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Crecimiento y Desarrollo HumanoHGD de segundo grado

Oficina de Bienestar y Prevención 6/19/2015

Estructura del currículo de segundo grado Página 1 Instrucciones para la rúbrica y ejemplo Páginas 2 - 3 Adaptaciones y modificaciones para necesidades especiales

Página 4

Lecciones Páginas 5 - 56 Instrucciones para la evaluación y evaluaciones

Páginas 57 - 69

Junio 2015 Página 1

Escuelas Públicas de Milwaukee

Oficina de Bienestar y Prevención

Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano Lecciones de segundo grado

ESQUEMA

Unidad 1 - Relaciones

Lección 1 - Familias Lección 2 - Familias y responsabilidad Lección 3 - Amistades

Unidad 2 - Sociedad y cultura

Lección 4 - Respeto hacia otros Unidad 3 - Habilidades personales

Lección 5 - Comunicación y hostigamiento o bullying Lección 6 - Comunicación y solución de conflictos Lección 7 - Emociones Lección 8 - Valores Lección 9 - Toma de decisiones y habilidades para rechazar

Unidad 4 - Desarrollo humano

Lección 10 - Imagen propia Lección 11 - Anatomía Lección 12 - Privacidad corporal


Escuelas Públicas de Milwaukee Oficina de Bienestar y Prevención

INSTRUCCIONES PARA COMPLETAR LA EVALUACIÓN

Por favor utilice el Formulario de seguimiento de evaluaciones adjunto; saque las copias que necesite.

Cada nivel del grado del curso de HGD cuenta con una evaluación previa y una evaluación posterior, además de dos evaluaciones y exámenes que puede usar como evaluaciones formativas o sumarias.

El Formulario de seguimiento de evaluaciones debe ser enviado al director de su escuela.


AD = AVANZADO: El alumno realiza esta tarea con un nivel avanzado y está considerablemente por arriba del estándar. PR = COMPETENTE: El alumno realiza esta tarea confiada y consistentemente y cumple con el estándar. BA = BÁSICO: El alumno está mejorando esta habilidad o comportamiento; sin embargo, está por debajo del estándar. MI = MÍNIMO: El alumno está empezando a desarrollar esta habilidad o comportamiento; sin embargo, está considerablemente por debajo del estándar.

HGD de segundo grado Nombre de la escuela:__________ Nombre del maestro:___________ N.° de alumnos ___________. E

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Instrucciones para adaptaciones y modificaciones en 2° grado Es nuestra responsabilidad como educadores garantizar que los alumnos tengan acceso al currículo o a la información que presentamos y que cuenten igualmente con alguna forma de demostrar su comprensión.

Es importante tomar en cuenta que esto puede manifestarse de forma diferente en algunos alumnos. Las adaptaciones para alumnos con discapacidades pueden incluir, pero no están limitadas a: Instrucciones: Las adaptaciones tienen por objeto hacer más claras las instrucciones y son independientes de las adaptaciones para los elementos de pruebas. (Ejemplos: Lenguaje de señas para las instrucciones, explicar o hacer más claras las instrucciones, etc.). Presentación del contenido: Las adaptaciones permiten evaluar a un alumno en un formato diferente o mediante un elemento auditivo, multisensorial, táctil o visual. (Ejemplos: Letras grandes, grabación de audio, Braille, etc.). Respuesta: Las adaptaciones permiten que un alumno responda a cada elemento de la prueba o bien que organice el trabajo usando un dispositivo de apoyo. (Ejemplo: El alumno responde oralmente a un escribano que documenta las respuestas del alumno, el uso de un organizador gráfico, etc.). Entorno: Las adaptaciones permiten que un alumno realice una evaluación en una ubicación o entorno diferente al del resto de su clase. (Ejemplo: Examen individual, el alumno permanece de pie o se permite desplazarse durante el examen, etc.). Tiempos y calendarización: Las adaptaciones aumentan el tiempo permitido para completar una evaluación o se cambian la forma en que está organizado el tiempo. (Ejemplo: tiempo adicional, el examen se aplica a lo largo de varios días, etc.).

Ejemplos de áreas de interés: Métodos posibles para hacer frente a esas necesidades. Lectura y escritura: El alumno tiene dificultades para leer instrucciones, el contenido y/o completar una actividad.

Proporcione una Pluma inteligente Live Scribe con instrucciones pregrabadas y frases en las hojas de ejercicios, también se puede usar para tomar notas.

Proporcione tiras de letras o sonidos y rectas numéricas como apoyo a los alumnos que no logran identificar una letra, palabra o número.

Proporcione un visor de lectura a color para ayudar a la concentración, la fluidez y la comprensión general.

Elabore o proporcione una caja de texto basada en algunas palabras generales o claves que se mencionan durante las discusiones; esto es útil para alumnos que tienen un vocabulario limitado y habilidades limitadas para deletrear.

**Use una de las tantas herramientas disponibles en Premier (para mayor información y detalles vea el documento sobre el uso de Premier con el Currículo de HGD).

Motricidad fina: El alumno tiene dificultades para sostener el papel, las tijeras o los utensilios de escritura al dibujar, escribir o manipular papel.

Proporcione empuñaduras para lápiz. Use una tabla con etiquetas laminadas. Tijeras adaptadas. Proporcione imágenes que representen las categorías que habrá que dibujar (en

diferentes tamaños, formas y colores). Permita que los alumnos recorten y peguen.

Permita el uso de una tableta para dibujar con los dedos. Lenguaje y comunicación: El alumno tiene dificultades para verbalizar y/o expresar sus pensamientos. **Contacte a un fonoaudiólogo o a un patólogo del lenguaje para obtener más información acerca de esta área de necesidad.

Contacte a un fonoaudiólogo. Es posible que el alumno requiera un dispositivo de salida del habla para ayudarle a comunicarse.

Apoyo visual: Incite la participación de los alumnos al pedir que señalen las imágenes y repitan la palabra o frase que represente a la imagen. Proporcione imágenes en tarjetas laminadas (reutilizables) con las emociones que los alumnos desean expresar o con respuestas generales cuando participan en las conversaciones de clase.

**Nota: Estas son herramientas para ayudar al aprendizaje y pueden ser usadas con cualquier alumno. Cuando un alumno con discapacidad requiere de una de estas herramientas, ésta se convierte en tecnología de apoyo. Si desea más información o tiene preguntas sobre una posible necesidad de tecnología de asistencia para un alumno, contacte al equipo de Tecnología de asistencia al siguiente correo electrónico: [email protected]. La página web de Tecnología de asistencia es un excelente recurso. Puede consultar los sitios http://www5.milwaukee.k12.wi.us/dept/at/ o www.mpsmke.com/at para buscar más ideas.

Nombre de la unidad: Relaciones Escuelas Públicas de Milwaukee Número de lección: 1 Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano Nivel del grado: 2 “Manos que ayudan” - Familias


Estándares Nacionales de Educación para la Salud Enfoque principal Estándar 4 – Comunicación interpersonal Los alumnos demostrarán su capacidad para la comunicación interpersonal para mejorar su salud y para evitar o reducir los riesgos a su salud. Enfoque secundario Estándar 1 - Conceptos fundamentales Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de enfermedades para mejorar su salud. Estándar 6 – Fijar objetivos Los alumnos demostrarán que saben establecer objetivos para mejorar su salud. Lo que necesita saber Los alumnos:

entenderán que una familia se conforma por dos o más personas que se cuidan de muchas maneras.

hablarán de otros miembros de su familia y compartirán qué es lo que hace que su familia sea especial.

entenderán que cada miembro en una familia tiene un rol que desempeñar pero también necesidades.

mostrarán cuál es su rol dentro de su familia al completar la “hoja de ejercicios de las tareas en el hogar”.

comentarán cómo se sienten cuando pueden ayudar en el hogar. Materiales:

La canción “What is a Family?” (¿Qué es una familia?) Tijeras Hoja de ejercicios: Las hojas del árbol genealógico Hoja de ejercicios: Encuesta sobre la familia Lápiz Crayones Papel cartulina

Procedimientos:

Muestre el vídeo: “The Adventures of Grover and Khohka (Las aventuras de Grover y Khohka) que dura 8 minutos. Family (Familia)”: http://www.sesamestreet.org/parents/topicsandactivities/toolkits/groverandkhokha/family

Proporcione a cada alumno una hoja de ejercicios “Hojas del árbol genealógico”, cartulina and crayones.

Pida a los alumnos que dibujen el tronco y las ramas de un árbol. Posteriormente, pídale a los alumnos que en cada hoja del árbol escriban el nombre de cada miembro de su familia y lo que lo hace especial. Luego haga que recorten las hojas y las peguen a las ramas para crear un árbol genealógico.

Canten la canción: “What is a Family?” (¿Qué es una familia?) Proporcione a cada alumno una “Encuesta sobre la familia” para que la completen. Reúna a los alumnos y hagan una gráfica con la información de las encuestas.



Entregue a cada alumno una fotocopia de una fotografía suya que han sido montada en un cuadrado hecho en papel cartulina.

Pida al alumno que coloque su imagen en el encabezado de la gráfica que le corresponda. Invite a los alumnos a analizar e intercambiar ideas sobre lo que revela esa gráfica.

Ideas para extensión de la lección:

*Video: All About Families (Todo sobre las familias, de Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/4B41257A-F89A-4E49-AAF3-8D1ACF8E3F8F

*Everybody has a Family Song (Canción, Todos tenemos familias, de Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/33F191E3-AAFA-4C3F-B178-66652CBED9C8

La canción “What is a Family?” (¿Qué es una familia?)

(cantada con la melodía de Rock-a-Bye Baby)

Families are big, And families are small.

Families give love, And care to us all.

People in families

Work and play, too. I live in a family, And so do you!

Families are different.

None are the same. Some families have

Special names.

Families have ways So special and fine.

You love your family. I sure love mine!



Encuesta sobre la familia

En la escuela estamos hablando acerca de las familias. Sabemos que, como es el caso con cada persona, cada familia es diferente. Por favor ayúdenos a llenar este formulario. Lo usaremos en la escuela para los proyectos del grupo. Mi nombre es Yo amo a mi familia porque Hay personas en mi familia. padres Tengo: hermanas hermanos primos

abuelos tías tíos

Yo soy: el mayor el más chico el de en medio

hijo único Para divertirse, a mi familia le gusta Trabajamos juntos en Una regla en mi familia es:

Nombre de la unidad: Relaciones Escuelas Públicas de Milwaukee Número de lección: 2 Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano Nivel del grado: 2 “Manos que ayudan” - Familias y responsabilidades


Estándares Nacionales de Educación para la Salud Enfoque principal Estándar 7 – Autodisciplina Los alumnos demostrarán la habilidad de practicar comportamientos que mejoran su salud y evitan o reducen los riesgos para la salud. Enfoque secundario Estándar 1 - Conceptos fundamentales Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de enfermedades para mejorar su salud. Estándar 6 – Fijar objetivos Los alumnos demostrarán que saben establecer objetivos para mejorar su salud. Lo que necesita saber Los alumnos:

entenderán que una familia se conforma por dos o más personas que se cuidan de muchas maneras.

hablarán de otros miembros de su familia y compartirán qué es lo que hace que su familia sea especial.

entenderán que cada miembro en una familia tiene un rol que desempeñar pero también necesidades.

mostrarán cuál es su rol dentro de su familia al completar la “hoja de ejercicios de las tareas en el hogar”.

comentarán cómo se sienten cuando pueden ayudar en el hogar.

Procedimientos: Inicie la lección con el poema, “Helping Hands.” (Manos que ayudan). Comenten cómo el cuidarse a uno mismo y el realizar las tareas de la casa son parte de pertenecer

a una familia. Proporcione una cartulina a cada alumno. Pídale a los alumnos que la doblen en cuatro secciones. Después, dibujen un óvalo en el centro. Titulen el centro: “Cómo ayudo”. Pida a los alumnos que en cada sección dibujen o escriban una frase para explicar cómo

colaboran en su hogar.

Proporcione a los alumnos 2 copias de la hoja de ejercicios “Asumiendo mis responsabilidades” como tarea. En estas hojas de ejercicios los alumnos llevarán un registro de sus obligaciones durante 2 semanas.

Ideas para extensión de la lección:

Family Roles (Smart Exchange) (Los roles en la familia, de Smart Exchange) http://exchange.smarttech.com/details.html?id=4810f8b8-91b8-4220-ad0e-6fab6f4f9ad4

Family Tree (Smart Exchange) (Árbol genealógico, de Smart Exchange)http://exchange.smarttech.com/details.html?id=6521b751-338a-4c98-b7e9-f20187e49786

Nombre de la unidad: Relaciones Escuelas Públicas de Milwaukee Número de lección: 2 Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano Nivel del grado: 2 “Manos que ayudan” - Familias y responsabilidades


POEMA “Helping Hands” (“Manos Que

Ayudan”) Helping hands can use a rake, Hang a picture, bake a cake. Helping hands are hands that share, Helping hands are everywhere.

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Nombre de la unidad: Relaciones Escuelas Públicas de Milwaukee Número de lección: 3 Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano Nivel del grado: 2 “¿Qué es un amigo?” – Amistades


Estándares Nacionales de Educación para la Salud Enfoque principal Estándar 4 – Comunicación interpersonal Los alumnos demostrarán su capacidad para la comunicación interpersonal para mejorar su salud y para evitar o reducir los riesgos a su salud.

Enfoque secundario Estándar 1 - Conceptos fundamentales Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de enfermedades para mejorar su salud. Estándar 5 – Toma de decisiones Los alumnos demostrarán su capacidad para tomar decisiones para mejorar su salud.

Lo que necesita saber Los alumnos:

comentarán sobre lo que se necesita para ser un buen amigo. hablarán sobre las cualidades de los amigos. hablarán sobre otras culturas.

Materiales: La hoja de ejercicios: “¿Cómo serías evaluado como amigo?” Cartones de huevo, recortados en secciones de 3. Etiquetas con “N” (de never, nunca), “S”(de

sometimes, algunas veces) y “A”(de always, siempre) Frijoles pequeños o cualquier otro objeto que sirva para contar.

Procedimientos: Comenten o hagan una lluvia de ideas sobre lo para los alumnos significa ser un “amigo”. Escriban las

respuestas en el pizarrón. Muestre el vídeo de 3:12 minutos: “Friendship Soup Recipe” (Receta para la sopa de amistad)

https://www.youtube.com/watch?v=H7w7yXkJTu0 ¿Cuál es la receta para la amistad? En este video, los niños describen los ingredientes necesarios para

hacer amigos. Entregue los cartones de huevos, ya seccionados y etiquetados, a los alumnos. Explique a los alumnos que leerá de una serie de preguntas. Si el alumno responde “nunca” a la

pregunta, deberá colocar un frijol en la copa en donde está la “N”, y así de forma sucesiva. Haga un ejemplo de cómo haría usted la pregunta y cómo se colocarían los frijoles en los recipientes. Haga cada una de las preguntas de la hoja de ejercicios a los alumnos: “¿Cómo serías evaluado como

amigo?”. Cuando ya haya hecho todas las preguntas, pida a cada alumno que calculen o cuenten el total de cada

categoría. Comenten lo que encontraron.

Extensión de la lección: El video Friends Sharing the Secrets of Friendship (Discovery Education) (Amigos compartiendo

los secretos de la amistad, de Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/AE477002-30D2-4FCD-A533-C17108382DCD

Owen and Mzee SmartBoard: The True Story of a Remarkable Friendship (Smart Exchange) http://exchange.smarttech.com/details.html?id=af987ac6-2eef-40ed-91ce-5b92ee03cd6e



¿Qué es un amigo? ¿Alguna vez se han hecho esta pregunta? No es una pregunta fácil de responder,

porque la palabra amigo es difícil de definir. Esta palabra significa algo diferente para cada persona. En

lugar de intentar definir esta palabra, tal vez sería más fácil describir a un amigo, diciendo lo hace y lo

que no. A continuación veremos algunas descripciones breves de lo que es un amigo.

Un amigo es alguien en quien puedes contar, incluso en los momentos difíciles.

Un amigo es alguien con quien puedes compartir tus sentimientos.

Un amigo es alguien con quien disfrutas estar.

Un amigo es alguien que te acepta como eres.

Un amigo es alguien que te necesita.



¿Cómo serías evaluado como amigo? Para describir qué tipo de amigo eres para los demás, marca las respuestas que mejor te describen.

1. Cumplo las promesas que les hago a mis amigos.

2. Les hago saber a mis amigos cuánto me importan.

3. Sé escuchar.

4. Resuelvo los malentendidos.

5. Me disculpo cuando me equivoco.

6. Apoyo a mis amigos cuando están pasando por momentos difíciles.

7. Me esfuerzo para ayudar a un amigo.

8. Hago que los alumnos que acaban de llegar a la escuela se sientan bien

recibidos.

9. Devuelvo en buen estado las cosas que me prestan.

10. No hablo de mis amigos a sus espaldas.

11. No avergüenzo a mis amigos delante de los demás.

12. Soy flexible y estoy dispuesto a compartir.

13. No soy presumido.

14. No critico a mis amigos.

15. No molesto a otros niños.

Nombre de la unidad: Sociedad y cultura Escuelas Públicas de Milwaukee Número de lección: 4 Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano Nivel del grado: 2 “Diferente y similar” - Respeto hacia otros


Estándares Nacionales de Educación para la Salud Enfoque principal Estándar 2 – Cómo analizar influencias Los alumnos analizarán cómo influyen la familia, los compañeros, la cultura, los medios de comunicación, la tecnología y otros factores en las conductas de salud. Enfoque secundario Estándar 1 - Conceptos fundamentales Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de enfermedades para mejorar su salud. Lo que necesita saber Los alumnos:

hablarán de diferentes tipos de culturas. hablarán de lo que significa respetarse a sí mismos y a los demás. harán una lista de las formas en que pueden mostrarle respeto a los demás. aprenderán acerca de la diversidad cultural de los alumnos en su grupo.

Materiales: Hoja de ejercicios Scavenger hunt (Investigación de campo): Lápices Libro sugerido: “I Wish I Could Fly Like a Bird” de Katherine Denison

Wildwood Creative Enterprises ISBN: 0965435156 1a edición, Octubre 1, 1996 Es sobre un pájaro que no puede volar porque tiene un problema de aprendizaje.

Procedimientos: Entregue a cada alumno una copia de la hoja de ejercicios sobre la Investigación de campo. Pida a los alumnos que vayan por el salón y cuando encuentren a un alumno con la categoría de la

hoja de ejercicios, que la firmen. Los alumnos dispondrán de 10 minutos para completar esta tarea (ajuste el tiempo de ser

necesario). Comenten sus conclusiones cuando todo el grupo ya esté reunido. ¿Somos iguales o diferentes?

¿Que aprendieron de esta Investigación de campo? Muestre el video de 5 minutos “Respect Rap” (El rap del respeto)

https://www.youtube.com/watch?v=uO7iuTvKhwY O lea fragmentos de “I Wish I Could Fly Like a Bird”.

Comente los tipos de diversidad; a. habilidades (algunos son muy buenos para leer, otros son muy buenos para las

matemáticas, hay gente que sabe cantar, otra es muy buena para los deportes). b. diversidad cultural; pregunte a los niños acerca de las tradiciones en sus casas. c. aptitudes físicas e incapacidades; comente en un tono positivo cómo algunas

personas con discapacidades, si no pueden usar sus piernas, o no pueden escuchar o ver, hacen ciertas cosas de forma diferente. Dé algunos ejemplos de gente de la comunidad.

Propicie un debate sobre diversidad y el respeto: “Respetar a los demás significa que hay que tratarlos con amabilidad: no hablas al mismo tiempo que ellos, esperas tu turno mientras es el

Nombre de la unidad: Sociedad y cultura Escuelas Públicas de Milwaukee Número de lección: 4 Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano Nivel del grado: 2 “Diferente y similar” - Respeto hacia otros


turno de los demás, eres justo con los demás, respondes cuando la gente te habla. A veces las personas no respetan a los demás porque son diferentes a ellos o porque no los conocen”. En la lección anterior hablamos acerca de lo que significa ser un buen amigo. El respeto es parte de ser un buen amigo y parte de llevarse bien con los demás, incluso si no son tu “mejor amigo”. ¿Por qué crees que es importante respetar a los demás? ¿Quiénes son algunas de las personas que respetas? ¿Te respetas a ti mismo? Respetarse a sí mismo significa tenerte un alto concepto de ti mismo porque actúas de forma responsable. Tal y como lo aprendimos en la encuesta, todos tenemos cosas que nos hacen diferentes de los demás. Eso nos hace únicos y especiales. Al aprender sobre las diferencias de los demás, la vida se vuelve más emocionante y aprendemos nuevas cosas.

Extensión de la lección:

Cultures (Culturas, de Smart Exchange) http://exchange.smarttech.com/details.html?id=dbb85bbb-376f-4e20-8b9f-7494c4fe386e

Video clip sobre diversidad (Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/91892838-1010-4165-B849-23DB5CDF37C0

Buddy Learns Life Lessons: Video: Buddy Learns to Play Fair (Buddy aprende a jugar justo, de Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/708581DF-42CE-497C-8553-7DD049D159A6

Hand in Hand (De la mano): Just Like Me and Different Too Video (Como yo, pero diferente también, de Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/BEE4174F-756B-4ADB-BAF2-18AEEF8D83FC

Evaluación o Proporcione una hoja en blanco y un lápiz a cada alumno. o Pídales que escriban los nombres de tres personas en la parte superior de la hoja.

Una persona por cada una de las siguientes categorías: (a) alguien de su misma edad (su igual); (b) un adulto que no esté relacionado con ellos (maestro, pastor, amigo de la familia); (c) un familiar (padre, hermano, tía, tío, primo).

o Debajo del nombre de cada persona, escriban dos cosas que hace única a esta persona y dos formas en las que le demuestras respeto a esta persona.

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Nombre de la unidad: Habilidades personales Escuelas Públicas de Milwaukee Número de lección: 5 Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano Nivel del grado: 2 “¿Disculpa?” – Comunicación y hostigamiento o bullying


Estándares Nacionales de Educación para la Salud Enfoque principal Estándar 4 – Comunicación interpersonal Los alumnos demostrarán su capacidad para la comunicación interpersonal para mejorar su salud y para evitar o reducir los riesgos a su salud. Enfoque secundario Estándar 1 - Conceptos fundamentales Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de enfermedades para mejorar su salud. Estándar 3 – Cómo acceder a la información Los alumnos demostrarán su capacidad para acceder a información de salud vigente, así como productos y servicios para mejorarla. Lo que necesita saber Los alumnos:

Identificarán el hostigamiento/bullying Sabrán qué hacer cuando alguien los hostiga o cuando ven que otra persona está siendo hostigada. Conocerán el rol que juegan los testigos para detener el hostigamiento o bullying.

Materiales: “¿Es bullying?” Hoja de ejercicios Recurso del maestro: “Comunicación interpersonal” Carta a los padres

Procedimientos: Escriba esta definición en el pizarrón:

“El hostigamiento o bullying es injusto y unilateral. Sucede cuando alguien constantemente lastima, asusta, amenaza o excluye a alguien a propósito”. (Esta definición la obtuvimos de Committee for Children).

Explique a los alumnos lo que esta definición quiere decir es que la persona que hostiga a alguien o lo hace a menudo. No solo pasa una vez. o se comporta así a propósito porque quiere hacer sentir mal a alguien. o hostiga a los demás para obtener poder. o lo seguirá haciendo hasta que alguien le ponga un alto.

Pregunte: o ¿Han visto a alguien ser hostigado? o ¿Cómo se sintió? o ¿Por qué el hostigamiento o bullying está mal?

El hostigamiento o bullying es lo que alguien le hace o le dice a alguien más. Recuerden que solo es hostigamiento o bullying si la persona lo hace una y otra vez y la intención es hacer que la otra persona se sienta mal, no es un accidente. Los comportamientos típicos del hostigamiento o bullying son:

o insultar, o decir cosas malas sobre alguien más para que esa persona se sienta mal (ya sea en su cara

o a sus espaldas), o no dejar que los demás jueguen contigo, o golpear o amenazar,



o tomar las cosas de alguien y no devolvérselas. Muestre el vídeo de 12 minutos: “Martha Walks the Dog” - Martha se topa con un perro cruel

mientras camina por el barrio. Se da cuenta por qué el perro de los vecinos es tan ruidoso y cruel. http://www.pbslearningmedia.org/resource/msrb12.ela.walksdog/martha-walks-the-dog/

Pregunte:

o ¿Cómo es el hostigamiento o bullying? o Cuando vieron que alguien estaba siendo hostigado, ¿qué vieron?

Proporcione a los alumnos: ¿Es bullying? Hoja de ejercicios Respondan juntos cada pregunta y den retroalimentación.

Explique que cuando están siendo hostigados o cuando ven que alguien está siendo hostigado, necesitan hacer algo, de lo contrario continuará.

Se les enseña a los alumnos a contarle a un adulto cuando están siendo hostigados o cuando ven que alguien está siendo hostigado.

Pregunte: o ¿Qué podría pasar si no le cuentas a un adulto? o ¿A qué adultos les podrías contar o pedir ayuda? o ¿A qué personas en casa les podrías contar? o ¿Qué les dirías?

Repase las situaciones de bullying de la hoja de ejercicios ¿Es bullying? En cada situación, pregunte a los alumnos lo que harían y a quién le contarían.

Concluya la lección mostrando el video de la canción de 3 minutos “Bully Free Zone (una canción contra el hostigamiento o bullying): https://www.youtube.com/watch?v=SnGP0dAm5JI&list=PL79s2SPio-SQwC69BB3wRd0REmu4JO4Od.


Balltown: Video Bullying and Teasing (Hostigando y molestando) parte 1 (Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/A889DB9A-9992-4E5B-9DFE-73BBCCD42586

Balltown: Video Bullying and Teasing (Hostigando y molestando) parte 2 (Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/F887FB46-A2EE-4B21-8593-6BB30F6F7AB3

McGruff: Video Bully Alert (Alerta al hostigamiento, de Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/F7E9C6D1-A87B-425F-9352-8A68A0A09A17

Bullying Connect 4 (Smart Exchange) http://exchange.smarttech.com/details.html?id=6a1630aa-5fed-4717-b5e5-c346735d19bc



¿Es bullying?

________ Sam sigue insultando a Mary, aunque ella le pidió que se detuviera. ________ Carla y Tamisha son amigas que siempre juegan después de la escuela. Hoy

discutieron acerca de dónde ir a andar en bici. ________ Lila nunca deja que Malika juegue con ella en el recreo y le dice a las otras niñas

que excluyan a Malika. _______ Tres niños más grandes siempre le quitan la pelota de básquetbol a Todd en el

área de juegos. Él se pone triste. _______ Jessie y Juan son amigos que a menudo juegan a las peleas. _______ Shawn es un niño más grande que siempre molesta a Sheena en el recreo y la

llama “gorda”.



¿Es bullying? Clave de respuestas

____B___ Sam sigue insultando a Mary, aunque ella le ha dicho que se detuviera. ________ Carla y Tamisha son amigas que siempre juegan después de la escuela. Hoy

discutieron acerca de dónde ir a andar en bici. ____B___ Lila nunca deja que Malika juegue con ella en el recreo y le dice a las otras niñas

que excluyan a Malika. ____B___ Tres niños más grandes siempre le quitan la pelota de básquetbol a Todd en el

área de juegos. Él se pone triste. ________ Jessie y Juan son amigos que a menudo juegan a las peleas. ____B___ Shawn es un niño más grande que siempre molesta a Sheena en el recreo y la

llama “gorda”.



Estimados padres o tutores, Hemos estado aprendiendo sobre el hostigamiento o bullying y qué hacer en caso de detectar que alguien estaba siendo hostigado o si tú estás siendo hostigado. Nuestra definición es:

El hostigamiento o bullying es injusto y unilateral. Sucede cuando alguien constantemente lastima, asusta, amenaza o excluye a alguien a propósito.

Esto quiere decir es que la persona que hostiga a alguien: o Lo hace a menudo. No solo pasa una vez. o Se comporta así a propósito porque quiere hacer sentir mal a alguien. o Hostiga a los demás para obtener poder. o Lo seguirá haciendo hasta que alguien le ponga un alto.

A veces un niño hablará más del hostigamiento o bullying en casa con un adulto de su confianza que con alguien en la escuela. Por favor hable del hostigamiento o bullying con su hijo o hija y comparta sus impresiones acerca de ser hostigado. Puede preguntar:

a. ¿Han visto a alguien ser hostigado? b. ¿Cómo se sintió? c. ¿Te han hostigado? d. ¿Qué hiciste al respecto? e. ¿Qué piensas hacer en el futuro si detectas que alguien está siendo

hostigado o si tú estás siendo hostigado? A menudo los niños tienen miedo que los consideren corre-ve-y-dile si hablan del hostigamiento o bullying. Es buena idea sugerirles que le digan a su hostigador que de ellos depende que intervenga un adulto si dejan de hostigar. En otras palabras, sugiérale a su hijo que aprenda a decir: “Puedes dejar de hostigarme y entonces yo no tendré pedirle ayuda a un adulto”. ¡Le agradecemos todo lo que hace para educar a un niño respetuoso y por apoyar nuestros esfuerzos en la escuela! Atentamente,

Nombre de la unidad: Habilidades personales Escuelas Públicas de Milwaukee Número de lección: 6 Currículo de Crecimiento y Desarrollo Humano Nivel de grado: 2 “¿Disculpa?” – Comunicación y solución de conflictos


Estándares Nacionales de Educación para la Salud Enfoque principal Estándar 4 – Comunicación interpersonal Los alumnos demostrarán su capacidad para la comunicación interpersonal para mejorar su salud y para evitar o reducir los riesgos a su salud. Enfoque secundario Estándar 1 - Conceptos fundamentales Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de enfermedades para mejorar su salud. Estándar 6 – Fijar objetivos Los alumnos demostrarán que saben establecer objetivos para mejorar su salud. Objetivos de aprendizaje de MPS Los alumnos:

Salud aprenderán cómo el controlar sus emociones y respetarse mutuamente puede reducir el riesgo de

salir lastimados. podrán dar un ejemplo de cómo las decisiones de una persona pueden afectar la salud y la

seguridad de todos. podrán describir cómo las decisiones que toma la gente pueden afectar su salud; por ejemplo,

decidir comer menos dulces ayuda a mantener los dientes sanos. Lecturas

recuerde y mencione las ideas principales del material de ficción y de no ficción. Lo que necesita saber Los alumnos:

entenderán el término “resolución de conflictos”. aprenderán pasos para resolver un conflicto, incluyendo el uso de las declaraciones con yo y

escuchar. harán una lista de las personas que pueden ayudar cuando las palabras no.

Materiales:

Recurso del maestro: “Comunicación interpersonal” tarjetas de 3x5 para cada alumno Carta a los padres

Procedimientos: Muestre el video de 2 minutos de “Sesame Street: Robin Williams Defines Conflict” (Robin

Williams define conflicto): https://www.youtube.com/watch?v=Gl3e-OUnavQ A veces tenemos conflictos con amigos o familiares. Un conflicto es cuando dos o más personas

no están de acuerdo en algo que es importante para cada uno. Si una persona piensa que el color de una blusa es bonito y otra piensa que no, no están entrando en conflicto a menos que lo que una piensa sobre el color sea importante para ambas. En muchas ocasiones la gente está de acuerdo en estar en desacuerdo y su relación no está en conflicto.

Pida a los alumnos que hagan una lluvia de ideas de ejemplos de situaciones en las que un alumno de segundo podría estar en conflicto con sus amigos o familiares. Escriba las ideas en el pizarrón.

Elija dos o tres ejemplos de la lista y pregunte:



o ¿Qué creen que cada persona quería que pasara? o ¿Qué piensan que cada persona sentía mientras discutían? o Si pudieras darle un consejo a las personas involucradas, ¿qué les dirías para ayudarles a

encontrar una solución que les guste a ambos? (No les dé la respuesta pero dígales qué comportamiento tiene más probabilidades de ayudarles a encontrar una solución que sea ACEPTABLE para ambas personas).

Explique que esas ideas de los alumnos sobre cómo estas personas pueden encontrar soluciones que funcionen para ambas personas se les conoce como Ideas para la resolución de conflictos. Explique que el trabajo de algunos adultos es ofrecer ayuda con la resolución de conflictos a familias, empresas ¡e incluso países!

Ponga la lista de pasos para la resolución de conflictos en el pizarrón y comente lo que significa cada paso. Pídale a los alumnos ejemplos de cada paso, señale lo que ya comentaron en la discusión 3c.

o Se da cuenta que hay un problema. (Reconoce el conflicto) o Di cuál es el problema. o Piensa en cómo puedes resolver este problema.

¿Qué quieres? (Habla sobre ti) ¿Qué quiere la otra persona? (Escucha a la otra persona) Sugiere posibles soluciones

o Concede: acuerden un modo en el ambas personas estén lo más satisfechas posible. Muestre el vídeo de 2 minutos: “The Ice Cream Incident” (El accidente con el helado):

https://www.youtube.com/watch?v=Z4PoIuLU2-A&list=UUGWs34eoesI7cx37hE1V5OQ Es un vídeo muy corto acerca de un conflicto entre algunos adolescentes. Después de ver este extracto, permita que los alumnos hagan una lluvia de ideas de las posibles soluciones.

Explique que una habilidad importante que la gente debe usar para resolver un conflicto es hablar de lo que sienten y de lo que necesitan, en vez de hablar de la otra persona. Dé dos ejemplos de lo que esto significa usando los conflictos que los alumnos han identificado. Asegúrese de leer los recursos para el maestro que explican lo que son los mensajes con Yo para que prepararse para dar ejemplos eficaces. Después de que una persona le dice a la otra lo que siente y quiere (y por qué), entonces debe escuchar mientras la otra persona hace lo mismo. Cuando ambas personas están escuchando los sentimientos y deseos de la otra, cuentan con más información que les ayudará a encontrar soluciones.

Divida al salón en grupos y asigne un conflicto a cada grupo. (Use ideas de la lluvia de ideas de los alumnos en el paso 2). Pida al grupo que cree un sketch sobre esta situación, mostrando cómo usar los pasos para la resolución de conflictos. Entrégueles la rúbrica del sketch como guía para demostrar la declaración con yo, cómo escuchar y los pasos para la resolución de conflictos.

Pídale a los grupos que presenten su sketch en clase. Comente el uso de los pasos para la resolución de conflictos.

o ¿Qué dijo cada personaje acerca de lo que sentían y querían y por qué? o ¿Cómo sabes que los personajes se escuchaban mutuamente? o ¿Cómo ayudaron los pasos de resolución de conflictos para resolver el conflicto? o ¿Crees que esto podría suceder en la vida real? ¿Por qué sí o por qué no?

Concluya la clase repasando la idea de que en ocasiones un niño necesita la ayuda de un adulto para resolver conflictos, tal y como se comentó en la lección sobre hostigamiento o bullying. Entregue una tarjeta 3x5 a cada alumno. Pídales que escriban su nombre al frente y el nombre de un adulto en la escuela y otro adulto fuera de la escuela a quienes acudirían si tuvieran un problema este año y quisieran el consejo de un adulto. Recoja las tarjetas y pregúntele a los alumnos si alguien no puso a un adulto en alguna de esas dos esferas de su vida. Tal vez sería



bueno informar a los adultos de la escuela que fueron citados por los alumnos como personas a quienes acudirían para pedir apoyo.

Entregue la carta a los padres con el sketch de conflictos en el hogar. Si decide ofrecer un crédito por este trabajo, establezca una fecha de entrega límite.


McGruff: Video Anger, Conflict and Violence (Enojo, conflicto y violencia, de Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/439FDAD2-F55E-4283-AE1F-A86034CEFBEF

Let’s Get Along (Llevémonos bien): Video Nice Things Kids Can Do (Cosas agradables que los niños pueden hacer, de Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/F7C84D21-DD65-47BC-8AF5-5AA77905D5D9

Got a Problem? (¿Tienes un problema?) Video Keep Your Hands to Yourself (Mantén tus manos cerca de ti, de Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/35EF9594-1B5B-4853-A585-B7F34CC2E5C5

Got a Problem? (¿Tienes un problema?) Video Share Ideas (Compartir ideas, Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/F8F2C59E-8855-485D-81DB-CE25B0414784

Got a Problem? (¿Tienes un problema?) Video Ask Questions (Haz preguntas, Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/57877B13-C28D-4284-9A64-B34679F79C2A



Recurso del maestro – Comunicación interpersonal

La comunicación interpersonal significa “mostrar las maneras adecuadas de comunicar tus ideas y necesidades”. Un alumno demuestra que sabe aplicar adecuadamente sus habilidades cuando puede presentar ambos lados del asunto, mostrando cómo se sienten ambas partes, usando un lenguaje adecuado, sin "denigrar" y usar estrategias como los “Declaraciones con yo” y técnicas de rechazo. Entre los ejemplos de las actividades que ayudan a construir estas habilidades están: juego de roles, diálogo y espectáculos de marionetas. (de: Assessing Health Literacy: A Guide to Portfolios).

Fundamentos de comunicación interpersonal La mayoría de la gente quiere ser comprendida y aceptada más que nada en el mundo. El saber esto es el primer paso hacia una buena comunicación. La buena comunicación tiene dos componentes básicos:

Escuchas y analizas los pensamientos y sentimientos de las demás personas: En lugar de mostrar que solo te interesa expresar tus propios sentimientos e insistir en que los otros tienen que estar de acuerdo contigo, animas a los otros a expresar lo que están pensando y sintiendo. Escuchas y tratas de entender.

Expresas tus propios pensamientos y sentimientos abierta y directamente: Si solo escuchas lo que otras personas están pensando o sintiendo y no expresas tus propios pensamientos y sentimientos, terminarás sintiéndote timado o "abandonado".

Para que comuniques de manera efectiva, practica estas habilidades de comunicación interpersonal.

El mensaje con YO te ayuda a expresar claramente lo que sientes y lo que deseas. A veces la gente usa declaraciones con "tú", como: "Tú nunca llamas si vas a llegar tarde". Este tipo de declaraciones hacen que la gente se enoje y se ponga inmediatamente a la defensiva. Cuando usas declaraciones con Yo, tales como: "Yo realmente necesito saber cuándo vas a estar aquí para poder hacer planes", estás expresando algo que te preocupa a ti.

Con un tono de voz respetuoso los demás saben que los estás tomando en serio y que esperas que también te tomen en serio. Además, las personas con buenas habilidades de comunicación son asertivas sin ser agresivas o manipuladoras.

El contacto visual es vital para una buena comunicación. Por ejemplo, ¿cómo te sentirías si una persona con la que estás hablando estuviera constantemente viendo el pasillo o la ventana? Tome en cuenta que el contacto visual directo incomoda a algunos alumnos.

Un lenguaje corporal apropiado es una invitación para conversar. Al asentir con la cabeza, sonreír, reír, decir "ajá" y "sí" y hacer preguntas en el momento adecuado, la otra persona tiene la certeza de que la estás escuchando.

Las ideas claras, organizadas te ayudan a describir con honestidad y precisión tus sentimientos y son un aporte a las conversaciones que hay que tener y las decisiones que hay que tomar. Las buenas comunicaciones también son específicas. Por ejemplo, un buen comunicador diría: “Necesito usar la computadora de 7 a 9” en vez de “Necesito usar la computadora esta noche”.

Declaraciones con Yo/Habilidades asertivas Estilos de comunicación Sin la capacidad de comunicarse adecuadamente, es posible que los adolescentes no puedan liberar sus sentimientos. Esta falta de comunicación puede aumentar el estrés y reducir la autoestima. Existen tres estilos de comunicación:

pasiva asertiva agresiva



La comunicación pasiva tiene que ver con la incapacidad o renuencia a expresar los pensamientos y sentimientos. La gente pasiva prefiere hacer algo que no quiere hacer o dar una excuse en lugar de decir lo cómo se siente.

El comportamiento asertivo tiene que ver con defenderse. La gente asertiva dirá lo que piensa y defenderá sus opiniones sin lastimar a los demás. El estilo de comunicación agresiva tiene que ver con exagerar las reacciones, culpar y criticar. La gente agresiva trata de salirse con la suya hostigando e intimidando, e incluso con la violencia física. No consideran ni considerarán los derechos de los demás.

Tipos de mensajes Existen dos tipos de mensajes en cada uno de los estilos de comunicación: no verbal y verbal. Las señales, los símbolos, la postura corporal, los movimientos corporales, la vestimenta, las expresiones faciales y gestos, son todos ejemplos de mensajes no verbales. Los mensajes no verbales refuerzan lo que el locutor está diciendo. Por ejemplo, los comunicadores pasivos suelen tener una postura caída y nulo contacto visual. La gente asertiva tiene una postura erecta y contacto visual directo. Una postura inclinada hacia delante, señalar, una mirada penetrante son señales de una comunicación agresiva.

Los mensajes verbales para cada estilo de comunicación son muy diferentes. La gente pasiva a menudo hace preguntas para determinar lo que los demás quieren, o tal vez digan "No me importa". Los comunicadores asertivos usan mensajes en donde incluyen mensajes con Yo para expresar lo que quieren o necesitan. Utilizan habilidades de rechazo para decir no y aun así conservan relaciones importantes. Las personas agresivas a menudo utilizan declaraciones con tú para culpar o criticar.

Componentes de una comunicación asertiva Los componentes de los mensajes verbales para la comunicación asertiva incluyen mensajes con Yo y rechazos. Los mensajes con Yo expresan lo que el emisor piensa, siente, necesita, desea o cree. Comienzan con la palabra Yo.

Ejemplos de mensajes con Yo:

Yo quiero ver Star Wars. Yo me siento molesto por el juego.

Hay una gran variedad de estrategias de rechazo, como:

Decir “No” con firmeza. Repite “No” (de ser necesario). Dile a la otra persona que quieres conservar la amistad.

Ejemplos de rechazos:

No puedo quedarme a dormir el viernes, pero me gustaría hacerlo en otro momento. No, gracias. Soy alérgico al maní. Las galletas se ven deliciosas, me apena no poder comer una.



Habilidades asertivas

¿Cuál es la diferencia entre la asertividad (confrontación) y la agresividad? La asertividad o confrontación, significa tomar la iniciativa o dar el primer paso para resolver un problema de una forma constructiva y autoprotectora. La asertividad es atacar el problema, no a la persona.

La agresividad ataca a la otra persona y no el problema. Es un deseo destructivo de dominar a otra persona u obligar la postura o el punto de vista de otra persona; es lo que inicia las peleas o disputas.

¿Cuándo hay que emplear la asertividad? Se puede usar esta habilidad cuando el comportamiento de otra persona no es aceptable o cuando no es apropiado "escuchar y aceptar" de manera continua. La gente a menudo evita confrontar a alguien por su comportamiento porque no quiere dañar la relación. Sin embargo, el evitar problemas podría llevar a una acumulación de sentimientos negativos, lo que podría llevar a que la persona explote o se aleje de la amistad. El mensaje con Yo para ser asertivo es constructivo, no destructivo. Permite que la gente maneje los problemas de comportamiento de tal manera que la otra persona puede aceptar cambiar, evitando así dañar la relación.

¿Cómo puedo usar esta aptitud? El objetivo es lograr que los demás cambien su comportamiento sin denigrarlos o hacerlos que se sientan mal contigo. Tal vez te agrada la persona, es solo un comportamiento en particular lo que no te gusta. Tu objetivo es abordar el comportamiento, no “regañar” a la persona.

La importancia de los mensajes con Yo Los mensajes con Yo están diseñados para hacer frente al problema. El objetivo de un mensaje con Yo es expresar las necesidades propias. Expresa que la actitud es “No voy a desistir en mis necesidades y estoy dispuesto a ayudarte a resolver las tuyas”, con lo que se establece una situación en la que todos ganan. Los mensajes con Yo intentan manejar el problema hablando en términos de lo que me está sucediendo, tengo un problema. Un mensaje con Yo es conciliador. Es difícil que alguien responda cosas feas a un buen mensaje con Yo. Por otro lado, un mensaje con “tú” culpa a los otros y los pone a la defensiva. Para desquitarse querrán tomar represalias.

Pasos para usar mensajes con Yo. El mensaje con Yo está conformado por tres partes, aunque no siempre se usan las tres.

Una descripción del comportamiento. ¿Qué está haciendo la otra persona para resolver el problema? Le estás describiendo algo a la otra persona, no la estás culpando por algo. Los mensajes con Yo les están diciendo a los demás que su comportamiento está interfiriendo con algo que necesitas (no solo algo que quieres). Explícale claramente a la otra persona lo que ha hecho, sin echarle la culpa en exceso o aumentar su culpabilidad.

Una descripción de lo que este comportamiento te está haciendo sentir. ¿Cómo te afecta lo que la otra persona está haciendo?

Una descripción de los efectos que provoca este comportamiento. ¿Qué problema en concreto te está provocando este comportamiento? Si logras que las otras personas vean cómo su comportamiento te está afectando, entonces habrá mayores probabilidades de que cambien de comportamiento.



Ejemplos: Del maestro al alumno:

Mensaje con "Tú": ¡Tú acabas de llenar el piso del salón de clases con lodo! ¡Tú no piensas en los demás!

Mensaje con "Yo": “Me frustra ver lodo en nuestro salón de clases limpio, significa que tenemos que esforzarnos más para mantener el salón limpio. Por favor ve por papel absorbente y limpia el lodo”.

Descripción del comportamiento

Descripción de los sentimientos

Descripción de los efectos

¿Qué te está molestando de este comportamiento?

¿Cómo te hace sentir este comportamiento?

¿Cómo te afecta este comportamiento?

Lodo en el piso limpio

Frustrado Más cosas de qué ocuparse en

un día de por sí ocupado.

De un amigo a otro:

Mensaje con "Tú": ¡Tú no piensas en nadie más que en ti! Mensaje con "Yo": Yo me siento lastimado cuando me llamas para proponerme venir a casa

solo porque ninguno de tus otros amigos están disponibles. Yo me siento excluido.







Tú solo me llamas cuando no puedes visitar a nadie más.

Lastimado Excluido de otras cosas

Del estudiante al maestro:

Mensaje con "Tú": “¡Tú eres tan injusto! ¡Siempre la dejas leer a ella primero!” Mensaje con "Yo": “Me frustra cuando no me piden que lea, me quita las ganas de seguirme

esforzando”.







El maestro prefiere a alguien antes que a ti.

Frustrado y enojado Te quita las ganas de querer

intentar.



Consejos para mensajes con Yo exitosos

Sé específico al describir el comportamiento que te causa conflicto. Haz contacto visual. Usa un tono de voz respetuoso, no un tono agresivo u hostil. Sé consciente de que tu lenguaje corporal refuerza lo que acabas de decir con palabras.

Cuando no funciona un mensaje con Yo Si no está funcionando un mensaje con Yo, tal vez el mensaje no sea sólido. Sí, tal vez las palabras están BIEN, pero quizá con tu tono estás echando la culpa o faltando al respeto. Fíjate en el mensaje no verbal. ¿Tu cara está roja; saltones tus ojos; se te están saliendo los gritos? ¿Estás relajado, tranquilo y sereno?

No ganas mucho mandando mensaje de enojo. Intenta contenerte y pensar: ¿por qué estás tan enojado? Probablemente encuentres otros sentimientos detrás de ese enojo: frustración, vergüenza, rechazo, temor, dolor y soledad.

A veces, un mensaje con Yo no va a funcionar si la otra persona tiene una fuerte necesidad de continuar con ese comportamiento. Si la otra persona está enojada y fuera de control, cambia a dirección del diálogo. Intenta escuchar activamente, cambia de entorno o déjala que se desahogue.

Los mensajes con Yo tal vez no funcionen si la otra persona no está de acuerdo en que el "efecto" en ti no es un verdadero problema. Aquí hay un choque de valores, algo que ocurre frecuentemente en las familias.

Si hay conflicto de necesidades, un mensaje con Yo no será suficiente. Tendrás que dejar el mensaje con Yo y resolver el conflicto con otras técnicas.

Fuente: http://www.healthteacher.com/teachersupports/skills4.asp



Estimados padres o tutores, El grupo de segundo grado está practicando la resolución de conflictos mediante la discusión y la concesión. Los pasos que estudiamos son:

1. Admite que hay un problema. (Reconoce el conflicto) 2. Di cuál es el problema. 3. Piensa en cómo puedes resolver este problema.

a. ¿Qué quieres? (Habla sobre ti) b. ¿Qué quiere la otra persona? (Escucha a la otra persona) c. Sugiere posibles soluciones

4. Concede: acuerden un modo en el ambas personas estén lo más satisfechas posible.

Los alumnos prepararon un sketch en clase que refleja los conflictos que viven en la escuela. Su hijo ha aprendido nuevas habilidades que puede mostrarle. El manual para el sketch de conflictos puede ayudarle a conversar sobre lo que hemos aprendido. Por favor pídale a su hijo que haga un sketch sobre un conflicto que suceda en casa. Diviértanse hablando sobre las posibles soluciones al conflicto. Recuérdele a su hijo que es importante escuchar los sentimientos y pensamientos de todos sobre el conflicto y que es muy útil tomarse el tiempo de pensar en las diferentes opciones antes de decidir. Su hijo puede recibir puntos adicionales si trae a la escuela el sketch que hicieron juntos para compartirlo conmigo. Para que tenga puntos adicionales, deber entregarlo el _______. Atentamente,

Nombre de la unidad: Habilidades personales Escuelas Públicas de Milwaukee Número de lección: 7 Currículo para el Crecimiento y Desarrollo Humano Nivel de grado: 2 “Me siento rara” – Emociones


Estándares Nacionales de Educación para la Salud Enfoque principal Estándar 7 – Autodisciplina Los alumnos demostrarán la habilidad de practicar comportamientos que mejoran su salud y evitan o reducen los riesgos para la salud. Enfoque secundario Estándar 1 - Conceptos fundamentales Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de enfermedades para mejorar su salud. Lo que necesita saber Los alumnos:

nombrarán diferentes emociones. aprenderán formas adecuadas para manejar las emociones. hablarán de la diferencia entre emoción y comportamiento.

Materiales: Hoja de ejercicios: “Cinco pasos para calmarse”. Libros sugeridos: Today I Feel Silly (Hoy me siento rara) de Jamie Lee Curtis.

Harpers Collins Publishers ISBN: 0060245603 1998 Este libro colorido y lleno de energía utiliza la comedia para promover la comprensión de las emociones comunes. Cada día, un narrador con los cabellos rizados reconoce y describe un sentimiento diferente y lo relaciona con el mundo cotidiano: "Today I feel silly. / Mom says it's the heat. / I put rouge on the cat / and gloves on my feet."

Libro sugerido: When Sophie Gets Angry—Really, Really Angry (Cuando Sophie está enojada; muy, muy enojada)… de Molly Bang. Scholastic Inc. ISBN: 0590189794 1999 un libro elegante que invita a la reflexión, para los pequeños niños que están aprendiendo a manejar las emociones.

Procedimientos: Comience la lección mostrando el video de 2 minutos “Controlling Emotions: A Lesson from

Angry Birds” https://www.youtube.com/watch?v=pFkRbUKy19g O lea un libro de la selección. Comente los libros y diga que todos los sentimientos son buenos. (Experimentar sentimientos no es ‘malo’). Las emociones son sentimientos dentro de ti. Está bien sentir una emoción, incluso enojo. Pero no está bien lastimar a otra persona con ese enojo. No está bien destruir una propiedad. No está bien lastimarse a uno mismo.

Pida a los alumnos que hagan una lluvia de ideas de las emociones. Escriba las respuestas en el pizarrón. Regrese a la lista y con cada emoción pregunte: “Me siento _____, ¿qué debo hacer?”. “¿Me metería en problemas con esta acción? Si es así, ¿qué otra cosa puedo hacer sin meterme en problemas?”.



Para “enojado” diga: “Hay formas de controlar los sentimientos de enojo (entregue la hoja de ejercicios). Aquí presentamos 5 pasos que pueden seguir para calmarse cuando se sientan enojados o frustrados”. Repase y practique los pasos.

Pida a los alumnos que digan en voz alta: “La próxima vez que me enoje, Yo voy…”. Extensión de la lección:

¿Enojado? Video Just Walk Away (Solo aléjate, Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/E163EC28-F497-4902-8933-2BB76DD1B885

Llevarse bien con todos: ¿Cómo se siente? Video (Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/93A28D98-9B29-449F-964F-AA31A2609960

Canción bilingüe inglés-español, volumen 02 Emotions-Las emociones (Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/425A4259-79D8-4AFE-84DF-66776DCA4C32

El audio de When Sophie Gets Angry—Really, Really Angry (Cuando Sophie está enojada; muy, muy enojada, de Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/7B5DDFAE-3993-4DB2-92D9-D9397FCB7136

Reading Rainbow: Video Applemando’s Dreams (Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/EB45B3D4-8ACD-46E9-81F2-C07EA6D09562

A Kid’s Guide: Video Feelings (Una guía para el niño: sentimientos, de Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/134D03B6-8270-4E66-8626-A0CBB2158ED0

Reading Rainbow: Video Feelings (Sentimientos, de Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/43A92640-9913-4E9D-B6C7-3650DAEB70DA

Fall Tree Feelings (El árbol de otoño de los sentimientos, de Smart Exchange) http://exchange.smarttech.com/search.html?q=emotions+tree&subject=All+subjects&grade=Grade+2&region=en_US



#2 Respira profunda, y lentamente, tres veces.

#3 Cuenta lentamente hasta cinco.

#5 Habla de esto con un adulto.

#1 ¿Cómo me siento?

#4 di a ti mismo: “Cálmate”.

Cálmate

Nombre de la unidad: Habilidades personales Escuelas Públicas de Milwaukee Número de lección: 8 Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano Nivel del grado: 2 “Las habichuelas mágicas” - Valores


Estándares Nacionales de Educación para la Salud Enfoque principal Estándar 4 – Comunicación interpersonal Los alumnos demostrarán su capacidad para la comunicación interpersonal para mejorar su salud y para evitar o reducir los riesgos a su salud. Enfoque secundario Estándar 1 - Conceptos fundamentales Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de enfermedades para mejorar su salud. Estándar 2 – Cómo analizar influencias Los alumnos analizarán cómo influyen la familia, los compañeros, la cultura, los medios de comunicación, la tecnología y otros factores en las conductas de salud. Lo que necesita saber Los alumnos:

mencionarán los valores que forjan un buen carácter. explicarán por qué es necesario tener un buen carácter. aprenderán las diferencias entre una decisión responsable y una mala decisión. practicarán sus valores al volver a escribir la historia de las habichuelas mágicas (Jack & the

Beanstalk). Materiales:

Lista de valores (haga un cartel o escríbalos en el pizarrón antes de la clase) La historia de “Jack and the Beanstalk” (puede leer el libro o usar la siguiente sinopsis).

Procedimientos:

Haga una lluvia de ideas sobre los valores con el grupo. A continuación presentamos algunos valores. Si los alumnos no encuentran valores, utilice los siguientes valores para guiarlos. Escríbalos en el pizarrón o haga un cartel que pueda poner en la pared.

- Lista de valores: Cuidar a los demás, justicia, honestidad, responsabilidad, salud, amabilidad, compartir, valor, respeto, autocontrol, trabajo duro, educación cívica, amistad, independencia.

Comente los valores con el grupo. Permita que el grupo agregue otros valores a la lista. Propicie un debate usando las siguientes preguntas:

- ¿Para quién son importantes estos valores? - ¿Cuándo es que se aplican estos valores? - ¿En dónde aprendieron estos valores? - ¿Qué pasaría si en el salón de clases no hubiera valores? - Pida a los alumnos que piensen en los valores que son más importantes para ellos.

Mire el video de 23 minutos “Adventures from the Book of Virtues: Respect” (Aventuras del libro de las virtudes: el respeto) o lea la historia de “Jack and the Beanstalk” (las habichuelas mágicas) o use las siguiente sinopsis para que cuente la historia con sus propias palabras.

Nombre de la unidad: Habilidades personales Escuelas Públicas de Milwaukee Número de lección: 8 Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano Nivel del grado: 2 “Las habichuelas mágicas” - Valores


“Las habichuelas mágicas”: Jack va en camino a vender la vaca de la familia para conseguir alimentos, cuando se encuentra a un hombre que lo convence de intercambiar el animal por un puñado de habichuelas. En la noche estas habichuelas crecieron en una planta gigante que llegaba hasta un castillo por encima de las nubes. Después de trepar la planta, Jack descubre que hay mucha riqueza en el castillo, si tan solo tuviera el coraje de reunir esa riqueza y escapar de las garras del temible gigante que vive ahí.

Pregunte a los alumnos: - ¿Qué cosas hizo mal el personaje principal? (Falta de decisión al intercambiar una vaca

por habichuelas, tomó la salida más fácil en lugar de dirigirse al pueblo, robarle al gigante).

- ¿Qué podemos hacer cuando nos equivocamos? - ¿Qué valores demostró el personaje principal? (Intenta ser responsable al buscar comida

para su familia, valor frente al peligro, independencia). Pida a los alumnos que vuelvan a escribir la historia: “Adventures from the Book of Virtues:

Respect” (Las aventuras del libro de las virtudes: el respeto) o “Las habichuelas mágicas” para incorporar al menos cuatro valores.


Cuentos de todo el mundo: Video Yoshi, the Lantern Maker (Yoshi, el fabricante de lanternas) (Japón, Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/1486B734-D850-45D2-9F4C-01995A84EFB7

Maya and Miguel: Paper Girl Video (Maya y Miguel, la niña de papel, Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/BB239205-E387-4C15-8263-C4C5712C28DF

Nombre de la unidad: Habilidades personales Escuelas Públicas de Milwaukee Número de lección: 9 Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano Nivel del grado: 2 "Toma de decisiones y habilidades para rechazar"


Estándares Nacionales de Educación para la Salud Enfoque principal Estándar 5 – Toma de decisiones Los alumnos demostrarán su capacidad para tomar decisiones para mejorar su salud. Enfoque secundario Estándar 1 - Conceptos fundamentales Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de enfermedades para mejorar su salud. Estándar 7 – Autodisciplina Los alumnos demostrarán la habilidad de practicar comportamientos que mejoran su salud y evitan o reducen los riesgos para la salud. Lo que necesita saber Los alumnos:

harán una lista con seis preguntas que hay que hacer antes de tomar una decisión. explicarán las diferencias entre una decisión responsable y una mala decisión. demostrarán sus habilidades de resistencia.

Materiales:

Un ejemplar de “Preguntas para la toma de decisiones”, “Formas de decir no” y una carta a los padres para cada alumno.

Procedimientos:

Comience la lección repasando el modelo de toma de decisiones que se utiliza en todo el currículo de HG&D (Crecimiento y desarrollo humano), desde el kindergarten hasta la escuela superior.

- Di en voz alta la situación que requiere tomar una decisión. - Menciona las opciones posibles.

i. Toma en cuenta las consecuencias. ii. ¿Es seguro?

iii. ¿Es legal? iv. ¿Es respetuoso conmigo mismo y con los demás? v. ¿Es lo que mis padres me han enseñado?

vi. ¿Es saludable? vii. ¿Cómo afectará mi futuro?

- Elige la mejor opción y llévala a cabo. - Piensa en los resultados. ¿Hay algo que puedas cambiar? ¿Ahora? ¿Y la próxima vez?

Entregue la hoja de ejercicios, repase las Preguntas para la toma de decisiones y las Formas de decir no.

Entregue la hoja de ejercicios, repase las “Preguntas para la toma de decisiones” y las “Formas de decir no”. Para cada situación:

- lea la situación, - pida a los alumnos que respondan a las seis preguntas, - pida a los alumnos que recomienden una acción a tomar (hable de la diferencia entre una

decisión responsable y una mala decisión. Una decisión responsable es aquella en la que la respuesta a las seis preguntas es “sí”).

- Respuesta del grupo: todo el grupo dice “no”.



a. Estás saliendo de la escuela para ir a casa con un amigo. Tu amigo encuentra un paquete de cigarros apachurrado con dos cigarros adentro. Tu amigo o amiga te sugiere ir a casa y fumar uno.

b. Anoche un amigo tuyo pasó por una situación difícil con su familia. Debido a eso, no pudo terminar su tarea para hoy. Te pregunta si puede copiar tu tarea.

c. Un amigo y tú encuentran su dulce favorito en el pasillo de dulces de la tienda de la esquina. No tienes dinero, pero realmente quieres ese dulce.

Concluya mostrando el video de la canción de 2 minutos: “Making Chocies Song (La canción sobre la toma de decisiones)– de Mr. Health”: https://www.youtube.com/watch?v=1vxJxTokJoI

Entregue la carta a los padres de familia o envíe la carpeta de semanal de comunicados. Extensión de la lección:

Habilidades para la vida 101: Video Problems and Choices (Problemas y elecciones, de Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/1FC426E3-EAD5-45E3-953C-BBF94AC3C3D4

Tuffy Makes Tough Decisions: Tuffy’s Tough Decisions Video (El video de las decisiones difíciles, de Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/60328EA5-322F-41B7-B957-7EB5D8513465

A Kid’s Guide: Video Decisions (Decisiones, Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/2DF223A1-D00D-4096-8828-978B5BC48438

Habilidades para la vida 101: Video Problems and Choices (Problemas y elecciones, de Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/1FC426E3-EAD5-45E3-953C-BBF94AC3C3D4



Preguntas para la toma de decisiones

¿Es saludable?

¿Obedece las reglas y las leyes?

¿Es una muestra de respeto hacia los otros y hacia mí

mismo?

¿Es lo que mi familia me ha enseñado?

¿Es una muestra de buena conducta?

¿Es seguro?



Para cada una de las “formas de decir no”, lea la situación y dé un ejemplo de cómo podría aplicar esa técnica.

Ejemplo: Forma de decir no: Evita Situación: Siempre hay un grupo de niños fumando en alguna esquina en el camino

de tu escuela a tu casa.

Ejemplo: Camina una cuadra hacia el norte o hacia el sur para evitar esa esquina.

Formas de decir no:

1. Evita (Mantente alejado de situaciones difíciles) Situación: Hay un grupo de niños que usa lenguaje inapropiado y hace bromas que te hacen sentir incómodo.

Ejemplo:

2. Di no (mira a la persona a los ojos, haba con firmeza) Situación: Un amigo te invita a ir a su casa después de la escuela. No habrá ningún adulto en casa y una de las reglas de tu familia es ir a casa de los amigos únicamente cuando hay un adulto que pueda supervisarlos.

Ejemplo:

3. Da una excusa Situación: Tus amigos han decidido molestar al nuevo alumno de la escuela. Quieren que tú comiences un rumor feo sobre él o ella.

Ejemplo:

4. Encuentra fortaleza en grupo (Rodéate de amigos que también dirán “no”) Situación: Uno de tus amigos trajo un marcador a la escuela y quiere que vigiles la puerta del baño para que pueda hacer un grafiti en la pared.

Ejemplo:

5. Retírate Situación: Tu amigo te desafía a robar dulces de una tienda.

Ejemplo:

6. Cambia de tema (sugiere hacer otra cosa) Situación: Te quedaste a dormir en casa de alguien y uno de los invitados trajo un video que tus padres no te dejan ver en casa.

Ejemplo:



Estimados padres o tutores, Esta semana hemos estado aprendiendo acerca de tomar buenas decisiones. Repasamos el modelo para la toma de decisiones que presentamos en kindergarten y que será usado a lo largo de toda la etapa educativa de su hijo en las Escuelas Públicas de Milwaukee. En este modelo, los pasos para la toma de decisiones son:

1. Di en voz alta la situación que requiere tomar una decisión. 2. Menciona las opciones posibles. 3. Toma en cuenta las consecuencias.

a. ¿Es seguro? b. ¿Es legal? c. ¿Es respetuoso conmigo mismo y con los demás? d. ¿Es lo que mis padres me han enseñado? e. ¿Es saludable? f. ¿Cómo afectará mi futuro?

4. Elige la mejor opción y llévala a cabo. 5. Piensa en los resultados. ¿Hay algo que puedas cambiar? ¿Ahora? ¿Y la

próxima vez? Muchas veces la mejor decisión es decirle “no” a alguien. Practicamos las siguientes formas de decir “no”:

o Evita (Mantente alejado de situaciones difíciles) o Di no (mira a la persona a los ojos, haba con firmeza) o Da una excusa o Encuentra fortaleza en grupo (Rodéate de amigos que también dirán “no”) o Retírate o Cambia de tema (sugiere hacer otra cosa)

Queremos apoyar sus esfuerzos en su enseñanza de una sana toma de decisiones en casa. Por favor, no dude en contactarme en cualquier momento. Atentamente,

Nombre de la unidad: Desarrollo humano Escuelas Públicas de Milwaukee Número de lección: 10 Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano Nivel de grado: 2 “Soy cool'” – Imagen propia


Estándares Nacionales de Educación para la Salud Enfoque principal Estándar 4 – Comunicación interpersonal Los alumnos demostrarán su capacidad para la comunicación interpersonal para mejorar su salud y para evitar o reducir los riesgos a su salud. Enfoque secundario Estándar 1 - Conceptos fundamentales Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de enfermedades para mejorar su salud. Estándar 8 - Intercesión/Protección Los alumnos demostrarán su capacidad para interceder por su salud personal, la salud de su familia y de su comunidad, o protegerla. Lo que necesita saber Los alumnos:

entenderán la influencia de los medios para definir los estándares de la sociedad acerca de quién es exitoso y lo que es deseable.

entenderán la transitoriedad y la superficialidad de las imágenes y de los mensajes de los medios de comunicación en cuanto a quién y qué es cool.

entenderán cómo ellos mismos están influenciados por estas imágenes y estos mensajes de los medios de comunicación.

mencionarán lo que los hace cool. Materiales:

2 cajas de Smarties o cualquier otro objeto de colores Hoja de ejercicios “¿Qué es cool?” Hoja de ejercicios “¿Qué me hace cool?” Recurso del maestro: analizar las influencias internas y externas.

Procedimientos:

Muestre el video de 3 minutos: “I just Want to be Me” (Solo quiero ser yo mismo)– Small Potatoes, Disney Junior. https://www.youtube.com/watch?v=NNb43uPUXjU

Pregunte a los niños cuál es el término más reciente para “cool”, pues se podría usar para la ropa o los juguetes. Escriba sus sugerencias en el pizarrón. Después, pregunte a los alumnos qué es lo que hace que una persona sea “cool”. ¿Es externo: cómo lucen, cómo se visten? o ¿es interno: cómo actúan? En grupo, hagan una lista de los atributos que definen “cool”, asegúrese de incluir rasgos de la personalidad como fortaleza de carácter, ser un buen amigo, junto con características como 'vestirse con lo último de la moda' o 'lucir bien'.

Refuerce la idea de que solemos asociar cool con un aspecto externo, pero el mejor tipo de cool es lo que llevamos dentro.

Pida a los alumnos que piensen en sus amigos. - Pida a los alumnos que, sin dar el nombre de su amigo, escriban una descripción del

amigo más cool y que expliquen por qué es cool.



- Recuerde a los alumnos que están buscando los rasgos internos, no solo el aspecto físico de la persona.

- Pida a los alumnos que compartan lo que han escrito con el resto del grupo. Explique a los alumnos que puede haber dos diferentes tipos de gente cool: los que son cool

porque son famosos y modernos; los que son cool por la forma en que actúan. Diga: “La verdad es que muy poca gente luce como la gente que vemos en los medios de

comunicación. De hecho, algunas de las personas que vemos en los medios de comunicación, en la vida real, no lucen en lo absoluto como la imagen que proyectan en los medios de comunicación. Sus fotografías están retocadas para lucir más atractivas, o usan muchísimo maquillaje y luces especiales cuando los filman. ¡Hay incluso programas de software que pueden modificar la fotografía de alguien y ponerle piernas más largas, o adelgazar a la persona! A pesar de esto, muchos de nosotros seguimos influenciados por las imágenes que vemos en las revistas o en la televisión. Estadísticamente, la gente que vemos en los medios de comunicación únicamente representa el 5 por ciento de la población. Eso significa que a nosotros, el 95 por ciento, nos están diciendo que debemos lucir como un muy pequeño porcentaje de la gente”.

Para defender su afirmación, tome dos cajas de Smarties y saque todos los azules. - Cuente 95 Smarties y agregue 5 azules. - Explique que los 95 Smarties son la gente normal y que los 5 Smarties azules son la gente

a la que, según los medios de comunicación, deberíamos parecernos. - Pregunte a los alumnos: ¿Qué hay de malo con esta imagen? ¿Es posible que los otros

colores se vuelvan azul? (Podría señalar que los colores más cercanos al azul, como el púrpura, podrían pasar por azul, pero, ¿qué hay de los amarillos y los rojos? Para ellos es imposible volverse azules, como lo es para muchos de nosotros responder a los estándares de belleza y de lo cool que vemos en los medios de comunicación).

- ¿Cómo se sentirían los Smarties por no ser capaces de responder a la imagen dictada por los medios de comunicación?

¿Qué tan importante es "ser cool" para las personas que intentan vender cosas? Las compañías que quieren cautivar a los niños y a los adolescentes contratan a gente para que investigue lo que significa ser cool. Observan a los niños y ven qué o quién es cool. Hacen cosas como usar internet para que los niños respondan encuestas en línea. (También hacen esto con los adultos, cuando le piden a los adultos que se inscriban para recibir una tarjeta de la tienda. Observan lo que la gente compra para ver qué es popular y luego crean cupones solo para esas personas, con el fin de que compren más).

Entregue la hoja de ejercicios “¿Qué es cool?” y pida a los alumnos que la completen. Cuando hayan completado los cuestionarios, revise las respuestas y calcule los resultados del grupo.

¿Quiénes, según los alumnos, consideran que ejercen la mayor influencia en cuanto a la percepción de lo que es cool?

Pida a los alumnos que compartan algo cool acerca de ellos. Fuente: http://www.media-awareness.ca/eng/med/class/teamedia/cool.htm Extensión de la lección:

Video Glad To Be Me (Feliz de ser yo mismo, Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/5B09A679-F879-4117-B207-ECA05F2F280B



Nombre:

Hoja de ejercicios “¿Qué es cool?”

¿Cómo se comparan tus actitudes acerca de ser cool con los otros alumnos? ¡Responde las siguientes preguntas y lo sabrás! 1. ¿Crees que es importante tener ropa y accesorios cool? Encierra en un círculo la

respuesta.

Muy importante Algo importante No es importante 2. Piensa tu respuesta detenidamente. ¿Cuáles de estos grupos influyen más en lo que

consideras que es cool? ¿Por qué?

tus amigos los niños que son mayores que tú los niños que son muy populares celebridades

3. Nombra las primeras cinco marcas que se te vienen a la mente para ropa, alimentos, deportes y juegos. (¡No lo pienses, solo escribe las primeras cinco marcas que se te vienen a la mente!).

1

2

3

4

5



Dibújate. Escribe algunas palabras que indiquen lo que es cool acerca de ti, usa tus propias palabras o usa palabras que aparecen en esta página.

Lo qué me hace cool...



Recurso del maestro:

Analizar las influencias internas y externas Analizar las influencias "significa saber lo que ejerce influencia en ti y cómo tomas decisiones que afectan a tu salud en base a esta influencia". Un alumno demuestra que domina esta habilidad cuando él o ella muestra diferentes formas en las que nuestras decisiones en pro de la salud se ven afectadas, incluyendo los sentimientos internos y las cosas externas que ejercen influencia sobre estas elecciones, además de que él o ella ha analizado por qué diferentes cosas afectan nuestras decisiones en pro de la salud. Entre los ejemplos de las actividades que ayudan a construir estas habilidades están: editar una publicidad, hacer un sketch acerca de la presión de los compañeros, volver a escribir un cuento que ayude a explicar las influencias. (de: Assessing Health Literacy: A Guide to Portfolios). Influencias en las decisiones La habilidad de analizar las influencias internas y externas ayuda a que los alumnos desarrollen la capacidad de analizar la influencia de elementos internos y externos en el comportamiento de su salud. Desafortunadamente, muchos jóvenes no toman consciencia del rol que los factores internos y externos juegan en sus decisiones sobre su salud personal, la de su familia y la de la comunidad. Estas decisiones son propensas a convertirse en una conducta de riesgo. Los alumnos deberán valorar la complejidad de estas influencias y ser capaces de determinar cómo esos factores pueden afectar de forma positiva o negativa, sus decisiones en pro de su salud. Existen dos tipos principales de influencias: internas y externas.

1. Influencias internas: a. conocimientos, información real, lo que sé b. curiosidad c. intereses, gustos o aversiones d. deseos (sentirse aceptado, amado, poderoso, competente, etc.) e. miedos

2. Influencias internas: a. medios de comunicación, publicidad b. restricciones legales (límite de velocidad, leyes de edad legal para el consumo de alcohol,

permiso de conducir, letreros de no fumar) c. lugar o ubicación d. cultura e. padres, familia, parientes f. compañeros, amigos, otros adolescentes g. ejemplos a seguir fuera de la familia (celebridades, deportistas, cantantes, líderes)

Educación mediática La educación mediática se define como “la capacidad de acceder, analizar, evaluar y comunicar información en una gran variedad de formatos, incluyendo impresos y no impresos... Es una extensión de la habilidad de comunicación que responde al tipo de información en nuestra sociedad. Atiende a las necesidades que los alumnos tienen de aprender estas habilidades en la escuela, las capacidades que los ciudadanos deben tener como consumidores de información en sus hogares, en sus estancias, las capacidades que los empleados deben tener conforme recorren el siglo XXI y los desafíos de la economía global”. (Definición de Appalachian State University). Fuente: http://www.healthteacher.com/teachersupports/skills3.asp

Nombre de la unidad: Desarrollo humano Escuelas Públicas de Milwaukee Número de lección: 11 Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano Nivel del grado: 2 “Mi increíble cuerpo” – Anatomía


Estándares Nacionales de Educación para la Salud Enfoque principal Estándar 1 - Conceptos fundamentales Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de enfermedades para mejorar su salud. Enfoque secundario Estándar 8 - Intercesión/Protección Los alumnos demostrarán su capacidad para interceder por su salud personal, la salud de su familia y de su comunidad, o protegerla. Lo que necesita saber Los alumnos:

aprenderán sobre cada parte del cuerpo y su función específica. Las partes del cuerpo serán: cabeza, ojos, boca, nariz, orejas, cuello, hombros, brazos, codos, pecho, espalda, piernas, rodillas, pies, tobillos y dedos del pie.

aprenderán acerca de las diferentes partes del cuerpo que sirven para la reproducción y aprenderán los términos médicos de estas.

Al preparar este currículo, hicimos una encuesta con maestros, padres, administradores de la escuela y líderes religiosos para recibir sus opiniones acerca de cuándo enseñar diferentes aspectos del Crecimiento y desarrollo humano. Hubo consenso de que en la escuela deberán usarse los términos médicos para las partes del cuerpo a partir del Kindergarten. Esta es una excelente lección para hacerla con la enfermera de la escuela, de ser posible. El uso del diagrama es opcional y quedará al juicio profesional del maestro según lo permita la cultura de la escuela y de cada uno de sus grupos. Si no tiene mucha experiencia con la enseñanza de la sexualidad, practique diciendo los términos genitales en voz alta, hasta que sienta que ya pueda usarlos cómodamente con los niños. Si los niños empiezan a reírse, usted podría decir: “Está bien que se rían. Pero necesitamos usar las palabras correctas -pene, vulva, senos y nalgas- porque todas las partes del cuerpo son importantes. Cuando hablamos de estas correctamente y sin avergonzarnos, aprendemos el significado, la función y el valor de nuestros cuerpos. Estaremos hablando específicamente de la anatomía externa, por eso usaremos la palabra vulva y no vagina. Materiales:

Dibujo del esquema de un cuerpo Etiquetas de las partes del cuerpo para la transparencia (www.discoveryeducation.org) Transparencias a colores para las partes del cuerpo (Opcional, no está incluido en el currículo) Proyector de transparencias Si no tiene proyector de transparencias, puede llevar a cabo la actividad con un dibujo del cuerpo

o el material sobre el cuerpo de Carson Dellosa. Hoja en blanco Crayones Carta a los padres (use únicamente si va a incluir las partes íntimas del cuerpo en la lección)



Procedimientos: (En el pizarrón, escriba la jerga y ponga imágenes para las partes del cuerpo). Pida a los alumnos que comenten cómo llaman a las partes.

Pregunte a los alumnos, ¿cuáles son los términos que conocen para las partes del cuerpo? Escriba las respuestas en el pizarrón.

Muestre el video de 10 minutos “How the Human Body Works-Kids Animation (Cómo funciona el cuerpo humano, una animación para niños): https://www.youtube.com/watch?v=FeDASSkgXTA

Explique a los alumnos que: “En este grupo vamos a aprender los términos médicos para nuestro cuerpo”. Reemplace la jerga por los términos médicos.

Jueguen a ‘Simón dice’ para verificar que los alumnos entienden los nombres de las partes del cuerpo (excepto las reproductivas). Ese mismo día u otro día, juegue a Simón dice para repasar la función de las partes del cuerpo. Ejemplo: toquen la parte del cuerpo con la que: huelen, comen, escuchan, se doblan las piernas, caminas, bombea sangre, obtiene oxígeno y elimina el dióxido de carbono, mezcla su comida, etc.

Para los órganos reproductivos, el maestro abarcará la función con los siguientes órganos: Vulva: de aquí salen los bebés al nacer. Testículos: aquí se fabrican las células (esperma) que hacen a los bebés. Pene: de aquí sale la orina y el esperma.

OPCIONAL: Use la transparencia para repasar las partes del cuerpo. Para ilustrar, el maestro pone una etiqueta al lado de cada parte del cuerpo. (Ejemplo: Diga: “Este es el codo. Voy a poner la palabra codo al lado de esa parte del cuerpo”). Pida a los alumnos que apunten a alguna parte del cuerpo. Pídales que digan el nombre y deles la etiqueta para que la pongan al lado. Lo puede encontrar en algún libro de salud o en www.discoveryeducation.org

Concluya esta lección haciendo hincapié en lo increíble que es el cuerpo humano, independientemente de quien seas, tu cuerpo es especial y puede hacer cosas maravillosas.

Pida a los alumnos que comenten sobre las cosas maravillosas que pueden hacer (andar en bici, correr, saltar, leer, etc.).


Anatomía: Animación (Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/3FF90358-9547-419B-AB97-F57CCC4544C6

Una guía para el niño que está creciendo. Segmento 2: Tu cuerpo. Identifica la anatomía externa del cuerpo del hombre y describe sus funciones. La presentación explica que algunas partes del cuerpo son consideradas privadas. (Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/0474EC9B-CE44-4911-BD7C-41BACBAB5079

Una guía para la niña que está creciendo. Segmento 2: Tu cuerpo. Identifica la anatomía externa del cuerpo de la mujer y describe sus funciones. La presentación explica que algunas partes del cuerpo son consideradas privadas. (Discovery Education) http://app.discoveryeducation.com/player/view/assetGuid/4FE19495-1781-454A-B804-9028BF15083E

Anatomía humana para niños: Juegos y actividades interactivas para que los niños aprendan acerca del cuerpo humano y la anatomía (Squidoo) http://www.squidoo.com/human-anatomy-kids

Cómo funciona el cuerpo humano: Series de animación para niños (YouTube) http://youtu.be/oXmS0wSdEUM



“Mi increíble cuerpo”; tarjetas con los nombres de las partes del cuerpo.

Cabeza Ojos

Boca Nariz

Orejas Cuello

Hombros Brazos



Codos Pecho

Espalda Piernas

Rodillas Pies

Tobillos Dedos del pie

Mano Dedos



Ombligo Nalgas

Pene Vulva

Corazón Pulmones

Cerebro Estómago

Testículos Senos



Estimados padres o tutores, El currículo para segundo grado incluye una lección sobre nuestro cuerpo. La lección se centrará en todas las partes de nuestro cuerpo. Como parte de la lección, presentaremos los términos médicos para las partes íntimas de nuestro cuerpo. El objetivo es:

1) que los alumnos usen los términos adecuados al referirse a las partes de su cuerpo.

2) promover el respeto por nuestros cuerpos en el salón de clases. Al preparar este currículo, hicimos una encuesta con los miembros de la comunidad para recibir sus opiniones sobre el momento propicio para enseñar diferentes aspectos del Crecimiento y desarrollo humano. Entre los entrevistados incluimos a: maestros, padres, administradores de escuelas y líderes religiosos. Hubo un consenso con respecto al uso de los términos médicos de las partes del cuerpo en la escuela y en todos los grados. Nuestra experiencia nos indica que los niños no se sienten incómodos con esta lección y que esta lección sirve de apoyo para establecer una norma de respeto. Si usted llegara a tener alguna inquietud, no dude en llamarme, venir a conversar sobre este tema a la escuela o asistir a nuestra clase que tendrá lugar el _________ (fecha). Es probable que las familias no empleen los términos médicos para las partes íntimas del cuerpo. Tal vez sería conveniente que usted le pregunte a su hijo qué término utilizó el maestro para algunas partes específicas del cuerpo. Esta es una oportunidad para que el niño hable de las expectativas de la escuela. Atentamente,

Nombre de la unidad: Desarrollo humano Escuelas Públicas de Milwaukee Número de lección: 12 Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano Nivel del grado: 2 “Es mi cuerpo” – Privacidad corporal


Estándares Nacionales de Educación para la Salud Enfoque principal Estándar 4 – Comunicación interpersonal Los alumnos demostrarán su capacidad para la comunicación interpersonal para mejorar su salud y para evitar o reducir los riesgos a su salud. Enfoque secundario Estándar 1 - Conceptos fundamentales Los alumnos comprenderán conceptos relacionados con el fomento de la salud y la prevención de enfermedades para mejorar su salud. Estándar 8 - Intercesión/Protección Los alumnos demostrarán su capacidad para interceder por su salud personal, la salud de su familia y de su comunidad, o protegerla. Lo que necesita saber Los alumnos:

aprenderán a mantener sus cuerpos sanos. explorarán el concepto de la privacidad del cuerpo. identificarán a tres adultos de su confianza con los que hablarían en caso de tener algún problema.

Materiales: Cuerpo humano del tamaño de un niño (www.teacherstorehouse.com). NO, GO, TELL (NO, ALÉJATE, CUÉNTALE A ALGUIEN, saque una ampliación de la página

y péguela en un tablero) Libro sugerido: My Body is Private (Mi cuerpo es privado) de Linda Walvoord Girard Albert

Whitman & Co; ISBN: 0807553190 Nueva impresión, Septiembre 1992 Una conversación entre madre e hija. Todos los temas importantes se abordan de una forma seria, pero no por tanto aterradora, y sin proporcionar mucho detalle acerca de lo que puede suceder en una situación de abuso sexual.

Libro sugerido: Your Body Belongs to You (Tu cuerpo te pertenece), de Cornelia Spelman, Albert Whitman & Co ISBN: 0807594741 Septiembre 1997 En un lenguaje sencillo y reconfortante, la terapeuta Cornelia Spelman explica que el cuerpo de un niño solo le pertenece a él o ella; que los niños pueden rechazar un abrazo o un beso amistoso, incluso de alguien a quien aman; y que "aún si en ese momento no quieren un beso o un abrazo, la amistad se mantiene". Una nota de presentación sirve de guía para que los padres hablen con sus hijos acerca del contacto físico bueno y malo. A color.

Procedimientos:

Antes de iniciar la lección, envíe la carta a los padres para ayudar a enseñar las medidas de seguridad en el hogar y notificarle a los padres acerca de la estrategia NO, GO, TELL (NO, ALÉJATE, CUÉNTALE A ALGUIEN). OPCIONAL: Presente el concepto mediante la lectura de “My Body Is Private” o “Your Body

Belongs to You”.



Diga: “Cada persona es dueña de su cuerpo (refiérase a la lección #11 en la que se presentaron las partes íntimas del cuerpo), esto significa que tu cuerpo es tu propiedad privada y solo tú decides quién puede tocarte”.

Comente con los niños las ocasiones en las que otra gente puede tocar sus partes íntimas: en una revisión médica, cuando los padres le ayudan a sus hijos a bañarse, etc.

La mayoría de los adultos no lastimarían o abusarían de un niño. Sin embargo, algunos adultos sí. Si alguien te toca en tu parte íntima sin una razón justificada (no estás en el médico, no te están dando un baño) cuéntale a un adulto de tu confianza lo que sucedió.

Muestre los dos videos (15 minutos en total) “Stranger Danger Song (Canción del extraño peligro, de Discovery Ed) y “McGruff: Dangerous Strangers (Extraños peligrosos, de Discovery Ed).

Si alguien te toca y te dice: “Es nuestro secreto, no le digas a nadie”. Es para que ellos no se metan en problemas. Tú no tendrás problemas, no es tu culpa lo que alguien más hace. Cuéntale a un adulto.

Enséñele a los alumnos las reglas de “No, Go, Tell” (No, aléjate y cuéntale a alguien) (señale el cartel): Si alguien te toca de una manera que a ti no te gusta, DI NO. Recuerda que, nadie tiene el

derecho de tocar tus partes íntimas o cerca de ellas si no es lo que tú quieres o si no hay una razón para que lo haga. Si alguien más grande o más fuerte que tú te lastima físicamente, ¿qué tienes que decir? “¡NO!"

Cuando estés en esas situaciones, "¡ALÉJATE!" Hazle caso a tu intuición. Tú sabes reconocer las expresiones de afecto. Si cuando te tocan te sientes enojado o sientes miedo, significa que eso no está bien. ¿Qué deberías hacer? (ALEJARME)

“CUÉNTALE” siempre a un adulto de tu confianza. No tengas miedo. No dejes pasar el tiempo. Cuéntalo, incluso si la persona que abusó de ti es un familiar. Al contarle a alguien de tu confianza, encontrarás la ayuda que necesitas. Sigue contando lo que pasó hasta que alguien te ayude.

Pida a los alumnos que piensen en tres adultos con los que pudieran hablar de sus sentimientos o contarles si alguien los ha tocado de una manera que a ellos no les gustó o bien se sintieron incómodos. Pida a los alumnos que mencionen a estos ‘adultos en los que confían’. Lea algunas de las siguientes situaciones a los alumnos. Pídales que le comenten lo que harían en cada situación.

Un amigo de tus padres siempre quiere que te sientes en sus piernas. Te aprieta demasiado fuerte y eso a ti no te gusta. (NO, ALÉJATE, CUÉNTALE A ALGUIEN) Tu abuelo llega a casa y te lee libros. Él te pide que te sientes en sus piernas para leer. Te sientes cómodo y querido cuando lees con el abuelo. (Es un contacto positivo) La amiga de tu hermana mayor es ahora tu niñera. Cuando es hora de irse a la cama, ella trata de verte desnudo. (NO, ALÉJATE, CUÉNTALE A ALGUIEN) Estás duchándote y tu padre te ayuda a que te laves tus partes íntimas. (Es un contacto positivo) Te diriges a la escuela caminando y alguien que no conoces se te acerca en coche y te pide que lo ayudes a encontrar una dirección o a su mascota. (NO, ALÉJATE, CUÉNTALE A ALGUIEN)


Video Say No, Go, and Tell (Emmanuel Lewis) (YouTube) http://youtu.be/exjIHApOLeA



La estrategia “No, Go, Tell” (No, aléjate y cuéntale a alguien)

1. ¡Di NO!

2. ¡ALÉJATE!

3. Cuéntale a un adulto de tu confianza.

Doctor Padres

Maestro

¡NO!



Estimados padres o tutores, En el grupo hemos estado hablando acerca del contacto “bueno” y el contacto “malo”. Hemos hablado con los niños acerca de las expresiones de afecto de la familia y los amigos. Sería bueno que les pidieran a sus hijos que les hablen más acerca de las expresiones de afecto que reciben de su familia y amigos. (Abrazos, besos, chocar cinco, tomarse de las manos, que alguien te acaricie la cabeza o la espalda cuando no te sientes bien, etc.). Hable con su hijo y juntos decidan lo que su hijo debería hacer si se llegara a perder o si un extraño se le acercara. Escriba las sugerencias y póngalas en un lugar que les sirva de recordatorio a ambos. Repásenlas. También hemos estado hablando de la privacidad de nuestro cuerpo y qué hacer cuando alguien los toca de una forma que a ellos no les gusta. En la escuela hablamos de la estrategia NO, GO, TELL (No, aléjate y cuéntale a alguien). Los alumnos aprendieron que si alguien los toca de una forma en la que ellos se sientan incómodos deben:

DECIR NO. Nadie tiene el derecho de tocar tus partes íntimas o cerca de ellas si no te sientes cómodo con la situación o si no hay una razón para que lo haga (una visita médica, alguno de tus padres que te ayuda a limpiarte). Si alguien más grande o más fuerte que tú te lastima físicamente, ¿qué tienes que decir? NO

Cuando estés en esas situaciones, ¡ALÉJATE! Hazle caso a tu intuición. Tú sabes reconocer las expresiones de afecto. Si cuando te tocan te sientes enojado o sientes miedo, significa que eso no está bien. ¿Qué deberías hacer? ALEJARME

CUÉNTALE siempre a un adulto de tu confianza. No tengas miedo. No dejes pasar el tiempo. Cuéntalo, incluso si la persona que abusó de ti es un familiar. Al contarle a alguien de tu confianza, encontrarás la ayuda que necesitas. Sigue contando lo que pasó hasta que alguien te ayude.

Lean y practiquen estas reglas hasta estar seguros que su hijo sabe qué hacer en caso de una situación de abuso. ¡Gracias por su apoyo! Atentamente,

Evaluaciones Escuelas Públicas de Milwaukee Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano


Instrucciones de la evaluación

Las evaluaciones deben servir para que los maestros midan qué tanto están aprendiendo los alumnos sobre el contenido. Las siguientes páginas son para las evaluaciones a ser usadas con el programa de HGD. Las primeras evaluaciones son la evaluación previa y la evaluación posterior. Cada alumno recibirá una evaluación. Las evaluaciones previa y posterior se pueden usar como parte de los SLO (objetivos de aprendizaje del alumno) del maestro. También se te pide que completes dos evaluaciones adicionales durante el curso del currículo de HGD. Estas evaluaciones suplementarias pueden servir como evaluaciones formativas y sumarias.

Los maestros que prepararon estas evaluaciones proporcionaron una adaptación de las evaluaciones para los alumnos que tal vez necesiten apoyo adicional.

A continuación damos una lista de evaluaciones:

Evaluaciones previas y posteriores para 2° grado HGD

Evaluación de unidades

Evaluación de la unidad 1, Grado 2 HGD

Evaluación adaptada de la unidad 1, Grado 2 HGD









Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano Prueba previa/Prueba posterior

2° grado Instrucciones: Los maestros leerán la prueba en voz alta. Los alumnos responderán encerrando en un círculo “sí” o “no”, en cada pregunta.

1. ¿Todas las familias son iguales? Sí No

2. ¿Todos los miembros de una familia tienen el mismo rol? Sí No

3. ¿Los buenos amigos te escuchan cuando hablas? Sí No

4. ¿Todas las familias tienen las mismas tradiciones? Sí No

5. Tu amigo y tú se pelean por decidir qué juego jugar en el receso. ¿Se trata de hostigamiento o bullying? Sí No

6. ¿Un conflicto y un problema, son lo mismo? Sí No

7. ¿Es una buena idea golpear a alguien cuando estoy enojado? Sí No

8. Tu amigo y tú están en la tienda y no tienen nada de dinero. Tu amigo te desafía a robar un dulce Sí No y te dice que no te van a descubrir, ¿deberías robarlo?

9. ¿Alejarse de una situación es una forma de decir no? Sí No



10. ¿Es importante que uses ropa cool? Sí No

11. ¿Tus pulmones toman oxígeno y eliminan el Sí No

dióxido de carbono?

12. Estás saliendo de la escuela para ir a casa y un extraño en un coche se te acerca. Te pregunta si quieres ir a ver Sí No sus cachorros. ¿Deberías ir con él?



Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano Prueba de la unidad 1

2° grado

1. Menciona algunos miembros de tu familia.

2. Da un ejemplo de un tipo de familia.

3. ¿Cuál es tu rol en tu familia?

4. Describe una situación en la que alguien está siendo un buen amigo.



Currículo para el Crecimiento y desarrollo humano Prueba adaptada de la unidad 1

2° grado

1. Menciona algunos miembros de tu familia.

2. Haz un dibujo de un tipo de familia y escribe el nombre de los miembros.

3. ¿Qué haces para ayudar en tu familia?

4. Haz un dibujo que muestre a alguien siendo un buen amigo.




2° grado

1. ¿De qué manera nos parecemos o nos diferenciamos las personas?

2. Describe una tradición que hayas aprendido.

3. ¿Cómo puedes mostrarle respeto a otras personas?




2° grado

1. Haz un dibujo que muestre cómo nos parecemos o cómo nos diferenciamos las personas.

2. Haz un dibujo que muestre una tradición que hayas aprendido.

3. Haz un dibujo que muestre cómo puedes mostrarle respeto a otras personas.




2° grado

1. Describe una situación en la que alguien está hostigando a otra persona.

2. ¿Qué deberías hacer si alguien te hostiga?

3. ¿Qué deberías hacer si ves que alguien está siendo hostigado?

4. Comenta algún conflicto que hayas tenido con un amigo o un familiar.

5. ¿Cómo puedes resolver un conflicto con alguien?

6. Da un ejemplo de un mensaje con Yo.



7. Describe qué puedes hacer si te sientes alterado.

8. Si te sientes enojado, ¿cómo te puedes calmar?

9. ¿En dónde aprendes valores?

10. ¿Por qué es importante tener buenos valores?

11. ¿Qué pregunta te debes hacer cuando estás tomando una decisión?




2° grado

1. Haz un dibujo en el que alguien está hostigando a otra persona.

2. Dime qué deberías hacer si alguien te hostiga.

3. Dime qué deberías hacer si ves que alguien está siendo hostigado.

4. Haz un dibujo que muestre un conflicto que hayas tenido con un amigo o un familiar.

5. Dime cómo puedes resolver un conflicto con alguien.

6. Dame un ejemplo de un mensaje con Yo.



7. Haz un dibujo de lo que puedes hacer o cómo te ves si te sientes alterado.

8. Dime cómo te puedes calmar si te sientes enojado.

9. Dime en dónde aprendes valores.

10. Dime por qué es importante tener buenos valores.

11. Dime una pregunta que te debes hacer cuando estás tomando una decisión.




2° grado

1. Explica qué significa para ti ser 'cool'.

2. Menciona dos partes del cuerpo que aprendiste y dime su función.

3. Da un ejemplo de una situación en la que deberás usar la estrategia “No, Go, Tell” (No, aléjate y cuéntale a alguien).




2° grado

1. Dime qué quiere decir ser 'cool'.

2. Dime los nombres de dos partes del cuerpo que aprendiste y dime para qué se usan.

3. Menciona una situación en la que deberás usar la estrategia “No, Go, Tell” (No, aléjate y cuéntale a alguien).

hgd de segundo grado - mps: milwaukee public...

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