PROGRAMACIÓN

ASIGNATURA

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL

MEDIOAMBIENTE

2º BACHILLERATO

IES CINCO VILLAS

Curso 2020-2021  

 

ÍNDICE

CONSIDERACIONES GENERALES 3 Componentes del equipo educativo 4

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA 5

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 6

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 10

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS 12 Organización de contenidos en unidades 14 Secuenciación de contenidos 18 Contenidos mínimos 19

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA 24

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 35

Instrumentos de evaluación 36 Características de la evaluación inicial y sus consecuencias 37 Criterios de calificación 38 Criterios de calificación en caso de copia en la realización de exámenes o pruebas de control 39 Recuperación de la materia pendiente 39 Valoración faltas de asistencia 39

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 39

INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES A LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS 41

PLAN DE LECTURA. CONCRECIONES DEL TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 42

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 43

RECURSOS DIDÁCTICOS 43

MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES 44 Mecanismo de revisión 44 Mecanismo de evaluación 44 Mecanismo de modificación 44

CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO AL PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA DIGITAL 45

CONSIDERACIONES SOBRE LA ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LA CRISIS SANITARIA DEL COVID-19 46

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Curso 2020-2021  

CONSIDERACIONES GENERALES  La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene como fin principal el ofrecer una                                    visión holística sobre el sistema Tierra y cómo interactúan los subsistemas atmósfera, hidrosfera,                          biosfera y geosfera, así como las interfases edafosfera y litoral. A partir de esta percepción se                                analiza el uso insostenible que la humanidad está haciendo del planeta, conduciendo a una                            situación de cambio global irreversible que afecta al clima y a los riesgos naturales exógenos, a la                                  biodiversidad, a los recursos materiales y energéticos.  

La humanidad se enfrenta a importantes retos en el siglo XXI, tales como la búsqueda de fuentes                                  alternativas de energía, abastecimiento de materias primas, disponibilidad de agua, impactos                      ambientales, calentamiento global, degradación de la capa de ozono, pérdida de biodiversidad y                          otros factores. La materia proporciona conocimientos para indagar sobre un futuro cambio de                          modelo que sea sostenible para la humanidad y su entorno. Conocer la problemática ambiental y                              los avances científicos contribuye a facilitar la formulación de soluciones integradoras entre                        desarrollo y medio ambiente, permitiendo establecer una gestión sostenible de nuestro planeta                        que evitará graves problemas ambientales. Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente                            abordan estas cuestiones planteadas en las diferentes escalas mencionadas.  

Es necesaria una reflexión, aplicando modelos teóricos y análisis científicos, para proporcionar                        una visión que permita encontrar un equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos y la                              sostenibilidad. Además se requiere comprender de modo global y sistémico la realidad que nos                            rodea, valorar los problemas relacionados con la actividad humana y el planeta que habitamos,                            para lo que es necesario evaluar los riesgos y plantear medidas que los corrijan o mitiguen.

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Componentes del equipo educativo  

En el presente curso el equipo educativo responsable de la docencia de la materia está formado                                por los siguientes profesores:  

● D. Francisco Javier López González .

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OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Como finalidad general la programación de esta asignatura pretende que los alumnos consigan  los siguientes objetivos:  

Obj.CTM.1. Conocer qué es el Medio Ambiente, qué disciplinas lo estudian y que subsistemas lo                              forman. Identificar el uso y abuso ambiental que los humanos desarrollamos, los principales                          impactos ambientales, los recursos y riesgos naturales, las fuentes de información y gestión                          ambiental.   

Obj.CTM.2. Conocer las principales características de la Atmósfera, Hidrosfera, Biosfera,                    Geosfera, Antroposfera y de las interfases litoral y edafológica. Asociar a cada una de ellas los                                recursos materiales y energéticos derivados, los principales impactos, riesgos asociados y qué                        medidas predictivas, preventivas y correctoras se pueden aplicar.   

Obj.CTM.3. Diferenciar las distintas posturas humanas frente al Medio Ambiente en función de                          los intereses de los distintos colectivos y poner en valor la necesidad de promover valores de                                solidaridad intrageneracional entre territorios e intergeneracional con nuestros descendientes.   

Obj.CTM.4. Conocer los principales mecanismos de implementación de medidas de protección                      ambiental en el sector público y privado, a nivel local y a nivel global. Comprender la                                importancia de los estudios de impacto ambiental, la ordenación del territorio, la legislación y la                              educación ambiental y la protección civil.   

Obj.CTM.5. Afianzar hábitos de estudio y esfuerzo personal, de organización del tiempo y las                            tareas. Valorar la necesidad del trabajo y del esfuerzo sostenido como experiencia en la                            construcción personal, en el acervo cultural y en la maduración y adquisición de valores éticos y                                ciudadanos.   

Obj.CTM.6. Despertar la curiosidad por descubrir en su experiencia personal cotidiana, las                        acciones, los efectos, la observación y el análisis de las diferentes problemáticas ambientales y                            de las medidas a aplicar. Saber relacionar las repercusiones de las acciones cotidianas del                            consumo de bienes y energía en la generación de residuos, el agotamiento de recursos                            naturales y la contaminación.  

Obj.CTM.7. Trabajar, crear e interpretar tablas, gráficos, diagramas, mapas, fotografías,                    fotografías aéreas e imágenes de satélite, vídeos y otros soportes de TIC y fuentes de datos                                ambientales, analógicas y digitales. Crear informes de forma eficiente, consultar y seleccionar                        información ambiental de forma objetiva y crítica. Adquirir una base sobre Teoría de Sistemas y                              su aplicación sencilla a los subsistemas ambientales.   

Obj.CTM.8. Interpretar paisajes e integrar con otra información de campo, de laboratorio, para                          extraer explicaciones razonadas relacionadas con el Medio Ambiente. Conocer las aplicaciones                      ambientales de la Teledetección y de las Fotografías Aéreas en el estudio de los riesgos                              naturales, de los recursos naturales y de los impactos ambientales de las actividades humanas.                            Dar a conocer algunos algunos sistemas de gestión y vigilancia ambiental, como los existentes                            en las confederaciones hidrográficas, zonas volcánicas, sísmicas y agencias meteorológicas.   

Obj.CTM.9. Relacionar los daños para la salud humana y para el Medio Ambiente que generan los                                distintos impactos ambientales de las actividades humanas. Conocer las medidas para eliminar                        o minimizar los impactos y sus consecuencias, sean a través de la planificación territorial, de la                                tecnología, del conocimiento científico y su divulgación. Reconocimiento de la ciencia como                        aproximación para resolver problemas en la gestión del territorio y de los recursos.   

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Obj.CTM.10. Adquirir criterio para identificar los beneficios a corto plazo del actual sistema                          económico y de la globalización y de las repercusiones irreversibles a largo plazo (agotamiento                            de recursos, contaminación, extinción masiva de especies, desigualdades humanas                  insostenibles, etc). Tomar conciencia de la necesidad de políticas sostenibles a largo plazo, de                            sus implicaciones en una nueva economía colaborativa y de la necesidad de una legislación                            planetaria de protección ambiental, social, que sea solidaria entre territorios y entre                        generaciones.  

 

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS  El currículo de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente debe preservar en todo caso una                                  unidad en cuanto al carácter planetario de muchos de sus contenidos y explicaciones. En                            cualquier caso, las repercusiones locales de los impactos ambientales, las características                      ecosistémicas, geológicas, los riesgos naturales y el paisaje humano locales, permiten adaptar de                          forma flexible los contenidos a la realidad cercana del centro.   

Los bloques 1 y 7 pueden verse al principio a modo de introducción, ya que asientan las bases                                    conceptuales que aparecerán en cada uno de los subsistemas. Una posibilidad de                        temporalización es agrupar los subsistemas (atmósfera, hidrosfera, geosfera, biosfera e                    interfases), explicando para cada uno de ellos sus características principales, los recursos que                          proporcionan, los impactos y riesgos asociados, para finalizar con su mitigación. Al final del                            bachillerato, el alumno ya adquiere una madurez suficiente para relacionar, a través de                          actividades, los contenidos aprendidos en otras materias.   

Estos contenidos se mezclan y convergen en Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Conviene                                obtener ejemplos cercanos (en el espacio o en el tiempo), puesto que continuamente surgen                            noticias recientes y cercanas relacionadas con la materia. A partir de ellos, plantear actividades                            para trabajar esta visión holística, novedosa para ellos. Otra estrategia complementaria, puede                        ser que los propios alumnos sean quienes investiguen en su entorno o en los medios de                                comunicación noticias que quieran ampliar. La materia debe contribuir a asentar la disciplina de                            trabajo a través del estudio y las tareas, así como motivar a los estudiantes a participar                                activamente en la mejora y conservación del medio ambiente.   

Además, los alumnos han recibido anteriormente, una formación ética sobre valores ambientales                        que debe aflorar en esta materia a modo de recapitulación y visión global. Conforme se asienta                                el aprendizaje en la materia, el alumno va desarrollando un espíritu crítico sobre el sistema                              económico actual insostenible, sobre las consecuencias del consumismo y de una obsolescencia                        programada que convierte los bienes en residuos cada vez a mayor velocidad. La disponibilidad                            cada vez mayor de TIC en el aula permite consultar noticias actualizadas sobre los diferentes                              aspectos tratados y los interrogantes e inquietudes que surgen en los alumnos. La visualización                            de paisajes, cartografías, estaciones de medida, instalaciones tecnológicas, imágenes de                    teledetección, etc. permite estimular visualmente a los alumnos en un proceso de aprendizaje                          significativo. A modo de ejemplo, algunas fuentes de información ambiental sugeridas serían                        IDEAragon, SitEbro, AEMET, IGN.es y earthquakes.tafoni.net. Los aprendizajes significativos                  también se adquieren visitando espacios naturales, sistemas de control y vigilancia ambientales,                        instalaciones de gestión de residuos y aguas residuales, sistemas de riego localizado, zonas                          mineras, espacios afectados por impactos ambientales. Aragón presenta numerosos ejemplos,                    rurales y urbanos, algunos de ellos aprovechados educativamente mediante visitas guiadas.                      Además, cabe potenciar el conocimiento del entorno más próximo, así como el de otras                            realidades diferentes a lo cotidiano. La nueva andadura como materia específica permite un                          enfoque menos academicista y más participativo donde el fin no sea llegar a conocer todos los                                

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aspectos teóricos (para ello existen estudios universitarios), sino concienciar a las generaciones                        venideras sobre su responsabilidad en un futuro sostenible  

Como elemento clave del proceso metodológico intentaremos conseguir la funcionalidad de los                        aprendizajes a través del desarrollo de las competencias básicas, de tal manera que sea posible                              la aplicación práctica del conocimiento adquirido y, sobre todo, que los contenidos sean                          necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para abordar ordenadamente la                            adquisición de otros contenidos.  

Teniendo en cuenta que existe una estrecha vinculación entre las metodologías didácticas y el                            desarrollo competencial, nuestra programación pretende que el quehacer pedagógico de los                      docentes facilite y propicie el desarrollo competencial a partir del conocimiento adquirido, ya                          que las competencias se desarrollan practicándose. Este hecho exige un trabajo planificado, en                          el que se han buscado las actividades más adecuadas al contexto del aula que facilite la                                inclusión de todos los alumnos en la práctica docente.  

Por ello, los principios metodológicos de nuestra programación parten de actividades formativas                        que intentarán la adquisición de las competencias básicas para la edad de los alumnos.                            Adaptaremos los principios básicos del método científico para favorecer el desarrollo del                        conocimiento y la valoración del aprendizaje por parte del alumno. Estas actividades partirán                          preferentemente de situaciones problemáticas (observaciones), que requieran una verificación                  experimental y obliguen a analizar datos, incluso organizando tareas que se parezcan a                          proyectos de investigación y en las que se finalice con un análisis crítico del trabajo realizado,                                tanto de forma individual como colectiva. Pretendemos modificar los esquemas de conocimiento                        previo que el alumno posee, haciéndole evolucionar y modificar las ideas previas adquiridas en la                              primaria y propiciando el desarrollo lógico formal que utilizan los adultos.  

En este proceso el profesorado ayudará al alumno a activar sus conocimientos de tal manera                              que le permita establecer relaciones entre los contenidos y experiencias previas y los nuevos                            contenidos, así como el uso de la memorización comprensiva. Para ello, desde nuestra área                            plantearemos interrogantes y dirigiremos su aprendizaje enfrentando al alumnado a situaciones                      problemáticas y ayudándolo a adquirir contenidos científicos que permitan abordarlas.                    Actuaremos según las circunstancias y el planteamiento metodológico del momento como guías                        del alumno ayudándole a organizar la nueva información de forma significativa, con el fin de                              aumentar su comprensión y el recuerdo de los conceptos.  

La metodología pedagógica utilizada por los miembros del departamento se basará en un                          método de aprendizaje constructivista del proceso de enseñanza, que parte del nivel de                          desarrollo cognitivo del alumnado y de sus ideas previas; buscando la adquisición de                          aprendizajes significativos no memorísticos. Para conseguir la construcción de aprendizajes                    significativos, partiremos siempre de los conocimientos previos del alumnado, ya que se ha                          demostrado que la capacidad de comprensión no depende de la cantidad de información que                            recibimos, sino de la estructuración del conocimiento. La utilidad inmediata de las cosas que se                              están aprendiendo tiene que ser bastante motivadora para que el alumnado sienta la necesidad                            de aprender para aplicar, cuando sea posible, lo que se está aprendiendo.  

Al empezar el curso los profesores explicaremos, con claridad a los alumnos, los objetivos y                              contenidos que se van a desarrollar durante el curso escolar, para que los alumnos tengan una                                visión global de la materia de la que consta el curso. Al comienzo de cada unidad partiremos de                                    lo aprendido anteriormente, para detectar posibles ideas erróneas sobre ellas y asentar los                          nuevos conocimientos. Todas las unidades serán guiadas por la explicación del profesor.  

Buscaremos siempre el papel activo del alumnado en la realización de los aprendizajes escolares                            favoreciendo la motivación por el aprendizaje de las ciencias biológicas. Por ello se plantea, la                              

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integración de metodologías activas basadas en el aprendizaje basado en proyectos o la                          gamificación en diferentes unidades y en los diferentes agrupamientos de alumnos.  

El departamento de biología considera que en la enseñanza de la materia, las actividades de                              campo o prácticas de laboratorio son importantes para elevar la motivación del alumnado, para                            afianzar contenidos y facilitar la adquisición de procedimientos. Estas están integradas en la                          programación y en la planificación de la práctica docente del curso.   

Teniendo en cuenta la adquisición de las competencias. La competencia digital tiene un trato                            preferente e integrador de la práctica docente. Por ello, utilizaremos las tecnologías de la                            información y la comunicación como herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y                          aprendizaje, como instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.   

En nuestra práctica docente el aula y el laboratorio serán espacios activos y dinámicos en los                                que el alumnado elaborará materiales propios a partir de las pautas que marquemos en                            nuestras clases. De esta forma el alumnado no se convierte únicamente en un receptor que                              recoge conocimientos elaborados por otros, e irá construyendo sus aprendizajes realizando las                        actividades propuestas, dando respuesta a los problemas planteados, aprendiendo a trabajar de                        forma autónoma, siendo capaz de tomar iniciativas y de acoplarse al trabajo en equipo.  

Utilizaremos métodos de trabajo individual y colectivo que favorezcan la adquisición de valores                          democráticos que creen un clima de respeto y solidaridad en el aula y que favorezcan la                                convivencia. De esta forma, planteamos una organización de la clase abierta, plural, adaptable a                            las necesidades educativas del alumnado presente y que destaque por su equilibrio entre el                            trabajo personal y el cooperativo. Se favorecerá la participación de los alumnos, su intervención,                            el aprovechamiento del tiempo, la confianza y la colaboración.  

La dinámica de los periodos lectivos será flexible y tendrá en cuenta la diversidad de                              capacidades, motivaciones e intereses del alumnado. Se adaptará el aprendizaje                    progresivamente tomando las medidas organizativas y metodológicas más adecuadas para el                      progreso de los alumnos. Para que se realice un aprendizaje efectivo que pueda responder a la                                diversidad de intereses y niveles de la clase. Para ello planteamos diversas actividades:  

● Actividades de iniciación al tema de estudio, que nos servirán para detectar ideas                          previas, posibles ideas erróneas, así como para sensibilizar y motivar al alumnado                        sobre el tema.  

● Actividades de desarrollo de nuevos contenidos que al generar el conflicto                      cognitivo conducen a la construcción de las concepciones científicas y actividades                      de aplicación de los contenidos adquiridos.  

● Actividades de recapitulación , con elaboración de esquemas y la confección de                      mapas conceptuales.  

● Actividades de investigación.  ● Portfolio del alumnado. Es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que                        

consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del                        estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de                              una disciplina o materia de estudio y la adquisición de las competencias. Estas                          producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante,                  permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos                                de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. El portafolio                    como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la                            evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje. El                        portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de                      enseñanza-aprendizaje, implica toda una metodología de trabajo y de estrategias                    didácticas en la interacción entre docente y discente; y, por otro lado, es un método                              

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de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir                          una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros                              instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más                    fragmentada.   

 En la tabla inferior quedan indicadas las orientaciones metodológicas generales que se van a                            usar en distintos momentos a lo largo del curso:

 

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MODELOS METODOLÓGICOS   PRINCIPIOS  METODOLÓGICOS   AGRUPAMIENTO  

● Modelo discursivo/expositivo.  

● Modelo experiencial.  

● Trabajo por proyectos.  

 

● Actividad y    experimentación.  

● Participación.  

● Motivación.  

● Personalización.  

● Inclusión.  

● Interacción.  

● Significatividad.  

● Funcionalidad.  

● Globalización.  

● Individual.  

● Parejas.  

● Pequeño grupo.  

● Gran grupo.  

 

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CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS                  COMPETENCIAS BÁSICAS  La materia de Ciencias de la Tierra y del Medioambiente permite el desarrollo de las                              competencias clave.   

Competencia en comunicación lingüística  

Esta competencia es de vital importancia en la materia, puesto que presenta una elevada carga                              conceptual, discursiva y escrita, que se consigue a través de un buen dominio de las distintas                                modalidades de comunicación. Además, la materia prepara para el ejercicio de la ciudadanía                          activa, a través de una visión crítica de los aspectos beneficiosos y perjudiciales de las                              actividades humanas en el medio ambiente. La lectura de noticias, textos científicos, los foros y                              debates orales, el uso de comunicación audiovisual en distintos formatos permite mejorar esta                          competencia clave. Se debe evaluar de modo transversal a lo largo de todo el curso y de todas                                    las actividades.  

Competencia matemática y competencias básicas en cienci a y tecnología  

Es fundamental en esta materia, puesto que los diversos aprendizajes requieren de un dominio                            en cuanto al uso de datos cuantitativos, espaciales, lectura e interpretación de mapas,                          diagramas y perfiles, el cambio temporal y la incertidumbre inherente a los riesgos naturales y a                                los impactos ambientales. La comprensión del funcionamiento del medio ambiente permite una                        actitud proactiva hacia la conservación del medio natural. El ejercicio de la ciudadanía                          responsable se consigue valorando la adquisición de formación científica y su aplicación en las                            políticas tanto en la esfera pública como privada.   

Competencia digital  

La comunidad educativa tiene una oportunidad en el uso de las TIC como fuente de datos,                                noticias, información audiovisual, consulta de cartografías y de datos en tiempo real. Esta                          aproximación permite dinamizar la materia y adquirir destrezas en competencia digital. Además,                        su empleo también ayuda a conocer la importancia de discriminar la veracidad de las distintas                              fuentes de información virtual.  

Competencia de aprender a aprender  

La originalidad de la materia en esta competencia se relaciona con la integración de los                              conocimientos previos en distintas materias y experiencias personales. Los bloques 1 y 7, de                            carácter general, preparan la comprensión secuencial del resto de bloques en los que se                            despliegan los aprendizajes específicos de cada subsistema.  

Competencia sociales y cívicas  

Estas competencias tienen una especial relevancia en la materia, puesto que permiten                        interpretar realidades, problemas, conflictos sociales y económicos, intereses enfrentados y la                      importancia de instituciones públicas robustas e independientes. Además, el carácter                    multifactorial de las problemáticas ambientales requiere considerar distintos escenarios con un                      notable grado de incerteza, puesto que la interacción entre los subsistemas naturales y la                            antroposfera es compleja y con efectos irreversibles visibles sólo a largo plazo.  

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor  

El medio ambiente es un campo emergente en cuanto a generación de salud, empleo y riqueza.                                

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Curso 2020-2021   Su estudio y caracterización se precisa cada vez más en las actividades humanas. La evaluación                              de impacto ambiental, la gestión de espacios naturales, la participación en proyectos europeos y                            el desarrollo de tecnologías sostenibles, requieren de ciudadanos formados. Es fundamental                      cambiar la visión del medio ambiente, pasando de una situación en la que se percibe como                                impedimentos al desarrollo, a otra donde se vea como fuente de riqueza, bienestar y de                              oportunidades de empleo y negocios sostenibles.  

Competencia de conciencia y expresiones culturales  

Los paisajes naturales, además de otros más humanizados como los rurales, industriales y                          urbanos, son el medio en donde la humanidad desarrolla su vida, sus actividades económicas y                              constituyen nuestros hogares en un sentido amplio. La materia permite poner en valor los                            diferentes ecosistemas, la biodiversidad y la geodiversidad, además de insertar las actividades                        agrarias, ganaderas, industriales, urbanas y de gestión de recursos, residuos y fuentes de                          energía, en una concepción holística sostenible del uso y disfrute del medio físico. Poner en valor                                paisajes como, por ejemplo, la estepa y los humedales, se consigue mediante su estudio y                              comprensión del papel que desempeñan a nivel ambiental. Así se podrá proteger lo que se                              valora y conoce, aumentando el patrimonio natural a conservar para las futuras generaciones.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Curso 2020-2021  

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS  Los bloques de contenidos que se abordan en la asignatura son los siguientes:  

❏ Bloque 1 . Medio ambiente y fuentes de información ambiental  ❏ Breve introducción a la Teoría de Sistemas. Sistemas y subsistemas en la Tierra,                          

interacciones.   ❏ El Medio Ambiente como sistema.   ❏ Definición de Medio Ambiente, carácter interdisciplinar del Medio Ambiente.   ❏ Breve historia ambiental de la Tierra.   ❏ Recursos naturales.   ❏ Riesgos e impactos ambientales.   ❏ Fuentes de información ambiental  

 ❏ Bloque 2 . Las capas fluidas, dinámica  

❏ Funcionamiento de la máquina climática y las interacciones entre atmósfera e                      hidrosfera.  

❏ Relación con biosfera, geosfera y antroposfera.   ❏ Estructura, composición y dinámica atmosférica.   ❏ Características y dinámica de la hidrosfera.   ❏ Riesgos, recursos e impactos asociados a la atmósfera e hidrosfera.  

 ❏ Bloque 3. Contaminación atmosférica  

❏ Concepto de contaminación atmosférica, tipología, orígenes, efectos y                consecuencias.   

❏ Relación entre contaminación atmosférica y dinámica atmosférica.  ❏ Efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica.   ❏ Medidas preventivas para reducir la contaminación atmosférica.  

 ❏ Bloque 4. Contaminación de las aguas  

❏ Origen y efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas.  ❏ Principales contaminantes de las aguas naturales.  ❏ Indicadores de calidad de las aguas.   ❏ Eutrofización.   ❏ Potabilización y depuración de las aguas naturales.  

 ❏ Bloque 5. La geosfera y riesgos geológicos  

❏ Energía endógena y exógena como motor de la dinámica terrestre.   ❏ Flujos de energía terrestres y riesgos geológicos.   ❏ Riesgos geológicos: características, predicción y prevención.   ❏ Energías relacionadas con la geosfera: combustibles fósiles, energía nuclear y                    

geotérmica.   ❏ Recursos minerales.   ❏ Riesgos, impactos y remediación del uso de recursos geológicos.  

 

 

 

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Curso 2020-2021   ❏ Bloque 6. Circulación de materia y energía en la biosfera  

❏ La biosfera, componentes y autorregulación de ecosistemas.   ❏ Dinámica de ecosistemas.   ❏ Flujos de materia y energía. Biomasa, producción, tasa de renovación, pirámides                      

tróficas.   ❏ Ciclos biogeoquímicos, su alteración por intervención humana.   ❏ Biodiversidad, retos ante la acción humana.   ❏ Edafología: factores edáficos y principales tipos de suelos según el clima y la roca                            

madre. El suelo como recurso, impactos antrópicos.   ❏ La biosfera como fuente de recursos, impactos y riesgos. Medidas de minimización                        

de riesgos e impactos en la biosfera.  

❏ Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible.  

❏ Medio ambiente y sociedad: modelos de interacción entre sociedad y medio                      ambiente.   

❏ Evaluación de Impacto Ambiental, auditoría ambiental, derecho ambiental y                  educación ambiental.   

❏ Residuos: generación, gestión e impactos.   ❏ Ordenación del Territorio: definición y necesidad de implementación en las políticas                      

territoriales.   ❏ Espacios naturales: tipología e importancia en la conservación ambiental.  ❏ El público: aspectos básicos del proceso de recepción.  

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Curso 2020-2021  

Organización de contenidos en unidades  

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Unidad   Bloques y contenidos  

Unidad 1: El medio  ambiente  

BLOQUE 1 . MEDIO AMBIENTE Y FUENTES DE INFORMACIÓN AMBIENTAL  1. El medio ambiente.  2. La teoría de sistemas.   3. Modelos y tipos de sistemas.  4. Complejidad, entropía y homeostasis.  5. El medio ambiente como sistema.  6. Los recursos del planeta.   7. Los impactos y riesgos ambientales.   8. Fuentes de información ambiental: los SIG, el GPS y la teledetección.  9. Imágenes como fuente de datos: Satélites meteorológicos, fotografía  

aérea y radiometría.  

Unidad 2: La  atmósfera, el tiempo  y el clima.  

BLOQUE 2. LAS CAPAS FLUIDAS, DINÁMICA  1. Composición y estructura de la atmósfera: Los gases atmosféricos.                  

Estructura de la atmósfera. La atmósfera y el origen de la energía                        externa.   

2. El clima y el tiempo atmosférico: La presión atmosférica. Gradientes                    verticales e inversión térmica. La regulación de la temperatura de la                      atmósfera. Nubes y precipitaciones. Fenómenos violentos de la                atmósfera.  

3. El clima: El clima de la Península. Los climogramas. Interpretación de                      mapas meteorológicos.   

4. Recursos energéticos de la atmósfera: La energía solar como                  recurso.Sistemas óseo, muscular y articular: características,            estructura y funciones.  

Unidad 3:  Contaminación de  la atmósfera  

BLOQUE 3. CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA  

1. La contaminación de la atmósfera: Las causas de la contaminación. El                      estudio de la contaminación. Sistemas de control de la calidad del aire.   

2. Las sustancias contaminantes del aire: Principales sustancias              contaminantes. Dinámica de las sustancias contaminantes del aire.                Influencia de las condiciones atmosféricas en los efectos de los                    contaminantes. Efectos de las sustancias contaminantes. Nieblas              contaminantes y smog. Prevención y corrección de la contaminación                  por sustancias.   

3. La contaminación debida a ondas: La contaminación acústica .La                  contaminación lumínica. Las ondas electromagnéticas. La lluvia ácida:                Las causas de la lluvia ácida. Los efectos de la lluvia ácida.   

4. La destrucción de la capa de ozono: Efectos de la destrucción de la                          capa de ozono. Contaminantes que destruyen el ozono. Vigilancia de                    la capa de ozono.   

5. El cambio climático: El cambio climático por aumento del efecto                    invernadero. El cambio climático actual y sus consecuencias. La lucha                    contra el cambio climático: la reducción y captura del CO 2 . Las                      consecuencias del cambio climático. La Cumbre de París.  

Curso 2020-2021  

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Unidad   Bloques y contenidos  

Unidad 4: La  hidrosfera: dinámica  y recursos  

BLOQUE 2. LAS CAPAS FLUIDAS, DINÁMICA  1. La hidrosfera.   2. Las masas de agua: Distribución del agua en la biosfera. La hidrosfera                        

como regulador climático. La dinámica de la hidrosfera. El ciclo                    hidrológico.   

3. Aguas continentales: Los ríos. Los glaciares. Las aguas subterráneas.  Tipos de acuíferos. Los lagos. Los humedales. El balance hídrico y su  cálculo.  

4. El agua como recurso: Recursos de agua naturales. El año hidrológico.  El uso del agua. La sequía.   

5. Las aguas marinas, el océano: Dinámica oceánica. El fenómeno del «El  Niño».   

6. La energía del mar: La energía de los océanos.  7. La energía hidráulica: Concepto. Aprovechamiento de la energía  

hidráulica. Ventajas e inconvenientes de las centrales hidroeléctricas.  

Unidad 5:   Los impactos sobre  la hidrosfera  

BLOQUE 4. CONTAMINACIÓN DE LAS AGUAS  1. La contaminación del agua: Las causas de la contaminación. Tipos de                      

contaminación del agua. Tipos de contaminantes del agua.  2. Efectos generales de la contaminación del agua: Contaminación de las                    

aguas fluviales. Demanda biológica de oxígeno. Autodepuración de las                  corrientes fluviales. Contaminación de las aguas subterráneas. Los                purines. Contaminación de los mares y océanos. Eliminación de las                    mareas negras. La eutrofización.  

3. Otros impactos sobre la hidrosfera: Las obras públicas. La                  sobreexplotación de los acuíferos.   

4. Depuración y potabilización del agua: Sistemas de tratamiento y                  depuración de las aguas residuales urbanas. Tratamiento del agua de                    consumo. S  

5. La calidad del agua: Parámetros indicadores de calidad del agua.                    Indicadores biológicos de contaminación. Control y protección de la                  calidad del agua en España. La gestión del agua. La desalación del                        agua marina.  

Unidad 6:   La geosfera:  Dinámica interna  

BLOQUE 5. LA GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS  1. La geosfera: estructura y composición: La estructura de la geosfera. La                      

formación de la Tierra. El estudio del interior terrestre.                  Discontinuidades sísmicas. La energía interna: origen e interacciones.                Calor interno y estructura de la geosfera. La distribución del calor                      interno y la dinámica de la geosfera. Modelo de la dinámica del                        interior de la Tierra. La energía geotérmica como recurso. Riesgos                    geológicos y energía.   

2. Los riesgos volcánicos: La peligrosidad de los volcanes. La prevención                    de los riesgos volcánicos. Los volcanes españoles y sus riesgos.  

3. Los terremotos: Los terremotos y las ondas sísmicas. Los sismogramas.                    El estudio de los terremotos. Los riesgos sísmicos. Factores que                    aumentan el riesgo sísmico. La predicción de terremotos. La                  prevención de los riesgos sísmicos. Riesgos sísmicos en España.  

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Unidad   Bloques y contenidos  

Unidad 7: La  geosfera: el relieve  resultado de la  dinámica terrestre  

BLOQUE 5. LA GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS  1. El relieve como resultado de la interacción de la geodinámica interna y                        

externa: El modelado del relieve. Los procesos geológicos externos.  2. La meteorización: Los mecanismos de la meteorización. La                

meteorización y la erosión.   3. Los procesos gravitacionales: Mecanismos de acción. Acción geológica                

y modelado. Clasificación de los procesos gravitacionales.   4. Los procesos fluviales y kársticos: Los ríos y la dinámica fluvial. El perfil                          

de un río. El tiempo de respuesta. Parámetros físicos de las corrientes                        fluviales. El modelado kárstico.   

5. Los riesgos asociados a los procesos exógenos: Riesgos asociados con                    la dinámica hidrosférica. Inundaciones Inundaciones en España.              Predicción de inundaciones. Riesgos relacionados con procesos              gravitacionales. Riesgos por procesos gravitacionales en España.              Riesgos relacionados con las características geológicas del subsuelo.                Suelos expansivos y riesgos. Diapirismo y consecuencias. Riesgos                asociados a las zonas kársticas.  

Unidad 8: Los  recursos de la  geosfera y sus  reservas  

BLOQUE 5. LA GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS  1. Los recursos de la geosfera y sus reservas: Recursos y reservas. Rocas                        

y minerales.   2. Los yacimientos minerales y su origen: Yacimientos minerales de origen                    

endógeno. Yacimientos minerales de origen exógeno.   3. Explotación de los recursos minerales; impactos: Las explotaciones y                  

sus tipos. Tipos de impactos causados por las explotaciones mineras.                    Prevención y corrección de los impactos causados por las                  explotaciones.   

4. Los recursos energéticos: El aprovechamiento de la energía. Energías                  primarias y secundarias.   

5. Los combustibles fósiles: El carbón. Los usos del carbón. Los                    hidrocarburos. La energía nuclear. La energía nuclear de fisión. La                    energía nuclear de fusión.   

6. Energías no renovables; problemas y soluciones: Los problemas. Las                  soluciones. Planes estatales sobre el ahorro energético.  

Unidad 9: Energía y  materia en el  ecosistema   

BLOQUE 6. CIRCULACIÓN DE MATERIA Y ENERGÍA EN LA BIOSFERA  1. La circulación de materia y de energía: La definición de ecosistema.  

Los flujos de energía y de materia en la Tierra. La energía en los  ecosistemas.  

2. Los parámetros tróficos del ecosistema: La biomasa. La producción. La  productividad.   

3. La estructura trófica del ecosistema: Los productores. Los  consumidores. Los descomponedores.   

4. Las relaciones tróficas en el ecosistema: Cadenas alimentarias o  tróficas. Redes alimentarias. Pirámides tróficas o ecológicas.  

5. Los ciclos biogeoquímicos. El ciclo del oxígeno. El ciclo del carbono. El  ciclo del nitrógeno. La fijación simbiótica del nitrógeno. El ciclo del  azufre. El ciclo del fósforo.   

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Unidad   Bloques y contenidos  

Unidad 10: El  ecosistema en el  tiempo  

BLOQUE 6. CIRCULACIÓN DE MATERIA Y ENERGÍA EN LA BIOSFERA  1. Sucesiones ecológicas: Concepto de sucesión. Sucesiones primarias y  

secundarias. La sucesión clímax en nuestras latitudes. Tipos de series.   2. Las causas de las sucesiones: Sucesiones por causas autógenas.  

Sucesiones por causas exógenas.   3. Cambios, autorregulación y explotación: Cambios en la sucesión hacia  

la clímax. La regresión. Autorregulación del ecosistema. Poblaciones  oportunistas frente a poblaciones en equilibrio. Explotación y sucesión.  

Unidad 11: La  biosfera y sus  recursos  

BLOQUE 6. CIRCULACIÓN DE MATERIA Y ENERGÍA EN LA BIOSFERA  1. La biosfera: patrimonio y recurso frágil y limitado: La explotación de  

los recursos de la biosfera. Los ecosistemas como recurso. La  evaluación de los ecosistemas del milenio. Relación entre biodiversidad  y servicios de los ecosistemas.   

2. La explotación de los recursos de la biosfera. Los ecosistemas como  recurso. Binomio estabilidad-diversidad. Los generadores de cambio.   

3. El suelo: interfase y recurso: El suelo características y formación. La  composición del suelo. La formación y evolución del suelo. El perfil del  suelo. Suelos y topografía.   

4. Tipos de suelos: La clasificación de los suelos. Los suelos de España. El  suelo como recurso frágil y escaso: El suelo, recurso natural. La  pérdida de la capacidad productiva del suelo. Medidas para evitar la  degradación del suelo. Técnicas de valoración de la alteración del  suelo.  

5. La erosión y la contaminación del suelo: El suelo, recurso natural. - La  pérdida de la capacidad productiva del suelo. Medidas para evitar la  degradación del suelo.   

6. La desertificación: La desertificación. Aridez y sequía. Usos del suelo y  desertificación. Lucha contra la desertificación. La desertificación en  España.  

Unidad 12:  Principales  problemas  medioambientales  

BLOQUE 7. LA GESTIÓN Y DESARROLLO SOSTENIBLE.  

1. Los recursos vegetales: la agricultura: Impactos ambientales de la                  agricultura. El suelo y los recursos alimenticios agrícolas. Tipos de                    agricultura según el uso del agua.   

2. Los recursos de la biosfera: la ganadería: Características de los                    recursos ganaderos. Animales empleados para la ganadería. Los                impactos ambientales de la ganadería. La agricultura y la ganadería                    ecológicas. La agricultura biotecnológica.   

3. Los recursos de la biosfera: los bosques: Las funciones de los bosques.                        La degradación de los bosques y la deforestación.   

4. La biomasa como recurso energético: Tipos de biomasa utilizables.                  Métodos para obtener energía de la biomasa.   

5. Aprovechamiento energético de la biomasa: ventajas e inconvenientes.                Los recursos de la biosfera: la pesca: Los recursos pesqueros. La                      acuicultura. Impactos producidos por la pesca. Las artes de pesca.                    Sostenibilidad de los recursos pesqueros.  

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Secuenciación de contenidos  Los contenidos de la asignatura se secuencian de forma orientativa durante el curso                          según se muestran en la tabla:  

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Unidad   Bloques y contenidos  

Unidad 13: El  problema de los  recursos  

BLOQUE 7. LA GESTIÓN Y DESARROLLO SOSTENIBLE.  

1. Los residuos y su clasificación: Concepto de residuo. Tipos de residuos.  2. La gestión de los residuos: Niveles de gestión de residuos. Marco legal                        

en la gestión de residuos. La regla de las tres erres. (Reducción,                        Reutilización y Reciclaje). La recogida selectiva de residuos. La                  valorización: la basura como recurso energético. Obtención de biogás                  en vertederos. El futuro de la incineración. Vertederos controlados.                  Características de un vertedero controlado.   

Unidad 14: La  gestión ambiental  

BLOQUE 7. LA GESTIÓN Y DESARROLLO SOSTENIBLE.  

1. La gestión ambiental: Medidas protectoras. Medidas correctoras.  2. La ordenación del territorio: Objetivos de la ordenación del territorio.                    

Los mapas de riesgo.   3. Evaluación del Impacto Ambiental (EIA): Objetivos y funciones de una                    

EIA. Actividades que necesitan una EIA. Fases en la realización de una                        EIA. Métodos de identificación y evaluación de impactos.  

4. Organismos y conferencias medioambientales: Organismos nacionales            e internacionales. Las ONG pioneras en España. Las conferencias                  internacionales sobre medio ambiente. Convenios internacionales. La              educación y la conciencia ambiental.  

5. La legislación medioambiental: Panorámica general de la legislación.                La legislación de la Unión Europea. Reglamentos, decisiones y                  directivas. La normativa del Estado español.   

6. La protección de los espacios naturales: La protección del medio                    ambiente en España. Categorías de protección. Los parques. Otras                  figuras de protección. La zonificación de un parque nacional. Medio                    ambiente y disfrute estético.  

7. Salud ambiental y calidad de vida: La salud ambiental. Factores que                      influyen en el estado de salud de las personas. Los factores de riesgos                          ambientales. Vigilancia, control y defensa de la salud. - Efectos en la                        salud atribuibles a factores ambientales.  

Primera evaluación   Segunda evaluación   Tercera evaluación  

Unidades 1 a 4   Unidades 5 a 9   Unidades 10 a 14  

Curso 2020-2021  

Contenidos mínimos  

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CRITERIO DE EVALUACIÓN   Estándares de aprendizaje evaluables  

CTM.1.1 Realizar modelos de sistemas ambienta,            considerando las distintas variables,        analizando la interdependencia de sus          elementos.  

● Contrastar la interdependencia de los          elementos de un sistema estableciendo sus            relaciones, a partir de una breve introducción              a la teoría de sistemas.    

CTM.1.2 Aplicar la dinámica de sistemas a los                cambios ambientales ocurridos como        consecuencia de la aparición de la vida y las                  actividades humanas a lo largo de la historia.   

● Analiza a partir de modelos y diagramas              sencillos, los cambios ambientales que          tuvieron lugar como consecuencia de la            aparición de la vida y la acción humana a lo                    largo de la historia. Visualiza gráficamente e              interpreta los principales cambios        atmosféricos, hídricos, litosféricos y biológicos          desde el origen de la Tierra. .  

CTM.1.3 Identificar medio ambiente, recursos,          riesgos e impactos, asociándolos a la actividad              humana sobre el medio ambiente.  

● Identificar qué es medio ambiente y clasificar              recursos, riesgos e impactos ambientales          asociados. Conoce las definiciones de todos            ellos. Entiende el carácter interdisciplinar del            medio ambiente y los tipos de medidas de                mitigación de riesgos.  

CTM.1.4 Identificar los principales instrumentos          de información ambiental.  

● Conocer y enumerar los principales métodos            de información ambiental: teledetección,        Sistemas de Información Geográfica y          fotografías aéreas: conoce qué son y qué              aplicaciones ambientales tienen.   

CTM.2.1 . Identificar los efectos de la radiación              solar en las capas fluidas.  

● Identificar las alteraciones más importantes          derivadas del mal uso postural y proponer              alternativas saludables.  

CTM.2.2. Comprender el funcionamiento de las            capas fluidas estableciendo su relación con el              clima.  

● Identificar los componentes de la atmósfera            relacionándolos con su origen, distribución y            su dinámica. Conoce la estructura de la              atmósfera.   

CTM.2.3 . Reconocer los componentes de la            atmósfera relacionándolos con su procedencia          e importancia biológica.  

● Relacionar los componentes de la atmósfera            con su importancia biológica. Función          reguladora y protectora de la atmósfera.   

CTM.2.4. Comprender la importancia de la capa              de ozono y su origen.  

● Determinar la importancia de la capa de              ozono, valorando los efectos de su            disminución. Identifica los procesos que la            destruyen, el carácter global del fenómeno,            los impactos ambientales.  

CTM.2.5. Determinar el origen del efecto            invernadero y su relación con la vida en la                  Tierra.   

● Valora el efecto invernadero y su relación con                la vida en la Tierra. Reconoce su efecto                positivo general y la incertidumbre de            alterarlo.   

Curso 2020-2021  

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CRITERIO DE EVALUACIÓN   Estándares de aprendizaje evaluables  

CTM.2.6. Comprender el papel de la hidrosfera              como regulador climático.   

● Razonar el funcionamiento de la hidrosfera            como regulador climático e intercambiador          de energía.   

CTM.2.7. Asociar algunos fenómenos climáticos          con las corrientes oceánicas (o la temperatura              superficial del agua).   

● Explicar la relación entre las corrientes            oceánicas y fenómenos como “El Niño” y los                huracanes, entre otros, identificando        consecuencias climáticas y pesqueras.  

CTM.2.8. Explicar la formación de          precipitaciones relacionándolas con los        movimientos de masas de aire.  

● Relacionar la circulación de masas de aire              con los tipos de precipitaciones. Identifica los              tipos de precipitaciones: ascenso convectivo,          orográfico o asociadas a frentes.   

CTM.2.9. Identificar los riesgos climáticos,          valorando los factores que contribuyen a            favorecerlos y los factores que contribuyen a              paliar sus efectos.   

● Relacionar los diferentes riesgos climáticos          con los factores que los originan y las                consecuencias que ocasionan.   

CTM.3.1. Argumentar el origen de la            contaminación atmosférica, sus repercusiones        sociales y sanitarias.   

● Asociar los contaminantes con su origen,            reconociendo las consecuencias sociales,        ambientales y sanitarias que producen.          Enumerar y describir los principales          contaminantes atmosféricos, e identificar sus          consecuencias.    

CTM.3.2. Proponer medidas que favorezcan la            disminución de la contaminación atmosférica y            del efecto invernadero.  

● Describir medidas que previenen o atenúan la              contaminación atmosférica y el efecto          invernadero, identificando si son medidas          predictivas, preventivas o correctoras.    

CTM.3.3. Relacionar la contaminación        atmosférica con sus efectos biológicos.  

● Relacionar el grado de contaminación con            ciertas condiciones meteorológicas y/o        topográficas. Identificar aquellas situaciones        atmosféricas que favorecen la dispersión de            contaminantes, las que los concentran y            medidas a adoptar.  

CTM.3.4. Clasificar los efectos locales,          regionales y globales de la contaminación            atmosférica.   

● Describir los efectos locales, regionales y            globales ocasionados por la contaminación          del aire, en relación con el calentamiento              global, el agujero de la capa de ozono, la                  lluvia ácida y el smog.  

CTM.4.1. Clasificar los contaminantes del agua            respecto a su origen y a los efectos que                  producen.  

● Relacionar los principales contaminantes del          agua con su origen y sus efectos. Conocer las                  principales fuentes de contaminación hídrica.   

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CRITERIO DE EVALUACIÓN   Estándares de aprendizaje evaluables  

CTM.4.2. Conocer los indicadores de calidad            del agua.   

● Conocer y describir los principales indicadores            de calidad del agua: turbidez, temperatura,            conductividad, OD, DQO y DBO, indicadores            biológicos (microorganismos, invertebrados y        vertebrados).   

CTM.4.3. Valorar las repercusiones que tiene            para la humanidad la contaminación del agua,              proponiendo medidas que la eviten o            disminuyan. Conoce las medidas de ahorro en              el consumo de agua, de mitigación de la                contaminación y de protección frente a la              contaminación de aguas superficiales y          subterráneas.   

● Describir el proceso de eutrofización de las              aguas valorando las consecuencias del mismo            y las acciones humanas que lo ocasionan.              Conocer otros tipos de contaminación como            metales pesados, microorganismos y        pesticidas.  

CTM.4.4. Conocer los sistemas de          potabilización y depuración de las aguas            residuales.   

● Esquematizar las fases de potabilización en            una ETAP y depuración del agua residual en                una EDAR.   

CTM.5.1. Relacionar los flujos de energía y los                riesgos geológicos.   

● Identificar las manifestaciones de la energía            interna de la Tierra y su relación con los                  riesgos geológicos. Conocer el gradiente          geotérmico y la radiactividad.  

CTM.5.2. Identificar los factores que favorecen o              atenúan los riesgos geológicos.  

● Explicar el origen y los factores que              determinan los riesgos sísmico y volcánico. Los              relaciona con tectónica de placas y dinámica              interna de intraplaca.  

CTM.5.3. Determinar métodos de predicción y            prevención de los riesgos geológicos.  

● Relacionar los riesgos geológicos sísmicos y            volcánicos con los daños que producen.            Conoce algunas medidas estructurales de          prevención de daños.  

CTM.5.4. Comprender el relieve como la            interacción de la dinámica interna y externa.   

● Interpretar el relieve como consecuencia de la              interacción de la dinámica interna y externa              del planeta. Resumir y enumerar los procesos              geológicos formadores y destructores de          relieve.  

CTM.5.5. Determinar los riesgos asociados a los              sistemas de ladera y fluviales, valorando los              factores que influyen.  

● Identificar los riesgos asociados a los sistemas              de ladera y fluviales, comprendiendo los            factores que intervienen en movimientos de            masa, colapsos, subsidencias e inundaciones.          Conocer sus métodos de predicción y            prevención.  

Curso 2020-2021  

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CRITERIO DE EVALUACIÓN   Estándares de aprendizaje evaluables  

CTM.5.6. Reconocer los recursos minerales          (rocas ornamentales, para la construcción, para            usos industriales varios y principales minerales            metálicos y no metálicos), los combustibles            fósiles (petróleo, gas natural, carbón) y los              impactos derivados de su uso.   

● Relacionar la utilización de los principales            recursos minerales y energéticos, incluyendo          energía nuclear y geotérmica, con los            problemas ambientales ocasionados y los          riesgos asociados.  

CTM.5.7. Identificar medidas de uso eficiente            determinando sus beneficios.   

● Valorar el uso eficiente de la energía y de los                    recursos de la geosfera.   

CTM.6.1. Reconocer las relaciones tróficas de los              ecosistemas, valorando la influencia de los            factores limitantes de la producción primaria y              aquellos que la aumentan. Conoce qué son los                parámetros tróficos: biomasa, producción,        productividad y tiempo de renovación.  

● Esquematizar las relaciones tróficas de un            ecosistema y su importancia en el flujo de                materia y energía.   

● Interpretar gráficos, pirámides, cadenas y          redes tróficas, conoce ejemplos reales de los              diferentes tipos explicados.  

CTM.6.2. Comprender la circulación de          bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la                      geosfera y los seres vivos.  

● Esquematizar los ciclos biogeoquímicos,        argumentando la importancia de su equilibrio            y la influencia de la acción humana.  

CTM.6.3. Comprender los mecanismos naturales          de autorregulación de los ecosistemas y valorar              la repercusión de la acción humana sobre los                ecosistemas.   

● Identificar los cambios que se producen en las                sucesiones ecológicas, interpretando la        variación de los parámetros tróficos. Conocer            el concepto de sucesión ecológica, sucesiones            primarias y secundarias, así como las reglas              de las sucesiones.   

CTM.6.4. Distinguir la importancia de la            biodiversidad y reconocer las actividades que            tienen efectos negativos sobre ella.  

● Argumentar la importancia de la biodiversidad            y los riesgos que supone su disminución.              Conocer la irreversibilidad de la extinción de              especies y sus impactos.  

CTM.6.5. Identificar los tipos de suelo,            relacionándolos con la litología y el clima que                los han originado.  

● Describir un suelo, sus partes y sus              componentes. Identificar suelos maduros e          inmaduros.  

CTM.6.6. Valorar el suelo como recurso frágil y                escaso.   

● Valorar el suelo como recurso frágil y escaso:                suelo agrícola, lateritas y turberas. Acciones            que degradan el suelo y su mitigación.  

CTM.6.7. Conocer técnicas de valoración del            grado de alteración de un suelo.   

● Identificar el grado de alteración de un suelo                aplicando distintas técnicas de valoración.   

CTM.6.8. Analizar los problemas ambientales          producidos por la deforestación, la agricultura            y la ganadería.   

● Analiza los problemas ambientales producidos          por la deforestación, agricultura y ganadería            industrial. Identifica acciones sostenibles que          reducen estos problemas ambientales.  

Curso 2020-2021  

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CRITERIO DE EVALUACIÓN   Estándares de aprendizaje evaluables  

CTM.7.1. Establecer diferencias entre el          desarrollismo incontrolado, el desarrollo        sostenible, el decrecimiento y el          conservacionismo. Identifica los riesgos del          desarrollismo incontrolado y las implicaciones          del conservacionismo, y la necesidad de un              futuro sostenible.   

● Distinguir diferentes modelos de relación entre            medio ambiente y sociedad. Identificar las            incertidumbres y consecuencias de cada          modelo.  

CTM.7.2. Conocer algunos instrumentos de          evaluación ambiental.   

● Analizar la información facilitada por algunos            instrumentos de evaluación y gestión          ambiental concluyendo impactos y medidas          correctoras, en concreto mediante la          ordenación del territorio y la evaluación de              impacto ambiental.   

CTM.7.3. Determinar el origen de los residuos,              las consecuencias de su producción, valorando            la gestión de los mismos. Conoce tratamientos              autorizados finalistas (depósitos controlados,        incineración) como no finalistas (valorización          energética, compostaje, reciclado y        reutilización). Identifica medidas como la          recogida selectiva, la administración        electrónica y los productos biodegradables.  

● Relacionar el consumo de algunos productos y              el deterioro del medio. Identifica medidas para              minimizar la producción de residuos.          Argumentar el origen de los residuos            valorando su gestión.  

CTM.7.4. Interpretar matrices sencillas para la            ordenación del territorio.   

● Comprender y explicar la importancia del uso              de nuevas tecnologías en los estudios            ambientales.   

● Conocer los Sistemas de Información          Geográfica (SIG) como herramienta para          gestión de datos ambientales y sus principales              potencialidades.   

CTM.7.5. Conocer los principales organismos          nacionales e internacionales en materia          medioambiental.   

● Conocer y explicar los principales organismos            autonómicos, nacionales e internacionales y          su influencia en materia medioambiental.  

CTM.7.6. Valorar la protección de los espacios              naturales   

● Argumentar la necesidad de protección de los              espacios naturales y sus consecuencias.          Conocer algunos ejemplos aragoneses de          espacios naturales y sus valores.  

Curso 2020-2021  

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDARES                DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA              SUPERAR LA MATERIA  

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CRITERIO DE EVALUACIÓN / Estándares de aprendizaje   CCBB   Bloque de  contenidos  

CTM.1.1 Realizar modelos de sistemas ambienta, considerando las                distintas variables, analizando la interdependencia de sus              elementos.  

CMCT    

BLOQUE 1:  Medio  ambiente y  fuentes de  información  ambiental   

CTM.1.1.1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un                  sistema estableciendo sus relaciones, a partir de una breve                  introducción a la teoría de sistemas.   

CTM.1.1.2. Elabora modelos de sistemas ambientales en los que                  representa las relaciones causales interpretando las consecuencias              de la variación de los distintos factores.  

CTM.1.2 Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales                    ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y las                      actividades humanas a lo largo de la historia.   

CMCT  CAA  

CTM.1.2.1. Analiza a partir de modelos y diagramas sencillos, los                    cambios ambientales que tuvieron lugar como consecuencia de la                  aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia.                            Visualiza gráficamente e interpreta los principales cambios              atmosféricos, hídricos, litosféricos y biológicos desde el origen de la                    Tierra.   

CTM.1.3 Identificar medio ambiente, recursos, riesgos e impactos,                asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente.   

CMCT CTM.1.3.1. Identifica qué es medio ambiente y clasifica recursos,                  riesgos e impactos ambientales asociados. Conoce las definiciones                de todos ellos. Entiende el carácter interdisciplinar del medio                  ambiente y los tipos de medidas de mitigación de riesgos.  

CTM.1.4 Identificar los principales instrumentos de información              ambiental.  

CMCT  CD  

CTM.1.4.1. Conoce y enumera los principales métodos de                información ambiental: teledetección, Sistemas de Información            Geográfica y fotografías aéreas: conoce qué son y qué aplicaciones                    ambientales tienen.  

CTM.1.4.2. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a              partir de distintas fuentes de información mediante imágenes de                  teledetección, Sistemas de Información Geográfica y fotografías              aéreas.   

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CRITERIO DE EVALUACIÓN / Estándares de aprendizaje   CCBB   Bloque de  contenidos  

CTM.2.1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas                      fluidas.   

CMCT      

BLOQUE 2: Las  capas fluidas,  dinámica  

CTM.2.1.1. Valora la radiación solar como recurso energético directo                  o indirecto.   

CTM.2.1.2. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas                      fluidas y el clima. Origen de los vientos y de las corrientes marinas.                          Conoce principios de meteorología.  

CTM.2.1.3. Explica la relación entre radiación solar y la geodinámica                    externa con el apoyo del ciclo hidrológico y sus conocimientos                    sobre energía cinética y potencial.   

CTM.2.2. Comprender el funcionamiento de las capas fluidas                estableciendo su relación con el clima  

CTM.2.2.1. Identifica los componentes de la atmósfera              relacionándolos con su origen, distribución y su dinámica. Conoce                  la estructura de la atmósfera.   

CTM.2.2.2. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias                    en el clima. Identifica los gradientes verticales de temperatura, los                    movimientos horizontales, las situaciones de estabilidad,            inestabilidad e inversiones térmicas.   

CTM.2.3 . Reconocer los componentes de la atmósfera              relacionándolos con su procedencia e importancia biológica.  

CMCT  

CTM.2.3.1. Relaciona los componentes de la atmósfera con su                  procedencia. Conoce el origen geológico de la atmósfera e                  hidrosfera e identifica el papel de la biosfera en la atmósfera actual                        según la teoría Gaia de Lovelock de homeostasis planetaria.   

CTM.2.3.2. Relaciona los componentes de la atmósfera con su                  importancia biológica. Función reguladora y protectora de la                atmósfera.  

CTM.2.4. Comprender la importancia de la capa de ozono y su                      origen.  

CMCT  CSC  

CTM.2.4.1. Determina la importancia de la capa de ozono,                  valorando los efectos de su disminución. Identifica los procesos                  que la destruyen, el carácter global del fenómeno, los impactos                    ambientales.  

CTM.2.4.2. Señala medidas que previenen la disminución de la capa                    de ozono. Valora la importancia del acuerdo internacional del                  Protocolo de Montreal.   

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CRITERIO DE EVALUACIÓN / Estándares de aprendizaje   CCBB   Bloque de  contenidos  

CTM.2.5. Determinar el origen del efecto invernadero y su relación                    con la vida en la Tierra.   

CMCT  CSC  

BLOQUE 2.  Las capas  fluidas,  dinámica.   

CTM.2.5.1. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en                        la Tierra. Reconoce su efecto positivo general y la incertidumbre de                      alterarlo..  

CTM.2.5.2. Comprende y explica qué factores provocan el aumento                  del efecto invernadero y enumera sus consecuencias.   

CTM.2.6. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador                  climático.  

CMCT  CTM.2.6.1. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como                regulador climático e intercambiador de energía.   

CTM.2.6.2. Determina la influencia de la circulación oceánica en el                    clima. Conoce el efecto de las corrientes marinas en el clima                      regional.  

CTM.2.7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes                oceánicas (o la temperatura superficial del agua).    

CMCT  

CTM.2.7.1. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y                  fenómenos como “El Niño” y los huracanes, entre otros,                  identificando consecuencias climáticas y pesqueras.  

CTM.2.7.2. Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los                    vientos y el clima. Conoce las corrientes oceánicas superficiales y                    profundas, las mareas y el oleaje, así como las corrientes                    superficiales de agua y hielo en los continentes.   

CTM.2.8. Explicar la formación de precipitaciones relacionándolas              con los movimientos de masas de aire.  

CMCT CTM.2.8.1. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de                        precipitaciones. Identifica los tipos de precipitaciones: ascenso              convectivo, orográfico o asociadas a frentes.  

CTM.2.8.2. Interpreta mapas meteorológicos de isobaras.   

CTM.2.9. Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores                que contribuyen a favorecerlos y los factores que contribuyen a                    paliar sus efectos.   

CMCT  CSC  

CTM.2.9.1. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los                factores que los originan y las consecuencias que ocasionan  

CTM.2.9.2. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de                    los riesgos climáticos. Las relaciona con cada uno de los riesgos                      climáticos  

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CRITERIO DE EVALUACIÓN / Estándares de aprendizaje   CCBB   Bloque de  contenidos  

CTM.3.1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica, sus                  repercusiones sociales y sanitarias.   

CMCT  CSC  

BLOQUE 3:  Contaminación  atmosférica   

CTM.3.1.1. Identifica los efectos biológicos de la contaminación                atmosférica .   

CTM.3.1.2. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las                  consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen.              Enumera y describe los principales contaminantes atmosféricos, e                identifica sus consecuencias.    

CTM.3.2. Proponer medidas que favorecen la disminución de la                  contaminación atmosférica y del efecto invernadero.   

CMCT  CTM.3.2.1. Describe medidas que previenen o atenúan la                contaminación atmosférica y el efecto invernadero, identificando si                son medidas predictivas, preventivas o correctoras.   

CTM.3.3. Relacionar la contaminación atmosférica con sus efectos                biológicos.   

CMCT  CSC

CTM.3.3.1. Relaciona el grado de contaminación con ciertas                condiciones meteorológicas y/o topográficas. Identifica aquellas            situaciones atmosféricas que favorecen la dispersión de              contaminantes, las que los concentran y medidas a adoptar.   

CTM.3.3.2. Explica los efectos biológicos producidos por la                contaminación atmosférica, relacionándolos con cada          contaminante explicado.  

CTM.3.4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la                    contaminación atmosférica.  

CMCT  CSC

BLOQUE 3:  Contaminación  atmosférica

CTM.3.4.1. Describe los efectos locales, regionales y globales                ocasionados por la contaminación del aire, en relación con el                    calentamiento global, el agujero de la capa de ozono, la lluvia ácida                        y el smog.  

CTM.3.4.2. Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y                    estratosférico. Conoce el papel protector de la capa de ozono y el                        origen antrópico del ozono troposférico y las medidas para                  reducirlo.  

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CRITERIO DE EVALUACIÓN / Estándares de aprendizaje   CCBB   Bloque de  contenidos  

CTM.4.1. Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen                    y a los efectos que producen.   

CMCT  CSC  

BLOQUE 4:  Contaminación  de las aguas  

CTM.4.1.1. Conoce y describe el origen y los efectos de la                      contaminación de las aguas superficiales y subterráneas. Identifica                los contaminantes físicos, químicos y biológicos principales. Conoce                las limitaciones técnicas y económicas de la descontaminación de                  aguas subterráneas.  

CTM.4.1.2. Relaciona los principales contaminantes del agua con su                  origen y sus efectos. Conoce las principales fuentes de                  contaminación hídrica.   

CTM.4.2. Conocer los indicadores de calidad del agua.  

 CMCT  

CTM.4.2.1. Conoce y describe los principales indicadores de calidad                  del agua: turbidez, temperatura, conductividad, OD, DQO y DBO,                  indicadores biológicos (microorganismos, invertebrados y          vertebrados).  

CTM.4.3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la                    contaminación del agua, proponiendo medidas que la eviten o                  disminuyan. Conoce las medidas de ahorro en el consumo de agua,                      de mitigación de la contaminación y de protección frente a la                      contaminación de aguas superficiales y subterráneas.  

CMCT  CSC  

CTM.4.3.1. Describe el proceso de eutrofización de las aguas                  valorando las consecuencias del mismo y las acciones humanas que                    lo ocasionan. Conoce otros tipos de contaminación como metales                  pesados, microorganismos y pesticidas.  

CTM.4.3.2. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e                intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales            de la contaminación del agua. Entiende las consecuencias de                  disponer de menos agua sin contaminar.  

CTM.4.4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las                    aguas residuales.  

CMCT  CTM.4.4.1. Esquematiza las fases de potabilización en una ETAP y                    depuración del agua residual en una EDAR.   

CTM.5.1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos.   

CMCT

BLOQUE 5: La  geosfera y  riesgos  geológicos

CTM.5.1.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la                    Tierra y su relación con los riesgos geológicos. Conoce el gradiente                      geotérmico y la radiactividad.  

Curso 2020-2021  

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CRITERIO DE EVALUACIÓN / Estándares de aprendizaje   CCBB   Bloque de  contenidos  

CTM.5.2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos                    geológicos.  

CMCT  

BLOQUE 5: La  geosfera y  riesgos  geológicos  

CTM.5.2.1. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos                      sísmico y volcánico. Los relaciona con tectónica de placas y                    dinámica interna de intraplaca.  

CTM.5.3. Determinar métodos de predicción y prevención de los                  riesgos geológicos  

CMCT  CSC  

CTM.5.3.1. Conoce los métodos de predicción y prevención de los                    riesgos geológicos sísmicos y volcánicos.  

CTM.5.3.2. Relaciona los riesgos geológicos sísmicos y volcánicos                con los daños que producen. Conoce algunas medidas                estructurales de prevención de daños.   

CTM.5.3.3. Valora la ordenación del territorio y la protección civil,                    como método de prevención de riesgos. sísmicos y volcánicos.   

CTM.5.4. Comprender el relieve como la interacción de la dinámica                    interna y externa.   

 CMCT  CTM.5.4.1. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción                  

de la dinámica interna y externa del planeta. Resume y enumera los                        procesos geológicos formadores y destructores de relieve.   

CTM.5.5. Determinar los riesgos asociados a los sistemas de ladera                    y fluviales, valorando los factores que influyen.  

CMCT  CSC  

CTM.5.5.1. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y                      fluviales, comprendiendo los factores que intervienen en              movimientos de masa, colapsos, subsidencias e inundaciones.              Conoce sus métodos de predicción y prevención.  

CTM.5.5.2 Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más                    frecuentes que experimenta  

CTM.5.6. Reconocer los recursos minerales (rocas ornamentales,              para la construcción, para usos industriales varios y principales                  minerales metálicos y no metálicos), los combustibles fósiles                (petróleo, gas natural, carbón) y los impactos derivados de su uso.    CMCT  

CSC CTM.5.6.1. Relaciona la utilización de los principales recursos                minerales y energéticos, incluyendo energía nuclear y geotérmica,                con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos                asociados.   

Curso 2020-2021  

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CRITERIO DE EVALUACIÓN / Estándares de aprendizaje   CCBB   Bloque de  contenidos  

CTM.5.7. Identificar medidas de uso eficiente determinando sus                beneficios.   

CMCT  CSC  

BLOQUE 5:  La geosfera y  riesgos  geológicos  

CTM.5.7.1. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos de la                            geosfera.   

CTM.5.7.2. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la                      energía y de los recursos de la geosfera. Conoce medidas para                      minimizar el impacto de minas, canteras y del agotamiento de                    materias primas de origen geológico.  

CTM.6.1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas,                valorando la influencia de los factores limitantes de la producción                    primaria y aquellos que la aumentan. Conoce qué son los                    parámetros tróficos: biomasa, producción, productividad y tiempo              de renovación  

CMCT  BLOQUE 6:  Circulación  de materia y  energía en la  biosfera

CTM.6.1.1. Identifica los factores limitantes de la producción primaria                  y aquellos que la aumentan.   

CTM.6.1.2. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema y su                    importancia en el flujo de materia y energía.  

CTM.6.1.3. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas,                conoce ejemplos reales de los diferentes tipos explicados.   

CTM.6.1.4. Explica las causas de la diferente productividad en mares                    y continentes.   

CTM.6.2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O,                  C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos.    CMCT  

CSC CTM.6.2.1. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la              importancia de su equilibrio y la influencia de la acción humana.    

Curso 2020-2021  

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CRITERIO DE EVALUACIÓN / Estándares de aprendizaje   CCBB   Bloque de  contenidos  

CTM.6.3. Comprender los mecanismos naturales de autorregulación              de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana                      sobre los ecosistemas.   

CMCT  CSC  

BLOQUE 6:  Circulación  de materia y  energía en la  biosfera  

CTM.6.3.1. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones                    ecológicas, interpretando la variación de los parámetros tróficos.                Conoce el concepto de sucesión ecológica, sucesiones primarias y                  secundarias, así como las reglas de las sucesiones.   

CTM.6.3.2. Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de                los ecosistemas, mediante conceptos como capacidad de carga,                sucesión ecológica, especies k y r estrategas, eurioicas y estenoicas,                    modelo depredador-presa y parásito-hospedador.   

CTM.6.3.3. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los                    ecosistemas, en concreto por deforestación, incendios y              bioinvasiones.   

CTM.6.4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer                  las actividades que tienen efectos negativos sobre ella.  

CMCT  CSC

BLOQUE 6:  Circulación  de materia y  energía en la  biosfera  

CTM.6.4.1. Relaciona las distintas actividades humanas con las                repercusiones en la dinámica del ecosistema en concreto por                  deforestación, incendios y bioinvasiones.   

CTM.6.4.2. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los                  riesgos que supone su disminución. Conoce la irreversibilidad de la                    extinción de especies y sus impactos.  

CTM.6.4.3. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la                    biodiversidad del ecosistema: la bioacumulación de tóxicos en la                  cadena trófica y las extinciones causadas por una gestión                  insostenible.   

CTM.6.5. Identificar los tipos de suelo, relacionándolos con la                  litología y el clima que los han originado.   

CMCT  CTM.6.5.1. Describe un suelo, sus partes y sus componentes. Clasifica                    de forma sencilla los tipos de suelo con la litología y el clima                          Relaciona los factores edafogenéticos con la vulnerabilidad de los                  suelos. Identifica suelos maduros e inmaduros.   

CTM.6.6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso.   

CSC  CTM.6.6.1. Valora el suelo como recurso frágil y escaso: suelo                    agrícola, lateritas y turberas. Acciones que degradan el suelo y su                      mitigación.  

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CRITERIO DE EVALUACIÓN / Estándares de aprendizaje   CCBB   Bloque de  contenidos  

CTM.6.7 . Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de                    un suelo.    CMCT  

 

BLOQUE 6:  Circulación  de materia y  energía en la  biosfera  

CTM.6.7.1. Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando                    distintas técnicas de valoración.   

CTM.6.8. Analizar los problemas ambientales producidos por la                deforestación, la agricultura y la ganadería.   

CMCT  CSC CTM.6.8.1. Analiza los problemas ambientales producidos por la                

deforestación, agricultura y ganadería industrial. Identifica acciones              sostenibles que reducen estos problemas ambientales.  

CTM.6.9. Comprender las características del sistema litoral.  CMCT  CTM.6.9.1. Conoce las características del sistema litoral como                

ecosistema y sistema geomorfológico.   

CTM.6.10. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros.  

CMCT  CSC  

CTM.6.10.1. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y                    biodiversidad. Importancia económica del litoral: turismo y pesca.  

CTM.6.10.2. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros                y turísticos con impactos en las zonas litorales.  

CTM.6.11. Valorar la conservación de las zonas litorales por su                    elevado valor ecológico.  

CSC  CTM.6.11.1. Establece la importancia de la conservación de las zonas                    litorales. Enumera las principales actuaciones para reducir los                impactos litorales.  

CTM.7.1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado,              el desarrollo sostenible, el decrecimiento y el conservacionismo.                Identifica los riesgos del desarrollismo incontrolado y las                implicaciones del conservacionismo, y la necesidad de un futuro                  sostenible.    

CMCT  CSC  

BLOQUE 7:  La gestión y  desarrollo  sostenible  

CTM.7.1.1. Distingue diferentes modelos de relación entre medio                ambiente y sociedad. Identifica las incertidumbres y consecuencias                de cada modelo.  

CTM.7.1.2. Argumenta las diferencias que existen entre el                desarrollismo incontrolado, el desarrollo sostenible, el            conservacionismo y el decrecimiento. Entiende la triple dimensión                de la sostenibilidad (económica, social y ambiental).  

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CRITERIO DE EVALUACIÓN / Estándares de aprendizaje   CCBB   Bloque de  contenidos  

CTM.7.2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental.   CMCT  CCL    

BLOQUE 7:  La gestión y  desarrollo  sostenible  

CTM.7.2.1. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos                de evaluación y gestión ambiental concluyendo impactos y medidas                  correctoras, en concreto mediante la ordenación del territorio y la                    evaluación de impacto ambiental.   

CTM.7.3. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de                    su producción, valorando la gestión de los mismos. Conoce                  tratamientos autorizados finalistas (depósitos controlados,          incineración) como no finalistas (valorización energética,            compostaje, reciclado y reutilización). Identifica medidas como la                recogida selectiva, la administración electrónica y los productos                biodegradables.  

CMCT  CSC

CTM.7.3.1. Relaciona el desarrollo de los países con los problemas                    ambientales y la calidad de vida. Identifica la insostenibilidad a                    medio plazo inter e intrageneracional del actual sistema económico.  

CTM.7.3.2. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro                    del medio. Identifica medidas para minimizar la producción de                  residuos. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión  

CTM.7.3.3. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del                  medio.   

CTM.7.4. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del                territorio.   

CMCT CD

CTM.7.4.1. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas                    tecnologías en los estudios ambientales. Conoce los Sistemas de                  Información Geográfica (SIG) como herramienta para gestión de                datos ambientales y sus principales potencialidades. Analiza la                diversa información ambiental de forma integradora para una                correcta gestión del territorio, mediante un ejemplo de aplicación                  SIG por internet.  

CTM.7.5. Conocer los principales organismos nacionales e              internacionales en materia medioambiental.  

CMCT  CSC

CTM.7.5.1. Conoce y explica los principales organismos autonómicos,                nacionales e internacionales y su influencia en materia                medioambiental.   

CTM.7.5.2. Conoce la legislación española sobre algunos impactos                ambientales y las normas de prevención aplicables.   

Curso 2020-2021  

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CRITERIO DE EVALUACIÓN / Estándares de aprendizaje   CCBB   Bloque de  contenidos  

CTM.7.6. Valorar la protección de los espacios naturales  CMC  CCEC    

BLOQUE 7:  La gestión y  desarrollo  sostenible  

CTM.7.6.1. Argumenta la necesidad de protección de los espacios                  naturales y sus consecuencias. Conoce algunos ejemplos              aragoneses de espacios naturales y sus valores.  

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL            APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS  Durante el presente curso se realizarán tres evaluaciones y una evaluación inicial. La normativa                            contempla que que el proceso de evaluación es continua y diferenciada. Es continua porque se                              realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje y diferenciada por que los                                  contenidos de la materia son evaluados por separado de forma independiente de otras                          materias. Ninguna de ellas se puede producir como consecuencia exclusivamente de una prueba                          escrita, sino de toda una serie de datos que se van recogiendo en el desarrollo de la misma                                    mediante diferentes procedimientos e instrumentos.   

Procedimientos  

La ejecución del proceso evaluador se hará mediante la aplicación de una serie de técnicas o                                procedimientos. Estos procedimientos son:  

1. Observación directa . Se hará de forma planificada, sistemática, registrable y registrada.  

2. Pruebas escritas. Se harán por unidades didácticas y siempre en relación con los criterios                            de evaluación. Los criterios de corrección serán el grado de acierto de las cuestiones, la                              explicación cualitativa de los problemas numéricos, la ausencia de errores ortográficos y                        la correcta expresión escrita, y todos aquellos aspectos que sean compatibles con las                          capacidades que se pretende que alcancen los alumnos.  

3. Revisión de tareas . Se hará un seguimiento del trabajo del alumno mediante diferentes                          instrumentos. Los criterios de corrección serán la ausencia de errores ortográficos y la                          correcta expresión escrita, y todos aquellos aspectos que sean compatibles con las                        capacidades que se pretende que alcancen los alumnos.  

De cada una de las unidades se realizará al menos una prueba escrita en la que se incluirán                                    cuestiones teóricas y prácticas valorándose los contenidos y siempre en relación con los criterios                            de evaluación que marca la legislación.  

   

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Curso 2020-2021  

Instrumentos de evaluación  Para llevar a cabo el proceso de evaluación, se utilizarán una amplia variedad de instrumentos                              de evaluación de los procedimientos que estarán relacionados con los criterios de evaluación y                            las competencias que se quieran evaluar. De esta forma el profesorado del departamento elegirá                            el más adecuado en cada caso para valorar la actitud, comportamiento y la adquisición de                              aprendizajes y el desarrollo de las competencias básicas en el aula y en el laboratorio. En la tabla                                    se recogen algunos de los instrumentos que usará el profesor según su criterio , así como el                                momento en que se aplican.    

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Instrumento   Descripción   Momento de uso  

1.1. Lista de control o  cotejo  

Consiste en registrar la presencia o ausencia de un                  determinado rasgo o conducta o secuencia de              acciones, relacionadas con la resolución de ejercicios              y problemas.  

Habitualmente  

1.2. Escalas de  estimación  descriptivas  

Consiste en un listado de rasgos en los que se                    gradúa por medio de frases descriptivas el nivel de                  consecución de un aspecto observado a través de                una serie de valoraciones progresivas.   

En trabajos y  tareas  

1.3 Registro  anecdótico  

Consiste en una ficha en la que se recogen                  comportamientos no previsibles de antemano y que              pueden aportar información activa para valorar            carencias o actitudes positivas.  

Ocasionalmente.  Al detectar  dificultades o  para alumnos  problemáticos  

2.1 Cuestionarios de  respuesta escrita  

Consiste en pruebas planificadas y organizadas en              atención a los criterios de evaluación con preguntas                que deben ser respondidas exclusivamente por            escrito. Estas pruebas mezclarán cuestiones de tipo              ensayo y objetivas (opción múltiple, verdadero o              falso, correspondencia, texto incompleto, etc.)  

Al principio y al  finalizar cada  unidad didáctica  

2.2 Valoración de la  realizaciones  prácticas  

Consiste en evaluar diversas capacidades y            habilidades de reflexión a través de las respuestas                escritas del alumnado en los guiones de prácticas de                  laboratorio, talleres de ciencia, prácticas de campo,              etc...  

Tras realizar la  actividad  

2.3 Escalas de  estimación de  respuestas orales  

Consiste en evaluar las competencias del alumnado              relacionadas con la expresión oral, la comunicación              verbal, el uso del vocabulario, fluidez, pronunciación,              organización del pensamiento, etc.  

Habitualmente  

3.1 Cuaderno de clase  Consiste en el análisis sistemático y continuado de                las tareas diarias realizadas en clase a través escalas                  de observación (rúbrica) en los que se hace un                  registro del seguimiento efectuado.   

Habitualmente    

3.2 Informes de  prácticas y trabajos  monográficos  

Consiste en el análisis mediante una rúbrica, de la                  presentación escrita de tareas específicas          encargadas correspondientes a contenidos        curriculares.   

En cada unidad  

Curso 2020-2021  

Características de la evaluación inicial y sus consecuencias  Al comenzar el curso se realizará una prueba inicial no calificable para determinar la situación                              de partida del alumnado. La comprensión y valoración por parte del profesorado de los                            conocimientos previos se usará para planificar los aprendizajes a desarrollar para alcanzar el                          nivel esperado en las competencias básicas. Los instrumentos de evaluación inicial han sido                          diseñados por el departamento y consensuados por sus miembros. Los instrumentos usados son                          los siguientes:  

● Cuestionarios de respuesta escrita de tipo objetivo. Los alumnos contestan a una serie de                            preguntas sobre un texto en el que se valora la comprensión del mismo y los                              conocimientos adquiridos en la etapa anterior.  

● Escalas de estimación de respuestas orales. A través de imágenes o situaciones                        planteadas por el profesor se desarrolla una lista de cotejo en la que se evalúa el nivel                                  competencial del alumnado relacionadas con la expresión oral, la comunicación verbal, el                        uso del vocabulario, fluidez, pronunciación, organización del pensamiento, etc.  

● Registro anecdótico. Se realiza a través del registro del comportamiento del alumno en                          diferentes dinámicas que aportan información activa para valorar carencias o actitudes                      positivas.  

   

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Curso 2020-2021  

Criterios de calificación  El proceso de evaluación quedará cuantificado por una calificación numérica, sin emplear                        decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes                            correspondencias:  

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4  Suficiente: 5  Bien: 6  Notable: 7 u 8  Sobresaliente: 9 ó 10  

Para lograr alguna de estas calificaciones se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:  

1. La calificación tendrá en cuenta todos los instrumentos de evaluación, y la valoración                          ponderada de los mismos sobre la calificación final de la materia será:  

Pruebas escritas: 70% de la calificación. Se obtendrá calculando la media aritmética                        de todas las pruebas realizadas en cada evaluación, excepto si alguna de las                          pruebas es calificada con una calificación inferior a 3 puntos. En este supuesto la                            valoración de las pruebas no tendrá un valor superior a 4. En la calificación de las                                pruebas escritas se valorarán positivamente los siguientes aspectos:  

■ Adecuación pregunta/respuesta.  ■ Corrección formal (legibilidad, márgenes, sangría…).  ■ Capacidad de síntesis.  ■ Capacidad de definición.  ■ Capacidad de argumentación y razonamiento.  

Las pruebas escritas no superadas tendrán un sistema de recuperación después                      de la celebración de las sesiones de evaluación regladas (una por trimestre).  

Análisis del cuaderno y producciones de los alumnos : 20%. La calificación saldrá                        del análisis y registro de los diferentes instrumentos de evaluación usados para                        este fin del cuaderno y las diferentes producciones que se pueden generar a lo                            largo de cada evaluación (monografías, resúmenes, trabajos de aplicación y                    síntesis, textos escritos, producciones orales, trabajos especiales, de carácter                  voluntario). Se revisará que estén hechas las actividades, con una presentación                      adecuada; orden, limpieza, adecuada expresión y ortografía correcta, etc.  

Observación sistemática y análisis de tareas : 10% se valorará la atención, la                        participación en las actividades del aula, el trabajo, interés, orden y solidaridad                        dentro del grupo y el apoyo a compañeros, presentación en tiempo y forma de los                              trabajos y ejercicios. Además del respeto a la comunidad educativa.  

Será necesario alcanzar una evaluación positiva, en los distintos apartados descritos                      anteriormente, para obtener una calificación positiva en la evaluación correspondiente.  

2. Faltas de ortografía : Cada falta de ortografía en una actividad o examen será penalizada                              con -0,1 puntos. La falta de cada 2 tildes o su incorrecta posición se considerará como una                                  falta de ortografía. El profesor hará un seguimiento de las faltas cometidas por el alumno                              a lo largo del trimestre, y si desciende considerablemente el número de faltas sólo se                              tendrá en cuenta la calificación por los conocimientos y destrezas del alumno.  

 

 

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Curso 2020-2021  

La calificación final de la materia se hará de acuerdo con los siguiente criterios:  

● La calificación final se obtiene al calcular la media aritmética de las tres evaluaciones.  

● Se considera la materia aprobada si las tres evaluaciones están aprobadas con una                          calificación de 5 puntos. También se considerará aprobada la materia con dos                        evaluaciones aprobadas y una suspensa siempre que la media de la evaluación no                          superada sea superior a 4 puntos e inferior a 5 puntos.  

● En caso contrario, el alumnado deberá presentarse a la prueba extraordinaria, fijada por                          Jefatura de Estudios. La calificación final será la obtenida en dicha prueba. Con objeto de                              facilitar a los alumnos el estudio para la recuperación de septiembre, se les hará entrega                              de un documento donde se reflejen los objetivos y criterios de evaluación no superados.   

Criterios de calificación en caso de copia en la realización de                      exámenes o pruebas de control  Aquellos alumnos/as que hayan utilizado medios digitales o convencionales para copiar en la                          realización de cualquiera de los instrumentos de evaluación, incluyendo la copia o plagio en los                              trabajos o proyectos, tendrán una calificación de 0 en esa prueba y se le considerará suspendida                                la evaluación. La calificación que se consignará en el boletín de notas en esa evaluación será                                aquella que resulte de aplicar lo establecido en la programación, pero nunca podrá ser mayor de                                4. El alumnado no perderá el derecho de recuperación que se hará acorde a los sistemas                                acordados por el departamento. Además de estas consecuencias académicas, el alumno será                        amonestado con una parte de conducta a las normas de convivencia de acuerdo con lo                              establecido en el Reglamento de Régimen Interno.  

Recuperación de la materia pendiente  Los alumnos que pasen de curso y obtengan calificación negativa (<4) en la materia, se                              consideran alumnos con la materia pendiente para el curso siguiente. No existe un sistema de                              recuperación de la materia pendiente y asistirá durante el curso a la materia, realizando las                              pruebas de control que den lugar a la superación de la materia.  

Valoración faltas de asistencia  Como queda reflejado en el R.R.I., cuando un alumno falte a clase un número de veces superior al                                    15% de los periodos reglamentarios, podrá ser objeto, a juicio del profesor, de perder el derecho a                                  la evaluación continua y realizar un examen global de la asignatura, a final del curso.  

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  En cada momento el profesor o profesora de la materia decidirá, mediante la planificación de las                                actividades que va realizar para la secuenciación de los contenidos, los materiales y recursos                            que necesita y que fomentarán la inclusión y la equidad. Los materiales y recursos didácticos                              disponibles para atender la diversidad son:  

● Todos aquellos que deriven del uso del material ofertado al departamento por la Editorial                            Mc Graw para la asignatura.  

● Actividades que propone el profesor al inicio de cada unidad didáctica.  

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Curso 2020-2021  

● Otros recursos:  

Vídeos y presentaciones con contenido de unidades didácticas, así como los relacionados                        con el área.  

Utilización del material del laboratorio, para la realización de determinadas prácticas                      referentes a los contenidos del área (Siempre que el número de alumnos lo permita).  

Pizarra digital.  

Documentales  

Páginas web  

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Curso 2020-2021  

INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES A LA              EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS  La educación en valores democráticos debe impregnar todo el proceso de                      enseñanza-aprendizaje. Debemos tener en cuenta que los valores forman parte del contenido de                          las competencias básicas y que por su carácter interdisciplinar ayudan a establecer conexiones                          y crear vínculos entre ciencia y experiencia, entre saber y vida.  

Los contenidos transversales de la asignatura abordados en nuestra programación se pueden                        considerar de dos tipos:  

1. Aquellos que se trabajan habitualmente en el día a día en las distintas interacciones en                              clase: educación para la tolerancia, educación para la paz, educación para la convivencia,                          educación intercultural, educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.                      Estos aspectos se trabajan favoreciendo en clase un clima de convivencia, respeto mútuo,                          educación en el trabajo responsable, valoración del esfuerzo (independientemente del                    resultado) y educación en el pensamiento independiente, crítico y respetuoso con las                        diferencias.  

2. Aquellos que se trabajan a través de los textos, enunciados de actividades y problemas.                            relacionados con la educación para la salud.  

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Curso 2020-2021  

PLAN DE LECTURA. CONCRECIONES DEL TRABAJO PARA EL                DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA El departamento de biología está participando en el plan lector del centro que persigue el                              desarrollo de varias competencias, entre ellas la lingüística del alumnado, así como el fomento                            del interés y el desarrollo del hábito lector y escritor, como consecuencia de una actuación                              planificada y coordinada.   

Los principios en los que se basan las actuaciones del departamento son:  

● La potenciación de la comprensión lectora en todas las asignaturas, como base de                          cualquier aprendizaje.    

● La Integración de actividades de comprensión lectora en el contexto de la clase y en el                                trabajo diario según las características y necesidades propias de la materia.   

● Trabajo de la lectura comprensiva conjuntamente con la escritura y la expresión oral.  

● La elaboración conjunta entre departamentos de estrategias lectoras e investigadoras                    que puedan llevarse al aula de manera coordinada, teniendo en cuenta las peculiaridades                          de cada área, diseñando todo tipo de actividades.  

No planteamos dentro de ningún curso actividades de lectura obligatoria de libros de temática                            científica; el departamento plantea una serie de lecturas voluntarias de las que el alumno                            interesado puede elegir a su gusto, para que seleccionen aquellos que consideren más                          interesantes. Los alumnos pueden entregar un resumen de estas lecturas, según un modelo que                            entregará el departamento. La ficha de lectura plantea aspectos donde se recoge la impresión                            sobre el libro, los aspectos científicos que trata y su aportación y análisis personal.  

Estos trabajos se valorarán y su calificación se reflejará en la nota final con hasta 1 punto.  

El departamento integra en la práctica docente general actividades de lectura comprensiva                        integradas y evaluadas en las unidades didácticas. Las actividades de lectura comprensiva están                          adaptadas al nivel y se corresponden con textos científicos, noticias de carácter científico,                          fragmentos de libros y obras literarias, folletos, etc.   

También se trabaja la expresión oral a través de la exposición de trabajos de clase que son                                  igualmente valorados, mediante rúbrica y que están integradas en algunas unidades.  

Las destrezas escritas también se trabajarán haciendo especial interés en el desarrollo de                          actividades que usen fuentes y soportes variados (primarios, secundarios, audiovisuales,                    gráficos, textuales, en papel, digitales, etc.) en las que el alumno desarrolle contenidos escritos                            adecuados al nivel. Además se potenciará la elaboración de trabajos de iniciación a la                            investigación, redacciones y composiciones de textos, elaboración de esquemas y mapas                      conceptuales. De forma consensuada por los miembros del departamento, todas las                      producciones escritas deberán respetar los siguientes aspectos:  

● Forma: Márgenes adecuados, espacio suficiente entre líneas, sangría de inicio de párrafo                        (recogido en el Plan de mejora del centro).  

● Contenido: Se deberán seguir los siguientes pasos:   

Planificación.  42  

Curso 2020-2021  

Redacción. (Adecuación de registro y vocabulario, coherencia en el tema, cohesión)  

Revisión. (Comprobar que el texto es correcto)  

● Ortografía..  

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades complementarias y extraescolares previstas para la asignatura son muy pocas.                        Este curso con el problema de la pandemia no se realizarán actividades extraescolares. En el                              caso de que la alerta sanitaria desaparezca y siempre que no sea en el tercer trimestre                                propondremos alguna actividad que pueda surgir.  

 

RECURSOS DIDÁCTICOS  Los miembros del departamento han consensuado en la reunión de constitución de                        departamento los materiales y recursos didácticos a usar. Como consecuencia de la diversidad                          en las aulas los miembros del departamento acordaron que cada momento profesor o profesora                            decidirá los materiales y recursos que necesita para atender a dicha diversidad. Los materiales y                              recursos didácticos disponibles de uso común serán:  

● Materiales y libro de texto de de la editorial Anaya serie Aprender es crecer.  ● Materiales de creación propia y elaborados por el departamento.  ● Vídeos y power point con contenido de unidades didácticas, así como los relacionados                          

con el área.  ● Utilización del material del laboratorio, para la realización de determinadas prácticas                      

referentes a los contenidos del área (siempre que el número de alumnos lo permita).  ● Pizarra digital.  ● Documentales  ● Páginas web  

 

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Curso 2020-2021  

MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE              LAS PROGRAMACIONES  

Mecanismo de revisión  La Comisión de coordinación Pedagógica (CCP) es el organismo encargado de revisar y modificar                            si fuera necesario, las programaciones didácticas de los departamentos. Todos los cursos                        académicos en las sesiones de reunión del departamento del mes de septiembre y Octubre se                              revisan y adecuan las programaciones según los acuerdos y directrices marcados en las CCP. De                              esta forma, se aportan o eliminan y modifican puntos de las programaciones.  

Mecanismo de evaluación  La evaluación de la programación se hace por parte de los miembros del departamento                            analizando los resultados estadísticos de las diferentes sesiones de evaluación y comparándolos                        con los resultados globales y con otras materias. Este mecanismo nos permite tener cierta                            información sobre la validez de los mecanismos de evaluación, la metodología, etc.  

El proceso de evaluación se realiza en las sesiones de reunión del departamento.  

Mecanismo de modificación  Esta programación se ajustará a los cambios oportunos que el departamento decida en sus                            reuniones semanales y quedarán reflejados en el libro de actas del departamento. Cambios en                            los que se tendrá en cuenta, el ritmo de aprendizaje del alumnado, la disponibilidad de recursos                                materiales o humanos en la realización de prácticas o actividades extraescolares, la motivación                          de los alumnos.  

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CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO AL PLAN DE MEJORA DE LA                  COMPETENCIA DIGITAL El departamento de Biología y Geología al igual que otros departamentos didácticos del centro                            plantea entre otros objetivos la utilización de las T.I.C. como elemento del proceso de aprendizaje                              del alumno. Los alumnos de 1º de ESO son alumnos que presentan competencias digitales                            básicas a diferente nivel de consecución. Cómo nuestro centro no presenta un proyecto claro                            evaluaremos aquellos indicadores de la competencia digital que nos parecen que pueden llegar                          a alcanzar los alumnos.  

El profesorado del departamento integrará la utilización de las tecnologías informáticas en el                          desarrollo de las clases. Utilizará de forma habitual el cañón de proyección, el ordenador y la                                pizarra digital como medio integrador de la transmisión de contenidos. Planteamos, también,                        diversas actividades (elaboración de trabajos, videos, resolución de webquests elaboración de                      presentaciones, utilización de blogs, etc.) que realizarán los alumnos y que pongan de manifiesto                            la adquisición de competencias básicas y de los valores democráticos.  

El departamento para evaluar la competencia digital del alumno utilizará la plataforma G-suite y                            su aplicación classroom que permite crear un portfolio de cada alumno, además de otras                            herramientas digitales.  

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CONSIDERACIONES SOBRE LA ADAPTACIÓN DE LA            PROGRAMACIÓN A LA CRISIS SANITARIA DEL COVID-19  

Debido a la situación de pandemia CoVID que estamos sufriendo, la programación de la                            asignatura ha sufrido algunas modificaciones.    

Dichas modificaciones son las siguientes:     

1. Los alumnos acudirán al aula en régimen de semipresencialidad. Diariamente acudirá la                        mitad del alumnado, de forma que se garantice la distancia mínima interpersonal. - El                            hecho de que los alumnos vengan en días alternos hace que aproximadamente la mitad                            de los contenidos los vean de forma presencial, mientras que la otra mitad deberán                            trabajar en sus casas. Se intentará que los contenidos a trabajar a distancia sean                            contenidos más prácticos, o bien de refuerzo de aquellos contenidos vistos en                        presencialidad.   

2. Esta situación puede implicar que los contenidos previstos no puedan completarse en un                          100%; en ese caso, se impartirán los contenidos mínimos.   

3. En la evaluación del curso se ha pasado de valorar la realización de tareas y trabajos de                                  un 10% a un 20%, precisamente como consecuencia de tener que dar un mayor valor al                                trabajo realizado en casa.   

4. Para trabajar de manera coordinada, se ha creado un aula en la plataforma Google                            Classroom, en el que el profesor cuelga, para que queden a disposición de los alumnos,                              aquellos materiales y trabajos que puedan o deban ir realizando en casa.   

5. Se ha subido a la plataforma Classroom una programación de aula, en la que, para cada                                grupo de alumnos, se detalla el trabajo que cada día se va a realizar, tanto en                                presencialidad como a distancia. De esta forma, el alumnado que no acude a clase un día                                debe consultar en dicha programación qué contenidos debe trabajar, así como las tareas                          que debe completar para entregarlas al profesor, bien a través de la plataforma, bien en                              su cuaderno de trabajo.   

6. Los alumnos confinados por ser contactos estrechos de un paciente de CoViD deberán                          consultar diariamente esta programación de aula, para poder ir siguiendo los contenidos                        impartidos por sus compañeros y entregando los trabajos encargados. En cualquier caso,                        deberán utilizar las herramientas de G-Suite para contactar con el profesor para resolver                          cualquier tipo de duda.  

 En caso de confinamiento total o parcial, los contenidos se impartirán a distancia, utilizando las                              herramientas de G-Suite. Si dicho confinamiento se prolongare en el tiempo, la metodología                          objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la asignatura serán modificados siguiendo                        puntualmente las instrucciones de dirección del centro.    

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