PODER EJECUTIVO DEL ESTADO DE YUCATN

SECRETARA DE EDUCACIN

DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE YUCATN

PROFESOR ANTONIO BETANCOURT PREZ

TRABAJO

REFLEXIN SOBRE HISTORIA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA EN MXICO, 1923-1993TRABAJO QUE PRESENTA

SABY AMANECER COLLI KKARIME XOMARA DOMNGUEZ DOMNGUEZ

MAESTRO

RODRIGO NOVELO

EN LA MATERIA

SEMINARIO DE TEMAS SELECTOS DE HISTORIA DE LA PEDAGOGA Y LA EDUCACIN I

MRIDA, YUCATN, MXICO, JUNIO DE 2011

REFLEXIN SOBRE HISTORIA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA EN MXICO, 1923-1993 SOBRE SU DESARROLLO Y COMO SE DIO A CONOCER SUS AVANCES

Hemos reflexionado que durante mucho tiempo la educacin secundaria ha tratado de obtener una identidad propia, sobre todo con la consecucin de tres condiciones: a) constituirse como un ciclo de naturaleza comprensiva y conciliar su carcter terminal con la preparacin de los jvenes para ingresar a niveles escolares superiores. b) adecuarse a las caractersticas del adolescente.c) establecer continuidad efectiva con la primaria. d) En los primeros diez aos de su creacin, resaltaron la intervencin de personajes ilustres como Bernardo Gastlum, quien propuso reorganizar los estudios preparatorianos de tal manera que los primeros aos correspondieran con una ampliacin de la primaria. Los propsitos de la enseanza secundaria seran: e) emprender las acciones correctivas de defectos y desarrollo general de los estudiantes, iniciadas en la primaria.

f) vigorizar en cada uno de los alumnos la conciencia de solidaridad con los dems.

g) formar hbitos de cohesin y cooperacin social.

h) ofrecer a todos los estudiantes gran diversidad de actividades, ejercicios y enseanzas, con el fin de que cada cual descubriera una vocacin y pudiera dedicarse a cultivarla (Meneses, 1986).

Por consiguiente la primaria superior no sera obligatoria, se desarrollara en tres aos y se dedicara a la enseanza de: 1) los medios de comunicacin intelectual de la humanidad.

2) la naturaleza fsica, qumica y biolgica.

3) la cuantificacin de los fenmenos.

4) la vida social.

5) los medios que ayudan a cada uno, para beneficio individual y colectivo, para llegar a ser agentes tiles en la produccin, distribucin y circulacin de las riquezas, as como los ejercicios y actividades indispensables para mantenerse sano y reducir las deficiencias de cada cual.

Adentrndonos a fechas, el 29 de agosto de 1925, durante el rgimen del general Plutarco Elas Calles siendo secretario de Educacin Pblica el Dr. Jos Manuel Puig Casauranc, se crea el Sistema de Educacin Secundaria, surgiendo as una educacin posprimaria que ofreca una "preparacin general para la vida" y se diferenciaba de los estudios especializados para obtener grados de bachiller o para ingresar a la universidad. Meses ms tarde, se creara la Direccin de Educacin Secundaria para administrar y organizar el nivel que, en ese momento, estaba conformado por cuatro escuelas secundarias ubicadas todas en el Distrito Federal (Rendn, 1981). Es as que la enseanza secundaria en Mxico se gest como un nivel con carcter propedutico.Un personaje muy resaltado en la fundacin de la escuela secundaria fue el profesor Moiss Senz quien afirmaba que la secundaria resolvera un problema netamente nacional: el de difundir la cultura y elevar su nivel medio en todas las clases sociales, para hacer posible un rgimen institucional positivamente democrtico.

Sin embargo, la secundaria se haba originado con el propsito de resolver el brusco salto entre una enseanza primaria en extremo deficiente y el ingreso a la preparatoria. Su plan de estudios era rgido y absurdo; estaba ms cerca de la lgica de la ciencia que del desarrollo del adolescente y que no resultaba apropiado para atender las diferencias individuales de los educandos (SEP, 1975). La Secretara de Educacin Pblica procur darle a la secundaria una finalidad en verdad social; trataba de mantenerla en relacin constante con los aspectos econmico, poltico, social, tico y esttico de la vida. se le haba considerado, bien como una simple ampliacin de la primaria, bien como mera habilitacin para realizar estudios superiores. En ese tiempo surge una preocupacin lograr que la educacin secundaria conciliara su carcter propedutico con la preparacin para el trabajo. Debido a eso, se pidi a las secundarias generales que incorporaran algn tipo de precapacitacin para el trabajo, sin que esto implicara que sus egresados perdieran la posibilidad de continuar sus estudios; asimismo, las escuelas prevocacionales buscaran ofrecer los conocimientos y habilidades necesarios para ingresar al nivel medio superior (Muoz Izquierdo, 1988).

En 1932, la Direccin de Escuelas Secundarias se convirti en Departamento. Adems que se revisaron los aspectos social y vocacional de la secundaria y se llev a cabo una reforma de sus planes y programas de estudio, se buscaba que los contenidos y actividades de este nivel educativo se articularan con los de primaria; la secundaria debera procurar que sus alumnos adquirieran la preparacin acadmica, los mtodos de estudio y la formacin de carcter necesarios para enfrentar con xito sus estudios postsecundarios (preparatoria, normal o escuela tcnica).

En fin los objetivos de la enseanza secundaria eran, los siguientes: a) lograr que los conocimientos no tuvieran como nico fin el especfico de stos, sino que se usaran para entender y mejorar las condiciones sociales que rodeaban al educando.

b) encauzar la incipiente personalidad del alumno y sus ideales, para que fuera capaz de desarrollar una actividad social, digna y consciente.

c) formar y fortalecer los hbitos de trabajo, cooperacin y servicio

d) despertar en los estudiantes la conciencia social, con el fin de que dentro de una "emotividad mexicana" se creara un amplio y generoso espritu de nacionalismo;

e) conseguir que los programas respondieran a las exigencias sociales (Meneses, 1986).

A medida que fueron pasando los aos las escuelas realizaban mediciones mentales que permitan organizar grupos semejantes en capacidades y ofrecer a los alumnos programas adecuados a sus inclinaciones, con el fin de explorar las vocaciones de sus educandos y satisfacer la gama de exigencias individuales y sociales, el plan de 1932 aadi materias optativas. En estas fechas se pretenda organizar la secundaria de tal manera que sus alumnos pudieran abandonar la escuela al concluir cualquiera de los tres aos, llevando unidades completas de conocimientos que les resultaran tiles para la vida. Continuando con Narciso Bassols sostena que la educacin deba buscar una mayor correspondencia con las necesidades y exigencias de la vida econmica. En 1932, las escuelas preparatorias tcnicas eran de cuatro aos, cuyo nico requisito de ingreso era haber concluido la primaria elemental superior. En 1933 se fundaron los institutos de Preparacin y Perfeccionamiento de los Maestros de Escuelas Secundarias y el Nacional del Magisterio de Segunda Enseanza (Rendn, 1981). Surge adems la llamada secundaria socialista, que est ubicada en el periodo en el que Lzaro Crdenas era el Presidente de la Repblica, la escuela secundaria para entonces ya tena 9 aos de existencia. Este nivel de enseanza se adapt, con la Reforma de 1934, a los propsitos del artculo 3o y a los postulados del Plan Sexenal. De esta forma, la escuela secundaria se lleg a reafirmar como un ciclo posprimario, coeducativo, prevocacional, popular, democrtico, socialista, racionalista, prctico y experimental; Buscaba formar jvenes dotados de una ntima conviccin de justicia social y de un firme concepto de responsabilidad y solidaridad para con las clases trabajadoras, de modo que, al finalizar sus estudios, se orientaran al servicio comunitario: una de las obligaciones bsicas de sus egresados era formar parte de las cooperativas de consumo y produccin.Esta secundaria socialista result similar al de 1932. Las diferencias respecto del antiguo plan eran: supresin de las materias optativas; introduccin de talleres, prcticas de laboratorio, cursos de cultura cvica, as como de conferencias de orientacin vocacional. En la asignatura de historia se enseaba el materialismo histrico y la lucha de clases. El nmero de horas de clase por semana aument a 36 (Meneses, 1988).

En 1935, la Universidad Nacional de Mxico anunci que iba a reformar el plan de estudios de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) para ampliar el bachillerato a cinco aos, como respuesta a esta iniciativa, el entonces secretario de Educacin, Ignacio Garca Tllez, declar que las escuelas secundarias no serviran en adelante de preparacin para las profesiones liberales y que habra tres tipos de secundaria: a) la que habilitara para la tcnica.

b) la que servira como antecedente para emprender una profesin cientfica

c) la que correspondera a las actividades estticas.

Debido al este hecho el concepto de "educacin secundaria" segua comprendida como toda enseanza vinculada con la primaria que impartiera conocimientos generales.

En el ao de 1937 se acord que las escuelas secundarias fueran gratuitas y se hicieron algunas modificaciones al plan de estudios. Los talleres de tercer grado se consideraron necesarios para las carreras de ingeniera, y se requera haber estudiado el tercer curso de geografa y prcticas socialistas para las carreras de ciencias sociales. Se arma un consejo consultivo, conformado por el director, tres profesores de planta, tres de asignatura, un estudiante de cada grado y un representante de la sociedad de padres de familia. Tambin, se dijo que se integrara un comit permanente de orientacin vocacional.

En 1939 y 1940, vuelve a darse un acontecimiento importante el Departamento de Escuelas Secundarias se convirti en Direccin General de Segunda Enseanza y se cre una escuela secundaria nica con tres aos de duracin. Segn el artculo 61 de la Ley Reglamentaria del artculo tercero, siguiendo con que la educacin secundaria deba ser una continuacin de la primaria, por lo que tendra que entenderse como la suma de conocimientos, habilidades, aptitudes y formas de conducta que deben poseer todos los habitantes del pas para: a) estar en condiciones de satisfacer sus propias necesidades; b) incorporarse a la sociedad con la capacidad indispensable en el manejo de los instrumentos y de las formas elementales del trabajo y la cultura;

c) hacer estudios superiores.

Segn Meneses (1986), un grupo de profesores aseguraba que los textos estaban dirigidos a especialistas y que era necesario dosificarlos y adaptarlos al nivel de aprendizaje de los adolescentes. Por lo que intentado adaptar el sistema educativo a las posibilidades de las clases populares, orientando la enseanza en forma ms directa al trabajo, pero sin cuestionarse sobre lo que todo esto pudiese significar para esos sectores en trminos de movilidad educativa y social. De esa manera surge un mayor nfasis en la necesidad de unificar las diversas ramas de la enseanza secundaria (y media superior), de tal manera que todas desempearan funciones propeduticas para los sexenios de vila Camacho, Alemn y Ruiz Cortines.

Se puede decir que durante la presidencia de Manuel vila Camacho (1940-1946) se reform la segunda enseanza, cuyos puntos esenciales fueron: eliminar los mtodos didcticos de tipo memorstico; sustituir las tareas a domicilio por el estudio dirigido en la escuela; crear grupos mviles para evitar que los alumnos con menor capacidad se retrasaran y que aqullos ms inteligentes frenaran su desempeo; y por ltimo, fortalecer la enseanza del civismo y de la historia. Ahora la opinin pblica alababa tal reconocimiento y aada que la escuela secundaria deba ser el ms eficaz homogeneizador cultural del ambiente mexicano (Afac/ diciembre 14 de 1944). Con el carcter democrtico y homogeneizador de la escuela secundaria resaltaba uno de sus propsitos ms deseables: todos los adolescentes recibiran el mismo trato y recibiran las mismas oportunidades, sin tomar en cuenta su categora y procedencia. A comienzos de 1945 Jaime Torres Bodet modific el plan de estudios que haba estado vigente desde 1937, pero conserv las mismas materias, flexibilizando el nmero de horas de clase dedicadas a cada una de ellas; remplaz el curso de informaciones y prcticas socialistas con uno de educacin cvica; determin el tipo de historia que habra de impartirse en cada grado de los estudiantes y no tanto con la especializacin vocacional. Prosiguiendo con los aos en 1950, el Presidente de la Repblica convoc a maestros y especialistas a participar en la Conferencia Nacional de Segunda Enseanza, con el fin de efectuar una revisin integral del sistema. Surge una Asamblea General quedando definida la segunda enseanza como la tarea de continuar el desenvolvimiento armnico del individuo, basndose para ello en la comprensin de las diversas actitudes del hombre, compatibles con la dignidad humana y encaminadas a prepararlo para la vida dentro de la libertad, la democracia, la justicia y la paz esta manera de entender la secundaria resaltaba su funcin formativa. Cuya finalidad era ampliar y elevar la cultura general, impartida en la primaria, y hacerla llegar a las masas populares; descubrir y orientar las aptitudes, inclinaciones y capacidades de los alumnos y proporcionarles los conocimientos y habilidades que facilitaran su lucha por la vida.En el ao de 1953 se inici otra modificacin del plan de estudios. Se mantuvieron las asignaturas y actividades, pero se redistribuyeron las horas asignadas a cada una de ellas para establecer una carga semanal de 30 horas. Adolfo Ruiz Cortines, promulg un nuevo plan de estudios de cinco aos; los tres primeros aos contemplaban las mismas materias que ofrecan las secundarias de la SEP. A finales de su sexenio, la opinin pblica consideraba que la enseanza secundaria careca de articulacin orgnica, pedaggica y cientfica con la primaria; que el plan de estudios adoleca de la superficialidad de la primaria y no obedeca a un ordenamiento racional y metdico de las asignaturas. Se afirmaba que la escuela estaba lejos de ser una preparacin para la vida; no era continuacin de la primaria ni antecedente de los estudios vocacionales y tcnicos (Meneses, 1988). CONCLUSIN:La Educacin Secundaria surge para cubrir la necesidad que haba en los alumnos de preparatoria, puesto que presentaban deficiencias al obtener nuevos conocimientos porque no saban interpretarlos, era tanto para ellos, de esta manera al crearse la escuela secundaria perseguira un propsito, fomentar en el alumno habilidades previas que enlazaran sus conocimientos adquiridos en la primaria, y que posteriormente al recibir esta nueva enseanza podran entablar las bases para adaptarse a la preparatoria.

Pero el surgimiento de sta, provoco serias molestias en unos cuantos porque la escuela compartira edificios con la preparatoria, pero no fue hasta que Gastlum decide proponer alternativas para el mejoramiento e implementacin de ambas, y durante el proceso se da paso al inicio de la reformacin de los planes. Uno de los principales problemas era que la escuela secundaria en sus inicios no contaba con una identidad propia por lo que fue considerada solamente como una continuacin de la primaria. Estas escuelas solo estaban establecidas en zonas urbanas, por lo tanto careca de cobertura.

Otro aspecto que podemos mencionar es que las finalidades que persegua eran muy generales, en un principio se orientaban a que los alumnos egresados estuvieran preparados de alguna forma para el trabajo, puesto que no muchos seguan estudiando y preferan incorporarse al mercado laboral. Lo que los reformadores no tenan en cuenta, es que la enseanza secundaria deba ser para el adolescente lo que la primaria era para el nio, y en ello radicaba su identidad.En cuanto al los programas, se puede notar que en un principio no contaban con uno que satisfaciera las necesidades de los alumnos, por ello se enfrentaron ante el gran ndice de desercin y por supuesto de reprobacin escolar. Para que este problema acabara se tuvieron que hacer cambios en las reformas al igual que en los planes de estudio que este nivel educativo comprenda

El principal problema en la escuela secundaria es que solo se tomaba en cuenta la preparacin del maestro, hacia reclutamientos para que las escuelas contaran con los mejores maestros, preferan que estos tuvieran cierta especialidad en la materias, cabe recalcar que esto no era malo, lo malo, es que hacan a un lado las necesidades de los alumnos; por ello no se lograba el objetivo de preparar bien a los alumnos en contraste con la actualidad se enfoca a las necesidades de los alumnos, busca que sus aprendizajes sean aplicados en la vida real. Lo que la enseanza de ese entonces favoreca es el conocimiento inerte, puesto que el alumno podra tener los conocimientos, sin embargo, no saban cmo aplicarlos o en dnde aplicarlos.Lo que podemos constatar, es que durante el tiempo transcurra y se cambiaba al presidente de la repblica, la escuela secundaria fue evolucionando, que los planes y reformas sufrieron constantes cambios porque cada gobierno sexenal influa en su redaccin, pero no fue hasta 1993 que se concluy con una que nos rige en la actualidad pero que con las transformaciones de la sociedad tambin se ha ido adaptando.