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Horizon Report > Edición sobre Educación Superior 2013 NMC

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Horizon Report > Edición sobre Educación Superior 2013NMC

NMC Horizon Report es una fuente de información objetiva que ayuda a los directivos, administradores, responsables de elaborar normativas y otras personas del ámbito de la educación a comprender fácilmente la influencia de las tecnologías emergentes clave en la educación, y cuándo es probable que pasen a un uso generalizado.

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Resumen ejecutivo 3

Tendencias clave 7

Retos significativos 9

Plazo de adopción estimado: un año o menos> Massively open online courses 11> Tablet computing 16

Plazo de adopción estimado: de dos a tres años > Juegos y gamification 22> Learning analytics 27

Plazo de adopción estimado: de cuatro a cinco años> Impresión 3D 32> Wearable technology 37

NMC Horizon Project 42

Metodología 44

Grupo asesor de la Edición sobre Educación Superior 2013 46

Índice >Cliquesobreuntemaonúmerodepáginaparapasaralapáginaindicada.

¿Leinteresanestascuestionestecnológicasemergentes?Parainformarsemásrespectoaestasyotrasperspectivasdeedtech,hagaclicen“Megusta”ennuestrapáginadeFacebook(facebook.com/newmediaconsortium)ysíganosenTwitter(twitter.com/nmcorg).

NMC

La investigación que ha conducido a la elaboración de NMC Horizon

Report > Edición sobre Educación Superior 2013 ha sido dirigida

conjuntamente por New Media Consortium (NMC) y EDUCAUSE

Learning Initiative (ELI), un programa de EDUCAUSE. Agradecemos

profundamente la crucial aportación de ELI en la elaboración de

este informe y su firme apoyo a NMC Horizon Project. Si desea más

información acerca de ELI, visite www.educause.edu/eli; si desea más

informaciónacercadeNMC,visitewww.nmc.org.

Traducción de este informe al español realizada por la Universidad

InternacionaldeLaRioja,España(www.unir.net).

©2013,TheNewMediaConsortium.

ISBN978-0-9889140-6-3

Se autoriza la reproducción, la copia, la distribución, la transmisión y

laadaptacióndeeste informeenvirtuddeuna licenciadeatribución

Creative Commons, siempre que se cite su autoría indicando la

referencia que aparece a continuación. Para consultar una copia de

esta licencia, visite creativecommons.org/licenses/by/3.0/ o escriba a

CreativeCommons,559NathanAbbottWay,Stanford,California94305,

EE.UU.

Citation

Johnson,L.,AdamsBecker,S.,Cummins,M.,Estrada,V.,Freeman,A.,y

Ludgate,H.(2013).NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior

2013.Traducciónalespañol realizadapor laUniversidad Internacional

de La Rioja, España (www.unir.net). Austin, Texas: The New Media

Consortium.

The NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013 ha sido posible gracias a una subvención de HP.

HP crea soluciones tecnológicas innovadoras que aportan ventajas

a las personas, las empresas, los gobiernos y la sociedad. El equipo

Sustainability & Social Innovation de HP se sirve de su amplia cartera

de productos y servicios de alcance internacional, así como de la

experiencia de sus empleados, para apoyar iniciativas en el ámbito

de la enseñanza, la sanidad y los servicios comunitarios en todo el

mundo.Ensucondicióndeprincipalempresatecnológicadelmundo,

HP desarrolla sus actividades en los sectores de la impresión, los

ordenadorespersonales,elsoftware,losserviciosylasinfraestructuras

deTIparaofrecersolucionesa losproblemasde losclientes.Sidesea

másinformaciónsobreHP,visitewww.hp.com.

Fotografía de la portada

TheIllinoisMakerLab,CollegeofBusiness,Universityof Illinois(http://

publish.illinois.edu/illinoismakerlab/). Foto por cortesía de College of

Business(Illinois).

Fotografía de la portada interior y de la contraportada interior

The Energy. Environment. Experiential Learning Project, University of

Calgary (www.ucalgary.ca/eeel/). © Foto por Tom Arban. Imagen por

cortesíadePerkins+Will.

Diseñadoporemgusa.com

The NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013 esunproyectodecooperaciónentre theNewMediaConsortium y EDUCAUSELearningInitiative, unprogramadeEDUCAUSE.

ienvenidosaNMC Horizon Report,unaseriedepublicaciones concebidas para ayudar al per-sonaldocente,alosdirectivosdelámbitodelaeducaciónyalosresponsablesdeelaborarnor-mativas para dicho ámbito a comprender las

tecnologíasnuevasyemergentes,asícomosuposibleincidenciaen laenseñanza,elaprendizajey la investi-gación.Estaobraenparticular,NMC Horizon Report: Edi-ción sobre Educación Superior 2013,giraespecíficamentealrededor de las necesidades y circunstancias únicasdelasinstitucionesdeeducaciónsuperioryanalizaesepanoramadesdeunaperspectivaglobalqueabarcalospróximoscincoaños.

La serie de informes de NMC Horizon Report, mundial-mentereconocida,asícomolosNMC Technology Outlooks regionales,formanpartedeNMCHorizonProject,unaex-haustivainiciativadeinvestigacióniniciadaen2002quedetermina y describe las tecnologías emergentes queprobablementeinfluiránnotablementeenelámbitodelaeducación internacionaldeaquíacincoaños.Desde2005,estaediciónenparticularsehavenidopreparan-doencolaboraciónconEDUCAUSELearningInitiative,lacualanalizalaposibleincidenciadelastecnologíasemer-gentesenlaenseñanza,elaprendizajeylainvestigacióncreativaenelcampodelaeducaciónsuperior.

Paraelaborarelinforme,seconstituyóungrupoasesorconformadoporexpertosaescalainternacionalenedu-cación,tecnologíayotrosámbitos.Elgrupoparticipóendebatesacercadeunaseriedepreguntasdeinvestiga-cióndestinadasarevelartendenciasyretossignificati-vosysopesarunaampliagamadeposiblestecnologíasparaincluirlasenelinforme.Estediálogoseenriquecióconunamplioabanicoderecursos,investigacionesac-tualesyprácticasbasadostantoenlaexperienciadelacomunidadNMCcomoenladelascomunidadesdelosmiembrosdelgrupoasesor.Las interacciones internas

delgrupoasesorconstituyenelelementocentraldelainvestigacióndeNMC Horizon Report,enelcualsedeta-llan losaspectosen loscuales losexpertosalcanzaronunmayorconsenso.

Elinformecomienzatratandolastendenciasylosretosqueelgrupoasesorconsideramásimportantesparalospróximoscincoaños.Lasecciónprincipaldestacaseisprometedorasáreastecnológicasysuaplicaciónprác-

ticaenelmundoreal,enloquerespectaalaeducaciónsuperior.Cadaseccióncomienzaconunavisiónglobalquedefine lacuestión, seguidadeunaexplicacióndesu relevanciaespecíficapara laenseñanza,elaprendi-zajeylainvestigacióncreativaenlaeducaciónsuperior.A continuación se facilitan varios ejemplos concretosquedemuestrancómoseestáutilizandolatecnología.Comoconclusión,cadasecciónofreceunalistaanotadadeobrasdereferenciasugeridasqueprofundizanenlasexplicacionesdelinforme.

Todos estos recursos, junto con innumerables otrosproyectosylecturasútiles,estándisponiblesenlabasededatosdecontenidoabiertodelproyecto:NMCHo-rizon Project Navigator (navigator.nmc.org). Todos los

Resumenejecutivo

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BNMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013 trata específicamente sobre las necesidades y circunstancias únicas de las instituciones de educación superior.

materiales ephemera del NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013, entre ellos los datos deinvestigación,losresultadosprovisionales,lavistapre-viadelostemasyestapublicación,puedendescargarsegratuitamente desde el sitio web de NMC (nmc.org) ydesdeiTunesU(go.nmc.org/itunes-u).

Cadaunade lastresedicionesmundialesdeNMCHo-rizon Report(educaciónsuperior,enseñanzaprimariaysecundaria,ymuseos)destacaseistecnologíasoprácti-casemergentescuyousoprobablementesegeneraliza-ráenlossectorescorrespondientes.Seespecificantresplazosdeadopciónestimadosparalospróximoscinco

años. Estos análisis se inscriben en tendencias clave yretossignificativosqueafectarána lasprácticasactua-lesdurante losperiodosencuestión.A lo largodeva-riassemanasaprincipiosdelinviernode2012,elgrupoasesoralcanzóunconsensoencuantoalosseistemasqueaparecenaquíenNMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013.Losejemplosyobrasderefe-renciaasociadosacadatematienenporobjetofacilitarmodelos prácticos, así como un acceso a informaciónmásdetallada.Lametodologíaespecíficadeinvestiga-ciónquesehaempleadosedetallaenlaúltimaseccióndeesteinforme.

Tecnologías a seguir de cerca Lasseis tecnologíasquese tratanen NMC Horizon Re-port: Edición sobre Educación Superior 2013seclasificanen tres plazos de adopción estimados que indican losperiodosprobablesenquedichastecnologíasseincor-poraránalusogeneralizadoenlaenseñanza,elaprendi-zajeylainvestigacióncreativa.Lasperspectivasacortoplazoindicanunaprobabilidaddequelasinstitucionesdeeducaciónsuperioradoptendemanerageneraliza-daunatecnologíadeaquía12meses;lasperspectivasa medio plazo marcan un periodo de dos a tres años;porúltimo,lasperspectivasalargoplazocorresponden

aunperiododecuatroacincoaños.Convieneprecisardesde el principio que NMC Horizon Report no es unaherramientapredictiva.Másbienpretendedestacarlastecnologíasemergentesquerevelanunpotencialcon-siderableennuestrasáreasdeinterés,esdecir,laeduca-ciónysuinterpretación.Lasseisyasonobjetodeltraba-jodediversasorganizacionesinnovadorasenelmundoentero,ylosproyectosqueaquíexponemosprometenserlosmásinfluyentes.

En cuanto a las perspectivas a corto plazo (esdecir,de aquí a 12 meses), los massively open online courses(MOOC) y tablet computing gozarán de una adopcióngeneralizada en la educación superior. Los MOOC sehan convertido en una opción cada vez más popularpara el aprendizaje por Internet. Esta propuesta suelegarantizar una educación gratuita y de alta calidad, sibienlagranatenciónquehageneradoenlosmediosdecomunicación ha motivado que los críticos examinensus modelos más relevantes muy de cerca. Las tabletshandemostradoajustarsemuybienalperfildelosac-tualesalumnosuniversitarios,quepermanecensiempreconectados,ylarecienteexpansióndesumercadoestágenerandounaampliavariedaddemodelosasequibles.

> Los massively open online courseshansidoamplia-mente promocionados en 2012 y se prevé que au-mentaránennúmeroyeninfluenciaduranteelpróxi-moaño.Susprincipalesproveedores,comoCoursera,edXyUdacity,cuentanconcientosdemilesdealum-nosmatriculados,ybastasumarlosdeunosyotrospara constatar la gran acogida que han disfrutado.UnadelaspromesasmásatractivasdelosMOOCesque ofrecen la posibilidad de un aprendizaje conti-nuoyavanzadoacostecero,loquepermitequelosalumnos, laspersonasqueestudiandurantetoda laviday losprofesionalesadquierannuevasaptitudesyaumentensusconocimientosyposibilidadesdeen-contrarempleo.LosMOOChandisfrutadodeunadelasmásinmediatasaceptacioneseneducaciónsupe-rior,comodemuestransuscientosdenuevosalum-nosduranteelúltimoaño;loscríticosalertansobrelanecesidaddeexaminarestosnuevosmétodosdesdeunaperspectivacrítica,paragarantizarqueseanefi-cacesyvayanmásalládelaspedagogíastradiciona-lesbasadasenunacomunicaciónunidireccional.

NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 20134

Las tablets están demostrando ser potentes herramientas para el aprendizaje dentro y fuera del aula.

> Tablet computing haconquistadosupropioámbitode influencia en la educación, al tratarse de una fa-miliadedispositivosportátilesysiempreconectadosque pueden utilizarse en prácticamente cualquiersituación.GraciasasuconectividadWiFiyderedce-lular,suspantallasdealtaresolucióny ladiversidaddeappsmóvilesdisponibles,lastabletsestándemos-trandoserpotentesherramientasparaelaprendiza-je dentro y fuera del aula. Muchas universidades yahan diseñado software para tablets, junto con pau-tas de buenas prácticas para profesores y alumnos.Concadavezmásfabricantesqueproducentablets,la competencia en el mercado está impulsando no-tablemente la innovación.Amedidaquemadureelmercado, losalumnosy las institucionesdisfrutarándeunafuncionalidadcadavezmásampliaconestospequeñosdispositivos.

El segundo plazo de adopción estimado, de aquí adosatresaños,probablementetraeráconsigolaadop-ción generalizada de dos tecnologías que generan uninteréscrecienteenlaeducaciónsuperior:juegos y ga-mification, así como un mayor perfeccionamiento delearning analytics.En laeducaciónsuperior, los juegostienenporobjetocaptarlaatencióndelosalumnos,fa-cilitándoles escenarios enriquecidos digitalmente quepondránapruebasucomprensióndenuevosconcep-tosensucampo.Esteañosehaampliadosualcancein-corporandogamificationylaintegracióndeelementosdeldiseñode juegosa lahoradecrear losprogramasdeestudios.Learning analyticsrepresentaunflorecien-teconjuntodeobrasbasadasenelestudiodebig datay destinadas al uso de técnicas analíticas propias delmundoempresarialparacomprenderenmayorprofun-didadelcomportamientoyelaprendizajedelosalum-nos.Lainformaciónderivadadelearning analyticssirveparaorientarlasprácticasdeenseñanzaentiemporeal,asícomocontribuiraldiseñodesistemasdegestióndecursosparapersonalizarlaeducación.

> Los juegos y gamificationsondoscarasdelamismamoneda.Elalumnosesumergeenjuegos decaráctereducativo,enloscualesseleimpartenoyuxtaponenlos contenidos y programas de estudios. Gamifica-tion incorpora elementos de los juegos, como nive-les y badges (así como misiones y otras estrategias)

enactividadesajenasalosjuegos.Enlosprogramasde estudios que integran gamification, los alumnospueden acumular puntos u otras recompensas alaceptardiversosretos,ysuelendisfrutardemásliber-tad para elegir el tipo de asignaciones que llevaránacaboparaconseguirlos.Lossistemasdebadgingoclasificaciónsirvenparaindicarloslogrosdelalumno;elhechodequesuprogresoseavisiblemotivaunacompetitividadsusceptibledegenerarunmayorin-terésenlamateriaentrelosalumnos.

> Learning analyticseselcampoasociadoaldescifra-mientodetendenciasypatternsapartirdebig data educativos,oinmensasseriesdedatosrelacionadoscon los alumnos, para fomentar el progreso de unsistema de educación superior personalizado y queofrezca apoyo. Los usos preliminares de los datossobrealumnossedestinaronadeterminarcuálesdeellosseencontrabanenaltoriesgodeabandonodelosestudiosyasíaumentarlaretención.Laadopcióngeneralizadadesistemasdeaprendizajeygestióndecursosharefinadolosresultadosdelearning analyticsparapoderanalizarlosalumnosconmayorprecisión.YaesposibleutilizardatosespecíficosdelosalumnosparapersonalizarlasplataformasdecursosporInter-netyrecomendarrecursosalosalumnosdelamismamanera en que las empresas adaptan sus anunciosy ofertas a los clientes. Las universidades ya estánempleandosoftwareanalíticoparaconseguirqueelproceso de asesoría sea más productivo y preciso,mientras que los investigadores están desarrollan-do software para dispositivos móviles que permitaorientaralosalumnoshaciacomportamientosyhá-bitosproductivosquelesconduzcanaléxito.

En cuanto a la adopción estimada a largo plazo,quecorresponde a una adopción generalizada de aquí acuatro o cinco años, podemos hablar de la impresión3Dywearable technology.La impresión3Dofreceunaalternativa de escritorio más accesible y menos cara alasvariedadesindustrialesdelacreaciónrápidadepro-totipos.Muchosdelosdebatesentornoalasimpreso-ras3DsurgendelaculturarelacionadaconMaker,unaentusiastacomunidaddediseñadores,programadoresyotraspersonasqueaportanelenfoque“hazlotúmis-mo”a lacienciaya la ingeniería.Wearable technology,

5Resumenejecutivo

un elemento que aparece por primera vez en la serieNMC Horizon Report,conciernea la integracióndedis-positivosyaparatoselectrónicosrelacionadosenropayaccesorios.Elmercadoestáacogiendounacrecientevariedad de wearable technology, y en su conjunto esunfenómenoqueentrañaciertopotencialparalaense-ñanzayelaprendizaje,aunquetodavíanoexistenmu-chosejemplosconcretosaplicadosalaeducación.

> La impresión 3Dhapasadoasermuchomásasequi-bleyaccesibleen losúltimosaños,engranmedidagraciasalalabordeMakerBotIndustries.Fundadaen2009, esta empresa ha impulsado la idea de un pa-noramaabierto,ofreciendoproductosquecualquierpersonaconconocimientostécnicosmínimospuedefabricar.EnvistadequelosReplicatordeMakerBotsevendenaunpreciocomprendidoentre1.500y3.000dólares estadounidenses, basta con una pequeñainversión financiera para hacerse con una impreso-ra3D.SitioswebcomoThingiverseofrecenarchivosfuente que cualquier persona puede utilizar paraimprimirobjetossindiseñosoriginales.Enelámbitoeducativo, la impresión3Dyaseha incorporadoenvariosproyectosdeinvestigaciónyentornosdelabo-ratorio.Deaquíalospróximoscuatroocincoaños,lasimpresoras3Dseutilizaráncadavezmásenelarte,eldiseño,lafabricaciónylascienciasparacrearmode-losen3Dqueilustrenconceptoscomplejosoarrojenluzsobreideasydiseñosnovedosos,einclusomolé-culasquímicasyorgánicas.

> Wearable technology aumentarásuinfluenciaame-didaquelastecnologíasaplicadas,comolarealidadaumentadaylaspantallasTFT,cobrenimpulsoenelmercado de consumo. Las pantallas flexibles OLEDpuedenadaptarsealaformademueblesyotrassu-perficiescurvadas, locualpermite imaginardisposi-tivos y accesorios informáticos que se fusionen conel cuerpo humano. Quizá el producto de wearable technologymásesperadoseaelqueofrecerá“ProjectGlass” de Google, unas gafas de realidad aumenta-daquefuncionanporórdenesdevozypresentanalusuariounavistallenadeinformaciónsobreelentor-noenelqueseencuentra.Estosdispositivosweara-bletambiénestándemostrandoserherramientasefi-cacesdeinvestigación,yaqueutilizansensorespara

hacerunseguimientodedatos,comoindicadoresdeconstantes vitales en tiempo real. Aunque wearable technologytodavíanohaentradodellenoenlaedu-caciónsuperior,resultaprometedoralaofertaactualde ropa y accesorios altamente funcionales para elconsumidor.

Cadaunadeestas tecnologíassedescribecondetalleen el cuerpo principal del informe, donde también seexplicasurelevanciaparalaenseñanza,elaprendizajeo la investigación creativa. Nuestros estudios indicanqueestasseis tecnologíasyaestán influyendodema-neraclaraeinmediataenlaeducaciónsuperior,yesteinformepretendedocumentarlodeunamanerasencillayrigurosa.

Elgrupoasesorformadopor51expertosentecnologíarepresenta a 13 países diferentes este año; el nombredecadaunodelosexpertosfiguraalfinaldeesteinfor-me.Apesardesusdiversastrayectoriasyexperiencia,compartenlavisióndequetodoslostemasdestacadosejercerán una influencia significativa en la educaciónsuperior a escala mundial a lo largo de los próximoscincoaños.Lastendenciasclavequeatraeninterés,asícomo los retos que las instituciones deberán afrontarparaquelastecnologíasalcancensupotencial,tambiénreflejanlaperspectivadelgrupoasesor;enestosaspec-tossecentraránlaspróximasseccionesdeNMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013, siempreenelmarcodelaenseñanza,elaprendizajeylainves-tigacióncreativa.

6 NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013

as tecnologías presentadas en cada edición deNMC Horizon Report se inscriben en un marcocontemporáneo que refleja las realidades denuestros tiempos, tanto en la esfera de la edu-cación superior como en el mundo en general.

Paragarantizarquesecomprendierabienestemarco,elgrupoasesorparticipóenunamplioanálisisdenuevosartículos, entrevistas, trabajos e investigaciones paradeterminar y clasificar las tendencias que están influ-yendoactualmenteenlaenseñanza,elaprendizajeylainvestigacióncreativaenlaeducaciónsuperior.Unavezdetalladas las decenas de tendencias, la lista inicial seclasificóenfuncióndesuimportanciaprobableparalaeducaciónsuperiorenlospróximoscincoaños.Lasten-dencias mejor clasificadas contaron con un consensonotableentre losmiembrosdelgrupoasesor,quieneslasconsideraroncomoloselementosmásdeterminan-tesenloquerespectaalaadopcióndetecnologíaenelámbitoeducativoenelperiodode2013a2018.Seenu-meranacontinuaciónenelordenenquelasclasificóelgrupoasesor.

1 Carácter abierto: Conceptos como el conteni-do abierto, las fuentes de datos abiertas y los

recursos abiertos, combinados con las nociones de transparencia y de fácil acceso a los datos y a la información, están cobrando cada vez más impor-tancia. A medida que las fuentes autorizadas pierdensuimportancia,aumentalanecesidaddeseleccionaryvalidarparagenerarsignificadoenlainformaciónylosmedios.“Abierto”sehaconvertidoenunapalabracadavezmásenbogaenlaeducaciónycadavezresultamásimportantecomprendersudefinición.Condemasiadafrecuenciaseconsideraqueequivalesolamentea“gra-tuito”,porlocuallosdefensoresdelaeducaciónabiertaestánprocurandoestablecerunavisióncomúnquede-fina“abierto” como gratuito, reproducible, recombina-bleysinbarrerasparaelaccesoolainteracción.

2 Los massively open online courses (MOOC) se está analizando ampliamente como alternativa

y complemento a los cursos universitarios tradicio-nales. Dirigidos por los fructíferos experimentos tem-pranos de instituciones de talla mundial (como MIT yStanford),losMOOChancaptadolaimaginacióndelosrectoresydelosconsejosdirectivoscomopocasotrasinnovacioneseducativas.Seestánreuniendopropues-tasdeelevadoperfilbajolabanderadeproyectosins-titucionales como edX, y proyectos de colaboración agranescalacomoCourserayCodeAcademy.Amedidaqueevolucionanlas ideas, losMOOCcadavezsecon-sideran más como una alternativa muy intrigante a laenseñanza basada en créditos. La perspectiva de queun solo curso genere la matriculación de decenas demilesdealumnosestámotivandoconversacionesseriassobrecuestionescomoelmicrocréditoenlosnivelessu-perioresdedireccióninstitucional.

3 El ámbito laboral exige aptitudes a los gradua-dos universitarios que suelen adquirirse más

bien en experiencias informales de aprendizaje que en las universidades. El aprendizaje informal sueleconsistir en cualquier tipo de aprendizaje que tengalugarfueradelentornoescolarformal,perounadefini-ciónmásprácticapodríaserelaprendizajeautodirigidoyqueseajustealosobjetivosdeaprendizajepersona-lesdelalumno.Lasempresastienenexpectativasespe-cíficaspara lasnuevascontrataciones,comoaptitudesde comunicación y pensamiento crítico; se trata deaptitudes que suelen adquirirse o ampliarse median-teunaprendizaje informal.LosentornosdeInternetode otros medios modernos están procurando sacar elmáximopartidodelasexperienciasdeaprendizajefor-malesasícomoinformales;paraello,asignanalosalum-nostareastradicionales,comolecturasdelibrosdetex-toyelaboracióndetrabajos,ademásdeconcederlesuntiempomásabiertoymenosestructuradoenelquese

7

Tendenciasclave

L

lesincitaaexperimentar,jugaryexplorartemasenfun-cióndesuspropiasmotivaciones.Estetipodedidácticaserácadavezmásimportanteentodotipodeentornosdeaprendizaje.

4 Existe un interés creciente en utilizar nuevas fuentes de datos para personalizar la experien-

cia de aprendizaje y medir el rendimiento. AmedidaquelosalumnosparticipanenactividadesporInternet,dejanunrastroclarodedatosanalíticosquesepuedenexaminarparaobtenerinformaciónclave.Actualmente,losexperimentosde learning analyticsysusproyectosdedemostraciónestánanalizandomanerasdeutilizar

datos para mejorar los resultados. Los dashboards fil-tranesta informaciónparaquesepuedasupervisarelprogresodelalumnoentiemporeal.Amedidaquevamadurando el campo de learning analytics, se esperaqueestainformaciónpermitaunamejoracontinuadelosresultadosdelaprendizaje.

5 El papel de los profesores sigue cambiando de-bido a la gran abundancia de recursos accesi-

bles para los alumnos por Internet.Lasinstitucionesse enfrentan ahora a un cambio crítico, a medida quelosalumnosparticipanenunaprendizajemásinformalfuera del aula, y están utilizando dispositivos siempreconectados para navegar por la web, descargar appsy leer artículos. Se impone formar a los alumnos paraquepuedandescifrarlosrecursoscreíblesyreunircon-tenidos,yesnecesarioquelosprofesoresuniversitarios

actúen como guías de contenido. La aparición de losMOOC,elcontenidoabiertoy losseminariosgratuitosporInternettambiénplanteanlapreguntadeaquiénseconsideraexperto.Losprofesoresorientanyconectanalosalumnosconlosforosylasherramientasmásútilesparaprofundizarensusámbitosdeestudio.

6 Los paradigmas de la educación están cambian-do para incorporar el aprendizaje por Internet,

el aprendizaje híbrido y los modelos cooperativos. LosalumnosyadedicangranpartedesutiempolibreaInternet,aaprenderyaintercambiarinformaciónnue-va,amenudomediantelasredessociales.Lasinstitucio-nesqueadopten losmodeloshíbridosdeaprendizaje(presencialyporInternet)seráncapacesdeaprovecharlasaptitudesenelusodeInternetquelosalumnosyahan desarrollado fuera de los programas académicos.LosentornosdeaprendizajeporInternetofrecendife-rentesposibilidadesqueuncampusfísico,porejemplo,oportunidadesdemayorcolaboraciónydeformaralosalumnos para que adquieran aptitudes digitales másavanzadas.Los modeloshíbridos,cuandoseconcibene implantan de manera adecuada, permiten que losalumnos acudan al campus para ciertas actividades,mientrasqueparaotrasemplearánlared,loquelesper-miteaprovecharlomejordeambosentornos.

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A medida que las fuentes autorizadas pierden su importancia, aumenta la necesidad de clasificación y validación con objeto de generar significado en la información y los medios de comunicación.

NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013

odoanálisisde laadopcióndetecnologíatam-bién debe considerar los importantes retos yrestricciones que existen. El grupo asesor recu-rrióaunamplioanálisisdelosacontecimientosactuales, trabajos, artículos y fuentes similares,

asícomoalaexperienciapersonal,alahoradedetallarunalargalistaderetosqueafrontanlasinstitucionesdeeducación superior para adoptar cualquier nueva tec-nología.Acontinuaciónseexplicanvariosretosimpor-tantes,perodetrásdetodosellosquedóclaralanocióndequelaslimitacionesdecadaorganizaciónsonproba-blemente los factoresmás importantesparacualquierdecisión de adoptar o no adoptar una tecnología enconcreto.

Inclusolasinstitucionesqueponenempeñoenadoptarnuevastecnologíaspuedenafrontarobstáculoscríticosparamaterializarsusideasporfaltaderecursoshuma-nosyfinancieros.Otrasseencuentranenedificiosqueno se diseñaron para facilitar la transparencia de fre-cuenciasderadioquerequierenlastecnologíasinalám-bricas,yportantosevenprivadosdemuchasposiblesopcionestecnológicas.Elgrupoasesor,aunquerecono-cequeexistennumerosaseimportantesbarrerasloca-lesparalaadopcióndetecnología,centrósusconversa-cionesenlosretoscomunesdelaesferadelaeducaciónsuperiorenconjunto.Acontinuaciónseindicanlosre-tos que clasificaron como los más importantes, en elordenenquefueronconsideradosporelgrupoasesor.

1 La formación del profesorado sigue sin reconocer el hecho de que el dominio de los medios digita-

les sigue aumentando en importancia como aptitud clave en toda disciplina y profesión. Apesardelcon-sensogeneralizadosobrelaimportanciadedominarlosmedios digitales, la formación en aptitudes y técnicasrelacionadas es escasa en la formación impartida porelprofesoradoeinexistenteenlapropiaformacióndel

profesorado. A medida que los ponentes y profesorescomienzanadarsecuentadequeestánlimitandoasusalumnosalnoayudarlesadominaryutilizarlosmediosdigitales durante el programa de estudios, la falta decapacitaciónformalseestácompensandomedianteeldesarrollo profesional o el aprendizaje informal, peroestamos lejos de ver que la formación para dominarlosmediosdigitalesseconviertaenlanorma.Estepro-blemaseagravaporelhechodequeeldominiodigitaltienequeverpococonlasherramientasymuchoconelpensamiento,porlocuallasaptitudesylasnormasba-sadas en herramientas y plataformas han demostradoserbastanteefímeras.

2 Las modalidades académicas emergentes para escribir obras, publicarlas e investigar se desa-

rrollan a gran velocidad, mientras que las modali-dades de evaluación se quedan atrás, no son sufi-cientes y no logran adaptarse al crecimiento. Los métodostradicionalesdeevaluaciónacadémica,comolosindicadoresbasadosencitas,porejemplo,suelenserdifícilesdeaplicaralainvestigacióndispersaoefectua-damediantelasredessociales.Aparecennuevasformasdepeer reviewyaprobación,comolasevaluacionesdeloslectores,lasmencionesdeblogsinfluyentes,eltag-ging,losvínculosaloscontenidosylasredifusionesporTwitter;todoellosurgeapartirdelasaccionesnaturalesde la comunidad internacional de profesores, quienescadavezdisponenderesultadosmásrelevanteseinte-resantes.Elprofesoradoengeneralylosdirectivosuni-versitariostodavíanocomprendenbienestostiposdecorroboración académica, lo cual ocasiona un desfaseentreloqueresultaposibleyaceptable.

3 Con demasiada frecuencia, son los propios pro-cesos y prácticas de la educación los que limi-

tan una aceptación más generalizada de las nuevas tecnologías. Gran parte de la renuencia al cambio se

9

Retossignificativos

T

debesencillamentealacomodidadenundeterminadostatusquo,aunqueenotroscasos,comoenlosanálisisdepromocionesyperiodosdemandato,laexperimen-taciónylaaplicacióninnovadoradetecnologíassesue-lenconsiderarajenasalafuncióndelinvestigadorodelcientífico,porlocualnoserecomiendan.Paramodificarestosprocesosserequeriráunnotablecambioenlaac-titudasícomoenlanormativa.

4 La demanda de aprendizaje personalizado no encuentra una respuesta adecuada en la tecno-

logía o las prácticas actuales. La creciente demandadeeducaciónajustadaalasnecesidadesúnicasdecadaalumno está potenciando el desarrollo de nuevas tec-nologías que proporcionan más opciones y control alosalumnosylespermitenobtenerunainstruccióndi-ferenciada.Haquedadoclaroquelosmétodosuniver-salesdeenseñanzanosonniproductivosniaceptablesteniendoencuentaladiversidadactualentrelosalum-nos.Latecnologíapuedeydebeapoyarlasdecisionesindividuales de acceder a materiales y conocimientos,lacantidadyeltipodecontenidoeducativoylosméto-dosdeenseñanza.Lamayorbarreraparaelaprendizajepersonalizado,noobstante,resideenquelosmétodoscientíficos basados en datos que permiten una perso-nalización adecuada están apenas comenzando a sur-gir;learning analytics,porejemplo,seencuentraenunaetapamuyincipientedeimplantaciónyadopciónenlaeducaciónsuperior.

5 Los nuevos modelos de educación están apor-tando una competencia sin precedentes a los

modelos tradicionales de educación superior. Demanera colectiva, las instituciones están buscandomaneras de facilitar un servicio de alta calidad y másoportunidades de aprendizaje. Los MOOC se encuen-tranenprimerplanoenestosdebates,yaquepermitenquelosalumnoscompletensueducaciónyexperienciaen institucionessobreel terrenomediantepropuestascada vez más elaboradas por Internet, que a menudosongratuitas.Noobstante,amedidaqueemergenestasnuevasplataformas,esnecesarioevaluarconfranquezalosmodelosydeterminarcómorespaldarmejorlaco-laboración,lainteracciónylaevaluaciónagranescala.Nobastaconaprovecharlanuevatecnología,sinoquelosnuevosmodelosdebenemplearestasherramientas

yestosserviciosparalograrquelosalumnosparticipendemaneramásintensa.

6 La mayor parte de los profesores no está utili-zando las nuevas tecnologías para el aprendi-

zaje y la enseñanza, ni para organizar su propia in-vestigación. Muchos investigadores no han recibidoformación en técnicas básicas de enseñanza enrique-cidapormediosdigitales,ylamayoríanoparticipaencursosdedesarrolloprofesionalqueimpartenestetipode formación. Esto se debe a varios factores, como lafaltadetiempoyelhechodequenose lesplanteelaexpectativadehacerlo.Muchospiensanqueseránece-sariouncambioculturalparapoderpresenciarunusogeneralizado de tecnología más innovadora. Algunosprofesores simplemente tienen miedo a trabajar conlasnuevastecnologías,yaquelesparecequelasherra-mientasylosdispositivosensícobranmásimportanciaqueelpropioaprendizaje.Noobstante,laadopcióndepedagogíasprogresivasseapoyaamenudoenlaexplo-racióndelastecnologíasemergentes,porlocualresultavitalqueseproduzcauncambiodeactitudenelmundoacadémico.Estosretosytendenciasreflejanlainfluenciadelatec-nologíaenprácticamentetodoslosaspectosdenuestravida. Indican lanaturalezacambiantede lamaneraenquenoscomunicamos,accedemosalainformación,nosrelacionamosconcompañerosycolegas,aprendemoseinclusomantenemosintercambiossociales.Alanalizar-losensuconjunto,proporcionaronunmarcoalgrupoasesorenelqueconsiderarlaposibleinfluenciadecasi50 tecnologías emergentes y las prácticas asociadasqueseanalizaronparaposiblementeincluirlasenestaedicióndeNMC Horizon Report.Seisdeellasfueronlaselegidastrasvariasseriesdeclasificaciónsucesivas;sonlasquesedetallanenelcuerpoprincipaldelinforme.

10 NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013

baporelairedurante lasconversacionespara lacrea-ción de NMC Horizon Report > 2012 Higher Education Edition.Duranteelañopasado, losMOOChanatraídola atención del público con una intensidad que no seobservabadesdehacíatiempo.Universidadesdepres-tigio internacional, entre ellas MIT (edX) y Stanford(Coursera), así como nuevas instituciones innovadorascomo Udacity, irrumpieron en el mercado y atrajeronuna inmensa cantidad de atención y de imitadores.Conelobjetivode impartirenseñanzapor Internetdealta calidad a gran escala sin importar la ubicación nilatrayectoriaeducativadelosalumnos,losMOOChandisfrutadodeunaentusiastaacogidaporsupotencialdellegaraunnúmerodealumnosqueanteseraincon-cebible. La noción de que miles e incluso decenas demillaresdealumnosparticipenenelmismocurso,cadaunotrabajandoasupropioritmoysiguiendosuestilodeaprendizajepersonal,ademásdeevaluarelprogresounosdeotros,hacambiadoelpanoramadelaprendiza-jeporInternet.

Haypersonas influyentesyrespetadasqueconsideranque la modalidad actual de los MOOC se ha desviadosignificativamentedelapremisainicialquepresentaronGeorge Siemens y Stephen Downes en 2008, cuandollevaronacabolosprimeroscursosenCanadá.Imagina-banlosMOOCcomoecosistemasdeconectividad,unapedagogíaenlaqueelconocimientonoesundestinosinounaactividadcontinua,impulsadaporlasrelacio-nesquecultivanlaspersonasy losprofundosdebatesquefavoreceelmarcodelosMOOC.Esemodelohacemáshincapiéenlaproduccióndeconocimientoqueenelconsumo,yelnuevoconocimientogeneradocontri-buíaasostenerydesarrollarelentornodelosMOOC.

Apesardeestasdistincionesfilosóficasentrelasmoda-lidadesdeMOOC,unaspectoquecompartentantolasinicialescomolasactualesesqueaprovechanunamul-

11

uando Stephen Downes y George Siemens acu-ñaron este término en 2008, los massively open online courses (MOOC) se describieron como la siguiente evolución del aprendizaje en red. La esencia del concepto original de los MOOC

consistía en cursos por Internet que cualquier persona podía seguir desde cualquier lugar del mundo, con la posibilidad de contar con miles de participantes. El fun-damento de este concepto es una amplia y variada serie de contenidos aportados por diversos expertos, profe-sores e instructores de un campo específico, y combi-nados en un almacén central de información, como un sitio web. Lo que convertía esto en algo único es que se podía “recombinar”; los materiales no necesariamente tenían que permanecer juntos, sino que se podían aso-ciar con otros en el marco de los MOOC. Un componen-te clave de la visión original es que todos los materiales del curso y el propio curso eran de código abierto y gra-tuitos, lo cual dejaba la puerta abierta al pago de tasas cuando un participante que siguiera el curso deseara un reconocimiento universitario por el trabajo que hubiera realizado. Desde esos primeros días, el interés en los MOOC ha crecido a un ritmo sin precedentes, im-pulsado por la atención generada por proveedores de perfil alto como Coursera, Udacity y edX en la prensa general. En estos nuevos ejemplos, “abierto” no hace referencia necesariamente a un contenido abierto ni a un acceso abierto, sino que solamente equivale a “sin coste”. En definitiva, quedan muchos retos por resolver para apoyar el aprendizaje a gran escala. El aspecto más llamativo de la proliferación de los MOOC es que está contribuyendo a generar importantes debates acerca del aprendizaje por Internet que sencillamente no se habrían planteado antes de la llegada de experi-mentos concretos con el aprendizaje a gran escala.

IntroducciónEltérmino“massively open online course”apenaspulula-

Massively open online coursesPlazo de adopción estimado: un año o menos

C

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tituddepedagogíasyherramientasemergentes,entreellaselaprendizajecombinado,losrecursoseducativosabiertosylainteraccióndecrowdsourcing.Lastecnolo-gíasquefacilitanelflujodetrabajodeMOOCvaríanensusdiferentesmodelos,peroelhiloconductorcomúnes que estos tipos de herramientas están completa-mente disponibles y son fáciles de usar. Los MOOC seapoyanenserviciosdenubecomoWikiSpaces,YouTubeyGoogleHangouts,entremuchosotros,parafomentardebates,crearycompartirvídeosyparticiparenelrestodeactividadesquehanllegadoaseresencialesparalaenseñanzayelaprendizajeenunentornomodernodeaprendizajeporInternet.

Aunque existen claras diferencias entre los principalesproyectos MOOC, conviene destacar que los métodospedagógicos básicos son muy similares. En el caso deCoursera,edXyUdacity (lostresprincipalesproveedo-

resdelámbitoMOOC),losmaterialesdelcursosesitúanenunalmacéncentralyseutilizasoftwareautomatiza-do para evaluar el rendimiento del alumno mediantecuestionarios y asignaciones académicas. Las estructu-rassocialesdelosprincipalesproyectosMOOCtambiénsonsimilares,conalumnosqueparticipanenforosporInternet,gruposdeestudioy,enelcasodeCourserayUdacity, reuniones organizadas de alumnos. Con res-pectoalcontenido,Courserasecentraenmaterialesdevídeo(conferenciasdeexpertosgrabadas)paraimpartirlamayorpartedesuscursos.Enelmomentodepublicarlapresenteobraeninglés,Courseracontabaconmásdedos millones de alumnos matriculados en 200 cursos,mientrasqueedXyUdacityhabíanalcanzadocercade500.000alumnosensus23y19cursos,respectivamente.

Apesardesuprometedorpotencial,losmodelosMOOCactualessiguenbasándoseengranmedidaenlostradi-cionalesmonólogosdidácticos.Coursera,porejemplo,se centra en ponencias de vídeo de profesores de re-nombredeuniversidadesprestigiosasenámbitosmuysolicitadoscomolamicroeconomíaylainteligenciaar-tificial. Los alumnos ven estos vídeos y demuestran loque han aprendido mediante cuestionarios y trabajosacadémicos.Aunquelacalidaddeloscontenidosdeví-deoyasociadoseselevada,estemodelodeimpartiren-señanzasebasaengranmedidaenmodelosdeinstruc-cióntradicionales,ynoincluyelasnocionesdeaperturayconectividaddescritasporSiemensyDownes.Cierta-mente,elcontenidodecadaunodelosprincipalespro-veedoresnoes“abierto”,comoloestipulanclaramentelasomnipresentesdeclaracionesdecopyright.

Amedidaquelosmassively open online coursessiguensutrayectoriaaaltavelocidadenlasperspectivasacor-toplazo,seimponereflexionarygenerardebatesfran-cosacercadeloqueconstituiríaunmodelosostenibleyproductivo.Algunosexpertosconsideranqueelritmode desarrollo de los MOOC es demasiado rápido parapermitir un análisis genuino; otros mantienen que noconstituyen una tecnología tan innovadora como seanunció inicialmente. El tiempo zanjará estas cuestio-nes, pero no hay duda de que los MOOC ya han ejer-cido una influencia significativa en los futuros cursosdeaprendizajeporInternet,ymerecenunaatenciónyunestudiometiculosos,asícomounaexperimentacióncontinua.

Relevancia para la enseñanza, el aprendizaje o la investigación creativaLa gratuidad ha sido crucial en la emergencia de losmassively open online courses, aunque las institucionesestánsugiriendomanerasdegenerarunbeneficioeco-nómico, como el cobro por certificados especiales. Elañopasado,FederalReserveBankofNewYorkinformódequelosestadounidensesdebenmásdenovecientosmilmillonesenpréstamosaalumnos,peroqueel40%delosalumnosmatriculadosenuniversidadesconcarre-rasdecuatroañosnoobtieneneltítuloenmenosdeseisaños.Además,hayuncrecientecírculodealumnosqueexpresansufrustraciónsobreloqueobtienenynoob-tienendelaeducaciónsuperiorporeldineroquepagan.

A pesar de su prometedor potencial, los modelos MOOC actuales siguen basándose en gran medida en metodologías didácticas tradicionales.

NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013

13Plazodeadopciónestimado:unañoomenos

Enmuchosdelosmodelosactuales,losmassively open online courses presentan oportunidades para que losalumnosexperimentenlibrementecondiversostemasy adquieran nuevas aptitudes que no ofrecen los pla-nesdelascarrerasdelasinstitucionestradicionales.Porejemplo,unlicenciadoenfilologíainglesapodríamatri-cularseenuncursodeedXsobreprincipiosbásicosdegráficosporordenadorocircuitosyelectrónica.Enotraspalabras,losalumnosnoquedanlimitadosaunaúnicatrayectoriadeestudios.

Losavancesrelacionadosconelaprendizajeenlasau-lasypor Internetestándestacandola importanciadelaprendizaje personalizado; si los massively open online coursesfuerancapacesdealcanzarunadimensiónmun-dialyalmismotiempoajustarsealosestilosdeapren-dizaje individuales, esto supondría una combinaciónmuyatractiva.Ensusmodalidadesactuales,losMOOCyapermitenquealumnosdetodaslasedades,ingresosynivelesdeeducaciónparticipenenunaampliagamadecursossinestarmatriculadosenunainstituciónconpresencia física. Los tipos más eficaces de MOOC danunusocreativoadiversasestrategiaseducativasyconfrecuencia aprovechan las posibilidades multimediapara demostrar temas complejos. Un recién llegado aEspaña,unX,haintegradobadgescomomaneradere-compensaralosalumnosporsuparticipaciónyporeldominiodeconceptos.

AmedidaquelosproyectosMOOCsepropagan,sees-pera que inventen maneras innovadoras e informalespara que los alumnos demuestren su conocimiento agranescala.Actualmenteseestánestudiandosistemasde revisión por compañeros, alumnos gurús, badges yotrostiposdeevaluación,perotodavíanosehaestable-cidocuáleselmásconveniente.Paraseguircobrandoimpulso, losMOOCtendránqueconseguirunmeticu-losoequilibrioentre laautomatizacióndelprocesodeevaluaciónylafacilitacióndeoportunidadesdeapren-dizajepersonalizadasyauténticas.

Algunosejemplosdeaplicacionesdelosmassively open online coursesendiversasdisciplinas:

> Música. Durante la primavera de 2013, Universityof Indiana-Purdue University Indianapolis, y Purdue

UniversityDepartmentofMusicandArtsTechnologyofrecerán un nuevo MOOC,“Música para el oyente”,que puede convertirse en créditos. El curso de seissemanascubrelamúsicadelacivilizaciónoccidentaldesdeelaño600d.C.hastaelpresente.ElentornodeaprendizajeseráfacilitadoporCourseNetworking,confuncionesdetraduccióncompletas,rich mediayherramientasderedessociales:go.nmc.org/thecn.

> Física. UnMOOCllamado“LandmarksinPhysics”quese imparte en Udacity fue creado por un licenciadodeMITquefilmóunavisitavirtualporItalia,HolandaeInglaterraparaexplicarlosconceptosbásicosdelafísicaen losemplazamientosde importantesdescu-brimientosdenuestrahistoria:go.nmc.org/phy.

> Escritura y redacción. Gates Foundation concedióunasubvenciónaOhioStateUniversityparadiseñarunMOOCparaCoursera.Paraestecursosesolicita-ránparticipantescomoredactores,revisoresyedito-resenunaseriedeactividadesdelecturainteractiva,redaccióneinvestigación,conasignacionesconcebi-dasparaayudarlesaserconsumidoresyproductoresmáseficientesdetextosalfabéticos,visualesymulti-modo.ElprofesoradodeOSUhadesarrolladoelsitiowebWriters Exchange, un sitio web de intercambiodeideaspararespaldarelcurso:go.nmc.org/osu.

Massively open online courses en la prácticaLossiguientesvínculosproporcionanejemplosdemas-sively open online coursesenusoenentornosdeeduca-ciónsuperior:

Learning from Data de Caltech go.nmc.org/caltechCaliforniaInstituteofTechnologyofrecióporprimeravezelMOOC“LearningfromData”enabrilde2012.Laprime-rapropuestaconteníastreamingendirectoysesionesdepreguntasyrespuestasentiemporealconlosparticipan-tes,juntoconevaluacionesautomatizadasyforosdede-bate.Desdeentonces,sehaimpartidocuatroveces,conuntotalsuperiora100.000alumnosmatriculados.

Games MOOCgo.nmc.org/gamesmoocElsitiowebdelacomunidadGamesMOOCofreceunaseriedetrescursossobreelusodejuegosenlaeduca-ción,entreelloslosjuegostradicionales, losjuegosderolmultijugadorespor Internet,elaprendizajebasadoen juegos y los entornos de inmersión. Los primeroscursosseimpartieronenotoñode2012.

Open Course Builder de Googlego.nmc.org/googcoGooglehacreadoundiseñadordecursosabierto,ysuprimerMOOC,“PowerSearchingwithGoogle”,atrajoa150.000participantesquepudieronmejorarsusaptitu-desdebúsquedaporInternet.

Open Course for Educators (Career and Technical Education 230: Instructional Technology)go.nmc.org/opecouEste curso de Maricopa Community College procededeunproyectofinanciadoporNationalScienceFoun-dation para aumentar la capacidad de los profesoresdeSTEMdeaprenderdemaneracooperativayaplicarlasaptitudesdeSTEMvaliéndosedelatecnologíadelainformación y las comunicaciones. Los profesores queparticipan adquieren conocimiento y aptitudes parautilizarlossistemasdegestióndeaprendizajedeCan-vas,3DGameLabyGoogle+Community.

Digital Storytelling 106 de UMWgo.nmc.org/ds106Cualquier persona puede seguir este curso de narrati-va digital por Internet de University of MaryWashing-ton(UMW),unadelaspocasqueseajustanalanocióncolectivista original de un MOOC, pero solamente losalumnosmatriculadosenlauniversidadpuedenobte-nercréditos.Durantelosdosúltimosaños,tambiénseha enseñado en varias otras instituciones. La universi-dadestáestudiandoactualmentecómoconcedercrédi-tosaalumnosdeotrasuniversidadesestatales,asícomoalosalumnosdesecundariaqueparticipen.

unXgo.nmc.org/csevunxElCentroSuperiorparalaEnseñanzaVirtualhaabiertolamatriculaciónenlosMOOCalasregioneslatinoame-

ricanasatravésdeunaplataformaenespañolllamadaunX. El modelo incorpora muchas funciones interacti-vasjuntoconunsistemadebadgingdigital.

Lectura complementaria Serecomiendanlossiguientesartículosyrecursosalaspersonasquedeseenaprendermássobrelosmassively open online courses:

College Is Dead. Long Live College!go.nmc.org/ylazv(AmandaRipley,TIME,18deoctubrede2012).CuandoelgobiernopakistaníbloqueóelaccesoaYouTubeenseptiembre de 2012, una niña de 11 años se conectóconalumnosestadounidensesyencontróunasoluciónparaproseguirconsusestudiosporInternetmedianteUdacity.

How ‘Open’ Are MOOC?go.nmc.org/ope(Steve Kolowich, Inside Higher Ed, 8 de noviembre de2012).Esteartículoexploravariosmalentendidossobrela manera en que muchas personalidades académicaspercibenlosmassively open online coursesysuposibili-daddeservirdecomplementoalasclasesuniversitariastradicionales.

Jump Off the Coursera Bandwagongo.nmc.org/cou(DougGuthrie,The Chronicle of Higher Education,17dediciembre de 2012). Este autor observa que a medidaque las universidades se precipitan para ofrecer edu-cación por Internet, quizá vayan demasiado rápido ylancen modelos deficientes. Como resultado de ello,muchosMOOCnotienenencuentaaspectospedagó-gicoscríticos,ademásdelainteractividadylapersona-lización.

MOOC and Moneygo.nmc.org/money(MattGreenfield,Education Week,1deoctubrede2012).Los MOOC cuentan con algunas posibles estrategiasparaobteneringresosquepuedenfuncionarsiempreycuandosesigaatrayendoamillonesdealumnos.Elau-toraducequemuchosdelosalumnosactualessesien-tenatraídosporlosMOOCporcuriosidad,ysepregunta

14 NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013

silasmatriculacionesseguiránsiendomasivasdurantelospróximosaños.

The Single Most Important Experiment in Higher Educationgo.nmc.org/single(JordanWeissmann, The Atlantic, 18 de julio de 2012).EsteartículoanalizalasnuevasasociacionesdeCourse-raconvariasotrasuniversidades.Unadeellas,Universi-tyofWashington,ofrececréditosporloscursosdeCour-seraqueproporciona.Lafinanciacióndeestasnuevasuniversidadespermitiráque laempresaflorezcacomomercadodelaprendizaje.

xED Bookgo.nmc.org/xed(DaveCormier,GeorgeSiemensyBonnieStewart,con-sultadoel2deenerode2013).GeorgeSiemensydosinvestigadoreseneducaciónestánescribiendounlibroqueanalizarácómoestáreestructurandoInternetelco-nocimientoylasimplicacionesparalosMOOC.Actual-menteestándescribiendosusideasenestesitioweb.

The Year of the MOOCgo.nmc.org/moo(LauraPappano,The New York Times,2denoviembrede2012).Duranteelañopasado,eldesarrollodeMOOCseha convertido en una importante tendencia. Este artí-culo examina las actuales instituciones de educaciónsuperioryorganizacionesqueofrecenMOOC,yanalizasusestrategiasylosretosquecadaunaafronta.

15Plazodeadopciónestimado:unañoomenos

n los últimos dos años, los avances en tablets han fascinado a los profesores del mundo en-tero. Esta categoría va encabezada por el in-creíble éxito del iPad, el cual había vendido más de 85 millones de unidades para la fecha

de publicación de esta obra en inglés, y GigaOM pre-vé que venderá más de 377 millones de unidades para 2016. Otros dispositivos similares, como Samsung Ga-laxy Nexus, Kindle Fire, the Nook, Tablet S de Sony y Microsoft Surface también han entrado en este mer-cado de rápido crecimiento. En el proceso, la tablet (un dispositivo que no requiere ratón ni teclado) ha entrado por derecho propio en la categoría de nueva tecnología, la cual combina funciones de ordenadores portátiles, smartphones y las antiguas tablets, con una conexión siempre activa a Internet y miles de apps con las que personalizar la experiencia. A medida que estos nuevos dispositivos han gozado de una mayor acogida, ha quedado más claro que son independien-tes y distintos de otros dispositivos móviles como los smartphones, e-readers o tablet PC. Con pantallas no-tablemente más grandes e interfaces basadas en ges-tos más potentes que las de los smartphones que las precedieron (y un mercado creciente y cada vez más competitivo), son herramientas ideales para compar-tir contenido, vídeos, imágenes y presentaciones, ya que son fáciles de usar, visualmente atractivas y alta-mente portátiles. Las tablets han cobrado impulso en la educación gracias a que los usuarios pueden cargar sin complicaciones las series de apps y contenidos que ellos elijan, lo que convierte a la propia tablet en un entorno portátil de aprendizaje personalizado.

IntroducciónCuandosalióalmercadoelApple iPaden2010,habíanacidounanuevacategoríadedispositivomóvil,distin-todelossmartphones,delosportátilesultrapequeños,de lose-readersydeotrostiposdedispositivosportá-

tiles. Desde entonces, los usuarios podían descargar yleer libros, ver vídeos, aprender idiomas extranjerosy mucho más, todo ello mediante una pantalla táctilgrandeydealtaresoluciónquehacíaquelaexperienciafueracómoda,vibranteyquesepudieracompartir.Conestosdispositivossiempreconectados,variaspersonaspuedensentarseyversinproblemaslamismapelículayestudiarlasmismasimágenes.

Tablet computingsiguecaptandolaatencióninmediatadeaquellosquesiguenyadoptanlanuevatecnología,comoyalohizoelañopasado.Enlosprimerosmesesde2012,estacategoríaeranueva,ylaatenciónsedirigíaalreciénllegado,eliPad,yaquetodavíanoexistíancom-petidoresviablesenelmercado.Ahora,estemercadodelastabletsesmuydiferente,conunaampliagamadeal-ternativassólidas,sistemasoperativosyformatos,yporprimeravezexisteunacompetenciarealenelmercado.

SegúnuninformerecientedeChitika,empresadeanáli-sisweb,eltráficodeInternetprocedentedelosiPaddis-minuyóenmásdeun7%afinalesdediciembrede2012(go.nmc.org/chiki) a partir de su porcentaje del 86%del tráfico de todos los tipos de tablet. Este descensosedebealosnuevoscompetidoresenelmundodelastablet,entreellosKindleFire,SamsungGalaxy,GoogleNexus y Microsoft Surface, todas las cuales generaronporcentajesde tráficopor Internetcrecientesafinalesdel año. El tráfico de Nexus experimentó un aumentodel135%solamenteenjuliode2012.Losconsumidoresahoracuentanconunacrecienteseleccióndeofertasenelmercadodelastablet,aunqueeliPadsiguemarcandoelpasoenestacategoríaymantienesusólidaposicióncomonúmerouno.

Lasappsparamóvilessiguenaumentandolascapacida-desdeestosdispositivos,yexistencientosdemilesdeappsespecializadasparaampliarlafuncionalidaddelas

16

Tablet computingPlazo de adopción estimado: un año o menos

E

NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013

tablets,confuncionescomoelreconocimientodeluga-res, conexiones en red y otros sensores integrados, asícomoacelerómetros.Lagranpantallapermitedisfrutardeinterfacesmásdetalladasounazonadevisiónmayorque la de los smartphones. Las apps van desde juegoshastaserviciosbancariosquepermitenquelosusuariosconsultensussaldosdetarjetadecrédito,pasandoporappsdecienciayartequepermitenquelosusuariosex-plorenelespacioexterior,elLouvreymuchosotroslu-garesquequizánoconsiganverenpersonadurantesuvida.Lanaturalezatransformativadelasappsesloquehaconvertidolatabletenundispositivodegranacogidayunapotenteherramientaparalaeducaciónsuperior.

Lastabletssonsumamenteportátilesysehanconver-tido en notables puntos de distribución de revistas ye-books; los principales proveedores, como Amazon,afirman que sus e-books venden más que sus librosimpresos.Endiciembrede2012,Newsweekdiofina80añoscomopublicaciónimpresaypasóasercompleta-mentedigital,engranpartecomoresultadodelaexpe-rienciaenriquecedoraque losdispositivostabletapor-tanalmercadoderevistasyperiódicos.

Laresolucióndelapantalladelastabletshamejoradosignificativamente durante el último año, y cada vezsonmáscomuneslaspantallasderesoluciónultra-high,como en los casos de Retina de Apple y los displaysXHDPIdeAndroid.Todaslasappsqueutilizanrich me-diapuedenaprovecharlacapacidaddeestaspantallas.Losvídeosdealtadefiniciónsonlanorma,ylosprovee-doresdevídeohandadounpasomásofreciendomilesdemanerasdeaccederacontenidosaudiovisualesendirectoyarchivados.Lasllamadasdevídeobidireccio-nalesentiemporeal,enlasqueFaceTimefueronpione-ros,yasoncomunes.Lascámarashanaumentadosusfunciones, ofrecen imágenes más nítidas y una mayorresolución,mientrasquelasmejorasenlasredessocia-leshansimplificadoalmáximolapuestaencomúndevídeoseimágenes.Gestoresdecorreoelectrónicoyna-vegadoresdeInternetdegranrapidez,asícomopoten-tesplataformasdejuegoscontodotipodefunciones,sonherramientascotidianasenlosnuevosdispositivos.Cadavezquedamásclaroquelastabletsnosonunnue-votipodeordenadorportátilligero,sinounatecnologíacompletamentenueva.

Relevancia para la enseñanza, el aprendizaje o la investigación creativaLaacogidacadavezmayordelastabletsenlaeducaciónsuperiorsedebeenparteaqueloscampusdelmundoenteroestánadoptandoelmovimientoBYOD(siglaseninglésde“traigasupropiodispositivo”).Estanfácilquelosalumnos llevensus tabletsdeunaclaseaotra,uti-lizándolos para acceder cómodamente a sus libros detexto y otros materiales del curso según lo necesiten,quelasescuelasyuniversidadesestánreconsiderandolanecesidaddecontarconlaboratoriosinformáticos,oinclusoordenadoresportátilespersonales.Lasappsqueeligeunalumnoparasutablethacenmásfácilcrearun

entornodeaprendizajepersonalizado,contodoslosre-cursos,herramientasyotrosmaterialesquenecesitaenunsolodispositivo,ylociertoesqueInternetseadaptaaprácticamentetodoslosaspectosdelamayoríadelastablets.

Apps para mejorar la productividad, como Cheddar,TagMyDoc,Dropboxymuchasmás(go.nmc.org/wiwip)permitenquelosalumnostomenapuntesyloscompar-tan,creenlistasdetareas,almacenentodossusarchivosy organicen sus horarios académicos. La aparición desoftwaredeedicióncomoiBooksAuthortambiénestáayudandoalasuniversidadesaformularestrategiasre-lacionadasconloslibrosdetextoylasasignacionesdelectura.LearningStudiodeAbileneChristianUniversity,

17Plazodeadopciónestimado:unañoomenos

Las tablets han cobrado impulso en la educación gracias a que los usuarios pueden cargar conjuntos de apps y contenidos de su elección de manera consistente, lo que convierte a la propia tablet en un entorno portátil para el aprendizaje personalizado.

porejemplo,trabajóconlosprincipalesprofesoresparadesarrollar prototipos de recursos de aprendizaje eniBooksAuthor.Elprocesocontribuyóaencontraropor-tunidadesestratégicasen libros interactivos, como loslibrosdetextodenuevageneración(go.nmc.org/aculs).

Enlaeducaciónsuperior,sehaconvertidocasienunaanomalíaqueunauniversidadcarezcadesupropiaapppara tablets con la imagende launiversidadyque in-tegrefuncionescomomapasdelcampus,accesoa lasnotas,noticiasdelauniversidadymuchomás.Enelpro-cesodecaptacióndealumnos,sehaconvertidoenalgoindispensableofrecerunaappenelmercadodeiTunesyAndroid,paraorientarlesporlosalrededoresyavisarlesdelasoportunidadesquesurjanenelcampus.Algunas

universidades,comoladeMissouriState,hanincorpo-radosuscatálogosiTunesUenlaapp,loquesimplificaladescargadevídeosdeponenciasyotrosmaterialesdelcursosobrelamarcha.Amedidaquelastabletsseperfilanparaunaadopcióngeneralizadainminente,lasinstitucionesdeeducaciónsuperiorestánequipandoalosalumnosconlasaptitudesparadesarrollarconteni-doparaellas.CarnegieMellonUniversity,porejemplo,yaofreceuncursosobreelartedelaprogramaciónparaiPad(go.nmc.org/icmu).

Lasappsmóvilestambiénestánestrechamenteintegra-dasconlasredessociales,porlocuallastabletssecon-viertenenherramientaseficacesparalacolaboraciónylosintercambios.Muchasapps paralatomadeapuntesyanotacionespermitenquelosusuariosenvíendema-nerainmediatacontenidosporcorreoelectrónicoasuscompañerosoquepubliquencomentariosenlasredessociales.LosalumnosqueutilizanEvernote,porejem-plo,puedencompartircuadernosdeapuntesdigitalesyverlasactualizacionesdetexto,imagenovídeodeunos

yotrosentiemporeal(go.nmc.org/ever).Cadavezhaymásprofesoresquerecurrena la appdeEdmodo(go.nmc.org/edmodo) para comunicarse con los alumnosencuantoaasignacionesyactualizacionesdehorarios.Graciasasuportabilidadyasugranpantallatáctil,lasta-bletstambiénsondispositivosidealesparalostrabajosde campo. Muchas instituciones están trabajando conordenadoresdemanoenvezdeunincómodoequipode laboratorio,vídeoyvariasotrasherramientascarasquenosonnimuchomenostanportátilesoasequiblesa la hora de sustituirlas. En College ofWooster (Ohio),losalumnosdegeologíaestánutilizandoiPadsparasa-car fotos de tierras islandesas y añadirles anotaciones(go.nmc.org/woost);demanerasimilar,losalumnosdecienciasdelatierradeRedlandsCollege(Australia)losestán utilizando para recoger y compartir datos sobrerocasautóctonas(go.nmc.org/redla).Enestassituacio-nes,elaccesoinmediatoaherramientasdegrabaciónyanálisispermiteunaprendizajesobreelterrenodirectoyactivo.

Durantelosdosúltimosaños,cadavezmásfacultadesyuniversidades han lanzado programas piloto personali-zadosenlosquehanproporcionadoacadaalumnodelcampus(olosqueesténmatriculadosenunprogramaenespecífico)supropiatablet.Cadaunallevaintegradoslosmaterialesdelcurso,librosdetextodigitalesyotrosrecur-sosútiles.GeiselSchoolofMedicinedeDartmouthColle-ge,porejemplo,haadoptadoestetipodeprogramaconiPadsyestápublicandosusresultadosyrecursossobrelamarchaenunsitiowebdedicado(go.nmc.org/geisel).

Cuando el aprendizaje individualizado no resulta po-sible por el momento, muchas instituciones, comoCommunity College de Aurora (Colorado), Universityof Richmond y University of South Carolina, tambiénhan puesto tablets a disposición de los alumnos quenodisponendeellasmediantesistemasderegistro;losalumnostomanprestadounatabletparallevaracaboeltrabajodel cursoqueestáconcebidoespecíficamenteparaefectuarseconeldispositivo.

Consusfuncionescadavezmásnumerosas,lastabletsimpulsanotrastecnologíaseducativas,comolaextrac-ción de datos en tiempo real necesaria para respaldarlearning analyticsylaofertadeunagrandiversidadde

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Cada vez queda más claro que las tablets no son un nuevo tipo de ordenador portátil ligero, sino una tecnología completamente nueva.

NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013

apps para el aprendizaje basadas en juegos. La transi-ciónhacialastabletsnosuponeprácticamenteningúnproblemaparalosalumnos,puestoqueyautilizanestosdispositivosuotrosmuysimilaresparadescargarapps,conectarseconlasredessocialesynavegarporInternet.Paramaximizarelpotencialde lastabletsen laeduca-ciónsuperior,elprofesoradotambiénestáexplorandomaneras creativas de incorporarlas en los trabajos declase.

Ejemplosdeaplicacionesdetablet computingendiver-sasdisciplinas:

> Arte.EnPlymouthUniversity(ReinoUnido),losalum-nosquecursanunacarrerade ilustraciónutilizaneliPad y una app de ilustración llamada Brushes paracreardibujosquesepuedenreproducircomovídeo.Esta actividad está estimulando la reflexión y el de-batesobreelprocesodeldibujoypermitiendoquelosalumnoscontrastentécnicasymarquenycorrijancualquiercostumbreinadecuada:go.nmc.org/ipa.

> Biología. En un programa piloto de Department ofMolecular, Cellular, and Developmental Biology deYaleUniversity,losprofesoresestánenseñandoimá-genes de sus microscopios digitales mediante losiPaddelosalumnosatravésdeunaappparamóvi-les. Al conectar los microscopios con las tablets, losalumnospuedenagregarcomentariosalasimágenesyconservarlasparautilizarlasmásadelante:go.nmc.org/yavis.

> Periodismo y comunicaciones de masas.Elprofe-sorMessnerdeVirginiaCommonwealthUniversityhaproporcionadoiPadsasusalumnosparaquepuedancrearartículosdenoticiasmultimediabasadosenlasnoticias del campus y sus alrededores. Los alumnoscomprobaron la importancia de los medios socialesenelperiodismoyeliPadlesresultóútilpararecogernoticiasyfuentes:go.nmc.org/jou.

> Necesidades especiales. Los alumnos de licencia-tura de Vanderbilt University están diseñando unaappparaAndroidquepermitequelosalumnosconproblemasdevistaaprendanmatemáticas.Valiéndo-sede la tecnologíaháptica integradaen losnuevos

dispositivos de pantalla táctil, las vibraciones y losmensajes de audio ayudan a los alumnos a sentir yescucharformasydiagramas:go.nmc.org/hapt.

Tablet computing en la prácticaLossiguientesenlacesfacilitanejemplosdelusodeta-blet computingenelámbitodelaeducaciónsuperior:

Experimento con iPads en clases de chino go.nmc.org/chilangLos alumnos que estudian chino básico en Northwes-ternUniversitycomplementanelmaterialdelcursoconappsparaiPadquelespermitenconsultardefinicionesde palabras y escuchar su propia pronunciación juntoaladehablantesnativos;tambiénlesayudanaescribircorrectamenteloscaracteresindicandoelordendepul-sacióndirectamenteeneldispositivo.

MobiLearngo.nmc.org/mobilearnEnHAMKUniversityofAppliedSciences(Finlandia),losprofesores iniciaron el proyecto MobiLearn para esti-mularlaaparicióndemanerascreativasdeintegrarlosdispositivosmóvilesenelcurso.Actualmenteestánpro-bando las tabletsSamsungGalaxyyhan indicadoqueestosdispositivosfuncionanbienparacrearycompartirdocumentos.

Tablets Samsung Galaxy en Lavington Primary Schoolgo.nmc.org/lavingtonSamsungestáponiendoapruebaunprogramallamado“SmartSchool”enLavingtonPrimarySchool (África),yhaequipadocontablets Galaxylasaulas.Porelmomen-to,losprofesoreshanindicadoquelosdispositivoshanpermitido personalizar más el aprendizaje y darle unadimensiónmásinteractiva.

Seton Hall University y la tablet de Samsung bajo Windows 8 go.nmc.org/epirSetonHallUniversitysehaconvertidoenlaprimerauni-versidadestadounidenseenadoptarlastablets PCbajoWindows8.Combinandolamovilidaddelastabletsconla funcionalidad de un ordenador, la universidad con-sidera que está agilizando el acceso a la información,

19Plazodeadopciónestimado:unañoomenos

estimulandounamayorparticipaciónyofreciendounamayorflexibilidad.

Adopción de los iPad en Stanford Universitygo.nmc.org/suinStanfordUniversitySchoolofMedicinedistribuyóiPadsasusnuevosalumnosyestudiósuusoenaulasylabora-torios.Observaronquelastabletseranpreferiblesalosportátilesparatomarnotasyofrecíanventajasespecia-lesparaaccederrápidamenteamaterialesdereferenciay concienciar a los pacientes sobre cuestiones impor-tantesenelámbitoclínico.

Tablets en Amrita Universitygo.nmc.org/amritaLos alumnos y profesores de Amrita University estánutilizando una tablet de 35 dólares llamada Aakash,una alternativa de bajo coste a otros dispositivos mó-viles.Suinvestigacióncontinuasecentraendesarrollarcontenido altamente interactivo basado en interfacesdeusuarioparatabletsyqueseintegreconelprocesodeevaluaciónformativayentornosdee-learningdelauniversidad.

UWS despliega iPads para respaldar su sistema de aprendizaje asistido por la informáticago.nmc.org/uwsipUniversity of Western Sydney (UWS) anunció que sus11.000 nuevos alumnos y los miembros del personalrecibiríaniPadscomopartedeunaexhaustivaestrate-gia de renovacióndesuscursos deestudio.UWSestáavanzandohaciaunentornodeaprendizajecombinadoparatodassuscarrerasapartirde2013yconsideraquelastabletssonunaherramientaimportantepararespal-darestenuevomodelodeaprendizajeyenseñanza.

Lectura complementaria Recomendamoslossiguientesartículosyrecursosparaobtenermásinformaciónacercadetablet computing:

Given Tablets but No Teachers, Ethiopian Children Teach Themselvesgo.nmc.org/eth(DavidTalbot,Forbes,29deoctubrede2012).Losniñosdedosremotaspoblacionesetíopesrespondieronconuna habilidad sorprendente cuando se les entregaron

ordenadores tablet, embalados y sin instrucciones deuso. Los niños no tardaron en aprender ellos solos autilizarlosdispositivosyllegaroninclusoamodificarlaconfiguracióndeinicioparapersonalizarlos.

Google Wages War with Apple and the Rest of the Tablet Industry, Unleashes Impressive Nexus 7+Mobilego.nmc.org/warapp(DrewOlanoff,TechCrunch,13denoviembrede2012).ElautordeesteartículorepasalarecienteactualizacióndelastabletsdeGoogledelamanodeNexusyaseguraqueAppleyatieneunseriocompetidorenelmercadodelastablets.Estosdispositivosofrecenventajascomoelcontroldevoz,GoogleNowylatecnologíademapea-doavanzadadeGoogleMaps.

How a Classroom of iPads Changed My Approach to Learninggo.nmc.org/redu(Chris Blundell, Edudemic, 3 de octubre de 2012). EldesplieguedeiPadsenRedlandsCollegehapermitidoabandonarelmodelodelaboratoriosinformáticosyca-rritosconportátiles,loquehageneradouncambiodeparadigma,enelquelosalumnospuedenaprenderencualquier lugar en cualquier momento. El personal deinformáticadelainstituciónhainformadodequeestenuevoenfoquelesahorratiempoylesevitatenerqueutilizarsoftwaredegestióndelesfuerzograciasalasen-cillezdeinstalaciónymantenimiento.

Tablets are Changing the Tech You Use, Whether You Own One or Notgo.nmc.org/tabchan(Louie Herr, Digital Trends, 9 de noviembre de 2012).El autor de este artículo asegura que la llegada de lastabletsalmercadohamarcadounantesyundespuésen las tendenciasdelsoftwareydelhardware.Explicaqueeldeclivedelosnetbooksydeflashyelconsiguien-teaugedeHTML5ydelalmacenamientoennubesonindicadores de cómo las tablets están configurando lamaneraenqueutilizamoslatecnologíainformática.

Teaching with Tabletsgo.nmc.org/teachw(StaffWriters,Online Universities,21deagostode2012).

20 NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013

Esteartículoinfográficomuestralapropagacióndelastabletsensusdiversasplataformas,conlasfuncioneses-pecíficasdecadadispositivoylaopinióndesuspropie-tarios en cuanto a su eficacia en entornos educativos.TambiénexplicalarelevanciadelatabletparaalumnosuniversitariosycuantificalainfluenciaactualdeAppleenlaeducación.

Why Tablets are the Future of Electronic Medical Recordsgo.nmc.org/emr(Richard MacManus, readwrite, 27 de noviembre de2012). Las tablets equipadas con aplicaciones móvilesdehistoriaclínicaelectrónica(EMR,segúnsussiglaseninglés)estánpermitiendo interaccionesmáseficientesentremédicosypacientes.Elestudiodeclínicaspeque-ñasymedianas,efectuadopordrchrono,proveedordeHCE,revelóqueelusodeiPadsequipadosconHCEaho-rraba60minutosaldía.

21Plazodeadopciónestimado:unañoomenos

La cultura de los juegos está creciendo y cada vez abarca a un sector mayor de la población mundial; el promedio de edad del usuario de jue-gos baja cada vez más cada año. Una encuesta realizada en 2012 por Entertainment Software

Association reveló que la distribución de edad de los usuarios de juegos en los Estados Unidos presenta tres tercios casi equivalentes y las edades comprendidas en-tre 18 y 35 años representan el 31% de usuarios de jue-gos. A medida que se propagan las tablets y los smar-tphones, observamos que los ordenadores de escritorio y portátiles, los televisores y las consolas de juegos ya no son la única manera de conectarse con contrincan-tes por Internet, lo cual convierte a los juegos por Inter-net en una actividad que se puede llevar a cabo sobre la marcha y en entornos muy variados. Los juegos han atravesado el umbral de la recreación y se han infil-trado en el mundo del comercio, la productividad y la educación, y han demostrado ser una herramienta útil para la formación y la motivación. Si bien cada vez hay más instituciones y programas educativos que experi-mentan con los juegos, lo cierto es que el fenómeno de gamification también ha atraído una atención crecien-te. Se trata de la integración de elementos, mecánicas y sistemas propios de los juegos en situaciones y entor-nos ajenos a los juegos. Las empresas han adoptado ampliamente gamification para diseñar programas de incentivos laborales y apps para móviles que moti-van a los empleados mediante recompensas, tablas de puntuación y badges. Aunque todavía se encuentra en una etapa incipiente, la incorporación de gamification en la educación está gozando de una acogida cada vez mayor entre los investigadores y profesores, los cuales observan que los juegos estimulan la productividad y la investigación creativa entre los alumnos.

IntroducciónLagranacogidadelosjuegosdigitaleshaconducidoal

rápidodesarrollodelsectordelosvideojuegos;estohafomentadouna innovaciónquehaampliado ladefini-cióndelosjuegosylamaneraenquesejuegan.Ante-riormente,solamentesepodíaaccederajuegosdesdeconsolas y ordenadores de escritorio, mientras que elnúmero de competidores dependía de la cantidad decontroladores o de personas físicamente presentes.Cuando el sector de los juegos comenzó a incorporarlaconectividadenredalacreacióndejuegos,serevo-lucionólamaneradejugarconlaaparicióndeunenor-meterrenodejuegovirtual,alcualpodíanconectarseusuariosdelmundoenteroparainteractuarycompetir.

Internetofrecealosusuariosdejuegoslaoportunidaddeparticiparenjuegosderolmassively multiplayer on-line (MMO)como“WorldofWarcraft”yforjarseunare-putación por Internet en función de las aptitudes, loslogrosy lascapacidadesdesusavataresvirtuales.Seacual sea el escenario, los juegos online permiten quepersonasdesconocidasestablezcanredessocialesyunsentimientodecamaraderíaencuestióndeminutos,yquecompitanenunescenariopúblicoenelquesebus-caelreconocimientodelosdemás.

Los avances en la tecnología móvil amplían aún máslas oportunidades de los juegos, permitiendo que en-trenparticipantesdesdecualquierlugaryencualquiermomento.Cualquierpersonaconunsmartphoneounatablet puede participar. Abundan los juegos gratuitospor Internet, y los más aplaudidos se han convertidoen frecuentados lugares de interacción social y de in-tercambioentrefamiliaresyamigos,como“WordswithFriends”,unaversiónmodernizadadelScrabble.Lasfun-cionesderedessocialesqueofrecenlosjuegosmóvilesfavorecen suarraigoenunaculturaenlaquenospre-ocupamoscadavezmásporpermanecerencontactoyestarconectadosentodomomento;enestesentido,elatractivodelosjuegosporInternetnosereduceaquién

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JuegosygamificationPlazo de adopción estimado: de dos a tres años

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NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013

juega,sinoquiéndelaredsocialdeunoestájugandoyganando.

Gamification, o la noción de que la mecánica de losjuegospuedeaplicarseatodotipodeactividadespro-ductivas,sehaempleadoconresultadospositivosendi-versasempresasdeaplicacionesmóvilesydelasredessociales. Una de las más conocidas es Foursquare: Susistemaderecompensasmotivaalosusuariosaacudiralugaresyacumularpuntos.Lametafinalesrecogerlossuficientespuntosparaconseguirbadgescomo“SuperUser”“Local”y“Mayor”,quesondistincionesdecaraalpúblicoquepuedenpublicarseenredessocialescomoFacebook. Los usuarios de Foursquare también obtie-nenrecompensastangibles,comoregalosyventajasdelosestablecimientosquefrecuentan.Lanocióndeofre-cerincentivosalosusuariosnoesnadanuevo;lospro-gramas de recompensas fueron adoptados en primerlugarporlossectoresdelaslíneasaéreasylahostelería,ysiguenrepresentandounatractivoenormeparacap-taryretenerclientes.

Actualmente no es inusual que las principales empre-sasyorganizaciones,entreellaselBancoMundialeIBM,consultenconexpertosenjuegosparaquelesasesoreneneldesarrolloyeldiseñodeprogramasagranescalaquemotivenalostrabajadoresmediantesistemasqueincorporen retos, ascensos de nivel y recompensas. Sibien algunas personas influyentes afirman que el usodeldiseñodejuegoseneltrabajoesunatendenciapa-sajeraquegeneraoleadasbrevesdeproductividad,hayempresasdetodoslostamañosysectoresqueconsta-tanquesustrabajadoresrespondenpositivamentealosprocesos que incorporan gamification. Estos entornostransformanlastareasenretos,recompensanalospar-ticipantes por su dedicación y eficiencia, y ofrecen unespacio para que surjan líderes de manera natural, locualconduceamillaresdeaplicacionesposiblesparalaeducaciónsuperior.

Relevancia para la enseñanza, el aprendizaje o la investigación creativaEsteaño,losjuegosenelámbitodelaeducaciónsees-tánobservandodesdeunprismadiferente.LoqueenedicionespreviasdeNMC Horizon Reportsemenciona-bautilizandoeltérminodeaprendizajebasadoenjue-

gos,sehaampliadomuchomásalláde la integracióndejuegosdigitalesyporInternetenloscursos.Elnuevotérmino,juegosygamification,reflejalaperspectivadeque, si bien los juegos son herramientas productivas para acumular conceptos y simular experiencias de lavidareal,tambiéndebeabarcarlaperspectivamásam-pliadelaculturadelosjuegosydeldiseñodejuegos.

Hacemuchotiempoquelainvestigaciónindicaquelosvideojuegosestimulanlaproduccióndedopamina,unasustancia química que favorece el aprendizaje refor-zandolasconexionesneuronalesylascomunicaciones.Además,losjuegoseducativoshandemostradoqueau-mentanlasaptitudessocioemocionalesdelosalumnos,como el pensamiento crítico, la resolución creativa de

problemas y el trabajo en equipo. Esta idea es el fun-damentodelarelaciónentrelosjuegosylaeducación.Al explorar la manera en que los usuarios actúan conlos juegos (su comportamiento, mentalidad y motiva-ciones), los investigadores están diseñando sistemasdejuegosquecadavezseadaptanmásalusuarioyleaportanunamayorriquezaenelaprendizaje.

En el marco de la educación superior, donde se espe-ra de los alumnos que utilicen su pensamiento críticopara resolver problemas, se pueden aprovechar simu-laciones parecidas a juegos para reforzar la aplicacióndeconceptosalavidarealencualquierdisciplina.Porejemplo, en el Instituto de Empresa de Madrid, losalumnosestánaprendiendolacomplejidaddelapolíti-caeconómicamundialmedianteunjuegollamado“10Downing Street” (go.nmc.org/street). En esta simula-

23Plazodeadopciónestimado:dedosatresaños

Los juegos han traspasado el terreno lúdico y se han infiltrado en el mundo del comercio, la productividad y la educación. Han demostrado ser una herramienta útil para la formación y la motivación.

ción,losalumnosadoptanelpapeldelprimerministrobritánicoytrabajanconfigurasclavecomoPaulKrug-man,MargaretThatcheryMiltonFriedmanparaalcan-zaracuerdosqueafectaránalbienestardelaeconomíanacional.Enequiposdeseis,losalumnosparticipanendebatesparadeterminarlaopciónpolíticamásviable,lacualseponeenprácticatrasunaseleccionesgene-rales.Escenarioscomoestedemuestranelpotencialdelosjuegosparasimularcuestionesapremiantes,locualobligaalosalumnosarecurriraunpensamientodealtonivel y a ejercer aptitudes pertinentes para su ámbitodeestudio.

Otrafuncióndelosjuegosconlaqueestánexperimen-tando las universidades es badging, un sistema de re-conocimientodeméritosquepermitequelosalumnospuedanregistrarsusaptitudes,logros,puntosfuerteseinteresesenunformatovisibleparaelpúblico.Elpro-yectoOpenBadgesdelaFundaciónMozilla,lanzadoennoviembrede2011(go.nmc.org/badges)esunaplata-formagratuitaporInternetquepermitecrearyrecogerbadgeseninformesvisiblesporcompañeros,profesoresyempresasdelabolsadetrabajo.OpenBadgeshaesti-muladounconsiderabledebateencuantoalamaneradeotorgarreconocimientoporexperienciasdeapren-dizajeinformal,especialmentelasquenormalmentenosepuedenhacercorresponderconhorasdecréditosocalificacionesacadémicas.

Losdefensoresdelossistemasdebadgingabiertosdes-tacanlanaturalezaequitativadeunsistemaconreglasclaras y la capacidad de la plataforma para transmitirmuchomásencuantoa los logrosy losobjetivosqueun documento universitario. Purdue University ha de-sarrolladodosappsmóviles,PassportyPassportProfile(go.nmc.org/passport),que integranelsoftwarede in-fraestructuraabiertadeMozilla(go.nmc.org/zonbp).ElsistemadebadgingfueadoptadoporPurdueconelfindedarreconocimientoaaptitudesqueeltítulouniversi-tariodeunalumnonoescapazdereflejar,yparaofreceralosprofesoresotrorecursoparaplasmarloslogrosdeunalumnoysudominiodelosconceptos.

A medida que los juegos acaparan numerosos debatesentrelosprofesores,algunosconsideranqueelaprendi-zajegamifiednoesmásqueunatendenciaqueseexpo-

nealpeligrodedesmotivarinmediatamentealosalum-nos si se despliega de manera deficiente. Para obviaresteriesgo,cadavezhaymásuniversidadesquetrabajanconorganizacionesyempresasexpertaseneldiseñodejuegosparadesarrollare integrar juegosqueseanrele-vantesparaelprogramadeestudiosyparalosalumnospersonalmente. Los juegos y gamification en la educa-ciónabarcanunaampliaseriedemétodosdeenseñanzayaprendizajeque,siempreycuandoseapliquenadecua-damente,puedencontribuiralaadquisicióndeaptitudesyaimpulsarlamotivaciónparaaprender.

Ejemplos de aplicaciones de juegos y gamification endiversasdisciplinas:

> Arquitectura. SimArchitect es un juego de simula-ción y un sitio de intercambios sociales para arqui-tectos, desarrollado por IBM Center For AdvancedLearning.Unclienteficticiopublicaunasolicituddepropuestasalacualdeberespondereljugador,man-teniendoreunionesconelclienteysuequipoypro-poniendo más adelante una solución. IBM creó unatarjeta de puntuación que evalúa la comunicacióndeljugadorconelcliente,susmétodosarquitectura-lesyotrosaspectos:go.nmc.org/ibm.

> Historia. El proyecto Historical Williamsburg LivingNarrativedeUniversityofFloridaesunainiciativades-tinadaacrearunjuegointeractivoenelcualsedarávidaalageografía,laculturaylospersonajesdelan-tiguoWilliamsburg(Virginia).Laarquitecturaoriginaldelosedificioshistóricossemuestramediantemapasfuncionales,mientrasquelainclusióndesituacionesinteractivasconpersonajescomoGeorgeWashingtonyPatrickHenrypermitequelosalumnosparticipenendebatesdeaquellaépoca:go.nmc.org/wil.

> Enfermería. School of Nursing de University of Min-nesota está cooperando con Minnesota Hospital As-sociation y una empresa tecnológica, VitalSims, paradesarrollar juegos interactivos basados en Internetque hagan participar en situaciones de la vida real alosalumnosdeenfermería.Lasversiones inicialesdeljuegoyaestánterminadasylosprofesoresestánentu-siasmadosporlapróximaincorporacióndeestasherra-mientasdeaprendizajeen2013:go.nmc.org/serious.

24 NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013

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Juegos y gamification en la prácticaLossiguientesenlacesfacilitanejemplosdelusodejue-gos ygamificationenelámbitodelaeducaciónsuperior:

Global Social Problemsgo.nmc.org/cjqogElproyectoSocialProblems,LocalAction&SocialNet-worksforChangedeSt.Edward’sUniversitycolocóalosalumnosenelpapeldesuperhéroesparaqueaborda-ranproblemassocialesaescalainternacionalenámbi-tos locales.

HML-IQgo.nmc.org/freEnlabibliotecaHenryMaddendeCaliforniaStateUni-versity en Fresno, los alumnos participan en un juegointegrado en Blackboard llamado HML-IQ. Este juegolespermiteorientarseentornoalosdiferentesrecursosbibliotecariosdisponiblesylamaneradeutilizarlos.Losjugadoresconmáspuntosobtienentarjetasdepremiosparalacafeteríadelabibliotecaalterminarcadanivel.Losjuegossehancreadomediante herramientasdecó-digoabiertocomoSnagit.

Open Orchestrago.nmc.org/canarEl juegodesimulaciónOpenOrchestra, de McGillUni-versity, utiliza vídeo panorámico de alta definición ysonidoenvolventeparasimularlaexperienciadeinter-pretarmúsicadentrodeunaorquestaocantarenunaópera.

Los “exergames” de Queen’s Universitygo.nmc.org/exergameUn profesor de Queen’s University (Ontario, Canadá)está participando en un estudio de colaboración queexploralamaneraenquelos“exergames”(videojuegosque requieren actividad física) aumentan el bienestardelosadolescentesafectadosdeparálisiscerebral.

Social Media Innovation Questgo.nmc.org/xdvstEn Fox School of Business de Temple University, unprofesordiseñósucursode innovaciónen losmediossocialescomounamisiónenlaquelosalumnosgananpuntosporpublicarentradasdeblogyparticiparenac-

tividadesdelosmediossociales.Selesconcedenbad-ges,ylosmejoresjugadoresaparecenenlaclasificacióndepuntuacionesmáximas.

Juegos y educación en Universidad de Bahíago.nmc.org/gamesaLainiciativadejuegosyeducacióndelaUniversidaddeBahía,situadaenelestadobrasileñodeBahía,apoyalainvestigacióncooperativay,asícomolaspublicacionessobrejuegoseducativos.Unadesusmisionesconsisteencolaborareneldesarrollodejuegosquesimulensi-tuacionesdeenseñanza.

Simulaciones empresariales en University of Washingtongo.nmc.org/fsbFosterSchooldeBusiness,deUniversityofWashington,colaboróconNovelInc.,empresadecreacióndejuegos,parapartirdesituacionesrealesycomplejasdegrandesmultinacionales como Starbucks y Nike, y convertirlasenjuegosdesimulaciónempresarial.

Lectura complementaria Recomendamos los siguientes artículos y recursos paraobtenermásinformaciónacercadejuegosygamification:

Game Based vs. Traditional Learning — What’s the Difference?go.nmc.org/xwidb(Justin Marquis, Online Universities, 16 de agosto de2012).Alanalizarmuydecercagamificationysusposi-blesresultados,algunosexpresandiversasinquietudes.Elartículosehaceecodecuestionescomolaautentici-dad,laparticipacióndelalumno,lacreatividadylainno-vaciónenesteámbito.

Gamification in Education: What, How, Why Bother?go.nmc.org/ykgum(Joey J. Lee and Jessica Hammer, Academic Exchange Quarterly, 2011). Los instructores y profesores deTea-chersCollegedeColumbiaUniversitydestacanlosprin-cipios básicos de gamification y explican cómo la me-cánicaylossistemasdelosjuegospuedenaumentarlamotivaciónparaaprender.Tambiénindicanlosretosyriesgosquepuedensurgiralponerenmarchaunmo-delogamified.

Plazodeadopciónestimado:dedosatresaños

Motivating Students and the Gamification of Learninggo.nmc.org/gamhie(ShantanuSinha,The Huffington Post,14defebrerode2012).ElpresidentedeKhanAcademyexploramaneraseficacesdeintegrarlamecánicadelosjuegosenlaedu-cación,ydefiendequelosjuegosayudanalosalumnosofreciéndolesunfeedbackentiemporealquequizánorecibiríandeotramanera.

Taking a Cue from Video Games, a New Idea for Therapygo.nmc.org/taking(Hayley Tsukayama, The Washington Post, 17 de octu-brede2012).Losjuegospodríandesempeñarunpapelpositivo para apoyar a los veteranos de guerra al pro-porcionarles objetivos positivos y prácticos. Esto tieneimplicacionesparamuchasáreasdeestudiodelaedu-caciónsuperior,entreellaslapsicología.

Where Does Gamification Fit in Higher Education? go.nmc.org/uvedg(Jimmy Daly, EdTech Magazine, 30 de noviembre de2012). Este artículo cubre las ideas fundamentales degamificationyenumeraloselementosdelosjuegosquese han utilizado para aumentar la participación de losalumnos. También contiene una infográfica detalladabasadaenlainvestigaciónefectuadaporMITEducationArcade.

26 NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013

losalumnosconlostextosymaterialesdisponiblesporInternet. Los alumnos también se están beneficiandodelosresultadosdelearning analytics,mediantelacrea-ción de software para dispositivos móviles y platafor-masporInternetqueutilizandatosespecíficosdecadaalumnoparacrearsistemasdeapoyoqueseajustenalasnecesidadesdeaprendizaje.

Situado en el mismo periodo de adopción que el añopasado,dedosatresaños,learning analyticssiguesien-douncampoemergenteyquecrececonrapidez,perotodavíasiguefueradelalcancedelamayoríadelospro-fesores.Esteaño,elaugedebig datafuetemadedeba-teenmuchoscampus,ycientíficosdetodoelmundocentrados en datos educativos están comenzando aanalizarinmensosconjuntosdedatosmedianteméto-dosanalíticosintroducidosinicialmenteporlasempre-sas para predecir el comportamiento del consumidor.DelmismomodoqueAmazon,NetFlixyGoogleutilizanestos indicadoresparaadaptar las recomendacionesylosanunciosa laspersonas, losprofesorese investiga-dores que trabajan con learning analytics visualizan lacapacidaddeadaptarelaprendizajea lasnecesidadeseinteresespersonalesdelosalumnos,apoyándoseendatosparaproporcionarsugerenciasyajustesmeticulo-samentecalculadosparamantenerlamotivacióndelosalumnosamedidaquevandominandolosconceptososetopanconobstáculos.

La promesa de learning analytics son datos relevantesparatodoslosnivelesdelsistemaeducativoyqueper-miten tomar decisiones. Las conclusiones basadas enlosanálisisdeestosconjuntosdedatostendránimpli-caciones significativas para las entidades administrati-vasydirectivasalahoradeindicaraspectosmejorables,asignarrecursosalascuestionesprioritarias,yporúlti-moanalizarlaeficaciadesusprogramasparaapoyarlalaborcontinua.

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earning analytics, en muchos aspectos, es “big data” aplicado a la educación. El término se acu-ñó por las iniciativas de explotación de datos del sector comercial que utilizaban el análisis de actividades de los clientes para determinar las

tendencias de los consumidores. El auge de Internet ocasionó una enorme transformación en el campo de los estudios de mercado, e indicadores como las herra-mientas de seguimiento web (web analytics) permitían que las empresas hicieran un seguimiento de sus clien-tes y sus compras. Con la avalancha de datos deriva-dos de los consumidores, las empresas comenzaron a buscar analistas que pudieran descifrar el significado de inmensos conjuntos de datos y crear modelos y predicciones acerca del comportamiento de los con-sumidores para reforzar las estrategias de marketing. De manera similar, las instituciones educativas están embarcándose en su propia exploración de la ciencia de los grandes conjuntos de datos, con el objetivo de mejorar la retención de alumnos y proporcionarles una experiencia personalizada y de mayor calidad.

IntroducciónLearning analyticsesuncampodeinvestigaciónemer-gentequeaspiraautilizarelanálisisdedatosparage-nerar informaciónquepermitatomarmejoresdecisio-nes en cada nivel del sistema educativo. Mientras losanalistasempresarialesutilizandatosdeconsumidoresparadirigirseaposiblesclientesyasípersonalizarlapu-blicidad, learning analytics emplea datos relacionadoscon los alumnos para elaborar mejores pedagogías,atender a los alumnos con alto riesgo de abandono yevaluar si los programas diseñados para aumentar laretenciónhansidoeficacesydebenmantenerse;todosestos resultados son importantes para los directivos,los encargados de crear normativas y los legisladores.Para los profesores e investigadores, learning analytics hasidocrucialalahoradeaveriguarcómointeractúan

Learning analyticsPlazo de adopción estimado: de dos a tres años

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Unresultadoclavedelearning analyticsatañealalumnodemaneraindividual,yasutrayectoriaenlaeducaciónsuperior.Lasbasesdedatosadministrativosylossiste-masdecursosporInternetestánempezandoaofreceralosasesoresacadémicosunaventanahacialaexperien-ciadeaprendizajedelosalumnos,enlaquesedestacantantosuspuntosfuertescomosusaspectosmejorables.EnAustinPeayStateUniversity(Tennessee), losaseso-resuniversitariosutilizanelsoftwareDegreeCompass,

elcualempleatécnicasanalíticaspredictivasparaayu-daralosalumnosadecidirquécursosnecesitaránparaterminarsucarrera,juntoconcursosenlosqueproba-blemente obtendrían buenos resultados (go.nmc.org/apsu).Conestasperspectivas,losasesoresyconsejerosesperanarrojarluzsobreelitinerarioeducativoidealdeunalumno.

Learning analyticsseconsideraunamaneraeficazyefi-cientedeevaluarlarespuestadelosalumnos,facilitar-lesfeedbackinmediatoyhacerajustesenlaentregadecontenidosysuformato.Laspersonasquetrabajanenel campo de learning analytics comprueban su poten-cialparafomentarentornosdeaprendizajepersonaliza-doqueseadaptanalcomportamientodelosalumnosenelaprendizaje.

Relevancia para la enseñanza, el aprendizaje o la investigación creativaA medida que las instituciones de educación superioradoptanmétodosdeenseñanzahíbridos,cadavezhaymás aprendizaje en entornos y plataformas por Inter-net. Sofisticadas herramientas de seguimiento web ya

soncapacesdeseguirdemaneraprecisaelcomporta-miento de los alumnos, registrando variables como elnúmerodeclicsyel tiempodedicadoaunapágina,einformacióncadavezmásmatizadasobrelaresistenciadelalumnoalasdificultadesysugradoderetencióndeconceptos. La inclusión de datos específicos sobre elcomportamientoseañadeaunalmacénenconstantecrecimiento de información relacionada con el alum-no,locualhacequeelanálisisdedatoseducativosseacada vez más complejo. Una de las ventajas más pro-metedoras de estos datos es su capacidad de facilitarinformaciónútilparalacreacióndesoftwareeducativoyentornosdeaprendizajeadaptativoquerespondanalprogresodeunalumnoentiemporeal,locualimpulsaelinterésenelmaterialdelcurso.

Una de las primeras aplicaciones de learning analyticsporpartedeunauniversidadfueelproyectoSignalsdePurdue University, lanzado en 2007. Este proyecto in-corporadatosdelossistemasdeinformacióndealum-nos,sistemasdegestióndecursosyboletinesdenotasparacalcularnivelesderiesgoyasíatenderalosalum-nosconmayorriesgodeabandonodelosestudios.UnejemplodelusodedatosdealumnosparapersonalizarlaeducaciónprocededeSaddlebackCommunityColle-ge(condadodeOrange)consusistemaService-Orien-tedHigherEducationRecommendationPersonalizationAssistant, o SHERPA. Este software compila perfilesdetalladosdecadaalumno,registrainformaciónsobrehorariosdetrabajo,experienciasconprofesoresyotrosdatospersonales,alolargodetodosupasoporlauni-versidad.Despuésseanaliza la informaciónparacrearrecomendaciones sobre gestión del tiempo, seleccióndecursosyotros factoresquecontribuyenaléxitodeunalumnoenlaeducaciónsuperior.

Losavancesenlearning analyticshansacadoalaluzin-teresantesaplicacionesquelleganalfondodelproble-ma de la retención de alumnos y obtienen resultadosinteractuandoconelalumnodirectaycontinuamente.PersistencePlus,unaappmóvildiseñadaporKauffmanLabs EducationVentures (go.nmc.org/plus), está arrai-gada en la ciencia del comportamiento, y suple la ca-renciadeapoyoproactivoalosalumnosquesiguenunacarrera mediante una plataforma móvil llamada SmallNudges. Este sistema aprovecha la tecnología móvil y

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Los progresos en big data y learning analytics están impulsando el desarrollo de flujos de información visuales y explícitos sobre cualquier grupo de alumnos o personas, en tiempo real.

NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013

datosdelosalumnosparapersonalizardatosdeprogre-sodeunalumno,suavanceenrelaciónconelequipoalqueperteneceyreferenciasarecursosexternosyestra-tegiasquefavoreceneléxito.Afinalesde2012,CourseSmart,unpequeñoproveedordelibrosdetextodigitales,juntoconcincosociosenelsectordepublicaciónde libros,anuncióel lanzamien-todesupaquetedeanálisis,CourseSmartAnalytics,elcualhaceunseguimientometiculosodelaactividaddelalumnoamedidaque interactúacontextospor Inter-neteinterpretaesosdatosparalosprofesores,conelfindefacilitarlesunapuntuacióndelaparticipaciónenuntextoenparticular.Enestenivel,losprofesorespuedenemplear los resultados de CourseSmart Analytics paraevaluarel trabajodeunalumno,asícomosuspropiasdecisionesalahoradeseleccionartextoseficacesein-teresantes.

Losprogresosenbig dataylearning analyticsestánim-pulsandoeldesarrollodeflujosdeinformaciónvisual-menteexplícitaacercadecualquiergrupodealumnosopersonas,entiemporeal.Idealmente,estostablonesdigitales informaránmejor a los participantesencadaniveldelsistemadeaprendizaje:creadoresdenorma-tiva,profesoresyalumnos.Medianteestostablones,laspartes interesadas de la institución pueden evaluar elprogresoyelaborarestrategiasparacumplirconlosob-jetivosderesultados.ElMinisteriodeEducacióndelosEstadosUnidos,porejemplo,tienesusdatosyestadísti-casenuntablónpúblico(go.nmc.org/usdash).Enél,elvisitanteencuentragráficasyotrosindicadoresvisualesquerevelanelprogresodelanaciónhaciasuobjetivodeserelpaísconlamayorcantidaddegraduadosuni-versitariosenelmundoenteropara2020.

Aunque laprácticadeanalizardatos relacionadosconlosalumnosnoesnueva,síesnuevoelapoyogenera-lizadode learning analyticsporpartede loscientíficosquetrabajancondatosylosprofesionalesdelaeduca-ción. En los próximos años, los resultados de learning analyticstendránunainfluenciasignificativaenlaevo-luciónyelrefinamientodelaeducaciónsuperior,espe-cialmenteeneldiseñodeentornospersonalizadosyenelaprendizajeonline.

Ejemplosdeaplicacionesdebig dataylearning analyticsendiversasdisciplinas:

> Lectura.Kno,unaempresadee-booksdetexto,lanzólaherramienta“KnoMe”,lacualanalizaloshábitosdeestudiodelosalumnosysucomportamientocuandoutilizan los e-books de texto. Los alumnos tambiénpuedenestablecermejorsuritmoalconsultarlosda-tosqueindicancuántotiempohandedicadoadeter-minadostextos,ydóndesesitúanenrelaciónconsusobjetivos:go.nmc.org/kno.

> Ciencia e ingeniería.eScienceInstitutedeUniversityofWashington participa en diversos proyectos paraelaborarprocesosyherramientasdeanálisisdecon-juntosdedatosmasivos.Recientementerecibióunafinanciación crucial de National Science Foundationy National Institutes of Health para utilizar big datacon el fin de impulsar la investigación e innovaciónencienciaeingeniería:go.nmc.org/uwescience.

> Escritura y redacción. University of North CarolinaGreensboro utiliza Mobius Social Learning Informa-tion Platform para elaborar sus cursos intensivos, locual facilita el feedback anónimo y la asignación denotasentrecompañeros.Cuandolosalumnosenvíanunensayo,estesedistribuyeautomáticamentealres-todesugrupodecompañerosseleccionadoalazar,yunalgoritmotransformaelfeedbackenestadísticaseinformesderesultados:go.nmc.org/mob.

Learning analytics en la prácticaLossiguientesenlacesfacilitanejemplosdelusodelear-ning analyticsenelámbitodelaeducaciónsuperior:

The Glass Classroomgo.nmc.org/gclassLainiciativa“GlassClassroom”deSantaMonicaCollegeprocura mejorar el rendimiento de los alumnos y losprofesoresrecogiendoyanalizandograndescantidadesdedatos.Partiendodefeedbackentiemporeal,eltema-rioseadaptaalrendimientodeunapersonaenelaulaconelfindecumplirlosobjetivoseducativos.

29Plazodeadopciónestimado:dedosatresaños

jPoll en Griffith Universitygo.nmc.org/jpolljPollesunaherramientaparatodaunaempresadesa-rrollada por Griffith University (Australia), destinada acaptar, mantener y hacer participar a los alumnos enuna serie de situaciones de enseñanza interactiva. Ini-cialmente elaborada para sustituir las tecnologías detipoclicker,jPollestáayudandoalosprofesoresadeter-minaráreasproblemáticaspara losalumnosmediantelearning analytics.

Seminarios de learning analyticsgo.nmc.org/latfEn University of Michigan, Provost Phil Hanlon lanzóLearningAnalyticsTaskForce(LATF)paraayudaralcuer-podocenteaaprovecharmáslosdatosdelaenseñanza.EnelmarcodeLATF,sedesarrollóunaseriedesemina-riospara formaralcuerpodocenteencuantoaherra-mientasyestrategiasactualesdelearning analyticsparagestionarlacantidadcrecientededatosdelosalumnos.

Predictive Learning analytics Frameworkgo.nmc.org/apusAmericanPublicUniversitySystemestátrabajandoconWestern Interstate Commission for Higher Education’sCooperative for Educational Technologies para com-partirunagran listadedatosde registrosdealumnosentrediezuniversidades.Suobjetivoesqueestosdatossirvandepuntodepartidaparacrearestrategiasparamejorarlosresultadosdeaprendizajedelalumno.

Multimodal Learning Analytics de Stanford University go.nmc.org/multimoEncooperaciónconAT&TFoundation,LemannFounda-tionyNationalScienceFoundation,Stanfordestáexplo-randonuevasmanerasdeevaluaractividadesdeapren-dizajebasadasenproyectosmediantegestos,palabrasyotrasexpresionesdelosalumnos.

Lectura complementaria Recomendamoslossiguientesartículosyrecursosparaobtenermásinformaciónacercadebig dataylearning analytics:

Best Practices for Big Data: Learning from the Past While Looking to the Futurego.nmc.org/jfgio(Tonya Balan, Subconscious Musings, 19 de octubre de2012).Laautoraanalizadiferentesmanerasdeinterpre-tar big data y formas de orientar las decisiones sobreaplicaciones y uso basándose en buenas prácticas, eindicacuatroprincipiosclave.

Big Data on Campusgo.nmc.org/ifmkx(Marc Parry, The New York Times, 18 de julio de 2012).Las universidades del mundo entero cada vez estánutilizando más software de data mining, especialmen-te para la educación por Internet. Este software estádandoaccesoalosalumnosacursospersonalizadosenfuncióndesusnecesidadesdeaprendizajeactualesysuexpedienteacadémico,yayudandoalmismotiempoalosprofesoresadeterminarquéalumnosnecesitanunaayudacomplementaria.

Expanding Evidence Approaches for Learning in a Digital Worldgo.nmc.org/evi(U.S.DepartmentofEducationOfficeofEducationalTe-chnology,21dediciembrede2012).Informedelaofici-nadetecnologíaeducativadelMinisteriodeEducaciónestadounidensequesecentraenelusodebig dataparadescubrircómoaprendeunapersonaycrearsistemasdeaprendizajequesebasenenlosresultados.

Learning and Knowledge Analytics (PDF)go.nmc.org/laknow(George Siemens and Dragan Gasevic, Journal of Edu-cational Technology & Society, vol. 15, nº 3, octubre de2012). George Siemens y Dragan Gasevic, influyentesexpertos en learning analytics, elaboraron una ediciónespecialdeldiarioqueanalizaelprogresode learning analyticsysuinfluenciaenlaenseñanzayelaprendiza-je.También escribieron una introducción especial queexploralatrayectoriaenesteárea.

30 NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013

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The State of Learning Analytics in 2012: A Review and Future Challengesgo.nmc.org/kmi(Rebecca Ferguson, SocialLearn, KMi, marzo de 2012).Unacombinacióndefactorestecnológicos,educativosypolíticosestádejandohuellaen lasituaciónde lear-ning analyticsenlaeducación.Esteinformeanalizalosretosactualesendata miningyenelusodeanálisisenlaesferaeducativa.

Top Ed-Tech Trends of 2012: Education Data and Learning Analyticsgo.nmc.org/dat(Audrey Watters, Hack Education, 9 de diciembre de2012). En esta visión global de learning analytics en2012, la autora analiza la correlación de datos y prue-bas,juntoconlascuestionesquesurgendelasprácticasactualesde learning analytics.Aparecenmuchasdelasiniciativasyherramientasanalíticasactualesysepres-taunaatenciónespecialamodelosquepermitenquelos alumnos construyan personalmente sus datos deaprendizajeylosgestionenellosmismos.

Plazodeadopciónestimado:dedosatresaños

a impresión 3D, conocida en los círculos indus-triales como rapid prototyping, consiste en tec-nologías que permiten construir objetos físicos a partir de contenido digital tridimensional (3D) como diseño asistido por ordenador (CAD), to-

mografía asistida por ordenador (CAT) y cristalogra-fía de rayos X. Las impresoras 3D construyen un mode-lo o prototipo tangible a partir del archivo electrónico, capa por capa, utilizando un proceso similar al de las impresoras de chorro de tinta para pulverizar un agente adhesivo en una capa muy fina de polvo, o un proceso similar al de la extrusión, con el uso de plásti-cos y otros materiales flexibles. Los depósitos creados por la máquina pueden aplicarse con gran precisión para fabricar un objeto integralmente, capa por capa, con resoluciones que, incluso en las máquinas me-nos caras, son más que suficientes para expresar una gran cantidad de detalles. El proceso permite incluso incorporar partes móviles en la estructura del objeto. Utilizando diferentes polvos y agentes adhesivos, se puede aplicar color, y los componentes del prototipo pueden elaborarse en plástico, resina o metal. Esta tecnología se usa con frecuencia en la fabricación de prototipos de casi cualquier objeto (a una escala ade-cuada para la impresora, por supuesto) que se pueda conformar en tres dimensiones.

IntroducciónLa impresión3Dhaganadomuchoterrenoendiversoscampos,comolaarquitectura,eldiseñoindustrial,eldi-señodejoyasylaingenieríacivil.LosprimerosejemplosconocidosseremontanamediadosdelosochentaenUniversityofTexas(Austin),dondesecreólatecnologíalaser sintering,aunqueelequipoeramuyvoluminosoycaro.Eltérminoimpresión3Dseacuñóunosdiezañosmás tarde en Massachusetts Institute of Technology,donde losalumnosexperimentaronconsustanciasnoconvencionalesenimpresorasdechorrodetinta.Laim-

presión3DaparecióenlaprimeraedicióndeNMC Hori-zon Report,publicadaen2004,ydesdeentonceslehaservido al Ministerio de Defensa estadounidense parafabricarcomponentesdeavionesabajocoste,aarqui-tectosparaelaborarmaquetasdeedificios,yamédicospara crear miembros para trasplantes, entre muchasotrasaplicaciones.

Durante el proceso de la impresión 3D, el usuario co-mienza diseñando una maqueta del objeto deseadomediante software como CAD. Una vez enviado el di-señoalaimpresora,losmateriales(plásticoometal)sevandepositandogradualmenteatravésdeunaboqui-llaparafabricarelobjeto.Lastecnologíasdefabricaciónaditivasadaptanlamaneraenquesevandepositandolasdiversascapas,yaquealgunosobjetosrequierenquesesuaviceofundaelmaterial.Lasintetizaciónselectivaporcaloryláser,porejemplo,requieretermoplásticos,mientrasquelafundiciónporhacesdeelectronespre-cisadealeacionesdetitanio.Enelcasodelafabricacióndeobjetoslaminados,sedebencortarfinascapasparadarlesformaydespuésintegrarlas.

Durantelosúltimosaños,hahabidomuchaexperimen-tación en el espacio de los consumidores (específica-menteenelmarcodelaculturaMaker,unacomunidaddeexpertostecnológicosqueaportanelenfoque“hazlotú mismo” a la ciencia, la ingeniería y otras disciplinaspara impulsar sus avances mediante la investigaciónen impresión 3D y robótica). Los participantes en lasnumerosas comunidades Maker del mundo entero secentranenlainvenciónyelprototipado.MakerBot(go.nmc.org/maker)esunaimpresora3Ddeescritorioquepermite que los usuarios fabriquen cualquier produc-to,desdejugueteshastarobots,pasandopormueblesy accesorios domésticos o esqueletos de dinosaurios.En2012,MakerBotIndustrieslanzóReplicator2,elcualofrecía una mayor resolución y permitía fabricar obje-

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Impresión3DPlazo de adopción estimado: de cuatro a cinco años

L

NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013

tos de mayor volumen. Dado su precio relativamenteasequible(menosde2.500$),MakerBothaconseguidodemocratizarlaimpresión3D,mientrasqueantesestatecnologíasolamenteseencontrabaenlaboratorioses-pecializados.

Elresurgimientodelaimpresión3DtambiénsehavistofavorecidoporaplicacionesdeInternetcomoThingiver-se(go.nmc.org/thingv),unalmacéndediseñosdigitalesdeobjetosfísicosquepermitequelosusuariosdescar-guenlosdatosdeundiseñodigitalycreenelobjetoco-rrespondienteellosmismos,envezdeempezardesdecero.Elámbitodelosmuseoshaaprovechadoespecial-mente este servicio, creando y compartiendo réplicasdeobjetosdearte,esculturasyfósiles.

Aprincipiosde2013,seabriráenJapónelprimerboo-th de la impresión 3D (go.nmc.org/omote), abierto alpúblico en general, con la posibilidad de reservar porInternet.Lademocratizacióndelaimpresión3Desunatendencia también emergente en la educación supe-rior.Labibliotecadecienciae ingenieríaDeLaMaredeUniversity of Nevada se ha convertido recientementeen una de las primeras bibliotecas académicas esta-dounidensesquepermitenquelosalumnos,elcuerpodocenteyelpúblicoutilicenherramientasdeimpresiónyescaneado3D(go.nmc.org/delamare).Amedidaqueesta tecnología vaya bajando de precio y aumente supresencia en los edificios públicos de las universida-des,laaccesibilidadyanosupondráunabarreraparalaadopcióngeneralizadadelaimpresión3D.Noobstante,actualmente las máquinas y herramientas están reser-vadasalosparticipantesenproyectosespecializadosyalosalumnosmatriculadosendeterminadascarreras.

Relevancia para la enseñanza, el aprendizaje o la investigación creativaUnodelosaspectosmássignificativosdelaimpresión3D para la educación es que permite una exploraciónmásauténticadeobjetosquelasuniversidadespuedentenerdificultadparaobtenerdeotromodo.Aunqueesprevisiblequelaadopcióngeneralizadadelaimpresión3D en la educación superior se produzca en un plazodecuatroacincoaños,yasepercibenlasaplicacionesprácticas que probablemente tendrán mayor calado.Losalumnosdecarrerasdegeologíayantropología,por

ejemplo,podránfabricarmaquetasdeobjetosfrágilescomo fósiles y artefactos para manipularlas. Medianteherramientas de rapid prototyping y producción, losalumnos de química orgánica y los que estudien cris-talografíaderayosXpodránimprimirmodelosdepro-teínas complejas y otras moléculas similares a las queaparecenen3DMolecularDesign’sModelGallery (go.nmc.org/molec).

Sibienestopermitequelosalumnosyelcuerpodocen-tetrabajenconestosmodelos,lociertoesqueelavancemásprometedordelaimpresión3Denlaeducaciónsu-periorcorrespondealasinstitucionesqueutilizanesta

tecnologíaparainventarherramientasinnovadoras.Losinvestigadores de University ofWarwick recientemen-tecrearonunplásticoeconómico, imprimibleen3Dyconductordeelectricidadqueadmitepistasysensoreselectrónicos integrados en el modelo impreso en 3D(go.nmc.org/3dp). El objetivo es que los alumnos deingenieríapuedandiseñareimprimirproductosconelsistemadecircuitosyaintegradosenelmodelo.

Conformela impresión3Dcobra impulsoenlaeduca-ciónsuperior, lasuniversidadesestándiseñando labo-ratorioseiniciativasdedicadosaexplorarusoscreativosdeestatecnología.ElprogramaFabLab(go.nmc.org/fa-blab),porejemplo,selanzóenMITMediaLabcomoes-paciodeaprendizajeyfabricaciónasistidadigitalmen-te; con un equipo constituido por máquinas de corteláser,impresoras3D,placasdecircuitosymuchomás,el

33Plazodeadopciónestimado:decuatroacincoaños

La exploración del proceso de impresión 3D desde el diseño hasta la producción, así como las demostraciones y el acceso participativo, pueden plantear nuevas posibilidades sobre actividades de aprendizaje.

proyectosehaampliadoypretendecrearlaboratoriossimilaresportodoelmundo.

La exploración del proceso de impresión 3D desde eldiseñohasta laproducción,asícomolasdemostracio-nes y el acceso participativo, pueden plantear nuevasposibilidadesparalasactividadesdeaprendizaje.Enlasescuelas de medicina, rapid prototyping ha permitidoquelosparticipanteselaborenmodelosanatómicosba-sadosenimágenesdeRMNyescáneresdetomografíaaxialcomputerizada.Alexplorarestosmodelos,losmé-dicosconsiguenplanificarmejoresestrategiaspara lasoperaciones.Lasescuelasysusprogramastambiénseencuentranenelprocesodefabricarórganosartificialespara el cuerpo humano. Los científicos de Heriot-WattUniversity(Edimburgo),porejemplo,estánempleandocélulashumanasparaimprimiren3Dtejidoshepáticosartificialesparasuusoenlaboratorio,locualpodríaau-mentarlaeficienciaylafiabilidaddelaspruebasdenue-vos medicamentos en comparación con los métodostradicionales,alutilizarmodelosdeórganoshumanosenvezdeanimalesvivos(go.nmc.org/artili).

Aunaniñaquesufríaunararaenfermedadneuromus-cular se le proporcionaron apéndices impresos en 3Dque le permitieron mover los brazos con mayor facili-dad(go.nmc.org/magica).Sibienestetipodeelabora-cióndeproductosyaestáarraigadoenescuelasespe-cializadas y laboratorios de investigación, lo cierto esqueapenasestácomenzandoaaparecerenunamayorcantidad de universidades del mundo, lo cual justificaqueseclasifiquelaimpresión3Denlasperspectivasdeadopciónalargoplazo.

Ejemplosdeaplicacionesdelaimpresión3Dendiversasdisciplinas:

> Arqueología. Semitic Museum de Harvard Univer-sity está utilizando la tecnología de impresión 3Dpararestaurarunartefactoantiguodesucolección.Medianteelescaneado3Ddefragmentosexistentesde las patas de un león egipcio, los investigadorespuedencrearmodelosinformatizadosqueseutiliza-ránparaimprimirunaréplicaaescaladelaesculturacompleta en espuma, aunque inicialmente le falta-banelcuerpoylacabeza:go.nmc.org/semit.

> Arte y diseño. Emily Carr University of Art and De-signestáexplorandomanerasdeagilizareldiseñoyla producción de textiles, fundición y cerámica me-diante una impresora 3D fabricada desde cero quesolamentelescostó500dólares:go.nmc.org/mat.

> Ingeniería mecánica. Dos alumnos de ingenieríamecánicadeUniversityofVirginiafabricaronymon-taron uno de los primeros aviones impresos en 3Dquehayaconseguidovolar.Enelmarcodesuperio-dodeprácticasenMITRECorporation,aprendieronacrearprototiposrápidosyprobarmodelosaescaladevehículosaéreosenuntiempoyconuncostemuchomenorquesinohubierandispuestodelaimpresión3D:go.nmc.org/fly.

La impresión 3D en la prácticaLossiguientesenlaces facilitanejemplosdelusode laimpresión3Denelámbitodelaeducaciónsuperior:

3D Model Workshopsgo.nmc.org/vicLasfacultadesdearquitecturaydiseñodeVictoriaUni-versityofWellingtonofrecieronuntallerdemodelosen3D con zonas de trabajo en metal y en madera y unaserie de equipos de fabricación digital en 3D y otrosequiposdemodelado.

La impresión 3D en Purdue Universitygo.nmc.org/strongLos investigadores de Purdue University están traba-jandoconAdvantageTechnologyLabsdeAdobeparadesarrollarunaaplicacióndesoftwarequecreeobjetosimpresosen3Dmásduraderos.Basándoseenunanáli-sis estructural, el programa detecta zonas problemáti-casyofrecesolucionesparacrearobjetosmásresisten-tesutilizandounacantidadmínimademateriaprima.

Incorporación de un botón “Impresión 3D” en software de animacióngo.nmc.org/beastLoscientíficosinformáticosdeHarvardUniversityestándesarrollando una herramienta add-on que permiteimprimir en 3D figuras de acción a partir de archivosinformáticosdeanimación.Lainvestigación,efectuadaencooperaciónconexpertosengráficos,permiteque

34 NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013

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los animadores creen réplicas de criaturas fantásticasencontrandolaubicacióndelasarticulacionesycalcu-landoeltamañocorrectoylafricciónparahacerquesemuevanyposen.

Think[box]go.nmc.org/thinkboxElnuevocentrodeinvencióndeCaseWesternReserveUniversity, Think[box], es un espacio abierto a todosquepermitejuguetearconideascreativas;disponedeimpresoras3D,máquinasdecorteláseryherramientasparaquelosalumnoscreensupropiaplacadecircuitosobordadoinformatizado.

ThinkLabgo.nmc.org/thinklabThinkLab es un espacio para makers de University ofMaryWashingtonparalainvestigacióncreativaprácticayelaprendizajecondiversasherramientasdealtatec-nología,entreellasunaimpresora3D.Enunproyecto,losalumnosutilizaronlaimpresora3Dparaprototyping,diseñoycreacióndesolucionesimprovisadasparapro-blemasempresariales.

Lectura complementaria Recomendamoslossiguientesartículosyrecursosparaobtenermásinformaciónacercadelaimpresión3D:

3D Printing: The Desktop Drugstorego.nmc.org/dedru(Katharine Sanderson, BBC News, 26 de noviembrede 2012). Este artículo explora cómo la impresión 3Dpuederevolucionarelmundomédicomediante la im-presióndeórganosparaelcuerpo,fármacosyprótesispersonalizadas.Aunquemuchosproyectosseencuen-trantodavíaenetapadeinvestigación,estatecnologíaemergente aporta esperanza para suministrar solucio-nesmédicasdebajocosteazonasremotasdelmundo.

7 Educational Uses for 3D Printinggo.nmc.org/7ed3d(NancyParker,Getting Smart,14denoviembrede2012).Existeunamplioabanicodeusosdelasimpresoras3Denlaeducación,comolacreacióndeborradoresenca-rrerasdearquitectura,lacreacióndepiezasartísticasen3Deneldiseñográficoylaelaboracióndemodelosde

miembros del cuerpo humano para la biología, entreotros.

The Future of Higher Education: Reshaping Universities through 3D Printinggo.nmc.org/reshap(JasonHidalgo, Engadget,19deoctubrede2012).Des-de las bibliotecas hasta los laboratorios, la impresión3D cada vez está más presente en los campus univer-sitarios. University of Nevada, MIT y Columbia son so-lamente unos ejemplos de universidades que utilizanimpresoras 3D para introducir a sus alumnos en rapid prototypingdediseños,comprensiónde formasmole-culares,etc.

Making It Real With 3D Printinggo.nmc.org/making(Drew Nelson, InfoWorld, 11 de diciembre de 2012).Este artículo destaca la emergencia de impresoras 3Ddecódigoabiertodesdesuapariciónen2007yqueac-tualmentehanreducidosuprecioyaumentadosuefi-cienciaamedidaquelosusuarioscomparten,copianymejoranlosdiseñosdemodelos.

NASA Turns to 3D Printing for Self-Building Spacecraftgo.nmc.org/nasa(JeremyHsu,Technews Daily,13denoviembrede2012).El proyecto SpiderFab de la NASA está estudiando laviabilidaddelaimpresión3Denelespacio.Elautordeesteartículodescribecómoestetipode investigaciónpodríaconduciralaeradecohetesequipadosconim-presoras3Dymateriasprimas,locualpermitiríafabricargrandes telescopios, satélites y antenas espaciales es-tandoenórbita.

The New MakerBot Replicator Might Just Change Your Worldgo.nmc.org/mbot(Chris Anderson, Wired, 19 de noviembre de 2012). ElReplicator 2 de MakerBot fue lanzado en noviembrede 2012, lo que indica la maduración del mercado deimpresión3Ddeescritorioporsuprecioasequible,soft-ware de uso sencillo y mayor resolución. Este artículoanalizaelperfildelaempresaMakerBot,sudesarrolloyelecosistemaquehacontribuidoacrear.

Plazodeadopciónestimado:decuatroacincoaños

Science in Three Dimensions: The Print Revolutiongo.nmc.org/kurz(Kurzweil,5dejuliode2012).Esteartículosacaalaluzlas capacidades de las impresoras 3D para la investi-gacióncientífica,y lamaneraenqueestándemocrati-zando laposibilidaddecrearmodelospersonalizados.Como ejemplos se citan modelos de complejos siste-masmolecularesycolágenoimpresoen3Dparacons-truirestructurasdebaseparaelcultivodecélulas.

What Can be Made with 3-D Printers?go.nmc.org/whacan(The Washington Post, 4 de enero de 2013). Una pre-sentacióndefotosrevelaunaseriedeobjetoscreadosa partir de impresoras 3D, entre ellos una funda paraiPhone, un zapato, un modelo de una guitarra de LesPaul,etc.Estosproductosfueroncreadosporpersonasdetodaslasedades,entreellosunalumnodesecunda-ria,locualdemuestraquelaimpresión3Dhapasadoasermásaccesibleysencilladeusar.

36 NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013

varpuesto,comocamisetas,gafasorelojesdepulsera,locualsimplificael llevarlasa todaspartes.Losdispo-sitivos wearable se convierten en una extensión de lapersona que los lleva, permitiéndole llevar a cabo susactividadescotidianasconcomodidadoayudándoleallevaracabounatareaespecífica.

Elespacioparaelconsumidorestállenándosedenue-vosdispositivoswearabledestinadosalaumentodelaproductividadasícomoalocio,desdecollaresBluetoothdiseñadosparasustituiralospocoatractivosauriculares

(go.nmc.org/ahalife)hastachaquetasquepermitenqueunjugadorobserveelresultadodesusaccionesenlosvideojuegos(go.nmc.org/3dvest).Enalgunoscasos,seutilizawearable technologyparatransmitirinformaciónen nombre del usuario. La marca italiana de vaquerosReplay ha creado unos vaqueros con Bluetooth capa-cesdeactualizarelestadodelusuarioenFacebook(go.nmc.org/replay).

Unodelosúltimosprogresosenestacategoríadedis-positivossonminicámarasqueseadhierenalcuellooalbolsillodelacamisadelusuario,ysacancientosoin-clusomilesdefotografíasdesusalrededores.Memoto,financiadomedianteKickstarter,esunaminicámaraconGPSquesecolocaenelcuellooenunbotóndelacami-

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earable technology son dispositivos que pueden llevar puestos los usuarios, ya se trate de joyas, gafas de sol, mochilas o in-cluso ropa como zapatos o una chaqueta. La ventaja de wearable technology es que

permite integrar cómodamente herramientas, dispo-sitivos, suministro eléctrico y conectividad en la vida cotidiana y los movimientos de un usuario. “Project Glass” de Google materializa uno de los ejemplos que más está dando que hablar. El dispositivo tiene un aspecto de gafas con lente única. A través de ellas, el usuario ve información acerca de lo que le rodea, como el nombre de amigos que se encuentran cerca, o lugares cercanos en los que puede acceder a datos relevantes para un proyecto de investigación. Weara-ble technology todavía se encuentra en una fase muy incipiente, pero uno puede imaginarse fácilmente ac-cesorios como guantes que permitan que el usuario perciba o controle mejor un objeto que no esté tocan-do directamente. Los artículos de wearable techno-logy ya disponibles en el mercado abarcan ropa que carga pilas mediante células solares decorativas, que permite interacciones con los dispositivos de un usua-rio mediante controles o paneles táctiles cosidos, o re-gistra datos sobre el programa de ejercicios regulares de una persona a partir de sensores integrados en los tacones de los zapatos.

IntroducciónWearable technologynoesunacategoríanueva,perosíserecogeporprimeravezen laserieNMC Horizon Re-port.Unodelosavancesmáscelebradosdelatecnolo-gíafueelrelojconcalculadora,elcualaparecióenlosañosochenta.Desdeentonces,estecampohaavanza-do significativamente, pero la idea predominante deesta tecnología sigue siendo la misma: la comodidad.Estasherramientassonportátiles,ligerasysuelenadop-tarlaformadeunaccesorioqueelusuarioyasuelelle-

Wearable technologyPlazo de adopción estimado: de cuatro a cinco años

WLos productos de wearable technology que se comunican con el entorno del usuario suelen ser capaces de transmitir observaciones importantes.

sadelusuario,sacadosfotografíasdecincomegapíxe-lesporminutoylassubeaplataformasderedessocia-les (go.nmc.org/enzht). ContourVideo Camera es otrodispositivodelmismotipo,privilegiadopor atletasde

deportesextremos,quegrabaydifundevídeoendirec-toenaltadefinición(go.nmc.org/contour).Losusuarioscadavezbuscanmáscaptarsusmomentosespecialesde manera cómoda, sin tener que cargar con disposi-tivos voluminosos. Dado que la tecnología se está di-señando para hacerla cada vez más pequeña y móvil,losdispositivos wearableestánsiguiendo la tendencianaturaldeestaevolución.

Los productos de wearable technology que se comu-nican con el entorno del usuario suelen ser capacesde transmitir observaciones importantes. Un equipodeCentreforSensorWebTechnologiesdeDublinCityUniversityestáelaborandounsensorwearablequede-tectagasespeligrososyalertainmediatamentealusua-rio de estas condiciones (go.nmc.org/clarity). Aunqueejemplos como este demuestran que en la educaciónsuperiorseestádesempeñandounalaborinfluyenteenla innovaciónen wearable technology, lociertoesquelamayoríadeltrabajoestásurgiendoenelámbitodelmercadodeconsumo.

Relevancia para la enseñanza, el aprendizaje o la investigación creativaActualmente, la cantidad de nuevos dispositivos wea-rableenelsectordeconsumopareceaumentardiaria-mente,aunritmonotablementesuperioraldelaadop-ción de esta tecnología en las universidades. El sectoreducativosolamenteestácomenzandoaponeraprue-ba,elaboraryadoptarwearable technology,aunquesus

posiblesaplicacionessonsignificativasyenormes.Lasjoyas u otros accesorios inteligentes pueden alertar alos alumnos que trabajan en laboratorios de químicade condiciones peligrosas; por otro lado, las cámaraswearable pueden captar instantáneamente cientos defotografías o datos del entorno de un usuario en unaexcavación geológica, para poder acceder a ellos mástardemedianteunaaplicacióndecorreoelectrónicouotrotipodeaplicaciónweb.

Unodelosposiblesresultadosmásdeseablesdewea-rable technologyenlaeducaciónsuperioreselaumentodelaproductividad.Productosdewearable technologycapaces de enviar información automáticamente me-diantetexto,correoelectrónicoy las redessocialesennombre del usuario, en función de sus comandos devoz, gestos u otros indicadores, ayudarían a los alum-nos y profesores a comunicarse entre ellos, hacer unseguimiento de las actualizaciones y organizar mejorlasnotificaciones.ElrelojInPulseSmartNotificationdeThinkgeek(go.nmc.org/thinkgeek)tieneunpreciorela-tivamenteasequible(150$)yfuncionacondispositivosAndroidparaquelosusuariosveanyorganicenmensa-jesdecorreoelectrónico,textos,llamadastelefónicasyotrasnotificaciones.

Ellanzamientodelasgafasderealidadaumentadade“ProjectGlass”deGoogleestáprevistoparaprincipiosde 2013. Este producto ofrece información relevantepara los usuarios según desempeñan sus actividadescotidianas (go.nmc.org/googleglass). Los usuariospueden acceder a Internet mediante comandos devoz,contestaralcorreoelectrónicoymuchomás.Lasgafas también serán capaces de alertar al usuario deinformaciónrelevantesegúnvayasurgiendo;sieltrenque le lleva al campus tiene retraso, por ejemplo, lasgafaspuedeninformarledeelloyproponerleunarutaalternativa.

Partedelalaboractualdeinvestigaciónydesarrolloenla esfera universitaria concierne a la mejora sensorial,como guantes que optimizan la percepción sensorialal llevar a cabo operaciones quirúrgicas o interactuarconequipamientocientífico.MITMediaLabestállevan-doestanociónunpasomásallá,permitiendoque losusuariosconviertancualquiersuperficieenunainterfaz

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Dado que la tecnología se está diseñando para hacerla cada vez más pequeña y móvil, los dispositivos wearable siguen la tendencia natural de esta evolución.

NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013

con SixthSense (go.nmc.org/six), una herramienta queconsisteenunproyectordebolsillo,unespejoyunacá-mara. Los componentes de hardware internos de estedispositivo wearable similar a un colgante proyectaninformaciónacualquiersuperficie,mientras lacámaradetectaysiguelosgestosdelamanodelusuario.

Otranotableáreade interéspara laeducaciónson laspantallasflexibleswearable.Samsung,LG,Sonyyvariasotras empresas de tecnología ya han creado pantallasLEDqueseamoldanalaformadelosmueblesyotrassuperficies curvas, y Erogear ha elaborado una panta-llaquepuedeintegrarseendiversostiposderopa(go.nmc.org/erogear). Los avances en este ámbito con eltiempo podrían llegar a dejar obsoletos dispositivosinformáticos como los smartphones o las tablets. Losinvestigadores de Flexible Display Center de ArizonaStateUniversityestándesarrollandounapantallaligeraparasoldadosquepodríarevelarimportantesdatosso-breubicaciones,comomapas(go.nmc.org/flex),yestamisma tecnología podría habilitarse como productoswearable.

Ejemplosdeaplicacionesdewearable technologyendi-versasdisciplinas:

> Diseño de moda. Larecienteexposicióninternacio-nal “Technosensual” presentó creaciones futuristasinspiradas en la fusión de la moda y la tecnología.El acontecimiento contó con una ecléctica combi-nacióndeartistase ingenierosqueexhibieronropainteractivaeinteligente,loquepermitióecharunvis-tazoalfuturodeldiseñoydelaestéticadelamodatecnológica:go.nmc.org/cnnjs.

> Medicina. UncircuitoflexiblediseñadoporJohnRo-gers,deUniversityofIllinois(Urbana-Champaign),selleva en la punta del dedo, lo cual permite que sussensoresmidanlatensión,latemperaturauotraspro-piedadeseléctricas.Estopodríamejorar losguantesquirúrgicosparaaumentarlasensibilidaddelgrosorolacomposicióndelostejidos:go.nmc.org/tingl.

> Programación. Federico Parietti y Harry Asada, deMIT,crearonunprototipodebrazosrobóticosquepo-dríanutilizarlosobrerosindustriales.Primeramentese

entrenaránlosalgoritmosquecontrolanlasextremi-dadesparaquellevenacabotareasespecíficas,peroelobjetivoesprogramarlosparaquepuedanpreverloqueelusuariodeseaquehagan:go.nmc.org/han.

Wearable technology en la prácticaLos siguientes enlaces facilitan ejemplos del uso dewearable technologyquetienen implicacionesdirectasparaelámbitodelaeducaciónsuperior:

Autographergo.nmc.org/autogAutographer es una cámara con sensores que hacenunseguimientode loscambiosdetemperatura,color,dirección,aceleraciónymovimientodelossujetos,yac-tivanelobturadorautomáticamentehasta2.000vecesaldía.

Cinta para la cabeza con sensores cerebralesgo.nmc.org/musLanuevacintaparalacabezaconsensorescerebrales,llamadaMuse,muestralaactividadcerebraldeunusua-riodirectamenteensusmartphoneotablet.Elobjetivofinaldeestedesarrolloesquelosusuariospuedancon-trolar televisores y otros dispositivos electrónicos consolamentepensarenellos.

Camiseta con cargador para el móvilgo.nmc.org/zscllLosinvestigadoresdeUniversityofSouthCarolinacon-virtieronlasfibrasdeunacamisetaencarbonoactivado,transformándolaenunsupercondensadorhíbridowea-rablecapazdecargardispositivoselectrónicosportáti-les.Losinventoresaseguranqueelprocesoquesiguie-ronconlacamisetaesmenoscaroymásecológicoquelosmétodosconvencionalesparacreardispositivosdealmacenamientoeléctrico.

Keyglovego.nmc.org/fylwmKeygloveesunguantedeentradadedatosdecódigoabiertoquepuedeutilizarseparacontrolardispositivos,introducirdatos,jugarajuegosymanipularobjetos3D,entre otras actividades tecnológicas. Equipado con 37sensoresdecontactoyunsoftwaredecontrolinteligen-te,Keyglovepuedefacilitarlastareasrealizadasconuna

39Plazodeadopciónestimado:decuatroacincoaños

solamano,unafunciónparapersonasconminusvalías.

Traje robóticogo.nmc.org/liftUnnuevotrajerobóticocreadoporKobaLab,deTokyoUniversityofScience,sustentalaespalda,loshombrosyloscodosdelusuario,locuallepermitetransportarmáspesoyllevaracabotareasfísicasmásdifíciles.

Cargador solar wearablehttp://go.nmc.org/renElcargadorsolarAltaDevicepuedeadherirseaunamo-chilaparagenerarcontinuamenteelectricidadrenova-ble,queentoncesseutilizapararecargarunabateríadelitioconectadaconél.Unavezcargada,labateríapuedeutilizarseparaalimentardiversosdispositivoselectróni-cosportátiles,comounordenadorportátil,unatabletounsmartphone.

Wearable technology en Georgia Techgo.nmc.org/gatechThadStarner,profesordeGeorgiaTechUniversity,fun-dóContextualComputingGroupparadesarrollarapli-cacioneseinterfacesquesepuedanllevarpuestos.Susproyectos abarcan un traductor móvil de lenguaje designos, un colgante wearable que detecta y traduce aaccioneslosgestosdelamano,asícomounaaplicacióndiseñadaparaincorporarunafuncióndesensibilidadalapresiónaunatabletparaquesuperviselostembloresdepacientesconlaenfermedaddeParkinson.

Lectura complementaria Recomendamoslossiguientesartículosyrecursosparaobtenermásinformaciónacercadewearable technology:

10 Wearable Health Tech Devices To Watchgo.nmc.org/hea(MichelleMcNickle,Information Week,31deoctubrede2012).Elsectormédicoesunámbitoenelquelosdis-positivos wearable están especialmente presentes. Latecnologíamédicawearableparaseguimientodelasa-ludpersonalabarcacamisasinteligentesequipadasconpequeñossensoresadhesivoscapacesdesupervisarlasconstantesvitalesyalertaraunpaciente,amédicosoacuidadorescuandoresultenecesario.

Here’s Proof That Wearable Tech Is The Next Big Thinggo.nmc.org/nex(Megan Rose Dickey, Business Insider, 5 de enero de2013).Enelmercadodeconsumo,wearable technologyhaarrancadoconcamisetasconcajasderitmoselectró-nicas, bikinis impermeables que absorben la luz solarparacargaraparatoselectrónicos,ybotasqueutilizanelcalorquedesprendeelusuarioalcaminarparacargarunsmartphone.

One on One: Steve Mann, Wearable Computing Pioneergo.nmc.org/pione(NickBilton,The New York Times,7deagostode2012).Steve Mann, experto en wearable technology, ha esta-doutilizandoordenadoreswearableparaaumentarsuvisión desde los años 70. En esta entrevista, analiza elfuturodeproductosbasadosenvidrioquesepuedenllevarsobrelosojosparacompletar loquevemosconinformación pertinente.También analiza las interfacescerebro-ordenadoryladiferenciaentrerealidadmedia-dayrealidadaumentada.

Study: Wearable Computing Will be a $1.5B Business by 2014go.nmc.org/weacom(JankoRoettgers,Gigaom,31deoctubrede2012).Unestudiorealizadoen2012porJuniperanalizaelámbitoenevoluciónde losdispositivos inteligenteswearable,entre ellos los productos que ya están en el mercadocomo Fitbit, así como prototipos todavía no disponi-bles,comoGoogleGlass.Elinformerevelaquelosdis-positivoswearableestáncobrando impulsoycreceránhasta convertirse en un negocio de 1.500 millones dedólarespara2014.

Wearable Tech Pioneers Aim to Track and Augment our Livesgo.nmc.org/wea(JaneWakefield,BBC News,17deoctubrede2012).Esteartículo destaca el potencial de wearable technology,comocámarasquesacanfotosautomáticamente,relo-jesquesesincronizanconcuentasdecorreoelectrónicoparamostrarmensajesyrecordatorios,etc.

40 NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013

41Plazodeadopciónestimado:decuatroacincoaños

Wearable technology: A Vision of the Future?go.nmc.org/sxgxs(Charles Arthur, The Guardian, 18 de julio de 2012). Latecnología Bluetooth e inalámbrica ha preparado elcamino para la computación wearable; varios proyec-tos,entreelloselrelojdeportivoNike+ylasgafasparasnowboard de Recon Instruments, están demostrandoqueexisteunmercado,especialmenteparalosatletas.

steinformeformapartedeunestudiodeinves-tigaciónlongitudinaldetecnologíasemergentesquecomenzóenmarzode2002.Desdeesemo-mento,bajolabanderadeHorizonProject,NMCysuscolaboradoresenlainvestigaciónhanman-

tenidounaseriecontinuadeconversacionesydiálogosconsusasesoresdegrupo:Ungrupoqueahoracuentaconcasi750profesionalesdelatecnología,tecnólogosuniversitarios, directivos de universidades, profesiona-les de museos, profesores y otros profesionales de la

enseñanza,asícomorepresentantesde lasprincipalesempresas de cerca de 40 países. Durante más de unadécada,sehanaprovechadoestasconversacionesparafacilitar información sobre tecnología emergente quesepublicaanualmenteenlaserieNMC Horizon Report.

NMCHorizonProjectseencuentraensuundécimoañoysiguededicadoadescribirelpanoramadelastecno-logías emergentes para la enseñanza, el aprendizaje ylainvestigacióncreativaenlaeducaciónaescalamun-dial.Cadaañoseelaborantresinformescompletos,loscualessecentranenlaeducaciónsuperior,enlaeduca-ciónprimariaysecundaria,yenlosmuseos,respectiva-mente.En2011,NMCañadióaestostresNMC Horizon Reports principales una nueva serie de estudios regio-nalesysectoriales,llamadosNMC Technology Outlooks,

con el doble objetivo de cómo se absorbe la tecnolo-gíadesdeunprismamásreducido,asícomoindicarloscontrastes entre el uso de la tecnología en un ámbitoencomparaciónconotro.Hastalafecha,NMChalleva-do a cabo estudios de aceptación de la tecnología enAustralia,NuevaZelanda,elReinoUnido,Brasil,España-LatinoaméricaySingapur,ytieneplanesdeampliarestainvestigaciónaEuropa,IndiayÁfrica.Elpresenteinfor-me,NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Supe-rior 2013, es el décimo de la serie que se centra en laeducaciónsuperiorinternacional,ysetraduciráavariosidiomas.Contandotodaslasediciones,secalculaqueelinformellegaráa1,5millonesdepersonasde150paísesdiferentes.

Los51miembrosdelgrupoasesordeesteañofueronse-leccionadosintencionadamenteparaquerepresentaranunamplioespectrodelaeducaciónsuperior;escritores,pensadores, tecnólogosy futuristasclavedelsectordela educación, la empresa y la industria completaron elgrupo.Losmiembrosparticiparonenunarevisiónyunanálisisexhaustivosdetrabajosdeinvestigación,artícu-los,ensayos,blogsyentrevistas;debatieronencuantoalasaplicacionesexistenteseidearonnuevas;porúltimo,clasificaronloselementosdelalistadeposiblestecnolo-gíassegúnsurelevanciapotencialparalaenseñanza,elaprendizajeolainvestigacióncreativa.Estalaborsellevóa cabo íntegramente por Internet y puede consultarseenlawikidelproyecto,horizon.wiki.nmc.org.

LainiciativadecrearNMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013diocomienzoennoviembrede2012yconcluyócuandosepublicóelinformeenfebre-rode2013, loquecomprendeunperiododecasitresmeses.Lasseistecnologíasyaplicacionesquealcanza-ron los primeros puestos de las clasificaciones finales(dos por cada plazo de adopción estimado) aparecendetalladasenloscapítulosanteriores.

42

NMCHorizonProject

EBajo la bandera de Horizon Project, NMC y sus socios investigadores han mantenido una serie continua de conversaciones y diálogos con sus comités asesores.

NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013

Cada uno de estos capítulos contiene descripcionesdetalladas, enlaces a proyectos de demostración ac-tiva y una amplia variedad de recursos complementa-rios relacionadoscon lasseis tecnologíaspresentadas.LosperfilesdeestastecnologíassonlaesenciadeNMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013,eimpulsarán la labordeNMCHorizonProjecta lo largode2013.SideseainformaraNMCsobresusproyectosdetecnologíaeducativaparaqueaparezcanpotencial-menteenunfuturo NMC Horizon Report,enlabasededatosNMCHorizonProjectNavigatoroenlaappNMCHorizon EdTech Weekly, visite go.nmc.org/projects. Sidesea más información sobre los procesos empleadosparagenerarlasseriesNMCHorizon Report,muchosdelas cuales están en curso y amplían la labor realizadaparalosinformes,consultelaúltimaseccióndelinformequeexplicalametodologíadeinvestigación.

43NMCHorizonProject

Los 51 miembros del comité asesor de este año fueron seleccionados intencionadamente para que representaran un amplio espectro de la educación superior; escritores, pensadores, tecnólogos y futuristas clave del sector de la educación, la empresa y la industria completaron el grupo.

lprocesoseguidoparainvestigaryelaborarNMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013 se basó en gran medida en los métodosutilizadosentodala investigaciónefectuadaenelmarcodeNMCHorizonProject.Todaslasedi-

ciones de NMC Horizon Report se elaboran siguiendoun proceso meticuloso alimentado por investigaciónprimariaysecundaria.Seexaminandecenasdetecno-logías, tendencias significativas y retos cruciales paraanalizarsuinclusiónenelinformedecadaedición.Cadainformerecurrealaconsiderableexperienciadeungru-poasesordeprestigiointernacionalquecomienzaporconsiderarunaampliaseriedeimportantestecnologías,retosytendenciasemergentes,yacontinuaciónexami-nacadaunodeellosconcadavezmásdetalle,reducien-doelconjuntohastallegaralalistafinaldetecnologías,tendenciasyretosqueseseleccionarán.

EsteprocesosellevaacaboporInternetyseregistraenlawikideNMCHorizonProject.Estawikitieneporob-jetoactuarcomoventanacompletamentetransparentehacialalabordelproyecto,ycontienetodoelregistrodelainvestigaciónparacadaunadelasdiversasediciones.

LaseccióndelawikiutilizadaparaNMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013sepuedeconsul-tarenhorizon.wiki.nmc.org.

Elprocesodeseleccióndelostemasdelinformeabar-cabaunprocesoDelphimodificadoqueseharefinadoa lo largode losañosenqueseha elaborado la serieNMCHorizon Report,ycomenzóconlaconstitucióndelgrupo asesor. Este grupo abarca una amplia gama detrayectoriasprofesionales,nacionalidadeseintereses,sibiencadamiembroaportaunacompetenciaparticular-menterelevante.DurantelosdiezañosdeinvestigacióndeNMCHorizonProject,casi750profesionalesyexper-tos de gran reconocimiento internacional han partici-

pado como miembros del grupo asesor del proyecto;todoslosañosserenuevaaunterciodelosmiembrosdelgrupoasesor,locualgarantizalallegadadenuevasperspectivascadaaño.Seaceptancongustorecomen-dacionesdepersonasparaformarpartedelgrupo;parahacer una recomendación, visite go.nmc.org/horizon-nominate.

Una vez constituido el grupo asesor para una ediciónenconcreto,comienzasutrabajoconunarevisiónsis-temática de documentación (recortes de prensa, in-formes, ensayos y otros materiales) relacionada con latecnologíaemergente.Alosmiembrosselesproporcio-naunaampliaseriedematerialescuandocomienzaelproyecto,ydespuésselespidequeloscomenten,quedeterminencuálessonespecialmenterelevantesyquelosagreguenalconjunto.Elgrupoanalizalasaplicacio-nesexistentesdelatecnologíaemergenteeideanue-vas aplicaciones. Un criterio clave para la inclusión deun tema en esta edición es su posible relevancia paralaenseñanza,elaprendizajeylainvestigacióncreativaenlaeducaciónsuperior.UnaseleccióndefeedsRSSdecientos de publicaciones relevantes garantiza que losrecursosdereferenciasigansiendodeactualidadame-didaqueavanzaelproyecto.Seutilizanparaorientarlareflexióndelosparticipantesalolargodelproceso.

Tras la revisión de la documentación, el grupo asesortrabajaen laprioridadesencialde la investigación: laspreguntas de investigación esenciales para NMC Hori-zonProject.Estaspreguntasseconcibieronparaqueelgrupoasesorgeneraraunalistaexhaustivadetecnolo-gías,retosytendenciasinteresantes:

1 ¿Cuáles de las tecnologías clave catalogadas en la lista de NMC Horizon Project serán más importan-

tes para la enseñanza, el aprendizaje o la investiga-ción creativa de aquí a cinco años?

44

Metodología

E

NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013

2 ¿Qué tecnologías clave faltan en nuestra lista? Tome en consideración estas preguntas relacionadas:

> ¿Qué tecnologías incluiría usted en la lista de tec-nologías establecidas que algunas instituciones educativas están utilizando en la actualidad, las cuales se podría asegurar que todas las institucio-nes deberían estar utilizando ampliamente para impulsar o mejorar la enseñanza, el aprendizaje o la investigación creativa?

> ¿Qué tecnologías que cuenten con un nutrido nú-mero de usuarios en el sector del consumo, del ocio u otros deberían analizar las instituciones educativas para ver cómo sacarles partido?

> ¿Cuáles son las tecnologías emergentes clave que considera que se desarrollarán hasta el punto de que las instituciones centradas en la enseñanza deberían estar atentas a ellas durante los próxi-mos cinco años?

3 ¿Qué tendencias piensa que tendrán una influen-cia significativa en la manera en que las institu-

ciones de enseñanza abordarán sus misiones funda-mentales de enseñanza, investigación y servicio?

4 ¿Cuáles considera que son los retos principales relacionados con la enseñanza, el aprendizaje

o la investigación creativa que afrontarán las insti-tuciones de enseñanza durante los próximos cinco años?

Unadelastareasmásimportantesdelgrupoasesoresladeresponderaestaspreguntasdelamaneramássis-temáticayampliaposible,paragarantizarquesetomeencuentaelabanicodetemasrelevantes.Unavezdes-empeñadaestalabor,conunprocesoqueavanzarápi-damenteencuestióndeunosdías,elgrupoasesorpasaaunprocesoúnicodestinadoaalcanzarunconsenso,medianteunametodologíaiterativabasadaenDelphi.

En el primer paso de este método, cada miembro delgrupo asesor clasifica sistemáticamente las respuestasa las preguntas de investigación y las sitúa en plazosdeadopciónestimadosmedianteunsistemamultivoto

quepermitequelosmiembrosponderensuselección.Acadamiembrose lepideque indiqueelplazoenelquepiensaque la tecnologíapasaráaunusogenera-lizado (que para fines del proyecto se define como laadopcióndeestatecnologíaporpartedeun20%delasinstituciones en el marco del periodo analizado). Estacifra se basa en la investigación de Geoffrey A. Moorey se refiere al volumen de adopciones necesario paraqueunatecnologíatengaposibilidadesdepasaralusogeneralizado. Estas clasificaciones se compilan en unconjunto de respuestas, lo cual inevitablemente haceemergeraquellasenlasqueexisteunmayorconsenso.

Apartirdelalistaexhaustivadetecnologíasinicialmen-teplanteadaparacualquierinforme,lasdocequeocu-pan los primeros lugares del proceso de clasificacióninicial(cuatroporcadaplazodeadopciónestimado)seinvestiganenmayorprofundidad.Unavezdetermina-daesta“preselección”,elgrupo,encolaboraciónconelpersonaldeNMCyprofesionalesdelámbitocorrespon-diente, comienza a explorar en qué maneras podríanutilizarseestasdocetecnologíasimportantesparalaen-señanza,elaprendizajeylainvestigacióncreativaenlaeducaciónsuperior.Sededicaunacantidaddetiemposignificativaainvestigaraplicacionesrealesypotencia-lesparacadaunodelosámbitosqueseríaninteresantesparalosprofesionales.

En cada edición, una vez terminada esa labor, se re-dactacadaunodeesoselementosdela“preselección”siguiendoelformatodeNMCHorizon Report;conlaven-tajadepodervisualizarcómosedescribiríacadatemaenelinforme,sevuelveaclasificarla“preselección”,estavezenordeninverso.LasseisprincipalestecnologíasyaplicacionesresultantessonlasqueapareceránenNMCHorizon Report.

Sideseamásdetallessobrelametodologíadelproyectooconsultarlainstrumentaciónensí,laclasificaciónylosproductos provisionales que condujeron a la elabora-cióndelinformefinal,visitehorizon.wiki.nmc.org.

45Metodología

46

GrupoasesordelaEdiciónsobreEducaciónSuperior2013Larry JohnsonInvestigador coprincipalNew Media ConsortiumEstadosUnidos

Malcolm BrownInvestigador coprincipalEDUCAUSE Learning InitiativeEstadosUnidos

Samantha Adams BeckerInvestigadora y redactora principalNew Media ConsortiumEstadosUnidos

Bryan AlexanderNational Institute for Technology in Liberal EducationEstadosUnidos

Kumiko AokiOpen University of JapanJapón

Andrew Barras Full Sail UniversityEstadosUnidos

Helga BechmannMultimedia Kontor Hamburg GmbHAlemania

Michael BermanCSU Channel IslandsEstadosUnidos

Melissa BurgessAmerican Public University SystemEstadosUnidos

Wayne ButlerUniversity of Texas en AustinEstadosUnidos

Deborah CookeUniversity of OregonEstadosUnidos

Douglas DarbySouthern Methodist UniversityEstadosUnidos

Veronica DiazEDUCAUSE Learning InitiativeEstadosUnidos

Barbara DieuLycée Pasteur, Casa Santos DumontBrasil

Gavin DykesCellcove, Ltd.ReinoUnido

Allan GyorkeThe Pennsylvania State UniversityEstadosUnidos

Mara HancockCalifornia College of the ArtsEstadosUnidos

Tom HaymesHouston Community CollegeEstadosUnidos

Richard HoletonStanford UniversityEstadosUnidos

Paul Hollins JISC CETIS ReinoUnido

Phil IceAmerican Public University SystemEstadosUnidos

Tanya JoostenUniversity of Wisconsin-Milwaukee EstadosUnidos

Helen Keegan University of Salford ReinoUnido

Stephanie Keer Konica Minolta EstadosUnidos

Lisa KosterConestoga College Canadá

Vijay Kumar Massachusetts Institute of TechnologyEstadosUnidos

Michael Lambert Concordia International School of Shanghai China

Melissa Langdon University of Notre Dame Australia Australia

Holly LudgateNew Media ConsortiumEstadosUnidos

Damian McDonald University of Leeds/University of York ReinoUnido

Heng Ngee Mok Singapore Management University Singapur

Glenda Morgan University of Illinois en Urbana-Champaign EstadosUnidos

Rudolf Mumenthaler HTW Chur, University of Applied Sciences Suiza

Javier NóUniversidad Loyola AndalucíaEspaña

Nick Noakes Hong Kong University of Science and TechnologyHongKong

Sheryl Nussbaum-BeachPowerful Learning PracticeEstadosUnidos

David ParkesStaffordshire University ReinoUnido

Lauren PressleyWake Forest UniversityEstadosUnidos

Ruben PuenteduraHippasusEstadosUnidos

Dolors ReigEl Caparazón, Universidad Abierta de CataluñaEspaña

Jochen RobesHQ Interaktive Mediensysteme/ WeiterbildungsblogAlemania

Paulette RobinsonNational Defense UniversityEstadosUnidos

Jason RosenblumSt. Edward’s UniversityEstadosUnidos

Bill ShewbridgeUniversity of Maryland, condado de BaltimoreEstadosUnidos

Paul SignorelliPaul Signorelli & AssociatesEstadosUnidos

Paul TurnerUniversity of Notre DameEstadosUnidos

Derek WenmothCORE EducationNuevaZelanda

Laura WinerMcGill UniversityCanadá

Neil WittPlymouth UniversityReinoUnido

Alan WolfUniversity of Wisconsin – MadisonEstadosUnidos

Jason ZagamiGriffith University Australia

NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013

Todas las ediciones de NMC Horizon Report se elaboran siguiendo un proceso meticuloso generado por investigaciones primaria y secundaria. Se examinan decenas de tecnologías, tendencias significativas y retos cruciales para analizar su inclusión en el informe de cada edición.

NMC

T 512-445-4200F 512-445-4205E [email protected]

nmc.org

NewMediaConsortium6101WestCourtyardDriveBuildingOne,Suite100Austin,TexasUSA78730ISBN978-0-9889140-6-3

The NMC Horizon Report. Ahora disponible semanalmente.

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