El uso de Google docs para mejorar la composición

La escritura académica colaborativa

Lectura y escritura situadas

La lectura y la escritura son procesos que tienen lugar en situaciones concretas

de enunciación.

Dimensión socio-cultural de la lectura y la escritura.

Cobran importancia aspectos como:

• El contexto: circunstancias físicas, culturales, sociales. Los participantes.

Finalidades, metas e intenciones.

• La acción socio-cultural que cumplen los discursos.

• El género y el tipo de texto seleccionados y empleados.

Lectura y escritura como proceso y

actividad

Actividad situada

Contexto social y cultural

Normas regidas.

Condiciones de uso

Proceso interactivo

Conexiones entre lectores, textos y

autor – texto -lector

Cultura y sociedad a

las que pertenecen

Sujeto

Conocimientos retóricos, lingüísticos, literarios,

comunicativos,...

Experiencias lectoras, culturales, artísticas y

estéticas.

Expectativas

Texto

Aspectos contextuales.

Relaciones con otros textos y elementos de la cultura ala que

pertenece.

Imagen del lector modelo que construye.

Significado que construye, principalmente implícito

Esquemas de conocimiento

Esquemas o marcos de conocimiento guían los procesos de leer y escribir. Exigen operaciones como:

1. Selección y extracción de la memoria a largo plazo.

2. Activación en la memoria operativa o de trabajo.

3. Tener en cuenta la llamada «situación retórica».

Dificultad en alumnos:

Sus esquemas son incompletos o deficientes.

No saben cómo activarlos ni operar con ellos: son poco estratégicos.

Las «plantillas para pensar»

Acciones del lector expertoConsideran el significado del texto de forma global.

Desarrollan técnicas para realizar inferencias. Construyen hipótesis. Diferencian significados

principales de secundarios.

Leen a partir de conocimientos previos que conectan con los del texto en interrelación

necesaria.

Conectan el texto con sus experiencias vitales y culturales para producir reflexiones.

Llevan a cabo una lectura estratégica en relación con los objetivos y finalidades que se

marcaron al comienzo.

Acciones del escritor expertoLa planificación es más elaborada, detallada y, sobre todo, recursiva.

Desarrollan destrezas para adecuar sus producciones a lo planificado: conocen más modelos

textuales y los aplican.

La interacción entre el contenido y la situación retórica es continua.

No se limitan a escribir dentro de un género, volcando la información; sino que escriben para

modificar sus conocimientos, para construir conocimiento nuevo .

El proceso de revisión es más complejo: no se limitan a la ortografía, sino que tienen en

cuenta los objetivos y pueden llegar a realizar reescrituras totales.

Los procesos de composición no son lineales, sino cíclicos, recursivos.

Los modelos de composición

dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/48395.pdf

Los procesos

La planificación

• Relación con la representación de la tarea.

• Resolución de problemas retóricos o pragmáticos.

• Generación de ideas.

• Frecuentes reestructuraciones.

• Relación con los géneros y tipos de textos.

La textualización

• De la representación mental al texto.

• Estrategias de codificación. Modelos lingüísticos.

La revisión

• Leer para evaluar y corregir: definición del problema y su representación.

• El modelo CDO.

• Detectar y diagnosticar: de la reformulación a la reescritura.

El contenido y la situación

La dimensión social e interactiva

http://centrodeescrituravirtual.wordpress.com/manual-del-escritor/acerca-de-la-escritura/

Los «Enfoques»El valor epistémico de la escritura

Basado en la gramática

Basado en las funciones

Basado en el proceso

Basado en el contenido

El «entorno digital»

Cambios en la «Web 2.0»

• La web actual es puramente discursiva, textual. Importancia de la lectura y escritura.

• Se escribe mucho, sobre todo en los llamados «usos vernáculos». La oralidad.

• Gran importancia de los factores contextuales: red global.

• Gran importancia de variedad discursiva: multimedia y multimodalidad.

• Menor distancia autor/lector. Respeto por la autoría.

La «Comunicación Mediada por Ordenador»

• El alivio de la sobrecarga cognitiva

El proyecto

El proyectoSecuencia inicial

Actividades

1. Los alumnos visitaron la exposición La lectura en cartel, en la

Biblioteca Pública de Ciudad Real y extrajeron información acerca de la

literatura infantil y juvenil de varios paneles informativos.

• Procedimientos de lecto-escritura: documentación y resumen de la

información principal.

2. Consultaron en internet información sobre la literatura infantil y

juvenil.

3. Se usaron plantillas diseñadas para la búsqueda de información y

análisis de páginas web.

• Procedimientos de lecto-escritura: lectura rápida para localizar

información. Lectura lenta para seleccionar lo principal.

Reformulación y resumen.

Secuencia de desarrollo

Actividades

1. Redactaron un borrador sobre la literatura infantil y juvenil en

un archivo de Google Docs y lo compartieron con el profesor.

2. Se hicieron revisiones para corregir determinados aspectos de

redacción y estilo.

• Procedimientos de lecto-escritura: lectura para revisar.

Textualización. Uso de los recursos propios de Docs:

«comentarios» y «modificaciones».

El procesador de Drive: Google Docs

Se dieron breves instrucciones para el manejo de esta herramienta:1. Crear carpeta y compartirla con todos los miembros del grupo.2. Crear documentos en la carpeta: un documento para la introducción general de

literatura infantil y juvenil.3. Otro documento (en algunos casos fueron dos documentos) para el autor y su

obra.4. Si teníamos tiempo, añadiríamos imágenes y confeccionaríamos en documento

completo en el instituto.

De entre todas las potencialidades de Docs, queremos destacar las ya mencionadas de «comentarios» y «modificaciones».

Interfaz de «Comentarios»

Interfaz de «Modificaciones»

Secuencia de desarrollo 2

Actividades1. Se usaron plantillas con elementos para revisar la redacción: confección de oraciones y

párrafos, adecuación a lo planificado.2. Se redactó la versión definitiva y se reenvió.

Secuencia de desarrollo 3

Actividades1. Los alumnos se documentaron sobre un autor premiado en la categoría de Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil. Debían consultar dos fuentes.• Procedimientos de lecto-escritura: leer para investigar, el esquema.

2. Se repitieron los pasos y recursos anteriores de documentación en la red y de escritura de borradores y versiones definitivas para redactar la biografía y la obra del autor correspondiente.

Secuencia final: evaluación

Los alumnos y el profesor confeccionaron plantillas con descriptores para evaluar el trabajo final. Se tuvieron en cuenta elementos relativos a la planificación y redacción.

Hoja para pensar

1. ¿Qué temas debo buscar?

2. ¿Qué ideas se refieren a esos temas?

3. ¿Ha surgido alguna nueva?, ¿dónde debe ir?, ¿con cuál se relaciona?

4. ¿Ha quedado completa la información?, ¿es necesario añadir algún aspecto?

5. ¿Pueden formar parte algunas de estas ideas del mismo párrafo?

6. ¿Cómo se relacionan los temas?

7. ¿Cómo se relacionan las ideas?

8. ¿Se usan mecanismos de definición, explicación, comparación, contraste,

causa, finalidad, consecuencia, etc.?

9. ¿Están bien construidos las oraciones y los párrafos? ¿Cómo mejorarlos?

10.¿Cómo agrupo los temas en cada parte del texto?

11.¿Por cuál empiezo?, ¿qué orden sigo?

12.¿La estructura del texto es clara y coherente?

13.¿Se han empleado elementos tipográficos adecuados para marcar cada parte?

14.¿Las expresiones son correctas?

Hoja de evaluación del escrito

Descriptores ¿Por qué? / ¿Cómo es más correcto?

¿Se entiende bien lo quiere decir? Sí/No

¿Está clara la estructura? Sí/No

¿Está bien escrito este párrafo? Sí/No

¿Está bien escrita esta oración? Sí/No

¿Cómo quedarían mejor? Sí/No

¿Es claro el contenido? Sí/No

¿Cómo estaría más claro? Sí/No

¿Hay ideas repetidas? Sí/No

¿Hay palabras repetidas? Sí/No

¿Qué sinónimos utilizaríamos? Sí/No

¿Hay faltas de ortografía? Sí/No

¿Cómo es la forma correcta? Sí/No

¿Hay fallos de puntuación? Sí/No

¿Cómo es la forma correcta? Sí/No