historia del preescolar en méxico
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EN LA LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLARUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 097.
CON APOYO DE LAS TICSASESOR MTRA: JUANITA CORTEZ.
Zoraya Hernández PérezLic. En educación Media Básica y en Educación Preescolar.
El presente trabajo tiene el propósito decontribuir a un conocimiento más preciso,respecto al origen de la educaciónpreescolar en México, así mismo comocontemplar la evolución histórica de laeducación infantil, y con el propósito enespecial de resaltar la valiosa importancia delconocer cada una de nosotras la trayectoriadel preescolar como institución formadorade los niñ@s.
La Educación tiene valor en si porque es laque nos permite transformar, cambiar ymejorar la realidad que nos rodea, al mismotiempo que cambiamos, nos transformamos ynos mejoramos a nosotros mismos y anuestros semejantes.
Este ideólogo a logrado trascender hasta nuestros días,
y a dado apertura al conocimiento intelectual que a otros
les ha servido como base, para la realización de otras
aportaciones educativas ya que todos sus postulados
poco a poco se han abierto paso para hacerse realidad.
Rousseau con sus ideas es recordado hoy por los
intelectuales contemporáneos y vigente hasta hoy en
día; Es por ello que iniciamos nuestro trabajo de
recopilación de información a partir Jean Jaques
Rousseau para la elaboración del compendio,
reconociendo su pensamiento que a perdurado por la
eternidad: Libertad, igualdad y Fraternidad.
Obra del El Emilio
DE 0 A 2 años.-La naturaleza es
nuestro primer maestro.
De 2 a 12 años . La toma de
conciencia de sí mismo
12 a 15 años-Intereses, sensaciones,
ideas.
15 a 20 años.-La pubertad,
sociabilidad, amor a Dios.
5.Sofia la mujer-El siguiente habla
de la educación de las niñas se
describe en el libro quinto, que
ofrece la narración de la
educación de la futura esposa de
Emilio, Sofía.
Pensó que la educación mejor que pueda recibir un niño viene de la naturaleza y es de ella de
quien debe recibir la enseñanza.
sus manifiestos eran en contra de la represión y el castigo, los
y las niñ@s no deben hacer nada por obediencia, si no por
necesidad
Lo importante es el juego y el contacto con la naturaleza
pasear por el campo.
El Emilio
En donde relata las vivencias que tenia con los
centros escolares. L a obra está compuesta por 14
cartas en las que las 3 primeras reseña como ha ido
transcurriendo su vida, en las 3 siguientes exponen
los principios generales de su método (es en la 6
donde analiza su método de la intuición).
La intuición consiste en una percepción directa y
experimental de los objetos exteriores al hombre,
percepción por medio de los sentidos externos y de
la misma conciencia
Aporte didáctico que expone sus teorías de la
reforma social a través de la educación.
El trabajo lo realiza Pestalozzi con niños huérfanos
y mendigos muestra lo que podría considerarse el
posible origen de la educación especial para niños
con situaciones difíciles de adaptación social.Es por
ese sentido humanístico por el que establece la
Educación dirigida a los pobres y con 3
dimensiones:
EDUCACION POPULAR
EDUCACION FISICA Y EDUCACION ELEMENTAL
PARA LA INDUSTRIA.
Principios pedagógicos
NATURALIDAD ley (armonía con la
naturaleza). De este principio se
deriva la necesidad de libertad en
la educación del niño para estar en
contacto con la naturaleza.
EDUCACIÓN ELEMENTAL: Debía
partir de la observación de las
experiencias, intereses y
actividades educativas; Incluyó
también la educación física como
medio de fortaleza y resistencia
corporal.
Aportes a la educación
preescolar1.-Le dio importancia al desarrollo
del niño
2.-Puso en práctica la
organización de experiencias y
actividades por medio del juego.
3.-Valoró las actividades
espontáneas del niño.
4.-Hizo énfasis en
la ejercitación de
las actividades
manuales.
4.-Hizo énfasis en la
ejercitación de las actividades
manuales.
5.-Consideró la ejercitación
en el dibujo como un medio
para perfeccionar
progresivamente la mano, lo
cual le serviría de base para
la escritura.
6.-Ejercitó el lenguaje por
medio de la conversación
sencilla, para después
aprender a leer.
7.-Destacó el desarrollo
social del niño,
primeramente en la familia
y posteriormente en la
escuela.
8.-Consideró importante
la creación de instituciones
para atender a aquellos
niños que eran carentes de
recursos económicos
La filosofía positivista que oriento al gobierno de Porfirio Díaz guio la educación mexicana a partir del lema libertad ordeno y progreso “se promueve el desarrollo científico y se reconoce como único camino a la educación sus fines principales fueron:
El amor como principio
El orden como base
El programa como fin
La educación preescolar se imparte únicamente a la clase burguesa y se inicia con la importación del sistema frobeliano que pretende formar un hombre equilibrado que despierte sus aptitudes latentes en lo intelectual, lo artístico y lo mecánico.
El sistema de kindergarten está estructurado por 13 dones y 11 ocupaciones divididos en cinco grupos.
PRIMER CONGRESO (1889)
El 29 de noviembre de 1889 se inauguro el primer congreso nacional de instrucción pública.
Justo sierra fue electo presidente de sesiones y enrique C..Rebsamen vicepresidente; en este
congreso se plantearon y discutieron problemas básicos de la educación preescolar, rural y de
adultos, hasta la normal superior.se determino que la enseñanza primaria debía estar dividida en
elemental comprendería 4 años y seria obligatoria para niños de 6 a 12 años y la superior de 2
años. El congreso concluyo, además, que era posible y conveniente un sistema nacional de
educación popular que tuviera como principio la uniformidad de la instrucción.la educación
primaria seria obligatoria, gratuita y laica.
SEGUNDO CONGRESO (1890)
El segundo congreso de instrucción pública se llevo a cabo el 10 de diciembre de 1890 el 2 de
febrero de 1891.Las conclusiones de este congreso fueron: la preparación más completa para los
maestros de instrucción primaria elemental y superior, la convivencia de que tuvieran titulo y la
unificación de los estados para la creación de normales estatales. El intento de unificar la
instrucción en todo el país tendía hacia una centralización de la enseñanza; según los educadores
de ese tiempo se pensaban que era el único medio para alcanzar la unidad nacional, por lo que
era un intento de extensión y modernismo, se trato de unificar los fines, textos y métodos de la
enseñanza. Durante la administración de Joaquín Baranda se creó la dirección general de
instrucción primaria superior, misma que tendría como funcionar organizar la enseñanza media
entre la primaria elemental y la preparatoria.
“En el nivel preescolar surgen educadoras cuya labor pedagógica es decisivaen el desarrollo de los sistemas escolares para párvulos, una de estas figurases la de Estefanía Castañeda, quien al igual que Froebel contempla a laescuela como complemento del hogar en la conformación de los cimientosde la nación. En el extranjero la profesora: Castañeda observa laorganización de los jardines de niños y a su regreso al país representa elprograma “Manhattan Bronx N.Y adaptado para el jardín de niños mexicano,con los siguientes contenidos: estudio de la naturaleza, cultura físicatrabajos manuales, numero, música, lenguaje y cultura moral. Años despuésel movimiento nacionalista educativo permite introducir la música, danza,canto…de los artistas mexicanos.
PROYECCIONES PEDAGÓGICA DE
CONTENIDO MEXICANO. ( 1910 )
Las proyecciones de la educación preescolar y
primaria de la revolución exigen que en la
orientación siga dándose un contenido mas
mexicano ;se conformara al educando el cariño
por nuestra música popular y por las danzas
,juegos, dibujos y colores, como expresión
genuina del alma popular. El conocimiento del
pasado histórico de una colectividad debe
conducirnos a conservar y desarrollar lo bueno de
sabiduría, creaciones, arte costumbres y
aprovechar los antecedentes culturales del grupo
para conseguir los fines educativos.
Pero la educación de la revolución habrá de integrarse con el nuevo concepto de lo
indígena.las designaciones raciales han perdido su significación biológica e,
inclusive, su sentido político y solo tiene realidad del hecho sociológico de la
existencia de comunidades de distintos niveles culturales. Lo indígena, de esta
manera, no se define por la sangre y la raza, sino por las condiciones políticas,
sociales, económicas y culturales que han labrado su ser y existir colectivos.
Los principios propósitos de la revolución: independencia nacional, mejoramiento
del nivel de vida del pueblo y del régimen democrático, seguirán informando el
contenido educativo revolucionario, porque para las fuerzas progresivas de la
nación la revolución es lucha permanente del pueblo por alcanzar sus nuevos y
viejos ideales de acuerdo con las condiciones que muestra el desarrollo del país,
dentro del marco internacional. Esto no quiere decir que la educación debe olvidar
las enseñanzas del pasado, aun vigentes, y que, a medida que la nación avanza,
se nos presenta en planos más elevados.
Datos personalesNacimiento28 de febrero de 1882México, Oaxaca
Fallecimiento30 de junio de 1959, 77 añosMéxico, Ciudad de México
ProfesiónAbogado, político, escritor, educador, funcionario público y filósofoSECRETARIO DE EDUCACION PUBLICA (1921-1924)
JOSÉ VASCONVELOS
Aunado a ello, frente a la posición oficial de Sierra y los funcionarios del porfiriato,llamados "científicos" de manera despectiva en el habla popular mexicana, depromover una visión única del pensamiento filosófico (positivista y determinista),Vasconcelos y la generación del Ateneo proponían la libertad de cátedra, la libertad depensamiento y, sobre todo, la reafirmación de los valores culturales, éticos y estéticosen los que América Latina emergió como realidad social y política. Aquí es importantedestacar que una de las características del porfiriato, para algunos el lado oscuro deéste, es justamente un cierto desdén por lo nacional mexicano, su fascinación con loeuropeo, lo francés, lo alemán o, si nada de esto era posible, con lo estadounidense,como alternativa viable para alcanzar el progreso.
Vasconcelos y la generación del Ateneo sientan las bases para una ambiciosarecuperación de lo nacional mexicano y de lo latinoamericano como una identidad que,además de real, fuera viable en el futuro, y sobre todo que no dependiera de loextranjero para un progreso sostenido, como de hecho ocurrió con el modeloeconómico del porfiriato y otros experimentos latinoamericanos similares, como laRepública de los Coroneles en Brasil, México y estados unidos.
Vasconcelos concibió la educación como una labor misionera que debía llevarse por todos los rumbos del país y dirigirse a todos los sectores sociales, para inculcar un fuerte espíritu nacionalista.
Vasconcelos resumió la función de la SEP como un servicio público para “salvar a los niños, educar a los jóvenes, redimir a los indios, ilustrar a todos y difundir una cultura generosa y enaltecedora”(1).
Se fundaron escuelas rurales e indígenas en todas las regiones del país. Se destinaron presupuestos para mantener las escuelas primarias, secundarias, industriales, agrícolas y profesionales. Se efectuaron intensas campañas de alfabetización y de formación de maestros y técnicos. Se habilitaron edificios decorados por artistas vinculados con este esfuerzo nacionalista. Entre ellos José Clemente Orozco, Diego Rivera y Jean Charlot en la pintura. En escultura, Ignacio Asúnsolo. La Orquesta Sinfónica Nacional revivió con la dirección de Julián Carrillo.
El secretario de Educación decía que “si un pueblo no tiene qué leer, más vale dejarlo analfabeta”. Logró que los talleres Gráficos de la Nación pasaran a la SEP, que a sólo dos años de gestión creó 671 bibliotecas bien documentadas.
En definitiva, el impulso federal educativo se tradujo en la creación de nuevas escuelas, tanto urbanas como rurales, la multiplicación de instituciones técnicas y agrícolas, y el aumento del número de maestros. Todo ello producto del convencimiento de la íntima vinculación entre escuela y Estado, éste último, representante de la sociedad y orientador de la acción educativa.
(1) ) Martínez Bolaños Raúl, “Historia III Nuestro Pasado”, Ed. Kapellus, pág 234.
Proyecto de Educación Nacionalista (1921-1924)
A partir de este proyecto se estructuró el actual Sistema Educativo Nacional, bajo sus principios y orientaciones se desarrolló la educación básica. Fue José Vasconcelos primer Secretario de Educación Pública, quien impulsó y promovió el Proyecto de Educación Nacionalista. Concibió la construcción del nacionalismo mexicano como una mezcla de las herencias culturales indígena e hispana, que hermanaba a México con los países latinoamericanos.
Su proyecto no fue copiado o adaptado de ningún sistema educativo europeo, sino que lo diseñó de acuerdo a las condiciones socioeconómicas, culturales y políticas del país, y en congruencia con la cultura nacional, basado en su propia experiencia humana y profesional.
Vasconcelos inició su idea educativa durante el gobierno interino de Adolfo de la Huerta, y lo operó formalmente con la creación de una superestructura: la Secretaría de Educación Pública (SEP), como organismo federal responsable de la política educativa nacional, sin perjuicio de la jurisdicción que los estados y municipios tenían en sus propios sistemas escolares. Esto se consiguió a través de campañas con los gobiernos estatales y legislaturas locales, para que los representantes ante el Congreso de la Unión apoyaran la necesaria reforma de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
El modelo educativo nacionalista partía de un concepto de educación humanista integral, que tendía a promover el desarrollo de las diferentes facultades del individuo, integrando la educación con la cultura, con el trabajo práctico y productivo, con la filosofía y estética, con la organización social y la política, con las creencias, tradiciones y costumbres del pueblo; todo sobre la base de una amplia participación social, que se consolidaría cuando los estados y municipios contaran con suficientes recursos financieros propios y las asociaciones civiles de ciudadanos se fortalecieran a partir de cada municipio. Esta integración de todos los involucrados en el proceso educativo es la idea fundamental y muy relevante de este proyecto.
Pero para operarlo era necesario contar con una adecuada estructura orgánica. De ahí que la estructura del organismo que se encargaría de poner en práctica el proyecto, es decir, la recién creada Secretaría de Educación Pública (SEP), se integraría con las siguientes áreas:
Departamento Escolar.
Este sería el responsable de que las prioridades de la política educativa, tuvieran como propósitos fundamentales: orientar la formación de la conciencia de la nación, consolidar la unidad y el sentido nacionalista de los mexicanos.
Vasconcelos supo aprovechar los recursos fiscales provenientes de las compañías petroleras y mineras, con lo que se incrementó el presupuesto educativo que era menor de un 5 % y llegó a un 15 % en menos de cuatro años. Este Departamento controlaba las tareas básicas de todos los niveles y tipos de educación (de preescolar a técnica y universitaria) y con esos recursos se crearon miles de escuelas primarias, elementales y superiores en áreas rurales y se promovieron los desayunos escolares.
Para llevar a cabo esta gran cruzada educativa se tomó como modelo la mística de servicio de los misioneros del siglo XVI, quienes difundieron la cultura y la evangelización en nuestro país durante la Colonia. Para apoyar esa labor hubo necesidad de organizar una gran cruzada nacional de maestros voluntarios, formada por equipos de profesores itinerantes distinguidos, que posteriormente fueron contratados por la SEP.
Ahora bien, el primer obstáculo que enfrentó este proyecto surgió en 1924, cuando la administración del presidente Obregón, presionada por los gastos militares y la campaña de sucesión presidencial, recortó en más de un 50 % el presupuesto del sector educativo, a la vez que se comprometían los destinos del país con los Convenios de Bucareli, firmado por presiones de los Estados Unidos, como condición para que el gobierno norteamericano reconociera la legitimidad de los gobiernos de la Revolución Mexicana.
Ante esta situación que se manifestó profundamente en el desarrollo educativo, provocó la renuncia del Secretario de Educación Pública, José Vasconcelos, quien nunca estuvo de acuerdo con estas disposiciones. Así ,antes de concluir sus cuatro años de gestión, Vasconcelos vio truncado uno de sus más grandes ideales: la educación nacionalista.
Departamentos de Bibliotecas y Bellas Artes. Estas instancias representaban instrumentos estratégicos para fomentar
el desarrollo de la creación artística y de la cultura. Para ello se invitó a intelectuales como Ramón del Valle Inclán y Gabriel Mistral quienes apoyaron con sus ideas y trabajos las labores de difusión y elaboración de textos para la SEP.
El presidente Alvaro Obregón dispuso que los Talleres Gráficos de la Nación dependieran de la SEP. Durante el periodo de gestión de Vasconcelos se crearon 671 bibliotecas y se repartieron 200,000 volúmenes. A través del Departamento Editorial se publicaron ediciones baratas de autores clásicos de literatura universal, de los evangelios, de la historia, lecturas para mujeres, lecturas clásicas infantiles y la revista El Maestro.
Departamento de Educación Indígena. La educación indígena fue de gran interés para Vasconcelos ya que
consideraba a los indígenas como la fuente de riqueza histórica nacional y por ello habría que darles los elementos necesarios para su integración a la vida nacional. Este Departamento sería el encargado de atender las necesidades de cobertura y de materiales didácticos, así como del personal capacitado para atenderlos.
Departamento de Alfabetización. La actividad principal de esta instancia se resume en la organización y
desarrollo de la primera campaña contra el analfabetismo, que entonces afectaba a un 80 % de la población adulta. La orientación dada a la alfabetización por Vasconcelos se caracterizó por propiciar la democratización, la superación de prejuicios raciales y de clase social, la comunicación y la colaboración entre los distintos estratos socioeconómicos y culturales para aprender unos de otros.
Las líneas de acción y estrategias del proyecto nacionalista de Vasconcelos, lograron orientar el desarrollo de los proyectos subsecuentes. Tal es su influencia que actualmente se ha tenido que volver, de una u otra manera, al espíritu nacionalista y humanista de su fundador.
Se crea la inspección General de Jardines de niños y la profesora Rosaura Zapata es nombrada
para desempeñar el cargo de inspectora. Las acciones que la profesora Zapata lleva a cabo para
dar respuesta urgente a la demanda nacionalista en Educación Preescolar culmina con un
proyecto de reformas en el que se refleja una fuerte tendencia de desechar todo aquello de
origen extranjero, música, letras de cantos, cuentos, en la labor de los jardines de niños.
Los planteles dejan de llamarse Kindergarten para adoptar el nombre de jardines de niños como
se le conoce actualmente. La educación fundamenta la formación del niño en
-La capacidad de manifestarse libremente
-La posibilidad de ampliar paulatinamente su radio de acción a partir del mundo que le rodea.
-El conocimiento y amor a su patria y sus valores nacionales.
La reforma se dirigió a suprimir los dones de Froebel y cambiar el material por aquel que existe
en el medio real en que se desenvuelve el niño. Se pretende de esta manera pasar de
kindergarten que utiliza dones y ocupaciones a un jardín de niños que usa bloques de madera,
tablas, muñecos, lavaderitos y un sinfín de posibilidades que hacen del plantel una prolongación
de la vida del niño en el hogar.
Para, la masa campesina se agita en busca de mejoramiento económico ysocial reforma del articulo 3º constitucional, porque la escuela laica no . Sereclama la satisface y se desea una mejor educación.
La reforma se llevó a cabo en 1934 y la constitución estableció que laeducación impartida por el estado seria socialista; excluiría toda doctrinareligiosa; Combatiría el fanatismo y los perjuicios, mediante actividades yenseñanzas que dieran a la juventud un concepto racional y exacto del universoy de la vida social.
Se provocó una conmoción, a pesar de que los fines no era más que laconsecución de los postulados de la Revolución Mexicana, de acuerdo con eldesarrollo histórico de México.
La resistencia conservadora no se logró eliminar y se vigorizó en 1946,logrando otra reforma del articulo 3º; Pero no en los términos en lo quedeseaba la reacción, pues se mantuvo la educación laica, científica, de luchacontra los fanatismos, democrática, nacional y de contribución a la mejorconvivencia humana.
La escuela laica no es neutral, ni indiferente, su abstención de toda enseñanzareligiosa es una garantía para la libertad del pensamiento y de una actitud derespeto para las diversas creencias del educando.
La educación laica, no renunciaba a explicar los
fenómenos de la naturaleza y los acontecimientos de
la historia con la más estricta veracidad, apelando a
la experiencia y ala comprobación; Producto de las
condiciones socioecómicas, la escuela de la
revolución resume la inquietud histórica sufrida por
México en su afán de convertir la educación en un
instrumento de justicia para el pueblo y ha logrado
orientar una educación científica, antifánica, activa,
utilitaria y vital.
A la educación se le da una función y extensión
eminentemente social frente a la educación superior,
privilegio de sectores acomodados y exclusiva de las
ciudades; Se fortalece una educación elemental de
las clases humildes de la totalidad del país, bajo el
control del Estado..
PRIMERAS MAESTRAS JARDINERAS EN MÉXICO
PENSAMIENTO PEDAGOGICO
ROSAURA ZAPATA, BERTHA VON GLÜMMER Y
ESTEFANIA CASTAÑEDA
ROSAURA ZAPATA
PRINCIPALES HECHOS1899: Se inicio en la docencia como ayudante de la Escuela Nacional primaria
1902: Se le comisiono para que fuera a estudiar las Escuelas Materiales del Estado de California,
Estados Unidos.
1904: Directora, apertura de la escuela de párvulos nº 2 (después Kindergarten E.Pestalozzi)
1910: Impartió clases en la Escuela Normal de Maestros durante el gobierno de Venustiano
Carranza
1928: Se crea la Inspección General de Jardines de niños. Se le designa Inspectora General,
quién presenta un Proyecto de reformas al Jardín de Niños.
1948: Recibe nombramiento de Directora General de Educación Preescolar.
ACTIVIDADES PROPIAS: Juegos y cuentos, escenificaciones, cantos, expresión concreta, cultivo
de plantas.
EL JUEGO: Expresaba sus ideas sobre el juego acorde al pensamiento de Fröebel los poderes
del alma y del cuerpo.
La educadora debe tener una amplia
cultura general-debe gozar de buena
salud, debe poseer el sentimiento
estético, ser dinámica y laboriosa,
alegre.
Jardín de niños, educación
basada en: desarrollo físico,
educación moral, música,
canto y artes plásticas.
BERTHA VON GLÜMER
El grado de transición: tercer grado de Kindergarten
Temas: Hogar, Afectos, juguetes Trabajos y oficios
cosas y afectos, la vida escolar del niño y su relación
con los mayores juegos sensorios, juegos en rueda,
canciones, marchas, ritmos del salón, juegos
digitales…..
PRINCIPALES HECHOS
1904: a su regreso de la unión americana, después de estudiar la carrera de
educadora, recibe el nombramiento de Maestra Única del curso de educadoras que
había de darse en la Normal de Señoritas.
1907: Justo Sierra le otorgo una beca para que se especializara en educación
preescolar en la Universidad de Columbia en Nueva York, consolida las propuestas
innovadoras del pedagogo Alemán Frederich Fröebel en su país.
1918: retornó a su patria para impartir clases a las educadoras de Veracruz.
Fue inspectora de jardines de niños en Jalapa y la subdirectora de la normal de Jalapa
El Presidente Ortiz Rubio, la invito a volver a la ciudad de México donde presto sus
servicios en U.N.A.M. y en la escuela Normal de Maestros, de 1930 a 1935.
ESTEFANIA CASTAÑEDA
Elaboró Norma y Objetivos de los Jardines de Niños, señala
la necesidad de tener un objeto central de interés, menciona
que el niño es dueño de su trabajo e industria.
PRINCIPALES HECHOS
Se le conoce como la fundadora de la educación preescolar, fue nombrada inspectora
de los Jardines de Niños,, preparó diversos proyectos para perfeccionar el
sistema, siempre en mira de mejorar su organización, desempeño diversos cargos
importantes en la educación como titular, de cátedra de su especialidad en la escuela
de altos estudios de la U.N.A.M., intercambio ideas con la educadora María
Montessori, fue catedrática de psicopedagogía, metodología e historia, crítica
de la educación preescolar, su labor y su prestigio personal excedieron los
límites de su patria, ejerció el magisterio en E.U.A y en Honduras.
1903: Presenta un proyecto de Escuelas de Párvulos lo que da lugar a la
apertura de la Escuela de Párvulos nº 1, ella como Directora y las maestras Carmen
Ramos y Teodosia Castañeda.
Ávila C. (1940-1946)Ruíz C. (1952-1958)
En base al art. 3° de la constitución fundamentan la reforma desdeun punto de vista pedagógico hacia: la enseñanza de acuerdo a losintereses concretos del niñ@s en edad preescolar.*1940 se reorganiza la SEP para hacer posible la unificación de lossistemas de enseñanza, precisar las normas pedagógicas aplicables.*se acepta el documento que es enviado nuevamente por 5 zonas yfirmado por Guadalupe Gómez Márquez, Emma Olguín Hermida, Ma.Luna Enríquez, Amparo Pereyra de García, Concepción GonzálezNaranjo.*Con una política de prioridad social*Se sometieron a la revisión de los contenidos de los programas,temarios y planes de trabajo de jardines de niñ@s puestos enpráctica durante la política educativa socialista del anterior gobierno(Rosaura Zapata, M. de la Luz di Izunza, Luz González Baz, CleotildeGonzález García, Ernestina Latour, Amparo Camarena)
Diferencias y semejanzas en el preescolar en tiempo de Ávila
Camacho y Ruíz Cortínez.
En 1952 (José Ángel Ceniceros)fue
creado el Consejo Nacional
Técnica de la Educación y se
construyeron edificios escolares
debido a la explosión
demográfica, se dio atención a la
educación urbana descuidando la
rural por programas adecuados y
presupuestos.
*En 1953 el jardín de niños
“Federico Froebel” cumplió 50
años.
“….basada en alicientes fiscales,
expansión del crédito, elevación
del proteccionismo y devaluación
de la moneda; todo ello con la
mira de renovar el aliento a los
inversionistas privados, de
animarlos a elevar sus
inversiones y a retener sus
capitales en México..”34.
Por medio de la revista ‘semillita’ se
difunde “la necesidad urgente de
implementar reformas al sistema
Educativo en los jardines de niños”, y
dar a conocer estos nuevos
lineamientos a las educadoras del país
e incluso del extranjero renovando los
programas mensuales de 8 unidades
en virtud de que éstos se consideraban
como instrumentos necesarios para el
desempeño de la labor educativa. *
promover el intercambio entre
educadoras de la república y de otros
países, que se diera orientación técnica
a través de “academias”, juntas y
“centros de operación pedagógica” con
demostraciones de actividades,
conferencias, cursos, concursos,
exposiciones, etc.
Contenido : Educar al niño de acuerdo con nuestra realidad social y con el propósito de
alcanzar una mejor estructura en este orden.
“El trabajo esta fincado en las experiencias que el párvulo tiene a través de sus
relaciones con el hogar, la comunidad y la naturaleza, a fin de capacitarlo para dar
respuesta a las demandas que esa misma vida le hará.
Hogar continuidad del hogar
Comunidad
Naturaleza
Salud
Se da por temarios: Temario para el desarrollo del programa en los jardines de niños de
calendario tipo “A”, “B”, los cuales se dan por mes y estas a su vez por semana y cada
uno por temas a trabajar. (lenguaje, actividades para adquirir medios de expresión ,
artística, experiencias sociales, civismo, conocimientos de la naturaleza, cantos y
juegos, actividades domesticas además en tercero iniciación a la aritmética y geometría
, ejercicios especiales de educación física, iniciación a la lectura. Se maneja los centros
de interés.
Tanto en el programa general como en las interpretaciones parciales que se ofrecen a la
educadora rural, se procura presentar asuntos generales y particulares de cada lugar,
para que ella extraiga, a su vez, aquellos que atañen exclusivamente a su medio y
aumente, por otra parte, los asuntos que no aparecen y que sin embargo constituyen
una buena parte del ambiente peculiar de cada Estado.
PRIMER CURSO DE ORIENTACION PEDAGOGICA (1955)
En 1955 se organizó el 1er. Curso de orientación pedagógica destinado al
personal de los jardines de niños de acuerdo con el calendario tipo “A” y “B” .E
l objetivo era la unificación de la enseñanza, y la interpretación teórica de la
educación preescolar; los temas fueron desarrollados por las mismas
inspectoras del Distrito Federal, principalmente.
CENDIS DEL GOBIERNO FEDERAL, ESTATAL Y
MUNICIPAL
Uno de los retos que ha venido enfrentando la
sociedad mexicana especialmente en cabeza
de la mujer, es el de buscar un equilibrio entre
la dinámica de la vida familiar y la laboral, a
través de fórmulas que permitan hacer
compatibles esos dos planos de desarrollo y
crecimiento humano. Sin duda esta tarea ha
resultado más ardua para la mujer, quien opta
por priorizar entre familia y trabajo, en función
de la etapa y de las circunstancias en que se
encuentre, y al no lograrlo por lo general
decide dejar su empleo, lo cual queremos
evitar con esta iniciativa de ley en el ámbito
que viene haciendo el gobierno estatal,
municipal y federal, es esa gestoría eficaz y
eficiente que ha hecho los de recursos
crecientes para primeramente construir y luego
poner en operación los CENDI’s en nuestro
estado” ya que se está en una situación de
poderlos llevar a cabo en los lugares donde
hay más necesidad. En el sexenio de 1946 a
1952, se establecen guarderías dependientes
de organismos estatales, como fue el caso de
las Secretarías de Hacienda y Crédito Público y
de Agricultura, y de paraestatales como PEMEX
y el IMSS.
CENDIS DEL SECTOR PRIVADO MODALIDAD NO
ESCOLARIZADA ZONAS RURALES, URBANO Y
MARGINADAS
Intervalo de edad: de 0 a 6 años. Está dividida en dos niveles: Educación inicial: proporciona educación y asistencia a los niños de 0 a 3 años de edad
y se imparte en los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) y en numerosos centros privados de atención infantil inicial o maternal. La educación inicial no
es obligatoria y Educación preescolar: pertenece al nivel de educación básica y atiende a niños de 3 a 5 años 11 meses de edad. Se imparte
generalmente en tres grados escolares. La educación preescolar no es obligatoria y para cursar el segundo o tercer grado no es condición indispensable
haber cursado el grado o grados anteriores. El servicio de educación inicial se ofrece en tres modalidades: escolarizada, semiescolarizada y no
escolarizada. Las instituciones que cubren mayor población son: la Secretaría de Educación Pública (SEP), el Sistema para el Desarrollo Integral de la
Familia (DIF),el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), y el Instituto de Seguridad Social al Servicio de los Trabajadores (ISSSTE). Modalidad no
escolarizada Con esta modalidad se ofrece apoyo a padres de niños de 0 a 4 años de edad. El objetivo principal es mejorar las pautas de crianza, lograr
un desarrollo cognitivo y afectivo más adecuado,
un crecimiento sano y armónico y facilitar a los infantes procesos de aprendizaje posteriores. Se pretende que esta modalidad se desarrolle de manera
articulada con otras instituciones de salud y otros servicios de la región. Esta modalidad no está sujeta al calendario escolar. La distribución del tiempo,
los medios y los lugares se definen a partir de la demanda de la población; entre los factores que influyen en las decisiones sobre estos aspectos se
pueden mencionar los ciclos productivos, las actividades cotidianas y la disponibilidad de la población. El educador es un voluntario de la comunidad. No
se requiere de perfil de escolaridad (en su mayoría son jóvenes con secundaria terminada), sino cualidades: responsabilidad, honestidad y constancia.
Estos promotores reciben capacitación de parte de las instancias responsables. Con participación de la comunidad, en las localidades se forman comités
pro–niñez. Se busca que estos concienticen a la comunidad sobre los derechos del niño; realicen campañas de salud, de atención educativa y de
alimentación al menor; que abran espacios recreativos, y establezcan acuerdos con instituciones que tiendan a beneficiar a los niños. Con estos comités,
además, los niños deberían tener acceso a espacios recreativos. Esta modalidad constituye una opción educativa de bajo coste para zonas marginadas.
Durante el ciclo escolar 1999–2000, se continuó brindando apoyo a los padres de los niños de 0 a 4 años de las comunidades alejadas y dispersas. En
este lapso, poco más de 421.755 padres de las zonas rurales más alejadas se beneficiaron con paquetes didácticos y la asesoría de un promotor
capacitado para efectuar esta tarea, lo que benefició a 493.384 pequeños. En relación con el año anterior, esto representa un incremento de 10,3% en la
atención a padres y 12,5% en la de los niños. Con respecto al período 1994-1995, las cifras del ciclo que se reportan equivalen a un incremento en la
cobertura del servicio de 317.197 padres y 358.236 niños, es decir, aumentos de 303,4 y 265,1%, respectivamente, en el transcurso de cinco años. La
educación preescolar se ofrece en tres modalidades: General: servicio educativo ofrecido por la Secretaría de Educación Pública, los gobiernos de
los estados y los particulares en los medios rural y urbano. Indígena: es impartida por la Secretaría de Educación Pública, a través de la Dirección
General de Educación Indígena. Cursos comunitarios: servicio para las localidades que carecen de escuelas de educación preescolar y primaria y que
tienen más de 35 niños en edad escolar. La imparten jóvenes egresados de secundaria que son formados como instructores comunitarios. Este servicio
depende del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), organismo descentralizado de la Secretaría de Educación Pública.
Debe ser objeto de análisis y reflexión el sistema de guarderías públicas que se ofrece a las mexicanas y mexicanos, ya que atendiendo a las cifras del
INEGI, éste apenas cuenta con una cobertura de una quinta parte de la población entre los cero y seis años, lo cual no logra satisfacer plenamente la
demanda de tal servicio, puesto que IMSS e ISSSTE atienden conjuntamente, sólo al 1.1% de dicha población.
Por ello, el objetivo que pretende la iniciativa que hoy presento ante esta soberanía, es brindarle a las madres trabajadoras y los padres trabajadores
solteros, viudos o divorciados que tengan la guarda y custodia de un menor, los servicios de un centro de desarrollo infantil -un CENDI- en su mismo lugar
de trabajo, o en su defecto, en uno anexo o próximo a dicha sede, que le ofrezca educación integral a sus hijos con atención nutricional, asistencial y
estimulación para su desarrollo físico, cognoscitivo, afectivo y social, bajo la dirección de un equipo multidisciplinario idóneo.
Se pretende que estos CENDIS abarquen las tres secciones que integran la educación inicial -lactante, maternal y preescolar- de las niñas y niños
menores de seis años, cubriendo de esta forma la etapa más significativa del individuo, en la que se estructuran las bases fundamentales de su
personalidad, valores y conducta social, bajo los cuidados y la estimulación requerida en ambientes propicios y organizados, en razón a que estos factores
ejerce una acción determinante en la construcción de la auto confianza del menor y en aspectos básicos de su aprendizaje como caminar, hablar,
relacionarse con otros, sentirse bien consigo mismo, entre otros.
En 1959 se promulgó la Ley del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para los Trabajadores del Estado, ISSSTE, que hace referencia al
establecimiento de estancias infantiles como una prestación para madres derechohabientes
De acuerdo con las cifras suministradas por el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado -ISSSTE-, a nivel nacional se
registra un 1,228,952 trabajadoras al servicio del Estado, que representan el 49.54% del total de trabajadores. De dicho porcentaje el promedio anual de
mujeres en estado de gravidez cuyos partos/cesárea han sido atendidas por el Instituto son: 48,624 en el 2001; 45,932 en el 2002 y 42,742 en el 2003.
Si tenemos en cuenta que actualmente el ISSSTE opera 133 estancias infantiles a nivel nacional y el número global de niños inscritos es de 19,384,
debemos concluir que se registra un déficit en la prestación del servicio de guarderías infantiles, lo que sin duda lleva a que muchas mujeres trabajadoras
al servicio del Estado, se encuentren excluidas del mismo y por ende imposibilitadas de continuar su desarrollo laboral, o bien, a que deban apelar a otros
mecanismos como el dejar bajo la atención de terceros o de guarderías privadas el cuidado de sus hijos, siempre y cuando la economía del hogar se lo
permita.
CENDIS DE DEPENDENCIAS IMSS e
ISSTE
Se pugna por un niño sano física y mentalmente, creativo, capaz de resolver los problemas de la
vida diaria, con un espíritu de convivencia armónica en su medio social con base en la
cooperación y respeto hacia sus semejantes. Se promueve el conocimiento de los hombres que
se han distinguido en la historia del país. La toma de conciencia sobre la conservación de los
recursos naturales es considerado un aspecto fundamental en el desarrollo del preescolar.
El programa de 1960 es estructurado en 5 áreas de conocimiento mismas que presentan
diferentes grados de dificultad para los 3 grados en que se ubican los alumnos dentro del jardín
de niños.
A través de las cinco áreas se promueve:
-El mejoramiento de la salud física y mental.
-La comprensión y aprovechamiento del medio natural.
-La comprensión y mejoramiento de la vida social.
-El adiestramiento práctico
-El juego y actividades de expresión creadora.
Se difunden guías con temas y orientaciones generales para el desarrollo de las actividades yen
las cuales se dá prioridad a los materiales didácticos que promuevan la salud, la actividad física,
las relaciones sociales y todo aquello que involucre la vida cotidiana.
Modalidad no Escolarizada
Este programapretende que laspersonas queparticipan en elmismo, adquieranconocimientos,habilidades, actitudesy valores que lespermitan reflexionar,planear y evaluar susprácticas de crianza ytomar decisionessobre aspectos deéstas que puedanmejorarse enbeneficio deldesarrollo del niño yde la vida familiar
El servicio se presta a110 municipios delEstado de Jalisco,divididos en zonas,éstas se conforman de2 a 4 módulos; cadamódulo tiene unSupervisor con 10Promotores a sucargo. Cada Promotoratiende un grupo de 20a 25 padres de familia ysus hijos menores de 4años.
Actualmente seatienden 1,090comunidades en lamayoría de losmunicipios con muybajo desarrollo social.
PREESCOLAR EN LOS 60’
En la década de los 60 se produceun cambio drástico de estaantigua visión de la madurez comoproceso natural, con el avance dela psicología cognitivarepresentada por investigadorescomo Bruner, Bloom y Hunt.
Currículum en Educación Preescolar A contar de la década del 60 se
desarrollaron distintos currículumalternativos al tradicional basado enunidades, en el que participaroncognitivistas como Piaget, Bloom, Brunery Hunt, que se centraron en el desarrollodel lenguaje y la inteligencia. Lasinvestigaciones se centraron en menoresde riesgo(nivel socioeconómico bajo).
El Currículum Cognitivo
Este tipo de currículum está basado en los enfoques teóricos de Piaget y surge en los últimos años de la década de los 60. Es considerado como marco de referencia para el desarrollo de los futuros currículum en educación preescolar.
Las actividades que conforman este tipo de currículum, enfatizan el hecho de que los niños son auto reguladores de su propio trabajo, desde su inicio hasta el logro de los objetivos propuestos. Se intenta excluir las actividades que se basan en la memoria mecánica y repetitiva
Algunas de las actividades que se realizan incluyen: Aprendizaje activo, planear y evaluar, uso del lenguaje, representación, clasificación, seriación, concepto de número, relaciones temporales y relaciones espaciales
Tipos de Currículum
Los primeros estudios comparativos que se realizaron al inicio de la década de los 60 habían evidenciado que la educación preescolar estimulaba el desarrollo cognitivo de los niños y en especial a aquellos menores de nivel socioeconómico bajo.
Un segundo estudio realizado a finales de la década de los 60 comparó el efecto de distintos programas curriculares de los cuales se destacan los siguientes:
El estudio de Karnes et al (1969 - 1973) comparó 5 currículum preescolares en una muestra de niños provenientes de medios socioeconómicos bajos.
Los cinco currículum que se compararon eran los siguientes:
1. Un currículum basado en el desarrollo de las capacidades lingüísticas.
2. Un currículum basado en unidades.
3. Un programa de educación escolar comunitario similar al anterior.
4. Un programa basado en el método Montesori.
5. Un programa estructurado por Karnes, de tipo cognitivo.
En 1979, el CONAFE crea el programa denominado "Madres Jardineras ", programa en el que
participan madres de comunidades dispersas a las que se les capacita para la atención
adecuada de sus hijos.
Contenido:*Propiciar y encauzar científicamente, la
evolución armónica del niño.
*Favorecer la maduración física, mental y emocional del educando.
*Satisfacer las necesidades e intereses del niño y la niña.
*Prevenir y atender oportunamente posibles alteraciones en el proceso normal del desarrollo del niñ@s con el fin de evitar problemas subsecuentes.
*Lograr la incorporación natural del nin@s al siguiente nivel educativo.
Los objetivos generales señalan las conductas al finalizar la etapa preescolar, los objetivos particulares corresponden a síntesis de logros en cada área y los objetivos específicos son los sucesivos niveles de madurez. Contables y medibles. 4 ÁREAS DE DESARROLLO:
CONTENIDOPRINCIPIOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS
COGNOSCITIVA, AFECTO SOCIAL, SENSORIO MOTRIZ Y LENGUAJE. Programático, temático, a su velocidad y ritmo.
CONAFE (1971)Propósito.-Es de carácter compensatorio, es decir que forma parte de un conjunto de acciones orientadas a nivelar las
desigualdades económicas y sociales, que impactan a poblaciones con altos índices de marginalidad; Conafe tiene el
compromiso de hacer cumplir y operar el programa de Educación inicial en base a los siguientes propósitos: Calidad,
Equidad y pertinencia.
Contenidos.-El programa de educación inicial tiene como metodología los objetivos generales, promover el desarrollo
personal del niño a través de situaciones y oportunidades que le permitan ampliar y consolidar su estructura mental, lenguaje,
psicomotricidad y afectividad.
Como parte de la metodológica en el trabajo se organizan las actividades en grupos de trabajo llamados módulos de atención
y de servicio (supervisores).
Cada módulo está constituido por diez promotores educativos, por lo regular uno por cada comunidad.
Cada cuatro módulos de atención y de servicio constituyen una coordinación de zona responsable (coordinador de zona)
para transmitir actividades técnico pedagógicas de apoyo al promotor educativo.
Como parte del desarrollo del trabajo se parte de un diagnóstico socioeducativo como el conocimiento previo de la
comunidad se debe promover el proyecto ante una difusión en la misma comunidad, se deben planear por sesiones, al mismo
en la planeación se manejan en los tiempos el
(Inicio, desarrollo y cierre) teniendo una actitud positiva, dinámica y reflexiva para los padres y a su vez se deben realizar
visitas domiciliarias para aquellos padres que no asisten a las platicas y a los talleres o a quienes no saben leer ni escribir.
La secretaría de educación publica lleva a acabo la reforma educativa. El nivel
preescolar basa su acción en el conocimiento, cada vez mas amplio de los aspectos
del desarrollo del niño. Las diferencias individuales y las oportunidades ambientales
son elementos básicos en esta orientación metodológica basada en 5 esferas de
desarrollo, cognoscitiva, afectivo-emocional, sensoriomotriz, lenguaje y social.
Tomando en cuenta grados de dificultad para primero, segundo y tercer grado.
Para dar cause a la acción de la educadora se elabora el programa organizado en
Guías Didácticas, se proporciona orientaciones acerca del desarrollo del niño y
aspectos metodológicos en las actividades dentro del aula, cambiando el enfoque
del uso del material, así el niño se convierte en parte activa de la planeación,
realización y evaluación del proceso pedagógico.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN 1981
Propósito. La apertura de llevar educación preescolar a otros sectores de la sociedad
que hasta el momento habían carecido de ella. (Comunidades indígenas, urbano-
marginales, rurales marginadas y rurales-urbanas. Prioridad a la edad de 5 a 6 años
para que la mayor parte de los niñ@s puedan recibir por lo menos un año de atención
en los Jardines de Niños, antes de ingresar a la primaria.
Contenido. De la educación preescolar son la base sobre la que establece una
continuidad con los de la escuela primaria. Con esto se asume la posibilidad de abatir la
deserción y la reprobación escolar a nivel primario. Están definidos como objetivos de
desarrollo en tanto éste es la base que sustenta los aprendizajes del niño .Es decir
que cualquiera que sea la actividad del niño, siempre es una expresión global de su
inteligencia, de sus emociones y en general de su personalidad.
Ya los objetivos no son contables y medibles, sino procesos humanos delicados y
subjetivos..
PRINCIPIOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS.
Las áreas de desarrollo son: afectivo-social, cognoscitiva y psicomotora. Libro 1 que
comprende la planificación general del programa
Libro 2 comprende la planificación específica en 10 unidades temáticas. El libro 3 de
apoyos metodológicos Los contenidos se organizaron en 10 unidades temáticas y cada
una de ellas a su vez se desglosa en diferentes situaciones “el niño y su entorno”.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN 1992.
Propósito: Considerar al respeto a las necesidades e intereses de los niños, así como
a su capacidad de expresión y juego favoreciendo su proceso de socialización y los
valores de identidad nacional, democracia, justicia e independencia. El Programa
concibe
CONTENIDO: El Programa establece los objetivos de tal forma que el niño desarrolle:
•Su autonomía e identidad personal, se reconozca en su libertad cultural y nacional.
•Formas sensibles de relación con la naturaleza
•Su socialización a través del trabajo grupal y cooperación con otros niños y adultos.
•Formas de expresión creativa a través del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo.
•Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte.
PRINCIPIOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS.
El Método de Proyectos, (surgimiento, realización y evaluación). La Metodología
traduce los principios generales del programa en respuestas operativas para la práctica
educativa, La organización se lleva a cabo a través de espacios llamados Áreas
PROGRAMA DE EDUCACIÓN 2004.
Propósito: Los propósitos fundamentales definen en conjunto la misión de la educación preescolar y expresan los logros que se esperan tengan los niños y las
niñas que lo cursan. Son la base para definir las competencias a favor en ellos mediante la intervención educativa. La forma en que se presenta permite
identificar la relación directa que tiene con las competencias de cada campo formativo. Ello depende del clima educativo que se genere en el aula y en la
escuela experiencias que contribuyen a sus procesos de desarrollo aprendizaje:
CONTENIDO
•Desarrollo personal y social
•Lenguaje y comunicación
•Pensamiento matemático
•Exploración y conocimiento del mundo natural
•Apreciación artística
•Desarrollo físico y salud
PRINCIPIOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS.
•Características infantiles y procesos de aprendizaje
•Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo.
•Diversidad y Equidad
•La escuela debe ofrecer a las niñas y a los niños oportunidades formativas de calidad equivalente, independiente de sus diferencias socioeconómicas y
culturales.
•Intervención educativa
3. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actividades que promueven la confianza en la capacidad de aprender. Metodológico
El PEP 2004 se caracteriza por su diversidad Metodológica : proyectos, rincones, talleres y unidades didácticas, con 6 campos formativos y con competencias a desarrollar en la educación preescolar obligatoria.Este Programa 2004 está organizado a partir de competencias. Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el diseño de situaciones didácticas, que impliquen desafíos para los niños y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro, para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean cada vez más seguros, autónomos, creativos y participativos. El Programa tiene carácter abierto. La educadora, con base en su conocimiento del grupo, tiene la libertad de adoptar la modalidad de trabajo (taller, proyecto, unidades didácticas).En 1975, el secretario de Educación Pública Víctor Bravo Ahuja expidió el siguiente acuerdo:“1. La dirección General de EducaciónNormal organizará e impartirá cursosDe licenciatura en Educación preescolarY primaria a los maestros de este tipoEducativo en servicio de la secretaría deEducación Pública.2 Para ingresar a los
www.portalplanetasedna.com.ar/hombres_ilustracion3.ht
http://www.biografica.info/index.phpm
-
www.portalplanetasedna.com.ar/hombres_ilustracion3.htm - En -
es.wikipedia.org/wiki/Jean-Jacques_Rousseau - En caché -Similares –
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DEL LIBRO www.educared.org.ar/infanciaenred/.../index.php?q... -
En caché - Similares
Romero et al (1962) México, cincuenta años de Revolución, ed. Fondo de
cultura económica, primera edición, México, D.F. pp. 635.
Hernández y de la Rosa Ma. De los Ángeles, Téllez Hdez. Margarita
“educación preescolar México, 1880-1982. ed. SEP primera edición México
D.F. 230 pp.
s/n autor “planes y programas
s/n edición s/n, s/ed. s/Ed. México D.F. 22pp.
Fotografías utilizadas
Fotografías utilizadas fondo Casasola, número de inventario
209243,México D.F Ca 1915 -1920.
Fotografías utilizadas Fondo Nacho López, número de inventario 375611,
375609,6336.México, D.F Ca. 1950 Conaculta inan-Sinafo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Pestalozzi.jpg IMAGEN.
Archivo:Pestalozzi.jpg - Wikipedia, la enciclopedia libre
www.xiloca.com/galeria/details.php?image_id... - En caché - Similares foto de madre e hijo.
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