hambre unidad didáctica_elaboración_cilpmetraje

1 Ctra. La Magdalena, s/n 24640 La Robla (León) Tfnos: 987 570 323 Fax: 987 571 025

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EL DESAFÍO DEL HAMBRE EN EL MUNDO.

TU PUNTO DE VISTA PUEDE CAMBIAR EL

MUNDO.

Lema de Manos Unidas para la realización de un clipmetraje.

Equipo de Educación para el Desarrollo Global.


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Índice Introducción. 3 Tarea final. 4 Actividad de motivación. 4 Actividad para evaluar los conocimientos previos. 4 Asignaturas. 5 Inglés. 5 Francés. 8 Geografía e Historia (Geografía). 12 Matemáticas. 17 Religión. 22 Lengua Castellana y Literatura. 25 Educación Física. 31 Música. 34 Educación Plástica y Visual. 38 Física y Química. 41 Biología y Geología. 46 Tecnología. 51 Anexos: 54 Anexo I - Actividad para evaluar los conocimientos previos. 54 Anexo II - Declaración del Director General de la FAO José Graziano da Silva 55 Anexo III - Texto completo del Mensaje del Papa al Presidente de la FAO 58 Anexo IV – Mapa del hambre en el mundo (2013). 60 Anexo V - Datos del hambre (2012). 61 Anexo VI - Hambre: el mayor de los problemas del mundo que tiene Solución. 62 Anexo VII - THE NEW YORK TIMES Spain Recoils as Its Hungry Forage Trash Bins for a Next Meal 66 Anexo VIII - Evaluación de la unidad didáctica. 69 Anexo IX - Evaluación de la práctica docente. 70 Anexo X Hoja tipo para cada asignatura. 71 Bibliografía 72 Webgrafía 73


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Introducción Consideramos realmente preocupante los datos que nos ofrecen

diversas ONGs sobre la situación de hambre y pobreza en el

mundo. Así pues es sabido que casi 870 millones de personas

padecen desnutrición crónica y que 35 países necesitan

ayuda para alimentar a su población, siendo África el

continente cuyos países muestran los índices más altos de

hambre.

Manos Unidas pone en marcha la V edición del Festival de

clipmetrajes dirigido a combatir el hambre en el mundo. Para

ello propone a los centros educativos su participación a

través de la realización de un cortometraje (de un minuto

de duración aproximado) donde se recojan las reflexiones y

puntos de vista de los alumnos para cambiar esta situación.

Es por ello que nuestro reto consiste en participar en esta

propuesta con el objeto de recoger información, analizarla

de forma crítica, planificarla y desarrollarla en forma de

clipmetraje bajo un punto de vista interdisciplinar y,

tratando además de reflejar la contribución al desarrollo

de las competencias básicas del trabajo realizado.

Se propone una duración de 15 días para realizar distintas

y variadas actividades que nos conduzcan a nuestro objetivo

final. Además, consideramos oportuno dividir la

planificación de estas dos semanas en dos fases: la

primera, orientada a la búsqueda, tratamiento y análisis

de información (1ª semana) y la segunda fase, orientada a la planificación y realización del clipmetraje (2ª semana).

Esta actividad se dirige al curso de 3º ESO. Nota: Esta actividad se enmarca dentro de la propuesta que realiza todos los años la ONG Manos Unidas para la elaboración de un clipmetraje. Todas las páginas web han sido consultadas a fecha de enero de 2014. Todos los materiales para trabajar esta unidad didáctica están en línea.


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Tarea final: Elaboración de un clipmetraje. Cuando el alumnado finalice esta unidad didáctica será competente para:

- Buscar información. - Interpretar información. - Respetar el turno de palabra en un debate. - Expresar sus ideas de forma oral. - Expresar sus ideas de forma escrita. - Traducir textos de otros idiomas al español. - Traducir textos del español a otros idiomas. - Manejar programas informáticos (procesador de textos, programa para

realizar presentaciones, hoja de cálculo, programa de edición de vídeos).

- Manejar habilidades sociales. - Reflexionar de forma crítica sobre su realidad y sobre la realidad de

otras personas. - Trabajar cooperativamente.

Actividad de motivación. Cómo actividad inicial de motivación para esta unidad didáctica se visualizará una presentación sobre el hambre en el mundo. Una vez que la hayan visto se realizará un pequeño comentario sobre ella. A modo de ejemplo proponemos las siguientes preguntas: ¿qué es lo que más os ha llamado la atención? ¿Por qué? ¿Qué familia es la que más gastaba en alimentación? ¿Qué tipo de comida consumía la familia con menos gasto en alimentación? Etc. Presentación: http://es.slideshare.net/jcfdezmx/hungry-planet-1482193 Actividad para evaluar los conocimientos previos. Anexo I Rellenar el siguiente cuestionario: ¿Cuánto gastáis vuestra familia a la semana en comida? ¿Qué productos son los que más consumís en una semana? ¿De dónde proceden los alimentos que consumís en una semana? ¿Qué países son los que creéis que están pasando más hambre en el mundo? ¿Qué entendemos por seguridad alimentaría? ¿Cómo definimos desnutrición? ¿Cuántos millones de personas sufren desnutrición en el mundo? ¿Cuántos niños/as mueren de hambre en el mundo en un día?

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Unidad Didáctica: Asignatura: Inglés.

Titulo: EL DESAFÍO DEL HAMBRE EN EL MUNDO. TU PUNTO DE VISTA PUEDE CAMBIAR EL MUNDO

Tarea: Elaboración de un clipmetraje. Etapa: ESO Curso: 3º ESO Trimestre: 2º Fecha: 1º quincena febrero Sesiones: Objetivos: Competencias básicas: Leer y comprender de forma autónoma textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y especifica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del contenido, uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

Competencia en comunicación lingüística. - Leer y escribir. - Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas. - Estructurar el conocimiento.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de

información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes

- Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles - Trabajar en entornos colaborativos. - Comprender e integrar la información en los esquemas previos de

conocimiento - Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento

esencial para informarse, aprender y comunicarse - Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como

instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos.)

Competencia social y ciudadana. - Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.


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- Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad

- Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva

Competencia para aprender a aprender. - Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención,

concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc.

- Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos

- Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos Autonomía e iniciativa personal

- Extraer conclusiones - Trabajar cooperativamente - Valorar las ideas de los demás

Contenidos: concepto, procedimientos, actitudes. Comprensión de la información general y especifica de textos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre temas cotidianos de interés general o relacionados con contenidos de otras materias del currículo Vocabulario relacionado con la protesta. Gramática relacionada con el texto. Uso de diferentes estrategias de lectura: elementos textuales y no textuales, uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados Actividad (motivación, desarrollo) Material Temporalidad Agrupamient o Criterio evaluación Traducir al español el texto que aparece en la siguiente dirección: http://www.fao.org/about/who-we-are/director-gen/faodg-statements/detail/es/c/201903/ Declaración del Director General de

Texto en inglés, diccionario, ordenador, procesador de textos.

una sesión de clase (60 minutos).

pequeño grupo (4 ó 5 alumnos/as).

Se considerará positiva la traducción si tiene menos de 10 errores. Si tiene 10 o más de 10 errores, la evaluación se considerará negativa.


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la FAO José Graziano da Silva Traducir el guión del clipmetraje al inglés y poner subtítulos.

ordenador, diccionario.




Actividad de evaluación: Traducir al inglés el guión del clipmetraje que hayan realizado.

Atención a la div ersidad: En cada uno de los grupos, si los hubiera, se incluirá a un/a alumno/a con necesidades educativas. Se dejará más tiempo para realizar cada una de las actividades. Se eliminará una de las actividades que tuvieran que realizar. Se realizará una adaptación de los criterios de evaluación, reduciendo la exigencia de ellos. Evaluación de la unidad didáctica. Documento en el anexo. Evaluación de la práctica docente. Documento en el anexo.

- Criterios de evaluación: o Comprender y extraer de manera autónoma la información general y los datos relevantes de textos escritos

auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso la intención comunicativa del autor

o Utilizar, de forma consciente y en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas

- Se propone que el docente adapte los documentos facilitados al nivel y capacidades del alumnado.


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Unidad Didáctica: Asignatura: Francés.


Tarea: Elaboración de un clipmetraje. Etapa: ESO Curso: 3º ESO Trimestre: 2º Fecha: 1º quincena febrero Sesiones: Objetivos: Competencias básicas: Leer y comprender de forma autónoma textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y especifica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del contenido, uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

Competencia en comunicación lingüística. - Leer y escribir. - Conocer otras culturas y comunicarse en otros

idiomas. - Estructurar el conocimiento.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Aplicar en distintas situaciones y contextos los

diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes

- Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles

- Trabajar en entornos colaborativos. - Comprender e integrar la información en los

esquemas previos de conocimiento - Usar las tecnologías de la información y la

comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse

- Utilizar las tecnologías de la información y la


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comunicación como instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos.)

Competencia social y ciudadana. - Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los

hechos y problemas. - Ser conscientes de la existencia de diferentes

perspectivas para analizar la realidad - Manejar habilidades sociales y saber resolver los

conflictos de forma constructiva Competencia para aprender a aprender.

- Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc.


- Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos

Autonomía e iniciativa personal - Extraer conclusiones - Trabajar cooperativamente - Valorar las ideas de los demás

Contenidos: concepto, procedimientos, actitudes. Comprensión de la información general y especifica de textos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre temas cotidianos de interés general o relacionados con contenidos de otras materias del currículo Vocabulario relacionado con la protesta. Gramática relacionada con el texto. Uso de diferentes estrategias de lectura: elementos textuales y no textuales, uso del contexto, de diccionarios o aplicación de


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reglas de formación de palabras para inferir significados Actividad (motivación, desarrollo) Material Temporalidad Agrupamiento Criterio

evaluación Traducir al español en siguiente texto francés sobre la alimentación en el mundo, “L’état de l'insécurité alimentaire dans le monde” FAO, 2013.

Texto en francés, diccionario, ordenador, procesador de textos.




http://www.youtube.com/watch?v=r38-avOWeEE&list=PLaiMGvdP8cQGzEA2ISXBAsWwRY1ynuk6L «WASTE» / «EL DESPERDICIO» es un cortometraje sobre la relación entre el desperdicio de alimentos y de recursos. Una vez visto el vídeo en francés extraer las ideas más importantes sobre el desperdicio de alimentos.

ordenador, procesador de textos, (cuaderno del alumno), bolígrafo.


Todo el grupo, pequeño grupo (4 ó 5 alumnos/as).

Se considerará positiva si extrae más de 5 ideas. Si tiene 5 o menos de 5 ideas, la evaluación se considerará negativa.

Traducir el guión del clipmetraje al francés y poner subtítulos. ordenador, diccionario.



Se considerará positiva la traducción si tiene menos de 10 errores. Si tiene 10 o más de 10 errores, la


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evaluación se considerará negativa.

Actividad de evaluación: Traducir al francés el guión del clipmetraje que hayáis realizado.

Atención a la diversidad: En cada uno de los grupos, si los hubiera, se incluirá a un/a alumno/a con necesidades educativas. Se dejará más tiempo para realizar cada una de las actividades. Se eliminará una de las actividades que tuvieran que realizar. Se realizará una adaptación de los criterios de evaluación, reduciendo la exigencia de ellos. Evaluación de la unidad didáctica. Documento en el anexo. Evaluación de la práctica docente. Documento en el anexo.

- Criterios de evaluación: o Comprender y extraer de manera autónoma la información general y los datos relevantes de textos escritos

auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso la intención comunicativa del autor

o Utilizar, de forma consciente y en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas

- Se propone que el docente adapte los documentos facilitados al nivel y capacidades del alumnado.


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Unidad Didáctica: Asignatura: Geografía e Historia (Geografía).


Tarea: Elaboración de un clipmetraje. Etapa: ESO Curso: 3º ESO Trimestre: 2º Fecha: 1º qui ncena febrero Sesiones: Objetivos: Competencias básicas: Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad dentro de un marco cronológico preciso Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. - Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y

cuantitativa - Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad

natural - Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones - Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas

Competencia en comunicación lingüística. - Leer y escribir. - Conocer otras culturas - Estructurar el conocimiento.


información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes

- Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles - Trabajar en entornos colaborativos. - Comprender e integrar la información en los esquemas previos de

conocimiento


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y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

- Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos.)

Competencia social y ciudadana. - Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas. - Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar

la realidad - Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma

constructiva Competencia para aprender a aprender.

- Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc




Contenidos: concepto, procedimientos, actitudes. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la observación de la realidad geográfica y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. Elaboración de trabajos de síntesis o indagación utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los


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mismos combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. El aprovechamiento económico del medio físico: relaciones entre naturaleza, desarrollo y sociedad. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible. Actividad (motivación, desarrollo) Material Temporalidad Agrupamiento Criterio evaluación En el material titulado “El desafío del hambre. La seguridad alimentaria en nuestro mundo globalizado” página 6 aparece un mapa del hambre en el mundo. Realiza un diagrama de barras en el que aparezcan algunos datos (los que consideres más importantes) sobre la alimentación en el mundo.

Texto, ordenador, hoja de cálculo (cuaderno del alumno, cartulina), pinturas, bolígrafo.

30 minutos. pequeño grupo (4 ó 5 alumnos/as).

Se considerará positiva si en el diagrama de barras aparecen más de 5 datos. Si tiene 5 o menos de 5 datos, la evaluación se considerará negativa.

Señalar en un mapa político mudo del mundo aquellos países que aparecen en la página 7 del documento “El desafío del hambre. La seguridad alimentaria en nuestro mundo globalizado”. Señalaremos con diferentes colores los países que pertenecen a distintos continentes.



Se considerará positiva si se señalan más de 15 países. Si tiene 15 o menos de 15 países, la evaluación se considerará negativa.

Realizar una búsqueda de información sobre tres países que tengan emergencia alimentaria. La información sobre dicho país podría contener los siguientes datos: extensión, población, razas,

ordenador, procesador de textos.


Se considerará positiva si se realiza una búsqueda de información de 3 países. Si tiene 2 o menos de 5 países, la evaluación se considerará negativa.


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accidentes geográficos más significativos, régimen político, índice de natalidad, incide de mortalidad, capital del país, ciudades más importantes, idioma, etc. Puesta en común y realización de un documento en el que se reflejen dichos datos (colores, porcentajes, leyenda…). Se podría hacer una foto o plasmar sobre papel el mapa resultante para incluirlo en el clipmetraje Realizar un mapa conceptual sobre el texto que aparece en la página 14 del documento “El desafío del hambre. La seguridad alimentaria en nuestro mundo globalizado”.

ordenador, programa para realizar un mapa conceptual.


Se considerará positivo el mapa conceptual si tiene más de 5 ideas. Si tiene 5 o menos de 5 ideas, la evaluación se considerará negativa.

Realizar un texto interpretando el mapa que aparece en la página 29 del documento “El desafío del hambre. La seguridad alimentaria en nuestro mundo globalizado”.

ordenador, programa para realizar un mapa conceptual.


Se considerará positiva si el texto tiene 10 o más líneas y si tiene argumento. Si tiene 10 o menos de 10 líneas y no tiene argumento, la evaluación se considerará negativa.

Atención a la diversidad: En cada uno de los grupos, si los hubiera, se incluirá a un/a alumno/a con necesidades educativas. Se dejará más tiempo para realizar cada una de las actividades. Se eliminará una de las actividades que tuvieran que realizar. Se realizará una adaptación de los criterios de evaluación, reduciendo la exigencia de ellos. Evaluación de la unidad didáctica.


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Documento en el anexo. Evaluación de la prác tica docente. Documento en el anexo.

- Criterios de evaluación: o Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como resultado de las interacciones entre el medio

natural y la actividad humana. o Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el mundo. Valorar su importancia social y

comprender la necesidad de explotarlos racionalmente. Percibir y describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en Europa y en España. Conocer los planteamientos y medidas en defensa del medio ambiente y manifestar interés y respeto por el medio.

o


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Unidad Didáctica: Asignatura: Matemáticas.


Tarea: Elaboración de un clipmetraje. Etapa: ESO Curso: 3º ESO Trimestre: 2º Fecha: 1º quincena febrero Sesiones: Objetivos: Competencias básicas: Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.

Competencia matemática. - Comprender una argumentación matemática - Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático - Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación

de estrategias de resolución de problemas - Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular,

representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

- Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana

- Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas

Competencia en comunicación lingüística. - Leer y escribir. - Estructurar el conocimiento.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes

tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su


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localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes

- Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles - Trabajar en entornos colaborativos. - Usar las tecnologías de la información y la comunicación

como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse


Competencia social y ciudadana. - Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y

problemas. - Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas

para analizar la realidad - Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos

de forma constructiva Competencia para aprender a aprender.






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Contenidos: concepto, procedimientos, actitude s. Interpretación de tablas de frecuencias y gráficos estadísticos. Agrupación de datos en intervalos. Histogramas y polígonos de frecuencias. Construcción de la grafica adecuada a la naturaleza de los datos y al objetivo deseado. Actividad (motivación, desarrollo) Material Temporalidad Agrupamiento Criterio evaluación Apuntar en un documento aportado por el profesor los alimentos y el dinero que gasta su familia en un día en alimentación. Con la información aportada por el alumnado tendrían que realizar los siguientes cálculos:

- Gasto total en alimentación del grupo en un día.

- Hallar la media de gasto de alimentación del grupo.

- Comparar el gasto medio de nuestra familia en un día con el gasto medio de una familia –en un día- de la presentación en Power Point visionada el primer día (la familia que más gasta y la familia que menos gasta).

- Gasto total de alimentación de la clase en un día.

- Hallar la media de gasto de alimentación de la clase en un día.

Realizar un gráfico que represente porcentajes de gasto de cada uno de los miembros del grupo.

Documento, ordenador, bolígrafo.

30 minutos. Pequeño grupo (4 ó 5 alumnos/as).

Se considerará positiva si ha realizado 5 o 4 operaciones correctas. Si tiene 3 o menos de 3 operaciones, la evaluación se considerará negativa.

La FAO recopila y difunde estadísticas sobre alimentación y agricultura de aproximadamente 245

documento, ordenador,

30 minutos. pequeño grupo (4 ó 5

Se considerará positiva si los datos del círculos


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países y 35 regiones desde 1961 hasta la actualidad. Las estadísticas agrícolas son la base de las políticas y la toma de decisiones, desde dónde invertir o qué cultivar, o saber si la población dispone de alimentos suficientes. Esta infografía muestra solo una parte de todos los datos recopilados, para más información visite FAOSTAT. Leer el siguiente documento: “La alimentación y la agricultura en cifras”. http://www.fao.org//resources/infografia/infographics-details/es/c/203563/ Transformar los datos que vienen en él en círculos de sectores.

bolígrafo. alumnos/as). de sectores es correcto. Si tiene mal los datos del círculo de sectores, se considerará negativa.

En el material titulado “El desafío del hambre. La seguridad alimentaria en nuestro mundo globalizado” página 6 aparece un mapa del hambre en el mundo. Realiza un diagrama de barras en el que aparezcan algunos datos (los que consideres más importantes) sobre la alimentación en el mundo.



Se considerará positiva si en el diagrama de barras aparecen más de 5 datos. Si tiene 5 o menos de 5 datos, la evaluación se considerará negativa.

Leer el siguiente documento: “Datos del hambre en el mundo”. http://es.wfp.org/hambre/datos-del-hambre Una vez leído el documento representar los datos en gráficos.



Se considerará positiva si se representan más de 5 datos. Si tiene 5 o menos de 5 datos, la evaluación se considerará negativa.


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Atención a la diversidad: En cada uno de los grupos, si los hubiera, se incluirá a un/a alumno/a con necesidades educativas. Se dejará más tiempo para realizar cada una de las actividades. Se eliminará una de las actividades que tuvieran que realizar. Se realizará una adaptación de los criterios de evaluación, reduciendo la exigencia de ellos. Evaluación de la unidad didáctica. Documento en el anexo. Evaluación de la práctica docente . Documento en el anexo.

- Criterios de evaluación: o Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos (diagramas de barras o de sectores, histogramas, etc.), así como

los parámetros estadísticos más usuales de centralización (media y moda) y de dispersión (desviación típica), correspondientes a distribuciones sencillas y utilizar, si es necesario, una calculadora científica o la hoja de cálculo.


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Unidad Didáctica: Asignatura: Religión.


Tarea: Elaboración de un clipmetraje. Etapa: ESO Curso: 3º ESO Trimestre: 2º Fecha: 1º quincena febrero Sesiones: Objetivos: Competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística.

- Leer y escribir. - Conocer otras culturas

Tratamiento de la información y competencia digital. - Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles - Trabajar en entornos colaborativos. - Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento




la realidad - Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de

vista aunque sea diferente del propio - Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma

constructiva


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Competencia para aprender a aprender. - Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención,

concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc.


- Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos - Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender


Contenidos: concepto, procedimientos, actitudes. Actividad (motivación, desarrollo) Material Temporalidad Agrupamiento Criterio evaluación Leer el mensaje del Papa y señalar las ideas más importantes que aparecen en el texto. Mensaje del Papa Francisco al Presidente de la FAO. http://www.teinteresa.es/religion/Carta-Francisco-FAO-Mundial-Alimentacion_0_1012099475.html

Texto, ordenador, procesador de textos, (cuaderno del alumno), bolígrafo.


Se considerará positiva si el texto tiene más 7 ideas. Si tiene 7 o menos de 7 ideas, la evaluación se considerará negativa.

Realizar un debate sobre las ideas que ha expresado el Papa en el mensaje al Presidente de la FAO.

ninguno. 30 minutos. todo el grupo. Más de 3 participaciones en el debate se considera una evaluación positiva, siempre que tengan argumento y se respeten los turnos de palabra. 3 o menos de 3 participaciones en


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el debate se considera una evaluación negativa.



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Unidad Didáctica: Asignatura: Lengua Castellana y Literatura.


Tarea: Elaboración de un clipmetraje. Etapa: ESO Curso: 3º ESO Trimestre: 2º Fecha: 1º quincena febrero Sesiones: Objetivos: Competencias básicas: Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.

Competencia en comunicación lingüística. - Leer y escribir. - Dialogar: escuchar y hablar - Buscar, recopilar y procesar y comunicar

información - Estructurar el conocimiento. - Formular y expresar los propios argumentos de

una manera convincente y adecuada al contexto - Realizar intercambios comunicativos en diferentes

situaciones, con ideas propias - Manejar diversas fuentes de información. - Formarse un juicio crítico y ético - Interactuar de forma adecuada lingüísticamente. - Realizar críticas con espíritu constructivo. - Usar la comunicación para resolver conflictos - Tener en cuenta opiniones distintas a la propia

Tratamiento de la información y competencia digital. - Aplicar en distintas situaciones y contextos los

diferentes tipos de información, sus fuentes, sus


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posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes


- Trabajar en entornos colaborativos. - Comprender e integrar la información en los

esquemas previos de conocimiento - Usar las tecnologías de la información y la

comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse


Competencia social y ciudadana. - Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los

hechos y problemas. - Ser conscientes de la existencia de diferentes

perspectivas para analizar la realidad - Manejar habilidades sociales y saber resolver los

conflictos de forma constructiva Competencia para aprender a aprender.



- Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y


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mediante proyectos Autonomía e iniciativa personal


Contenidos: concepto, procedimientos, actitudes. Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas Actividad (motivación, desarrollo) Material Temporalidad Agrupamiento Criterio

evaluación Leer el texto: “El reto del hambre cero”. Señalar las ideas más importantes. http://un-foodsecurity.org/sites/default/files/ES_ZeroHungerChallenge.pdf

Ordenador, procesador de textos, (cuaderno del alumno), bolígrafo.


Se considerará positiva si el texto tiene más 7 ideas. Si tiene 7 o menos de 7 ideas, la evaluación se considerará negativa

Seleccionar –por grupos- una de las propuestas que aparecen en el texto anterior y buscar información en la red sobre la propuesta seleccionada. La información que busque el alumnado versará sobre cómo hacer realidad la propuesta que

Texto, ordenador, procesador de textos,

30 minutos. Pequeño grupo (4 ó 5 alumnos/as).

Se considerará positiva si el texto tiene más 7 ideas.


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han elegido. Seleccionar una página web de las buscadas y extraer de ella ideas para poder realizarla.

(cuaderno del alumno), bolígrafo.

Si tiene 7 o menos de 7 ideas, la evaluación se considerará negativa

Ver el vídeo de la siguiente dirección: http://www.youtube.com/watch?v=eJHPPoTc_ew Una vez visto el vídeo extraer las ideas más importantes. Relacionar las ideas con las expuestas en las actividades realizadas en el día anterior.




Se considerará positiva si el texto tiene más 7 ideas. Si tiene 7 o menos de 7 ideas, la evaluación se considerará negativa

Leer el texto: “Conceptos sobre el hambre”, páginas 9 – 11 del artículo “El desafío del hambre. La seguridad alimentaria en nuestro mundo globalizado”. Cada grupo nombrará un portavoz para el siguiente paso que consiste en realizar una puesta en común de la información que contiene cada grupo realizando en la pizarra un gran esquema/mapa conceptual que permita percibir el resultado final derivado de la suma de las partes. Se recomienda hacer una foto o plasmar sobre papel el esquema/mapa conceptual resultante para incluirlo en el clipmetraje.




Se considerará positivo el mapa conceptual si tiene más de 5 ideas. Si tiene 5 o menos de 5 ideas, la evaluación se considerará negativa.

Buscar en la red algunos/as escritores/as de los países ordenador, una sesión de pequeño grupo Se considerará


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seleccionadas en la actividad 3 de Geografía e Historia. Seleccionar algún texto de ellos/as para que los leamos. De los textos leídos realizar una selección y ponerlos en folios por los pasillos del instituto.

procesador de textos.

clase (60 minutos).

(4 ó 5 alumnos/as).

positivo si busca un/a escritor/a y selecciona más de 3 textos. Si tiene 3 o menos de 3 textos, la evaluación se considerará negativa.

Realizar el guión del clipmetraje. ordenador, procesador de textos.



Realización del guión, evaluación positiva. Si no realiza el guión, evaluación negativa.

Revisar el clipmetraje y poner subtítulos (si se cree conveniente).

ordenador. una sesión de clase (60 minutos).


Poner los subtítulos evaluación positiva. Evaluación negativa si no ponen los subtítulos.

Actividad de evaluación: Realización del guión del clipmetraje.


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- Criterios de evaluación: o Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes

y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

o Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

o Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio


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Unidad Didáctica: Asignatura: Educación Física.


Tarea: Elaboración de un clipmetraje. Etapa: ESO Curso: 3º ESO Trimestre: 2º Fecha: 1º quincena febrero Sesiones: Objetivos: Competencias básicas: Valorar y utilizar el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y comunicación, diseñando y practicando actividades expresivas con y sin una base musical adecuada

Competencia cultural y artística. - Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la

importancia del diálogo intercultural - Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de

diferentes medios artísticos - Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la

importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas - Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la

realización de experiencias artísticas compartidas Competencia en comunicación lingüística.

- Conversar - Dialogar: escuchar y hablar - Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas

propias Tratamiento de la información y competencia digital.

- Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles - Trabajar en entornos colaborativos. - Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento

esencial para informarse, aprender y comunicarse


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Competencia social y ciudadana. - Cooperar y convivir. - Contribuir a la construcción de la paz y la democracia - Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma

constructiva - Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma

de resolver los conflictos Competencia para aprender a aprender.

- Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas).

- Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos - Planificar y organizar actividades y tiempos. - Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información

Autonomía e iniciativa personal - Trabajar cooperativamente - Valorar las ideas de los demás - Controlarse emocionalmente - Ser creativo y emprendedor

Contenidos: concepto, procedimientos, actitudes. Realización de actividades rítmicas, con hincapié de su valor expresivo Actividad (motivación, desarrollo) Material Temporalidad Agrupamiento Criterio evaluación Realizar juegos de expresión corporal. Se puede utilizar la música seleccionada en clase de música

120 minutos. Todo el grupo. Realización de más de 5 juegos, valoración positiva. Realización de 5 o menos de 5 juegos, evaluación negativa.

Grabación del clipmetraje. cámara 60 minutos pequeño grupo Se realiza la grabación del


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fotográfica, vídeo. (4 ó 5 alumnos/as)..

clipmetraje evaluación positiva. No se realiza la grabación del clipmetraje evaluación negativa.

Montaje del clipmetraje. cámara fotográfica, ordenador.


Sí realiza el montaje del clipmetraje evaluación positiva. No realiza el montaje del clipmetraje evaluación negativa.

Atención a la diversida d: En cada uno de los grupos, si los hubiera, se incluirá a un/a alumno/a con necesidades educativas. Se dejará más tiempo para realizar cada una de las actividades. Se eliminará una de las actividades que tuvieran que realizar. Se realizará una adaptación de los criterios de evaluación, reduciendo la exigencia de ellos. Evaluación de la unidad didáctica. Documento en el anexo. Evaluación de la práctica docente. Documento en el anexo.

- Criterios de evaluación: o Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente, con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y

desinhibición.


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Unidad Didáctica: Asignatura: Música.


Tarea: Elaboración de un clipmetraje. Etapa: ESO Curso: 3º ESO Trimestre: 2º Fecha: 1º quincena febrero Sesiones: Objetivos: Competencias básicas: Reconocer los elementos básicos de lenguaje musical que permitan su análisis e interpretación y apreciar las relaciones entre este y otros lenguajes y ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación como recursos para la producción musical, valorando su contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la música.

Competencia cultural y artística. - Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la

importancia del diálogo intercultural - Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de

diferentes medios artísticos - Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de

los diferentes lenguajes artísticos - Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la

importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas - Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la

realización de experiencias artísticas compartidas Competencia en comunicación lingüística.

- Conversar - Dialogar: escuchar y hablar - Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas

propias Tratamiento de la información y competencia digital.

- Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles - Trabajar en entornos colaborativos.


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- Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse


Competencia social y ciudadana. - Cooperar y convivir. - Contribuir a la construcción de la paz y la democracia - Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma






Contenidos: concepto, procedimientos, actitudes. Clasificación y discriminación auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales. Actividad (motivación, desar rollo) Material Temporalidad Agrupamiento Criterio evaluación En la actividad 3 del área de CCSS han seleccionado tres países para

ordenador, procesador de

30 minutos. pequeño grupo (4 ó 5

Se considerará positivo si busca un músico y selecciona más de 3


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buscar información. Tendrán que buscar artistas y música de esos tres países. En un procesador de textos pondrán los nombres de los artistas y la canción o la música que han seleccionado.

textos, aparato de música.

alumnos/as). canciones. Si tiene 3 o menos de 3 canciones, la evaluación se considerará negativa.

Debate sobre el tono musical que se desea acompañar en el clipmetraje. Elección del tema. Reflexión y debate sobre los instrumentos que se identifican en dicho tema. Asociación de los instrumentos con el tono musical (ej: el piano da la sensación de tristeza, alegría…)

Ordenador y reproductor de música

30 minutos pequeño grupo (4 ó 5 alumnos/as).

Más de 1 participaciones en el debate se considera una evaluación positiva, siempre que tengan argumento y se respeten los turnos de palabra. 2 o menos de 2 participaciones en el debate se considera una evaluación negativa.

Actividad de evaluación: Selección de la música para el clipmetraje.

Sí pone la música del clipmetraje evaluación positiva. No pone la música del clipmetraje evaluación negativa



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Criterios de evaluación: o Participar en la interpretación e improvisación de piezas vocales, instrumentales o coreográficas, adecuando la propia

interpretación a la del conjunto y asumiendo distintos roles. o Utilizar con autonomía, algunos de los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las

técnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir música y para realizar sencillas producciones audiovisuales.


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Unidad Didáctica: Asignatura: Educación Plástica y Visual.


Tarea: Elaboración de un clipmetraje. Etapa: ESO Curso: 3º ESO Trimestre: 2º Fecha: 1º quincena febrero Sesiones: Objetivos: Competencias básicas: Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual, con la finalidad de enriquecer estéticamente sus posibilidades de comunicación y de saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas, valorando el esfuerzo de superación que comporta el proceso creativo. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones

Competencia cultural y artística. - Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad

cultural y la importancia del diálogo intercultural - Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a

través de diferentes medios artísticos - Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y

recursos de los diferentes lenguajes artísticos - Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la

importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas

- Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas compartidas

Competencia en comunicación lingüística. - Conversar - Dialogar: escuchar y hablar - Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones,

con ideas propias Tratamiento de la información y competencia digital.



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- Trabajar en entornos colaborativos. - Usar las tecnologías de la información y la comunicación como

elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse - Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación

como instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos.)

Competencia social y ciudadana. - Cooperar y convivir. - Contribuir a la construcción de la paz y la democracia - Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de

forma constructiva - Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos

como forma de resolver los conflictos Competencia para aprender a aprender.



- Planificar y organizar actividades y tiempos. - Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información


Contenidos: concepto, pro cedimientos, actitudes. Creación colectiva de producciones plásticas. Actividad (motivación, desarrollo) Material Temporalidad Agrupamiento Criterio evaluación Ver el vídeo de la siguiente dirección: ordenador, una sesión de Todo el grupo, Se considerará positivo si


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http://www.youtube.com/watch?v=EnF8c_vb0Y4 Una vez visto el vídeo señalar cual han sido las viñetas que más les han gustado, impresionado, etc. y ¿por qué?

procesador de textos, (cuaderno del alumno), bolígrafo.

clase (60 minutos).


hay más 3 viñetas. Si tiene 3 o menos de 3 viñetas, la evaluación se considerará negativa.

Buscar por el instituto espacios para poder grabar el clipmetraje. Seleccionar



Sí busca espacios para el clipmetraje evaluación positiva. No busca espacios para el clipmetraje evaluación negativa.

Grabación del clipmetraje. cámara fotográfica, vídeo.


Sí graba el clipmetraje evaluación positiva. No graba el clipmetraje evaluación negativa.



Sí monta el clipmetraje evaluación positiva. No monta el clipmetraje evaluación negativa.



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- Criterios de evaluación:

o Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos como producciones video-gráficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico.

o Elaborar y representar una historia o narración por medio de imágenes secuenciadas.


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Unidad Didáctica: Asignatura: Física y Química.


Tarea: Elaboración de un clipmetraje. Etapa: ESO Curso: 3º ESO Trimestre: 2º Fecha: 1º quincena febrero Sesiones: Objetivos: Competencias básicas: Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, (el consumo, las drogodependencias y la sexualidad). Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. - Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad

natural. - Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones - Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de teorías

científicas básicas - Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la

actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable

- Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con:

- El uso responsable de los recursos naturales. Competencia en comunicación lingüística.

- Leer y escribir. - Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas. - Estructurar el conocimiento.


información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como


[email protected]

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medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad. Conocer las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.

los lenguajes y soportes más frecuentes - Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles - Trabajar en entornos colaborativos. - Comprender e integrar la información en los esquemas previos de

conocimiento - Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento




la realidad - Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma

constructiva Competencia para aprender a aprender.





Contenidos: concepto, procedimientos, actitudes. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras


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fuentes. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. Sustancias simples y compuestas. La química y el medioambiente: efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, contaminación de aguas y tierras. Actividad (motivación, desarrollo) Material Temporalidad Agrupamiento Criterio evaluación En el material titulado “El desafío del hambre. La seguridad alimentaria en nuestro mundo globalizado” página 22 – 27 aparece artículo titulado: “Los biocombustibles”. Leer el artículo. Realizar un resumen de las ideas más importantes que aparecen en él. Buscar datos sobre la utilización de los biocombustibles en el mundo (producción, países productores, plantas para producir biocombustibles, utilización, consumo, etc.). Realizar un informe sobre los datos recogidos.




Se considerará positiva si el texto tiene más 5 ideas. Si tiene 5 o menos de 5 ideas, la evaluación se considerará negativa. Sí realiza el informe, evaluación positiva. No realiza el informe, evaluación negativa.

Realizar una serie de actividades sobre los biocombustibles. El/la profesor/a propondrá una serie de tareas a realizar sobre la siguiente página web: http://quimica-biologia-

ordenador, procesador de textos, cuestionario.



Sí realiza más de 4 actividades, evaluación positiva. Si realiza 4 o menos de 4, evaluación negativa.


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12-13.wikispaces.com/Biocombustibles Atención a la diversidad: En cada uno de los grupos, si los hubiera, se incluirá a un/a alumno/a con necesidades educativas. Se dejará más tiempo para realizar cada una de las actividades. Se eliminará una de las actividades que tuvieran que realizar. Se realizará una adaptación de los criterios de evaluación, reduciendo la exigencia de ellos. Evaluación de la unidad didáctica. Documento en el anexo. Evaluación de la práctica docente. Documento en el anexo.

- Criterios de evaluación comunes: o Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o

tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. o Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre Sociedad, Ciencia y Tecnología. o Recopilar información procedente de fuentes documentales y de internet acerca de la influencia de las actuaciones

humanas sobre ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies, analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales. Estudiar algún caso de especial incidencia en Castilla y León.

- Criterios de evaluación de Física y Química o Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas (homógeneas y heterógeneas), así como explicar los

procedimientos químicos básicos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente cálculos numéricos sencillos sobre la composición de las mezclas, especialmente la concentración en el caso de disoluciones y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de sólidos. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación.


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Unidad Didáctica: Asignatura: Biología y Geología.


Tarea: Elaboración de un clipmetraje. Etapa: ESO Curso: 3º ESO Trimestre: 2º Fecha: 1º quincena febrero Sesiones: Objetivos: Competencias básicas: Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, (el consumo, las drogodependencias y la sexualidad). Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, y la necesidad de búsqueda y aplicación

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. - Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la

diversidad natural - Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las

personas - Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las

organizaciones y del medio ambiente - Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y

de teorías científicas básicas - Analizar los hábitos de consumo - Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia

de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable

- Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con:

1. El uso responsable de los recursos naturales. 2. El cuidado del medio ambiente. 3. Los buenos hábitos de consumo. 4 La protección de la salud, tanto individual como colectiva


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de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad. Conocer las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.

Competencia en comunicación lingüística. - Leer y escribir. - Dialogar: escuchar y hablar - Conocer otras culturas - Estructurar el conocimiento.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos

de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes

- Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles - Trabajar en entornos colaborativos. - Comprender e integrar la información en los esquemas

previos de conocimiento - Usar las tecnologías de la información y la comunicación

como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse


Competencia social y ciudadana. - Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y

problemas. - Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas

para analizar la realidad - Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de

forma constructiva Competencia para aprender a aprender.

- Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje:


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atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc




Contenidos: concepto, procedimientos, actitudes. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora Alimentación y salud. Dietas saludables y equilibradas Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Análisis crítico de las intervenciones humanas en el medio. Principales problemas ambientales de la actualidad. Valoración de la necesidad de cuidar el medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas. Actividad (motivación, desarrollo) Material Temporalidad Agrupamiento Criterio evaluación Visualización del vídeo (http://www.youtube.com/watch?v=AOLZQG33Rt0) Debate y reflexión de soluciones a dicha problemática. Reflejar en un mural dichas soluciones. Se podría hacer una foto o plasmar

Ordenador, cartulinas, pinturas…

30 minutos Todo el grupo, pequeño grupo (4 ó 5 alumnos/as).

Sí refleja las soluciones en el mural, evaluación positiva. No refleja las soluciones en el mural, evaluación


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sobre papel las soluciones propuestas para incluirlo en el clipmetraje

negativa.

En el material titulado “El desafío del hambre. La seguridad alimentaria en nuestro mundo globalizado” página 15 – 21 aparece artículo titulado: “El cambio climático y la degradación medioambiental”. Leer el artículo. Realizar un resumen de las ideas más importantes que aparecen en él. Seleccionar una de las ideas que nos parezca fundamental y buscar –en la red, en libros, etc.- argumentos a favor de esta idea.




Se considerará positiva si el texto tiene más 3 ideas. Si tiene 3 o menos de 3 ideas, la evaluación se considerará negativa. Busca más de 2 argumentos, evaluación positiva. Busca 2 argumentos o menos de 2, evaluación negativa.

Visionado del Power Point y selección de tres fotografías por grupo. Cada grupo deberá analizar la dieta de cada país y seleccionar aquellos alimentos que consideren básicos para una adecuada alimentación

Ordenador, procesador de textos

30 minutos Todo el grupo, pequeño grupo (4 ó 5 alumnos/as).

Analiza la dieta en un informe, evaluación positiva. No analiza la dieta en un informe, evaluación negativa. Selecciona más de 4 alimentos básicos, evaluación positiva. Selecciona 4 o menos de 4 alimentos básicos, evaluación positiva..

Estudio y análisis de aspectos climatológicos y propiedades del suelo de Sahel, el Cuerno de África y Haití con el fin de que los alumnos

Ordenador, procesador de textos

30 minutos Todo el grupo, pequeño grupo (4 ó 5

Proponen cultivos, evaluación positiva. No proponen cultivos,


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propongan cultivos que puedan crecer en estas áreas y que previamente hayan considerado básicos en la actividad anterior

alumnos/as). evaluación negativa.

Atenció n a la diversidad: En cada uno de los grupos, si los hubiera, se incluirá a un/a alumno/a con necesidades educativas. Se dejará más tiempo para realizar cada una de las actividades. Se eliminará una de las actividades que tuvieran que realizar. Se realizará una adaptación de los criterios de evaluación, reduciendo la exigencia de ellos. Evaluación de la unidad didáctica. Documento en el anexo. Evaluación de la práctica docente. Documento en el anexo.

- Criterios de evaluación de Biología y Geología + criterios comunes : o Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos, utilizando esquemas y

representaciones graficas, y justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables independientes de prácticas consumistas inadecuadas.

o Recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies; analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales.


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Unidad Didáctica: Asignatura: Tecnología.


Tarea: Elaboración de un clipmetraje. Etapa: ESO Curso: 3º ESO Trimestre: 2º Fecha: 1º quincena febrero Sesiones: Objetivos: Competencias básicas: Integrar la información textual, numérica y grafica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación

Tratamiento de la información y competencia digital. - Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles - Trabajar en entornos colaborativos - Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio - Comprender e integrar la información en los esquemas previos de

conocimiento - Procesar y gestionar adecuadamente la información - Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como


- Generar producciones responsables y creativas Competencia matemática

- Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. - Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones - Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e

interpretar la realidad a partir de la información disponible - Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de

situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida


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cotidiana Competencia cultural y artística.

- Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos

- Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas

- Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas compartidas

Competencia en comunicación lingüística. - Conversar - Dialogar: escuchar y hablar - Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas

propias Competencia social y ciudadana.

- Cooperar y convivir. - Contribuir a la construcción de la paz y la democracia - Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma





Autonomía e iniciativa personal - Trabajar cooperativamente - Valorar las ideas de los demás


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- Controlarse emocionalmente - Ser creativo y emprendedor

Contenidos: concepto, procedimientos, actitudes. El ordenador como medio de comunicación inter-grupal: comunidades y aulas virtuales. Internet. Foros, blogs y wikis. Elaboración de páginas web. Actividad (motivació n, desarrollo) Material Temporalidad Agrupamiento Criterio evaluación Manejar una hoja de cálculo. ordenador, hoja

de cálculo. 120 minutos pequeño grupo

(4 ó 5 alumnos/as).

Manejo de una hoja de cálculo para hacer operaciones, evaluación positiva. No manejo de una hoja de cálculo para hacer operaciones, evaluación positiva.


120 minutos pequeño grupo (4 ó 5 alumnos/as).

Sí monta el clipmetraje evaluación positiva. No monta el clipmetraje evaluación negativa.



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Criterios de evaluación: o Emplear Internet como medio activo de comunicación inter-grupal y publicación de información


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Anexo I - Actividad para evaluar los conocimientos previos.

Rellenar el siguiente cuestionario:

1. ¿Cuánto gasta vuestra familia a la semana en comida?

2. ¿Qué productos son los que más consumís en una semana?

3. ¿De dónde proceden los alimentos que consumís en una semana?

4. ¿Qué países son los que creéis que están pasando más hambre en el mundo?

5. ¿Qué entendemos por seguridad alimentaría?

6. ¿Cómo definimos desnutrición?

7. ¿Cuántos millones de personas sufren desnutrición en el mundo?

8. ¿Cuántos niños/as mueren de hambre en el mundo en un día? Cuestionario on line: https://docs.google.com/forms/d/1J1MP3HM5wdlfpzXwvXV8GIZofaXAeTlCbZ5i45W0wo8/edit


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Anexo II

Declaración del Director General de la FAO José Graziano da Silva 7 de Octubre de 2013

Committee on World Food Security Fortieth Session

Opening Statement Mr Chairperson Yaya Olaniran, Mr. David Nabarro, Special Representative of the United Nations Secretary-General David Nabarro, Mr President of IFAD, Mr Kanayo Nwanze, Executive Director of WFP, Madam Ertharin Cousin, Professor Swaminathan, Chairman of the Steering Committee of the High-Level Panel of Experts, Members of the CFS Advisory Group, Members of the CFS Committee Bureau, Mr Independent Chairperson of the Council Wilfred Ngirwa, Distinguished Ministers, Honorable Delegates and Observers, Excellencies, Ladies and Gentlemen. Welcome to the 40th Session of the Committee on World Food Security. The new hunger figures released a few days ago show that undernourishment continues to fall. The 2013 edition of the State of Food Insecurity in the World (SOFI) will be presented to you during the CFS, so let me just point out some numbers. The latest estimates signal there are nearly 36 million less hungry people in the world in 2013. And we continue to progress towards achieving the Millennium Development Goal hunger target of reducing by half the proportion of the undernourished population between 1990 and 2015. According to the latest estimates, the proportion of hungry people has fallen in the developing world from around 24 percent to 14 percent. We have 815 days to bring this proportion down to 12 percent and meet the MDG hunger target. A lot still needs to be done, but there are many reasons to believe we can still make it. Let's not forget that hunger has continued to fall despite the difficult economic situation of the last few years. During the last FAO Conference, we recognized 38 countries that had already reached the MDG hunger target. Now the number has gone up to 44. And another 18 developing countries already had undernourishment rates below 5 percent in 1990. That means that 62 out of 128 countries, nearly half of the countries that we monitor, have reached the MDG hunger target, two years ahead of the deadline. You can choose how to look at it: whether the glass is half-full or half-empty. I see many challenges ahead of us, but also progress and successful experiences that we can build on. 62 countries are living proof that we can reach the MDG hunger target. In common, they have political commitment and concrete actions that respond to local needs. They


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learn from and adapt successful experiences, and have a holistic approach to promoting food security, ranging from productive support to social protection. FAO is fully engaged in this process, supporting nationally and regionally led processes and working in partnership with other development actors. I also want to highlight the continuously growing collaboration among the Rome-based agencies FAO, IFAD and WFP. This cooperation ranges from field operations, strategic programming and administrative agreements. All this helps us respond to calls for action such as the Zero Hunger Challenge launched by UN Secretary-General Ban Ki-moon. The Zero Hunger Challenge calls for something new, something bold, towards a decisive global commitment to end hunger, eliminate childhood stunting, make all food systems sustainable, eradicate rural poverty, and zero food waste and losses. Ladies and gentlemen, A landmark in the Committee’s activities was its endorsement last year of the Voluntary Guidelines on the Responsible Governance of Tenure. FAO is proud to have been a partner in the development and approval of these guidelines. And now we are actively assisting interested countries and regions in implementing them, with funding from Belgium, the European Union, France, Germany, Switzerland and IFAD. This month we will hold the tenth regional and subregional workshop to disseminate the Voluntary Guidelines. We are also preparing different technical guides to assist countries in specific areas. At this CFS, we will present the guide for forest tenure and development. Our support to the Voluntary Guidelines is only one example of our commitment to help transform the Committee´s recommendations into reality, acting as its executive arm. And now the CFS has another important related challenge: to conduct the consultation on the principles of responsible agricultural investments. I encourage Members and participants to engage in the policy dialogues taking place this week in a spirit of openness and I look forward to the outcome of your discussions. Finally, I would like to thank the outgoing Chairperson of the High Level Panel of Experts, Professor Swaminathan, for his leadership in making the panel a key asset of the reformed CFS. And to Ambassador Yaya Olaniram, who concludes his term as CFS Chairperson. Under his mandate, the CFS took important steps forward, including the approval of the Voluntary Guidelines. To both of you, my many thanks. And I look forward to continuing a constructive relationship with your successors. And to all of you here, thank you very much. I am sure we will have fruitful debates.


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Anexo III

Texto completo del Mensaje del Papa al Presidente de la FAO Al Señor José Graziano da SilvaDirector General de la FAO

1. La Jornada Mundial de la Alimentación nos pone ante uno de los desafíos más serios para la humanidad: el de la trágica condición en la que viven todavía millones de personas hambrientas y malnutridas, entre ellas muchos niños. Esto adquiere mayor gravedad aún en un tiempo como el nuestro, caracterizado por un progreso sin precedentes en diversos campos de la ciencia y una posibilidad cada vez mayor de comunicación. Es un escándalo que todavía haya hambre y malnutrición en el mundo. No se trata sólo de responder a las emergencias inmediatas, sino de afrontar juntos, en todos los ámbitos, un problema que interpela nuestra conciencia personal y social, para lograr una solución justa y duradera. Que nadie se vea obligado a abandonar su tierra y su propio entorno cultural por la falta de los medios esenciales de subsistencia. Paradójicamente, en un momento en que la globalización permite conocer las situaciones de necesidad en el mundo y multiplicar los intercambios y las relaciones humanas, parece crecer la tendencia al individualismo y al encerrarse en sí mismos, lo que lleva a una cierta actitud de indiferencia —a nivel personal, de las instituciones y de los estados— respecto a quien muere de hambre o padece malnutrición, casi como si se tratara de un hecho ineluctable. Pero el hambre y la desnutrición nunca pueden ser consideradas un hecho normal al que hay que acostumbrarse, como si formara parte del sistema. Algo tiene que cambiar en nosotros mismos, en nuestra mentalidad, en nuestras sociedades. ¿Qué podemos hacer? Creo que un paso importante es abatir con decisión las barreras del individualismo, del encerrarse en sí mismos, de la esclavitud de la ganancia a toda costa; y esto, no sólo en la dinámica de las relaciones humanas, sino también en la dinámica económica y financiera global. Pienso que es necesario, hoy más que nunca, educarnos en la solidaridad, redescubrir el valor y el significado de esta palabra tan incómoda, y muy frecuentemente dejada de lado, y hacer que se convierta en actitud de fondo en las decisiones en el plano político, económico y financiero, en las relaciones entre las personas, entre los pueblos y entre las naciones. Sólo cuando se es solidario de una manera concreta, superando visiones egoístas e intereses de parte, también se podrá lograr finalmente el objetivo de eliminar las formas de indigencia determinadas por la carencia de alimentos. Solidaridad que no se reduce a las diversas formas de asistencia, sino que se esfuerza por asegurar que un número cada vez mayor de personas puedan ser económicamente independientes. Se han dado muchos pasos en diferentes países, pero todavía estamos lejos de un mundo en el que todos puedan vivir con dignidad. 2. El tema elegido por la FAO para la celebración de este año habla de «sistemas alimentarios sostenibles para la seguridad alimentaria y la nutrición». Me parece leer en él una invitación a repensar y renovar nuestros sistemas alimentarios desde una perspectiva de la solidaridad, superando la lógica de la explotación salvaje de la


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creación y orientando mejor nuestro compromiso de cultivar y cuidar el medio ambiente y sus recursos, para garantizar la seguridad alimentaria y avanzar hacia una alimentación suficiente y sana para todos. Esto comporta un serio interrogante sobre la necesidad de cambiar realmente nuestro estilo de vida, incluido el alimentario, que en tantas áreas del planeta está marcado por el consumismo, el desperdicio y el despilfarro de alimentos. Los datos proporcionados en este sentido por la FAO indican que aproximadamente un tercio de la producción mundial de alimentos no está disponible a causa de pérdidas y derroches cada vez mayores. Bastaría eliminarlos para reducir drásticamente el número de hambrientos. Nuestros padres nos educaban en el valor de lo que recibimos y tenemos, considerado como un don precioso de Dios. Pero el desperdicio de alimentos no es sino uno de los frutos de la «cultura del descarte» que a menudo lleva a sacrificar hombres y mujeres a los ídolos de las ganancias y del consumo; un triste signo de la «globalización de la indiferencia», que nos va «acostumbrando» lentamente al sufrimiento de los otros, como si fuera algo normal. El reto del hambre y de la malnutrición no tiene sólo una dimensión económica o científica, que se refiere a los aspectos cuantitativos y cualitativos de la cadena alimentaria, sino también y sobre todo una dimensión ética y antropológica. Educar en la solidaridad significa entonces educarnos en la humanidad: edificar una sociedad que sea verdaderamente humana significa poner siempre en el centro a la persona y su dignidad, y nunca malvenderla a la lógica de la ganancia. El ser humano y su dignidad son «pilares sobre los cuales construir reglas compartidas y estructuras que, superando el pragmatismo o el mero dato técnico, sean capaces de eliminar las divisiones y colmar las diferencias existentes» (cf. Discurso a los participantes en el 38ª sesión de la FAO, 20 de junio de 2013). 3. Estamos ya a las puertas del Año internacional que, por iniciativa de la FAO, estará dedicado a la familia rural. Esto me ofrece la oportunidad de proponer un tercer elemento de reflexión: la educación en la solidaridad y en una forma de vida que supere la «cultura del descarte» y ponga realmente en el centro a toda persona y su dignidad, como es característico de la familia. De ella, que es la primera comunidad educativa, se aprende a cuidar del otro, del bien del otro, a amar la armonía de la creación y a disfrutar y compartir sus frutos, favoreciendo un consumo racional, equilibrado y sostenible. Apoyar y proteger a la familia para que eduque a la solidaridad y al respeto es un paso decisivo para caminar hacia una sociedad más equitativa y humana. La Iglesia Católica recorre junto con ustedes esta senda, consciente de que la caridad, el amor, es el alma de su misión. Que la celebración de hoy no sea una simple recurrencia anual, sino una verdadera oportunidad para apremiarnos a nosotros mismos y a las instituciones a actuar según una cultura del encuentro y de la solidaridad, para dar respuestas adecuadas al problema del hambre y la malnutrición, así como a otras problemáticas que afectan a la dignidad de todo ser humano. Al formular cordialmente mis mejores votos, Señor Director General, para que la labor de la FAO sea cada vez más eficaz, invoco sobre Ud. y sobre todos los que colaboran en esta misión fundamental la bendición de Dios Todopoderoso.


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Anexo IV


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Anexo V

Datos del hambre

Cada año periodistas, escritores, profesores, investigadores, escolares y estudiantes nos piden estadísticas sobre el hambre y la desnutrición. Para responder a estas peticiones, hemos compilado una serie de datos y cifras importantes sobre el hambre en el mundo. LOS DATOS MÁS IMPORTANTES

842 millones de personas no tienen lo suficiente para comer. Esta cifra ha disminuido en 156 millones desde 1990. (Lee más sobre los avances para erradicar el hambre)

La gran mayoría de personas con hambre (827 millones) vive en países en vías de desarrollo, en donde el 14,3 por ciento de la población está desnutrida.

Del total de personas con hambre en el mundo, alrededor de 552 millones viven en Asia y Oceanía , pero la tendencia es a la baja. (Mira el mapa del hambre para ver los países más afectados)

Las mujeres constituyen un poco más de la mitad de la población mundial, pero representan más del 60% de las personas con hambre en el mundo . (Lee más datos sobre las mujeres y el hambre)

La desnutrición contribuye con la muerte de 2,6 millones de niños menores de 5 años, un tercio del total global. (Lee algunas soluciones al hambre)

En los países en desarrollo, uno de cada seis niños —casi 100 millones—tiene bajo peso.

Uno de cada cuatro niños en el mundo tiene retardo en el crecimiento. En los países en desarrollo la proporción puede aumentar a uno de cada tres.

El 80% de los niños con retraso en el crecimiento viven en 20 países .

Unos 66 millones de niños van a la escuela primaria con hambre en los países en vías de desarrollo, de los cuales 23 millones están en África.

El PMA estima que se necesitan más de 3 mil millones de dólares al año para llevar alimentos a 66 millones de niños en edad escolar que sufren hambre. (Ver fotos del programa de alimentación escolar) Fuente: 1. Estado de la Inseguridad Alimentaria en el Mundo, FAO,2012)


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Anexo VI

Hambre: el mayor de los problemas del mundo que tie ne solución

http://es.wfp.org/historias/el-hambre-el-problema-del-mundo-m%C3%A1s-

f%C3%A1cil-de-solucionar Casi mil millones de personas se acuestan a dormir cada noche con hambre. Pero, ¿cómo podemos ayudar a ponerle fin? En el PMA creemos que el hambre es el problema más fácil de solucionar que enfrenta el mundo hoy. ROMA – Una de cada siete personas en el mundo pasa hambre, siendo este el principal desafío global de nuestros tiempos. Además del sufrimiento de millones de personas sin alimentos, el hambre también está frenando los avances en áreas como la salud y la educación. Ya no hace falta un avance científico para acabar el hambre. Los conocimientos, las herramientas y las estrategias que existen en la actualidad, junto con la voluntad política, pueden resolver este problema. Los progresos realizados por Brasil en los últimos años es prueba de ello. Durante la última década, este gigante latinoamericano redujo en un tercio la cantidad de personas con hambre, sacó a 24 millones de brasileños de la pobreza extrema y redujo la desnutrición en un 25 por ciento. Otros países también han logrado cambios significativos. China y Rusia, por ejemplo, solían recibir alimentos del PMA, y ahora se han unido al grupo de países que donan alimentos al PMA. De hecho, muchos países, en colaboración con el PMA, están solucionando el problema del hambre mediante estrategias probadas y fiables. Veamos a continuación seis maneras eficaces de resolver el hambre que hemos usado durante nuestros 50 años:

1. Alimentos de socorro en casos de emergencia La entrega de raciones alimentarias de emergencia después de un desastre natural o causado por el hombre puede salvar miles de vidas. También puede proteger el desarrollo físico y mental de los niños al prevenir la desnutrición.

2. Nutrición para menores de dos años

Mediante la entrega de alimentos nutritivos a las embarazadas o a mujeres que amamantan - y también a los niños con menos de dos años – se asegura que los niños puedan desarrollar sanamente sus cuerpos y mentes. Lea la historia de Sadak en Somalia .


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Niño somalí desnutrido recupera su salud. En julio Sadak Hassan Abdi, de 18 meses de edad, sufría de desnutrición aguda y su madre tenía miedo de que moriría. Pero una combinación de tratamientos en el hospital y la comida especial del PMA le ayudo a restaurar su salud y, en consecuencia, a proporcionar un ejemplo sorprendente de cómo la acción correcta es crítica en el Cuerno de África. NAIROBI - Sadak Hassan Abdi tenía 18 meses de edad y estaba un estado grave de salud, se debilitaba con cada día que pasaba, cuando su madre y su padre tomaron una decisión difícil. Decidieron dividir a la familia: su madre, Hukun, lo llevaría a buscar ayuda. Como eran pastores, la familia había tenido alrededor de 40 cabras. Pero la sequía resulto en que la condición de los animales deterioro y su valor se disminuyo. La familia sacrifico unos para poder alimentarse a sí mismos, pero el resto pereció, dejando a la familia Abdi con casi nada. Sin dinero para el viaje de toda la familia, Hukun salió de su casa en julio con Sadak, su hermana Iglan de 2 años, y su hermano de Najib de 7 años de edad. Abdi Hassan se quedó con sus otros dos hijos, Istar, de 5 años, y Mohamed, de 4 años. El viaje en busca de ayuda tardó 14 días, con Hukun pagando el viaje en carreta - si es que había - y caminando el resto del camino. Se dirigieron a Etiopía, en la creencia de que las cosas serian mejor. Sin embargo, cuando llegaron a la frontera, se encontraron con un centro de registro del PMA establecido para los desplazados internos tras la declaración de la hambruna en algunas partes de Somalia. La desnutrición aguda. Fue entonces cuando Sadak y Hukun conocieron a la Directora Ejecutiva del PMA, Josette Sheeran, y al ministro australiano de Asuntos Exteriores, Kevin Rudd, quien había venido a inspeccionar el mismo la situación de las personas obligadas a desplazarse para encontrar comida. Hukun les dijo: "Me temo que mi hijo va a morir". Reconociendo la grave condición del niño como desnutrición aguda, el PMA se encargo de que Sadak recibiera tratamiento médico de inmediato. El lugar más cercano para recibir el tratamiento se encontraba en Etiopía, donde Sadak recibió atención de emergencia del hospital. Sadak no tardó en mostrar señales de mejoría y pudo salir del hospital. Sin embargo, todavía sufría con desnutrición moderada, igualmente su hermana Iglan. Por lo tanto Hukun llevo a la familia de regreso a el centro del PMA en Somalia, ya sabiendo que ella recibiría la ayuda que necesitaba de en su propio país. Restaurados a la salud. A Sadak y Iglan se les dio alimentos complementarios listos para come llamados Plumpy'Sup, que han ayudado a recuperar su salud. Además de ello, la familia recibió galletas energéticas en forma de raciones de emergencia temporal, y desde entonces el PMA ha proporcionado una canasta de alimentos que consiste en raciones de maíz, legumbres, aceite de vegetal


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enriquecido y súper-cereal, una mezcla de soya y harina de maíz fortificada de alto valor proteico. Hukun le dijo al PMA que ya ha enviado la noticia a su marido con sus otros dos niños para que se unan y puedan reunirse con su familia pueda. Ella describió su situación en los últimos meses de esta manera: "Yo veo dos imágenes. La imagen detrás de mí tiene guerra, sequía, escasez de lluvia, y falta de ayuda en un lugar sin esperanza. Pero delante de mí veo otra imagen, una de expectativas y restauración de la vida - pero sólo porque pude unirme a este programa que salva vidas y tengo una tarjeta de racionamiento. Ahora tenemos suficiente para comer y podemos conseguir alimentos cada mes. " Además añadió que espera que otros niños sufriendo de desnutrición puedan recuperarse. Y por ello, le da gracias a Dios. 3. Comidas para niños en la escuela

Entregándole comidas gratis a los niños en la escuela les ayudará a concentrarse en sus lecciones. También asegura que permanezcan en la escuela, lo que les ayudará a escapar de la pobreza y el hambre. 4. Apoyo a los pequeños agricultores Proporcionarle capacitación y apoyo a los pequeños agricultores y ayudarles a conectarse con los mercados, les permite a las comunidades desarrollar sistemas de producción de alimentos más sólidos. 5. Alimentos para la capacitación Entregándoles raciones de alimentos a mujeres pobres a cambio de asistir a cursos de capacitación, donde aprenden habilidades que les ayuden a ganar dinero, les da una forma de ganarse la vida en los próximos años. Historia de esposa maltratada se gana el respeto a través de la ayuda alimentaria

Afganistán: Esposa maltratada se gana el respeto a través de la ayuda alimentaria Frustrado por su pobreza y la falta de comida para alimentar a su familia, el esposo de Jamila solía golpearle. Sin embargo, esta violencia cesó después de que ella se inscribió a un proyecto de capacitación apoyado por el PMA, el alivió el problema de la alimentación y también le enseñó un oficio. KABUL -- La golpiza era peor cuando no había nada para comer. El esposo de Jamila perdió sus dos piernas durante los combates que se dieron cuando las fuerzas talibanes llegaron a su poblado, ubicado en la zona central de Afganistán. Él fue obligado a vender sus tierras para pagar su


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tratamiento, Jamila (no es su verdadero nombre para proteger su identidad) de repente se sintió incapaz de alimentar a sus cuatro hijos. "Nunca olvidaré el día que me di cuenta de que no teniamos nada que comer", dijo Jamila. "Lo único que se me ocurría era pedirle comida al sobrino de mi marido. Pero él se negó a ayudarnos, y me dijo que debía casar a mis hijas adolescentes para obtener la dote (dinero)." Cuando le contó a su marido lo que su sobrino le había dicho, él se puso furioso, pero no con el sobrino, sino con Jamila. "Me dijo: 'Preferiría que nos muriéramos de hambre a tener que rogarle ayuda a mis parientes", recuerda Jamila. Rabia Con un marido demasiado orgulloso para aceptar caridad, la familia a duras penas lograba sobrevivir. Frustrado, deprimido y con hambre, el esposo de Jamila descargaba su rabia en ella. Las cosas cambiaron este año, pues Jamila se inscribió (ver foto abajo a la derecha) en un programa de alimentos por capacitación del PMA, en donde aprendió a coser. Además de las raciones de alimentos que recibió al asistir al curso, ella ahora tiene un contrato con una tienda local para confeccionar ropa para niños. Jamila dice que su esposo se siente orgulloso de ella, por su capacidad para generar ingresos. "Ahora que tengo una habilidad y estoy trayéndole el sustento a mi familia, todos los miembros de mi familia me respetan", dice. El factor del hambre La historia de Jamila no es única. La violencia doméstica es un gran problema en Afganistán. Las encuestas han encontrado que la violencia contra las mujeres las afecta en todos los niveles de la sociedad afgana - y en más del 90 por ciento de los casos denunciados, los agresores son sus propios maridos, padres, hermanos e incluso sus propios hijos. Aunque hay muchos factores detrás de esta dramática cifra, los defensores de los derechos de las mujeres dicen que la pobreza y el hambre son sin duda dos de ellos. Los programas de capacitación del PMA no están diseñados para reducir la violencia doméstica, pero tienen un impacto positivo porque contribuyen a aliviar la carga económica que pesa sobre las familias pobres. Además, la mayoría de expertos coinciden en que una mayor independencia económica por parte de las mujeres a menudo les incita buscar ayuda con más facilidad si son sometidas a abusos. 6. Cupones para alimentos

Cuando hay comida en los mercados, pero los pobres simplemente no pueden pagarla, los cupones de alimentos ayudan a asegurar que las familias vulnerables obtengan la comida que necesitan. También ayudan a la economía local.


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Anexo VII

THE NEW YORK TIMES Spain Recoils as Its Hungry Forage Trash Bins for a Next Meal (http://www.nytimes.com/2012/09/25/world/europe/hung er-on-

the-rise-in-spain.html?pagewanted=1&_r=0 ) MADRID — On a recent evening, a hip-looking young woman was sorting through a stack of crates outside a fruit and vegetable store here in the working-class neighborhood of Vallecas as it shut down for the night. At first glance, she looked as if she might be a store employee. But no. The young woman was looking through the day’s trash for her next meal. Already, she had found a dozen aging potatoes she deemed edible and loaded them onto a luggage cart parked nearby. “When you don’t have enough money,” she said, declining to give her name, “this is what there is.” The woman, 33, said that she had once worked at the post office but that her unemployment benefits had run out and she was living now on 400 euros a month, about $520. She was squatting with some friends in a building that still had water and electricity, while collecting “a little of everything” from the garbage after stores closed and the streets were dark and quiet. Such survival tactics are becoming increasingly commonplace here, with an unemployment rate over 50 percent among young people and more and more households having adults without jobs. So pervasive is the problem of scavenging that one Spanish city has resorted to installing locks on supermarket trash bins as a public health precaution. A report this year by a Catholic charity, Caritas, said that it had fed nearly one million hungry Spaniards in 2010, more than twice as many as in 2007. That number rose again in 2011 by 65,000. As Spain tries desperately to meet its budget targets, it has been forced to embark on the same path as Greece, introducing one austerity measure after another, cutting jobs, salaries, pensions and benefits, even as the economy continues to shrink. Most recently, the government raised the value-added tax three percentage points, to 21 percent, on most goods, and two percentage points on many food items, making life just that much harder for those on the edge. Little relief is in sight as the country’s regional governments, facing their own budget crisis, are chipping away at a range of previously free services, including school lunches for low-income families. For a growing number, the food in garbage bins helps make ends meet. At the huge wholesale fruit and vegetable market on the outskirts of this city recently, workers bustled, loading crates onto trucks. But in virtually every bay, there were men and women furtively collecting items that had rolled into the gutter. “It’s against the dignity of these people to have to look for food in this manner,” said Eduardo Berloso, an official in Girona, the city that padlocked its supermarket trash bins.


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Mr. Berloso proposed the measure last month after hearing from social workers and seeing for himself one evening “the humiliating gesture of a mother with children looking around before digging into the bins.” The Caritas report also found that 22 percent of Spanish households were living in poverty and that about 600,000 had no income whatsoever. All these numbers are expected to continue to get worse in the coming months. About a third of those seeking help, the Caritas report said, had never used a food pantry or a soup kitchen before the economic crisis hit. For many of them, the need to ask for help is deeply embarrassing. In some cases, families go to food pantries in neighboring towns so their friends and acquaintances will not see them. In Madrid recently, as a supermarket prepared to close for the day in the Entrevias district of Vallecas, a small crowd gathered, ready to pounce on the garbage bins that would shortly be brought to the curb. Most reacted angrily to the presence of journalists. In the end, few managed to get anything as the trucks whisked the garbage away within minutes. But in the morning at the bus stop in the wholesale market, men and women of all ages waited, loaded down with the morning’s collection. Some insisted that they had bought the groceries, though food is not generally for sale to individuals there. Others admitted to foraging through the trash. Victor Victorio, 67, an immigrant from Peru, said he came here regularly to find fruits and vegetables tossed in the garbage. Mr. Victorio, who lost his job in construction in 2008, said he lived with his daughter and contributed whatever he found — on this day, peppers, tomatoes and carrots — to the household. “This is my pension,” he said. For the wholesalers who have businesses here, the sight of people going through the scraps is hard. “It is not nice to see what is happening to these people,” said Manu Gallego, the manager of Canniad Fruit. “It shouldn’t be like this.” In Girona, Mr. Berloso said his aim in locking down the bins was to keep people healthy and push them to get food at licensed pantries and soup kitchens. As the locks are installed on the bins, the town is posting civilian agents nearby with vouchers instructing people to register for social services and food aid. He said 80 to 100 people had been regularly sorting through the bins before he took action, with a strong likelihood that many more were relying on thrown-away food to get by. But Mr. Berloso’s locks created something of an uproar across Spain, where the economic crisis is fueling more and more protests highlighting hunger. A group of mayors and unionists in southern Spain, where unemployment rates are far above the average, recently staged Robin Hood raids on two supermarkets, loading carts with basic foods and pressing them to donate more food to the needy. More than a dozen people are facing prosecution for theft over the stunt. But they are unrepentant and appear to have huge local support. “Taking some food and giving it to families who are having a really hard time, if this is stealing, I am guilty,” one of the men, Francisco Molero of the farmworkers’ SAT union, told the local news media afterward. Some politicians say Girona’s locks are really all about protecting Girona’s image. Dominated by medieval buildings and the picturesque cobblestone streets of a


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beautifully preserved former Jewish quarter, the city of about 100,000 derives most of its income from tourism. “The social workers or civil agents could refer people to the food distribution center without having to lock bins,” said Pia Bosch, a Socialist councilor in Girona. “It’s like killing a fly with a cannonball.” The unemployment rate is still relatively low in Girona — 14 percent over all, compared with 25 percent for the country as a whole. But more and more families have no income. Of the 7,700 unemployed in Girona, Mr. Berloso said, 40 percent have now run out of benefits. Many, he said, were “people who never expected to find themselves in this position.” Ramon Barnera, who runs the Caritas programs in Girona, said the organization realized early on that shame was a factor preventing people from coming forward to ask for food. So three years ago, it helped create food distribution sites that looked more like supermarkets, and removed the charity’s name from the outside of the building. “We looked for a system that would give dignity,” Mr. Barnera said. “This is not easy for people.” On a recent morning, Juan Javier, 29, who had come to collect milk, pasta, vegetables and eggs from one of the distribution centers, was one of the few clients who would discuss his circumstances. A former printer, he has been out of work for two years. “I would like to have a job,” he said, “and not be here.” In a nearby soup kitchen, Toni López, 36, waited quietly for a free lunch with his girlfriend, Monica Vargas, 46, a beautician. The couple recently became homeless when they fell two months behind on their rent. “All our lives we have been working people,” Mr. Lopez said. “We are only here because we are decent people. The landlord was knocking on the door demanding the rent, so we said, ‘Here, here are the keys.’ Mr. Lopez, who gets occasional work these days in restaurant kitchens, said he had a sister but had not gone to her for help. “I can’t bear to tell her,” he said. “I have always pulled through. I’ve always managed to get by. This is new.”


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Anexo VIII- Evaluación de la unidad didáctica.

EL DESAFÍO DEL HAMBRE EN EL MUNDO. TU PUNTO DE VISTA PUEDE CAMBIAR EL MUNDO

Evaluación global de la unidad didáctica.

1. ¿Has realizado el clipmetraje? (tachar la opción elegida). SÍ NO

2. ¿Te ha gustado realizar el clipmetraje? (tachar la opción elegida).

SÍ NO

3. ¿Qué actividades te han gustado más? (tachar la opción elegida).

- Visualización del Power point donde se muestra la comida de las familias.

- Traducir un texto al español. - Traducir un texto del español al francés. - Traducir un texto del español al inglés. - Realizar diagramas de barras. - Realizar mapas. - Buscar información. - Seleccionar ideas principales de un texto. - Buscar escritores y textos de dichos escritores. - Realizar operaciones matemáticas. - Realizar el guión. - Poner subtítulos al guión. - Realizar el montaje del clipmetraje. - Realizar juegos de expresión corporal. - Buscar músicos y su música. - Buscar información sobre biocombustibles. - Realizar debates. - Buscar espacios para grabar el clipmetraje. - Realizar una dieta. - Buscar cultivos para plantar en diferentes países. - Manejar una hoja de cálculo

4. ¿Qué otras actividades te hubiera gustado realizar?

Cuestionario on – line: https://docs.google.com/forms/d/1-XZUhLkTTzEhGIv7EmyDNOgE4RUz8JbTMpcE0EO8oXA/edit Nota: Cada asignatura tiene su propio criterio de evaluación.


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Anexo IX - Evaluación de la práctica docente.

1. ¿La planificación de la unidad didáctica ha sido la adecuada? (tachar la opción elegida).

SÍ NO

2. ¿La motivación fue adecuada? (tachar la opción elegida). SÍ NO

3. ¿Los materiales proporcionados por el/la profesor/a han servido para

el trabajo realizado? (tachar la opción elegida).

SÍ NO

4. ¿El tiempo dedicado a las actividades ha sido el adecuado? (tachar la opción elegida).

SÍ NO

5. ¿Las actividades propuestas han resultado amenas? (tachar la opción elegida).

SÍ NO

6. ¿El trabajo en equipo ha resultado positivo para la realización de las actividades? (tachar la opción elegida).

SÍ NO

7. ¿He conseguido interesar al alumnado en el tema? (tachar la opción elegida).

SÍ NO

8. ¿He mostrado entusiasmo durante la realización de la actividad? (tachar la opción elegida).

SÍ NO

9. La dedicación del alumnado a la tarea ¿ha sido la adecuada? (tachar la opción elegida).

SÍ NO

10. La utilización de los medios tecnológicos ¿les ha motivado para realizar la unidad didáctica? (tachar la opción elegida).

SÍ NO Cuestionario on line: https://docs.google.com/forms/d/1NPmniNOCz7kSuyknXkOB5shurww7HTyN82wHUGMOI_0/edit?usp=forms_home


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Anexo X Hoja tipo para cada asignatura. Asignatura:


Tarea: Elaboración de un clipmetraje. Etapa: ESO Curso: 3º ESO Trimestre: 2º Fecha: 1º quincena Sesiones: Objetivos: Competencias básicas: COMPETENCIAS COMUNES

Competencia en comunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal

Contenidos: concepto, procedimientos, actitudes. Actividad (motivación, desarrollo) Material Temporalidad Agrupamiento Criterio evaluación Atención a la diversidad: Evaluación de la unidad didáctica. Evaluación de la práctica docente.


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Bibliografía. El desafío del hambre en el mundo. Manos Unidas. http://www.manosunidas.org/sites/default/files/eldesafiodelhambre-manosunidas.pdf Intermon Oxfam: documentos en pdf. Lo_que_guarda_nuestra_nevera_actividades Lo_que_guarda_nuestra_nevera_dossier_Alimentos Lo_que_guarda_nuestra_nevera_glosario_Alimentos Lo_que_guarda_nuestra_nevera_guia_Alimentos http://www.kaidara.org/es/lo-que-nuestra-nevera-esconde Agricultura_alimentacion_cifras_FAO. http://www.fao.org/resources/infographics/infographics-details/es/c/203563/ GUIA_practica_elaborar_programacion_competencias_Jaime_Romero. http://es.slideshare.net/mado4gege/guia-practica-elaborar-programacccbbjaimeromero La_programacion_por_competencias_Aula_innovación_educativa http://www.ub.edu/dllenpantalla/sites/default/files/3%20%20AU%20188%20Alba%20Ambr%C3%B2s%20programar%20por%20competencias.pdf El_estado_de_inseguridad_alimentaria http://www.fao.org/publications/sofi/2013/es/ http://www.fao.org/docrep/017/i3027s/i3027s.pdf El_reto_del_hambre_Cero http://www.un.org/es/zerohunger/#&panel1-1


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Webgrafía. http://es.slideshare.net/jcfdezmx/hungry-planet-1482193 http://es.wfp.org/hambre/datos-del-hambre http://es.wfp.org/historias/el-hambre-el-problema-del-mundo-m%C3%A1s-f%C3%A1cil-de-solucionar http://quimica-biologia-12-13.wikispaces.com/Biocombustibles http://www.fao.org/about/who-we-are/director-gen/faodg-statements/detail/es/c/201903/ http://www.fao.org//resources/infografia/infographics-details/es/c/203563/ http://www.teinteresa.es/religion/Carta-Francisco-FAO-Mundial-Alimentacion_0_1012099475.html http://un-foodsecurity.org/sites/default/files/ES_ZeroHungerChallenge.pdf http://www.youtube.com/watch?v=r38-avOWeEE&list=PLaiMGvdP8cQGzEA2ISXBAsWwRY1ynuk6L http://www.youtube.com/watch?v=eJHPPoTc_ew http://www.youtube.com/watch?v=EnF8c_vb0Y4 (http://www.youtube.com/watch?v=AOLZQG33Rt0 ENLACES SOBRE BIOCOMBUSTIBLE: http://es.wikipedia.org/wiki/Biocarburante#Regulaci.C3.B3n (Wikipedia, qué son los biocombustibles, tipos, consecuencias ambientales y Regulación en España http://energiaslibres.wordpress.com/2012/03/19/el-biocombustible-que-mata-de-hambre-a-africa/ (explicación de las consecuencias de esto en África. previo al video de Youtube para complementar puntos de vista) http://www.youtube.com/watch?v=AOLZQG33Rt0 (video en Youtube sobre las consecuencias del biocombustibleen África) http://www.oxfam.org/es/crece/pressroom/pressrelease/2012-09-17/sed-europea-biocombustibles-augura-mas-hambre-precios-alimentos-disparan


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hambre unidad didáctica_elaboración_cilpmetraje

Education