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Humanidades y Ciencias Sociales
Fundamentación Atendiendo a los fines específicos de la Escuela Secundaria, que están fuertemente
relacionados con la caracterización de las juventudes actuales, asimismo haciendo
hincapié en los contextos socio-culturales y en la oportunidad que brinda la
extensión de la oferta educativa de las escuelas dependientes de la UNCPBA a todo
el ciclo de la Enseñanza Secundaria, la definición curricular del área de Ciencias
Sociales se constituye en una oportunidad para asegurar la construcción del área
recuperando metodológica y didácticamente las tradiciones disciplinares y
pedagógicas de diálogo entre la Historia, la Geografía, La Ciencia Política, la
Economía, la Sociología, la Antropología y la Filosofía, entre otras Ciencias Sociales.
De este modo, se procurará que la fundamentación y la enseñanza del área refleje la
contribución que las diferentes disciplinas del campo de las Ciencias Sociales han
realizado, científica y pedagógicamente, para la conceptualización, descripción,
explicitación e interpretación de su objeto de estudio: el ser humano como sujeto
social.
Sin dudas la definición de un área de conocimiento y su fundamentación teórico-
metodológica y didáctica implica no solo una reflexión acerca de las preocupaciones
nodales de las disciplinas científicas que se transforman en objeto de este
conocimiento escolar sino que debe atender al universo a quién está destinada. Por
ello, si desde las perspectivas académicas se podrían plantear excesos y defectos,
por lo esquemático y lo simplificador o por la ausencia de temáticas y perspectivas
que ocupan a la investigación actual, hemos de atender que los contenidos serán
impartidos a jóvenes entre 12 y 17 años y que el desarrollo del pensamiento crítico y
de conocimientos específicos se ancla específicamente en una correspondencia con
las particularidades del desarrollo cognitivo y cambio conceptual de los educandos.
En este sentido, la fundamentación está centrada en el sujeto al que está orientada
la enseñanza, no en las ciencias que integran el área.
Los diseños curriculares plasman el desarrollo de los saberes específicos si
acordamos en que el eje del sistema educativo son los alumnos, a los cuales-como
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adultos y como docentes- hemos de brindarles un espacio de formación integral, que
atienda a sus necesidades e intereses presentes y futuros.
Cada época histórica, cada modo de definir las relaciones entre los ciudadanos y el
Estado, implica un modo de producción de subjetividad en los cuales cada sociedad
ha ido definiendo cómo deben ser los sujetos sociales. Desde el área de las
Ciencias Sociales la responsabilidad del para qué aprender y conocer sobre lo que
estamos dispuestos a trabajar con los jóvenes implica una doble responsabilidad: la
construcción de la memoria reciente, y no tanto, de nuestro pasado como miembros
de la humanidad y de una nación como así también ayudar a los jóvenes a procesar
la cantidad de información que circula sin interlocutores válidos que contribuyan a
reflexionar críticamente sobre ella.
Por un lado, es indudable que el riesgo mayor que enfrentamos en la sociedad
occidental en general y en particular en lo que nos atañe, en nuestro país, a partir de
los modos producción con los cuales se ha desplegado en los últimos años la
circulación económica en el marco de lo que se llama "el capitalismo salvaje" está
relacionado con el estallido de los procesos de subjetivación; con la cosificación de
los procesos de inserción social a partir de la desaparición del reconocimiento del
otro en tanto otro y a su transformación en puro medio instrumental. Este proceso se
manifiesta de múltiples maneras y nuestra sociedad argentina arrastra situaciones
terribles: en los años setenta padecimos el terrorismo de estado, a fines de los
ochenta la hiperinflación, y en los noventa el modelo devastador que combinó el
saqueo por parte del capital financiero con la corrupción de los ejecutores nativos,
con las consecuencias de recesión y regresión histórica de todas las adquisiciones
sociales logradas durante años. Es inevitable que se haya producido, en su
contigüidad destructiva, una severa fractura de los procesos de subjetivación. Por lo
expuesto recurrir a la reconstrucción a partir de la memoria activa, crítica y reflexiva
sobre estas situaciones es una responsabilidad no solo académica sino también
ética.
Para poder recuperar la memoria del pasado reciente y no tan reciente es necesario
crear las condiciones, sin hacer un discurso moralista y vacío, de procesamiento de
los nuevos modos de circulación de información a los cuales están expuestos los
jóvenes. El exceso de estimulación que se recibe, el deterioro de las pautas
valorativas respecto de la función del conocimiento, las formas en que se
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superponen permanentemente modelos interhumanos y tecnológicos de adquisición
de conocimientos a partir de los cuales un joven puede perfectamente
autoabastecerse sin que un adulto ayude a procesarlos hace que una enorme
cantidad de información ingrese adecuadamente y otra pueda ingresar fantaseada,
que se concrete en el espacio social o en un espacio entre ficción y realidad sin
posibilidad de intercambio con el otro. El control de la validez del conocimiento de da
de dos formas: su aplicación y la intercomunicación. Y en la juventud el lugar que
ocupa la interlocución es fundamental, por lo que es necesario que se puedan
articular los planos de la realidad con los objetos de conocimiento.
Esta doble responsabilidad a la que hacíamos referencia más arriba hacia los
jóvenes incluye una definición histórica, cultural y psicológica de un sujeto distinto
para cada época. Es un lugar común en los estudios sobre juventud señalar que
este término no designa un grupo homogéneo, sino que se trata de una noción que
delimita una categoría sobre la base de un corte etáreo, arbitrario en más de un
sentido, pero a partir del cual se atribuyen a sus integrantes rasgos comunes
asentados en diversos atributos —biológicos unos y simbólicos otros— ligados a lo
que cada época y cada sociedad consideran propios de esa etapa de la vida.
La adolescencia-desde la perspectiva psicológica- se inicia con la pubertad pero su
terminación es variable e implica operaciones complejas para el sujeto. La pubertad
marca un límite con la infancia y termina cuando se conquista cierta identidad, lo que
implica, insistimos una vez más, poder sostener la escena del mundo en términos
propios. Escena que ya no es del espacio familiar o del espacio lúdico sino que esta
regulada por los intercambios e implica circular en el mundo en nombre propio, con
una identidad propia.
La adolescencia de la modernidad es el tránsito hacia dicha identidad, conlleva una
gradualidad que se expresa en la posibilidad de acceder al voto, luego a ser
propietario de un bien, a poder conducir un auto. Si se van estableciendo fechas, es
porque se sabe que es necesaria una gradación para la entrada al mundo adulto.
Resulta ser un período de transición que cada vez se amplía más para algunos
sectores. La creación y extensión de la escuela secundaria da cuenta de ello.
El adolescente no goza aún de verdadera independencia, ya que se trata de una
época en que estas sucesivas identificaciones se desenvuelven mientras se produce
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un pasaje del ámbito privado endogámico a la exogamia de lo público. Es un pasaje
complejo y doloroso que requiere de acompañamiento por parte de adultos.
Hoy en día los jóvenes no buscan tanto la promoción social como una razón para
vivir y nosotros solemos ser cada vez más impotentes en cuanto a poder ofrecerles
esa razón. Sabemos de los intentos autónomos, extraordinarios, de resistencia a
estos procesos de desconstrucción subjetiva en los cuales se han comprometido
muchos sectores de la educación, de la salud, y de la sociedad civil en general.
Espacios como éste, ciencias sociales, es indudablemente necesario para pensar
cómo y para qué ser ciudadanos de un mundo local y global a la vez donde lo
cotidiano, lo micro, lo íntimamente subjetivo y lo macro puedan ser entendidos como
parte de un todo en el que participan los jóvenes situado en un tiempo y un espacio
histórico, cultural, político y ético.
Refiriéndonos específicamente a las Ciencias sociales desde hace algunos años ha
experimentado a nivel teórico-metodológico una transformación que permitió
redefinir su objeto de estudio tendiendo a una comprensión holística de la sociedad
en su conjunto. En función de esta redefinición podemos decir que el objeto central
del estudio de las Ciencias Sociales es el sujeto y el conjunto social desde diversas
perspectivas y desde una múltiple dimensionalidad con el propósito de propender a
la comprensión de los procesos sociales en su articulación espacio-temporal.
El aprendizaje de las Ciencias Sociales emprende una doble tarea: propender a la
comprensión de los procesos sociales en su articulación espacio-temporal y, dentro
de ese proceso, conjugar el conocimiento e identificación afectivo que tienen los
sujetos de las pequeñas escalas con la comprensión de procesos a gran escala en
que los agentes sociales actúan con autonomía de ciudadanos. Desde esta
perspectiva la ciencias sociales pueden ayudar a transformar las identidades
fragmentadas y aisladas en el territorio “ en identidades de proyecto, vinculadas a
redes de configuración diversa (Castells, 1997). Por eso, el aprendizaje de las
ciencias sociales tendrá que transformar una imagen del mundo que conjuga el
conocimiento banal de las pequeñas escalas con la identificación afectiva de los
sujetos con las grandes escalas. Esta imagen construida de un modo espontáneo, a
modo de idea previa, puede ser transformada por el conocimiento en un nuevo
modelo de representación del mundo que ponga en juego la comprensión de los
procesos en los que los agentes sociales interactúan, es la única que puede conferir
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a los alumnos la capacidad de interpretar, valorar y actuar con autonomía de
ciudadanos. (Villarasa, 2003).
Como dijimos antes una nueva redefinición en el objeto de las ciencias sociales
plantea tres (algunas) discusiones básicas que deben tenerse en cuenta a la hora de
trabajar en esta área:
En Ciencias sociales, los conceptos son históricos: el mundo cambia y, por lo tanto,
los marcos de referencia también lo hacen. Si sostenemos una perspectiva
constructivista de conocimiento en educación, recogeremos la idea de que el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino un saber en construcción,
histórico, que no sanciona verdades eternas y que se nutre de posturas y
perspectivas diversas muchas veces contradictorias entre sí- que se engarzan en un
sujeto no aislado sino en permanente relación con otros.
Es en el tiempo histórico que los actores construyen un relato donde la pluralidad de
voces que narran acciones, que incluyen secuencias en la que se describen
(lugares, costumbres, maneras de pensar, relaciones sociales, etc.) se explica (se
explicita por qué se produjo tal o cual hecho o proceso), se argumenta ( a favor o en
contra de una interpretación, por ejemplo) y se citan voces de los personajes (en
diálogos, cartas y otros diversos documentos) y donde por último, se atiende a la
multivocalidad (Gnecco, 1999) a los diversos puntos de vista de diferentes actores
con sus respectivos intereses.
En segundo lugar, los problemas que aquejan la cultura y las prácticas políticas de
nuestros países son un tema fundamental de las ciencias sociales. En este sentido
la idea de ciudadanía tanto desde la dimensión política del ejercicio de los derechos
y obligaciones y, por otro lado, desde la dimensión comunitaria de la identidad
nacional debería ser retomada como una construcción de derechos adquiridos a lo
largo de la historia. La idea de ciudadanía comprende desde esta posición la noción
de pertenencia a una comunidad, de compartir una historia, una experiencia y un
porvenir dentro de una perspectiva pluralista y diversa donde coexisten múltiples
identidades con igual reconocimiento. En este sentido debería pensarse el área
como un espacio de discusión y de construcción de conocimientos para pensar en
identidades más flexibles y más amplias que las identidades nacionales y que no se
fundamenten en la uniformidad para construir la unidad.
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De este modo, partimos del supuesto que la noción ciudadanía se basa en un
sentido de la igualdad que tiende a disociarse del principio de homogeneidad,
permitiendo la reivindicación del derecho a la diferencia donde se incorporan nuevos
derechos vinculados a demandas de valoración de las diferencias, de no
discriminación y valoración de las identidades que tienen como titulares a los actores
sociales ubicados en el espacio y en el tiempo.
De esta manera el desafío propuesto en la construcción y transmisión es complejo:
desde la misma construcción del joven hasta la construcción de conocimientos
académicos sobre el pasado de la humanidad y del pasado de la nación y su
compleja articulación con el espacio, la política, la sociedad, la cultura y aquellos
comportamientos y actitudes éticas que respeten y posibiliten la construcción de una
verdadera democracia son casi una deuda que la humanidad tiene con los “recién
llegados” en los términos que señala Hannah Arendt en Responsabilidad y Juicio
(Arendt, 2007). Sin dudas el desafío mayor será evitar la resignación a un destino
armado o natural y posibilitar para ellos un espacio de libertad y creatividad, un
espacio de anti-destino en el que su autonomía y su “ser con el otro” pueda ser
construido.
Los contenidos seleccionados en cada una de las asignaturas incluyen un conjunto
de saberes básicos de las Ciencias Sociales de mayor nivel de complejidad y
profundidad que los abordados en la Educación Primaria.
Se considera a la nueva secundaria como el espacio privilegiado para la educación
de los adolescentes y las adolescentes, un lugar que busca el reconocimiento de las
prácticas juveniles y las incluye en propuestas pedagógicas que les posibilitan
fortalecer su identidad, construir proyectos de futuro y acceder al acervo cultural
construido por la humanidad, interpelando a los sujetos en su complejidad, en la
tensión de la convivencia intergeneracional para la cual los adultos de la escuela
ocupan su lugar como responsables de transmitir la cultura a las nuevas
generaciones.
Objetivos
• Ofrecer situaciones y experiencias que permitan a los alumnos y las alumnas
la adquisición de saberes para continuar sus estudios.
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• Fortalecer la formación de ciudadanos y ciudadanas críticos y a su vez
comprometidos con la realidad de la cual forman parte.
• Acercar a los jóvenes a una visión amplia y accesible de los problemas y
categorías centrales de la reflexión antropológica
• Comprender los conceptos de cultura y diversidad cultural
• Interpretar y considerar distintos puntos de vista (científicos, religiosos, de las
creencias, entre otros) acerca del origen del hombre.
• Identificar el territorio como un producto de la sociedad. Así como su
identificación como espacio de identidad y pertenencia para determinadas
culturas.
• Analizar, interpretar y establecer relaciones entre los hechos y procesos del
pasado y el presente considerando siempre creencias, actitudes, costumbres
como manifestaciones de diversidad, de desigualdad y de diferencia entre los
pueblos.
• Reconocer distintos modos de vida en orden al grado de desarrollo
económico, tecnológico, político y cultural que han alcanzado teniendo en
cuenta la conflictividad social.
• Construir relaciones entre modos de vida del pasado antiguo y el presente
reconociendo los factores que pueden remitir a la diversidad cultural y étnica y
aquellos que refieren a las relaciones de poder y desigualdad social.
• Considerar al trabajo como generador de conflicto, integración o cohesión
social y como una de las interacciones más activas, y siempre presente, en
cualquier modo de relación social.
• Incluir en la escuela los saberes socialmente productivos, las prácticas y los
intereses que las personas jóvenes poseen.
• Generar un espacio escolar donde los sujetos comprendan y aprendan la
ciudadanía como construcción trialéctica: sociedad-tiempo-espacio y como
práctica política dentro de la sociedad y del Estado en la que esta se
enmarca.
• Generar las condiciones institucionales que permitan extender lo aprendido en
las clases más allá de la escolarización a fin de construir conjuntamente
herramientas que potencien la expresión, participación y acción de los sujetos
en el ejercicio de una ciudadanía activa.
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Espacios curriculares
Subárea Historia-Filosofía
Fundamentación La construcción didáctica de la enseñanza de las Ciencias Sociales en el presente
Diseño se organiza por medio de diversas situaciones de enseñanza teniendo como
finalidad el conocimiento y el desarrollo de saberes escolares que permitan a los
alumnos/as conocer cómo se ha ido conformando el mundo desde sus primeras
organizaciones socioculturales y modos de vida por la actividad de distintos sujetos
sociales.
Se ha considerado aquí a los sujetos sociales individuales o colectivos, públicos o
privados, comunitarios o institucionales como protagonistas de las acciones
correspondientes a la construcción de sus propias espacio temporalidades. Son así,
actores sociales portadores de una cultura, ideas, puntos de vista e intereses que se
traducen en acciones y decisiones.
Así, son los sujetos sociales quienes, por intermedio de sus decisiones, persiguiendo
determinados objetivos, atendiendo a diversos intereses y mediante la acción del
trabajo (como la actividad central que pone en contacto las esferas de la naturaleza
y la cultura), crean relaciones entre las personas en determinados espacios y
tiempos. Construyen y transforman el espacio social en orden a factores tales como
las normas, valores, conocimientos y capacidades productivas, entre otros, que
identifican a cada cultura.
Los sujetos sociales no son un bloque único, no son homogéneos ni neutrales, por lo
que en los distintos tipos de relaciones sociales, que los tienen como protagonistas
existen conflictos, luchas, rebeliones, revoluciones, así como consensos y acuerdos
donde los actores individuales y colectivos participan entrecruzadamente en
relaciones sociales, en los espacios públicos (como es la construcción de los
Estados) y en la realización de sus trayectorias de vida individual.
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Los contenidos seleccionados en cada una de las áreas incluyen un conjunto de
saberes básicos de las Ciencias Sociales de mayor nivel de complejidad y
profundidad que los abordados en la ESB. Esta propuesta recoge los aportes de la
Historia, la Filosofía, los Derechos Humanos y Ciudadanía.
A través del tratamiento de estos contenidos se propone profundizar la conciencia
histórica y territorial con el fin de que el alumno y la alumna puedan percibir,
comprender y proyectarse en las coordenadas del tiempo y el espacio, cuestión de
importancia vital en un mundo que se transforma aceleradamente en esas dos
dimensiones.
Es imprescindible que los estudiantes que cursan la Educación Secundaria cuenten
con herramientas teóricas y metodológicas que les permitan analizar y comprender
las diferentes dimensiones de la realidad. En consecuencia se pondrá el acento en
la enseñanza de aportes conceptuales de las diferentes disciplinas sociales, que
complementarán el estudio de procesos y casos específicos, en donde los docentes
reflexionarán sobre cada una de ellas, sobre los conceptos y procedimientos que
tienen en común; sobre aquellos propios de cada disciplina y sobre su articulación
interdisciplinaria, siendo un objetivo institucional, la organización frecuente de los
contenidos a enseñar de manera integrada Se enfatizará la búsqueda, selección,
organización y análisis de múltiples fuentes de información adecuadas al nivel de
comprensión de los alumnos y a los temas tratados, así como el ejercicio de la
reflexión crítica referida a diferentes problemas sociales. Para ello, interesa el
acercamiento de la escuela con la comunidad en su conjunto, y especialmente, con
el campo académico.
Teniendo en cuenta esta concepción se retomarán las previsiones siguientes para el
estudio de casos que tiene en cuenta Gurevich: contextualizar la información,
abordar múltiples dimensiones de análisis, desarrollar estrategias de explicación,
comprensión, interpretación, considerar la multiplicidad de actores sociales, con sus
respectivos puntos de vista e intenciones, etc.(Gurevich, R., 1998).
Por otro lado, con respecto a los contenidos debemos tener en cuenta su
representatividad, ejemplaridad, transferibilidad, durabilidad, convencionalidad y
especificidad. Por último, la secuencia de los mismos teniendo en cuenta las
características evolutivas de los alumnos, los conocimientos previos relacionados
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con los contenidos de la secuencia, la definición de la secuencia a partir de los
resultados de su aplicación en el aula.
A continuación se especificarán los ejes vertebradores de los contenidos de las
Ciencias Sociales antes mencionadas, seleccionados para alcanzar los objetivos
enunciados anteriormente.
Espacios curriculares de la subárea
La comprensión del los procesos históricos y sociales por el que ha transitado la
humanidad en su totalidad y en clave de modernidad la civilización Occidental
resultan de enorme utilidad para comprender la relación estrecha que se ha dado
históricamente entre la sociedad civil y el Estado a lo largo del tiempo histórico. En
este sentido ser actor social capas de participar en los movimientos sociales de su
época, representar y ser representado y a su vez producir y ser parte del
conocimiento son de fundamental importancia para comprender el protagonismo de
los jóvenes en la construcción de la sociedad que son parte.
Objetivos
• comprender, explicar y describir los proceso macro y micropolíticos en el que
los actores se mueven. De esta manera, el Estado es una parte esencial para
comprender procesos políticos, sociales y culturales donde la gente establece
sus experiencias vitales pero no es el único protagonista.
• comprender la complejidad del mundo social apelando a todos los indicios y
fuentes para su reconstrucción. Esto es así si consideramos que el
fundamento epistemológico de la Historia es captar la convergencia de los
distintos ejes temáticos o lo que Georges Duby denominaría “ la combinación
de una historia de la civilización material y una historia de las mentalidades
colectivas”
• analizar el rol del Estado como interlocutor de los movimientos sociales y los
procesos de cambio político, enfatizando la comprensión de los desarrollos
de la democracia como régimen político, y como conjunto de prácticas
sociales y de modos de relación entre el espacio público y el privado, y
como conjunto de valores.
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• Comprender las nuevas formas de ciudadanía política y social que se
desarrollan en el mundo contemporáneo Se introducirá a los alumnos en el
estudio de la complejidad de las relaciones que se establecen entre el Estado
y la Sociedad y del proceso histórico de la construcción de esas relaciones .
Historia
Desde el área de Historia, desde una perspectiva de Historia Social los contenidos
abordarán la globalización y la diversidad en relación con la organización del
espacio mundial, americano y argentino.
Se apuntará a fortalecer la comprensión de las dinámicas propias de los procesos
sociales teniendo a los sujetos como el actor principal de los escenarios políticos,
sociales, económicos y culturales. En este sentido se atenderá a la interrelación y a
la especificidad de cada uno de esos aspectos.
Derechos Humanos y Ciudadanía
Derechos Humanos y Ciudadanía partirá de la idea central de que no se puede
comprender como llegar a ser ciudadanos del mundo sin antes entender la
experiencia política de ser ciudadanos de un estado nación en condiciones
generales de cambios profundos y veloces como los que hoy caracterizan el estado
de nuestro planeta.
La elaboración de las competencias (¿se elaboran?) requeridas para la lectura
comprensiva de la realidad social ¿y política?, resulta decisiva para la formación de
personas capaces de participar de forma autónoma, solidaria y fundamentada en la
evaluación y búsqueda de respuestas a los problemas de nuestro tiempo ¿qué tipo
de problemas, ecológicos, biotecnológicos?, y en el afianzamiento del sistema
democrático, para lo cual es fundamental construir la ciudadanía como contraparte
indispensable de los buenos ¿buenos? diseños institucionales que se puedan
promover.
Y en este sentido resulta pertinente promover conciencia crítica sobre las
restricciones y oportunidades que los procesos de intensa mundialización ofrecen al
desarrollo y profundización de las democracias sin esta disposición crítica,
conceptos y relaciones, instituciones y actitudes en análisis corren el riesgo de
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volverse carentes de significado vital y en un extremo resultar contradictorios con la
realidad social experimentada. Esto último no se entiende. ¿Cómo logramos la
criticidad?, yo no sé si hay que decirlo en cada disciplina o hay que hacer una
referencia general a las estrategias, etc. lo que sé es que tiene que estar. Tal vez
esté más abajo, pero debería estar aquí para saber de qué se habla.
En este contexto los Derechos Humanos se muestran como la cima del sistema de
vida democrático en la medida que se supere su declaración y su institucionalización
y se alcance su práctica efectiva.
Filosofía
Dentro de las Ciencias Sociales la Filosofía es una disciplina teórico-práctica que
aborda los problemas que tanto en la actualidad como en el pasado han
preocupado al hombre. De esta manera se presenta problematizando, criticando y
reconstruyendo las formas en que el presente, el conocimiento, la verdad, el poder y
la realidad pueden ser pensados, conocidos y legitimados como tal. En definitiva una
práctica problematizadora que se ejerce sobre temáticas propiamente filosóficas y
sobre cuestiones que se perciben y que son asumidas como problemáticas por los
hombres.
El debate contemporáneo acerca del futuro de la humanidad y del papel que puede
jugar la racionalidad en la conformación de la ciudadanía servirá en esta
propuesta de hilo conductor para la reconstrucción del saber filosófico y su
contribución educativa.
El método para abordar esta temática implica un compromiso con la lectura,
argumentación como herramienta connatural de la filosofía y del filosofar. El análisis
de los argumentos de las distintas posiciones así como su contextualización
histórica servirán tanto para comprender las ideas de otros cuanto para desarrollar
las propias.
Esta concepción prioriza el quehacer por sobre los contenidos crípticos que son
señal justamente de la debilidad de una propuesta basada en los contenidos
solamente.
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El trabajo de la cátedra durante el año esta basado en la forma seminario-taller,
elaboración de ensayos personales y trabajo en grupo por sobre los exámenes
tradicionales que priorizan los contenidos sobre la práctica. Prioriza, por otra parte, la
formulación de preguntas y no la búsqueda de certezas siempre y cuando toda
reflexión y formulación de ideas esté fundamentada por un lado, desde la misma
disciplina y por otro lado desde otras así como desde la misma práctica.
Sociedad y Estado
Sociedad y Estado es un espacio de aprendizaje diseñado a partir del espacio
curricular de Provincia de Buenos Aires: Construcción de la Ciudadanía. Dicho
espacio se ha dividido en dos: Sociedad y Estado por un lado y por otro, Salud y
medio ambiente teniendo en cuenta la complejidad y diversidad del abordaje de
temas que deben tratarse.
La incorporación de Sociedad y Estado dentro de la nueva organización curricular de
la educación secundaria tiene como propósito principal implementar una materia
diseñada desde un enfoque de derechos, que incluya las prácticas, saberes e
intereses juveniles en la escuela, y proyecte un ejercicio activo y crítico de la
ciudadanía.
Los Derechos Humanos funcionan como marco general de la concepción de los
derechos y obligaciones para toda la población. Son de aplicación para todas las
personas de la cultura Occidental en tanto bienes que se han logrado durante los
procesos históricos de la misma.
El enfoque de derechos implica concebir los derechos como universales e
indivisibles. Desde un enfoque que pretende no ser etnocéntrico todo sujeto es
portador de derechos (tiene derecho a tener derechos), sin importar su origen étnico,
raza, clase, religión, género, orientación sexual, clase social, o cualquier otra
diferenciación. Y se considera indivisibles porque constituyen un sistema integrado.
Todo derecho implica de alguna manera a otro, constituyendo un conjunto de
derechos exigibles de carácter político, civil, cultural, económico y social.
La comprensión de los derechos conlleva entender las exigencias “éticas” en tres
sentidos:
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1. los derechos humanos son exigencias “éticas” en cuanto a su origen, porque
son un ejercicio de la autopoiesis humana, de la capacidad humana de auto
modelarse, de su capacidad ética, de su autonomía, exigencias “éticas”
porque no se realizan “naturalmente”.
2. los derechos humanos son exigencias “éticas” porque solo se hacen efectivos
si existe el compromiso colectivo para hacerlos efectivos.
3. los derechos humanos son exigencias “éticas” en cuanto a sus contenidos,
porque son exigencias de bienes humanos concretos (Villarreal, 2000;
Cortina, 1999). Los niños, niñas, adolescentes y jóvenes como seres
humanos quedan comprendidos en las declaraciones de derechos humanos
pero, además, los niños, niñas, adolescentes y jóvenes tienen derechos y
obligaciones particulares que han cobrado diferentes formas en su
reglamentación a lo largo de las historia y los territorios.
Subárea: Geografía- Economía
Fundamentación
Tanto la Geografía como la Economía pueden transformarse en valiosas
herramientas para entender cómo funciona el mundo actual. Desde el sus
respectivos objetos de estudio, marcos teóricos y metodológicos, ambas ciencias
sociales resultan trayectos formativos imprescindibles en la construcción de un
ciudadano activo, crítico y comprometido con la realidad de la cual forma parte.
Enmarcados en el desdoblamiento del área de ciencias sociales se propone
entonces la estructura de la presente subárea conformada por los espacios
curriculares Geografía y Economía.
Objetivos Teniendo en cuenta el marco general brindado por la propuesta curricular
institucional, los fundamentos teóricos y metodológicos de los espacios que forman
la sub área Geografía-Economía, se estima que al finalizar los 6 años de la
Educación Secundaria los alumnos alcancen los siguientes objetivos:
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• Alcanzar y desarrollar una visión crítica, reflexiva y transformadora del
espacio del cual forma parte.
• Deconstruir y reconstruir el conocimiento económico y geográfico a fin de
percibir integralmente la realidad socioeconómica, con conocimiento
interrelacionado de los diversos elementos que la componen.
• Manejar el conjunto de instrumentos teóricos y metodológicos que brindan la
ciencia económica y geográfica.
• Comprender y analizar los distintos escenarios que se plantean en la
dinámica socio territorial actual
• Permitir el desarrollo del conocimiento geográfico a partir de la
reconstrucción/reconstrucción de las diferentes categorías de análisis de la
Geografía.
• Atender a la formación de alumnos capaces de interpretar de una manera
crítica la compleja realidad que hace al sistema mundo.
• Alcanzar un conjunto de saberes que posibiliten interpretar los hechos
económicos y contar con herramientas para enfrentar los problemas de esta
índole que se presenten en la vida cotidiana.
Fundamentación Disciplinar
Geografía
Desde la Geografía entonces se implica la necesidad de reafirmar el conocimiento y
la educación geográfica para explicar y actuar mejor en el mundo cotidiano y
comprender las nuevas expectativas sociales a partir del análisis de los procesos
sociales que se materializan en el espacio, desde una interpretación multiescalar
que reconozca las interrelaciones entre los distintos agentes socioeconómicos, los
flujos, las redes en relación con los distintos territorios. La paradoja es que al
analizar el Espacio Geográfico nos encontramos en el medio de los problemas más
significativos y de mayor relevancia del mundo actual, desde los físico ambientales,
a los que surgen de las desigualdades sociales y sus implicancias territoriales en
todas las escalas de análisis: locales, regionales y mundiales.
La Geografía tradicionalmente ha trabajado sobre ciertos marcos de referencia y
objetos de análisis, el Espacio Geográfico, la Región, etc. En la actualidad
partiremos de un punto de referencia en considerar a la Geografía como la Ciencia
Social cuyo objeto de estudio parte de considerar al Espacio como una totalidad en
continuo proceso de totalización.
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En el marco del análisis espacial entonces resulta necesario comprender la
importancia del territorio, no cómo sinónimo de una porción de terreno en la cual el
Estado ejerce su autoridad sino como la construcción y materialización de las formas
sociales es decir como resultado y disparador de procesos sociales. Analizar el
territorio como producto social abarca comprender el desarrollo de la técnica, ya que
a través de esta la sociedad construye, crea nuevas formas-contenido. Estas formas
materializadas en la producción y en el uso del territorio además construyen nuevos
procesos sociales, por tanto es necesario observar que existe una relación de
interdependencia entre esas formas que la sociedad construye y los procesos
sociales que de allí parten. Esta concepción implica una trialéctica sociedad-tiempo-
espacio que viene a completar la tradición social que excluye al espacio o lo reduce
a un mero escenario.
Así desde la práctica, debemos desterrar la idea de la Geografía como un inventario
indiscriminado de contenido y apuntar hacia el objeto de estudio de la Geografía
donde se enseñe a pensar el territorio de la sociedad. La educación geográfica es
tomada entonces como un proceso de reconstrucción de opiniones sobre los
problemas de la sociedad, entendida desde sus heterogeneidades, y el uso del
territorio que ella misma hace. Tendiendo a la autonomía de criterios en relación al
análisis social y espacial desde la reflexión crítica y la posterior toma de decisiones.
Objetivos
• Contribuir a la formación de un ciudadano crítico y socialmente comprometido
con la realidad territorial.
• Deconstruir y reconstruir el conocimiento geográfico a partir del equilibrio
entre el conocimiento científico y el conocimiento cotidiano, revalorizando
aquello que los alumnos consideran socialmente relevante.
• Fomentar el desarrollo del conocimiento geográfico a partir de una
perspectiva multiescalar, que permita la concepción de la totalidad en
continuo proceso de cambio.
• Brindar a los alumnos las herramientas con el objeto de comprender la
realidad del sistema-mundo, el desarrollo de la técnica y la evolución de los
modelos de producción y sus implicancias territoriales.
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Economía
En lo que refiere a la Economía, a lo largo del tiempo el hombre en sociedad se ha
enfrentado con el desafío de asignar recursos escasos para la satisfacción de las
necesidades. La evolución del pensamiento económico es el reflejo de la
preocupación de la economía por dar respuestas y a la vez proponer un marco
analítico de los fenómenos de naturaleza económica.
El desarrollo de la sociedad, la expansión de civilizaciones, la consecución en la
aparición de nuevos actores sociales, la incorporación de nuevos territorios y el
avance permanente del progreso técnico hacen que las necesidades de la población
como así también su conflictividad sean fenómenos cada vez más complejos y por
ende también lo es el cuerpo teórico que lo analiza.
En todas las épocas los hombres estuvieron preocupados por resolver problemas de
la vida material, y a partir del surgimiento de los Estados Modernos, dar respuestas a
ciertos interrogantes vinculados a como transformar la realidad. La Economía, como
ciencia social, estudia los procesos de producción, intercambio, distribución y
consumo de bienes y servicios, los que se fueron modificando según variaron las
herramientas con que contaba el hombre para intervenir en su lugar en el mundo.
En la actualidad, la humanidad se enfrenta al período de su historia donde las
desigualdades se manifiestan con mayor intensidad a pesar de vivir una etapa
marcada por el incontenible progreso económico y técnico. En tal sentido, el estudio
de los principales núcleos sobre los que se ha fundamentado el pensamiento
económico permitirá al alumno comprender los valores y presupuestos sobre los que
las sociedades actuales se relacionan y afrontan estos nuevos desafíos.
Objetivos
• Introducir al alumno en el estudio de los principios básicos de las variables
macroeconómicas.
• Estimular la búsqueda de la interacción existente entre los mismos.
• Entender y razonar acerca del funcionamiento de la economía y su
vinculación a distintos momentos de la realidad.
• Favorecer la actitud crítica para comprender los problemas económicos
contemporáneos.
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Contenidos mínimos Año Carga
Horaria
Disciplina Eje Temático Contenidos Mínimos
1º
Anual
2 Módulos
Historia
Organización del
Hombre en el
espacio a través
del tiempo
Muchos mundos y el comienzo de la historia humana. Hipótesis sobre el origen del ser humano. La vida de los primeros grupos americanos: pastoriles nómades. Algunas expresiones actuales de pueblos sin agricultura.
Pocos mundos y la apropiación del espacio según nuevas relaciones sociales y el desarrollo de la agricultura
Entre mundos, la experiencia de construcción del Occidente. Desarrollo de la división social del trabajo y transformaciones del espacio europeo.
Distintos tipos de familia, parentesco, alianza y consanguinidad. Tabú del incesto. Sexualidad, sexo, género y poder. Modos de vida en las sociedades mediterráneas: las ciudades Estado, los imperios: Grecia y Roma. La ciudad-estado como organizadora de los territorios. Pasaje de la sociedad imperial a la sociedad feudal: el carácter local de las relaciones sociales, económicas y políticas.
• Reorganización del conjunto espacial a partir del resurgimiento de las ciudades.
Cuatrimestral
2 Módulos
Sociedad y Estado
Ciudadanía y
Derechos
Humanos
La ciudadanía desde un enfoque de derechos. Los derechos humanos y el enfoque de derechos.
La inclusión de las prácticas, saberes e intereses en la escuela.
Los seres humanos como sujetos de derechos, como ciudadanas y ciudadanos. La ciudadanía como un conjunto de prácticas que definen a un sujeto como miembro de una sociedad, en su relación con otros sujetos y con el Estado.
Las prácticas de las y los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos como prácticas ciudadanas en tanto modos de inscribirse, insertarse o incluirse en la sociedad.
Las formas de relación entre sujetos y Estado.
La noción de corresponsabilidad.
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Ejercicio y exigibilidad de derechos y responsabilidades.
Contexto sociocultural, sujetos y ciudadanía como dimensiones para el análisis de las prácticas ciudadanas.
Las condiciones de desigualdad, diversidad y diferencia en las que están ubicados los sujetos para el ejercicio de la ciudadanía en determinados contextos socioculturales.
La elaboración, puesta en práctica y evaluación de proyectos como dispositivo escolar de acciones colectivas planificadas para la exigibilidad de derechos y responsabilidades.
Anual
2 Módulos
Geografía
Espacio
Geográfico
Representaciones
e imágenes
Territorialidad
Recurso
Actor Social
El espacio Geográfico como producto Social.
Relación Sociedad-Naturaleza a través del tiempo.
El espacio urbano y el espacio rural
Medios, objetos y técnicas en el territorio.
Formas de representación.
Nuevas Territorialidades a escala Global.
2º
Anual
2 Módulos
Historia
Europa y América
hacia la
reorganización del
espacio
América y Europa durante los siglos XV y XVI. Hacia una reorganización del mundo Nociones elementales de organización social. Sociedades originarias de América. Las condiciones productivas en Europa. Crisis en la cristiandad. Tensiones y cambios en la organización política: hacia la centralización del poder monárquico. El Absolutismo. La incorporación de América al sistema mundial. La sociedad colonial americana
La consolidación del mundo colonial, siglos XVI Y XVII América durante la organización del sistema colonial. Europa en la transición al capitalismo: El Estado Absolutista y la economía mercantil..La Gloriosa Revolución Inglesa y la monarquía limitada.
América y Europa en el contexto de formación del sistema capitalista, fines
del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX Cambios en las relaciones de producción en el campo y en la ciudad. Primeras protestas obreras, sus variantes. Importancia de la industria textil en el sostenimiento y expansión de
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la revolución industrial. Inglaterra como ordenadora del sistema mundo. El rol del Estado y la consolidación del proceso industrial. Características sociales del mundo industrial. Crisis del orden absolutista La Importancia del Iluminismo Las revoluciones políticas burguesas: el caso de la Revolución Francesa. El caso de la Revolución de Estados Unidos de Norteamérica. Hacia un nuevo tipo de Estado. Las revoluciones latinoamericanas
Formación de los entramados socioculturales latinoamericano. Espacios de sociabilidad. Presencia de la multiculturalidad en la vida cotidiana. Multivocalidad.
Cuatrimestral
2 Módulos
Sociedad y Estado
Relación Sociedad
y Estado
Modelos de Estado. Proceso de construcción del Estado y de la nación a través de la creación de normas. El Estado y su invención simbólica. La sociedad y sus necesidades. Las manifestaciones literarias, estéticas y de sociabilidad de las sociedades anteriores a la construcción de los estados nacionales.
El Estado en Argentina. La sociedad y sus necesidades. Las manifestaciones literarias, estéticas y de sociabilidad en el Estado Nación y antes. La aparición de la juventud y de la infancia como problema para la sociedad y para el Estado.
Anual
2 Módulos
Geografía
América
Territorialidad
Fragmentación del
territorio
Región
Desigualdad
Territorialidad
Región.
Las complejas construcciones territoriales en un continente desigual.
América Desarrollada
América Subdesarrollada
División Técnica y social del Trabajo en América
Circuitos de producción y territorio.
Relación sociedad naturaleza, riesgos y vulnerabilidad. Problemáticas ambientales y manejo de recursos
Integración y Globalización.
21
3º
Anual
2 Módulos
Historia
La crisis del siglo XVII: cambios económicos y conflicto de intereses. El tiempo de la “doble revolución”. Nuevas ideas: Ilustración, fisiocracia y liberalismo. Revoluciones burguesas en Europa: cambios económicos y políticos. Revolución Industrial: industrialización, crecimiento demográfico y un nuevo modelo de sociedad. Revolución Francesa: crisis del antiguo régimen y nuevas formas de mirar la política. Las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848 El tiempo de las independencias americanas. Reformas borbónicas: modernización económica, nuevas ideas y movimientos de resistencia. América: crisis del sistema colonial y movimientos de emancipación. Principales procesos independentista. Reestructuración del mundo americano y la difícil organización de los nuevos estados americanos. Los primeros intentos en la construcción del Estado argentino. Los orígenes del federalismo rioplatense: La caída del poder central y la formación de los estados provinciales. El ascenso de Rosas y la Confederación. Los años del rosismo: conflictos internos y externos. La revolución de las ideas: la generación del ´37.
3º
Cuatrimestral
2 Módulos
Sociedad y Estado
La progresiva incorporación de derechos. La formación del Estado y Juventud en Argentina. Acerca de lo legal y lo legítimo. Lo político y la acción política. Participación y democracia. Adolescentes, jóvenes y participación política.
Incidir en las políticas públicas. Contexto de surgimiento de los Derechos humanos, Derechos del Niño y de la Mujer.
Anual
2 Módulos
Geografía
Argentina
Diferenciación
Socio Espacial
Globalización
Fragmentación del
territorio
Estado y Territorio
Construcción histórica del Territorio
Procesos de poblamiento y desarrollo regional
Procesos de diferenciación socio espacial en la Argentina, Región Pampeana y extrapampeana
Economías Regionales
Industria y territorio, promoción industrial.
División del Trabajo y Mercado de Trabajo.
Argentina y el Mundo Globalizado. La formación de Bloques regionales
Problemáticas ambientales en la Argentina.
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4º
Anual
2 Módulos
Historia
Historia General, desde mediados del siglo XVIII hasta el presente
La consolidación y expansión de la sociedad europea capitalista (1850- 1914)
• El estado-nación: Las naciones y los nacionalismos. Los casos paradigmáticos.
• El imperialismo: La Segunda Revolución Industrial y el avance del capitalismo. Manifestaciones económicas, políticas y culturales del imperialismo.
Del reparto del mundo a la Gran Guerra.
El período de entreguerras: La crisis económica norteamericana de 1929 y su repercusión mundial. La crisis de la democracia y del liberalismo político: los regímenes totalitarios.
• La Segunda Guerra Mundial y la formación de un nuevo orden internacional: La sociedad y la política en la segunda post-guerra.
• El advenimiento de la cultura de masas y los nuevos consumos culturales
• El fin del milenio: La crisis energética y económica de los setenta. La crisis del modelo de Estado de bienestar. De la perestroika a la caída del muro de Berlín.
Anual
2 Módulos
Derechos Humanos y Ciudadanía
Derechos Humanos.
Estado de derecho y derechos humanos. Textos las declaraciones internacionales. Situaciones de injusticia y discriminación (violación de los derechos humanos) Teorías del castigo
Historia de los movimientos de los derechos humanos.
El concepto de Derechos Humanos. Análisis de los derechos Humanos
La vida en sociedad: normas valores y costumbres. La sociedad justa y las teorías de la justicia.
La necesidad de la universalización de los derechos humanos. Los derechos económicos, sociales y culturales. Su historia y significación actual. Concepto de derecho. Derecho Público y Privado. La responsabilidad individual, grupal, social y política en defensa de los derechos humanos.
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Protección interna de los Derechos Humanos.
Garantías individuales en la Constitución Nacional. Incorporación de los Tratados de Derechos Humanos.
Democracia y Estado
La democracia como forma de organización social. El origen y fundamento del poder del pueblo. Teorías. Modelos. La democracia moderna y la participación: la evolución del sufragio y el sistema de partidos. La actualidad y la democracia.
La democracia y la justicia, “la justicia social”
Política y Poder. El poder, una cuestión social: situación disposicional, relacional, intencionalidad, poder potencial y actual. Las formas de poder. Las clases de poder. Legitimidad, legalidad, eficacia Dominación y autonomía. Individuo y Sociedad.
La política y lo político. Autoritarismo y Autoridad. Política y ética.
El Estado. Evolución histórica del Estado Características del Estado moderno. Modernidad y construcción estatal. Tipos de Estado: Absoluto, Liberal, Social o de Bienestar, Neoliberal. Nación cultural y política. Transformaciones del capitalismo. Mundialización y Estado Post-soberano
El constitucionalismo. La constitución nacional y provincial. Contenidos de la Constitución. Declaraciones, derechos y garantías. La organización del poder. Formas de participación democrática. Régimen Federal y descentralizado
Sociedad Civil y Ciudadanía La sociedad civil: orígenes y desarrollo. Sus significados .La ciudadanía. Teorías. Los derechos en cuestión. El debate contemporáneo. El problema de las nuevas identidades. Cultura política. Capital social y responsabilidad civil.
Anual
2 Módulos
Geografía
Globalización-
Fragmentación del
territorio
Medio Técnico
Población.
División del
Territorios de la Globalización.
Geografía de Redes
Espacio Banal
Espacio Habitado
Medio Técnico Científico Informacional.
Brecha Tecnológica
Desarrollo poco uniforme del territorio
Nuevas Territorialidades a partir de la
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Trabajo
Circuito de
Producción
Relación
Sociedad-
Naturaleza
globalización.
Urbanización de la reestructuración capitalista. Fordismo Posfordismo
Técnica y producción en el espacio rural. Campesinado.
Bloques regionales
Recurso. Problemáticas Ambientales y territorio.
5º
Anual
2 Módulos
Historia
Historia argentina y latinoamericana en el contexto mundial, desde mediados del siglo XIX hasta la primera mitad del siglo XX.
Crisis del orden colonial y surgimiento de los Estados independientes en América Latina (fines siglo XVIII- a la primera mitad del siglo XIX)
• Reformas y crisis en el mundo colonial español: • El Río de la Plata: los gobiernos independentistas y la fragmentación política. De las autonomías provinciales a la emergencia de la hora del restaurador y la pax rosista.
El advenimiento del orden neocolonial en América Latina (1880-1939):
• Estados oligárquicos y modelos de desarrollo primario exportador en América Latina
• De la crisis oligárquica a la ampliación de las bases de poder
• El escenario político de la Argentina Moderna: Del régimen oligárquico a la apertura
democrática: La Generación del Ochenta y el proyecto liberal-conservador. La Ley de Reforma Electoral. El ciclo del radicalismo. La crisis de legitimidad de la democracia. La primera experiencia golpista de 1930.
La democracia de masas y la modernización autoritaria: populismo, desarrollismo y dictaduras en América Latina, 1930-1950. Militares y democracia, ¿son compatibles?
• La crisis económica de 1929 y los efectos de la Gran Depresión en América Latina. Las políticas intervencionistas del Estado. El “crecimiento hacia adentro”. El Estado de bienestar. La explosión demográfica urbana y sus consecuencias sociales, económicas y políticas.
• Nacionalismo y populismo: Las experiencias de las políticas populistas. De la participación restringida a la irrupción de las masas en la sociedad
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argentina: La restauración conservadora. La política de sustitución de importaciones.
• De la fuerza militar a la fuerza de los votos: El peronismo y su relación con las organizaciones sociales, políticas y económicas. Modernización económico-social-cultural y autoritarismo político.
Anual
2 Módulos
Filosofía
1-La filosofía como práctica teórica
Sentido y fin de la filosofía. Posiciones en torno a la filosofía y el filosofar. Debates en torno al origen de la filosofía. Breve reseña histórica y posicionamientos.
La filosofía como práctica discursiva. Lenguaje, racionalidad y argumentación: las pretensiones de validez del discurso y las esferas ontológicas.
Herramientas de análisis filosófico. Argumento y razonamiento. Lenguaje y argumentación. Análisis lógico de la proposición.
2-El problema del conocimiento
Creer, saber y conocer: tipos de fundamentación. Posibilidad y límites del conocimiento. La verdad como problema. Debates y posiciones en torno a la verdad.
El conocimiento científico. Ciencia y teoría científica. Clasificación de las ciencias. Métodos científicos. Explicación y comprensión.
Ciencia, técnica e ideología. Conocimiento y poder.
3-El problema antropológico
Concepciones clásicas sobre el hombre. Su vinculación con la vida política. La subjetividad moderna y la cuestión de la criticidad. Antropogonía, historia y razón. Esencia, existencia y libertad: posiciones clásicas y contemporáneas. La crítica a la subjetividad moderna: sujeto, lenguaje y poder.
La condición humana y la vida activa: labor, trabajo y acción. La condición humana actual.
El problema ético
Ética y moral. Discernimiento y argumentación moral. Desarrollo de la conciencia moral: autonomía y heteronimia. Posiciones y teorías éticas. La ética comunicativa. Problemas éticos relacionados con las actividades científicas y tecnológicas. Ética y política.
Geografía Reestructuración del Capitalismo.
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Anual
2 Módulos
Organización del
territorio
Global-Local
Lugar
Región
América Latina
Desarrollo-
Subdesarrollo
Transnacionalización del Territorio.
Mercado de Trabajo en América Latina.
Genero y territorio.
Urbanización, Ciudad Dual. Transformaciones en el proceso de Metropolización en América Latina Contra urbanización.
Segregación Urbana.
Estructura Agraria y fragmentación del espacio rural, nuevos actores sociales. Movimientos sociales de base territorial.
Integración regional y globalización, bloques regionales.
Anual
2 Módulos
Economía
Objeto de estudio.
La economía
como ciencia
social
Objeto de estudio
El Sistema
económico simple
El Sistema
Económico
Complejo
La Economía como Ciencia Social. Las relaciones con otras ciencias. Subjetividad - objetividad. Economía Normativa - Positiva. Micro y Macroeconomía. Problema económico. Escasez y distribución. Necesidades: concepto y clasificación. Bienes y servicios: concepto y clasificaciones. El hombre económico y la ética.
Actores Económicos Flujos reales. Flujos nominales. El aparato productivo. Factores de producción. Factor Trabajo: definición. P.E.A. Ocupación, desocupación. Factor Capital: definición, ejemplos. Factor Recursos Naturales: definición, ejemplos. Tecnología. Unidades productivas: concepto, descripción, clasificación. Consumidores. Comportamiento. Sistemas económicos: clasificación. Mercados de bienes y servicios. Oferta, demanda. Mercado de competencia perfecta e imperfecta. Mercado de factores: oferta y demanda. Precio de factores.
6º
Cuatrimestral
2 Módulos
Historia
Argentina, América y el mundo desde la segunda mitad del siglo XX hasta el presente
América entre el autoritarismo y la democracia
• Capitalismo y socialismo. Las relaciones políticas entre Estados Unidos y América Latina: alianzas y conflictos. La Alianza para el Progreso. La Revolución Cubana, su impacto en la política latinoamericana y en la orientación de la política de los Estados Unidos sobre el continente.
• ¿Reforma o Revolución?: La
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radicalización de los movimientos populares. Los modelos desarrollistas, democráticos y autoritarios hasta la década del 70. La Doctrina de la Seguridad Nacional y su influencia en América Latina.
• La apertura democrática y el apogeo de la América neoliberal: Las reformas del Estado. Los años 90. El MERCOSUR, el NAFTA, y el ALCA, el nuevo panorama internacional. Brasil, Colombia, Venezuela, Bolivia, Cuba, México, Argentina
Argentina
• La profundización de los conflictos sociales: Inestabilidad económica e ilegitimidad del sistema político: la democracia condicionada. Cultura y sociedad entre los años 60 y 70. La última dictadura militar.
Restablecimiento de la democracia política y ajuste neoliberal: La Transición y la consolidación democrática. Los años 90.
Cuatrimestral
2 Módulos
Geografía
Totalidad
Argentina
Lugar
Global
Local
Proceso
Cotidianeidad
Construcción del Territorio Argentino
Condiciones de vida de la población, calidad de vida, análisis de la calidad de vida en la Argentina.
Circuitos productivos y desarrollo regional, dualismo estructural. Región Pampeana y extrapampeana.
Economía formal e informal.
El análisis del lugar como categoría de análisis.
Los actores sociales del lugar.
Anual
2 Módulos
Economía
Economía Analítica
Fenómeno Económico
Macroeconomía
Microeconomía
Teoría de las Organizaciones
La economía en la Antigüedad y en la Edad Media.
Mercantilismo y Fisiocracia.
Pensamiento Clásico: Adam Smith, David Ricardo, Thomas Malthus, John Stuart Mill y el desarrollo del Capitalismo moderno.
Marxismo: el materialismo histórico y la crítica a la Dinámica capitalista. Las experiencias socialistas en el mundo.
Economía Neoclásica: Jevon, Walras y Menger, utilidad marginal, formación de precios y competitividad.
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Keynes, sus orígenes neoclásicos, el contexto histórico de la gran depresión, las críticas al Laissez Faire y el Estado interventor
Los debates Actuales: el monetarismo, Milton Friedman, Prescott, Wallace y las corrientes conservadoras; los neo-Keynesianos.
El estructuralismo Latinoamericano.
Los problemas económicos contemporáneos: Desarrollo y subdesarrollo. Crecimiento y desarrollo. Desarrollo sustentable. La Economía en los nuevos escenarios: tecnológicos, políticos, sociales y ecológicos. Las fluctuaciones económicas y el desempleo. La inflación: causas y efectos. Procesos de integración económica: organismos económicos multilaterales El deterioro de los términos de intercambio. Proteccionismo y libre comercio. La distribución del ingreso. El problema del sobreendeudamiento y el subdesarrollo del tercer mundo, la tasa Tobin. Críticas a la Globalización neoliberal.
Teoría de las Organizaciones. Estado, Individuos, Tercer Sector.
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31
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33
Psicología
Fundamentación La Psicología, como disciplina científica, registra, en una historia que supera los cien
años, una amplia producción teórica y derivaciones en distintos campos de
intervención suyo conocimiento resulta necesario en la formación del estudiante del
ciclo superior de la Escuela Secundaria. Estos aportes – teóricos y metodológicos –
adquieren aún mayor relevancia para la formación si se trata del Área de
Humanidades y Ciencias Sociales, cuya finalidad es, según consta en los
documentos oficiales, atender a “la comprensión e interpretación del proceso de
desarrollo personal y de interacción, organización y transformación del mundo
sociocultural”.
El objeto de estudio de la Psicología ha sido definido de modo diverso en el marco
de distintos paradigmas y contextos de producción del conocimiento. Sin embargo,
podemos afirmar que se trata de una disciplina que considera al sujeto en su
complejidad, como objeto de estudio. Esta aseveración supone un abordaje que
tenga en cuenta, en su interrelación, la dimensión cognitiva, afectiva, social y
conductual. No pueden desconocerse desde esta perspectiva, los aportes de otros
campos disciplinarios que, desde su especificidad, propician atravesamientos o
entrecruzamientos con el objeto de estudio de la Psicología, tales como la
Sociología, la Antropología, las Ciencias de la Educación y las Ciencias de la Salud.
La Psicología se planteó siempre, conjuntamente con su elaboración teórica, el
problema de la intervención, es decir cómo abordar los problemas que surgían en
diferentes ámbitos: el de la salud, el del trabajo, el de la educación, entre otros. Así
fueron organizándose distintos dispositivos de intervención que procuraban guardar
coherencia con las formulaciones teóricas y los resultados de la investigación. Esos
dispositivos alcanzan hoy relevancia en las distintas esferas de la actividad humana.
Podemos mencionar en el campo de la salud, los dispositivos terapéuticos
orientados por referentes teóricos diversos para el tratamiento individual o grupal; en
el ámbito de la producción, las derivaciones orientadas a facilitar el trabajo en la
empresa o la fábrica así como los instrumentos diseñados para la evaluación y
selección de personal; en el ámbito de la educación, los diferentes modos de
entender el aprendizaje y favorecerlo, o tratar sus dificultades.
34
Este espacio curricular, correspondiente al Área de Humanidades y Ciencias
Sociales, procura aproximar a los alumnos a las diversas perspectivas que, desde el
campo disciplinar de la Psicología, analizan la problemática del sujeto en su contexto
socio-cultural. En este sentido, resulta pertinente ofrecer en este espacio una
introducción a los distintos paradigmas que coexisten actualmente en la disciplina.
Surgidos en contextos culturales e institucionales diferente, cada uno de estos
sistemas teórico-epistemológicos ha construido un enfoque singular sobre el sujeto y
la relación del sujeto con su entorno. Su conocimiento y el análisis crítico de las
áreas de visibilidad y enunciación que cada uno ha posibilitado, así como de los
impensables que sus supuestos han generado, permitirá un acercamiento a la
comprensión de la complejidad del sujeto, entendido, como se ha dicho, en sus
dimensiones cognitiva, afectiva, social y conductual.
Objetivos
• Conocer los diferentes paradigmas de la Psicología como disciplina científica
y su contexto de producción.
• Realizar una aproximación a algunas problemáticas sociales actuales desde
este campo disciplinar-
• Aportar herramientas teóricas que posibiliten la comprensión del ciclo vital del
sujeto y su relación con las construcciones sociales.
• Crear espacios de discusión, análisis y reflexión de los aportes y derivaciones
de la disciplina en el contexto sociocultural actual.
Contenidos mínimos
• La Psicología como disciplina científica. Historia de su construcción (objeto y
método) y de la matriz socio- histórica que forja el pensamiento científico.
Lugar de la Psicología en el discurso científico. Supuestos filosófico-
epistémicos, continuidades y rupturas.
• Áreas de estudio y campos de intervención:
o Teoría Psicológica centrada en el estudio de la conducta humana. La
conducta como unidad de análisis y el método objetivo, El límite de lo
observable.
35
o Teorías Psicológicas y el estudio de los procesos cognitivos:
La teoría de la Gestalt: el enfoque holístico de los fenómenos
psíquicos.
La Psicología Genética: la inteligencia como adaptación. El
sujeto epistémico y el sujeto psicológico.
La teoría Socio-Histórica: sujeto, acción y mediación. Funciones
psicológicas elementales y superiores.
o Teoría Psicológica centrada en el estudio de los procesos
inconscientes. Psicoanálisis: descentramiento de la conciencia.
Acercamiento a una teoría sexual. El malestar en la cultura.
o Teoría Psicológica centrada en los procesos de interacción.
• El ciclo vital: infancia, adolescencia, adultez y ancianidad. Relación con las
construcciones sociales: demandas y expectativas.
• Aproximaciones a una definición posible de Salud Mental. Salud Mental
Comunitaria: nuevos criterios. De la atención de la enfermedad mental a la
creación de alternativas. Algunos problemas psicosociales: adicciones,
violencia, trastornos de la alimentación, entre otros.
• La subjetividad como construcción histórico-cultural: demandas y
expectativas.
Campos conceptuales
Año Carga
Horaria
Campo Descripción
Anual
2 Módulos
La Psicología como disciplina científica. Historia de su construcción (objeto y método) y de la matriz socio- histórica que forja el pensamiento científico. Lugar de la Psicología en el discurso científico. Supuestos filosófico-epistémicos, continuidades y rupturas.
Teoría Psicológica centrada en el estudio de la conducta humana. La conducta como unidad de análisis y el método objetivo, El
36
5º
Psicología
límite de lo observable.
Teorías Psicológicas y el estudio de los procesos cognitivos: (La teoría de la Gestalt, La Psicología Genética, La teoría Socio-Histórica, Teoría Psicológica centrada en el estudio de los procesos inconscientes. Psicoanálisis, Teoría Psicológica centrada en los procesos de interacción).
El ciclo vital: infancia, adolescencia, adultez y ancianidad. Relación con las construcciones sociales: demandas y expectativas.
Aproximaciones a una definición posible de Salud Mental. Salud Mental Comunitaria:. De la atención de la enfermedad mental a la creación de alternativas. Algunos problemas psicosociales: adicciones, violencia, trastornos de la alimentación.
La subjetividad como construcción histórico-cultural: demandas y expectativas.
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38
Distribución de Espacios Curriculares (E.C.) y Cargas Horarias del Tronco Común
Área Espacio Curricular - Disciplina
AÑO Total E-C
Total Área 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Ciencias Naturales
Biología 2 2 2 2 -- 2 10
26 Física -- -- 2 -- 2 2 6
Química -- -- 2 2 2 -- 6 Físico-Química 2 2 -- -- -- -- 4
Ciencias Sociales
Historia 2 2 2 2 2 2* 11
33
Geografía 2 2 2 2 2 2* 11 Economía -- -- -- -- 2 2 4 Filosofía -- -- -- -- 2 -- 2
Derechos Humanos y Ciudadanía -- -- -- 2 -- -- 2
Sociedad y Estado 2* 2* 2* -- -- -- 3
Lenguajes Artísticos y
Comunicacionales
Lenguaje Audiovisual -- -- -- -- -- 1 1
13
Expresión Corporal -- -- -- 2* -- -- 1 Danza -- 2* -- -- -- -- 1 Teatro -- -- 2 2* 2* 1 5
Culturas y Estéticas Contemporáneas -- -- -- -- -- 2 2
Música 2* -- -- -- 2* -- 1 Plástica 2* 2* -- -- -- -- 2
Tecnologías de la Inf. y
Comunicación (1)
Aplicaciones edición y procesos de información
-- 2 -- -- -- -- 2
8 Tecnologías para
compartir Información -- -- 2 -- -- -- 2
Tecnologías para realizac. producciones -- -- -- 2 -- -- 2
Perspectiva Social -- -- -- -- -- 2 2
Salud Psicología 2 2
5 Adolescencia y Salud -- -- -- 2 -- -- 2 Salud y Ambiente 2* 2* 2* -- -- -- 3
Prácticas del Lenguaje Lengua y Literatura 6 6 6 3 3 3 27 27
Matemática Matemática 4 4 4 3 3 4 22 22 Educación Física Educación Física 2 2 2 2 2 2 12 12 Lengua Extranjera Inglés (1) 2 2 2 5 5 5 21 21
TOTAL DE HORAS POR AÑO 26 28 30 29 29 28
* = Espacios Curriculares de dictado Cuatrimestral
39
(1) Inglés: En el Ciclo Básico (1º, 2º y 3º año), se dictan dos horas semanales de Inglés: Niveles 1-a, 1-b y 1-c En el Ciclo Superior (4º, 5º y 6º) se dictan 5 horas semanales de inglés: niveles 2, 3 y 4. Al ingresar a la escuela los alumnos rendirán una evaluación diagnóstica a los efectos de ser ubicados en el nivel correspondiente a su ciclo (Básico o Superior). En el caso de los alumnos que superen el nivel máximo exigido por la escuela en el ciclo básico (1º, 2º y 3º) deberán anualmente realizar la correspondiente evaluación diagnóstica para comprobar que siguen manteniendo ese nivel, antes de ingresar al ciclo superior. Quienes superen el máximo nivel que ofrece la escuela en cada ciclo queda eximido de asistir a clase y obtiene como nota final de ese año la que se le otorgue en la evaluación correspondiente. Sólo quedarán eximidos de cursar inglés sin realizar la evaluación diagnóstica aquellos alumnos que presenten el First Certificate o certificado internacional equivalente. Tecnologías de la Información y Comunicación: En 2º año del Ciclo Básico de esta área los alumnos cursan “Aplicaciones de Edición y procesamiento de Información”. Dicho espacio posee 4 módulos, al inicio de cada módulo se tomará una evaluación diagnóstica para determinar si el alumno debe o no cursar dicho espacio. Los demás espacios de esta área serán cursados por todos los alumnos.