CAPTULO IIMARCO TERICOAntecedentes del Estudio

Fundamentacin EpistemolgicaLa epistemologa es una palabra que proviene del griego episteme, que significa conocimiento o ciencia y de la palabra logos que significa estudio o discurso, y parte de la filosofa como el estudio del conocimiento humano, y de la forma en como el hombre acta para poder lograr su pensamiento y todas aquellas justificaciones sobre sus creencias. En la Antigua Grecia, Platn y Aristteles fueron los dos ms grandes filsofos que posean reflexiones epistemolgicas, John Locked (1690) es para algunos investigadores el fundador ya que en su Ensayo del Conocimiento trata el origen, la esencia. y certeza del conocimiento humano; para otros es Kant (1724) al presentar su obra Crtica de la razn pura considerada la base del conocimiento humano.

Creer es ms fcil que pensar. He ah la razn de que hayan ms creyentes Einstein

Esta frase del cientfico Albert Einstein nos invita a reflexionar sobre el pensamiento, porque para creer en algo es suficiente con tomar la decisin de creer. Cuando nos referimos en el aspecto religioso, el creer significa un acto de fe, necesitas ponerle todas las ganas, todo el sentimiento, todo el corazn, toda la esperanza para que se piense que puede suceder; tambin el creer es cuestin de confianza, la madre cree en lo que le dice su hijo o hija por que le tiene confianza, porque sabe cmo lo o la ha educado.

El pensamiento es una actividad mental, intelectual, es la formulacin de ideas y pensamientos que pasan por nuestra mente; la actividad del pensamiento nos lleva a realizar procesos un poco ms complejos, como el realizar razonamientos concretos y abstractos, operaciones con diferentes grados de complejidad en el que actan todos los conocimientos previos adquiridos.

Prescott (1955) realiz un estudio en catorce mil estudiante de primero de bsica y no obtuvo grandes diferencias entre los nios y nias que realizaron las actividades de pre lectura y los que no. Once aos ms tarde Mason y Prater (1966) tambin realizaron un estudio con nios de casi seis aos que no haban tenido ningn programa de pre lectura con otros nios de cinco aos que si haban estado en un programa de pre lectura, y obtuvo que como resultado que el grupo de los nios cinco aos era muy superior.

Sutton (1969) realiz un estudio en tres grupos de nios, el primero en nios que aprendieron a leer en el jardn de infantes, el segundo grupo de nios lo conformaban los nios los que no aprendieron a leer en el jardn y el ltimo grupo por los nios que no haban tenido experiencia en el jardn. Los puntajes ms altos los obtuvieron los nios que aprendieron a leer en el jardn.

Durkin (1959) realiz dos investigaciones, la primera fue realizada a 49 que saban leer al entrar a primero de bsica, los resultados de las pruebas fue sumamente alto, la segunda investigacin la realiz en New York durante 1962, 1963 y 1964 con 4465 nios que ingresaban a primero de bsica, de estos 147 ya saban leer, de estos se seleccion una pequea muestras de 30 nios que no saban leer pero que tenan la misma edad.

Brinziki (1972) realiz un estudio con 4000 nios de las escuelas de Denver de todos los niveles sociales, todos los nios haban sido iniciados en la lectura en el pre escolar.

Todas estas bases nos empujan a creer y determinar que los nios y nias deben iniciarse en el aprestamiento o pre lectura desde los 5 aos tal como lo hacen en Inglaterra y ms an si son nias, ellas estn ms listas que los nios.

Aspectos Sensoriales

En el aprendizaje los defectos visuales y auditivos pueden alterar la percepcin de las palabras escritas o habladas, aunque en la lectura es la visin los programas de pre lectura no le dan la importancia que requiere. Numerosos estudios (Robinson y Huelsman, 1953) revelan que no es suficiente el test de Snellen como examen visual sino que se debe realizar uno donde se pueda medir la acuidad binocular de cerca, la coordinacin binocular, la acomodacin y la convergencia.

El ojo es el primer elemento sensorial que posee el ser humano, el sistema sensorial forma parte del sistema nervioso y se encuentra formado por receptores sensoriales que no son otra cosa que terminaciones nerviosas especializadas que se encuentran en los rganos sensoriales (lengua, ojos, nariz, etc.), estos receptores sensoriales reciben el estmulo (interno/externo) para generar impulsos nerviosos y las sensaciones.

El sistema nervioso central recibe los impulsos y los procesa en la corteza cerebral, lo cual le proporciona al hombre la localizacin del receptor y la localizacin y la duracin del estmulo. Cada estmulo est formado por cuatro aspectos: tipo o modo, intensidad, localizacin y duracin.

Schubert y Walton (1980) recomiendan la tcnica de telebinocular de Walton (MTT); algunos investigadores plantean que la lectura debe empezar a los ocho aos debido a q la visin de cerca de la mayora de los nios y nias es inmadura (Getman,1962), esta afirmacin es refutada por Eames (1962) quien asevera que la mejor edad es cuando se tiene cinco aos por las capacidades acomodativas.

Aspectos Sociales, Emocionales y Culturales

Estos factores afectan directamente en la personalidad de los nios y nias, los sociales y emocionales determinan su madurez y que obviamente varan entre un nio y otro. Cuando hablamos de madurez nos referimos a la autoconfianza, al trabajo independiente, al autocontrol, y cualquier tipo de inestabilidad emocional como el llorar o hacer pataletas, a la capacidad para integrar grupos y trabajar. Aquellos nios que poseen niveles altos de agresividad, hiperactividad por lo general tienden a obtener resultados negativos de aprendizaje.

En cuanto a los factores culturales y socioeconmicos tambin influyen en este aprendizaje ya que afectan a los interese, a la motivacin y a la familiarizacin con el lenguaje escrito. El hogar y la sociedad determinan en los nios y nias el nivel de estimulacin lingstica y las actitudes lectoras. En los Estados Unidos se los estimula con programas compensatorios. Los alumnos que provienen de hogares donde se estimula la lectura tienen tendencia a iniciarla con un alto grado de inters.

Durkin (1958) en una investigacin se encontr que en la mayora de las casas se aplicaba un programa de enseanza del lenguaje, en la que se aportaban experiencias interesantes, se les daba la oportunidad para poder preguntar y hablar, una o ms personas predispuestas para responder preguntas relacionadas al lenguaje, el contacto con el material de lectura y material relacionado con los intereses de los nios como juegos y fechas de cumpleaos.

Factores Perceptivos

La percepcin es un proceso dinmico que involucra dos cosas: el reconocimiento y la interpretacin del estmulo; estas pueden varias de acuerdo a tres factores como la experiencia previa, el conjunto perceptivo y las caractersticas singulares del estmulo.

La percepcin es el resultado de la identificacin de algo significativo, y depende de conocimientos especficos.

Percepcin Visual

La percepcin visual es la percepcin o discriminacin de los estmulos externos visuales con el conocimiento previo y con el estado emocional del sujeto. La percepcin visual en el ser humano se inicia cuando el cristalino del ojo enfoca una imagen en la retina, sta detecta los fotones de la luz y produce un impulso nervioso.

La percepcin visual se refiere a los tamaos, formas, color, posicin, distancia e ilusiones pticas, El ojo humano no puede separar ms de 24 imgenes por segundo. Follet Educational Corporation posee el Test y el Programa de Desarrollo de la Percepcin Visual de Frosting, el cual contiene cinco subtest:

Coordinacin ojo-mano Coordinacin figura-fondo Constancia de forma Posicin en el espacio, y Relaciones espaciales

La coordinacin ojo-mano es el nivel donde se sincronizan la mano y el ojo. Es una habilidad compleja que utiliza los ojos para dirigir la atencin y las manos para realizar o ejecutar la tarea. Sin esta coordinacin no podramos realizar tareas simples como escribir o mover objetos.

La coordinacin figura-fondo es la habilidad de poder extraer de un contexto la informacin ms relevante o aquello que ms llame la atencin

La constancia de forma es la capacidad de reconocer los objetos por sus propiedades.

Posicin en el espacio es la capacidad de percibir los objetos en el espacio con relacin a nuestro cuerpo.

Relaciones espaciales es la capacidad de percibir la posicin de dos o ms objetos en relacin con el propio sujeto y uno respecto a los otros.

Algunos autores aseveran que la correlacin entre las percepcin y la lectura son altas en los nios del jardn de infantes y primero de bsica y que disminuye a medida que van madurando.

Discriminacin Visual

Barret (1965) entre 1928 y 1965 en su investigacin encontr claras evidencias de que existen medidas de discriminacin visual y que estas se emplean tanto en estmulos verbales como en los no verbales y que tienen relacin directa con el rendimiento lector de los nios y nias de primer grado; es decir que un nio que es capaz de ver claramente puede tener dificultades en poder descubrir las semejanzas y diferencias de las formas visuales.

Allen (1959) y Muehl (1960) luego de sus estudios llegan a la conclusin de que los nios y nias discriminan las formas de letras y palabras o figuras que se asemejan a ella y que es ms beneficiosa que la discriminacin de las figuras geomtricas.

Gibson y Levin (1975) en su libro La Psicologa de la Lectura indican que las letras y las palabras son percibidas a travs de rasgos distintivos y de invariantes de distintos rdenes.

Ellos dividen estos rasgos distintivos en cinco clases generales de informacin:

Grfica Ortogrfica Fonolgica Semntica, y Sintctica Gibson (1971) adems indica que la percepcin de los rasgos de las palabras est ligada muy estrechamente con el propsito de la lectura, con la dificultad del prrafo y la destreza lectora.

Habilidad Visomotora

El Test gestltico visomotor de Bender (1938) se encarga de medir la habilidad para copiar o reproducir formas visuales conjuntamente con la habilidad para realizar coordinaciones motoras finas en el manejo del lpiz al copiar. Las teoras de Bender nos han proporcionado bases para evaluar el aprestamiento a la lectura y tambin para investigar las causas de las dificultades lectoras, adems indica que la maduracin normal se caracteriza por cambios cualitativos en el funcionamiento visomotor entre los tres y los once aos.

Factores Cognoscitivos

Los dos factores cognoscitivos que ms se relacionan entre si son: la inteligencia general y las habilidades mentales especficas como la atencin y la memoria. La inteligencia general se relaciona con la mayora de factores y sus resultados se expresan en edad mental (EM) o en cociente intelectual (CI).

Segn Lesser y Bridges, 1973 las diferencias que existen en los puntajes de cociente intelectual dentro de un grupo de nios pueden predecir el rendimiento acadmico de ellos.

Morphett y Wahsburne (1931) fueron quienes luego de su investigacin plantearon de que la edad mental de que de seis a seis aos y medio es la edad necesaria para aprender a leer; entre ambos estudiaron a 114 estudiantes de primer ao que haban sido evaluados con test de inteligencia al inicio del ao escolar y en lectura al finalizar el perodo, dando como resultado que los nios comprendidos en esas edades obtuvieron los mejores resultados.

Segn todos estos estudios podemos resumir que:

La inteligencia del nio y de la nia es uno de los principales factores que influyen en el ritmo o velocidad con que puede aprender a leer. Mientras ms maduro es un nio, aprender ms fcilmente y retendr y recuperar lo aprendido con ms facilidad que los nios con menos edad mental.

No es posible establecer una edad mental definitiva para que un nio empiece a leer, pues existen otros factores involucrados: su adaptacin afectiva y social, o su motivacin. El hecho que abarque tantos factores y que todos sean importantes para el aprendizaje lector complica el planteamiento

Los resultados del nivel intelectual deben ser manejados cautelosamente por el maestro, pues existen evidencias de que la informacin por parte del educador, influyen en el nivel de expectativas y el rendimiento de sus alumnos segn lo indican Rosenthal y Jacobson (1959).

Habilidades Mentales Especficas

La atencin y la memoria se encuentran relacionadas intrnsecamente, ya que slo se aprende lo que ha sido objeto de atencin y se ha memorizado y que adems tiene un estado normal de alerta.

Pribram (1970) desataca la importancia de los nervios que van desde las partes bajas del cerebro hacia las regiones sensoriales y las fibras motoras y de ah a los otros msculos usados en la actividad.

Aqu encontraremos dos tipos de inconvenientes: el dficit primario de atencin que es la caracterstica de una significativa proporcin de nios con dificultades en la lectura y que puede ser por problemas de deficiencia neurolgico que son los que afectan al sistema de alerta.

Vigotski (1962) y Luria (1961) plantean que el fracaso en establecer un lenguaje interno y por ende adecuada destrezas mediadoras, tiene influencia decisiva en los patrones de conducta de los individuos. Otro problema sera las dificultades de personalidad y variaciones en el estilo cognoscitivo que tambin alterara la habilidad del nio en mantener su atencin eficientemente o en forma selectiva.

Atkinson y Shiffrin (1968) indican que existen mecanismos de atencin que determinan y seleccionan los atributos de los estmulos sensoriales procesados en el nivel central y para ello destacan los siguientes componentes:

Un almacenaje sensorial que es la imagen visual retenida brevemente (0 a 300 milisegundos) siempre y cuando no sea interrumpido el proceso por el ingreso de una nueva estimulacin sensorial.

Una memoria de corto plazo cuya funcin es la de facilitar el recuerdo de la informacin slo durante unos breves periodos y ponerla en el almacenaje permanente. Su duracin es aproximadamente de treinta segundos.

Una memoria de largo plazo que al parecer carece de limitaciones de almacenamiento y puede mantener la informacin de manera indefinida, esta memoria tiene programas semnticos y sintcticos que permiten entender y comunicar el lenguaje oral y escrito.

La lectura requiere del funcionamiento de las tres fases de la memoria, inicia recogiendo la informacin visual y es mantenida por el espacio de un segundo en el almacn sensorial, una parte de esta informacin recogida se transfiere a la memoria de corto plazo y luego esperar el apoyo de la memoria de largo plazo.

Factores Lingsticos

Para que el lenguaje hablado pueda ser entendido por los nios y nias, estos deben entender los significados de las palabras individuales y de las expresiones, deben estar familiarizados con las estructuras gramaticales y con los patrones de entonacin. Mattingly (1972), Downing (1973), Liberman y Shankweiler (1978) indicant que la adquisicin de la lectura requiere que la estructura interna del lenguaje corporal sea explicitada conscientemente. Estos autores se refieren al trmino conciencia lingstica para referirse al conocimiento consciente del individuo. Perfetti (1978) seala que la habilidad que tiene una persona para rotular o denominar colores, dibujos o dgitos implica un acceso semntico que se relaciona significativamente con la habilidad lectora.

Algunos investigadores afirman que un nio de cinco aos maneja un vocabulario de aproximadamente entre dos mil y tres mil palabras aunque no sean capaces de expresarlas. En lo que tiene que ver a la sintaxis es importante recalcar que el promedio de edad para comprender las formas o patrones sintcticos es de los tres aos y seis meses.

Fundamentacin TericaLa fundamentacin terica es la forma en que se recopila la informacin que va a formar parte de la investigacin, es toda la informacin que se pueda encontrar con rigor cientfico, con estructura lgica y anlisis crtico del mismo.Es el informe que se realiza partiendo de los conceptos, de los autores y teoras para realizar la investigacin propuesta.

La prctica debe siempre ser edificada sobre la buena teora (Leonardo Da Vinci)

Efectivamente es importante poder tener buenas bases tericas sobre un conocimiento para poder aplicar en el trabajo diario; qu sucede cuando realizas un trabajo sin conocer la parte terica? Pues sencillo a lo mejor y con mucha suerte y una pequea explicacin se lo podr realizar, pero claro depende del tipo de trabajo y de la habilidad que se presente para ello. Y si le pedimos a alguien que nunca pis la universidad en la facultad de arquitectura que elabore el plano de un edificio, o mejor an le pedimos a un maestro que se encarga de elaborar la parte elctrica de ese edificio que vamos a construir.

Pues si lo vamos a realizar de esa forma, est ms que claro que mejor no construimos nada, sera una prdida de tiempo, esfuerzo y dinero, pero y si le pedimos a alguien que estudi cuatro aos para ser docente de matemtica que dicte una clase de ingls, si en su vida le gust el ingls y le da un miedo terrible hablarlo porque lo poco que pronuncia lo pronuncia mal.

Ese tipo de acciones no se deben realizar nunca, aunque sabemos que se hacen, pero definitivamente no se puede dar algo as, estamos destruyendo en vez de construir, y a lo mejor en objetos lo que se perdera es tiempo y dinero, pero cuando hablamos de seres humanos la cosa cambia radicalmente, porque ese maestro de ingls que estudi matemtica de seguro va a hacer que esos alumnos que le han tocado odien el ingls tanto o ms que l y sientan que nunca lo van a poder aprender.

Zapatero a tu zapato reza un sabio refrn, practica lo que aprendiste, pon todo tu conocimiento terico en tu trabajo diario, recuerda que en este mundo estamos para construir no para destruir, estamos para formar seres humanos felices y capaces de crear, crear el aprendizaje terico que decidi escoger y que est dispuesto a transmitir.

Allende y Condemarn (1990) en su libro La Lectura: Teora, Evaluacin y Desarrollo se refieren a la pre lectura como un aprestamiento, es decir a la preparacin de habilidades de un aprendizaje, en este caso a la lectura, y lo visualizan desde dos puntos de vista: la del nio o nia y la del docente.

Desde el punto de vista de los nios y las nias se refiere al desarrollo integral mental para poder aprender a leer sin tener dificultades; desde el punto de vista del educador son todas las actividades que este plantea y planea para ensearle a leer al nio o nia.

Esta preparacin previa nace en los Estados Unidos de Norteamrica por el ao 1920 cuando empezaron a darse cuenta que un alto porcentaje de nios y nias no estaban listos y listas para aprender a leer y repetan el primer grado. Y empezaron a notar que ellos estaban preparados desde el punto de vista de sus funciones ms no dentro del aspecto cognoscitivo y lingstico.

Para poder llegar a tener xito en el aprendizaje de la pre-lectura por parte de los nios y nias es necesario tener en cuenta algunos factores como: los fsicos y fisiolgicos, sociales, emocionales y culturales; los perceptivos, cognoscitivos y lingsticos.

As mismo para poder estimular el aprestamiento de una manera adecuada es muy importante el que los padres de familia y tutores del nio y de la nia se involucren en su aprendizaje formal.

Varios expertos educativos y apasionados por la investigacin lograron desde los 1964 demostrar que los nios y nias pueden llegar a leer a partir de los cuatro aos de edad. Como en todo, existen argumentos en contra y a favor de esta prctica, pero lo curioso del caso es que quienes le dan contra a la iniciativa no pueden demostrar cientficamente que ellos tienen la razn, slo son conjeturas intuitivas sin sostn cientfico.

La teora de Piaget (1952) indica que un nio desarrolla progresivamente sus potencialidades internas mientras ms manipula y experimenta. Todo est en funcin en la diversidad de experiencias. Los psiclogos han llegado a concluir que los potencialidades de los nios especialmente las intelectuales estn siendo desaprovechadas.

Pines (1969) indica:

Se les causa un dao irreparable a millones de nios cuando se les priva de una estimulacin intelectual durante los aos cruciales que van desde el nacimiento hasta los seis aos.si para las clases media esta carencia supone obtener menos brillantez, para las clases desventajadas es una predestinacin al fracaso escolar en la vida adultaBruner (1960) mantiene en su hiptesis que cualquier contenido puede ser enseado a un nio de manera intelectual, a cualquier edad de su desarrollo, si esta es organizada y se tiene confianza en el potencial del nio. Otras investigaciones y experiencias demuestran resultados halagadores como la de Davinson (1931) quien trabaj con nios preescolares distribuidos en grupos: a) nios muy inteligentes de tres aos, b) nios normales de cuatro aos, y c) un ltimo grupo de nios de inteligencia inferior de cinco aos. Todos los nios tenan una edad mental de cuatro aos. La autora demostr que esos grupos con esa edad mental pueden leer.Diack (1963) tiene dentro de sus investigaciones casos de nios que desde los dos aos ya son capaces de reconocer las letras y palabras. Doman (1963) ha realizado estudios con nios de tres aos y medio y asegura que son capaces de leer a pesar de sufrir daos cerebrales. Durkin (1959 - 1976) ha realizado una serie de estudios en los que demuestra que los nios pueden aprender a leer en casa a edades mentales de tres a cinco aos.

Fundamentacin FilosficaEl trmino filosofa, tiene origen griego, y est compuesto por los vocablos philos que es amor y sophia que es pensamiento, conocimiento o sabidura.El hombre a travs del tiempo ha sido un individuo incansable en busca del saber, y fue en la Antigua Grecia en el siglo VI antes de Cristo cuando surge la filosofa, buscando el anlisis del sentido existencial.Podemos encontrar que la filosofa puede dividirse en ramas como la filosofa del ser, del conocimiento, y del obrar. La filosofa del ser contiene la metafsica, la ontologa y la cosmologa. La filosofa del conocimiento contiene a la lgica y a la epistemologa y la del obrar contiene a la tica.La educacin es el desarrollo en el hombre de toda la perfeccin de que su naturaleza es capaz KantObviamente cuando un nuevo ser llega a este mundo, los padres y la familia tienen expectativas muy altas en cuanto al futuro de ese nio o nia, brindarle desde pequeo el afecto, el abrigo, los cuidados y conforme va creciendo el ambiente de aprendizaje que pueda lograr ser un ser humano con un alto grado de conocimientos, que pueda llegar a ser capaz de poder cumplir las exigencias de los organismos rectores y las exigencias del mundo.En la actualidad no es opcin el aprender otro idioma, es una obligacin; hoy en da el saber manejar una computadora y sus hojas de clculo, editores de texto, y programas de presentacin es imperativo para no caer en el analfabetismo electrnico. El ser humano es capaz desde sus primeros aos iniciar el periodo de aprendizaje, y es all en el que se debe aprovechar para poder obtener inmejorables resultados.Fundamentacin PedaggicaLa pedagoga es una palabra de origen griego antiguo paidagogos, en que paidos significa nio y goga conducir o gua. La pedagoga es aquella ciencia multidisciplinaria que perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas y cuyo objeto es el estudio la educacin. La pedagoga se encarga de analizar y comprender el fenmeno de la educacin y sus procesos de enseanza-aprendizaje bajo los principios, mtodos, prcticas, y modelos, adems est encargada directamente por ensear a los profesores a ser mejores profesores cada da utilizando los diferentes mtodos de enseanza.Descubrimos que la educacin no es algo que hace el maestro, sino que es un proceso natural que se desarrolla espontneamente en el ser humano Mara MontesoriEfectivamente, la educacin no la hace el maestro y estamos totalmente de acuerdo en que el hombre busca aprender da a da tal como lo reza la frase todos los das aprendemos algo nuevo, pero lo que si hace la persona que decide ser maestro es ensear la materia o el conocimiento que domina con amor, con dedicacin, con vocacin.Esa es la nica manera en que podemos hacer que todas esas personas que pasan por nuestros salones de clases tengan el deseo de seguir nutrindose de conocimiento, si por el contrario realizamos la actividad de ensear con desgano y mala gana tendremos como resultado un grupo de personas sin motivacin, quejumbrosas de lo poco o nada que saben, si deseos de superacin.

Fundamentacin PsicolgicaEl trmino Psicologa proviene del griego psique que significa alma, y loga que significa estudio, es decir que la psicologa no es otra cosa que el estudio del alma. La psicologa como tal es una disciplina acadmica, definida como una ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales del ser humano. La psicologa explora diversos conceptos como la percepcin, la atencin, motivacin, el pensamiento, funcionamiento del cerebro, personalidad, relaciones interpersonales, la conciencia e inconciencia.Dentro de la Psicologa existen algunos tipos como: la psicologa aplicada, la psicologa clnica, psicologa educativa, la psicologa infantil o infanto-juvenil, la psicologa laboral, la psicologa comunitaria y la psicologa de la emergencia.Mediante la psicologa educativa se pueden llegar a conocer los motivos que impulsan el desarrollo y la conducta humana como los factores que intervienen en el desenvolvimiento potencial; mientras tanto que la psicologa infantil o infanto-juvenil se encarga de estudiar a los nios y nias desde su nacimiento hasta la adolescencia en todas sus caractersticas y en sus variables.Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo Benjamn FranklinEsta frase es tan corta, precisa y concisa, y tan llena de significado, tan rica en contenido, tan llena de verdad. Nos ensea a llegar al ser humano no slo con palabras sino con hechos y que adems se les d la oportunidad de formar parte del proceso, que se los haga formar parte de la experimentacin, del suceso.Es importante decir las cosas, nos gusta que nos oigan y ms que nos escuchen, y es ms importante decir cosas que sean relevantes, y que esas cosas relevantes sean recordadas a travs del tiempo y llegue a ser un conocimiento significativo, pero que ms significativo que haber aprendido algo hacindolo.Fundamentacin SociolgicaLa sociologa tiene su origen etimolgico en el latn, socius que significa socio o individuo y loga que significa estudio, es decir que la sociologa es la ciencia que se dedica al estudio de los grupos sociales, sus organizaciones internas de trabajo, su sistema adquirido para funcionar y su grado de cohesin como grupo que busca un mismo fin. En el siglo V antes de Cristo, Herdoto realizaba descripciones de las costumbres de la poca, en el siglo XX aparecieron las diferentes corrientes como La Teora Comprensiva de Weber.Nunca consideres el estudio como una obligacin, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber EinsteinEsta frase dicha por Albert Einstein es una frase muy difcil de asimilar en el sentido de que por alguna extraa razn el sentarse a estudiar o a repasar algo generalmente trae sentimientos de fastidio y odio y actitudes de quemeimportismo y vagancia. Lastimosamente para la mayora estudiar y aprender (dependiendo de que se aprenda) no es divertido, no da ganas, da pereza, cansancio. Y las tpicas preguntas y a m para que me sirve esto? cualquier cosa es mejor que estudiar, ver la televisin, jugar videojuegos, salir a hacer deporte y hasta por ltimo no hacer nada.Creo firmemente que debemos de buscar las formas, los mecanismos, la motivacin para que a nuestros hijos e hijas desde muy chiquitos les enseemos lo importante y vital que es aprender.Fundamentacin Legal

BIBLIOGRAFIA Lectura Temprana (Jardn Infantil y Primer Grado), Mabel Condemarin. Editorial Andrs Bello La Lectura: Teora, Evaluacin y Desarrollo, Felipe Allende, Mabel Condemarin. Editorial Andrs Bello

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR http://es.slideshare.net/fxer92ldu/constitucion-de-la-republica-del-ecuador-2008CODIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIAhttp://www.oei.es/quipu/ecuador/Cod_ninez.pdfLEY CONTRA LA VIOLENCIA A LA MUJER Y LA FAMILIAhttp://pdba.georgetown.edu/Security/citizensecurity/ecuador/leyes/leyviolenciamujer.pdfCODIGO PENAL DEL ECUADORhttp://www.cepal.org/oig/doc/ecuart5511codigopenal.pdfCODIGO CIVIL DEL ECUADOR LIBRO 1http://www.scpm.gob.ec/wp-content/uploads/2013/03/C%C3%B3digo-Civil-Libro-1.pdfhttp://aceru1904.blogspot.com/http://www.elbebe.com/ninos-2-anos/desarrollo-motricidad-y-concentracion-ninos-2-3-anoshttp://psicomotricidadinfantil.blogspot.com/2008/05/psicomotricidad-fina.htmlhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002364.htmhttp://www.desarrolloinfantil.net/desarrollo-psicologico/habilidades-motrices-nino-de-dos-anoshttp://repositorio.uleam.edu.ec/bitstream/26000/765/1/T-ULEAM-05-0099.pdfhttp://repositorio.upse.edu.ec:8080/bitstream/123456789/110/1/TESIS%20MARIELA%20RO%20%282%2911.pdfhttp://repositorio.upse.edu.ec:8080/bitstream/123456789/557/1/Proyecto%20Investigativo..pdfhttp://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/10225/1/37236_1.pdfhttp://aceru1904.blogspot.com/http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002364.htmhttp://psicomotricidadinfantil.blogspot.com/2008/05/psicomotricidad-fina.htmlhttp://www.elbebe.com/ninos-2-anos/desarrollo-motricidad-y-concentracion-ninos-2-3-anoshttp://www.laprensa.com.ec/interna.asp?id=6513#.VUOvyZO-Ng4http://www.desarrolloinfantil.net/desarrollo-psicologico/habilidades-motrices-nino-de-dos-anoshttp://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0350/392.ASPhttps://conlos5sentidosmasuno.wordpress.com/category/actividades-motricidad/motricidad-fina/page/2/http://espanol.babycenter.com/l25008293/6-actividades-divertidas-para-fomentar-la-motricidad-finahttp://wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/TE/370.155-C146d/370.155-C146d-CAPITULO%20II.pdfhttp://psicopedagogias.blogspot.com/2008/01/las-rabietas-en-los-nios-cmo.htmlhttps://www.tuotromedico.com/temas/dos_anos.htmhttp://blog.enfemenino.com/blog/seeone_521269_9172640/Consejos-de-Psicologia-infantil/2-3-Anos-Quien-es-el-Jefehttp://www.coksfeenstra.info/spanish/publicacion.php?id=979