Hacia la Verdadera Emancipación de La Educación en Venezuela Mediante la Formación Permanente de Docentes Que Ingresaron al Sistema Educativo a Través del Plan Especial “Chamba Juvenil” y la Micro Misión Simón Rodríguez (MMSR)

Roberto Alvarado ¹ alvarober5@gmail.com

“…nadie educa a nadie –nadie se educa a sí mismo–, los hombres se educan

entre sí con la mediación del mundo.” ²

Paulo Freire Pedagogía del Oprimido Quisiera comenzar mencionando algo que me viene haciendo ruido en la mente desde hace algún tiempo. Si como dijo Paulo Freire (1970), “nadie enseña a nadie”; entonces me pregunto ¿Por qué aún seguimos utilizando la expresión “proceso de enseñanza” cuando hablamos de educación? ¿Existe algo como lo que llamamos “enseñar”? Si eso es así, ¿quién enseña? O acaso ¿Se puede hablar en su lugar de un proceso de aprendizaje colectivo? Por tanto, ¿Habrá que definir una nueva forma de expresar el rol del docente cuando se presenta frente a sus estudiantes? ¿Pueden las y los docentes que ingresan este año al sistema educativo venezolano a través del Plan Especial “Chamba Juvenil” y la Micro Misión “Simón Rodríguez” asumir la reflexión necesaria para responder interrogantes como estas? Sobre estos pensamientos pretendo discernir con los lectores para relatar mi experiencia con el proceso de ingreso al Sistema Educativo Venezolano de los participantes del Plan Especial “Chamba Juvenil” MMSR. Recientemente he compartido estas preguntas con algunos colegas docentes y con las y los participantes del curso inicial del Plan Especial Chamba Juvenil MMSR, de esas conversaciones me surgió la pregunta si se debería nombrar al proceso que se da entre el docente y el estudiante en el que se aspira lograr que el estudiante construya nuevos conocimientos o aprenda como un “Proceso de Aprendizaje Colectivo”, si como dijo Sócrates “Yo sólo sé que no se nada” ³ entonces como nos preguntaba creo que fue el Profesor Humberto González,4 en alguna de las jornadas de formación del año 2016 para asesores acompañantes de Pedagogía del Amor el Ejemplo y la Curiosidad, “¿Cuándo me paro frente a los estudiantes pretendiendo ser el que sabe y el que les va a enseñar, lo que puedo compartir con ellos es mi propia ignorancia?”, otra pregunta que habría que responder. Desde el Sistema Nacional de Formación Permanente del Magisterio Venezolano (SNIFPMV) se viene promoviendo la investigación acción participativa como un ¹ Roberto Alvarado, Coordinador del Centro Local de Investigación y Formación Permanente de San Rafael de Onoto, Perteneciente al Colectivo de Asesores Acompañante de Pedagogía para el Amor, el Ejemplo y la Curiosidad del Estado Portuguesa y Facilitador del Curso Inicial del Plan Especial “Chamba Juvenil” del Área de Formación: Inglés ² Freire, Paulo Pedagogía del Oprimido 2da Edición México: Siglo XXI Editores S. A. de C. V. 2005 ³ Platón Apología de Sócrates 4 Humberto González ex Viceministro de Educación y ex Candidato a la Constituyente 2017

medio que nos lleve a lograr las verdaderas transformaciones que requiere el sistema educativo venezolano para lograr formar el nuevo republicano que podrá finalmente refundar la república que tanto aspiró a ver el Comandante Chávez y que los consultados en el 2014 dijimos que queríamos. Creo no la hemos refundado aún, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) es el acta de nacimiento pero la refundación no se decreta, hay que hacerla vida en la práctica y tenemos, aún, un largo camino por recorrer. Del esfuerzo hecho en los años de fundado del SNIFPMV se han alcanzado avances importantes y hasta ahora se ha logrado la incorporación de 27508 docentes al Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación (PNFAE) conducente a postgrado gratuitos, de los más de 100000 censados por la página de CENAMEC, esto en las 5 áreas de especialidad que se han abierto incluyendo pedagogía del amor, ya hay 6000 participantes en el Programa Nacional de Formación (PNF) conducente a pregrado y hubo la participación de 190000 personas en el Congreso Pedagógico Escolar de este año 2017; docentes que se han incorporado a las aulas de las instituciones educativas a discutir de pedagogía, a hablar de las investigaciones que se han realizado en sus escuelas y liceo han compartido los hallazgos, avances, nudos críticos, distorsiones, conclusiones, propuestas y compromisos de acción para la transformación de las realidades particulares de cada estado, municipio y parroquia en las que se encuentran esas instituciones educativas, algo sin precedentes en la historia de la educación en Venezuela.

Se han hecho en estas reflexiones muchas propuestas acerca del proceso de ingreso al Sistema Nacional Educativo Venezolano, es así como este año escolar lo iniciamos con la incorporación de 10000 docentes a través del Plan Especial “Chamba Juvenil” MMSR en dos avanzadas la primera con poco más de 6000 a nivel nacional de los que Portuguesa incorporó casi mil de ellos y en la segunda avanzada se incorporaron casi 4000 docentes y Técnicos Superiores en Educación, nuestro estado incorporó casi 300 de ellas y ellos para un total de 1266 participantes de los cuales los primeros ya se encuentran incorporados a las aulas de clases realizando la vinculación con todos los actores del hecho educativo, construyendo la caracterización de sus instituciones, elaborando sus relatos y anteproyectos para incorporarse a partir de enero al PNF o PNFA y los últimos están en formación fuera de aula y se incorporan a finales de noviembre. Ellas y ellos han asumido lemas como “voy a ser parte de la solución” en San Rafael de Onoto o “darse cuenta y hacerse cargo” en Esteller, algo que implica que van a las instituciones como actores principales de la transformación pedagógica, sabiendo que si al llegar a la escuela o liceo se contaminan con los viejos vicios ahí enquistados se convierten en parte del problema que queremos erradicar y si se dan cuenta de un nudo crítico o una distorsión y se hacen de la vista gorda contribuyen en perpetuar dichas distorsiones. Es desde la perspectiva de contribuir con el logro de la transformación pedagógica presente en el documento del “Proceso de Transformación Curricular en

Educación Media” y en las Orientaciones Pedagógicas de los últimos años escolares dentro del cual el Plan Especial “Chamba Juvenil” MMSR como se podemos alcanzar una nueva visión, eso sí, sólo si logramos que los participantes se interesen en lograr la verdadera emancipación y descolonización de la que hablaba Luis Bigott en la educación venezolana involucrando a todos: docentes, administrativos, obreros, padres, madres, representantes y responsables y a los miembros de todos los movimientos que hacen vida en las escuelas que se han conformado para dar respuesta a la Consulta Nacional por la Calidad Educativa que logre una verdadera integración entre el trípode de la escuela-familia-comunidad. Analicemos un poco el hecho de la forma novedosa que implementó el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) para convocar a estos nuevos docentes, se trata de jóvenes que están entre las edades de 19 a 35 años que no tuvieron en esta oportunidad que acudir al apadrinamiento característico del proceso de ingreso que se había hecho tradición en Venezuela y que aún se mantenía en muchos de los casos, no esta vez; su ingreso es el fruto de:

1. Su fe en las palabras del Presidente Nicolás Maduro Moros cuando este pidió que el pueblo se carnetizara. Todas y todos los docentes cursantes del curso inicial sacaron el Carnet de la Patria, mecanismo que permite registrar en un sistema computarizado nacional las necesidades más sentidas del pueblo y mediante el cual se pretendía dar respuestas directas a las mismas.

2. Seguidamente a través del movimiento Somos Venezuela fueron visitados los carnetizados para encuestar a los portadores del carnet e indagar más a detalle la realidad de cada uno de ellos, en esta ocasión se pudo determinar que la necesidad más sentida en la población joven era un empleo digno ya que muchos de ellos ya habían obtenido un título universitario gracias a las políticas educativas como la masificación de la educación, la municipalización de la educación universitaria con la Misión Sucre y la creación de varias universidades, hecho este sólo posible en revolución en la que se prioriza la inversión social en lugar de priorizar la acumulación de capitales típica de los gobiernos de la llamada 4ta República.

3. Por tal motivo se abrió otro censo virtual por el Instituto Nacional del Poder Popular para la Juventud en un enlace al que se accedía por su página web para dar respuesta a esta necesidad de trabajo que se llamó “Chamba Juvenil” en la cual se les convocó a formarse más para obtener la oportunidad del empleo digno que habían solicitado en las visitas del movimiento Somos Venezuela.

4. Por último de este censo se determinó que muchos de ellos eran docentes o técnicos superiores universitarios en educación. De la constatación de este hecho se decidió darles respuesta desde el MPPE a cargo del Ministro Elías Jagua Milano y tras la aprobación de nuestro Presidente obrero Nicolás Maduro Moros, a través de lo que se ha llamado el Plan Especial “Chamba Juvenil” MMSR a diez mil de estos docentes por lo que se hizo la

convocatoria a censarse nuevamente. Todas y todos los docentes que acaban de ingresar asistieron a la convocatoria a entregar los documentos solicitados y se habían censado por “Chamba Juvenil” condición sine qua non para ser incorporados.

Todos estos actos de fe en participar en cada una de estas convocatorias dieron como resultado que fueran llamados a través de los Centros Regionales y Locales de Investigación y Formación Permanente para ser incorporados en las áreas de especialidad que brinda la Micro Misión Simón Rodríguez con sus diferentes programas de formación. Es de hacer notar que esto trajo en los docentes que querían ingresar por este medio muchas confusiones, entre ellas algunos se acercaban a preguntar si éramos nosotros los Coordinadores de los Centros Locales de Investigación y Formación Permanente (CLIFP) los que estábamos dando cargo, a lo que categóricamente respondimos en su momento que la MMSR no da cargos, sino que forma docentes en ejercicio y que este año en particular sólo por la propuesta presidencial del Plan “Chamba Juvenil” se había abierto la posibilidad del ingreso al Sistema Educativo Venezolano mediante la incorporación a los programas de formación de la MMSR de diez mil docentes. Por otra parte todo este proceso creo muchas oposiciones y confrontó muchos detractores quienes les decían a los participantes que los que ya eran licenciados no tenían que formarse más, que ellas y ellos ya eran profesionales, que eso de estudiar era para los bachilleres o los que no eran ni bachilleres. Del mismo modo les hacían pensar que ellos iban sólo a vincular con 12 horas como lo hicieron los que ingresaron en la 1era Cohorte y que el incentivo que les iban a depositar no les iba a alcanzar ni para los pasajes. Debido a lo antes expuesto hubo que hacer repetidas aclaratorias y se necesitó de paciencia para lograr que ellas y ellos calmaran la ansiedad que les producían estos comentarios. Es por ello que se les informó que iban a ingresar con una jornada laboral completa de 33,33 en inicial, primaria y educación especial y en media con 36,00 horas, se les ratificó que esas horas iban a ser de ellos, que no iban a vincular con ningún docente en el aula o a cuidar ningún cargo de otra u otro. A causa de los comentarios mal intencionados antes mencionado se crearon tantas dudas que requirió visitar a algunos de ellos para que se incorporaran o entregaran la carpeta con los documentos y el digital con los documentos escaneados. A pesar de esto en San Rafael de Onoto una docente que se convocó en la 1era avanzada y se volvió a convocar en la segunda no quiso entregar la carpeta porque dijo que había recibido la orientación de esperar que se le diera respuestas a las propuestas que se habían hecho desde el municipio estadal. Durante la realización de los primeros tres módulos de la primera avanzada se

presentaron además dos renuncias de docentes participantes una del área de formación de física y otra de área de química, la primera motivado a que se muda del país ya que su esposo se encuentra trabajando en Perú y la segunda por motivos de salud. Aunque parezca ilógico si tomamos en cuenta que hay todavía muchos docentes que piden ser incluidos hubo por último de la primera avanzada después de haberse incorporado a aula otra renuncia por motivos de salud. Del mismo modo en la segunda avanzada desertó una participante al haber recibido respuesta de propuesta para laborar como aseadora en el MPPE. Se debe aceptar que en el proceso de consolidación de la data se presentó también el inconveniente que por cansancio o errores humanos quedaron de San Rafael de Onoto dos docentes rezagadas en el primer pago y que cobraron en la última quincena de octubre luego de enviar las correcciones. Vale la pena mencionar que este proceso de consolidación de los datos de nómina de los docentes era algo nuevo para las y los coordinadores de los CLIFP y fue algo que requirió de trasnochos y muchas horas de reuniones en sala situacional para poder alcanzar la meta de enviar con tiempo suficiente para que los participantes fueran ingresados a nómina y pudieran cobrar como en efecto lo hicieron en la quincena del 10 de octubre de 2017. Fue una satisfacción muy grande al ver sus rostros de alegría y escuchar sus voces que expresaban un alivio y que lo habían logrado por fin, al saber que éramos parte del equipo que hizo que este hecho histórico fuera posible. Todo esto se daba mientras que ellos cursaban sus tres primeros módulos y creó también mucha ansiedad en las y los participantes no saber dónde iban a ser ubicadas y ubicados y continuamente había que pedirles paciencia ya que cuando llegaran las credenciales se enterarían de la institución en las que iban a ser ubicados. Se presentaron aquí también algunos inconvenientes debido a que durante este proceso de ingreso y elaboración de credenciales se realizó en medio de la campaña electoral para las gobernaciones y esto ocasionaba que la jefatura de educación estuviera comprometida en el acompañamiento de la misma por a la importancia estratégica que estas elecciones tenían para la consolidación de la paz en el país después de todos los hechos acontecidos con las guarimbas y llamados a paro por parte de una oposición que en lugar de proponer soluciones e incorporarse a los continuos llamados presidenciales al diálogo, se habían encargado de incendiar distintos lugares puntuales y hacer una campaña mediática que daban la impresión de que esta país se caía a pedazos, mientras que en la mayor parte del país se respiraba paz y la gente se dedicaba a sus actividades rutinarias. No puedo dejar de destacar que bajo la orientación del Ministro Elías Jagua Milano y de Nuestro Maestro Ambulante Víctor Ramírez para ese entonces autoridad única en educación del estado Portuguesa se mantenían las aulas abiertas y los estudiantes en clase. Ya que como nos recuerda siempre el profesor Víctor

Ramírez “Es un día triste cuando una escuela se cierra” y a pesar de algunos focos se pudo lograr calmar algunos intentos de cierre y se mantuvo el funcionamiento de las mismas. Volviendo al tema de la firma de las credenciales, todo lo anterior trajo como consecuencia que se atrasara la entrega de las mismas y se tomó la decisión de que como se había orientado desde el inicio de la formación que el 18 de septiembre las y los participantes del curso inicial se incorporaran a las instituciones según las necesidades que existían en estas. Aunque se hicieron los mayores esfuerzos se presentaron también en este aspecto situaciones que implicaron que docentes cuyas credenciales decían que debían estar en una institución se encontraban incorporados en otras por lo que se requirió de la toma de decisiones en cuanto a la reorientación del personal para dar respuestas a las instituciones donde se presentaron estos casos. Se destaca aquí el hecho que a través de este proceso de incorporación se les dio respuesta a docentes que estaban propuestos por el estado para cubrir necesidades en sus instituciones educativas y el municipio escolar nacional bajo la dirección de la Profesora Jenifer Alejos aunque ellas y ellos ingresaron por nómina del MPPE, realizó la reorientación de parte de este personal para ayudar a cubrir algunas de las necesidades de las instituciones estadales toda vez que las escuelas nacionales también tenían sus propias necesidades. Si bien es cierto que se dieron todos estos casos mencionados anteriormente también lo es que todo cambio trae consigo complicaciones, nudos críticos que se deben abordar con una mente abierta y que cuando los métodos son nuevos como nos dice nuestro Jefe de la División de Investigación y Formación Docente del estado Portuguesa, Profesor Omar Patiño, requieren de nosotros la flexibilidad para adaptarnos y el compromiso para asumir estos errores como parte del proceso y hacer las reflexiones necesarias para que de las conclusiones a las que lleguemos podamos obtener aprendizajes que permitan perfeccionar las acciones a tomar para reorientar las distorsiones que se nos hayan podido presentar en la aplicación de este nuevo método de ingreso del personal docente. Otro aspecto a mencionar es que en el recibimiento que les dieron a las y los “Chambistas”, como han sido llamados, en las instituciones educativas; han encontrado docentes con la suficiente madurez para apreciar los esfuerzos del gobierno nacional para ingresar a estos compañeros y les han dado la bienvenida y el apoyo que se merecen, pero se han presentado casos en los que otros han expresado su rechazo por todas las facilidades que se les han dado a ellas y ellos, diciendo por ejemplo que cuando se ingresaba uno debía ir a la zona a hacer la diligencia para buscar un cargo y se hacían largas colas durante varios días para que lo pudieran atender a uno por la cantidad de docentes que participaban en dichos procesos, se preguntaban ¿Por qué los nuevos chambistas tienen tantos privilegios? A ellas y ellos los ubican cerca de su domicilio, se les asignan horas en sus áreas de formación mientras que antes uno daba como se decía “hasta lástima” para poder completar la “carga horaria”, a la cual hoy se le da el nombre

de jornada laboral que ha venido incluyendo progresivamente, donde se ha podido, horas para planificar y para evaluar los procesos propios de la docencia (organizativos, pedagógicos y de gestión o administrativos). He de decir que yo aspiraba que con todas las reflexiones que se han hecho desde que inició del SNIFPMV ya se hubieran superado todos estos egoísmos y envidias, pero en la práctica, hoy demuestra que hay que hacer un trabajo mayor para lograrlo. Este nuevo método de ingreso viene entonces a ser una punta de lanza que podría convertirse en una nueva forma de hacer las cosas y que humanice cada vez más el ingreso a la carrera docente que ha sido uno de los anhelos de los docentes en los Congresos Pedagógicos y jornadas de formación. Es de destacar que los participantes en estas jornadas y congresos siempre agregan a las propuestas, que aspiran que sean escuchadas, hoy se les da respuesta desde la presidencia y el MPPE y se comportan de esta manera, creo que hay que hacer mayores esfuerzos para que se comprenda que lo que se está haciendo es precisamente gobernar escuchando al pueblo y procesos de ingresos como estos lo demuestran. Por consiguiente, si se logra que este nuevo método de ingreso se establezca como algo permanente estaríamos comenzando a liberar el ingreso a la carrera docente de las viejas trabas burocráticas que este implicaba y de los compadrazgos, amiguismos, y prebendas que enviciaban en ocasiones estos procesos. Logrando así la emancipación de dichos procesos ya que como dice el diccionario de la Real Academia Española (RAE) emancipar es “liberarse de cualquier clase de subordinación o dependencia” y al no tener que depender de una palanca para poder obtener un empleo se estaría logrando esa liberación. Quiero aquí volver al tema que inicialmente plantee de la emancipación de la educación en Venezuela, Nuestro Señor Jesucristo nos dijo en palabras del discípulo amado, Juan el evangelista, que “la verdad los hará libres” entonces debemos ir siempre en busca de esa verdad en todo momento. Soy de los que piensan que todos los esfuerzos empeñados por parte del MPPE, desde la creación del SNIFPMV desde el Centro Nacional para el Mejoramiento y la Enseñanza de la Ciencia (CENAMEC) se han dirigido a lograr descubrir desde la verdad de la práctica docente y la formación en Venezuela, formación que pasa por un proceso de investigación, reflexión, acción y reflexión en una espiral que se repite para dar respuestas a las nuevas realidades que se van logrando alcanzar luego de aplicar las acciones productos de los compromisos de acción alcanzados de esas reflexiones en los talleres, encuentros, jornadas, sábados pedagógicos y expediciones pedagógicas entre otras que se han propuesto. Se requiere para el logro de el objetivo de transformar la forma en que se ve y práctica la pedagogía en Venezuela del compromiso de todos y es por eso que se ha elegido realizar estas reflexiones partiendo desde un análisis socio crítico de la realidad que, como decían los primeros defensores de este enfoque, cuestione los hechos que impiden alcanzar las aspiraciones de los más desposeídos y marginados de la sociedad para buscar emprender acciones que tributen al logro

del ideal de la inclusión y la satisfacción de sus necesidades materiales y espirituales. Para alcanzar la emancipación el investigador debe romper las limitantes que le imponen el paradigma positivista que bajo la premisa de la objetividad impide que el investigador trate al investigado como un ser humano pensante capaz de lograr su propia liberación porque lo hace objeto y no sujeto de la investigación. El acercamiento no es posible si no se rompen esas barreras que impiden al investigador actuar con mayor libertad que le permita involucrarse y dejar de ser un simple observador que se siente satisfecho con describir lo que observa para convertirse en parte que sufre y que quiere superar las dificultades y responder a los anhelos y necesidades de la comunidad en la que investiga. Los docentes del Plan Especial Chamba Juvenil están llamados a realizar este tipo de acercamiento más comprometido al incorporarse a los ambientes de clase y a las comunidades educativas que conforman el circuito donde se encuentra su escuela o liceo. Este docente después de pasar por el proceso de reflexión del curso inicial debe ir con una mirada diferente, por ello es que en los primeros tres módulos se les presentaron diferentes reflexiones que les permitieron identificarse como los jóvenes que son y que como jóvenes, irreverentes en la discusión, se proponen alcanzar metas grandes y son disciplinados en la acción por lo que realizaron un proyecto de vida partiendo de esta nueva etapa que enfrentan o inician. Seguidamente se socializaron documentos que les permitió identificar su entorno y la coyuntura política desde un punto de vista socio crítico y geohistórico, luego analizaron los aspectos de la pedagogía crítica, pedagogía popular y desde ahí la escuela que tenemos y como decía Luis Beltrán Prieto visualizaron Figueroa la escuela que queremos que es la que debemos planificar y desear, así mismo se familiarizaron con los aspectos más relevantes de la transformación pedagógica según su nivel o modalidad con una aproximación a la planificación. Finalmente en el Módulo V les ha tocado comenzar a vincular con la escuela y caracterizar los procesos que se dan en las instituciones y circuitos a las que estas pertenecen involucrándose con docentes, estudiantes, obreros, administrativos, cocineros y cocineras de la patria, movimiento bolivariano de familia, OBE, Consejo Educativo y demás actores del hecho educativo y comunitario que les permitiera descubrir las realidad que circunda a sus estudiantes para poder tener un visión mayor de lo que podría ser el problema pedagógico a abordar en el Proyecto de Aprendizaje a aplicar en el aula y su anteproyecto para iniciar la investigación del PNF o PNFAE conducente a grado académico. Son muchos los retos que les toca enfrentar a los estos micro misioneros o chambistas y se hace corto el tiempo en el Curso Inicial pero se pretende despertar en ellos la duda y la curiosidad científica que les permita enfrentar esas realidades que se encuentren, las exclusiones de estudiantes, representantes, y el personal de la institución en las que van a laborar, hecho que les permita desde

los referentes teóricos que se les han propuesto y los que ellas y ellos consulten contrastar esa realidad, cuestionar su práctica docente y aplicar acciones que tributen a la transformación pedagógica que deseamos lograr. Por ello se les ha cuestionado también en cuanto al rol que creen ellas y ellos creen que debe cumplir el docente frente a sus estudiantes, si presentarse como el que sabe, como el que enseña, como el que tiene la última palabra o como aquel que siembra la duda, la curiosidad científica en sus estudiantes para que se interesen en indagar, leer, escudriñar los textos de consulta, la colección bicentenario, Canaima educativo y demás recursos para el aprendizaje de manera sistemática y planificada para abordar los temas o procesos indispensables que les permita asumir posturas críticas y les llame a emprender acciones que transformen la realidad comunitaria que los circunda. Desde la perspectiva freiriana se podría decir que el docente como parte de la clase va a ella para promover el descubrimiento, crear la duda en sus estudiantes, provocar el cuestionamiento de los procesos que se dan en la sociedad en la que están inmersos sus estudiantes, un análisis profundo de la coyuntura no desde la visión que proyectan los grandes medios de comunicación sino con un ojo crítico, que les lleve finalmente a asumir posiciones aunque estas sean en algunos casos contradictorias, ya que en el análisis dialectico de esa realidad les permitirá presentar la síntesis que dé respuesta a esas contradicciones, soluciones estas que crearán nuevas contradicciones que habrán que enfrentar cuando se presenten pero para las cuales estarán ya mejor preparados. Estaríamos así, creando conocimientos nuevos en lugar de la simple reproducción de conocimientos que pretendían mantener el Statu Quo creando en las escuelas gente que obedeciera, que fuera un buen empleado, no un emprendedor. No es eso lo que pretendemos, queremos lograr que el estudiante haga pero que al actuar, actúe bajo la convicción que lo que hace tiene un real interés personal y comunitario porque le permitirá contribuir con las transformaciones necesarias para mejorar su nivel de bienestar y el de su comunidad, es decir, el vivir viviendo del que hablaba el comandante Chávez. Es por ello que en este relato me permito inventar como pidió Simón Rodríguez y retar el hecho de que sigamos hablando de un “Proceso de Enseñanza”, de la “Enseñanza”. Siento desde muy adentro que no podemos seguir contradiciéndonos al hablar en esos términos. Pienso que el que se para delante una clase a enseñar, se asume como el que sabe, y su saber, que está por encima del de sus estudiantes, al ser superior es digno de imitarse, de reproducirse. Por el contrario al presentarse ante la clase como un aprendiz más, desde donde yo lo veo, se debe tener la humildad suficiente para reconocer la ignorancia de muchos temas lo que le permite la libertad al docente de enfrentar el “Proceso de Aprendizaje Colectivo” como una oportunidad real de crear nuevos conocimientos, cuestionando todo, rompiendo con la idea de que porque algo está escrito en un

libro, es verdad. La consigna sería cuestionarlo todo, cuestionar hasta sus propios cuestionamientos, no de la manera ciega de aquel que no cree en nadie o en nada, sino desde la perspectiva del que quiere encontrar en eso que está escrito o en lo que le dicen, las coincidencias y contradicciones que tiene de con sus puntos de vistas, que le harán a su vez cuestionar sus convicciones, lo que le permitirá liberarse del error de mantener posiciones que no contribuyan a superar las contradicciones presentes por asumir posiciones dogmáticas que le impiden avanzar. ¿Estarán estos participantes del Curso Inicial del Plan Espacial Chamba Juvenil MMSR prestos para enfrentar este reto que le impone la educación de las niñas, los niños y jóvenes que tenemos desde esta nueva visión del papel del docente? Sólo a través de un proceso de acompañamiento, formación, reflexión, seguimiento y control de estos procesos se podrá dar respuesta a esta interrogante. La empresa que me propuse al principio de este relato no se puede agotar con diez cuartillas que fue lo que me pidieron escribir, creo que le falta profundidad a estos planteamientos. Pero sólo quiere presentar este acercamiento al tema, mi propuesta de transformación y de transcender en los conceptos que de educación tenemos hasta hoy. Alguien pudiera plantear que pretendo ocupar un lugar en la historia que no me he ganado ya que hasta ahora esta sería tan solo la segunda vez que me permito pensar en voz alta y escribir lo que pienso. Arrogante de mi parte pretender cambiar el uso de estos conceptos con tan poca preparación o insuficiente lectura. Tendría que concordar con quienes me hagan esa crítica. Dirán también que ya hay otros que hablan del aprendizaje colectivo como una de las maneras para que las y los estudiantes se ayuden unos a otros y alcancen las competencias que se pretenden que logren, que ya Vygotsky lo dijo, que no habla de nada nuevo y pretende estar haciéndolo, pobre loco. Llamaron loco a Simón Rodríguez porque al final de su vida montó una fábrica de velas para por lo menos de esa manera darle luces a la América, ya que sus libros no habían tenido el impacto y la aceptación que él esperaba, llamaron loco al primero que propuso que el hombre podría llegar a la luna, hoy en día mucho de esos locos son recordados porque se atrevieron a ser ellos mismos, porque se atrevieron a pensar, a crear, a escribir, a dejar de reproducir conceptos y a plantear sus ideas sin esperar que fueran aceptadas, con la sola idea de expresarse. Estoy divagando al final de este escrito, pero insisto que no hablo de que el docente promueva el aprendizaje colectivo entre sus estudiantes al trabajar con ellos en pequeños subgrupos, hablo de que en el proceso de aprender aunque haya en él una enseñanza implícita no depende del docente, sino que lo involucra

a él como un aprendiente más como me dijo Vicente Blanco. 5

Entonces el papel del docente aunque implica la planificación que visualiza lo que se desea aprender no le hace a él un experto que pueda planificar solo desde un escritorio en una habitación de su casa en la que decide las acciones a emprender para lograr el aprendizaje de sus estudiantes unilateralmente sino que como se viene impulsando desde el SNIFPMV, le consulta a sus estudiantes acerca de sus gustos y preferencias, acerca de sus dudas y sus temas de interés lo que le permita a su vez, junto a ellos, mediante una revisión de los 9 referentes éticos y los 14 temas o procesos indispensables presentes en el documento de Proceso de Transformación Curricular para Educación Media decidir cuales abordar, de qué manera hacerlo y cómo se han de evaluar esos conocimientos que se han de crear de la socialización que se de en las aulas de clase. Es por ello que el docente debe utilizar la meta cognición que prepare al estudiante acerca de cómo él o ella aprende para que no necesite del docente, el representante o responsable para aprender. Recordando que se aprende todos los días y que aunque nos propongamos no aprender, si nuestro cerebro funciona como debiera aunque tenga alguna mal función encuentra la forma de suplir las deficiencias para lograr los aprendizajes necesarios para vivir. Tomemos por ejemplo los discapacitados, los niños con síndrome de Down que se creía no podían incorporarse a la sociedad de forma consciente y cada vez son más los ejemplos de cómo han superado su condición para obtener un título universitario y un trabajo digno como cualquier otra persona. Esto no se podría haber alcanzado si hubiéramos mantenido las posiciones radicales que pretendían excluirlos, por esa razón la consigna debe ser la inclusión. El docente debe ser garante de que se haga efectiva esa inclusión e integración. Veo con preocupación que todavía se ponga en duda la inclusión de personas que tienen cierta capacidad motora aunque cognitivamente estén aptos para estar en una escuela regular. Escuchar docentes que digan que una o un estudiante debería estar en una escuela especial. Ciertamente debe ser especial la escuela que asuma la inclusión como una tarea irrenunciable e impostergable porque debe vencer todos esos pensamientos contradictorios que pretenden frenar esa inclusión. Es así entonces como el aprendizaje colectivo como proceso incluye a todas y todos los actores del hecho educativo formal e informal, al padre y la madre que en ocasiones pretenden que sus hijos sean como ellos quieren, que reproduzcan lo que ellos han sido o logren lo que ellos no han podido hacer, al jefe que aspira lograr que sus empleados o los que tiene bajo su responsabilidad hagan exactamente lo que él les dice aunque con ello podrían estar causando pérdida de tiempo y recursos que se podrían ahorrar al implementar ideas socializadas con todo el personal. 5

Vicente Blanco Coordinador del Centro Local de Investigación y Formación Permanente del Municipio Esteller Portuguesa

Es decir el “Proceso de Aprendizaje Colectivo” va más allá de un aula de clases y se integra con la naturaleza y el entorno, lo que que recuerda las ideas robinsonianas que promovía salir de las aulas para entrar en contacto con la realidad que circunda la escuela. Habrá que seguir reflexionar más acerca de todos estos aspectos y se tendrán que crear nuevas categorías y nombres para procesos que ya estamos promoviendo desde el SNIFPMV y que algunos docentes ya aplican en sus aulas de clases e instituciones. La socialización en lugar de la enseñanza o instrucción. El proceso de aprendizaje colectivo en lugar del proceso de enseñanza y aprendizaje, por nombrar algunos. Sólo espero que mi poca preparación para presentar estas ideas no haga que quienes se encuentren mejor preparados hagan el esfuerzo por encontrar en ellas lo que sea aprovechable para mejorarlo o replantearlo en mejores palabras y con mejores ejemplos.