haur eskola · web viewauthor karlos ibarzabal created date 11/09/2016 03:40:00 title haur eskola...

HAUR HEZKUNTZA

Lehen zikloa (0-3)

2016 eguneratua

HAUR ESKOLA| Herri Ametsa Ikastola 1

haur hezkuntzaHAUR HEZKUNTZAREN LEHEN ZIKLOA

Ziklo honen funtsa, alde batetik, mugimenduaren garapena, gorputzaren kontrola, komunikazioa eta ahozko hizkuntzaren lehen hastapenak lantzea da, eta, bestetik, bizikidetza eta giza harremanak.

Ikasleak, ingurunearen ezaguerari pixkanaka aurrera egiteko eta ingurunean moldatzeko baliabideak eskura ditzan, giro goxo eta segurua behar du. Gainera, giro horrek, interesa eta esperimentatzeko grina (desioa) piztu behar dio, izan ere, adin honetako haurrek beren buruari buruzko kontzientzia hartutakoan, inguruko guztiak ezagutzeko gogoa eta jakin-mina erakusten baitute.

Ume bakoitzaren ikaskuntza-prozesua, heldutasun pertsonalaren eta inguruarekin elkarrekintzan aritzeko edo jokatzeko eskaini zaizkion aukeren araberakoa izaten da.

GARAPEN EZAUGARRIAK

Asko eta asko dira haurrak dituen garapen aldaketak. Aldaketa anitzak, arinak eta jarraiak, gizakiaren jaiotzetiko dimentsioei dagozkionak: psiko-motorra, hizkuntza, kognitiboa eta pertsonal-soziala.

Lehen bi urteetan (eta lehen urtean gehienbat) gertatzen dira aldaketa kualitatibo nabarienak aipatutako dimentsioetan.

Garapen psiko-motorra

Buruaren kontrola: jaso egiten du eta gorputza bira dezake. Eskuak itxi eta zabaltzen ditu. Txaloak jotzen ditu eta esku batetik

bestera pasatzen ditu objektuak. Nagusien laguntzarik gabe esertzen eta altxatzen hasten da. Arrastaka eta iraulketa eginez dabil, eta katamarka ibiltzen hasten

da. Inolako euskarririk gabe mantentzen du oreka, eta oinez hasten

da. Objektuak eta pilotak trakeski eta punteriarik gabe botatzen ditu. Oratze edo euste finari ematen dio hasiera. Bere kabuz dabil oinez. Eskailerak igo eta jaisten ditu, maila bakoitzean bi oinak jarri behar

dituen arren. Oinak txandakatuz egiten du salto. Korrika egiteari eta oinak batuta salto egiteari ekiten dio. Marra horizontalak eta bertikalak imitatzen ditu.

Hizkuntzaren garapena


Arreta jartzen die soinuei. Desberdindu gabeko negarretik negar berezitura eboluzionatzen

du. Hots sinple bokalikoak egiten ditu. Ulermena hitzetan ez, baizik eta ahotsaren tonuan oinarritzen da. Lalazioa (imitazio ez-perfektua) eta ekolalia (soinuen imitazioa)

garatzen du holoesaldia (hitz bakarreko esaldia) eratu arte. Izenak dira nagusi hiztegian. Ezezko iritziak ematen ditu eta lehen gezurrak agertzen dira. Hitz anitzeko esaldiak eta

zentzu osokoak egiten ditu.

Garapen Kognitiboak

Sentsazioen eta mugimenduen bitartez ikasten du.

Errealitatea gorputzaren luzapen gisa bizi du.

Erreflexuak erabiltzen ditu eta egoera berrietara aplikatzen ditu.

Esperientzia aktiboaren bidezko aurkikuntzari ekiten dio.

“Saio-errore” sistemaren bidez ikasten du. Forma berdinak ezagutzen hasten da, izenak ezagutu ez arren. Objektu finko edo egonkorraren eraketa arras garatuta dago:

ezkutatuta dauden objektuak eta jostailuak bilatzen ditu.

Garapen pertsonal-soziala

Irribarreaz erantzuten du. Gurasoak (eta senitartekoak) eta

pertsona arrotzak bereizten ditu. Eguneroko bizimoduari egokitzen

da. Bestearekiko kuriositatea

agertzen da eta lehia-sentimenduak sortzen dira.

Benetako emozio psikologikoak garatzen hasten dira: poztasuna, amorrua, antsietatea, beldurra...

Gizartekoitasuna besteren behaketaren eta imitazioaren bidez garatzen hasten da.

Komunikazio-saioak ez dira maiztasun handiz gertatzen. Jolas paraleloa burutzen du, taldeko monologoa eginez. Esfinterren kontrola.


Indentifikazio sexualaren eraketa.

Aurreko garapenak prozesu egokia jarrai dezaten eskolak egoera zehatzak eskaini behar ditu, garrantzi handia ematen zaie:

ESPAZIOAren ERAKETA (Reggio Emilia) MUGIMENDUA (Psikomotrizitatea)(Aucouturier-Emmy Pikler) HEZITZAILEAREN ROLA(Emmy Pikler)

Oinarri teorikoak aintzat hartuta.

ESPAZIOA (Reggio Emilia)

Espazio egokiak, ondo egokituak eta haurraren premiak errespetatu eta asetzen dituenak prestatuko dira, horrek lagundu egingo du umearen garapenean, autonomian eta heziketa prozesuan; espazioa, bizi dugunaren marko fisikoa baita, sentitu, hunkitu eta adierazten dugunaren marko fisikoa.

Garapenak ingurunearen elkarrekintzarekin zerikusi handia dauka. Espazioa emozioak garatzen diren tokitzat ulertu behar dugu.Haur eskolako eraikinaren eraikuntzak, espazio ireki eta dinamikoa eskainiko du, malgutasuna eskaintzen duen eskola eredua onesten dugu.

Loris Malaguzzi Pedagogo Italiarrak Reggio Emilia herrian martxan jarritako pedagogia dugu oinarritzat, honek espazioa hezkuntza proiektuaren elementutzat ulertzen du, leku esanguratsuak non talde identitatea ezagutu eta konpartitzen den elkarrizketak sortu behar dituena. “indibidualki egoteko, gauzak barneratzeko eta gogoeta egiteko espazioak behar dira, baita komunikatzeko ere.”Esperientzia errealei ematen zaie garrantzia.

Haurrak bai bakarrik eta bai besteekin kide zein helduekin, ikertzeko eta esploratzeko aukera izango du eskolan.

MUGIMENDUA (Aucouturier)


Hazkuntza globaltasunean garatzen da haurrarengan eta hazkuntza honen dimentsio guztiak (sentso-motorea, afektiboa, kognitiboak) loturik doaz eta banandu ezinak dira neska-mutilen heldutasun-prozesuan.

Haurra, emozioz betetako gorputz-ekintza baten bidez (arlo afektiboa) jartzen da kanpoko munduarekin harremanetan eta bitarteko hau erabiltzen du errealitatearen ezagutzara iristeko (arlo kognitiboa).

Aucouturierrek dio: “Cuando el niño ha experimentado el placer sensorio-motor es capaz de abrirse hacia el exterior, está más capacitado para evolucionar hacia investimientos cada vez más variados del espacio y de los objetos. Es para él el momento de acceder al juego simbólico…”(Especialidad y originalidad de la práctica psicomotriz).

Honegatik guztiagatik diogu psikomotrizitatea globaltasunean oinarritzen dela eta, abiapuntua gorputza izanik, haurrari bere nortasuna hedatzen laguntzeko bidea dela.Haurra jaiotzen denean, bere amaren jarraipen bat da, ez da bere ni-az jabetzen.

Sei hilabete inguru dituenean gorputzaren zatiez jabetzen hasten da (eskuak, hankak...). Bederatzi hilabeterekin atxikimenduko pertsonaz jabetzen hasiko da.

Desplazatzen hasten denean “autonomi” maila bat lortuko du, baina ziurtasuna atxikimenduko pertsonak emango dio.Prozesu honetan, haurrak gorputza du komunikabiderik garrantzitsuena (oihuak, negarra,irribarrea...).

Bi urtera iristean, haurrak ziurtasuna ematen dion pertsonaren beharrean jarraitzen du:“ama, irakaslea”. Oraindik bere adineko haurrekin dituen harremanak mugatuak dira. Oraindik komunikatzeko faktore garrantzitsuenetakoa gorputza badu ere, tresna berri bat eskuratzen hasten da: “hizkuntza”.Hazkuntza prozesu honen barruan, kontrasteen bidez esperimentatzen joango da haurra: bai objektuekin, bai pertsonekin.Aurrez afektiboki lotura duen pertsonarekin eta bere gorputzarekin bizi izan duena, objektuekin egitera pasatzen da. Eta objektu horietan sinbolizatuko ditu, maite dituen pertsonekin positiboki bizi izan dituen egoera afektiboak.

HEZITZAILEA

0-3 urte bitarteko umeen hezitzaileak umeen eskaerak hautemateko sentsibilitate berezia behar du. Haurrak zizaka,


iraulika edo oihuka dabiltzanean, premia zehatz batengatik edo jolas bati laguntzeagatik egiten duten bereizten jakin behar du.

Hasierako hautemate horren ostean, egokiro interpretatu behar da eskaera, hau da, elikadura, loaldi, higienearekin zerikusia duen eskaera den, edo gogo-aldartearen aztoramena den erabaki.Hortik aurrera, nagusiak eskaerari hobekien egokitzen zaion erantzuna aukeratuko du eta berehalaxe emango dio umeari.

Emozioen garapenerako alderdi garrantzitsuenetako bat oinarrizko premiak asebetetzea da. Oinarrizko behar horiek ondoko hauek dira: behar fisiologikoak, segurtasuna, maitasuna, talde bateko kide izatea, autoestimua eta autoerrealizazioa.

Presentziarekin, begiradarekin eta pentsamenduarekin babesa emango dion, heldu batengandik gertu, haurra ordezkatu gabe, haurraren berezko erritmoa errespetatuz eta bizitzan eta eguneroko esperientzietan agertzen diren arazoei bere mailako konponbideak aurkitzeko konfiantza osoa emanaz.

HARRERA GARAIA

Zer da harrera garaia?Haur bakoitzak, ikuspegi emozionaletik bere familiarengandik

(guraso edo tutoreengandik) banatzeak ekartzen dizkion galeraz eta irabaziaz jabetu, banaketa hori bere baitan positiboki ikusi eta


horretarako konpentsazioak aurkitzeko behar duen denborari. Horrela ulertuta, edozein adineko haurrak bere adinera egokitutako harrera garaia behar du. Bestalde kontuan izan behar dugu haur bakoitzak bere denbora behar duela Ikastolara lasai eta modu egokian aritzeko.

Zer gertatzen da?Ikastolara joaten hasteak aldaketa handia suposatuko du

haurrarentzat, barne gatazkak sortuko dira. Eskolaratzeak familiarengandik banatzea suposatzen du, honek era askotara eragin dezake haurrarengan, hau dela eta ondorioak eta erantzunak modu batekoak edota bestekoak izango dira. Ondorioak baldintzatuak egongo dira banatze egoera eta zirkunstantzien arabera: haurra non eta norekin gelditzen den, adina, sexua, aurre bizipenak, e.a. Baina beti ematen da konstante bat:

Protesta garaia: haurra bakarrik dagoela konturatzen denean hasten da. Atxikimendu irudia bilatzen du, orduan azalduko dira negarra, antsietatea,e.a. Antsietatea jokabide agresiboen bitartez azaltzea ere normala da.

Anbibalentzia garaia: atxikimendu iruditik denbora luzeagoz banatzen denean azaltzen da. Protesta ahuldu egiten da eta zaintzaile atxikimendu irudi berriaren aurrean jarrera anbibalenteak azalduko dira.

Egokitzapen aldia: familiagandik banaketa luzatzen da eta haurra egoera berrira ari da egokitzen. Atxikimendu lotura berriak ezarriko ditu irakaslearekin.

Zergatik?

Kontuan hartu behar dugu Ikastolan hasi arte bere gurasoen arreta gunea izan dela eta orain aldiz talde bateko beste kide bat besterik ez dela. Bere ingurune soziala zabaldu egingo da, orain arte bere familiari murrizten ziren harreman sozialetan beste pertsona batzuk azaltzen dira, hala nola, beste pertsona heldu batzuk, irakasleak, gainontzeko ikaskideak, e.a. eta honi ingurune berri eta ezezagun bat gehitu behar zaio.

Bestalde, kontuan izan behar dugu haurrak oraindik ez duela denboraren kontzeptua ulertzen, ez du bereizten aldentzea aldi baterako edo erabatekoa den. Hortaz, abandonatua sentituko da Ikastola uzten dugun bakoitzean. Hau landu egin behar da, gurasoak joaten direnean, haurrak ez daki noiz etorriko diren bere bila, beraz, “Lasai enkargutxo bat egitera noa eta laster etorriko naiz” edota “hemendik gutxira joango gara etxera” bezalako esaldiek haurra lasaitzen lagunduko dute.

Sentimendu honek sufrimendua dakarkie haurrei eta bide batez guraso eta irakasleei, hortaz, azken hauek ere harrera garaia beharko dute.

Familiarekin elkarlaneanHaurraren harrera garaian gurasoek ezinbesteko garrantzia dute,

nahiz eta haurra izan prozesu honetan protagonista nagusia, izan ere


gurasoengan kezkak eta beldurra piztea ohikoa izango da. Prozesu hau errazagoa izango da gurasoek haurrek sentitu eta biziko dituzten aldaketak aurreikusten badituzte.

Honekin batera ezin bestekoa da ere guraso eta Ikastolaren artean konfiantzazko giroa sortzea.

Nola erraztu eskolaratzea?

Haurra banatze honetarako prestatu, eta emango den aldaketaz hitz egin, bera oraindik hitzez adierazteko gai ez bada ere, helduaren hitzak beharrezkoak ditu egoera berriak ulertzeko edo barneratzeko.

Amarena den zerbait edo etxeko jostailuren bat eramatea leku batetik bestera bere pertsonaren jarraikortasuna mantentzen lagundu diezaioke bi leku desberdin horietan (objektu transizionala). Egokitze prozesua behin gaindituta dagoela, jada, ez da beharrezkoa izango objektu hori.

Haurrak berria den guztiaren aurrean amaren edo aitaren bitartekaritza behar duela jakinez, beharrezkoa ikusten da haurrak espazio berria gurasoen presentziarekin ezagutzea.

Ardura gehiegirik ez eskatu haurrari, baina gutxieneko autonomia ohituretan trebatu (bere gauzak jaso, ura edan, bakarrik egoteko tarteak gero eta luzeagoak egin,...).

Udan haurraren bizitzan funtsezkoak diren hainbat alor lantzen hastea komeni da, hala nola, elikadura, loaldia, psikomotrizitatea,... hauek zerikusi zuzena dute harrera garaian


izanen duen erantzunarekin eta beharrezkoa da erantzun baikorra izatea.

Haurra ikastolan uzteko momentua iristen denean, adierazi naturaltasunez zer gertatuko den, nor etorriko den bere bila,.....

Itzultzerakoan berarekin gogoratu garela adierazi, elkartzean ere poza adieraziz. Haurrak kasu handirik egiten ez badu, ez larritu, normala da bere sentimenduak adieraztea eta ona da banatze baten aurrean erreakzionatzea.

Haurrari jolasten, besteekin erlazionatzen uzten, sortzen eta pentsatzen lagunduko dion lekua bilakatu beharko da Ikastola.

Haurrarentzako, ikastolan hastea, aldaketa handia da: familia girotik aterako da eta orain arte ezagutzen zuena zabaldu egingo da: leku berria, pertsona berriak (helduak eta haurrak), ohitura berriak.

Etxeko giroan, haurrak zein leku zuen bazekien, baina orain bere lekua bilatu behar du. Ez daki zer datorkion, zer egingo duen, zenbat denbora egongo den, norekin egongo den,…

Harrera garaia hau, irakasleok eta gurasook ulertu egin behar dugu haurrarentzako momentu oso gogorra izan daitekeela.


HARRERA GARAIAREN ANTOLAKETAFamilia eta Ikastolaren arteko harremana funtsezkoa da harrera

garaian. Elkarren arteko komunikazioaren eta haurren behaketa zuzenaren bidez, informazio aberatsa eta askotarikoa jasoko dugu garai horretan, eta horretan oinarrituko gara gure hezkuntza-interbentzioa haur bakoitzaren premietara egoki dezagun.

Familiekin adostutako harrera garai bat ezarri behar da.Ikasle berrien gurasoekin, ohikoa den bezala, ekainean bilera bat egiten da harrera garaiaren prozesuaren azalpetxoa eta lehenengo aste horien antolaketaren berri emateko.

Galdeketa baten (aurretik etxera bidalitakoa) bitartez, informazio esanguratsua jasoko da. Bertan, datu pertsonalak, senideei buruzkoak, psiko-ebolutiboak, osasun-egoerak, ohiturak, errutinak, jarrerak… agertuko dira. Modu honetan, irailerako familia eta haurra ezagutzen hasiko gara.

Irailean, harrera garaiaren antolaketa orokorra honela burutuko da:

Lehenengo hitu egunetan, haurrak gurasoekin batera gelan egongo dira.

Bi talde osatuko dira:1. taldea: 10:00 – 11:002. taldea: 11:15 – 12:15Egun hauetan, haurrak gelan jolasean ibiliko dira lasai, libre, gustura;

bitartean gurasoak hauentzako egokitutako txokoan egongo dira isiltasunean, haurraren jolasa errespetatuz. Tutorea haurrengana hurbiltzen saiatuko da.

Helburu nagusia irakaslea konfiantzazko pertsona dela haurrak bizi dezan.

Hurrengo hiru egunetan, ordutegia zabaldu egingo da talde bakarra eginaz:

10:00 – 12:00 talde bakarra.Gurasoak bertan egon daitezke, guraso-txokoan, eta batzuek

ateratzeko aukera izango dute. Beti ere, tutorea eta gurasoek adostutakoaren arabera.

Helburua haurrak jakiten hastea gurasoa bueltatuko dela.Gurasoak haurrari AGUR esan eta gero aterako dira. Ez dira

desagertuko.

Azkeneko hiru egunetan, aurrekoetan bezala jokatuko dugu.Helburu nagusia haurra, familia eta irakasleak egoera berrira egokitzen joatea da.

Hainbat irizpide kontu t an izatea garrantzitsua da:


Haur bakoitzaren garapenaren arabera denbora luzatuko da, ikasle bakoitzaren ordutegia osatu arte. Ez dute zergatik denek modu berean egin behar.

Aurreko ikasturtean gurekin egondako ikasleek eta ikasle berriek ez dute harrera garai berdina izaten. Gehienetan azken hauek, lasaitasunera lehenago iristen baitira.

Jantokiko zerbitzua lehenengo, aurretik gurekin egondako ikasleentzat eskainiko da eta ondoren ikasle berriei.

OSASUN ALDERDIAK

Haur eskola infekzio-fokua izan ez dadin, ondoko sintomak agertuz gero, haurrak ez dira haur eskolara ekarri behar: Goizez, 37,5º gorako sukarra besazpian. Konjuntibitisa Beherakoa, ohiz kanpokoa denean. Oka egitea, ez ohiko moduan. Zorriak, bartzak, kutsatzea saihestu ezin denean.

Eritasun edo gaixotasun kutsakorrak(errubeola, elgorria, barizela, hazizurriak), halakoetan, haur eskolara itzuli aurretik, sendagileak alta eman beharko dio haurrari.

Eztarriko edo belarriko infekziorik izanez gero, antibiotikoekin tratamenduan daudenean eta 24 ordu pasa ez direnean tratamenduarekin hasi zirenetik.

Haurrek edozein botikari edo substantziari alergia diotenean, berehala jakinarazi beharko zaio haur eskolari

Haurrak normala ez den zerbait duenean, familiak ahalik eta azkarren jakinarazi beharko dio haur eskolari.

Era berean, haurren bat haur eskolan gaixotuz gero, berehala jakinaraziko zaie guraso edo premiazko kasuetarako adierazitako pertsonari.


EDUCACIÓN INFANTIL

Primer ciclo (0-3)


educación infantilPRIMER CICLO DE EDUCACION INFANTIL

Este ciclo presta especial atención al desarrollo del movimiento, al control del cuerpo, a los primeros signos de comunicación y lenguaje oral, y a la relación social junto con las normas básicas de convivencia.

Los niños y niñas necesitan un ambiente cálido, agradable, que les ofrezca seguridad, para que vayan adaptándose y conociendo el entorno. Además, este ambiente, deberá encargarse de provocar el deseo de descubrir y conocer, de hecho, los niños y las niñas de esta edad en cuanto toman conciencia de sí mismos, sienten gran interés y curiosidad por saber.

El proceso de aprendizaje de cada niño, niña, depende de la madurez personal y de su interacción con el entorno o de la opciones que se le van ofreciendo para ello.

CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS

Son muchísimos los cambios evolutivos en un niño, niña. Desde el mismo momento del nacimiento el ser humano sufre cambios continuos y variados en sus diferentes dimensiones: psicomotriz, lenguaje, cognitiva y personal-social.

Durante los dos primeros años (y sobre todo durante el primer año) se producen y aprecian de manera cualitativa los cambios en dichas dimensiones.

Desarrollo psicomotriz

Control de la cabeza: la levanta y puede girar el cuerpo. Abre y cierra las manos. Da palmadas y pasa objetos de una mano

a otra. Se sienta y se levanta sin ayuda de un adulto. Anda arrastrándose, volteándose, y a cuatro patas. Mantiene el equilibrio sin ningún apoyo, y empieza a caminar. Lanza objetos y pelotas torpemente y sin puntería. Empieza a coger o agarrar objetos. Camina solo. Sube y baja escaleras, si bien debe poner los dos pies en el mismo

peldaño. Salta cambiando de pie. Empieza a correr y a saltar con los dos pies juntos.


Imita líneas horizontales y verticales.Desarrollo del lenguaje

Atiende a los sonidos. Evoluciona de un lloro igual a lloros diferentes. Emite sonidos vocálicos. No comprende por medio de palabras, pero sí basándose en el

tono de voz. Desarrolla la lalación (imitación no-perfecta) y la ecolalia

(imitación de sonidos) para llegar a la holo frase (oración de una única palabra)

Sus enunciados son principalmente nombres.

Da opiniones contrarias y aparecen las primeras mentiras.

Compone frases de varias palabras y con sentido.

Desarrollo cognitivo

Aprende a través de sensaciones y movimientos.

Vive la realidad como una prolongación de su cuerpo.

Utiliza sus reflejos y los aplica en situaciones diferentes. Comienza a descubrir experimentando de manera activa. Aprende a través del “ensayo-error”. Comienza a conocer formas iguales, aunque no conoce su nombre. Tiene gran capacidad para reconocer los objetos fijos: encuentra

los objetos y juguetes escondidos.

Desarrollo socio-personal

Responde con una sonrisa. Diferencia los familiares y los

extraños. Se adapta a la vida cotidiana. Aparece la curiosidad hacia otros

niños y la competencia de sentimientos.

Empiezan a desarrollar las emociones psicologicas: felicidad, rabia, ansiedad, miedo...

la sociabilidad la desarrollan por observacion e imitacion

la comunicacion no se da muy habitualmente.

Desarrolla un juego paralelo, monologo de grupo.


Kontrol de esfinteres. Identificacion de sexos.

Para que este proceso de desarrollo sea adecuado la escuela debe proponer situaciones concretas, y para ello consideramos muy importantes:

La organización del espacio (Reggio Emilia) El movimiento (Psikomotrizitatea) (Aucouturier-Emmy Pikler) El rol del educador/educadora (Emmy Pikler)

Nuestra metodología se asienta en los siguientes fundamentos teóricos:

ESPACIOSe preparará un espacio adecuado y respetuoso para satisfacer las

necesidades del niño, niña. Un espacio que ayudará en su desarrollo, en su autonomía y en su proceso educativo. El espacio es el marco físico donde vivimos, sentimos, nos expresamos…

El desarrollo está estrechamente relacionado con el entorno. Entendemos el espacio como lugar donde se desarrollan las emociones. Así pues, el edificio de la escuela infantil ofrecerá un espacio abierto y dinámico, siguiendo un modelo de escuela flexible.

Nos inspiramos en el marco teórico del pedagogo italiano Loris Malaguzzi que puso en marcha esta pedagogía en la escuela de Reggio Emilia, un pueblo italiano. Aquí se considera el espacio como un elemento del proyecto educativo, que debe incitar a conversar. “se necesitan espacios para estar, para estar solo, para interiorizar las cosas, para reflexionar y también para comunicarse.”

· El niño, niña, tanto sólo como con sus compañeros y adultos tendrá la oportunidad de experimentar y explorar.

MOVIMIENTO (Aucouturier)


El crecimiento se desarrolla de forma global, en todas sus dimensiones, (senso-motora, afectiva, cognitiva), que están estrechamente relacionas y son imposibles de separar en todo el proceso madurativo de los niños, niñas.

El niño, la niña, a través de una acción corporal llena de emociones (aspecto emocional) se pone en contacto con el mundo exterior y de esta forma llega a conocer la realidad (aspecto cognitivo).

Aucouturier dice: “Cuando el niño ha experimentado el placer sensorio-motor es capaz de abrirse hacia el exterior, está más capacitado para evolucionar hacia investimentos cada vez más variados del espacio y de los objetos. Es para él el momento de acceder al juego simbólico…”(Especialidad y originalidad de la práctica psicomotriz).

Por tanto, consideramos que la psicomotricidad se basa en la globalidad, siendo el punto de partida el propio cuerpo, que será el motor que ayude al niño, niña, a trazar su personalidad.

El recién nacido es una prolongación de su madre, no se da cuenta de su yo.

Hacia los seis meses advierte partes de su cuerpo (manos, piernas…). A los nueve meses va adquiriendo conciencia de persona.En el momento que consigue desplazarse va adquiriendo nivel de “autonomía”, pero la seguridad le dará su conciencia como ser, como persona.

Durante todo este proceso, el niño, niña, se comunicará a través del cuerpo (gritos, lloros, risas…)

Hacia los dos años, el niño, niña, sigue necesitando personas que le trasmitan seguridad: “ama, educador, educadora”. Todavía la relación que tiene con sus iguales es limitada. Si bien el cuerpo es el principal elemento para comunicarse, va adquiriendo una nueva herramienta: el lenguaje. Durante este proceso, irá experimentando mediante continuos contrates tanto con los objetos como con las personas. Todos los vínculos afectivos que ha experimentado con las personas más cercanas y con su cuerpo los trasladará a los objetos. Simbolizará en esos objetos, las situaciones afectivas positivas que experimenta con las personas que ama.

EDUCADOR/A


Durante la etapa 0-3 años el educador, la educadora, debe poseer sensibilidad especial para percibir las peticiones del niño, niña.Cuando los niños balbucean, voltean o gritan debe saber qué necesitan, qué piden.

Una vez detectada la petición hay que interpretarla adecuadamente, es decir, decidir si necesita comer, dormir, limpiarle o es un cambio de humor. De manera que el educador, la educadora, responderá a la petición de niño, niña, de la mejor manera posible.

En el proceso de desarrollo de las emociones es importante satisfacer las necesidades básicas. Éstas son: necesidades fisiológicas, de seguridad, afectivas, sociales, de autoestima y de autorrealización.

Será una persona que con su presencia, una mirada, un pensamiento le dará al niño, niña, protección, confianza, sin remplazarlo, estando cerca, respetando su ritmo, ayudándole a resolver, los problemas que vaya encontrando en su día a día.

LA ADAPTACIÓN

¿Qué es el proceso de adaptación?


Llamamos proceso de adaptación al tiempo que el niño/a necesita para darse cuenta de las pérdidas y ganancias emocionales que le supone separarse de su familia (padres, madres o tutores), ver esa separación como algo positivo y encontrar compensaciones. Entendida así, un niño/a de cualquier edad necesita un periodo de adaptación adecuado a su edad. Por otra parte, tenemos que tener en cuenta que cada niño/a necesita su tiempo para estar tranquilo y comportarse de manera adecuada en la Ikastola.

¿Qué sucede?

Empezar a ir a la Ikastola supondrá para el niño/a un cambio enorme, le creará conflictos internos. La escolarización supone separarse de la familia y esto puede influir al niño/a de numerosas maneras. Por ello, sus respuestas y consecuencias serán de un tipo u otro. Las consecuencias estarán condicionadas por la situación y circunstancias de la separación: dónde y con quién se queda el niño/a, su edad, su sexo, sus vivencias anteriores, etc., pero siempre se dan unas constantes:

Fase de protesta: empieza cuando el niño/a se da cuenta de que está solo. Busca una imagen de apego, entonces aparecerán el lloro, la ansiedad, etc. Es normal que la ansiedad se externalice mediante conductas agresivas.

Fase de ambivalencia: aflora cuando el niño/a se separa de forma prolongada de la imagen de apego. La protesta se hace más débil y aparecen conductas ambivalentes hacia la figura del cuidador.

Fase de adaptación: se alarga el tiempo de separación de la familia y el niño/a se está adaptando a la nueva situación. Establecerá nuevos nexos de apego con su profesor/a.

¿Por qué?

Debemos tener en cuenta que hasta comenzar en la Ikastola, el niño/a ha sido el centro de atención de sus padres y que ahora es un integrante más del grupo. Su entorno social se amplía: a lo que hasta ahora eran sus relaciones sociales (la familia), se le añaden otras personas (otras personas adultas, profesores, compañeros de clase, etc.). A esto hay que unirle la existencia de un nuevo entorno físico.

Por otro lado, tenemos que tener en cuenta que el niño/a todavía no entiende el concepto del tiempo, no diferencia entre separarse para un tiempo o separarse para siempre. Así que se sentirá abandonado cada vez que lo dejemos en la escuela. Esto hay que trabajarlo, ya que cuando los padres y madres se van, el niño/a no sabe quién vendrá a buscarlo. Por lo tanto, frases como “tranquilo, voy a hacer un recadito y volveré pronto” o “dentro de poco iremos a casa” ayudarán a que el niño/a se tranquilice. Este sentimiento supone sufrimiento para el niño/a, al igual que para padres, madres y profesores; éstos últimos también necesitarán su proceso de adaptación.


Trabajo en conjunto con la familia

Aunque el protagonista principal de este proceso sea el niño/a, en la fase inicial de adaptación los padres y madres son de vital importancia, y es normal que se preocupen y asusten. El proceso será más fácil si los padres y madres prevén los cambios que sentirán y vivirán sus hijos/as. Junto a esto es imprescindible crear un ambiente de confianza entre los padres, madres y la Ikastola.

¿Cómo facilitar la escolarización desde la familia?

Preparando al niño/a para esta separación, y hablándole del cambio que experimentará. Aunque no sea capaz de expresarse con palabras, para el niño/a son necesarias las palabras del adulto para entender e interiorizar las nuevas situaciones.

Llevando a la Ikastola algo de su madre o algún juguete de casa (objeto transicional). Esto puede ayudarle a mantener la continuidad de su persona en ambos sitios. Una vez superado el periodo de adaptación, no será ya necesario ese objeto.

Sabiendo que en toda fase nueva el niño/a necesitará la mediación de su madre o padre, se ve necesario que el niño/a conozca el nuevo espacio con la presencia de la madre o el padre.

No pidiéndole al niño/a demasiadas responsabilidades, pero enseñándole costumbres de autonomía mínima (recoger sus cosas, beber agua, hacer los periodos de estar solo cada vez más largos, etc.).

Empezando a trabajar áreas fundamentales en la vida del niño/a desde el verano: la alimentación, el sueño, la psicomotricidad, etc. Estas áreas tienen relación directa con la respuesta que tendrá el


niño/a en el periodo de adaptación y es necesario que esta respuesta sea positiva.

Cuando llega el momento de dejar al niño/a en la Ikastola, indicándole con naturalidad qué es lo que va a pasar, quién vendrá a por él/ella…

Al volver, diciéndole que nos hemos acordado de él/ella, expresando alegría al encontrarnos con él/ella. Si el niño/a no nos hace gran caso, no nos debemos preocupar, es normal que exprese sus sentimientos y es bueno que reaccione ante una separación.

La Ikastola tendrá que convertirse en un sitio que le ayude al niño/a a jugar, a relacionarse con los demás, a crear y a pensar.

Para el niño/a, comenzar a ir a la Ikastola es un cambio grande: saldrá del ambiente familiar y se ampliará aquello que conocía hasta ahora: un lugar nuevo, personas nuevas (adultos y niños), nuevas costumbres.

En el ambiente familiar el niño/a sabía cuál era su lugar, pero ahora tiene que encontrarlo. No sabe lo que le viene, lo que va a hacer, cuánto tiempo estará, con quién se quedará…

Padres, madres y profesores tenemos que entender que este proceso de adaptación puede resultar un momento muy duro para el niño/a.

ORGANIZACIÓN DE LA FASE DE ADAPTACIÓN


La relación entre la Ikastola y la familia es de vital importancia en este proceso. Mediante la comunicación entre las dos partes y la observación directa sobre el niño/a, obtendremos información variada y rica durante ese periodo, y nos fundamentaremos en esa información para que nuestra intervención pedagógica se adecue a las necesidades de cada niño/a.

Hay que establecer un periodo de adaptación acordado con las familias para ayudar al niño/a a adaptarse a la nueva situación.

Como es costumbre, hacemos una reunión en junio con los padres y madres de los nuevos alumnos para presentarles lo que significa el proceso de adaptación y la organización que se llevará a cabo durante esas semanas.

En esta reunión se hablará entre otros sobre el proceso de adaptación.

Mediante un formulario que previamente se ha enviado a casa, se recibirá información relevante. En ella se hará referencia a diferentes datos: datos personales, información sobre los familiares, datos psico-evolutivos, información sobre la salud del niño/a, sobre costumbres, rutinas, actitudes… De este modo, para septiembre ya comenzamos a conocer a las familias.En septiembre, la organización general del periodo de adaptación se hará de la siguiente manera:

· Durante los tres primeros días, el niño/a estará junto a su padre o madre en el aula.

Se harán dos grupos: Grupo 1: de 10:00 a 11:00 Grupo 2: de 11:15 a 12:15


Durante estos días, los niños/as jugaran en el aula, tranquilos, libres, a gusto. El tutor/a se acercará a ellos e intentará comunicarse, mientras tanto los padres y madres se acomodaran en el espacio preparado para ellos.

El objetivo principal es que el niño/a viva al profesor/a como una persona de confianza.

Durante los siguientes tres días, el horario se ampliará (de 10:00 a 12:00) y se hará un único grupo.Los padres y madres pueden estar allí, en su rincón, y algunos podrán salir de clase, siempre según lo acordado con el tutor/a.

El objetivo principal es que el niño/a empiece a darse cuenta de que su padre/madre volverá.Los padres y madres se marcharán tras despedirse del niño/a, no desaparecerán.Durante los últimos tres días, actuaremos igual que los pasados.

El objetivo principal será que niños/as, padres, madres y profesores se vayan adaptando a la nueva situación.

Es importante tener en cuenta varios criterios:

El tiempo que necesitan los niños/as para adaptarse se alargará, hasta completar el horario de cada uno. No todos los horarios tienen que ser iguales.Los niños/as que han estado con nosotros el curso anterior y los nuevos tendrán procesos de adaptación distintos, ya que éstos últimos llegan a adaptarse antes.El servicio de comedor se ofrecerá primero a los alumnos/as que hayan estado antes con nosotros y posteriormente empezarán los nuevos.

ASPECTOS SANITARIOS

Con el fin de evitar que la haur eskola sea un foco de posibles infecciones, los niños y las niñas no asistirán cuando se observen los siguientes síntomas.

A partir de 37,5º de temperatura en axila. Conjuntivitis. Diarrea, deposiciones anormales. Vómitos, no los habituales. Piojos, liendres, cuando su contagio es inevitable.


Enfermedades contagiosas (rubeola, sarampión, varicela..)será el médico quien tiene que darle el alta al niño/a antes de venir a la haur eskola.

Infecciones de garganta o de oído, cuando estén en tratamiento de antibiótico y no hayan pasado 24 horas desde que comenzó el tratamiento.

Los niños y niñas alérgicos a cualquier medicamento o sustancia deberán comunicarlo inmediatamente en la haur eskola.

Ante cualquier situación anómala del niño o niña, las familias deberán comunicarlo en el menor tiempo posible.

De la misma manera en el caso de que un niño o niña enfermara en la haur eskola se avisará inmediatamente.

haur eskola · web viewauthor karlos ibarzabal created date 11/09/2016 03:40:00 title haur eskola...

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