obscuro de un lt.

• 1 jeringa desechable sin aguja, limpia de 10 centímetros cúbicos

• 1 cucharita cafetera • 6 botellas transparentes de un

volumen mayor a un litro, limpias y con tapa

• Yoduro de potasio • 6 garrafas de vidrio o plástico o

cualquier material no oxidable de 20 litros llena con agua no potable marcadas de la ”a” a la “f”




Procedimiento de preparación de “agua de cloro” como desinfectante

Prepara seis botellas para la actividad.

Llena las botellas con un litro de agua hervida y fría

• Procede de cualquiera de las siguientes dos formas:

− Si tienes cloro en polvo pon dos cucharaditas en la jeringa

− Si tienes cloro líquido pon 40 ml en la jeringa

• Coloca el cloro dentro de la botella, tápala y agítala por un minuto

• Determina la dosis de cloro poniendo en cada una de las seis botellas un litro de agua para ser desinfectadas

• Marca las botellas en fila como se indica en el siguiente esquema

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• Tapa las botellas y agítalas durante un minuto

• Deja reposar durante 45 minutos y coloca una pizca de yoduro de potasio para después tapar y agitar fuertemente por un minuto

Verifica mediante una inspección sensorial ocular lo siguiente:

Tono amarillo fuerte Exceso de cloro. Dosis excesiva

Tono amarillo débil Dosis adecuada

Sin color Ausencia de cloro. Dosis insuficiente

Verifica el agua contenida en la garrafa de 20 lts. Si está turbia dejar reposar por dos horas. Si no es así, proceder a su potabilización como se indica a continuación:

Potabiliza el agua contenida en la garrafa de acuerdo con la siguiente tabla

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Garrafa de 20 lts.

Cantidad de agua de cloro para desinfectar cc jeringa

Cucharadas

a 10 2

b 20 4

c 30 6

d 40 8

e 50 10

f 60 12

Fuente de la información y viñetas: Manual para desinfección del agua Disponible en http://es.scribd.com/doc/14341773/MANUAL-PARA-AFORO-Y-DESINFECCION-DEL-AGUA (16-09-2012)

• Agita la garrafa y deja reposar por 45 minutos

• Somete las garrafas d,e y f a la exposición de la luz solar durante dos horas

• Verifica el contenido de cloro, el color y la potabilidad del agua de todas las garrafas y elabora un reporte comparativo de los resultados que obtuviste

Elabora un reporte de resultados

Estudia detenidamente la siguiente tabla: Fuente de la información: Cantidad de cloro requerido… Disponible en: http://www.bt.cdc.gov/disasters/espanol/wellsdisinfect.asp (16-09-2012)

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Tabla. Cantidad de cloro requerido por cada 3.1 metros (10 pies) de agua en el pozo*

Diámetro interior de la tubería de revestimiento del pozo (Standard/SI)

Cantidad de 5.25% de hipoclorito de sodio (Cloro/ blanqueador inodoro)

Standard/SI

Cantidad de 65% de hipoclorito de calcio (Gránulos de cloro/blanqueador)

Standard/SI

Tiempo de desinfección por concentración de desinfectante

100 ppm por 2 horas

50 ppm por 8 horas

25 ppm por 24 horas

100 ppm por 2 horas

50 ppm por 8 horas

25 ppm por 24 horas

1¼ pulgadas o 3.18 cm

⅛ de onza fluida o 3.7 mL

¾ de cucharadita o 3.7 mL

1/3 de cucharadita o 3 mL

No es práctico usar gránulos de cloro para estas tuberías de recubrimiento de diámetro pequeño

2 pulgadas o 5.08 cm

½ onza fluida o 14.79 mL

¼ de onza fluida o 7.39 mL

⅛ de onza fluida o 3.7 mL


1 onza fluida o 29.57

½ onza fluida o 14.79 mL

¼ de onza fluida o 7.39 mL

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mL


1½ onzas fluidas o 44.36 mL

¾ de onza fluida o 22.18 mL

⅜ de onza fluida o 11.09 mL


4 onzas fluidas o 118.29 mL


1 onza fluida o 29.57 mL

¼ de onza o 7.09 gramos

⅛ de onza o 3.54 gramos

1/16 de onza o 1.77 gramos



3½ onzas fluidas o 103.51 mL

1¾ onzas fluidas o 51.75 mL

½ onza o 14.17 gramos


⅛ de onza o 3.54 gramos





¾ de onza o 21.26 gramos

⅜ de onza o 10.63 gramos

3/16 de onza o 5.32 gramos


2 tazas o 473.18 mL

1 taza o 236.59 mL

½ taza o 118.29

1 onza o 28.35 gramos

½ onza o 14.17 gramos


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4½ tazas o 1.06 L

2¼ tazas o 532.32 mL

1⅛ tazas o 266.16 mL

2½ onzas o 70.87 gramos

1¼ onzas o 35.44 gramos

¾ de onza o 21.26 gramos

2 pies o 60.96 cm 7½ tazas o 1.77 L

3¾ tazas o 887.21 mL

1⅞ tazas o 443.60 mL


2¼ onzas o 63.79 gramos

1⅛ onzas o 31.89 gramos

3 pies o 91.44 cm 17½ tazas o 4.14 L

8¾ tazas o 7.01 L

4⅜ tazas o 1.04 L

10 onzas o 283.5 gramos

5 onzas o 141.75 gramos


Notas: 1 cucharada llena del 65% de cloro en polvo=½ onza; 8 onzas=1 taza. Cm=centímetro; L=litro; mL=mililitro; ppm=partes por millón; SI=Sistema Internacional de Unidades (métrico).

Evalúa las cantidades que sugiere y la viabilidad de su aplicación en relación la potabilización por cloro sugerida en el desarrollo de la práctica. Para mayor información puedes acudir a la página web citada como fuente de la información. Pondera las diferencias en una breve síntesis escrita.

Entrega los resultados de la práctica en tiempo y forma al Docente.

Comenta en plenaria los resultados obtenidos y retroaliméntalos en grupo.




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Unidad de Aprendizaje: Operación de equipos y tecnologías para el tratamiento de aguas residuales. Número: 2

Práctica: Desinfecta agua con cloro, yodo y radiación solar. Número: 4

Propósito de la práctica: Comparar los resultados de tecnologías manuales alternativas de desinfección del agua para su potabilización.



• 3 botellas de vidrio o plástico de cuatro litros con sus tapaderas llenas de una muestra homogénea de agua no potable “clara” (no turbia) identificados con letras de la “a” a la “c”

• Gotero con tintura de yodo • Gotero con agua de cloro para desinfectar

conforme a la preparación de la práctica 3 de esta guía




Realiza esta práctica en un día soleado sin nubes

Tapa los tres recipientes llenos de agua no potable y colocarlos por lo menos durante seis horas a pleno sol, sin nubes

Agrega a la botella “b” 40 gotas de agua de cloro para desinfectar y a la botella “c” dos gotas de tintura de yodo

Agita y deja reposar durante 45 minutos

Compara el estatus del agua de cada botella (a, b y c) y su calidad para consumo humano mediante las pruebas bacteriológicas y análisis físicos químicos correspondientes. Identificando la idoneidad de cada una

Elabora un reporte y una presentación con los resultados obtenidos

Entrega los resultados de la práctica en tiempo y forma al Docente

Comenta en plenaria los resultados obtenidos y retroaliméntalos con apoyo del Docente



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Unidad de Aprendizaje: Operación de equipos y tecnologías de tratamiento de aguas. Número: 2

Práctica: Tratamiento de aguas por potabilización, desmineralización y ósmosis inversa Número: 5

Propósito de la práctica: Aplicar distintos procesos de tratamiento de aguas de acuerdo con la disponibilidad de materiales y equipo en laboratorio para la obtención de agua pura.



• Insumos filtrantes de arena

• Filtros de Carbón activo

• Equipo desferrizadores

• Equipo desnitrificadores

• Equipo de Ultrafiltración

• Equipo de membranas y sistemas para procesos de ósmosis inversa

• Equipo de descalcificadores

• Equipo de desionizadores




Procedimiento:

Organiza equipos colaborativos para realizar los procedimientos de tratamientos de aguas (potabilización, desmineralización, ósmosis inversa, tecnologías manuales y semiautomáticas) de acuerdo con la disponibilidad de equipo de la institución.

Considera las características de cada procedimiento, los usos y aplicaciones de equipos e insumos analizadas en el aula o en las demostraciones correspondientes.

Elabora un reporte de las ventajas y/o limitaciones de cada aplicación tecnológica, así como el impacto ecológico y económico de cada alternativa.

Elabora una presentación con el material recopilado.

Comenta en plenaria los resultados obtenidos y retroaliméntalos con apoyo del PSP.




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Unidad de Aprendizaje: Operación de equipos y tecnologías de tratamiento de aguas. Número: 2

Práctica: Maneja el equipo con Tecnología de Sustrato Definido (DST) Número: 6

Propósito de la práctica: Manejar el equipo para análisis microbiológico de la Tecnología de Sustrato Definido (DST) para aguas residuales de acuerdo con el manual de operación.



• Dos frascos de vial de 100 ml. con tapa para muestreo.

• 500 ml de agua residual

• Gradilla para tubos de ensaye de 100 ml

• 10 tubos de ensaye graduados y con tapa, etiquetados con la letra B, para identificar Escherichia coli

• Tablas para el cálculo de número más probable de bacterias

• Papel indicador

• Instructivo

• Lámpara ultravioleta con longitud de onda de 365 nm.

• Incubadora para 37 grados centígrados

• Equipo con productos analíticos de tecnología de sustrato definido




Procedimiento:

Determinación de coliformes totales

• Verte 100 ml de agua residual en el vial

• Agrega en el vial el contenido del sobre de la enzima Beta- Galactosidasa.

• Agita vigorosamente la muestra.

• Deja reposar la muestra durante 15 minutos

• Contrasta el color de la muestra contra la escala de color

Determinación de Escherichia coli.

• Verte 100 ml de agua residual en el vial

• Agrega en el vial el contenido del sobre de la enzima Beta-Glucoronidasa

• Agita vigorosamente la muestra

• Deja reposar la muestra durante 15 minutos

• Contrasta el color de la muestra contra la escala de color, colocando ésta bajo la lámpara fluorescente con longitud de onda de 365 nm.

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Nota: Si las muestras resultan positivas realizar los siguientes pasos.

• Coloca 10 ml de agua residual en cada uno de los 10 tubos de ensaye etiquetados con la letra A, que contiene dosis conocidas de Beta-Glucuronidasa y están numerados en orden descendente

• Coloca 10 ml de agua residual en cada uno de los 10 tubos de ensaye etiquetados con la letra B, que contiene dosis conocidas de Beta-Glucuronidasa y están numerados en orden descendente

• Coloca los 20 tubos en la incubadora a 37°C por 24 horas.

• Saca los tubos y dejarlos a temperatura ambiente

• Coloca en gradillas diferentes en forma ordenada y progresiva, las muestras que contienen cada una de las enzimas

• Registra si se produjo una variación en el color con el indicador, a partir de lo observado

• Elabora un reporte de la práctica que incluya:

- Descripción del procedimiento analítico

- Resultados obtenidos

- Observaciones

- Conclusiones

Elabora reporte de la práctica e incluye observaciones y conclusiones




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II. Guía de Evaluación del MóduloAplicación de tecnologías de tratamiento de aguas

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7. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.

La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones.

La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con alguna normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades.

El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).

Evaluación de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.

La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.

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Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.

Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas

La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La Coevaluación permite al alumno y al docente:

• Identificar los logros personales y grupales

• Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje

• Opinar sobre su actuación dentro del grupo

• Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo

• Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo

• Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad

La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicación.

Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicación.

Actividades de Evaluación Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

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Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluación.

De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.

La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).

Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar.

Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.

Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.

Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

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Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados.

Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.

La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación. Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien, a través de la Web.

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8. Matriz de Ponderación

UNIDAD RA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

ASPECTOS A EVALUAR % Peso Específico

% Peso Logrado

% Peso Acumulado C P A

1.

1.1 Investiga el impacto ambiental por descargas de aguas residuales de acuerdo a los parámetros establecidos por la normatividad vigente.

1.1.1 ▲ ▲ ▲ 15

1.2 Analiza muestras de agua de acuerdo a los procedimientos y técnicas establecidas por la normatividad vigente 1.2.1 ▲ ▲ ▲ 25

% PESO PARA LA UNIDAD 40

2

2.1 Determina el tipo de tratamiento, los materiales y el equipo de acuerdo con los requerimientos y la normatividad vigente 2.1.1 ▲ ▲ ▲ 30

2.2 Aplica tecnologías alternativas de acuerdo a los procedimientos establecidos. 2.2.1 ▲ ▲ ▲ 30

% PESO PARA LA UNIDAD 60 PESO TOTAL DEL MÓDULO 100

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9. Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluación


Unidad de Aprendizaje: 1. Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos.


Actividad de Evaluación: 1.1.1. Realiza un ensayo que establezca la importancia del tratamiento de aguas residuales destacando los avances tecnológicos de los últimos años en México

Objetivo: Presenta un análisis de la problemática que existe actualmente en México sobre el tratamiento de aguas residuales y su importancia en el entorno social haciendo uso de la normatividad vigente y describiendo el impacto de su aplicación.

Instrucciones:

El Docente:

• Solicita que conformen equipos de trabajo para el desarrollo de la actividad.

• Solicita formulen un objetivo para la referenciar el ensayo

• Proporciona a los alumnos las referencias para la búsqueda de la información necesaria para el desarrollo de la actividad.

• Asesora a los alumnos en la lectura e interpretación de documentos legales y técnicos.

• Establece los lineamientos para el desarrollo de la actividad, el tiempo y forma de la entrega.

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El alumno • Recopila información sobre :

o La legislación en materia de protección del recurso hidráulico.

o La legislación en materia de calidad y tratamiento de aguas industriales

o Los parámetros establecidos por la normatividad vigente en materia de tratamiento de aguas residuales o Operaciones de pre tratamiento o Tecnologías de tratamiento de aguas

• Organiza y dispone de la información para su análisis

• Realiza una síntesis con los datos analizados.

• Integra el ensayo con la siguiente estructura: − Introducción. − Desarrollo, considerar:

• Analizar la legislación en materia de protección del recurso, la legislación en materia de calidad y tratamiento y los parámetros vigentes en materia de tratamiento de aguas así como las operaciones de pre tratamiento y las tecnologías de tratamiento.

o Describir el uso de equipos tecnológicos existentes en el país para el tratamiento de aguas residuales.

o Destacar los avances tecnológicos en materia de tratamiento de aguas residuales de los últimos años en México.

o Definirla problemática que existe actualmente en México sobre el tratamiento de aguas residuales. − Conclusiones. definir si existe o no problemáticas en el país al respecto. − Bibliografía

• Entrega el ensayo en el tiempo establecido

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Unidad de Aprendizaje: 1. Análisis de aguas residuales conforme a los estándares de calidad establecidos.

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Analiza muestras de agua de acuerdo a los procedimientos y técnicas establecidas por la normatividad vigente.

Actividad de Evaluación: 1.2.1. Realiza la toma y análisis de muestras para el control de la calidad del agua aplicando las medidas de seguridad e higiene necesarias.

Objetivo: Determinará la calidad del agua mediante la toma de una muestra y la aplicación de técnicas analíticas para valorar su utilización y consumo.

Instrucciones:

El Docente:

Forma equipos para realizar la actividad

El alumno

Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo, prepara el equipo y los materiales en las mesas de trabajo.


A partir del universo determinado por el Docente realiza las siguientes actividades dirigidas a la toma de una muestra representativa:

Identifica y define en el método aplicable. Selecciona el material y equipo a utilizar efectuando su preparación correspondiente conforme a las medidas de seguridad e higiene aplicables. Identifica los estándares que marcan las normas de calidad en relación con los parámetros de oxígeno disuelto, nitrógeno amoniacal, índices de Ion Hidrógeno, conductividad eléctrica y presencia de sustratos. Realiza la toma de la muestra comparando los parámetros establecidos por la normatividad aplicable.

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Lleva a cabo el acondicionamiento de la muestra tomando en consideración el envase, su rotulación, y las medidas necesarias para su almacenamiento, aplicando las normatividad de seguridad e higiene correspondiente. Realiza los análisis químicos correspondientes que determinen la calidad del agua, aplicando las medidas de seguridad e higiene necesarias. Realiza una comparación de resultados con parámetros pre establecidos de acuerdo a la normatividad aplicable.

Elabora un reporte de la actividad, considerando:

• Caratula

• Introducción

• Observaciones y conclusiones.

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Unidad de Aprendizaje: 2 Operación de equipos y tecnologías para el tratamiento de aguas residuales

Resultado de Aprendizaje: 2.1. Determina el tipo de tratamiento, los materiales y el equipo de acuerdo con los requerimientos y la normatividad vigente.

Actividad de Evaluación: 2.1.1. Realiza una práctica de operación de equipos para el tratamiento de aguas residuales conforme al procedimiento establecido y las características de calidad esperadas

Objetivo: Operará equipos para el tratamiento de aguas residuales conforme al procedimiento establecido y las características de calidad esperadas.

Instrucciones:

El Docente:

Forma equipos para realizar la actividad y nombra un responsable.

Propone un laboratorio de tratamiento de aguas dentro del plantel para realizar la actividad.

El alumno

Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la actividad.

Prepara el equipo y los materiales en las mesas de trabajo, considerando los siguientes:

- Arena - Carbón activo - Desferrizadores - Desnitrificadores - Lechos mixtos - Equipo de nanofiltración - Equipo de ultrafiltración - Equipo de osmosis inversa

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- Descalcificadotes - Desionizadores


Sigue las indicaciones y orientación del Docente para la realización de esta actividad.

Realiza la preparación de los insumos y equipo necesario de acuerdo con el equipo disponible y las indicaciones del Docente

Identifica los estándares de calidad establecidos por la normatividad correspondiente en relación con los parámetros de:

- Oxígeno disuelto - Nitrógeno amoniacal - Índice de Ion Hidrógeno - Conductividad eléctrica

Realiza el análisis de sustratos correspondiente a la muestra a tratar

Realiza las operaciones de tratamiento de la muestra proporcionada operando el equipo correspondiente al procedimiento establecido.

Agrega y manipula los equipos, materiales e insumos necesarios para el tratamiento según el tipo de agua a tratar.

Identifica, en su caso, las desviaciones existentes y las controla mediante equipos, materiales e insumos.

Verifica la correcta aplicación de la práctica de tratamiento mediante el análisis de calidad de la muestra tratada, comparándola contra estándares establecidos.

Elabora un reporte de la actividad, considerando:

• Caratula

• Introducción

• Contenido

• Observaciones y conclusiones


USO OBLIGATORIO DE BATA Y CUBREBOCAS

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Unidad de Aprendizaje: 2. Operación de equipos y tecnologías para el tratamiento de aguas residuales.

Resultado de Aprendizaje: 2.2 Aplica tecnologías alternativas de acuerdo a los procedimientos establecidos

Actividad de Evaluación: 2.2.1. Aplica tratamiento alternativo en una muestra tomada de aguas residuales de la industria de la transformación.

Objetivo: Obtiene una muestra de agua tratada mediante la aplicación de un proyecto planteado que establece propuestas de tratamiento para determinar la calidad de la misma en su utilización y consumo.

Instrucciones:

El Docente:

Forma equipos para realizar la actividad.

Acuerda con el grupo el tipo de muestra a tratar.

Acuerda con el grupo las técnicas alternativas de tratamiento para la muestra.

Solicita la valoración de la operación de la técnica así como de la muestra tratada.

Solicita la elaboración de un diagrama de flujo.

El alumno

Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo.

Prepara el equipo y los materiales para realizar la actividad.

Actividades a realizar: Prepara y acondiciona la muestra para la aplicación de la tecnología alternativa de tratamiento. Identifica los estándares establecidos por la normatividad aplicable para la operación de la técnica y la muestra obtenida. Aplica el procedimiento de tratamiento a la muestra de acuerdo a la técnica seleccionada, considerando: − Desmineralización

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− Osmosis Inversa. − Resinas de intercambio iónico Verifica el correcto funcionamiento de la técnica mediante la comprobación de calidad de la muestra, aplicando ensayos de laboratorio. Verifica el cumplimento de estándares previstos en la norma o en las especificaciones de calidad preestablecidas para el agua tratada. Elabora un reporte de la actividad de tratamiento el cual puede estar compuesto de: • Portada • Objetivos • Materiales y métodos • Diagramas e Ilustraciones • Procedimiento • Resultados y su interpretación • Conclusiones

- Describir cuales son las ventajas de la aplicación (económicas, ecológicas, tecnológicas) - indicar las condiciones óptimas de la muestra para su tratamiento por estos métodos. - Usos y aplicaciones de la técnica así como de la muestra obtenida.

• Referencias bibliográficas

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10. Matriz de Valoración o Rúbrica

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: ATTG-02 Nombre del Módulo:

Aplicación de tecnologías para el tratamiento de aguas.

Nombre del Alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de Aprendizaje:

1.1 Investiga el impacto ambiental por descargas de aguas residuales de acuerdo a los parámetros establecidos por la normatividad vigente.

Actividad de evaluación:

1.1.1 Realiza un ensayo que establezca la importancia del tratamiento de aguas residuales destacando los avances tecnológicos de los últimos años en México.

INDICADORES % C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

Introducción 25

Inicia la introducción con una oración que interese al lector en forma de preguntas o reflexión. Expresa en la introducción el tema y el objetivo del ensayo, explica el contenido y los subtemas o capítulos que abarca, así como los criterios que se aplican en el texto para su interpretación. Lo presenta de manera concreta y delimitada. Externa su punto de vista y las razones por las cuales considera importante aproximarse a dicho tema. Plantea el tema en el cual va a aplicar sus conocimientos, reflexiones, lecturas y experiencias para presentar su punto de vista sobre dicho problema expresando su posible explicación y su posible solucione según sea necesario.

Inicia la introducción con una oración que interese al lector en forma de preguntas o reflexión. Expresa en la introducción el tema y el objetivo del ensayo, explica el contenido y los subtemas o capítulos que abarca, así como los criterios que se aplican en el texto para su interpretación. Lo presenta de manera concreta y delimitada. Externa su punto de vista y las razones por las cuales considera importante aproximarse a dicho tema. Plantea el tema en el cual va a aplicar sus conocimientos, reflexiones, lecturas y experiencias para presentar su punto de vista sobre dicho problema expresando su posible explicación y su posible solucione según sea necesario.

Inicia la introducción con una oración sin interés para el lector ya que es solo un texto redactado. Expresa en la introducción el tema y el objetivo del ensayo, lista el contenido y los subtemas o capítulos que abarca, carece de criterios para su interpretación. Lo presenta de manera general. Omite su punto de vista y las razones por las cuales considera importante aproximarse a dicho tema. Carece de planteamiento del tema, explicaciones y soluciones.

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Infiere por saberes de diversos campos y la relación entre ellos la importancia de integrar ideas que le favorezcan en la descripción del tema y objetivo del ensayo. Identifica las ideas clave de la introducción e infiere para complementar las conclusiones a partir de ellas.

Desarrollo del contenido 45

Dispone de la información recopilada para complementar el ensayo. Analiza la información y realiza una síntesis, plantea ideas propias y las sustenta con información de fuentes relevantes como libros, revistas e Internet. Profundiza más sobre la opinión personal ofreciendo respuestas o preguntas que motiven al lector a reflexionar. Puntualiza sobre la problemática que existe actualmente en México sobre el tratamiento de aguas residuales y da su punto de vista de acuerdo a sus conocimientos y experiencias. Presenta el contenido en párrafos y estos discuten un tema o idea específico dentro del ensayo, utiliza frases cortas de transición, entrelazando las idas y facilitando la coherencia. Expresa con claridad las ideas clave que le ayuden a comunicarse son los lectores y reunir toda su atención. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la recolección de datos para

Dispone de la información recopilada para complementar el ensayo. Analiza la información y realiza una síntesis, plantea ideas propias y las sustenta con información de fuentes relevantes como libros, revistas e Internet. Profundiza más sobre la opinión personal ofreciendo respuestas o preguntas que motiven al lector a reflexionar. Puntualiza sobre la problemática que existe actualmente en México sobre el tratamiento de aguas residuales y da su punto de vista de acuerdo a sus conocimientos y experiencias. Presenta el contenido en párrafos y estos discuten un tema o idea específico dentro del ensayo, utiliza frases cortas de transición, entrelazando las idas y facilitando la coherencia.

Dispone de la información recopilada para complementar el ensayo. Analiza la información y realiza una síntesis y esta carece de ideas propias y de sustento de fuentes relevantes Carece de profundidad y reflexión. Omite puntualizar sobre la problemática que existe actualmente en México sobre el tratamiento de aguas residuales. Presenta el contenido en párrafos sin coherencia.

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complementar las conclusiones y formular nuevas preguntas.

Conclusión 30

Expresa en la conclusión sus propias ideas sobre el tema, da sugerencias de solución, cierra las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y propone líneas de análisis para posteriores escritos. Describe e interpreta la importancia del tratamiento de aguas residuales en México, además la sustenta en el contexto legal y tecnológico. Define con sus propias palabras si existe o no problemáticas en el país al respecto. Mantiene cierto paralelismo con la introducción por la referencia directa a la opinión personal y la profundiza a la luz de los planteamientos expuestos en el desarrollo. Infiere en su opinión, explicando lo que se dijo en el contenido y el por qué sustenta los temas, así como las motivaciones que lo llevan a desarrollarlo de una mejor forma. Demuestra capacidad crítica y de análisis al reconocer sus propios prejuicios, modifica sus puntos de vista sobre nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Expresa en la conclusión sus propias ideas sobre el tema, da sugerencias de solución, cierra las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y propone líneas de análisis para posteriores escritos. Describe e interpreta la importancia del tratamiento de aguas residuales en México, además la sustenta en el contexto legal y tecnológico. Define con sus propias palabras si existe o no problemáticas en el país al respecto. Mantiene cierto paralelismo con la introducción por la referencia directa a la opinión personal y la profundiza a la luz de los planteamientos expuestos en el desarrollo.

Carece la conclusión de ideas personales sobre el tema, omite cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema. Omite describir la importancia del tratamiento de aguas residuales en México. Carece de capacidad para definir si existe o no problemáticas en el país al respecto.

100

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Aplicación de tecnologías para el tratamiento de aguas

Nombre del Alumno:



1.2. Analiza muestras de agua de acuerdo a los procedimientos y técnicas establecidas por la normatividad vigente.


1.2.1. Realiza la toma y análisis de muestras para el control de la calidad del agua aplicando las medidas de seguridad e higiene necesarias.



Preparación de la muestra 30

Prepara los insumos y equipo necesarios para realizar el método de muestreo determinado, aplicando las medidas de seguridad e higiene que corresponden. Efectúa el muestreo de aguas residuales de conformidad con el protocolo del método seleccionado. Acondiciona la muestra de acuerdo a las indicaciones solicitadas en el protocolo. Elabora diagramas de flujo de las actividades realizadas. Etiqueta la muestra para su identificación. Coordina con sus compañeros previamente, los momentos y acciones en que debe intervenir para el cumplimiento del plan de trabajo. Muestra iniciativa al investigar y proponer métodos auxiliares para la preparación de materiales aplicables a las prácticas de este tipo.

Prepara los insumos y equipo necesarios para realizar el método de muestreo determinado, aplicando las medidas de seguridad e higiene que corresponden. Efectúa el muestreo de aguas residuales de conformidad con el protocolo del método seleccionado. Acondiciona la muestra de acuerdo a las indicaciones solicitadas en el protocolo. Elabora diagramas de flujo de las actividades realizadas. Etiqueta la muestra para su identificación. Coordina con sus compañeros previamente, los momentos y acciones en que debe intervenir para el cumplimiento del plan de trabajo.

Prepara solo algunos de los insumos y equipo necesario para realizar el muestreo, omite seguir las medidas de seguridad e higiene que corresponden. Efectúa el muestreo de aguas residuales omitiendo seguir con el protocolo del método seleccionado.

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Análisis de la muestra. 45

Realiza el análisis de laboratorio a la muestra seleccionada, mediante la aplicación de los procedimientos establecidos. Aplica medidas de seguridad e higiene en las actividades realizadas. Compara los resultados obtenidos con los parámetros pre establecidos por la normatividad aplicable. Elabora una tabla descriptiva de las determinaciones realizadas. Atiende de forma reflexiva las instrucciones y procedimientos, para el alcance del objetivo planteado.

Realiza el análisis de laboratorio a la muestra seleccionada, mediante la aplicación de los procedimientos establecidos. Aplica medidas de seguridad e higiene en las actividades realizadas. Compara los resultados obtenidos con parámetros pre establecidos por la normatividad aplicable.

Realiza el análisis de laboratorio a la muestra seleccionada, omitiendo seguir los procedimientos establecidos. Carece de seguimiento de medidas de seguridad e higiene en las actividades realizadas. Omite comparar los resultados obtenidos contra parámetros establecidos.

Elaboración del reporte con resultados

25

Integra el reporte con una secuencia lógica de las actividades realizadas. Su redacción es clara y coherente, lo entrega en tiempo sin faltas ortográficas. Presenta los diagramas de flujo de las actividades realizadas. Cumple la muestra con las características requeridas. Emite resultados, especificaciones y conclusiones y los compara contra estándares preestablecidos. Propone y justifica en su conclusión ideas clave que le ayuden a prevenir errores futuros para el análisis de muestras.

Integra el reporte con una secuencia lógica de las actividades realizadas. Su redacción es clara y coherente, lo entrega en tiempo sin faltas ortográficas. Presenta los diagramas de flujo de las actividades realizadas. Cumple la muestra con las características requeridas. Emite resultados, especificaciones y conclusiones y los compara contra estándares preestablecidos.

Integra el reporte sin lógica de las actividades realizadas. Carece la muestra de las características requerida, entregando resultados fuera de especificaciones. Presenta el reporte fuera de tiempo establecido.

100

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Nombre del Alumno:



2.1. Determina el tipo de tratamiento, los materiales y el equipo de acuerdo con los requerimientos y la normatividad vigente.


2.1.1. Realiza una práctica de operación de equipos para el tratamiento de aguas residuales conforme al procedimiento establecido y las características de calidad esperadas.



Preparación de materiales

(AUTOEVALUACIÓN)

5

Prepara los materiales de laboratorio indicados en el procedimiento para el desarrollo de la actividad experimental siguiendo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva y aplica normas de seguridad. Prepara las soluciones y reactivos para la práctica a realizar haciendo uso de cálculos matemáticos, analiza las variables críticas del proceso y asume las consecuencias de sus decisiones. Administra de forma crítica y racional los recursos disponibles para el logro de sus metas.

Prepara los materiales de laboratorio indicados en el procedimiento para el desarrollo de la actividad experimental siguiendo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva y aplica normas de seguridad. Prepara las soluciones y reactivos para la práctica a realizar haciendo uso de cálculos matemáticos, analiza las variables críticas del proceso y asume las consecuencias de sus decisiones.

Prepara sólo algunos de los instrumentos, equipos y materiales de laboratorio indicados en el procedimiento para el desarrollo de una actividad experimental, ocasionando retardos y errores en la preparación.

Preparación de la muestra 25

Toma la muestra de agua aplicando la técnica indicada según el tipo de la misma. Precisa los estándares de calidad establecidos por la norma elaborando una tabla. Analiza las variables críticas del procedimiento y asume las consecuencias de sus decisiones. Administra de forma crítica y racional los recursos disponibles para el logro de sus metas. Muestra durante el desempeño autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo.

Toma la muestra de agua aplicando la técnica indicada según el tipo de la misma. Precisa los estándares de calidad establecidos por la norma elaborando una tabla. Analiza las variables críticas del procedimiento y asume las consecuencias de sus decisiones.

Toma la muestra de agua omitiendo la técnica indicada obteniendo una muestra con características erróneas de las solicitadas para el tratamiento.

Aplicación de la práctica de tratamiento.

45 Realiza el tratamiento a la muestra obtenida operando el equipo que corresponda de acuerdo con sus instrucciones de uso y las medidas de seguridad e higiene aplicables.

Realiza el tratamiento a la muestra obtenida operando el equipo que corresponda de acuerdo con sus instrucciones de uso y las medidas de

Realiza el tratamiento a la muestra operando de manera incorrecta el equipo correspondiente, omite

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Elabora un instructivo simplificado de las etapas de la operación y da seguimiento en estricto orden. Agrega y manipula los equipos, materiales e insumos necesarios para el tratamiento según sea el caso. Verifica las desviaciones existentes y las controla mediante equipos, materiales e insumos. Verifica la correcta aplicación de la práctica de tratamiento mediante el análisis de calidad de la muestra tratada, comparándola contra estándares establecidos. Justifica los procedimientos empleados para el tratamiento. Presenta capacidad de análisis y propone alternativas para solucionar las variaciones que se presentan en los procesos, resguarda en contenedores los residuos y desperdicios generados para su tratamiento.

seguridad e higiene aplicables. Elabora un instructivo simplificado de las etapas de la operación y da seguimiento en estricto orden. Agrega y manipula los equipos, materiales e insumos necesarios para el tratamiento según sea el caso. Verifica las desviaciones existentes y las controla mediante equipos, materiales e insumos. Verifica la correcta aplicación de la práctica de tratamiento mediante el análisis de calidad de la muestra tratada, comparándola contra estándares establecidos. Justifica los procedimientos empleados para el tratamiento.

seguir sus instrucciones de uso y las medidas de seguridad e higiene aplicables.

Elaboración del reporte de operación. 25

Elabora un reporte de la actividad el cual está integrado por: • Caratula • Descripción • Observaciones relevantes del proceso • Conclusiones

Verifica el logro de estándares previstos por la norma después del tratamiento e incluye una tabla comparativa ponderando el resultado final. Identifica desviaciones en la operación y enuncia causas probables, lo cual le posibilita a tomar decisiones para mejorar el mismo y facilitar su desarrollo. Describe la problemática a la que se enfrentó durante el proceso de tratamiento y las alternativas de solución tomadas por él y el equipo que integro. Realiza un listado de los posibles usos de la muestra tratada y condiciones de manipulación.

Elabora un reporte de la actividad el cual está integrado por: • Caratula • Descripción • Observaciones relevantes del

proceso • Conclusiones

Verifica el logro de estándares previstos por la norma después del tratamiento e incluye una tabla comparativa ponderando el resultado final. Identifica desviaciones en la operación y enuncia causas probables, lo cual le posibilita a tomar decisiones para mejorar el mismo y facilitar su desarrollo.

Elabora un reporte de la actividad el cual está integrado sólo por algunos de los siguientes elementos: • Caratula • Descripción • Observaciones

relevantes del proceso • Conclusiones

Los resultados expresan la incorrecta aplicación del método de tratamiento y como consecuencia la calidad del producto obtenido.

100

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Nombre del Alumno:



2.2. Aplica tecnologías alternativas de acuerdo a los procedimientos establecidos. Actividad de

evaluación: 2.2.1. Aplica tratamiento alternativo en una muestra tomada de

aguas residuales de la industria de la transformación. (HETEROEVALUACIÓN)



Preparación de materiales 30

Organiza y selecciona el equipo y material de acuerdo a las actividades que va a desarrollar. Prepara y acondiciona la muestra para la aplicación del tratamiento. Aplica en cada ocasión las medidas de seguridad establecidas para el desarrollo de la actividad. Informa cuando detecta la necesidad de dar mantenimiento, reparar o resurtir algún elemento de equipo o material necesario para el tratamiento de la muestra. Muestra capacidad para elegir materiales donde se puedan aplicar y demostrar los diferentes tratamientos que existen sustentando su utilización con bibliografía científica.

Organiza y selecciona el equipo y material de acuerdo a las actividades que va a desarrollar. Prepara y acondiciona la muestra para la aplicación del tratamiento. Aplica en cada ocasión las medidas de seguridad establecidas para el desarrollo de la actividad. Informa cuando detecta la necesidad de dar mantenimiento, reparar o resurtir algún elemento de equipo o material necesario para el tratamiento de la muestra.

Organiza y selecciona parte del equipo y material para desarrollar la actividad ocasionando retardos y errores en las operaciones de tratamiento. Prepara y acondiciona la muestra para la aplicación del tratamiento. Carece de medidas de seguridad establecidas para el desarrollo de la actividad.

Aplicación del tratamiento 45

Aplica el procedimiento atendiendo las medidas de seguridad e higiene correspondientes. Da seguimiento al diagrama de flujo de cada etapa de tratamiento para una mejor demostración del mismo. Verifica el funcionamiento de la técnica mediante la verificación de calidad de la

Aplica el procedimiento atendiendo las medidas de seguridad e higiene correspondientes. Da seguimiento al diagrama de flujo de cada etapa de tratamiento para una mejor demostración del mismo. Verifica el funcionamiento de la técnica mediante la verificación de

Aplica el procedimiento omitiendo algunas de las medidas de seguridad e higiene correspondientes. Carece de un diagrama de flujo de las etapas de tratamiento ocasionando errores en su aplicación, por consecuencia, la

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muestra, aplicando ensayos de laboratorio y contra estándares preestablecidos. Presenta las ventajas de su aplicación en relación con métodos de tratamiento tradicionales. Logra transmitir a sus compañeros de equipo las prioridades y requerimientos que implica la técnica de tratamiento aplicada. Realiza sus funciones procurando implementar medidas de protección al ambiente.

calidad de la muestra, aplicando ensayos de laboratorio y contra estándares preestablecidos. Presenta las ventajas de su aplicación en relación con métodos de tratamiento tradicionales.

calidad de la muestra está fuera de lo solicitado contra estándares preestablecidos.

Elaboración del reporte 25

Elabora un reporte de la actividad el cual está integrado por: • Portada • Objetivos • Materiales y métodos • Diagramas e Ilustraciones • Procedimiento • Resultados y su interpretación • Conclusiones Presenta buena redacción, ortografía y lógica en sus apartados. Entrega en versión magnética y en el tiempo acordado. Incluye una tabla comparativa de los resultados obtenidos a partir del tratamiento contra estándares preestablecidos. Justifica la funcionalidad del tratamiento mediante fundamentos científico teórico. Demuestra habilidad para manejarse con los miembros del grupo estableciendo lazos de comunicación y compromiso que se reflejen en los resultados.

Elabora un reporte de la actividad el cual está integrado por: • Portada • Objetivos • Materiales y métodos • Diagramas e Ilustraciones • Procedimiento • Resultados y su interpretación • Conclusiones Presenta buena redacción, ortografía y lógica en sus apartados. Entrega en versión magnética y en el tiempo acordado.

Elabora un reporte de la actividad el cual está integrado por: • Portada • Objetivos • Materiales y métodos • Resultados Presenta el informe y su redacción es confusa o está fuera de contexto. Entrega las evidencias fuera de tiempo.

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i. guía pedagógica del módulo aplicación de …...2019/02/01 · observen y estudien su...

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