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Escuela de Economía y Negocios, UNSAM. CPU. Introducción a los Estudios Universitarios. Ciclo 2013

E-mail de consulta: [email protected] 1

ÍNDICE

PROGRAMA.............................................................................................................. 3 CRONOGRAMA....................................................................................................... 5 CARACTERÍSTICAS DE LA CURSADA........................................................ 6 REGULARIDAD, EXAMEN Y CALIFICACIÓN FINALES…………...... 7 I COHESIÓN Y COHERENCIA. ESCRITURA ......................................... 8 COHERENCIA........................................................................................................... 9 Selección y organización de la información................................................................ 10 - Organización de la información en informes............................................................ 11 - Selección de información.......................................................................................... 12 - Plan de información básica........................................................................................ 13 - Problemas de adecuación a la situación comunicativa.............................................. 14 COHESIÓN.................................................................................................................. 17 Procedimientos para cohesionar un texto................................................................... 18 Problemas de cohesión que puede presentar un texto............................................... 19 Referencia...................................................................................................................... 21 - Problemas de referencia y de elipsis:........................................................................ 25

· Concordancia........................................................................................................... 25 · Ausencia del elemento referido............................................................................... 25 · Abuso de las formas mismo/misma......................................................................... 25

Conectores o marcadores textuales............................................................................. 27 Construcción de oraciones........................................................................................... 33 - Problemas de eficacia comunicativa:........................................................................ 34

· El orden de las partes de una oración...................................................................... 34 · Extensión de las oraciones...................................................................................... 36 · Estructuras sintácticas que facilitan la lectura........................................................ 36

- Errores habituales en la construcción de oraciones:................................................. 40 · Uso incorrecto del gerundio.................................................................................... 40 · Uso incorrecto de los nexos relacionantes que, quien, el cual, cuando, donde..... 40 . Oraciones incompletas o rotas................................................................................. 41 · Queísmo y dequeísmo............................................................................................ 42

Puntuación.................................................................................................................... 47 - Uso de la coma.......................................................................................................... 47

· Reglas negativas de la coma.................................................................................... 47 · Uso correcto de la coma.......................................................................................... 48

- Uso del punto y coma............................................................................................... 48 Léxico............................................................................................................................. 51 - Problemas habituales en la elección del léxico......................................................... 52

· Inadecuación léxica................................................................................................. 52 · Repetición de palabras............................................................................................. 52 · Redundancias léxicas............................................................................................... 52 · Falta de precisión y error léxico.............................................................................. 54 · Uso de preposiciones............................................................................................... 57



NORMATIVA ............................................................................................................. 59 Uso de mayúsculas......................................................................................................... 59 - Reglas negativas del uso de mayúsculas.................................................................... 59 - Uso de mayúsculas que pueden presentar dudas....................................................... 60 Tildación......................................................................................................................... 62 Ortografía de las palabras............................................................................................. 63

II COHESIÓN Y COHERENCIA. LECTURA ........................................... 69 Lectura 1: “El título ya no es pasaporte pero sigue siendo salvavidas”. Estrategias de lectura. Función de los paratextos. Macroestructura. Concepto de lectura. 70 Lectura 2: “Yo sé con qué ganzúa piantaron tus hazañas”. Estrategias para resumir. Tipos de problemas que puede presentar un resumen......................................................... 73 Lectura 3: “Capitalismo sin adversarios”. Conexión de ideas y paráfrasis……......…..... 78 Lectura 4 “La escuela en crisis”. Texto argumentativo: tesis, tipos de argumentos.......... 79 III LECTURAS Y PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN .............................. 82 “Tienes un e-mail..., ¡bien escrito!”, de Marilina Esquivel................................................. 83 Modelos de cartas.............................................................................................................. 85 Actividad de revisión y reescritura de cartas........................................................................ 92 Propuestas de escritura de notas institucionales........................................................... 96 IV ANEXO ..................................................................................................................... 98 Cita bibliográfica............................................................................................................... 99 Cita de documentos electrónicos........................................................................................ 100 Acentuación. Tildación................................................................................................... 101 Puntuación....................................................................................................................... 103 - Coma............................................................................................................................ 103 - Punto y coma............................................................................................................... 104 - Dos puntos................................................................................................................... 104 - Punto seguido y punto y aparte................................................................................... 104 - Puntos suspensivos.................................................................................................... 105 - Signos de interrogación.............................................................................................. 105 - Paréntesis................................................................................................................... 105 - Comillas, guión y paréntesis...................................................................................... 106 - Cursiva o bastardilla ................................................................................................... 107 Tiempos verbales............................................................................................................ 107 Clave de Corrección ……………………………………………………………………. 111

Encuesta de opinión ………………………………………………………..………… 118



Universidad Nacional de General San Martín - CPU Asignatura: Introducción a los Estudios Universitarios Profesora responsable: Magdalena Gióvine

PROGRAMA

OBJETIVOS - Promover en los alumnos la valoración de la necesidad de dominar las prácticas de lectura

y escritura para su desempeño como estudiantes universitarios, pasantes y profesionales. - Favorecer en los alumnos un desempeño comunicativo cada vez más eficaz en las distintas

situaciones de escritura y de lectura de textos académicos en las que se vean involucrados durante su carrera.

- Desarrollar habilidades para que los participantes detecten distintos tipos de problemas tanto cuando actúan como lectores de textos ajenos como cuando producen sus propios textos.

- Desarrollar habilidades que ayuden a resolver esos problemas. CONTENIDOS • Concepto de lectura y concepto de escritura como procesos - Tipos de competencias que se ponen en juego al escribir y leer. - La composición del texto: La escritura como proceso cognitivo, situación de

comunicación, memoria a largo plazo del escritor, los procesos: planificación, textualización, revisión.

- Proceso de lectura: situaciones, estrategias y objetivos de lectura. Saberes previos. • Paratextos. Su uso en la comprensión de materiales de lectura en el ámbito académico:

- Índice, prólogo, contratapa, bibliografía, cita bibliográfica. • Propiedades fundamentales del texto: cohesión y coherencia - Tipos de problemas que puede presentar un texto:

· Problemas pragmáticos · Problemas de coherencia (de selección y organización de la información, de adecuación a la superestructura textual) · Problemas de cohesión: de referencia, de construcción de frases, de puntuación, de uso de conectores y de léxico.

• Resumen - Resumen y situación comunicativa - Resumen y finalidad - Macro-reglas

• Argumentación - La situación de argumentación: condiciones de apropiación y de legitimidad.



- Tipos de argumentos: argumentación por el ejemplo, la ilustración, la analogía, la definición, la cita de autoridad.

• Prácticas de lectura y producción de textos de circulación habitual en el ámbito académico1

- Carta a una autoridad de la Escuela. Solicitud, propuesta. - Artículo de periódico - Ficha bibliográfica - Artículo de divulgación - Informe

MODALIDAD DE TRABAJO El enfoque de este curso se orienta a mejorar habilidades de escritura y lectura, por lo que se estructura en torno a la práctica, es decir a lo que hay que “saber hacer” para comunicarse por escrito en el ámbito universitario. Es por eso que no se pondrá énfasis en formulaciones teóricas por sí mismas, sino en la utilidad que puedan tener para analizar y facilitar la práctica. De este modo la dinámica de trabajo del curso va a incluir: Escritura: -momentos de producción grupal a partir de consignas dadas (autobiografía y carta), - momentos de puesta en común, conceptualización y sistematización, - momentos de resolución de actividades de escritura (detección de problemas en fragmentos de textos de alumnos y revisión grupal de textos producidos por los alumnos) para ir desarrollando la capacidad de detectar distintos tipos de errores, -momentos de reescritura total o parcial en los que se ponen en juego estrategias de resolución de esos problemas. Lectura:

- Grupal en clase - Individual en casa. - Resolución de guías de lectura - Corrección grupal en clase

Teniendo en cuenta la extensión del curso, creemos conveniente trabajar fundamentalmente con actividades de producción indirecta (reescribir un texto dado para mejorar algún aspecto previamente acordado, o reordenar párrafos desordenados de un texto reponiendo su coherencia).

BIBLIOGRAFÍA -ALVARADO, M., Paratexto, Oficina de Publicaciones de CBC, Buenos Aires, 1994.

1 El desarrollo de este curso hará eje en contenidos procedimentales - del orden del “saber hacer”-. Es a partir de esas prácticas de lectura, revisión, corrección de errores y reescritura de textos que se reflexiona sobre los contenidos conceptuales enunciados arriba. Los géneros que a continuación se consignan son los que se tendrán en cuenta para el diseño de las actividades.



-ARNOUX, E. y colaboradores, Elementos de semiología y análisis del discurso, fascículo 1, Buenos Aires, Editorial Cursos Universitarios.

-CASSANY, D., Reparar la escritura, Didáctica de la corrección de lo escrito, Barcelona, Graó, 1993.

-------------------, La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, 1995.

-DEL ROSSO, M., La tarea de corregir, Buenos Aires, Aique, 1991.

-FLOWER, L. y HAYES, J. “La teoría de la redacción como proceso cognitivo”. En: Textos en contextos 1, Lectura y Vida, Buenos Aires, 1996.

-IRWIN, J. y DOYLE, M. A. (Comps.), Conexiones entre lectura y escritura, Buenos Aires, Aique, 1994.

-MARÍN, M., Conceptos clave, Buenos Aires, Aique, 1995.

-MARRO, M. y DELLAMEA, A., Producción de textos, Buenos Aires, Docencia, 1993

-OLSON, D., R. y TORRANCE, N. (Comps.), Cultura escrita y oralidad, Barcelona, Gedisa, 1995.

-PERELMAN, C., El imperio retórico, Bogotá, Grupo Editorial Norma, 1997.

-SERAFINI, M., Cómo se escribe, Barcelona, Paidós, 1994.

-VAN DIJK, T., La ciencia del texto, Barcelona, Paidós, 1992.

-ZAYAS, F., “La reflexión gramatical en la enseñanza de la Lengua”. En: Textos de didáctica de la Lengua y de la Literatura, Número I, Año I, julio 1994, Barcelona, Graó.

CRONOGRAMA IEU 2013

CLASE FECHA 1 martes 5 de febrero

2 jueves 7 de febrero sábado 9 de febrero (turnos mañana y tarde)

Feriado martes 12 de febrero 3 jueves 14 de febrero

sábado 16 de febrero (turno noche)

4 martes 19 de febrero 5 jueves 21 de febrero

6 martes 26 de febrero 7 jueves 28 de febrero

8 martes 5 de marzo

9 Examen Final jueves 7 de marzo 10 Entrega de notas

(única opción de revisión de examen para los reprobados)

jueves 14 de marzo

Examen Final 2do llamado martes 11 de abril Examen Final 3er llamado jueves 30 de abril



CARACTERÍSTICAS DE LA CURSADA La materia comprende 10 encuentros de cuatro horas reloj con una frecuencia de dos encuentros por semana. Los diez encuentros incluyen el de evaluación. La instancia presencial va a incluir actividades de escritura o de lectura a partir de consignas individuales o grupales propuestas por el docente, puesta en común para el análisis, revisión y comentario en el grupo grande, actividades de sistematización de los conceptos que se vayan construyendo. Es requisito obligatorio que los alumnos traigan a cada encuentro este cuadernillo en su versión 2013. Es necesario que tengan un juego por persona. En la instancia no presencial, se consignarán tareas de lectura de textos académicos y periodísticos y resolución de las correspondientes guías de lectura que propondrá cada docente, tareas de escritura o de revisión y reescritura de textos. Ortografía, tildación y uso de mayúsculas Estos contenidos no serán tratados en los encuentros en profundidad. Pero el cuadernillo incluye actividades y material teórico de consulta (ver índice). Es conveniente que los estudiantes que vayan detectando problemas en estas cuestiones trabajen autónomamente para llegar al mínimo de las competencias necesarias. Pueden solicitar al docente ejercicios de refuerzo o pedirlos por mail al mail de consulta que figura al final de esta página. Presentación de trabajos escritos Los textos producidos por ustedes como también la resolución de las guías de lectura tendrán que presentarse escritos en computadora, con interlineado de 1,5, con márgenes de 2 cm. a la izquierda y de 3 cm. a la derecha y fuente Arial tamaño 12. Quedan exceptuadas de este requisito las entregas de resolución de actividades que puedan hacerse sobre el material impreso. En ambos casos, cada hoja que se entregue deberá consignar en la parte superior, a la izquierda: 1-Nombre y apellido del alumno 2-Número u horario de comisión 3-Enunciado de la consigna Los alumnos deberán armar una carpeta que incluya los textos y las actividades que se produzcan. El docente puede solicitar parte de la carpeta o su totalidad durante el desarrollo del curso o al finalizar el mismo. Evaluación Durante la cursada serán objeto de evaluación: los trabajos escritos, el cumplimiento con la resolución de actividades que se consignen clase a clase. Es importante ir resolviendo las tareas en clase y en la instancia no presencial conviene revisar o rehacer lo hecho en clase, puesto que no tenemos mucho tiempo y posiblemente sean



muchas las cuestiones que se trabajen en cada encuentro. Deben tener en cuenta que esta materia es eminentemente práctica y también lo será la evaluación final. Regularidad Para mantener la regularidad debe cumplirse con una asistencia mínima de 75%, lo que supone dos faltas como máximo. (Ver el reglamento CPU 2013 en el Dpto. de Alumnos.) Examen y calificación finales El examen final es escrito. La calificación sigue una escala de 100/100. Escritura: 40/100 y lectura: 60/100. Los puntajes de las dos partes del examen se suman, no se promedian. Se aprueba con un mínimo de 55 puntos en total. Traducción de ese puntaje a una escala de 10/10 Dado que el sistema informático de la Escuela consigna como aprobado los exámenes entre 4 y 10 y desaprobados los que tienen un puntaje entre 3 y 0, en IEU tenemos que pasar el puntaje final a esta escala según la grilla que a continuación se detalla:

Aprobados Desaprobados

Puntaje obtenido Nota final Puntaje obtenido Nota final

Entre 100 y 95 10

Entre 94 y 85 9 Entre 54 y 35 3

Entre 84 y 75 8 Entre 34 y 15 2

Entre 74 y 65 7 Entre 14 y 0 1

Entre 64 y 55 6

Recuperatorios Hay dos instancias de examen de recuperación. Las fechas y condiciones para poder dar el o los exámenes deberán consultarlas en el Departamento de Alumnos y en el Reglamento del CPU, respectivamente. Consultas sobre actividades o contenidos del curso Podrán hacerlas enviando un mail con los siguientes datos: Asunto: IEU comisión N° (o nombre del docente) Nombre y apellido del alumno

e-mail de consulta: [email protected]



I

COHESIÓN Y COHERENCIA

ESCRITURA



COHERENCIA 2 La cohesión y la coherencia son dos de las propiedades básicas de un texto. La cohesión pertenece a la superficie del texto. La coherencia, en cambio, es un fenómeno más profundo, ya que es ella la que organiza la información semántica del texto. Podemos decir que un texto es coherente cuando muestra: 1) una relación de adecuación entre él y todos los componentes de la situación comunicativa

(emisor, destinatario, propósito, circunstancias de espacio y tiempo, etc.), 2) una relación de conexión entre las oraciones que lo componen (cohesión), 3) una correcta relación entre ideas y una organización de su información, 4) una adecuación a las características del tipo de texto. En este apartado nos interesa especialmente el tercer aspecto: la relación entre ideas y la organización de la información en el texto. Digamos que en un texto se establecen dos tipos de relaciones entre ideas, una relación entre las oraciones y una relación jerárquica que se establece entre series de oraciones orientadas por un elemento común, generalmente el tema, que sintetiza el contenido de toda la serie y hace posible, de este modo, reconocer la macroestructura semántica del texto (cuando lo analizamos desde la escritura llamamos plan de información básica a la macroestructura). Tanto el tema común a una serie de oraciones como el plan o macro se detectan en un nivel mucho más profundo que los procedimientos cohesivos, puesto que para abordarlos es necesario realizar ciertas operaciones de selección, generalización y transformación de la información. La relación entre ideas exige tener en cuenta la distribución u organización de la información en el texto (qué va primero y qué va después) y las conexiones lógicas que pueden manifestarse mediante distintos tipos de conectores.

Por último, cabe aclarar que en esta parte nos interesa hacer jugar y desarrollar las competencias de lectura. Todas las actividades que se proponen estarán orientadas hacia la práctica de la lectura y la escritura, y los conceptos teóricos antes enunciados servirán de marco para el desarrollo de estrategias que favorezcan el desarrollo de estas prácticas.

2 Tomada y adaptado de: Arnoux, Elvira y colaboradores, Cátedra de Semiología y Análisis del Discurso, fascículo 7 y de: Bas, Alcira y otras, Cohesión y Coherencia, Publicación de la cátedra Taller de expresión I (Pampillo), Facultada de Ciencias Sociales de la UBA.



SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 3 ACTIVIDAD 1 � Imagine esta situación:

El responsable de un Centro de Deportes que depende de la Secretaría de Deportes de la Municipalidad de Buenos Aires realiza un campamento en el marco de un proyecto de aprovechamiento de tiempo libre organizado por dicha secretaría. Debe elevar un informe a su superior. Todos los centros de deportes organizan acciones similares.

� Le damos el informe desordenado4. Usted deberá indicar en qué orden van los párrafos.

Escriba en los casilleros el número de párrafo que corresponda al orden elegido.

INFORME SOBRE EL CAMPAMENTO DE VIDA EN LA NATURALEZA 1 Posteriormente se fueron desarrollando algunas de las actividades programadas en el plan presentado a esa secretaría. 2 Cabe mencionar que se observaron dificultades en el grupo para aceptar actividades nocturnas, probablemente por la falta de experiencia para manejarse en la oscuridad, ya que el grupo provenía de un ambiente urbano. 3 La primera actividad, el armado de las carpas, presentó dificultades porque al arribo del contingente llovía intensamente y debió esperarse en un galpón de las cercanías varias horas hasta que parase. 4 Tampoco fue sencilla la integración de los grupos ya que se formaban subgrupos con integrantes conectados por el sexo. 5 El campamento se desarrolló en dicha ciudad, en un predio cercano a la laguna, que estaba preparado para esta actividad con servicios básicos. El grupo estaba integrado por 45 chicos de ambos sexos de entre 12 y 14 años, que pertenecen al Centro de Deportes Nº 3. Su duración fue de tres días: se partió a las 08.00 hs. del día viernes desde Plaza Italia en un micro de línea ya reservado y se estipuló el regreso para las 18.00 hs. del día domingo. 6 Se deja constancia de lo actuado en el campamento de los días 11, 12 y 13 de septiembre desarrollado en San Miguel del Monte.

3 Cabe aclarar que trabajaremos, por un lado, con los problemas que aparecen en el texto terminado y, por otro, consideraremos las operaciones que realiza el escritor en el proceso de producción (en este caso, consideraremos las operaciones anteriores a la redacción del texto, puesto que muchos problemas surgen en esta etapa de preescritura, en la que el autor genera ideas, selecciona y organiza la información, aunque sea mentalmente). 4 Adaptación de "Informe", actividad de: Lorenzini, E. y Cóccola, L. F. de, Con palabras III, Buenos Aires, Club de estudio, 1991.



7 El grupo se mostró interesado en los juegos ecológicos, fundamentalmente en la MANCHA TÓXICA, que promueve la reflexión sobre los peligros de la contaminación, y GUANACO ARGENTINO, que expone los riesgos de extinción de una especie. Con estos juegos se cumplió con uno de los objetivos del campamento que persigue que el acampante cobre conciencia de la importancia del cuidado de la naturaleza. El grupo se mostró entusiasta para el resto de las actividades propuestas. 8 No obstante, la experiencia resultó positiva ya que el grupo se adaptó a una nueva forma de vivir, en contacto con la naturaleza, y vivenció la necesidad de ayuda mutua para lograr una convivencia eficaz. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN INFORMES INTRODUCCIÓN: incluye la descripción directa y general del tema a tratar y el objetivo del

informe. DESARROLLO: incluye la elaboración de los datos obtenidos, lo que implica relacionarlos

clasificarlos, interpretarlos y ordenarlos con algún criterio. CIERRE o CONCLUSIÓN: se hace una síntesis del desarrollo para evaluar o dar opinión

sobre los hechos. Se demuestra el objetivo o propósito inicial. En ningún caso el cierre del texto puede contener información nueva, que no haya sido

planteada en el cuerpo del texto. Importa tomar conciencia de que el orden en el que se organizan las ideas en un texto condiciona la recepción de ese texto y colabora en el logro de su propósito −o lo dificulta−.

Señala Mabel Marro en Producción de textos5: "Las investigaciones en el análisis de textos han mostrado que ciertos aspectos de la organización de la información en un texto influyen tanto en la cantidad como en el tipo de información que el lector recuerda."

5 Marro, M. y Dellamea, B. op.cit.



SELECCIÓN DE INFORMACIÓN

El responsable del campamento debe escribir un informe. Empieza a pensar el texto.

Surge en su mente una enorme cantidad de información: todo lo que recuerda del campamento. Estas ideas aparecen poco relacionadas entre sí y de un modo muy desorganizado.

Mostraremos una lista desordenada y casual de ideas que podrían haberse generado antes del informe.

- Salimos tarde. Una chica se retrasó. Lindo viaje.

- Llegamos con lluvia. Hicimos tortas fritas. Los chicos divertidos.

- Paró. Armamos las carpas. Algunos problemas: Federico se golpeó etc. Las mujeres no colaboraron.

- Comimos y nos acostamos temprano.

- Comenzamos a cumplir con el plan de actividades especiales. (Hicimos en los tres días casi todas las actividades: sobrevivencia, mancha tóxica, búsqueda del tesoro, fogón, caminata nocturna, Guanaco argentino.)

- Actividad de sobrevivencia. Los chicos no querían mujeres en el grupo.

- No salió bien la caminata. Las chicas tenían miedo. Volvimos temprano.

- El fogón fue muy divertido, participaron todos.

- La mancha tóxica. Después, se hizo un debate sobre el compromiso de cada uno con el cuidado del medio. Pablo dio buenos argumentos.

- Tercer día. Búsqueda del tesoro. Mucho entusiasmo.

- El guanaco argentino. Vimos nutrias, peludos y varias clases de pájaros. Pudieron identificar las especies. Buena reflexión.

- Se hizo una actividad no planificada: fueron al centro del pueblo a comprar regalos.

- Fiesta final con representaciones de cada grupo.

ACTIVIDAD 2 � Subraye las ideas que, ampliadas o simplificadas, se incluyeron en el informe. Justifique

la elección de esas ideas y la supresión de las restantes. (Tenga en cuenta las circunstancias en que se estableció la comunicación, los intereses posibles del destinatario y las necesidades del emisor.)

Una vez seleccionada la información que se va a incluir en el texto, puede resultar útil realizar un esquema o plan con el orden de la información básica.



PLAN DE INFORMACIÓN BÁSICA

ESTRUCTURA DEL INFORME

ESQUEMA O PLAN DE INFORMACIÓN BÁSICA

Introducción: -propósito -tema -ampliación del tema

6 Dejar constancia de lo actuado en el campamento. 5 Descripción, ubicación, tiempo, duración e integrantes del campamento.

Desarrollo de los hechos 3 Primera actividad realizada: armado de las carpas. 1 Actividades posteriores: las planificadas. 7 Descripción y evaluación parcial de dos de esas actividades: Mancha tóxica y Guanaco Argentino. 2 Efecto o consecuencia de las actividades:

dificultad frente a las nocturnas. 4 Efecto o consecuencia de las actividades:

dificultad con la integración de los grupos.

Conclusión / Cierre 8 Evaluación positiva: adaptación del grupo a una nueva forma de vida y a una mejor convivencia.

En textos de cierta complejidad, es útil y conveniente llegar a escribir el plan de texto que sirva de guía para la redacción.

Su confección ofrece estas ventajas:

� permite pensar el informe en su totalidad,

� facilita la revisión: seleccionar, ampliar, eliminar u reordenar información; operaciones que son más difíciles de realizar una vez redactado el texto completo.

El plan se organiza ordenando jerárquicamente información. Se incluye en cada caso la idea o información principal y, si es necesario, las ideas de apoyo.



PROBLEMAS DE ADECUACIÓN A LA SITUACIÓN COMUNICATIVA

Presentamos una lista de problemas de adecuación a la situación comunicativa o retórica que pueden encontrarse en un texto. La mayoría de ellos se produce por una falla de una de las operaciones de planificación: la selección de la información en función de las variables de la situación de comunicación. Ese problema en el proceso de producción se traduce en un producto ineficaz, es decir, un texto que no cumple con el propósito para el cual fue escrito.

SITUACIÓN COMUNICATIVA

ASPECTO CONSIDERADO PROBLEMAS Adecuación del texto a las circunstancias de comunicación (¿Dónde? ¿Cuándo?)

No hay adecuación del registro, demasiado formal o informal.

Adecuación del texto al propósito (¿Para qué?)

Hay información que es irrelevante o innecesaria para el propósito del texto.

Adecuación del texto al destinatario (¿A quién?)

No se tiene en cuenta el conocimiento del destinatario sobre el tema. Falta información que necesita, o bien, hay información que ya conoce. El texto no facilita la lectura. No se cuida la redacción para que el lector se interese o entienda.

Elección de recursos que permiten producir un efecto en el lector (¿Qué quiero lograr?)

No hay recursos que faciliten la comprensión de la información o la eficacia de lo que se quiere lograr.

Por ejemplo, quiero convencer de algo pero no uso ningún recurso para lograrlo. Algunos recursos:

. ejemplos que ilustran una idea, . analogías, . definiciones que aclaran un concepto o el alcance de un concepto para el autor, . citas que apoyen una afirmación.



ACTIVIDAD 3 PROBLEMAS DE ADECUACIÓN La que sigue es una nota periodística para un diario de circulación masiva de la Argentina sobre la historia de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA, con motivo de cumplirse 10 años de su fundación. El texto pertenece a un alumno de la carrera de Comunicación Social de esa facultad. � Detecte un problema de selección de información. Tenga en cuenta, sobre todo, la

adecuación al tema y a los destinatarios. Subraye en el texto qué información eliminaría e indique si agregaría información. Justifique en cada caso.

A 10 años de su creación la facultad de Ciencias Sociales cuenta con una nueva sede que funciona

desde septiembre de 1997 en Ramos Mejía 841, cerca de Parque Centenario. Allí, se están cursando

las carreras de Comunicación Social y Ciencias Políticas. El resto permanece en la sede de Marcelo T.

de Alvear donde desde 1989 funcionaban todas. En un futuro se pretende el traslado definitivo a la

nueva sede.

La facultad cuenta con un consejo directivo, que es el órgano máximo de gobierno de la facultad,

integrado por el decano, ocho representantes de los profesores, cuatro representantes de los graduados

y cuatro representantes de los estudiantes. Los dos primeros, elegidos cada cuatro años y los dos

últimos, cada dos. El Consejo Directivo elige al decano y al vicedecano.

El Centro de estudiantes, integrado por un presidente, un secretario general y trece secretarios, es

el organismo que representa a los estudiantes. En él se encuentran todas las agrupaciones

representadas en forma proporcional a la cantidad de votos obtenidos en las elecciones que se realizan

año tras año. De 1989 hasta 1995 Franja Morada mantuvo la conducción del Centro de estudiantes. En

1995 y hasta 1997 el Frente de Unidad estuvo a cargo del CECSO. Pero en 1997 Franja Morada

recobró la mayoría, tras ganar las elecciones. En Sociales no se formó la Alianza constituida a nivel

nacional, presentándose en listas separadas el Moves y Franja Morada.

GÉNESIS

La facultad de Ciencias Sociales fue creada en 1988, previo tratamiento del tema en Asamblea

Universitaria convocada en el mes de agosto del mismo año. En esa oportunidad se discutieron tres

proyectos acerca de qué carreras debían integrar la facultad: el primero, que era avalado por el rector y

contaba con la aprobación del consejo superior, proponía la inclusión de Sociología, Trabajo Social y



Relaciones Laborales, dejando de lado Comunicación Social y Ciencias Políticas, carreras que incluía

el segundo proyecto, que llevaba la firma de los decanos de Filosofía y Letras y de Derecho.

El tercer proyecto, presentado por un consejero estudiantil de Filosofía y Letras, agrupaba las

ocho carreras de su facultad, las cinco carreras del segundo proyecto y la licenciatura en Economía y

Ciencias Económicas. Finalmente, la facultad se formó con las cinco carreras que actualmente la

conforman: Ciencias de la Comunicación, Sociología, Relaciones Laborales, Trabajo Social, y Ciencia

Política.

UN POCO DE HISTORIA

1983 es el año en que la Argentina recuperó la democracia y cuando se produce una especie de

vuelta a la vida de las ciencias sociales, impulso que se vio limitado por problemas económicos.

En 1957 comienza a funcionar la carrera de Sociología en la Facultad de Filosofía y Letras hasta

su desintegración en el año 1966. Desde entonces hasta 1983, el efecto de las dictaduras fue tan

desgastador y perdurable que aún hoy no ha sido superado totalmente. Durante estos períodos el

financiamiento venía del exterior y fue retirado con el advenimiento de la democracia al país.

El papel de docentes y alumnos en la tarea de construir y de llevar adelante la facultad, de mejorar

la calidad de la enseñanza y las condiciones de aprendizaje fue y es fundamental. Considerando las

carencias económicas que dificultan los avances, esta tarea se revaloriza porque se demuestra que con

intención y persistencia se pueden superar las adversidades.



COHESIÓN

ACTIVIDAD 4

� Convierta la siguiente lista de oraciones en un texto coherente, eliminando las repeticiones pero sin quitar información.

Narciso es un joven hermoso. Narciso desprecia el amor. Narciso es hijo del dios del Cefiso. Narciso es hijo de la ninfa Liríope. Narciso nace. El dios del Cefiso y la ninfa Liríope consultan al adivino Tiresias sobre el destino de Narciso. El adivino Tiresias responde que Narciso vivirá hasta viejo si Narciso no contempla a Narciso. Narciso crece. Narciso se convierte en un hermoso joven. Narciso es objeto de la pasión de numerosas doncellas. Narciso siempre permanece indiferente. El desprecio de Narciso irrita a las doncellas. Las doncellas despreciadas por Narciso piden venganza a la diosa Némesis. Némesis promete ayudar a las doncellas. Némesis lleva a Narciso a la orilla de una fuente para calmar la sed de Narciso. Narciso se inclina sobre el agua. Narciso ve la imagen del rostro de Narciso reflejada en el agua. La imagen del rostro de Narciso es muy bella. Narciso se enamora de la imagen del rostro de Narciso. Narciso se deja morir inclinado sobre la imagen del rostro de Narciso. __________________________________________________________________________________________

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PROCEDIMIENTOS PARA COHESIONAR UN TEXTO

TIPO DE CONEXIÓN

PROCEDIMIENTOS

EJEMPLOS

GRAMATICAL

REFERENCIA: — Personal — Demostrativa — Palabras generalizadoras ELIPSIS

Cuando Narciso nace, sus padres consultan al adivino Tiresias, quien les dice que si él no se contempla... Cuando el muchacho se inclina sobre el agua para beber ve su imagen allí reflejada... ...pero él siempre permanece indiferente a la pasión de las doncellas. Esta situación irrita a las jóvenes... Narciso es objeto de la pasión de muchas doncellas ...pero √ siempre permanece indiferente √. (Se omite: él y a la pasión de las doncellas).

LÉXICA

REPETICIÓN DE PALABRAS SINÓNIMOS HIPERÓNIMOS

Narciso se convierte en un joven hermoso. [. . .]La actitud de Narciso irrita a las doncellas. Narciso es un joven muy hermoso [. . .] el muchacho se inclina... Narciso permanece indiferente a la pasión de las doncellas. Esto irrita a las mujeres, que deciden...

LÉXICO-GRAMATICAL

RELACIONES ENTRE ORACIONES

USO DE CONECTORES: — Oracionales (mecanismos de coordinación [1] y subordinación [2]) — Textuales

...contempla su imagen y se enamora de ella... [1] ...consultan al adivino Tiresias, quien les dice que... [2] Pasados algunos años, Narciso crece y se convierte en un joven hermoso...

Una propiedad que deben cumplir los textos para que sean legibles es la de estar cohesionados, conectados. Esta conexión se da en el plano de las palabras y se realiza a través de los procedimientos gramaticales, léxicos y léxico-gramaticales. Del mal uso de estos procedimientos de conexión provienen todos los problemas de redacción que puede presentar un texto.



PROBLEMAS DE COHESIÓN QUE PUEDE PRESENTAR UN TEXTO Estos problemas se producen porque el escritor no usa o usa incorrectamente los recursos cohesivos.

RECURSOS CONSIDERADOS

TIPO DE PROBLEMAS

Referencia Elipsis

� Hay dificultad para reconocer las palabras o frases a las que remiten los

pronombres porque: � Hay excesiva distancia entre el elemento referido y el referente. � El elemento referido no concuerda en género o número con el referente. � Hay ausencia del elemento referido por el pronombre y el lector no tiene

como reponerlo. � Hay repetición innecesaria de expresiones porque se omite el uso del recurso

de la referencia. � Se omite un elemento que no fue previamente explicitado, por lo tanto el

lector no puede reponer la información que falta.

De construcción de oraciones (coordinación, subordinación, conectores)

� Se suman ideas sin usar conectores que marquen relaciones de coordinación o

subordinación. � Se abusa de algunos conectores como “y” y “pero” o “que”. � Aparecen conectores incorrectos para unir oraciones. Por ej., se usa “donde”

pero el elemento referido no es un lugar. � El orden de las partes de la oración dificulta la lectura, puede producir

ambigüedad. � Las oraciones son excesivamente extensas y el lector no puede ir

recuperando la información nueva. � Oraciones incompletas o rotas en las que, a veces, un error de puntuación

hace que a la oración le falte una parte: se coloca un punto pero la oración se completa con lo que sigue después de él – verbo conjugado, objeto-. Otras veces, sucede que la segunda parte no acompaña a la primera o no se corresponde con ella y se produce una ruptura del hilo sintáctico.

� Se usan estructuras sintácticas complejas cuando la oración podría planearse de manera más simple para facilitar la lectura:

� se abusa de construcciones con gerundio � se abusa de construcciones que evitan los verbos conjugados

� Problemas de correlación verbal. � Uso incorrecto del gerundio. � Problemas de queísmo y dequeísmo.

De léxico

� “Tono inadecuado” porque:

� el texto se vuelve excesivamente formal, con expresiones muy alejadas de los usos habituales con lo que suele caerse en el error de utilizar términos equivocados, reiterar ideas que “inflan el texto” de palabras pero que no progresan en información nueva.

� abundan en el texto expresiones muy familiares o propias de una situación de comunicación oral.

� Imprecisión léxica. Consiste en usar palabras de sentido genérico −“hecho”, “cosa”, “asunto”, “problema”− en vez de otras de sentido más específico. El abuso de palabras “comodín” empobrece el contenido del texto.

� Redundancia léxica. Puede producirse por repetición de palabras o



expresiones que aparecen muy próximas en el texto que pueden sustituirse por otras o eliminarse porque se sobreentienden o están implicadas en el significado de otras.

También puede producirse por abundancia de expresiones rebuscadas para expresar una idea que puede expresarse de un modo más claro con menos palabras.

Cuando hay problemas en el uso de varios de los procedimientos de cohesión enunciados

puede suceder que haya pocas “pistas” para que el lector vincule la información nueva con la conocida a medida que avanza en la lectura, y esto dificulta la comprensión.



REFERENCIA REFERENCIA PERSONAL Categoría semántica Hablante Oyente Otra persona Hablante y otro(s), oyente y otro(s),otras personas

yo, me, mi, conmigo tú, te, ti , contigo él ,ella, se, sí, consigo, lo, la, le formas anteriores en plural

mío/a, mi tuyo/ah tu suyo/a ,su

REFERENCIA DEMOSTRATIVA Categoría semántica Cerca Lejos

este, ese ( sus femeninos y sus plurales), eso, esto esto, eso aquel (su femenino y sus plurales), aquello

aquí, acá, ahora ahí allí, allá entonces

REFERENCIA COMPARATIVA Comparación general mismo, idéntico, igual,

semejante, similar

Comparación particular mejor, peor así, más, menos REFERENCIA POR USO DE PRONOMBRE RELATIVO que, el/lo/la/los/las que, quien, el/la/lo/ cual, los/las cuales, donde, cuando, REFERENCIA POR USO DE PALABRAS GENERALIZADORAS objeto, materia, cosa, asunto, idea, hecho, fenómeno, lugar, sitio, gente, persona, naturaleza, etc.



ACTIVIDAD 5 El siguiente es un fragmento de una nota editorial de La Nación.

� Observe el recorrido cohesivo que construye el texto y nombre los procedimientos cohesivos señalados en él en cada caso (para esto, consulte el cuadro precedente).

LEYES DE INICIATIVA POPULAR El Congreso de la Nación ha sancionado la Ley Reglamentaria del Art. 39 de la Constitución, que incorporó a nuestro sistema institucional el mecanismo de la Iniciativa popular, en virtud del cual los ciudadanos tienen el derecho de presentar Proyectos de Ley en la Cámara de Diputados.

Corresponde celebrar que el Poder Legislativo haya dado el paso indispensable para que la iniciativa popular pueda tener aplicación real.

√ Se trata de un mecanismo que alienta la participación de los ciudadanos en la conducción de los asuntos públicos, √ es una de las formas de la llamada democracia semidirecta que robustece el componente democrático del sistema institucional.

Según la nueva ley, los proyectos √ que se presenten ante el Congreso por este procedimiento deberán llevar la firma de un numero de ciudadanos no inferior al 1, 5 % del padrón electoral, además los firmantes deberán representar, por lo menos, a seis distritos electorales.

Lo que sigue es la continuación de la nota editorial.

� Indique a qué hacen referencia las expresiones subrayadas.

Como se advierte, las condiciones impuestas por el Congreso para que prospere la iniciativa popular han resultado, en definitiva, bastante restrictivas. Si se toman en cuenta las cifras de los padrones actuales, el proyecto deberá llevar la firma de 332.000 ciudadanos, aproximadamente, representativos de seis provincias, hecho que constituye un requisito difícil de satisfacer. Por otra parte, la Constitución ha incurrido, en este punto, en una llamativa omisión, ha dispuesto que los proyectos impulsados por iniciativa popular deberán ser tratados por el Congreso dentro del término de los doce meses, pero no ha establecido sanción alguna para el caso de que el Poder Legislativo deje pasar el plazo sin hacerlo. En un país donde los cuerpos legislativos tienen una fuerte tendencia a la morosidad y el atraso, la comisión reformadora debería haber previsto algún mecanismo para ese supuesto. Con las limitaciones apuntadas, la reglamentación del mecanismo constitucional de la iniciativa popular constituye un paso positivo, en la medida en que abre un nuevo canal para la participación popular y amplia, como ya se dijo, el contenido democrático de las instituciones.


E-mail de consulta: ieu2013@yahoo

ACTIVIDAD 6 Las modificaciones efectuadas a esta nota provocan problemas de conexión que dificultan la lectura del texto. � Reponga en los espacios en blanco los elementos que permitan recomponer su cohesión. Le

damos una lista que incluye todos los elementos que una vez y otros pueden quedar sin

su – le – la – lo – una – estosel

Estimado cliente: De acuerdo con______ recibiendo _____ nueva tarjetatarjeta de débito Banelco, multiplicando las ventajas de operar En unos días recibirá también por correo_____clave personal de _____tarjeta______ ABN AMRO BANK 24cualquier ciudad del Interior. En ______ etapa de cambio de ______ operaciones ______ podrá realizar conmovimientos, pero siempre en cualquier momento podrá realizar extracciones desde cualquier cajero. Por favor, si tiene alguna duda o______orientemos sobre el uso24 Hs. Card. Esperamos que ______ disfrute y ______

RECUERDE:

Se usan las formas un, una o sus pluralesmencionan por primera vez en un texto y las formas vuelve a mencionar.


mail de consulta: [email protected]

Las modificaciones efectuadas a esta nota provocan problemas de conexión que dificultan la

Reponga en los espacios en blanco los elementos que permitan recomponer su cohesión. Le damos una lista que incluye todos los elementos que faltan. Algunos pueden usarse más de una vez y otros pueden quedar sin usar.

estos – que – nuestra – -nos – la cual – otra

Buenos Aires, octubre de 1998

informado en nuestra comunicación anterior, nueva tarjeta ABN AMRO BANK 24 Hs. Card _____ reemplazará a ____

Banelco, multiplicando las ventajas de operar electrónicamente.

recibirá también por correo_____ número de PIN −tarjeta−. En cuanto ______ reciba lláme-_____ para activar

BANK 24 Hs. Card al 2224453 o al 0800-3456 si llInterior.

En ______ etapa de cambio de ______ red a ______ y mientrapodrá realizar con ______nueva tarjeta, quizá

siempre en cualquier momento podrá realizar extracciones desde

Por favor, si tiene alguna duda o desea hacernos algún comentario, llámenos paraorientemos sobre el uso y los beneficios de ABN AMRO BANK

isfrute y ______ enviamos un saludo muy cordial.

Gerente de Marketing

o sus plurales para acompañar personas, hechos o situaciones que se mencionan por primera vez en un texto y las formas el, la, este, esta o sus plurales cuando se


23

Las modificaciones efectuadas a esta nota provocan problemas de conexión que dificultan la

Reponga en los espacios en blanco los elementos que permitan recomponer su cohesión. Le faltan. Algunos pueden usarse más de

otra – usted – esta – un –

Buenos Aires, octubre de 1998

informado en nuestra comunicación anterior, ______ está Card _____ reemplazará a ____

lectrónicamente.

− _____ número de _____ para activar 3456 si llama desde

y mientras habilitamos las nueva tarjeta, quizá ______ note estos

siempre en cualquier momento podrá realizar extracciones desde

desea hacernos algún comentario, llámenos para que

enviamos un saludo muy cordial.

para acompañar personas, hechos o situaciones que se sus plurales cuando se los



ACTIVIDAD 7 � Lea el siguiente fragmento de un artículo en Puntualice todas las expresiones equivalentes referencia a “currículum” en el texto. Momitida− y casos donde se la sustituya mediante el recurso La utilidad del currículum, cada vez más cuestionad a entre los ¿Es el currículum un instrumento fundamental para una carrera o una reliquia del pasado? Todavía es el documento que la mayoría de los gerentes quiere ver, dicen los tradicionales. No, es un papel que no vale para nada, argumentan ese debate está el cómo conseguir que un currículum llame la atención. Hay quienes recomiendan escribirlo en hojas de color morado para resaltarlo. Otros aseguran que lo mejor es colocarlo dentro de una carpeta para que se destaque de los demás. E incluso hay otros pesimistas como Richard Bolle, autor del famoso manual de búsqueda de empleo llamado declaran que no sirven para nada. Sin embargo, la mayoría de los consultores profesionales están de acuerdque es un elemento importante, no solo porque la mayoría de las compañías lo exige, sino también porque es algo que sirve como un marketing de uno mismo lo suficientemente flexible como para ajustarlo a cada situación particular. Escribir un currículum también obliga a concentrarse en cuáles sonprofesionales que uno tiene.

6 “La utilidad del curriculum, cada vez más cuestionada Juanita León. En: La Nación, 5 de febrero de 1998.



Lea el siguiente fragmento de un artículo en La Nación 6. Puntualice todas las expresiones equivalentes –sinónimas o hiperónimas− con las que sereferencia a “currículum” en el texto. Marque un caso donde esa palabra aparezca elidida

a sustituya mediante el recurso de la referencia.

La utilidad del currículum, cada vez más cuestionad a entre los profesionales

¿Es el currículum un instrumento fundamental para una carrera o una reliquia del

Todavía es el documento que la mayoría de los gerentes quiere ver, dicen los tradicionales. No, es un papel que no vale para nada, argumentan otros. Añadido a ese debate está el cómo conseguir que un currículum llame la atención. Hay quienes recomiendan escribirlo en hojas de color morado para resaltarlo. Otros aseguran que lo mejor es colocarlo dentro de una carpeta para que se destaque de

demás. E incluso hay otros pesimistas como Richard Bolle, autor del famoso úsqueda de empleo llamado De qué color es su paracaídas,

declaran que no sirven para nada. Sin embargo, la mayoría de los consultores profesionales están de acuerd

que es un elemento importante, no solo porque la mayoría de las compañías lo exige, sino también porque es algo que sirve como un marketing de uno mismo lo suficientemente flexible como para ajustarlo a cada situación particular. Escribir un

um también obliga a concentrarse en cuáles son las aspiraciones

“La utilidad del curriculum, cada vez más cuestionada entre los profesionales” de Hal Lancaster y

, 5 de febrero de 1998.


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con las que se hace arque un caso donde esa palabra aparezca elidida –

de la referencia.

profesionales

¿Es el currículum un instrumento fundamental para una carrera o una reliquia del

Todavía es el documento que la mayoría de los gerentes quiere ver, dicen los otros. Añadido a

ese debate está el cómo conseguir que un currículum llame la atención. Hay quienes recomiendan escribirlo en hojas de color morado para resaltarlo. Otros aseguran que lo mejor es colocarlo dentro de una carpeta para que se destaque de

demás. E incluso hay otros pesimistas como Richard Bolle, autor del famoso De qué color es su paracaídas, que

Sin embargo, la mayoría de los consultores profesionales están de acuerdo en que es un elemento importante, no solo porque la mayoría de las compañías lo exige, sino también porque es algo que sirve como un marketing de uno mismo lo suficientemente flexible como para ajustarlo a cada situación particular. Escribir un

las aspiraciones

de Hal Lancaster y



PROBLEMAS DE REFERENCIA Y DE ELIPSIS ACTIVIDAD 8 � Detecte el problema que se indica y reescriba. Si lo necesita, consulte la lista de pronombres

de la página 18. 1. Concordancia: el elemento referido no concuerda en género o número con el referente. Nací un 13 de noviembre de 1983 en Capital, en el Hospital de Clínicas, donde mi madre fue derivada para una mejor atención, ya que esta contaba con adelantos para un parto prematuro gemelar. 2. Abuso de las formas mismo/a y sus plurales “Conviene evitar el uso de las formas “el mismo”, “la misma.” para referir a algo ya mencionado. Es preferible remplazarlo por un pronombre personal, posesivo, etc. No se recomiendan expresiones como la siguiente: En la realización de los proyectos y en la ejecución de los mismos han intervenido... (Es mejor decir: “y en su ejecución”.)” 7 En algunos casos la expresión el mismo o la misma es redundante, puede eliminarse sin que el texto pierda claridad. La ley propone detener todo reclamo, pero hasta que la misma no sea hecha pública no puede hacerse efectiva. Es conveniente decir: La ley propone detener todo reclamo, pero hasta que no sea hecha pública no puede hacerse efectiva. Me dirijo a usted a fin de reiterar mi pedido de pago de haberes adeudados. En la misma solicité además la homologación salarial.... Debe decirse: Me dirijo a usted a fin de reiterar mi pedido de pago de haberes adeudados. En la nota anterior solicité, además, la homologación salarial.... 3. Elipsis: el elemento referido falta en el texto y el lector no tiene cómo reponerlo (elipsis incorrecta). A los trece años conocí a mi familia paterna. Yo no vivo con él, se fue cuando yo nací. 7 Manual de estilo, Buenos Aires, Clarín Aguilar U.T.E., 1997.



Motiva mi pedido el deseo de mantenerme activo en las clases del CPU y una futura carrera a desarrollarse en dicha escuela (elipsis de verbo) ACTIVIDAD 9 � Marque en cada fragmento las relaciones de referencia. Detecte el tipo de problema de

referencia y reescriba. 1- Mi papá se llama Manuel, con el cual tengo una excelente relación. 2- Caperucita llegó a la casa de su abuela y se encontró frente a frente con el animal, el cual la intentó comérsela. 3 Al año siguiente decidí empezar Ingeniería Industrial. Lo cursé seis meses y dejé porque en realidad no era lo que esperaba. 4- Tengo el agrado de dirigirme a ustedes para informarles que a partir de la fecha me desempeño en la firma Ligian Tour de Santillana del Mar S.R.L, Empresa de viajes y turismo. El motivo de la misma es para brindarles el mejor y más amplio servicio, con atención personalizada. 5- Tenemos el agrado de dirigirnos a usted para enviarle su liquidación de derechos de autor correspondiente al período 96/97. Dispondrá del importe de la misma a partir del 9/1/98 y contra entrega del talón de conformidad. 6- Me dirijo a usted a fin de enviarle ejemplares del programa del seminario” La Universidad de Buenos Aires y el medio ambiente”, que se realizará los días 26 y 28 de mayo próximos. 7- Se ruega que le dé la más amplia difusión al mismo y, asimismo, hacemos saber que las personas interesadas en obtener más información podrán solicitarla a la Universidad de Buenos Aires. Saluda a usted atentamente.

8- Me dirijo a usted con el fin de hacerles llegar mi petición…

9- Me dirijo a usted para solicitarle la aprobación por equivalencias del CPU para la Licenciatura en Administración de Empresas que se dicta en vuestra Escuela, ya que he aprobado el primer año de la misma en la Universidad de Belgrano.



CONECTORES O MARCADORES TEXTUALES Los marcadores textuales afectan a un fragmento relativamente extenso del texto (párrafo, apartado, grupo de oraciones). Sirven para establecer orden y relaciones significativas entre frases. La siguiente clasificación de conectores es orientativa, no pretende ser exhaustiva.

• Introducir el tema del texto el objetivo principal de este texto trata de nos proponemos exponer nos dirigimos a usted para

• Iniciar un tema nuevo con respecto a en cuanto a sobre por lo que se refiere a en relación con acerca de el siguiente punto trata de otro punto es respecto de

• Continuar sobre el mismo punto y también sumado a esto

además después a continuación luego asimismo así pues

• Marcar orden primero primeramente además para empezar ante todo finalmente luego antes que nada en último lugar

• Diferenciar por un lado/ por otro por una parte/ por otra

• Parafrasear o aclarar es decir o sea dicho de otra manera en otras palabras esto es



• Enfatizar

hay que hacer notar lo más importante es de hecho la idea central es efectivamente en efecto hay que tener en cuenta

• Contrastar (mostrar oposición respecto de algo dicho anteriormente en el discurso)

no obstante sin embargo pero aunque aun cuando pese a si bien a pesar de que al contrario en cambio

• Detallar y ejemplificar por ejemplo en particular a saber baste decir que en el caso de como, por ejemplo así tal es el caso de • Resumir en resumen brevemente en síntesis resumiendo en pocas palabras • Concluir en conclusión para finalizar así pues para concluir finalmente • Indicar tiempo antes al mismo tiempo después ahora mismo simultáneamente más tarde anteriormente en ese momento más adelante poco antes entonces a continuación • Indicar espacio arriba/ abajo derecha/ izquierda dentro y fuera más arriba/ más abajo en medio/ en el centro encima/ debajo delante/ detrás cerca/ lejos en el interior/ en el exterior al centro/ a los lados



• Indicar causa porque pues teniendo en cuenta que dado que puesto que a causa de como considerando que por culpa de ya que con motivo de • Indicar consecuencia

en consecuencia por lo tanto de modo que por esto pues por lo cual por consiguiente así que razón por la cual • Indicar condición a condición de/ que siempre que en caso de (que) en caso de/ que siempre y cuando con tal de (que) si

• Indicar finalidad para (que) a fin de (que) con el objeto de con el fin de (que) con la finalidad de



ACTIVIDAD 10 � Lea esta nota. ¿Qué efecto le produce? � Reescriba la nota utilizando los recursos de cohesión para eliminar repeticiones y lograr un

texto más ligado. Señor Usuario: Me dirijo a usted con el objeto de comunicarle un cambio de estructura en nuestra Empresa. A partir de la fecha el señor Gonzalo Durero se hará cargo de la Dirección de Atención al Público de la Empresa. El señor Gonzalo Durero se encontraba a cargo de la Dirección de Recursos Humanos. Hace cuatro años que trabaja con nosotros. Está familiarizado con el funcionamiento interno y externo de la empresa. En la nueva Dirección, estará acompañado por Sebastián Nazca como coordinador y Pedro Ure, jefe de atención al usuario. Espero que pronto pueda notar una mejora en nuestro servicio de atención al público. Saludo a usted atentamente. Gerente de Administración Un texto con oraciones muy cortas produce un efecto de falta de conexión entre las ideas. ACTIVIDAD 11 � Se han eliminado los conectores y marcadores textuales de la siguiente carta de lectores.

Repóngalos teniendo en cuenta el tipo de conexión que se establecen entre las ideas o bloques de ideas.

Le damos la lista desordenada de los conectores que faltan.

por otra parte - no solo… sino también - con el objeto de sin embargo - ya que - en consecuencia



Carta de lectores. En La Nación Señor Director:

Nos dirigimos a usted en relación con la nota titulada “Escasa Presencia de Materias Humanísticas en Carreras Técnicas

En la mencionada nota se sostiene que las materias humanísticas tienden a desaparecer de la formación de los alumnos de carreras científicas y técnicas____________________, la Academia del Sur ha firmado un convenio con la UADE por iniciativa de su rector, doctor Céhumanísticas destinadas al ámbito de la empresa. Hace un año que este convenio se desarrolla con éxito creciente.

_____________________es público y notorio que la UADE dicta cursos humanísticos alumnos ________________ ______________, la Ucarreras sino que sus posgrados en Humanidades, que Institución, son de carácter interdisciplinario, lo que los constituye en última instancia en instrumentos de síntesis cultural.

ACTIVIDAD 12 � Elija en cada caso el conector que exprese con mayor precisió

Indique qué ideas vincula cada conector.

Cómo es ser culto a fines del siglo XX

Definir qué es culto hoy en día parece casi imposible. ¿Qué pasa si dominamos la

filosofía griega gracias a que

que admira a la Gioconda, pues

suspendidos en formol que el artista británico Damien Hirst presentó con gran éxito en la Royal

Academy? ¿Y si cumple con todo esto,

Claro que estamos frente a un fenómeno relativamente nuevo. En la Edad Media,

asimismo- en cambio- por ejemplo

Biblia, o en el siglo XVIII, quien lo hacía por las de la Enciclopedia francesa. En este fin de

milenio, en cambio- por otra parte

Hoy coexisten tres tipos de hombres cultos que se articulan con dificultad. Así sostuvo

Jose Emilio Burucúa, profesor de historia moderna de la Facultad de Filosofía y Letras de la

Universidad de Buenos Aires, director de la



tores. En La Nación, 28/2/99

Nos dirigimos a usted en relación con la nota titulada “Escasa Presencia de Materias Carreras Técnicas”, aparecida el 15 de este mes en La Nación.

En la mencionada nota se sostiene que las materias humanísticas tienden a a formación de los alumnos de carreras científicas y técnicas

a Academia del Sur ha firmado un convenio con la UADE por iciativa de su rector, doctor César Marzalli, _____________________ incorporar asignaturas

tinadas al ámbito de la empresa. Hace un año que este convenio se desarrolla con éxito creciente.

_____________________, llama la atención lo afirmado en dicha nota _____________ es público y notorio que la UADE dicta cursos humanísticos ________________

para el público en general. la Universidad CAESE no solo dicta Epistemología en todas las

carreras sino que sus posgrados en Humanidades, que dicta conjuntamente con nuestra de carácter interdisciplinario, lo que los constituye en última instancia en

instrumentos de síntesis cultural.

María Pimental de Lanusse Directora Ejecutiva

Academia del Sur

Elija en cada caso el conector que exprese con mayor precisión la relación entre ideas. Indique qué ideas vincula cada conector.

Cómo es ser culto a fines del siglo XX


- pero- y no manejamos internet? ¿Se puede decir culto alguien

pues- por lo cual- pero frunce el ceño ante los animales muertos


Academy? ¿Y si cumple con todo esto, o- pero- porque se suena la nariz con los dedos?


ejemplo , culto era quien se movía con facilidad por las páginas de la

quien lo hacía por las de la Enciclopedia francesa. En este fin de

parte- otro punto es que , el concepto se ha fragmentado.


Burucúa, profesor de historia moderna de la Facultad de Filosofía y Letras de la

Universidad de Buenos Aires, director de la Maestría en Sociología de la C


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Nos dirigimos a usted en relación con la nota titulada “Escasa Presencia de Materias aparecida el 15 de este mes en La Nación.

En la mencionada nota se sostiene que las materias humanísticas tienden a a formación de los alumnos de carreras científicas y técnicas.

a Academia del Sur ha firmado un convenio con la UADE por incorporar asignaturas

tinadas al ámbito de la empresa. Hace un año que este convenio se

ción lo afirmado en dicha nota _____________ __________________ para sus

pistemología en todas las dicta conjuntamente con nuestra

de carácter interdisciplinario, lo que los constituye en última instancia en

María Pimental de Lanusse

n la relación entre ideas.


¿Se puede decir culto alguien

frunce el ceño ante los animales muertos


se suena la nariz con los dedos?


, culto era quien se movía con facilidad por las páginas de la

quien lo hacía por las de la Enciclopedia francesa. En este fin de

, el concepto se ha fragmentado.


Burucúa, profesor de historia moderna de la Facultad de Filosofía y Letras de la

Sociología de la Cultura de la



Universidad Nacional de San Martín y el primero de los intelectuales que La Nación consultó

sobre el tema.

El primer tipo de persona culta es, según Burucúa, el hombre de los nuevos saberes, el

semiólogo, el especialista en comunicación y todos aquellos adscriptos al giro lingüístico como

Humberto Eco; también- sin embargo- pues está el epistemólogo o científico que se ocupa de

los nuevos problemas de la ciencia, incluidos los morales, como Linus Pauling, que fue Nobel

de Química y de la Paz. Por otra parte- Finalmente- Por ejemplo subsiste el hombre culto

tradicional que conserva los lazos con el pasado, por ejemplo- no obstante- es decir , Isaiah

Berlin o George Steiner.

Juana Libedinsky, La Nación



CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES

ACTIVIDAD 13 � Lea esta oración: “Mi cuñado tenía por parte paterna, un primo hermano del que un tío materno tenía un suegro, cuyo abuelo paterno se había casado en segundas nupcias con una joven indígena, cuyo hermano había conocido, en uno de sus viajes, a una muchacha de la que se enamoró y con la que tuvo un hijo, que se casó con una farmacéutica intrépida, que no era otra que la sobrina de un contramaestre desconocido en la Marina Británica, y cuyo padre adoptivo tenía una tía que hablaba con fluidez el español y que era, quizá, una de las nietas de un ingeniero, fallecido de joven, nieto él mismo de u propietario de viñas de las que se extraía un vino mediano, pero que tenía un tío segundo, hogareño, brigada, cuyo hijo se había casado con una muy bella mujer joven, divorciada, cuyo primer marido era hijo de un sincero patriota que había sabido educar en el deseo de hacer fortuna a una de sus hijas , que pudo casarse con un cazador , y cuyo hermano, después de haber cambiado varias veces de profesión, se casó y tuvo una hija, cuyo bisabuelo, enclenque, llevaba unas gafas que le había dado un primo suyo, cuñado de un portugués, hijo natural de un molinero, no demasiado pobre, cuyo hermano de leche había tomado por mujer a la hija de un ex -médico rural.” EUGENE IONESCO, La cantante calva.

� ¿Qué efecto de lectura provoca? La oración es correcta desde el punto de vista gramatical pero es inaceptable, ilegible desde una perspectiva comunicativa.

Tanto si se producen oraciones excesivamente extensas, como si se altera demasiado el orden habitual de sus partes el lector tiene dificultades para recuperar la información. Se trata de oraciones poco eficaces. Las oraciones que forman un texto deben ser no solo correctas gramaticalmente sino también aceptables, es decir claras, atractivas y de fácil lectura.



PROBLEMAS DE EFICACIA COMUNICATIVA: ORDEN, EXTENSIÓ N Y ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS CONVENIENTES 8 a) El orden de las partes de una oración. ¿Qué va primero y qué va después?

CRITERIOS DE ORDENAMIENTO DE LAS PARTES DE UNA FRASE

1- Recurrir al ordenamiento básico, natural de la oración castellana:

SUJETO + VERBO CONJUGADO + OBJETOS (DIRECTO E INDIRECTO)

Palabra que se Palabra que responde a la puede reemplazar pregunta “qué” o “a quién” por las formas “él”, que se le hace al verbo. “ella” y sus plurales, y por la forma “esto”. Ejemplo:

Esta Secretaría Académica quiere brindar capacitación al personal del área de informática

Esta Secretaría Académica (se puede reemplazar por “ella”) + quiere brindar + (¿qué cosa quiere brindar?) capacitación + (a quién quiere brindar?) al personal del área de informática.

2- Las circunstancias de tiempo y lugar pueden ir al comienzo de la oración sin entorpecer su claridad (por influencia del texto periodístico esta alteración al orden básico se ha convertido en habitual). Otros circunstanciales y las subordinadas quedan mejor al final.

C. TIEMPO + ORDEN BÁSICO + OTROS CIRCUNSTANCIALES

En el año 2003 + esta Secretaría Académica quiere brindar capacitación al personal del área de informática + con el propósito de elaborar un cronograma de traba jo más eficiente...

3- No conviene separar, con incisos aclaratorios, palabras que están relacionadas:

Esta Secretaría Académica tiene el propósito de elaborar un cronograma de trabajo, en el año 2003, más eficiente.

un cronograma de trabajo + más eficiente sustantivo + adjetivo que lo califica

Es conveniente decir:

8 Las actividades para este tema están en el anexo de actividades para docentes.



Esta Secretaría Académica tiene el propósito de elaborar un cronograma de trabajo más eficiente en el año 2003.

4- Cuando el sujeto es muy largo conviene invertir el orden básico de la oración: PREDICADO + SUJETO Ejemplo

Una campaña publicitaria sostenida en el tiempo y expresada a través de los distintos medios de comunicación social existentes resultaría demasiado costosa en la actual situación de mercado.

Es conveniente decir:

En la actual situación de mercado resultaría demasiado costosa una campaña publicitaria sostenida en el tiempo y expresada a través de los distintos medios de comunicación social existentes

5- Un texto no puede incluir solo oraciones que respeten el orden básico. En los primeros lugares, puede ubicarse la información que más interesa de la oración. Hay que tener en cuenta que la primera posición es la que el lector lee primero y la que recuerda mejor. (Este criterio puede utilizarse cuando la extensión y complejidad de la frase no es muy grande, caso contrario se privilegia el criterio del orden básico.) La versión 2 es la mejorada según este criterio:

Versión 1

El miércoles a las 19, en el Salón Azul de la Municipalidad de Quilmes (Mario Traba y San Martín), serán entregados los premios a los artistas ganadores del concurso “La ciudad y la pintura”.

Versión 2

Serán entregados los premios a los artistas ganadores del concurso “La ciudad y la pintura” el miércoles a las 19, en el Salón Azul de la Municipalidad de Quilmes (Mario Traba y San Martín).



b) Extensión de las oraciones. ¿Es mejor escribir con oraciones largas o cortas?

Los manuales de estilo más modernos aconsejan alternar en un texto las oraciones largas y las breves. Consideramos oración larga a la que tiene entre veinte y treinta palabras. Las oraciones que exceden esta extensión pueden complicar la lectura. c) Estructuras sintácticas que facilitan la lectura. ¿Qué estructuras sintácticas elegir cuando pasamos de la idea a la oración? No conviene abusar del uso del gerundio. El exceso del gerundio, incluso correcto, es uno de los vicios que más oscurecen la escritura.

PARA CONSULTAR DURANTE LA PRODUCCIÓN Y REVISIÓN

SÍNTESIS 1- Tenga cuidado con las frases largas. Compruebe que se entiendan y modifíquelas si exceden

las treinta palabras. 2- Busque el orden más sencillo (sujeto – verbo – objetos) y no intercale elementos en esa

estructura. 3- Coloque la información más importante al comienzo de la frase. Elija la estructura de sujeto

y objeto para decir lo más importante. 4- No tenga pereza en revisar y reescribir. La prosa clara y eficaz no sale de una vez.



ACTIVIDADES DE PRODUCCIÓN

ACTIVIDAD 14 ORDEN DE LAS PARTES DE LA FRASE � Transcriba la estructura básica de la oración SUJETO- VERBO- OBJETOS. Luego ubique

los circunstanciales donde crea conveniente. 1- Nuestra Universidad ofrece a los afiliados de la obra social que viajan para el

dictado de cursos, a muy bajo costo, un servicio de asistencia médica y seguro contra robo.

2- Yo soy Graciela Ana Laura, no porque haya elegido el modo de llamarme sino

porque me fueron impuestos por mis padres los nombres. 3- Fueron años duros: levantarse en invierno a la madrugada mientras todos dormían

a estudiar. 4- Se está planificando, para ordenar la circulación, ante el incremento de vehículos,

un sistema de acceso, de forma programada, al macro y microcentro, que contempla las situaciones de urgencia y de los discapacitados.

5- Esta dificultad (horarios del laboratorio) nos obliga a concurrir con frecuencia a los

locutorios con el gasto que esto nos genera y la problemática de realizar los trabajos prácticos grupales, requeridos por cada docente, en este tipo de comercios.

ACTIVIDAD 15 � Descubra una ambigüedad producida por un problema de orden de las partes de la oración.

Reordene la oración para eliminarla.9 Una mujer argentina recuperó ayer a sus tres hijos en el aeropuerto de Ezeiza después de atraer con un engaño al padre jordano de los niños, que los había trasladado a Jordania sin su consentimiento, con la colaboración de una empresa privada de seguridad.

9 Es adaptación de un texto tomado de “La cocina de la Escritura”, op. cit., en Escribir, Revisar, Corregir textos administrativos, publicación interna de la Dirección de Capacitación del INAP.



ACTIVIDAD 16 EXTENSIÓN DE LAS ORACIONES ¿Qué problema presenta cada versión del texto?10 Versión 1 El informe indica que al implementarse esta ordenanza, deberá respetarse una norma vigente que limita a un tercio la superficie de espacios verdes que puedan ser rellenados con cemento, lo que impedirá que se construyan plazas secas, las que tuvieron su auge durante el último gobierno militar. Versión 2 El informe indica que deberá respetarse una norma vigente al implementarse la ordenanza No.5. La norma vigente limita a un tercio la superficie de espacios verdes que pueden ser rellenados con cemento. Respetar la norma vigente impedirá que se construyan plazas secas. Las plazas secas tuvieron su auge durante el último gobierno militar. � Escriba una versión que mejore las dos anteriores. Deberá tener más de una oración y menos

de cuatro. ACTIVIDAD 17

� Transforme cada oración en una versión que contenga dos oraciones. Haga también las transformaciones de orden o de léxico que sean convenientes para mejorar la claridad de la frase.

1- Motiva nuestro pedido el deseo de utilizar las computadoras de dicho laboratorio, ya que en los horarios en los que funciona (de 16.00 a 20.00h) se nos dificulta el acceso a dicho servicio, debido a que muchos de nosotros trabajamos a la tarde, siendo nuestra comisión del turno mañana. 2- Con respecto a mi experiencia laboral he realizado una pasantía por seis meses para la empresa DIA % S.A en el año 2005 en la que realizaba tareas tales como cajero, repositor, atención al cliente y control de stock y depósito, entre otras.

3- Asimismo le hacemos notar que nuestro pedido se basa en que concurrimos a clase por la noche y los horarios en los que el laboratorio funciona, no están a nuestro alcance, dado que en ese lapso de tiempo, todos estamos realizando tareas laborales y luego debemos ingresar a la facultad. 10 Ídem nota 4.



ACTIVIDAD 18 GERUNDIO � Reescriba el texto sustituyendo los gerundios por expresiones equivalentes

Señor Juan Pérez Director de Finanzas Empresa XX Me dirijo a usted para informarle que el día 30 de mayo de 1998 presenté una nota requiriendo el pago de las diferencias salariales producidas habiendo ejercido la subrogancia del Departamento de informática desde el primero de abril de 1997 hasta el 30 de abril de 1998. Habiendo cumplido esa función desde el momento del retiro voluntario del señor Juan García y no habiendo percibido los haberes correspondientes desde entonces es que elevé tres notas de reclamo conteniendo una fotocopia del contrato correspondiente y suma de montos adeudados, sin que hasta el momento haya recibido ninguna respuesta. Considerando que ya ha transcurrido mucho tiempo, pido que se atienda a este pedido de manera urgente. Sin más, sabiendo disculpar las molestias y dando por descontado una rápida solución al tema, lo saludo cordialmente. Lic. Alberto Loces



ERRORES HABITUALES EN LA CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES

1- Uso incorrecto del gerundio Damos dos de los usos incorrectos más habituales: 1.1-El gerundio es incorrecto cuando modifica a un sustantivo.

Envié una nota conteniendo información. 1.2- El gerundio es incorrecto cuando indica una acción que ocurre después que la del verbo principal.

El empleado solicitó licencia por enfermedad en febrero, falleciendo en mayo.

2- Uso incorrecto de los nexos relacionantes “que”, “quien”, “el cual”, “cuyo”, “donde” y “cuando”.

2.1- No debe usarse el nexo “donde” para sustituir una expresión que no indica lugar. Es decir, el nexo “donde” debe referirse únicamente a un antecedente que indique lugar.

Inicié la secundaria en un industrial. Llegué hasta tercer año donde decidí dejar de estudiar para ir a trabajar.

Debe decirse:

Llegué hasta tercer año, cuando decidí... Llegué hasta tercer año, momento en el que decidí...

2.2- No debe usarse el nexo “quien” para sustituir una expresión que no indique persona.

Cursé en la Escuela Manuel Belgrano, quien me permitió conocer a mis actuales amigos.

Debe decirse:

Cursé en la Escuela Manuel Belgrano, que me permitió conocer... Cursé en la escuela Manuel Belgrano, donde conocí...

2.3- No debe usarse el nexo “que” en lugar del nexo “cuyo”.

Conocí a una chica maravillosa que su nombre es Emilce. El jugador que su hermano fue secuestrado se fue a vivir a España.

Debe decirse:

Conocí a una chica maravillosa cuyo nombre es Emilce. El jugador cuyo hermano fue secuestrado se fue a vivir a España. Prueba de reconocimiento:



El cuyo indica posesión. Para no confundir “cuyo” con “que” puede partirse la oración compleja en dos oraciones simples.

1- Si va el nexo “cuyo”, la segunda oración debe comenzar con “su”. 2- Si va “que” no se puede armar una segunda oración con “su”.

Conocí una chica que su nombre es Emilce. El jugador que su hermano fue secuestrado se fue a España.

1- Conocí una chica. Su nombre es Emilce. El jugador se fue a vivir a España. Su hermano fue secuestrado. Por lo tanto, va “cuyo” en ambos casos. 2- La comida que encargué estaba fría. La comida estaba fría. Su comida encargué. La oración partida en dos no es equivalente a la oración compleja inicial, por lo tanto va “que”.

3- Oraciones incompletas o rotas Error que consiste en dejar inconclusa la idea principal de una oración luego de haber incluido otras ideas subordinadas. 3.1- A veces se manifiesta como un problema de puntuación: se arman oraciones sin verbo principal porque se coloca un punto después de una frase cuyo verbo principal está en la oración que sigue o que antecede.

Deseándole un feliz año. Lo Saludo. La primera es una oración incompleta, sin verbo principal. El verbo principal está en la segunda oración. Debe decirse:

Deseándole un feliz año, lo saludo. 3.2 -Otras veces se manifiesta como una frase rota en la que la segunda parte no acompaña a la primera.

El curso aparte de habilitar el ingreso a la universidad su función es la de familiarizar al alumno con la vida académica.

Recomendación: puede ayudar a detectar este tipo de error ir recuperando la estructura básica de la oración (OB). Si esta tarea resulta imposible estamos frente a una frase rota u oración incompleta. En el ejemplo, si consideramos “el curso” como sujeto no encontramos el verbo principal.



3.3- Es común el error de construcción que consiste en adelantar el objeto directo y ubicarlo en la posición de sujeto. Mis horas de estudio las tengo que aprovechar mejor Los errores que cometí no los quiero repetir. Es preferible decir: Tengo que aprovechar mejor mis horas de estudio. No quiero repetir los errores que cometí.

4- Queísmo y dequeísmo Queísmo: consiste en omitir la preposición “de”, u otra cualquiera, antes de una subordinada encabezada por el nexo “que”.

Tengo el convencimiento (que aprobaré sin problemas Introducción al los estudios universitarios).

Debe decirse:

Tengo el convencimiento de (que aprobaré sin problemas introducción...). Una joven iba en el asiento que yo estaba. Debe decirse:

Una joven iba en el asiento donde yo estaba (o en el que yo estaba). Dequeísmo: consiste en agregar la partícula “de” antes de una subordinada encabezada por “que”. Comunicó de (que el examen final era el 6 de abril). Debe decirse:

Comunicó que el examen final era el 6 de abril.

Prueba de reconocimiento: Para saber cuándo va “de” y cuándo no, debemos reemplazar la subordinada (desde “que” hasta el final de la oración) por la forma “esto” y luego probar con “de” y sin “de” para ver cuál es la forma correcta.



SE DIO CUENTA (QUE....)

Se dio cuenta (esto)

Se dio cuenta (de esto) Entonces lo correcto es: Se dio cuenta de que...

ES CORRECTO DECIR: Comunico Informo Pienso Declaro Afirmo Niego + QUE es verdad- Establezco Considero Es cierto Es obvio Olvidó

Tengo el convencimiento Se persuadió Se acordó Se asombró Se olvidó Se convenció + DE QUE es verdad. Estaba seguro Se deja constancia Se dio cuenta Se enteró Se olvidó

ACTIVIDAD 19 GERUNDIO � Indique CORRECTO o INCORRECTO. Reescriba los casos incorrectos.

1. Llegó a la reunión sentándose inmediatamente en el lugar del Director.

2. Esperando una respuesta, lo saludo.

3. Son pocas las líneas de subte y transportan a muchos usuarios, no cumpliendo con un servicio adecuado.

4. El personal está leyendo las instrucciones con atención.

5. Lo logró trabajando con esfuerzo.

6. Se leyó la circular disponiendo la nueva estructura del área.

7. En la Facultad de Ciencias Sociales se estudian cinco carreras, siendo estas: Sociología, Ciencias Políticas, Comunicación Social...



ACTIVIDAD 20 QUEÍSMO Y DEQUEÍSMO � Indique CORRECTO (C) o INCORRECTO (I)

1. Se había olvidado que tenía que entregar el trabajo.

2. Olvidó que tenía que llegar más temprano.

3. Me alegra que haya podido terminar el informe.

4. Me alegro que haya podido terminar el informe.

5. Considero de que las notas de

6. Le recuerdo que deberá presentarse.

7. Se acordó que debía presentarse.

8. Tengo el convencimiento que usted podrá aprobar el proyecto.

ACTIVIDAD 21 � Nombre el tipo o tipos de error de construcción de oración que aparece en cada caso. Reescriba de manera de mejorar el texto y eliminar los errores.

1. La secundaria la pasé en un colegio católico cerca de mi casa.

2. Esta fue la etapa más importante hasta ahora. Ya que fue la que más disfruté.

3. Hice muchos trabajos en donde no me gustaban o pag

4. Provengo de una familia numerosa, compuesta por mis padres y ocho hermanos, siendo la anteúltima de ellos. Tuve una infancia humilde pero feliz, valorando todo esfuerzo de mis padres.

5. ...estoy iniciando mis estudios en la UNSAM, siguiendo la carAdministración de Empresa.

6. Estoy seguro que puedo ser más útil y eficaz en el departamento de Contabilidad

7. . . . para el logro propuesto, que es mantener

8. Busco insertarme laboralmente en una empresa constituyan un capital de importancia.

9. Al terminar el secundario me anoté en la Universidad de Buenos carrera de Analista de Sistemas con la idea que sería más ventajoso al momento de buscar trabajo, pero me di cuenta que si hacía algo que no me gustaba no lo haría con éxito.

10. Realizó los estudios secundarios en el Instituto MM de San Martín, finalizando en el año 1997 consiguiendo el título de Bachiller Comercial en Gestión y Administración.



CORRECTO (C) o INCORRECTO (I) según corresponda:

lvidado que tenía que entregar el trabajo.

Olvidó que tenía que llegar más temprano.

Me alegra que haya podido terminar el informe.

Me alegro que haya podido terminar el informe.

notas de los parciales deben ser contemplada

Le recuerdo que deberá presentarse.

Se acordó que debía presentarse.

Tengo el convencimiento que usted podrá aprobar el proyecto.

Nombre el tipo o tipos de error de construcción de oración que aparece en cada caso. eescriba de manera de mejorar el texto y eliminar los errores.

La secundaria la pasé en un colegio católico cerca de mi casa.

Esta fue la etapa más importante hasta ahora. Ya que fue la que más disfruté.

Hice muchos trabajos en donde no me gustaban o pagaban poco.

Provengo de una familia numerosa, compuesta por mis padres y ocho hermanos, siendo la anteúltima de ellos. Tuve una infancia humilde pero feliz, valorando todo esfuerzo de mis padres.

...estoy iniciando mis estudios en la UNSAM, siguiendo la carrera de Licenciatura en Administración de Empresa.

Estoy seguro que puedo ser más útil y eficaz en el departamento de Contabilidad

. . . para el logro propuesto, que es mantener activo las ventas y cobranzas.

Busco insertarme laboralmente en una empresa para quien sus recursos humanos constituyan un capital de importancia.

Al terminar el secundario me anoté en la Universidad de Buenos Airescarrera de Analista de Sistemas con la idea que sería más ventajoso al momento de

me di cuenta que si hacía algo que no me gustaba no lo haría con

Realizó los estudios secundarios en el Instituto MM de San Martín, finalizando en el año 1997 consiguiendo el título de Bachiller Comercial en Gestión y Administración.


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as.

Nombre el tipo o tipos de error de construcción de oración que aparece en cada caso.

Esta fue la etapa más importante hasta ahora. Ya que fue la que más disfruté.

Provengo de una familia numerosa, compuesta por mis padres y ocho hermanos, siendo la anteúltima de ellos. Tuve una infancia humilde pero feliz, valorando todo

rera de Licenciatura en

Estoy seguro que puedo ser más útil y eficaz en el departamento de Contabilidad.

activo las ventas y cobranzas.

para quien sus recursos humanos

Aires para hacer la carrera de Analista de Sistemas con la idea que sería más ventajoso al momento de

me di cuenta que si hacía algo que no me gustaba no lo haría con

Realizó los estudios secundarios en el Instituto MM de San Martín, finalizando en el año 1997 consiguiendo el título de Bachiller Comercial en Gestión y Administración.



11. …como las instalaciones no cuenta con rampas…

12. Nací en Moreno, donde también nació mi prima hermana, que a pesar de que vivimos nuestra infancia juntas ahora estamos peleadas.

13. Me dirijo a Ud. con motivo del aviso publicado en “La Nación” el 13 de enero, demandando un asistente de marketing.

14. Incursionó en la carrera de Medicina, cambiando a la carrera de Contador Público obligada por los hechos, ya que el decano de la Facultad de Medicina, faltando un mes para el término del módulo de ingreso, dejó sin efecto el mismo.

15. Mi vocación no la tengo definida.

16. Estoy convencido que educar y evitar las causas que originan pérdidas irreparables es más importante que sancionar y lamentar víctimas.

17. La secundaria la comencé en el colegio Nuestra Señora del Rosario.

18. Es evidente la poca sensibilidad de la población para con aquellos, que por diversos motivos, se ven obstaculizados sus reclamos.

19. Me refiero a esas expresiones que su uso se ha generalizado.

20. Son herramientas que hay que ser muy cuidadoso en el uso.

Cuando una frase larga compuesta por oraciones coordinadas y subordinadas presenta problemas de legibilidad, puede suceder que nos resulte muy difícil identificar cada problema. En estos casos es conveniente descomponerla en las ideas simples, replanificarla y reescribirla.



PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIÓN Y SUBORDINACIÓN ACTIVIDAD 22 � Transforme los siguientes grupos de oraciones 11en una sola, aplicando la operación de

coordinación o la de subordinación, según lo considere conveniente. A)

-Una economía mundial se desarrolla gracias a la generación de crecientes desigualdades. -Una economía mundial está acumulando inevitablemente problemas para el futuro.

B)

-En los países ricos el mercado de trabajo se estabilizó gracias al desplazamiento de fuerza de trabajo de la industria al sector terciario.

-El sector terciario ofrecía empleos estables. -El mercado de trabajo se estabilizó gracias al crecimiento de las transferencias de

rentas. -Las transferencias de rentas a fines de los años 80 representaban

aproximadamente un 30 por ciento del PBI de los países occidentales desarrollados. C) 1)

-Una economía de libre mercado sin límites ni controles no podría solucionar problemas sociales. -Una economía de libre mercado sin límites ni controles empeoraría problemas como el del crecimiento del desempleo y el empleo precario.

2) -La elección racional de las empresas que solo buscan su propio beneficio consiste en reducir al máximo el número de sus empleados. -Los empleados resultan más caros que los ordenadores. (Entre C1 y C2 hay una relación de causa consecuencia)

11 Textos adaptados de: Hobsbawm, E.: La historia del siglo XX, Barcelona, Editorial Crítica, 1995.



PUNTUACIÓN La puntuación es importante para determinar el sentido de un texto. Los errores de puntuación pueden provocar ambigüedad en el texto y confusión en el lector. USO DE LA COMA No todas las pausas que se realizan en el lenguaje hablado se transcriben en el escrito. Existe una tendencia en textos administrativos y académicos a colocar más comas de las necesarias.

Reglas negativas de la coma

(Las comas de los siguientes ejemplos son incorrectas):

No se pone coma entre el sujeto y el verbo.

Una fuerte tormenta de viento y piedra, arrasó los viñedos mendocinos.

1) No se pone coma entre el verbo y cualquier otra parte del predicado unida a él en el

orden natural de la oración castellana: objeto directo+objeto indirecto+ circunstanciales. (Si la frase tiene muchos circunstanciales puede separárselos con comas.)

Esta Dirección de Alumnos comunica, que será suspendida la recepción de solicitudes hasta nuevo aviso.

2) No se pone coma delante de “porque”, “aunque”, “si”, “para que”, “con el objeto de”,

etc.

Iré a la reunión, aunque no haya terminado su informe No envíe los currículos, si no se lo piden por nota.

3) Generalmente no se pone coma delante de “y”, “o” y “pero”.

La madre, el hermano, y el novio de la víctima fueron testigos. El documento es extenso, pero de fácil lectura.



Uso correcto de la coma

No se mencionan todas las reglas de uso de la coma sino aquellas que pueden presentar dudas en su uso.

Se pone coma cuando se altera el orden normal de la oración castellana, especialmente cuando puede generarse ambigüedad. Regla optativa.

Según lo dispuesto por el reglamento, los alumnos deben presentar la libreta en cada mesa de examen.

2) Detrás de una frase encabezada por “si”, “aunque”, “cuando”(ver regla negativa no.3).

Si no aparecen pruebas contundentes, no se lo puede condenar.

3) Se colocan comas, delante y detrás, en aclaraciones. Juan Esquivel, autor del artículo, manifestó su disgusto. La verdad, escribe un político, se ha de sustentar con razones y autoridades.

4) Se colocan comas delante y detrás de:

o bien si bien al menos es decir en efecto además esto es por ejemplo en general a saber no obstante etc. El puntapié inicial, es decir, las primeras acciones que se llevan a cabo...

5) Puede haber coma delante de “y”, “o”, “pero” cuando la última parte de una serie difiere semánticamente de las anteriores o cuando cambia el sujeto.

Trajo monedas y cartas, y se volvió a su casa.

Trajo monedas y cartas, pero nadie quiso atenderlo.

6) Se pone coma cuando se omite un verbo que ya se mencionó en la oración.

El señor Pérez quiere comprar la empresa pero su socio, no.

USO DEL PUNTO Y COMA

No tiene una función específica. Siempre sustituye a un punto o a una coma. Se usa punto y coma para separar cláusulas donde ya hay comas.

En los últimos meses la Cámara de Diputados aprobó la Ley de Regulación de Exportaciones, la Ley de Emergencia Económica y la Ley de Convertibilidad; la Cámara de Senadores solo aprobó una de ellas.



ACTIVIDAD 23 � Indique si es correcta la coma que incluye la oración que sigue. Justifique su respuesta. ¿Colocaría alguna coma más? Justifique. Nuestro plan para contribuir al ordenamiento del tránsito, se complementa con las siguientes obras de infraestructura que sin duda darán un fuerte impacto sobre la problemática dentro del mediano plazo. ACTIVIDAD 24 Los siguientes son fragmentos de textos de alumnos de IEU. Presentan los siguientes problemas en el uso de las comas: hay comas donde corresponde un punto y faltan comas. � Detecte los problemas y corrija. Justifique con la regla correspondiente.

1) Estoy trabajando como telefonista, hace cuatro años, y me gustaría desempeñarme en otra área.

2) Estoy cursando el tercer año en la carrera de Licenciada en Sistemas, en la Universidad

de Buenos Aires, y me gustaría que me pudiesen trasladar al sector de Soporte Técnico, porque es lo que se relaciona con lo que estoy estudiando, tuve muchas prácticas, creo que yo no tendría problemas en esa área, estoy dispuesta a una entrevista para demostrarle mi conocimiento.

3) Me dirijo a ustedes; con el fin de solicitarles el traslado de la comisión AM, del turno

mañana …

4) Desde ya agradezco su amabilidad al atender esta solicitud

5) Cabe mencionar que, poseo tres pasantías

6) Asimismo adjunto a la presente, el certificado analítico y los programas de las materias cursadas.

7) Me llamo Pablo Hernán tengo veinte años, nací en Temperley pero viví siempre en San

Martín. Hace un año terminé el colegio secundario y el año pasado estuve trabajando en una fábrica de nebulizadores, mi padre es empleado en una empresa produce vidrios para autos, mi madre es ama de casa y mi hermano estudiante.



ACTIVIDAD 25 La nota que sigue está escrita de corrido y se han eliminado los signos de puntuación. � Reescriba la nota. Segmente el texto en párrafos y agregue los signos de puntuación que

considere pertinentes. Puede consultar puntuación en el anexo. SEÑOR DIRECTOR DE EXTENSIÓN CULTURAL me dirijo a usted con el propósito de informarle que la Dirección Provincial de Planificación en el marco del Programa de Capacitación organizará un plan de desarrollo de habilidades gerenciales orientado a los agentes de supervisión de la Administración Pública Provincial aclaro asimismo que el mencionado programa está dirigido a los agentes públicos de planta permanente que deseen capacitarse para poder hacer su carrera administrativa por otra parte es preciso tomar conciencia de que por oposición a años anteriores en los cuales se priorizaba la antigüedad para el ascenso de ahora en adelante serán la capacitación y la eficiencia las que contarán para progresar en el escalafón las razones expuestas precedentemente hacen suponer que serán muchos los agentes interesados y por ello se ha fijado un cupo de cincuenta 50 personas para esta primera etapa por tal motivo solicito a usted poder contar con un espacio para esa cantidad de personas los días 19 20 y 21 de febrero del corriente de 18 a 21 horas Aprovecho esta oportunidad para agradecer la gentileza y el esfuerzo realizado en otras ocasiones por la señora Marta Troba para procurarnos las aulas necesarias saludo a usted atentamente.



LÉXICO

En este apartado consideraremos algunos problemas12 de léxico que atentan contra la claridad y la fluidez de los textos y, por lo tanto, contra la eficacia comunicativa: • Problemas de inadecuación léxica 13 o tono inadecuado. • Repetición de términos • Redundancia • Imprecisión “Una lengua eficaz es por lo general una conquista fatigosa, fruto de varias reescrituras. Incluso los grandes escritores llegan al redactado final después de tachar palabras inútiles, simplificar expresiones, sustituir vocablos por otros más adecuados. Una buena elección de las palabras es determinante para el éxito del texto: el léxico habrá de ser preciso, variado y adecuado a nuestro tema, al tipo de escrito y a los lectores”.14

12 Ver cuadro con tipos de problemas de cohesión, p. 17. 13 Ver problemas de adecuación a la situación comunicativa, p. 13. 14 Serafini, Ma. Teresa, Cómo se escribe, Barcelona, Paidós, 1994.



PROBLEMAS HABITUALES EN LA ELECCIÓN DEL LÉXICO 1- Inadecuación léxica El tono es inadecuado porque abundan expresiones demasiado familiares, propias de una situación de comunicación informal, oral. 2- Repetición de palabras Hay que evitar la utilización de una misma palabra varias veces en lugares muy próximos. Los recursos para no repetir son los ya vistos - sinónimos, hiperónimos, palabras generalizadoras, etc. ACTIVIDAD 26 � Haga las sustituciones necesarias para evitar repeticiones. Elevo el informe sobre la importación de productos textiles en la Argentina en los últimos 10 años y su incidencia en la industria nacional de productos textiles . El informe sobre la importación de productos textiles realizado por nuestros especialistas pone de manifiesto las siguientes situaciones. 3- Redundancias léxicas En los textos propios del ámbito académico, ocurre, a veces, que el tono se vuelve demasiado elevado, muy propio de la lengua escrita y repleto de términos y giros poco habituales. Por querer alejarse de los usos orales, se incluyen términos poco precisos y hasta equivocados, se abusa de expresiones rebuscadas o se reiteran ideas que “inflan” el texto de palabras, no de significado. Detectar y eliminar las redundancias supone “una mirada de escritor” que relee y revisa atento a “cómo suena” el texto y que luego “pelea” la frase – la reescribe tantas veces como sea necesario- para encontrar la expresión más simple, menos rebuscada.

La redundancia se refiere a dos fenómenos: -una inclusión de palabras o frases que pueden eliminarse porque se sobreentienden o porque están implicadas en el significado de otras. Forma redundante Forma apropiada Por la presente, me dirijo a usted. Me dirijo a usted. Sin otro particular, lo saludo atentamente. Lo saludo atentamente. - una abundancia de palabras que pueden sustituirse por expresiones más simples que quieren decir lo mismo. Se prefieren las expresiones más breves, siempre que no pierdan precisión.



FORMA REDUNDANTE FORMA APROPIADA Nos referiremos al concepto de los autores del siglo XVIII en relación con los valores, y veremos así qué pensaban sobre los principios básicos de la ética los estudiosos de hace dos siglos.

Nos referiremos al concepto sobre los valores que tenían los autores del siglo XVIII.

ALGUNAS EXPRESIONES REDUNDANTES QUE PUEDEN ELIMINARSE. Formas redundantes Vuelvo a reiterar Por medio de la presente, me dirijo a usted En el lapso de tiempo previsto En el mes de mayo del año 1998 Como es evidente y notorio Adjuntamos a la presente la lista de interesados Ocurrió en el día de ayer Presentaré un breve resumen Solicito tenga a bien enviarme... Es por eso por lo que sugiero... No hay nada que impida reclamar. Fue entonces cuando sugirió finalizar El alza de precios fue vertiginosa

Formas apropiadas Reitero Me dirijo a usted En el lapso previsto En mayo de 1998 Como es evidente Adjuntamos la lista de interesados Ocurrió ayer Presentaré un resumen Solicito que me envíe... Por eso sugiero… Nada impide reclamar. Entonces sugirió finalizar El alza fue vertiginosa

ACTIVIDAD 27 � Reescriba eliminando o sustituyendo expresiones rebuscadas por otras más simples. Le envío en forma adjunta, un informe que se refiere a los resultados de los trabajos de investigación referentes al tema de la importación de productos textiles en la Argentina de los últimos 10 años. El mismo ha sido llevado a cabo por los economistas Alfredo Canto y José Más durante los meses de mayo y junio del corriente año. El texto resultante no debe exceder las 32 palabras.



4- Falta de precisión léxica y error léxico Consiste en usar palabras de sentido bastante genéricosentido más específico. Si se abusa de ellas el texto se empobrece y pierde contenido.casos, se usa un término que no existe (se crea una palabra) o se usa un término incorrecto, que no da cuenta del concepto que se quiere comunicar. Poco preciso Forma apropiada

El proble ma de la evasión impositiva es la falta de fondos para ayuda social.

ACTIVIDAD 28 � Sustituya las expresiones subrayadas por otras de sentido menos g El docente de Introducción... me textos. Me dijo que yo tengo quetrabajos manuscritos. Dijo, además, que pronto tendré que que hacer también otros textos.Ya sé que Bill Gates dice que no se podrá conocimientos de informática pero, yo, por ahora, lo único que quenterrar la computadora. ALGUNOS CONSEJOS PARA REVISAR EL LÉXICO DE UN TEXTO 1. Busque el tono adecuado: el de una conversación formal. Los textosnaturales”, ni demasiado familiares, ni llenos de palabrala lengua escrita. 2. Evite las repeticiones que molestan al oído, las muletillas y las frases hechas que vacían el texto de significado y abruman al lector. 3. Sustituya algunas expresiones muy generales que puedlector quiere que cada frase aporte información. 4. No abuse de ningún recurso léxico: ni muchos adverbios terminados en “mente”, ni muchos gerundios, ni excesiva adjetivación. Como en las comidas:pequeñas cantidades. 5. No dude en revisar y en consultar diccionarios. Lograr fluidez requiere cierta voluntad y esfuerzo.



Falta de precisión léxica y error léxico

Consiste en usar palabras de sentido bastante genérico- hiperónimos- en lugar de otras con sentido más específico. Si se abusa de ellas el texto se empobrece y pierde contenido.casos, se usa un término que no existe (se crea una palabra) o se usa un término incorrecto, que no da cuenta del concepto que se quiere comunicar.

Poco preciso Forma apropiada

de la evasión impositiva es la ayuda social.

La consecuencia directaevasión impositiva es la falta de fondos para ayuda social.

Sustituya las expresiones subrayadas por otras de sentido menos general, más específico.

El docente de Introducción... me dijo que hiciera la biografía directamente en el procesador de yo tengo que hacerme a la idea de que en la carrera no podré entregar

to tendré que hacer una nota al decano y quizás más adelante tenga también otros textos.

que no se podrá hacer dinero en el próximo siglo si no se tienen conocimientos de informática pero, yo, por ahora, lo único que quiero es hacer

ALGUNOS CONSEJOS PARA REVISAR EL LÉXICO DE UN TEXTO

Busque el tono adecuado: el de una conversación formal. Los textos tienen que “sonar ni demasiado familiares, ni llenos de palabras y giros rebuscados que solo

Evite las repeticiones que molestan al oído, las muletillas y las frases hechas que vacían el texto de significado y abruman al lector.

Sustituya algunas expresiones muy generales que puedan dar mayor precisión al texto. lector quiere que cada frase aporte información.

No abuse de ningún recurso léxico: ni muchos adverbios terminados en “mente”, ni muchos gerundios, ni excesiva adjetivación. Como en las comidas: nada hace mal si se

No dude en revisar y en consultar diccionarios. Lograr fluidez requiere cierta voluntad y


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en lugar de otras con sentido más específico. Si se abusa de ellas el texto se empobrece y pierde contenido. En otros casos, se usa un término que no existe (se crea una palabra) o se usa un término incorrecto, que

consecuencia directa (el efecto) de la evasión impositiva es la falta de fondos

eneral, más específico.

directamente en el procesador de de que en la carrera no podré entregar

y quizás más adelante tenga

en el próximo siglo si no se tienen hacer un pozo y

ALGUNOS CONSEJOS PARA REVISAR EL LÉXICO DE UN TEXTO

tienen que “sonar giros rebuscados que solo se usan en

Evite las repeticiones que molestan al oído, las muletillas y las frases hechas que vacían el

dar mayor precisión al texto. El

No abuse de ningún recurso léxico: ni muchos adverbios terminados en “mente”, ni muchos nada hace mal si se consume en

No dude en revisar y en consultar diccionarios. Lograr fluidez requiere cierta voluntad y



ACTIVIDAD 29 � Reescriba la nota sustituyendo las expresiones subrayadas por otras más adecuadas al

receptor y a la situación de comunicación.

Señores Top Management Perú 513, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 1068 De mi consideración: Según lo que charlamos alguna vezbúsqueda de un jefe de comque mi experiencia les vendría como anillo al dedo Pueden echar un vistazocompras de la empresa de alimentos de consumo masivo Bagley S.A.,estoy poniendo el hombrogorda como distribuidor y vendedor en la misma empresa, con lo que me he transformado en un libro abierto en el tema. El motivo de mi deseo de un cambio laanchas, fundamentalmente porque creo que necesito nuevos desafíos de crecimiento personal y una mejora salarial Si mis antecedentes agradeceré la oportunidad de entrevistarme con ustedes. Así podré darles información de pe a pa acerca de mi experiencia. Espero que no den la espalda

ACTIVIDAD 30 � Detectar los problemas léxicos: subrayar las expresiones que podrían eliminarse, aquellas

que podrían simplificarse o las que deben sustituirse. Luego reescribir mejorando cada fragmento. Pueden aparecer otros problemas de cohesión ya vistos.

Redundancia y repetición 1- A lo largo de mi corta vida realicé varios trabajos: alcanzapelotas, portero de un campo de

deportes. Finalmente el año pasado trabajé en un Mcque a causa de este se me dificultaba el poder estudiar.

15 Los siguientes son fragmentos de textos reales producidos por alumnos.



Reescriba la nota sustituyendo las expresiones subrayadas por otras más adecuadas al a la situación de comunicación.

Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 1068

que charlamos alguna vez con su secretaria, entiendo que están en la búsqueda de un jefe de compras para una importante empresa multinacional. Creo

vendría como anillo al dedo.

echar un vistazo a mi currículum adjunto para comprobar que soy jefe de compras de la empresa de alimentos de consumo masivo Bagley S.A.,estoy poniendo el hombro desde hace cuatro años. Anteriormente

como distribuidor y vendedor en la misma empresa, con lo que me he un libro abierto en el tema.

El motivo de mi deseo de un cambio laboral, es, entre otros, que ya no estoy , fundamentalmente porque creo que necesito nuevos desafíos de crecimiento

personal y una mejora salarial como Dios manda.

Si mis antecedentes les vienen como anillo al dedo, la verdadagradeceré la oportunidad de entrevistarme con ustedes. Así podré darles información

acerca de mi experiencia.

no den la espalda a mi pedido. Los saludo de todo corazón.

Zoilo Treco

Detectar los problemas léxicos: subrayar las expresiones que podrían eliminarse, aquellas que podrían simplificarse o las que deben sustituirse. Luego reescribir mejorando cada

recer otros problemas de cohesión ya vistos.15

A lo largo de mi corta vida realicé varios trabajos: alcanzapelotas, portero de un campo de el año pasado trabajé en un McDonald trabajo que tuve que d

que a causa de este se me dificultaba el poder estudiar.

tos de textos reales producidos por alumnos.


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Reescriba la nota sustituyendo las expresiones subrayadas por otras más adecuadas al

con su secretaria, entiendo que están en la pras para una importante empresa multinacional. Creo

a mi currículum adjunto para comprobar que soy jefe de compras de la empresa de alimentos de consumo masivo Bagley S.A., en la que

desde hace cuatro años. Anteriormente he sudado la gota como distribuidor y vendedor en la misma empresa, con lo que me he

boral, es, entre otros, que ya no estoy a mis , fundamentalmente porque creo que necesito nuevos desafíos de crecimiento

la verdad es que les agradeceré la oportunidad de entrevistarme con ustedes. Así podré darles información

de todo corazón.

Detectar los problemas léxicos: subrayar las expresiones que podrían eliminarse, aquellas que podrían simplificarse o las que deben sustituirse. Luego reescribir mejorando cada

A lo largo de mi corta vida realicé varios trabajos: alcanzapelotas, portero de un campo de Donald trabajo que tuve que dejar ya



Redundancia 2- Creo que mi vocación siempre fue ser un jugador de fútbol profesional, asignatura pendiente que hasta ahora no pude cumplir. 3- Fui la primera en dejar la casa paterna con respecto a mis hermanos. 4- Me dirijo a ustedes con el fin de solicitar un pedido de cambio de comisión… 5- Para finalizar con mi pedido de solicitud…

Error léxico 6- Pasé de querer ser piloto de avión a futbolista, luego ingeniero y no sé cuántas cosas más.

Vamos a ver qué me prepara el destino.

7- Una vez realizadas todas las entrevistas necesarias para recaudar un buen material mi tarea fue organizar todo el caudal de información.

ACTIVIDAD 31 � En los siguientes fragmentos hay problemas de léxico. Detecte el tipo de problema, subraye

la expresión que no corresponde y reescriba.

1) Sería muy complaciente que creen una rampa ya que los discapacitados también

deseamos recibirnos y cumplir nuestras metas

2) Mi intención es lograr que se movilice al igual que sus compañeros a pesar de su problema

3) Solicito este cambio temporáneo para mi comisión

4) Esto se debe a la dificultad que me agrava para asistir a las clases de matemáticas

5) …les pido sin ocasionar muchas molestias trasladar a la comisión 40, a la que pertenezco

a un aula accesible… (Ver puntuación.)

6) Esta es la escuela más cercana a mi domicilio y la más flexible económicamente (Ver tildes.)

7) Me dirijo a usted con el propósito de solicitarle un urgente cambio de aula para toda mi

comisión.

8) Quedo a la espera de una pronta resolución, espero sepa entender y agradezco su recibimiento (Ver puntuación.)

9) Aprovecho para agradecer su cordialidad y atender este pedido



10) No tengo acceso al segundo piso por ningún medio disponible a mi situación

11) Los ascensores, el único medio por el cual puedo dirigirme dignamente hacia mi aula

12) Agradeceré acceder a mi petición

13) En la planta baja del edificio académico

14) Estas complicaciones no solo abarcan a mi persona sino a mis compañeros

15) Tengo una discapacidad temporal

ACTIVIDAD 32

� Los siguientes son fragmentos que expresan las razones o causas de un pedido. En todos los casos hay problemas de expresión, de léxico (entre paréntesis se indican, si los hay, otros problemas). Reescriba para mejorarlos.

1) Me estoy dirigiendo a usted debido que deseo… 2) Motiva mi pedido dado que David Pérez presenta una discapacidad motriz y en efecto se moviliza en silla de ruedas. No obstante cursa en un aula del segundo piso y generalmente los ascensores no andan (conectores) 3) Motivo mi pedido de cambio a planta baja de toda mi comisión, porque recibo un gran apoyo de todos mis compañeros (conexión de ideas) 4) Motiva mi pedido debido a que soy alumna con discapacidad… 5) Las razones por la cual pido el cambio, son por que un compañero… (puntuación, referencia, ortografía) 6) El motivo de mi pedido es porque soy discapacitada… 7) El motivo de mi pedido se debe a la dificultad… 5- Uso de preposiciones En español el uso de preposiciones da lugar a muchos errores. Para este aspecto resulta útil consultar diccionarios de dudas de la lengua castellana. 16 Expresiones con algunas preposiciones17 (damos el uso correcto). 16 Los más accesibles son el de Manuel Secco de editorial Spasa Calpe, editado en España y el de editorial El Ateneo, de edición argentina. 17 Consultar queísmo.



se vende por mayor (no “al por mayor”) voy a lo de (“voy del dentista”, “voy de mi papá” son italianismos) de acuerdo con (no es correcto “de acuerdo a”) disentir de algo (no debe decirse “disentir con algo”) en relación con , con relación a, (no debe decirse “en relación a”) vino por casualidad (no debe decirse “de casualidad “) sobre la base de (“basándonos en”, o “según...”) conforme a/ de conformidad con basta verlo (y no “basta con verlo”) desde el punto de vista (y no “bajo el punto de vista”) distinto de (no debe decirse “distinto a”) durante el gobierno de (no debe decirse “bajo el gobierno de”) insistir en que (“insistir que...” es un caso de queísmo) con respecto a/ respecto de (es incorrecto “respecto a”) gusto en conocerlo Uso correcto de algunas preposiciones A: no debe confundirse esta preposición con la forma ha (auxiliar de verbos en formas compuestas de los verbos: ha sucedido, ha dicho, etc.). Es preferible evitar las construcción a + infinitivo . Ejemplo: en vez de “asuntos a tratar”, “asuntos por tratar” o “asuntos que se van a tratar”, “que conviene tratar”, etc. EN: Un caso frecuente de uso incorrecto es su omisión en expresiones como “el año que nació” (por “en que nació”). (Se trata de un caso de queísmo).



El uso de la mayúscula varía con el tiempo y según el ámbito de uciertos sustantivos dejan de escribirse con mayúscula y otros se escriben con mayúscula en un ámbito y con minúscula en otro. Por ejemplo ámbito administrativo ámbito periodístico El Subsecretario de ganadería, Juan Pérez, faltó a la reunión. Se trata de una diferencia de ámbito, pero también hay que tener en cuenta que los usos periodísticos siempre marcan una tendencia. Es válido tenerla en cuenta para los textos de circulación académica. El error habitual es abusar de las mayúsculas. La tendencia más moderna tiende a eliminar algunas de ellas. REGLAS NEGATIVAS DEL USO DE MAYÚSCULAS ACTIVIDAD 33

� Conecte las reglas de la izquierda con los ejemplos de la derecha. No van con mayúscula: 1 los días de la semana 2 los cargos, títulos, dignidades

tratamientos, excepto cuando son de carácter único y no van acompañados del nombre propio

3 las palabras que forman un título de libro, película o canción, excepto la primera de ellas que va con mayúscula4 los nombres comunes de divisiones

administrativas o territoriales y de accidentes geográficos

5 después de dos puntos cuando sigue enumeración sencilla

6 las palabras “usted” y “señor”



NORMATIVA

USO DE MAYÚSCULAS

El uso de la mayúscula varía con el tiempo y según el ámbito de uso, en algunos casos. Así ciertos sustantivos dejan de escribirse con mayúscula y otros se escriben con mayúscula en un ámbito y con minúscula en otro.

ámbito administrativo ámbito periodístico

secretario de ganadería, El subsecretario de ganadería, Juan , faltó a la reunión. faltó a la reunión.

Se trata de una diferencia de ámbito, pero también hay que tener en cuenta que los usos rcan una tendencia. Es válido tenerla en cuenta para los textos de

El error habitual es abusar de las mayúsculas. La tendencia más moderna tiende a eliminar

REGLAS NEGATIVAS DEL USO DE MAYÚSCULAS

Conecte las reglas de la izquierda con los ejemplos de la derecha.

los cargos, títulos, dignidades o tratamientos, excepto cuando son de carácter único y no van acompañados del

palabras que forman un título de libro, o canción, excepto la primera de

ellas que va con mayúscula los nombres comunes de divisiones administrativas o territoriales y de

después de dos puntos cuando sigue una

6 las palabras “usted” y “señor”

Ejemplos a- El océano Pacífico y la cordillera de los

Andes serán tema de la reunión que se celebrará en la ciudad de Santiago.

b- El jueves tres de mayo comienza el curso.c- Me dirijo a usted a fin

certificado de materias rendidas...d- Clarín acaba de publicar e- Es necesario contar con los siguientes

recursos: -aula con capacidad para cuarenta

personas -retroproyector - pizarrón. f- Participarán de la reunión: monseñor

Laguna, obispo de Morón, el ministro de Trabajo y el Presidente de la Nación


59

so, en algunos casos. Así ciertos sustantivos dejan de escribirse con mayúscula y otros se escriben con mayúscula en un

El subsecretario de ganadería, Juan Pérez,

Se trata de una diferencia de ámbito, pero también hay que tener en cuenta que los usos rcan una tendencia. Es válido tenerla en cuenta para los textos de

El error habitual es abusar de las mayúsculas. La tendencia más moderna tiende a eliminar

Conecte las reglas de la izquierda con los ejemplos de la derecha.

El océano Pacífico y la cordillera de los Andes serán tema de la reunión que se celebrará en la ciudad de Santiago. El jueves tres de mayo comienza el curso. Me dirijo a usted a fin de solicitar un certificado de materias rendidas... Clarín acaba de publicar Manual de estilo. Es necesario contar con los siguientes

aula con capacidad para cuarenta

a reunión: monseñor Laguna, obispo de Morón, el ministro de Trabajo y el Presidente de la Nación



Uso de mayúsculas que pueden presentar dudas18

Las mayúsculas, tanto las iniciales como las internas, llevan tilde.

Van con mayúscula inicial: 1- los nombres de entidades, organismos, dependencias, instituciones, corporaciones, centros, sociedades, asociaciones;

Supremo Tribunal de Justicia Museo de Bellas Artes Universidad de Buenos Aires Colegio de Abogados Dirección de Asuntos Jurídicos

2- nombre de festividades religiosas o institucionales;

Pascuas se celebró el 25 de Mayo

3- la inicial de todas las palabras que forman el nombre de un congreso, feria, jornada, simposio, etc.;

Feria del Libro Congreso de Neurología Infantil

4- los nombres de textos legales y reglamentos oficiales cuando se escriban completos;

Código Civil Ley de Accidentes de Trabajo

5- todas las letras que forman las siglas (se escribirán sin punto entre letra y letra).

OEA, ACA, DNI, CEE (Comunidad Económica Europea), etc.

18 Para uso general de mayúsculas consultar en el anexo.



ACTIVIDAD 34 � Coloque mayúsculas donde corresponda

Estimado colega: el centro argentino de investigadores de arte lo invita a la conferencia que pronunciará el dr. Jaime brihuega, catedrático de la diversas muestras en el museo nacional centro de arte reina sofía sobre el período 19101935. La exposición del dr. Brihuela acerca de la presencia de lo social en los artistas ibéricos y en el arte español de 1925, se desarrollará en el auditorio del museo mitre, san martín 336, el próximo martes 3 de septiembre a las 18hs. Esperando contar con su presencia, lo saludamos cordialmente.



Coloque mayúsculas donde corresponda

Buenos aires, 23 de agosto de 2006

el centro argentino de investigadores de arte lo invita a la conferencia que pronunciará el dr. Jaime brihuega, catedrático de la universidad complutense de madrid y curador de diversas muestras en el museo nacional centro de arte reina sofía sobre el período 1910

La exposición del dr. Brihuela acerca de la presencia de lo social en los artistas ibéricos y e 1925, se desarrollará en el auditorio del museo mitre, san martín

336, el próximo martes 3 de septiembre a las 18hs.

Esperando contar con su presencia, lo saludamos cordialmente.

Jaime González presidente


61

uenos aires, 23 de agosto de 2006

el centro argentino de investigadores de arte lo invita a la conferencia que pronunciará el universidad complutense de madrid y curador de

diversas muestras en el museo nacional centro de arte reina sofía sobre el período 1910-

La exposición del dr. Brihuela acerca de la presencia de lo social en los artistas ibéricos y e 1925, se desarrollará en el auditorio del museo mitre, san martín



ACTIVIDAD 35 � Coloque tildes en el siguiente texto. Si necesita ayuda, consulte reglas de tildación en el

anexo. LA ENSEÑANZA EN LOS CBC Los CBC reunen los conocimientos minimos que deberan tener si o si todos los adolescentes,

vivan donde vivan. La version del polimodal todavia esta en borrador pero ya incluye las

ultimas tendencias teoricas para la enseñanza de la lengua.

Los alumnos tendran que aprender a distinguir textos expositivos de textos argumentativos,

elaborar monografias, armar debates, consultar todo tipo de fuentes de informacion, como

diccionarios, enciclopedias y banco de datos. Leeran textos de ficcion y no ficcion, se acercaran

a la prosa, a la poesia, al teatro. Y sabran de teoria literaria.

Maria Teresa Corbatta, una de las coordinadoras de capacitacion docente de la provincia de

Buenos Aires, propone un enfoque comunicativo:

discursos que estan en funcionamiento en la sociedad. Si se les enseña a los chicos las reglas de

puntuacion por un lado y la ortografia por otro,

pone a los alumnos en una situacion comunicativa real, seguramente co

escribir”. Y recien entonces aparecera la gramatica como instrumento para producir mejor un

texto.

Clarín, domingo 13 de octubre de 1999



TILDACIÓN

Coloque tildes en el siguiente texto. Si necesita ayuda, consulte reglas de tildación en el

LA ENSEÑANZA EN LOS CBC

n los conocimientos minimos que deberan tener si o si todos los adolescentes,


ultimas tendencias teoricas para la enseñanza de la lengua.

ender a distinguir textos expositivos de textos argumentativos,



prosa, a la poesia, al teatro. Y sabran de teoria literaria. (...)


Buenos Aires, propone un enfoque comunicativo: “Se debe trabajar con todos los tipos de

que estan en funcionamiento en la sociedad. Si se les enseña a los chicos las reglas de

puntuacion por un lado y la ortografia por otro, no sale un escritor competente, Si,

pone a los alumnos en una situacion comunicativa real, seguramente cometeran errores al


domingo 13 de octubre de 1999


62

Coloque tildes en el siguiente texto. Si necesita ayuda, consulte reglas de tildación en el

n los conocimientos minimos que deberan tener si o si todos los adolescentes,


ender a distinguir textos expositivos de textos argumentativos,




Se debe trabajar con todos los tipos de

que estan en funcionamiento en la sociedad. Si se les enseña a los chicos las reglas de

no sale un escritor competente, Si, en cambio, se

meteran errores al




ORTOGRAFÍA DE LAS PALABRAS RECUERDE: La ortografía de las palabras en nuestro idioma no es fácil. Las reglas de ortografía, aún en el caso de que las apliquemos correctamente, garantizan que escribamos sin errores un porcentaje muy pequeño respecto de las palabras que generan dudas ortográficas. Ninguna regla indica que vino se escribe con v corta; humano, con hache; situación, con s y c, corregir con g, etc. Sin embargo, los errores de ortografía producen un gran rechazo social, predisponen mal al receptor que puede no valorar otros aspectos de nuestro escrito, quizás de mayor complejidad, si ha detectado errores de ortografía. Por lo tanto, sugerimos una actitud atenta a este aspecto. Es necesario revisar –releer- todo texto que vaya a ser leído por otro atendiendo solo a la ortografía de las palabras y a la tildación. “Saber dudar” y consultar la fuente adecuada son las garantías para que un texto que otro va a leer llegue sin errores. ACTIVIDAD 36

� Lea estos casos para evitar algunas confusiones habituales. Parónimos: palabras que se escriben o suenan de manera semejante y pueden llevar a confusión. a: preposición. Ej.: Fue a la biblioteca. ha: forma del verbo haber. Ej.: Ya ha ido a la biblioteca. abría: forma del verbo abrir. Ej.: Siempre abría tarde la boca. habría: forma del verbo haber. Ej.: ¿Habría mucha gente ese día? El acusado habría declarado en su contra. aparte: generalmente se usa junto (significa varias cosas: 1) apartado, separado de, 2) además). Ej.: Estuvo aparte durante la discusión. Aparte de lindo es bueno. a parte (prep. + sustantivo): Es poco habitual y se reconoce porque puede intercalarse un artículo y un adjetivo después de “a”. Ejemplo: Quiere reunir a parte de los directivos. (a algunos de ellos). vienes: forma del verbo venir. Ejemplo: Si vienes temprano, llegaremos a tiempo. bienes: posesiones. Ejemplo: El reloj de su padre es el más preciado de todos sus bienes. haya: forma del verbo haber, auxiliar de las formas compuestas de los verbos. Ej.: Espero que haya recibido mi informe. Aunque no haya inconvenientes, va a viajar. halla: del verbo hallar. Ej.: Está jubilado, pero siempre halla algo útil en que ocupar su tiempo. prejuicio : acción o efecto de prejuzgar. Ej.: Hay que basarse en hechos concretos, no en prejuicios.



perjuicio : daño. Ej.: La exposición prolongada perjuicios en la vista. sesión: junta, reunión. Ejemplo:sección: parte de un todo. Ejemplo:cesión: acción efecto de ceder. valla: vallado, impedimento. Ejemplo:vaya: forma del verbo ir. Ejemplo:documentación probatoria. Recuerde: Los problemas de ortogra“conciencia ortográfica”. La conciencia o competencia ortográfica se logra cuando usted:

- se convence de que un error ortográfico tiene consecuencias negativas en la aceptación social de sus escritos.

- adquiere el hábito de revisar la ortografía de todos sus escritos - al escribir, se permite dudar de la ortografía de las palabras, no se conforma con

aplicar (o inventar) una regla, y consulta con un diccionario o con otra persona.

ACTIVIDAD 37

� Agregue una oración másparónimos. Si duda, consulte antes de resolver la actividad. Si cree no tener dudas, corrobore después de hacerla.

bello: vello: bota: vota: bote: vote: cabe: cave: cede: sede:

contexto:



La exposición prolongada a la pantalla de la computadora

Ejemplo: No habrá sesión de trabajo el martes. Ejemplo: La sección (= área) de prensa no adhirió a la medida.

efecto de ceder. Ejemplo: Hizo cesión de bienes al estado.

Ejemplo: No hay valla que no supere en su carrera.Ejemplo: Es preciso que el informe vaya acompañado de

Los problemas de ortografía se resuelven desarrollando lo que se denomina . La conciencia o competencia ortográfica se logra cuando usted:

se convence de que un error ortográfico tiene consecuencias negativas en la aceptación social de sus escritos.

revisar la ortografía de todos sus escritos.

al escribir, se permite dudar de la ortografía de las palabras, no se conforma con aplicar (o inventar) una regla, y consulta con un diccionario o con otra persona.

más usando cada una de las formas los siguientes pares de Si duda, consulte antes de resolver la actividad. Si cree no tener dudas,

corrobore después de hacerla.


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e la computadora produce

(= área) de prensa no adhirió a la medida.

que no supere en su carrera. acompañado de

sarrollando lo que se denomina . La conciencia o competencia ortográfica se logra cuando usted:

se convence de que un error ortográfico tiene consecuencias negativas en la

al escribir, se permite dudar de la ortografía de las palabras, no se conforma con aplicar (o inventar) una regla, y consulta con un diccionario o con otra persona.

siguientes pares de Si duda, consulte antes de resolver la actividad. Si cree no tener dudas,



contesto: deshecho: desecho: derribar: derivar: hierba: hierva: reciente: resiente: ralla: raya: rallo: rayo:

ves: vez: vos: voz: Verbos irregulares querer: en futuro : No sé si querremos acceder a su pedido. Pero se dice: Si no firma, podemos hacer lo que queramos (en este caso no debe decirse “querramos”). apretar: debe decirse: “ apriete, aprietes, aprieten”, y no: “aprete, apretes, apreten”. conducir: debe decirse “condujimos” y no “conducimos” para indicar esa acción en el pasado. Ej. Durante los últimos cuatro años condujimos con éxito el departamento de capacitación del organismo. Habitualmente conducimos de manera adecuada las discusiones del área. (ambos ejemplos son correctos). No es correcto: El año pasado deducimos todas las ganancias.



ACTIVIDAD 38 � En el siguiente texto se ha colocado un guión en lugar de la letra que puede generar dudas

ortográficas: h-s-z-c-g-j-v-una lista con las que tiene dudas.

EVALUAR ES COMPRENDER por Elena Ortiz de Maschwitz (para Estudiantes interesados en ingresar en la Universidad de La Plata fueron eminados con preguntas que llevaron a algunas respuestas y escandali– aron a la so–iedad.A alumnos de 7mo grado se les toma un e las distintas eras –eoló–icas. En otra mesa eaño re– itan emperadores de Roma.¿Por qué pensamos que este tipo de edemuestran que los alumnos salo que –an aprendido? ¿Cuál es la prueonan con estos exámenes? (...)Según David Perkins, investigador de la Universidad de Harvard, el actual logra un cono– imiento fráque es comprender , es de–mundo”. Para que el alumno pueda comprender tiene que discutir, crear, modificar, pensar cómo piensa, y Esto se logra creando espa imiento. Se debe buscar intati–as para todos. Alumnos, doión cogniti–a: el nuevo paradigma sobre cómo se piensa, y sobre cómo se comprende(...)Si pensar para es la nueva realidad en epensar, el pensar sobre nuestro pensamiento, debe ser la norma en escuelas y uni- er- idades (...).

19 En La Nación, 12 de marzo de 1999.



En el siguiente texto se ha colocado un guión en lugar de la letra que puede generar dudas -b. Coloque la letra que falta en los casos en que esté seguro y haga

una lista con las que tiene dudas.

EVALUAR ES COMPRENDER r Elena Ortiz de Maschwitz (para La Nación)19

Estudiantes interesados en ingresar en la Universidad de La Plata fueron es que llevaron a algunas respuestas y – echos que

iedad. grado se les toma un e –amen sobre las formas de

icas. En otra mesa e–aminadora , alumnos de primer s de Roma.

¿Por qué pensamos que este tipo de e– alua– iones son e– i –entes y demuestran que los alumnos sa–en o – an aprendido? ¿Para qué les

Cuál es la prue– a de que los alumnos piensan o ra? (...)

Según David Perkins, investigador de la Universidad de Harvard, el imiento frá–il, ya que sa– er no es solo informar

– ir, construir; es – a- er con la teoría, es influir en el o”. Para que el alumno pueda comprender tiene que discutir, crear,

modificar, pensar cómo piensa, y – a–er algo con lo que piensa y aprende.Esto se logra creando espa– ios de refle– ión y encuentro para –enerar conoimiento. Se debe buscar in–titu– ionali–ar un –istema de de altas e

as para todos. Alumnos, do– entes, y familias de- en recono- er la re

el nuevo paradigma sobre cómo se piensa, y sobre cómo se comprende(...)Si pensar para es la nueva realidad en el trabajo, el comprender la manera de pensar, el pensar sobre nuestro pensamiento, debe ser la norma en escuelas y


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En el siguiente texto se ha colocado un guión en lugar de la letra que puede generar dudas ue falta en los casos en que esté seguro y haga

Estudiantes interesados en ingresar en la Universidad de La Plata fueron e–echos que

amen sobre las formas de – ida en aminadora , alumnos de primer

entes y an aprendido? ¿Para qué les – ir– e a de que los alumnos piensan o ra–

Según David Perkins, investigador de la Universidad de Harvard, el – istema er no es solo informar– e , sino er con la teoría, es influir en el

o”. Para que el alumno pueda comprender tiene que discutir, crear, er algo con lo que piensa y aprende.

enerar cono– istema de de altas e– pe–

er la re- olu -

el nuevo paradigma sobre cómo se piensa, y sobre cómo se comprende(...) l trabajo, el comprender la manera de

pensar, el pensar sobre nuestro pensamiento, debe ser la norma en escuelas y



ACTIVIDAD 39 TILDES Y ORTOGRAFÍA DE LAS PALABRAS � En el siguiente texto faltan las tildes, repóngalas

palabras con errores de ortografía. Detéctelas y corrija. LOS LENGUAJES DE LA MODERNIDAD Por Inés Aguerrondo, para La Nación. El siglo XX es el siglo de la ciencia y de la tecnologiay recituarse frente al mercado mundial significa, entre otras cosas, formar parte de umercado laboral internacional, depende no solo de la prosperidad de las que cumplan. Según Richard Reich, se perfilan para el siglo XXI tres amplias categorias de trabajo, que corresponden a las tres diferentes pociciones en que estaran las personas: servicios rutinarios de producción, servicios personales y servicios sanaliticos. (...) (Estos ultimos) incluyen las actividades de expertos y suponen la capazidad de identificar y resolver problemas. Son los que realmente agregan valor y suponen alta calidad, originalidad, destreza, y oportunidad. (...)Para el crecimiento de la competitividad hay una condicion basica: se debe garantizar que exista, ademas del capital financiero y de la tecnologia, el capital humano adecuado. Esta es una de las funciones centrales del nuevo sistema educativo. Por eso todos los paises estan haciendo grandes esfuerzos para transformarlos.¿Como se forman (las competencias adecuadas para enfrentar el siglo XXI)? Con un sistema educativo que garantize que todos dominen los siete lenguajes de la modernidad. ¿Cuales son? Altas competencias en lectura y escritura. Saber comunicarse usando palabras, numeros, imágenes, navegar diestramente por las autopistas de la informacion a trabez de las redes electronicas. Altas competencias en calculo matematico y resolusion de problemas.resolver problemas en cada uno de los campos del saber: matematicas, geografia, lenguage, relaciones humanas. Altas competencias en expresion escrita. Saber describir, analizar, comparar, es decir, exponer con presision el pensamiento por datos, codigos, manuales, directorios, bibliotecas, archivos. Capacidad para analizar el entorno social. Ser democratico. Saber intervenir y participar en el ejercicio de la ciudadania. Ser capas de organisarce para intereses y solucionar problemas sin violencia, por medio de la deliberacion, y la concertacion, respetando reglas y leyes establecidas. Capacidad para la recepcion critica de los medios de comunicacion social, que producen y reproducen nuevo Capacidad para planear, trabajar y decidir en grupo (...) Capacidad para ubicar datos consultar en las bibliotecas, hemerotecas, vdocumentacion, museos, revistas cientidescribir experiencias, sistematizar conocimientos, publicar y difundir trabajos.



TILDES Y ORTOGRAFÍA DE LAS PALABRAS

En el siguiente texto faltan las tildes, repóngalas donde corresponda. Además hay once palabras con errores de ortografía. Detéctelas y corrija.

LOS LENGUAJES DE LA MODERNIDAD Por Inés Aguerrondo, para La Nación.

e la ciencia y de la tecnologia. (...) Avanzar en el crecimienty recituarse frente al mercado mundial significa, entre otras cosas, formar parte de umercado laboral internacional, donde la competitibidad de los habitantes de un pais depende no solo de la prosperidad de las compañias, sino de las tareas y funcio

Según Richard Reich, se perfilan para el siglo XXI tres amplias categorias de trabajo, que corresponden a las tres diferentes pociciones en que estaran las personas: servicios rutinarios de producción, servicios personales y servicios simbolico

ltimos) incluyen las actividades de expertos y suponen la capazidad de identificar y resolver problemas. Son los que realmente agregan valor y suponen alta calidad, originalidad, destreza, y oportunidad. (...)

recimiento de la competitividad hay una condicion basica: se debe garantizar que exista, ademas del capital financiero y de la tecnologia, el capital humano adecuado. Esta es una de las funciones centrales del nuevo sistema educativo. Por

ses estan haciendo grandes esfuerzos para transformarlos.mo se forman (las competencias adecuadas para enfrentar el siglo XXI)? Con un

sistema educativo que garantize que todos dominen los siete lenguajes de la

competencias en lectura y escritura. Saber comunicarse usando palabras, numeros, imágenes, navegar diestramente por las autopistas de la informacion a

nicas. Altas competencias en calculo matematico y resolusion de problemas. Aprender a

resolver problemas en cada uno de los campos del saber: matematicas, geografia, lenguage, relaciones humanas.

Altas competencias en expresion escrita. Saber describir, analizar, comparar, es decir, exponer con presision el pensamiento por escrito; manejar signos, simbolos, datos, codigos, manuales, directorios, bibliotecas, archivos.

Capacidad para analizar el entorno social. Ser democratico. Saber intervenir y participar en el ejercicio de la ciudadania. Ser capas de organisarce para defender intereses y solucionar problemas sin violencia, por medio de la deliberacion, y la concertacion, respetando reglas y leyes establecidas.

Capacidad para la recepcion critica de los medios de comunicacion social, que producen y reproducen nuevos saberes, eticas y formas de vida. (...)

Capacidad para planear, trabajar y decidir en grupo (...) ubicar datos y usar mejor la información acumulada. Saber

consultar en las bibliotecas, hemerotecas, videotecas, centros de informacidocumentacion, museos, revistas cientificas, base de datos, redes electrodescribir experiencias, sistematizar conocimientos, publicar y difundir trabajos.


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donde corresponda. Además hay once

LOS LENGUAJES DE LA MODERNIDAD Por Inés Aguerrondo, para La Nación.

. (...) Avanzar en el crecimiento y recituarse frente al mercado mundial significa, entre otras cosas, formar parte de un

de un pais sino de las tareas y funciones

Según Richard Reich, se perfilan para el siglo XXI tres amplias categorias de trabajo, que corresponden a las tres diferentes pociciones en que estaran las personas:

imbolico- ltimos) incluyen las actividades de expertos y suponen la

capazidad de identificar y resolver problemas. Son los que realmente agregan valor y

recimiento de la competitividad hay una condicion basica: se debe garantizar que exista, ademas del capital financiero y de la tecnologia, el capital humano adecuado. Esta es una de las funciones centrales del nuevo sistema educativo. Por

ses estan haciendo grandes esfuerzos para transformarlos. (...) mo se forman (las competencias adecuadas para enfrentar el siglo XXI)? Con un

sistema educativo que garantize que todos dominen los siete lenguajes de la

competencias en lectura y escritura. Saber comunicarse usando palabras, numeros, imágenes, navegar diestramente por las autopistas de la informacion a

Aprender a resolver problemas en cada uno de los campos del saber: matematicas, geografia,

Altas competencias en expresion escrita. Saber describir, analizar, comparar, es escrito; manejar signos, simbolos,

Capacidad para analizar el entorno social. Ser democratico. Saber intervenir y defender

intereses y solucionar problemas sin violencia, por medio de la deliberacion, y la

Capacidad para la recepcion critica de los medios de comunicacion social, que

y usar mejor la información acumulada. Saber ideotecas, centros de informacion y

as, base de datos, redes electronicas; saber describir experiencias, sistematizar conocimientos, publicar y difundir trabajos.



ACTIVIDAD 40 CITA BIBLIOGRÁFICA Para saber cómo dar las referencias bibliográficas de una cita para remitir al libro, revista o documento electrónico de donde fue tomada, ver el Anexo (páginas 79-80). ► Escriba las referencias bibliográficas de cada uno de los siguientes textos, que aparecen en este cuadernillo: 1. “El título ya no es pasaporte pero sigue siendo salvavidas” (p.59) 2. “Yo sé con qué ganzúa piantaron tus hazañas” (p.62) 3. “Capitalismo sin adversarios” (p.66) 4. “La escuela en crisis” (p.67)



II

COHESIÓN Y COHERENCIA

LECTURA



LECTURA 1

• Estrategias de lectura • Función de los paratextos • Macroestructura ACTIVIDAD 41 1) Este es el título de un artículo aparecido en el diario Página 12.

� Trate de anticipar el contenido del texto ¿A qué cree que hace referencia la palabra “título” que aparece en el título de la nota? Sustituya las expresiones figuradas “pasaporte” y “salvavidas” por otras en sentido literal.

El título ya no es pasaporte pero sigue siendo salvavidas

2) Lo que sigue es la volanta. � Ajuste y amplíe la información que predijo. ¿Cuál es el propósito del artículo? ¿Qué elemento le permite afirmarlo?

INFORME SOBRE EL IIPE-UNESCO SOBRE GRADUACIÓN Y EMPLEO 3) El que sigue es el copete.

� Precise aún más el contenido del artículo El desempleo crece entre los universitarios y afecta, en especial, a las mujeres, los menores de 30 y los recién egresados. Pero ser graduado sigue dando prioridad para conseguir trabajo, aunque sean empleos de menor exigencia. 4) A continuación presentamos el artículo completo.

� Lea solo el primer párrafo y trate de anticipar el contenido del resto del texto y el orden en el que aparece la información (macroestructura).

INFORME SOBRE EL IIPE-UNESCO SOBRE GRADUACIÓN Y EMPLEO

El título ya no es pasaporte pero sigue siendo salvavidas El desempleo crece entre los universitarios y afecta, en especial, a las mujeres, los menores de 30 y los recién egresados. Pero ser graduado sigue dando prioridad para conseguir trabajo, aunque sean empleos de menor exigencia.



Aunque no llega a los niveles que sufre la mayoría de la población, el desempleo entre los egresados universitarios viene aumentando en el país. Entre los graduados, los más afectados son las mujeres, los menores de 30 años y los recién egresados. Así lo confirma un informe realizado por el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (Unesco). “En tiempos de crisis, el título universitario dejó de ser un pasaporte seguro al mundo laboral, pero cada vez se perfila como una herramienta indispensable para 5 posicionarse mejor en la búsqueda de empleo”, indica el informe titulado “La inserción laboral de los graduados universitarios”, cuyo contenido se desglosa a continuación.

Cuando la desocupación en Capital y Gran Buenos Aires ascendía al 8,6 %, en mayo de 1990, el índice entre quienes poseían título universitario era sólo del 5 %. Una década después, con un desempleo que ya superaba los 16 puntos, la falta de trabajo entre los graduados era de un 7,8 %, de acuerdo con estudio del 10 Ministerio de Educación. Los datos –volcados en el estudio “Perfil ocupacional de los graduados de la educación superior”- revelan que el índice de desempleo entre los universitarios crecía hasta el 9,2 % al extender a todo el país los resultados de la muestra inicial.

Además, el estudio determina que la inserción laboral es más difícil para las profesionales mujeres, los menores de 30 años y los graduados recientes. La tasa de desempleo era del 10,1 entre las mujeres y del 5,3 15 entre los hombres. Del 12,5 entre los profesionales con menos de cinco años de graduación y del 5,6 para quienes hacía más tiempo que se habían recibido. Para los menores de 30 años era del 12,2 %, mientras que para los mayores de esa edad era menos de la mitad 5,3.

Las posibilidades de encontrar trabajo varían con las ramas de estudios. Según la investigación oficial, les cuesta más hallar ocupación a los profesionales de las ciencias de la salud (medicina, odontología y carreras 20 paramédicas) con unos 10,5 % de desempleo, seguidos por los graduados en ciencias humanas (filosofía, letras, ciencias de la educación, psicología, entre otros) con un 9,9. Con un 8,4 % siguen los profesionales de las ciencias aplicadas (agronomía, veterinaria, arquitectura, bioquímica, farmacia, ingeniería eléctrica) y, con un 8,2, los de las ciencias sociales (abogacía, administración, contador público, sociología, ciencia política). Las carreras con mayor índice de desocupación son las del profesorado de educación inicial (22,3 %), 25 comunicación social (20,4%), profesorado de EGB (17,5) farmacia y bioquímica (17) y psicología (16,5).

El estudio también indica que el 86 % de los graduados con trabajo se desempeña en su profesión. Esa proporción llega al 92 % entre los graduados en ciencias de la salud, el 90 % entre las ciencias aplicadas, al 86 % entre las ciencias sociales y al 81 % entre las ciencias humanas.

En comparación con los parámetros internacionales, el índice de desempleo de los graduados argentinos es 30 alto. El estudio “Educación superior y empleo de los titulados en Europa”, realizado por la unión Europea, midió la situación laboral de 37 mil graduados universitarios de Alemania, Austria, España, Finlandia, Francia, Holanda, Italia, Noruega, Reino Unido, República Checa y Suecia, además de Japón. El resultado fue que la tasa promedio de desocupación es del 4,8 %.

Si la diferencia es grande respecto de la tasa de desempleo local, mucho mayor es el contraste, entre los 35 empleados, respecto de los ingresos salariales. Más aún en la Argentina posterior a la convertibilidad. Según el estudio del Ministerio de Educación, el ingreso promedio de los graduados argentinos es de 1.158 pesos por mes (13.896 por año). Mientras, de acuerdo con el informe europeo, los graduados perciben ingresos de entre 20 y 30 mil dólares al año. Las excepciones europeas son España (16.000 anuales) y la República Checa (14.400), casos que, hasta la devaluación, se aproximaban a la situación argentina. La investigación de la 40 Unión europea analiza también el tiempo transcurrido entre la graduación y el acceso al primer empleo. La lista la encabeza la República Checa, con 3 meses de promedio. La siguen Noruega (3,3 meses), Reino Unido (4,5), Holanda (4,5), Finlandia (5,1), Alemania (5,6), Austria (6), Francia (6,8), Italia (8,9) y España (12). Si bien no hay una información similar sobre la Argentina, los datos oficiales registran que el 9 % de los profesionales del país que hoy tienen trabajo estuvo desempleado en el año último. 45

A pesar del sostenido aumento del desempleo, los graduados todavía conservan un mejor posicionamiento para entrar en el mercado laboral que el resto de la población. Ese es el resultado al que llegó un estudio realizado por Daniel Filmus, y Ana Miranda, ambos investigadores de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso). Al analizar la tasa de desocupación entre 1991 y 1998, advirtieron que el desempleo aumentó más entre quienes tienen primaria incompleta que entre los universitarios. Las personas 50 que no concluyeron la escuela primaria sufrieron un crecimiento de la desocupación del 363 % (pasó del 4,1 en 1991 al 19 en el ´98). Para los que dejaron inconclusa la educación media, el aumento fue del 187 %, mientras que, para los graduados universitarios, el crecimiento del desempleo fue del 35 puntos (del 3,7 al 5%).

No obstante, un dato desalentador surge del estudio “El mercado de trabajo para los egresados 55 universitarios recientes”, desarrollado por un investigador de la Universidad Nacional de Tres de Febrero, Marcelo Gómez. Según esta investigación, se está produciendo un desacople entre la oferta laboral en el sector de las altas calificaciones y la creciente graduación de profesionales en las universidades argentinas. En la primera mitad de los ´90, las casas de estudios aumentaron su ritmo de formación de graduados a razón de un 1,2 % anual. Así, hoy se gradúan unos 39 mil estudiantes en las universidades nacionales (públicas) y otros 11 60 mil en las privadas. A partir de los datos del Indec, la investigación informa que la cantidad de empleos en los



niveles científicos y profesionales creció en el mismo lapso un 3,4 %, a razón de un 0,68 % por año, cifre inferior a la del egreso de universitarios. Por ejemplo, entre el ´94 y el ´98 se generaron 75.420 puestos de trabajo, mientras que se formaron 123.288 profesionales en las universidades.

“Los graduados universitarios no están excluidos de los problemas laborales surgidos de la 65 prolongada recesión económica –concluye el informe del IIPE-Unesco-. En este escenario de crisis, sin embargo, el título de un graduado universitario mantiene un reconocido nivel de acreditación y desplaza de la posibilidad de acceder a un empleo a quienes no cuentan con estudios universitarios completos. Este llamado “efecto fila” ubica a los graduados en el primer puesto de los buscadores de empleo, aunque sea en puestos laborales de calidad inferior a la capacitación que adquieren en sus años de estudios”. 70

5) Le damos la macroestructura del artículo. � Lea el artículo completo y ubique cada enunciado encabezando los bloques de

información que corresponda (a la manera de subtítulos). MACROESTRUCTURA

a) Datos comparativos del desempleo de los universitarios según parámetros internacionales.

b) La situación de empleo para los universitarios es comparativamente mejor a la de los no universitarios.

c) Datos comparativos del desempleo de los universitarios según variables de sexo, edad, y años

de graduados. d) Datos comparativos del desempleo de los universitarios antes y ahora. e) Datos comparativos del desempleo de los universitarios según las ramas de estudios.

� Indique si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones. Subraye en el texto los

datos en los que se apoya cada una de las afirmaciones que considere verdaderas. a) Estudiar y recibirse es todavía una garantía de empleo.

b) Las mujeres menores de 30 años recién egresadas de la universidad son los sujetos del espectro laboral con menos posibilidades de conseguir empleo.

c) Estudiar y recibirse no es garantía de empleo.

d) Dentro de los países de la Unión Europea es en la República Checa donde se tarda más tiempo para conseguir el primer trabajo después de graduarse en la universidad.

e) El título universitario favorece las posibilidades de inserción laboral. � Indique cuál es la afirmación correcta. El artículo quiere convencer al lector de que: a) El desempleo crece en los universitarios argentinos, especialmente en las mujeres, los menores

de 30 años y los recién egresados. b) En la Argentina, hoy, tener un título universitario no es garantía para conseguir trabajo. c) A pesar de que en la Argentina el desempleo crece, los que tienen más posibilidades de

conseguir trabajo son los graduados universitarios.



LECTURA 2

• Estrategias para resumir • Tipos de problemas que puede presentar un resumen ACTIVIDAD 42 � Haga una lectura de barrido del texto. (¿Cuánto tiempo le llevó? ¿Pudo sostener la

atención?) � Intente enunciar en una frase el tema del texto. � Resuma en una oración completa cada uno de los segmentos de texto (a a g). PÁGINA 12 / CIENCIA Domingo, 10 de diciembre de 2006

Yo sé con qué ganzúa piantaron tus hazañas Por MARCELINO CEREIJIDO*

a. A los científicos nacidos en la Argentina, pero que nos ganamos la vida en los países del Primer Mundo con la formación que el país nos dio gratuitamente, cada visita a la patria nos sumerge en reflexiones que duran semanas. Si andamos optimistas, la vemos como una masa viva, salpicada por pequeñas islas de oscurantismo que la hieren pero por suerte no han logrado matarla. En cambio, 5 cuando andamos mufados la vemos como desde un avión nocturno: todo oscuro y con uno que otro islote iluminado por físicos, químicos, matemáticos, psicoanalistas, literatos, plásticos, cineastas de calibre internacional, que sólo pueden formar los pueblos que se siguen resistiendo a que se los africanice. 10 A principios de noviembre estuve unos días por allá y, si bien me alegró comprobar que mis paisanos se están recuperando económicamente, me amargó que el analfabetismo científico endémico siga convirtiendo a los argentinos en pajueranos del Primer Mundo. Sólo el Primer Mundo (10/15% de la humanidad) tiene ciencia, interpreta la realidad “a la 15 científica”, y puede inventar, producir, vender, tener, imponer. Pero la Argentina pertenece a un Tercero, donde la gente produce, viaja, se comunica, computa, se cura y se viste con aparatos, vehículos, teléfonos, redes informáticas, medicamentos y ropas que inventaron los del Primero, y por supuesto esto la somete a sufrimientos económicos, enfrentamientos internos y aprietes de los poderosos. 20 b. Pero el analfabeto científico padece una desgracia adicional. Así, cuando a un pueblo le faltan alimentos, agua, y medicamentos, su gente es la primera en señalar el déficit con toda exactitud; en cambio, cuando le falta ciencia no puede entenderlo ni imaginar de qué le serviría. Sería como esperar que un indígena muriendo de avitaminosis entienda el papel del ácido pantoténico y la 25



cianocobalamina. En realidad es peor, pues el analfabeto científico cree que sabe muy bien qué es la ciencia, dado que una divulgación científica de excelente nivel, pero imperfectamente encaminada, lo fue engañando con curiosidades sin importancia (“¿sabía usted que si una persona saltara como una pulga...?” “Un balde de materia de una estrella enana blanca pesa tanto como toda la Tierra”) haciéndole creer que eso era ciencia. Así, acabó dándole la idea de que los científicos somos una 30 manga de anteojudos medio aparatos que, en medio de una sociedad donde no todos llegan a fin de mes, pretendemos que el Estado financie nuestra inservible pasión por los fósiles de gliptodonte, la dispersión de la luz en rayitos de colores o las fotos de los anillos de Saturno. Comprensiblemente, el gobernante analfabeto concluye que sería casi inmoral malgastar dinero en extravagancias científicas. ¡Quién convence ahora a los argentinos de que los científicos no somos coleccionistas de 35 rarezas sino que, por el contrario, buscamos regularidades a partir de las cuales luego tratamos de deducir las leyes con que funciona la realidad! ¿Acaso la manera de interpretar la realidad puede cambiar la vida diaria del desempleado con la panza vacía? Por supuesto que sí. Y dado que un coche es tan parte de la realidad como Saturno y 40 los fósiles de gliptodonte, para hacer un tanto más accesible mi argumento, voy a suponer que se ha descompuesto y hay dos mecánicos. El primero, con una manera de interpretar la realidad “a la católica” (la visión del mundo que predomina en la Argentina), le pega una estatuita de San Divieto di Sosta, una vela sobre el capot, e invita al cliente a arrodillarse a su lado y rezarle al santo para que componga su catramina. En cambio el segundo, con una manera de interpretar la realidad “a la 45 científica”, invoca leyes de la mecánica y se abstiene de apelar a variables místicas. Adivinanza: ¿cuál cree usted que va a conservar su trabajo? Puesto que el ejemplo resulta demasiado irreal, reemplacemos al mecánico “a la católica” por obreros haciendo cola frente a la Iglesia de San Cayetano, para rogarle que les consiga trabajo, y en lugar del mecánico que interpreta la realidad “a la científica” imaginemos cámaras empresariales y sindicatos que recurren a universidades y centros 50 de investigación, financian proyectos, y establecen sistemas de becas para que se desarrollen buenos sustitutos locales de los productos importados y se formen especialistas en disciplinas de las que dependen sus industrias y empleos. Preguntémonos entonces de qué manera interpretan su realidad los argentinos. c. 55 Si bien mis visitas al país son cada vez más breves, siempre incluyen una vuelta por las librerías. Una de las cosas que distinguen las librerías argentinas son sus mesas centrales repletas de libros que analizan el país y su historia, en busca de claves de las desgracias nacionales. No se les escapa ningún presidente, golpe de Estado, dirigente sindical, pacto comercial ni ministro de Economía a lo largo del siglo XX. Pero, increíblemente, no dan muestra de percibir que en ese siglo XX –que vio 60 aparecer aviones, radio, televisión, computadoras, antibióticos, que logró desmenuzar el átomo y descifrar el genoma humano– se estaba gestando una sociedad argentina que no fomentaba la ciencia ni la tecnología derivada de ella. Cuando esos analistas se refieren a la serie de gobiernos militares, casi nunca consideran en su real 65 dimensión el daño que un profundo oscurantismo causó sistemáticamente al aparato educativo, ni cómo sumergió al país en el Tercer Mundo. Es comprensible, sin embargo, que, ante el espanto por las torturas y asesinatos a que los argentinos fueron sometidos por sus propios compatriotas militares entre 1976-1982, sus cómplices ideológicos pasen inadvertidos y nadie reclame por otra de las grandes víctimas: el conocimiento de los argentinos. La chatura mental lograda por gente de armas y 70 de sotanas hoy se refleja en una escasez de estudios relevantes sobre lo que creen los argentinos, su concepción del mundo, la vida, la muerte; mucho menos sobre su concepción del conocimiento. Los argentinos se ocupan de los estragos provocados por “la Obediencia Debida”20, pero no captan la necesidad de emprender una vigorosa campaña nacional contra el analfabetismo científico que los rescate de “la Ignorancia Debida”. 75

20/ La expresión alude a una norma del ámbito militar por la cual no se puede culpar a un subordinado por ejecutar hechos que hayan respondido a las órdenes de un superior. Durante el gobierno de Alfonsín (1983-1989) se conoció como “Ley de Obediencia Debida”, a aquélla que eximió de juicio y culpa a los militares que, obedeciendo órdenes, hubieran cometido delitos durante la Dictadura (1976-1983).



¿Cómo es que a esos sesudos intelectuales no les dice nada que, en plena Guerra Fría, Rusia y los Estados Unidos, en vez de enviarse francotiradores y tirabombas, trataran de arrebatarse información y conocimiento? Es como si la naturaleza proclamara: “Para mí el conocimiento es tan valioso, que custodio al cerebro en un cráneo resistente y lo protejo con una barrera hematoencefálica”. 80 “Nosotros lo protegemos con la KGB y la CIA”, dirían Rusia y los EE.UU. “¿Conocimiento? ¿Ustedes se refieren a esos científicos que a nosotros se nos marchan a los países centrales?”, se extrañaría el argentino. Para nuestro analfabeto científico, el Japón basa su potencia en el patriotismo, disciplina y habilidad mercantil de los nipones; pero le pasa inadvertido el hecho de que por medio siglo uno no pudiera dar un paso por Harvard, Princeton y Stanford sin cruzarse con una 85 nube de becarios japoneses –que luego fueron seleccionados, repatriados e instalados en centros del saber que Japón pudo crear gracias a ellos–. Con esa óptica, creen que Suiza hace ciencia porque es rica, y no que es rica porque desarrolla con primerísima prioridad su capacidad científico-técnica. Allí el número de premios Nobel per capita tampoco parece decirles nada a mis paisanos analistas, que seguramente creerán que el “milagro alemán” ocurrió en serio por milagro. 90 d. Estos sesudos analistas, en cambio, son muy dados al análisis economicista, pues para el analfabeto científico la realidad es muy simple y tiene una única variable: la económica. Pero aun en dicho terreno, ¿tampoco les llama la atención que el empresariado nacional gaste muchísimo más dinero en patentes, licencias y asesorías extranjeras, que en establecer proyectos para que las universidades les 95 desarrollen sustitutos tanto materiales como humanos? Hoy, hasta para dar de comer a sus gallinas y tratar a sus pacientes, los argentinos deben pagar patentes a transnacionales de la alimentación y la industria farmacéutica (y eso que la Argentina tuvo una de las primeras escuelas de nutrición del mundo –la de Escudero– y un par de premios Nobel de Química y Medicina: Leloir y Milstein). El hecho de que para los argentinos la ciencia y su función social sean rotundamente invisibles me 100 resulta tan espantoso como si las personas murieran por las calles de dolor y enfermedades, sin sospechar que eso que llaman “medicina” y esos lugares en cuyos frentes se lee “hospital” son, precisamente, para tratarlos. Pero disculpémoslos. ¿Cómo van a consultar a la universidad, en busca de soluciones y liderazgo, si ésta tiene una gestión oscura e ineficaz y está copada por ñoquis y traficantes de apuntes? Mientras no sean los mejores intelectuales argentinos quienes lideren las 105 grandes universidades, y se deje morir de inanición a la gran cantidad de universidades pequeñas que albergan científicos y docentes de primerísima agua, el destino nacional seguirá estando en manos de San Cayetano y de San Divieto di Sosta. e. Todas las especies biológicas dependen crucialmente de “interpretar” eficientemente la realidad que 110 habitan. Biológicamente hablando, importa poco si esa interpretación es o no consciente; en un artículo anterior señalé que la conciencia es una recién llegada al planeta. Nadie supera a una ameba ni a una polilla en interpretar sus realidades. El ser humano no es excepción. Su manera de interpretar la realidad ha ido evolucionando desde los antiguos animismos, politeísmos y monoteísmos, hasta dar en los últimos siglos con la manera que caracteriza la ciencia moderna, que 115 consiste en hacer modelos dinámicos (para pre-decir el futuro y pos-decir el pasado) sin recurrir a milagros, revelaciones, dogmas ni al Principio de Autoridad, según el cual algo es verdad o mentira dependiendo de quién lo dice. Justamente ése es el paso que la sociedad argentina no logra dar. Adviértase que, al hablar de maneras de interpretar la realidad, no me estoy refiriendo a niveles de 120 inteligencia, distinción muy importante en el caso argentino. Sarmiento había conseguido que a principios del siglo XX la Argentina se ubicara entre los países con mayor grado de alfabetización en el mundo (me refiero ahora al saber leer y escribir), por encima incluso de la mayoría de los pueblos europeos. No hay polillas ni amebas subdesarrolladas, pero con los pueblos no sucede lo mismo: el subdesarrollo consiste en que haya otros pueblos (los del Primer Mundo) que no 125 solamente nos interpretan mejor, sino que están en condiciones de imponernos reglas de cómo debemos organizarnos y funcionar. Sarmiento echó a andar escuelas, universidades, bibliotecas, institutos, zoológicos, botánicos, observatorios, para que fueran los argentinos quienes supieran interpretar la realidad argentina mejor que nadie. Pero su cruzada se trató de aniquilar invocando su profundo desprecio por los gauchos. La lectura de su Facundo basta para convencerse de que 130 efectivamente los despreciaba: Sarmiento se ganó a pulso la antipatía que muchos le guardan. Pero, ¿qué tiene que ver con el desarrollo de la ciencia y la tecnología nacional? En ciencia algo no pasa a



ser cierto o falso dependiendo de quién lo diga (la Biblia, el Papa, el rey, el padre, un despreciador de gauchos). f. 135 Sería muy extenso explicar aquí las características de esa imprescindible campaña contra el analfabetismo científico que la Argentina debería emprender, pues implica desde cambios en la orientación de la escuela primaria hasta convencer al Estado de que ya no quedan funciones sociales que no dependan de la ciencia y la tecnología; y también implica capacitar al empresario para que se ponga rápidamente en condiciones de promover y usar conocimiento. 140 El drama no consiste en que el argentino de la calle siga tratando de interpretar la realidad con variables supersticiosas, pues en ese sentido está a la par de primermundistas como los ingleses, norteamericanos, franceses y japoneses. Consiste en que, a diferencia de dichas sociedades, el analfabetismo científico argentino hoy afecta gravemente a los sectores políticos, intelectuales, 145 empresariales y buena parte de los universitarios que deberían hacer punta. g. Por último, nadie lucharía contra el cáncer, las cardiopatías ni la osteoporosis entrando a los hospitales a gritarles “¡Manga de cancerosos! ¡Pedazo de endocardíticos!”. Alguna vez estudié medicina y me inculcaron: “Primum non noscere” (“Antes que nada no empeores el cuadro”). Por 150 eso, cuando señalo estos problemas, lo hago con espíritu médico, con la esperanza de que sirva de base para una solución. Se debe partir de un profundo respeto a quienes no tuvieron oportunidad de que se les enseñara a interpretar la realidad “a la científica”. Los intelectuales, empresarios y universitarios, que por fortuna la Argentina sigue teniendo a montones, deben comenzar por bajarse de la palmera y ponerse a tono; deberían escuchar, seguir y apoyar a tantos colegas brillantes de 155 Ciencias Exactas de la UBA, del Instituto Leloir, periodistas científicos lúcidos (Leonardo Moledo, Nora Bär, María Herminia Grande, por ejemplo), legisladores (Jorge Georgetti, por ejemplo), y a los meritorios empresarios que dan muestras de haber detectado la urgencia de que la Argentina desarrolle su ciencia y su tecnología. 160 La existencia de esta cantidad de personas talentosas casi refuta mi argumento de que en este mundo no hay milagros, pues no es fácil explicar que, con tanta gente capaz, la Argentina siga aferrada al analfabetismo científico del Tercer Mundo.



� Una vez corregidos los subtítulos que resumen cada parágrafo, haga un punteo de

los problemas habituales en la confección del resumen. (Debajo le damos un cuadro para completar.)

Problemas habituales en la construcción del resumen

o ______________________________________________________________________ o _______________________________________________________________________ o _______________________________________________________________________ o _______________________________________________________________________



LECTURA 3

• Conexión de ideas y paráfrasis • Redacción del resumen

ACTIVIDAD 43

� Lea el siguiente artículo; es conveniente que lo lea más de una vez antes de resolver las actividades que le proponemos en la guía (en fotocopiadora).

TENDENCIAS Viernes 29 de enero de 1999 Clarín Opinión

Capitalismo sin adversarios

JOSE SARAMAGO. Premio Nobel de Literatura

El problema del poder será el más grave conforme entramos al próximo siglo. Casi todos fuimos educados para creer que el poder se concentraba en una autoridad política −gobiernos, presidentes y primeros ministros− y que las elecciones democráticas podían hacer que ese poder respondiera a las necesidades de los ciudadanos.

Pero hoy el verdadero poder es otra cosa. Es financiero y económico. Cada vez más los gobiernos se 5 convierten en simples delegados, agentes que cumplen los mandatos de sus superiores. Más que un gobierno por el pueblo y para el pueblo, nos enfrentamos a algo que podríamos llamar la fachada democrática. ¿Para qué elegir dirigentes políticos si los financistas tienen todo el poder? Aun así, cuando los ciudadanos van a votar a este o aquel candidato, siguen pensando que es todo lo que tienen que hacer. Pero este nuevo poder no es democrático. No se preocupa por sus votos. 10

En consecuencia, una nueva clase de podredumbre y corrupción se ha apoderado de la vida política, una podredumbre que separa la política real y la vida cívica de lo que ya no es política en ningún sentido representativo. Si esta podredumbre continúa extendiéndose, seguiremos internándonos en el camino que ya hemos emprendido: una era de capitalismo sin adversarios. En un sentido, este capitalismo incontenido, o neoliberalismo, es autoritario porque no existe un contrapoder que pueda resistirlo. Las 15 crueles consecuencias de este capitalismo sin adversario pueden observarse en América latina. Hay millones y millones de personas que no logran alcanzar condiciones de vida respetables y se corre el riesgo de la explosión social.

La brecha que separa a los ricos de los desposeídos es cada vez mayor. Y se verá exacerbada aún más por el abismo que se abre entre los que tienen conocimientos y tecnología en este mundo, y aquellos que 20 carecen hasta de educación mínima y preparación para funcionar en esta era de la computación.

En los tiempos que se avecinan, los ciudadanos tendrán que entender lo que es una sociedad de manera diferente. Deberán enfrentarse al nuevo poder que los ha privado de voz y reafirmar un poder político que sea verdaderamente representativo. Si no se hace esto, los que nos decimos ciudadanos, en realidad, no seremos más que dóciles instrumentos en manos de poderes distantes. 25

Copyright Clarín y Los Angeles Times, 1999. Traducción de Elisa Carnelli.



LECTURA 4

• Texto argumentativo • Tesis • Tipos de argumentos ACTIVIDAD 44 � Lea el artículo siguiente. Sarlo, Beatriz, Tiempo Presente. Notas sobre el cambio de una cultura, Buenos Aires, Siglo XXI, 2002.

La escuela en crisis Lugares comunes “Una enseñanza modernizada técnicamente que prepare para el trabajo y que, además, resulte interesante a los alumnos”. No simplifico al resumir de este modo una ideología difusa pero presente en muchos de los protagonistas del proceso educativo, desde las autoridades de gobierno hasta los docentes más innovadores. La frase parece inocua. Revela un lugar común al que se recurre para encarar muchos años de deriva educativa en la Argentina. Sin duda, en el Ministerio 5 de Educación hubo y hay técnicos que piensan fuera de ese sentido común, pero la repetición de una banalidad indica que es necesario tomarla en serio. Quisiera recordar algo que escribió Antonio Gramsci hace setenta años. Analizando la escuela italiana, llamaba la atención sobre los peligros de una enseñanza demasiado comprometida con la trasmisión de habilidades específicas, dependientes de los requisitos planteados por el mundo del 10 trabajo, y no de conocimientos generales y humanísticos (el calificativo es de Gramsci). Señalaba el peligro de que la escuela reforzara las desigualdades sociales y culturales. Una escuela que, centralmente, se proponga preparar a los estudiantes para el mundo del trabajo tiende a especializarse en función de las categorías laborales del mercado. Produce futuros oficinistas, o empleados del sector terciario, u obreros, con la desventaja suplementaria de que nadie sabe muy 15 bien cómo será el trabajo en la Argentina dentro de quince años. De ese modo, los chicos de los sectores populares o medio bajos encontrarían en la escuela una anticipación de los canales por donde correrán sus vidas. La escuela, en lugar de ofrecer la ocasión del cambio de alternativas, refuerza el destino social de origen. A esta escuela Gramsci le oponía otra educación, que él llamaba humanística, donde la igualdad de oportunidades culturales 20 compensa las desigualdades sociales. Además, ¿Qué quiere decir “preparar para el trabajo”? Cuando empezó el furor de la informática, crecieron como hongos los institutos privados donde, en nombre del futuro, se les enseñaba a los chicos lenguaje de programación. Eso no sucedió hace medio siglo, sino hace diez o doce años. Hoy todo el mundo sabe que el software vuelve superflua cualquier competencia con 25 lenguaje de programación. Así, las hipótesis que parecen navegar en la cresta de una ola modernizante, pueden revelarse penosamente arcaicas poco tiempo después. Este arcaísmo no afecta del mismo modo a la educación que Gramsci llamaba humanística: la formación intelectual de ciudadanos no es más arcaica hoy que hace diez años y, como derecho, es más fuerte que el del acceso a la informática. 30 Gramsci también analizaba la consigna de que la escuela debe enseñar a aprender, en nombre de que así evitaría la trasmisión pasiva de conocimientos. Los alumnos aprenderían a pensar recibiendo contenidos mínimos de pensamiento. La realización completa de este principio es indeseable. La escuela no debe proporcionar sólo una máquina formal, sino también la sustancia



que esa máquina procesa. Afirmar que esa sustancia viene con los chicos, que la extraen de la 35 televisión, de la experiencia, o de sus propios descubrimientos, implica sostener una especie de autoabastecimiento infantil que es del todo improbable. Y, por supuesto, refuerza las desigualdades socioculturales de origen. Sin duda, ya hace tiempo que la pedagogía ha demostrado que los niños no son tablas rasas sobre las que se escribe una educación. Sin duda, los chicos saben muchas cosas. Pero ese saber 40 de la vida, que es una inscripción fuerte, tiene un límite estrecho. Toda la cultura que conocemos (desde las costumbres en la mesa o en el baño hasta los aviones y los conciertos) es una construcción realizada en contra de la espontaneidad. Frente a nuestros impulsos, la cultura es siempre un corte, un desvío o una supresión. La escuela es uno de los aparatos donde ese corte debe establecerse del modo menos autoritario. El criterio de lo que 45 “interesa a los chicos” es solo un punto de partida, no un instrumento de chantaje que convierta a la trasmisión cultural en un simulacro pálido y demagógico de la cultura adolescente.

Por otra parte, frente a la crisis de las instituciones, la escuela no permanece indemne. Considerada desde los años sesenta como un aparato de reproducción de las relaciones sociales, las tendencias más progresistas en educación han llegado a una encrucijada donde, una vez 50 criticado el autoritarismo de la escuela autoritaria, no se logró construir en su reemplazo un lugar autorizado pero no autoritario, donde las diferencias entre maestros y alumnos no originaran un disciplinamiento feroz, pero al mismo tiempo se mantuvieran como motor de la actividad docente. La letanía de que alumnos y maestros no son entidades simétricas no soluciona los problemas de la trasmisión de conocimientos y destrezas. Lo que los alumnos aprenden de los maestros subsiste 55 como el problema de la escuela.

En la escuela operan las resistencias y los conflictos de una cultura. Pasar por alto este dato evoca una consigna hippie patéticamente inadecuada para la vida, donde el reconocimiento de los límites es el impulso de la transformación y la ruptura. 60 ¿La escuela debe entrar en el show business?

Una anécdota bastante instructiva sobre estas cuestiones: hace poco, una hija de exiliados argentinos que vive en Francia, me contaba los exámenes que rindió para recibir el título del bachillerato. Tiene veinte años y está orgullosa del esfuerzo hecho durante más de un año para 65 preparar una lista casi interminable de libros de literatura francesa que son obligatorios incluso para los estudiantes que van a seguir una carrera científica o técnica. El examen escrito de literatura dura cuatro horas y el oral unos treinta minutos. En el escrito tienen que armar una disertación sobre un tema literario, que incluye dos tesis contrapuestas y su discusión, realizar el análisis de un texto que se les entrega en ese momento y responder con disertaciones más cortas 70 a otros dos temas. La ortografía correcta es una condición elemental que se da por adquirida y lo que se califica es la lógica de la argumentación, la sintaxis, la escritura y el conocimiento de los textos.

La escuela francesa es pública y gratuita; enfrenta, como todas las escuelas del planeta, problemas graves: cómo incorporar sin intimidar ni reprimir culturalmente a los chicos de origen 75 árabe, cómo trasmitir una tradición cultural que tiene siglos de existencia adaptándose al mismo tiempo a las transformaciones del presente. Es una escuela que ha sido reformada varias veces desde el movimiento de Mayo de 1968, una escuela discutida, que muchos consideran todavía demasiado nacionalista frente a los inmigrantes y demasiado autoritaria, pero cuyo nivel de excelencia, de gratuidad y de laicismo muchos están dispuestos a defender. Los maestros y los 80 profesores son individuos respetados, no compadecidos por el resto de la población. Es una escuela que cumple con sus tareas y si provoca algo es la insurrección y no la indiferencia o el desgano.

Posiblemente los textos literarios de la larga lista que tienen que estudiar los francesitos para ese examen de bachillerato no se conectan directamente con sus intereses inmediatos. Es posible 85 también que ningún profesor de liceo francés haga esfuerzos descomunales para vincular en sus clases a la última banda de rock con una tragedia de Racine o Los miserables de Victor Hugo. La lista de textos para el examen de bachillerato no está embebida de las interesantes peripecias de la vida cotidiana de los adolescentes, ni les proporciona datos, hechos o personajes que puedan confundirse fácilmente con los del imaginario juvenil. Simplemente la lista toma en cuenta que 90



esos chicos forman parte de una cultura, que esa cultura es un patrimonio, una marca de identidad y un derecho. La lista de lecturas puede entrar en conflicto con otras marcas de identidad pero la escuela no resigna su participación en ese conflicto sino que actúa como parte activa en el escenario social: chicos que preparan su examen, estado francés, institución escolar, cultura nacional, cultura juvenil, todos mezclados en una configuración que muchos pedagogos argentinos 95 considerarían explosiva.

En efecto, acá somos bastante más vivos que los franceses y no vamos a dejar pasar la oportunidad de conectar a Divididos con los cielitos patrióticos de Hidalgo si a la imaginación del profesor le damos el tiempo para buscar los puntos de contacto. Nuestra escuela corteja el mundo de los chicos en lugar de ofrecerles la alternativa de conocer otros mundos. Nuestra escuela es 100 juvenilista y se considera tanto más avanzada cuánto más adula a sus jóvenes a quienes llega a tratar como clientes. Este costado mercantil “progre” se evidencia cuando muchos hablan de llenar la escuela de contenidos que a los chicos les resulten interesantes, sin explicar qué se entiende por “interesante”. Está claro, a esta altura de lo escrito, que hablamos de las escuelas para chicos de capas medias y altas. Las otras, como corresponde a los pobres, son el reino de la necesidad. 105

En la palabra “interesante”, se abre todo un problema. Muchos opinan que la escuela tiene que preparar a los chicos para el mundo del trabajo. Bueno, allí está el mundo de los que todavía tienen trabajo, lleno de cosas interesantes: horarios extensos que deben ser escrupulosamente respetados, disciplina impuesta por la escasez de puestos y la abundancia de mano de obra, tareas repetidas que, incluso en los puestos más creativos, son indispensables; aprendizajes de técnicas 110 que no coinciden con lo que uno tiene ganas de aprender en ese momento; rutinas cotidianas presentes también en las funciones más innovadoras; miedo a los superiores que pueden decidir un despido ante el menor descuido.

¿Cómo vincula la escuela a los chicos con el mundo del trabajo? Luego la pregunta siguiente: ¿la escuela sólo tiene que proponerse vincular a los chicos con el mundo del trabajo o también tiene 115 su papel en la transmisión de una cultura? Y otra pregunta: ¿la escuela es la amiga de los chicos […] o es una institución cuya función no es divertir sino proponer prácticas probablemente menos interesantes, más tediosas y, por lo tanto, más realistas, que reflejan mejor lo que es la vida del trabajo y, después de todo, la vida a secas?

Sin duda, la escuela tiene que negociar todas estas alternativas, sin aceptar, desde el comienzo, 120 que esos otros, los chicos, no pueden interesarse jamás por cosas que sucedan fuera del circuito de MTV. Básicamente, la escuela tiene que presentarse a todos los chicos como ese espacio universal que fue cuando los abuelos de esos chicos, hijos de inmigrantes europeos o de migrantes del interior, encontraron en la escuela no un teatro más interesantes que las novelas de radio que ellos escuchaban seguramente con pasión, sino un teatro diferente y, probablemente por eso, les 125 resultara también medianamente interesante y medianamente útil.



III

LECTURAS Y PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN



Capacitación – La Nación, abril de 2010

Tienes un e-mail..., ¡bien escrito! (Adaptado de La Nación) por Marilina Esquivel

Entre los cursos de redacción corporativa más demandados por las empresas se destacan aquellos que apuntan a mejorar la escritura en el correo electrónico Confusos. Telegráficos. Muy extensos. Confianzudos. Esos son sólo algunos de los pecados que los textos de e-mail que salgan del servidor de una empresa no deben cometer. La buena redacción corporativa es necesaria en todo texto que represente a una organización -desde house organs hasta pliegos de licitación-, pero al ser hoy el soporte más popular, el correo electrónico 5 demanda especial atención.

Cada vez más las empresas relacionan la eficiencia laboral y el éxito de los negocios con la manera en que los empleados se expresan. Así, los cursos de escritura corporativa avanzan lento, pero de manera firme, en las agendas de capacitación de Recursos Humanos.

Las clases de redacción para asistentes ejecutivas no son recientes. La novedad reside en 10 entender que estas habilidades son necesarias para toda la organización. La fuerza de ventas y todo el que tenga contacto con el cliente son targets a los que primero apuntan las empresas. Quien usa terminología técnica -como abogados y profesionales de tecnología informática- también necesita mejorar su comunicación escrita, fundamentalmente para hacerla comprensible a quienes no comparten su léxico. 15

Perfil propio

"El mail es un soporte con características propias, que está entre lo oral y lo escrito. Se usa tanto para invitar a un compañero a tomar un café como para mandar un informe final que llevó dos años de trabajo. A las empresas les preocupa que se use bien y que tenga el nivel de formalidad que necesita según el tipo de texto", explica una periodista que dicta cursos sobre redacción 20 corporativa y relaciones con la prensa.

Un inconveniente común es errar el registro que el e-mail debe tener. Para evitarlo es necesario tener en claro quién es el lector. "Los más jóvenes son los que tienen más problemas en ese sentido porque son los menos acostumbrados al mundo corporativo. A un directivo que tiene poco tiempo deben mandarle un texto corto y, en caso de que estén pidiendo algo, no debe parecer que 25 están dando una orden", ejemplifica la directora de una consultora de escritura corporativa.

Por su parte, otra especialista en redacción corporativa advierte que el mail no soporta la ironía ni los chistes porque pueden generar malos entendidos. "Pueden darse situaciones de poca cortesía. Y, además, se pierde tiempo", agrega.

Otro error común es escribir muy rápido y teclear “Enviar” sin releer. El texto del e-mail no suele 30 planificarse lo suficiente. La velocidad de la herramienta a veces se contagia al emisor, con consecuencias negativas.

Mucha gente siente que hay permiso para hacer más personal la escritura y pierde la estructura y, con eso, afecta la capacidad de entendimiento del lector. "La estructura gramatical existe por algo -advierte-. Cierta vez un participante de un curso dijo que usaba puntos suspensivos al final de 35 una oración porque poner punto final le resultaba muy terminante. Esto genera confusión."

Talleres intensivos

En el mercado hay cursos de redacción corporativa de entre 6 y 12 horas, repartidas en diferentes jornadas, que brindan un poco de teoría y mucha práctica con la modalidad de un taller. Suelen estar adaptados a los textos de la organización que contrata el servicio. También se ofrece 40 consultoría de textos corporativos y redacción de contenidos.

En general, el objetivo de los cursos es generar conciencia de que los textos que salen de la organización o circulan dentro de ella son estratégicos. Se brindan herramientas para planificar la redacción y organizar la información, técnicas de redacción y consejos para la corrección. También, formatos para diferentes estilos, como informativo o argumentativo. 45



“La comunicación escrita es importante para las empresas. La forma en que se establecen muchos vínculos, ya sea con superiores, pares o clientes, es generalmente por escrito. Una mala comunicación puede hacer fracasar esa relación", explica una de las consultoras.

"Damos autonomía para la escritura. No queremos que un participante se vaya con una carta modelo y la copie, sino que pueda analizar la situación hasta decidir cuál es el mejor modelo a 50 aplicar en cada circunstancia", explica la especialista en escritura. Además, agrega que para que el participante valore lo aprendido es fundamental que lo aplique inmediatamente.

Las expertas consultadas coinciden en que si la gente se comunica bien puede mejorar el clima laboral interno. También se beneficia el trabajo en equipo, porque la comunicación fluye de manera clara. Y, en cuanto a lo comercial, el mejor vínculo con los clientes juega a favor del 55 negocio.



MODELOS DE CARTAS

ÁMBITO EMPRESARIO O CORPORATIVO ACTIVIDAD 45 CARTA DE PRESENTACIÓN ► Lea el siguiente modelo de carta de presentación. Modelo 1

Buenos Aires, 15 de septiembre de 2010 Señores ABC Consultora Maipú 942 PB

De mi consideración: Adjunto a la presente les hago llegar mi currículo para que me incluyan en su base de datos. Estoy en un momento de cambio laboral, con una buena trayectoria de trabajo y una sólida formación. Deseo encontrar un nuevo proyecto que me permita crecer personal y profesionalmente. Mi experiencia se centra en las áreas de contabilidad y control de gestión. He trabajado en seguros en consultoría y en un importante grupo del sector alimentación. He conseguido avances notables en políticas de reducción de costos y gestión del cambio. Estoy habituado a trabajar en entornos competitivos. Mis principales cualidades son el compromiso, un buen nivel de interrelación personal, capacidad y rigurosidad. He completado mi formación secundaria en la especialidad de Organización y Gestión Económica y estoy comenzando la carrera de Administración de Empresas con la modalidad virtual. Mis objetivos profesionales se centran en puestos de responsabilidad en el área de control de gestión en compañías multinacionales. No descarto la posibilidad de tener que viajar a otro país. Agradezco su atención y confío en que mi candidatura voluntaria resulte de su interés. Quedo a su disposición para mantener una entrevista personal en la cual puedan evaluar mi trayectoria. Atentamente, [firma manuscrita] Juan Comas



► Ubique cada uno de los siguientes temas –característicos de una carta de presentación− y rasgos del género en el segmento correspondiente de la carta modelo 1. ____ Experiencia laboral

____ Razones del propósito

____ Despedida formal

____ Educación/Formación académica

____ Características personales, aptitudes, saberes, habilidades

____ Objetivos laborales/profesionales

____ Cierre (conviene sugerir el próximo paso, qué espera el autor como resultado de su carta)

____ Apertura (si se conoce el nombre del receptor, conviene escribirlo; si no, hay frases

estandarizadas)

____ Datos del receptor

____ Propósito de la carta

____ Lugar, fecha (el lugar, una ciudad; la fecha, con números para el día y el año y letras para el

mes)

► Lea los modelos que siguen y responda: ¿Están todos los segmentos temáticos en todas las

cartas? ¿Cuáles son obligatorios y cuáles pueden no aparecer? ¿Cuáles tienen un orden fijo y cuáles

pueden cambiarse de lugar? ¿A qué podrían responder esas variaciones?



Modelo 2__________________________________________________________________

Buenos Aires, 5 de marzo de 2005.

Señora Licenciada Carmen Ramírez Directora de ABC Consultora Estimada Directora: Me es grato remitirle adjunto mi currículum para que lo incluya en aquellos procesos de selección en los que considere que mi perfil se adapta a las necesidades de sus clientes. El próximo mes de junio completaré mis estudios de Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas en la UNED; además, tengo experiencia profesional, puesto que durante los dos últimos veranos he trabajado en una empresa auditora.

Por todo ello, considero oportuno iniciar mi trayectoria profesional en una empresa de auditoría, lo cual me permitirá aplicar los conocimientos adquiridos, ampliar mi experiencia y progresar en mi carrera. Estoy a su disposición para facilitarle cuantos detalles necesite y poder participar en el proceso de selección que considere adecuado. Le agradezco de antemano su atención y, en espera de su respuesta, la saludo. Atentamente, [firma manuscrita]

David Serra



Modelo 3___________________________________________________________

Buenos Aires, 5 de abril de 2006. Señor Juan Pérez Gerente de RRHH Top Management Argentina Maipú 942 - PB Buenos Aires De mi consideración:

Según lo conversado oportunamente con su secretaria, entiendo que están en la búsqueda de un Jefe de Compras para una importante empresa multinacional.

Actualmente, soy Jefe de Compras de la empresa de alimentos de

consumo masivo Bagley S.A., puesto en el que me desempeño desde hace cuatro años. Allí he adquirido experiencia en las relaciones interpersonales con proveedores y he descubierto que obtengo muy buenos resultados cuando debo tomar decisiones bajo presión.

Motiva mi deseo de un cambio laboral, entre otras cosas, la búsqueda de nuevas posibilidades de crecimiento profesional y de una mejora salarial significativa.

Si mi perfil les resulta interesante, apreciaría la oportunidad de tener

una entrevista con ustedes para ampliar la información acerca de mi experiencia en el área.

Lo saluda atentamente, [firma manuscrita]

Roberto Villafañe



Modelo 4 (respuesta a un aviso)

Caracas, 15 de agosto de 2004. Señores Ernst & Young Consulting Apartado Postal 5173, Sabana Grande Caracas 1050 A Venezuela De mi consideración: La presente responde a su anuncio, publicado en el diario El Universal, en el cual solicitan consultores para su empresa en toda la región latinoamericana. Soy Ingeniero Mecánico graduado de la Universidad Metropolitana. También obtuve un MBA de la Olin School of Business de Washington University, lo cual me proporcionó habilidades gerenciales para el manejo de negocios. Soy trilingüe; domino el inglés, el alemán y el español. Actualmente me desempeño como Gerente de Cuentas en Oracle, y soy responsable de manejar el negocio de los principales clientes de la compañía. Este cargo me ha proporcionado una vasta experiencia en distintos sistemas de distribución y logística. Además, soy profesor de Matemática Financiera en la Universidad Metropolitana. Adjunto mi currículum para su consideración. Esperando que puedan concederme una entrevista, me contactaré con ustedes a la brevedad. Atentamente, [firma manuscrita]

Eduardo Costa



Solicitud

Buenos Aires, 14 de marzo de 2007. Ediciones Técnicas La Vallesana Departamento de Ventas Lavalle 1645 Ciudad de Buenos Aires Señores:

Nos dirigimos a ustedes con el fin de formalizar un pedido de títulos que detallamos a continuación: R. 406 La realidad social en América 10 ejemplares R. 209 Vocabulario del ámbito del comercio 25 ejemplares R. 107 Las grandes superficies y la atención al cliente 15 ejemplares R. 304 La calidad en las pymes 12 ejemplares Confiamos en que, como es su costumbre, nos concedan un descuento del 15 % respecto del precio del catálogo. Asimismo, les agradeceríamos si recibiéramos el material dentro de los próximos 15 días. Por otra parte, les recordamos que la modalidad de pago acordado es a 30 días a partir de la fecha de la factura. En caso de que necesiten cualquier aclaración, no duden en contactarse con nosotros. Cordialmente, [firma manuscrita] Antonio Serrano Bibliotecario



ÁMBITO INSTITUCIONAL UNIVERSITARIO

Solicitud San Martín, 30 de abril de 2004. Señor Secretario Académico de la Escuela de Economía y Negocios de la UNSAM Licenciado Pablo Papaleo S / D De mi consideración: Me dirijo a usted con el objeto de solicitarle que me conceda flexibilidad en el horario de entrada a las clases prácticas de Economía II.

Curso la materia en la comisión 2, que dicta el profesor Juan Pérez. Por razones laborales, me resulta imposible llegar puntualmente. Mi trabajo consiste en atender al público, por lo cual no puedo retirarme hasta que no llegue mi reemplazo. No obstante, creo estar en condiciones de llegar a clase no más de 30 minutos tarde.

Me parece importante comentarle que el motivo de mi pedido es el deseo de conservar la condición de alumno regular que me permite promocionar las materias, instancia que siempre cumplí desde que comencé mi carrera en esta Escuela. Espero que pueda concederme la autorización que le solicito y, desde ya, agradezco su amabilidad y comprensión. Cordialmente, [firma manuscrita] Inés Lambertini DNI 20.667.980



ACTIVIDAD 46 REVISIÓN Y REESCRITURA CARTA DE PRESENTACIÓN 1 ► Lea el siguiente modelo de carta de presentación.

1. Lea la siguiente carta de presentación que corresponde a la situación 1.

Buenos Aires, 09 de febrero del 2012

Sr. Cristian Gutiérrez Gerente de RR. HH. Bayern S. A. Av. Juan Domingo Perón 2922 San Martín Estimado Cristian: Me dirijo a usted por medio de la presente carta para dar lugar a su consideración respecto de la misma y su contenido. Respondiendo así el anuncio publicado en el diario “La Nación”, el día 13 de enero de 2011. Cuento con una sólida formación académica, respaldada por un título secundario en el área de Ciencias Naturales y otro como “Asistente de contador público”; conocimientos de inglés y actualmente estudiante de la carrera de “Administración de empresas” en la UNSAM. Mi trayectoria laboral es mínima, habiendo trabajado como “cadete” en un comercio. Actualmente llevo a cabo mi actividad laboral en el Honorable Consejo Deliberante de San Martín. Me considero una persona capaz de desarrollar la actividad a la perfección. Poseo un amplio vocabulario, aparte de un buen desempeño en el área contable, administrativa e informática. Desde ya muchas gracias por su tiempo y atención, atentamente, Juan López



CARTA DE PRESENTACIÓN 2

1. Lea la siguiente carta de presentación que corresponde a la situación 2.

Buenos Aires, 9 de febrero de 2012 Señores ABC Consultora Av. Roca 3450 Hurlingham De mi consideración: Me dirijo a ustedes con el fin de solicitarles que incluyan mi curriculum en su base de datos. Soy egresada de un bachiller de Economía y Gestión. Actualmente estoy cursando el CPU en la UNSAM para ingresar a la Licenciatura en Administración y Gestión Empresarial; por otra parte tengo un buen manejo de paquete office y de internet. Con respecto a mi experiencia laboral trabajé dos años en una empresa familiar, por eso me gustaría conseguir un trabajo donde seguir capacitándome. Mis principales cualidades son el compromiso y la facilidad de interiorizarme y trabajar en grupo, también me considero una persona responsable y ordenada. Agradezco su atención y quedo en espera de su respuesta. Atentamente, Juana López



CARTA DE PRESENTACIÓN 3 2 de Enero de 2010

Estimados: Me dirijo a usted para hacerle llegar mis datos curriculares a fin de que me tengan en cuenta en futuras búsquedas de personal.

Mi formación es contable. He completado mi formación secundaria en la

modalidad de Economía y Gestión de las Organizaciones. En la actualidad, soy estudiante en la escuela de Economía y Negocios de la UNSAM, donde completaré mi formación.

Mi meta es obtener un trabajo afín a la carrera que estoy cursando, lo cual me daría la posibilidad de crecer laboralmente y, al mismo tiempo, aplicar los conocimientos que vaya aprendiendo en la facultad. Por otra parte, me gustaría lograr una gran mejora salarial. Mis cualidades más destacables son la responsabilidad y la capacidad de adaptarme a situaciones nuevas. Además, considero que tengo un buen manejo de las relaciones interpersonales. Estoy segura de que mi perfil resultará de su interés y me gustaría tener una entrevista personal para poder desarrollar mi conocimiento. Sin otro particular, saludo atentamente con mi mayor consideración, Eugenia Garcilaso



ACTIVIDAD 47 REVISIÓN Y REESCRITURA NOTA INSTITUCIONAL

1. Lea la siguiente nota académica en la cual un alumno solicita la aprobación por equivalencia de una materia del Curso Preparatorio Universitario (CPU) porque ha aprobado ciertas asignaturas similares en otra universidad.

Señor Lic. Juan Paz S / D Por medio de la presente me dirijo a usted para solicitarle la aprobación por equivalencia de la materia Matemáticas del Curso Preparatorio Universitario (CPU) para la Licenciatura en Administración de Empresas.

El motivo de mi pedido es que en mis estudios académicos anteriores me he desempeñado regularmente y he aprobado ciertas materias que cubren los mismos contenidos pero más profundizados.

He cursado hasta tercer año de la carrera de Ingeniería en Sistemas de Información en la Universidad Tecnológica Nacional, teniendo Análisis Matemático I y II, Álgebra y Geometría Analítica aprobadas en la misma. Deseo ingresar a la carrera ya que por motivos laborales necesito afianzar y ampliar mis conocimientos básicos relacionados con el manejo de la empresa. Confío en que prepararme académicamente mejorará mi posición dentro de la empresa en la cual me desempeño. Para que pueda evaluar mi solicitud, le adjunto los programas de las materias aprobadas y los certificados donde constan las clasificaciones obtenidas. He intentado resolver este inconveniente a través de la Secretaría Académica y el Departamento de Alumnos, siéndome negada la posibilidad. Esperando que se digne a darme una respuesta favorable cuanto antes. Ramiro Pérez



PROPUESTAS DE ESCRITURA DE NOTAS INSTITUCIONALES 21

1- NOTA DE SOLICITUD � Situación: suponga que usted decide solicitar al director de la Escuela de Economía y

Negocios la aprobación por equivalencia del Curso Preparatorio Universitario (CPU) porque ha aprobado cierta cantidad de asignaturas en otra universidad.

� Imagine la situación con mayor detalle. Como guía, responda estas preguntas:

� ¿Qué carrera estaba cursando? � ¿En qué universidad? � ¿Para qué carrera de esta escuela desea pedir las equivalencias? � ¿Qué obstáculos se presentan? � ¿Qué argumentos daría para lograr un dictamen positivo? � ¿Qué documentación debe adjuntar?

� De acuerdo con las ideas que usted ha generado, arme el plan con la información básica

de la nota. � Consulte modelos y redacte la nota. 2- NOTA DE SOLICITUD � Situación: suponga que usted es alumno de la universidad y tiene una discapacidad

motriz. Se moviliza en silla de ruedas. Debe cursar en un aula del cuarto piso y los ascensores generalmente no funcionan. Solicita a quien corresponda un cambio de aula para toda su comisión.

� Escriba una nota dando los argumentos correspondientes. 3- NOTA DE RECLAMO � A partir de la situación número 2 imagine que transcurridos dos meses no ha tenido

respuesta alguna. � Escriba una nueva nota haciendo referencia a la anterior reclamando una respuesta o

solución a su pedido. Reitere los fundamentos del pedido. 4- NOTAS DE SOLICITUD Y DE RECLAMO � Redacte las notas que correspondan a cada situación:

21 Diseño de actividades: profesora Beatriz Lugris.



� Usted está ocupando el cargo de jefe de trabajos prácticos de una cátedra desde hace tres meses y todavía no se le ha pagado el sueldo acordado. Escriba una nota a quien corresponda requiriendo la resolución de su situación salarial.

� Usted es estudiante avanzado de cierta carrera y está trabajando en un sector de una

empresa que no está relacionado con su formación académica. Dada su especialidad, desea un traslado a un área de su incumbencia. Escriba una nota solicitando el pase, fundamentando debidamente su pedido. Tenga en cuenta la realidad de la empresa.



IV

ANEXO



CITA BIBLIOGRÁFICA 22 Libro : Apellido, Nombre del autor, Título y subtítulo, Lugar de publicación, Editorial, fecha de edición. Ejemplo: Eco, Umberto, Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura, Barcelona, Gedisa, 1996. Capítulo o parte de un libro (artículo, cuento): Apellido, Nombre del autor, “Título de capítulo”, en Título del libro, Lugar de publicación, Editorial, fecha de edición. Ejemplo: Eco, Umberto, “La búsqueda del material”, en Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura, Barcelona, Gedisa, 1996. Capítulo o parte de una compilación: Apellido, Nombre, “Título”, en Apellido, Nombre (compilador), Título, Lugar de publicación, Editorial, fecha de edición. Ejemplo: Jakobson, Roman, “Hacia una ciencia del arte poético”, en Todorov, Tzvetan, Teoría de la literatura de los formalistas rusos, México, Siglo XXI, 1987. Otros datos que pueden mencionarse en la cita bibliográfica son: nombre de la colección, cantidad de páginas, páginas del capítulo. Esos datos van siempre después del pie de imprenta. Artículos de publicaciones periódicas (diarios, revistas): Apellido, Nombre, “Nombre del artículo”, en Nombre de la publicación, Lugar de edición, fecha completa (Sección, año y número de la publicación, página/s). Ejemplo: Longo, Fernanda, “Telenovela”, en Causas y azares. Los lenguajes de la comunicación y la cultura en la crisis, Buenos Aires, otoño de 1997. Atención: si la cita bibliográfica se hace a mano, la bastardilla se reemplaza por el subrayado.

22 Material preparado por la profesora Laura di Marzo.



CITA DE DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS Se llama “documento electrónico” al documento digitalizado (libros, artículos, tesis y otros) al cual se accede por tecnología de computadoras u otros medios. Los elementos descriptivos necesarios son los mismos indicados para los libros y otras publicaciones, partes o capítulos, artículos de revistas, etc. Pero se agregan, en forma obligatoria porque de ellos depende su acceso, el tipo de medio o soporte (CD ROM, pen drive, en línea, etc.); la fecha en que se citan (obligatoria para los documentos en línea y opcional para otros). DOCUMENTO ELECTRÓNICO EN LÍNEA El formato stándard para una cita tomada de Internet es: <autor><título del documento><<URL>><fecha del documento>(acceso<fecha del acceso>) Ej.: <Roa, Ricardo><Una pelea bajo tierra> <<http://www.clarin.com/diario/hoy/opinion.htm>><18 de septiembre de 2003>(acceso<18 de septiembre de 2003>) Se utiliza el URL (Uniform Resource Locator) para identificar la fuente del material. Comienza con un código para el tipo de acceso involucrado (http://, ftp://, gopher://, etc.). Si el documento consultado tiene una fecha interna, se usa esa fecha para la cita. Si no figura ninguna fecha en el documento, se cita con la fecha de acceso solamente. Indicar ambas fechas −la del documento y la de acceso− es importante en el caso de documentos que pudieron ser modificados después de su publicación original.



ACENTUACIÓN. TILDACIÓN 1. REGLAS GENERALES

. Agudas n s vocal Ø

Otras consonantes p.e.: ratón, Tomás, salió, pincel, temer.

. Graves

Consonantes ≠ “n” / “s” Ø n s vocal p.e.: mártir, cráter, mármol, lápiz, césped, examen,

joven, orden, resumen, cantes, carta. . Esdrújulas

p.e. : máximo, aéreo, exámenes, jóvenes.

2. CONCURRENCIA DE VOCALES

Serie X Serie Y Forman silabas No forman sílaba (hiato) X + Y aunar X+ X aúlla, creían, maestro, beodo, aorta Y + X bienal Y + Y buitre Y + X + Y Uruguay

3. GRUPO “ui” Para la escritura se considera siempre una sílaba. Sólo llevan tilde según reglas generales. p.e.: huid, huir, buitre, casuista, cuido, fluido, fuimos, jesuita, juicio, derruido, construido, imbuido, huimos. benjuí, huí, casuística, lingüística

aeoíú

iu



4. BISÍLABOS POR HIATO

piar > pié (≠ pie) liar > lié (≠líe) reír > rió (≠ río) freir > frió (≠ frío) guiar > guié (≠ guíe) criar > crió (≠ crío) fiar > fió (≠ fío)

5. La H Entre vocales no impide la formación de la sílaba o el hiato. p.e.: ahijado, vahído, búho.

6. DIACRISIS Tildación para diferenciar homófonos

Monosílabos No se tildan por Se tildan por Regla general diacrisis dé, sé, él, tú, mí, sí, té, más, sí, qué, cuál, quién

7. Bisílabos No se tildan por Se tildan por regla general diacrisis ese, este, aquel ése, éste, aquél solamente si hay ambigüedad solo sólo como, donde, cómo, dónde, cuando, cuándo cuales, quienes, cuáles, quiénes cuanto, cuánto aun (incluso, hasta) aún (todavía) aun cuando más aún, menos aún aun si dos o cuatro 2 ó 4



FORMAS VERBALES CON PRONOMBRES ENCLÍTICOS

Llevan tilde siguiendo las reglas generales de tildación:

1. Forma verbal aguda terminada en vocal, lleva tilde; supón está pensá decí

2. Forma verbal aguda con pronombre enclítico: grave terminada en vocal o en s, no lleva tilde; suponlo estate pensalo decime

3. Forma verbal aguda con doble pronombre enclítico: esdrújula, lleva tilde; decímelo ponételo

8. ADVERBIOS EN .MENTE

Base tildada + “mente” esdrújula o sobreesdrújula: cortésmente, hábilmente, rápidamente. Adjetivo Base no tildaba + “mente” grave: sutilmente, gravemente.

PUNTUACIÓN 1

’ SERIE a, b, c. Traé todo: hojas, lápices, compases. a ,b y c. Serán citados los que obtuvieron más de ocho puntos, los aplazados y los ausentes. Aquí, allá y del otro lado. a y b, pero/y c. Trajo monedas y cartas, pero nadie quiso atenderlo.

• ACLARACIÓN a, aclaración, b. Esa materia, la que te falta cursar, no se dicta este cuatrimestre.

• INVERSIÓN DEL ORDEN REGULAR DE LA ORACIÓN b, a. En aquel momento, un hombre se acercó.

• ORDENADORES Ordenador, a. Primero, trataremos la cuestión social.

• MENCIÓN DE RECEPTOR Vocativo, a. Usted, venga para acá. Un café, mozo.



• ELIPSIS VERBAL Repetición del verbo elipsis , Ellos saben; Diego, no.

• CONECTORES DISCRUSIVOS Conectores: esto es, es decir, por ejemplo, por último, por consiguiente,

además, sin embargo, no obstante, etc. C, a. Por consiguiente, nada se puede esperar. a, C, b. El puntapié inicial, es decir, las primeras acciones que se llevarán

a cabo.

2

; ENTRE SUBORACIONES a; b. Su mirada vagaba de un lado a otro; el huésped pronto llegaría.

• EN SERIE CON COMAS INTERNAR a, b; c. Trajo libros, revistas y diarios; una carta de María y artesanías de la región.

3

:

• ENCABEZAMIENTO Muy señor mío:

• CITAS (estilo directo) Me dijo: “No lo toleraré”.

• ENUMERACIONES (anunciadas por un verbo) Se caracterizan por: localizaciones urbanas periféricas, rápidas vías de comunicación, …

• EXPLICACIONES Su mirada vagaba huidiza: temía ser descubierto. Frase anticipada explicación

4

.

• SEGUIDO Indica el fin de una unidad de sentido (oración) que pertenece a una unidad mayor (párrafo) El verde predomina en el lugar. Como engarzados en la abrupta falda, están los tanques y el campamento. Los fijos cubiertos de árboles se precipitan hacia las profundidades. Por cada quebrada, corre un arroyito.



5

• APARTE (marca de fin de párrafo) Indica el fin de una secuencia de sentido interna al texto. El siguiente párrafo comienza con SANGRÍA (tres espacios de máquina en blanco). Con espaciados intervalos, uno tras otro, los camiones se internan en la espesura siguiendo el camino. Y uno tras otro atracan junto al terraplén para que hombres y máquinas acomoden la difícil carga de rollizos. En esta época del año, el camino está todavía pesado. Antiguamente estas zonas selváticas formaban parte de los cambiantes brazos de Bermejo. Ahora el río corre por un único y ancho cauce a la altura de la tura nacional 34.

6

• EN LAS ABREVIATURAS i.e. / etc. / Srta. / Dr.

7

…

• INDETERMINACIÓN a, b … Todo nos admiraba: su valor, su entereza, su dignidad …

• PARTES FALTANTES a … Al que madruga …

• EMOTIVIDAD Mirá…, pongamos las cosas en claro …

8

¿?

¿No vino? (Total) Y mirando sus cajones, ¿quién creería lo que había dicho? (Parcial)

9

()

• FECHAS Las primeras elecciones de la década de (1983) convocaron un alto porcentaje de electorado.



10

’ ’

__

()

• ACLARACIÓN INCIDENTAL gradación ascendente, según la distancia relativa con el enunciado. Las mujeres (el 52% del electorado) inciden decisivamente en el triunfo de los candidatos. No quería entrar –no hubiera podido de todos modos- a aquel lugar desconocido. La ciudad, extensa como pocas, cubría la bahía.

11

__

• DIÁLOGO EN NARRACIÓN - Bla, bla - Bla –contestó X-, bla. - Bla, bla. –Acotación. –Bla. - Bla, bla –dijo X y agregó: -Bla bla. - Bla, bla –dijo X y acotación- Bla, bla. - Bla, bla –dijo Y. Acotación. –Bla bla. - “Bla bla”, pensó Y pero respondió: −Bla. - “Bla bla –cito X-; bla bla.”

12

‘‘ ‚‚

• IRONIA Últimamente está muy ocupado con sus “negocios”. (El que lee, sabe que se refiere, por ejemplo, a un asunto amoroso.)

• INTERFERENCIAS LÉXICAS Cuando no se tiene “guita”, no se tienen tantas pretensiones. Era solamente para “épater les bourgeois.”

• CAMBIO DE PLANO Buscá un sinónimo de “recíproco”.

• CITAS (estilo directo) Me dijo: “No lo toleraré”.

• CITAS EXTENSAS (más de un párrafo)

13

‘‚

• CITAS (estilo directo) DENTRO DE TEXTO YA ENTRECOMILLADO García Márquez recordaba no hace mucho: “Julio Cortázar, agobiado por la cantidad de originales inéditos que los jóvenes le mandaban, dijo poco antes de morir: ‘Es una lástima que quienes me mandan manuscritos para leer no puedan mandarme también el tiempo para leerlos’ ”.



CURSIVA O BASTARDILLA

• PALABRA EN OTRO IDIOMA Suple la falta de feedback con el trabajo de los demás.

• TÍTULO DE LIBRO, DIARIO O REVISTA (Ver citas bibliográficas)

• CAMBIO DE PLANO El concepto de mundialización adquiere una dimensión cultural no suficientemente abordada.

USO DE LOS TIEMPOS VERBALES 1 De significación PRESENTE

Coincidencia temporal entre el ENUNCIADO y su ENUNCIACIÓN. Acción imperfecta. TIEMPOS PRESENTE INDICATIVO

• Presente actual: Te escucho.

• Presente resultativo (el enunciado describe lingüísticamente la acción que se realiza) Los declaro marido y mujer.

• Acotaciones teatrales (las acciones marcadas en la acotación coinciden temporalmente con la enunciación de los parlamentos) Pedro (indeciso): Podría intentarlo …

• Progresivo: Te estoy escuchando

PRETÉRITO IMPERFECTO INDICATIVO

• De cortesía: ¿Qué deseaba?

• Conativo: Me iba en este momento. ¿Qué me decías?

FUTURO SIMPLE INDICATIVO

• De duda: ¿Hará frío?

2 De significación HABITUAL

Acción repetida TIEMPOS PRESENTE INDICATIVO Practica esquí acuático. PRETÉRITO IMPERFECTO INDICATIVO Salía a las seis. (ahora dejó de hacerlo) FUTURO SIMPLE INDICATIVO (o perífrasis de futuro) A partir de ahora, va a cerrar a las ocho.



3 De significación EXHORTATIVA

Ruego/orden TIEMPOS PRESENTE INDICATIVO Te callás. FUTURO SIMPLE INDICATIVO Honrarás a padre y madre.

• De acción inmediata ¿Me vas a escuchar?

CONDICIONAL SIMPLE (ruego cortés) ¿Me alcanzarías eso? PRESENTE SUBJUNTIVO Hagamos las paces. IMPERATIVO Vení para acá.

4 De significación PASADA

La acción del ENUNCIADO es anterior a la acción de la ENUNCIACIÓN TIEMPOS PRESENTE INDICATIVO

• Presente histórico: Hacia 1930, la Argentina vive una de sus crisis más hondas.

PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE Salió a las seis. PRETÉRITO IMPERFECTO INDICATIVO (Copretérito) Salía cuando yo llegué. PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO

• Inmediato al presente de la ENUNCIACIÓN: Han escuchado “Aire de Zamba” de …

• Con incidencia en el presente de la ENUNCIACIÓN: Han resultado poco los esfuerzos.

PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO (anterior a otra oración pasada) Había amanecido cuando llegó. PRETÉRITO ANTERIOR (Inmediato a otra acción pasada. Uso infrecuente) No bien hubo llegado, le hablé.



5 De significación FUTURA

La acción de ENUNCIADO es posterior a la acción de la ENUNCIACIÓN. TIEMPOS PRESENTE INDICATIVO − ¿Venís mañana?

Se casa el mes que viene.

FUTURO SIMPLE INDICATIVO/PERÍFRASIS DE FUTURO (ir + “a” + inf.) Irá a las seis. Voy a ir el mes que viene. FUTURO PERFECTO INDICATIVO Habrá terminado para la cuatro. CONDICIONAL SIMPLE (Futuro del pasado) Dijo que llegaría mañana. PRESENTE SUBJUNTIVO Cuando venga, le diré /le voy a decir/ le digo nuestra opinión. PRETÉRITO PERFECTO SUBJUNTIVO Cuando haya terminado, le daré/ le voy a dar/ le doy el regalo.

6 De significación PROBABLE, POSIBLE O DUDOSA

TIEMPOS PRESENTE INDICATIVO (pres.) Seguramente viene en ese tren. (fut.) Posiblemente va a Mendoza en agosto. FUTURO SIMPLE INDICATIVO (pres.) Serán las ocho. CONDICIONAL SIMPLE INDICATIVO (pas.) Y… tendría frío. (fut.) Habría inconveniente con el transporte la semana entrante. CONDICIONAL COMPUESTO (pas.) Habrían culminado las tratativas por … FUTURO COMPUESTO INDICATIVO (pas.) Habrán sido los chicos. PRESENTE SUBJUNTIVO (pres.) Probablemente quieras té. (fut.) Quizá llegue más tarde. PRETÉRITO IMPERFECTO SUBJUNTIVO (pas.) Es probable que tuviera un compromiso.



FUTURO SIMPLE O COMPUESTO SUBJUNTIVO (Registro jurídico) (fut. eventual) Cuando fuere recomendable un careo, … Cuando hubiere surgido otra prueba, … PRETÉRITO PERFECTO SUBJUNTIVO (pas.) Aunque no haya tenido tiempo, debería haber … PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO SUBJUNTIVO (pas.) Probablemente no hubiera tenido ganas de verla.

PERÍODO HIPOTÉTICO 7

Si viene, lo va a traer. la traerá. (fut-fut) La trae. Si venís, tráelo. (fut./exhort.) ¿vas a quedarte? (fut./interr.) Probablemente él te acompañe. (fut./posib.) ojalá llegués a tiempo. (fut./desid.) ¡cómo nos vamos a divertir! (fut./excl.) Si vino/ lo trajo. (pas./pas.) ha venido lo ha traído. Si viniera, lo traería. (posib./posib.) Si hubiera venido, lo hubiera traído. (acción no concretada)



CLAVE DE CORRECCIÓN

ACTIVIDAD 6 (p. 20)

De acuerdo con lo informado en nuestra comunicación anterior,una nueva tarjeta ABN AMRO BANK 24Hs.tarjeta de débito Banelco, multiplicando las ventajas de operar electrónicamente. En unos días recibirá también por correo personal de su tarjeta−. En cuanto BANK 24Hs. Card al 2224453 o al 0800Interior. En esta etapa de cambio de que podrá realizar con su/siempre en cualquier momento podrá realizar extracciones desde cualquier cajero. Por favor, si tiene alguna duda o desea haceque lo orientemos sobre el uso y los beneficios de ABN AMRO BANK 24 Esperamos que la disfrute y

ACTIVIDAD 7 (p. 21)


¿Es el currículum un instrumento fundamental Todavía es el documento No, es un papel que no vale para nada, argumentan otros. Añadido a ese debate está el cómo conseguir que un currículumcolor morado para resaltarlopara que se destaque de los demáscomo Richard Bolle, autor del famoso manual de búsqueda de empleo llamado su paracaídas, que declaran Sin embargo, la mayoría de los“curriculum”] es un elemento importantesino también porque es algoflexible como para ajustarlo concentrarse en cuáles son las aspiraciones profesionales que uno tiene.

(Las frases grisadas no reemplazan él.)

Escuela de Economía y Negocios, UNSAM. CPU. Introducción a los Estudios Universitarios. Ciclo


CLAVE DE CORRECCIÓN

informado en nuestra comunicación anterior, usteda ABN AMRO BANK 24Hs. Card que/la cual reemplazará a

tarjeta de débito Banelco, multiplicando las ventajas de operar electrónicamente.

En unos días recibirá también por correo un número de PIN −el número de clave −. En cuanto lo reciba llámenos para activar su

BANK 24Hs. Card al 2224453 o al 0800-3456 si llama desde cualquier ciudad del

etapa de cambio de una red a otra y mientras habilitamos las operaciones su/la nueva tarjeta, quizá usted note estos movimientos, pero

siempre en cualquier momento podrá realizar extracciones desde cualquier cajero.

Por favor, si tiene alguna duda o desea hacernos algún comentario, llámenos para orientemos sobre el uso y los beneficios de ABN AMRO BANK 24

disfrute y le enviamos un saludo muy cordial.


instrumento fundamental para una carrera o una reliquia del pasado

documento que la mayoría de los gerentes quiere ver, dicen los tradicionales. que no vale para nada, argumentan otros. Añadido a ese debate está el cómo

currículum llame la atención. Hay quienes recomiendan escribirlo. Otros aseguran que lo mejor es colocarlo dentro de una carpeta

destaque de los demás √ [elipsis: “curriculum”]. E incluso hay otros pesimistas como Richard Bolle, autor del famoso manual de búsqueda de empleo llamado

que declaran que √ no sirven para nada. Sin embargo, la mayoría de los consultores profesionales está de acuerdo en que

un elemento importante, no solo porque la mayoría de las compañías go que sirve como un marketing de uno mismo lo suficientemente a cada situación particular. Escribir un currículum

concentrarse en cuáles son las aspiraciones profesionales que uno tiene.

reemplazan la palabra “currículum”; son predicaciones

Escuela de Economía y Negocios, UNSAM. CPU. Introducción a los Estudios Universitarios. Ciclo

111

usted está recibiendo reemplazará a su/la

tarjeta de débito Banelco, multiplicando las ventajas de operar electrónicamente.

número de clave su ABN AMRO

3456 si llama desde cualquier ciudad del

tamos las operaciones note estos movimientos, pero

siempre en cualquier momento podrá realizar extracciones desde cualquier cajero.

ntario, llámenos para orientemos sobre el uso y los beneficios de ABN AMRO BANK 24 Hs. Card.


reliquia del pasado? quiere ver, dicen los tradicionales.

que no vale para nada, argumentan otros. Añadido a ese debate está el cómo llame la atención. Hay quienes recomiendan escribirlo en hojas de

dentro de una carpeta . E incluso hay otros pesimistas

como Richard Bolle, autor del famoso manual de búsqueda de empleo llamado De qué color es

de acuerdo en que √ [elipsis: , no solo porque la mayoría de las compañías lo exige,

que sirve como un marketing de uno mismo lo suficientemente currículum también obliga a

”; son predicaciones acerca de



ACTIVIDAD 12 (p. 26) Cómo es ser culto a fines del siglo XX

Definir . . . ¿Qué pasa si dominamos la filosofía griega gracias a que- pero- y no

manejamos internet? ¿. . . admira a la Gioconda, pues- por lo cual- pero frunce el ceño . . . ¿Y si

cumple . . . o- pero - porque se suena la nariz con los dedos?

Claro que . . . En la Edad Media, asimismo- en cambio- por ejemplo , culto era . . . En

este fin de milenio, en cambio - por otra parte- otro punto es que , el concepto se ha fragmentado.

Hoy . . .

El primer tipo . . . como Humberto Eco; también - sin embargo- pues está el epistemólogo

. . . como Linus Pauling . . . Por otra parte- Finalmente - Por ejemplo subsiste el hombre culto

tradicional . . . por ejemplo - no obstante- es decir , Isaiah Berlin o George Steiner.

ACTIVIDAD 20 (p. 37)

1. Se había olvidado de que tenía que entregar el trabajo. I

2. Olvidó que tenía que llegar más temprano. C

3. Me alegra que haya podido terminar el informe. C

4. Me alegro de que haya podido terminar el informe. I

5. Considero de que las notas de los parciales deben ser contempladas. I

6. Le recuerdo que deberá presentarse. C

7. Se acordó de que debía presentarse. I

8. Tengo el convencimiento de que usted podrá aprobar el proyecto. C

ACTIVIDAD 28 (p. 46) El docente de Introducción... me (dijo) recomendó que (hiciera) escribiera la biografía directamente en el procesador de textos. Me (dijo) advirtió que (yo tengo que hacerme a la idea de) debo acostumbrarme a que en la carrera no podré entregar trabajos manuscritos. (Dijo) Me informó , además, que pronto tendré que (hacer) redactar /escribir una nota para el decano y quizás más adelante tenga que (hacer) redactar /escribir también otros textos. Ya sé que Bill Gates (dice) afirma que no se podrá (hacer) ganar dinero en el próximo siglo si no se tienen conocimientos de informática pero, yo, por ahora, lo único que quiero es (hacer) cavar un pozo y enterrar la computadora.




Según lo (que charlamos alguna vez) conversado en su momento con su secretaria, entiendo que están en la búsqueda de un jefe de compras para una importante empresa multinacional. Creo que mi experiencia les (vendría como anillo al dedo) se ajusta perfectamente a sus requerimientos/necesidades . Pueden (echar un vistazo a) revisar/considerar/evaluar mi currículum adjunto para comprobar que soy jefe de compras de la empresa de alimentos de consumo masivo Bagley S.A., en la que (estoy poniendo el hombro) me desempeño/trabajo desde hace cuatro años. Anteriormente (he sudado la gota gorda) me he desempeñado/he trabajado como distribuidor y vendedor en la misma empresa, con lo que me he transformado en (un libro abierto en el tema) un experto en/especialista en el tema . El motivo de mi deseo de un cambio laboral, es, entre otros, que ya no estoy (a mis anchas) conforme , fundamentalmente porque creo que necesito nuevos desafíos de crecimiento personal y una mejora salarial (como Dios manda) significativa/adecuada a mi desempeño . Si mis antecedentes (les vienen como anillo al dedo) se adecuan a su búsqueda/se ajustan a sus necesidades/les resultan convenientes , (la verdad es que) sinceramente les agradeceré la oportunidad de entrevistarme con ustedes. Así podré darles información (de pe a pa) exhaustiva/más amplia acerca de mi experiencia. Espero que (no den la espalda) sean indiferentes a/pasen por alto mi pedido. Los saludo (de todo corazón) muy atentamente .

ACTIVIDAD 30 (p. 48) Redundancia y repetición 1- A lo largo de mi corta vida realicé varios trabajos; fui alcanzapelotas y portero de un campo de

deportes. Finalmente, el año pasado, trabajé en un Mc Donald, pero tuve que renunciar porque se me hacía difícil estudiar.

Redundancia 2- Creo que mi vocación siempre fue ser un jugador de fútbol profesional; lo considero la asignatura pendiente que hasta ahora no pude cumplir. / Creo que mi vocación siempre fue ser un jugador de fútbol profesional pero hasta ahora no la pude segu ir. 3- Fui la primera de los hermanos en dejar la casa paterna. 4- Me dirijo a ustedes para solicitar un cambio de comisión… 5- Para finalizar con mi solicitud…

Error léxico 6- Pasé de querer ser piloto de avión a futbolista, luego ingeniero y no sé cuántas cosas más.

Vamos a ver qué me prepara depara el destino.

7- Una vez realizadas todas las entrevistas necesarias para recaudar recabar un buen material, mi tarea fue organizar el caudal de información.



ACTIVIDAD 33 (p. 51) No van con mayúscula: 1 los días de la semana b 2 los cargos, títulos, dignidades, o tratamientos,

excepto cuando son de carácter único y no van acompañados del nombre propio f

3 las palabras que forman un título de libro, película o canción, excepto la primera de ellas d 4 los nombres comunes de divisiones administrativas o territoriales y de accidentes geográficos a 5 después de dos puntos cuando sigue una enumeración sencilla e 6 las palabras “usted” y “señor” c

Ejemplos a. El océano Pacífico y la cordillera de los

Andes serán tema de la reunión que se celebrará en la ciudad de Santiago.

b. El jueves tres de mayo comienza el curso. c. Me dirijo a usted a fin de solicitar un certificado de materias rendidas... d. Clarín acaba de publicar Manual de estilo. e. Es necesario contar con los siguientes recursos:

-aula con capacidad para cuarenta personas -retroproyector - pizarrón. f. Participarán de la reunión: monseñor Laguna, obispo de Morón, el ministro de Trabajo y el Presidente de la Nación


Buenos Aires, 23 de agosto de 1999 Estimado colega: El Centro Argentino de Investigadores de Arte lo invita a la conferencia que pronunciará el Dr. Jaime Brihuega, catedrático de la Universidad Complutense de Madrid y curador de diversas muestras en el Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía sobre el período 1910-1935. La exposición del Dr. Brihuela acerca de la Presencia de lo Social en los Artistas Ibéricos y en el Arte Español de 1925, se desarrollará en el auditorio del Museo Mitre, San Martín 336, el próximo martes 3 de septiembre a las 18hs. Esperando contar con su presencia, lo saludamos cordialmente. Presidente



ACTIVIDAD 35 (p. 53) LA ENSEÑANZA EN LOS CBC Los CBC reúnen los conocimientos mínimos que deberán tener sí o sí todos los adolescentes, vivan donde vivan. La versión del polimodal todavía está en borrador pero ya incluye las últimas tendencias teóricas para la enseñanza de la lengua. Los alumnos tendrán que aprender a distinguir textos expositivos de textos argumentativos, elaborar monografías, armar debates, consultar todo tipo de fuentes de información, como diccionarios, enciclopedias y bancos de datos. Leerán textos de ficción y no ficción, se acercarán a la prosa, a la poesía, al teatro. Y sabrán de teoría literaria. (...) María Teresa Corbatta, una de las coordinadoras de capacitación docente de la provincia de Buenos Aires, propone un enfoque comunicativo: “Se debe trabajar con todos los tipos de discurso que están en funcionamiento en la sociedad. Si se les enseñan a los chicos las reglas de puntuación por un lado y la ortografía por otro, no sale un escritor competente. Si, en cambio, se pone a los alumnos en una situación comunicativa real, seguramente cometerán errores al escribir”. Y recién entonces aparecerá la gramática como instrumento para producir mejor un texto. Clarín, domingo 13 de octubre de 1999 ACTIVIDAD 37 (p. 55) bello: El poema es siempre más bello que su interpretación. vello: Cuando le apareció el vello en el pecho, supo que ya no era su nenito.

bota: Es un irresponsable; siempre bota los desperdicios a la vera de la ruta. bota: Se me salió el taco de la bota; tengo que llevarla al zapatero. vota: En Argentina se vota presidente cada cuatro años.

bote: Que no bote los libros de este año; pueden servirle a su hermano. bote: Pescaban en silencio, mientras el bote se deslizaba imperceptiblemente sobre el agua. vote: Que Juan vote en las elecciones no significa que esté preparado para hacerlo.

cabe: Toda esa ropa no cabe en el bolso; tenés que sacar algo. cave: Si quiere que la sombrilla quede firme, que cave un hueco más profundo.

cede: Se hace el severo, pero siempre cede ante los caprichos de los chicos. sede: La nueva sede del club está en Boedo. contexto: La frase resulta incomprensible porque está fuera de su contexto. contesto: Siempre contesto las preguntas que los alumnos plantean durante la clase.

deshecho: Después del trajín del viaje, el paquete del regalo estaba completamente deshecho. desecho: Nunca desecho una idea sin considerarla primero seriamente.

derribar: Es increíble que les permitan derribar ese edificio antiguo para construir uno de oficinas. derivar: La falta de presupuesto para la educación va a derivar en una caída del nivel académico.

hierba: Salieron de la pileta y se recostaron a tomar sol sobre la hierba. hierva: Si querés tomar mate, no tenés que dejar que hierva el agua.



reciente: La modalidad cuatrimestral es bastante reciente; antes, las materias eran anuales. resiente: Ana resiente haber sido excluida del equipo después de haber cumplido el entrenamiento.

ralla: Un buen cocinero ralla el queso sobre cada plato, justo antes de servirlo. raya: Trazá una raya, para que quede claro que lo que sigue es otro tema.

rallo: Siempre rallo las zanahorias antes de comer; no me gusta que se seque la ensalada. rayo: Un rayo destruyó la antena durante la última tormenta. ves: Sos un poco desconfiado, sólo crees lo que ves con tus propios ojos. vez: Tendrías que atenderlo; es la tercera vez que llama por teléfono. vos: Si vos no lo vas a leer, me vendría bien llevarme el libro este fin de semana. voz: Hablaba con esa voz ronca que tienen algunos viejos fumadores. ACTIVIDAD 38 (p. 56) EVALUAR ES COMPRENDER por Elena Ortiz de Maschwitz (para La Nación)23 Estudiantes interesados en ingresar en la Universidad de La Plata fueron examinados con preguntas que llevaron a algunas respuestas y hechos que escandalizaron a la sociedad . A alumnos de 7mo grado se les toma un examen sobre las formas de vida en las distintas eras geológicas . En otra mesa examinadora , alumnos de primer año recitan emperadores de Roma. ¿Por qué pensamos que este tipo de evaluac iones son exig entes y demuestran que los alumnos saben o han aprendido? ¿Para qué les sirve lo que han aprendido? ¿Cuál es la prueba de que los alumnos piensan o razonan con estos exámenes? (...) Según David Perkins, investigador de la Universidad de Harvard, “el sistema actual logra un conocimiento frágil , ya que saber no es solo informarse , sino que es comprender, es decir , construir; es hacer con la teoría, es influir en el mundo”. Para que el alumno pueda comprender tiene que discutir, crear, modificar, pensar cómo piensa, y hacer algo con lo que piensa y aprende. Esto se logra creando espacios de reflexión y encuentro para generar conocimiento. Se debe buscar institucionalizar un sistema de de altas expectativas para todos. Alumnos, docentes , y familias deben reconocer la revolución cognitiva : el nuevo paradigma sobre cómo se piensa, y sobre cómo se comprende (...) Si pensar para es la nueva realidad en el trabajo, el comprender la manera de pensar, el pensar sobre nuestro pensamiento, debe ser la norma en escuelas y universidades (...).

23 En La Nación, 12 de marzo de 1999.



ACTIVIDAD 39 (p. 57) LOS LENGUAJES DE LA MODERNIDAD Por Inés Aguerrondo, para La Nación. El siglo XX es el siglo de la ciencia y de la tecnología . (...) Avanzar en el crecimiento y resituarse frente al mercado mundial significa, entre otras cosas, formar parte de un mercado laboral internacional, donde la competitividad de los habitantes de un país depende no solo de la prosperidad de las compañías , sino de las tareas y funciones que cumplan. Según Richard Reich, se perfilan para el siglo XXI tres amplias categorías de trabajo, que corresponden a las tres diferentes posiciones en que estarán las personas: servicios rutinarios de producción , servicios personales y servicios simbólico - analíticos . (...) (Estos últimos ) incluyen las actividades de expertos y suponen la capacidad de identificar y resolver problemas. Son los que realmente agregan valor y suponen alta calidad, originalidad, destreza, y oportunidad. (...) Para el crecimiento de la competitividad hay una condición básica : se debe garantizar que exista, además del capital financiero y de la tecnología , el capital humano adecuado. Esta es una de las funciones centrales del nuevo sistema educativo. Por eso todos los países están haciendo grandes esfuerzos para transformarlos. (...) ¿Cómo se forman (las competencias adecuadas para enfrentar el siglo XXI)? Con un sistema educativo que garantice que todos dominen los siete lenguajes de la modernidad. ¿Cuáles son? Altas competencias en lectura y escritura. Saber comunicarse usando palabras, números, imágenes , navegar diestramente por las autopistas de la información a través de las redes electrónicas . Altas competencias en cálculo matemático y resolución de problemas. Aprender a resolver problemas en cada uno de los campos del saber: matemáticas , geografía , lenguaje , relaciones humanas. Altas competencias en expresión escrita. Saber describir, analizar, comparar, es decir, exponer con precisión el pensamiento por escrito; manejar signos, símbolos , datos, códigos , manuales, directorios, bibliotecas, archivos. Capacidad para analizar el entorno social. Ser democrático . Saber intervenir y participar en el ejercicio de la ciudadanía . Ser capaz de organizarse para defender intereses y solucionar problemas sin violencia, por medio de la deliberación , y la concertación , respetando reglas y leyes establecidas. Capacidad para la recepción crítica de los medios de comunicación social, que producen y reproducen nuevos saberes, éticas y formas de vida. (...) Capacidad para planear, trabajar y decidir en grupo. (...) Capacidad para ubicar datos y usar mejor la información acumulada. Saber consultar en las bibliotecas, hemerotecas, videotecas, centros de información y documentación , museos, revistas científicas , bases de datos, redes electrónicas ; saber describir experiencias, sistematizar conocimientos, publicar y difundir trabajos.



ENCUESTA DE OPINIÓN SOBRE IEU 2013

UNSAM IEU Comisión Profesor/a

Número total de estudiantes: Número de estudiantes que completaron la evaluación:

Ponga un círculo alrededor de la respuesta correcta. Si no conoce la respuesta a alguna de las preguntas, o no tiene una opinión al respecto, por favor déjela en blanco.

1. ¿Tiene estudios anteriores? Secundarios Terciarios Universitarios Otros

2. ¿Qué nota espera sacar en esta materia? Desaprobado 6 7 8 9 10

3. ¿Cuánto esfuerzo y tiempo invirtió en esa materia? Mucho Alguno Poco

Para las siguientes preguntas, responda: A= totalmente cierto B= cierto C= falso D= totalmente falso

1. El cuadernillo fue un recurso útil para mí. A B C D

2. El ritmo de este curso fue fácil de seguir. A B C D

3. Las tareas y los exámenes se correspondieron con los temas tratados en clase. A B C D

4. La dificultad de los temas/actividades tratados en el curso fue apropiada para este nivel. A B C D

5. Sé mucho más sobre los temas tratados de lo que sabía antes de cursar la materia. A B C D

6. En general, mi profesor/a vino a clase preparado/a y puntualmente. A B C D

7. En general, las clases tuvieron presentaciones y explicaciones claras de los temas. A B C D

8. Mi profesor/a parecía dominar los temas de la materia. A B C D

9. El estilo de mi profesor/a contribuyó a crear un ámbito propicio para el aprendizaje. A B C D

10. Mi profesor/a hizo comentarios útiles sobre mis trabajos. A B C D

11. La cátedra ofreció espacio para consultas individuales. A B C D

12. Siento que he aprendido cosas útiles en este curso. A B C D

Para las siguientes preguntas, responda: A = excepcionalmente bueno B = bueno C = normal D = peor de lo normal E = malo

¿Cómo evalúa este curso? A B C D E

¿Cómo evalúa a este profesor/a? A B C D E

¿Cómo evalúa el cuadernillo y las guías de trabajo? A B C D E

Escriba un comentario personal que complemente su evaluación: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Muchas gracias; sus sugerencias y comentarios nos ayudan a mejorar.

i cohesiÓn y coherencia. escritura … · ... “el título ya no es pasaporte pero sigue siendo...

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