HAGAMOS DE LAS TIC UN MEDIO PARA MEJORAR LA LECTO – ESCRITURA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 3°,4° y 5° DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

DEL CENTRO EDUCATIVO DE SAN JOSE DE MAMARRAYA DE GUARANDA SUCRE.

AUTOR

Docente, JOSE GREGORIO AVILA PEINADO

Proyecto Pedagógico por

Centro Educativo San José de Mamarraya

Vereda del Municipio de Guaranda- Sucre

OCTUBRE DE 2012

TITULO

HAGAMOS DE LAS TIC UN MEDIO PARA MEJORAR LA LECTO – ESCRITURA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 3°,4° y 5° DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA DEL CENTRO EDUCATIVO

DE SAN JOSE DE MAMARRAYA DE GUARANDA SUCRE.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Los estudiante de tercero (3°); cuarto (4°) y quinto (5°) de educación Básica Primaria del Centro Educativo de San José de Mamarraya, muestran poco interés en el mejoramiento de la lectura y escritura porque no cuentan con los medios económicos para asignarle un tutor que le ayude en casa y en muchas ocasiones sus padres no saben leer ni escribir.Esto se ve reflejado en el Centro Educativo, mostrando un bajo rendimiento académico.Preocupados por el bajo índice de aprovechamiento escolar, hemos buscado continuamente causas, concluyendo que las mismas son tan diversas y complejas como los fenómenos sociales de los que nuestro sistema educativo forman parte; pobreza, deserción escolar, insuficiente capacidad de estudiantes, hacinamientos, etc. Por otra parte la falta de conocimiento de nuevas tecnologías por omisión o por poco aprender le determina que los estudiantes de los grado mencionados del Centro Educativo San José de Mamarraya deriven fallas académicas que se reflejarían con el pasar del tiempo en los grados superiores.

Entre las mayores preocupaciones que se vienen presentando se observó la gran dificultad de los estudiantes para leer y escribir correctamente, la adquisición de esta habilidad (lecto – escritura) es necesario e indispensable para la asimilación de conocimientos y el desarrollo de ciertas aptitudes en las diversas asignaturas reflejadas en el currículo escolar.Esta propuesta tiene como objetivo principal contribuir al fortalecimiento de dos funciones del lenguaje, oral y escrito implementando las Tics como herramientas pedagógicas, (Tales como videos, video Bean computador y el internet).El maestro(a) debe constituirse en un modelo lingüístico y comunicativo para que cumpla con su función de persona que tiene que estimular y conducir la expresión de los estudiantes, pues la escuela es agente de normalización lingüística. Muchos maestros conscientes o inconscientes de su debilidad en esta dimensión, recurren a la enseñanza de la norma por ejemplo, la ortografía; la cual tiene limites y, es por ello controlable pero al dar ese paso no abordan plenamente la lengua como vehículo de comunicación lo cual, incide de mala manera en el desarrollo de la competencia de los estudiantes, y se abandona el ideal educativo por el que “La

escuela debe ser el reflejo de la sociedad en la que vive y debe preparar a los chicos y chicas para moverse cómodamente en esta sociedad plural.Por lo que se hace necesario que los docentes actualicen sus conocimientos y se acerquen a la didáctica, definida como el “Conjunto de discursos elaborados acerca de la enseñanza y aprendizaje de este complejo de saberes que constituye la lengua y los procedimientos que tienen que ver con todo cuanto acontece en el aula, como actitudes, estrategias, tareas y usos de multimedia, procesador de textos manuales.Las dificultades fueron detectadas a través de la observación y talleres de lectura.Lo anterior se demuestra en la entonación, vocalización, confusión de algunas letras y sonidos, dificultad al escribir y pronunciar sonidos, todo esto es primordial para reproducir ideas y ampliar la capacidad mental mediante procesos conceptuales.

1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Los discentes de los diversos grados del Centro Educativo de San José de Mamarraya presentan grandes falencias en la lectura y en la interpretación de la misma, por lo que se hace necesario que los docentes actualicen sus conocimientos y se acerquen a la didáctica, definida como el “Conjunto de discursos elaborados acerca de la enseñanza y aprendizaje de este complejo de saberes que constituye la lengua y los procedimientos que tienen que ver con todo cuanto acontece en el aula, como actitudes, estrategias, tareas y usos de multimedia, procesador de textos manuales.Las dificultades fueron detectadas a través de la observación y talleres de lectura.Lo anterior se demuestra en la entonación, vocalización, confusión de algunas letras y sonidos, dificultad al escribir y pronunciar sonidos, todo esto es primordial para reproducir ideas y ampliar la capacidad mental mediante procesos conceptuales.

Con la utilización de las Tics se crearan hábitos de lectura y escritura en los estudiantes de tercero, cuarto y quinto del Centro Educativo San José de Mamarraya.

POBLACIÓN BENEFICIADA

Los beneficiados de este proyecto es toda la población educativa con la participación directa de los estudiantes de los grados Tercero (3°); cuarto (4°) y quinto (5°) de Básica Primaria

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Reflexionar y estimular el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información como creadoras de nuevos lenguajes, nuevos comportamientos humanos y de nuevas formas de construir sentido.

1.3.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Reflexionar en torno a la necesidad de adoptar conscientemente nuestro quehacer pedagógico, una teoría de la lengua y una teoría de la enseñanza de la lengua.

Brindar elementos para la construcción de un método de enseñanza de la lengua, coherente con el medio de cada escuela, apoyados por las Tics.

Promover el uso del computador en la construcción del diseño curricular y los procedimientos de enseñanza de la lengua en docentes, padres de familia y estudiantes de los grados 3°; 4° y 5° del Centro Educativo de San José de Mamaraya liberar el sistema “tradicional” de aprendizaje basado sólo en la transmisión de contenidos puramente curriculares porque así lo exige los intereses y las necesidades de la tecnificación en el cual se mueve el hombre.

Enriquecer la expresión y la comprensión de textos a través de la lectura de cuentos, poesías, adivinanzas, fábulas para mejorar el lenguaje oral.

Practicar la lectura y la escritura no convencional como ejercicios de aprendizajes posteriores mediante la aplicación de actividades de motricidad fina.

2. JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta que la Vereda de San José de Mamarraya de Guaranda – Sucre es una zona apartada de difícil acceso a los estudiantes de 3°; 4° y 5° presentan un bajo rendimiento académico debido a que no saben leer ni escribir; como también la falta de acompañamiento en los procesos educativos por parte de los padres de familias (no saben leer ni escribir).

En los actuales momentos en que niños, niñas, jóvenes y adultos se enfrentan cada vez más a un mundo de información la cual no sólo proviene de los procesos de interacción con los otros ni de la escuela, sino de los encuentros con las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación Tics y de las buenas dinámicas culturales, se hace necesario hoy más que nunca brindar algunas herramientas que faciliten el recorrido por las nuevas formas de conocer, actuar, sentir y pensar de los sujetos lo cual, implica el fortalecimiento de la competencia comunicativa, significativa, cognitiva y textual.Los procesos de habla y escucha, lectura y escritura como herramientas fundamentales para el desarrollo de los sujetos inmersos en una sociedad altamente competitiva en donde hablar, escuchar, leer u escribir se constituyen en habilidades básicas para la calificación humana profesional y laboral: son también, un elemento clave en el proceso de construcción de ciudadanos cada vez más comprometidos con su entorno y su realidad social. Siendo ellos las que proporcionan el espacio ideal para la socialización de la crítica de la narración de los hechos históricos de la caracterización de los contextos y de la exposición de

los puntos de vista en torno al momento histórico en el que nos desenvolvemos los sujetos (presente, pasado y futuro).La construcción de significados, ya sea en forma oral o escritica nos exige complejos procesos mentales.Quien escribe he de organizar su pensamiento, quien lee relaciona sus saberes con los que propone el autor. Aunque estas exigencias son mayores cuando, se trata del lenguaje escrito, no podemos desconocer que también se dan en el habla y en la escucha sobre todo si ellas son apreciativas y criticas.Por ello, se hace evidente la necesidad de valorar, recapacitar y analizar en torno a nuestra práctica pedagógica en el área de lenguaje que como es sabido por todos se constituye en parte fundamental de todo proceso educativo. Hablar del lenguaje es hablar del hombre mismo.

Comúnmente los maestros consideran las sustituciones y modificaciones como una lectura “inventiva” en la cual, el niño dice palabras diferentes a los del texto porque no reconoce las marcos gráficos y entonces “inventa” este tipo de errores son generalmente corregidos por el maestro quien dirá al niño que su lectura no es buena porque, inventó palabras ó porque no leyó lo suficientemente rápido. Estos correccionales no le sirven de nada al niño para que él comprenda el significado de su error debe entender que se equivocó y porque K. Goodman y. Goodman cuestionan la practica docente orientada a evitar que el niño produzca errores, ellos consideran que la meta en la Institución de la lectura no es eliminar los desaciertos sino ayudar al niño o producir la clase de errores que caracterizan a los lectores eficientes, todo lector fluido comete desaciertos que lejos de ser indicadores de patologías refleja su habilidad para desligarse de no tener hijos, de la atención detallada de lo impreso y extraer significado, como consecuencias es común que el lector, regresa, sustituye, introduce, omite, reclasifica para frasea y transforma no solo letras y palabras sino también secuencias de las palabras, palabras, clausulas y oraciones. Estos desaciertos no son más que predicciones, anticipaciones o inferencias previas, ya que en su gran mayoría, anticipaciones que aunque no corresponden a la palabra exacta que aparece en lo impreso tiene aceptabilidad semánticamente en el texto.Por todo esto hemos decidido por medio de esta propuesta implementar el uso de las Tics, para que los usuarios no sean receptores de mensajes elaborados, sino que podrán elaborar sus propios mensajes y decidir la continuación de la información que desea, utilizando las Tics en la enseñanza de la Lecto- escritura debido a que estamos viviendo actualmente en una sociedad en la que el conocimiento nos rodea en forma dinámica y haciendo uso de experiencias previas y de herramientas proporcionadas, desarrollen las habilidades de escuchar y expresarse en forma oral, leer comprensivamente, escribir textos, desarrollar textos de selección, análisis y prioridad de información como también la interacción con otros estudiantes para que puedan crear un conocimiento social.

3. MARCO TEORICO

3.1 Marco contextual

Nuestra propuesta se realizó en el la Sede Educativa de San Josa de Mamarraya del Centro Educativo de Las Pavas Guaranda – Sucre.El municipio de Guaranda se encuentran localizado en el sur occidente del departamento de Sucre, la cabecera municipal se ubica en la margen izquierda del rio cauca, en el puerto principal sobre este rio en el departamento de Sucre.El municipio esta circundado por una zona plana integra también la zona de desarrollo social de la mojana Bolivarense, organización que determina la gobernación del departamento de Sucre y la Mojana esta integrada por los ríos Cauca al oriente, san Jorge y la ciénaga de Ayapel al occidente, el brazo de loba en el rio magdalena al nororiente y la serranía de Ayapel al sur en este entorno hay territorios de 4 departamentos y diez municipios que son Nechi (Antioquia), Magangue y Achi (Bol), San Marcos y Ayapel (Córdoba), Majagual, sucre, caimito y san Benito (Sucre).La cabecera municipal de Guaranda astronómicamente se lo caliza a los 8¨3,4¨4 de latitud Norte y a los 74,33¨28 de las occidente geográficamente Guaranda limita al norte con el municipio de Achí al sur con San Jacinto del Cauca, al occidente con el departamento de, Majagual y Sucre, al oriente con los municipios de Córdoba.El municipio de Guaranda tiene actividades principales la agricultura, la ganadería, la pesca, y el comercio, estas actividades se realizan mediante el empleo de técnicas empíricas y una incipiente tecnología.El principal renglón económico lo construye la agricultura especialmente el cultivo de arroz, actualmente el municipio tiene 1.471 kms de extensión tiene 32 veredas entre los que figura la sede de San José de Mamarraya, la cual queda al margen izquierdo del rio cauca y distancia de la cabecera municipal 12kms por vía terrestre y los acuático ubicada frente a Playitas (Bolívar) cuenta con 23 estudiantes.

ANTECEDENTES

Preocupados por el bajo índice de aprovechamiento escolar, he buscado continuamente causas, concluyendo que los mismos son tan diversos como complots los fenómenos sociales de los que nuestro sistema educativo forma parte. Pobreza, deserción escolar es suficiente capacidad para atender la demanda de estudiantes sometiéndolos a un hacinamiento forzado la destrucción y muchos otros factores que inciden en esta situación que en vez de mejorar, tienden a gravarse. No es nuevo que las calificaciones obtenidas de los grados tercero, cuarto y quinto de educación Básica Primaria del Centro Educativo de San José de Mamarraya arrojen cada año resultados cada vez más bajo ya que muestran poco interés en aprender a leer y escribir correctamente, la falta de nuevas tecnología por desconocimiento o por omisión, determinan enfáticamente

que los estudiantes ya mencionados del Centro Educativo San José de Mamarraya derivan también fallas académicas que posteriormente se reflejarían con el pasar del tiempo en los grados superiores.Las investigaciones recientes (Goodman y Goodman, 1977) han demostrado que la mayoría de los errores en la lectura no son consecuencia de patología alguna.Estos autores han preferido incluso el termino “desacierto” en lugar de “error” ya que este ultimo ha tenido siempre una connotación negativa en la historia de la educación.

A continuación se mencionaran los siguientes antecedentes.

AMBITO NACIONAL.

FUNDA LECTURA, Cuarto Congreso Colombiano y Quinto Internacional de escritura y de lectura. Santafé de Bogotá. Ministerio de Educación Nacional, 1.966.INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR (ICFES).Creación de hipertextos educativos. Santafé de Bogotá, Editorial, 1.995. EXGUERRA, Mónica y otros. Arte en Internet. Grupo editorial norma Santafé de Bogotá 2.002. Abriendo nuestra escuela a la Tics Uniatlantico.

MARCO REFERENCIAL

En concordancia con los objetivos de esta propuesta.

Se mencionan algunos estudios que requieren metodologías para la enseñanza de la lecto escritura.La lectura y escritura son procesos fundamentales para el desarrollo armónico del individuo y consolida las futuras aprendizajes donde el joven accede a conocimientos en general. Por esta razón es objeto de diversas investigaciones intentando explicar como aprender a leer y escribir durante los años 60 la teoría lingüística de Chomsky (1968) produjo un significativo cambio en la concepción del lenguaje, centrando el análisis en la sintaxis y no en los aspectos fonéticos, al mostrar la existencia de gramáticas que ponen en evidencia la construcción de reglas lingüísticas que trascienden la imitación de modelos externos, también establece una diferencia entre lo que el sujeto utiliza en la construcción del lenguaje. Este enfoque coincidió con los resultados de las investigaciones realizadas por la psicología – genética (1.913), mediante el cual, Piaget demostró los campos del conocimiento, que es el resultado de procesos constructivos por parte del sujeto a través de la interacción con el objeto a conocer.Según los estudios de soporte técnico CTER Centro de Curriculum, tecnología y reforma educativa de la universidad Illinois, USA dirigido por el Dr. Thomas H. Anderson y la asistencia técnica de la Lic. Norma Scagndi, se emprendió la experiencia de enseñanza y aprendizaje no convencional apropiando las Tics.

CHOMSKY Lev. S, el Lenguaje y el entendimiento, 1979. `15-16, 42 – 48, ccp.26Acción para contrastar en terreno sus debilidades y beneficios, tanto desde el punto de vista del mejoramiento académico como desde el punto de vista de la interacción social e interactividad pedagógica.

Sabemos que de una lectura eficiente se deriva una escritura eficiente, la buena redacción y presentación de un trabajo refleja la reflexión y la dedicación de quien lo hizo. Se considera que la adquisición de estas dos habilidades (lectura compresiva y redacción), debe darse como una actividad gozosa y participativa, puesto que son herramientas invaluables para la apropiación de otros conocimientos y para una educación a lo largo de la vida. Con el uso de las Tics, en este proceso reinará la interactividad entre los estudiantes, material didáctico, contenidos y asesor.

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICAS

NUEVAS TECNOLOGIAS.

Hace referencia a los últimos desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones (programas, procesos, y aplicaciones).Las nuevas tecnologías se centran en los procesos de comunicación y los agrupamos en tres áreas: la informática, el video y las telecomunicaciones con interrelaciones y desarrollo a más de un área.Existe una confusión en identificar las nuevas tecnologías con la informática por la presencia de microprocesadores en cada uno de todos los nuevos aparatos y por la función que tiene este en la sociedad actual.

LECTO- ESCRITURA

Es un proceso y una estrategia, como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensión de texto, como estrategia de enseñanza – aprendizaje, enfocamos la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura utilizándola como un sistema de comunicación y meta cognición integral de lectura y escritura son elementos inseparables en un mismo proceso mental.

TECNOLOGIAS:

Conjunto de conocimientos y técnicas que aplicadas de forma y ordenada permiten al ser humano modificar su entorno material o virtud, para satisfacer sus necesidades, esto es, un proceso combinado de pensamiento y acción con la finalidad de crear soluciones útiles.

PEDAGOGIA:

Según la Real Academia Española, la pedagogía es la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. Esta ciencia proporciona que es para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza – aprendizaje.

La palabra proviene del griego antiguo Paidagogo, que se usaba para referirse al esclavo que traía y llevaba niños de escuela. De hecho Paidao- Paidos significa niños en oposición a Andro que indica hombre. Con base en esto se distingue pedagogía (enseñar niños) y Andrología (enseñar a adultos).

CIBERESPACIO:

Es el espacio virtual que contiene toda la información en formato digital. El término también se refiere al lugar donde se desarrolla la comunicación en Red.

ESCRITURA DIGITAL:

Se crea mediante un ordenador e integra texto, imagen, audio, animaciones y/o cualquier otro producto multimedia.

HIPERTEXTO:

Se refiere a cualquier texto disponible en forma digital que contenga enlaces con otros documentos, sonidos, imágenes y diferentes acciones están enlazadas entre si de manera que se pueda pasar de una u otra en el orden que se desee.

TIC:

Las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) engloban el conjunto de tecnologías que conforman la sociedad de la información: informática, internet, multimedia, etc. Y los sistemas de telecomunicaciones que permiten su distribución.

3.5MARCO LEGAL

Mi propuesta está fundamentada en la constitución política de Colombia de 1991 artículo 67

Indicadores de logros Res 2343 y lineamientos curriculares del M.E.N

Decreto Nº 1290 de 2009Artículos 6 – 11 – 12

Ley Nº 1341 – 2009Artículos 38 – 39

Ley Nº 1151 de 2008

Artículos 5 – 6 Código de la infancia y la adolescencia (Ley 1098 8 Non. De 2006)Cap. II artículos 17 a 37

4. DISEÑO BÁSICO METODOLOGICO

4.1 TIPO DE ESTUDIO

Partiendo de la problemática detectada los grados 3°; 4° y 5° de básica primaria de la sede Educativa de San José de Mamarraya Guaranda - sucre, este motivo demuestra preocupación y por ello deseamos implementar unos tipos de estudios lúdicos, utilizando las nuevas alternativas pedagógicas como las Tics con el propósito de mejorar el rendimiento en la lectura y escritura de los estudiantes.Para lograr nuestro objetivo, trabajaremos en forma interactiva con escáner de libros de lectura y cuentos, copias por la actividad individual dramatizaciones de cuentos, narraciones, y cuentos en audio para que cada estudiante analice y mencione algunos personajes o palabras que se destaquen en las historias.

Estas son algunas de nuestras actividades

4.2 MÉTODOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Se debe considerar los siguientes elementos.

4.2 POBLACIÓN

Características de la Población

Tienen una edad cronológica entre 7 y 12 años

Peso aproximado de 15 kilos

Talla aproximadamente 50 cm.

Constituido por niños y niñas.

Algunos les cuesta mucho comprender los aprendizajes.

No tienen libritos de estudio

Tienen dificultades para leer el texto

Son tímidos al expresar sus ideas.

Provienen de familias de bajo nivel cultural.

Tiene diferentes problemas y costumbres.

TAMAÑO DE POBLACIÓN

La población que se ha determinado en la investigación, es una población finita constituida por 10 estudiantes entre hombres y mujeres como queda comprobado en la siguiente tabla, como también por 1 docente y 7 padres de familia.

POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL GRADO 3°; 4° y 5° DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA DE LA SEDE EDUCATIVA DE SAN JOSÉ DE MAMARRAYA GUARANDA - SUCRE.

CUADRO DE POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE 3°; 4° Y 5° DE SAN JOSE DE MAMARRAYA.

Sexo GRADO

HOMBRES MUJERES TOTAL

3° 4° 5°

211

312

523

TOTAL4 6 10

4.2 TIPO DE MUESTRA O MUESTREO

La muestra de estudio se estableció con base al muestreo intencional que consistiría en seleccionar 10 estudiantes de los 3 grados de 3°; 4° Y 5° de básica primaria de la sede de San José de Mamarraya y 7 padres de familia los grados a los cuales se les realizará una encuesta.

TAMAÑO DE MUESTRA

La muestra de estudio quedará constituida por:

MUESTRA HOMBRES MUJERES TOTALESTUDIANTES 4 6 10DOCENTES 1 1PADRES 3 4 7TOTAL 8 10 18

Cuadro de muestra.

4.3 MÉTODOS

Tomando como referencia la concepción de esta propuesta y fundamentada en los diferentes ejes transversales del currículo (lenguaje, valores, pensamientos) representados en contenidos y programas y, el contexto sociocultural y escolar donde se desarrolla el aprendizaje, integrados a las áreas de estudio de la educación básica se propone un diseño investigativo que serán los siguientes:

Inducción – deducciónAnálisis – síntesis

Método Inductivo. Deductivo

Esta metodología se iniciará con la consulta a diferentes docentes, padres de familia y estudiantes.

Método Analítico – Sintético

Este análisis lo empleamos en la medida que recogemos la información empírica y teórica. En la información empírica procederemos a cuantificar y a organizar la información para dar una buena interpretación.

4.4 TÉCNICAS

Las técnicas que se utilizaran será:

La Observación:

A través de esta técnica nos permitirá registrar los principios constructivos que utilizaremos nosotros los docentes.Esta técnica nos permitirá a espiar información sobre la lecto – escritura ante la experiencia científica de la encuesta.

Instrumentos:

Formato de Encuesta

Instrumento que estará constituida por ítems.

Tabulación:

Instrumento que nos permitirá registrar la información teórica.

4.5 PROCEDIMIENTOS

Para recolectar datos de información se tienen que hacer lo siguiente:

Coordinación con el director del Centro Educativo Las Pavas. Coordinación con el profesor de aula. Validar los instrumentos de recolección de datos. Procesar la información Análisis e interpretación de la información (tabulación) Elaboración de investigación y su respectiva publicación.

4.6 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Las encuestas fueron aplicadas a 10 estudiantes de los grados Tercero, Cuarto y Quinto, y a 7 padres de familia de los grados mencionados del Centro Educativo Las Pavas.

Los resultados obtenidos a la aplicación de la encuesta fueron las siguientes:

a) ENCUESTA A ESTUDIANTES (10)

- El 35% de los estudiantes no se les dificulta escribir textos y el 65% si se les dificulta.

- A la pregunta si los padres colaboraran con las actividades escolares que llevan a casa el 25% dijo que algunas veces; el 25 % dijo que nunca lo ayudaban.

- En cuanto a la motivación por parte de docentes y padres para superar las dificultades de lecto – escritura respondieron:

El 62% recibe motivación por parte de docente y padres el resto 18% nunca es motivado.

El 25% de estudiantes tienen horario de tareas en casa, el 75% restante no.

El 90% de los estudiantes consideran que el horario para hacer tareas en casa es importante para mejorar, el 10% no lo considera así o no opina.

El 92% de los estudiantes están dispuesto a asistir a la Institución para mejorar dificultades con una intensidad de 3 horas semanales, el 8% presenta inconveniente.

El 70% leyó un libro en el transcurso de un año, el 20% no recuerda.

El 61% considera que con el método de lectura rápida, las técnicas de comprensión lectora y la dinámica de grupo mejoraría sus dificultades.

b) ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

El 70% del Centro Educativo Las Pavas de Guaranda – Sucre (7 padres seleccionados al azar)

- El 60% de los padres consideran que sus hijos presentan dificultades para la lecto – escritura.

- Solo el 2% de los padres ayudan a sus hijos en tareas escolares.

- El 95% permitiría a sus hijos trabajar horas extras clases para superar sus dificultades.

- El 100% de los padres le gustaría que sus hijos mejoraran la Lecto – escritura aplicando las nuevas tecnologías.

- El 60% de los padres estarían dispuestos a participar de las actividades programadas en la Institución.

- El 100% de los padres desconoce que son las Tics.

1. Se le dificulta hacer redacciones.

a- Siempreb- Casi siemprec- Algunas vecesd- Nunca

2. Colaboran tus padres con las actividades escolares que llevas a casa:

a- Siempreb- Casi siemprec- Algunas veces d- Nunca

3. Recibes por parte de los docentes y padres motivación para realizar actividades que te ayuden a superar las dificultades de lecto – escritura.

a- Siempre b- Casi siemprec- Algunas veces d- Nunca

4. Tienes un horario para hacer tareas en casa

Si _________ No _________

5. Consideras que este horario es importante para mejorar el aprendizaje

Si _______ No _______

6. Estas dispuesto a atender un llamado con el propósito de mejorar estas dificultades.

Si ______ No _______

7. Te gustaría dedicar 3 horas semanales para mejorar la lecto – escritura.

Si _______ No _______

8. ¿Cuándo fue la última vez que leíste un libro?

a- Hace un mes b- Hace más de un mesc- Hace un añod- No recuerdo

9. El procedimiento adecuado para corregir estas dificultades es:

a- Método de lectura rápidab- Técnicas de comprensión lectorac- Dinámica de grupod- Todas las anteriores.

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

OBJETIVO:

Reconocer información sobre la problemática de escritura y lectura de textos que presentan los estudiantes de tercero, cuarto y quinto del Centro educativo San José de Mamarraya.

1. Considera que su hijo (a) presenta dificultades para la escritura y lectura de texto.

a- Siempreb- Casi siemprec- Algunas vecesd- Nunca

2. Dedica tiempo para ayudar a sus hijos en las tareas escolares.

a- Siempreb- Casi siempre c- Alguna veces d- Nunca

3. Permitiría que sus hijos (as) permanezcan en la Institución horas extras clases para solucionar las dificultades en lecto – escritura.

Si _____ No ______

4. Le gustaría que su hijo mejorara su lecto – escritura utilizando las nuevas tecnologías.

Si ____ No ____

5. Está usted dispuesto a participar de las actividades programadas en la Institución para superar esta dificultad.

Si _____ No _____

6. Sabe usted que son las Tics.

Si _____ No ______

5. TABLA DE ENCUESTAS

ENCUESTA ESTUDIANTES

PREGUNTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES

NUNCA

123

18--25

15--19

71510

22478

PREGUNTA SI NO4 15 475 55 76 57 57 57 5

PREGUNTA HACE 1 MES HACE MAS DE MES

HACE UN AÑO NO RECUERDO

8 1 2 4 3

PREGUNTA MÉTODO DE LECTURA RÁPIDA

TÉCNICAS DE COMPRENSION DE LECTURA

DINÁMICA DE GRUPO

TODAS LAS ANTERIORES

9 1 4 2 3

Total estudiantes encuestados 10 Centro Educativo Las Pavas Guaranda –Sucre (3°; 4° y 5°) – 2012.

TABLA DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

PREGUNTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES

NUNCA

1 1 1 2 32 1 1 3 2

PREGUNTA SI NO3 8 24 10 05 9 1

6 10 0

6. BIBLIOGRAFIA

Bord. S. (1989) En torno al lenguaje. Edic. VCV. Caracas

CASSANY Daniel y otros. Enseñar Lengua Barcelona. Grao, 1998

CENAMED (1995) Propuesta para la actualización en el área de lengua para docentes de I y II etapa de educación básica. Caracas.

CHOMSKY: Lev. S, El lenguaje y el entendimiento (1979. P 16 – 16, 42 – 48 Cap. 26)

DE ZUBIRIA, Samper, Julián, tratado de pedagogía conceptual. Santafé de Bogotá. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera, 2001.

Funda lectura, Tercer Congreso Colombiano y quinto internacional de lectura y escritura. Santafé de Bogotá ministerio de Educción Nacional.

ESGUERRA, Mónica y otros. Arte en Internet. Grupo editorial Norma. Santafé de Bogotá. 2002.

GALLEGO, d, formación del profesor en tecnología educativa, “gestión educativa”, 1995

P. 3 – 7, 1

PABLO N. Gilabert, método autodidáctico de lectura rápida y comprensiva

PIAGET, J (1993) Comentarios sobre las observaciones críticas de Vigotsky. En L.S Vigotsky. Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las funciones Psíquicas Ed. La pléyade. Fausto. Buenos Aires