La Consejería de Educación rin-dió un merecido homenaje a los356 docentes y personal de admi-nistración y servicios jubiladosdespués de toda una vida dedica-da a «educar a personas, a formarciudadanos», el mejor servicio quese le puede prestar a la sociedad,según la consejera de Educación,

Eva María Pérez que presidió unemotivo acto.

En representación de todos loshomenajeados, la profesora MªJesús Grajera afirmó que «pode-mos sentirnos afortunados porhaber tenido la oportunidad deformar personas».

n Págs. 3-5

Homenaje a los docentesjubilados el pasado curso Los 356 docentes y no docentesjubilados durante el curso 2005/06recibieron el reconocimiento por sulabor y el agradecimiento por el tiempodedicado a «educar a personas»

difusión gratuita Febrero 2007 • n. 109

Homenajeados y autoridades educativas en una imagen para el recuerdo.PATON

6 ACTUALIDAD

El currículo extremeñoreforzará las matemáticasUnos 250 docentes asistieron a la Jornada ‘Las Basesdel Currículo en ESO’ en la que la consejera de Edu-cación anunció que el currículo extremeño refor-zará las matemáticas y la identidad regional.

12 NUESTROS CENTROS

Los colegios celebran el Día de la Paz y la No violenciaEl pasado 30 de enero los colegios celebraron elDía de la Paz y la No Violencia con distintas ini-ciativas entre las que destaca la de Villafranca quereunió a 600 personas en la plaza.

SUPLEMENTO ESPECIAL

FORMACIÓNPROFESIONAL

10 y 11 EXPERIENCIA

‘Benchmarking’,un proyecto de ayuda global

El profesor García J. Álva-rez, del IES ‘Meléndez Val-dés’, desarrolla un proyectode ayuda global denomina-do ‘Benchmarking’, premia-do con un ‘Joaquín Sama’.

Educación y Sanidad seunen para promocionarla salud en los centrosLa consejera Eva María Pérez, y el consejeroGuillermo Fernández Vara presentaron la Redde Escuelas Promotoras de Salud n Pág. 7

La celebración del Día mundial esco-lar de la Paz y la No Violencia havuelto a llenar un año más los cen-

tros educativos de palomas de papel, manosblancas, globos que transportaban men-sajes de paz y solidaridad... los alumnoshan reflexionado sobre los valores quedebemos tener para ser un buen ciudada-no.....

Desde fuera puede parecer que dedica-mos sólo un día al año a fomentar estosvalores y los olvidamos el resto de los 364días y quizás lo parezca por que sí es algoque ocurre fuera del aula, en el resto de lasociedad. Sin embargo, en el centro edu-cativo el Día de la Paz y la No Violenciasirve para reforzar, con actividades muydiversas, esos valores que los profesoresse empeñan en transmitir a sus alumnoscada día en clase; además, es una ocasiónpara ver no sólo los conflictos que se dana nuestro alrededor sino también en elmundo entero, ver sus causas y reflexio-nar de qué manera cada uno de nostrospuede actuar y hacer algo para que seresuelvan esos conflictos.

Para la escuela cada día es más difícileducar en unos valores que el resto de lasociedad, en muchas ocasiones, pareceignorar. A los alumnos sus maestros inten-tan inculcarles valores como el respeto, lasolidaridad, el esfuerzo, el amor a losdemás, la no violencia, el diálogo..., perosalen del aula a un mundo en el que hayguerras, falta de respeto, no se valora elesfuerzo, predomina el grito y la sinrazónsobre el diálogo..., unos contravalores quees muy dificil contrarestar sólo desde elaula. Por eso es tan importante que el Díade la Paz y la No Violencia se dedique asacar la educación en valores a la calle eintentar mostrar al resto de la sociedadque los valores que se enseñan en la escue-la también deben ser prácticados por losadultos.

El Día de la Paz y la No Violencia sededica en los centros a actividades quefomenten la paz y la convivencia entre losalumnos, pero también entre toda la comu-nidad educativa e, incluso, la localidad.

Este año, el Ayuntamiento de Villa-franca de los Barros ha vuelto a organizarla celebración del Día de la Paz para pro-piciar la participación de todo el pueblo yha reunido en la plaza a los alumnos detodos los centros educativos de la locali-dad. Así, niños y adultos han reflexiona-do juntos sobre la necesidad de vivir enpaz y de convivir.

Hay otros municipios, como el de Coria,que tienen en marcha proyectos para mejo-rar la convivencia en el que están impli-cados todos los sectores de la población.Sin duda, este es el camino. No es sufi-ciente con que se eduque en valores en elcolegio y el instituto. Todo el pueblo debetener unas normas de convivencia quedeban respetar todos, no sólo los alumnos.

« EDITORIAL

Educar en la No Violencia

La mayoría de los compañerosy compañeras que participa-mos en el Acto Jubilacionesde 2006 hemos cumplido en lastareas docentes casi cuarenta

años, salvo honrosas excepciones, comoes el caso de la compañera que en nom-bre de todos nosotros intervino en el ActoHomenaje. La Consejería de Educación,creo que con buen acierto, nos ofrecióeste reconocimiento a tantos años de tra-bajo, de esfuerzo, de satisfacciones, deaprender enseñando, de formación con-tinua, de participación, de ilusión. Endefinitiva, de disfrutar haciendo que losdemás, en este caso nuestro alumnado,disfrutara aprendiendo. ‘Evocandorecuerdos aprendemos de nuevo’, se deno-minó el Homenaje. Y, como decía, ya quela mayoría hemos desarrollado nuestralabor durante casi cuarenta años, comoen mi caso, quiero evocar cómo he vivi-do yo la educación en estos cuarentaaños. Quiero evocar mis recuerdos yaprender de nuevo.

Va a hacer ahora casi cuarenta añosque empecé «oficialmente» en esto de serMaestro. Y digo «oficial-mente», porque al ser hijode Maestro eché los dien-tes en este trabajo, un tra-bajo en el que he hechocasi de todo. Empecé dan-do clase de adultos, des-pués llegué a prepararjóvenes para la guardiacivil, di clases para alum-nos con necesidades, des-de tener todos los cursosde la E.G.B., además de losmenores de cuatro y cincoaños en las campañas derecogida de aceitunas enuna escuela unitaria, has-ta llegar a poner en mar-cha programas de innova-ción pedagógica. He pasa-do por todo. Pero, empiezopor el principio. Al cumplir los cuatroaños nos fuimos a Robledillo de Gata, don-de mi padre fue maestro de la Escuela Uni-taria de niños, fue mi primera escuela ymi primer maestro, por lo que tengo unespecial cariño a la escuela rural tradi-cional, que dicho sea de paso, hoy no tie-ne que envidiar en nada a los colegios.Después, en un recorrido que tambiéncomo maestro he conocido, fuimos a Zar-za la Mayor. En este caso, la escuela ya eragraduada; de ella recuerdo especialmen-te a Don Carlos y a Don Julián. Pasadoslos años, volvimos a Navas del Madroño,mi pueblo. Por entonces, ya había empe-zado el bachillerato que hice libre, juntoa otros chicos que preparaba mi padre.

Terminado el bachillerato, empecé lacarrera de Magisterio, también por libre,salvo en 3º, año en que vine a la EscuelaNormal de Cáceres como «oyente». Alterminar, mi primer destino fue Alcán-tara, en plena construcción de la presa.Mis alumnos de la «Pequeña Universi-dad», a los que preparábamos para laobtención del certificado primario, gana-ban cuatro veces más que yo de sueldo.En esos años, volví a Zarza, a un Centrode Colaboración Pedagógica. Recuerdoese viaje en un ‘Renault Dauphin’, conmi padre, maestro de Navas y el inspec-tor de zona, cuando vinieron a recoger-me para asistir a la reunión. La emociónfue muy grande: volver a la que habíasido mi escuela y la de mi padre, el orgu-llo a mis diecinueve años, la ilusión, fun-damental en todo trabajo pero que en éstese convierte en necesaria.

Con esa ilusión llegué a Las Hurdes.En la Escuela Mixta de Cambrón, estuvemuchos años. Tengo la impresión de que

allí hicimos todo. Ése es al menos mirecuerdo. Fui miembro del Patronato deHurdes, representando a todos los fun-cionarios durante varios años. En losochenta, todos los maestros del munici-pio nos concentramos en Caminomoris-co, en el primer Colegio Público Comar-cal que estrenamos y pusimos en marcha,además de llevar a cabo todos los proce-sos de innovación y participación que poraquellos años eran muchos, como poneren marcha la primera Asociación dePadres. Mis recuerdos de aquellos añosestán unidos a proyectos y cambios pro-fundos en el concepto mismo de educar.Las cosas iban cambiando, el grupo demaestros y maestras que formamos aquelprimer claustro, no lo tuvimos fácil conlas familias, era un tema muy difícil; losniños tenían que utilizar el transporte,las alquerías se quedaban vacías duran-te muchas horas al día, sin maestros omaestras, sin niños jugando o ayudandoen los huertos. Pero nos ganamos la con-fianza de las familias, les demostramosque los factores positivos eran más quelos negativos, por tanto el éxito escolar lo

tuvimos garantizado desde el primermomento; la participación de los padresy su respaldo en general hizo que a nues-tros alumnos y alumnas les transmitié-ramos esa ilusión que hay que tener paraconseguir una educación de calidad. Lle-garon los primeros ordenadores, el labo-ratorio, la biblioteca de aula, el periódi-co escolar, las celebraciones pedagógicas,el comedor, la radio, los proyectos de inno-vación, la integración, etc. Cuando está-bamos aprendiendo de estas nuevas expe-riencias nos embarcamos, mi mujer Mai-te, y yo, en otra nueva viniéndonos a vivira Cáceres y eligiendo para trabajar el C.P.‘Moctezuma’ porque era el primer cole-gio de integración que se ponía en mar-cha en la ciudad. Trabajar en un colegioasí era tan desconocido que nos hizo fal-ta tirar de la ilusión para superar todaslas dificultades que aquello representa-ba. Aunque, la verdad, después de tantosaños en unitarias, y de haber puesto en

marcha el colegio, aquello nos parecíapan comido. Hasta me atreví a llevar laJefatura de Estudios y a integrar a unaniña sorda en mi clase de quinto. El Cole-gio fue inaugurado por el Presidente dela Junta y el Consejero de Educación.

Después, me embarqué en una aven-tura ilusionante. Sin dejar el contacto conlos alumnos, sino todo lo contrario, tenien-do contacto con ellos, además de con losprofesores y con los padres, de nuestraComunidad y de los de otras Comunida-des, diseñé un Proyecto Provincial delPrograma de Escuelas Viajeras para Cáce-res. Empezamos a llevarlo a cabo con unoscompañeros renovadores, con una ilusióntal, que aún hoy mantengo como si fuerael primer día. Así empezó mi andaduraen los últimos años (veinte años) de micarrera profesional, y que yo me atrevo adefinir como cargados de la ilusión o del«espíritu», de los que hablaba el otro díaen el acto homenaje la Consejera de Edu-cación.

Estos veinte años han estado dedica-dos todos ellos a sacar fuera de las cua-tro paredes del aula a nuestros alumnos

y alumnas para contribuira que su formación y edu-cación se inspire en el res-peto a la pluralidad lin-güística y cultural, en elconocimiento de nuestraComunidad y en la convi-vencia entre los alumnos yalumnas de las distintascomunidades, así como enla adquisición de valoresmotivadores suficientescomo para que comience enellos un cambio de actitu-des. Puede sonar a utopía,pero ése ha sido mi trabajodurante esta última etapade mi vida profesional.Durante estos años en laAdministración educativa,he tenido la suerte de llevar

a cabo y crear programas de innovacióndesde la Unidad de Programas Educati-vos de Cáceres, como Escuelas Viajeras,Recuperación de Pueblos Abandonados,como el de Granadilla, Aulas Abiertas deNaturaleza, como la del Valle del Ambrozy Robledillo de Gata, Centros de Vaca-ciones Escolares, Asociaciones de Alum-nos... Recuerdo programas con especialcariño, como el de Vacaciones en la Gran-ja, o Conoce Extremadura: su tierra, susgentes, además de otros muchos, comollevar a cientos de alumnos y alumnas alas Olimpiadas de Barcelona del 92, osobre todo, haber contribuido a modifi-car y mejorar Granadilla, por donde hanpasado miles de alumnos y profesoresque han podido reforzar los valores departicipación, el espíritu mismo de la for-mación, la convivencia fuera del aula, enel convencimiento de que unas buenasrelaciones interpersonales facilitan lastareas docentes.

Por todo ello, el punto de vista que megustaría transmitir sobre el aula, no sólocomo espacio, sino sobre todo como idea,es que «la letra», entendiendo por letra,educación, con «esfuerzo» entra. Pero conel esfuerzo de los maestros, profesores, delos padres y madres participando de ver-dad, de las administraciones, y por supues-to, de los alumnos y alumnas... En unapalabra, con el «esfuerzo» de toda la comu-nidad educativa. Considero que el cam-bio ha sido mucho y positivo desde todoslos ámbitos, pero quizás existe uno fun-damental que, a mi entender, está aún sincuajar: el de la escuela participativa ycompartida con los padres y madres. Sin-ceramente, confío en que llegará pronto,porque cuarenta años no son nada.....

“Mis recuerdos deaquellos años estánunidos a proyectos ycambios profundos

en el conceptomismo de educar

« Cándido Macías Romero Maestro jubilado

Cuarenta años no son nada ...

2 La GacetaFebrero de 2007 opinión

L. L. SantosLos 356 docentes y no docentesjubilados en el curso 2005/06 reci-bieron el pasado 25 de enero unmerecido y emotivo homenaje enreconocimiento a la labor que handesarrollado durante su vida pro-fesional en la Consejería de Edu-cación. De ellos, 269 son maestros,74 profesores y 13 trabajadores deadministración y servicios.

En nombre de toda la sociedadextremeña, la consejera de Edu-cación, Eva María Pérez, les diolas gracias por haber dedicado«vuestro tiempo a educar a per-sonas, a formar ciudadanos», elmejor servicio que, a su juicio, sepuede prestar a la sociedad.

Los 239 maestros, profesores ypersonal de administración y ser-vicios que acudieron al acto acom-pañados de familiares y amigosvivieron con emoción un acto enel que, además de sentirse reco-nocidos y valorados, pudieronreencontrarse con antiguos com-pañeros con los que, en algúnmomento, compartieron centro yexperiencia docente.

El salón de actos del Palacio deExposiciones y Congresos de

Mérida, con un aforo de 1.000 per-sonas, estaba prácticamente lle-no. Entre los homenajeados erafácil encontrarse con miradas dealegría al descubrir, de pronto, enlos ojos del otro a aquel jovencompañero que conoció en su pri-mer destino o a otros a los que noveía desde hace 50 años, cuya hija,la consejera de Educación, leshacía entrega del detalle que laConsejería preparó para la oca-sión.

«SOIS IMPRESCINDIBLES»Todos ellos han dedicado toda unavida a la educación y han tenidola oportunidad de educar a cien-tos de niños y niñas, muchos delos cuales son hoy ya hombres ymujeres que desempeñan su vidalaboral y social de acuerdo conlos valores que sus maestros lestransmitieron.

En su discurso, la consejera deEducación destacó que «con vues-tro trabajo habéis contribuido aconfigurar el futuro de esta tie-rra», por eso, añadió, «no sólo soisimportantes, sois imprescindibles–dijo- porque sin escuelas no haypueblo, sin pueblo no hay espe-

ranza y sin esperanza no hayvida, por tanto la escuela es viday los que formáis parte de ella eloxigeno que la mantiene».

Tras ensalzar la palabra ‘Maes-tro’, «para mí la más hermosa»,dijo, la definió como «un arte, unaprofesión, una vocación...».

Eva María Pérez se refirió tam-bién a algunos de los testimoniosque los homenajeados cuentan enel libro ‘Evocando recuerdosaprendemos de nuevo’ a través delos cuales «podemos conocer lahistoria más humana y más pró-xima de una Extremadura quehoy nos parece demasiado lejanay que, sin embargo, fue real haceapenas 40 años».

Muchos cuentan en el libro quela escuela ha cambiado desde queellos comenzaron su labor docen-te y dicen que «hoy hay másrecursos», pero «menos discipli-na y menos reconocimientosocial». A pesar de ello «todosdecís que volveríais a ser maes-tros», algo que no extraña cuan-do leemos que los alumnos deAngelines, «los de ahora» le escri-bían en la pizarra «no te vayasAngelines, te queremos».

Los docentesjubilados reciben el reconocimientosocial a su laborLa consejera de Educación, Eva María Pérez, les agradeceel tiempo dedicado a «educar a personas, el mejorservicio que se puede prestar a la sociedad»

6 CURRÍCULO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

El currículo extremeño reforzarálas matemáticas y la identidadregional

7 EDUCACIÓN EN VALORES

Las Consejerías de Educación y Sanidad fomentan la salud en los colegios e institutos

8 AULAS HOPITALARIAS

Los maestros de estas aulasimpartieron clase a 1.437 alumnoshospitalizados o convalecientes

En nombre de todos los home-najeados, la profesora MaríaJesús Grajera Almirante,agradeció «este acto de reco-nocimiento para esta granlabor que es la enseñanza» yreivindicó que sean los pro-pios profesores «los que diga-mos que este homenaje nos lohemos ganado».

María Jesús Grajera, jubi-lada a los 44 años, dijo que«podemos sentirnos afortuna-dos por haber tenido la opor-tunidad de formar personas,esperando que además deconocimientos, hayan adqui-rido los valores y actitudesnecesarios para ser, ahora ysiempre, personas respetuo-sas y comprometidas con la

sociedad».Dijo también sentirse afor-

tunada por «formar parte dela historia de la vida de tantosalumnos y alumnas, porhaber conocido a sus padres ymadres, entablando conmuchos de ellos lazos de amis-tad, afortunados por tantasvivencias que la educaciónnos ha aportado».

Grajera, para quien laescuela fue en un momento desu vida «mi bote salvavidas»porque consiguió que «laenfermedad no fuese el centrode mi vida», anima hoy atodos sus compañeros a dis-frutar de esta nueva etapa,«de un tiempo para cuidarnosy atender a los que nos necesi-tan, un tiempo para dar lo queuno es, nuestro tiempo, untiempo lleno de ilusiones yproyectos» y a vivirla de for-ma que «lo que dejamos atrásno se convierta en una pérdi-da, sino en la acumulación degrandes recuerdos».

«Afortunados porhaber tenido laoportunidad deformar personas»

La Gaceta 3Febrero de 2007actualidad

Mª Jesús Gragera habló en representación de todos sus compañeros.LA GACE TA

« ACTO DE HOMENAJE A LOS JUBILADOS EN EL 2005/06

Momento del acto que estuvo amenizado por la orquesta de Cámara ‘Batalyus Ensamble’.BRÍGIDO

Entrega de los obsequios a los homenajeados.BRÍGIDO

RedacciónCon motivo del homenaje tributa-do por la Consejería de Educacióna los docentes que se jubilaron elcurso 2005/2006, se ha editado unlibro titulado’Evocando recuer-dos, aprendemos de nuevo’, ela-borado por los protagonistas en elque, a través de 194 páginas, y bajoel epígrafe de ‘Vidas maestras’narran en primera persona susexperiencias a lo largo de todosestos años entregados a la ense-ñanza educativa.

En este espacio rendimos nues-tro particular homenaje, desde ‘LaGaceta’, y destacamos algunas delas semblanzas ofrecidas por los164 participantes, al ser material-mente imposible referirnos atodas.

Antonio Argueta Fernándezcuenta que, nada más finalizar lacarrera, su destino fue la ciudadandaluza de Cádiz, donde le tocóimpartir clase en el nocturno.Curiosamente, la mayoría de susalumnos eran marineros «que que-rían progresar en el ejército». Eneste centro le prohibieron la entra-da en la sala de profesores al con-fundirle con un alumno y explicaque «al insistir que era profesor,la reprimenda fue de campeona-to, ya que alegaban que mi vesti-menta no se ajustaba al cargo.Tenía que llevar chaqueta y cor-bata como el resto de mis compa-ñeros. Al día siguiente fui a uncomercio y compré una bata blan-ca, fue la solución. El jefe de estu-dios vio bien que un profesor deFísica y Química usara esa indu-mentaria. Desde entonces siem-pre he llevado una bata como uni-

forme, llegando a tener una en lasala de profesores y otra en el labo-ratorio».

Por su parte, Angelines Barro-so Rodríguez que, en el año 1964,fue nombrada Maestra Propieta-ria Provisional de El Bosque(Cádiz), con un sueldo de 19.920pesetas al año, tuvo que comprarde su bolsillo, entre otras cosas, elencerado con su trípode y la tiza,«único material con el que contédurante cinco años en Cuaternos(Cuacos de Yuste), con más de 40alumnos. Fueron unos años feli-ces, el calor humano de aquellagente sencilla me compensaba deotras muchas carencias, estable-ciéndose unas relaciones afecti-vas de padres y alumnos conmigoy mi familia que perduran en eltiempo».

DE LA TIZA AL ORDENADORAntonio Bolaños Rodríguez refle-

xiona sobre los cambios aconteci-dos en la enseñanza en todos estosaños y afirma «se me escapa aque-lla expresión reiterativa en larevista ‘Hermano lobo’ de misaños jóvenes: ¡Huuuu! sin inten-ción de caer en tópicos, ¿qué decirde la técnica de la tiza? por ejem-plo, hoy Informática-Nuevas Tec-nologías que, como dice mi amigoJosé: «te pones delante de un orde-nador y tienes al mundo ante tusnarices». Es cierto, creo que hasido un importantísimo instru-mento para aplicar en el aula».

María Jesús Bernal Jiménezseñala que «la escuela, como todo,ha evolucionado con los años. Enmi primer destino impartía las cla-ses de alfabetización en una salade un edificio propiedad del Ayun-tamiento de Porcuna (Jaén). Mialumnado lo formaban sólo muje-res, por lo general mayores que yo,y algunas tenían a sus maridos tra-

bajando en Alemania y me pedí-an que les escribiese las cartaspara ellos, y en el pudor propio dela época me decían que finalizasela carta con unos signos, conveni-dos previamente con sus maridosy que sustituían a las despedidasobligadas de besos, abrazos, etc.».

Mauricio González Jaramillose ha jubilado impartiendo clasesen el CP ‘San José de Calasanz’ deFuente del Maestre, del que cuen-ta que se constituyó en colegio enel curso 1987/88 y en el que «ungrupo joven de amigos decidimostirar del colegio. Me nombraronjefe de estudios y fue tal el éxitodel centro que no podíamos acep-tar tantas solicitudes; participá-bamos en todas las competiciones

Rememorando a la ‘vieja escuela’

Un libro, editado por la Consejería de Educación,recopila experiencias de 164 docentes jubiladosque han consagrado su vida a la educación. Sustestimonios son un viaje por la educación de losúltimos 40 años, vivencias pasadas y presentesque quedan en el recuerdo de todos

4 La GacetaFebrero de 2007 actualidad

Los asistentes al acto de home-naje tuvieron la ocasión dehacer un viaje a través del tiem-po en la exposición ‘Nuestraescuela’, organizada por el CPRde Trujillo, que recopiló unaselección de 92 libros sobre lec-tura, métodos didácticos, forma-ción política y religiosa y losvalores que había en los años 70,además de un conjunto de lámi-nas representativas del progra-ma denominado ‘El conferen-ciante escolar’, que ofrecía mate-rial con fotos a plumilla sobre

contenidos didácticos que repre-sentaban otros continentes yque se llevaba a cabo en la ense-ñanza que se impartía durantelos años 40-50, con los escasosrecursos de que se disponía poraquel entonces.

Otro apartado de la exposi-ción se dedicó a las máquinasutilizadas como la ‘Vietnamita’,dos multicopistas de la época ydos pequeños ordenadores ‘Ams-trad’, así como un reproductorde películas Super 8 y variaspelículas enlatadas.

Muchos volvieron a ver el vie-jo ‘Lecturón’, aquella maleta demadera con juegos de la oca,fichas, etc, hechos a mano, parapromocionar el hábito de la lec-tura, así como todos los númerosde la revista institucional ‘Vidaescolar’, desde el año 58 hasta el86, en los cuales se ven reflejadostodos los cambios de programa-ción educativos.

No podía faltar la recreaciónde una escuela de los años 40 conel globo terráqueo en la mesa delprofesor, láminas de CienciasNaturales o los mapas de Geo-grafía en los que, por aquelentonces, no existían aún lasComunidades Autónomas.

‘Nuestra escuela’ nos trasladó a la educación de antaño

La consejera de Educación contempla el material de la exposición.LLS

Portada del libro.LA GACE TA

Un joven presidente de la Junta

Los tiempos cambian y hoy los patios

« ACTO DE HOMENAJE A LOS JUBILADOS EN EL 2005/06

deportivas, culturales, etc., lle-gando incluso a la final de losJudex. También llegamos a hacercarrozas en las fiestas de San Isi-dro, ganando todos los años algúnpremio; estas carrozas las hacíanormalmente solo y dedicándolemuchas horas».

VOCACIÓN Josefa González Sil-va dice estar convencida de quedurante toda su actividad docen-te «ser maestra no es una profe-sión, es una vocación». Al ser hijade maestro, en su casa siempre lehan inculcado el cariño y respetoa los profesores. Ella resalta quesus alumnos le han enseñado a ser«moderada, tolerante», a ponerseen su lugar ante una dificultad decualquier tipo, no sólo de apren-dizaje. «Ha sido muy gratificantetrabajar con alumnos de necesi-dades educativas especiales; suafectividad, su entrega, sus avan-ces han sido mi mejor premio».

Juan Iglesias Calle rememorasu infancia y época escolar, de laque destaca tres maestros que fue-ron los que «encaminaron» suspasos y gracias a ellos «llegué aser lo que fui». Doña Julita, en Pár-vulos, «que era todo amor y ter-nura, de ella aprendí a ser transi-gente y comprensivo con losdemás, que me ayudó, después, atener muchos amigos. Don José,alegre y juguetón, supo hacer dela enseñanza un juego. Y, donMiguel, fue el que encaminó mispasos hacia el magisterio y al que

debo, en parte, todas las satisfac-ciones».

El caso de María Jesús GrajeraAlmirante quizá sea uno de losmás atípicos, porque se ha jubila-do con tan sólo 44 años, pero cuen-ta que ha sido muy «machacona»a la hora de intentar corregir elvocabulario de sus alumnos y ponecomo ejemplo que una vez «muypróximos a las vacaciones de lasNavidades voy preguntando a cadaniño/a qué le va a pedir a losReyes Magos y un alumno me res-ponde: yo quiero una titicleta.Empiezo a silabear lentamentepara que él repita ‘bi-ci-cle-ta’ y, elalumno en cuestión se queda muyserio, me mira y rápidamente rec-tifica su respuesta: yo quiero un

tractor».

LA LETRA CON SANGRE...Hace tiempo se pensaba que losalumnos debían aprender los cono-cimientos a fuerza de golpes;nadie, a estas alturas, se ha olvi-dado de aquella famosa frase de‘la letra con sangre entra’. En laactualidad, la vara, los cinturonesy la zapatilla han quedado ente-rrados.

En este sentido, Francisco PérezHierro apela a buscar un puntointermedio y afirma que «el espí-ritu del refrán, llevado a su justotérmino, perjudica al alumno y alprofesor; lo justo está en el térmi-no medio. El maestro debe cedersu autoritarismo, el alumno debe

apearse de ese pedestal de nepo-tismo en que está subido con laaquiescencia de los jueces. Antes,la escuela era exceso de autoridad,ahora es defecto».

Asunción Pérez Berrocal aúnguarda en su memoria las maes-tras que tuvo a los seis años y lavocación que ha sentido desdesiempre, «he vivido por y para laescuela». Y recuerda de sus pri-meros años como maestra que elalumnado de entonces «ponía todasu ilusión en la escuela, activida-des escolares y extraescolares,muy diferente a la actualidad». Yañade, «el lema de mi escuelasiempre fue: Nuestra escuela esactiva, creativa, participativa yabierta a todos».

La Gaceta 5Febrero de 2007actualidad

IMÁGENES PARA EL RECUERDO »

La última parte del libro se hadedicado a efectuar una reseña

fotográfica y documental, conmaterial aportado por los pro-pios protagonistas, que realiza

un repaso por los años doradosde sus carreras profesionales en‘Documentos para el recuerdo’.

Diego Alías Mateos durante el curso de 1955-56, en Cáceres.CEDIDA POR D. ALÍAS MATEOS

El ayer y el hoy de las docentes.CEDIDA POR C.PRIETO SÁNCHEZ

inauguró el colegio ‘Moctezuma’ de Cáceres.CEDIDA POR C. MACÍAS ROMERO

cuentan con parques infantiles para los más pequeños.CEDIDA POR S . LAPEÑA PÉREZ

Una de las profesoras jubiladas posa con uno los primeros grupos de alumnas a los que impartió clase.CEDIDA POR J . MTÍNEZ. RGUEZ.

Hace unos 40 años había centros en los que los alumnos aún no formaban grupos mixtos.CEDIDA POR A. BOLAÑOS RGUEZ.

L. L. SantosLa consejera de Educación, EvaMaría Pérez, dijo que el currícu-lo extremeño, cuyo objetivo es «eléxito del alumnado», incidirá enel refuerzo de las matemáticas, laidentidad regional y el uso de lastecnologías de la información yla comunicación en el aula, entreotros aspectos que serán tenidosen cuenta a la hora de establecerel 35% del currículo que corres-ponde a la Comunidad Autónomaextremeña.

Eva María Pérez hizo estasdeclaraciones durante la inaugu-ración de la jornada ‘Las bases delcurrículo de Educación Secunda-ria’, a la que asistieron unas 250personas, entre las que se encon-traban todos los directores de losinstitutos extremeños, a los quela Consejería quiere «hacer cóm-plices» en la elaboración del currí-culo extremeño porque «son losque van a tener que ocuparse dereelaborarlo en sus propios cen-tros».

PARA EL PRÓXIMO CURSOEl nuevo currículo comenzará aaplicarse el próximo curso 2007-08 en 1º y 2º de Primaria y 1º y 3ºde Secundaria, por lo que un gru-po de uno 50 maestros y profeso-res trabajan ya en la elaboración

de la parte del currículo que debeestablecer la Consejería de Edu-cación.

La consejera, que calificó la jor-nada de «fundamental» porque«de las decisiones y el trabajo dehoy dependerá en gran medida elfuturo de la Educación Secunda-ria en Extremadura», destacó que«pretendemos que las señas deidentidad puestas de manifiestoen los debates de Primaria ySecundaria queden patentes enel currículo extremeño».

Así, en ambos debates se con-cluyó que es necesario reforzarlas materias instrumentales, porlo que el currículo extremeñoreforzará las Matemáticas, mien-tras que en el caso de Lengua seincidirá en algunos aspectos, yaque Extremadura es una de lasComunidades que más horas deLengua imparte.

Además, el currículo incidiráen la identidad regional teniendoen cuenta, según Eva MaríaPérez, que «nuestra seña de iden-tidad es el futuro», y también tie-ne que recoger la «importante»apuesta que la Junta de Extre-madura viene haciendo en la apli-cación de las tecnologías de lainformación y la comunicaciónen todas las etapas, así como mar-car la constitución de la ciuda-danía europea.

En la inauguración de la jor-nada también intervino la direc-tora general de Cooperación Terri-torial y Alta Inspección del Minis-terio de Educación y Ciencias,María Antonia Ozcáriz Rubio, queexplicó las líneas que han marca-do el currículo básico, con el finde que «todos estemos orientadosen la misma dirección que no esotra que poner en práctica losprincipios educativos que marcala Ley Orgánica de Educación».

El currículo extremeño reforzará las matemáticas y la identidad regional

JORNADAS LAS BASES DEL CURRÍCULO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Unos 250docentesasistieron a lajornada de trabajoinaugurada por laconsejera deEducación

6 La GacetaFebrero de 2007 actualidad

Unos 250 docentes asistieron a las jornadas sobre el currículo de Educación Secundaria.BRIGIDO

Para el director de IES ‘Sáenzde Buruaga’ de Mérida,Manuel Acedo, el nuevo currí-culo de Secundaria permite «laadaptación de los contenidos almundo real». Considera queeste currículo «vendrá a reme-diar viejos sistemas basados encontenidos teóricos sobreaspectos demasiados obsoletosy sistemas modernos no dema-siados implantados».

Acedo confía en que la LOE«va a dotar de estabilidad alsistema educativo», una estabi-lidad que los docentes venían

demandando desde hace tiem-po y que «va a proporcionaruna nueva forma de concebirla enseñanza, quizás más adap-tada a los tiempos que estamosviviendo».

«Cada vez que una ley orgá-nica adapta un sistema educa-tivo a los tiempos se avecinancambios importantísimos y, eneste caso, creo que van a per-mitir corregir determinadascarencias», concluye.

«El nuevocurrículo adaptalos contenidos almundo real»

LA GACE TA

« IDENTIDAD REGIONAL

El currículo extremeñoincidirá en ellateniendo en cuentaque nuestra seña deidentidad es el futuro

« TECNOLOGÍAS

Recogerá la«importante» apuestade la Junta por laaplicación de las TICsen las distintas etapas

RedacciónEl director general de FormaciónProfesional y Aprendizaje Per-manente, José Luis Velilla, visi-tó, el pasado 23 de enero, los Ins-titutos de Educación Secundaria‘La Serena’ y ‘Manuel Godoy’, deCastuera, acompañado de un ase-sor técnico de la dirección gene-ral.

En esta visita, Velilla examinólas instalaciones y equipamien-tos de los ciclos formativos de lafamilia profesional de ‘Electrici-

dad y electrónica’, ‘Administra-ción y Gestión’ y ‘Mantenimien-to de Vehículos Autopropulsados’,así como los de los programas deGarantía Social, que están rela-cionados con estas dos últimasfamilias.

El profesorado destacó el «enor-me esfuerzo inversor que ha rea-lizado la Consejería de Educaciónen equipamientos, lo que favore-ce que el alumnado que está rea-lizando estos estudios obtenga unabuena preparación teórica y prác-

tica, «lo que les va a permitir unarápida inserción laboral».

Durante el trayecto estuvieronacompañados por el director y losjefes de departamentos de estasfamilias profesionales.

CLASE PRÁCTICA A continua-ción, el director general de For-mación Profesional y Aprendiza-je Permanente recorrió las insta-laciones del IES ‘Manuel Godoy’y las del Ciclo Formativo de ‘Pani-ficación y Repostería’, donde pudo«disfrutar» de una clase prácticaen la que los alumnos elaborarondistintos tipos de productos derepostería y pastelería.

Este ciclo formativo, a pesar dela problemática sufrida el añoanterior, en que no funcionó porla falta de alumnos, ha tenido unresurgimiento especial este cur-so. En la actualidad «funciona per-fectamente, gracias al esfuerzo delprofesorado y el compromiso delalumnado», afirma José Luis Veli-lla. Tal es así que, incluso se han

matriculado alumnos proceden-tes de las Comunidades Autóno-mas de Castilla La Mancha yAndalucía.

En ambas reuniones con losequipos directivos se analizó lasituación que atraviesan los ciclosFormativos y su futuro, así comosu incardinación en el desarrolloeconómico de la comarca.

L. L. SantosLa consejera de Educación, EvaMaría Pérez, y el consejero deSanidad y Consumo, GuillermoFernández Vara, presentaron la‘Red Extremeña de Escuelas Pro-motoras de Salud’ (REXEPS),constituida inicialmente por 18centros educativos, con la que«unimos lo educativo y lo sanita-rio» para promocionar la salud yfomentar la práctica de hábitossaludables.

En la inauguración de la Jor-nada de Formación de centros par-ticipantes en la Red Extremeña deEscuelas Promotoras de Saludcelebrada el pasado 30 de enero enTrujillo, ambos consejeros desta-caron la importancia de la impli-cación de la familia para que losalumnos no reciban mensajes con-tradictorios en la escuela y encasa.

Con la creación de redes comoéstas «estamos haciendo comuni-dad educativa», consiguiendo que«la familia se implique», dijo laconsejera de Educación, que des-tacó que los contenidos de la edu-cación para la salud estarán, deforma transversal, en el proyectocurricular de cada uno de los cen-tros adscritos.

«De nada sirve ser un esplén-dido alumno de lengua, matemá-ticas o conocimiento del medio–dijo-, si no somos una espléndi-da persona y eso sólo se puedeconseguir a través de la educaciónen valores».

Eva María Pérez destacó, ade-más, que es fundamental que loscentros, «en ese intercambio deexperiencias, sean capaces de irra-diar buenas prácticas en toda lasociedad extremeña porque hoymás que nunca es fundamental lapráctica de hábitos saludables».

Por su parte, el consejero deSanidad se refirió a las últimasencuestas de salud que reflejanun aumento de los problemas de

obesidad, disminución de la acti-vidad física y disminución de laedad en la que los jóvenes comien-zan a consumir sustancias, lo que«debe hacernos reflexionar», dijoVara, que destacó que los mensa-jes relacionados con la prevenciónde la salud «no resulta fácil hacer-

los llegar» si no se hace por mediode la educación.

Fernández Vara insistió en lanecesidad de «hacer llegar men-sajes unívocos, que no provoquencontradicciones», para lo que con-sideró fundamental el papel de lafamilia porque «de nada sirve que

el docente transmita valores si nose les transmite los mismos encasa». En su opinión, «tiene quehaber un triángulo entre la edu-cación, la sanidad y la familia».

REXEPS fue creada por ambasconsejerías el pasado mes denoviembre con el objetivo de pro-mocionar la salud en los centroseducativos y está integrada, ini-cialmente, por 18 colegios públi-cos e institutos a los que se podránsumar otros nuevos de acuerdocon las convocatorias que, con laperiodicidad que determine laComisión de Coordinación Auto-nómica, se publicaran en el Dia-rio Oficial de Extremadura.

La consejera de Educación y el de Sanidad presentaron la RedExtremeña de Escuelas Promotoras de Salud a los responsablesde los 18 centros que la integran inicialmente

Educación y Sanidad fomentanla salud en colegios e institutos

La consejera de Educación y el consejero de Sanidad durante la inauguración de la jornada en Trujillo.LUCIA C AMPON

JORNADAS FORMACIÓN DE CENTROS PARTICIPANTES EN LA RED EXTREMEÑA DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD

El director general de FP visitalos IES ‘La Serena’ y ‘ManuelGodoy’ de Castuera

REUNIÓN CICLOS FORMATIVOS

José Luis Velilla pudo comprobar las instalacionesy equipamientos que poseen ambos centros

LA GACETA

José Luis Velilla, en el centro, con los alumnos de ‘Repostería’.

La Gaceta 7Febrero de 2007actualidad

« EVA MARÍA PÉREZ

«De nada sirve ser unespléndido alumno enmatemáticas o lenguasi no somos unaespléndida persona»

« FERNÁNDEZ VAR A:«El papel de la familiaes fundamental parahacer llegar mensajesque no provoquencontradicciones»

Educaciónparticipará enla Olimpiadade lasHabilidades

RedacciónLa Consejería de Educaciónintervendrá en la selecciónnacional de equipos partici-pantes en la Olimpiada deHabilidades (‘World Skills’)para alumnos de FormaciónProfesional, con el fin de difun-dir y promocionar esta ense-ñanza.

Este campeonato tendrálugar en la Comunidad deMadrid en primavera y en elque España, a través delMinisterio de Educación yCiencia, y en estrecha colabo-ración con las ComunidadesAutónomas, participa comosocio en la ‘OrganizaciónInternacional World Skills’.

Entre los objetivos de laorganización destacan elfomento de la transferencia dehabilidades, conocimiento eintercambio cultural entreparticipantes en World Skillsy otros jóvenes a través delmundo, así como facilitar lainterconexión entre expertosa través de esta red parafomentar nuevas oportunida-des para el desarrollo de habi-lidades y la innovación.

Los ‘skills’ que van a serobjeto de concurso en el ámbi-to nacional en esta primeraocasión son siete y están rela-cionados con la Mecatrónica,la Automoción, los serviciosde Restauración y Cocina, elControl Industrial y la Infor-mática.

La selección nacional va aservir para decidir qué equi-pos representarán a Españaen los campeonatos mundia-les, que tendrán lugar enJapón este año.

A través de la competición,la organización motiva a losjóvenes, profesores y empre-sarios a alcanzar el nivel másalto de excelencia y promue-ve la formación profesional.

RedacciónEl concurso de iniciativasempresariales ‘Imagina tuempresa’ reunió en Mérida amás de 400 jóvenes de primeroy segundo de Bachillerato y degrado medio de Formación Pro-fesional, procedentes de 50 cen-tros de toda la región.

El Palacio de Congresos yExposiciones acogió la activi-dad formativa ‘5 espacios parainnovar’, en la que los partici-pantes recibieron formación encinco áreas diferentes centradasen la comunicación, las paten-tes y marcas, el marketing, lasfinanzas y la innovación.

‘Imagina tu empresa’ es unproyecto organizado por el Gabi-nete de Iniciativa Joven, la Con-sejería de Educación y el Servi-cio Extremeño Público deEmpleo (SEXPE), y cuenta en lapresente edición con el patroci-nio de la Fundación CulturalBanesto y Banespyme.

El espacio de innovación fuedesarrollado por Chema SanSegundo y se llevó a cabo paradotar de originalidad los pro-yectos y trasladarlos al mundoprofesional y empresarial.

M.V.El Centro de Profesores y Recur-sos (CPR) de Cáceres ha organi-zado un seminario de Radio Esco-lar, ante la necesidad de que losalumnos a los que imparten cla-se los docentes que han asistidoconozcan su funcionamiento,como recurso alternativo a otroscomo la televisión.

El CPR estima que tanto Inter-net como la televisión, la radio,la prensa y el libro son vehículospara acceder a la información yherramientas fundamentalespara apoyar el cambio de rol delos maestros y estudiantes, enri-quecer los procesos de enseñan-za y fortalecer el aprendizaje.

Con este seminario, el CPRcacereño ha pretendido que losdocentes aprendan a crear unaemisora de radio escolar y a iden-tificar cómo trabajan los progra-mas de radio para jóvenes. Eneste sentido, se han ofrecido acti-vidades con carácter pedagógico

sin necesidad de especializarseen herramientas informáticas,facilitar la explotación de las nue-vas aulas tecnológicas y la crea-tividad que en ellas se puede dar.

Según Juan Moreno, asesor deNuevas Tecnologías del Centrode Profesores y Recursos de Cáce-res, este taller es nuevo en elámbito cacereño, pero se ha lle-vado ya a cabo «con éxito» en Pla-sencia y Navalmoral de la Mata.Se trata de «grabar los sonidosdigitalmente, cualquier tipo deactividad de lectura o entrevista,etc., y poner en un ordenador loscontenidos en cola para que seescuchen en cualquier ordenadorde la intranet extremeña».

Maite VegaUn total de 1.437 alumnos recibie-ron atención educativa, duranteel curso escolar 2005/2006, en lasAulas Hospitalarias existentes enlos hospitales de la ComunidadAutónoma de Extremadura.

Desde la Consejería de Educa-ción se pretende garantizar la ade-cuada atención educativa delalumnado con escolarización irre-gular y/o dificultades de acceso alos centros escolares extremeños.El procedimiento está definido enuna Instrucción de la DirecciónGeneral de Calidad y EquidadEducativa, donde se recogen lasactuaciones que se destinan agarantizar la atención educativadel alumnado con dificultades deescolarización por problemas desalud cuando se encuentre hospi-talizado en los propios centroshospitalarios o cuando, por pres-cripción facultativa, debe perma-necer convaleciente, sin poderasistir al centro escolar en perío-dos superiores a un mes.

REINCORPORACIÓN Según lamaestra del Aula Hospitalaria delHospital ‘San Pedro de Alcánta-ra’ de Cáceres, Jacinta BulnesGarcía, los niños «no tienen pro-blemas de reincorporación a sucentro de origen, ya que excep-tuando los enfermos de diabetes,que permanecen entre 11 y 15 díasen el hospital, el resto no pasande 10 días».

Uno de los fines del Aula Hos-pitalaria es que el niño no se sien-ta retrasado en relación con suscompañeros, para ello, esta maes-tra se pone en contacto con eltutor de cada alumno para saberla programación o son los propiospadres los que se preocupan desolicitar los deberes a los compa-ñeros de clase de su hijo.

Las clases que se imparten enel Aula Hospitalaria son distin-tas a las ordinarias que sigue el

alumno en el centro educativo,ya que «no se sigue una adapta-ción curricular, porque no se pue-de; el niño no tiene horario, estodo muy atípico, de lo que se tra-ta es que el niño se divierta en elaula y olvide que está ingresado»,

explica Bulnes.Aparte de los cuadernillos que

trabajan los alumnos, según lasedades y los distintos niveles,sobre lenguaje, matemáticas, cono-cimiento del medio, etc., se dedi-ca un tiempo para el ocio y tiem-po libre, que los alumnos aprove-chan, fundamentalmente, parautilizar los ordenadores.

Según Jacinta Bulnes, la res-puesta de los niños es «muy posi-tiva», tal es así que cuando regre-san para alguna revisión vuelvena visitar el aula. Por su parte, lospadres de los alumnos «estánencantados y agradecidos por

haber atendido a sus hijos».

PROYECTO ‘VENTANA’ EsteAula Hospitalaria posee un pro-yecto desde el inicio de curso lla-mado ‘Ventana’, que comparte conel CP ‘Caminillo’ de la poblacióngranadina de Loja, gracias al cuallos niños de ambos centros secomunican a través de la red, todoslos días a las doce, para contarsesus inquietudes. A esto hay queañadir la confección de la revista‘Hospitalín’, de carácter cuatri-mestral, elaborada por los niñosdel Aula Hospitalaria, nacida conla intención de «divertir y educar»

a los niños ingresados en la plan-ta de Pediatría y de ser un mediode animación a la lectura y de difu-sión para compartir experiencias,conocimientos, usos y costumbresde nuestros pueblos, etc. que serecogen en forma de artículos.

Por su parte, Manuel Guillén,maestro en el Aula Hospitalariadel ‘Infanta Cristina’ de Badajoz,explica que «la actuación concre-ta con cada alumno es siemprediferente y diversificada y vendrásiempre condicionada por el tiem-po de permanencia en el hospital,por las circunstancias particula-res de salud y la diversidad deedades».

ACTIVIDADES En cuanto a lasactividades que desarrollan paralos alumnos en este aula destacanlas de carácter lúdico y de tomade contacto. De esta forma, el cur-so pasado han llevado a cabo jue-gos educativos, realización defichas, empleo del software edu-cativo, uso de la biblioteca, asícomo un contacto con otras aulashospitalarias a través de las nue-vas tecnologías, con el fin de quelos alumnos puedan conocerseentre ellos y realizar actividadescurriculares y formativas de dis-tinta índole.

Por lo que respecta a recursosmateriales, a este aula no le faltade nada, ya que dispone de orde-nadores, biblioteca, juegos didác-ticos, además del personal encar-gado del aula, profesores tutores,asesores, etc.

Sobre la metodología emplea-da, éste docente defiende que laforma de trabajo descansa en unosprincipios básicos de «operativi-dad, normalización, atención indi-vidualizada, de socialización y departicipación que están interre-lacionados y que deben encerrarun componente motivador impor-tante que surge de las inquietu-des del alumno».

Durante el curso escolar 2005/2006 948 alumnos de laprovincia de Badajoz y 489 de Cáceres no perdieron susestudios pese a estar hospitalizados o convalecientes

Las aulas hospitalarias impartieronclase a 1.437 alumnos enfermos

Un grupo de niños y niñas en el Aula Hospitalaria del ‘San Pedro de Alcántara’ de Cáceres.A. HOSP. ‘S. P. DE ALC ÁNTAR A’

ATENCIÓN EDUCATIVA PARA ALUMNOS Y ALUMNAS HOSPITALIZADOS O CONVALECIENTES

Los docentes de Cáceresaprenden a crear una emisora

CPR DE CÁCERES SEMINARIO

El objetivo es poner en marcha una radio educativa vía intranet e internet

Jóvenes durante la actividad.GIJ

ACTIVIDAD FORMATIVA 50 CENTROS PARTICIPANTES

‘Imagina tu empresa’reúne enMérida a másde 400 jóvenes

« HERR AMIENTA

La radio es unvehículo paraenriquecer laenseñanza y elaprendizaje

8 La GacetaFebrero de 2007 actualidad

« JACINTA BULNES

«Los niños no tienenproblemas parareincorporarseporque están pocosdías en el hospital»

Redacción‘Titiriletras’ es un taller de escri-tura diseñado por un grupo dedocentes formado por María Anto-nia Domínguez Casado, AlfonsoGaspar Hernández, Juan Sangui-no González y Aránzazu GilMuñoz, para el alumnado de Pri-mer Ciclo de Educación Secunda-ria Obligatoria aunque, como seña-lan los componentes del grupo detrabajo, también puede ser utili-zado por otros niveles como mate-rial de apoyo al currículo del áreade Lengua Castellana y Literatu-ra o para aquéllos alumnos quepresentan deficiencias en el desa-rrollo de habilidades lingüísticas.

Este proyecto pretende incitara la creatividad, tanto en el iniciode la práctica de la escritura comoen el reconocimiento de técnicasy recursos con los que afrontar eldesarrollo de habilidades lingüís-ticas, así como mejorar la expre-sión y la comprensión de los dife-rentes mensajes y manejar las nor-mas lingüísticas y de uso delcastellano para desarrollar la cohe-rencia y propiedad de sus pro-ducciones orales y escritas.

CARACTERÍSTICAS El proyec-to consta de una actividad inicialmotivadora denominada ‘Crucede historias’ en la que el alumnopuede configurar cada historia asu antojo eligiendo diferentesopciones de continuación y fina-les.

Lo que se busca con esta acti-vidad es potenciar en el alumnolos hábitos de lectura y escritura.

Este trabajo posee siete unida-des didácticas: Abecedario orto-gráfico; ‘Érase una vez’. La narra-ción; ‘Dime qué ves’. La descrip-ción; ‘Bla, bla, bla...’El diálogo; ‘Lafiesta de la palabra’. La semánti-ca; ‘Figúrate’. Recursos del len-guaje; ‘Botijón, desembotijónate’.La lengua como juego.

En esta parte de contenidos se

pueden encontrar algunas activi-dades y están planteadas comométodo de aprendizaje deductivo,de tal manera que el alumno es elprotagonista de su propio apren-dizaje.

Cada unidad didáctica lleva unpaquete de actividades para afian-zar los contenidos, en total con-

forman 122.

ACTIVIDADES Entre todo el gru-po de actividades cabe resaltaralgunas como el ‘Abecedario orto-gráfico’, con las reglas de acen-tuación, el uso de la b y la v, losmonosílabos, etc.

Por su parte, en el apartado de

‘Dime qué ves’, disponemos deejercicios para encontrar la pala-bra misteriosa, realizar descrip-ciones, comparaciones ...

En ‘Érase una vez’ aparecen tra-bajos para aprender la estructurade la narración y elaborar activi-dades de creación.

Y, en ‘Botijón, desembotijónate’

se ofrecen juegos con forma de adi-vinanzas, acertijos, anagramas,sopa de letras, etc.

SABER MÁS En el apartado‘Saber más’, el alumno puede acce-der a páginas web de interés rela-cionadas con los contenidos delproyecto, como diccionarios,ampliación de los contenidos, otrasactividades relacionadas, léxico yortografía, animación a la lectu-ra y escritura y usos idiomáticosincorrectos.

La base de datos está diseñadapara que el profesorado puedaacceder a las actividades de losalumnos cuya herramienta es laescritura.

Se ha seleccionado ‘Mysql’ porsu versatilidad, así como por venirinstalada por defecto en la distri-bución de GnuLinEx.

El proyecto puede usarse comorecurso en las explicaciones de cla-se, como recurso informativo, pue-de usarse también en red o enInternet.

Funciona sobre los sistemasoperativos LinEx, Windows, Macy Unix. Dispone de imágenes ydibujos, sonido, música, tanto ori-ginal como ya existente.

COMPROBACIÓN El grupo detrabajo que ha elaborado el pro-yecto, antes de ponerlo en marchaha comprobado, previamente enel aula, su buen funcionamientoy eficacia, por lo que explica que,a lo largo del tiempo en el que loestuvo desarrollando «su conte-nido se ha puesto en práctica enel aula para valorar la efectividaddel mismo en el proceso de apren-dizaje del alumnado; gracias a estohemos podido constatar la flexi-bilidad de este instrumento y lamotivación que les ha supuestoavanzar en el desarrollo de su com-petencia comunicativa atrapadoscon el aspecto lúdico de su conte-nido».

A través de un taller de escritura, los alumnos de Primer Ciclode la ESO cuentan con un material de apoyo en el área de Lengua Castellana y Literatura para mejorar la expresión

‘Titiriletras’ avanza en el desarrollo, las habilidades del lenguaje y la lectura

El taller de escritura ‘Titiriletras’ presenta una gran variedad de contenidos.LA GACETA

@« EN LA RED

Salud, humanidades, informática, dere-cho, idiomas, ... Más de 20.000 cursillos enred se pueden encontrar en ‘Mundo Tuto-riales’, una enorme base de datos en espa-ñol para ampliar conocimientos sobreprácticamente cualquier asunto. De cadamateria se incorpora información adicio-nal y temario, se especifica el tipo de cur-so, el método a seguir, etc., así como infor-mación sobre cursos de la misma temáti-ca o relacionados. Suelen ser de caráctergratuito y sólo se necesita realizar unabreve inscripción.

http://www.mundotutoriales.com

Rayuela es una herramienta que sirvepara la gestión y comunicación de los cen-tros educativos y servicios dependientesde Educación, un sistema de información,vía Internet, que permitirá a los centrosla gestión integral de sus datos y a lasfamilias el acceso a ellos. A través de unordenador con conexión a Internet, tantoprofesores como padres y alumnos ten-drán acceso a este proyecto. Sólo tienenque contar con un nombre de usuario ycontraseña. Así, los padres sabrán, víasms a su móvil, si el hijo no está en clase.

http://portalrayuela.educarex.es/rayuela

Ecoespaña, publicación digital de carácterecológico y medioambiental, ofrece entrelos recursos de su página web una seccióneducativa: ‘Reducir, reutilizar, reciclar’, enla que, por orden alfabético, expone elmodo de aprovechar, de nuevo, productosde uso corriente ya utilizados. Por ejem-plo, en la ‘A’ se da a conocer una serie dedatos sobre automóviles, una vez que sedejan de usar, qué se hace con ellos y quépodemos hacer nosotros. En este sentido,podemos llevar las baterías gastadas aunos contenedores de recogida especial.

http://www.buenosdiasplaneta.org

Esta página pertenece al Grupo de Investi-gación Orión. Navegando por ella, utili-zando las distintas opciones que se mues-tran en el Índice de Contenidos, podráencontrar herramientas y materialespara facilitar la enseñanza de la Física deuna forma novedosa, conocer si padecealgún tipo de anomalía en la visión de loscolores y cómo le puede afectar en su vidacotidiana, disfrutar con los programas desimulación de las prácticas virtuales delaboratorio y consultar algunos de losmapas conceptuales.

http://grupoorion.unex.es

Profesores y alumnos podéis participar en esta sección enviando a lagaceta@edu.juntaex.es los recursos educativos que encontréis en la red y queráis recomendar a vuestros compañeros

« OBJETIVO

El proyecto pretendemejorar la expresióny comprensión de losmensajes e incitar a la creatividad

« HÁBITOS DE LEC TUR A

Gracias a algunas acti-vidades se potencianlos hábitos de lecturay escritura de losalumnos

« AC TIVIDADES

Cada unidad didácticalleva un paquetede actividades, en total 122, para afianzarlos contenidos

La Gaceta 09Febrero de 2007tecnología educativa

El hombre ha evolucionado porcooperación y no por competición,este es el mensaje y eje de nues-tro proyecto.

Para inculcar este mensaje enuna sociedad cada día más beli-gerante y competitiva, nos basa-mos en una técnica empresarialllamada ‘Benchmarking’, que con-siste en ofrecer los mejores cono-cimientos que tiene una empresaa otras de otro sector a cambio delos mejores conocimientos o téc-nicas de esas empresas. Esto per-mite ser más rápidos en la ejecu-ción de los proyectos, mejores yadquirir una ventaja competitivasostenible en el tiempo.

Para realizar esto en el aula noshemos propuesto llevar a caboproyectos globales, los cuales sehan dividido en diversas partes,de tal forma que los alumnos eli-gen y toman conciencia de lo quesaben hacer mejor o les gusta,pero con la condición de ponerloal servicio del conjunto. Esto quie-

re decir que el alumno aprende aaportar sus mejores cualidades ala sociedad y se considera partede un todo en el cual todos somosnecesarios e imprescindibles.

TRES FASES Este proceso se harealizado en tres fases. La prime-ra consistió en diseñar una expo-sición sobre inventos que permi-tieran ahorrar agua, electricidado materias primas. Esta fase esuna toma de contacto para quebusquen un fin común y se sien-tan responsables ante la ejecuciónde una exposición.

La segunda, estableció la rea-lización de un robot entre todoslos grupos que integraban dis-tintas clases. Este robot se dividióen partes: cabeza, brazos, piernas,programa, sistema eléctrico..., ycada grupo abordó la construc-ción de cada parte. Este punto yaincide significativamente en quees necesario ponerme de acuerdoy colaborar si quiero aprobar y

que funcione.Por último, los grupos hicieron

una campaña de marketing sobretodos los artefactos realizadosvalorando aspectos como con-ceptos de los productos, precios,distribución y consideracionespublicitarias.

Todo ello, en forma de exposi-ción, se ofreció a los colegios dePrimaria, siendo los propios alum-nos los participantes y directoresde ésta, con el objetivo de con-cienciar y enseñar a los menores.

METODOLOGÍA La metodolo-gía a seguir, en primer lugar, es

plantear en clase ‘qué’ queremoshacer. Se trabaja en grupos de cin-co alumnos. En el grupo se deter-mina sobre qué temas puede serinteresante simular la funcióndocente o qué temas de interés lesapetece abordar. Normalmente serelacionan con cualquier tematransversal: medio ambiente,salud,... Los alumnos debaten quétemas son de su interés (un perió-dico, una ong, etc.). A continua-ción, se elige por votación ‘quéserá nuestra clase’ y sobre ‘quétema desarrollaremos nuestro pro-ceso de enseñanza-aprendizaje’:un centro que da soluciones a pro-blemas ambientales: ‘domótica yrobótica’.

El profesor plantea y cuestionacuál es el funcionamiento de uncentro que desarrolla la propues-ta anterior. Se procede a la bús-queda de información en todos losmedios que podamos para obte-ner el máximo de documentos porgrupos en internet, centros espe-cializados y tiendas.

Posteriormente, se determinanlas funciones o bloques a desa-rrollar. Todos los grupos disec-cionan las partes o bloques quepuede tener la elección, detallan-do en cada parte qué funcionesrealiza. En este caso, vemos elrobot como un conjunto de partesy mecanismos que deben aco-plarse con iguales dimensiones,velocidades, instalaciones, pesosy contrapesos. Las partes son: bra-zo derecho, brazo izquierdo, cue-llo y cabeza, tronco, hombro dere-cho e izquierdo, antebrazo y cododerecho e izquierdo, mano dere-cha e izquierda, montaje de tar-jeta del ordenador y programa-ción de las secuencias, montaje demando manual y montaje de todaslas partes.

Lo siguiente es realizar un aná-lisis y estudio de la problemáticade cada bloque. En cada parte seanalizará qué problemas existen,cómo se realizan, cómo son, quécaracterísticas tienen, qué existeen el mercado, qué inconvenien-tes tienen y qué condicionantes ymedios tenemos.

Si consideramos que compar-tir información es la clave paradesarrollar y afrontar proyectosde mayor calidad e innovación,deberemos buscar qué existe yaen el mercado, cómo lo realizan ycontrastar alternativas según losmedios y procedimientos a los quepodemos optar.

El siguiente paso es la incor-poración de los conocimientos delprofesor, que son necesarios, a tra-vés de clases de mecánica, elec-trónica, neumática, electricidad,clases de hoja de cálculo, bases dedatos, marketing, etc.

Casi todos los componentes uti-lizados han sido los normales deltaller de tecnología, de la marca

Cooperación docente

El centro ha utilizado una técnica empresarial con el fin de quelos alumnos compartan información y organización para poderalcanzar aprendizajes de mayor calidad en menor tiempo. El

trabajo se ha completado con una visita a los campamentos derefugiados del desierto del Sáhara donde han conocido loscolegios y otras instalaciones y detectado sus necesidades

El IES ‘Meléndez Valdés’ha desarrollado un proyecto de ayudaglobal denominado ‘Benchmarking’, premio ‘Joaquín Sama’2005

« CONCIERTOUna de las acciones rea-lizadas para concienciara la sociedad de cómoviven en el Sáhara fue lacelebración de un con-cierto realizado por lospropios alumnos.

IES ‘MELÉNDEZ VALDÉS’

10 La GacetaFebrero de 2007 experiencia en el aula

« CONOCIMIENTOS

El alumno aprende aaportar sus mejorescualidades y seconsidera parte de un todo

GARCÍA JOSÉ ÁLVAREZGRAJERAProfesor del IES ‘MeléndezValdés’ de Villafranca de losBarros

El actual modelo de Formación Profesional de Extremadura permite a losalumnos optar a una gran variedad de Ciclos de Grado Medio y Superiorcorrespondientes a veinte familias profesionales diferentes

Mucho donde elegir

Formación Profesional» Coordinación Manolo López

» Redacción Paola Molina y María Coronado

Desde que la Junta de Extrema-dura asumió las competenciaseducativas en enero del 2000, laevolución de las enseñanzas de FPha sido impresionante. Esto sematerializa en una ampliación delos estudios ofertados y en elaumento del número de alumnos.

P 04 » EvoluciónEl número de alumnosmatriculados en el curso2006/2007 ha sidosuperior a 11.000, lo quesupone un incremento del130% respecto al 2000

P 06 » ExperienciaLa práctica es una partefundamental paracompletar una formaciónprofesional. Y paraconseguirla los alumnosde asisten a las empresas

P 08 » ¿Y después qué?La alta inserción laboralde esta enseñanza es unode sus pilares básicos.Ramas como la mecánicao el textil tienen unaintegración plena

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Alumnos del IES Emérita Augusta de Mérida en una clase práctica de imagen y sonido.PAOLA MOLINA

Profesional a distancia, utilizan-do la Plataforma @vanza, basadaen la formación on-line. El éxitode este proyecto, nos obliga a redo-blar esfuerzos para seguir incre-mentando la oferta de ciclos for-mativos cursados mediante estamodalidad.

En definitiva, la Consejería deEducación de la Junta de Extre-madura, en su permanente preo-cupación por dar respuestas acer-tadas a las exigencias marcadaspor nuestro entorno productivo,está determinando las cualifica-ciones profesionales que desde esecontexto se están demandando,garantizando el acceso adecuadopara la adquisición de las cualifi-caciones en un proceso perma-nente de adaptación y promocióndesde una formación a lo largo dela vida.

La globalización, la lle-gada de la sociedad delconocimiento y loscambios en la organi-zación del trabajo, han

generado un nuevo contexto socialy económico que exige una mayorconexión entre el sistema educa-tivo y el sistema productivo.

Así lo pone de manifiesto laAgenda de Lisboa, cuyos objeti-vos educativos han sido tambiénrecogidos por la Ley Orgánica deEducación: mejorar la capacita-ción de los docentes; desarrollarlas actitudes necesarias para lasociedad del conocimiento; garan-tizar el acceso de todos a las tec-nologías de la información y lacomunicación; construir un entor-no de aprendizaje; reforzar loslazos con la vida laboral; desa-rrollar el espíritu emprendedor,etc.

Para el logro de estos fines, laeducación debe afrontar retos quepermitan a los ciudadanos ejer-cer su derecho a tener una cuali-ficación adecuada para evitar laexclusión en un contexto que evo-luciona rápidamente. En este sen-tido, el protagonismo que haadquirido la Formación Profe-sional Reglada en los últimos añoses incuestionable.

En Extremadura el crecimien-to de la Formación ProfesionalReglada ha sido espectacular, nosólo por el incremento de ciclosformativos impartidos, ni porhaber duplicado el número dematriculaciones en seis años, sinotambién por la mayor cualifica-ción del profesorado y por lamodernización de los equipa-

mientos e infraestructuras deestos ciclos formativos. Pero ade-más, la adecuación de la oferta deciclos formativos a las demandasdel sistema productivo extreme-ño ha mejorado significativa-mente desde la creación del Con-sejo Regional de Formación Pro-fesional, integrado por losprincipales agentes sociales y eco-nómicos, además de la propiaAdministración Autonómica.

Este Consejo ha sido el artíficede elaborar el I Plan de Cualifi-caciones y Formación Profesio-

nal, optimizando el “coste forma-tivo” de todos sus destinatariosmediante la coordinación y launión de esfuerzos.

El auge experimentado por estaenseñanza se pone de manifiestotambién por la puesta en marchade proyectos innovadores. Losejemplos más paradigmáticos losrepresentan

«Calidex», cuyo modelo de ges-tión de calidad se lleva a cabo envarios institutos extremeños, y«Simulex», proyecto que propiciauna simulación laboral para el

alumnado de ciclos formativos através de las tecnologías de lainformación y la comunicación.

Estas acciones son condiciónnecesaria pero no suficiente paraofrecer las mismas oportunidadesa todos los extremeños y extre-meñas, con independencia de suscircunstancias personales o labo-rales.

Por ello, con objeto de permitirque todas las personas que quie-ran cursar estas enseñanzas pue-dan hacerlo, se puso en marchaen el curso 2005/06 la Formación

« Eva María Pérez López, Consejera de Educación

«Se ha duplicado el número de matriculados en la Formación Profesional en los últimos seis años»

Eva María Pérez López se muestra satisfecha por el incremento en la cualificación del profesorado.HOY

La puesta en marchaproyectos deinnovadores comoSimulex y Calidex ponede manifiesto el augede esta enseñanza

«En el curso 2005/06comenzó la FormaciónProfesional a distancia,utilizando la Plataforma@vanza, basada en laformación on-line»

02 LA GACETA | FORMACIÓN PROFESIONAL

mente, Extremadura cuenta conuna amplia oferta de ciclos for-mativos divididos en veinte fami-lias profesionales. Las ramas sonlas siguientes: administración ygestión; imagen y sonido; activi-dades físicas y deportivas; indus-trias alimentarias; agraria; infor-mática y comunicaciones; artesgráficas; instalación y manteni-miento; comercio y marketing;madera, mueble y corcho; electri-cidad y electrónica; química; edi-ficación y obra civil; sanidad; fabri-cación mecánica; servicios socio-culturales y a la Comunidad;hostelería y turismo; textil, con-fección y piel; imagen personal; ytransporte y mantenimiento devehículos.

Estas veinte ramas formativasse estructuran en diversos ciclosformativos de grado medio y supe-rior, que, a su misma vez, se divi-den en módulos profesionales dedistinta naturaleza: asociados aUnidades de Competencia, For-mación y Orientación Laboral(FOL) y Formación en Centros deTrabajo (FCT).

EMPRESAS El módulo profe-sional FCT se realiza en unaempresa o entidad colaboradoradel sector. esta enseñanza se pue-de considerar como un bloquecoherente de formación específi-ca, constituido por un conjunto decapacidades terminales y unos cri-terios de evaluación, que orientanlas actividades formativas de losalumnos en un centro de trabajo.Para el seguimiento de este módu-lo, se cuenta con la estrecha cola-boración de un profesor-tutor y deun tutor responsable de dicha for-mación dentro de la empresa.

La Formación en Centros deTrabajo se realizará, con caráctergeneral, al final de cada Ciclo For-mativo, una vez cursada la forma-ción en el centro educativo. Laduración dependerá del ciclo encuestión del que se trate:

–Para ciclos cortos (de 1.200 a1.400 horas) se realizará en el pri-mer trimestre del segundo cursosacadémico (de septiembre adiciembre).

–Para ciclos medios (1.700horas), la formación en FCT se

Antes de comenzar a explicar elgran auge de los ciclos de forma-ción profesional en Extremaduraen los últimos años y a mostrar suoferta educativa y sus salidas pro-fesionales, hay que explicar cuá-les son las características de estetipo de enseñanza.

La Formación Profesional (FP)podría definirse como el conjuntode enseñanzas que tienen por fina-lidad la preparación adecuada parala inserción laboral en el ámbitode un campo profesional, propor-cionando una formación poliva-lente que le permita adaptarse alas modificaciones laborales quepuedan producirse a los largo dela vida. La formación profesionalestá estructurada en tres subsis-temas: FP ocupacional, la FP con-tinua y la FP reglada.

La FP ocupacional está dirigi-da a la formación e inserción yreinserción laboral de los trabaja-dores, mientras que la formaciónprofesional continua está destina-da a la enseñanza permanente enlas empresas.

La aplicación de la formaciónprofesional reglada corresponde ala administración educativa y todasu normativa está recogida en laLey Orgánica de Ordenación

General del Sistema Educativo(LOGSE 1990), Ley Orgánica de lasCualificaciones y la FormaciónProfesional (2002) y Ley Orgánicade Educación (LOE 2006).

Dentro de este apartado, hay dostipos de formación profesional: debase y específica. La primera estáincluida en la Educación Secun-daria Obligatoria y en el Bachille-rato y tiene como finalidad orien-tar tanto académica como profe-sionalmente a los alumnos, asícomo proporcionarle los conoci-mientos y destrezas básicos parael desarrollo de un amplio abani-co de profesiones laborales.

La formación profesional espe-cífica está dividida en ciclos for-mativos de grado medio y superiorque están agrupados en familiasprofesionales según la materiaimpartida.

La finalidad de esta enseñanzaes incorporar a los jóvenes a lavida activa, dar formación per-manente en las empresas y aten-der y contribuir a las demandas decualificación del sistema produc-tivo.

OFERTA FORMATIVA Actual-

La Comunidad extremeña posee unaamplia oferta formativa que va desde el sector agrario hasta las industriasalimentarias, pasando por la informática, las artes gráficas o el comercio

La FormaciónProfesional, unabuena alternativapara acceder almundo laboral

Los estudiantes deFormación Profesionalrealizan clasesprácticas en las quedesarrollan loscontenidos formativospropios de susrespectivos ciclos.

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DATOS DE INTERÉSF Familias profesionales de FP:

Administración y gestión; Imageny sonido; Actividades físicas y depor-tivas; Industrias alimentarias; Agra-ria; Informática y comunicaciones;Artes gráficas; Instalación y man-ten miento; Comercio y marketing;Madera, mueble y corcho; Electri-cidad y electrónica; Química; Edi-ficación y obra civil; Sanidad; Fabri-cación mecánica; Servicios socio-culturales y a la Comunidad;Hostelería y turismo; Textil, con-fección y piel; imagen personal; ytransporte y mantenimiento devehículos

F Para más información: El enla-ce de la zona web FP de la Conse-jería de Educación(http://www.edu.juntaex.es/dgfp-yap/fp/mapa.htm). En ella, todoslos interesados en conocer mássobre la FP, así como informarse dela amplia oferta informativa queofrece la Comunidad extremeñaen este campo.

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desarrollará en el segundo tri-mestre del segundo curso (de ene-ro a abril).

–En ciclos largos (2.000 horas),se llevará a cabo en el tercer tri-mestre del segundo curso, es decir,desde marzo hasta junio.

Una vez superado un ciclo for-mativo, los alumnos podrán acce-der al mundo laboral, dado que lafinalidad de la Formación Profe-sional es la de capacitar para eldesempeño cualificado de las pro-fesiones.

La FP es conjunto deenseñanzas que tienepor finalidad es lapreparación adecuadapara la inserción laboral

Extremadura cuentacon una amplia ofertade ciclos formativosdivididos en veintefamilias profesionales

El módulo profesionalde FCT se realiza enuna empresa o entidadcolaboradora del sector

03LA GACETA

Desde que la Junta de Extrema-dura asumió las competencias enmateria de educación, el 1 de ene-ro de 2000, la Formación Profe-sional Reglada ha experimenta-do una evolución que podríamosdefinir como impresionante,pasando de ser una enseñanza desegunda categoría, a ser la ense-ñanza con un incremento mayoren el número de alumnos que lacursan en el correspondiente tra-mo de edad, por encima de losestudios de Bachillerato y los Uni-versitarios.

Este cambio no es fruto delazar, ni de circunstancias exter-nas, sino del esfuerzo realizadodesde la Administración Regio-nal y de todos los sectores impli-cados.

NUEVOS ESTUDIOS El núme-ro de Familias Profesionales pre-sentes en nuestra ComunidadAutónoma se ha ampliado a 20 alincorporarse estudios relaciona-dos con «Artes Gráficas», «Comu-nicación, Imagen y Sonido» yrecientemente «Textil, Confeccióny Piel».

El número de ciclos en funcio-namiento en el curso escolar2006/2007 es de 341, lo que hasupuesto un incremento de 144nuevos ciclos, respecto al curso99/00. Estos nuevos ciclos forma-tivos están relacionados con lasnuevas tecnologías de la infor-mación y la comunicación, lasnuevas profesiones y se encuen-tran ligados con el entorno socio-económico.

El número de títulos con ofer-ta en nuestra Comunidad Autó-noma es de 73, lo que supone unaampliación considerable en lasposibilidades de estudios de losalumnos extremeños.

Este tipo de enseñanzas, que seimpartía en 54 Institutos de Ense-ñanza Secundaria, ha pasado aestar presente en 102 centros edu-cativos, circunstancia que impli-ca un acercamiento a la totalidadde centros públicos que impartenenseñanzas postobligatorias pre-vias a la universidad.

El número de alumnos matri-culados en el curso 06/07 ha sidosuperior a los 11.000 lo que supo-ne un incremento superior al130% con respecto al alumnadoque cursaba estas enseñanzasantes de las transferencias edu-cativas.

Por otra parte, hay que desta-

Desde que lascompetencias enmateria deeducaciónpasaron a la Juntade Extremadura,la evolución de la formaciónprofesional ha sidoimpresionante

Los alumnos matriculados en FormaciónProfesional aumentan un 130% desde 2000

Alumnos del ciclo de grado medio de ‘Equipos electrónicos de consumo’.PM

car que la inserción profesionalde estos alumnos es alta, ya queprácticamente siete de cada diezalumnos que finalizan formaciónprofesional encuentran trabajoen los primeros seis meses, y enalgunas Familias Profesionalesse llega al pleno, pues todos losalumnos encuentran trabajo.

CARACTERÍSTICAS En estosmomentos, se realiza una implan-tación con la tendencia de dispo-ner de ciclos formativos en todoslos IES de la región, ya que se con-sidera la formación profesionalcomo motor de desarrollo de nues-tra Comunidad Autónoma. Sediversifica y amplía la oferta deciclos formativos incorporandoestudios demandados por los dife-rentes sectores productivos.

Con respecto al equipamientoespecífico de ciclos formativos sediseñan estándares por ciclo for-mativo y se establece una cola-boración directa con los profe-sionales docentes a la hora de sudefinición y del estudio de lascorrespondientes ofertas recibi-das.

Estas dotaciones son la causade que en nuestras aulas especí-ficas se cuente con equipamien-tos de similares características alos que utilizan las empresas decada sector y en algunos casosincluso superiores.

Para la implantación de algu-nos ciclos formativos se han teni-do que acometer obras de adap-tación o construcción de nuevosespacios formativos, de formaque, siempre que ha sido posible,ha primado el interés educativopor encima del económico.

ENSEÑANZA DE CALIDADLas inversiones realizadas parala implantación de los nuevosciclos superan los 18 millones deeuros en obras y equipamientosespecíficos dando como resulta-do la implantación de una ense-ñanza de calidad en formaciónprofesional reglada.

Además, no se ha olvidado a losciclos formativos implantados conanterioridad y de forma progre-siva se está procediendo a laactualización tecnológica de losmismos. En ese sentido, hasta lafecha se han adquirido equipa-mientos y actualizado instala-ciones por un valor aproximadode 5,5 millones de euros.

El número de familiasprofesionalespresentes en la regiónse ha ampliado a 20 alincorporarse ‘ArtesGráficas’, ‘Textil,Confección y Piel’ y‘Comunicación,Imagen y Sonido

Muchas han sido las mejorasen las infraestructuras de loscentros en los que se impartela formación profesional. Nosólo en la mejora de las insta-laciones donde se impartenlos ciclos de grado medio ysuperior, sino también se hainvertido en materiales paraque los alumnos puedanaprender de forma práctica. Yes que, precisamente, la prác-tica profesional es uno de losrasgos que más describe eltrabajo que se realiza en lasaulas de FP.

Las mejoras en esta ense-ñanza han fomentado una

nueva visión de la formaciónprofesional. Actualmente yano es una enseñanza para «losque no quieren estudiar» sinoque se ha convertido en unaopción de futuro para aquellosque quieren ejercer una profe-sión.

En esta imagen han contri-buido tanto profesores comoalumnos.

Desde el profesoradomediante una formación con-tinúa y adaptadas a lasdemandas profesionalesactuales. Y desde el punto devista del alumnado, a travésde un reconocimiento y una

profesionalización que nohabía existido anteriormente.

Todos estos factores hanprovocado el enorme incre-mento de alumnos que, almirar al futuro, eligen la for-mación profesional. Tambiénhay que tener en cuenta que laoferta profesional ha aumenta-do considerablemente y, ade-más, está en constante evolu-ción para adaptarse a las nece-sidades del mercado laboral decada momento determinado.

Por último, la alta inser-ción laboral (que en algunosciclos es del 100%), es otro delos factores que han determi-nado el gran auge de la FP. Yes que, antes de acabar susestudios, estos alumnos sehan formado en diversasempresas del sector corres-pondiente a su profesión.

Una enseñanza en busca de profesionalidad

04 LA GACETA | FORMACIÓN PROFESIONAL

La formación profesional es unode los campos educativos que máshan evolucionado en los últimosaños. Sin necesidad de tener quehablar de cifras, ya dadas, la expe-riencia y el día a día de un insti-tuto que imparte formación pro-fesional es la mejor forma de cono-cer a fondo esta evolución.

El IES Emérita Augusta deMérida imparte el Ciclo de GradoSuperior de «Sistemas de Teleco-municación e Informáticos» y losCiclos de Grado Medio de «Equi-pamientos Electrónicos de Con-sumo», «Carrocería» y «Electro-mecánica de Vehículos». Uno delos profesores de grado superior,Luis Manuel Martín Martín, nosexplica cómo ha evolucionado estetipo de enseñanza, así como suspuntos de vista sobre la inserciónlaboral de los alumnos.

El cambio de mentalidad,«mucho más realista y adaptadaa la demanda profesional», es loprimero que destaca Luis Manuel.«Ya la FP está mejor valorada,antes los alumnos estaban muyinfluenciados por los padres. Siem-pre se decía, los que no valen paraestudiar que vayan a FP». Ahoratodo eso ha cambiado, aseguraLuis Manuel, quien además des-taca que los alumnos que acudenahora «buscan una profesión queles gusten y que además tengansalidas».

En este sentido, la demanda deprofesionales especializados se haincrementado enormemente en losúltimos años. «Ahora mismo tene-mos una gran demanda de empleo,casi el 100%. Hay empresas que

«Nuestros alumnos son los que crean las empresas»

PM

los que crean las empresas, ya nosólo esperan conseguir un traba-jo, sino que son ellos los que bus-car mejorar en el desarrollo de suprofesión».

Otro de los factores que hafomentado este cambio en la ense-ñanza de la formación profesionalha sido la gran motivación de losprofesores. «Yo noto que los com-pañeros tienen mucho interés, qui-zás por el apoyo que tenemos tan-to económico como de medios».

Y, precisamente, el Ciclo de Gra-do Superior de «Sistemas de Tele-comunicación e Informáticos»,donde él imparte las clases, «nece-sita estar formándose continua-mente porque el sector de las tele-comunicaciones está cambiando

«Ahora hay una grandemanda de empleo,casi el 100%. Lasempresas del sectorestán esperando quelos alumnos acaben suformación

Los profesores acudentodos los años al Salónde la Educación. Allícomparten métodos y experiencias conprofesores de distintoslugares de España

El profesor Luis Manuel Martín Martín junto a un grupo de alumnos del IES Emérita Augusta.

La formación profesional es una enseñanza que haevolucionado enormemente en los últimos años. No sólolas cifras lo demuestran, sino también la experienciapersonal y profesional del IES Emérita Augusta de Mérida

continuamente.Y para dar las clases, «primero

tenemos que formarnos los pro-fesores, para después enseñarse-lo a nuestros alumnos». En estesentido, los profesores acuden a lacita anual del Salón de la Educa-ción. Allí comparten experienciasy métodos con profesores de dis-tintos lugares de la geografía espa-ñola. «Eso te motiva aún más paraseguir aprendiendo y para inter-cambiar nuevas técnicas con lasque enseñar a los alumnos».

La demanda de alumnos en estecentro es muy alta, sobre todo enel ciclo de grado superior, porqueeste centro era el único en Extre-madura que impartía dicho ciclo,aunque ya este año se ha abiertouno también en Cáceres ( dondeya se está dando primero). Estasituación ha provocado que «ten-gamos alumnos de toda la región»,afirma Luis Manuel Martín.

TUNING Y MONTAJE «El ciclode grado superior ha tenidomucha demanda, pero el de gradomedio este año menos porque seha ofertado un nuevo ciclo decarrocería, y como está tan demoda el tuning y el montaje, puesha tenido mucho éxito. La pobla-ción es lo que es. En cada módulo,hay un máximo de 30 alumnos, yaque en esas enseñanzas interesaque no hay mucha gente parapoder enseñar mejor las aplica-ciones practicas».

MERCADO DE TRABAJO Tan-to el perfil del ciclo de grado mediocomo el superior se demandanmucho en el mercado de trabajo.«Nosotros hemos notado que lasempresas de este sector crecenmucho. El sector de las telecomu-nicaciones crece incesantemente.Por ejemplo, ahora en todos losedificios hay que montar una red,y esto ahora está más regulariza-do. Ahora una normativa, estámás regulada, establece donde selleva a cabo y que lo tiene quehacer un profesional. Esto incen-tiva que se profesionalice aún másestas enseñanzas y su posteriordesarrollo profesional.

PASO A LA UNIVERSIDADHay un pequeño porcentaje quetras acabar sus estudio de FP pasaa la universidad, a carreras comoinformática, imagen y sonido,...«No son muchos, la verdad. Perosi en un grupo son 15 alumnos,igual 2 ó 3 de ellos después acce-den a la universidad. Los que eli-gen esta opción, tienen muchasventajas, ya que cuando llegan seencuentran con aproximadamen-te 56 créditos convalidados», ase-gura Martín.

José David Díaz García deci-dió estudiar el Ciclo de GradoSuperior de «Sistemas deTelecomunicación e Informá-ticos» en el IES EméritaAugusta porque «quería espe-cializarme en algo. Además,siempre me han gustadomucho las telecomunicacio-nes y la FP es una enseñanzamucho más práctica.

Para este ex alumno de FP,que obtuvo el premio al mejorexpediente de su promoción,la formación profesional tienemuchas ventajas. La másimportante para él es que «teenseñan más a trabajar que sihicieses una carrera universi-

taria». Otro de los rasgos quemás caracterizan esta ense-ñanza es su formación prácti-ca. «Otra ventaja que tiene laFP es que está tres meses deprácticas en una empresa.Allí te enseñan y aprendencomo es realmente la prácticaprofesional. Además, enmuchas ocasiones después deacabar el periodo de prácticaspuedes continuar trabajandoen la empresa».

Eso es precisamente lo queocurrió cuando José Davidacabó su periodo de prácticasen la empresa. Y a pesar deque continua trabajando enella, apunta más alto y quiere

encontrar un trabajo que res-ponda a sus expectativas. «Laempresa donde trabajo nofunciona muy bien a nivel degerencia. Pero además quierocambiar para aprender nue-vas cosas y conocer otrosaspectos de mi profesión».

Por último, José David ase-gura que la visión de la FPestá cambiando en estos últi-mos años. «Poco a poco, seestá revalorizando, sobretodo, porque el nivel formati-vo está subiendo mucho. Ade-más, tiene la ventaja de que siquieres estudiar una carrerate convalidan muchas asigna-turas».

«Las prácticas profesionales son una de las ventajas de la FP»

JOSÉ DAVID DÍAZ GARCÍA, ANTIGUO ALUMNO DE FP DEL IES ÉMERITA AUGUSTA

están esperando a que nosotros lepodamos dar algún alumno y notenemos. El caso que se nos estádando actualmente, es que haymuchos alumnos que buscan unamejora de empleo. Al haber másdemanda, la situación cambia ylos alumnos exigen más».

INICIATIVA Pero el cambio estodavía más profundo, según nosasegura Luis Manuel Martín Mar-tín, ahora «nuestros alumnos son

05LA GACETA

La Formación en Centros de Tra-bajo (FCT) es una de las partes fun-damentales y con la que se com-pleta la formación profesional delos alumnos. De acuerdo con lalegislación de Ordenación de laFormación Profesional, el módu-lo de FCT persigue las finalidadesde completar la adquisición porlos alumnos de la competencia pro-fesional conseguida en el centroeducativo, realizando un conjun-to de actividades en el centro detrabajo. Por otro lado contribuyeal logro de las finalidades genera-les de la FP que son desarrollar ple-namente la competencia profesio-nal y adquirir una madurez quecapacite para futuros aprendiza-jes.

Otro objetivo importante de estaetapa en Centros de Trabajo espoder evaluar la competencia pro-fesional adquirida por el alumno,especialmente en los aspectos queno pueden comprobarse en el cen-tro educativo, al igual que adqui-rir conocimientos de la organiza-ción productiva de su perfil profe-sional y del sistema de relacionessociolaborales del centro de tra-bajo, que facilitarán su futurainserción laboral.

IMPLANTACIÓN En el procesode implantación podemos consi-derar las siguientes fases: en unprimer momento hay que identi-ficar y seleccionar las empresascolaboradoras. Esta tarea suelehacerse con la colaboración entrela Dirección Provincial educativay otras entidades como las Cáma-ras de comercio u Organizacionesempresariales, que proporcionenempresas adecuadas para realizarla FCT. Con frecuencia esta laborla realizan directamente los cen-tros que, por su conocimiento delentorno productivo, eligen lasempresas adecuadas.

El segundo paso es la suscrip-ción del convenio con el centro detrabajo. Entre el centro educativoy la empresa se suscribe un con-venio específico de colaboraciónentre el centro educativo y laempresa para la realización de laformación en centros de trabajo.El convenio lo firman el directordel centro educativo y el repre-sentante legal de la empresa cola-boradora.

Las características de este con-venio son:

–Afecta a todos los alumnos delcentro, por lo que sólo se requiereun convenio por empresa.

–Puede ser rescindido a peticiónde cada una de las partes.

–No implica relación laboralentre los alumnos y la empresa.Esta no podrá cubrir, ni siquieracon carácter interino, ningún pues-to de trabajo en plantilla con elalumno mientras realiza las prác-ticas en la empresa.

–Los alumnos están cubiertos

Con la Formación en Centros de Trabajo seda por concluido el ciclo formativo de FP

HOY

siones que realimenten las activi-dades de aprendizaje en el centroeducativo.

Para poder realizar todas estastareas, el profesor - tutor disponede una asignación de seis horaslectivas semanales durante todo elcurso académico. La empresa. Porparte de la empresa los agentessociales que intervienen en la rea-lización de la FCT son fundamen-talmente, el propietario o directorde la empresa y el responsable dela FCT designado por la empresa.Las funciones del director o pro-pietario de la empresa son en pri-mer lugar la firma del conveniocon el centro educativo en nombrede la empresa con lo que asume laresponsabilidad de su ejecución.También es el encargado de desig-nar al responsable de la empresapara el seguimiento y coordina-

Los alumnos contaráncon un tutor dentro dela empresa queevaluará su progreso

También tendrán unprofesor-tutor con elque se reunirán cadaquince días

Alumnos realizando prácticas de albañilería.

Tras la superación de los módulosteóricos, los alumnos realizan tresmeses de prácticas en algunaempresa del sector

de riesgos de accidentes medianteel seguro escolar, y de responsabi-lidad civil frente a daños a terce-ros mediante una póliza de segu-ro adicional que suscribe la Con-sejería de Educación.

–Ha de haber un programa for-mativo, elaborado por los repre-sentantes del centro educativo ydel centro de trabajo, que permitaconseguir los fines de la FCT.

PERIODOS DE REALIZACIÓNLas prácticas se realizan en perio-do lectivo, aunque se excluyen losperiodos de vacaciones, depen-diendo del tipo de ciclo variará elperiodo de realización de la FCT;así para los alumnos de los cicloscortos, que son los de 1.200 a 1.400horas, incluidas las prácticas éstastienen lugar entre septiembre ydiciembre del año siguiente a lainiciación del ciclo.

Sin embargo para los alumnosde los ciclos largos, de 2.000 horasincluidas las prácticas, éstas tie-nen lugar en el primer semestredel año del segundo curso escolar,generalmente entre marzo y junio.

AGENTES QUE INTERVIENENEn la realización de la FCT inter-vienen numerosos agentes. Por unlado se encuentran los agentes queintervienen por parte de la Admi-nistración educativa que son tres:La Dirección General de Forma-ción Profesional y Aprendizaje Per-manente, de la Consejería de Edu-cación que es el último responsa-ble del sistema de FCT.

Por otro lado la Dirección Pro-vincial, que es la responsable de laimplantación de la FCT en suámbito provincial. Y en últimolugar el director del Centro edu-cativo. Las funciones del directordel centro son, básicamente,la fir-ma del convenio con el centro detrabajo en nombre de la adminis-tración educativa y asumir la res-ponsabilidad de su ejecución. Ade-más acredita ante la Dirección Pro-vincial la existencia de losconvenios con las empresas, aun-que las relaciones con el centro detrabajo quedan delegadas en el pro-fesor-tutor.

En el desarrollo de la FCT es degran importancia el papel desem-peñado por el profesor–tutor res-ponsable de la FCT. Sus funcionesson varias, por un lado elabora yacuerda con el responsable desig-nado por la empresa el programaformativo de la FCT, además deevaluar el módulo de la FCT,teniendo en cuenta el informe emi-tido por el tutor del centro de tra-bajo. Es importante su continuocontacto con el tutor del centro detrabajo con el que se reúne cadaquince días. Al igual que tambiéncada quince días se reúne en el cen-tro educativo con los alumnos queestán realizando la FCT. De estasreuniones extrae datos y conclu-

La jornada formativa delalumno en la empresa tende-rá a ser similar a la de losotros trabajadores. El alum-no rellenará las hojas sema-nales, donde describirá lasactividades realizadas dia-riamente y las dificultadesencontradas, estas hojasestarán firmadas por el res-ponsable de la empresa.Cada quince días el tutor delcentro se reunirá con susalumnos de FCT para anali-zar la marcha del programaformativo.

En la evaluación indivi-dual de la FCT del alumnointervendrá el responsablede la formación del alumnoen el centro de trabajo queemitirá un informe en el quefigurarán el grado de conse-cución de los objetivos pre-vistos del programa formati-vo. Este informe será tenidoen cuenta en la calificaciónfinal del módulo de FCT quevendrá expresada en térmi-nos de apto o no apto, y serárealizada por el profesor-tutor del centro educativo.

Cómo serealiza la FCT

06 LA GACETA | FORMACIÓN PROFESIONAL

ción de la FCT. Además, debe faci-litar el acceso periódico a la empre-sa del profesor-tutor.

En cuanto a las funciones delresponsable de la FCT designadopor la empresa son las de respon-sabilizarse del seguimiento delalumno durante su estancia en elcentro de trabajo y del cumpli-miento el programa formativo.

Debe recoger y registrar el nivelde competencia mostrada por elalumno, y comprueba los conteni-dos reflejados por el alumno en lahoja semanal. Al finalizar la FCTemite un informe valorativo decada alumno.

LA FINANCIACIÓN La FCTconlleva unos costes adicionales,que la autoridad educativa com-pensará, en la medida de sus posi-bilidades a los centros, para queéstos, a su vez, los hagan llegar alos destinatarios. Éstos son:

1. Gastos ocasionados por losalumnos: desplazamiento desde elcentro al sitio de trabajo, gastos decomida cuando la jornada así lorequiera y gastos cuando las acti-vidades productivas así lo exijan.

2. Gastos derivados del despla-zamiento del profesor-tutor a loscentros de trabajo.

3. Gastos ocasionados a lasempresas por la utilización de susinstalaciones y, sobre todo, por ladedicación horaria del responsa-ble de seguimiento de la FCT.

En el Instituto Sierra de Mon-tánchez se imparte el ciclo for-mativo de grado medio en mata-dero y carnicería y charcutería.Los alumnos de este ciclo reali-zan los módulos correspondien-tes a la Formación en Centros deTrabajo, (FCT) en empresas ubi-cadas en la misma localidad deMontánchez. En esta localidadresulta fácil encontrar empresasvinculadas al sector cárnico yaque ya que se trata de una zonade sierra y de dehesa por lo queparece lógico que una de las prin-cipales actividades económicassea la elaboración de embutidosy la cura de jamones y paletas.Esta actividad que antes se reali-zaba a escala familiar ahora sehan convertido en grandes empre-sas, este es el caso de Iberselec yRosco.

Estas son dos de las empresaselegidas por el centro educativode Montánchez para la realiza-ción de los tres meses de prácti-cas en centros de trabajo quedeben realizar los alumnos para

«Los alumnos llegan a la empresa con muybuena base, sobre todo en higiene»

MC

empresa para que adquieran unavisión general de todo el funcio-namiento de una industria de estetipo y así puedan saber qué tra-bajo es el que más les gusta». Losdistintos trabajos que realizan enla empresa son fabricación dejamones y embutidos y envasadode carne fresca.

I+D Los alumnos que se han for-mado en los ciclos formativos deFP, además de aprender a realizarun trabajo, también han adquiri-do una formación teórica que losdiferencia de otros trabajadores.

Es a esta diferencia a la quealude Javier Hidalgo a la hora deelegir a estos alumnos para otrotipo de proyectos, distintos deltrabajo diario, «En la empresasolemos hacer un proyecto de I+Dal año, para investigar sobre nue-vos procesos de producción y nue-vos productos, y es en estos pro-yectos en los que me gustaríaimplicar a estos alumnos, que des-pués pueden ser trabajadores dela empresa, para aprovechar suformación teórica y que no solorealicen trabajos productivos sinotambién de investigación». Poreste motivo anima a los alumnosa que se interesen y trabajen losmódulos teóricos porque serán

los que les diferencien del restode trabajadores.

ALUMNOS Estos tres meses deprácticas son, en muchos casos,el primer contacto del alumno conel mundo laboral. «Esto es muchomejor que estudiar» dicen algu-nos alumnos, «yo pensaba que enel trabajo iba a haber un horariomás estricto y que me iban a reñircada vez que llegase cinco minu-tos tarde, pero la verdad es queson bastante flexibles», comentaAgustín, un alumno que realizasus prácticas en la empresa Ros-co. Ante la posibilidad de conti-nuar los estudios en el gradosuperior, Agustín comenta que nolo descarta pero que aún no lo hadecidido.

Uno de los objetivos de estosmeses de trabajo es poner en prác-tica los conocimientos teóricos.En este sentido comenta que«ellos saben hacer los trabajospero yo también sé el por qué sehacen así, esa puede ser la prin-cipal diferencia entre haber teni-do una formación teórica o no».Agustín hace un balance positi-vo de estos meses y afirma que legustaría quedarse a trabajar enRosco pero que aún no le handicho nada.

«La formación teóricaque han adquiridoestos trabajadores losdiferencia del resto delos compañeros»

«Solemos hacer unproyecto de I+D al año,para investigar sobrenuevos procesos deproducción»

«Vienen con una buenabase (...), los alumnosen el centro adquierenbuenos hábitos detrabajo»

MC

Pedro, de frente, uno de los alumnos en la empresa Iberselec. Obrador del instituto donde los alumnos practican bajo la supervisión de los profesores.

adquirir el título oficial de FP.

PROFESORES Aunque duran-te este período, los alumnos ponenen práctica todo lo aprendido, setrata también de conocer la diná-mica y la responsabilidad del tra-bajo, ya que en el centro tambiénse realizan prácticas relaciona-das con el sector. Con este fin elinstituto de Montánchez cuentacon un obrador donde se impar-ten los módulos prácticos queabarcan desde el matadero don-de se sacrifican, fundamental-mente, cochinos pero tambiénovejas, hasta el deshuese y des-piece y la elaboración de embuti-dos. En el matadero se trabaja unavez al mes y después se trabaja enel obrador del centro con la car-ne de los animales sacrificados .Para estas prácticas los alumnoscuentan con un profesor técnico,Luis Gallardo y Jesús que es car-nicero profesional.

Jesús afirma «esto de los cuchi-llos se les da bien y les gusta, loslibros ya es otra cosa». En el obra-dor del centro aprenden a des-huesar, despiezar y a hacer embu-tidos, lo que les sirve de gran ayu-da a la hora de comenzar atrabajar en la fábrica.

TUTOR EN LA EMPRESAJavier Hidalgo es el tutor desig-nado por la empresa Iberselecpara supervisar la evolución deltrabajo realizado por los alumnosen la empresa. Javier opina queestos alumnos «vienen con unabuena base sobre todo en lo quese refiere a higiene en la mani-pulación de alimentos, los alum-nos en el centro adquieren bue-nos hábitos de trabajo». Javierconsidera que estos alumnos sehan sabido integrar en la diná-mica y el trabajo de la empresa,realizando los mismos trabajosque el resto de la plantilla.

Aunque realizan los mismos tra-bajos, según puntualiza JavierHidalgo, «se procura que los alum-nos roten por los distintos tipos detrabajo que se realizan en la

Algunos de los alumnos, des-pués de terminar su ciclo for-mativo y adquirir su título sequedan trabajando en la mis-ma empresa que realizaronsus prácticas. Este es el casode Joana y Pedro, dos alum-nos que realizaron sus prác-ticas en la empresa Iberselecy que este año han entrado aformar parte de la plantillade la empresa. Ambos coinci-den en que es una satisfac-ción que hayan confiado enellos para continuar traba-jando en la empresa.

En cuanto a las diferen-cias con su etapa anteriorcomo alumnos, destacan lasvacaciones, que ya no tienenvacaciones escolares. Joanacomenta que «es verdad queahora salgo menos peromerece la pena, tampoco tepierdes tanto».

Joana afirma que estámuy contenta de haber con-seguido este trabajo y ante laidea de continuar estudiandoel grado superior, opina quesí le gustaría «pero como ten-dría que irme de Montán-chez por ahora no me lo plan-teo, aunque a mí estudiartambién me gusta» Pedro,por el contrario, no se plan-tea continuar los estudios«trabajar es mucho mejorque estudiar, yo estoy muycontento con el trato que ten-go en la empresa».

Primertrabajo

Profesores, empresarios y alumnos del centro de Montánchez cuentan su experiencia en larealización de la Formación en Centros de Trabajo. Todos coinciden en un balance positivo

MC

Joana se quedó trabajando en la empresa al terminar las prácticas.

07LA GACETA

Al finalizar los estudios de for-mación profesional se ofrecen dosalternativas bien diferenciadas.Por una parte, la opción naturales la incorporación al mundolaboral. Dependiendo del título,el alumno habrá adquirido cua-lificaciones que configuran unperfil profesional apto paracomenzar o recomenzar su anda-dura en el mundo del empleo.

Empleo, que puede ser porcuenta propia o por cuenta aje-na. Es posible, por tanto, comen-zar una aventura en el mundoempresarial a través de la propiaempresa, para lo cual el alumnohabrá recibido durante su for-mación información suficientepara ello. La alternativa del tra-bajo por cuenta ajena, le llevaríaa la persona a trabajar en empre-sas o instituciones.

A través del módulo de FOL,genéricamente y específicamen-te y transversalmente en otrosdel ciclo, el alumno habrá reci-bido orientaciones que le permi-tirán abordar la tarea de la bús-queda del empleo con garantíasde éxito. En muchas ocasiones,el módulo de Formación en Cen-tros de Trabajo, le proporcionasu primera experiencia profe-sional, ya que son muchos losalumnos que continúan traba-jando en la empresa que le aco-gió para realizar dicho módulo.

SALIDAS ACADÉMICAS Laotra gran vertiente la forman lassalidas académicas.

Los títulos de Grado Medio sonequivalentes académicamente algraduado en la ESO, y por tantolas salidas básicamente son lasmismas, si bien a los alumnos deFormación Profesional se lesabren más opciones. Es decir, ade-más de poder estudiar el Bachi-llerato, y otros ciclos de gradomedio, estos alumnos puedenacceder a la prueba de acceso aciclos de grado superior, con unaedad inferior (18 años). Ademásla ley prevé que pueda haberexenciones de cara a la parteespecífica de la prueba.

Los títulos de Grado Superiorpermiten acceder a un amplioabanico de estudios universita-rios. Ello permite abrir la puer-ta de la universidad a alumnosque en su día no estudiaronBachillerato y que accedieron aeste grado a través de la pruebade acceso. Además, en Extrema-

La fenomenal inserción laboral,es uno de los principales atrac-tivos y motores de la FP. En elcuadro anterior, podemos obser-var un resumen se inserciónlaboral. Dicho resumen corres-ponde a los alumnos que finali-zaron los estudios en el primersemestre de 2005, y en unaencuesta realizada 6 meses des-pués de la finalización de los estu-dios de forma personalizada acada alumno, por parte del tutorde Formación en Centros de Tra-bajo correspondiente.

Gran parte de los alumnos quefinalizan los estudios de FP, con-tinúan trabajando en la empre-sa que les acogió para realizar elmódulo de Formación en Centrosde Trabajo. En Formación Pro-fesional, cabe destacar la cir-cunstancia de que las opcionesal terminar son variadas, en con-tra de lo que ocurre con otrasenseñanzas. Aparte de poderinsertarse en el mundo laboral,el alumno o alumna tiene la posi-bilidad de continuar estudios.Por tanto, puede considerarsecomo un éxito de la enseñanzaque un alumno elija cualquiera

de los dos caminos posibles.Como se indica, este cuadro

corresponde a un periodo con-creto, por lo que pueden obser-varse pequeñas variaciones conotros, pero poco significativas.

En él podemos observar comofamilias profesionales tales como«Fabricación Mecánica» o «Tex-til Confección y Piel» tienen unainserción laboral plena y, sinembargo, no son de las enseñan-zas de FP más demandadas.

También podemos asegurarque la media de inserción labo-

ral de todas las familias profe-sionales para cualquier periodoronda el 70%.

También hay que destacarotros ciclos formativos que aun-que no tienen una inserción labo-ral plena, sus índices superan el80% de inserción laboral. En estegrupo de familias profesionalesse encuentran las «Actividadesfísicas y del deporte», los «Ser-vicios socioculturales y a lacomunidad», la «Electricidad yelectrónica» y las «Industrias Ali-mentarias».

Una importantedecisión: ¿Entraren el mundolaboral o estudiaruna carrera?

HOY

Técnico en una profesión de lamisma familia profesional a laque se desea acceder y tenercomo mínimo 18 años. La pruebapara los ciclos de Grado Superiorconsta de dos partes. La primerade ellas, la parte general, estárelacionada con los objetivos deBachillerato, mientras que la par-

Los títulos de GradoSuperior permitenacceder a un amplioabanico de estudiosuniversitarios

Alumnos del ciclo formativo relacionado con las industrias alimentarias

HOY

Estudiantes de FP de Dietética del IES Alagón en una de sus prácticas.

Las salidas laborales y académicasde los alumnos tras acabar laformación profesional son ampliasy variadas

dura, se ha establecido un con-venio entre la Consejería de Edu-cación y la Universidad que per-mite que éste reconozca estudiosde formación profesional de gra-do superior. De esta manera,como término medio los alumnosde FP tienen convalidados alre-dedor de una quinta parte de lasdiplomaturas universitarias a lasque acceden.

PRUEBAS DE ACCESO Paraestudiar un Ciclo de GradoMedio, hay que tener como míni-mo 17 años o acreditar, al menos,un año de experiencia laboral enla fecha de realización de la prue-ba de acceso. Dicha prueba aten-derá los aspectos socioculturalesy científico–tecnológico de la Edu-cación Secundaria Obligatoria.

En el caso de que quieran acce-der a un Ciclo de Grado Superior,las condiciones son tener 19 añoso estar en posesión del Título de

te específica evaluará las capa-cidades referentes al campo pro-fesional de que se trate el ciclo.

Todos estos requisitos fueronaprobados para la convocatoriadel curso 2006/2007. Por lo tanto,pueden sufrir alguna modifica-ción en la próxima convocatoriadel curso 2007/2008.

La alta inserción laboral, motor de la Formación ProfesionalEl acceso profesional de ciclos de mecánica y de textil tiene una integración plena

INSERCIÓN LABORAL

Familia % Inserción

Actividades Físicas y Deportivas 100

Fabricación Mecánica 100

Mantenimiento de Vehículos 82,08

Química 80,00

Industrias Alimentarias 79,50

Mant. y Servicios a la Producción 78,93

Servicios a la Comunidad 78,88

Edificación y Obra Civil 76,46

Electricidad y Electrónica 70,69

Hostelería y Turismo 68,24

Madera y Mueble 67,30

Comercio y Marketing 64,06

Informática 63,85

Comunicación, Imagen y Sonido 63,80

Actividades Agrarias 60,38

Textil, Confección y Piel 57,78

Administración 55,73

Artes Gráficas 55,02

Imagen Personal 54,77

Sanidad 46,87

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08 LA GACETA | FORMACIÓN PROFESIONAL

La Universidad de Extremadura y la Consejería de Educación han alcanzado un acuerdo que permite las convalidaciones entre ambasenseñanzas superiores

Acceder a la Universidad, aún más fácil desde la FP

HOY

Los alumnos que finalicen FP pueden continuar sus estudios en la Universidad.

Aunque la finalidad de la Forma-ción Profesional Específica es for-mar profesionales para que accedande forma inmediata al mercado labo-ral, los alumnos pueden continuarsus estudios en la Universidad.

Y para ello, los estudiantes de For-mación Profesional cuentan con unaventaja añadida: la posibilidad deacceder a los estudios universita-rios con cerca de un tercio de cré-ditos de asignaturas convalidados.

Esto es posible en virtud delacuerdo entre la Universidad deExtremadura y la Consejería deEducación de la Junta de Extrema-dura. En el cuadro informativo queaparece esta página se pueden verlas carreras a las que se puede acce-der desde los ciclos formativos degrado superior. En este sentido, laoferta de carreras a las que losalumnos pueden continuar sus estu-dios es muy amplia y diversa. Des-de diplomaturas hasta ingenieríastécnicas y diversas licenciaturas.

El campo de las diplomaturas uni-versitarias es uno de los más exten-sos. La oferta de carreras asciendea dieciocho. Enfermería, fisiotera-pia, Logopedia, Terapia Ocupacio-nal o Trabajo Social, son algunas delas carreras a las que se puede acce-der desde más Ciclos de Grado Supe-rior de FP.

INGENIERÍAS Los alumnos de for-mación profesional también tienenmuchas posibilidades para conti-nuar sus estudios en las ingenierí-as técnicas. Ramas como la aero-náutica, la ingeniería agrícola,industrial o forestal, así como el dise-ño industrial son varias de las carre-ras que cuentan con convalidacio-nes cuando se accede desde la for-mación profesional. A pesar de quetambién existen convalidacionespara acceder a las licenciaturas, hayque destacar que son menores. A lahora de acceder a estos estudios, setiene que realizar desde ciclos espe-cíficos cuyas temáticas sean corres-pondientes a las de los estudios supe-riores correspondientes.

Los estudiantes de FPcuentan con unaventaja añadida: laposibilidad de accedera los estudiosuniversitarios concerca de un tercio decréditos de asignaturasconvalidados

09LA GACETA

Arquitectura Técnica -CCDip. en Biblioteconomía y Documentación -BADip. en Ciencias Empresariales -BADip. en Ciencias Empresariales -CCDip. en Ciencias Empresariales -PLDip. en Educación Social -CCDip. en Gestión y Administración Pública -CCDip. en Relaciones Laborales -BADip. en Turismo -CCIng. Téc. Agrícola, Esp. Explotaciones Agr. -BAIng. Téc. Agrícola, Esp. Hortofruticultura -BAIng. Téc. Agrícola, Esp. Industrias Agr. -BAIng. Téc. de OP. Esp. Construcciones Civiles -CCIng. Téc. de OP. Esp. Hidrología -CCIng. Téc. de OP. Esp. Transportes y Servicios -CCIng. Téc. de Telecomunicaciones, Esp. Telemática -MEIng. Téc. en Topografía -MEIng. Téc. Industrial, Esp. Electricidad -BAIng. Téc. Industrial, Esp. Electrónica Industrial -BAIng. Téc. Industrial, Esp. Mecánica -BAIng. Téc. Informática, Esp. Gestión -CCIng. Téc. Informática, Esp. Gestión -MEIng. Téc. Informática, Esp. Sistemas -CCIng. Téc. Informática, Esp. Sistemas -MEIng. Téc. Informática, Esp. Telemática -MEMagisterio, Esp. Educación Física -BAMagisterio, Esp. Educación Física -CCMagisterio, Esp. Educación Infantil -BAMagisterio, Esp. Educación Infantil -CC

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El Consejo de Formación Profe-sional de Extremadura es el órga-no consultivo y de asesoramiento,compuesto por las organizacionessindicales y empresariales másrepresentativas del ámbito de laComunidad Autónoma, y las Con-sejerías implicadas en la forma-ción profesional.

El objetivo de este consejo, cre-ado por el decreto 75/2001, de 29 demayo, es mantener actualizado elmapa de las enseñanzas técnicoprofesionales más representativasen el ámbito regional, haciendoconstantes reajustes y nuevas pro-puestas que satisfagan la deman-das de los sectores de producción.Todo ello debe de estar enfocado alfomento de los intereses potencia-les del alumnado mediante la for-mación profesional reglada, laactualización de los trabajadoresocupados a través de la formacióncontinua y la inserción o reinser-ción laboral de los desempleadosmediante la formación profesio-nal ocupacional.

FUNCIONES En cuanto a las fun-ciones que debe de realizar el Con-sejo de la FP se encuentran:

–Informar, para su aprobación

El Plan de Cualificaciones yFormación Profesional deExtremadura partió de la rea-lidad territorial en la que laregión está inmersa. Bajo estaperspectiva, se ha tomado lasituación española y europeade FP, como referencia.

El Plan se propone, mejorarel sistema de cualificacionesy FP, cubriendo las necesida-des de formación y de orien-tación de los ciudadanos yempresas, contribuyendo conello a la mejora del empleo entodos sus ámbitos, y vincu-lando las políticas de FP conlas necesidades sociales y elsistema productivo.

El Plan se gesta como unenfoque integrado de cualifi-caciones, formación y orien-tación profesionales. Huyen-do de acciones particulares, loque se persigue es unificaresfuerzos para ofrecer una solafuente de recursos formativosque cubran las necesidades.

EJES El Plan se materializaen cinco ejes concretos:

–Primer eje: «el desarrollode un Sistema Integrado deCualificaciones y FormaciónProfesional (SICFOR)», quepersigue dotar al sistema decualificaciones y FP de la capa-cidad de planificación y de rea-lización de funciones clave, asícomo procurar un funciona-miento integrado del sistema.

–Segundo eje: «la mejora dela adaptación del Sistema Inte-grado de Cualificaciones y FPa las necesidades del sistemaproductivo». El sistema ha deadaptarse, sectorial y territo-rialmente, al entorno produc-tivo extremeño.

–Tercer eje: «a mejora de lasoportunidades de Cualifica-ción y FP». Dirigido a traba-jadores y desempleados conespeciales necesidades de for-mación, así como a empleadosque necesitan apoyo en for-mación continua.

–Cuarto eje : «la innovaciónen las Cualificaciones y la FP»,con el que se pretende conse-guir la investigación y desa-rrollo que permitan a las cua-lificaciones estar a la alturade la permanente innovaciónde las tecnologías y de losmedios de producción, paraanticiparnos a los cambios tec-nológicos y del empleo.

–Quinto eje: «la mejora dela calidad de las ofertas deFP». Con éste se conseguirámejorar la calidad de los cen-tros, mediante un esfuerzoequilibrado en formación delprofesorado y en adaptaciónde las instalaciones y equipos.Económicamente, para laConsejería de Educación, elesfuerzo más importante serealiza en los ejes segundo yquinto. Mediante medidas delsegundo, se implantan ciclosconsiderados imprescindiblespara su desarrollo. El quintoeje permite que la calidad delos centros que impartenenseñanzas de FP, se acomo-den a criterios actuales decalidad.

Unas de las actuaciones másimportantes en materia presu-puestaria, de la Consejería, hansido y están siendo las relaciona-das con la puesta en marcha de ejesegundo del Plan de Cualificacio-nes «Mejora de la Adaptación delSistema de Cualificaciones y FP alsistema productivo».

En cada curso escolar, se vienenimplantado nuevos ciclos forma-tivos que persiguen completar el

Mapa de Formación ProfesionalReglada (MFPR), documento ela-borado bajo el auspicio del Conse-jo de Formación Profesional, quetiene además el compromiso demantenerlo actualizado en todomomento a las necesidades de laregión.

El diseño inicial y la actualiza-ción permanente del MFPR, escompetencia del Consejo de For-mación Profesional, que a través

de una Comisión Técnica viene tra-bajando periódicamente en estecampo.

Para esto, la Comisión ha reca-bado datos económicos y labora-les de cada rincón de Extremadu-ra, intentando hacer una propuestade futuro adecuada a cada locali-dad de la Comunidad Autónoma.

El Mapa de Formación Profe-sional Reglada proporciona unhorizonte que permite planificar

adecuadamente las iniciativas decreación de nuevas oportunidadesde formación en materia de For-mación Profesional Reglada,huyendo de improvisaciones yavanzando con paso firme.

La intención del Consejo de For-mación Profesional es manteneractualizado este Mapa de formaque en todo momento se conozcancuáles son las posibilidades for-mativas de cada lugar de la Comu-nidad Autónoma extremeña, per-mitiendo prever en algunos casoslas actuaciones e inversiones queson necesarias para poner en mar-cha las enseñanzas que aparecenen el mismo y aún no estánimplantadas.

La mejora continua, pilarbásico del Consejo de FP

Un Plan deCualificacionesque se adapta al sistemaproductivo

–Informar sobre cualesquieraasuntos en materia de FP, bien ainiciativa propia o a petición de losórganos competentes.

–Informar, con carácter pre-ceptivo, los diseños curricularesde la FP específica en el marco delas competencias de la Comunidad,y proponer a la Administracióndel Estado y con vinculación alPrograma Nacional de FormaciónProfesional las nuevas titulacio-nes correspondientes a los distin-tos ciclos y especialidades.

–Proponer a la Administracióndel Estado las certificaciones deprofesionalidad de la FP Ocupa-cional relacionadas con el tejidoproductivo regional, así como lasconvalidaciones entre la Forma-ción Profesional Reglada, Ocupa-cional y Continua, que desarrollela Administración del Estado.

–Fomentar la participación enlos Programas Europeos de FP ycontribuir a coordinar su aplica-ción en Extremadura.

–Propiciar la colaboración conel Servicio Extremeño Público deEmpleo, el Consejo Económico ySocial, el Consejo Escolar de Extre-madura y demás órganos afines.

–Proponer criterios y medidas

La web del Consejo(www.consejofp.educarex.es) ofrece enlaces,permite publicarnoticias y acceder aforos

CEDIDA

El Consejo de FP es el órgano consultivo de esta enseñanza en la región extremeña.

que supongan un aumento de lacalidad de la FP, en especial de losCentros Educativos que realicenactividades de Formación Profe-sional Ocupacional y Continua, asícomo de los centros en los que sedesarrolle la fase de prácticas.

–Proponer acciones para mejo-rar y desarrollar la información yorientación profesional en todoslos ámbitos de la FP.

–Proponer acciones de fomento,difusión, investigación y apoyo dela Formación Profesional en elámbito regional.

–Elaborar la Memoria anual delas actividades realizadas.

MIEMBROS El Consejo está com-puesto por el presidente, el vice-presidente, 24 vocales y un secre-tario, que actuará con voz pero sinvoto. El cargo de presidente serádesempeñado, anualmente, por losconsejeros de Educación y Empleode la Junta.

Los cargos de vocales corres-ponderán a representantes de laadministración (8), de las organi-zaciones sindicales (8) y de lasorganizaciones empresariales (8).Por último, el secretario será unfuncionario nombrado por la Con-sejería que ostente la presidencia.

WEB Además, recientemente seha estrenado la web del Consejo deFP (www.consejofp.educarex.es)donde se puede encontrar todos lostrabajos que esta institución harealizado desde su creación. Asi-mismo, la web permite publicarnoticias, mantener foros con dife-rentes niveles de acceso y posibi-lita enlaces con otro sitios web.Esto, a su vez, da la posibilidad agi-lizar y mejorar los procesos en losque el Consejo está inmerso.

El Mapa hace una propuesta de futuroadecuada a cada localidad

Fue creado en el año 2001 como un órgano consultivo y de asesoramiento de esta enseñanza en Extremadura

por el órgano competente el Plande FP regional, que tendrá carác-ter integral y duración plurianual.

–Asesorar a las distintas Con-sejerías de la Junta y a las entida-des que integran la Administra-ción Local en aquellas materiasque, sobre FP, sean sometidas a suconsideración.

–Informar, con carácter previo,las actuaciones normativas quesobre esta materia se desarrollen.

–Conocer, los fondos presu-puestarios que en esta materia sedestinen en la Comunidad.

–Analizar las necesidades deFormación Profesional en funcióndel mercado de trabajo y los pla-nes de desarrollo regional.

10 LA GACETA | FORMACIÓN PROFESIONAL

El Proyecto @vanza se basa en lamodalidad de aprendizaje a tra-vés de la teleformación para per-sonas adultas, y que pretende ser-vir como punto de partida paraconfigurar el modelo extremeñode educación a distancia.

El Proyecto @vanza es un pro-yecto de la Dirección General deFP y Aprendizaje Permanente dela Consejería de Educación de laJunta de Extremadura cofinan-ciado por el Fondo Social Euro-peo, cuya finalidad es el desarro-llo de cursos de formación a dis-tancia a través de Internet.

La justificación del mismo sedebe a los continuos cambios tec-nológicos y sociales de las últimasdécadas que hacen que cada díasea más evidente la necesidad deaprender a lo largo de toda la viday de establecer la educación per-manente como principio rector delas políticas educativas.

En este contexto, el proyecto@vanza se convierte en el mode-lo extremeño de educación a dis-tancia, tratando así, de respondera las necesidades de muchos ciu-dadanos que tienen la necesidadde seguir aprendiendo para sudesarrollo personal y profesionaly no disponen de tiempo o sulugar de residencia no les permi-te la asistencia a clase de ense-ñanza presencial.

METODOLOGÍA Los cursos quese ofertan dentro de este proyec-to se pueden seguir desde el pro-pio domicilio, y están recomen-dados para un alumnado queposea conocimientos básicos deuso de un ordenador personal eInternet. Asimismo, y aunque sepuede acceder desde cualquierequipo con acceso a Internet, esmuy recomendable disponer deun ordenador y conexión a Inter-net propios durante todo el cursopara garantizar el seguimientodel mismo.

Los alumnos que cursen susestudios en esta nueva modalidadpodrán desarrollar todo su apren-dizaje a distancia utilizando lametodología de teleformación o e-

La DGFP y AP atenta siemprea todas las iniciativas viablesy en aras de obtener una mejo-ra de la calidad de la enseñan-za aprendizaje apuesta per-manentemente por la innova-ción en los centros educativos.

Y para ello a partir del cur-so 2004-05, dentro de los planesde formación asume la implan-tación en diez centros de laFamilia Profesional de «Admi-nistración» del Proyecto deSimulación de Empresas:

Los resultados se puedenconsiderar bastante satisfac-torios: durante el proceso deformación y aprendizaje, losalumnos adquirían técnicas deautoempleo, autonomía en latoma de decisiones comercia-les y el aula se convierte enuna empresa virtual, estruc-turada en oficinas y departa-mentos.

Esto fomenta que el alumnose sienta muy motivado y asíse logra que éste considere asu empresa como propia y seidentifique con la misma.

OBJETIVOS El proyecto desimulación de empresas pre-tende reflejar lo más fielmen-te posible la realidad empre-sarial, mediante la creación ygestión de una empresa simu-lada.

También, promueve unamplio espectro de experien-cias creando vinculacionesdinámicas entre el centro edu-cativo y las empresas, espe-cialmente en el ámbito de lasnuevas tecnologías. De esemodo, cada alumno mejora laconfianza en sí mismo, la ini-ciativa personal y la capacidadde trabajo en equipo.

METODOLOGÍA Este pro-yecto requiere la participacióndirecta y activa de los alumnosen su proceso de aprendizaje.Al implantar esta metodologíaen el centro se crea una empre-sa virtual, reflejo de una realdel ámbito del centro educati-vo, en la que se disponen losdepartamentos o puestos detrabajo que se vayan a desa-rrollar a través de los distin-tos módulos.

En estas empresas simula-das los trabajadores son lospropios alumnos participan-tes y los responsables de laempresa, son los propios pro-fesores.

CENTROS Los IES implica-dos en este proyecto son: IES«Alagón » de Coria, IES «S.Pedro de Alcántara» de Alcán-tara, IES «Luis Morales» deArroyo de la Luz, IES «Gabriely Galán» de Montehermoso.IES «Miguel Durán» de Azua-ga, IES «Cuatro Caminos» deDon Benito, IES «Siberia Extre-meña» de Talarrubias, IES«Meléndez Valdés» de Villa-franca de los Barros, IES «Cris-to del Rosario» de Zafra, IES«Turgalium» de Trujillo, IES«Zurbarán» de Navalmoral dela Mata, IES «Arroyo Harni-na» de Almendralejo y IES«Cieza de León» de Llerena.

La preocupación de la Consejeríade Educación por la mejora con-tinua, hace que en 2004 y a travésde la Dirección General de For-mación Profesional, se implanteen los centros de FP extremeños,un proceso de mejora en la Ges-tión de Calidad.

Para alcanzar dicho objetivo seestablece la correspondiente pla-nificación de actividades, segúnlas siguientes fases.

La primera fase es la de implan-tación. En ella, se informa a loscentros de los pormenores del pro-yecto, estableciendo unas condi-

ciones de participación en el mis-mo y mirando siempre la predis-posición voluntaria de los centrosa implicarse en el mismo. El requi-sito era que todos los centros par-ticipantes tuvieran un apoyo deal menos el 90% del claustro y delconsejo escolar.

SELECCIONADOS Los IESseleccionados fueron: IES «Ala-gón» de Coria.; IES «TorrenteBallester» de Miajadas; IES«Extremadura» de Montijo; IES«Meléndez Valdés » de Villafran-ca de los Barros; IES «Miguel

Durán» de Azuaga; IES «EugenioHermoso» de Fregenal de la Sie-rra e IES «Cuatro Caminos» deDon Benito.

El ámbito del proyecto, es paralos estudios de FP a excepción delos IES de «Miguel Durán» y «Cua-tro Caminos», que es para las eta-pas de ESO, Bachillerato y FP.

En la segunda fase, la de for-mación (de octubre del 2004 ynoviembre del 2006), los IESinmersos en el proyecto han reci-bido una formación teórico prác-tica dirigida al profesorado delInstituto, así como al personal de

administración y servicios.El proceso de contratación de

empresa auditora y realización deauditorías es la tercera fase (deseptiembre del 2006 a febrero del2007). En dicha fase se realizaránauditorías internas en los centroseducativos, así como unas jorna-das de puesta en común de todaslas observaciones y no conformi-dades de los aspectos aparecidosen la auditorías internas.

DIVULGACIÓN Desde su ini-cio se procedió a publicar y dar aconocer el proyecto. Se ha creadoun portal de Internet (www.Cali-dex.net), que ha servido de herra-mienta de trabajo para los inte-grantes del proyecto. A través delmismo, se han coordinado gruposde trabajo, se han publicado noti-cias, etc.

El proyecto @vanza pretende ser elmodelo de la enseñanza a distancia

La simulación de empresas, un método para adquirirexperiencia

Learning, que les permitirá acce-der, a través de internet, a losmateriales didácticos y tendrán laposibilidad de interactuar con elprofesor-tutor y con otros alum-nos a través de las herramientascomunicativas que proporciona elsistema a través de la plataforma,así como recibir asesoramientoespecializado de los profesionalesimplicados en las tutorías.

OFERTA Esta nueva modalidadde enseñanza on-line aumentóconsiderablemente durante el cur-so 2006/07 con la implantación denuevas enseñanzas.

En Formación Profesional, seincrementa la oferta modular enlos siguientes ciclos formativosde grado superior: «GestiónComercial y Marketing» cuyo cen-tro de referencia regional esactualmente el IES MaestroDomingo Cáceres de Badajoz;«Educación Infantil» (centro dereferencia: IES Al-Qazeres deCáceres); «Administración yFinanzas» que se ha venido desa-

Los cursos que seofertan dentro de esteproyecto se puedenseguir desde el propiodomicilio

Los alumnos podrándesarrollar todo suaprendizaje utilizandola metodología deteleformación

HOY

El proyecto @vanza permite estudiar desde tu propia casa.

rrollado con carácter experimen-tal el pasado curso académico enel IES Cuatro Caminos de DonBenito (Badajoz).

Este proyecto se ha implanta-do también con carácter experi-mental en el segundo ciclo de laEducación Secundaria para Per-sonas Adultas a Distancia, en losCentros de Educación de Perso-nas Adultas de Cáceres y Abril deBadajoz.

Además, se pone a disposiciónde los alumnos matriculados enBachillerato a distancia las herra-mientas de comunicación de la pla-taforma del proyecto para mejo-rar así la atención y comunicaciónentre profesores y alumnado.

MATERIALES Uno de los ele-mentos más importantes del pro-yecto son los materiales curricu-lares, que debido a la metodologíaque se emplean, están elaboradoscon unas pautas tanto técnicascomo pedagógicas muy concretaspara facilitar el autoaprendizajedel alumno.

Educación quiere implantar un sistemade gestión de calidad

La finalidad de esta iniciativa es el desarrollo de cursos de formación a través de Internet para las personas adultas

11LA GACETA

En el IES Parquede Monfragüe seimparten los dosciclos formativosde la familia pro-fesional de la acti-vidad física y eldeporte; en gradomedio se imparteel curso de técni-co en conducciónde actividades físi-cas en el medionatural y en elciclo de gradosuperior el de ani-mación de activi-dades físico depor-tivas.

Los alumnos quecursan el Gradomedio, y no quieren continuarestudiando pueden trabajar enempresas como guías de grupospor el medio natural a pie, a caba-llo o en bicicleta.

Los alumnos del ciclo de GradoSuperior pueden continuar estu-dios relacionados con la actividadfÌsica y el deporte comoCiencias delDeporte,Magisterio oFisioterapia) o bien tra-bajar como monitores ydinamizadores deporti-vos. «Los alumnos queacuden a nuestro insti-tuto para cursar estosciclos, suelen estar muy

motivados por la actividad fÌsicay el deporte, asÌ como por realizartrabajos en el medio natural, estosupone un buen nivel de condiciónfÌsica», destaca María Jesús, pro-fesora del centro.

La formación que reciben estosalumnos se amplía con activida-des complementarias que resul-

tan esenciales como sonlos campamentos en elmedio natural, la sema-na blanca en Andorra ylas salidas a la Covati-lla, además de los cam-pamentos náuticos o lasanimaciones fÌsicorecreativas en el Día delCentro.

Actividades físicas en el medio natural

Los alumnos de gradomedio pueden trabajaren empresas comoguías de grupos por elmedio natural

En la UniversidadLaboral de Cáceresse imparten dosramas de FP, por unlado la de Hosteleríay Turismo en gradomedio y grado supe-rior y por otro la deconstrucción y Obracivil. Además deestos ciclos tambiéncuenta con un pro-grama de garantíasocial en la rama deturismo.

Los alumnos dehostelería, en ocasio-nes, realizan prácticasen el propio centro, yaque a veces el comedor se abre alpúblico y son los propios alumnoslos que se encargan de atenderlo yelaborar los platos. Los alumnosde turismo también tienen ocasiónde practicar en el centro cuando serealizan jornadas abiertas y sonellos los que se encargan de aten-der y recibir al público asistente.Los que realizan este tipo de ciclosformativos en hosteleríay turismo no suelen con-tinuar con estudios uni-versitarios, según noscuenta Lorenzo, uno delos profesores del centro:«Los alumnos encuentranrápidamente trabajo oincluso montan algúnnegocio por su cuenta».

En cuanto a la rama de Obracivil, en el grado medio se impar-ten cursos en albañilería, mien-tras que el grado superior está cen-trado en la topografía, siendo elúnico en Extremadura que impar-te estos estudios. Según nos cuen-ta Lorenzo, los alumnos del gradosuperior en muchas ocasiones con-tinúan con estudios universitarios.

Lorenzo destaca la diferenciade la formación dealbañilería en estoscentros respecto a losde Escuelas Taller:«Nuestros alumnosadquieren un título ofi-cial mientras que en lasEscuelas Taller no seconsigue ningún títulooficial».

Hostelería y turismoy además Obra civil

«Los alumnosencuentranrápidamente trabajo oincluso montan algúnnegocio por su cuenta»

En el institutoAlbarregas seencuentran lasramas de adminis-tración, secretaria-do, comercio einformática. Tieneciclos de gradomedio en los que seimparten cursos for-mativos en gestióny administración.

Por otro lado ytambién en gradomedio se imparte unciclo formativo encomercio.

En grado superiortambién cuenta con una ampliaoferta. Por un lado cuenta con unciclo formativo en administracióny finanzas, además de en secreta-riado, otro de los ciclos en gradosuperior en el de comercio inter-nacional. En informática seimparte un ciclo de grado supe-rior en administración de siste-mas informáticos.

Como novedad, este año se haempezado a impartireste curso en dos turnos,de mañana y de tarde, loque según los profesoresdel centro ha tenido unagran aceptación.

Según la jefa de estu-dios, Josefa Delgado, losalumnos de los ciclos for-mativos encuentran rápi-

damente un puesto detrabajo, quedándose en muchasocasiones en las mismas empre-sas en las que han realizado lasprácticas.

En cuanto al perfil del alumnoque acude a estos ciclos, Josefadestaca que en los de grado supe-rior muchos alumnos han estadoantes en la Universidad y viendoque no les gustaba, que preferíanuna enseñanza más práctica, o

bien porque han vistoaquí más posibilidad decolocarse, han decididohacer estos cursos.

Por otro lado destacala casi exclusividad dechicas en el curso desecretariado, mientrasque en informática sonmayoría los chicos.

Administración, comercio,secretariado o informática

En muchas ocasioneslos alumnos se quedanen las empresas en lasque han realizado lasprácticas

En el InstitutoReino Aftasí deBadajoz, seimparten losciclos formativosen Artes Gráfi-cas. El ciclo degrado medio esde impresión y elde grado superiorde diseño y pro-ducción editorial.Este año tambiénha empezado aimpartirse un cur-so de garantíasocial para opera-rios en imprentarápida y manipu-lados.

Es el único Ins-tituto de Extremadura que impar-te estos cursos y según afirmaAbel Cuéllar, uno de los profeso-res del centro, «estamos a tope,están las plazas cubiertas». Loque sí lamenta Abel es quemuchos alumnos se matriculan«sin saber bien de lo que se tratay después dejan devenir».

En las prácticas losalumnos del centro rea-lizan trabajos como eldiseño y el montaje delstand del centro en elSalón de la Educaciónde Feval, en Don Benito,a la que llevan dos años

acudiendo. Los alum-nos en este Stand plasman loaprendido haciendo un diseñodistinto con lonas y otros mate-riales, distinguiéndose de otroscentros.

Otra de las actividades que rea-lizan es la edición de una revistaque lleva por nombre ‘Sendas’. El

contenido y la maque-tación es elaborado porlos alumnos, con entre-vistas realizadas por losmismos alumnos y acti-vidades realizadas en elcentro. Esta revista esanual y el año pasadohicieron una tirada demil ejemplares.

Artes gráficas y diseño en el IES Reino Aftasí

En las prácticas losalumnos realizan eldiseño y el montaje delstand del centro en elSalón de la Educación

12 LA GACETA | FORMACIÓN PROFESIONAL

‘Alecop’, y aunque vimos que entiendas especializadas existenmecanismos y componentesmucho más interesantes para estaaplicación, consideramos que elfin es didáctico más que técnico,por lo que los desechamos, ade-más de que encarecería la pro-puesta.

En cuanto a la planificación desoluciones adoptadas por los gru-pos, en los formados por 4 ó 5alumnos, determinan y diseñanlas propuestas materializándolasen documentos gráficos, planos,presupuestos, cálculos mecánicos,planificación de recursos necesa-rios y cálculo de tiempos reque-ridos. Todo se especifica en undocumento que se entrega al pro-fesor. Previamente se diseccionael trabajo entre las habilidades eintereses de los alumnos. Aquíinfluye mucho el profesor cuandono hay propuestas de los alumnos,uno pinta, otro calcula, otro dise-ña...

El profesor detalla los fallos yerrores más significativos en lassoluciones adoptadas por losalumnos y éstos vuelven a redi-señar con los errores corregidos.

Posteriormente, cada grupo eli-ge un portavoz que comparte lainformación con los otros porta-voces o representantes de otrosgrupos para ponerse de acuerdoen las dimensiones, colores, meca-nismos, velocidades y partes a rea-lizar por cada grupo.

Una vez determinado qué hacery cómo hacerlo para que todospuedan entenderlo y desarrollar-lo, se procede a su realizaciónpráctica en el taller.

A medida que se vayan reali-zando las partes en cada grupo,tendrán que comprobar que serealizan conforme a los acuerdosadoptados, es decir, son certifica-ciones reales de un control de cali-dad.

MONTAJE Una vez terminadastodas las partes se comienza amontar. De esto se encargará otrogrupo destinado para ejercer estafunción y que conoce los acuerdosadoptados y han desarrollado elmétodo para su montaje.

Una vez montado, se comprue-ba en cada clase para ver losinconvenientes que han tenido yproceder al diseño inicial para suresolución, si fuera necesario.

Por último, se pide a los alum-nos un plan de marketing sobrecualquiera de los proyectos reali-zados indicando: las estrategiassobre el concepto del producto rea-lizado, las estrategias que busca-rían en el mercado, estrategia deprecios, distribución que harían

con los prototipos, plan de pro-moción y publicidad a realizar.

VISITA AL SÁHARA Este pro-yecto fue galardonado con el pri-mer premio ‘Joaquín Sama’ 2005.Con el dinero obtenido optamospor dar un pasito más y realizaruna campaña para desarrollar unproyecto de cooperación interna-cional.

Entre varias opciones, y dentrodel seminario Ciencia, Tecnolo-gía y Sociedad, decidimos hacer

una campaña por Sáhara, debidoa las inundaciones del pasado añoen el mes de febrero.

Para ello, diseñamos cartelessobre la vida y tradiciones beré-ber, charlas sobre la situación delrefugiado, campañas y venta debolígrafos, mercadillo con objetostípicos y artesanales y un con-cierto dirigido y realizado por losalumnos del instituto.

Este proyecto fue galardonadocon el 2º Premio de Educación enValores de Bachillerato, aunqueparticiparon muchos alumnos deESO. Pero, lo que realmente nosha dado una visión y un compro-miso mayor con la realidad hasido la reciente visita a los cam-pos de refugiados en el desiertodel Sáhara liberado, junto a lafrontera argelina.

Nuestro objetivo ha sido con-vivir con una familia en sus con-diciones de vida. Los dos prime-

ros días nos dedicamos a repartirla correspondencia procedente dedesconocidos extremeños que nosabordaron en el aeropuerto deTalavera.

Visitamos los colegios dondedejamos material escolar, hospi-tales, huertos, depósitos de agua,instalaciones de comunicaciones,con objeto de hacernos una ideade las necesidades más priorita-rias de este pueblo.

Llama la atención la generosi-dad, hospitalidad, nivel culturaly alegría de los niños.

En este viaje, nos reunimos conel gobernador de la Wilaya deLaium, antiguo ministro de Sani-dad y llegamos al acuerdo de reno-var las cubas o depósitos de losque obtienen agua cada familia.Así, nos hemos venido con el com-promiso de volver para ejecutary ampliar la ayuda internacionalque tanto necesitan.

EXPOSICIÓN »Una vez terminado el

proyecto, los alumnoshan realizado varias

exposiciones en diver-sos centros, en los que

le han explicado alpúblico asistente su

funcionamiento.

IES ‘MELÉNDEZ VALDÉS’

Durante su estancia en los campamentos han visto la forma de vida de los saharahuis.IES ‘MELÉNDEZ VALDÉS’

El centro se ha comprometido a volver para ampliar la ayuda que tanto necesitan.IES ‘MELÉNDEZ VALDÉS’

La Gaceta 11Febrero de 2007experiencia en el aula

« SOLIDARIDAD

La visita a los camposde refugiados delSáhara nos ha dadouna visión mayor dela realidad

RedacciónEl pasado 30 de enero se celebró elDía Escolar de la Paz y la No Vio-lencia en los centros educativos dela Comunidad Autónoma de Extre-madura.

Entre las diversas actividadesdiseñadas destaca la organizadaen Villafranca de los Barros por laConcejalía de Juventud que, unaño más, ha propiciado la cele-bración conjunta de todos los cen-tros educativos de la localidad, unevento que congregó alrededor de600 personas en la plaza del Cora-zón de María.

Así, a los colegios e institutos seunieron alumnos de Aprosuba-13,del Centro de Formación Agrariay del Programa de Mayores Acti-vos. Todos juntos participaron enun acto en el que se leyó un mani-fiesto, se entonó una canción y sesoltó un globo aerostático al quese sujetó una paloma a la que seataron los deseos formulados porun grupo de alumnos del IES‘Meléndez Valdés’.

NTRA. SRA. DEL ROSARIO EnLa Guarda, el CP ‘Nuestra Seño-ra del Rosario’, una escuela uni-taria con tan sólo cuatro alumnos,celebró este día con la ayuda delas monitoras de las ActividadesFormativas Complementarias ycon la participación activa de lasmadres de los alumnos.

Según Francisco Javier Bollas,director del centro, «tratamos deinculcar y potenciar unas actitu-des y valores solidarios desde losdistintos sectores de la comunidadeducativa, de cooperación, respe-to, ayuda mutua, comprensión,igualdad, y conseguir formar per-sonas íntegras, que pueden incor-porarse activamente en esa socie-dad altamente compleja y cam-biante, respetando, por encima detodo, la diversidad de razas, géne-ros y sexos».

El día comenzó con un desayu-no por la paz, elaborado por losalumnos, siguiendo una dieta salu-dable y equilibrada.

Posteriormente los niños yniñas se disfrazaron de palomascon un traje blanco y formaron lasilueta del símbolo de la paz con laayuda de unas piedras blancas, querellenaron con mensajes y buenosdeseos para todo el mundo.

También fabricaron un muralen el que representaron las dis-tintas razas del mundo, y practi-caron diversos juegos de coopera-ción en el patio, fomentando ypotenciando la solidaridad comovalor universal. Las madres de losalumnos y los docentes participa-ron sensibilizando a los alumnossobre las personas más necesita-das del mundo.

La celebración de este día cul-minó con un teatrillo, la lectura de

un manifiesto y una canción enapoyo de la paz.

SOTOMAYOR Y TERRAZASPor su parte, el Colegio Público‘Sotomayor y Terrazas’, de Jerezde los Caballeros, trabajó la pazcomo tema transversal, conectan-do las distintas áreas del currícu-lo. Así, de esta forma, vincularonel Día de la Paz y la No Violenciacon la música, la educación artís-tica, la Lengua y el Conocimientodel Medio, entre otros.

Según Yolanda Navarro, direc-tora del centro, el objetivo que sepropusieron todos los maestros fueque «los alumnos reflexionaransobre la paz y la no violencia y con-tribuir para convertirnos en merosinstrumentos de paz y entendi-miento entre personas de diferen-tes razas, culturas, etc., así comoque nuestros alumnos conocieranalgunos de los mayores pacifistasque han existido y existen».

INVESTIGACIÓN Entre las acti-vidades que realizó este colegiodestaca la investigación que hanllevado a cabo los alumnos de 6ºsobre quiénes son algunos de losmayores pacifistas que han exis-tido a lo largo de la historia.

Con la información obtenidaconfeccionaron diferentes mura-les que expusieron por todos lospasillos de las clases con el fin deque los alumnos de los diferentesniveles educativos los pudieran ver.

Los alumnos de los cursos desexto elaboraron, además, otrosmurales, rodeados con manos blan-cas, que simbolizaban la unión yla amistad. Dentro de cada mano,los alumnos escribieron un men-saje alusivo a la paz y en cada unode los murales se puso la palabraPaz en diferentes idiomas.

En el patio del colegio, los alum-nos leyeron una carta de la escri-tora Gloria Fuertes :‘ El hombre yel niño necesitan paz y cariño’, can-taron la canción de Diego Torres,‘Color esperanza’ y bailaron la dan-za de la paz.

Finalmente, se llevó a cabo lasuelta de globos de colores deco-rados, en los que introdujeron unmensaje cada uno, y palomas. Tam-bién se guardó un minuto de silen-cio, durante el que los alumnosreflexionaron sobre cómo cons-truir un mundo más libre, justo yresponsable, en el que no haya vio-lencia.

Los centros educativos celebraronel Día de la Paz y la No ViolenciaLos colegios de Villafranca, La Guarda y Jerez soltaron palomas con mensajes

Todos los centros se concentraron en la plaza del Corazón de María de Villafranca de los Barros.OR TIZ

Los cuatro alumnos de La Guarda realizaron una paloma de la paz, entre otras actividades.CP ‘NUESTRA SRA. DEL ROSARIO ’

Alumnos de 6º del ‘Sotomayor’, con ayuda de la maestra de música, entonan una canción a favor de la paz.CP ‘SOTOMAYOR Y TERRAZAS’

12 La GacetaFebrero de 2007 nuestros centros

13 CONDUCTAS DE RIESGO

Los centros de Zafra previenen lasdrogas en talleres, con la ayudade los padres y madres

13 ’CON LA MALETA A CUESTAS’

Alumnos del IES ‘Arroyo Harnina’deAlmendralejo colaboran en una actividad intergeneracional

14 DINAMIZACIÓN

El Ministerio de Educación premiaa la biblioteca del colegioemeritense ‘José María Calatrava’

« MENSA JES

Los alumnosexpresaron susdeseos de paz en globos, manosblancas y palomas

RedacciónUn grupo de alumnos de las loca-lidades de Aceuchal y Villalba delos Barros, junto con sus profe-sores del IES ‘Tierra de Barros’de Aceuchal han llevado a caboplantaciones de árboles de diver-sas especies en el centro y suentorno.

Esta actividad se enmarca den-tro del proyecto elaborado poreste centro para la reforestación

de su entorno y ha sido respal-dado por la Dirección General deCalidad y Equidad Educativa dela Consejería de Educación, a tra-vés de su programa ‘ConoceExtremadura’.

MÁS DE 8O ÁRBOLES Entotal, los alumnos plantaron másde 80 árboles, ayudados por agen-tes forestales de la Consejería deAgricultura y con la colaboración

del Ayuntamiento de Aceuchal,que destinó personal para la pre-paración del terreno para la plan-tación.

Para la realización de esta jor-nada, la Junta de Extremaduraproveyó al centro de un amplionúmero de especies que fueronpreviamente seleccionadas, aun-que todas ellas eran de carácterautóctono, además de una sub-vención para el transporte y man-tenimiento.

Esta actividad forma parte del«esfuerzo diario» que la comuni-dad educativa del IES ‘Tierra de

Barros’ organiza con el fin defomentar una educación en valo-res, con especial mención en elcaso de la educación ambiental yel respeto al Medio Ambiente ynuestro entorno.

En este sentido, durante losmeses siguientes los profesorescoordinadores de esta actividadtratarán de implicar a los propiosalumnos en el mantenimiento delos árboles y arbustos plantados.

RedacciónLos Centros de Educación Infan-til de Zafra ‘Germán Cid’, ‘JuanXXIII’, ‘Manuel Marín’ y ‘Pedrode Valencia’, el colegio concerta-do ‘María Inmaculada’ y los IES‘Suárez de Figueroa’ y ‘Cristo delRosario’ colaboran en el desarro-llo de unos talleres sobre preven-ción de conductas de riesgo,impartidos por padres y madresde alumnos formados como moni-tores, que comenzaron a princi-pios del mes de febrero.

El objetivo de este programaeducativo denominado ‘Unas bue-nas razones para ‘Disfrutar edu-cando a tus hijos’, coordinado porla Casa de la Juventud, dentro del

Plan Municipal de Prevención enDrogodependencias de Zafra con-siste en fomentar las habilidadeseducativas y de comunicación enel seno familiar, incrementandoel sentido de competencia de lospadres y madres y su capacidadde resolución de problemas y con-cienciarlos de la importancia desu papel como agentes de salud.

DOS FASES Este programa estáfinanciado por la Consejería deSanidad y Consumo de la Juntade Extremadura y cuenta con lacolaboración de la Secretaría Téc-nica de Drogodependencias y elServicio Extremeño de Salud.

El proyecto consta de dos fases;

la primera en la formación de 24monitores pertenecientes a dis-tintas entidades como la AMPAde Zafra y Cáritas; y, la segunda,en la impartición de los talleresen los que se ha tratado el rol delos padres, las normas, los recur-sos de apoyo y la educación en laaceptación de sentimientos.

Con ello se consigue, según MªIsabel Montáñez, técnico de pre-vención en Drogodependencias,«fomentar los factores de protec-ción, a través de una formaciónque permitirá a los padres esta-blecer pautas que permitan teneruna postura familiar clara antelas conductas de riesgo y facul-tarles para manejar los conflictos».

Los padres y las madres, formados para ser monitores,imparten talleres de prevención de conductas de riesgo

Los centros de Zafraprevienen las drogas

Uno de los monitores imparte una charla sobre prevención de conductas de riesgo.C ASA DE L A JUVENTUD DE Z AFR A

Alumnos de Aceuchal y Villalba ayudan a reforestarel centro y su entorno

IES ‘TIERRA DE BARROS’ PROYECTO ‘CONOCE EXTREMADURA’

Se plantaron más de 80 árboles de especiesautóctonas con el fin de educar en valores

IES ‘ TIERR A DE BARROS’

Varios alumnos riegan uno de los árboles recién plantados.

El IES ‘ArroyoHarnina’convive con los MayoresAlumnos de 3º y 4º del Programa deDiversificación colaboran en la actividadintergeneracional ‘Con la maleta a cuestas’

RedacciónUn grupo de alumnos de 3º y 4ºdel Programa de DiversificaciónCurricular del IES ‘Arroyo Har-nina’, de Almendralejo, hancolaborado con la concejalía delMayor y la de Juventud delAyuntamiento almendralejensey el Hogar del Mayor, en unaactividad intergeneracionaldenominada ‘Con la maleta acuestas’.

El objetivo de este intercam-bio entre jóvenes y mayores noha sido otro que poner en con-tacto a dos generaciones muydistantes en el tiempo, pero quecomparten una misma realidad:la emigración y la inmigración.

EXPERIENCIA Los mayoresprestaron su propia experienciacomo emigrantes españoles enotros países.

A la misma vez, se pretendíapotenciar una imagen positivade la vejez entre los jóvenes, asícomo incrementar y mejorar larelaciones interpersonales y lacomunicación.

El título de la actividad teníaque ver con el tema a tratar: lasmigraciones. El encuentro tra-tó de conocer las opiniones quetienen sobre la inmigración deayer y de hoy tanto los jóvenescomo los mayores.

Según Conchi Martín Gon-zález y María José Pachón Tar-dío, educadora y profesora y,además, coordinadoras delencuentro, «los alumnos estu-vieron muy motivados y parti-

cipativos, lo que más les inquie-taba era la idea de tener quehablar en público, pues muchosde ellos nunca antes lo habíanhecho».

En este intercambio el inte-rés de los alumnos recayó prin-cipalmente en saber qué acogi-da habían tenido los mayores enlos lugares donde tuvieron queemigrar o si cuando se fueronles pesaba más la maleta o lanostalgia y los recuerdos.

«Unos han vivido la expe-riencia de marchar fuera paraluego regresar y otros ven que,en sus clases, cada día hay chi-cos y chicas que vienen a Espa-ña desde otros países», explicaCristina Cáceres Cabezas, moni-tora dinamizadora de Juventuddel Ayuntamiento de Almen-dralejo.

Al finalizar la charla-debatelos alumnos coincidieron enseñalar lo «interesante de la acti-vidad». «Les había ayudado aacercarse a la realidad de lasmigraciones de forma directa,las experiencias de algunosmayores les habían emociona-do, el pasado les ayudaba aentender un poco mejor su pre-sente», señaló Pachón.

Los alumnos del IES ‘ArroyoHarnina’ conviven diariamen-te con alumnos procedentes depaíses como Marruecos, Ruma-nía, Ecuador, etc. y nunca antesse habían interesado por su his-toria. Aseguran que esta activi-dad les ha servido para «ver larealidad con otros ojos».

ALMENDRALEJO INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS

La Gaceta 13Febrero de 2007nuestros centros

RedacciónEl IESO ‘San Ginés’, de Villanue-va del Fresno, organizó unamatanza didáctica a raíz de unaidea surgida del Departamento deOrientación del centro, quieninvolucró también a la Asociaciónde Madres y Padres del institutoy a la Universidad Popular.

El objetivo de llevar a cabo estamatanza didáctica es que la exis-tencia del área de Cultura Extre-meña dentro del centro «dota a losalumnos de conocimientos quepueden considerarse como pro-pios de su patrimonio cultural yde su folklore», explica el directordel IESO, Carlos Criado.

Dicha actividad reunió a 140alumnos, quienes recibieron aten-

tos las explicaciones del veteri-nario encargado de realizar losanálisis oportunos.

El matarife, Eduardo Cayero,enseñó la forma en que se deberealizar el despiece del cerdo, quépartes deben cortarse primero ydiferenciar las que son útiles delas que no lo son.

Además, los alumnos tuvieronla oportunidad de aprender la for-ma en que se cocinan las migasextremeñas o el caldillo y cómodebe aliñarse la sangre del cerdopara elaborar la morcilla lustre,gracias a sus madres, que tambiénparticiparon en las actividades.Todo ello sirvió para pasar un díaen comunidad entre familias, pro-fesores e instituciones.

RedacciónEl Ministerio de Educación yCiencia ha premiado al ColegioPúblico de Educación Infantil‘José María Calatrava’, de Méri-da, con el tercer premio del con-curso nacional de buenas prácti-cas para la dinamización de biblio-tecas escolares, con una cuantíaeconómica de 6.000 euros.

Junto con el CP ‘Manuel Pache-co’, de Badajoz, galardonado tam-bién con otro premio de igualescaracterísticas, son los dos únicoscentros extremeños que han reci-bido esta distinción.

El proyecto que presentó el cen-tro emeritense a la convocatoriase denomina ‘Lectura y matemá-

ticas’, destinado a mostrar a losalumnos que esta asignatura estápresente en todos los ámbitos dela vida diaria. «Hemos tratado deaunar las dos áreas básicas ins-trumentales en un intento de mos-trar a los alumnos que hay poesíaen la geometría o los números, asíque han leído cuentos y poemassobre diversos temas matemáti-

cos, se han dado cuenta de que lasmatemáticas no son algo extraño,ni ajeno a ellos, sino que formanparte de nuestra vida», explica laresponsable de la biblioteca esco-lar del CEIP ‘José María Calatra-va’, María Dolores Moreno.

Esta encargada constata que sepuede trabajar con lecturas sis-tematizadas en torno a un ejetemático común y a lo largo detodo un curso escolar «gracias auna buena coordinación, planifi-cación y selección de documen-tos», y todo ello lo proporcionauna biblioteca organizada y quefunciona a pleno rendimiento.

Este curso cuentan con un nue-vo plan dedicado al arte.

El Ministerio de Educación le ha concedido el tercer premionacional a este colegio emeritense por su dinamización

Premiada la bibliotecadel ‘J. María Calatrava’

Profesores del CP ‘José María de Calatrava’ posan en la biblioteca del centro.

Degustación de la comida.

BRIGIDO

CP ‘N.SR A. DEL SOCORRO’

Los alumnos del IESO‘San Ginés’ celebraronuna matanza didáctica

VILLANUEVA DEL FRESNO CULTURA EXTREMEÑA

IES ‘SAN GINÉS’

Los alumnos miran atentos las explicaciones de Eduardo Cayero.

Jornadas de ‘CocinaCreativa en elAula’ en el CPde Palomas

RedacciónEl CP ‘Nuestra Señora delSocorro’, de Palomas, ha cele-brado la segunda edición delas ‘Jornadas de Cocina Crea-tiva en el Aula’, dentro de laprogramación de actividadesdel proyecto europeo Come-nius ‘Comemos sano, Europasana’.

El proyecto se desarrolla ycoordina desde el centro extre-meño y, en su segundo año,cuenta como socios con paísescomo Rumanía, Italia, Suecia,Inglaterra y la reciente incor-poración de un colegio de Tur-quía.

La actividad ha consistidoen la elaboración, por partedel alumnado de Infantil y Pri-maria, de diferentes platos deforma original y creativa, paralo que han utilizado una seriede productos catalogadoscomo ‘sanos’ y que represen-tan a los diferentes grupos dealimentos necesarios para lle-var una dieta sana y equili-brada.

Con esta original presenta-ción se pretende que los alum-nos adquieran unas nocionesbásicas de la manipulación dealimentos, a través del juego,y salir de unos hábitos y ruti-nas en la alimentación consi-derada por ellos como «monó-tona y aburrida».

Además, a los platos se losbautizó con nombres tanrepresentativos como ‘Elsabroso campo de setas pitu-fas’, la ‘Comida ferroviaria’,el ‘Barco del cangrejo’ y ‘Asícomen los indios’.

Tras la elaboración de losmismos, un jurado compues-to por profesores, alumnos ypadres valoró y calificó lasexcelencias culinarias y artís-ticas de cada uno de los platos,que fueron consumidos al aca-bar la jornada.

FUTURAS ACTIVIDADESA lo largo del curso y, dentrodel plan de actividades pro-gramadas, se realizarán visi-tas a varias empresas de ali-mentación de la región, unacharla para padres con espe-cialistas en nutrición de laConsejería de Sanidad y Con-sumo y una reunión de eva-luación de todos los países par-ticipantes en el proyecto, amediados de mayo, que tendrálugar en el colegio de Suecia.

« DOLORES MORENO

«Intentamos mostrara los alumnos que hay poesía en la geometría»

Charlas sobre culturaportuguesa en la EOIpacense

RedacciónLa Escuela Oficial de Idiomasde Badajoz ha organizado unciclo de charlas sobre la cul-tura portuguesa, que comen-zó el 19 de enero con la confe-rencia ‘La cultura portuguesadesde el 25 de abril’, a cargo dela lectora del Instituto Camo-es, Lígia Borges.

Por otro lado, el 21 de febre-ro, el locutor de Antena 3 dePortugal, Henrico Amaro,habló de la ‘Música electróni-ca en Portugal’.

Este ciclo de conferenciastiene previsto su próximacharla el 8 de marzo, día enque el arquitecto Sérgio Limadisertará sobre ‘Lisboa en laExpo 98’.

La siguiente charla tendrálugar el 11 de abril y versarásobre ‘Historias de libertad’,a cargo de Luís Correia Car-melo y Nuno Coelho, histo-riadores.

Y, por último, la conferen-cia que pondrá el broche finala esta serie tendrá comoponente a Domingos de Andra-de, jefe de redacción del Jor-nal de Noticias, quien nosacercará a ‘Los medios decomunicación en la sociedadportuguesa’, el próximo día 17de mayo.

Todas ellas se celebrarán enel aula número 13 de la Escue-la Oficial de Idiomas de Bada-joz.

No obstante, este tipo decharlas, que cuentan con lacolaboración del InstitutoCamoes, parecido al InstitutoCervantes, se celebrarán en elresto de las Escuelas Oficialesde Idiomas de la región, en lasque se imparte el idioma por-tugués. Además de los alum-nos, las conferencias estánabiertas a todo el público queesté interesado en asistir.

14 La GacetaFebrero de 2007 nuestros centros

AULA LITERARIA IES ‘TAMUJAL’ DE ARROYO DE SAN SERVÁN

Lili Fernández, Anabel González,Lali Grajera, Ale Guerrero, MaruGijo, Isa Iglesias, CristinaRodríguez y Ana Solís. Alumnosdel IES ‘Tamujal’, de Arroyo de SanServán.

El pasado 18 de diciembre, paraponer fin al primer trimestre deactividades extraescolares y deanimación a la lectura que se vie-nen celebrando en el IES ‘Tamu-jal’, de Arroyo de San Serván, tuvolugar una fiesta de la poesía en laque el poeta Antonio Rigo, de Pal-ma de Mallorca, ofició de maestrode ceremonias para los grupos de3º y 4º de la ESO. Todo un paseopor la mejor poesía del momento,que los alumnos del centro sabo-rearon y que Rigo supo compartirdesde su forma de recitar pasio-nal, activa, danzarina y emocio-nante.

-¿Qué significa para usted comopoeta trabajar en un taller mecá-nico?- Hace muchos años que ya no tra-bajo en un taller. Era incompati-ble con la idea de vivir y habitarel mundo poéticamente.- ¿Por qué le hablaba usted depoesía a los clientes que iban a sutaller a comprar los coches?- En aquel tiempo no hubiera sabi-do qué responderte. Desde la dis-tancia supongo que era mi formade ir labrando un camino y pele-ar contra el mundo que me rode-aba, es decir, prisa, dinero, averí-as, suciedad, negocio y demasia-da velocidad ...O sea, para mí, erasupervivencia.- ¿Qué importancia ha tenido paratu poesía ser mecánico?- Mucha. Mi primer maestro fueMiguel Bibiloni; fue el maestroencargado que había en el taller yde él aprendí la precisión, lapaciencia, el oído.- ¿Por qué adoptó usted la vida deun vagabundo? - Pero, ¿de dónde diablos habéissacado que yo soy un vagabundo?Tener los bolsillos agujereados ylas zapatillas gastadas no signifi-ca ser un vagabundo, sino que esuna actitud ante la vida.- En el poemario ‘Días de radio yniebla’ deja usted el campo y seva a la ciudad, ¿por qué?- Son circunstancias de la vida alas que uno debe enfrentarse yvivir como llegan. Pese a vivir enla ciudad me sé viviendo, junto a

mi compañera, en la casa de lascuatro estaciones, y el campo habi-ta siempre en mi interior.- Explíquenos cómo escribe suspoemas, en qué se inspira, dóndelo hace.- Escribo mis poemas a mano. Nosoy yo que me inspiro, es la inspi-ración que me hace a mí. Antesescribía en cualquier parte, aho-ra lo hago ante la pared blanca einfinita de mi estudio.- ¿Se levanta usted en mitad delsueño y se pone a escribir poe-mas?- Sí, alguna vez me ha ocurrido, henotado una mano que me tocabael hombro y me decía: levántate yescribe. Y, entonces, me he levan-tado y lo he hecho. Normalmentenunca hay que corregir esos poe-mas, son mágicos. Si estás ador-milado y, de repente, notas esa vozy piensas, bien, bien, mañana por

la mañana lo escribiré, estás per-dido, ya no te acuerdas de nada.- Antonio, ¿por qué dice que escri-be arrojando ceniza alrededor delárbol?- Para mí es un ritual, es una dan-za india. Vuelve a ser mi gritohacia la Naturaleza.- ¿Consiguió cambiar sus poemaspor comida en el supermercado?- Jamás, sin embargo la cajera síque se quedó con el poema.- ¿Por qué dice usted que el rojoes el más azul de todos los ver-des?- Son sensaciones, hay que dejar-se arrastrar y envolverse por ellas.Y ésta, precisamente, viene de unrelámpago, de una luz, es decir, deuna iluminación. De repente, enese instante, en ese momento, losabes. Además, las cosas, y merefiero a todas las cosas, no soncomo nos han dicho que eran y

como nos han dicho que hay queverlas, son como las sentimos y lasvemos nosotros tras un largo cami-no de búsqueda y conocimiento.- ¿Cómo debe caminar un poeta?- Como un árbol. Camisa blanca ydescalzo en verano; camisa negray un buen par de botas para reco-rrer la tierra en invierno.- ¿Por qué compara usted losvasos con la ropa?- Porque lo veo, lo noto y entoncesme golpea y lo digo y lo nombro.También porque escucho atenta-mente lo que me dicen y sé su lati-do.- En otro poema se pregunta usted«¿Quién soy yo?»; ¿por qué?- Es que, a veces, me siento nadacuando observo las pequeñas cosasque son, precisamente, las que tie-nen importancia. Me doy cuentade mi insignificancia cuandoobservo todas esas pequeñas cosas,

las migas de pan, un limón zaran-deado por el viento, el canto delmirlo o la voz nocturna del ruise-ñor... ante todo ello me descubroy me pregunto, quién soy yo. Crez-co cuando me reconozco en eselatido que me une a esas cosas, enapariencia, sin importancia. Y,todas mis dudas, todo mi ejércitode dudas, se desvanecen.- ¿Por qué el poeta es el granausente?¿Acaso me veis? Y estoy seguroque os acompaño.- ¿Por qué ser claro y no oscuro?- La transparencia, busco la trans-parencia, busco la gota de rocíoque cae, lentísima, sobre la nieve.- ¿Cómo es que sólo hay dos islas:Inocencia e Iluminación?- Me parece absolutamente nece-sario no perder la Inocencia paraalcanzar la Iluminación. Inte-riormente vivo en esas dos islas.- ¿Qué es el todo y qué es la nada?- Ambas preguntas tienen la mis-ma respuesta: el vuelo de unamariposa.- ¿Por qué no habita la Diosa enlas ciudades?- Creo que antes he contestadotambién a eso. En la ciudad no hayárboles, montañas, no se ve laLuna, no escuchas el aullido de lasbestias ni escuchas el tañir casimístico de las campanas. ¿Quiénmira la ciudad? o ¿Quién sabe laLuna que nos gobierna? La diosahabita en la Naturaleza y gobier-na en el campo.- ¿Qué cosa es la más antigua ysecreta?- La rosa del poema: la Poesía.

«Las cosas no son como nos handicho, son como las sentimos » El poeta AntonioRigo clausuró elprimer trimestre deactividades deanimación a lalectura, quecompartió con losalumnos del IES ‘ElTamujal’

ANTONIO RIGO, Poeta

Alumnos de 3º y 4º posan con los poetas Antonio Orihuela y Antonio Rigo (en el centro).IES ‘ TAMUJAL’

- ¿Qué piensa usted del amor?- Personalmente, el amor meparece lo más importante. Elmotor verdadero y real del mun-do. Pero me refiero al amor ver-dadero, no a los besuqueos ni alenamoramiento. Hay que cono-cerse y quererse a uno mismopara ser capaces de querer aotras personas. A veces, decimosamor y estamos diciendo pasión,deseo, cariño, necesidad, egoís-mo, carencia, no soportar la sole-

dad, compañía...Cuando uno real-mente se conoce y se quiere, dis-tingue perfectamente una cosade otra. Amor es libertad, justi-cia, ternura y saber escuchar. Enesas palabras tenemos todo.- ¿Por qué dice usted que buscarla imagen es preparar la visión? - Bueno, es cuestión de estar pre-parado. Durante años uno vaaprendiendo trucos que lo acer-can al hecho poético. Si uno inten-ta vivir poéticamente, no sólo

escribe ni camina como un árbol,sino que también piensa poéti-camente. Y, entonces, constante-mente, ves imágenes que prepa-

ran la visión poética. Vuelve a serel camino de la iluminación.- ¿Qué canta el pájaro?- El poema.

«El amor me parece lo másimportante, el motor del mundo»

IES ‘ TAMUJAL’

« ANTONIO RIGO

«Cuando duermo,alguna vez he notadouna mano que metocaba el hombro y me decía: levántate y escribe»

«Jamás he cambiadomis poemas por comi-da en el supermerca-do, pero la cajera sí sequedó con uno»

La Gaceta 15Febrero de 2007nuestros centros

RedacciónEl salón de actos del Centro Uni-versitario de Mérida acogió el IVEncuentro Regional de Orienta-dores de Educación Secundaria yUniversidad, que en esta ediciónse centró en la orientación que seofrece al alumnado de Bachille-rato y Formación Profesional.

Con este encuentro se preten-día potenciar el conocimiento yla comunicación entre los orien-tadores de Educación Secundariay la Universidad, así como los res-ponsables de la administración

educativa, en relación a cuestio-nes como el acceso a la Universi-dad, la orientación profesional,etc.

También se informó sobre lastitulaciones y servicios de la UEx,así como coordinar acciones quefaciliten la transición de la Edu-cación Secundaria a la Universi-dad, además de conocer lasdemandas de los orientadores deSecundaria en relación con laorientación de la carrera y dar aconocer las experiencias y traba-jos de investigación de profesio-

nales y miembros de institucio-nes relacionadas con el acceso ala Universidad.

DISCAPACIDAD Entre lassesiones ofrecidas destacó la refe-rente a las ‘Adaptaciones de acce-so a las enseñanzas universita-rias para estudiantes con disca-pacidad’, así como la relativa al‘Proyecto D+O’, proyecto para la

difusión de las titulaciones y laorientación de los alumnos queingresan en la Universidad deExtremadura, cuyo objetivo esfomentar que los jóvenes extre-meños realicen los estudios uni-versitarios en su Comunidad eincluso que estudiantes de otrasComunidades Autónomas tam-bién conozcan nuestra oferta detitulaciones.

RedacciónToda la comunidad universitariase reunió para celebrar la festivi-dad de Santo Tomás de Aquino,patrón de las universidades y cen-tros de estudio, durante un actoacadémico que tuvo lugar en elsalón de actos de la Facultad deEmpresariales y Turismo.

Durante el evento se distinguióa 70 alumnos con mejor expe-diente académico durante el cur-so 2005/2006. A continuación, seentregaron los Premios Extraor-dinarios de Licenciatura y los Pre-mios Extraordinarios de Docto-rado a 16 doctores que han defen-dido su tesis y han recibido lacalificación de ‘apto cum laudem’.

También se reconoció a los 40 tra-bajadores que llevan más de 20años al servicio de la Universidady a los recién jubilados, un totalde 8.

César Chaparro, ex rector de laUEx y catedrático de FilologíaLatina, recibió el Premio ‘JoséMaría García Lafuente’, galardón

que destaca la gestión docente delprofesor agraciado y que ya ha lle-gado a su quinta edición.

TRABAJADORES DE LA UEXPor primer año también se reco-noció la labor del personal admi-nistrativo y de servicios graciasal ‘Premio al Mérito Universita-rio’, que recayó en Juan AntonioRodríguez Fortuna, jefe de secciónde Presupuestos del Servicio deContabilidad y Presupuestos, y enMaría Teresa del Barco Miranda,jefa de sección del Servicio deInformación y Gestión Adminis-trativa.

El acto estuvo presidido por elrector de la UEx, Francisco

Duque; Francisco Álvarez, secre-tario general de la UEx; ÁngelSánchez Trancón, presidente delConsejo Social; Eva María Pérez,consejera de Educación y PilarMogollón, vicerrectora de Exten-sión Universitaria.

También asistió TeresianoRodríguez, periodista y ex direc-tor del Diario Hoy, que impartióla conferencia ‘Guadalupe, centrode Extremadura’.

El rector de la Universidadcerró el acto de celebración delpatrón universitario con un dis-curso en el que destacó la impor-tancia de las tesis de Doctorado,que calificó de «parte fundamen-tal de los recursos universitarios».Durante el curso 2006/2007, 1.700estudiantes de la UEx, de los queel 25% son extranjeros, están ins-critos en diferentes programas deDoctorado.

La Universidad de Extremadura distinguió a alumnos,trabajadores y jubilados en el día de Santo Tomás de Aquino

Día de reconocimiento a la comunidad universitaria

Un grupo de alumnas recogen los diplomas de distinción al mejor expediente académico.ALFONSO

IV Encuentro de Orientadores de Secundaria

SERVICIO DE ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE CENTRO UNIVERSITARIO DE MÉRIDA

El objetivo era dar a conocer las nuevastitulaciones y facilitar el camino a la Universidad

LA GACETA

Universitarios atienden las explicaciones del profesor en una clase.

La UExaprueba la figura del Gestor de Proyectos

RedacciónLa Universidad de Extrema-dura celebró, el pasado día 25de enero, en la Facultad deCiencias, sesión ordinaria deConsejo de Gobierno, en la queaprobó importantes medidasen el ámbito investigador.

El Consejo de Gobierno uni-versitario acordó la puesta enmarcha de un programa orien-tado a la contratación de Ges-tores de Proyectos como losencargados de gestionar laactividad de los diferentes gru-pos investigadores de la UEx.

El objetivo de esta nuevafigura es el de disminuir lacarga de gestión que soportanlos investigadores y aumentar,además, la captación y diver-sificación de los fondos queimplica su actividad científi-ca.

De esta forma, la Universi-dad de Extremadura cuentacon una figura de especial rele-vancia cara a optimizar el tra-bajo de los grupos de investi-gación.

El Gestor de Proyectos con-tribuirá no sólo a la gestión deproyectos individuales, sinotambién al desarrollo de laactividad investigadora delgrupo en general. Entre susmetas estará además la impli-cación de los científicos extre-meños y el análisis y estudiode las diversas vías de finan-ciación. De hecho, este Gestortendrá entre sus cometidoscontribuir al incremento de lacaptación de fondos para rea-lizar proyectos procedentes deconvocatorias públicas.

NUEVAS NORMATIVAS ElConsejo de Gobierno tambiénaprobó varias normativas quebeneficiarán al cuerpo inves-tigador de la UEx. Se trata dela normativa para la contra-tación de personal científicoe investigador; otra sobre per-sonal con actividad priorita-riamente investigadora en laUniversidad de Extremaduray la normativa para la eva-luación de grupos de investi-gación.

La primera tiene la funciónde regular la contratación depersonal laboral no perma-nente, científico e investiga-dor, con cargo a los contratosregulados en la Ley Orgánicade Universidades, proyectosde investigación, grupos deinvestigadores y convenios decolaboración de la UEx. Estemarco normativo facilitará lacontratación de personal cien-tífico e investigador para asícubrir las necesidades derecursos humanos adscritos alos proyectos.

Por su parte, la segundaposibilitará que la UEx con-trate personal para realizartareas investigadoras y con-forme una plantilla propia.

Y, la tercera, pretende aten-der la necesidad de evaluar aestos colectivos cara a la dis-tribución de las ayudas eco-nómicas incluidas en el Pro-grama de Investigación.

« PRIMER A VEZ

Se reconoció la labordel personal adminis-trativo y de servicioscon el Premio al Méri-to Universitario

16 La GacetaFebrero de 2007 universidad

e n v í a t u t e x t o a LA GACETAEXTREMEÑADE LA EDUCACIÓN

Consejería de Educación,Ciencia y TecnologíaSecretaría Generalde EducaciónC/ Delgado Valencia, nº 5.06800 Mérida

Nombre y apellidos

Localidad

Año de nacimiento Nivel de estudios

Código Postal

Teléfono

Una perlaescondidaEn un mar oceánicoUna perla se ha escondidoEntre arrecifes de coral,Jugando con pececitos.

Las ballenas la buscan,Por todos los rinconesmarinosY los delfines inquietos,Recorren los lugaressombríos

Un calamar se apresuraRecogiendo todas las conchasBuscando esa perlitaque no se divisa en las olas.

Los cangrejitos que andanPor la arena con torpezaPreguntan a grandes pulposSi han visto la pequeña perla.

Los caballitos de marSe paran en cada rocaPara buscar la perlitaEscondida entre las olas.

Una curiosa medusaSe lo cuenta a las gaviotasque la buscan seguidamentePor toda la larga costa.

Las estrellitas naranjasQue viven entre la arenaBuscan muy nerviosasA la brillante perla.

Una manta muy grandeQue ha recibido la noticiaRebusca entre burbujasPara encontrar a su amiga.

Un pez a rayas rojasSe enteró por la mañanaQue una perla se haescondido,Una perlita blanca.

Los pingüinos de los hielosLa buscan por su mar heladoY las foquitas negrasPor los hielos congelados.

Las pequeñas ostrasQue están a las rocas pegadasLlaman a la perlita bella,Que en el mar aún no sehalla.

Las esponjitas marinasCon voces escandalosasPiden a los animalesQue la busquen entre lasrocas.

Un pececito llamado pez lunaDormitando entre las olasSueña con esa perlaQue escondida lleva horas.

Un joven erizo de marLa ha encontrado dormidaen un arrecife hermosoOculto entre las orillas.

María Sánchez González6º C. Colegio Público‘Gonzalo Encabo’, deTalayuela.

« CÓMIC

Agustín FloresAutor de estas viñetas sobre la vida de Juan Ramón Jiménez con las que el CPR de Hoyos le rinde homenaje con motivodel 50 aniversario de la concesión del Premio Nobel de Literatura al poeta. Esta es la cuarta entrega de los seis cómicsque publicaremos en sucesivos números de La Gaceta.

« POESÍA

La Gaceta 17Febrero de 2007creación literaria

1. El vaso campaniforme es ...

a) Un tipo de bebida utilizada por losseres humanos de la Edad de los Metalespara curar sus dolencias.b) Un tipo de cerámica que recibe su nom-bre por su forma de campana invertida.c) Una vasija de bronce con forma de tien-da de campaña.

2. Las sociedades de la Edad de los Meta-les se caracterizan por:

a) La existencia de grandes diferenciassociales.b) La existencia de una gran igualdadentre todos sus miembros.c) Un reparto del poder entre todos losindividuos.

3. Al final del Neolítico, los seres huma-nos conocieron ...

a) La utilización de la cerámica.b) El uso de un metal, el cobre.c) La domesticación de animales.

4. Para conocer las diferencias entre losgrupos de las sociedades prehistóricasdebemos estudiar ... a) Sus manifestaciones artísticas.b) El tipo de moneda que utilizaban.c) Sus casas y sus enterramientos.

5. Los primeros metales utilizados porlos seres humanos fueron: a) El oro, la plata y el cobre.b) El cobre, el hierro y el aluminio.c) El oro, el plomo y el cadmio.

6. Una constante preocupación de loshabitantes de poblados y ciudades dela Edad de los Metales fue: a) El que su dinero llegara hasta fin demes.b) La defensa de sus asentamientos,mediante la construcción de murallas.c) El firmar acuerdos de paz con los pue-blos vecinos.

7. La primera Edad del Hierro extreme-ña se denomina ‘periodo orientalizante’porque:

a) Los habitantes naturales del territo-rio extremeño realizaban frecuentes via-jes al Próximo Oriente.b) El actual territorio extremeño expe-rimentó la influencia cultural de Tar-tessos, que mantenía intensos contactoscomerciales con los fenicios y los grie-gos.c) Los fenicios y los griegos, pueblos delMediterráneo oriental, crearon diversosestados en el actual territorio extreme-ño.

8. Durante la primera Edad del Hierrollegan a nuestro territorio tecnologías yrasgos socioculturales nuevos, como son:

a) El vaso campaniforme, el uso del ara-do romano y el molino de piedra.b) El ritual funerario de la inhumación,nuevos sistemas de regadío y el cultivode la cebada.c) El torno del alfarero, el ritual funera-rio y el cultivo del olivo.

9. Huellas de la influencia orientalizan-te aparecen en:

a) El tesoro de Hervás, la necrópolis deLos Arcos y el poblado del Jerte.b) El tesoro de Valdeobispo, la necrópo-lis de Capilla y el poblado de Segura deToro.c) El tesoro de Serradilla, la necrópolisde Medellín y el palacio-santuario de Can-cho Roano.* Preguntas obtenidas del material curri-cular ‘Cultura extremeña. Descubriendonuestra identidad’, de Heliodoro Núñezy Antonio Paniagua.

En la sopa de letras puedes encontrar los nombres de varios términos relacionados con las nuevas tecnologías e internet, son los siguientes: archivo,ratón, arroba, bits, software, navegador, mail, portal, módem y pixel.

Sopa de letras

Ajedrez: Personaje escondido

Test:

1 b)

2 c)

3 b)

4 a)

5 d)

6 b)

7 d)

8 b)

9 a)

10 d)

11 c)

12 b)

13 d)

14 d)

Solución de los pasatiemposdel número de enero

1. ... Ah3 jaque.

2. a) 2...Rxh3 Df1

jaque mate

b) 2 ... Rg1 Df1 jaque

mate

c) ... Rf3 Dg4 jaque

mate Hernán Cortés.

1. Nació en Esparragosa de Lares (Badajoz), el 18 de octubre de 1946.Procede de una familia de pequeños propietarios pertenecientes al sectoragropecuario.

2. Fue al Colegio Público de su pueblo ‘Virgen de la Cueva’. Su afición por lalectura (sobre todo poesía) comienza desde niño. Estudia Magisterio enSigüenza (Guadalajara).

3. A los 16 años le regalan su primera guitarra. A veces toca con un grupoamateur de la Escuela canciones de ‘Los Bravos’ y ‘Los Brincos’.

4. Marcha a Madrid a estudiar Filosofía y Letras, rama Literatura, al tiempoque comienza a cantar, sin ánimo aún de profesionalizarse .Continúa suformación como músico asistiendo a clases particulares. Su acervo poéticoaumenta con lecturas de Pablo Neruda, Luis Cernuda y Goytisolo.

5. El el año 1969 da sus primeros pasos como profesional en el mundo de lacanción al presentarse al Festival de Benidorm. Gana el premio a la mejorletra y obtiene el segundo puesto en la clasificación general.

6. Se dedica a investigar el folclore extremeño. En el año 72 graba suprimer LP ‘A cántaros’.

7. En 2001 comparte, junto con Luz Casal, el premio Goya a la mejorbanda sonora por la canción ‘Tu bosque animado’ de la película de animación‘El bosque animado’.

« SOPA DE LETRAS« TEST

« PERSONAJE ESCONDIDO « AJEDREZ

18 La GacetaFebrero de 2007 pasatiempos

s u s c r í b e t e a

LA GACETAEXTREMEÑADE LA EDUCACIÓN

Consejería de Educación

C/ Santa Julia, nº 5.06800 Mérida

Nombre y apellidos

Localidad

Año de nacimiento Nivel de estudios

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Dirección

La Asamblea de Extremadura convoca el III Certamen ‘Vivir el Parlamento’

El objeto del concurso es suscitarentre nuestros escolares unmayor y mejor conocimiento delParlamento extremeño, la pro-moción de los valores democráti-cos de participación, solidaridad,diálogo y tolerancia, así como elconocimiento y respeto por lasinstituciones democráticas y sufuncionamiento.

Con esta tercera convocatoria,y tras la experiencia de las ante-riores, la Asamblea de Extrema-dura anima a todos los escolaresde la región y a sus profesores aparticipar, a través del conoci-miento, en la construcción deunas instituciones cercanas a laciudadanía extremeña.

El concurso pretende fomentarla innovación y la creatividadentre alumnos y profesores y, deeste modo, propiciar una ense-ñanza especialmente activa ymultidisciplinar.

Los trabajos estarán orienta-dos por el profesor responsableen los niveles de Educación Pri-maria y Educación Especial, ypor el profesor o profesores(máximo dos) responsables en elresto de los niveles. Para ello,cada docente diseñará el trabajode referencia juntamente con elgrupo de alumnos o curso, procu-rando la motivación del alumna-do y fomentando su creatividad.

Los trabajos versarán sobre laAsamblea de Extremadura, sien-do el formato y el soporte diferen-tes en función de los distintosniveles educativos.

Podrán participar los alumnosdel Tercer Ciclo de Educación Pri-maria, de Enseñanza SecundariaObligatoria, de Bachillerato yFormación Profesional y de Cen-tros de Educación Especial, salvoen éste último caso, los trabajosse elaborarán de forma colectiva.

Los trabajos presentados poralumnos de Educación Primaria

podrán seguir la técnica de cuen-tos, canciones, dibujo/pintura,adivinanzas o libertad de utiliza-ción de varias de estas técnicaspara un solo trabajo.

Los alumnos de EducaciónSecundaria Obligatoria de Pri-mer Ciclo deberán realizar untrabajo sobre temas relacionadoscon el devenir cotidiano de laAsamblea, que simulará unarevista en soporte papel.

Por su parte, los pertenecientesa ESO de Segundo Ciclo deberánejecutar y desarrollar una revistaen formato digital, cuyo hilo con-ductor será la Asamblea de Extre-madura y su actividad parlamen-taria e institucional

Los alumnos de Bachillerato yFormación Profesional darán aconocer la Asamblea a través deun medio tan creativo como elpublicitario, de cara a experimen-tar con las nuevas y amplias posi-bilidades que se abren ante lacombinación de los medios video-gráficos y las nuevas tecnologíasde la comunicación. Por ello, lasobras presentadas deberán tenercomo hilo conductor tal conceptoinstitucional y tecnológico y suacercamiento al ciudadano.

Y, los alumnos de EducaciónEspecial, presentarán un trabajoindividual, cuya temática será‘Conocer la Asamblea’, de cara afomentar y plasmar los valores dela institución parlamentaria, esdecir, participación, representati-vidad, cortesía, solidaridad, etc.en este caso, la técnica será libre.

Los trabajos serán realizadosen el transcurso del año escolar2006-2007. La fecha límite para supresentación es el día 30 de marzode 2007.Asamblea de ExtremaduraPlaza de San Juan de Dios s/n 06800 Mérida.Teléfono: 924 38 30 00http://www.asambleaex.es

Universidad. Adjudicaciónde destinosResolución de 19 de enero de2007, del Rectorado, por la quese resuelve la convocatoriapública para la provisión, porel sistema de libre designación,de diversos puestos de trabajovacantes en el Organismo.DOE nº 11, de 23 de enero de 2007.

Educación. Listas definiti-vasResolución de 18 de enero de2007, de la Dirección Generalde Política Educativa, por laque se eleva a definitiva la lis-ta provisional de admitidos yexcluidos en el proceso selec-tivo para acceso al Cuerpo deProfesores de EnseñanzaSecundaria, Turno Especial,Especialidad Psicología y Peda-gogía, por parte de determi-nados funcionarios del Cuer-po de Maestros, convocado porResolución de 7 de agosto de2006 y se anuncia la fecha deexposición de la valoración delos méritos de los aspirantes.DOE nº 11, de 27 de enero de 2007.

Educación. Listas deInspectores AccidentalesResolución de 10 de enero de2007, del Director General dePolítica Educativa, por la quese eleva a definitiva la relaciónde aspirantes admitidos yexcluidos para la provisión deplazas de Inspectores Acci-dentales en régimen de comi-sión de servicio.DOE nº 9, de 23 de enero de 2007.

Educación. Ceses ynombramientosResolución de 10 de enero de2007, de la Consejera, por laque se sustituye a una Conse-jera del Consejo Escolar deExtremadura, en representa-ción del sector de madres y

padres del alumnado.DOE nº 8, de 20 de enero de 2007.

Universidad. Adjudicaciónde destinosResolución de 10 de enero de2007, del Rectorado, por la quese resuelve la convocatoria delconcurso de méritos para laprovisión de puestos de traba-jo vacantes de Personal Fun-cionario de Administración yServicios.DOE nº 8, de 20 de enero de 2007.

Universidad. PruebasselectivasResolución de 22 de diciembrede 2006, de la Universidad deExtremadura, por la que seanuncia la publicación de laslistas provisionales de aspi-rantes admitidos a las pruebasselectivas para ingreso en laplantilla de personal laboralde la Universidad de Extre-madura, en el marco del Plande consolidación del empleotemporal, convocadas por Reso-lución de 1 de septiembre de2006.DOe nº 8, de 20 de enero de 2007.

Educación. Centrosdocentes privadosCorrección de errores a laResolución de 27 de diciembrede 2006, de la Consejera, por laque se autoriza la apertura yfuncionamiento del CentroAutorizado de Enseñanzas Ele-mentales de Música ‘Licen-ciados Reunidos’ de Cáceres.DOE nº 8, de 20 de enero de 2007.

Educación. Subvenciones

Resolución de 29 de diciembrede 2006, de la Consejera, por laque se resuelve la concesión deayudas para la realización deproyectos de innovación edu-cativa en centros docentes de

enseñanzas no universitariasde la Comunidad Autónoma deExtremadura.DOE nº 8, de 20 de enero de 2007.

Universidad. Relación depuestos de trabajoResolución de 11 de enero de2007, del Rector, por la que sepublica en su integridad larelación de puestos de trabajode Personal de Administracióny Servicios (funcionarios ylaborales).DOE nº 8, de 20 de enero de 2007.

Educación. Premios

Resolución de 27 de diciembrede 2006, de la Consejera, por laque se concede el XII Premio‘Joaquín Sama’ a la innovacióneducativa en la ComunidadAutónoma de Extremadura.DOE nº 7, de 18 de enero de 2007.

Educación. Relación depuestos de trabajoOrden de 21 de diciembre de2006 por la que se modificapuntualmente la relación depuestos de trabajo de personalfuncionario y de personal labo-ral de la Consejería de Educa-ción.DOe nº 5, de 13 de enero de 2007.

Presidencia. Convenios

Resolución de 9 de enero de2007, de la Secretaría General,por la que se da publicidad alConvenio Específico de Cola-boración entre el Ministeriode Educación y Ciencia y laComunidad Autónoma deExtremadura para el desarro-llo del Protocolo General rela-tivo al Programa de Incenti-vación de la Incorporación eIntensificación de la ActividadInvestigadora (Programa 13),para el año 2006.DOE nº 7, de 18 de enero de 2007.

« DOE « PREMIOS Y CONCURSOS

La Gaceta 19Febrero de 2007normativa y convocatorias

Maite VegaComenzó a trabajar como maes-tro funcionario a los 22 años deedad. Su primer destino fue elcolegio ‘San José de Calasanz’,cuando estaba ubicado en la calleAbril, de Badajoz. Posteriormen-te, estuvo ejerciendo la profesióntres años en la localidad pacensede Hernán Cortés y otros 17 en elcolegio ‘Nuestra Señora de laAsunción’, en Badajoz. Sus últi-mos años ha enseñado en el Cen-tro de Adultos ‘Abril’.

–¿Qué destacaría de toda su tra-yectoria profesional como maes-tro?–Haber tenido la suerte de ejerceruna profesión que, en general, meha dado muchas satisfaccionesque, a veces, me ha agotado, peronunca me ha cansado. Me ha per-mitido enseñar y aprender mucho,me ha mantenido vivo y me hapermitido comprobar algo en loque siempre creí: el poder trans-formador de la educación.–¿Qué recordará y qué tratará deolvidar?–Recordaré siempre a los muchosalumnos que recibimos como con-flictivos y condenados al fracasoy llegaron a ser personas buenas,honradas y trabajadoras. Tambiéna los que acabaron mal, a pesar detantos esfuerzos. Trataré de olvi-dar, y creo que lo tengo consegui-do, todo lo que en mi entorno esco-lar ha supuesto el autoritarismo,

la intolerancia, el individualismo,la apatía y el desánimo.- ¿Cómo recuerda sus inicios comoprofesor?- Empecé muy mal, muy mal. Eraabsolutamente inexperto y esta-ba desorientado. Fue en el colegio‘San José de Calasanz’, de Bada-joz. Llegué de novato y se me adju-dicó una clase unitaria, o sea, cua-tro cursos en la misma clase, y contrece alumnos, cuando todas lasdemás superaban los cuarenta. Es

fácil imaginar las ‘joyas’ que mehabían tocado. Después de miltumbos, conseguí enderezarme yoy enderezar a la clase. Así empe-cé a aprender el oficio, corrigien-do los errores y reforzando la ilu-sión día tras día.- ¿Cómo ha visto, a lo largo deestos años, la evolución de laenseñanza?- La democracia ha sido revitali-zadora para la escuela pública.Poner la educación al servicio del

alumno y hacer a éste lo másimportante del hecho educativoha supuesto dotar a la escuela demás medios y recursos que nun-ca. Esto ha significado mejorarlas infraestructuras, atender a ladiversidad, disminuir ratios yaumentar plantillas, equipos deapoyo, nuevas tecnologías, acti-vidades extraescolares, ...Así que,aunque todo es mejorable, el cam-bio ha sido radical. Sin embargo,no aprecio yo el mismo progreso

en la metodología. También hanmejorado mucho las condicionesde trabajo de los profesores, val-ga como ejemplo el hecho de quepodamos jubilarnos a los 60 años.- ¿Podría contarnos alguna anéc-dota que le haya sucedido entodos estos años de ejercicio pro-fesional?- Pues cosas tan cómicas como queantes de tomar posesión como fun-cionario de carrera, con la oposi-ción recién aprobada, tuvimos quepasar, de cinco en cinco, por el des-pacho del equivalente al hoy direc-tor provincial para jurar, delantede la bandera nacional y sobre losevangelios, los Principios Funda-mentales del Movimiento Nacio-nal. Otra curiosidad, y cuento des-de el más profundo respeto, es quelos Centros de Colaboración Peda-gógica, que eran reuniones paramaestros de formación e inter-cambio de experiencias, durantemis primeros años de docencia,comenzaban con un Padrenues-tro y tres Avemarías, pidiendo lailuminación del Espíritu Santo.- ¿Cómo ha sido la relación conlos padres y las madres de susalumnos?- De la forma en que yo he traba-jado en la escuela ha sido impres-cindible la participación y la cola-boración de los padres. Mi rela-ción con ellos ha sido siemprecordial y frecuente.- ¿Qué consejo les daría a losalumnos en general?- Les diría que aprovechen lostiempos. El de divertirse, el deaprender, el de vivir. Que tienenderecho a recibir una enseñanzade calidad y la obligación de serresponsables, pues es mucho loque la sociedad pone a su servi-cio. Que sepan valorar al profesorque les enseñe, les eduque y losquiera. Que se esfuercen por loque les merezca la pena. Que ayu-den y se dejen ayudar. Que luchen,porque luchar siempre merece lapena. Que comprendan que la eva-sión no ha arreglado nunca nin-gún problema. Que sean críticosy rebeldes, pero que empiecen con-sigo mismos. Y, por último, quesean buenas personas.

«La democracia ha servido pararevitalizar la escuela pública»Antonio Soriano esuno de los 343últimos docentesjubilados que hanrecibido unhomenaje a todauna vida dedicada ala enseñanza enExtremadura

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HABLAMOS CON ANTONIO SORIANO LLAMAZARES, maestro jubilado

Un sonriente Antonio Soriano posa en el espacio dedicado a la exposición ‘Nuestra escuela’.LA GACETA

–Usted tenía una metodología deenseñanza muy particular que,en su día, suponía una innova-ción, ¿en qué consistía?– Sería larguísimo de contar... yemocionante para mí. Podría resu-mirse cuando tres compañeros deEGB, en el colegio ‘Nuestra Seño-ra de la Asunción’ de Badajoz, JuliLagoa, Palmira Ferrera y yo, vien-do que teníamos que hacer algopara motivar a nuestros alumnosen una barriada entonces casti-

gada por un enorme paro, deci-dimos abordar un proyecto en elque los alumnos aprendieran todolo posible de una forma activa yexperimental en laboratorios ytalleres. Esto se acompañaba deun programa de ‘escuela abierta’,de manera que se aprendíanmuchas cosas fuera del centro, seviajaba mucho, y otro de educa-ción en valores con la realizaciónde conferencias, debates, cinefo-rum, etc. Así que, muchos alum-

nos, durante más de ocho años,aprendieron la circulación san-guínea diseccionando corazonesde cerdo, a redactar haciendo

entrevistas... Hubo que modificarcurrículum, cambiar objetivos ybuscar financiación bajo las pie-dras.

«Muchos alumnos aprendieron la circulación diseccionandocorazones de cerdo»

« SATISFACCIÓN

«Esta profesión me hapermitido comprobarel podertransformador de laeducación»

«Recordaré a losalumnos querecibimos comoconflictivos y hoy sonmuy honrados»