DEPARTAMENTO VI EDUCACIÓN Y DOCTRINAESCUELA SUPERIOR TECNOLOGICA DEL EJÉRCITO “MARISCAL JOSÉ BALLIVIÁN” BOLIVIA

PRESENTACIÓN

Este Manual aspira a rescatar el tiempo perdido en muchos años de actividad académica

en nuestros diferentes institutos de Formación, Post - Formación y de Especialización,

acerca del método de estudio empleado de la bien denominada "Historia Militar Aplicada",

el que en los hechos no guarda relación con el espíritu de su aplicabilidad a diferentes

propósitos, por ejemplo, como base de datos para la reformulación de la Doctrina de

Guerra boliviana y/o como valioso auxiliar de todo Examen de Situación en el proceso de

planeamiento táctico (PMTD). Dicho de otro modo, se estudiaba cierta guerra, batalla o

combate, analizando sus hechos e interpretándola, pero sin haber llegado a su punto

culminante que es la reflexión y posterior aplicación para fines doctrinarios citado

más arriba y lo que es más importante, sin aplicar dicha reflexión a lo que en la segunda

parte de este nuevo manual denominamos como "TECNICAS DE LA MOCHILA", cuyo

contenido presenta este temario: "Haciendo Comparaciones", "Poniendo Situaciones en

Contexto", " Evaluando Personalidades y Unidades" y "Evaluando Hipótesis";

instrumentos estos que sirven para que el Comandante y su Plana Mayor de cualquier

nivel, se compenetren primero en el análisis de la situación del enemigo real o hipotético

y luego realizar analogías de situaciones históricas parecidas a la situación que enfrenta,

para decidirse recién, por la mejor opción de solución.

Otra manera de perder muchos años en el estudio de la Historia Militar fue el de haber

soslayado el ESTUDIO DE CASOS ESPECIFICOS SOBRE HECHOS BELICOS, como

único medio para rescatar experiencias de toda índole. Nos explicamos. Hasta hace

poco, en todos los II.MM. se estudiaba – y aún se estudia erróneamente en algunos de

ellos – toda una guerra, por ejemplo, la Guerra del Pacífico o la del Chaco. A esto

debemos responder que los institutos militares deberían contemplar en su Malla

Curricular, la investigación de cualquier guerra de cualquier época, sea nacional o

internacional, aun aquel que se desencadenó 10 siglos atrás; pero, teniendo cuidado de

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investigar solamente ciertos casos específicos de cierta guerra, campaña o combate;

pero, ADECUADO AL NIVEL DE CONDUCCIÓN ACADEMICA DE LOS ESTUDIANTES

MILITARES. Así por ejemplo, al Capitán, futuro Comandante de Batallón, no le interesa

conocer técnicamente las causas que originaron la Guerra de las Malvinas (conocer sus

causas le interesa al Oficial Alumno de la ECEM, de la Mención de Estrategia), sino,

cómo fue conducido el Batallón desde el punto de vista de operaciones (de logística,

personal o Inteligencia). A esta manera de estudiar lo denominamos ESTUDIO DE

CASOS, como único camino para aprender a conducir UU. basándose en las

lecciones que brinda la enorme fuente de la Historia Militar.

Es importante aclarar al lector, que una buena parte de los conceptos y métodos de

investigación enunciados en este manual, han sido tomados de obras de otros autores,

cuyos escritos se encontraban dispersos y por ello mismo, desconocidos y poco

llamativos al interés del militar boliviano.

Sin embargo, utilizamos también fuentes nacionales. Una de ellas que nos sirvió de

inspiración para formular temas de conocimiento, interpretación y reflexión, fue el viejo

texto denominado "TR-301: Historia Militar Aplicada, Primera Parte", elaborado en/por la

ECEM y cuya autoría lamentablemente desconocemos. La aplicabilidad de la historia

militar boliviana que nos sugiere su autor, creemos que fue el único intento realmente

significativo que se hizo hace 27 - o más - años atrás.

Consecuentemente, utilizamos - no creamos - métodos, conceptos e incluso, algunos

ejemplos históricos planteados por ellos; excepto - entre otros aspectos menores - el

aporte nuestro, consistente en el párrafo titulado: "APORTACIONES INTELECTUALES

A LA DOCTRINA DE GUERRA BOLIVIANA" que en última instancia fue lo que nos

motivó no solamente a elaborar, sino, además, a difundir este nuevo manual. Al intentar

alcanzar este objetivo, hemos compilado, ordenado y esquematizado toda la información

obtenida, para concretar una guía metodológica práctica, que responda al militar de

carrera en su labor analítica de variadas circunstancias y situaciones que habrá de

enfrentar eventualmente en su ejercicio profesional, tanto en tiempo de paz como de

guerra, en el campo de la administración y/o de las operaciones tácticas de su Unidad.

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Como toda doctrina, cuya característica es su reformulación permanente en virtud de los

últimos adelantos tecnológicos y científicos, del mismo modo, este manual, cuya primera

edición fuera publicada en junio de 1998, también sufrió modificaciones sustanciales

como fruto de su experimentación en clases con los señores oficiales alumnos del Primer

y Segundo Ciclo de la ECEM. y como no podía ser de otra manera, por supuesto - y en

buena hora - por la incorporación del Método del "Constructivismo" en el sistema

educativo de este instituto.

En consecuencia y toda vez que este método fue sometido a su experimentación por dos

años consecutivos (1998 y 1999) y habiéndose demostrado su practicabilidad para

rescatar experiencias ciertas de las guerras pasadas, en virtud de las interesantes

aportaciones realizadas por los OO.CC. investigadores en esos dos años, nos sugiere su

aplicación también en la Escuela de Aplicación de Armas (ese entonces), cuyo método

anterior nada científico nos hacía creer que estudiar la historia militar consistía

únicamente en aprenderse de memoria cual si fuese un relato, alguna guerra o campaña.

Este manual presenta dos capítulos: "METODO DE ESTUDIO DE LA HISTORIA

MILITAR" y "LA REFLEXIÓN HISTÓRICA EN EL PROCESO DE LA TOMA DE

DECISIONES TÁCTICAS".

Ambos capítulos guardan estrecha relación. El referente al "Método de Estudio de la

Historia Militar", nos muestra cómo estudiar y rescatar experiencias indirectas que la

Historia Militar nos brinda en los cinco campos de la conducción. El siguiente, "La

Reflexión Histórica en el Proceso de la Toma de Decisiones Tácticas", se refiere al

recojo de experiencias de ciertos hechos históricos que guardan relación con la operación

que un Estado Mayor y Plana Mayor viene planificando, con el objeto de tomarlas en

cuenta a la hora de examinar, concluir recomendar, y finalmente decidir y ejecutar dicha

operación.

El primer capítulo se basa en el "Manual de Historia Militar" de la Escuela Superior de

Guerra del Ejército Argentino y en el folleto de propiedad de la ECEM titulado: "

Metodología de Estudio de la Historia Militar", asimismo, incorporamos en la segunda

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edición (1999), las instrumentaciones que el método del "Constructivismo" aconseja

emplear para todo trabajo de investigación.

El segundo capítulo está basado en la obra de dos docentes de la Universidad de

Harvard - Richard Neustadt y Ernest R. May - titulada "Thinking in Time: The Uses of

History for Decision Makers" (Pensando en Tiempo: el Uso de la Historia en la Toma de

Decisiones) y resumida por el Ejército de los EE.UU. en una corta guía didáctica

destinada a los estudiantes de sus escuelas militares: "El Uso de la Historia en la Toma

de Decisiones Militares".

Bajo el criterio de estos dos autores, ".la historia no es solo una crónica de eventos

pasados, sino una forma según la cual, recordando el pasado, uno es capaz de ver el

futuro" o sea, "pensar en tiempo, tiene significado especial para los que toman decisiones

militares.." De hecho, la historia, cuestionada constantemente como instrumento útil en el

campo militar, en una cierta época fue "expulsada" de los planes de estudio en las

escuelas de formación de sus Cuadros de mando, por el Ejército de los EE.UU., quizás

influido por el concepto de Bárbara Tuchman, quien alguna vez habría comentado que "la

pregunta más común que los aficionados le hacen a los historiadores es, si la historia

sirve a algún propósito" (ob. cit.). Sin embargo, las experiencias negativas de algunas

guerras sostenidas por el país del norte, como Corea y Viet-Nam, le mostraron la

inevitabilidad de su retorno al área de estudio en apoyo de quienes tienen la

responsabilidad de tomar decisiones no solo militares, sino políticas, y aún más, muchas

de ellas probablemente en situaciones críticas. Al respecto, es bueno recordar que la

política del Presidente Daniel Salamanca, de "Pisar Fuerte en el Chaco", que finalmente

nos llevó a la guerra, se habría evitado si el Mandatario hubiera basado su decisión en la

experiencia de la guerra del Pacífico, cuyas características presentaban ciertas analogías

con la situación que se vivía en 1932.

Una aspiración implícita de este manual, es que el militar boliviano se convierta en un

"SOLDADO HISTORIADOR" y por extensión, en "INVESTIGADOR MILITAR"; es decir,

que sea capaz de conocer una variedad de combates, batallas, campañas y guerras

pasadas, para analizar a la luz de ellas, una situación nueva; de no lograrse tal cometido,

sería prácticamente imposible aplicar las "Técnicas de la Mochila" enunciadas en

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este manual. Contrariamente, si se logra esta meta, estamos seguros que nuestras

FF.AA. darán permanentes saltos cualitativos en su doctrina de guerra y por extensión,

en el ejercicio de su que hacer institucional de tiempos de paz. Sólo así, al asimilarnos

adecuadamente a los paradigmas resultantes de un Nuevo Orden Mundial

inevitablemente globalizado, podremos cumplir la misión constitucional de conservar el

honor y la soberanía nacionales, en función de los reales intereses del Estado boliviano.

Por todo lo expuesto y con el propósito de contribuir a rellenar tan notable ausencia en el

enfoque de estudio de la Historia Militar, es que ponemos a consideración de nuestros

Institutos, de nuestro ejército y de los investigadores en general, el presente manual en

su PRIMERA EDICION (PARA LA ESCUELA DE ARMAS, AHORA ESCUELA

SUPERIOR TECNOLOGICA DEL EJERCITO), titulado: "METODO DE ESTUDIO DE LA

HISTORIA MILITAR".

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CAPITULO I

METODO DE ESTUDIO DE LA HISTORIA MILITAR

I.- GENERALIDADES.

El Reglamento de Terminología Militar (RA 01-37) muy escuetamente define a la

Historia Militar como: "Rama de la historia general que trata de los acontecimientos

militares, ya sea en conjunto, ya sea en detalle, de alguna guerra o campaña". Esta

definición no nos sugiere el porqué, cómo y para qué analizar la guerra, campaña,

batalla, combate o algún aspecto específico del hecho bélico; lo propio, nos limita a

estudiar, sólo los "acontecimientos militares", cuando en realidad, en un conflicto

entre naciones, se hacen presentes ineludiblemente, los cuatro factores del poder

nacional, como lo expresara Clausewitz: "La guerra es la continuación de la política

por otros medios". "La guerra es una parte de un todo y ese todo es la política". "El

poder militar debe ocupar un adecuado lugar dentro del Estado, acorde a la

importancia de éste". "La guerra requiere el esfuerzo integral del Estado". "La

guerra no es un acto aislado, no surge repentinamente y no es obra de un

momento". "La guerra se origina en una situación política y estalla por un motivo

político". Y por último, la guerra nace en el corazón del hombre y es el hombre quien

mata y no sus fusiles o sus tanques. La guerra es parte de la naturaleza del hombre

que razona libremente en la eterna insatisfacción de sus necesidades, por lo tanto

está latente y sobrevendrá en algún momento histórico de los pueblos.

En consecuencia, el concepto de "Nación en Armas" introducido por este pensador

militar, implica - quiérase o no - la intervención en la guerra de todos los

componentes del poder nacional, por lo que la Historia Militar (si corresponde al

nivel académico del estudiante militar) deberá ampliar su panorama de estudio

abarcando los múltiples aspectos que motivan las guerras, como también las

consecuencias o influencias que proyectan sobre los pueblos afectados directa o

indirectamente por aquellas. Incluirán estas consideraciones algo más que el

reducido campo de estudio de la Estrategia (Militar y Operativa) y la táctica; por lo

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tanto, exige el conocimiento de múltiples realidades: filosóficas, políticas,

económicas, psicológicas y militares, para comprender a los hombres que se

enfrentaron bélicamente. Citamos como ejemplo, el caso de lo religioso-cultural, que

según la teoría de Samuel P. Huntington, constituirá el próximo patrón de conflicto,

que " las líneas de falla entre las civilizaciones serán las líneas de batalla del futuro

y la última fase en la evolución de los conflictos del mundo moderno". Si fuera ésta

la nueva realidad del siglo XXI u otra cualquiera, deberá ser enfrentada por

conductores militares básicamente preparados en la comprensión del amplio y

complejo espectro que brinda el siempre cambiante fenómeno de la guerra.

Por otro lado, se considera erróneamente que el conductor en sus diferentes niveles

de mando alimenta su capacidad tan sólo del conocimiento teórico y práctica de la

doctrina vigente, olvidándose que la historia militar es la fuente o madre de todo

conocimiento, pues, es ella la que nos brinda la tan necesaria experiencia indirecta,

como base para la obtención de criterios adecuados al momento de concebir planes

y posteriormente durante su ejecución. Lo sucedido en la CAMPAÑA DE

ÑANCAHUAZU, es un ejemplo de la mala aplicación de la doctrina militar boliviana,

tan arraigada para entonces en la doctrina militar convencional, es así que en esta

campaña y para los conductores de todo nivel, fue muy natural y necesario además,

incluir en los Cuadros de Organización y Equipo, el empleo del mortero y el

lanzacohetes. Esta falta de criterio fue consecuencia de no haber analizado la

naturaleza de la guerra de guerrillas que se produce en la generalidad de los casos

en terrenos selváticos, donde las fuerzas propias dotadas de estas armas no podrán

batir a su adversario, porque éste, organizado en pequeños núcleos de

combatientes, cuentan con gran movilidad y rapidez que le brinda el terreno

cubierto como es la selva. En esta campaña, los Comandantes de Compañía y de

Sección, por propia experiencia recién "se dieron cuenta" que en cualquier

emboscada o combate de encuentro, no es posible emplear las armas de apoyo

(morteros y lanzacohetes). De haber estudiado con anterioridad cualquier campaña

contraguerrillera, se habrían percibido de la inutilidad de contar con este material

incluida la artillería. Similar error se cometió en 1933 cuando se emplearon tanques

aislados para atacar Nanawa, sin haber considerado que esta arma se emplea en

masa, preferentemente para realizar envolvimientos o explotar el éxito, siempre y

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cuando se cuente con espacio para la maniobra, condición esta que el terreno del

Chaco no ofrece, por estar densamente cubierto de árboles que impiden el

movimiento táctico sobre ruedas, a campo traviesa.

La historia militar, acompañada de análisis críticos bien fundados, efectivamente

constituye la verdadera escuela de la guerra. Esta consideración nos induce a

reflexionar sobre la necesidad de integrar en un sólo hombre, al historiador y al

científico militar.

Tal es la finalidad última de la Historia Militar: analizar tantas guerras, batallas y

combates como sea posible y reflexionar sobre ellas, con miras a FORJAR

CONDUCTORES TENACES, SERENOS, CRITERIOSOS Y PATRIOTAS y

paralelamente, alimentar nuestra doctrina de guerra en constante evolución, con

relación a nuestros potenciales adversarios y otros factores desprendidos de los

cinco distintos ambientes operativos que presentan nuestros otros tantos TT.OO.

He ahí la desventaja boliviana: terrenos distintos, climas distintos, potenciales

adversarios distintos, objetivos distintos a formularse, hasta equipo y vestuario

específicos. Su resultado será la necesidad de contar con doctrinas particulares

para cada TO. y que sólo el estudio de la historia militar universal nos podrá dar las

bases sólidas para la formulación de la doctrina adecuada.

En síntesis, la fuente de inspiración para la creación de la doctrina de guerra es y

será la historia militar y la mente creativa del militar boliviano sabrá darle su sello

auténticamente nacional.

II.- DEFINICIÓN DE HISTORIA MILITAR APLICADA.

La Historia Militar es parte de la Historia Universal y estudia los conflictos bélicos del

pasado en el nivel de conducción del investigador militar, con el propósito de

permitirle adquirir experiencia indirecta y las bases teóricas necesarias apropiadas,

que le servirán para la formulación o reformulación de la doctrina militar y

simultáneamente coadyuvarán a la educación de valores militares y nacionales en

su función de Comandante o componente de una Plana Mayor (EM).

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A.- Objetivos de Estudio de la Historia Militar Aplicada.

1.- Rescatar experiencias indirectas que proporcione la investigación de las

guerras internacionales y campañas contra subversivas en los cuatro

campos de la conducción militar, con el propósito de adquirir criterio

táctico necesario para la planificación y ejecución de operaciones reales

o hipotéticas.

2.- Proponer los elementos teóricos necesarios para la formulación o

reformulación de la Doctrina de Guerra Boliviana incluida la Doctrina de

Patriotas.

3.- Forjar la personalidad del conductor y su Plana Mayor (EM) mediante el

estímulo de valores militares y nacionales necesarios para tiempos de

paz y de guerra, asimilados del análisis de la Historia Militar.

III.- AMBITOS DE LA HISTORIA MILITAR.

A.- Ámbito temático.

Como es de conocimiento general, en toda campaña militar y a todo nivel, se

desarrollan los cuatro campos de la conducción (Personal, Inteligencia,

Operaciones y Logística), por tanto, de cada uno de estos campos, el

investigador podrá elegir uno o más temas de los muchísimos que le pueda

interesar para rescatar cierta experiencia, también específica, por cuanto toda

campaña es específica y los objetivos que persigue la Historia Militar no serán

posibles alcanzarlos sino se estudian casos específicos en el nivel académico

de la Escuela Superior Tecnológica del Ejercito, donde los SS. Sofs. CC.

estudian la ciencia y arte militar en el nivel de Compañía (Escuadrón y

Batería)y Batallón (y Grupo).

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No sólo experiencias indirectas rescatará el investigador en su estudio de

casos específicos (estudio de casos) de cierta campaña, batalla o combate,

sino que dicha investigación le proporcionará suficientes elementos de juicio

para sugerir en su Ensayo Doctrinario que posteriormente lo elaborará y

defenderá como examen del Módulo de Historia Militar o como Tesis a

defender en el Módulo de “Técnicas de Investigación” (siempre y cuando dicho

Ensayo sea profundizado en su análisis), formulaciones o reformulaciones

doctrinarias tendientes a actualizar nuestra doctrina de guerra en el nivel de

Compañía o Batallón (según el nivel académico del investigador). Sin embargo

la investigación histórica no se plantea sólo esos dos objetivos, pues, quiera o

no el investigador, entre medio de sus lecturas, inevitablemente se encontrará

con la actuación del hombre, que es el elemento fundamental de la lucha

donde a nombre de su país y de sus propios intereses, desplegará sus

virtudes y también sus defectos. El investigador no podrá soslayar la actuación

del soldado, muy a pesar que su tema de investigación específico fuera por

ejemplo: “ El terreno del combate”, porque la guerra, la campaña o el combate,

es un todo dialéctico; es decir, es la integración de diversos factores:

climáticos, terreno, tecnología bélica, el azar y el hombre individual o

conformando unidades de diverso nivel; ese hombre desígnese como

Soldado, Cabo, Sargento, Teniente, Capitán o General, con sus actitudes

personales contribuirá a definir la lucha; el fragor del combate o la batalla

desplegará valores o antivalores militares o nacionales que le merecerán el

aprecio o desprecio de sus camaradas. Tales actores registrados implícita o

explícitamente en cualquier obra histórica aún estudiando el terreno de tal o

cual combate, coadyuvarán a “forjar la personalidad del conductor y su

Plana Mayor mediante el estímulo de valores militares y nacionales

necesarios para tiempos de paz y de guerra”, como refiere el Tercer

Objetivo del Estudio de La Historia Militar, registrado líneas arriba.

Veamos por ejemplo que el tema de investigación sea: “La influencia del

terreno en las acciones de Algodonal”. Al estudiar este tema tan específico, le

permitirá al investigador emitir conclusiones que vayan a aclarar el porqué las

UU. Paraguayas no se dejaron desbordar una y otra vez por las UU.

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Bolivianas. Además podrá establecer que condiciones tendría que haber

reunido el terreno para impedir dicho desprendimiento, obviamente asociado a

varios factores como ser: superioridad numérica, direcciones de repliegue,

direcciones de Aproximación, moral y otros. Tales factores, en realidad

constituyen los criterios de análisis que encuadran o limitan al tema de

investigación elegido, que más adelante, este manual explicará.

No se olvide que temas de investigación hasta de un solo combate, los hay

para elegir. Por ejemplo del mismo caso de las Acciones de Algodonal, se

pueden extractar diversos temas, a saber: “El factor Psicológico en las

Acciones de Algodonal”; “Diversos principios de guerra aplicados o no en las

Acciones de Algodonal”, “La idea de maniobra del mando boliviano para la

conquista de El Algodonal”, “El agua como factor decisivo en las acciones de

El Algodonal”, etc, etc. Tampoco se olvide que de cada tema, se extractará

(rescatará) más de una experiencia.

El investigador, analizará las Acciones de El Algodonal desde el punto de vista

de la conducción en el nivel correspondiente y luego extractará experiencias

que le servirán como base para proponer la formulación o reformulación de

ciertos aspectos doctrinarios, simultáneamente, este oficial investigador

consciente o inconscientemente estará forjando su carácter; es decir, sus

atributos de liderazgo o don de mando.

B.- Ámbito Espacial.

Se refiere al área de influencia e interés del tema de análisis. Al delimitar el

ámbito espacial, no se lo hará de manera mecánica, graficando por ejemplo en

la carta el punto geográfico donde se desarrollaron las Acciones de Algodonal,

sino que el desarrollo de la investigación establecerá desde que punto

geográfico dichas acciones fueron influenciadas para su desenlace; un punto

de referencia será por ejemplo, las distancias de apoyo logístico para ambos

adversarios o la ubicación de sus reservas o refuerzos.

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C.- Ámbito Temporal.

El investigador o la cátedra podrá imponer límites de períodos de análisis,

expresados como antecedentes inmediatos, mediatos y/o remotos. En todo

caso, esta ampliación del período de estudio deberá estar limitada hacia

aquellos antecedentes que efectivamente afectaron de manera significativa al

tema del caso específico en estudio.

IV.- LINEAMIENTOS PARA EL ESTUDIO DE DISTINTOS HECHOS HISTORICOS

MILITARES.

A.- Tres aspectos deben considerarse cuando se estudia un hecho histórico.

1.- El estudio de la doctrina de guerra de la época.

2.- El estudio de casos o temas específicos.

3.- Su aplicación a la formulación o reformulación de la Doctrina de Guerra

en todos o algunos campos de la conducción militar.

B.- El estudio de la doctrina militar de la época.

El Reglamento de Terminología Militar del Ejército de Bolivia, define a la

Doctrina militar de esta manera: “Conjunto de principios, teorías, normas,

reglas, suposiciones y creencias acerca de cómo las FF.AA. deben ser

organizadas, instruidas y equipadas para operar o combatir y asegurar la

victoria en una guerra actual y futura, la misma que resulta de un análisis

cuidadoso de la estructura económica, política y social y de los recursos

materiales y humanos de un Estado”.

Como aplicación de esta definición, podemos mencionar que, hasta antes de

desencadenarse la Guerra de Yom Kippur, la doctrina militar israelita

descartaba toda acción bélica con Egipto y sus aliados, de modo que los

órganos de la inteligencia táctica que periódicamente informaban sobre los

aprestos enemigos, no eran considerados por el más alto organismo del

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Ejército y menos por el Estado. Los hechos les demostraron su conducta

errónea que casi les costo su desaparición como Estado.

Lo propio, en la Batalla de Somme, durante la Primera Guerra Mundial y en

pocos días, murieron alrededor de 20 mil soldados ingleses, porque la doctrina

militar oficial daba por entendido que los ataques debían conducirse en masa,

alineándose durante el asalto, cual si estuvieran dando revista de orden

cerrado y para colmo, la estructura mental de los mandos militares superiores,

no albergaba la posibilidad de una infiltración o desbordamiento y menos de

una operación nocturna que permitiera obtener la sorpresa estratégica o

táctica.

En la batalla del Alto de la Alianza, el General Campero rechazó la sugerencia

de cavar posiciones o de organizar la Posición Defensiva, porque en su

criterio, esa actitud acobardaba a los soldados.

Hoy por hoy, no pocos oficiales de nuestro Ejército, creen que lanzar a su

Compañía o Sección al asalto significa lanzarlos a todos de una vez, cuando

en realidad, el asalto es el contexto donde se desarrollan acciones individuales

o por equipos; es decir, mientras unos asaltan, otros ya se encuentran en las

posiciones enemigas, otros estarán intentando desbordarlas, otros, aferrando

con sus fuegos a muy corta distancia, los demás, combatiendo cuerpo a

cuerpo. Lamentablemente, la doctrina de guerra vigente en la Primera Guerra

Mundial y que fuera importada a Bolivia desde Alemania por el General Hans

Kundt, nos hizo sangrar en demasía no solamente en las dos batallas de

Nanawa y lo más grave es que, su influencia todavía se deja sentir hasta hoy

en algunos Cuadros de mando que no ven más alternativa que lanzarse al

asalto, en lugar de envolver o desbordar y tender mas bien así, que el

enemigo se lance al asalto en su desesperación de abrir una brecha en su

retaguardia cortada.

En consecuencia podemos concluir indicando que: La doctrina de guerra de

cierto ejército, es el conjunto de ideas, valores y prejuicios que caracterizan la

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conducta profesional de conductores y conducidos que intervienen en la lucha.

Muchos de estos aspectos que caracterizan a toda una generación, se hallan

plasmados en la doctrina de guerra de la época en estudio.

Dentro del tema específico de estudio en el que se encuentra implícito la

doctrina militar del ejército, al que se lo analiza en cierto contexto de

investigación, podremos encontrar:

1.- Aspectos constantes e invariables.

Que comprenden los rasgos psicológicos o naturales del hombre.

Constituyen pautas de cierta uniformidad que parecieran necesitar miles

de años para variar.

Por ejemplo: Las mejores tropas tienden a desmoralizarse cuando los

fracasos son constantes o son mal atendidos logísticamente; por el

contrario, si sus éxitos son frecuentes, tienden a repetirlos. Por otro lado,

aquellos comandantes dotados de valor, audacia y tenacidad, muchas

veces han podido revertir exitosamente una situación crítica, como es del

caso del General José Ballivián en la batalla de Ingavi o del Subteniente

Félix Méndez Arcos en la batalla de Villamontes. Lo propio, mucho más

que en tiempos de paz, en la arena de lucha es donde se descubre a los

verdaderos líderes; al menos, este fue un rasgo boliviano que se

manifestó en las diferentes campañas que sostuvieron nuestras FF.AA.

2.- Cuasi variables.

Se refiere al terreno, el clima y las Condiciones meteorológicas que

influyeron en la conducta de los hombres y en última instancia, en el

resultado de las operaciones.

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3.- Variables.

Los adelantos científicos y tecnológicos que hacen evolucionar también a

la doctrina, como fueron el tanque, el cañón de largo alcance y el avión

en la Primera Guerra Mundial o las comunicaciones satelitales en la

Guerra del Golfo Pérsico. Estos factores intervinientes, condicionan el

modo cómo los hombres hacen la guerra y subsecuentemente influyen

en su moral, en sus concepciones operativas, en su ejecución, en sus

resultados y consecuencias ulteriores.

4.- Las influencias recíprocas que reciben y ejercen mutuamente cada uno

de estos factores.

La época de estudio; es decir, del porqué de su evolución, permanencia

o retroceso.

5.- Para el estudio de la doctrina militar vigente en un determinado momento

histórico, se tendrán en cuenta en apretada síntesis:

a.- Los sistemas económicos vigentes y la organización social.

b.- Capacidad económica de los Estados para sostener a sus FF.AA y

los gastos de la guerra.

c.- Las ideas rectoras que han servido de base a la conducción militar,

incluso personalidades destacadas de civiles y militares que han

aportado conceptos básicos referentes a:

1) Concepciones estratégicas nacionales, militares y operativas,

tácticas, logísticas y otros referidos a los campos de la

conducción militar.

2) Sistemas y contenidos académicos.

3) Sistemas de entrenamiento e instrucción.

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6.- Por su importancia se cita el ejemplo del ciclo histórico que abarca los

siglos XIX y XX, que influyeron en el quehacer militar, así como las ideas

filosóficas predominantes de este período que han tenido indudable

repercusión en las formas de gobiernos imperantes en diferentes

Estados, los que en su momento adoptaron sistemas económicos y

sociales que sirvieron en mejor forma a cada una de esas ideas, lo cual,

a su vez, permitió conformar un poder militar acorde a las mismas. Así

tenemos que, para la concepción marxista de la guerra, la lucha de

clases había caracterizado la historia del hombre, siendo su rasgo

característico la explotación de una clase social por otra. Esta

circunstancia, resultante del proceso de acumulación capitalista, sería la

generadora de la permanente violencia interna de cada país y entre los

Estados. Basada en esta filosofía, durante la Guerra Fría la política

soviética sustentó un conflicto permanente no armado. La paz para esta

política era la continuación de la lucha por otros medios (medios que

podían ser políticos, económicos, sociales, psicológicos, religiosos,

culturales y también militares).

Tales ideas marxistas fueron ampliadas por Mao-Tse-Tung: las guerras

revolucionarias deben llevar a la destrucción de los Estados capitalistas

de Occidente mediante la lucha subversiva de las clases dominadas. Se

trata de obtener el control físico-psíquico de las personas mediante

acciones psicológicas y operaciones de combate convencionales

limitadas y no convencionales en áreas rurales y urbanas hasta lograr el

desgaste necesario de las fuerzas oponentes y pasar a la ofensiva

convencional mediante la organización de un ejército regular para

capturar el poder político. Contra Chiang Kai Shek, los chinos comunistas

aplicaron inicialmente su primera campaña denominada "guerra de

Guerrillas", pues, se encontraban en inferioridad de condiciones, pero no

renunciaron a la organización de un ejército regular que en coordinación

con la anterior, les permitiesen pasar a la contraofensiva; de ahí que se

reconocen tres fases en la lucha subversiva de Mao-Tse Tung : la fase

clandestina o incipiente, la fase de la guerra de guerrillas y la guerra de

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movimiento. Después de varios años de lucha permanente (estrategia sin

tiempo), la doctrina militar china triunfó.

Basándose en las concepciones militares de Mao Tse Tung, el General

Giap, Comandante del Ejército Norvietnamés y a la sazón estudioso

apasionado por la Historia Militar, analizó la doctrina militar

estadounidense que le permitió diseñar sus propias concepciones para

atacar donde él quería y cuando él quería, dentro de una selva

impenetrable para los soldados citadinos originarios de Chicago, Denver

o Saint Louis. Los métodos muy sutiles y particulares del General Giap

se encuentran registrados en su obra: “La guerra del pueblo, el ejército

del pueblo”, donde se puede leer:

“Cuando el enemigo es muy superior en número, hay que tratar de

separarlo, dividirlo en pequeñas filas y atacarlo en sus puntos más

débiles. Aprovechen los hábitos del adversario. El enemigo

obligadamente tiene que dormir, no le gusta la oscuridad, está

acostumbrado a que sus contendores vistan uniforme, respeta las fiestas

nacionales y religiosas y no violenta los lugares dedicados al culto”.

Durante esta guerra, Giap movilizó a sus hombres de noche y les ordenó

que vistieran de civil, lanzando sus mayores ofensivas cuando el

enemigo celebraba alguna festividad y guardaba sus armas en templos

budistas; entrenó a sus hombres a combatir con los medios más

rudimentarios, como es el caso del empleo hormiga de las bicicletas que

transportaban todo tipo de abastecimientos; el culto a la iniciativa no

estuvo ajena de sus enseñanzas cuando fueron ejecutadas y Giap

celebró diciendo: “ Los norteamericanos caen en trampas donde ni

siquiera un niño vietnamita caería”.

Hitler también efectuó importantes aportes a la evolución de la doctrina

de guerra y militar del siglo XX. Antes de la invasión a Francia, expresó

sus ideas sobre la guerra: ".... los Generales quieren seguir

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comportándose como los antiguos caballeros. Se creen obligados a

conducir las guerras como si fueran torneos medievales. Los caballeros

no me sirven para nada. Lo que necesito son revoluciones. Yo hice de la

doctrina de la revolución la base de mi doctrina". Apeló al arma

psicosocial cuyos lineamientos fueron:

a.- Antes de iniciar el enfrentamiento bélico, tratar de vencer al

enemigo mediante una operación sobre la psiquis.

b.- No buscar las batallas, sino evitarlas mediante la guerra de nervios:

Cuando el enemigo está desmoralizado internamente, cuando está

al borde de la revolución y cuando amenazan estallar disturbios

sociales, entonces el momento ha llegado y sólo un golpe debe

aniquilarlo.

c.- Ataques aéreos masivos, golpes de mano, actos de terrorismo, el

sabotaje, atentados en la retaguardia, asesinatos de dirigentes,

ataques aplastantes sobre puntos débiles.

d.- Nuestra estrategia consistirá en destruir al enemigo por dentro,

obligarlo a derrotarse a sí mismo.

Tuvo éxito, particularmente en Austria y Checoslovaquia y en cuanto al

enfrentamiento con Polonia y Francia, contribuyó con eficacia a la victoria

militar.

En Bolivia se viene formulando la denominada "Doctrina de Patriotas",

considerada como una nueva modalidad de la Defensa Nacional en

tiempos de guerra, la misma que se basa en las concepciones

doctrinarias de Mao-Tse Tung y del General Giap.

C.- Estudio de casos específicos.

Estudiar toda una guerra o toda una campaña desembocaría solo en

generalidades, por tanto, las experiencias que se pretendieran rescatar, serían

pobres o poco consistentes, habida cuenta que de una sola batalla se han

18 - 62

escrito hasta más de cinco tomos de libros. Para el caso del nivel batallón,

Grupo, Compañía, Escuadrón y Batería, existen cientos de miles de temas a

elegir para investigar de cualquier campaña militar emprendida en el mundo en

distintas épocas de la historia de la humanidad. Ninguna campaña tiene una

cierta jerarquía de importancia respecto de las demás, ora por haberse

producido en cierta parte del mundo, ora porque es nacional, ora porque es de

reciente data. Todas las campañas en sus diferentes niveles de conducción

tienen alguna experiencia indirecta que brindarnos. Por ejemplo, el

Comandante de las Fuerzas Multinacionales en la campaña del Golfo Pérsico

contra la República de Irak, para decidirse aplicar su maniobra de simple

envolvimiento, se inspiró – como él mismo lo afirma – en un exhaustivo

análisis de la batalla de Cannas llevada a cabo el año 216 antes de Cristo.

En consecuencia, el Estudio de Casos se refiere al análisis prolijo sobre cierto

aspecto de algún (s) campo (s) de la conducción militar relacionados con cierta

guerra, campaña, batalla o combate. Así tenemos – para el nivel académico

del Curso Avanzado, el siguiente caso específico de análisis:

1.- DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL, ANALIZAR DOS CASOS DEL

EJÉRCITO ALEMAN EN EL NIVEL BATALLON, PARA ESTABLECER

EN CADA UNO DE ELLOS:

Técnica de elaboración de una Orden de Operaciones y Calco de

Operaciones para un ataque.

Técnica de elaboración de una Orden de Operaciones y Calco de

Operaciones para una defensa.

2.- DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL, ANALIZAR DOS CASOS DEL

EJERCITO INGLES EN CUALQUIER NIVEL (HASTA REGIMIENTO),

PARA ESTABLECER EN CADA UNO DE ELLOS:

Técnica de elaboración de una Orden de Operaciones y Calco de

Operaciones para un ataque.

19 - 62

Técnica de elaboración de una Orden de Operaciones y Calco de

Operaciones para una defensa.

3.- COMPARAR ENTRE SÍ, LAS ANTERIORES TÉCNICAS, PARA

ESTABLECER SIMILITUDES Y DIFERENCIAS CON LA TÉCNICA DE

ELABORACIÓN DE ORDENES DE OPERACIONES PARA EL ATAQUE

Y PARA LA DEFENSA, UTILIZADA ACTUALMENTE POR EL

EJERCITO DE BOLIVIA.

4.- DE LOS CASOS ANTERIORES, RESCATAR EXPERIENCIAS PARA

PROPONER REFORMULACIONES DE LA TÉCNICA EN ACTUAL

VIGENCIA.

Para el nivel académico del curso Básico, uno de los tantísimos temas a

elegir, sería el siguiente:

1.- DE LA CAMPAÑA DE LAS MALVINAS, ANALIZAR LA

ACTUACIÓN DE UNA BATERIA DE ARTILLERIA, PARA

DETERMINAR LO SIGUIENTE:

a.- Grado de entrenamiento e instrucción de la unidad.

b.- Dotación de personal, material equipo y munición.

c.- Posibilidades de abastecimiento.

d.- Calidad de material.

e.- Técnica aplicada para la conducción de los fuegos.

f- Acciones en las que tomó parte.

2.- RESCATAR EXPERIENCIAS QUE COADYUVEN AL MEJORAMIENTO

DE LA ACCION DE MANDO, CUADRO DE ORGANIZACIÓN Y

EQUIPO Y CALIDAD EN EL ENTRENAMIENTO DE LOS CUADROS E

INSTRUCCIÓN DE LOS SOLDADOS DE LA BATERIA.

20 - 62

En consecuencia, se recomienda distribuir a los Equipos de

Investigadores, temas específicos de análisis que permitan rescatar

también experiencias específicas en su nivel de conducción, de modo

que la suma de estas partes, resulte ser realmente enriquecedora a los

propósitos de forjar la capacidad conductora de los futuros oficiales

Comandantes de Batallón y Compañía y sus equivalentes y

paralelamente, resulte dichas experiencias rescatadas, un aporte

significativo a la permanente actualización de la doctrina de guerra

nacional.

Tampoco se olvide que cualquier caso a analizar, debe realizárselo en el

contexto doctrinario en el que se planificó y ejecutó.

D.- Su aplicación a la formulación o reformulación de la Doctrina de Guerra.

Todo trabajo de investigación, como es obvio, tiene una finalidad. En el caso

del análisis de la Historia Militar reviste capital importancia, pues,

desembocará en la realización DE APORTACIONES INTELECTUALES A LA

DOCTRINA DE GUERRA, de libre elección, por parte de los investigadores, a

los propósitos de reestructurar y/o mejorar la doctrina de guerra boliviana

convencional y de la denominada "Doctrina de Patriotas", en uno o varios

aspectos que hacen a las ramas del arte militar o en los campos de la

conducción, las mismas que podrán ser desarrolladas ampliamente mediante

la publicación de Ensayos Doctrinarios, pero tomando en todo momento

como referencia obligada, la realidad y posibilidades nacionales.

Mayores consideraciones sobre este aspecto, se verán en el párrafo siguiente.

21 - 62

V.- SECUENCIA PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA MILITAR.

A.- Conocimiento del hecho histórico.

1.- Ya tenemos entendido que de la conducción de algún combate, en todo

o parte de sus campos de la conducción inherentes a el, deben elegirse

temas de análisis específicos. Entonces, una vez elegido el tema, se

procede del siguiente modo:

a.- El primer paso, consistirá en reunir el material bibliográfico,

enriquecido de ser posible, con fuentes madres o inéditas.

b.- El segundo paso consistirá en aplicar las primeras cuatro

INSTRUMENTACIONES del método del Constructivismo (analizar,

valorar, comparar y relacionar).

El Investigador podrá elegir todos o algunos de estos instrumentos

para investigar algún aspecto histórico y doctrinario que le interese;

empero el análisis deberá ser necesariamente ser elaborado

empleando uno o más de los subsiguientes instrumentos. En el

caso de la Valoración, debe tenerse en consideración que tiene

sus propios criterios, lo mismo sucede con el instrumento de la

Comparación que presenta un cuadro de comparación para

encontrar similitudes y diferencias mediante el empleo de ciertos

criterios de comparación impuestos o autoimpuestos.

Veamos estos casos. Al instrumento de la valoración, podrá

aplicarse los criterios de: Aceptabilidad, Factibilidad y/o valor futuro,

a uno o más de los aspectos a ser analizados que se desprenden

del tema de investigación.

El instrumento de la comparación se lo aplica para encontrar

diferencias y/o similitudes entre dos o más aspectos a ser

analizados (que pueden ser o no, los mismos que se sometieron al

22 - 62

instrumento de la valoración o la relación o bien, para comparar dos

temas principales, por ejemplo entre dos combates, entre las

organizaciones de dos o más UU de distinto ejército, etc.).

Como ejemplo de la aplicación del instrumento de la Comparación,

citamos el caso comparar las diferencias y similitudes que existen

entre la organización de un batallón adoptada durante la guerra

del Chaco, con lo establecido en los Cuadros de Organización y

Equipo tipo ECEM vigentes, tomando como criterio de comparación

por ejemplo, "el equipo individual". Al comparar ambas

organizaciones con relación a este criterio, se podrá establecer que

los COE vigentes, no consideran la dotación del machete individual,

artículo este que fuera tan imprescindible para las UU. de la

campaña de la Chaco, el que era utilizado para la apertura de

sendas de exploración, de maniobra, combate o para sus trabajos

de organización del terreno. La omisión de la dotación del

machete, producto de la comparación efectuada entre ambas

organizaciones, probablemente inducirán (harán inferir o concluir) a

los Investigadores Militares, a proponer el reajuste de la actual

doctrina de "Los COE del Batallón de Monte". Al proponer, en

realidad se estará empleando el último instrumento que es la

APLICACION de su trabajo de investigación que en otras palabras,

constituyen las aportaciones intelectuales a la doctrina de guerra

del Ejército de Bolivia, que en su ENSAYO, el investigador

desarrollará esta idea más ampliamente, como se verá en el sub -

párrafo “C”.

Obviamente que para reajustar cualquier aspecto doctrinario, no

será suficiente apoyarse en un solo argumento histórico y de un

sólo país, pues, a mayor amplitud de la investigación, mejor aporte

doctrinario se efectuará a la doctrina de guerra boliviana.

23 - 62

La instrumentación denominada: relacionar, se la aplicará para

encontrar aspectos de vínculo, interdependencia o interrelación,

igualmente entre dos temas históricos de cualquier naturaleza o

entre lo que afirma la teoría con lo que ocurrió en la practica; dicho

de otro modo, entre lo que afirma la doctrina y la realidad del hecho

histórico; por ejemplo, un vínculo o relación podría ser utilizando el

criterio del "principio de la sorpresa", sustentado por nuestra

doctrina, para alcanzar el éxito de un combate y si fue aplicado o

no, por parte del conductor del combate que se analiza.

2.- Al seguir todo el proceso anterior, se estará tomando conocimiento del

hecho histórico interpretándolo, para luego exponerlo. La labor del

historiador termina acá. El Cientista Militar, apoyándose en la tarea del

historiador, revisa permanentemente la doctrina vigente para actualizarlo,

utilizando para esto, el instrumento de la Aplicación. En consecuencia,

lo ideal será que ambas funciones: HITORIADOR- INVESTIGADOR,

sean asumidas por el mismo profesional (Investigador militar), que es a lo

que aspira este manual.

3.- La tarea del Investigador Militar requerirá naturalmente del apoyo de

otros campos del saber científico: por ejemplo, para el tema: "El factor

psicológico" señalado más arriba, se requerirá de un marco teórico

extraído de las ciencias de la Psicología y Sociología, considerados para

este tema, como auxiliares de la Historia Militar.

B.- Las conclusiones y reflexiones sobre el hecho histórico.

Las conclusiones constituyen las inferencias o deducciones que se extraen

del caso analizado; es decir, deducir una verdad de otras que se admiten, se

presuponen o que falta por establecer.

Por ejemplo, sobre el siguiente Estudio de Caso: "El factor psicológico

como elemento determinante en el resultado de las operaciones durante

24 - 62

la campaña del Chaco", una de las conclusiones a las que probablemente

se arribará después de haber aplicado las diferentes instrumentaciones y

criterios de análisis, será:

El soldado indígena boliviano fue movilizado sin motivación personal ni

patriótica previa hacia un terreno que no era su habitat y menos guardaba

relación con sus métodos de lucha milenarios; su ferocidad demostrada en

500 años de lucha contra el yugo español, contrastó notablemente con su

conducta apática y aparentemente cobarde, frente a otro enemigo también

indígena que se desenvolvía con soltura en un monte enmarañado en el que

había vivido desde sus ancestros. En la generalidad de los casos fue un

elemento inútil para el combate en el monte, debido a los factores señalados,

pues, ni el ejemplo demostrado por sus superiores, pudo conmoverlo.

La reflexión necesaria sobre esta conclusión podría ser - entre muchos que

dependerá de la elección del investigador - la siguiente:

Se hace necesario dinamizar el intercambio de los reclutas del altiplano al

chaco y viceversa, del mismo modo, motivar entre los soldados chaqueños, su

postulación a la Escuela Militar de Sargentos o al Colegio Militar, dependiendo

de su grado de educación y calidad vocacional. Tal masivo y continúo

intercambio, permitirá configurar más rápidamente el “Perfil del Hombre

Boliviano”, consciente de sus valores nacionales cada vez más renovados,

que es uno de los objetivos geopolíticos al que aspira todo Estado. Por otro

lado, la instrucción impartida en un terreno como es el Chaco, permitirá a los

soldados Kollas, habituarse a sus peculiaridades y por consiguiente, combatir

en mejores condiciones en la próxima Campaña del Chaco.

Las Conclusiones a las que se arriben y las Reflexiones efectuadas, servirá

de base para realizar aportaciones intelectuales a la doctrina de guerra

boliviana, como veremos en el siguiente sub - párrafo.

25 - 62

Obviamente que dichas Conclusiones y Reflexiones necesarias a las que se

arriben, serán emergentes del tema histórico en estudio, por tanto, podrán ser

variadísimas. Todo dependerá de la capacidad de análisis del investigador y

de las instrumentaciones y criterios impuestos o auto impuestos. Sin embargo,

a pesar de aplicar las mismas instrumentaciones y criterios, los enfoques de

uno y otro Investigador Militar, podrán ser en muchos casos, distintos.

Un aspecto muy importante que es necesario tener en cuenta, es que el

investigador no deberá tender a dar solución a un error cometido por los

actores, sino simplemente concluir sobre los motivos que los indujeron a

cometer errores o a devenir en éxitos y futura que podría presentarse.

Tampoco será apropiado transferir a ciertos hechos pasados, criterios

doctrinarios vigentes en nuestro Ejército u otros y que obviamente son

distintos a los que se aplicaron cuando ocurrió el hecho analizado.

Contados temas de análisis, soslayarán los criterios de análisis

denominados: el factor psicológico y el azar. En cuanto al primer criterio,

como se expresó anteriormente, la guerra es un hecho sociológico, los

actores, llámense soldados o comandantes, lucharon bajo la influencia directa

de elementos tales como: el calor, el frío, hambre, miedo, disciplina o

indisciplina, de la añoranza familiar, de su grado de pasión patriótica, del valor,

la cobardía, de la presión enemiga, de la influencia de las CC/MM y del terreno

y de su capacidad o incapacidad profesional y de sus propios intereses, con el

agregado del azar o la incertidumbre, producto precisamente de estos factores

enunciados. Por ejemplo, en la pasada campaña del Chaco, muchos de

nuestros soldados huían presas del pánico al saber que el enemigo -

frecuentemente y en número muy reducido- había interferido la corriente de

abastecimientos y sabían por experiencia, que los soldados paraguayos por lo

general no capturaban prisioneros, los eliminaban degollándolos. Un factor de

éxito del enemigo fue la práctica permanente de esta acción psicológica: el

terror o pánico.

26 - 62

Tomemos muy en cuenta lo formulado por un hombre que pasó su vida

combatiendo y teorizando sobre el fenómeno de la guerra, Karl Von

Clausewitz, cuando expresaba: "Todo en la guerra es muy sencillo, pero la

cosa más sencilla es difícil... en la guerra más que en cualquier otra realidad,

las situaciones no resultan como esperamos, de cerca no aparecen como

aparecían de lejos... si nadie tuviera el derecho de expresar su punto de vista

respecto de las operaciones militares, excepto, cuando estuviera congelado o

desmayándose de calor y de sed, o deprimido por la privación y la fatiga, las

perspectivas objetivas y precisas serían aun más raras de lo que son

actualmente.... un General en tiempos de guerra está constantemente

bombardeado por informes tanto verídicos como falsos, por errores que

surgen del temor, de la negligencia, del apuro, por desobediencia, como

resultado de interpretaciones correctas o incorrectas de las órdenes recibidas,

de mala voluntad, de un sentido del deber apropiado o equivocado, de pereza

o de agotamiento o por accidentes que nadie pudiera haber previsto. Además,

el Comandante está expuesto a presiones sin fin, la mayoría son alarmantes,

muy pocas las alentadoras" (De la Guerra).

En consecuencia, no será lo mismo conducir teóricamente una batalla o

combate exitosamente 50 años después de lo sucedido, en el marco de tantos

factores entrelazados de difícil cuantificación.

En cuanto al factor azar que guarda estrecha relación con el psicológico, es

uno de esos elementos generalmente no tomados en cuenta en el

planeamiento y que muchas veces se hace presentes fatal o favorablemente

en un combate. Así por ejemplo, la retirada de Picuiba se inició un 8 de

diciembre de 1934; de no haber providencialmente caído una Lluvia torrencial

el 11, casi la totalidad de los 9 mil combatientes bolivianos habrían perecido de

sed y no solamente los dos mil de los primeros días.

C.- Aplicación: Aportaciones Intelectuales a la Doctrina de Guerra Boliviana.

27 - 62

El proceso anterior (conocimiento del hecho histórico como resultado de la

aplicación de las instrumentaciones y de las conclusiones y reflexiones

efectuadas sobre el hecho histórico), derivarán en su APLICACION

(instrumento de la Aplicación), conocido en este manual como: "Aportaciones

Intelectuales a la Doctrina de Guerra boliviana".

Estas aportaciones se las efectuará a través de un ENSAYO DOCTRINARIO,

que se diferencia de la Conclusión y Reflexión, por ser más y mejor

desarrollada, acerca de alguna idea de libre elección por el Investigador. . El

Ensayo consiste en plantear una solución tentativa a un problema dado,

mediante la discusión teórica, aplicando para ello, cierto marco referencial o

teórico. Las partes del Ensayo son: Los antecedentes, el Desarrollo y la

Conclusión. Su objetivo es convencer al lector que la posición o idea sostenida

por el autor, es válida. Obviamente que el Ensayo tendrá un título y se referirá

a la idea que el Investigador desarrollará.

A continuación, se cita un ejemplo de Ensayo Doctrinario muy sintético, que

en el trabajo de investigación a realizar, tendrá que ser argumentado en la

extensión necesaria:

1.- El Título vendría a ser: "Desempeño en actitudes ofensivas y defensivas

del oficial conductor y el soldado ejecutor". (Ensayo surgido como

consecuencia de la capacidad profesional del Investigador y del siguiente

tema o Estudio de Caso tomado como ejemplo: "El factor psicológico

como elemento determinante en el resultado de las operaciones durante

la campaña del Chaco").

2.- Luego de enunciar los antecedentes; es decir, situaciones que se

presentaron en ciertos (s) combate (s), además de otros marcos Teóricos

necesarios, se procederá a Desarrollar la idea del autor del Ensayo, el

que podría ser el siguiente:

28 - 62

Es importante considerar como aspecto central, quizás fundamental, el

éxito obtenido por el soldado boliviano cuando combate en el marco de

una actitud defensiva-ofensiva. Sin llevar la memoria a conflictos bélicos

muy remotos y tomando como ejemplo solamente el conflicto del Chaco,

es perceptible que los principales éxitos de las armas bolivianas

arrancaron cuando adoptaron una actitud defensiva, porque en esta

modalidad, el soldado manifiesta autoconfianza al encontrarse rodeado o

protegido por sus camaradas y trincheras, asimismo, no se encuentra

sometido a fatigas extremas y generalmente está dotado de los

elementos logísticos básicos. Tales fueron los casos de las batallas

defensivas de Boquerón (pese a la caída del Fortín), Kilómetro 7, Cañada

Cochabamba (cuyo éxito parcial partió de una defensa móvil), la defensa

tenaz de la línea Capirenda – Ibibobo que permitió la posterior

organización de dos líneas defensivas en Villamontes, la propia batalla

de Villamontes; etc., que contrastan con aquellas que se desarrollaron a

partir de una concepción eminentemente ofensiva. En este sentido,

citamos algunos ejemplos que ayudarán al Investigador Militar a

establecer las verdaderas razones de tantas Batallas Ofensivas

frustradas (salvando algunas excepciones), como ser: los múltiples

ataques a los Fortines Toledo, Nanawa, Fernández; el éxito limitado

logrado mediante la aplicación del doble envolvimiento en Cañada

Cochabamba (un típico Cannas); la contra-ofensiva del Cuerpo de

Caballería del Cnl. Toro sobre el eje Carandayti - Picuiba; la gran contra-

ofensiva de Abril de 1935 y otros; acciones ofensivas estas, que

independientemente de su causalidad inmediata (una deficiente

conducción táctica, por ejemplo), generaron una actitud de desconfianza

más o menos arraigada en la conciencia del soldado y conductor, en la

efectividad de esta forma de combate.

Entonces, cuáles fueron las razones para que los soldados y oficiales

bolivianos se batieran mejor en la defensiva, antes que ofensivamente?

En realidad, las razones fueron: la deficiente instrucción y entrenamiento

para este tipo de terreno y por extensión el desconocimiento de los

29 - 62

procedimientos técnicos de maniobra en terreno selvático con UU.

superiores al batallón, sumándose a ello las deficiencias de coordinación

durante el planeamiento y ejecución. Así por ejemplo: en terreno

selvático no es posible marchar desplegado, sino, por sendas y con

azimuts definidos, no pudiéndose efectuar conversiones en forma de

curvas (por ejemplo para una maniobra de desbordamiento), sino en

ángulos, caso contrario, se corre el riesgo de marchar en otra dirección,

por lo que la brújula es un auxiliar imprescindible a todo nivel de

conducción.

Un otro factor que influye normal y negativamente cuando se ejecutan

operaciones ofensivas, es el temor que sienten los combatientes

bolivianos ante la falta de agua. Cuando carecen del líquido elemento,

tienden a renunciar a su ímpetu ofensivo, por el temor a que la operación

demorará varios días. Por tanto, será necesario diseñar una bolsa de

agua preferiblemente de goma, introducida en su mochila, con capacidad

de unos seis litros, aparte de su caramañola de dotación; tal cantidad de

dotación le permitirá sostenerse otros tantos días. El temor a la falta de

agua fue el inicio para nuestras derrotas en las batallas de Campo Vía,

Picuiba y el fracaso de muchas operaciones grandes y pequeñas.

3.- Las Conclusiones del Ensayo (susceptibles de ser refutados por otro

autor), serán en este caso:

a.- No es científico afirmar que el soldado y conductor boliviano por su

naturaleza, se desempeñan mejor cuando asumen una actitud

defensiva, por la sencilla razón que no son diferentes a otras razas

cuando se trata de analizar su comportamiento en actitudes

defensivas u ofensivas.

b.- La diferencia de calidad combativa entre uno y otro ejército cuando

asumen actitudes ofensivas, está dado - para el caso del terreno

del Chaco - por el grado de instrucción y entrenamiento, las

30 - 62

medidas efectivas de coordinación durante el planeamiento y

ejecución y un eficiente apoyo logístico particularmente de agua.

c.- Por el análisis efectuado en el desenvolvimiento de otros ejércitos,

se establece un similar comportamiento en actitudes defensivas.

d.- Por lo expuesto, se hace necesario incidir en ejercicios tácticos en

terreno cubierto, referidos a efectuar maniobras de envolvimiento y

de desbordamiento a todo nivel, incluidas las medidas de

coordinación y control adaptadas a este tipo de terreno.

e.- Debe hacerse lo posible por infundirle confianza al soldado

boliviano, aliviándole su temor ante la incertidumbre, entre otra

medidas, dotándole de la suficiente cantidad de abastecimientos

que le permitan sostenerse individualmente por más de seis días.

VI.- APLICACION EN CLASES, DE LAS INSTRUMENTACIONES Y CRITERIOS DE

ANALISIS.

A.- Es muy importante para el Instructor, informarse del grado de asimilación de

sus alumnos, ya que en el caso de los Institutos Militares, es imprescindible

para forjar el carácter y aptitud profesional de los potenciales Comandantes y

por extensión, asignar un orden de mérito a los cursantes. Cada suboficial

Alumno deberá conocer el hecho histórico en estudio, reservándose las horas

de clases para concluir y/o reflexionar o profundizar en las mismas, mediante

la aplicación de las instrumentaciones y de los nuevos criterios dispuestos por

la cátedra y por supuesto, realizando Ensayos Doctrinarios en la medida que

el tiempo disponible lo permita.

B.- Para cada clase, el Instructor, con suficiente tiempo de anticipación, impondrá

a los señores suboficiales Alumnos - individualmente o por Equipos - temas

específicos de investigación. Asimismo, para cada tema, impondrá algunos

criterios de análisis y las instrumentaciones que correspondan aplicar.

31 - 62

C.- Por ejemplo, si el primer día de clases le corresponde al Equipo No. 1 exponer

y defender como tarea, el tema: "El terreno y el Arma de Comunicaciones en

la Campaña de las Malvinas", con los criterios e instrumentaciones impuestos

por la cátedra o de la libre elección por el Equipo Investigador, el resto de los

Equipos reunidos en un taller, efectuarán sus propios análisis, con los mismos

o con diferentes criterios e instrumentaciones que la cátedra disponga. Para

efectuar tal investigación, los estudiantes militares tendrán que ser advertidos

sobre el tema a analizar en clases, para permitirles llevar a clases la

bibliografía pertinente.

D.- En el último período de clases, todos los alumnos, preferiblemente

individualmente, podrán ser sometidos a evaluaciones escritas o verbales

(evaluaciones Permanentes) sobre el tema agotado; pero, con nuevos

criterios y algunas instrumentaciones, además, se les podrá pedir la versión de

sus opiniones personales, acerca de las conclusiones y Ensayos Doctrinarios

(Aplicaciones) elaborados por el Equipo Expositor de turno.

E.- En todo caso, el Equipo de Investigadores nombrado para un día específico,

expondrá y defenderá su tema, desde su conocimiento hasta la reflexión, esta

tarea podrá ser motivo de su evaluación Periódica. La defensa de su Ensayo

Doctrinario podría considerárselo como su evaluación del Modulo de Historia

Militar Aplicada.

F.- Algunos ejemplos de la aplicación de las diferentes instrumentaciones, se

exponen a continuación.

1.- Por la instrumentación del análisis y la comparación, tenemos por

ejemplo:

a.- Similitudes y diferencias.

32 - 62

1) Establecer las similitudes entre Federico y Napoleón

considerando los criterios de: “Conducción estratégica

operativa y aplicación de los principios de guerra”. Para

establecer la similitud que se pretende, previamente será

necesario analizar las características particulares de cada uno

y luego, el resultado será posiblemente el siguiente:

a) Federico. Lucha contra la superioridad del adversario

conduce la guerra en varios frentes, guerra ofensiva,

corta y decisiva. Emplea la maniobra por líneas interiores

frecuentemente; busca la rapidez y seguridad de

movimientos tratando de alcanzar una batalla de

aniquilamiento.

b) Napoleón. Se caracteriza entre otros aspectos, por su

marcado sentido de la ofensiva, por un claro concepto de

economía de fuerzas; por un empleo rápido y decisivo de

sus medios militares buscando el aniquilamiento

frecuentemente de fuerzas superiores, empleando para

ello y dependiendo de la situación, las maniobras de

envolvimiento y por líneas interiores en íntima relación

con el factor tiempo para diversos propósitos.

2) A su juicio, cuáles son las dos diferencias fundamentales

entre Jomini y Clausewitz, considerando el criterio: “Factor

Psicológico”? Después de haber efectuado el análisis

respectivo, se establecerá como diferencia, lo siguiente:

a) El enfoque respecto al drama de la guerra: Jomini

reducía su gran complejidad a la solución matemática de

los problemas, donde todo podría tener solución en

forma racional. Clausewitz si bien entendía la

complejidad del drama de la guerra, era mucho menos

33 - 62

racionalista que Jomini y consideraba preponderantes

los factores morales y los imprevisibles ( el azar).

b) Jomini fue un teórico de la estrategia operativa, mientras

que Clausewitz fue un filósofo de la naturaleza de la

guerra.

2.- Algunos ejemplos de empleo de las instrumentaciones de: análisis y

valoración, son las siguientes:

a.- Por la investigación del tema: Consecuencias para el Ejército de

Bolivia, originadas por la diseminación de focos guerrilleros en

Latinoamérica, en la década de los años 60, con los criterios de:

"Doctrina de guerra". Luego de haber realizado el análisis

posiblemente se arribará a la siguiente conclusión:

Adoptó la doctrina No Convencional conocida en el ámbito

americano como "Doctrina de Seguridad Nacional"; al efecto,

modificó el enfoque del entrenamiento e instrucción de sus Cuadros

y tropa, dotó de mayor fuerza a algunas de sus UU. y las desplegó

visualizando la defensa interior del territorio.

Sobre la base de esta conclusión, se empleará el instrumento de la

valoración, con los siguientes criterios:

Aceptabilidad.

Fue aceptable esta medida, en vista que en ese momento histórico

la prioridad era hacer frente a un enemigo interno y común además

en casi todos los países latinoamericanos. Por tanto, los Ejércitos

conscientes de esta amenaza, dejaron a segundo plano sus

medidas de defensa exterior para abocarse a apoyarse

mutuamente para hacer frente a esta novísima amenaza.

34 - 62

Factibilidad.

Se pudo materializar este cambio doctrinario en la doctrina de

guerra, en virtud del apoyo militar logístico y de entrenamiento

recibido por EE.UU. que se materializó por la dotación de material

bélico y el entrenamiento brindado a tandas enteras de Oficiales,

Suboficiales y Sargentos en el Canal de Panamá durante la década

del 60 y parte del 70. Ante una situación análoga que se

presentara, es posible que EE.UU. adopte esta política militar de

apoyo, toda vez que ya lo viene haciendo para la Lucha Antidrogas.

Valor Futuro.

Como las operaciones militares fueron altamente descentralizadas

y de parte de las Fuerzas Rojas del Che Guevara, les caracterizó la

movilidad y flexibilidad, aunque con graves deficiencias logísticas

que limitaron tales principios, podría ser aplicado las experiencias

rescatadas de ambos adversarios en la Doctrina de Patriotas; es

decir, visualizando operaciones altamente descentralizadas; pero

con capacidad logística permanente, que le permita cumplir con sus

misiones apropiadamente.

b.- Por la investigación del tema o caso específico: Causas

principales por las cuales el tanque tuvo poco éxito operativo

durante la Primera Guerra Mundial, aplicando integralmente el

criterio de: Las características técnicas y tácticas.

35 - 62

Luego de haber efectuado el análisis de sus características técnicas

y tácticas y sus efectos resultantes de su empleo en combate,

posiblemente se arribará a las siguientes conclusiones:

Era un arma nueva, destinada inicialmente a destruir

ametralladoras y sobrepasar trincheras y otros obstáculos que

impedían el avance de la infantería.

Poca autonomía, lento, de gran tamaño y peso, vulnerable al tiro

directo de la artillería.

No fue acompañado ni apoyado con eficacia por la infantería y la

caballería.

Sobre la base de esta conclusión, se empleará el instrumento de

la valoración, con los siguientes criterios:

Aceptabilidad

La Primera Guerra Mundial como toda guerra, fue un gran centro de

experimento tecnológico al que no lo acompañó la doctrina de

guerra correspondiente y por ello es que es comprensible, es decir,

aceptable que se lo empleara como expresan las conclusiones.

Factibilidad.

Sería un error repetir el mal uso de esta arma que es un elemento

de decisión, por lo que se lo emplea en masa. Por otro lado, a la luz

de su empleo durante la guerra del Chaco, tampoco es posible o

factible utilizarlo en un terreno cubierto de árboles que no permiten

su dislocamiento en amplio frente conformando UU. Blindadas.

Valor futuro.

36 - 62

El empleo de los tanques tendrá valor futuro si se los emplea

integralmente con otras armas de apoyo, con la doctrina y la

tecnología actual en terrenos que permitan su desplazamiento a

campo traviesa.

c.- Por la investigación del tema: Causas por las que el mortero y el

lanzacohetes no fueron empleados exitosamente en la

campaña contra subversiva de 1967 en Bolivia", aplicando

integralmente los criterios de: Sus características técnicas y

tácticas, enemigo y terreno.

Luego de haber efectuado el análisis de sus características técnicas

y tácticas y sus efectos resultantes de su empleo en combate,

posiblemente se arribará a las siguientes conclusiones:

1) El mortero está diseñado para batir objetivos de relativa

magnitud; pero el enemigo subversivo no operaba en masa,

sino, en núcleos pequeños, a veces hasta de dos hombres.

2) Por no disponerse de tiempo para el reglaje y comprobación

del tiro de eficacia, debido a la cobertura vegetal y gran

movilidad a cubierto del enemigo.

3) En cuanto al lanzacohetes, además del incómodo y lento

armado del cohete, normalmente no se disponía de campos

de tiro despejados para batir objetivos de gran movilidad.

4) Por la servidumbre que ocasionaba el transporte a brazo por

varias jornadas de marcha de tan pesado material y sus

municiones.

37 - 62

Sobre la base de esta conclusión, se empleará el instrumento de la

valoración, con los siguientes criterios:

Aceptabilidad.

Es natural que se utilizaran estas armas en este tipo de lucha,

puesto que: en primer lugar, las UU. Desde tiempos de paz estaban

dotados de estas armas; es decir, eran parte de sus Cuadros de

Organización y Equipo; en segundo lugar, los Cuadros de mando si

bien habían sido entrenados en tácticas contra subversivas, su

mentalidad todavía se encontraba vaciada en los moldes

convencionales.

Sin embargo, hizo falta cierto criterio para establecer que este tipo

de armas no es posible emplearlos cuando el enemigo no opera en

masa y le caracteriza una amplia flexibilidad y más todavía cuando

actúa en terreno cubierto.

Factibilidad.

De nada serviría contar con gran cantidad de lanzacohetes del

modelo de la época y de morteros, si el enemigo subvertor no

pasara a la segunda fase de la subversión que implica operar con

UU. Regulares. Aún en esta fase, de no contarse con medios

electrónicos como son los radares de detección infrarroja, no

podrán emplearse los morteros porque el enemigo se mimetizará

en el follaje de la selva.

Valor futuro.

El lanzacohetes muy pocas veces será empleado en este tipo de

lucha, por lo que el arma más eficaz sería el fusil lanza – granada

38 - 62

para enfrentar por ejemplo a una emboscada tendida por el

enemigo. En cuanto al mortero, requerirá del apoyo electrónico

para la adquisición de blancos tácticos y siempre y cuando el

enemigo subvertor pasara a la segunda fase como estipula la

Doctrina de Contra subversión.

39 - 62

CAPITULO II

LA REFLEXION HISTORICA EN EL PROCESO DE TOMA DE

DECISIONES POR EL COMANDANTE

I.- GENERALIDADES.

A.- El estudio de la Historia Militar no es una mera narración de eventos pasados,

sino, una forma según la cual, recordando el pasado, uno es capaz de ver y

prever el futuro. Más que en ninguna otra profesión, el militar y debido a la

grave responsabilidad de tener que conducir una campaña o parte de ella, se

obliga a centrar su atención en el futuro. Esto no quiere decir que todos los

soldados lo hacen, pues, esta manera científica de prever el futuro, está

reservado solo para el buen planificador, para el oficial de Plana Mayor (EM)

de primera clase, quien tiene una visión más profunda en ese amplio espectro

de la guerra, que el estrecho punto de la mera circunstancia o coyuntura

presente. Por ejemplo, planifica la primera batalla y toma previsiones para la

siguiente. Hace lo propio en tiempos de paz, cuando encara la problemática de

su institución y de su país y la proyecta para la próxima centuria.

B.- Hasta hace pocos años atrás, una corriente de pensamiento preconizaba que

no necesitaban recurrir a fuentes históricas para tomar decisiones cuando

llegara la oportunidad de emplear a sus fuerzas en acción de guerra, argüían

como suficientes apelar a los conocimientos doctrinarios y a la experiencia

personal en el mando. Los defensores de esta corriente aseguraban que

nunca cometerían el mismo error que otros en el pasado y rechazaban todo

análisis histórico aduciendo que las circunstancias de la guerra del futuro

serían distintas. Esto es cierto en la medida en que las experiencias que

proporciona la Historia Militar, no se la apliquen metodológicamente a una

situación real o hipotética (como es el caso de un Juego de Guerra), por

40 - 62

cuanto el simple contenido esquemático de un Tema Base no refleja la

situación real de los antecedentes del ejercicio que se pretende aplicar a la

planificación y ejecución de un combate también teórico. Solamente

conociendo casos reales de combate a través de la investigación histórica, ese

ejercicio se aproximará a la realidad.

C.- Esa corriente ocasionó que muchos Ejércitos del mundo desecharan el estudio

serio de la Historia Militar, incluso el Ejército más poderoso del mundo lo anuló

de su currículum académico y esto fue hasta 1981, cuando la élite militar

estadounidense se dio cuenta de tan craso error. A este respecto y por su

importancia, se transcribe textualmente lo expresado por el General Brig.

Robert Scales en su libro: "Victoria Cierta" (El Ejército de EE.UU. en la Guerra

del Golfo), página 25:

ESCUELA DE ESTUDIOS MILITARES AVANZADOS (SAMS).- El General

William Richardson era el Director de la Escuela de Comando y Estado Mayor

cuando se escribía la versión de 1982 del FM 100-5. Según creía Richardson,

el sistema educativo del Ejército no había dado a los oficiales la debida

preparación intelectual para comprender las complejidades que presenta el

nivel operacional de la guerra. El mismo fermento intelectual que propició la

creación de la nueva doctrina, REVIVIO EL INTERES EN LA HISTORIA

MILITAR POR CONSIDERARLA EL INSTRUMENTO MAS APROPIADO

PARA EL APRENDIZAJE DEL ARTE DE LA GUERRA Y LA APLICACIÓN

DE LOS FACTORES NO CUANTIFICABLES EN SU EJECUCION. De ahí

nació la iniciativa, postulada por primera vez en 1981, de crear un curso

avanzado para un grupo pequeño (aproximadamente 50) y selecto de oficiales

egresados de la Escuela de Comando y Estado Mayor. Estudiarían el arte de

la guerra en un intenso programa dedicado a la lectura de Historia Militar,

la práctica de juegos de guerra computarizados y la escritura. Las

presentaciones en clase debían ser objeto de una crítica escrupulosa por los

demás estudiantes y por los instructores, que debían seleccionarse con base

en su destacada capacidad intelectual y conocimientos de Historia Militar.

41 - 62

Instituida en 1983, la Escuela de Estudios Militares Avanzados comenzó

siendo tan rigurosa que al principio abrumaba a sus estudiantes. Las

incontables horas de estudio intenso y lo mucho que se le exigía al estudiante

fueron motivo de que algunos estudiantes se preguntaran si valía la pena

seguir adelante con estos estudios para “Comandos Intelectuales". Para evitar

la apariencia de favoritismo, no se ofrecía a los graduados favores especiales,

salvo la garantía de una posición en un Estado Mayor a nivel División o de

Cuerpo de Ejército. Como su lema, la Escuela de Estudios Avanzados adoptó

la máxima extraoficial del Estado "Mayor Alemán: Ser más de lo que

aparentamos ser y el director advirtió a los graduados que debían ser un

grupo selecto pero modesto, sin ínfulas de superioridad. La intención del

programa, o sea "utilizar a los egresados para difundir en el Ejército una forma

común de pensamiento - una identidad "cultural - tuvo excelentes

resultados.

Para cuando se inició la Guerra del Golfo, ya los egresados de la Escuela de

Estudios Avanzados habían cobrado fama por preparar algunos mejores

oficiales de operaciones del Ejército. Se encontraban en todos los Estados

Mayores de planificación y tuvieron una participación destacada en la

concepción, desarrollo "y ejecución de los planes estratégicos y operacionales

que culminarían en tan convincente victoria....

II.- LAS TECNICAS DE LA MOCHILA.

A.- En el primer capítulo se había visto que la experiencia indirecta que

proporciona el análisis de CASOS ESPECIFICOS sucedidos en algún

combate o batalla, concluye en el ENSAYO DOCTRINARIO que el

Investigador Militar propone para introducir reformas a la doctrina de guerra

boliviana.

B.- Sin embargo, el estudio de la Historia Militar también tiene otra aplicación y de

igual importancia que los Ensayos Doctrinarios. Estamos refiriéndonos a su

aplicación como apoyo o sostén para LA TOMA DECISIONES TACTICAS por

42 - 62

parte del Comandante y su Plana Mayor cuando vienen planificando una

operación en cualquier nivel de conducción.

C.- Este segundo capítulo está dedicado precisamente a emular lo practicado a

partir de 1983, por el "selecto grupo de oficiales" egresados de la ECEM de

Leavenworth -Kansas, cuando analizando una variedad de batallas, aplicaron

sus experiencias a los Juegos de Guerra y poco más tarde, cuando les tocó

aplicarlos a situaciones reales.

D.- El método para aplicar la infinidad de experiencias que proporcionan los

combates, batalla, las campañas y las guerras, lo hemos denominado: Las

Técnicas de la Mochila. Practicando este método, las Planas Mayores

podrán asesorar y los Comandantes tomar decisiones correctas, apelando a

las experiencias que generosamente la Historia Militar nos brinda, por medio

de las siguientes técnicas:

1.- Haciendo comparaciones.

2.- Poniendo situaciones en contexto.

3.- Evaluando personalidades y Unidades.

4.- Examinando hipótesis.

E.- Haciendo Comparaciones.

La enseñanza formal sobre Historia Militar tendía a enfocar ilustraciones de

clásicas batallas para diversos conceptos doctrinarios: Cannas para el doble

envolvimiento, Tormenta del Desierto como una moderna aplicación de

Cannas con su particularidad del envolvimiento simple. Sin embargo, lo que

no se ha enseñado, es cómo reconocer y usar la comparación apropiada de

un combate, para una situación real o hipotética.

Todo comandante, a la hora de tomar sus decisiones utilizando

apropiadamente la técnica de la comparación, deberá seguir los siguientes

pasos:

43 - 62

1.- Anotar lo que se conoce sobre la situación actual.

2.- Anotar lo que no se conoce, lo que es incierto o lo que se presume que

ocurrirá.

3.- Elaborar una lista de uno o más combates producidos en alguna

campaña pasada, similares a la actual situación real o hipotética que se

presenta.

4.- Comparar cada hecho histórico similar, con la situación actual y observar

sus similitudes y diferencias.

5.- Eliminar las comparaciones poco convincentes, pero sólo después de

haber clarificado la situación actual.

6.- Realizar las reflexiones pertinentes, a los fines de realizar una buena

planificación y ejecución de la operación.

EJEMPLO : PLANEAMIENTO PARA LA CAPTURA DE LOS PUESTOS

AVANZADOS DE COMBATE.

El Comando de División, pese haber solicitado reiteradas veces el apoyo de

20 helicópteros para realizar un desbordamiento rápido a la retaguardia

inmediata con un batallón, no ha recibido una respuesta favorable, en vista

que el Comando de las Fuerzas Terrestres viene desarrollando una gran

maniobra a fin e librar una batalla decisiva en gran parte de la Zona de

Operaciones, para lo cual está empleando todo su poder bélico, entre estos,

los helicópteros.

En un sector periférico de la zona de batalla, la 9na. División , con su sola

presencia viene amenazando el flanco derecho de todo el dispositivo

estratégico del enemigo, para lo cual ha recibido la misión de presionar al

enemigo en este sector a fin de confundir y empeñar a sus fuerzas en este

sector que para el escalón superior no reviste mayor importancia estratégica.

44 - 62

En este contexto, la Compañía “A” encuadrada en el Batallón, recibe la misión

de atacar mediante un desbordamiento, para cortar el Eje de Repliegue del

enemigo.

1.- Anotar lo que se conoce sobre la situación actual.

El comando de Batallón hizo conocer a sus Compañías que el enemigo

al parecer cubre un frente de unos 800 en terreno densamente cubierto,

en el kilómetro 20.

Se presume que su grueso se encuentra en una posición defensiva a

unos 11 kilómetros, protegiendo el camino principal que conduce a otras

UU. Empeñadas contra GG.UU. bolivianas.

2.- Anotar lo que no se conoce sobre la situación actual.

Los batallones que han recibido la misión de aferramiento y de

desbordamiento, no tienen conocimiento si el dispositivo enemigo se

encuentra dislocado en profundidad, menos su composición y su fuerza;

pues, después de más de tres semanas de organización del terreno, han

mimetizado casi a la perfección sus posiciones, tampoco es posible

realizar un reconocimiento aéreo mediante helicópteros en vista de

contar ellos con sofisticados lanza misiles tierra – aire.

Ni el Comando de División, tampoco nuestro Comando de Batallón

tienen experiencia para hacer frente a este tipo de situaciones; la tropa si

bien está entusiasmada por esta operación, no tienen experiencia de

combate.

Si nadie sabe con exactitud lo que debe hacerse al alcanzar la

retaguardia del enemigo, tampoco el Comandante de Compañía, que

como única referencia ha recibido la misión de que debe cortar el único

camino por donde probablemente se replegará el enemigo, para lo cual

45 - 62

debe avanzar en fila india en primer escalón, abriendo su ruta con sus

macheteros. Le han informado que deberá tratar de hacer contacto con

otra unidad que se descolgará por el flanco izquierdo del enemigo, de

modo que entre ambos, cierren el cerco tendido en su sector.

3.- Elaborar una lista de uno o más combates producidos en alguna

campaña pasada, similares a la actual situación real o hipotética que se

presenta.

Casi todas las operaciones de desbordamiento llevadas a cabo el caso

de la Campaña del Chaco (por ser esta campaña la que mayor

abundancia de bibliografía cuentan las bibliotecas del Ejército de Bolivia)

y todo nivel, se ejecutaron conociendo previamente con relativa

aproximación la composición y dispositivo, además de las distancias de

apoyo existentes con otras UU. Vecinas.

El comandante de Compañía, de sus investigaciones realizadas en los

libros de Historia Militar, recuerda que uno de los combates que más se

asemeja a la operación próxima a ejecutar por su unidad, es el Combate

de Pozo del Tigre, sucedido en abril de 1935, en el extremo norte del

Teatro de Operaciones.

4.- Comparar cada hecho histórico similar, con la situación actual y observar

sus similitudes y diferencias.

Similitudes.

a.- Ambos Comandos y UU. No cuentan con experiencia de combate.

b.- La moral es alta.

c.- El terreno es similar.

d.- Es un doble desbordamiento con la finalidad de efectuar un cerco a

los PAC.

e.- Ambas Compañías están dotadas de machetes.

46 - 62

f.- En la situación actual – igual que en 1935 – son dos compañías que

deben enlazarse en la retaguardia inmediata del enemigo, ambos,

procedente de los flancos extremos del enemigo.

g.- No se conoce ni la fuerza, la composición y menos aún si el

dispositivo enemigo se encuentra dislocado en profundidad y si

cuenta con reservas y refuerzos, por tanto, se ha calculado una

distancia relativamente profunda a recorrer con dirección a la

retaguardia enemiga.

Diferencias.

a.- En la situación actual no se dispone de tiempo para realizar

reconocimientos en el frente y retaguardia del enemigo.

b.- En 1935, si bien en la planificación efectuada no se había previsto

la realización de reconocimientos, durante el desarrollo y a iniciativa

del Comando de Batallón de la fuerza de aferramiento que efectuó

reconocimientos por el fuego, se estableció que el enemigo cubría

un frente aproximado de 800 metros con puntos de apoyo que

controlaban sectores amplios.

c.- En 1935, para la planificación y ejecución de esta operación, se

produjo injerencias hasta del Comando de Cuerpo por la

desconfianza que tenía sobre sus comandos subalternos y estos

llegaron a irritarse, produciéndose actos de cierta insubordinación a

las “Condiciones de Ejecución” que fueron dictándose a medidas

que se acerca el Día “D”, Hora “H”. En el presente, todos los

comandos recibieron amplia libertad de acción para planificar y

conducir sus operaciones en sus propios niveles.

d.- El efectivo de la Compañía actual era de 120 hombres; es decir, un

tercio y algo más que en 1935.

47 - 62

e.- En 1935, solamente los comandos de Batallón contaban con

medios radio alámbricos. En la situación actual, hasta los

Comandantes de Sección cuentan con radios inalámbricos y

brújulas GPS.

f.- Durante la ejecución de la operación, la Compañía del Capitán

Cuellar, a la sazón “Oficial de Complemento” y el Capitán Siemon

oficial egresado del Col. Mil., ambos orgánicos de distintos

batallones que debían descolgarse sobre la retaguardia enemiga

desde los flancos extremos, efectivamente llegaron al área; es

decir, más o menos a un kilómetro de la PD del enemigo; pero no

como estaba previsto: El Capitán Simeón cortó la retaguardia más

atrás que el Capitán Cuellar; aunque sin pretenderlo, este

dislocamiento en profundidad formado, favorecía el establecimiento

de dos líneas de resistencia en la retaguardia enemiga. Pero el

Capitán Cuellar entendía que capturar la retaguardia enemiga

consistía en tocar físicamente su retaguardia vacía y luego atacar al

enemigo por su espalda; éste, experimentado combatiente, al darse

cuenta de la aproximación enemiga por su retaguardia, se lanzó al

contraataque con gran volumen de fuego, especialmente de

granadas de mano; continuó su repliegue y encontró al Capitán

Siemon que se disponía a organizar el terreno para detener

cualquier intento de brecha que efectuara el enemigo. Fue

sorprendido en plena tarea por el enemigo que rápidamente se

replegaba con gran volumen de fuego, seguido de sus trenes de

combate. Además, el enemigo no se limitaba a atacar solamente el

frente boliviano en movimiento, sino que lo atacaba por sus flancos

y por su propia retaguardia, lo que confundió mucho más a la

Compañía inexperimentada del Capitán Cuellar, que el mismo

perdió el control de su Unidad y se extravió en el monte. Finalmente

el Capitán paraguayo López, se replegó exitosamente sufriendo

únicamente 3 muertos de sus 322 hombres. De parte de las dos

48 - 62

compañías y otras fracciones más de otras, murieron 35 hombres y

fueron heridos 103.

5.- Eliminar las comparaciones poco convincentes, pero sólo después de

haber clarificado la situación actual.

No merece mayor consideración el tiempo que se tardó en ejecutar la

operación en Pozo del Tigre que se alargó hasta los tres días. En la

situación actual, debe concretárselo en no más de un día, para no fatigar

a los soldados, pues nos encontramos en época de sequía y en 1935,

esta operación se desarrolló en plena época de lluvias.

6.- Realizar las reflexiones pertinentes, a los fines de realizar una buena

planificación y ejecución de la operación.

Por todo el proceso anterior de análisis, el Comandante de Compañía

que debe planificar y ejecutar su operación sin mayores bases suficientes

y teniendo en cuenta además que casi nadie en la División, Batallón y

Compañía tienen experiencia de combate, para esta operación tendría

que tomar en cuenta, lo siguiente:

a.- Recomendar al comando de batallón que el objetivo situado en la

retaguardia debe encontrarse cuando menos a unos dos kilómetros

para darnos tiempo a organizar el terreno mientras el enemigo se

repliegue de sus posiciones actuales, cuando se dé cuenta que su

retaguardia está siendo cortada.

b.- Tratar de tomar contacto con el Comandante de Compañía con

cuya unidad debe enlazarse la propia unidad, a los efectos de

estudiar juntos la carta con ayuda del GPS, de modo que cualquiera

que llegara primero a retaguardia, debe proceder de inmediato a

dislocarse a ambos lados del camino y organizar el terreno con

doble frente. En cuanto la otra Compañía llegue también ocupe

49 - 62

también su posición prevista en el calco de operaciones, que para

esta operación está dispuesto que la Compañía propia debe cubrir

a partir de la orilla derecha del camino cortado unos cien metros

hacia la izquierda, además con doble frente.

c.- La orden es terminante, ORGANIZAR UNA PD en la retaguardia

enemiga y no llegar a la retaguardia y proceder a atacar al enemigo

por su retaguardia como lo hizo el Capitán Cuellar en abril de 1935.

d.- La doctrina de guerra no indica que cuando se captura la

retaguardia enemiga, se debe organizar una PD CON DOBLE

FRENTE. La experiencia del Combate del Pozo del Tigre nos

sugiere que debemos hacerlo, en vista que podríamos sufrir del

ataque enemigo por ambos frentes; es decir, por el enemigo

cercado y por sus reservas o apoyos. Además que este doble frente

servirá también para establecer dos líneas de resistencia contra el

enemigo cercado.

e.- El doble frente a formar o si se quiere las dos líneas de resistencia

a organizar, deben estar separados convenientemente entre otras

razones, para permitir crear el EPA y EPE.

f.- Otra condición indispensable es crear el campo de tiro; pero muy

disimuladamente para evitar delatar nuestro dislocamiento que

debe ser por puntos de apoyo dispuesto irregularmente; pero,

formando un cerco alrededor del enemigo, cerco formado con otras

Compañías que tienen su propio sector asignado.

g.- Debo explicar como si fuera un cuento, a todos mis hombres y no

solo a mis comandantes de Sección, sobre lo que yo espero que

hagan cada uno mis soldados, de modo que afloren las iniciativas

durante el desarrollo del combate, para poder cumplir con la misión

exitosamente, porque los soldados paraguayos que huyeron en

50 - 62

abril de 1935, no necesitaron recibir órdenes a cada momento para

atacar ya sea individualmente o por equipos a nuestros flancos y

retaguardia para permitir que su grueso saliera del cerco que se

pretendía formar alrededor de ellos y esa era su misión: Permitir

que el grueso de sus 322 hombres saliera del cerco. En el caso

nuestro, es impedir precisamente esto y no sabemos cuál es su

magnitud.

F.- Poniendo Situaciones en Contexto.

Un segundo uso de la historia es poner la situación actual en contexto; es

decir, la situación del enemigo que se lo analiza, en su relación con la

situación en general del conjunto.

Los Comandantes que toman decisiones, a menudo tienen la tendencia a

minimizar los eventos que configuraron una situación en particular, como por

ejemplo: lo hecho por el enemigo, hecho está ó el enemigo que se encuentra

en el frente o en otros, se encuentra allí y punto y debe destruírselo.

En consecuencia, será menester entender la "historia" de la situación actual

del enemigo aplicando el siguiente procedimiento:

1.- No preguntando: Cuál es el problema?, sino, Cuál es la historia del

problema? De esta manera se encontrará cuál es el verdadero problema

de la situación actual.

2.- Luego se hará uso de la Línea de Tiempo. Esto es, estudiar sus

antecedentes más remotos, para capturar el comienzo de su situación

actual. Para esto, será necesario registrar los eventos más importantes

que tuvieron que concurrir para la configuración de su situación actual.

3.- Cuando algún aspecto de la historia de la situación del enemigo no

estuviera claro, el Comandante podrá formularse las siguientes

51 - 62

interrogantes: Quién, Qué, Cuándo, Dónde, Cómo, Porqué y Para qué?

(Regla del QUECUDOCOPOPA).

4.- Finalmente, el Comandante formulará sus propias acciones o decisiones

y las comparará con la Línea de Tiempo que dio lugar a la situación

actual del enemigo.

Los tres procedimientos se pueden usar en conjunto, recurriendo en

primera instancia a la primera regla para llegar a la causa que dio origen

a tal o cual situación, luego la segunda regla (línea de tiempo) que se

refiere a trazar los eventos más sobresalientes que configuraron dicha (s)

situación (es), recurriendo simultáneamente a las preguntas de la tercera

regla del QUECUDOCOPOPA.

EJEMPLO : OFENSIVA PARAGUAYA SOBRE CAÑADA STRONGEST .

Este ejemplo aclarará cualquier otra situación enemiga que precisara

examinarse a nivel Compañía o Batallón en ambiente real.

1.- No preguntando: Cuál es el problema? Si no, cuál es la historia del

problema? De esta manera se encontrará cuál es el verdadero problema

de la situación actual.

Situación:

Dos Cuerpos de Ejército paraguayos se encontraban frente a otros

tantos bolivianos en mayo de 1934. Los CC.EE. bolivianos de sur a norte

cubrían dos caminos paralelos que conducían a Villamontes. Más al

norte, un Tercer Cuerpo de Ejército (El II CE) se encontraba dislocado en

la intersección del camino Camacho – 27 de Noviembre.

El Cuerpo de ejército boliviano que se encontraba dislocado en la parte

sur; es decir, en las proximidades del río Pilcomayo cubría el camino

52 - 62

Ballivián – Villamontes.

El Cuerpo de Ejército boliviano que se encontraba más al norte era el II

CE, al mando del Cnl. Bernardino Bilbao Rioja, cubriendo el camino

Cañada Cochabamba – Villamontes. Este Cuerpo estaba conformado

por dos Divisiones ( DI – 8 y DC- 3).

Ambos Cuerpos de Ejército bolivianos se encontraban separados por

una distancia de unos 130 kms.

El II CE paraguayo que se encontraba dislocado mucho más al norte del

Cuerpo de ejército del Cnl. Bilbao Rioja, no podía avanzar directamente

hacia el Este en su intento de llegar al Río Pilcomayo porque no existía

camino o senda que lo condujera. Esto fue en el mes de abril – 34.

Cuál es la historia del problema?

De una u otra forma, el Cnl. Bilbao Rioja debió haberse preguntado :

Porqué una columna numerosa de UU. Enemigas se viene aproximando

directamente hacia su CE procedente el Sudeste por el denominado

camino “Lóbrego”? Entonces, el Cnl. Bilbao también de una u otra forma

dedujo la Probabilidad Relativa de Adopción (PRA) de esta columna que

era el I CE. Pero, para deducir esta PRA.; hizo uso de la Línea de

Tiempo; es decir, comenzó a reconstruir la situación actual del enemigo

en su frente y su PRA, en estrecha relación con el resto del frente del

dispositivo estratégico de ambos adversarios. El enemigo, en este tercer

año de campaña que transcurría, acostumbraba a realizar o intentar

realizar maniobrar de desbordamiento hasta de envolvimiento con

grandes efectivos. Así ocurrió en diciembre de 1933 en la batalla de

Campo Vía cuando una columna poderosa de 16 regimientos flanqueó

por el norte de la Novena División boliviana para aparecer en su

retaguardia, en estrecha coordinación con otra fuerza procedente del sur

que cortó la retaguardia de nuestra Cuarta División, para que en una

53 - 62

segunda fase, ambas columnas se enlazaran y cercaran a ambas

GG.UU.CC.

En su situación actual, su Cuerpo de Ejército (del Cnl. Bilbao) se

encontraba “colgado”; es decir, casi aislado en la inmensidad del monte.

Conociendo la osadía de las UU. Paraguayas por infiltrarse por los

flancos para desbordar y cercar luego a nuestras UU que se encontraban

aisladas, dedujo que el Cuerpo de Ejército enemigo que avanzaba por el

camino Lóbrego, tenía esta intención; aunque en principio, por los

reconocimientos aéreos propios se estableció que el Segundo Cuerpo de

Ejército paraguayo no podría intervenir porque la senda de penetración

hacia el Este ( con dirección al río Pilcomayo)) no estaba desarrollada.

Sin embargo, transcurrieron los días de abril y nuestra aviación descubrió

que esa senda de penetración ya no era tan corta y se veían a soldados

que trabajaban incrementando su kilometraje. Aquí surge la técnica del

QUECUDOCOPOPA: Que intención tiene el II CE paraguayo por esa

senda? Cuál es su relación con lo que viene haciendo el ICE también

paraguayo por la senda Lóbrega que viene aproximándose al Cuerpo de

Ejército del Cnl. Bilbao?. Qué objetivos piensan capturar ambos CC.EE.

enemigo? y Para qué? o cuál es su finalidad pretendida? La situación fue

clarificándose con la captura de una patrulla paraguaya de 14 hombres,

el 21 de abril en el flanco derecho del Cuerpo de Ejército del Cnl. Bilbao

Rioja.

Después de haber utilizado de una u otra forma nuestra SEGUNDA

TÉCNICA DE LA MOCHILA, el Comando Superior boliviano y sus

Comandos de Cuerpos, llegaron a la conclusión que el General

Estigarribia tenía la intención: En una Primera Fase: Aferrar nuestros dos

CC.EE. En una Segunda Fase: con el I CE que enfrentaba al Cnl. Bilbao

desbordarlo y cercarlo en su posición. En una Tercera Fase: Continuar

su ofensiva con parte del I CE y con todo el II CE que se encontraba

dislocado en el extremo norte para caer por sorpresa en la retaguardia

profunda de todo el dispositivo boliviano.

54 - 62

Comprendiendo esta grave posibilidad, el Cnl. Bilbao destacó patrullas a

la “punta de la senda” que se construía, donde los zapadores

paraguayos fueron capturados.

Clarificada la situación con esta segunda técnica, (PONIENDO

SITUACIONES EN CONTEXTO), El comando boliviano planificó su

operación que vino a ser una especie de trampa, donde las UU.

Paraguayas desbordadoras sobre el Cuerpo de Ejército del Cnl. Bilbao

Rioja, fueron al contrario desbordadas, habiendo sufrido el enemigo 1844

bajas, como refiere el Cnl. Paraguayo Heriberto Florentín, en su libro: “La

Batalla de Strongest”.

El Comando Superior y más propiamente el Cnl. Angel Rodríguez (G-3) y

el Comandante del II CE Cnl. Bilbao, hilvanaron apropiadamente la

"Historia del problema", contextualizándolo en la "línea de tiempo" y

obtuvieron un éxito rotundo para las armas bolivianas.

G.- Examinando Hipótesis.

Las hipótesis se encuentran implícitas en todo examen de situación, inclusive

en la decisión del Comandante. Para evaluarlas, se aplicará la regla de las

"Apuestas y Probabilidades"; es decir, qué detalles nuevos - si los hay

disponibles - le harían cambiar al Comandante no solamente su hipótesis,

sino, otros aspectos de su decisión como por ejemplo la hora o dirección de su

ataque, forma de maniobra, etc. Esta pregunta es muy eficaz para desarrollar

una lista de señales de advertencia y para establecer antecedentes para

elaborar planes alternos.

Las Apuestas y Probabilidades proponen dos preguntas más para probar las

hipótesis: Que probabilidad hay de que la hipótesis sea correcta?; Cuánto

de su propio dinero le apostaría a su hipótesis ?

55 - 62

Este procedimiento es especialmente útil cuando el EM. se encuentra

analizando la situación actual, para lo cual, el Comandante y/o el Jefe de

Estado Mayor deberán estimular la formulación de opiniones o divergencias de

su Plana mayor (EM) haciéndoles dichas preguntas. Si los argumentos de los

miembros de su Plana Mayor fueran profundos, el Comandante tendrá que

reformular su decisión.

EJEMPLO : LA INFILTRACIÓN PARAGUAYA HACIA LOS POZOS DE

IRINDAGUE.

La historia militar pone a disposición una vastedad de ejemplos de hipótesis

equivocadas y acertadas, basados en indicios igualmente equivocados o

acertados. Veamos el caso boliviano.

Los primeros días de diciembre de 1934, el Cnl. David Toro cuyo Puesto

Comando se encontraba a 160 km. del frente, recibió el parte sobre la

aparición del enemigo en la retaguardia de su Gran Unidad de Batalla. Le

restó importancia aduciendo que eran simples patrullas de reconocimiento. Lo

cierto era que una fuerza de unos 200 hombres, esto es, menos de la mitad de

un Batallón, que en principio de la operación tenía el valor de una División que

había iniciado su infiltración entre las GG.UU. bolivianas, se dirigían a

capturar los pozos de agua de Irindagüe, únicas fuentes de este recurso vital

existentes en la inmensidad de esa región desértica del Chaco. El resultado

fue una catastrófica derrota apelando a tan singular maniobra indirecta por

parte de su adversario.

Otra hipótesis - esta vez correcta - fue la formulada por el Mando boliviano en

sentido que el Paraguay se decidiría a lanzar su ofensiva sobre Villamontes,

considerado como un natural objetivo político de la guerra. En efecto y para

este propósito, el Paraguay empeñó sus últimos esfuerzos y que de alcanzar

una victoria, finalizaría la guerra a su favor. Bolivia por su parte, destinó para

su defensa el grueso de sus recursos humanos y materiales,

56 - 62

desencadenándose la batalla con resultados exitosos para las armas

bolivianas.

En Cañada Strongest, una patrulla paraguaya destacadas al flanco sur del

Cuerpo de Ejército del Cnl. Bilbao para establecer las posibilidades de realizar

una maniobra de desbordamiento por esta zona, descubrieron sendas en una

y otra dirección, recientemente construidas por los bolivianos. Dieron parte al

Comandante del Primer Cuerpo (a través del Comando de la Séptima

División), Cnl. Ortiz que se aprestaba a desbordar al CE del Cnl. Bilbao por su

flanco norte, previo aferramiento frontal, no le dio importancia y más bien le

contestó: “Es el enemigo o es el miedo”?. Esas sendas recientemente

construidas eran las previstas para que la Novena División boliviana se

descolgara sobre el camino Lóbrego en su misión de cortar la retaguardia de

las Divisiones del Cnl. Ortiz, como efectivamente sucedió.

III.- APLICACIONES AL PMTD.

Una vez comprendidos los procedimientos que se siguen con las Técnicas de la

Mochila, se mostrará a continuación su incorporación al PROCESO MILITAR DE

LA TOMA DE DECISIONES (PMTD) Como bien sabemos, este proceso consiste

fundamentalmente en analizar la misión, emitir el concepto inicial, realizar los

exámenes de situación y dentro de estos, formular las posibilidades del enemigo y

su PRA, formulación de las SS/PP, su comparación para finalmente adoptar una

decisión.

A.- El Comandante al realizar su análisis de la misión, enumera las acciones

impuestas y deducidas. A menudo y particularmente las deducidas, son

difíciles de establecer dado la complejidad y abundancia de eventos que

pueden presentarse en una situación real. La técnica de HACIENDO

COMPARACIONES (analogías históricas antiguas y recientes ) le pueden

ayudar al Comandante a realizar un mejor análisis. Por ejemplo, un

Comandante que ha recibido la misión de capturar un objetivo en retaguardia

profunda del enemigo, podrá comparar similitudes y diferencias con su

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conocimiento de una anterior operación similar, para luego deducir sus propias

acciones y medidas de coordinación y control. No será suficiente que

solamente el Comandante realice el análisis de la misión de su Unidad, sino,

deberá pedir a su Plana Mayor la exposición de sus propios argumentos.

B.- La técnica de PONIENDO SITUACIONES EN CONTEXTO, también le pueden

ser útiles al Comandante cuando vea que tiene problemas para puntualizar

sus acciones impuestas o deducidas. En cada Línea de Tiempo (en cada

acción o evento) puede usar preguntas para identificar el "Cuándo" y "Dónde"

de los mismos; luego, preguntarse a sí mismo ó a su Pl.M., el "Cómo" y el

"Porqué". Por ejemplo, para analizar objetivos o finalidades impuestos o

deducidos, el Comandante y su Pl.M. elaborarán una lista de acciones

comunes para un ataque o defensa y desechar las que no corresponden a la

misión recibida con relación al dispositivo, composición y fuerza y las

actividades que estuviera realizando el enemigo, aplicando para ello las

preguntas del QUECUDOCOPOPA.

C.- Del mismo modo, cuando el Comandante formula su concepto inicial, puede

explicar a su Plana Mayor. las actividades que viene desarrollando el enemigo

en su línea de tiempo. Por ejemplo, puede identificar la tendencia del

enemigo a aumentar sus fuegos en determinado sector, la aparición repentina

de una unidad que se encontraba en un frente, en otro frente ó el relevo de

una unidad enemiga por otra de distinta naturaleza. Estos eventos

aparentemente aislados, le pueden parecer insignificantes a la Plana Mayor en

el momento en que ocurren, sin embargo, viéndolo a lo largo de la línea de

tiempo, tales actividades podrían estar respondiendo a partes de su

Probabilidad Relativa de Adopción.

Si el Comandante enunciara eventos específicos, deberá explicar porqué cree

que son importantes. Por tanto, poner en la perspectiva histórica la actual

situación del enemigo, puede ayudar a una mejor comprensión de la misión

recibida y por extensión, de las acciones a desarrollar por el Comandante y su

Plana Mayor durante el proceso del planeamiento y ejecución. Cabe hacer

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notar que un error en el que frecuentemente se incurre, es el de analizar la

situación del enemigo solamente en el frente de la zona de acción propia,

cuando el enemigo tiene sus propias ideas en cuanto a la delimitación de

zonas de acción o sectores defensivos, convergencia de esfuerzos y otros

aspectos.

D.- En cuanto a la influencia del terreno y de las CC/MM ., podría surgir la

pregunta: Utilizará el enemigo tales Direcciones de Ataque?. Sí, no, porqué

no? Para esto, el Comandante podrá utilizar esta misma técnica.

E.- El Comandante y su Plana Mayor al realizar sus exámenes de situación y

dentro de ellos las diferentes soluciones posibles en los distintos campos de

la conducción, pueden recurrir a todas las Técnicas de la Mochila; pero

particularmente la técnica de: "Poniendo Situaciones en Contexto", es la

que generará alternativas para someterlas a la confrontación para después

decidirse por determinada operación.

F.- En lo que respecta a la técnica de “Evaluando personalidades y Unidades”.

El Comandante deberá tratar de establecer la intención de su oponente

colocándolo en un contexto histórico. ¿Cuál es su misión? Tiene también la

misión "personal" de hacerse famoso o de preservar la vida de sus hombres?

Este análisis debe también extenderse a su Plana Mayor y sus tropas. En

muchos casos la inteligencia de tiempo de paz tiene en archivo parte de estos

registros. En cuanto a las UU. enemigas deberá ponerse atención sobre su

conformación étnica, menciones honoríficas, experiencia de combate y moral.

En esta evaluación deberá incluirse a la propia unidad, sus refuerzos y las UU.

vecinas y de apoyo, inclusive a la de los otros componentes (aéreo y naval). A

este respecto, diferentes unidades amigas pueden tener perspectivas

claramente diferentes del campo de batalla. Por ejemplo: los pilotos podrían

valorar sus objetivos como simplemente objetivos aislados a batir y no

necesariamente como parte de un plan complejo del Comandante terrestre y

tornarse por ello indiferentes a empeñarse en deducir otras misiones

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concomitantes a objeto de coadyuvar al éxito de la batalla. A este respecto

viene a colación la reticencia de algunos pilotos bolivianos a operar los fines

de semana en plena Campaña Contrasubversiva de 1967. Por otro lado, los

Comandantes vecinos podrían tener "otras agendas" de prioridad que las que

se plantea el Comandante en su propia zona de acción.

G.- Generar una idea, una decisión, a menudo requiere del "consenso en grupo".

Comparaciones históricas pueden ayudar a estimular ideas nuevas para

solucionar diferentes problemas.

Por ejemplo y a modo de experiencia a rescatar se cita el caso de la campaña

del Chaco: Las UU. del ejército paraguayo, a pesar de llenar sus ingentes

bajas con nuevos reemplazos, daban la impresión de estar óptimamente

instruidos; minimizaban esta falencia reorganizando sus UU.; es decir,

mezclándolas con reclutas y tropa experimentada; por otro lado, ante la

escasez de Comandantes de nivel Sección, conformaban "grupos" de 50 o

más hombres al mando del más experimentado combatiente.

H.- En el proceso del planeamiento surge a continuación la necesidad de formular,

analizar y comparar los cursos de acción sometiéndolas a la confrontación.

Entendiendo la historia del Comandante enemigo y de sus UU., el comando

propio estará mejor capacitado para predecir sus reacciones. Durante la

confrontación, el Comandante a menudo deberá formularse hipótesis

específicas para cada incidente o evento. En este caso convendrá utilizar la

regla de las Apuestas y Probabilidades para asignar niveles de veracidad a

cada hipótesis mientras se visualiza la secuencia de la acción - reacción. Las

hipótesis se pueden combinar matemáticamente al final de la secuencia. Por

ejemplo: si las probabilidades de cruzar un obstáculo de agua son 3 contra 1 y

las de despejar un campo minado bajo fuego son 2 contra 1, entonces están

casi parejas las probabilidades de moverse a través de ambas.

I.- Veamos otro caso de aplicación de la historia reflexiva. Al comparar las

ventajas y desventajas de cada curso de acción, el G-3 y el Comandante

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pueden traer a su mente comparaciones históricas. Por ejemplo, si el enemigo

está atacando con una potencia relativa combativa a su favor, pero las fuerzas

propias y vecinas tienen las CC/MM. y el terreno a su favor, entonces surgirá

las preguntas de: Cuándo y dónde ha ocurrido esta situación anteriormente ?

Cuáles fueron sus resultados? Para estas situaciones, el Comandante puede

recurrir a la regla de las Apuestas y Probabilidades: Si me decido por la S/P

"A", qué detalles nuevos me harían cambiar de decisión: Nuevas

informaciones sobre el enemigo? Nuevos refuerzos para mi operación?

Alteraciones en las CC/MM.? La decisión final del Comandante se puede

examinar usando la regla señalada.

J.- Una última técnica puede ser valiosa. Apelando al "Abogado del Diablo": su

P-2, ó el Jefe de la Plana Mayor a que le cuestionen su decisión formulándole

la regla del QUECUDOCOPOPA o a algún otro oficial ajeno a su Unidad que

le formule una crítica constructiva a su decisión adoptada.

Ningún Comandante debería permitir que su ego se interponga a una crítica

objetiva que puede indicarle un error fatal en su decisión.

IV.- CONCLUSIONES.

A.- El estudio analítico de la Historia Militar aplicado al proceso de planeamiento

mediante el uso de reglas de las Técnicas de la Mochila y la experiencia de

la Plana Mayor son formas excelentes para adoptar decisiones correctas.

B.- Al recurrir a ejemplos históricos aplicativos, el Comando de un Batallón o

Compañía y de las demás Armas, tendrán una visión mayor y variada del

campo de combate; podrán percibir aspectos que escapan a la capacidad de

aquellos que no recurrieron a la experiencia indirecta que proporciona la

Historia Militar de tantos casos similares a la situación actual.

C.- Las técnicas que se proponen deberían convertirse en verdaderos hábitos

para desarrollar una apropiada toma de decisiones. Los avances tecnológicos

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y los medios modernos de combate, flexibles y veloces, imponen pensar y

decidir con rapidez y originalidad.

D.- Un Comandante no puede ni debe simplemente reaccionar a los movimientos

del enemigo, sino hacer que el enemigo reaccione a sus propias acciones, de

lo contrario denotaría su falta de iniciativa y pérdida de la libertad de acción.

Estas técnicas ayudan a pensar más rápido que enemigo. El Comandante que

es diestro en pensar en la línea de tiempo o al ritmo que el combate

impone, será capaz de notar patrones, ciclos y continuidades, reconocer

verdaderos cambios cuando ocurren, ó, a discernir los verdaderos problemas

de los que no lo son, o tendrán poca o ninguna incidencia.

E.- Es de advertir que prácticamente sería imposible aplicar las Técnicas de la

Mochila, sino se conociera una variedad de combates, batallas, campañas y

guerras pasadas. Por tanto, se hace muy necesario para los Cuadros

bolivianos de todo nivel, aspirar a convertirse en "INVESTIGADORES

MILITARES", capaces de utilizar la Historia Militar como el método más

idóneo de estudio de la Ciencia y Arte Militar reconocido así, por los mejores

conductores militares del mundo. Tal bagaje de cultura militar de la historia, le

permitirá analizar situaciones reales, en lugar de simplemente recitar unas

cuantas anécdotas de hechos bélicos pasados.

F.- Asimismo, dichas técnicas son recursos que todo oficial que se precia de

profesional, los empleará no solamente para solucionar problemas que le

planteen las SITUACIONES DE COMBATE reales o hipotéticas, sino, los

desafíos de tiempos de paz que le planteen la problemática de su

INSTITUCION, de BOLIVIA toda e inclusive los PROPIOS, que a diario le

depara la vida.

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